導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康教育實施辦法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、把培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)列入計劃

班主任在班級管理中，要正確認(rèn)識提高學(xué)生心理素質(zhì)在整個素質(zhì)教育中的重要性，充分估計班級管理在培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生心理素質(zhì)教育中的作用。在制訂班級工作規(guī)劃時，要把提高學(xué)生的心理素質(zhì)作為班級工作的重要組成部分。

二、加強對學(xué)生進行人生觀和世界觀的教育

人生觀教育應(yīng)包括正確對待人生需要、人生目的、人生評價及人生態(tài)度，其核心是人生的價值觀。由于社會轉(zhuǎn)型時期，價值觀呈多元化趨勢，受社會環(huán)境的影響，學(xué)生有各種各樣的價值觀，班主任可以利于自身的優(yōu)勢，教育學(xué)生用辯證的觀點看待人生價值，既強調(diào)社會對個人的尊重和滿足，又強調(diào)個人對社會的貢獻，還要告訴學(xué)生評判人生價值主要依據(jù)其對的社會貢獻，對社會貢獻大，人生的價值就有意義。對學(xué)生進行這樣的人生觀教育，久而久之學(xué)生就會形成正確的人生取向。

世界觀，是人對世界的根本看法，其本質(zhì)是相信唯物論和辯證法還是相信唯心論和形而上學(xué)。班主任對學(xué)生進行世界觀教育就是幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀。班主任在日常的教育教學(xué)實踐中，不斷地向?qū)W生滲透辯證法思想，教會他們觀察世界、認(rèn)識世界、改造世界的方法。長此以往，學(xué)生就能形成正確的世界觀。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的班級環(huán)境

在學(xué)校中，由于教師與學(xué)生所處的特殊地位和學(xué)校管理的需要，常常容易形成帶有很多強制性的管教方式。對學(xué)生的行為規(guī)定了許多，這也不準(zhǔn)，那也不準(zhǔn)，似乎學(xué)生的一切必須服從老師的意志，容易使學(xué)生覺得生活在沒有“自由”、不能越“雷池”半步的環(huán)境之中，結(jié)果學(xué)生要么感到自己無能、羞怯、退縮，形成過分服從與依賴等不良心理品質(zhì)；要么形成反抗、仇視、不信任、不合作等不良行為特征，失去健康成長的機會。因此，為學(xué)生提供一個民主、寬松的環(huán)境，對學(xué)生的心理健康具有根本性的意義。

四、鼓勵學(xué)生多交往，形成良好的人際關(guān)系

在生活中，人們遇到不愉快和煩心的事情，總會找朋友、同學(xué)、親友傾訴，這是促進心理健康的重要方法。因此，要鼓勵學(xué)生與同學(xué)交往，積極倡導(dǎo)并想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的交往機會，使他們通過交往，加深理解，相互信任，增進友誼。要教會學(xué)生正確的交友方式。交朋友學(xué)生不是生來就會的，班主任可以通過日常的各種活動，教給學(xué)生尋找朋友、建立友誼的方法。有了親密的朋友，學(xué)生的不良情緒就能得到發(fā)泄，在別人的理解和情感支持中增強信心。

五、積極開展各項活動，訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)

勇敢、自信、樂觀、公正、誠實、自制、合群等優(yōu)良心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，是提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要前提。培養(yǎng)和訓(xùn)練這些優(yōu)良的心理品質(zhì)，開展班級集體活動是一條重要途徑。如利用團、隊的特殊組織的特殊教育作用，開展各種競賽活動來培養(yǎng)學(xué)生自立、合作精神。通過組織野外訓(xùn)練來磨煉學(xué)生的意志，提高抗挫折能力，增強自信心。還可以根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的需要組織一些主題班會，采取學(xué)生喜聞樂見、生動活潑的形式進行心理教育，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。

六、進行個別輔導(dǎo)，排除學(xué)生的心理障礙

班主任應(yīng)利用心理學(xué)、教育學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)的原理幫助學(xué)生解決自己面臨的困難，通過改變學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度、情緒、行為，使他們更適應(yīng)生活。

班主任在個別輔導(dǎo)的過程中，要注意搜集學(xué)生的個人資料，例如日記、周記、心得體會等，了解學(xué)生的家庭狀況和心理的細微變化，把這些做成心理檔案卡片。在個別輔導(dǎo)中，班主任要與學(xué)生一起探討、分析問題的癥結(jié)所在，讓學(xué)生自己去解決問題，切忌拿自己的價值觀去衡量學(xué)生。在輔導(dǎo)的過程中，還要做到預(yù)防重于治療，大力宣傳普及心理衛(wèi)生知識，使心理輔導(dǎo)不僅起到指導(dǎo)作用，而且能發(fā)揮心理保健功能。

七、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，是班主任工作的重要內(nèi)容之一。

第一，通過對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的和理想的教育，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，適當(dāng)開展競賽活動，對學(xué)習(xí)活動結(jié)果進行及時的評價和反饋來激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動他們的積極性。

第二，通過講道理并輔以多種形式的訓(xùn)練、鼓勵、示范、監(jiān)督，制定一些學(xué)生學(xué)習(xí)必須遵守的規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、踏實、虛心、勤奮等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。

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經(jīng)濟學(xué)院心理健康教育工作

(一)保障措施

制度健全，建立了《經(jīng)濟學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作實施方案》，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新疆大學(xué)大學(xué)生心理健康教育工作實施方法》、《新疆大學(xué)各級大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)職責(zé)》、《新疆大學(xué)大學(xué)生心理危機干預(yù)機制》，制定了經(jīng)濟學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作**-**學(xué)年工作計劃和經(jīng)濟學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作**-**學(xué)年工作計劃，為工作落實提供了保障。

(二)機構(gòu)設(shè)置

成立經(jīng)濟學(xué)院心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)本院健康教育工作。

設(shè)立經(jīng)濟學(xué)院心理輔導(dǎo)室，制定了《經(jīng)濟學(xué)院大學(xué)生心理輔導(dǎo)室職責(zé)》，但因條件有限，設(shè)備不齊。

配備心理輔導(dǎo)老師，接受了新疆大學(xué)心理健康教育中心的培訓(xùn)，迪老師參加學(xué)校心理健康教育中心培訓(xùn)并取得合格證書。

各班級培養(yǎng)一名心理健康教育信息員，成立了經(jīng)濟學(xué)院各班心理健康教育小組（三級）。

(三)培訓(xùn)工作

對輔導(dǎo)員、學(xué)生會干部、班委、團支部以及心理健康教育信息員進行了心理健康培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容及日期：

1、200×××專題講座《大學(xué)生應(yīng)如何進行人際交往》；

2、200×××專題講座《怎樣提高大學(xué)生心理健康》；

3、200×××10專題講座《調(diào)整心態(tài)，學(xué)會適應(yīng)》；

4、200×××專題講座《大學(xué)生就業(yè)心理問題的自我調(diào)適》；

5、200×××專題講座《勇敢面對，愉快度過我們的青春期》；

6、200×××專題講座《如何看待大學(xué)生心理健康》。

(四)日常工作

學(xué)生心理健康教育工作有計劃、有總結(jié)

制定了《經(jīng)濟學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作實施方案》，經(jīng)濟學(xué)院**-**學(xué)年心理健康教育工作計劃，并撰寫了經(jīng)濟學(xué)院**-**學(xué)年心理健康教育工作總結(jié)。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務(wù)和內(nèi)容有：

1、關(guān)于做好**級新生心理健康普查工作；

2、**-**學(xué)年第一學(xué)期新生心理健康普查信息；

3、關(guān)于做好**級新生心理健康普查工作；

4、做好**級新生upi普查協(xié)調(diào)會；

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在危機情況中，個體總是處于一種高度緊張的狀態(tài)當(dāng)中，這種狀況持續(xù)發(fā)展特別嚴(yán)重時就會出現(xiàn)自殺情況。根據(jù)調(diào)查，南京自2007年以來，很多高校都發(fā)生過學(xué)生自殺事件，有的學(xué)校還出現(xiàn)過多起［2］。工科大學(xué)生心理健康教育模式應(yīng)針對以上問題展開，如圖1所示。

二、構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育模式的策略

(一)指導(dǎo)學(xué)生課外科技活動

工科大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動可以為第二課堂素質(zhì)教育提供豐富的內(nèi)容，有利于大學(xué)生充分發(fā)掘自身才能，為大學(xué)生展示自己的多樣才華創(chuàng)造了條件。為了使校園文化更好地發(fā)揮作用，工科院校的各級團組織應(yīng)繼承良好的工作方法，并且要敢于創(chuàng)新和發(fā)展。當(dāng)前的校園文化活動通常以項目為基礎(chǔ)，在不斷推進的過程中，一定要做到“團組織負(fù)責(zé)多方聯(lián)系，社團組織和學(xué)生會負(fù)責(zé)具體實施”的活動形式，豐富心理健康項目的立項形式，提倡各級各類學(xué)生組織積極投入到心理健康教育工作中來，爭取實現(xiàn)“大型活動要在全校推廣，中型活動學(xué)院負(fù)責(zé)并具有一定特色，小型活動要經(jīng)常開展，以社團為主”［3］。在此基礎(chǔ)上推進工科院?？萍嘉幕顒臃€(wěn)定進行，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，創(chuàng)造優(yōu)秀校園文化。根據(jù)21世紀(jì)工程教育可持續(xù)發(fā)展的要求，工科院校應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的人才觀、學(xué)習(xí)觀中引入心理健康教育，這也是當(dāng)前學(xué)校教育的迫切要求，因此對于工科院校來說行政管理手段具有非常重要的作用，學(xué)?？偟慕虒W(xué)計劃中要列入心理健康教育的內(nèi)容和學(xué)時;要求學(xué)校必須設(shè)置心理健康教育課程;同時將心理健康教育的責(zé)任落實到每一位教師身上;在心理健康教育方面增加投入資金等，使學(xué)校的心理健康教育正常開展。國內(nèi)外有關(guān)機構(gòu)對大學(xué)生心理健康也進行了深入研究，我國可以借鑒其先進經(jīng)驗，建立中國特色的心理教育模式。

(二)加強學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)

工科院校在推行素質(zhì)教育過程中要重視校園文化建設(shè)，在開展團、學(xué)工作的過程中要重視學(xué)生的成長和成才。在開展校園文化建設(shè)中要大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。學(xué)校建設(shè)要與當(dāng)前社會發(fā)展同步，根據(jù)自身實際情況進行創(chuàng)新教育，不斷促進大學(xué)生創(chuàng)新意識的提高，鼓勵大學(xué)生投身科技創(chuàng)新實踐活動，大力舉辦高校學(xué)生科技實踐活動，將科學(xué)人才的培養(yǎng)放在首要位置，盡快完成科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化工作，做到上述這些要求，工科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)才能夠順利實現(xiàn)，并且可以在社會上引起良好反響。同時工科院校也要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)研究意識，鼓勵大學(xué)生拼搏進取、積極向上、文明創(chuàng)新，只有這樣，學(xué)校才能涌現(xiàn)大量科技成果，培養(yǎng)出具有一定科研能力的學(xué)生。

(三)鼓勵學(xué)生參加青年志愿者行動

青年志愿者行動可以讓大學(xué)生參與社會主義精神文明建設(shè)，讓大學(xué)生在實踐當(dāng)中鍛煉自己，從而不斷提高思想境界［4］。因此學(xué)校各級團組織要認(rèn)真組織青年志愿者活動，不但要堅持保證青年志愿者人數(shù)和服務(wù)基地，而且要大力開展青年志愿者注冊活動，同時在“學(xué)習(xí)雷鋒精神、參與志愿活動”等活動中，宣傳并踐行“奉獻、合作、文明、積極”的服務(wù)思想，鼓勵大量團員在志愿服務(wù)中做熱心幫助他人的人、做文明友誼的倡導(dǎo)者、做科技知識的傳播者，使學(xué)雷鋒活動和青年志愿者活動真正發(fā)揮本身作用，保證校園精神文明建設(shè)的穩(wěn)定健康開展。

(四)建立心理咨詢機構(gòu)

工科院校在大學(xué)生教育內(nèi)容中應(yīng)引入心理衛(wèi)生健康教育，這樣才能不斷提高大學(xué)生的心理健康水平，防止學(xué)生出現(xiàn)各種心理健康問題。學(xué)校還可以建立大學(xué)生心理健康咨詢部門，并且配備專職人員。心理咨詢部門主要負(fù)責(zé)解決的問題有:落實心理健康教育工作;對新生和畢業(yè)生進行相對應(yīng)的心理健康教育;舉辦心理健康教育講座活動;分析和研究當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況;創(chuàng)造心理健康教育學(xué)習(xí)氛圍。還有，建立完善的大學(xué)生心理健康制度，如《學(xué)生心理健康危機干預(yù)實施辦法》，主要內(nèi)容有預(yù)防制度等，爭取做到提前發(fā)現(xiàn)、提前研究、提前預(yù)防、提前報告、提前控制。在提前預(yù)警中，使工科類大學(xué)校園形成心理問題信息網(wǎng)，層層抓落實，級級肯負(fù)責(zé)，并制定心理健康上報制度等。

(五)建設(shè)心理健康教育隊伍

只有擁有專業(yè)能力強的心理健康教育隊伍，才能提高學(xué)校的心理健康教育水平［5］。第一，工科類院校要擁有一支高水平、素質(zhì)硬的專職教師隊伍，同時負(fù)責(zé)學(xué)校的心理咨詢工作。人員不宜過多但要求具備較高的專業(yè)技能，同時要具有對大學(xué)生進行心理健康教育工作的經(jīng)驗。此外，對當(dāng)前從事心理健康教育工作的教師要加強培訓(xùn)，根據(jù)國家教育部門規(guī)定的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，工科院校的心理健康教師必須持有心理健康教育資格證。第二，大學(xué)生的思想政治教育工作也具有非常重要的作用，從事此項工作的人員有輔導(dǎo)員和班主任，此類工作人員也要具備豐富的心理健康教育知識。由于他們和學(xué)生接觸較多，熟悉學(xué)生的實際情況，因此可以對學(xué)生進行有針對性的心理健康教育。第三，根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，開設(shè)心理健康課程。主要內(nèi)容有:對大學(xué)生進行人生觀和世界觀教育;培養(yǎng)大學(xué)生健全人格，使大學(xué)生形成良好的性格;幫助大學(xué)生順利度過青春期等。

(六)構(gòu)建文明向上的校園環(huán)境

為了保證學(xué)生心理健康成長，工科院校要大力建設(shè)校園文化環(huán)境，創(chuàng)建有利于大學(xué)生心理健康發(fā)展的校園文化，可以開展各種豐富多彩、文明向上的科技文化活動，使工科大學(xué)生時刻處于健康、文明的環(huán)境中，提高思想境界、磨煉自己的意志。工科院校要做到依法治校，要求各班創(chuàng)建文明班風(fēng)，使人際關(guān)系和諧發(fā)展，提倡合作精神，使班級成為團結(jié)友愛、相互尊重、相互理解、積極向上的文明集體，促進每一位學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 心理健康 問題 策略

近幾年，隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，中職生的數(shù)量急劇增加，與之相應(yīng)的，中職生的心理健康問題也越來越突出。當(dāng)代中職生身心發(fā)展正處于由動蕩逐步趨向成熟、穩(wěn)定的關(guān)鍵時期，隨著其生理、心理的不斷成熟與發(fā)展、社會閱歷的增長以及過早地面臨擇業(yè)、就業(yè)的巨大壓力，他們不同程度地存在有這樣或那樣的心理疾病，諸如恐怖、焦慮、疑病及神經(jīng)性抑郁癥等精神性疾病，嚴(yán)重地影響著他們身心的健康發(fā)展。而身心健康作為一切價值的源泉，是立足社會的可靠保障。因此，加強對中職生進行心理健康教育，全面提高他們的整體素質(zhì)、培養(yǎng)他們良好的精神狀態(tài)、增強他們的社會適應(yīng)能力，已成為廣大教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。

一、中職學(xué)校心理健康教育存在的問題

由于中職生學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)知識普遍較差，學(xué)習(xí)動力不足，相對而言，也較容易產(chǎn)生一些心理問題，如由于自信心不足、自卑感強導(dǎo)致的迷茫失落心理、無所作為的心理；由于適應(yīng)能力和承受挫折能力較差、情緒的自控能力和調(diào)節(jié)能力不足產(chǎn)生的破壞性釋放心理等。對這些學(xué)生只要我們稍作觀察，就會發(fā)現(xiàn)他們青春期的情感困惑，自我壓抑、自我封閉、好奇獵奇、尋求刺激等心理是非常令人擔(dān)憂的。目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理問題已越來越影響到學(xué)生的健康成長，也越來越影響到職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量，影響良好學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成。

1、對心理健康教育的重要性認(rèn)識不到位。許多中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為只要學(xué)生別出大事別走極端就行了，心理健康教育工作干多干少無所謂。有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對此認(rèn)識不夠，幾乎沒有開展有關(guān)心理健康方面的活動。有些學(xué)校即使名義上開展了一些活動，如開設(shè)了心理健康教育課程，建立了心理輔導(dǎo)室，舉辦了心理健康教育講座等，但由于缺乏正確的認(rèn)識，最終也只能流于形式。所以，一些學(xué)生的心理問題往往得不到及時有效的疏導(dǎo)，導(dǎo)致問題越積越多。

2、心理教育的工作重心有偏差。目前，一些中職學(xué)校把心理健康教育的重心放在心理咨詢中心的建設(shè)上，一味地追求心理咨詢的數(shù)量，但心理咨詢本質(zhì)上是事后的一種干預(yù)手段。相對于產(chǎn)生心理問題后進行補救，問題產(chǎn)生之前的疏導(dǎo)或是預(yù)防則更具有長遠性。因此，搞好心理健康教育的根本是開展好心理健康方面的教育活動，使學(xué)生掌握一些基本的心理健康知識和自我心理調(diào)試的方法，以減少心理問題的產(chǎn)生。目前，大多中職學(xué)校更注重強調(diào)向?qū)W生灌輸思想政治、德育理論知識，在很大程度上忽視了對學(xué)生成長心理的教育進行科學(xué)分析，忽視了學(xué)生在內(nèi)心深處對這些思想教育的接受程度和贊同程度，結(jié)果往往使中職學(xué)校的德育工作事倍功半。可見，加強對中職學(xué)生的心理健康教育的重視，切實關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，跟蹤和解決他們的心理問題，形成科學(xué)有效的心理教育和干預(yù)機制，對于一個中職學(xué)校是否具有積極和諧、健康向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是至關(guān)重要的。

二、中職學(xué)校心理健康教育的策略

1、完善心理健康教育的工作制度

逐步完善心理健康教育方面的規(guī)章制度，可以保證心理教育的有序開展。首先可利用每周的德育活動進行，其次是建立了《學(xué)校德育導(dǎo)師制實施辦法》。心理健康教育的具體教學(xué)工作應(yīng)由教務(wù)科安排專職的心理教師授課，保證每學(xué)期不少于10課時的心理健康課及每月一次的心理活動課。在教育科研和心理輔導(dǎo)工作方面，學(xué)校規(guī)定心理健康教育由專人負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，由專兼職教師負(fù)責(zé)開展學(xué)生心理輔導(dǎo)工作。每學(xué)期都要不定期檢查心理輔導(dǎo)的工作情況。要求做到學(xué)期初有計劃，學(xué)期末有總結(jié)，輔導(dǎo)中有記錄。心理輔導(dǎo)室根據(jù)心理輔導(dǎo)的規(guī)范要求，制定《心理輔導(dǎo)預(yù)約制度》、《心理輔導(dǎo)教師工作守則》和《班級心理通訊員制度》等。

2、提高心理健康教育教學(xué)科研隊伍

心理健康教育的開展，教師是前提。在職的教師需要接受更多的教育和培訓(xùn)，努力提升心理健康教育教學(xué)水平。因此，學(xué)校出資讓教師接受再教育。同時，須注重班主任隊伍建設(shè)，不定期聘請校內(nèi)外專家來校講學(xué)；開展班主任心理咨詢培訓(xùn)工作，讓班主任和全體任課教師在業(yè)余時間自學(xué)，努力提高教師對心理健康教育的再認(rèn)識和教育水平。在科研方面，應(yīng)積極研究探索，努力提升自身的科研水平，以科研謀進步，以科研促發(fā)展。

3、培養(yǎng)一支得力的學(xué)生心理通訊員隊伍

現(xiàn)在提倡以人為本，學(xué)校的心理健康教育當(dāng)然是“以學(xué)生為本”，中職學(xué)?？梢越梃b高校成立的班級心理通訊員隊伍的做法，充分發(fā)揮學(xué)生自身的積極能動作用。先是對班級心理通訊員和學(xué)生干部進行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，讓學(xué)生了解心理輔導(dǎo)的原則、方法，再由心理通訊員向全體同學(xué)宣傳心理方面的知識，以點帶面。一方面可以及時發(fā)現(xiàn)和預(yù)防學(xué)生中的心理問題，減少校園危機事件，做到提前防范、實時監(jiān)控、及時發(fā)現(xiàn)、及時疏導(dǎo)。另一方面，逐步建立健全輻射到每個班級的學(xué)生心理素質(zhì)拓展體系。另外，通過團體心理輔導(dǎo)和豐富多彩的校園活動等，可以優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

4、構(gòu)筑溫馨、和諧的校園文化氛圍

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第一章 總則

第一條 為貫徹落實《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》(教黨〔2018〕41號)《關(guān)于加強心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》(國衛(wèi)疾控〔2016〕77號)等文件精神，提高我校心理危機預(yù)防與干預(yù)工作專業(yè)化水平，結(jié)合我校實際，特制訂本辦法。

第二條 心理危機指個體或群體無法應(yīng)對超出自身資源和應(yīng)對能力的事件或境遇而產(chǎn)生的心理失衡狀態(tài)。心理危機預(yù)防指通過宣傳教育增強個體或群體的心理調(diào)適、危機識別和應(yīng)對能力。心理危機干預(yù)指對處于心理危機下的個體或群體極其相關(guān)人員采取及時、專業(yè)、科學(xué)、有效的措施，幫助其度過危機、恢復(fù)心理狀態(tài)平衡，實現(xiàn)個體或群體成長。

第三條 心理危機預(yù)防與干預(yù)堅持教育為主、重在預(yù)防、科學(xué)干預(yù)的原則。要積極開展心理健康教育工作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理健康，強化危機預(yù)防意識;要重視心理問題的及時疏導(dǎo)，增強心理危機預(yù)防與干預(yù)工作的規(guī)范性、專業(yè)性與有效性;要保證心理危機預(yù)防與干預(yù)工作的信息通暢、判斷準(zhǔn)確、處理果斷、工作到位和協(xié)調(diào)配合;要通過構(gòu)建大學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)工作體系，做到心理危機早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早處理。

第二章 組織機構(gòu)

第四條 學(xué)校成立大學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)組，領(lǐng)導(dǎo)組組長由分管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，成員由辦公室、宣傳部、人事處、教務(wù)處、學(xué)生工作處、招生就業(yè)處、保衛(wèi)處、研究生院、財務(wù)處、后勤管理處、校團委、校醫(yī)院等相關(guān)部門負(fù)責(zé)人組成。領(lǐng)導(dǎo)組辦公室設(shè)在學(xué)生工作處，具體負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)生心理危機預(yù)防和干預(yù)工作，制定工作規(guī)劃和相關(guān)制度，做好宣傳教育、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、工作指導(dǎo)等工作，指導(dǎo)學(xué)院及有關(guān)部門按程序做好心理危機預(yù)防與干預(yù)工作。

第五條 各學(xué)院成立大學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)工作小組，由分管學(xué)生工作的院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師等相關(guān)人員組成。工作小組具體落實學(xué)院學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)工作，指導(dǎo)學(xué)生開展心理健康教育工作，及時上報、轉(zhuǎn)介出現(xiàn)心理危機的學(xué)生，做好心理危機學(xué)生的干預(yù)與跟蹤工作。

第六條 各班級設(shè)立心理健康委員，寢室設(shè)立心理安全員，可由寢室長兼任。組織開展心理健康教育活動，宣傳心理健康教育知識，協(xié)助做好心理危機學(xué)生的關(guān)注、幫扶工作。

第三章 預(yù)防教育

第七條 心理測量與約談。開展新生心理測量與約談，分析學(xué)生心理狀態(tài)，建立學(xué)生心理檔案，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理變化規(guī)律，科學(xué)確定預(yù)警對象和范圍。

第八條 課程安排。心理健康教育課程納入學(xué)校整體教學(xué)計劃，新生開設(shè)心理健康教育公共必修課，面向全體學(xué)生開設(shè)心理健康教育類選修課程，實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育全覆蓋。

第九條 宣傳教育。舉辦“5·25”大學(xué)生心理健康節(jié)等主題教育活動，利用班會、講座、網(wǎng)絡(luò)平臺等線上線下途徑宣傳心理健康教育知識。加強對大學(xué)生心理健康教育類社團的指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進學(xué)生自助互助。

第十條 咨詢服務(wù)。通過個體咨詢、團體輔導(dǎo)、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多種形式，向?qū)W生提供經(jīng)常、及時、有效的心理健康指導(dǎo)與咨詢服務(wù)工作。

第四章 危機預(yù)警

第十一條 預(yù)警對象。存在下列情況之一的學(xué)生，應(yīng)作為預(yù)警對象予以特別關(guān)注：

1.心理測量與約談、學(xué)院談心談話中篩查出需要重點關(guān)注的學(xué)生。

2.入學(xué)前有傷害自己、傷害他人或近親屬有類似行為，當(dāng)前情況穩(wěn)定的學(xué)生。

3.遭遇重病、性危機、暴力、重大自然災(zāi)害或變故等應(yīng)激事件的學(xué)生。

4.學(xué)習(xí)、就業(yè)、情感、人際交往等存在問題，且社會功能明顯受到影響的學(xué)生。

5.長期缺乏家庭、朋輩等社會支持系統(tǒng)的學(xué)生。

6.情緒極端不穩(wěn)定且自我調(diào)節(jié)能力弱的學(xué)生。

7.性格過于孤僻、偏執(zhí)、沖動，或有攻擊性、暴力傾向的學(xué)生。

8.親歷或參與處理重大心理危機事件的學(xué)生。

9.因其他原因?qū)е虑榫w、行為有明顯變化的學(xué)生。

第十二條 上述預(yù)警對象近期出現(xiàn)下列情況之一或符合附件所列癥狀的，直接轉(zhuǎn)為心理危機干預(yù)對象，啟動危機干預(yù)程序：

1.多次流露死亡念頭(通過多種途徑談?wù)撍劳?、自殺計劃和方法?的學(xué)生。

2.不明原因突然贈送他人具有個人價值、紀(jì)念意義的禮物，無端請客、致歉、祝?；蚋鎰e的學(xué)生。

3.情緒突然明顯異常者，高度焦慮、恐懼、異常低落，或突然從極度低落變?yōu)槠届o的學(xué)生。

4.出現(xiàn)其他可能導(dǎo)致惡性心理事故征兆的學(xué)生。

第十三條 預(yù)警防控體系。建立學(xué)校-學(xué)院-班級-宿舍“四級”預(yù)警防控體系。

1.學(xué)校預(yù)警

學(xué)校要完善預(yù)警機制，制定預(yù)警方案，指導(dǎo)學(xué)院做好預(yù)警學(xué)生的日常關(guān)注與相應(yīng)管理工作。

2.學(xué)院預(yù)警

學(xué)院要密切關(guān)注學(xué)生的日常心理和行為，定期談心談話，幫助學(xué)生解決各類心理困惑和實際困難，及時向?qū)W校報送預(yù)警學(xué)生信息。

3.班級預(yù)警

輔導(dǎo)員要發(fā)揮心理健康委員等學(xué)生干部作用，組織開展心理健康教育活動，關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，及時向?qū)W校和學(xué)院報送預(yù)警學(xué)生信息。

4.宿舍預(yù)警

寢室心理安全員要協(xié)助輔導(dǎo)員做好學(xué)生的日常心理關(guān)注和幫扶工作，及時向輔導(dǎo)員報告預(yù)警學(xué)生信息。

第五章 干預(yù)措施

第十四條 干預(yù)對象及措施。根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)、風(fēng)險程度及可能導(dǎo)致的后果，從重到輕，建立“危急期-治療期-穩(wěn)定期-痊愈期”四級干預(yù)制度(具體詳見附件)。

第十五條 保留材料。學(xué)生輔導(dǎo)員要全程記錄危機干預(yù)過程，及時匯報進展，保留學(xué)生簽訂的承諾書、醫(yī)院診斷證明、門診記錄與檢查結(jié)果等各類材料，干預(yù)結(jié)束后3日內(nèi)將以上材料通過心理危機干預(yù)系統(tǒng)報送至學(xué)校。

第十六條 保密工作。心理危機干預(yù)中學(xué)校心理健康教育工作人員、學(xué)院院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員等相關(guān)人員要做好心理危機學(xué)生的信息保密工作，心理危機學(xué)生相關(guān)材料由學(xué)生輔導(dǎo)員保管，未經(jīng)批準(zhǔn)，他人不得隨意借閱。

第十七條 責(zé)任追究。參與心理危機干預(yù)工作的人員要服從領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一行動、認(rèn)真履責(zé)，對因以下情況造成惡性后果的個人或部門，學(xué)校將依據(jù)相關(guān)規(guī)定進行責(zé)任追究，具體如下：

1.接到學(xué)生心理危機報告后，故意拖延或不及時趕到現(xiàn)場，或在現(xiàn)場不配合、不服從指揮而延誤干預(yù)時機。

2.故意隱瞞、不及時上報心理危機學(xué)生。

3.不執(zhí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組心理危機干預(yù)指導(dǎo)意見或擅做主張更改干預(yù)措施。

第十八條 學(xué)校心理健康教育中心工作人員發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能患有精神障礙的，不得從事心理治療或者精神障礙的診斷、治療，應(yīng)當(dāng)建議其到專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)就診。

第十九條 心理危機學(xué)生請假或休學(xué)治療，須嚴(yán)格遵守學(xué)校相關(guān)規(guī)定辦理相關(guān)手續(xù)，并報備學(xué)校心理健康教育中心。嚴(yán)禁無人監(jiān)管、未經(jīng)治療的心理危機學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活。

第六章 跟蹤服務(wù)

第二十條 因心理問題請假或休學(xué)的學(xué)生申請返?；驈?fù)學(xué)，應(yīng)持請假或休學(xué)期間治療病歷、一周以內(nèi)二級甲等以上專業(yè)機構(gòu)(含二級甲等)的診斷證明等材料，經(jīng)學(xué)校心理健康教育中心評估合格后，方可返校學(xué)習(xí)或復(fù)學(xué)。

第二十一條 學(xué)生輔導(dǎo)員要每月更新心理危機干預(yù)系統(tǒng)，做好系統(tǒng)的日常維護工作。輔導(dǎo)員工作出現(xiàn)變更，要及時做好心理危機學(xué)生相關(guān)信息和跟蹤服務(wù)的交接工作。

第二十二條 經(jīng)干預(yù)后適合在校學(xué)習(xí)的心理危機學(xué)生，學(xué)院要積極幫助其建立良好的社會支持系統(tǒng)，輔導(dǎo)員要定期約談?wù)莆掌湫睦頎顟B(tài)，心理健康委員、寢室心理安全員要協(xié)助做好日常關(guān)注工作。學(xué)校心理健康教育中心應(yīng)定期跟蹤回訪，做好風(fēng)險評估和信息反饋。

第七章 工作保障

第二十三條 隊伍保障。學(xué)校按照師生比不低于1:4000配備專職人員，學(xué)校專職人員每年接受不低于40個學(xué)時的專業(yè)培訓(xùn)，或參加至少2次省級以上主管部門或二級以上心理專業(yè)學(xué)術(shù)團體召開的學(xué)術(shù)會議。學(xué)校定期對專兼職心理咨詢師、輔導(dǎo)員以及其他從事高校思想政治工作的干部、教師開展心理健康教育知識培訓(xùn)，提高其心理危機識別和應(yīng)對能力。

第二十四條 條件保障。學(xué)校落實心理健康教育專項工作經(jīng)費，每年按照不低于15元/生的比例撥付。各學(xué)院每年應(yīng)落實學(xué)院心理健康教育工作經(jīng)費，保障心理健康教育工作開展。

第二十五條 制度保障。校院班舍要健全心理健康教育工作各項制度，建立心理危機轉(zhuǎn)介診療機制，暢通從學(xué)校到精神衛(wèi)生專業(yè)機構(gòu)的心理危機轉(zhuǎn)介綠色通道，及時轉(zhuǎn)介疑似患有嚴(yán)重心理或精神疾病的學(xué)生到專業(yè)機構(gòu)接受診斷和治療。

第八章 附則

篇6

在職前培養(yǎng)環(huán)節(jié)，完善教師教育課程結(jié)構(gòu)，加強師范生心理健康教育。為貫徹落實教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師〔2011〕6號）中了新的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡稱“新課標(biāo)”）。在“新課標(biāo)”中，明確了中小學(xué)教師教育課程必須涵蓋“心理健康與道德”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是要求師范生掌握對未來教育對象進行心理健康與道德教育的知識與能力，而教師要想成功擔(dān)當(dāng)學(xué)生心理健康的促進者，除了具備心理健康教育的知識與能力外，一個必要前提是教師自身首先是一個心理健康的人，否則很容易因自己的心理問題影響學(xué)生的身心健康成長，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生近年被頻頻提及的“師源性心理障礙”。因此，應(yīng)在教師教育課程的“教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)的“建議模塊”中增加教師心理健康教育模塊，各級各類教師教育培養(yǎng)機構(gòu)應(yīng)在新課標(biāo)、新理念下，積極調(diào)整優(yōu)化教師教育專業(yè)培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中加強教師心理健康教育類課程，如《壓力管理》《情緒管理》《職業(yè)心理健康》等，使師范生具備心理健康的意識、心理健康的知識和自我心理調(diào)適的基本能力。

在職業(yè)準(zhǔn)入環(huán)節(jié)，嚴(yán)格教師資格證認(rèn)定條件，強化心理素質(zhì)要求。教育部1995年12月實施《教師資格條例》，并于2000年6月《〈教師資格條例〉實施辦法》，具體規(guī)定了教師資格認(rèn)定條件，包括思想政治條件、學(xué)歷條件、教育教學(xué)能力條件、普通話水平和良好的身心素質(zhì)。其中良好的身心素質(zhì)被界定為“無傳染性疾病，無精神病史，適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，在教師資格認(rèn)定機構(gòu)指定的縣級以上醫(yī)院體檢合格”。對于教師職業(yè)而言，心理素質(zhì)的要求僅止于“無精神病史”，要求過低。無精神病史和心理健康是兩個不同的概念，無精神病但有心理問題，尤其是有嚴(yán)重心理問題的人不適合從事教育教學(xué)工作。教師對學(xué)生成長的影響是全方位的，教師不僅影響學(xué)生知識的掌握、能力的提高和潛能的發(fā)揮，而且影響學(xué)生人格的發(fā)展、價值觀的形成和心理健康水平的高低。教師的工作具有高度的示范性，教師對學(xué)生的影響不僅靠言傳，更重要的是身教。因此，在教師資格申請環(huán)節(jié)，要強化對入職者心理素質(zhì)的要求，在“無精神病史”的基礎(chǔ)條件下，增加心理健康的職業(yè)準(zhǔn)入要求。在進行體檢的同時，增加一些必要且具有較高信度和效度的經(jīng)典心理測驗項目，比如用于心理與行為問題評估的癥狀自評量表（SCL-90），用于人格測驗的艾森克人格量表（EPQ），通過這些測驗來有效評估教師資格申請者的心理健康水平和人格健全程度。

在職后培訓(xùn)環(huán)節(jié)，拓展繼續(xù)教育資源，提供心理健康教育培訓(xùn)。為進一步加強教師培訓(xùn)，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)通知，自2010年起實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”）。各地“國培計劃”培訓(xùn)內(nèi)容更多側(cè)重教學(xué)反思和教育實踐能力的提高，對教師心理素質(zhì)的培訓(xùn)仍屬空白。因此，需要進一步拓展“國培計劃”的培訓(xùn)內(nèi)容，增加教師心理健康的教育資源，在提高教師教育教學(xué)知識能力的同時，也要關(guān)注教師心理素質(zhì)的提升。職后心理健康教育培訓(xùn)的重點是促進教師對自身心理狀態(tài)的反思，結(jié)合職業(yè)經(jīng)驗，理解教師心理健康對學(xué)生發(fā)展的影響和對教育教學(xué)工作質(zhì)量的影響，成為有心理健康意識的教師，并進一步掌握自我減壓、自我調(diào)節(jié)的技巧。除了在綜合性的繼續(xù)教育培訓(xùn)中增加心理健康教育的內(nèi)容，也可以進行專門的心理素質(zhì)培養(yǎng)。培訓(xùn)方式上，可以是接受式的專題講座，也可以是體驗式的心理活動；培訓(xùn)性質(zhì)上，可以是成長性或拓展性的心理培訓(xùn)，也可以是問題解決性的心理輔導(dǎo)；培訓(xùn)內(nèi)容上，可以是專門的心理健康指導(dǎo)，也可以是有助于減少心理應(yīng)激源的婚姻關(guān)系指導(dǎo)、親子關(guān)系指導(dǎo)等。

篇7

學(xué)習(xí)貫徹黨的十七大精神，深入貫徹落實中央8號文件精神，按照市委市政府和省教育廳的工作部署，堅持“育人為本、德育為先、立德樹人”，加強學(xué)校德育工作的指導(dǎo)和管理，注重建立和完善工作機制，注重強化德育實效性，發(fā)揮學(xué)校在未成年人思想道德建設(shè)中主課堂、主陣地、主渠道的作用，推動學(xué)校德育的改革和創(chuàng)新，創(chuàng)建*特色的德育工作新格局。

二、主要工作

（一）檢查推動各縣（市、區(qū)）、市直學(xué)校貫徹落實和推廣全省加強未成年人思想道德建設(shè)經(jīng)驗交流現(xiàn)場會（即中山會議）及我市的這一會議精神。

1、組織調(diào)研，檢查指導(dǎo)各縣（市、區(qū)）、市直學(xué)校制定貫徹落實會議精神，推廣中山市“部門聯(lián)動，教化育人”的經(jīng)驗、陽山縣建立校外輔導(dǎo)員制度的經(jīng)驗、推進未成年人思想道德建設(shè)工作的實施方案。

2、認(rèn)真總結(jié)我市學(xué)習(xí)推廣中山經(jīng)驗的做法，在全省學(xué)習(xí)推廣中山經(jīng)驗座談會上作匯報準(zhǔn)備。

（二）組織學(xué)習(xí)和試行實施《廣東省中小學(xué)校德育工作評價指標(biāo)體系》、《廣東省中小學(xué)校德育工作評估實施辦法（試行）》，引導(dǎo)學(xué)校德育向規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展。

（三）實施“廣東省中小學(xué)班主任能力建設(shè)計劃”，加強班主任隊伍的建設(shè)和管理。

1、組織力量對各地班主任培訓(xùn)工作進行檢查指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)先進典型及時總結(jié)推廣。

2、組織培訓(xùn)市級名班主任培訓(xùn)對象，并對市級名班主任培養(yǎng)對象進行階段性考核，樹立一批思想素質(zhì)好、專業(yè)能力強、業(yè)務(wù)水平高、奉獻精神強、育人效果好的班主任先進典型。

（四）配合省實施“廣東省中小學(xué)德育骨干能力建設(shè)計劃”，加強學(xué)校德育骨干隊伍建設(shè)。

從*年起，省用2-3年時間，對全省鎮(zhèn)中心小學(xué)以上學(xué)校主管德育校長和主任進行輪訓(xùn)。輪訓(xùn)形式是采用省集中培訓(xùn)和市集中培訓(xùn)相結(jié)合的形式進行。市將根據(jù)省的部署和要求，配合做好各項工作。

（五）推動“課改加強德育實驗研究”深入開展。

1、督促參與省聚焦課堂教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)交流活動，按時按質(zhì)選送優(yōu)秀課例。

2、加強對課改加強德育實驗研究項目的階段性總結(jié)和結(jié)題工作的督促與指導(dǎo)。

（六）組織開展“感受建設(shè)成就，感悟時代精神”主題教育系列活動。

今年我市中小學(xué)弘揚和培育民族精神教育，以學(xué)習(xí)黨的十七大精神、紀(jì)念改革開放30周年和建市20周年為主要內(nèi)容，根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展特點，以道德實踐活動為主要形式，與校園文化活動相結(jié)合，組織開展“感受建設(shè)成就，感悟時代精神”主題教育系列活動。

1、充分利用教育部、提供的“形勢教育大課堂”的資源組織學(xué)生上好“生活新變化”、“社會新氣象”、“農(nóng)村新面貌”、“科技新發(fā)展”、“國際新形象”、“未來新藍圖”等六課，引導(dǎo)中小學(xué)生用“小眼睛看大發(fā)展”，了解身邊的變化、家鄉(xiāng)（社區(qū)）的變化，共同見證祖國、家鄉(xiāng)（社區(qū)）、學(xué)校、家庭的發(fā)展變化，并引導(dǎo)學(xué)生為家鄉(xiāng)、學(xué)校發(fā)展提建議、做好事。

2、組織開展“我為學(xué)校發(fā)展獻計策”書信活動。

“我為學(xué)校發(fā)展獻計策”活動，旨在引導(dǎo)中小學(xué)生以書信形式向校長和老師傾訴心聲，與校長和老師進行感情溝通與交流，實現(xiàn)學(xué)生與校長的互動。通過書信活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感受、感悟、承擔(dān)責(zé)任。含兩個方面的內(nèi)容，一是以“學(xué)校發(fā)展我成長”為題，表達感謝學(xué)校之情；二是以“假如我是校長”為題，為學(xué)校發(fā)展獻計策。

（七）組織開展“初中生人生規(guī)劃指引”專題教育。

為配合全省和我市實施加快普及高中階段教育，根據(jù)省教育廳的部署開展這項活動?；顒拥闹饕獌?nèi)容是向廣大初中學(xué)生宣傳廣東經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，使廣大初中生認(rèn)識到報讀高中階段學(xué)校就是增強個人和家庭的可持續(xù)發(fā)展能力；向廣大初中學(xué)生宣傳中等職業(yè)學(xué)校招生政策、資助政策和就業(yè)前景，引導(dǎo)初中畢業(yè)生根據(jù)自己的條件選擇高中階段學(xué)校，引導(dǎo)初中學(xué)生正確認(rèn)識自我，正確認(rèn)識學(xué)習(xí)，作好人生規(guī)劃，走好人生的每一步?；顒右皇怯砂嘀魅卧诎鄷n上對學(xué)生進行專題教育；二是由思品和綜合實踐課教師結(jié)合相關(guān)課程進行專題教育；三是通過家長會、家長學(xué)校向廣大家長作宣傳引導(dǎo)?；顒臃衷圏c和推廣兩個階段。*年春季學(xué)期為試點階段，*年秋季學(xué)期為推廣階段。省將于*年春季開學(xué)后對各市、縣（區(qū)）政治課教研員和初中思想品德課骨干教師分層培訓(xùn)，各市、縣（區(qū)）負(fù)責(zé)開展相關(guān)教師的全員培訓(xùn)。

（八）建立健全心理健康教育三預(yù)機制，提高針對性和有效性。

1、抓好四項基礎(chǔ)工作，建立健全三預(yù)機制。

一是繼續(xù)抓好心理健康教育師資培訓(xùn)。今年的C證培訓(xùn)，除市集中培訓(xùn)外，還將實行縣組織，省、市派專家指導(dǎo)、授課的模式，加快C證教師培訓(xùn)的步伐，同時爭取省的支持，在我市開展一期B證培訓(xùn)；二是抓好省級示范學(xué)校對全市心理健康教育的幅射指導(dǎo)，提高實效性；三是抓好“*”第一批實驗課題的階段性總結(jié)，第二批實驗課題能立項；四是配合省的工作，推動縣（市、區(qū)）心理健康教育指導(dǎo)中心的建立。

2、突出重點強化針對性和有效性。

開展心理健康教育活動的教學(xué)研究，培訓(xùn)心理活動課輔導(dǎo)員，組織心理健康教育活動優(yōu)質(zhì)課巡回展示，進一步提高心理健康教育的針對性和有效性。

（九）積極推進創(chuàng)建具有地方特色和品牌的校園文化。

引導(dǎo)中小學(xué)校創(chuàng)建具有地方特色的校園文化，總結(jié)交流加強校園文化建設(shè)的經(jīng)驗做法；研究制定加強校園文化建設(shè)的措施。評選一批市級安全文明校園。

（十）加強法制教育，預(yù)防未成年學(xué)生違法犯罪。

1、與司法部門抓好“法制漫畫”的評選和展覽工作，推動中小學(xué)生學(xué)法活動。

2、抓好市中小學(xué)綜合實踐基地——鳳城生態(tài)園基地的法制教育基地建設(shè)，利用基地活動抓好普法教育。

（十一）加強中小學(xué)家庭教育。建立家校合力育人工作機制。

組織家庭教育專題巡回演講、提高家長教育子女的水平。

篇8

關(guān)鍵詞：心理普查 新生 心理健康教育

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）02-0222-02

為了解和掌握2015級新生入校之后的心理狀況，有針對性地做好大學(xué)生心理健康教育工作，積極開展的新生心理健康狀況普查工作，從而不斷提高心理健康教育工作的實效性。

一、調(diào)查對象和研究方法

本次普查工作，采用了UPI大學(xué)生人格問卷測查和SCL-90項癥狀清單測試，對我院321名新生進行施測，施測率100%。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析

1.UPI數(shù)據(jù)統(tǒng)計

新生UPI測試結(jié)果表明，符合第一類篩選標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生共7人，占所有施測人數(shù)的百分比為2.18%。這類學(xué)生心理問題比較嚴(yán)重，可能已經(jīng)影響正常生活、學(xué)習(xí)，這類學(xué)生應(yīng)重點關(guān)心。應(yīng)加強對這類學(xué)生的心理健康教育工作，有針對性地進行一對一的心理咨詢及心理幫扶工作。

2.SCL-90數(shù)據(jù)統(tǒng)計

SCL-90普查結(jié)果表明，我院新生總體心理健康狀況良好，在參加心理健康測驗的321名新生中，呈陽性癥狀的學(xué)生12人，占參加測驗學(xué)生總數(shù)的3.74%。其中這里包含著部分同學(xué)在做測試的時候沒有認(rèn)真，對自己的身心健康不負(fù)責(zé)任。

3.結(jié)果分析

通過本次新生普查工作，結(jié)合普查數(shù)據(jù)的定量分析和對新生心理咨詢的定性分析：

3.1從調(diào)查結(jié)果來看，我院2015級新生整體心理健康水平良好。普查結(jié)果顯示：著重關(guān)注學(xué)生僅占新生的4.67%，這一結(jié)果低于全國大學(xué)生心理問題平均檢出率。但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著不同程度上的心理問題，并且學(xué)生中重度心理困擾的發(fā)生有明顯的偏向性，以強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮最為顯著。這提示，日后心理健康教育工作也要有所側(cè)重，可有針對性地開展一些工作。

3.2大學(xué)新生迫切需要解決成長和發(fā)展中的心理困惑。

普查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生雖然面臨各種各樣的心理問題，但問題普遍是新生常見的發(fā)展性心理問題：如生活環(huán)境不適應(yīng)（飲食、天氣、人文）;學(xué)習(xí)不適應(yīng)（主要包括教師授課方式、學(xué)習(xí)方法、方式不適應(yīng)）;人際關(guān)系不適應(yīng)（主要是同學(xué)之間和宿舍舍友之間的關(guān)系）;認(rèn)知偏差、情緒情感問題、職業(yè)選擇問題（工科女生就業(yè)難）等。這些都是大學(xué)生成長中必然會面臨的問題，但如果這些成長中面臨的心理困惑能及時的得到長輩、學(xué)校老師的幫助并得以及時解決，就能夠幫助他們順利渡過適應(yīng)期，以更好的精神面貌應(yīng)對以后的學(xué)習(xí)和生活。

3.3最主要的心理問題是人際關(guān)系敏感、強迫、焦慮、迷茫、偏執(zhí)等負(fù)性情緒。

通過約談歸納，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致大一新生產(chǎn)生焦慮、迷茫等心理不適應(yīng)的因素主要有：

缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：大一新生不同程度地存在著學(xué)習(xí)動力不足的問題。通常有以下表現(xiàn)：第一，高中階段學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，動力足，一旦考上了大學(xué)，沒有及時樹立進一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)，造成了考上大學(xué)前后的“動力落差”。第二，部分同學(xué)鍛煉能力作為大學(xué)首要目標(biāo)，把主要精力都放在參加社團和學(xué)生組織上，整天忙于開會、活動等等，社會工作和學(xué)習(xí)不能兼顧，而對學(xué)習(xí)慢慢失去興趣。第三，存在隨波逐流現(xiàn)象。一些同學(xué)容易受其他同學(xué)的影響，盲目從眾，從而忽視了學(xué)習(xí)。第四，社會不良因素的影響。第五，家庭因素。一些同學(xué)認(rèn)為家中條件優(yōu)越，無前途壓力，認(rèn)為讀書無用、辛苦，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)動力不足。第六，專業(yè)、學(xué)校不理想，不想學(xué)、學(xué)不會，甚至不會學(xué)，也是導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)的重要原因。

人際關(guān)系不適應(yīng)。“95后”大學(xué)生多為獨生子女，自我個性鮮明，進入大學(xué)后，開始了住校集體生活，而且學(xué)生家庭教養(yǎng)方式不同，使得他們在思想觀念、價值標(biāo)準(zhǔn)、生活方式、生活習(xí)慣等方面都存在著一定的差異，相處起來難免就會產(chǎn)生各種摩擦。尤其是宿舍舍友之間，集體生活是對大學(xué)新生的一個考驗，新生獨立性、融合性差，依賴性強，沒有集體生活的經(jīng)驗，往往會產(chǎn)生恐懼與焦慮，導(dǎo)致宿舍舍友間的關(guān)系緊張等現(xiàn)象。

對大學(xué)期望過高，缺乏較好的心理緩沖。大一新生中一部分學(xué)生對大學(xué)生活缺乏了解，過分的理想化，當(dāng)面對緊張的學(xué)習(xí)、考試、各種活動，幻想被打破時就會產(chǎn)生不適應(yīng)的問題，現(xiàn)實生活較理想大學(xué)有極大反差，從而產(chǎn)生失落感。另一方面，有些學(xué)生開始獨立生活，遠離父母，沒有升學(xué)壓力，尤其面對更多的課余時間、更自由的空間，迷茫，空虛的消極狀態(tài)接踵而至，學(xué)習(xí)生活都缺少明確積極的態(tài)度。自身意識到狀態(tài)不佳，但不知該作何改變。

3.4我院大學(xué)生的心理健康狀況總體處于正常良好狀態(tài)。但是，我們必須清醒認(rèn)識心理測試采用自評量表仍有其局限性，心理測試結(jié)果又因受諸多因素影響，會出現(xiàn)“假陽性”、“錯報”，“假陰性”、“漏報”等情況。得分高被篩查出來的學(xué)生，未必都有心理健康問題，而有明顯心理健康問題的學(xué)生可能未被篩查出來，所以心理測試結(jié)果僅能作為判斷心理健康問題的輔助手段，應(yīng)結(jié)合學(xué)校心理咨詢中心學(xué)生日常預(yù)約咨詢突顯的各類問題，歸納總結(jié)學(xué)院學(xué)生的心理特點和心理成長發(fā)展規(guī)律，制定出適合學(xué)院學(xué)生心理健康發(fā)展的規(guī)劃。

三、建議及措施

1.個體咨詢

對于出現(xiàn)輕度心理問題的學(xué)生由二級學(xué)院心理輔導(dǎo)員根據(jù)實際情況逐個進行約談或指導(dǎo)班級心理委員進行心理溝通;對于不能解決的問題，需及時與學(xué)校心理健康教育中心聯(lián)系。在整個處理過程中需做好咨詢記錄，并及時將約談情況，學(xué)生接受輔導(dǎo)后的問題改善情況、不能解決的問題情況及時形成書面?zhèn)洳椤?/p>

2.團體輔導(dǎo)

根據(jù)心理問題嚴(yán)重程度和表現(xiàn)特點，由大學(xué)生心理健康教育中心負(fù)責(zé)規(guī)劃、組織團體輔導(dǎo)，使同學(xué)們在分享、交流、互動、支持的過程中解決自己的心理問題。

3.專題講座

開展心理健康教育專題講座，普及心理健康教育知識，幫助學(xué)生樹立良好的人生態(tài)度，建立和諧的人際關(guān)系，理性的控制不良情緒，提高應(yīng)對挫折的能力，促進學(xué)生的成長、成才，實現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

4.繼續(xù)發(fā)揮學(xué)院心理社團作用

在大學(xué)生心理健康教育中心的支持和指導(dǎo)下，通過舉辦各種生動活潑、豐富多彩的校園文化活動，進行素質(zhì)拓展訓(xùn)練、知識的廣泛宣傳等，以提高學(xué)生的全員參與意識，從而實現(xiàn)“學(xué)生幫助學(xué)生，學(xué)生帶動學(xué)生”的教育引導(dǎo)目的。

5.建立心理危機干預(yù)機制

對于重度心理問題學(xué)生，根據(jù)學(xué)校具體的危機干預(yù)實施辦法，有效防止自殺或傷害他人事件發(fā)生。

篇9

（一）加大宣傳，注重普及,狠抓精細化管理

1.建立我區(qū)青少年體質(zhì)健康監(jiān)測的長效機制。逐步加大學(xué)生體質(zhì)健康狀況在教育督導(dǎo)評估指標(biāo)體系中的權(quán)重。認(rèn)真組織實施2012年全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研，依據(jù)《中國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查研究實施方案》要求，按照市教育局統(tǒng)一部署，做好現(xiàn)場檢測和數(shù)據(jù)匯總工作。

2.積極主動開展健康教育和普及宣傳工作。繼續(xù)深入開展創(chuàng)建“健康校園”活動，并實施動態(tài)管理。在疾病預(yù)防、青春期教育、科學(xué)膳食、愛眼護齒、禁煙控?zé)熂鞍滩⌒麄鞯确矫骈_展豐富多樣、行之有效的活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣和意識。組織開展“全區(qū)中小學(xué)生健康知識競賽”，進一步提高學(xué)生健康知識知曉率。

3.繼續(xù)搞好“紅十字”青少年工作。廣泛開展各種形式的紅十字宣傳教育和自救自護演練活動，繼續(xù)開展評選“紅十字學(xué)?！焙汀凹t十字好少年”活動，培養(yǎng)人道、博愛的紅十字精神。

4.努力加強學(xué)生視力保護工作。實施“愛眼防近”活動計劃，對學(xué)生用眼和近視情況進行調(diào)研，有針對性地提出改善的建議對策。落實中小學(xué)眼保健操制度，每年4次對在校中小學(xué)生進行視力普查，普及科學(xué)用眼的知識和方法。

（二）抓住重點，注重實效，確保學(xué)生身心健康

1.全力做好學(xué)校傳染病及常見病的防控工作。嚴(yán)格學(xué)校疫情報告工作。建立健全學(xué)校衛(wèi)生突發(fā)事件監(jiān)測報告系統(tǒng)和傳染病疫情報告人制度，將市教育局和市疾控中心的“疫情監(jiān)控系統(tǒng)”和“學(xué)生因病缺課癥狀監(jiān)測系統(tǒng)”的報告納入學(xué)校常規(guī)工作，做到“人員、設(shè)備、時間”三個落實。

2.認(rèn)真抓好學(xué)校食品衛(wèi)生安全工作。深入開展“食品安全進校園”宣傳教育活動，全面實施學(xué)校食堂量化分級管理工作，層層簽訂衛(wèi)生防疫與食品衛(wèi)生安全工作責(zé)任書，并納入對學(xué)校年終考核指標(biāo)，確保飲食安全“零事故”。

篇10

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于心理健康教育的組織實施辦法規(guī)定：學(xué)校在開展心理健康教育時，要從學(xué)生實際出發(fā)，強調(diào)集體備課，統(tǒng)一作好安排。要以學(xué)生成長過程中遇到的各種問題和需要為主線，通過教研活動，明確心理健康教育的重點和難點，掌握科學(xué)的教育方法，提高心理健康教育的質(zhì)量。心理健康課是中小學(xué)開展心理健康教育的方式之一，目前沒有統(tǒng)一的教材，大多由承擔(dān)心理健康課的兼職或?qū)Ｂ毥處煾鶕?jù)班級學(xué)生比較集中或突出的問題和需要自主設(shè)計活動開展教學(xué)。心理健康課教具作為課堂重要的工具也沒有統(tǒng)一的規(guī)定，具有很強的自主性。

一、心理健康課教具與傳統(tǒng)學(xué)科教具的差異分析

心理健康課教具多由心理教師根據(jù)活動設(shè)計的實際需要進行選擇，這與傳統(tǒng)學(xué)科的教具存在一定的差異，這種差異主要表現(xiàn)在心理健康課教具以活動為導(dǎo)向，傳統(tǒng)學(xué)科教具則以知識為導(dǎo)向。以數(shù)學(xué)教學(xué)中“圓的周長”為例，教師多采用圓形實物、測量軟尺、直尺等作為教具；以物理、化學(xué)等學(xué)科為例，實驗工具固定性較強，教師一般不需要費盡心思自主選擇。盡管近年來傳統(tǒng)學(xué)科教具逐漸表現(xiàn)出多樣性和特色化，但多以知識作支撐，變化不大，主要是表現(xiàn)形式的差異。因此，傳統(tǒng)學(xué)科教具選擇的統(tǒng)一性和固定性減少了教學(xué)設(shè)計的難度。而心理健康課教具則主要以教學(xué)需要的活動為導(dǎo)向，活動多以學(xué)生的成長需要為前提進行選擇和設(shè)計，相對傳統(tǒng)學(xué)科，心理健康課的教具選擇空間更大，對教師的自主性要求更高。這增加了教具選擇和設(shè)計的難度。

二、目前國內(nèi)關(guān)于教具研究的現(xiàn)狀分析

從學(xué)段來看，目前國內(nèi)對教具的研究以幼兒園和小學(xué)居多，主要原因在于幼兒和小學(xué)生的思維發(fā)展以直覺行動思維和具體形象思維為主。從學(xué)科來看，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等需要動手操作的學(xué)科居多。從關(guān)注點來看，對教具的設(shè)計制作關(guān)注較多，針對教具的使用和功能多是籠統(tǒng)探討，很少從教具的準(zhǔn)備（包括設(shè)計制作）、發(fā)放（時間、順序、方式等）和回收的完整過程進行探討。心理健康課上的教具不僅僅是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具，而且是作為一種教育資源參與完整的課堂，有著非常重要的教育價值。

三、心理健康課教具的教育價值探討

（一）細致用心準(zhǔn)備教具，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性

教具的準(zhǔn)備能夠體現(xiàn)教師的做事風(fēng)格和習(xí)慣，給學(xué)生帶來潛移默化的影響。在筆者執(zhí)教的三年級學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)心理課“我的學(xué)習(xí)好習(xí)慣”中，需要為學(xué)生準(zhǔn)備紙質(zhì)紅藍蘋果，給每個學(xué)生發(fā)放4個藍蘋果和4個紅蘋果，這樣每個班級需要的藍紅蘋果加起來320個，加上要準(zhǔn)備多余的蘋果，一共有400多個，數(shù)量比較多。為了保證分蘋果的有序性和高效性，筆者在上課之前抽出時間，用回形針將4紅4藍蘋果固定在一起，多余的蘋果分別用幾個回形針固定。上課過程中，筆者執(zhí)教的班級在分發(fā)教具的時候速度非常快，節(jié)約了時間，同時增加了主題分享和升華的機會。教師對教具的準(zhǔn)備態(tài)度和方式，不僅有利于教學(xué)開展，更重要的是學(xué)生會從教師的做事風(fēng)格和習(xí)慣中受到潛移默化的積極影響。筆者認(rèn)為，教師權(quán)威是保證學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的前提，教師權(quán)威大致分為三種，第一種是知識權(quán)威，讓學(xué)生感受到教師的學(xué)識淵博；第二種是處事權(quán)威，讓學(xué)生感受到教師行為處事的利落細致；第三種是人格權(quán)威，讓學(xué)生感受到教師強大的人格魅力。小學(xué)生具有較強的向師性和模仿性，教師應(yīng)該在教具的準(zhǔn)備中細致用心地設(shè)計安排，讓學(xué)生在教師的處事權(quán)威中受到積極的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)、做事過程中學(xué)會自覺地、細致有序地、高效有速地進行安排。

（二）巧妙有序發(fā)放教具，保證教學(xué)效果的最優(yōu)化

心理健康課具有自己的學(xué)科獨特性，教具有以下幾個特點：第一，心理課教具多為教師自制或需要學(xué)生在課堂過程中完成，教具制作的過程也是學(xué)習(xí)的過程。第二，心理課教具的種類多樣，尤其是小學(xué)心理課。第三，心理課教具的發(fā)放有一定要求，一般會根據(jù)活動的開展有序地分發(fā)教具。在筆者執(zhí)教的四年級個性和社會性發(fā)展心理課“我的身份牌”中，教具為四張紙卡，分別是“我的自畫像”“我眼中的我”“他人眼中的我”“我的與眾不同”。教案設(shè)計要求教具制作的過程便是課堂展開的過程，最后需要用彩色絲帶將四張紙卡連結(jié)在一起。由于教具較多，教具發(fā)放的要求就相對提高。本次課上過兩次，第一次，有的教師把所有的教具一起發(fā)放，結(jié)果學(xué)生都忙碌于系彩色絲帶，玩紙卡，根本沒有用心討論對自己的認(rèn)識，有幾個比較細心的女生一直在關(guān)注自己打的蝴蝶結(jié)是不是好看，嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性。再次教學(xué)時，我們決定將紙卡按照順序發(fā)放，最后發(fā)放彩色絲帶，給大家統(tǒng)一的時間，將本次活動的收獲連結(jié)在一起，教學(xué)效果提高很多。教具發(fā)放的時間、順序、方式需要教師巧妙設(shè)計，才能達到最優(yōu)教學(xué)效果。

（三）把握時機回收教具，保證課堂管理的高效化

教具參與課堂可能只是某個教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，但是教具在整個課堂上都有可能受到學(xué)生的關(guān)注，尤其是符合學(xué)生好奇心理、探究心理的教具。很多教師經(jīng)常會忽略教具的回收，認(rèn)為需要教具的環(huán)節(jié)或活動結(jié)束之后，可以直接切入下一個環(huán)節(jié)，而且回收教具也會占用課堂時間。在筆者執(zhí)教的四年級社會性發(fā)展輔導(dǎo)“學(xué)會溝通”的課堂上，筆者采用了“撕紙游戲”作為熱身活動：學(xué)生們閉上眼睛，不能說話，把長方形的紙兩次對折之后，將一個角撕掉，然后將這個角的對角撕掉，最后展開圖形，觀察手中的紙張樣子是否一樣。本游戲目的在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識主動溝通的重要性。熱身游戲之后開展主體活動，但是由于沒有及時回收使用后的紙張，不少學(xué)生一直在“玩紙”。小學(xué)生很喜歡用紙撕成各種形狀的東西來玩，而且還會在同學(xué)之間繼續(xù)比較差異，說話現(xiàn)象比較多，增加了課堂管理的難度。教具在規(guī)定的教學(xué)環(huán)節(jié)使用之后，由于沒有及時回收起到了負(fù)面的影響。因此，教具的使用過程是一個完整的過程，從課堂管理的角度看，教具的回收有著潛在的教育價值。