導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中班級(jí)管理計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：柔性管理；剛性管理；職校學(xué)生；班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）10-023-03

一、問題的引入

“柔性管理”是二十世紀(jì)八十年代日本豐田公司最早提出的用于企業(yè)員工管理的一種管理方式，它是相對(duì)于“剛性管理”的一種管理模式，“剛性管理”強(qiáng)調(diào)以規(guī)章制度為中心，處處根據(jù)規(guī)章制度來要求員工的行為，而柔性管理則強(qiáng)調(diào)“以人為中心”，從個(gè)人內(nèi)心出發(fā)、自覺自愿地規(guī)范自己的行為，它們是兩個(gè)相對(duì)對(duì)立的管理模式。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生行為規(guī)范最大的特點(diǎn)是對(duì)紀(jì)律的約束比較淡漠和敵對(duì)，情緒化比較嚴(yán)重，對(duì)老師的教導(dǎo)接受程度普遍較差，由于學(xué)習(xí)方面存在的不足，導(dǎo)致其把注意力更多地集中到其他的事情上去，經(jīng)常發(fā)生不文明行為：如打架、吸煙、早戀、賭博、逃學(xué)等等，還有一部分人是屢教不改，給學(xué)校和班級(jí)的管理帶來極大的困難，也給校園帶來不安定因素。

職業(yè)學(xué)校在管理學(xué)生的時(shí)候，管理模式側(cè)重于剛性管理，即用種種制度來制約學(xué)生的行為，對(duì)于屢教不改，嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生往往對(duì)他們進(jìn)行處分，甚至是勸其退學(xué)，這種剛性的管理方式確實(shí)能對(duì)學(xué)生起到一定的威懾作用，但部分學(xué)生如果表面上服從，內(nèi)心并不認(rèn)可懲罰，口服心不服，往往管得越嚴(yán)他反彈越厲害，積習(xí)不改，一有時(shí)機(jī)還會(huì)重新犯事，讓班主任頭痛不已，因而這種“剛性管理”很難通過這種外部高壓的方式來達(dá)到真正讓學(xué)生從內(nèi)心愿意并自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度的效果。

在職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理中引入“柔性管理”作為剛性管理的補(bǔ)充，從學(xué)生心里內(nèi)部激發(fā)其接受管理，甚至參與班級(jí)管理的熱情，就能解決很多剛性管理模式所不能解決的問題，因?yàn)槿嵝怨芾硎且环N“以人為中心”“以人為本”的管理方式，能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地自覺自愿地校正自己的行為習(xí)慣，是一種相當(dāng)有效的管理模式，所以在職高班級(jí)管理中適當(dāng)有效地運(yùn)用柔性管理是班主任很好的一個(gè)選擇。

二、有關(guān)理論

1、柔性管理的本質(zhì)

首先要搞清楚的是什么是“柔性管理”，“柔性管理”是一種“以人為中心”的“人性化管理”，它在研究人的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制性方式，在學(xué)生心目中產(chǎn)生一種潛在說服力，從而把組織意志變?yōu)閭€(gè)人的自覺行動(dòng)。

2、柔性管理的特征

（1）柔性管理的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性。柔性管理的最大特點(diǎn)，在于它主要不是依靠權(quán)利影響力（如上級(jí)的發(fā)號(hào)施令），而是依賴于個(gè)體的心理過程，依賴于從每個(gè)個(gè)體內(nèi)心深處激發(fā)的主動(dòng)性、內(nèi)在潛力和創(chuàng)造精神，因此具有明顯的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性。而只有當(dāng)組織規(guī)范內(nèi)化為個(gè)體的自覺認(rèn)識(shí)，組織目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體的自發(fā)行動(dòng)，這種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、自我約束力才會(huì)產(chǎn)生。

（2）柔性管理影響的持久性。柔性管理要求個(gè)體把外在的規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)心的承諾，并最終轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的行動(dòng)，這一轉(zhuǎn)化過程是需要時(shí)間的，加之個(gè)體差異、組織歷史文化傳統(tǒng)及周圍環(huán)境等多種因素的影響，組織目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)之間往往難以協(xié)調(diào)。然而一旦協(xié)調(diào)一致，便獲得相對(duì)獨(dú)立性，對(duì)個(gè)體具有強(qiáng)大而持久的影響力。

（3）柔性管理激勵(lì)的有效性。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，可將人的需求分為：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求及自我實(shí)現(xiàn)需求。而被尊重和實(shí)現(xiàn)自我的高層需求則屬于激勵(lì)因素。一般說來，柔性管理主要滿足個(gè)體的高層次需求，因而具有有效的激勵(lì)作用。

3、柔性管理用于職校班級(jí)管理中的可行性和必要性

（1）職校學(xué)生特別是男生其心理特點(diǎn)是沖動(dòng)、叛逆、對(duì)制度的約束表現(xiàn)為抵制和反抗，因而剛性管理在面對(duì)這些學(xué)生違紀(jì)時(shí)表現(xiàn)出來的無效性非常明顯，要讓這部分學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心里“服管”，則必須攻心為上，而柔性管理正是攻心之上計(jì)。

（2）從人性的發(fā)展來看，對(duì)于無論是成人還是學(xué)生，管理都要求不能把人僅當(dāng)作“機(jī)器人”，而應(yīng)該是有血有肉有思想的“生物人”，剛性管理過于強(qiáng)調(diào)集體的利益，忽視了人個(gè)性發(fā)展方面存在的差異，是一種不“人道”的管理。作為教育工作者，我們在教育管理學(xué)生的任何時(shí)候都要關(guān)注學(xué)生成長過程的心理需求。從這一點(diǎn)來看，柔性管理更能滿足學(xué)生的高層次需求。

（3）柔性管理強(qiáng)調(diào)內(nèi)在重于外在，心理重于物理，身教重于言教，肯定重于否定，激勵(lì)重于控制，務(wù)實(shí)重于務(wù)虛。這些特點(diǎn)決定了教師在教育過程中必須對(duì)學(xué)生傾注大量的“愛”，而“愛”正是教育的核心所在。

三、柔性管理在班級(jí)管理中的應(yīng)用策略

柔性管理引入到職業(yè)學(xué)校的管理活動(dòng)中來，我們對(duì)其重新詮釋為“以人為中心，充分尊重學(xué)生的感情需求，人格獨(dú)立與個(gè)性自由，從內(nèi)心深處來激發(fā)每個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)的向心力、凝聚力與歸屬感，從而創(chuàng)造一種良好的和諧積極向上的班級(jí)氛圍的管理活動(dòng)”。

在實(shí)施柔性管理過程中，要求班主任在研究班級(jí)學(xué)生心理和行為規(guī)律后，采用非強(qiáng)制方式在學(xué)生心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把班集體意志變?yōu)閷W(xué)生自覺行為。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)發(fā)掘?qū)W生個(gè)性中深層次的動(dòng)力因素，利用愛來感化和引導(dǎo)學(xué)生。

很明顯，較好地實(shí)施柔性管理對(duì)班主任老師的要求很高，從這個(gè)意義來看，柔性管理是一把雙刃劍，用得好，帶來的效果是非常顯著的，而用得不好，則恐怕“剛”不成，“柔”不就，班主任對(duì)班級(jí)的管理可能失控。

所以進(jìn)行班級(jí)柔性管理時(shí)要抓住的幾樣?xùn)|西是：“柔性管理的核心是愛，關(guān)鍵是形成班級(jí)精神，民主管理是保障”，只要我們圍繞這幾點(diǎn)開展管理，所達(dá)到的效果肯定是明顯的。下面就是我在開展班級(jí)柔性管理過程中的幾點(diǎn)做法。

1、制定柔性規(guī)范

第三、體驗(yàn)挫折――激發(fā)自我教育的欲望。

體驗(yàn)成功并非不需要經(jīng)受挫折，適當(dāng)?shù)拇煺垡材芴岣咚麄兊哪痛炷芰Γ徊贿^在讓他們經(jīng)受挫折的時(shí)候，特別要注意減弱他們的偏激反應(yīng)，把他們的反應(yīng)引導(dǎo)到正確的認(rèn)識(shí)上來，比如一個(gè)學(xué)生的考試成績不理想，他們可能就認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料。教師應(yīng)該把他們的反應(yīng)引導(dǎo)到他們成績是因?yàn)椴慌Φ脑蛏?，并且可以幫助他們在某門學(xué)科上花一定的時(shí)間努力學(xué)習(xí)，然后在下次考試中成績提高后進(jìn)一步正向激勵(lì)，再比如一個(gè)同學(xué)在交往過程中認(rèn)為自己不討人喜歡，這時(shí)老師應(yīng)該告訴他不可能討每個(gè)人的喜歡，只要真誠對(duì)人，無愧于心就可以。

在班級(jí)中，有部分學(xué)生因?yàn)榧彝l件好或者其它原因，往往具有一種優(yōu)越感，這是自信的表現(xiàn)，但自我感覺過分良好，就會(huì)造成盲目自大，不思進(jìn)取，聽不得批評(píng)的不良后果。對(duì)于這些學(xué)生我們要適當(dāng)?shù)刈屍浣?jīng)歷失敗，不能一味地表揚(yáng)，要適時(shí)地給予批評(píng)，指出其不足。我們班有一名學(xué)生叫溫澤俊，非常聰明，但為人不夠踏實(shí)，參加了學(xué)校的很多組織，還擔(dān)任班干部，但自己不遵守紀(jì)律，故意讓他參加一次歌唱比賽，結(jié)果吊兒郎當(dāng)，沒有進(jìn)入初賽，我及時(shí)地進(jìn)行了教育，他在以后做事的時(shí)候就踏實(shí)多了。

3、民主化的柔性決策

柔性決策的核心就是進(jìn)行民主管理，它是正常進(jìn)行柔性管理的保障，柔性決策是“人人參與”的眾人決策，它超越了班主任的個(gè)人智慧，借助班級(jí)這一組織及班級(jí)組織內(nèi)外的人共同參與，把決策權(quán)分散給全體學(xué)生，以及班規(guī)的制定等等權(quán)利都可以下放給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生參與班風(fēng)建設(shè)的積極性，在讓學(xué)生參與班級(jí)過程中，以下幾點(diǎn)做法能把學(xué)生的主人翁精神調(diào)動(dòng)起來：

第一，引導(dǎo)學(xué)生制定班級(jí)的“班規(guī)”：班規(guī)是全體學(xué)生都要遵守的東西，相當(dāng)于班級(jí)的“法律”，而如果這個(gè)“法律”的制定者就是自己的話，學(xué)生在遵守這個(gè)“法律”時(shí)的自覺性就會(huì)強(qiáng)很多，在制定過程中，學(xué)生的參與也不知不覺地把他們的行為和班級(jí)的規(guī)矩參照起來，對(duì)于形成良好的班級(jí)精神起到一個(gè)積極的促進(jìn)作用。

創(chuàng)設(shè)更多班級(jí)管理工作崗位，“全民皆官”，全員參與：讓每個(gè)學(xué)生參與管理班級(jí)是很好的一個(gè)進(jìn)行民主管理的舉措。

建立班級(jí)監(jiān)督機(jī)構(gòu)：好比美國的“三權(quán)獨(dú)立”，班級(jí)里既有立法機(jī)構(gòu)，也有監(jiān)督機(jī)構(gòu)，這個(gè)監(jiān)督機(jī)構(gòu)不僅監(jiān)督每個(gè)學(xué)生，還監(jiān)督每個(gè)班干部，甚至還監(jiān)督班主任，監(jiān)督機(jī)構(gòu)的人員選派那些正義感強(qiáng)，不畏強(qiáng)勢、負(fù)責(zé)的學(xué)生，這個(gè)機(jī)構(gòu)可以對(duì)班級(jí)不正?，F(xiàn)象進(jìn)行批評(píng)的權(quán)力，可以彈劾“領(lǐng)導(dǎo)”，這個(gè)機(jī)構(gòu)在執(zhí)行任務(wù)的過程中更能讓學(xué)生感覺到學(xué)生是班級(jí)管理的主人公。

4、制定柔性評(píng)價(jià)機(jī)制

從某種意義來說，如何評(píng)價(jià)是決定教育成功與否的關(guān)鍵，現(xiàn)在很多中職學(xué)校都在實(shí)行德育學(xué)分制，這種制度把學(xué)生的各方面表現(xiàn)用一個(gè)數(shù)字最終表現(xiàn)出來，屬于一種剛性的評(píng)價(jià)體系，它和剛性管理的本質(zhì)――“把人當(dāng)作機(jī)器”是相統(tǒng)一的，對(duì)于一個(gè)正在受教育的學(xué)生來說，這種評(píng)價(jià)不合理，不科學(xué)；因此柔性評(píng)價(jià)機(jī)制的建立在柔性管理過程的作用是非常重要的、且是必須的。

評(píng)價(jià)的形式講究多樣：有個(gè)人自評(píng)、組評(píng)、班評(píng)，自評(píng)也是一個(gè)自我教育的過程，組評(píng)則對(duì)他的集體觀念有一個(gè)良好的培養(yǎng)，而班評(píng)主要是通過班長和班主任的評(píng)價(jià)，班評(píng)要著重體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步程度。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容可有以下幾個(gè)方面：

（1）進(jìn)步與否（學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)方面）；

（2）學(xué)習(xí)方面；

（3）德育學(xué)分。

剛性評(píng)價(jià)把人的各方面表現(xiàn)最后用一個(gè)數(shù)據(jù)表現(xiàn)出來很可笑的，比如家長如果看到自己的子女各方面表現(xiàn)一欄寫著62分，肯定是云里霧里，剛性評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的量化，對(duì)學(xué)生的成績和進(jìn)步顯得不客觀，不全面。所以柔性評(píng)價(jià)是剛性評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充也是必須的補(bǔ)充。對(duì)于職校學(xué)生來說，顯得尤為重要，在柔性管理中實(shí)行模糊評(píng)價(jià)體系，正體現(xiàn)了對(duì)人自身發(fā)展的不確定性、模糊性的尊重。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“剛?cè)嵯酀?jì)”的評(píng)價(jià)，是柔性管理的重中之重。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績都不是十分理想，如果過分地強(qiáng)調(diào)他們的成績，對(duì)他的自信心是一種打擊，因此，我們在給這些學(xué)生做評(píng)價(jià)的時(shí)候，要多看他的進(jìn)步，而不是他現(xiàn)在的表現(xiàn)，要把他現(xiàn)在的表現(xiàn)動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)。

在這方面，我做了以下的幾項(xiàng)工作：

第一：在思想品德考核分中增加進(jìn)步獎(jiǎng)：如果一周內(nèi)沒有扣分就給予加分，如果有加分就更加更多的分。

第二：建立他的初中時(shí)的表現(xiàn)檔案，并不斷地與之對(duì)比。

第三：每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)評(píng)出遵守紀(jì)律和成績進(jìn)步獎(jiǎng)，而且把這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)目設(shè)得非常多，獲獎(jiǎng)的同學(xué)拿到獎(jiǎng)狀還通過家校通以短信的形式通知其父母。

四、反思

篇2

一、孩子們有能力干

孩子們早已不是母親襁褓中的小嬰兒，他們已經(jīng)長大成人，長出了堅(jiān)實(shí)的雙腿和豐滿的羽翼。高中生大多數(shù)已年滿16周歲，已符合用工年齡，從法律上而言，民法通則第十一條第二款規(guī)定：十六周歲以上不滿十八周歲的公民，以自己的勞動(dòng)收入為主要生活來源的，視為完全民事行為能力人。也就是說他們已經(jīng)長大成人，初步具備成年人的思考能力與執(zhí)行能力。作為班主任我們應(yīng)該相信他們有能力干好各項(xiàng)工作。

二、孩子們愿意干

隨著年齡的增長，孩子們早已不滿足家長、老師總把他們當(dāng)小孩看待，他們希望證明自己已經(jīng)長大，自己有能力勝任各項(xiàng)工作。他們積極競選班委，管理自己，管理班級(jí)，參選各種學(xué)生組織，參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉自己，并總能達(dá)到我們意想不到的效果。

三、孩子們需要鍛煉成長的機(jī)會(huì)

孩子們在不斷地成長，我們希望他們的羽翼更加豐滿，翅膀更加堅(jiān)實(shí)，能早日飛上湛湛青天。溫室里的花朵經(jīng)不住風(fēng)霜的考驗(yàn)，唯有經(jīng)過大自然風(fēng)雨的洗禮，方能長成參天大樹。雛鷹總是在無數(shù)的試飛與跌落之后，才能學(xué)會(huì)飛翔，翱翔于九天之上。而孩子們天天吃在學(xué)校，住在學(xué)校，很少與社會(huì)接觸，缺少鍛煉的平臺(tái)，如何才能鍛煉他們堅(jiān)強(qiáng)有力的翅膀?最直接的方式就是老師給他們創(chuàng)造平臺(tái)，來磨煉他們的意志，鍛煉他們的能力。要給孩子們創(chuàng)造鍛煉成長的機(jī)會(huì)，老師就要努力打造讓孩子們翱翔的那一片藍(lán)天。班級(jí)管理就是貼近他們，又有實(shí)效，反饋快，易改進(jìn)的鍛煉平臺(tái)。

四、搭建自主管理平臺(tái)

1.培養(yǎng)自覺觀念，自己管理自己

長期培養(yǎng)自覺意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生盡量自己管理好自己。

在日常管理中教師要不斷地告訴他們：自覺是最有效的管理，純粹靠他人管理難以成才；老師、家長不可能永遠(yuǎn)管理我們，終究會(huì)有管不到的地方和管不到的時(shí)候。從古至今，只有自己能約束自己，嚴(yán)格要求自己的人才能成為最后的成功者。

讓他們明白，我們的學(xué)習(xí)、生活歸根結(jié)底不是為任何他人，而是為了我們自己將來有美好的生活。

老師要給他們自我管理的空間，不要什么事都寸步不離地守著，看著。從長遠(yuǎn)來看，自覺是對(duì)學(xué)生最有用的習(xí)慣。

教給他們自我管理的方法，從制訂目標(biāo)、計(jì)劃到時(shí)間的安排，再到培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)過程中的毅力與堅(jiān)持。一件事一件事，一個(gè)階段一個(gè)階段地去實(shí)現(xiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)班級(jí)管理平臺(tái)

單純靠自覺不能完全實(shí)現(xiàn)班級(jí)的正常有序發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生的思想覺悟還不能完全達(dá)到這個(gè)水平。人都會(huì)有不自覺和懈怠的時(shí)候，所以需要適時(shí)地提醒和管理。誰來管理和提醒，老師不能包辦代替，學(xué)生能干的就要盡量放手讓學(xué)生自己去干，班級(jí)的管理盡量讓學(xué)生自己去管理。這就為學(xué)生的鍛煉和發(fā)展提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)?！?chuàng)設(shè)班級(jí)管理小組，從班委、課代表到小組長。讓班級(jí)管理小組發(fā)揮作用，既能幫助小組成員約束自己(以身作則才能服人)，又能正面引導(dǎo)，管理好班級(jí)，還能充分鍛煉學(xué)生的組織管理能力、協(xié)調(diào)溝通能力。

提倡人人參與班級(jí)管理，讓每位學(xué)生在班級(jí)管理中都有自己的位置，如班級(jí)綠化需要“護(hù)花使者”，時(shí)鐘校對(duì)需要“時(shí)間大使”，班級(jí)多媒體管理養(yǎng)護(hù)需要“電教委員”……做到人人有崗，人人定崗。

班級(jí)學(xué)生的自主管理比老師管理來得更及時(shí)、更貼近，學(xué)生更容易接受。學(xué)生得到了鍛煉，管理效果也更好了，老師還有了自身發(fā)展的時(shí)間和空間，何樂而不為呢?

3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)平臺(tái)

定期和不定期地創(chuàng)設(shè)班級(jí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如主題班會(huì)、生日會(huì)、讀書會(huì)、故事會(huì)、演講比賽、朗誦比賽、智力競賽、運(yùn)動(dòng)大比拼等等。班級(jí)活動(dòng)先做好不同的分工，如：策劃、主持、后勤保障等等，不同的工作懸賞不同的量化考核分?jǐn)?shù)范圍，“評(píng)分是最微妙的教育工具”，根據(jù)不同的完成情況讓老師和同學(xué)們一起打分。將工作完成情況和活動(dòng)方案裝入“成長檔案袋”中保存。擬出分工后盡量讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和能力自主選擇，學(xué)生會(huì)選擇自己愛好的和有能力完成的任務(wù)?；顒?dòng)中老師盡量放手讓學(xué)生自己組織策劃、安排實(shí)施，自我總結(jié)。老師則創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的條件，給他們以技術(shù)支持，做他們的活動(dòng)顧問，并總體把關(guān)。

放權(quán)讓學(xué)生去干，讓學(xué)生自主選擇，自己設(shè)計(jì)、實(shí)施、完成，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，還能集思廣益，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并鍛煉學(xué)生的操作完成能力。

4.創(chuàng)設(shè)管理監(jiān)督小組

有管理就需要有監(jiān)督，只有這樣才能更民主、公平、合理，防止權(quán)力集中、濫用。監(jiān)督小組成員由全班選舉產(chǎn)生。監(jiān)督小組要監(jiān)督管理人員(包括班委、小組長、學(xué)科代表)，及時(shí)提醒并將情況及時(shí)反饋給老師，老師及時(shí)了解情況并進(jìn)行分析、提醒、指正。定期組織監(jiān)督小組和班級(jí)成員對(duì)管理者進(jìn)行打分評(píng)比，做得好的進(jìn)行表彰、鼓勵(lì)，考核時(shí)也給加分。如果太差就要引咎辭職，另選。監(jiān)督小組同樣受老師和同學(xué)們的監(jiān)督，定期評(píng)比，不合格的則改選。

五、做發(fā)現(xiàn)者。做“指明燈”

老師要做伯樂，了解學(xué)生。蘇霍姆林斯基說：“教育的任務(wù)首先是了解孩子，要了解孩子的長處和弱點(diǎn)”。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)他們選擇最適合自己的崗位，讓學(xué)生都能盡量發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和特長。老師要給予學(xué)生充分的信任與鼓勵(lì)，還應(yīng)做到有的放矢地給予學(xué)生做決定的權(quán)利，如果我們將某項(xiàng)任務(wù)交給了學(xué)生，那么相應(yīng)的決定權(quán)也應(yīng)該給予他們，這樣才能讓他們更好地開展工作和得到鍛煉。

篇3

一、貼息資金支持的原則

省貼息資金優(yōu)先支持以下高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化重點(diǎn)項(xiàng)目：

1、經(jīng)濟(jì)效益較好、市場前景廣闊、對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)有明顯帶動(dòng)作用的項(xiàng)目；

2、建立現(xiàn)代企業(yè)制度、內(nèi)部管理規(guī)范的企業(yè)承擔(dān)的項(xiàng)目；

3、企業(yè)化轉(zhuǎn)制科研院所承擔(dān)的項(xiàng)目；

4、科技型中小企業(yè)承擔(dān)的項(xiàng)目；

5、產(chǎn)品大部分出口創(chuàng)匯或替代進(jìn)口的項(xiàng)目；

6、當(dāng)?shù)刎?cái)政已確定予以貼息支持的項(xiàng)目。

二、貼息資金申請及審核

1、經(jīng)省高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（以下簡稱省高新辦）驗(yàn)收合格的項(xiàng)目具有申請貼息資金的資格。同一項(xiàng)目的貸款不得從省多渠道重復(fù)申請貼息資金支持。

2、申請貼息的項(xiàng)目承擔(dān)單位應(yīng)填寫“##省高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化重點(diǎn)項(xiàng)目貼息申請表”（以下簡稱申請表），報(bào)所在省轄市高新辦和財(cái)政部門審核。填寫內(nèi)容要準(zhǔn)確屬實(shí)。

3、省高新辦組織項(xiàng)目驗(yàn)收委員會(huì)驗(yàn)收前，由省高新辦、財(cái)政廳選派技術(shù)、財(cái)務(wù)專家分別對(duì)生產(chǎn)能力、財(cái)務(wù)情況和“申請表”的內(nèi)容進(jìn)行測試和審核，并出具書面意見（附有關(guān)證明材料復(fù)印件）提交驗(yàn)收委員會(huì)。

4、省高新辦在必要時(shí)委托中介機(jī)構(gòu)對(duì)項(xiàng)目效益和財(cái)務(wù)情況進(jìn)行專項(xiàng)審核。

5、省高新辦對(duì)申請貼息項(xiàng)目的有關(guān)材料進(jìn)行審核，研究確定貼息意見。

三、貼息資金核定

1、貸款額的核定：貸款包括項(xiàng)目在實(shí)施過程中實(shí)際發(fā)生的購買項(xiàng)目專用固定資產(chǎn)、專用技術(shù)和專利及必要的流動(dòng)資金貸款；貸款行應(yīng)是具有國家批準(zhǔn)的貸款業(yè)務(wù)資格的銀行或非銀行金融機(jī)構(gòu)。

2、貼息期限：貸款期限不超過兩年的按貸款期限計(jì)算，貸款期限超過兩年的按兩年計(jì)算。

3、貼息利率：實(shí)際貸款年利率低于6%的，按實(shí)際利率計(jì)算，實(shí)際貸款年利率高于6%的按6%計(jì)算。

4、貼息額的核定：貼息額按經(jīng)核定的貸款額、貸款利率和貸款期限計(jì)算，貼息額=貸款額×貸款利率×貸款期限。

5、單個(gè)項(xiàng)目貼息資金不超過500萬元。

四、貼息資金下達(dá)

1、貼息資金文件由省高新辦和省財(cái)政廳聯(lián)合下達(dá)有關(guān)省轄市和省直主管部門。

2、項(xiàng)目承擔(dān)單位收到貼息資金文件后，到省財(cái)政廳辦理撥款，省財(cái)政廳將貼息資金直接撥到項(xiàng)目承擔(dān)單位。

五、其他

1、項(xiàng)目承擔(dān)單位收到貼息資金，應(yīng)按國家有關(guān)規(guī)定進(jìn)行帳務(wù)處理。

2、對(duì)弄虛作假套取貼息資金的管理部門和項(xiàng)目承擔(dān)單位，由省高新辦進(jìn)行通報(bào)批評(píng)，財(cái)政部門全額收回貼息資金，并取消其今后申請貼息的資格。

篇4

【關(guān)鍵詞】新課改 高中班級(jí) 管理模式 研究

引言

在新課改的背景下，高中階段的教育需要?jiǎng)?chuàng)新型的管理模式，使之與目前的教學(xué)相配套。而現(xiàn)行的班級(jí)管理模式培養(yǎng)出來的學(xué)生大多缺乏獨(dú)立自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神。要積極探索出創(chuàng)新型的高中班級(jí)管理模式，讓學(xué)生得到鍛煉，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面提升學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，真正達(dá)到教書育人的目的。

一、高中班級(jí)管理的變革

高中班級(jí)管理要從只關(guān)注升學(xué)率和就業(yè)中解脫出來，培養(yǎng)高中學(xué)生的公民素質(zhì)和發(fā)展高中學(xué)生個(gè)性才能為目標(biāo)。高中班級(jí)管理必須適應(yīng)這種教育發(fā)展趨勢，高中班級(jí)管理主要從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)生的獨(dú)立思考能力來進(jìn)行相應(yīng)的管理調(diào)整，應(yīng)從智育教育中解脫出來，在班級(jí)管理中采用新鮮的管理模式。

高中班級(jí)管理要改變德育教育方式，提倡德育的實(shí)績。班級(jí)管理需要有道德教育的維系，使學(xué)生從道德的重建上，從社會(huì)的大環(huán)境中融入德育發(fā)展。在功利教育的背景下，一些學(xué)生的思想出現(xiàn)了消極和墮落。對(duì)于道德教育，要借助于嚴(yán)明的懲罰手段。在高中班級(jí)的德育教育和管理上，不能把德育進(jìn)行量化和分化，形成支離破碎的片段。而目前，很多學(xué)校在高中階段中普遍對(duì)德育教育進(jìn)行量化管理，對(duì)學(xué)生的道德質(zhì)量進(jìn)行割裂評(píng)價(jià)和管理，這種做法和方式?jīng)]有實(shí)際的意義和益處。再從班主任和任課教師的管理來看，這種教育和評(píng)價(jià)不能從根本上對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)劣不能客觀公正評(píng)價(jià)。班主任要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育認(rèn)識(shí)，對(duì)德育的本質(zhì)要有清醒的頭腦。德育的目的是勸人和諧、向善，班主任在德育管理的工作上，要營造出師生間和諧和關(guān)愛的融洽氛圍，使學(xué)生在班級(jí)中得到良好的道德熏陶。

智育教育管理是高中管理中最為的內(nèi)容，同時(shí)，在各個(gè)高中的教學(xué)中也處于中心地位。智育教育在班級(jí)管理工作中對(duì)于這些目標(biāo)和學(xué)習(xí)起到非常好的輔助和補(bǔ)充作用。整個(gè)高中的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校和班主任對(duì)班級(jí)管理的共同目的都指向智育教育。學(xué)校評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)的優(yōu)劣，主要是通過學(xué)習(xí)成績和排名實(shí)現(xiàn)，班主任評(píng)價(jià)班級(jí)的學(xué)生優(yōu)劣也是通過學(xué)生的成績和排名來實(shí)現(xiàn)。班主任在班級(jí)管理中的重要任務(wù)是要積極、規(guī)范地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的智育發(fā)展。班主任要有科學(xué)的班級(jí)管理方法，協(xié)調(diào)好與任課教師的關(guān)系，時(shí)常為學(xué)生提供一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

在班級(jí)的管理中，班主任注重學(xué)生的身心發(fā)展，是非常重要的。要關(guān)注學(xué)生的身體和心理健康，使學(xué)生各個(gè)方面都得到健康發(fā)展。班主任要聯(lián)合體育教師進(jìn)行身體健康方面的指導(dǎo)和管理，加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)的常規(guī)鍛煉，落實(shí)晨練跑步等;與學(xué)校心理室教師進(jìn)行溝通，注重學(xué)生的心理健康，觀察學(xué)生的行為舉止，結(jié)合道德教育，使學(xué)生養(yǎng)成理想堅(jiān)定、目標(biāo)明確、堅(jiān)強(qiáng)意志的人格和氣質(zhì)。

對(duì)于課外活動(dòng)時(shí)間的控制和管理，班主任應(yīng)給予適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，要認(rèn)識(shí)到課外活動(dòng)對(duì)于調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值，保證學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減輕學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力帶來的精神困惑。班主任要制定相應(yīng)的工作計(jì)劃和活動(dòng)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

二、高中班級(jí)管理模式的研究

在新課改的高中班級(jí)管理模式中，學(xué)生自主管理模式是班主任管理和工作的好方法。自主管理模式改變了傳統(tǒng)的管理方式，讓學(xué)生自己管理自己，制定適合自身生活和學(xué)習(xí)的管理辦法，讓學(xué)生探討規(guī)則的制定和執(zhí)行。班主任把班級(jí)管理的權(quán)限下放給學(xué)生，自身成為管理的指導(dǎo)和監(jiān)督者。

在自主管理模式中，班主任可通過學(xué)生對(duì)班級(jí)規(guī)章制度的建立和執(zhí)行，進(jìn)行大討論和民主決策，經(jīng)過師生共同認(rèn)定后，進(jìn)入實(shí)施階段。通過這樣的形式，學(xué)生感到這樣的班級(jí)管理方式是對(duì)自己的貼身設(shè)計(jì)，是對(duì)學(xué)生自身的管理和教育。學(xué)生在積極參與中起到較好的管理效果，同時(shí)也能較大發(fā)揮班級(jí)規(guī)章制度的作用。

在對(duì)自主管理模式中的班級(jí)機(jī)構(gòu)的設(shè)置中，學(xué)生改變了被管理的模式，實(shí)現(xiàn)了自己管理自己。在這種自主管理模式中，班主任是最重要的角色，起到監(jiān)督作用。在班級(jí)的機(jī)構(gòu)組建方面，要任用責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生，組成一個(gè)班級(jí)常委會(huì)，利用民主選舉的方式，推選出各個(gè)班委成員，再在班委成員中選舉班干部。制定相關(guān)的班干部職責(zé)和監(jiān)督管理內(nèi)容，由全班同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督班干部的各項(xiàng)工作。還可以實(shí)行輪流管理的模式，實(shí)行一組成員八九人進(jìn)行班級(jí)內(nèi)務(wù)和各項(xiàng)工作的管理。在管理中，班主任可下設(shè)靈活的自治小組，如衛(wèi)生檢查小組和紀(jì)律檢查小組，使學(xué)生得到了鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又加強(qiáng)了自身的約束力。

三、結(jié)語

在新課改背景下，高中班級(jí)管理要與實(shí)際情況，結(jié)合班主任自身情況和學(xué)校的因素，選擇較為合適的班級(jí)管理模式，把學(xué)生的全面發(fā)展作為一項(xiàng)重要工作來抓。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

關(guān)鍵詞：高中班主任；高效管理

高中是學(xué)生的一個(gè)重要階段，不僅是學(xué)生接受文化知識(shí)的重要階段，備戰(zhàn)高考，向大學(xué)邁步的一個(gè)重要時(shí)期，也是學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀形成的重要階段。高中班主任對(duì)于學(xué)生的高效管理不僅對(duì)于一個(gè)班級(jí)的凝聚力有重大意義，同時(shí)也對(duì)于學(xué)生的成長有著至關(guān)重要的作用，需要我們教師們的高度重視。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)始終處于被動(dòng)階段，師生之間的交流少之又少。在新課程改革背景下，作為一名優(yōu)秀的高中班主任，我們應(yīng)該積極探索高中管理的新方式，找出班級(jí)管理中存在的問題，并找出相應(yīng)的解決辦法，創(chuàng)建符合當(dāng)下學(xué)生心理和學(xué)習(xí)兩方面的班級(jí)管理模式，將會(huì)極大的促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長。這篇文章對(duì)于初中班級(jí)管理各方面的分析，希望可以對(duì)廣大教師今后從事教學(xué)工作提供相關(guān)的借鑒。

一、加強(qiáng)高中班級(jí)管理科學(xué)化的積極意義

雖然教師對(duì)高中班級(jí)管理進(jìn)行了相關(guān)方面的改革，但是當(dāng)前高中班級(jí)管理中依然面臨著一些問題，加強(qiáng)高中班級(jí)管理的科學(xué)化有利于學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于學(xué)生的健康成長。在一個(gè)好的班級(jí)氛圍下，不管是教師還是學(xué)生，都會(huì)感到舒服無比，對(duì)于學(xué)生的各方面發(fā)展都有益，因此高中班主任應(yīng)該在平時(shí)的班級(jí)管理過程中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并不斷進(jìn)行歸納總結(jié)，探究適合學(xué)生的班級(jí)管理方式，讓班級(jí)更加具有凝聚力，讓學(xué)生在一個(gè)快樂的班級(jí)大家庭中進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長。

二、當(dāng)前高中班主任管理中面臨的問題

（一）高中班級(jí)管理方式落后，過分重視學(xué)生成績

隨著新課程改革的進(jìn)行，不少學(xué)校對(duì)于高中班級(jí)管理的方式進(jìn)行了改革，但是依然存在著眾多的問題。高中學(xué)生，特別是高三的學(xué)生面臨著高考的壓力，教師對(duì)于班級(jí)的管理過于單一，過分重視成績，對(duì)于一些集體性的活動(dòng)很少開展，長此以往，不僅達(dá)不到學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文化知識(shí)的目標(biāo)，而且會(huì)讓班級(jí)凝聚力大大降低。在近幾年的教育質(zhì)量評(píng)估中顯示，我國初中生的文化知識(shí)水平普遍提高，但是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力差，因此出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象。單一的班級(jí)管理方式，不利于學(xué)生的健康成長，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也不利于我國教育水平的提高。

（二）高中班級(jí)缺少民主意識(shí)，班級(jí)缺乏活力

高中生處于成年和未成年之間的過渡階段，所以不少班主任，將權(quán)利下放給學(xué)生，讓他們自由成長。當(dāng)前的高中班級(jí)管理方式，基本上是教師選定相關(guān)的班干部，對(duì)于一些活動(dòng)由班干部代替教師與學(xué)生共同完成，在這個(gè)過程中，難免有個(gè)別的學(xué)生形成了“干部作風(fēng)”，自認(rèn)為“高人一等”，這樣其他學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)就比較少了。良好的班級(jí)管理制度應(yīng)該是教師和學(xué)生一起制定的，但是在應(yīng)試制度下，學(xué)生們更注重學(xué)習(xí)成績的好壞，一些學(xué)生對(duì)于一些班級(jí)管理的活動(dòng)不關(guān)心，這樣就使得班級(jí)缺乏活力，使得班級(jí)管理收不到預(yù)想的效果，所以不利于良好班級(jí)氛圍的形成。

三、促進(jìn)高中班主任高效管理的具體措施

（一）堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的管理思想，加強(qiáng)師生交流

高中時(shí)期是高等教育體系的重要組成部分，班級(jí)管理是否科學(xué)化決定著我國教育水平的高低。在新課程改革不斷推進(jìn)的當(dāng)前，我們要在平時(shí)的班級(jí)管理過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛好制定班級(jí)管理的具體方式，讓學(xué)生最大程度的參與到專業(yè)課程教學(xué)中，遵循教學(xué)規(guī)律，不斷提高教育質(zhì)量，將對(duì)學(xué)生的教育和對(duì)學(xué)生的管理引導(dǎo)結(jié)合在一起，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，要注意加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的默契度，教師要本著一切以學(xué)生為主的原則，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，塑造學(xué)生的健全人格

高中是人一生的關(guān)鍵階段，不少學(xué)生依然處在人生的叛逆期，如果不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的一生帶來影響，因此學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育指導(dǎo)。班主任應(yīng)該在班級(jí)組織相關(guān)的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，讓學(xué)生打開心扉去接受來自同學(xué)和教師的關(guān)愛；另外，班主任應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，及時(shí)與情緒低落、性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生形成積極地人生價(jià)值觀。

（三）盡可能多的組織班級(jí)活動(dòng)，師生共成長

與此同時(shí)，教師應(yīng)該組織一些集體性的活動(dòng)，在集體性的活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)性和凝聚力，營造快樂的班級(jí)大家庭氛圍。多項(xiàng)研究表明，經(jīng)常在一起玩耍的群體更容易形成融洽的關(guān)系。作為班主任，作為班級(jí)的領(lǐng)軍人物，我們應(yīng)該多組織學(xué)生參加一些活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生們相互照顧，彼此關(guān)愛，懂得團(tuán)體的重要性，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。同時(shí)在活動(dòng)中，我們應(yīng)該融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的方面，讓學(xué)生感受大自然的美好，感受祖國的大好河山，塑造學(xué)生健全的人格。

篇6

一、具有豐富的知識(shí)是做好高中班主任工作的前提

要?jiǎng)偃伟嘀魅喂ぷ?，除了要有豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)外，還要具有其他各方面的豐富知識(shí)，這樣才能在做學(xué)生思想工作時(shí)旁征博引，深入淺出，利用所學(xué)知識(shí)解答學(xué)生疑問，幫助學(xué)生擺脫心理困擾，樹立學(xué)習(xí)和人生目標(biāo)，堅(jiān)定人生方向，從而更好的培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。馬卡連柯曾經(jīng)說過：“教育學(xué)生是最辯證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)。”隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，不斷向?qū)W校教育提出了新的目標(biāo)和要求，那就是如何打破舊的教育教學(xué)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人才。這需要教師把握育人的方向，而給學(xué)生接觸最多，影響學(xué)生最直接的無疑是班主任，所以班主任所起的作用至關(guān)重要。而當(dāng)下的高中生，在信息時(shí)代獲取知識(shí)信息的渠道變得更加豐富和多樣化，但他們識(shí)別和選擇有用知識(shí)和信息的能力還未真正形成，教師必須教會(huì)學(xué)生取舍，選擇有用的信息為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，這就需要班主任必須具備專業(yè)知識(shí)以外的各方面的豐富知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等等，使自己知識(shí)淵博，只有這樣，才能勝任本職工作，才能引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

二、具有良好的語言溝通能力是做好高中班主任的基礎(chǔ)

語言是教師與學(xué)生溝通、傳達(dá)信息的重要工具，是班主任進(jìn)行班級(jí)管理、做好學(xué)生思想教育工作的重要載體，班主任的語言表達(dá)、溝通能力在教學(xué)和班務(wù)工作中有著至關(guān)重要的作用，沒有良好語言表達(dá)能力，班主任就沒有與學(xué)生交流的資本，就沒法讓學(xué)生信服，班主任是否有高超的語言藝術(shù)，是班主任能否做好德育工作的關(guān)鍵。班主任只有勤練語言，提升語言表達(dá)能力，讓自己的教學(xué)和教育語言變得清晰、生動(dòng)、形象、動(dòng)聽、精練、幽默、邏輯性強(qiáng)，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量和班級(jí)管理效能。蘇霍姆林斯基說過“假如在語言旁邊沒有藝術(shù)的話，無論什么樣的語言訓(xùn)誡也不能在年輕人的心靈里培養(yǎng)出良好的高尚的情感來?！庇纱丝梢姡嘀魅蔚目陬^語言能力對(duì)教育教學(xué)效果的影響是非常大的。班主任要通過良好的語言藝術(shù)來感染學(xué)生，使學(xué)生在班主任的文化修養(yǎng)和內(nèi)在氣質(zhì)的吸引下，接受班主任的語言教導(dǎo)，為維護(hù)班級(jí)聲譽(yù)，讓自己進(jìn)步而認(rèn)真學(xué)習(xí)、不斷努力。

三、做好學(xué)生的榜樣示范作用是高中班主任的義務(wù)和職責(zé)

古今中外彰顯以身示范重要性的名言很多，如“學(xué)高為師，身正為范”“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”等。所謂示范，就是以自己的言行作為人們效仿的對(duì)象，讓人們以被效仿對(duì)象的所作所為，作為自己的行動(dòng)指南，讓自己受到潛移默化的影響。學(xué)生一般都具有天然的“向師性”和模仿性，他們都尊重、崇敬教師，尤其是班主任。正在成長的高中學(xué)生更是如此，他們朝氣蓬勃，最富模仿性，而且可塑性大，他們常把自己所敬愛的班主任老師當(dāng)成模仿對(duì)象，自覺不自覺地以他們對(duì)待事業(yè)、對(duì)待榮辱、立身處世的態(tài)度，作為自己的行為準(zhǔn)則。因此，班主任必須具有崇高的品質(zhì)、良好的素養(yǎng)、淵博的知識(shí)、博大的胸懷，這樣才能以自己豐厚的人格修為和精深的文化積淀來對(duì)學(xué)生思想品德、知識(shí)水平的形成和發(fā)展起到耳濡目染、潛移默化的作用。

四、具有良好的心理素質(zhì)是做好高中班主任的重要保障

班主任素質(zhì)的高低決定班級(jí)工作的優(yōu)劣，因?yàn)榘嘀魅蔚乃刭|(zhì)影響著班級(jí)工作的方方面面，甚至影響到班級(jí)每一項(xiàng)工作的細(xì)節(jié)，所以班主任應(yīng)以培養(yǎng)多方面、多層次的人才為目標(biāo)，提高自己多方面的個(gè)人修為，而良好的心理素質(zhì)是班主任愛護(hù)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。如果你把學(xué)生看作天使，那么你就生活在天堂，如果你把學(xué)生看作魔鬼，那么你就生活在地獄。所以班主任要以正確的心態(tài)對(duì)待問題學(xué)生，當(dāng)學(xué)生偶爾犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任必須克制自己的情緒，認(rèn)真細(xì)致地分析學(xué)生犯錯(cuò)的原因，尋找改正錯(cuò)誤的路徑，說道理要和風(fēng)細(xì)雨，擺事實(shí)要曉之以理，動(dòng)之以情，切不可疾風(fēng)暴雨式的粗暴訓(xùn)斥。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要有把缺點(diǎn)縮小，把優(yōu)點(diǎn)放大的心態(tài)，讓學(xué)生重拾自信心。把學(xué)生視為天使，這樣才能有愉悅的心情教育學(xué)生，教育才能達(dá)到目的。

五、具有科學(xué)的管理能力是做好高中班主任的首要條件

在班級(jí)管理工作中我們強(qiáng)調(diào)科學(xué)和有序管理，就是提倡管理的有效性，倡導(dǎo)管理的健康穩(wěn)妥，從而避免管理的混亂和低效。班主任是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，班主任必須具有良好的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、品質(zhì)和科學(xué)的管理能力。在班級(jí)管理工作中，班主任要擬定班級(jí)管理的計(jì)劃，充分利用組織、控制、協(xié)調(diào)等手段使班級(jí)工作呈現(xiàn)有序和有效的狀態(tài)，讓班級(jí)所有活動(dòng)都能在民主、和諧的氣氛中展開和完成，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)班級(jí)所有成員的積極性和蘊(yùn)藏的潛能。班主任組織管理能力的強(qiáng)弱，在一定程度上對(duì)教育教學(xué)工作的成效起決定性的作用。因此班主任必須具備較強(qiáng)的組織能力和科學(xué)的管理能力。

六、具有嫻熟的業(yè)務(wù)能力是做好高中班主任的決定因素

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關(guān)鍵詞：高中班級(jí)管理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1引言

班主任是一個(gè)班級(jí)的主要領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者。班主任工作看似瑣碎，但重要性不可忽視。班主任擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生茁壯健康成長、培養(yǎng)學(xué)生求真向善心靈、發(fā)展學(xué)生陽光健康人格的重任。一個(gè)班級(jí)要擁有良好的、積極向上的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，關(guān)鍵在于班主任。高度的責(zé)任心、使命感和科學(xué)的班級(jí)管理方法是做好班主任工作的關(guān)鍵。隨著新課程改革的推進(jìn)和國家對(duì)人才需求從重知識(shí)向種重能力的轉(zhuǎn)變，學(xué)校的教育目標(biāo)不再把考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和未來就業(yè)出發(fā)，著力培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展力的核心素養(yǎng)。在此過程中，班級(jí)管理是不可缺少的重要方面。

2高中班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在目前的高中班級(jí)管理中，由于各種原因，不可避免地存在一系列問題。

2.1班級(jí)管理觀念陳舊，學(xué)生缺乏積極性

受我國傳統(tǒng)教育理念的影響,班主任往往認(rèn)為自己在班級(jí)管理中擁有最高的權(quán)利，于是在班級(jí)管理中，大小事務(wù)一手操辦，抑制了學(xué)生自主性和積極性的發(fā)揮；部分班主任“應(yīng)試教育”觀念濃厚，對(duì)學(xué)生要求過于嚴(yán)格而給其造成心理負(fù)擔(dān)和反叛情緒；有的班主任對(duì)學(xué)生提出高標(biāo)準(zhǔn)要求，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力仍得不到回報(bào)時(shí)，心理上便產(chǎn)生強(qiáng)烈的落差感，對(duì)教師提出的要求產(chǎn)生抵觸情緒。

2.2社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，學(xué)生意識(shí)薄弱

盡管人們的物質(zhì)生活富裕了，社會(huì)文化繁榮了，然而受網(wǎng)絡(luò)的影響，社會(huì)上各種不良的思潮對(duì)高中生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀帶來了影響。部分學(xué)生思想觀念出現(xiàn)偏差，如有的學(xué)生認(rèn)為“讀書與不讀書一個(gè)樣”；有的學(xué)生認(rèn)為好的學(xué)習(xí)不如有錢有權(quán)的父母，有的學(xué)生認(rèn)為無關(guān)自己的事無需去參與等等，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、感恩意識(shí)和奉獻(xiàn)精神、社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)。

2.3學(xué)生的主人翁意識(shí)未得到發(fā)揮

由于班主任干涉過多，學(xué)生缺少鍛煉機(jī)會(huì)，逐漸使學(xué)生形成一種依賴、惰性思想。有的班主任忽視了高中生的身心發(fā)展規(guī)律，通過強(qiáng)制性管理來開展工作，一旦學(xué)生犯錯(cuò)便不問青紅皂白進(jìn)行批評(píng)；有的班主任不能給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為班主任處理問題缺乏公正；有的班主任不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的行為舉止，導(dǎo)致學(xué)生與班主任難以溝通。

2.4家長與班主任缺乏有效的溝通

班主任與家長進(jìn)行有效溝通，是密切家校關(guān)系，形成家校合育、共同培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵。然而由于傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，大多數(shù)家長認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入學(xué)校接受教育，學(xué)校理應(yīng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績和健康成長負(fù)責(zé)，大多數(shù)家長不能積極指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有的甚至不配合班主任，使學(xué)校教育與家庭教育完全割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下滑甚至有的學(xué)生出現(xiàn)思想上的偏差。

3高中班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本路徑

3.1重視班級(jí)思想政治教育工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

班主任必須認(rèn)識(shí)到，思想政治工作在班級(jí)建設(shè)中有著重要的地位和作用，可以通過定期召開主題班會(huì)、座談會(huì)、主題演講，或舉辦先進(jìn)人物事跡報(bào)告會(huì)等多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀；還需經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行“以班為家，榮辱與共”的教育，以此來增強(qiáng)班主任的向心力、凝聚力，通過營造良好的班風(fēng)來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

3.2建立平等和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

良好和諧的師生關(guān)系，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證；而建立平等和諧的師生關(guān)系的關(guān)鍵在于教師尤其是班主任。在平時(shí)上課或與學(xué)生的交流中，教師要熱愛、理解、尊重和信任學(xué)生；要以仁愛和真誠之心幫助學(xué)生；尤其關(guān)注“問題生”、“學(xué)困生”；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，認(rèn)同學(xué)生的感受，在平等、尊重中解決問題；要學(xué)會(huì)肯定學(xué)生取得的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)成績，賞識(shí)、微笑或肯定會(huì)讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)其發(fā)展?jié)撃堋?/p>

3.3把班級(jí)管理的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生自我管理素養(yǎng)

每個(gè)學(xué)生都想為其他同學(xué)服務(wù)并做好班級(jí)工作，班主任應(yīng)抓住學(xué)生的敢于表現(xiàn)自我心理加以培養(yǎng)，在宏觀調(diào)控下，把班級(jí)管理的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們參與其中。學(xué)習(xí)方面要引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間，制定良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)為此而努力；很多學(xué)生父母外出務(wù)工，容易養(yǎng)成不愛學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。對(duì)這些學(xué)生教師要多關(guān)心，讓他們感受到父母的溫暖，他們增強(qiáng)了感恩意識(shí)，也提高了自我管理素養(yǎng)。

3.4通過開展班級(jí)特色活動(dòng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

隨著社會(huì)的發(fā)展和就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，我國對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)的越來越高，對(duì)人才的定位不再是只看考試成績，而是注重學(xué)生各方面的綜合能力。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出課本，走出課堂，引導(dǎo)他們走到社區(qū)、工廠進(jìn)行實(shí)地考察，啟發(fā)他們重視實(shí)踐過程的體驗(yàn)。在這樣的活動(dòng)中，鍛煉了學(xué)生的思考能力、表演能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

篇8

基于上述問題我們對(duì)高中班級(jí)管理的現(xiàn)狀及原因進(jìn)行了如下的分析：

一、高中班級(jí)管理的現(xiàn)狀

為了進(jìn)一步了解高中班級(jí)管理中師生對(duì)于班級(jí)管理現(xiàn)狀的看法，本人對(duì)我市部分學(xué)校教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談及調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果可以看出：多數(shù)班級(jí)的環(huán)境、氛圍還是令人滿意的，班級(jí)有著共同的奮斗目標(biāo)，師生關(guān)系較融洽，同學(xué)間團(tuán)結(jié),能互相關(guān)心、互相幫助,有集體榮譽(yù)感,基本上能積極參加各項(xiàng)集體活動(dòng)。但我也從中發(fā)現(xiàn)了一些問題:

1、“人治”大于“法治”

這里所說的“人”指的是班主任，“法”除指法律、法規(guī)外，還指班級(jí)制度。班主任工作應(yīng)從“人治”走向“法治”。通過“法治”管理，使班主任的權(quán)威轉(zhuǎn)化為集體的權(quán)威，使學(xué)生自我教育與管理制度化，使學(xué)生民主管理的意識(shí)與能力得以增強(qiáng)和提高?？梢哉f,變“人治”為“法治”不僅僅是一種管理方式的改進(jìn)，而且是一種工作理念的更新。

2、注重常規(guī)管理，忽視了能力培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)其成員應(yīng)具備的素質(zhì)提出了相應(yīng)的要求，即要求學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等。

3、評(píng)價(jià)學(xué)生主觀化，體系不健全

長期以來，教育評(píng)價(jià)一直被片面地視為一種篩選、選拔的工具，將學(xué)生分成三、六、九等，選拔最好的，淘汰最差的。

這種用單一的標(biāo)準(zhǔn)去塑造學(xué)生，用固定的框架去剪裁學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生成為“單向度”發(fā)展的人。另一方面，班主任僅以學(xué)生現(xiàn)有的表現(xiàn)評(píng)判學(xué)生,不注意對(duì)學(xué)生的潛力和發(fā)展過程進(jìn)行科學(xué)分析的靜態(tài)評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

二、高中班級(jí)管理現(xiàn)狀的原因分析

1、不良社會(huì)環(huán)境對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生的消極影響（1）不良社會(huì)環(huán)境的影響。論文隨著改革開放的深入，西方社會(huì)的精神垃圾、丑惡現(xiàn)象乘虛而入，嚴(yán)重侵害著青少年的身心健康。

（2）不良社會(huì)風(fēng)氣的影響。在市場經(jīng)濟(jì)下，一些人的人生觀、價(jià)值觀發(fā)生了扭曲，過分追求享樂和金錢，由此產(chǎn)生的社會(huì)丑惡現(xiàn)象很容易污染學(xué)生脆弱的心靈，使學(xué)生道德出現(xiàn)滑坡，產(chǎn)生信仰“危機(jī)”。

（3）無可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)給青少年的學(xué)習(xí)生活帶來了極大的便利，但網(wǎng)絡(luò)也產(chǎn)生了人類無法估料的負(fù)作用。

2、學(xué)校管理弊端對(duì)班級(jí)管理的負(fù)面影響

（1）應(yīng)試教育的影響。我們所說的“應(yīng)試教育”，不是對(duì)以前和現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的概括，而是對(duì)其中存在的單純以升學(xué)為目的而產(chǎn)生的諸多弊端的概括，是指在我國教育實(shí)踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要的違反教育教學(xué)規(guī)律的片面追求升學(xué)率的一種教育模式。應(yīng)試教育對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生了不正確的導(dǎo)向。

（2）沒有形成科學(xué)的班級(jí)工作評(píng)價(jià)體系。論文班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是開展教育教學(xué)工作的骨干力量，而班集體建設(shè)的好壞直接影響到學(xué)校的德育工作乃至學(xué)校的全局工作。因此，對(duì)班主任工作如何科學(xué)評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。

3、班主任教育觀念滯后，缺乏班級(jí)管理所需的理論知識(shí)

目前的中學(xué)教師，無論是受過師范教育的還是受過其他教育的，一般都沒有受過專門的班主任工作訓(xùn)練。承擔(dān)班主任工作的人，多半是在實(shí)踐摸索中積累經(jīng)驗(yàn)，缺乏班級(jí)管理所需要的理論和知識(shí)。

4.在班級(jí)管理中忽視高中生的生理、心理發(fā)展規(guī)律

篇9

一、貫徹學(xué)校工作思路，努力建設(shè)良好的班集體

作為高中班主任，在班級(jí)管理工作中，我們應(yīng)當(dāng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，突出“內(nèi)涵、精細(xì)、和諧、提高”的發(fā)展主題，深化精細(xì)管理。在德育工作上，堅(jiān)持“育人為本，德育為先”的原則，突出教育、管理、服務(wù)三位一體的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生成人、成才、成功。通過主題班會(huì)或其它教育形式，強(qiáng)化法制法紀(jì)教育、傳統(tǒng)文明禮儀教育，創(chuàng)建和諧文明校園。通過開展“書香校園、和諧校園、文明校園”活動(dòng)，推進(jìn)校園文化、課室文化建設(shè)，為學(xué)生營造溫馨、優(yōu)雅的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生幸福地生活，快樂地學(xué)習(xí)，健康地成長。在學(xué)科教學(xué)上實(shí)施“優(yōu)生帶動(dòng)，尖子突破，面上提高”的教學(xué)策略，全面實(shí)施，推向縱深。

二、班主任要在感情上關(guān)心學(xué)生

從感情上來說，每一個(gè)生活在集體中的人，都希望得到他人的關(guān)心和幫助，這是人之常情。學(xué)生更希望得到教師的關(guān)心和幫助。教師關(guān)心學(xué)生，可以讓學(xué)生在感情上真切地感受到老師的愛，這是讓學(xué)生理解師愛最直接、最簡單的方法。這里所說的關(guān)心學(xué)生，不僅僅是指教師在學(xué)生生病時(shí)陪伴左右、端茶送藥，更多的是了解學(xué)生，乃至了解學(xué)生的家庭狀況，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想，分享他們的快樂，分擔(dān)他們的苦痛，排解他們的憂愁。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并及時(shí)表揚(yáng)他們，鼓勵(lì)他們；要關(guān)注他們的生活，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們在生活或?qū)W習(xí)中國遇到的問題。而學(xué)生的問題是多種多樣的，如學(xué)習(xí)遇到困難，對(duì)自己的成績不滿而感到憂慮，由于家庭成員的糾紛而終日焦慮不安等。班主任要及時(shí)有效地幫助學(xué)生解決這些問題，使他們切實(shí)地、具體地感受到老師的愛，從而在情感上拉近師生間的距離。

三、培養(yǎng)學(xué)生和班干部的自主管理能力

高中時(shí)期是學(xué)生的世界觀形成、發(fā)展、變化的重要階段，隨著課時(shí)的增多、知識(shí)復(fù)雜程度的加重，學(xué)生容易產(chǎn)生兩極分化，個(gè)別學(xué)生甚至?xí)械矫糟?，?duì)前途失去信心。因此班級(jí)管理工作就顯得更加復(fù)雜和重要。班主任要加大對(duì)學(xué)生自治自理能力培養(yǎng)的力度，既要注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，讓學(xué)生在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)取心，逐漸形成良好的思想行為品質(zhì)，又要注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，培養(yǎng)他們多方面的能力，放手讓他們自我設(shè)計(jì)、自我組織各種有益的教育活動(dòng)，在活動(dòng)中把教育和娛樂融為一體。另外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我服務(wù)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃、料理、調(diào)控自己，使自己成為班集體的建設(shè)者，而不是“包袱”。

此外，培養(yǎng)建設(shè)班干部隊(duì)伍也尤為重要。班主任要有效地利用好每周一的班會(huì)課開展一些專題性的活動(dòng)，例如，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、意志教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育等，這些活動(dòng)的開展班主任要放手交給班干部去做。讓班委會(huì)根據(jù)班集體情況組織學(xué)生民主討論制定班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃，自己完成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的步驟。班主任應(yīng)事前指導(dǎo)、事后總結(jié)。建設(shè)一支班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的班集體是班主任工作的主要努力方向，而培養(yǎng)一個(gè)合格、過硬的班干部隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的重要保證。另外，讓學(xué)生分別、分批擔(dān)任班干部工作也是新時(shí)期班主任工作努力和探索的一個(gè)方向。

四、班主任在班級(jí)管理工作中要控制好情緒

一方面班級(jí)管理工作本身就比較煩瑣，容易引起情緒的波動(dòng)，另一方面學(xué)生的一些不配合的行為也很容易刺激我們的情緒，在這雙方面的壓力下，人就比較容易失控。但是班主任若不合時(shí)宜地把自己的情緒發(fā)泄出來，不僅起不到教育學(xué)生的效果，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，使教育的難度加大。所以班主任在感覺自己情緒不對(duì)的時(shí)候，要有意識(shí)地去調(diào)整，要找找自己身上是不是也存在問題，盡量客觀正確地來看待和評(píng)價(jià)一件事情，從而讓學(xué)生看到班主任是一位公平、公正的教師，使學(xué)生信任我們、尊重我們，這樣我們講的話才有人聽，教育才有力度。同時(shí)班主任要寬容地對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤不要迎頭就罵，要站在他們的角度幫助他們找到原因，使學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而實(shí)現(xiàn)道德內(nèi)化。這樣做也能使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生信任感，促進(jìn)師生間的溝通和交流。

五、通過多方交流合作做好班級(jí)管理工作

班主任應(yīng)經(jīng)常和家長保持聯(lián)系，使家庭教育與學(xué)校教育保持相對(duì)一致性。通過家訪，班主任可以深入了解學(xué)生家庭情況，弄清家庭教育和環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，進(jìn)而與家長一道深入研究和改進(jìn)教育方法。除此之外，班主任還應(yīng)經(jīng)常與科任老師聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)狀況和家庭情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。為了形成科任老師的合力，班主任還應(yīng)做好科任老師與學(xué)生的協(xié)調(diào)工作。首先，教育學(xué)生對(duì)所有科任老師采取同樣尊重態(tài)度。現(xiàn)實(shí)中，由于教師存在差異，學(xué)生對(duì)其厚此薄彼現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，對(duì)此，我們應(yīng)經(jīng)常教育學(xué)生尊重所有的老師。其次，努力為科任老師創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境和教學(xué)環(huán)境：一是學(xué)生情緒好，二是教室衛(wèi)生好。為使學(xué)生每堂課都要精神飽滿，筆者采取了個(gè)別談話、普遍號(hào)召和組織班會(huì)等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課積極性。另外，還經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行大掃除，保持了教室的干凈整潔，創(chuàng)造了良好的室內(nèi)環(huán)境。

總之，作為一名高中班主任，我們必須樹立正確的人生觀、教育觀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的研究，及時(shí)更新知識(shí)，轉(zhuǎn)化管理方法，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，只有這樣，才能將班級(jí)管理工作做好。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵字】新課改高中 班主任 管理工作

中圖分類號(hào)： C93文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0.引言

班主任作為班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者,他的責(zé)任重大,不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)期間個(gè)性的發(fā)展以及心理健康等方面的成長。尤其對(duì)于高中班主任來說，這時(shí)學(xué)生正處于青年初期，學(xué)習(xí)壓力大、逆反心理強(qiáng)，對(duì)于任何事情都有自己的想法，很容易發(fā)生一些突況，所以說，作為高中班主任責(zé)任是非常大的，因此，做好班集體的管理工作是尤為重要的。

1.提高班主任自身素質(zhì)建設(shè)，樹立良好形象

在教學(xué)過程中，班主任首先要樹立起自己的威信，一個(gè)擁有足夠威信的老師不僅能夠加強(qiáng)教學(xué)管理工作效率，而且還能受到學(xué)生的信任。如何樹立自己的威信其中主要包括二個(gè)方面的內(nèi)容：一是不斷學(xué)習(xí)，增加自己的知識(shí)量。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們獲得知識(shí)的的途徑越來越多，教師已經(jīng)不是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一途徑。班主任要想樹立在學(xué)生中的威信，在工作中就要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握自己的教學(xué)任務(wù)和學(xué)科知識(shí)，不斷的創(chuàng)新新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。二是加強(qiáng)班主任的道德建設(shè)。班主任言行舉止的好壞，直接影響著學(xué)生，對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀有著重要的導(dǎo)向。所以說，班主任首先要做好自身道德的建設(shè)，才能正確引導(dǎo)學(xué)生的道德觀念，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面提升。

2.堅(jiān)持以人為本的思想理念,將一切為了學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)

隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國各行各業(yè)都等到了迅速的發(fā)展，尤其對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展尤為突出，在教育改革的發(fā)展浪潮下，始終堅(jiān)持以學(xué)生為本是我國教育事業(yè)的重要核心，將一切為了學(xué)生作為新課改的重要前提，在工作中，不管對(duì)教育管理還是對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法上，都始終把學(xué)生放在第一位。而作為高中班級(jí)管理工作也不例外，把學(xué)生的利益放在前面，進(jìn)行合理的民主管理。目前，新課改要求民主化管理，制定科學(xué)合理的班級(jí)管理體制。這就要求班主任在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我管理，積極參與管理等思想理念，在進(jìn)行班級(jí)的各項(xiàng)決定時(shí)，可以通過投票的形式進(jìn)行民主解決，以此來鼓勵(lì)學(xué)生和老師一起來商討問題，從中來獲取學(xué)生的一些內(nèi)心動(dòng)態(tài)，同時(shí)提高了管理的效率。

3.做好科學(xué)管理工作，樹立管理整體目標(biāo)

目前在新課改時(shí)期，班主任和全體老師都要積極參與，在教學(xué)中，要改變以往的應(yīng)試教育理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)工作，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。通過制定管理目標(biāo)，可以提高班集體的自覺性和積極性。如果沒有明確的目標(biāo)，班主任在管理中容易混亂，這直接影響著管理工作的進(jìn)行。所以說，在新課改的同時(shí)一定要制定科學(xué)合理的管理目標(biāo)，充分發(fā)揮班主任的管理水平，樹立教師與學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)。首先，要增強(qiáng)班集凝聚力，發(fā)揮集體的智慧，在教學(xué)工作中要確保任何一個(gè)學(xué)生都不要離開，確保班級(jí)的整體，如果離開了一個(gè)學(xué)生，在好的管理目標(biāo)都是無稽之談，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的長遠(yuǎn)計(jì)劃。其次，高中班主任在管理中，要注重班集整體的利益和學(xué)生局部的利益，以確保管理工作的正常運(yùn)行。最后，就是在管理工作中，要分工明確，做好責(zé)任的劃分，明確目標(biāo)，將大的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)劃，讓班級(jí)的不同成員完成。給予學(xué)生一定的權(quán)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高管理水平。

4.關(guān)愛學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流

班主任在教學(xué)管理中做好與學(xué)生的交流也是非常重要的，在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)，班主任要從心底深處去關(guān)懷學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行深入的情感交流，了解學(xué)生國，在教學(xué)過程中，班主任要做到始終保持一顆負(fù)責(zé)任的心，在教育活動(dòng)中，教師直接面對(duì)著學(xué)生，面對(duì)著祖國的未來，所以，班主任在教學(xué)過程中要本著提升學(xué)生未來發(fā)展為前提，并對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，讓學(xué)生不管在學(xué)習(xí)還是在生活中都感受到班主任的關(guān)愛。但是，在現(xiàn)階段我們也要認(rèn)識(shí)到許多問題的存在，關(guān)愛有時(shí)并不能解決學(xué)生帶來的所有問題，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生，都是在父母的溺愛中成長，造就了現(xiàn)在大多數(shù)孩子的叛逆心特別強(qiáng)，在溝通與交通時(shí)帶來一些困難，這就要求，班主任在教學(xué)管理中，要有制定一些正確的溝通和交通方式，找到學(xué)生的交流通道，得到他們的信任，進(jìn)而對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，讓教學(xué)管理工作能夠順利進(jìn)行。

5.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

高中階段是學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)的重要階段，新課程改革也要求要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，所以說，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是十分重要的，作為高中班主任，不相當(dāng)只注重學(xué)生的的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還要在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的不同情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的愛好和特長教育，在教育過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并幫助學(xué)生將創(chuàng)新意識(shí)滲透到學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)生活中。與此同時(shí)，班主任還可以在班級(jí)中組織學(xué)生開展專題討論會(huì)，制造一個(gè)創(chuàng)意的氣氛，從中讓學(xué)生把他新意識(shí)帶到整個(gè)教學(xué)管理中，為學(xué)生的創(chuàng)新能力和他新意識(shí)創(chuàng)造了有午的條件。

6.健立健全班級(jí)目標(biāo)管理工作，并做好與家長的溝通，注重校外教育

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最大的階段，同時(shí)也是學(xué)生家長最關(guān)注的階段，在這種情況下，家長往往忽視了與學(xué)校和班主任之間的溝通，所以說，班主任在做好班級(jí)目標(biāo)管理工作的同時(shí)，要做好與家長之間的溝通工作，要經(jīng)常與家長進(jìn)行聯(lián)系，并告知家長學(xué)校與教師對(duì)班集的管理目標(biāo)及要求，讓家長與學(xué)校進(jìn)行合理有效的配合，以此達(dá)成共識(shí)，做好學(xué)校與學(xué)生家長之間的共同管理與探討工作，這樣不僅在提高學(xué)生家長自身教育水平，同時(shí)，也對(duì)班主任的管理工作起到推動(dòng)作用。

3.總結(jié)

高中班主任是學(xué)生在高中成長時(shí)期著重要的導(dǎo)向者，他時(shí)刻影響著學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。所以說，高中班主任能否讓教學(xué)管理工作得到合理有效的開展，就必須要求自己在工作生活中不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，還要做好與學(xué)生及家長的溝通工作，讓學(xué)生在高中階段身心和健康得到全面發(fā)展，以適應(yīng)新課改的有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1] 王曉靜.素質(zhì)教育背景下班級(jí)管理實(shí)踐與思考[J]. 文學(xué)教育(下). 2010(06)

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