導語：如何才能寫好一篇小學健康管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、充分發(fā)揮學校管理的作用

1、貫徹以預防為主的原則，采取有效措施，控制和降低學生中常見病、多發(fā)病的發(fā)病率，做好師生保健工作。

2、新生入學后，及時建立學生的健康卡片，每學年對學生進行一次全面的健康檢查，有病及時治療。

3、做好學生生長發(fā)育、健康狀況、疾病防治的調(diào)查研究和資料統(tǒng)計積累工作。

4、重視做好教學衛(wèi)生工作，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

5、做好防近、防病的宣傳工作，每學期舉辦2—3次衛(wèi)生講座。定期地進行一些常見病、傳染病和一般的衛(wèi)生小常識的介紹，定期檢查學生視力，切實采取措施控制近視眼發(fā)病率。

6、實行衛(wèi)生檢查評比，督促師生做好經(jīng)常性的衛(wèi)生清掃工作。

二、重視教學衛(wèi)生，保護視力，預防近視。

要求教師做到：

1、向?qū)W生和家長經(jīng)常宣傳保護視力的重要性，督促學生做好眼保健操。

2、隨時注意糾正學生不正確的看書、寫字姿勢，注意學生的用眼衛(wèi)生。

3、板書要字體端正清楚，大小適中。

4、嚴格控制作業(yè)量，減輕學生過重負擔。

5、上課不提前，下課不拖堂，下課后動員學生走出教室。

6、不占用學生的自習時間和自由活動時間。

7、經(jīng)常督促學生注意以下幾方面。

(1)注意看書、寫字姿勢，做到眼睛離書一尺，胸離課桌一拳，握筆時手指離筆尖一寸。

(2)按時做眼保健操，做到認真做、穴位準。

(3)課間十分鐘不看書報，不寫字，自覺走出教室，休息或遠眺。

(4)用眼時間不能過長，一般用眼45分鐘要休息一次。

(5)不在光線過強或過弱的地方和直射陽光下看書、寫字，不在臥床、乘車、走路時看書看報。

(6)早睡早起，注意休息，每天保證八小時睡眠時間，嚴禁晚上用手電、蠟燭、油燈等照著偷偷看書。

(7)不看過小過密或字跡不清的書報，作業(yè)時字不要寫得過小過密。

(8)發(fā)現(xiàn)近視，要積極矯治。

三、加強個人衛(wèi)生

1、全體師生必須做到人人講衛(wèi)生，人人搞衛(wèi)生，人人管衛(wèi)生，樹立以講衛(wèi)生為榮，不講衛(wèi)生為恥的新風尚。

2、個人衛(wèi)生要做到定時作息，飯前便后洗手，勤換衣服、勤洗澡，勤剪指甲勤理發(fā)。

3、不喝生水，不吃不潔或腐敗變質(zhì)的食物，不吸煙，不用公共茶杯，不亂扔果皮紙屑，不隨地吐痰。

4、認真做好廣播操，積極參加體育活動，保證學生每天有一個小時或平均一小時的體育活動時間，不斷增強身體素質(zhì)。

5、對病愈學生，體育教師要安排他們進行適當?shù)尼t(yī)療保健活動，促使他們早日康復。

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關(guān)鍵詞:科研管理;制度;創(chuàng)新

中圖分類號:G612 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0106-01

一、學校教育科研管理制度的特點

(一)有效整合教研與科研,教育科研不再“浮夸”

校本科研管理制度將中小學教育科研定位于“校本”教育科研。教育科研是為了解決學校當前的突出問題,是為了提高教育教學質(zhì)量,是為了促進教師的專業(yè)發(fā)展。校本科研管理制度將教研與科研看作是一對孿生兄弟,用科研方法提升教研的質(zhì)量,在教研中科研;以教研作為科研的平臺,將科研作實作深。在機構(gòu)設(shè)置上,校本科研管理制度主張根據(jù)學校的不同情況,將教研與科研進行有效整合,提升學校教科研的質(zhì)量與效益。

(二)真正適合中小學教師,引導激發(fā)教師熱愛教育科研

“所謂制度,就是由一系列內(nèi)在相關(guān)的規(guī)則或規(guī)范構(gòu)成的系統(tǒng)。但是另一方面,再純粹、再外在的制度性規(guī)則,都不是現(xiàn)成地擺在那里的東西,不是寫在紙上的東西,它一定要體現(xiàn)在行動中,一定是在特定社群范圍內(nèi)為人們所實際地遵守的規(guī)則?！毙１究蒲泄芾碇贫仁菍W校管理者和教師所共同制定的適合其特點的制度,因此在執(zhí)行中更容易將外在的規(guī)則轉(zhuǎn)化為教師們自覺自愿的行動。另一方面,對于教育科研比較薄弱的學校來說,制度的強制性、導向性都可以有效地引導教師從被動作科研到主動作科研,以“跳一跳就能摘到蘋果”的喜悅來激發(fā)教師參與教育科研,熱愛教育科研。

(三)完善體制,促進教育科研的健康、持續(xù)發(fā)展

校本科研管理制度確立了學校的科研管理機構(gòu)為教科室,確立了校本科研組織制度、校本科研啟動制度、專家指導制度、科研交流制度、學校教育科研課題管理制度等相關(guān)制度,將學校教育科研的發(fā)展納入到有序規(guī)范的軌道。

“動力內(nèi)化意味著學校形成自己內(nèi)在的發(fā)展需求、動機和動力機制。”校本科研管理制度的制定充分考慮了學校的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展藍圖,是在國家有關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上,為每一所學校量身定做的科研管理制度,具有個性化的特點;建立了具有內(nèi)在動力的管理制度,能在應對外在需求時保持主動、善于選擇并不丟失自己的相對獨立性。其旨向為在正確的科研思想的指導下,學校教育科研走上健康、有效、可持續(xù)發(fā)展的軌道。

二、學校的科研管理及其制度的狀況

學校要提升教師的科研能力,提升學校的科研水平,只重視教師對科研的態(tài)度、能力等是不夠的,還需要學校的科研管理及其制度作扶持。但是,在實際的調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)學校的科研管理還有待提高,而教育科研制度還有待完善。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),教師對學?？蒲泄芾碇贫鹊臐M意度不高。僅有19%的教師對學?，F(xiàn)有的教育科研管理制度表示很滿意,有一半的教師表示較滿意,但是還有14.7%的教師表示不太滿意,甚至有8.2%的教師表示很不滿意。

教師的滿意度之所以不高,主要是基于學校的科研管理制度并沒有對教師的科研能力,或者專業(yè)發(fā)展起到明顯的幫助,而且,學校目前的教育科研管理及其制度的執(zhí)行力不高,還有待提高。

在學校的教育科研工作中,學校教科室應該要發(fā)揮較大的作用,承擔著學校教師教育科研工作的指導職責,同時,也要幫助學校教師解決教育科研工作上的點滴問題,使他們能夠順利完成教育科研工作。

三、學校科研管理制度創(chuàng)新策略

(一)科研工作量抵充制度

推行科研工作量抵充制度的前提是,將學校的各項工作均折算為一定的工作量,包括教學、科研、班主任工作等。因此,這是一項涉及全校的系統(tǒng)工程。為此,學校應建立工作量核算的小組,該小組須由校長牽頭,以便協(xié)調(diào)各方關(guān)系,最終決斷;由教導處、政教處、科研室等部門的負責人參加,以便了解各部門的利益訴求;由教師代表參與,以便聽取教師的意見。該小組負責起草工作量核算的具體辦法,征詢方方面面的建議,不斷完善操作方案。

(二)校級課題招標制度

學校行政和資深教師結(jié)合學校的教育教學改革,結(jié)合學校實際教學和管理中的問題,結(jié)合學校的科研發(fā)展規(guī)劃,商討確定課題指南。

之所以要由學校行政和資深教師共同商定課題指南,是因為這兩者各有優(yōu)勢。課題指南旨在引導教師參與學校的教育科研,因此必須吸納學校行政的意見,他們對于學校的整體情況最為清楚,對學校的改革方向有明確的思路。這樣,有他們參與編訂的課題指南就能夠很好地考慮學校的實際情況,更契合學校未來發(fā)展的需要。而資深教師的參與能夠發(fā)揮他們的專業(yè)眼光,使課題指南更加科學化。

(三)實踐成果實效性評判制度

教師在提供了課題研究的文字性材料之后,根據(jù)課題研究的具體成果進行實踐展示,比如:涉及課堂教學模式的研究成果,可以通過公開課等形式讓評判者切實了解該成果的價值所在;或者涉及學校學生檔案袋管理的研究成果,可以通過展示學校實際對學生檔案袋運用的情況來讓評判者真實感受檔案袋的實踐意義。

參考文獻

[1] 潘海燕.教師怎樣開展教育科研[M].北京:中國文史出版社,2007

[2] 陳鵬飛.走向校本教研[M].合肥:合肥工業(yè)大學出版社,2005

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關(guān)鍵詞：管理制度；學生個性；寄宿制

根據(jù)國務(wù)院對基礎(chǔ)教育的發(fā)展決定，將我國大部分地區(qū)的小學教育格局進行了調(diào)整。廢除了那些分布散，沒有雄厚師資力量和先進教學設(shè)備的小學。逐漸整合歸一，形成了圍繞鄉(xiāng)鎮(zhèn)或是辦事處的中心小學。這就使得一些離家較遠的學生只有選擇寄宿學校。小學開設(shè)學生寄宿制，也是近幾年才開始設(shè)立的，客觀上說，缺乏學生寄宿管理經(jīng)驗。小學的孩子年齡小，且大多是獨生子女，父母的掌上明珠，在生活自理和與人溝通、合作能力差。綜合以上學校和學生個人的原因，造成了小學寄宿生管理效果不佳。如何才能完善學校管理制度？本文主要分析了小學寄宿生管理。

一、完善管理制度

正所謂：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”既然是集體生活的宿舍，就必然要具備完善的規(guī)章制度。只有以完善的宿舍制度作為依據(jù)，才能有效地規(guī)范學生行為。由于學生的大部分時間都在宿舍度過，因此，宿舍管理制度要根據(jù)小學生的年齡特征，做到有的放矢，實用高效。小學寄宿制是近幾年才興創(chuàng)起來，由于時間短，難以做到面面俱到，導致宿舍管理制度上存在諸多缺陷。因此，在工作中，要關(guān)心寄宿學生的生活起居，了解學生的心理活動，逐步地完善宿舍管理制度，進一步地提高宿舍管理質(zhì)量。

二、有效溝通，尊重學生個性

小學階段是不僅是學生學習的重要時期，同時也是學生性格塑造的關(guān)鍵時期。第一次離開父母生活，走進同齡人的集體生活，他們在心理上自然不適應。如果沒有及時排除學生的心理障礙，很可能養(yǎng)成學生孤僻焦慮的性格。如何才能排除學生的心理障礙？筆者認為，有效溝通是行之有效的途徑。通過觀察學生的言行舉止，與學生平等的、友好的、語重心長的溝通，鼓勵學生說出內(nèi)心的困惑，教師耐心地傾聽，善于開導和提出建議。只有良好的溝通，才能走進學生的內(nèi)心世界，才能知道學生焦慮的緣由，之后采取積極有效的方法措施，使學生開朗自信起來，盡快地適應集體生活。同時，在與學生溝通時，教師要尊重學生的個性，不能對學生“一概視之”，要尊重學生的個性，根據(jù)學生的不同個性，使用不同的溝通方法和技巧。

三、豐富課外活動

一些學生或是教師，擔心學生出現(xiàn)意外情況，制定了復雜冗長的管理制度，將學生固定在宿舍、食堂、教室這三點一線上。僵硬的“三點一線”雖然保障了學生的安全問題，卻“泯滅”了學生的天性，這對學生的長遠發(fā)展是不利的。如何做到既保障學生的安全問題，又不影響到學生的健康成長？筆者認為，從學校的實際情況出發(fā)，舉辦豐富的課外活動是良好的舉措。例如，根據(jù)學生的課余時間，組織安排學生進行踢毽子比賽、乒乓球比賽、拔河比賽等等。這些活動能吸引學生的游戲興趣，提起學生的積極性。在組織游戲時，要穿教育的性質(zhì)，潛移默化地規(guī)范學生的行為習慣。通過科學性的開展課外活動，有層次、有目的地培養(yǎng)學生生活保障、知識安全和日常禮貌的行為習慣或能力。

總之，在教育改革發(fā)展的今天，越來越多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)或辦事處中心小心將會轉(zhuǎn)變成寄宿制學校。正視管理工作中出現(xiàn)的問題，采取行之有效的措施解決管理中出現(xiàn)的問題，進一步使管理理念、管理制度和管理方法規(guī)范化、高效化。同時，教育者還要善于培養(yǎng)學生的個人能力、溝通能力，進一步地促進學生的全方面發(fā)展。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：以人為本；中小學；教學管理；應用

前言

教學管理是學校發(fā)展的基礎(chǔ)，主要包括了對教師的管理和學生的管理，其次是教學任務(wù)和教學質(zhì)量等管理。學校并不是一個單獨的個體，教學管理可以對學校成員進行規(guī)劃，但是在對學校成員進行管理的時候應當貫徹以人為本的思想，適應學校的需求，下面將對我國中小學現(xiàn)行教學管理應用的問題進行分析。

一、我國現(xiàn)行中小學教學管理存在的問題

1.現(xiàn)行教學管理過于嚴格

當前中小學管理措施過于嚴格，往往通過對學生的嚴密監(jiān)督以及嚴格的懲罰措施對學生進行管理，這種管理方式雖然很有效，但是對于學生的成長非常不利，容易使學生產(chǎn)生反彈。現(xiàn)行中小學管理措施就像是關(guān)著鳥的籠子，學生很容易產(chǎn)生約束感，影響學生身心的健康成長。所以盡管現(xiàn)在中小學的管理模式非常有效，能夠培養(yǎng)出更多學習成績突出的學生，但是這種嚴密的管理模式并不是我國發(fā)展所需要的，因為這種如同籠中鳥的學習模式對學生的創(chuàng)新能力及自主學習能力有著非常嚴重的影響。

2.弱化了教師的職能

現(xiàn)行中小學管理模式管理制度非常嚴格，過分的強調(diào)管理權(quán)威弱化了教師的職能。教師的職責是育人，教育學生德、智、體全面發(fā)展，本身教師的職能中就摻雜著對學生的管理職能，但是強度過大的管理制度非常限制教師能力，磨損教師的斗志，導致中小學教學質(zhì)量不能夠得到更好的提高?，F(xiàn)在很多中小學的教師都不會對學生進行思想教育，因為在如此嚴格的管理制度下已經(jīng)沒必要對學生進行補充管理，但是管理制度終究是制度，缺乏人情味，高強度的管理非常容易導致學生叛逆，扭曲學生的價值觀。

3.不尊重個性發(fā)展

很多中小學對學生的學習成績非常重視，忽略了對學生個性的培養(yǎng)，中小學階段正是學生思想意識以及主觀價值因素的形成期，過分的管理會給學生帶來很大的壓力，由于家庭環(huán)境以及社會環(huán)境的影響，學生的興趣愛好各不相同，對于一些生性活潑的學生施加高強度管理會影響學生性格的養(yǎng)成，甚至會導致學生產(chǎn)生心理問題，并且由于傳統(tǒng)觀念的影響，學校以及家長都認為學生應當向著“好學生”發(fā)展，讀破萬卷書，不尊重學生的個性發(fā)展。

二、中小學教學管理中“以人為本”思想的應用

1.以學生為主體，提高自主學習能力

以學生為主體的教學管理模式可以讓學生做自己，放飛學生的思想。隨著時代的不斷發(fā)展，我國需要更多的創(chuàng)新型人才，人才的培養(yǎng)并不能一蹴而就，所以中小學的教育就顯得尤為重要。在教學管理中貫穿以人為本的思想可以提高學生的自主學習能力，中小學階段正式學生展現(xiàn)自我的時候，過于干擾學生的生活會加強學生的叛逆性，影響學校的正常秩序，對于一些行為不端正的學生，學校也應該以柔和的態(tài)度勸說學生，與學生進行有效溝通，這樣才能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新的人格，為我國的發(fā)展提供動力。

2.強化教師職能

在中小學的教學管理中，教師發(fā)揮著重要的作用。通過管理制度對學生進行管理應當作為最后手段，因為管理制度終歸是管理制度，它缺乏人情味，可能對于一些情況發(fā)生的過程缺乏判斷，只有通過教師的管理才能夠確認一些學生問題的詳細情況，如果只以結(jié)果下定論的話必然會影響到一些學生的心理健康，容易導致學生產(chǎn)生過激行為，而教師可以通過了解問題的詳細情況來進行判斷，分析學生對錯進而公平的調(diào)解學生之間的問題，對學生進行思想教育，可以有效的提高學生的素質(zhì)。所以主要還是由教師對學生進行管束，運用以人為本的教學理念可以強化教師的職能，加強教師在學生中的管理地位，這樣一來教師才能夠產(chǎn)生足夠的激情，強化教師對學校的歸屬感進而使教師投入更多的精力到教學中，提高教學質(zhì)量。

3.建立評價體系，貫徹以人為本思想

評價體系是學生在成長的過程中進行對照的最好方式，能夠有效地提高學生的全面性。評價體系的建設(shè)需要應用以人為本的思想，因為評價體系是學生競爭力的主要來源，所以評價體系這建設(shè)一定要確保公平公正，這樣才能夠使學生保持學習的激情。同時評價體系也應當對學習成績較弱的學生給予充分的尊重，注重對學生的安慰自己鼓勵，使學生不斷的超越自我，這樣才能建設(shè)一個良好的班級學風，促進學生整體的全面發(fā)展。

三、總結(jié)

在新課改的背景下，中小學校的管理應當融入以人為本的思想。中小學正式學生發(fā)展性格的階段，用以人為本的管理模式能夠充分的尊重學生的個性發(fā)展，并且能夠強化教師的職能，幫助教師實現(xiàn)自我價值，有效地提高教師的教學激情，全身心的投入到教學當中，組織相應的集體活動加強學生的集體精神，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新的品格，使學生能夠成為當代需求的人才。

參考文獻：

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[2]高磊.談“以人為本”思想在中小學教學管理中的應用[J].才智.2015(07)：205

[3]鄒家元.談“以人為本”思想在中小學教學管理中的應用[J].吉林教育2017(07)：31

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一、當前小學后勤管理存在的問題

后勤管理是學校各項工作順利開展的保證。當前，我國的小學教育階段把所有的重心都放在了基礎(chǔ)課的教育中，從而忽略了后勤管理。一些領(lǐng)導認為把學生成績抓好了，就實現(xiàn)了學校教育的目的，實際上這種想法是非常錯誤的，后勤的管理程度直接影響著學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。另外，學校為了節(jié)約開銷，對后勤的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不夠重視，從而阻礙了學生文體素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.學校后勤管理系統(tǒng)存在一定的漏洞

由于學校對于后勤管理的疏忽，導致后勤管理系統(tǒng)存在一定的漏洞。首先，由于學校沒有制定相關(guān)的后勤管理制度，使后勤管理呈現(xiàn)松懈的狀態(tài)，也為工作的推行造成了很大的阻礙，使后勤制度不能更好地服務(wù)于學校管理。其次，有一些學校沒有設(shè)立相關(guān)的后勤部門，致使學校后勤管理工作混亂。最后，由于后勤部門管理松懈，后勤制度沒有得到很好的實施，從而影響了后勤的綜合管理。

3.學校后勤管理人員的整體水平不高

隨著新課標的改革，后勤管理制度才被人們重視起來，受傳統(tǒng)管理思想觀念的影響，學校不重視后勤的管理，導致了后勤人員的整體水平偏低。首先，由于學校綜合條件的影響，后勤管理人員缺乏專業(yè)素養(yǎng)，通常都是由其他課程的教師臨時擔任，責任意識和服務(wù)意識不強。其次，在人員任用方面，沒有聘用相關(guān)專業(yè)的人員，大多都是職工家屬等，導致整體素質(zhì)偏低，思想意識淡薄，缺乏責任感。最后，由于后勤部門的人員流動性較小，導致人員年齡偏大，不能夠及時接受和實施新的思想觀念，這些都阻礙了后勤管理制度的發(fā)展。

二、加強后勤綜合管理的對策

1.建立和完善后勤管理制度

建立和完善后勤管理制度是后勤管理的重要內(nèi)容，也是學校后勤管理工作有效開展的途徑。在管理制度制定過程中，一方面，要加強制度的執(zhí)行能力，確保各項工作的順利開展。另一方面要落實崗位職能分離制度，使每個管理人員的工作分工明確，并實行獎懲制度，保證管理人員工作的效率和工作執(zhí)行能力的提升，確保管理工作能夠順利開展。同時，要對管理人員灌輸競爭意識，實行優(yōu)勝劣汰的方法，定期對管理人員的工作進行考察，表現(xiàn)好的予以表揚，表現(xiàn)不好的采取淘汰的形式，通過這一方法的運用大大提高了管理人員工作的積極性，也使后勤的工作管理能力得到了很大的提升。

2.建設(shè)后勤綜合管理系統(tǒng)

為了更好地提升小學后勤的管理水平，學校應該建立完善的后勤綜合管理系統(tǒng)。首先，根據(jù)學校現(xiàn)階段管理的具體情況，來制定管理系統(tǒng)的內(nèi)容，這樣制定出來的管理制度才會有據(jù)可循，能夠為后勤的有效管理提供前提條件，并實行有針對性的管理措施，使原來以人為管理主體的形式轉(zhuǎn)化為制度管理，并根據(jù)學校的實際情況不斷進行修訂，提高了師生的組織紀律性。其次，應該設(shè)置后勤管理中心，形成一個獨立的管理部門，這樣更能夠增強后勤管理的權(quán)威性，也有利于后勤工作的有力開展。后勤制度應該根據(jù)新時期的要求而不斷進行創(chuàng)新和改革，以保證制定出來的制度適合學校當前的發(fā)展。只有后勤管理部門與學校其他部門有機統(tǒng)一，才能為學校的發(fā)展提供基礎(chǔ)的保障。再次，應增強后勤部門對學校管理成本的監(jiān)控，建立資金審核體系，對學校的成本進行綜合的審查，以保障學校各項工作的順利開展，實現(xiàn)資源的利用效率，保障資源配置的最大利用率和最大使用化。最后，應該建立嚴格的財務(wù)審核制度，對于學校經(jīng)費的使用情況應該進行詳細記錄，明確每項資金的來源和使用情況，以保證資金的可追溯性。同時還要對各項資金的明細實行透明化的制度，保證資金使用的合理性，為后勤管理部門的工作提供保障。

3.加強人才隊伍的建設(shè)

要想使小學后勤工作順利開展，必須建立一支高水準的管理隊伍，通過對管理人員的選拔和定期培訓提升管理人員的管理水平和服務(wù)意識，從根本上提高管理隊伍的綜合素質(zhì)，為小學后勤管理工作奠定基礎(chǔ)。定期的崗位培訓和完善管理人員綜合素質(zhì)，形成良好的綜合管理水平，不但為后勤管理工作提供了保證，也為學校各項工作的開展創(chuàng)造了條件。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：小學；學校安全；問題表現(xiàn)；預防措施

校園安全事故現(xiàn)狀不容樂觀，各類自然災害、意外事故等都成為引發(fā)學生傷亡的誘因，嚴重影響青少年的健康成長。這些問題不得不引起學校、教育部等相關(guān)部門的重視，并積極采取措施為學生構(gòu)建一個安全的校園環(huán)境。

一、小學學校安全問題的表現(xiàn)

1.學校安全管理制度不完善

小學學校的安全管理制度涉及的部門很多，除學校自身外，還應包括開辦學校者、職能監(jiān)管部門等。他們應該共同為學校的消防、保衛(wèi)、安全設(shè)施等安全管理工作負責，共同填補管理制度的疏漏，為小學校園的安全保駕護航。但目前相關(guān)部門在完善安全管理制度方面的參與度并不高，使學校安全管理工作缺失。

2.學校安全責任主體不明確

從社會輿論來看，多數(shù)人都將學校的安全問題歸責于學校等教育部門，而忽略了政府相關(guān)部門在校園安全中的責任。即便學校采取多種措施來防范校園安全事故，但依然收效甚微，究其原因，體制、機制的不完善才是事故難以抑制的根本。小學學校安全責任主體不明確是校園安全問題的突出表現(xiàn)。

3.學校安全問責制度缺失

社會整體的問責制度不完善必然影響校園的安全問責制度，學校對事故責任主體缺乏正確的認定。很多學校往往將事故責任推到學生所在班級班主任的身上，對教師進行行政和經(jīng)濟處罰。這從側(cè)面反映出學校安全問責制度的缺失。

二、小學學校安全問題出現(xiàn)的原因

1.缺少系統(tǒng)性的安全教育

小學學校的安全教育應該是全面深入的。不僅要對小學生開展教育，更要注重對教師和領(lǐng)導的校園安全培訓；校園安全涉及的范圍比較廣泛，假如只針對某一方面開展教育就會使校園安全教育缺乏全面性；校園安全教育要真正落到實處，不能只注重形式，使安全教育停留在表面，學生只了解安全知識，卻缺乏實際的自我安全保護的能力。小學生校園案例教育的形式化是校園安全得不到保障的一大原因，應該引起學校的重視。

2.安全價值觀有偏差

很多小學的安全價值觀并不正確，將學生的安全與開展全面教育對立起來，為了保證安全而將很多有啟發(fā)、訓練意義的教學活動排除在教學之外，這樣的觀念和做法與素質(zhì)教育的要求是背道而馳的。學校應該努力尋找素質(zhì)教育與校園安全之間的平衡點，樹立起正確的安全價值觀念。

3.學校安全法律缺失

校園事故責任認定在現(xiàn)階段依然缺乏相應的法律依據(jù)，雖然相關(guān)部門制定了一些辦法，但遇到實際事故處理時卻起不到應有的法律效力?？梢姡鞔_的學校安全法律亟待出臺。

三、小學學校安全問題的預防策略

1.開展全面的校園安全教育

校園安全教育面向的主體不能僅僅是小學生，對教職工及學校領(lǐng)導的安全教育培訓也不能放松。對于學校的管理者來說，他們應該掌握校園安全管理的知識、學生傷害事故的責任分析等層次較高的知識。教職工則應掌握常見事故的處理方法、緊急事件的逃生知識等。

2.明確學校安全事故責任

當校園事故發(fā)生時要根據(jù)發(fā)生的時間、地點、環(huán)境、監(jiān)護情況等因素來進行責任分配，切不可不加分析地將責任推給一方。應該為校園安全承擔責任的責任方包括：學校管理者、學校舉辦者、學校教職工、相關(guān)職能部門、學生個人及其監(jiān)護人。對各方責任予以明確，以避免過激行為的出現(xiàn)。

3.構(gòu)建學校安全法律體系

學校安全法律體系并非獨立個體，其法律中心是《學校安全法》，還有《學校法》《教育法》等作為補充來進行學校安全法律體系的全面構(gòu)建。在法律的構(gòu)建過程中，應該多多加入學校安全的相關(guān)條款，對校園安全的問責機制和責任分配都予以明確。

總之，小學學校的校園安全應該引起全社會的關(guān)注，畢竟保證未成年學生的健康成長是整個社會的責任。學校、政府、家長等各方都應該行動起來，為小學生的學習、生活構(gòu)建安全堡壘。

參考文獻：

[1]丁克芹.校園安全工作存在的問題及對策[J].經(jīng)濟師，2005（12）.

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以“三個代表”重要思想為指導，以科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，堅持“安全第一，預防為主，綜合治理”的方針，全面普及校園安全知識，不斷提升師生安全防范意識和能力，規(guī)范學校安全管理制度和管理行為，最大限度地消除隱患和減少事故，確保師生生命安全和校園穩(wěn)定，促進教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。

二、活動主題

長知識、強意識、善管理、壓事故、保平安。

三、活動內(nèi)容

(一)構(gòu)建校園安全物質(zhì)文化

從優(yōu)化校區(qū)規(guī)劃與建設(shè)入手，嚴格按照《農(nóng)村普通中小學建設(shè)標準》和《汶川地震后重建學校規(guī)劃建筑設(shè)計導則》規(guī)定，科學規(guī)劃校園建筑設(shè)施布局，嚴格實行校園功能分區(qū)，嚴格進行建筑項目“三同時”審查，確保校園安全設(shè)施“三達標”、“三落實”。

“三達標”即：校舍建筑安全達標——無地災隱患，無危房、危墻、?？?，有校門和圍墻;有符合衛(wèi)生安全要求的食堂和廁所;有滿足師生教育教學需要的教室、實驗室、圖書室、校園警務(wù)(門衛(wèi))室，按規(guī)定配備衛(wèi)生室。

校園設(shè)施設(shè)備安全達標——有滿足教育教學活動需要且無安全隱患的體育場所和活動器材，有合符規(guī)范的消防設(shè)施(滅火器、消防水帶、應急燈等)、防雷設(shè)施，有校園報警點等物防設(shè)施，有必要的技防設(shè)備。校園飲用水源、水質(zhì)、供水設(shè)施達標，校車及駕駛?cè)藛T合符相關(guān)規(guī)定。校園內(nèi)門、窗、講臺、課桌凳、學生床鋪等完好整潔、美觀。

校園周邊安全環(huán)境達標——臨近公路的校門口有交通警示標志、標線和標牌，周邊池塘、渠堰要有安全圍欄和標識，校園周邊200米范圍內(nèi)無營業(yè)性網(wǎng)吧、歌舞廳和危化物品倉庫、經(jīng)營站，無亂搭、亂建、亂堆現(xiàn)象，無無證經(jīng)營的小攤點等，環(huán)境潔凈，綠化美化好。

“三落實”即：校園安全管理人員落實——學校門衛(wèi)、學生公寓、學校食堂食店的專兼職管理人員要落實，要有相應的職能職責要求，有完整的管理制度體系。

校園安全宣傳陣地落實——有固定的校園安全宣傳專欄，有季節(jié)性校園安全宣傳標語，有校園安全隱患警示標志，有班級安全宣傳欄，具有濃厚的安全文化氛圍。

校園安全教育教材落實——校校有安全教育教師用書和教學光盤，班班有一套學生用書和掛圖。要落實安全教育課時和師資，做到有計劃和總結(jié)，有教案或講義、有知識檢測和考核。

(二)創(chuàng)建校園安全制度文化

結(jié)合學校實際，不斷修改和完善學校安全臺帳、安全管理制度和應急處置預案，分解落實學校安全管理職責，建立起橫向到邊、縱向到底的安全管理責任網(wǎng)絡(luò)。要通過制度的建立健全，落實國家關(guān)于學校安全管理工作的法律法規(guī);通過制度的建立健全，規(guī)范學校安全管理行為，提升安全管理水平;通過制度的建立健全，逐步構(gòu)建學校安全管理科學體系，建立行之有效的安全管理的長效機制。

篇8

1.辦學思想端正，全面貫徹國家的教育方針，認真實施素質(zhì)教育。樹立正確的教育觀和質(zhì)量觀，面向全體學生，促進學生全面發(fā)展。

2.堅持依法治校，遵守教育法律法規(guī)，不亂辦學，不亂收費，不舉辦“校中?！?不分重點班和非重點班。建立健全學校各項規(guī)章制度。

3.實行校長負責制，完善全員聘用制、崗位責任制。堅持民主管理學校，推行校務(wù)公開。

二、教師管理

4.執(zhí)行教師資格制度，所有教師持證上崗。組織教師進修，開展校本培訓和教研活動，建立集體備課制度。

5.加強師德建設(shè)。教育教師遵章守紀，愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表；認真?zhèn)湔n、上課、布置批改作業(yè)、輔導學生和組織課外活動；尊重學生人格，不歧視、侮辱、體罰和變相體罰學生，維護學生的合法權(quán)益；不搞有償家教。

三、學生管理

6.德育為首。開展民族精神教育、理想信念教育、公民道德教育、法律紀律教育、心理健康教育。

7.規(guī)范學生行為。教育學生自覺遵守《中小學生守則》和《日常行為規(guī)范》。培養(yǎng)學生良好的行為習慣。

8.堅持全員育人。學校有健全的黨團和少先隊組織，有班主任制度，有與家庭、社會聯(lián)系與合作制度。

四、教學科研管理

9.嚴格按規(guī)定開齊開足課程。創(chuàng)造條件開設(shè)地方課程和校本課程。有秩序安排教育教學工作，不隨意停課，不組織學生參加商業(yè)性的慶典、演出活動。上好體育課、藝術(shù)課，保證學生每天有1小時的體育活動時間。

10.改進教學方式。引導學生自主、合作、探究學習，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能

力，發(fā)展學生的個性特長。

11.減輕學生過重課業(yè)負擔。小學、初中、高中學生每天在?；顒涌偭糠謩e不超過6小時、7小時、8小時；家庭作業(yè)量分別不超過1小時、1.5小時、2小時。

12.建立科學的學校評價制度。評價學生，立足于促進學生的全面發(fā)展。小學實行等級記分制，中學推行綜合素質(zhì)評定。不為班級和學生排名次，不以考試成績和升學率作為衡量教育教學工作的唯一標準。

13.健全校本教研制度。研究教育教學中的重點、難點問題，促進教育教學質(zhì)量的提高。

14.執(zhí)行學籍管理規(guī)定。小學、初中學生免試入學，不留級，不開除。小學、初中每班學生數(shù)不超過50人，高中不超過54人。不舉辦復讀班。

五、安全管理

15.建立健全安全管理制度。及時消除隱患，預防發(fā)生事故。建立校園突發(fā)事件預警機制，落實各項應急措施。加強安全教育，增強師生的安全防范意識和自護自救能力。

16.定期對校舍、設(shè)施進行安全檢查，防火、防盜、防觸電、防滋擾、防中毒、防意外傷害等措施落實到位。加強門衛(wèi)管理，禁止無關(guān)人員和校外機動車輛進入校園。校車必須定期經(jīng)公安交管部門檢測。組織學生戶外活動有安全措施。

六、校園管理

17.建設(shè)平安、文明、和諧校園。優(yōu)化校園環(huán)境，力求凈化、綠化、美化、人文化。校內(nèi)車輛停放整齊，地面無雜物，墻面無污損。環(huán)境布置富有文化內(nèi)涵，體現(xiàn)教育功能。

七、后勤管理

18.堅持服務(wù)育人、管理育人。制定食堂衛(wèi)生制度和采購驗收制度，確保食品衛(wèi)生安全；建立學生宿舍值日制度，保證整潔衛(wèi)生；建立宿舍管理制度，堅持夜間值班、巡查；建立發(fā)生群體性傳染病、食物中毒應急制度，及時采取隔離、治療措施。

19.建立健全學校財產(chǎn)管理制度。建立校舍定期檢查、維修制度，及時消除危房。圖書、實驗儀器、音體美器材、計算機設(shè)備等分類登記造冊，定期清查、檢修、維護。民主理財，財務(wù)公開。堅持勤儉辦學，反對鋪張浪費。

篇9

關(guān)鍵詞　學校食堂　衛(wèi)生狀況　調(diào)查

近年來，通過學生集體用餐而引起的食物中毒事故或食源性疾病的發(fā)生呈上升趨勢，為了確保學生集體用餐衛(wèi)生安全，嚴防食物中毒及食源性疾病的發(fā)生，2007年9月我們對梅河口市城區(qū)62所中小學校食堂的衛(wèi)生現(xiàn)狀進行全面的調(diào)查。

資料與方法

調(diào)查對象：以梅河口市城區(qū)62所有供應學生集體用餐的中小學校食堂為調(diào)查范圍。

調(diào)查內(nèi)容和方法：按照中華人民共和國《食品衛(wèi)生法》和《學校衛(wèi)生工作條例》采用現(xiàn)場查看、詢問的方法，調(diào)查衛(wèi)生許可證與健康證、衛(wèi)生管理、從業(yè)人員個人衛(wèi)生及素質(zhì)、采購食品索證、結(jié)構(gòu)布局、基礎(chǔ)設(shè)施、餐具消毒情況等。

結(jié)果

“兩證”情況及從業(yè)人員素質(zhì)：62所中小學校食堂中辦理食品衛(wèi)生許可證有49所，占76.87％；建立健全各項管理制度的34所，占54.8％；有自身管理檢查記錄的21所，占33.9％。在全部317名食堂從業(yè)人員中，初中及初中以上文化程度的48人，占15.1％；小學文化程度的245人，占77.3％；文盲24人，占7.6％；持年度有效健康證的258名，占81.4％。抽查食堂從業(yè)人員280名，持有效健康證和衛(wèi)生知識培訓合格證的210名，占91.3％；無證的20人，全部為新增人員。加工食品時穿戴衣帽的88人(56.4％)。在接受調(diào)查265名從業(yè)人員中，曾接受衛(wèi)生知識培訓的104人，占39.2％；對食品衛(wèi)生知識有大概了解的98名，占37.0％。

衛(wèi)生設(shè)施情況：62所中小學校食堂均有不同程度存在流程布局不合理情況，主要表現(xiàn)為功能分區(qū)不全，粗加工間、烹調(diào)間、配餐間、食具洗消間和食品倉庫缺少或不符合衛(wèi)生要求。其中有專門的原料粗加工場所32所，占51.6％；烹調(diào)間、配餐間、白案間和食品倉庫缺少或不符合衛(wèi)生要求的143所，占69.4％；粗加工、洗滌、烹調(diào)均在一間房內(nèi)的16所，占25.8％；直接在餐廳或操作間內(nèi)售飯菜的2所，占38.7％。操作工程中能做到生熟分開存放無交叉污染的有23所，占37.1％；餐廳及操作間有三防設(shè)施28所，占45.2％。其中紗門紗窗密閉良好并做到正常使用的只有15所(24.2％)，垃圾桶符合衛(wèi)生要求的8所，占12.90％；有專用的餐具洗滌、消毒、保潔消毒設(shè)施的29所，占44.5％；有冷藏設(shè)施的14所，占22.6％。

餐具消毒情況：餐具消毒設(shè)施不全，各個學校均無固定的洗、消、沖三級池或盆，絕大部分的洗、消、沖池同時用于食品原料(如肉菜)的清洗，80％(50／62)的食堂用廢水對食具進行沖燙，只用12所用藥物進行消毒。抽查餐具156份，合格94份，合格率60.3％，其中中學食堂餐具合格率為49.3％(31／62)，小學為54.6％(34／62)，幼兒園為65.8％(41／62)。

管理制度：62個單位有8所未健全各項管理制度。18所制度落實不力，無自身管理檢查記錄。各個學校雖有專(兼)職人員負責學生集體用餐管理，但未能制定完善的衛(wèi)生管理制度，有的學校食堂租賃給個人承包，管理上出現(xiàn)脫節(jié)。而且管理人員由于不了解食品衛(wèi)生法規(guī)和衛(wèi)生知識，缺乏有效的管理。在采購和銷售食品過程中不索證或驗收登記，不注意定型包裝食品的標識是否符合衛(wèi)生標準要求。

討論

本次調(diào)查顯示我市學校集體用餐衛(wèi)生狀況不容樂觀，普遍存在工藝流程布局不合理、衛(wèi)生設(shè)施不完善的情況。因此，衛(wèi)生行政部門要切實加強學校食堂衛(wèi)生的監(jiān)督與指導工作，加強食品原料采購、儲存、加工等環(huán)節(jié)的衛(wèi)生管理，不采購來歷不明的食品，制作過程中要嚴防生熟交叉污染，做好餐具消毒工作。嚴格規(guī)范各種設(shè)施及管理，并要求增設(shè)全封閉的熟食配餐間以及必要的衛(wèi)生設(shè)施，強調(diào)采購食品要索證或驗收登記，不采購銷售禁止生產(chǎn)經(jīng)營的食品和腐敗變質(zhì)的食品，并審查定型包裝食品的標識必須符合衛(wèi)生標準的要求。

篇10

關(guān)鍵詞： 小學班主任 職業(yè)倦怠 情緒衰竭 低個人成就感 人格解體

一、引言

小學班主任是指在小學擔任班主任工作的教師。由于小學生的特點使得他們的工作內(nèi)容非常細致而煩瑣，面對工作對象要有更多的耐心和愛心，這可能導致他們身心俱疲。如果調(diào)整不當，持續(xù)時間過長，可能產(chǎn)生或者加重職業(yè)倦怠。本研究以小學班主任為調(diào)查對象，探查與其職業(yè)倦怠相關(guān)的背景變量以及個人認知因素。為此，設(shè)計了三個反映個人認知的問題：小學班主任對工作中產(chǎn)生不良情緒的原因分析、對工作中受挫的歸因及對自己工作成功的標準選擇等。本研究使用的問卷是中學班主任職業(yè)倦怠問題。該問卷是在廣泛流傳的Maslaachi工作倦怠問卷的基礎(chǔ)上結(jié)合班主任工作的特點修訂而成，由30個題目構(gòu)成。該問卷不僅能夠測查職業(yè)倦怠的程度，也能測查職業(yè)倦怠的三個因子即情緒衰竭、人格解體與低個人成就感的情況。情緒衰竭是指在情緒上缺乏熱情與活力，感情處于極度疲勞的狀態(tài)。這部分問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.847；人格解體，指教師在內(nèi)心上忽視學生的存在，有意減少接觸學生，不僅如此，對同事也常常妄加猜疑。這部分問卷內(nèi)部一致性系數(shù)是0.684；低個人成就感指教師消極地評價自己，覺得自己的工作意義不大。一方面，認為自己面對形形的學生能力有限，很難改變什么；另一方面，認為自己雖然努力工作，但是教師的社會和經(jīng)濟地位都比較低，心里很失落。這部分問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.778。教師職業(yè)倦怠問卷總體的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.905。

二、小學班主任職業(yè)倦怠的相關(guān)因素分析

1.工作區(qū)域。

本研究發(fā)現(xiàn)，皇姑區(qū)小學班主任教師職業(yè)倦怠較輕，沈河區(qū)小學班主任教師職業(yè)倦怠較重，兩者之間的差異比較明顯，而阜蒙、大東區(qū)小學班主任教師職業(yè)倦怠介于兩者之間。這種差異表明，地域文化與小學班主任職業(yè)生活感受的關(guān)系很大。實際上，由于小學班主任教師所在學校的地區(qū)不同，使得他們在工作中感受到的經(jīng)濟條件、社會期待、學生期待、學校文化及上級主管部門的要求都不相同。這些不同都會對教師的職業(yè)生活感受產(chǎn)生不同的影響，從而可能導致不同程度的職業(yè)倦怠。由此看來，加強各個地區(qū)之間、學校之間、教師之間的交流，縮小區(qū)域之間的差異，尤其是社會期待、學生期待、家長期待之間的差異，統(tǒng)一上級教育行政部門之間的要求，可能會緩解個別地區(qū)職業(yè)倦怠嚴重的問題。

2.擔任小學班主任工作的累計時間。

本研究發(fā)現(xiàn)，擔任小學班主任工作時間累計超過18年后，在第19年開始教師職業(yè)倦怠尤其是人格解體的程度會明顯下降。小學班主任工作最大的特點就是事無巨細、面面俱到。小學班主任不僅要耐心細致地管理學生，還要傳達學校的要求，征求家長的意見，做家長的工作。小學教師要勝任班主任工作，僅靠熱情是不夠的，還要充分地了解學生、理解家長、善于與領(lǐng)導、家長和學生溝通，善于營造良好的班級氛圍，具備領(lǐng)導和管理學生的方法與技巧。所以，一名小學教師可能勝任科任教師的工作，但不一定能勝任班主任的工作。

擔任小學班主任工作的時間越長，教師的職業(yè)生活經(jīng)驗越多，尤其能對學生有更全面深刻的認識、改進管理學生的方法，提高與學生相關(guān)的方方面面關(guān)系的處理技巧。這些工作經(jīng)驗的累積就會提升教師與學生相處的能力，增強教師對學生的影響力。隨著班主任工作經(jīng)驗的不斷豐富，很多年長的，長期擔任小學班主任工作的教師在處理學生事務(wù)、學校事務(wù)、面對家長，協(xié)調(diào)與學生的各種關(guān)系時已經(jīng)非常自如、游刃有余，他們能融洽地與學生共處，有明確的自我判斷的標準、穩(wěn)定而積極的情緒，這些特點都能有力的抵御職業(yè)倦怠危機，對抗長期工作帶來的疲乏、無聊與無力感，從而在很大程度上緩解職業(yè)倦怠。實際上，長期從事某種職業(yè)就可能遭遇職業(yè)倦怠的問題。但是，如果熱愛這種職業(yè)，如果愿意堅守這種職業(yè)，堅持積累，不斷豐富自己的工作經(jīng)驗，增加積極的職業(yè)生活體驗，逐漸地職業(yè)倦怠的感受就會消退。職業(yè)倦怠會遠離那些對自己的工作充滿敬意，愿意堅守這份工作崗位，對自己、對自己的工作不離不棄的小學班主任。

3.對工作中受挫的歸因。

本研究發(fā)現(xiàn)，小學班主任對工作中受挫的歸因與職業(yè)倦怠關(guān)系密切。職業(yè)倦怠可以理解為在工作中長期受挫造成的一種消極感受累積的結(jié)果。將工作中的受挫歸因于管理制度不完善，反映了小學班主任個體對客觀條件不適應的狀態(tài)。管理制度不完善是一種客觀存在，甚至可以說，管理制度是不可能完善的，如果要通過完善的、完美的管理制度來避免個人受挫簡直不可能。將個體受挫歸因于自己不可控制的、同時又不太可能改變的外在因素，將導致個體悲觀、失望，郁郁寡歡，他們面對工作不積極、不主動，態(tài)度消極。而將受挫歸因于努力不夠則感受到的是挫折并不可怕，未來還有希望，只要自己繼續(xù)努力。所以，這樣的小學班主任更善于在挫折中吸取教訓，增加經(jīng)驗，提升自己的認識和能力。他們善于將受挫時的消極感受進行積極的轉(zhuǎn)化。他們相信通過不斷的努力可以改變現(xiàn)實，改變自己的感受。他們善于自我激勵，他們認識到只有通過不斷的努力，才能提高自己面對挑戰(zhàn)、克服困難的能力。

將受挫歸因于努力不夠，挫折帶給他們的感受是積極的，有希望的。因此，他們能積極地面對挫折，積極地調(diào)控自己的工作情緒，能夠以一種積極的心態(tài)面對工作，他們也在克服挫折的過程中提升了自己各方面的能力。由于這種歸因，在工作中消極的體驗就不會長期累積，就可以及時緩解長期重復工作帶來的情緒不佳。而歸因于自己能力不行與管理制度不完善的教師情緒衰竭程度大致相同。將受挫歸因于能力不行產(chǎn)生的消極體驗雖然由于對自己的評價消極，當自己的處境與自己的評價基本一致時，消極的情緒體驗不會更強烈，情緒會比較穩(wěn)定，所謂“要求不高，得過且過”，但是，由于這種消極的自我評價，自卑的心理體驗導致缺乏自我激勵的動力。他們的激情只會不斷地被消耗，情緒衰竭也就不可避免。將工作中受挫歸因于運氣不好與努力不夠，在情緒衰竭程度上沒有明顯不同。運氣是不穩(wěn)定的因素，有時不好，有時又好。雖然，將受挫歸因于運氣不好，對個人沒有消極的影響，不會導致消極體驗的積累。一句“運氣不好”的解釋，將受挫的消極感受遠遠地推開，讓消極情緒不再困擾自己。但是，這種歸因畢竟“于事無補”，不受自己掌控，因此，在對小學班主任教師積極情緒的維護上沒有“不斷努力，積極調(diào)整自己”來得更為有力。

三、小學班主任抵御職業(yè)倦怠的個人對策

1.了解自己的歸因類型，學習積極歸因方式，用激情抵御職業(yè)倦怠。

當前，小學班主任教師認為自己在工作中感到煩惱、情緒不良的主要原因是社會風氣不好，認為自己在工作中受挫的原因主要是管理制度不完善，對自己成功的標準主要是要得到領(lǐng)導、家人以及他人的認可。根據(jù)維納的理論，這種歸因?qū)儆诜€(wěn)定的、不可控的外部歸因；根據(jù)羅特的觀點，進行這種歸因的教師屬于外控型個體，而在自我評價上屬于他評型。這使得小學班主任在日復一日尤其是累積工作的挫折后容易導致他們個人的體驗消沉、失望，感受比較消極，從而容易引發(fā)退縮、回避、放棄等消極的行為。這樣的感受、這樣的行為難以擺脫職業(yè)倦怠的困擾。這可能是教師個體感覺對職業(yè)倦怠無能為力的根源。

小學班主任對自己工作中受挫的歸因與情緒衰竭關(guān)系密切。選擇管理制度不完善作為受挫的原因的教師職業(yè)倦怠最重，而選擇努力不夠作為受挫的原因的教師職業(yè)倦怠最輕。管理制度不完善是一種外在的、不可控以及穩(wěn)定的原因，這種歸因方式屬于消極歸因方式，而努力不夠是內(nèi)在的、可控的以及不穩(wěn)定的歸因，這種歸因方式屬于積極歸因方式。采用積極歸因方式的個體感受和體驗是積極的，對以后的工作態(tài)度是積極的，工作行為是積極的，更容易產(chǎn)生積極的結(jié)果，從而有利于維護激情不被歲月與磨難所侵蝕。所以，小學班主任不要輕視自己個人認識的力量，而是要學習進行積極的歸因。利用積極的認識帶來積極的體驗，這是保護激情以抵御職業(yè)倦怠的有力武器。

2.及時調(diào)整與維護身體健康，積蓄能量，用力量抵御職業(yè)倦怠。

身體是一個復雜的系統(tǒng)，是一個整體。身體健康包含了生理健康與心理健康兩個方面，這兩個方面既相互制約又相互促進，也是不可分割的一個整體。

小學班主任要認識到個人身體的復雜性、整體性，既關(guān)注自己的生理健康，也要關(guān)注心理健康。在這方面，中國的傳統(tǒng)醫(yī)學即中醫(yī)學給人的啟示最大。小學班主任應多注意養(yǎng)生、養(yǎng)性的知識，并且學以致用，及時、經(jīng)常地調(diào)整自己的身體，學習身體保健。注意自己的飲食健康，做到營養(yǎng)全面、多鍛煉身體，保持充沛精力、及時休息，不要過分疲勞、少熬夜，培養(yǎng)良好的生活習慣。要學習科學、健康的生活。要在生活中多積蓄能量，這樣才能有一個好的工作狀態(tài)，更有力量抵制職業(yè)倦怠的侵襲。

3.調(diào)整消極的認識，注意增加積極的體驗，讓理性更有力量。

個人行動的內(nèi)在動力就是個人的感受與體驗。工作中的瑣事如果體驗是愉悅的、滿足的，那么就會增加做這種事情的動力，就會更加自覺地做這種事情。如果理智上認為是正確的、值得的，但是，在做的過程中缺少愉悅、滿足感，這就會阻礙自己的行動，從而感到理性的力量很微弱。所以，如果確定某件事是應該做、值得做的，那么，在做的過程中就要多一些愉悅、滿足的體驗。這樣，才會真正具有理性的力量。感性要與理性一致，理性才能成為一種推動力。根據(jù)斯金納的強化原理，永遠強化自己該做的事情。生活、工作中多一些自我強化，自我激勵，多增加自己該做的行為的積極體驗，該做的行為就有了源源不絕的推動力。讓理性更有力量，就會遠遠地推開倦怠情緒，遠離職業(yè)倦怠。

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