導語：如何才能寫好一篇小學班級管理研究背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新時代背景;小學;班級管理

近年來，隨著我國網(wǎng)絡基礎設施的不斷完善，網(wǎng)絡已經(jīng)進入千家萬戶，網(wǎng)絡時代正式到來。網(wǎng)絡化成為當前時代背景的主要標簽。網(wǎng)絡在給人們生活帶來各種便利的同時，也將各種思潮和觀點帶入了人們的視野中。然而，網(wǎng)絡信息在影響著成年人的同時，也對小學生有著程度不等的影響，比如通過網(wǎng)絡信息的直接影響或者家庭和家長的間接影響。因此，在當前時代背景下，我們應對小學生所受到的各種網(wǎng)絡信息進行提前判斷，綜合分析其利弊，并根據(jù)時代背景優(yōu)化我們的小學班級管理工作，以給小學生創(chuàng)造更為良好的學習環(huán)境。

1當前網(wǎng)絡時展對小學班級管理工作形成一定的挑戰(zhàn)

在網(wǎng)絡時代背景下，各種網(wǎng)絡信息呈現(xiàn)爆炸式增長，但其對人的思想影響好壞難辨。比如，為了吸引眼球，有些網(wǎng)絡信息和網(wǎng)絡言論故意制造話題，并且這些思想和行動還在網(wǎng)絡上大行其道。隨著家庭網(wǎng)絡化的普及和小學生擁有電腦或者智能手機的比例逐漸提高，小學生觸網(wǎng)的比例也在提高。2016年8月，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心的《2015年中國青少年上網(wǎng)行為研究報告》就披露，截至2015年12月，我國6-11歲青少年上網(wǎng)人群占青少年上網(wǎng)人群比例的11.5%，比上一年提高4%。而且由于成年人受到網(wǎng)絡思想的影響，反過來又對家庭中的小學生形成一定的影響。大體上來說，當前網(wǎng)絡化時代背景對小學班級管理工作形成的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)為這幾個方面：一是行為或者言語的偏激。從這方面來說，小學生容易受到家庭因素的影響。當前社會壓力較大，當人們遇到問題時，偏向于采取行為偏激的方式處理問題。家長一旦有著這樣的傾向，比如在家庭里面表現(xiàn)為行為或者言語偏激，那么小學生就容易受到這種態(tài)度的感染。小學生將這種行為或者思想帶到學校來，就會表現(xiàn)出行為或者言語的偏激。二是嫌貧愛富的思想?，F(xiàn)在有部分小學生受到網(wǎng)絡不良風氣或者家庭不當言論的影響，容易出現(xiàn)嫌貧愛富的思想或者行動。比如，部分小學生從言談舉止上就顯示出對班級里家庭條件較好同學的羨慕，而對于比自己家庭條件差的同學表現(xiàn)出不屑或者言語上的攻擊。三是攀比心態(tài)。這是嫌貧愛富思想的另一種表現(xiàn)。主要表現(xiàn)出對于物質(zhì)上的比較，比如所穿的鞋子、所使用的文具、逢年過節(jié)所收到的壓歲錢以及寒暑假的旅游等等，都會被部分學生拿來進行比較。四是獨生子女特征的影響。這不是網(wǎng)絡時代帶來的影響，但卻是網(wǎng)絡時代放大了這種特征并對小學生形成一定的影響。由于是家庭的獨生子女，所以容易受到爺爺奶奶等隔代長輩和爸爸媽媽等長輩的寵愛。有些表現(xiàn)為獨斷專行、我行我素，有些則表現(xiàn)為不吃苦愛享受。

2在當前網(wǎng)絡時代背景下優(yōu)化小學班級管理工作的建議

當前網(wǎng)絡時代背景對小學班級管理工作提出了一定的挑戰(zhàn)，作為小學教育工作者，我們應對時代背景有自己的理解和判斷，盡力建立良好的班風和學風，盡量利用其有利影響化解不良影響，為小學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。

2.1給予每個小學生充分的尊重

小學生處于身心發(fā)育的關鍵時期。對于班級內(nèi)的每一個小學生，教師都應給予充分的尊重，尊重他們的自尊心。比如，如果發(fā)現(xiàn)有不當?shù)男袨椋瑧谒较逻M行說服教育，而不適宜在公開場合對他們的行為和表現(xiàn)進行批評。對他們的進步，無論是成績上的提高還是個人行為上的改變，都可以進行鼓勵或者公開的表揚，從而有助于提高他們的自尊心和自信心。

2.2給予每個小學生同等的關愛

在關愛班級每個學生的態(tài)度上，要盡量做到平等對待。教師應當關心每個小學生的學習成績、家庭狀況和心理狀況，對每個學生的情況變化有及時的了解。比如，對于家庭狀況較差的學生，應當多了解其家庭狀況的原因，并多給予物質(zhì)上的關心，同時應該照顧其自尊心，不適宜大范圍的公開其家庭狀況。而對于學生成績較差的同學，應當重點關注學習成績，找到其成績較差的原因，并采取對應的措施。

2.3慎選班干部，保持班級積極向上的班風

小學生的班級干部，在一個班級的班風和學風方面具有引領作用，因此應慎選班干部。學校是學習的地方，因此，應主要根據(jù)成績來選定班干部，同時又應參考每個學生的特點，安排恰當?shù)娜诉x。比如，對于班長的人選，應該安排班級學習前幾名而且品學兼優(yōu)的學生擔任；而對于體育委員、生活委員等班干部，應當安排有特長和有愛心的學生擔任。從而，從班干部的選用搭配上，做到以學習為主、特色鮮明，從整體上保持整個班級積極向上的班風。

2.4紀律嚴明，一視同仁

班級管理中應該制定較為詳細的班級管理規(guī)定，保持紀律嚴明，而且一旦有小學生違反規(guī)定，要按照規(guī)定進行處理，一視同仁不搞區(qū)別對待。這樣堅持下來的話，就能讓每個學生都知道自己行為規(guī)范以及行為處事的底線，從而維護班級紀律的有效性。

2.5加強教師與家長之間的溝通

小學生的心理和行為很多受到家庭因素的影響，因此，教師應注意保持和家長之間的有效溝通。盡量勸說家長在小學生面前保持正面、積極的形象，并樹立典范作用，同時，對小學生在校期間的進步或者不適當行為告知家長，以保持學校和家庭兩個方面都能充分溝通和協(xié)作。

參考文獻：

[1]劉玉鳳.網(wǎng)絡環(huán)境下小學班級管理的問題及對策研究[J].中國信息技術教育，2014(20):29-29.

[2]李迎華.網(wǎng)絡環(huán)境下小學班級管理問題及對策研究[J].才智，2016(12).

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關鍵詞：小學;班級管理;策略;有效實施

長期以來，在小學班級管理工作中一直存在著一些不足，這些問題對小學班級管理工作的開展是非常不利的，因此，提出一些有效的班級管理策略非常必要。

一、加強班干部管理，促進班級管理的有效實施

班干部是班級中一小部分人，但是正是這一小部分人在班級管理中具有舉足輕重的作用，在以往的班級管理實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一個班級班干部的管理工作實施得好，這個班級的管理就容易開展，班級管理的效率也會較高，班級管理的實效性也會較強，相反，在一個班級的管理中，如果教師不重視班干部的管理工作，這個班的管理工作就很難有起色，不僅如此，班級管理活動也很難收到應有的實效，因此，從這個意義上來說，在小學班級管理中，教師重視加強班級干部的管理工作，對促進班級管理的有效實施極具現(xiàn)實意義。小學階段班級干部在班級管理中所發(fā)揮的管理作用，要遠遠超越于中學班級干部在班級管理中發(fā)揮的作用，一般來說，小學班干部在班級中的威信比較高，學生對于班干部的管理活動與中學相比也比較容易接受，小學的班干部是班級管理工作開展的中堅力量，是教師管理工作開展的重要助手，小學班級管理中一些重要的管理措施，必須通過班干部的實踐才能真正的得到落實，從中我們可以看出，加強班級干部的管理工作，是整個班級管理工作開展的重中之重，要做好班級干部的管理工作就要求教師充分做好班級干部的選拔工作，班級干部的選拔要遵循擇優(yōu)選拔的原則，選擇那些在班級中無論是學習還是其他方面都比較過硬的學生作為班級干部，因為這種在公正原則下選的班級干部，能夠具有較高的威信，在班級管理活動的開展中會更具權威，學生對班級干部比較服氣，班級管理活動才能更容易開展。另一方面，在班級干部的選拔基礎上，教師還要注意針對選拔好的班級干部進行培訓，指導班級干部學習具體的班級管理方法，幫助班級干部提升班級管理能力，以班級干部的有效管理促進班級管理工作的高效開展。

二、要以人盡其才的管理理念，促進班級管理的有效實施

盡管班級干部在班級管理中具有重要的作用，但是，教師也要清醒地認識到，在班級管理中只重視班級干部的管理是遠遠不夠的，班級管理工作是一項事無巨細的工作，班級管理工作要想取得實效，就要求每一個班級成員都發(fā)揮自身的優(yōu)勢，都要在班級管理中盡自己的一份力量，只有這樣班級管理工作才能真正取得實效。在班級的管理中，教師要充分認識到每一個學生都有其自身的閃光點，即便是被認為差生的學生也有其不為人重視的優(yōu)點，有的學生善于表達，喜歡與別人溝通，教師就可以讓這樣的學生在班級管理中負責做別人的工作;有的學生善于勞動，教師就可以在班級管理中讓這樣的學生負責他喜歡的勞動管理工作;而有的學生有自己的特長，擅長參與各種活動的表演，教師針對這樣的學生就可以為其提供更多的表演機會，參與表演活動的管理工作……總之，教師在班級管理中，要針對不同的學生創(chuàng)造條件發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，克服自身存在的缺點，讓每一個學生都能夠在管理中充分發(fā)揮自己的才能，以此促進小學班級管理工作的有效開展。例如，要發(fā)揮每一個學生在班級管理中的作用，教師可以創(chuàng)新班級管理的方式，制訂一個班級管理實用化的表格，在表格中規(guī)定，哪些學生負責擦黑板，哪些學生負責澆花草，哪些學生負責收拾走廊以及班級的分擔區(qū)，哪些學生負責班級的衛(wèi)生角，哪些學生負責班級的電源開關以及多媒體的管理，哪些學生負責門窗的衛(wèi)生管理等等，這些管理分工的明確，可以有效地促進班級管理工作的開展，以人盡其才的管理理念的落實促進班級管理工作的有效實施。

三、以及時的評價促進班級管理工作的有效實施

在教學實施中，評價的作用是非常大的，在不同的學科學習中，開展及時有效的評價對促進教學活動的開展是極其必要的，在班級管理中開展及時有效的評價，對促進班級管理工作的有效開展也具有不可忽視的作用。教師在班級管理中要做好評價工作，就要求教師必須采取靈活多樣的評價方式開展評價活動，在評價活動開展中，評價的方式要力求多元，不能總是喜歡運用一種評價的方式。在班級管理的評價中，教師可以采用那種有感而發(fā)的現(xiàn)場評價，也可以以學生近來具體活動的開展進行總結性質(zhì)的評價，還可以根據(jù)學生很長一段時間中的表現(xiàn)情況進行歸納評價，在評價活動的開展中，教師的評價要有針對性，要根據(jù)不同學生的實際表現(xiàn)進行恰如其分的評價，評價時要考慮不同學生的特點，采取與之相適應的評價方法，對充滿自信的學生，教師的正面評價次數(shù)不要過頻，評價的力度要適可而止，這樣不至于讓他們產(chǎn)生驕傲的情緒，對于較為自卑的學生，表揚性的評價要多一些，以此鼓勵這部分學生，因此，多元化的及時評價對小學班級管理活動的有效開展具有重要的作用。

開展小學班級管理的策略研究對促進小學班級管理工作的更好開展具有非常大的作用。因此，本文對小學班級管理策略展開研究，希望通過本文的研究能夠更好地促進小學班級管理工作的高效實施。

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[關鍵詞] 動態(tài)管理；班級管理；目標；策略

一、班級管理的本質(zhì)

班級管理在學生成長的過程中有著至關重要的作用，它決定著是否能夠推進一個班集體的建設。只有這樣，才能對班集體中的學生產(chǎn)生積極合理的影響，并促進小學生的健康成長。班級管理的目的在于，在各個方面讓學生主動參與進行生活活動同時進行各種形式的學習，以推進其德、智、體、美、勞諸方面共同和諧發(fā)展，甚至班級全方位素質(zhì)的提高。

二、班級管理的目標

當今社會教育的主要目標是使每一個學生都能進行有素質(zhì)的教育，放眼學生的未來，對于每個學生的生存、發(fā)展能力都得到訓練?，F(xiàn)代班級管理工作就應該以此作為指導，來讓學生進行自我評價，能夠有效地進行自我管理，并以學生自我發(fā)展為最終目的，給學生創(chuàng)造主動成長的機會，最終實現(xiàn)學生自身綜合素質(zhì)的提高。

三、班級管理的策略

一個班級的管理是否成功，直接決定著整個學校的管理是否成功，同時對學校的教育教學活動也有一定的影響。所以，只有將班級管理科學化，并建立在加強班級管理實踐與理論研究基礎上，這樣才能有效引領教育改革在班級活動中的良性推進。

1、營造良好的管理環(huán)境

（1）確立管理關系，賦予基本形態(tài)

班級里的管理關系十分多樣化，比如個人關系、團體關系、組織關系以及教學關系等等。這些從管理領域來講，屬于管理與被管理關系，班級的基本形態(tài)形成了，管理模式才能具備操作性。

（2）營造良好的班級氛圍，注意管理者人格特征的作用

良好的班級氛圍對于每個學生的心理特征都能有所顯現(xiàn)，它在集體意識和班級特色中起著渲染作用。班主任民主式的領導能夠使學生主動參與，并在頭腦中形成主動解決問題的意識，主人翁意識一旦形成，就會對班集體的正確輿論起到導向和監(jiān)督作用。

（3）推進學生共性與個性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生主人翁意識

在班級建設與管理中，我們不斷要觀察學生的個性，更要關注學生的共性，這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的合格人才。

2、小學班級動態(tài)管理――班級管理的最佳模式

動態(tài)，即變化發(fā)展的狀態(tài)。所謂的班級動態(tài)管理，它包含兩方面的含義：一方面是指全體學生積極參與班級管理，自覺地擔負起班級一部分管理工作和思想工作，通過“雙班委”實現(xiàn)動態(tài)服務；另一方面是指班級中每一成員，能夠按教育目標的要求，對自己的活動和行為自行控制與調(diào)節(jié)，為實現(xiàn)班級預定目標而努力的過程，依靠“自主班隊會”來達到自我約束與自我教育。

四、小學班級動態(tài)管理的實踐

實施班級動態(tài)管理，充分運用了激勵的原則。 班級動態(tài)管理從根本上說是一種動態(tài)激勵管理。它不但能激勵學生的主動參與性，也能調(diào)動班主任的管理積極性。

1、盡可能的調(diào)動班主任工作積極性

班主任作為班級的領導者與帶頭人，理應起到模范帶頭作用，實行班級動態(tài)管理后，一是能夠?qū)^去的考核評價改為每月考核評價，這樣增加了時效性。二是將班主任的待遇津貼與班級動態(tài)管理相掛鉤，所以班主任成就感就明顯增強。

2、建立“雙班委”模式

所謂的“雙班委”指的是常務班委會和輪流班委會。在這其中輪流班委會是班級中的動態(tài)因素，是班級管理中的一個重點。輪流班委會在班級中起到的作用是讓每個學生都能有當班干部的機會，充分鍛煉每一名學生的管理能力，而且崗位不固定，每周大家輪流擔任，定期進行評比，提高班級動態(tài)管理的可行性。

4、教育教學質(zhì)量顯著提高

班級動態(tài)管理，不但增強了班級的凝聚力，還將學生與班主任的主動性調(diào)動起來，這對于工作與學習都能起到促進作用，不但使班級真題管理水平得到提高，同時，也促進了學校管理水平的提高。

5、自主班隊會，動態(tài)管理的提升

班隊會主題由學生提出并確定，每周固定召開，并且由學生進行組織、主持并記錄。讓學生參與進來，放手讓學生去組織，這不失為鍛煉學生的一個好方法。

參考文獻：

[1]彭虹斌.略論國外中小學的班級管理[J]；高等函授學報（哲學社會科學版）；2002年04期.

[2]卜玉華.我國中小學班級工作的傳統(tǒng)與當代變革[J]；教育研究；2004年11期.

[3]王永智.班級管理中的“望、聞、問、切”[J]；新課程（教育學術）；2011年06期.

[4]黃日紅.如何讓學生成為班級管理的主人[J]；基礎教育研究；2011年10期.

[5]杜金玲.淺談班級管理的三個“秘訣”[J]；中國體衛(wèi)藝教育；2011年09期.

[6]黃妙霞.注重情感教育 推進班級管理[J]；中小學德育；2011年07期

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一、 “應然”與“實然”的背離：傳統(tǒng)班主任培訓的誤區(qū)

傳統(tǒng)班主任培訓活動注重理論學習，重點在于提升一線班主任的各種理論素養(yǎng)，指導思想往往自覺或不自覺地基于這樣的假設：理論素養(yǎng)低下，理論準備不足，是制約班主任專業(yè)水平提升的重要因素。然而，事實并非如此。

在班主任的實際工作中，他們常常會面臨這樣一種困境。盡管他們已經(jīng)學習并掌握了相當豐富的班級管理理論，熟知班級管理規(guī)律和重要原則，通曉常用的班級管理方法，但一旦到真正面臨實際的班級沖突情境時，常常感到這些原理與現(xiàn)實反差很大，有無從下手之感。

在一線班主任身上之所以出現(xiàn)理論與實踐的巨大脫節(jié)，與人們對理論的兩個認識誤區(qū)有關。第一，理論是一種非實踐性思想體系，所以有關教育和管理理論的學習過程就僅僅是通過辨別、假設、整理論點、檢驗假設和論據(jù)等程序，找出作為基礎的普遍原理，考察這些原理背后的內(nèi)容。對班級管理和教育理論的這種理解，使理論與當下的班級管理實踐完全區(qū)分出來，在班主任培訓的課堂和許多教育理論書籍中，大量充斥著這種高度漠視班級管理實踐活動的深奧、玄之又玄的原則和規(guī)律。其實，班級管理和教育理論更應是一種實踐性理論，關注的重點不是學科內(nèi)在邏輯體系的構建和完善，而是鮮活的班級教育實踐問題。理論的目的或功能，不僅是提供理性的解釋，更應為相關的班級教育實踐提供行動準則。這就決定一線班主任的理論學習不能僅僅停留在思辨、推理和演繹等層面，更應高度關注與班級管理實踐密切相關的知識和信息，切實有效地發(fā)揮理論對班級管理實踐的指導和遷移作用，增加理論的效度。

第二，掌握相關理論就一定能夠解決班級管理的實際問題。毫無疑問，班級管理理論對班主任的教育管理實踐具有較高的指導作用，提供認識的框架，進而能夠指導和完善班級管理實踐。但現(xiàn)實卻存在這樣的情況，有些班主任熟知相關理論，但卻是一個蹩腳的班級管理者；相反，一些教師對教育理論知之甚少，但在班主任的管理實踐中卻能得心應手。這是因為，班級管理和教育活動并不是具有嚴密體系、完全遵循邏輯法則的理性活動。

可以說，傳統(tǒng)班主任培訓活動的誤區(qū)，其根本原因是混淆了“應然”和“實然”的區(qū)別?！皯弧?，是指從理想主義的角度來看待班級組織和班級管理過程，班級應該按事先設定的計劃和理性的原則去運行；“實然”，即實際存在的班級組織及其活動過程，不僅具有合理規(guī)范、有條不紊的理性，同時包含大量的非理性。班主任面臨的實際班級情境，具有模糊、隨機和非理性特征，包含大量的相互聯(lián)系的可變因素，需要班主任針對實際情況進行靈活多變的決策或調(diào)整。因此，像傳統(tǒng)班主任培訓活動將希望寄托在單純的理論學習上，指望借助或照搬某些手冊或管理寶典所宣揚的原理來解決實際班級管理難題的做法，無疑是幼稚和不切實際的[1]。

從這一角度看，案例研究作為一種質(zhì)的研究方法，在一定程度上架起了一座溝通班級教育管理理論與班級管理實踐的堅實橋梁。將案例研究作為班主任研修的路徑和抓手，能夠有效地化解傳統(tǒng)培訓中“應然”和“實然”的沖突。教育與管理理論揭示了班級教育與管理活動的一般規(guī)律，而班級管理實踐卻可用不確定性和不可預測性來概括。當下不少學校在校本培訓中倡導的班級管理案例研究，引導班主任綜合運用各種知識，對基于班級真實事件和情境而創(chuàng)作的學生轉化和班級管理案例進行認真研究和分析，通過模擬決策和判斷，提高分析問題、解決問題的能力，豐富自身的教育體驗，精進班級管理的水平。

不難看出，班級管理案例研究將班級管理中真實、典型的問題和沖突展現(xiàn)在班主任面前，要求他們設身處地地做出反應，為他們提供一種不用真正深入實踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理大量的各種各樣的班級教育與管理實際問題的機會。在班級管理案例研究中，班主任必須靈活運用教育學、心理學、管理學、社會學等學科理論，分析、討論復雜、不確定和典型的教育問題，把握問題關鍵，從而做出合理的“決策”。班級管理案例研究架設了跨越理論與實踐兩者之間鴻溝的橋梁，體現(xiàn)了對不可預期的班級教育事件的一種把握方式，對典型的班級問題的解決方式[2]。

二、 案例研究作為班主任研修路徑的價值分析

當下，教師要成為研究者，以教育研究促進自身的專業(yè)發(fā)展，這已成為常識。但教師如何開展研究，開展怎樣的研究，卻存在不小的爭論。英國教育學者斯坦豪斯認為，中小學教師作為研究者，并非要讓他們承擔科研人員的研究工作，而是要關注教育實踐，反思教育實踐，進而不斷提升教育實踐。因此，讓中小學一線班主任完全像專業(yè)科研人員一樣從事研究，不僅是不可能的，也是不現(xiàn)實的。這種做法既沒有真正尊重一線班主任的實踐優(yōu)勢和現(xiàn)實可能性，同時也沒有尊重教育實踐研究的特點，使大多數(shù)班主任對教育研究產(chǎn)生不應有的畏懼感，不敢或不愿開展研究。

一線班主任工作的實踐性特征，讓他們具備開展案例研究的絕佳條件。對他們來說，記錄、描寫、分析和反思班級焦點事件，是他們熟悉的一種言說方式。班級管理案例與一線教師的日常工作、經(jīng)驗背景高度契合，在記敘和分析案例時，他們能夠很容易地進入角色，找到感覺，自然地運用熟悉的思維和表達方式，自如地表達和交流。而且，由于教育案例源于班主任每天的工作，其生活是與一個個精彩的班級故事聯(lián)系在一起的，因而案例研究更是一線班主任的一種特有的生存方式和成長方式。對他們來說，論文寫作不時會有“失語”的窘迫，但進行班級管理案例研究絕對有事可寫、有話可說、有感可發(fā)。諸多學校的實踐表明，引導一線班主任開展班級管理案例研究，對促進其專業(yè)發(fā)展具有十分重要的價值和意義。

1.容忍模糊，亂中求序

在科學管理理論和科層制管理思想的影響下，學校教育和班級管理逐漸形成追求規(guī)范、清晰和有序的價值觀，但現(xiàn)實的班級管理過程始終存在著模糊、無序甚至混亂的一面。由于案例是對真實班級教育情境和教育事件的描繪，真實地再現(xiàn)了教育與管理過程的現(xiàn)實性和復雜性。同時，案例研究是一種亂中求序的過程，一線班主任通過班級典型案例研究，能夠較為深入地認識和理解班級教育與管理實踐的復雜性，提高對模糊和不確定性的容忍度。在案例研究的過程中，班主任必須學會利用案例提供的模糊、有限的信息，進行盡可能“滿意”的判斷和決策，從而增強對班級管理實際情境中信息不完整性和模糊性的容忍度。

2.增加情境體驗，優(yōu)化知識結構

知識結構是教育觀念形成和決策判斷的基礎。擁有一個合理、多元的知識結構，對一線班主任而言具有重要意義。近年來有學者提出，完整的教師專業(yè)知識結構應由三類知識構成，即原理知識、專業(yè)的案例知識及運用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識。和理論學習相比，案例研究的最主要功能體現(xiàn)在它可以為分析者提供一個個逼真的班級教育典型事件和管理沖突情境。班主任可以分享同伴經(jīng)驗，積累反思素材，增加真實班級沖突管理的情境體驗，自覺反思班級沖突思路和行為，形成新的教育對策和實際問題管理策略。

顯然，案例分析能為學習者提供大量的第二、第三類知識，從而較好地彌補一線班主任在知識結構上的缺陷。同時，案例研究還是教育與管理理論的“故鄉(xiāng)”，可以提煉、生發(fā)新的理論觀點，豐富理論內(nèi)涵，優(yōu)化理論品質(zhì)。

3.培養(yǎng)反思精神，發(fā)展批判技能

通過反思提高實際的教育與管理水平，是近年來教師培訓理論研究的重要發(fā)現(xiàn)。美國心理學家波斯納提出的“經(jīng)驗+反思=成長”這一教師成長公式已成為共識，其與以下兩種理論的支持有關：經(jīng)驗性學習理論和情境性認知理論。經(jīng)驗性學習理論的代表人物有杜威、勒溫和皮亞杰等，主張學習應該從經(jīng)驗特別是個體問題開始，使學習者感到學習的必要性，從而更多地參與到學習中，這樣的學習才會更有效，更可能導致行為的持久變化。情境性認知理論會同時考慮學習過程和學習情境，認為學習最好通過積極、社會性和真實性的過程來實現(xiàn)，使學習者極大地參與到學習中去，學習應在與學習者相關的情境中發(fā)生，這才是有效的學習。

班級管理案例研究符合經(jīng)驗性學習理論和情境性認知理論的主張，案例研究行為本身就蘊含著反思實踐的方法論因素，因而是一線班主任反思自身班級教育與管理經(jīng)驗的絕佳載體。在實踐中常常出現(xiàn)的情況是，雖然某個班級管理的問題被解決了，但班主任對問題解決的真正原因可能并不是十分清晰，仍然停留在經(jīng)驗和自發(fā)狀態(tài)。通過案例研究，可以將這一事件M行記錄和梳理，為他們提供進一步發(fā)現(xiàn)、思考問題，澄清認識的絕好機會。一旦案例研究形成習慣，必然會極大地推動班主任專業(yè)化水平的持續(xù)提高。

三、班主任有效開展案例研究的三個關鍵環(huán)節(jié)

基于以上認識，近年來筆者與浙江省多所中小學合作開展了基于案例研究的班主任研修活動。在實踐中，我們逐漸認識到案例開發(fā)、案例分析、案例研討是一線班主任有效開展案例研究的三個關鍵環(huán)節(jié)。在這三個環(huán)節(jié)中，各校要根據(jù)本校校情和班主任的實際水平，抓住關鍵因素，給予班主任以必要的政策支持和專業(yè)引領。

1.樹立案例開發(fā)意識，提供相應的政策支持

開展案例研究的前提，是要有足夠的文質(zhì)兼優(yōu)的好案例。“巧婦難為無米之炊”，如果沒有儲備豐富、切實有效的班級管理案例，在校本研修中大力開展案例研究，只能是美好的愿望。優(yōu)質(zhì)班級管理案例資源的嚴重匱乏，已成為制約班主任案例研究的主要瓶頸。要想在班主任研修中大力推行案例研究，學校應在兩個層面樹立案例開發(fā)意識，提供相應的政策支持。

一是重視學校層面的案例收集和知識管理，將班級管理典型事件收集起來，匯編成冊，或上傳至學校電子資源庫，供班主任交流和研討。這在一定意義上也可將案例開發(fā)視作校本培訓的校本課程開發(fā)，對本校班主任具有特殊的親和力，會使他們產(chǎn)生極大的認同感，也易收到較好的效果。

二是出臺相應激勵政策，鼓勵班主任開展個人層面的案例開發(fā)或案例編寫。這是指班主任將日常教育與管理實踐中的典型事件作為研究對象，加以記錄和提煉，以達到積累感性經(jīng)驗、反思班級管理實踐得失的目的。

2.學習相關理論知識，掌握案例分析技術

案例分析有無深度和創(chuàng)造性，決定了案例研究的質(zhì)量。對一線班主任來說，收集和撰寫班級管理案例并無太大的困難，但在案例分析環(huán)節(jié)則普遍感到棘手。正如美國著名案例教學專家列恩所言：“由于短短幾頁的案例常常引發(fā)深刻而根本的問題，所以案例分析要比案例本身復雜得多?！盵3]這是因為案例分析要求班主任能夠綜合運用教育學、心理學、管理學等多門學科的相關原理，利用特定的分析技術，對案例背后蘊藏的深層次問題進行抽絲剝繭的系統(tǒng)探究，發(fā)掘真正的問題癥結，提出相應的解決方案。一線班主任很難達到這樣的要求。學?？梢赃m當聘請校外專家，對班主任進行專項的指導和引領，幫助他們系統(tǒng)學習相關前沿理論，掌握案例分析的具體策略和技術。

比如，近年來筆者在杭州天杭實驗學校、余杭區(qū)仁和中學、義烏市后宅小學等，邀請相關專家為一線班主任系統(tǒng)開設了“班級管理的心理效應”“人性假設與班級管理”“焦點解決在班級管理中的應用”“案例分析的局外人和當事人視角”等專題研修活動。這些專題學習給班主任提供了案例分析急需的思想養(yǎng)分和有力工具，受到各校班主任的熱烈歡迎。

3.建立案例研討制度，打造班主任

專業(yè)學習共同體

基于案例研究的班主任研修過程中，學校要建立相應的研討制度，圍繞困擾班主任的焦點和難點事件，定期組織班主任開展班級管理案例沙龍活動，為他們彼此分享經(jīng)驗、加強溝通提供渠道。長期以來，在我國的傳統(tǒng)學校文化中，教師習慣于單打獨斗，彼此常常是孤立的。這種“孤獨”的教師文化，嚴重制約了教育教學的質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展。在案例研究中，學校通過建立案例研討制度，有規(guī)律地開展班級管理案例沙龍活動，可以為一線班主任提供相互合作的環(huán)境、情感的支持和團隊學習的氛圍。這一制度有利于打破傳統(tǒng)的教師“孤獨者”文化，搭建班主任彼此交流和了解的平臺，形成班主任專業(yè)學習共同體，讓個體知識經(jīng)驗有機會為大家所共享，實現(xiàn)傳統(tǒng)單打獨斗式班主任所無法達成的諸多教育和管理目標[4]。從這一角度看，班級案例研究不僅僅只是班主任個體專業(yè)成長的推進器，更應該且必須成為促進學校全體班主任專業(yè)發(fā)展的寬闊平臺。

參考文獻：

[1]吳志宏.教育行政學[M].北京：人民教育出版社，2000：96-98.

[2]周俊.學校管理案例分析的技術與策略[J].中小學管理，2006（11）.

[3]小勞倫斯?E.列恩. 郗少劍等譯.公共管理案例教學指南[M].北京：中國人民大學出版社，2001：78.

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關鍵詞：小學階段；班主任管理工作；溝通藝術；運用策略

一、引言

溝通是人們進行信息傳遞、情感交流的重要方式，良好的溝通方式既是一門學問，同時也是一門藝術。而小學班級管理作為一種需要溝通、互動的管理工作，就需要作為組織者和管理者的班主任教師需要具備一定的溝通技巧，使其在對溝通藝術進行運用的過程中，實現(xiàn)師生關系的拉近、管理矛盾的緩解以及管理效率的提升。由此可見，班主任教師溝通藝術的具備在班主任管理工作中發(fā)揮著非常重要的意義。因此，這就需要教師在班級管理工作中，應積極的進行溝通藝術培養(yǎng)與形成，并通過溝通藝術的運用來實現(xiàn)班級管理策略的優(yōu)化和班級管理效率的提升。

二、溝通藝術在小學班主任管理工作中的運用意義

1.有助于營造良好的班級氛圍，提升管理效率。

班級作為學生學習、生活的重要場所，班級內(nèi)氛圍的良好與否，直接影響著學生學習的效率和身心的健康成長。而教師通過溝通藝術的運用，不僅能在與學生的溝通、交流中，增進師生間的互動，營造活躍、和諧的班級氛圍，同時也能在溝通藝術運用的過程中，增強教師的個人魅力，實現(xiàn)班級凝聚力的形成，實現(xiàn)班級管理效率及質(zhì)量的提升。

2.有助于建立良好的師生關系，增強班級管理的針對性。

在小學班級管理過程中，教師與學生是最為重要的參與主體，兩者之間關系的和諧與否，直接影響著班級管理的效率。因此，在小學班級管理過程中，班主任教師通過溝通藝術的運用，能在相互溝通、交流中得到師生關系的良好構建，使兩者能夠成為亦師亦友的和諧師生關系。同時，教師通過與學生的良好溝通，還能更加深刻的進行學生情況以及內(nèi)心需求的了解，從而更加具有針對性的對學生進行管理與引導。

三、小學班主任管理工作中溝通藝術的運用策略

1.轉變思想，為雙方的良好溝通奠定平等的地位基礎。

在新課程改革的背景下，很多新型的教學理念紛紛出現(xiàn)，其中有的教學思想對于班級管理工作的開展具有重要的指導意義。因此，這就需要教師應積極的進行自身管理理念的轉變，為班主任溝通藝術的運用奠定了良好的基礎?！耙匀藶楸尽钡慕虒W理念使現(xiàn)代化班級管理工作中非常重要的一項指導理念，教師通過尊重學生的自主管理主體地位，來實現(xiàn)自身與學生之間相互位置、關系的調(diào)整，使學生不再是班主任教師命令的實施者，而是與教師具有平等地位的班級工作管理者。這樣，教師與學生在日常的班級管理中就能進行平等、和諧的互動與交流，使教師能夠有機會進行溝通藝術的運用，為溝通藝術在小學班級管理工作中的運用提供了機會、奠定了基礎。

2.因材施教，有針對性的進行多種溝通方法的運用。

在班級管理工作中，溝通藝術的表現(xiàn)形式多種多樣，而班主任教師在對溝通藝術進行運用的過程中，應更加注重溝通行為的有效性和針對性。因此，這就需要教師應在班級管理工作中，通過差異性溝通方式的運用，來實現(xiàn)因材施教的教育、引導，促進溝通藝術有效性的增強。如，在班級管理工作中，班主任教師在與后進生進行溝通交流時，就應給予更多的耐心與愛心，在深刻挖掘?qū)W生優(yōu)點及特長的基礎上，以積極、正面的鼓勵、表揚來進行學生自信心的樹立，幫助學生實現(xiàn)更好的個人發(fā)展，縮短與其他學生的差距。而在與班內(nèi)優(yōu)等生進行溝通的過程中，教師就應積極的拓寬學生的視野，并在引導學生進行積極反思的過程中，幫助學生尋找到自己的發(fā)展方向和目標，從而獲得更為良好的個人發(fā)展。

3.善于傾聽，有效提高溝通藝術在班級管理中的運用效應。

在溝通藝術的運用中，傾聽既是重要的基礎，同時也是關鍵的環(huán)節(jié)。因此，在小學班級管理過程中，教師為更加有效的進行溝通藝術的運用，就應積極的對學生的傾訴進行傾聽。首先，通過傾聽，加強師生間的互動合作。溝通是具有互動性的，教師溝通藝術的運用不光是對學生進行灌輸、教育，同時也應通過傾聽來實現(xiàn)對學生煩惱的了解以及幫助學生進行問題的解決，實現(xiàn)師生之間的有效互動。另外，通過傾聽，還能提升班級管理效率的提升。傾聽是一種良好的品質(zhì)和習慣，教師通過傾聽，能更加深刻的了解學生的內(nèi)心世界，提高了班級教育管理的針對性。同時，教師還能將傾聽的品質(zhì)傳遞給學生，通過學生對教師的傾聽，來實現(xiàn)班級管理效率的提升。

四、結語

綜上所述，班級管理是學校教學管理的重要組成，班主任教師在一言一行、一舉一動的教育、引導中發(fā)揮著非常重要的管理職能。因此，這就需要班主任教師應通過管理思想的轉變、多種溝通方式的運用以及對學生傾訴的傾聽，來更加有效的促進溝通藝術在班級管理工作中的運用，以此實現(xiàn)小學班級良好管理氛圍的營造、班級管理效率的提升以及學生身心健康的良好發(fā)展。

參考文獻

[1] 張琳娜.溝通藝術在小學班主任管理工作中的應用策略探究[J].教書育人.2019(25)

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>> 試析小學班級管理中的“情緒”與“理性” 小學班級管理中的突出問題及相關對策 目前我國小學班級管理中的突出問題及相關對策探究 試析中職學校的班級管理 試析小學班主任班級管理中的溝通藝術 試析小學班主任班級管理工作的困境和突破 試析新課改背景下小學教育教學的管理問題 小學班級管理存在的問題探因及對策 論小學班級管理中的主要問題 農(nóng)村小學班級管理中的問題及建議 論小學班級管理中的公平問題與對策 小學傳統(tǒng)班級管理存在的問題及對策 當前小學班級管理存在的問題及對策 小學班級管理中存在的問題及對策分析 小學班級管理中存在的問題與對策 關于小學班級管理出現(xiàn)的問題及對策 小學班級管理中存在的問題及對策 淺析小學班級管理中存在的問題與對策 淺談小學班級管理中的問題及對策 小學班級管理存在的問題及對策 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 試析小學班級管理的相關問題 試析小學班級管理的相關問題 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內(nèi)容。 【摘要】教育的目的是否能夠?qū)崿F(xiàn)，每一位學生是否可以得到針對性教育，得到全面的發(fā)展，對整個班級的管理而言，顯得十分重要。當今在我國小學班級管理中存在著諸多問題，小學老師自身素質(zhì)的提高和班級管理的策略是值得探討的重要問題。 【關鍵詞】小學班級管理問題研究 一、目前我國小學班級管理中存在的各種問題

班級是整個學校教學的基本單位和重要場所。教師對班級管理的好壞，直接影響到整個學校教學質(zhì)量的高低。而班級中的班主任，則是整個集體的組織者、領導者和教育者，在整個教育環(huán)節(jié)中具有十分重要的地位?？墒牵壳鞍嘀魅螌ψ陨戆嗉壍墓芾硪廊淮嬖谥芏鄦栴}。主要表現(xiàn)為以下幾點：

1.班主任管理的方式方法單一。如今，在我國很多地方，特別是比較落后的城鎮(zhèn)，依舊采用過去的小學班級管理方式，即“權威式的管理方式，老師就是權威”這種由上至下的管理方式，讓很多老師只根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識，不分場合、時間、地點、對象和事件，使用同一種單一的方式，并沒有根據(jù)不同學生進行差異性管理，只是從單一的出勤率、活動的參與情況以及學生違紀情況、成績等級來進行班級管理工作。在這種固定的、單一的班級管理模式下，學生們只能在老師規(guī)定好了的范圍中學習、生活、成長，這就導致了學生發(fā)展存在著不平衡，這對培養(yǎng)學生全面發(fā)展產(chǎn)生了非常嚴重的負面影響。

2.老師嚴重忽略了學生們的情感以及心理發(fā)展。長時間以來，因為在培養(yǎng)學生目標上所產(chǎn)生的各種差異，受到片面的、只追求升學率的影響，致使小學班主任對整個班級管理出現(xiàn)片面認識，他們只注重對學生成績、紀律以及衛(wèi)生的管理，嚴重忽視了學生的情感以及心理發(fā)展。在這種相對而言極為片面的管理模式下，小學生們只好盲目順從。但隨著時間的推移，小學生們到了高年級之后，獨立性不斷增強，班主任過于嚴厲的言辭讓他們不斷產(chǎn)生逆反心理。引發(fā)了他們的抵觸情緒。像這種嚴重忽略學生情感的管理模式對培養(yǎng)學生的能力是極為不利的，導致到最后，學校培養(yǎng)出來的要么是“順從型學生”，要么是“叛逆型學生”，那種具有獨立性和創(chuàng)造性的學生則少之又少。

3.小學班主任沒有對班級管理進行系統(tǒng)學習?，F(xiàn)在很多班級中，學生數(shù)量眾多，致使班主任的工作量普遍較大。為了更好地管理一個小學班級，每天的常規(guī)工作就要占用班主任三分之一以上的時間，出于這樣的壓力，很多班主任都成為了“事務型”，很少出現(xiàn)“學者型”。這些班主任幾乎沒有時間去學習班級管理的具體方法，只有依靠自己的各種經(jīng)驗來對班級進行管理。這樣的管理模式極度缺乏創(chuàng)新性，不能做到與時俱進?，F(xiàn)在社會在不斷進步和發(fā)展，小學生們的視野也在不斷拓寬。如果班主任對整個班級管理只停留在過去的管理方法層面上，那么培養(yǎng)出來的學生并不能適應現(xiàn)在社會快節(jié)奏的變化，這對學生將來的發(fā)展是極其不利的。

4.小學生集體觀念的下降，影響了整個班級管理效果。隨著我國獨生子女的數(shù)量不斷增加，小學生們集體觀念正在逐漸下降。獨生子女的優(yōu)點是：他們活潑、思維敏捷，很樂于去接受新鮮事物。但同時，他們身上也具備相當多的缺點。比如：他們基本都是從小嬌生慣養(yǎng)，他們只會被愛，而不會主動去愛父母、愛親人和同學。而且，他們自由散漫，不愿意接收紀律的約束，個性特別鮮明，喜歡盲目攀比，大多數(shù)小學生都表現(xiàn)得極為浮躁。在當今提倡和諧共贏的社會中，像這種缺乏集體觀的現(xiàn)象，并不利于幫助小學生們健康發(fā)展。二、加強小學班級管理的方法

1.提高班主任的素質(zhì)。⑴每一位老師必須要熱愛自己的職業(yè)，要用自己的愛去感染學生，這是每一位小學老師的基本義務。對于老師而言，情感教育最重要的就是要用真心去關懷學生，去愛護學生。因為只有這樣，才可以讓小學生感受到來自老師的愛和付出，小學生們才會懂得如何去關心他人，怎樣為他人著想。讓小學生們真正學會處理同學間的關系，為形成一個良好的班風奠定堅實的基礎。⑵因為老師是“人類靈魂的工程師”。所以，具備豐富知識和幽默語言的老師更能夠吸引學生們的目光，并成為小學生們效仿的對象。身為一名班主任，要不斷提高自己的文化深度和廣度，要讓課堂成為師生交流的平臺，用極為幽默的言語改變傳統(tǒng)課堂上的沉悶，通過自身的付出和貢獻來感染學生，班主任要為班級創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，從而讓學生們更加喜歡課堂。

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關鍵詞：小學;班主任;溝通藝術

實際的班級管理工作實施過程中，老師受到多方面因素的影響，在管理過程中就有著很大的難度。班主任要想和學生之間建立良好的關系，溝通是必不可少的，將溝通藝術能夠科學化的實施，對管理的效率水平才能有效提高。通過從理論層面加強研究，對班主任管理溝通的水平提高就比較有利。

一、小學班主任班級管理溝通的重要性分析

小學的班主任進行班級管理過程中，溝通是比較重要的環(huán)節(jié)，這對師生之間以及學生之間的矛盾調(diào)解就比較有利。師生之間能夠建立良好的關系，對學生學習的自信心樹立有著積極意義[1]。班主任和學生家長之間加強了溝通，就能使得學校和家庭的互補性效果良好呈現(xiàn)，有利于學生進一步的良好發(fā)展，對各方面存在的矛盾調(diào)解有著積極意義。

再者，小學班主任班組級管理溝通的方法實施，對校園環(huán)境的和諧營造，以及對學生集體觀念的樹立等，都有著促進作用。班主任對學生的個體差異性充分的重視，對彼此間的矛盾及時性的消除，都需要溝通來完成。在溝通方面得到了加強，對學生就有了充分的了解，能夠?qū)嗉墭s譽感以及集體榮譽感加以培養(yǎng)，讓學生在這些方面能夠加強意識的提高。這些方面對學生的健康成長就有著積極意義。

另外，班主任在班級管理的工作層面得到了加強，在溝通方面科學的實施，對學生的情況就能有深入的了解，也能促進教學方法的科學實施，這樣就能在因材施教的方法實施方面有積極作用。溝通的加強對學生的主體地位的凸顯也有著積極作用，通過溝通來引導學生對自我價值的實現(xiàn)[2]。只有在這些方面得到了加強，對學生的發(fā)展才比較有利。

二、小學班主任班級管理溝通的方法實施探究

面對新的教學發(fā)展環(huán)境，在實際的班級管理中就要注重方法的科學實施，班主任在溝通藝術的實施上就要能充分重視。筆者結合實際，對小學班主任班級管理溝通的方法進行了探究，在這些方法的實施下，對班級管理的效率提高就比較有利。

第一，良好的溝通需要營造良好的氛圍。小學班主任在進行班級管理過程中，就要能充分注重和學生溝通氛圍的良好營造。班主任要及時性的了解學生的個性特征以及學習情況，由于學生的生長環(huán)境比較多樣，所以在性格特征上也會比較多樣化，具體的溝通就要注重因人而異的原則。在良好的溝通氛圍營造下，讓學生能夠主動的親近，并將自己的真實想法向班主任傾訴，這樣就能有助于溝通的效果良好呈現(xiàn)[3]。具體的實施過程中，班主任要能將自身的身份加以改變，以學生的朋友方式來和學生拉近距離，并積極主動的靠近學生，取得學生的信任。

第二，和學生進行溝通要注重語言的委婉。小學生在思想情感上比較薄弱，所以在進行溝通過程中，就要能站在學生的角度進行思考，進行委婉的溝通交流，不能開門見山。有的學生會比較的內(nèi)向，在交流溝通方面不是很擅長，老師對這一類型的學生進行溝通交流，就要謹慎，通過婉轉的以及非正式的溝通方法進行溝通的效果會比較好。

例如：班主任在和學生進行溝通交流過程中，可以向?qū)W生進行詢問，同學生們，最近幾天感覺大家在課堂上不是很活躍，能不能采取一些有效的方法來提高學生的積極性呢？這樣的詢問方式就能讓學生比較容易接受，能夠引起學生的共鳴，使得學生能愿意聽從班主任的安排。這對完成自身的工作任務也比較有效。

第三，班主任要重視對學生的關愛以及尊重。新的教學改革實施背景下，對學生的管理也提出了新要求，班主任在和學生的溝通過程中，就要能充分重視對學生的關愛，使得師生之間能夠融洽相處，讓學生能夠感受到班主任對自己的關懷，這樣就能逐漸的加深師生的感情，有利于學生的心理健康發(fā)展。在對學生有了詳細的了解之后，對學生提供各種的幫助，在生活上以及學習上，班主任要積極主動的進入到學生的圈子，并要能夠注重對學生的個性化的尊重，促進學生的全面進步發(fā)展。老師要能夠有寬容的心，對學生的錯誤抱著寬容的態(tài)度來處理，讓學生在改正錯誤的同時加深對自己的良好印象，這樣才比較有利于和學生的溝通交流。

三、結語

注重對學生的溝通交流，就要能從多方面充分重視，在方法的實施過程中就要和實際情況緊密結合。小學的班主任在班級管理工作實施中，和學生的溝通交流是分不開的，在溝通的藝術方面科學實施，就能有助于班級管理的整體水平提高。在理論上加強了研究，對實際班主任和學生間的溝通效果良好呈現(xiàn)，就能起到一定指導作用。

參考文獻：

[1] 夏惠根.淺談農(nóng)村初中班級管理中的師生溝通藝術[J].讀天下.2016（15）.

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關鍵詞微教育 班級管理 自主管理 主題學習

班級管理的創(chuàng)新發(fā)展對學生的健康成長意義非凡。傳統(tǒng)教育理念指導下的班級管理帶有明顯的層級色彩，這一制度存在諸多弊端，影響教育的公平性與民主性。隨著素質(zhì)教育的實施與新課改的縱深推進，應將制度規(guī)范內(nèi)化成為學生的道德修養(yǎng)標準，推行合作共贏的微教育學習模式，以“自主”和諧型班級管理這一理想狀態(tài)為目標指引，完成高度自覺的內(nèi)省型“德治”現(xiàn)代管理模式構建[1]。

一、微教育理念下的班級管理概述

課程改革的進一步發(fā)展與素質(zhì)教育的實施，導致微時代背景下班級管理出現(xiàn)系列問題[2]。首先，教師對于自身角色面臨的文化轉型把握不夠精準，出現(xiàn)錯位現(xiàn)象。傳統(tǒng)班級管理中一般采用的是班主任為中心的負責制，事無巨細一人解決，也稱之為“家長式管理”，學生易產(chǎn)生畏懼心理。該模式的最大弊端就是造成了教學與德育的二元對立局面，嚴重影響學生的創(chuàng)造性發(fā)展。其次，對學生自主管理模式的構建形成阻礙。學生是班級管理現(xiàn)代模式的中心主體，然而現(xiàn)實中并沒有將班級還給學生，學生的自主管理仍處在萌發(fā)層次。第三，現(xiàn)有班級管理制度受成人社會影響，明顯存在層級特征，依次為班主任、班干部、大部分學生和問題學生。最后，普遍存在的班級管理一大問題就是師生關系的對立。這不僅影響班級管理的成效和機制運行，還左右著班級文化建設成果與班級精神凝聚力的大小。盡管素質(zhì)教育與課改不斷發(fā)展，但教師往往站在監(jiān)督者、懲戒者的高度，對班級管理問題作出評判，而未考慮到學生身心發(fā)展的特點，以陪伴者、引導者的身份去解決。因此，師生之間的關系帶有不對等溝通的色彩，造成師生對立的結果。

微時代技術媒介的快速發(fā)展為教育理念、教學管理的發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，班主任一要及時轉變班級管理理念，根據(jù)班級實情制定詳細的工作計劃，開展班級集體活動，并與家長保持多渠道溝通，動態(tài)掌握學生的思想、學習狀況，始終把握住學生這一根本。二要做好鼓勵學生積極參與管理的工作，班級文化建設的成果離不開班級管理的有效開展。微教育理念指導下的班級管理打破了教學與德育、教師與學生之間的堅實壁壘，重視學生自主管理能力的培養(yǎng)，教師只須予以引導和輔助，有助于班級秩序的維護。三要鼓勵和引導學生開展豐富的實踐活動，發(fā)揮個人的主觀能動性，鍛煉合作學習能力，提升自我修養(yǎng)水平[3]。學校可以通過微課、慕課、MSN、QQ、微信、翻轉課堂、微博等微媒介，對學生開展多途徑的微教育，引導學生積極參與，體驗微教育的便捷高效，觸動學生的心靈，使其有所感悟。教職人員在完成日常教學任務之余，可以針對微教育理念做專題性研究，及時更新教育教學理論體系，深入了解微教育理念指導下的不同教學管理媒介，并在自身的教學實踐中加以嘗試驗證，摸索出適合所帶班級學生情況的基于班級文化建設的班級管理模式，鼓勵學生積極參與到班級管理當中[4]。合理規(guī)避以班主任為中心的班級管理制度弊端所造成的管理漏洞，與學生共同創(chuàng)建煥然一新的班級管理模式，可以有效推動班級健康有序發(fā)展。

二、班級管理的常見模式與問題

班級管理是教學管理的有機組成部分，是遵照教育教學的發(fā)展規(guī)律、為保證學生身心健康全面發(fā)展、實現(xiàn)班級文化建設成效所采取的一種科學合理的職能手段，其常見模式及問題如下。

1.隨意型――“人治”

作為班級成立階段的管理者，教師主導的班級管理基本依靠工作實踐中累積的管理經(jīng)驗，使班級工作得以如常運轉，形成隨意型管理模式。傳統(tǒng)型教育管理體系中，實行班主任中心負責制，班主任的工作績效與班級管理成果是直接掛鉤的。班級管理事無巨細都由班主任一人過問解決，雖然德育工作效率較高，但形成家長式管理，且與教學割裂開來，并不利于班級管理的可持續(xù)發(fā)展。部分教師在從事具體班級管理工作時，受限于專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)、個人性格等因素，對學生的態(tài)度常常呈現(xiàn)一邊倒的發(fā)展態(tài)勢。多數(shù)教師因年齡、受教育程度的不同，在執(zhí)教與班級管理中，對待學生采取親切隨性的態(tài)度，意圖消除與學生之間的隔閡與溝通屏障，但卻沒有把握好分寸，與學生的溝通交流像話家常，過于寬松。還有一類情況是教學管理者在與學生接觸時，唯唯諾諾，對于學生不合時宜的行為不敢批評教育，生怕影響個人工作評分。學生在班級工作中說一不二，教師工作被動，失去對學生的合理管控。亦生亦師教育觀的過度解讀與應用，造成對學生教學評價的過度依賴[5]。

2.制度型――“法治”

師生逐步相互了解以后，選拔班委成員，建立起班級契約，班級管理工作開始步入正軌，教師與學生共同梳理班級管理工作的零散經(jīng)驗。在教學目標與教學內(nèi)容的指導下，明確班級管理工作的方向，制定出切實可行的班級管理制度并落實到每個班級成員，將班集體全員納入到班級管理制度的制定與執(zhí)行的過程中。從細節(jié)處規(guī)范班級成員的行為，嚴格遵循管理制度開展工作，在實踐的不斷檢驗中形成相對合理、較為完善、可在一定范圍內(nèi)進行推廣的班級管理工作制度。雖然制度促進工作高效完成，但制度具有強制性與權威性，教師發(fā)出指令，班干部執(zhí)行傳達，學生只有聽從。這一模式并沒有考慮到學生身心發(fā)展特點，會傷害學生的主體性和創(chuàng)造性。班級管理工作開始由過于寬松的“人治”階段過渡到過于嚴苛的“法治”階段，與以生為本的微教育理念并不相符，給班級管理的健康發(fā)展埋下隱患[6]。

3.內(nèi)省型――“德治”

班級文化的建設對班級管理影響匪淺[7]。班級物質(zhì)文化建設從空間上為教師、學生營造了豐富、與時俱進、獨具個性的班集體生活環(huán)境，班級精神文化則從時間上對師生關系的建立、道德文明建設、行為規(guī)范、班級精神、人生價值觀念等方面形成更深層次的影響。班級管理在進入到“德治”階段后，班級精神文化的滲透作用逐漸凸顯。教師逐漸從班級管理的繁瑣事務中抽身而出，專注于教學教研，班級事務的管理職責開始分散到班干部、合作學習小組及至每個班級成員肩上。通過舉辦多類型的集體交流活動，增進班級成員相互之間的情感，加深對班級精神的體認，強化班級管理對于共同心理契約的認定，把強硬的行為規(guī)范與管理制度內(nèi)化為發(fā)自內(nèi)心的能動自律的道德需求。在實際班級管理中遇到問題、解決問題時，教師疏于引導、放任學生獨立解決，對班級文化建設并不重視。而學生雖然是班級管理的主體，但對參與班級管理、班級文化的認識并不成熟，加之年齡問題，無法發(fā)揮自我反思的內(nèi)省主動性?？此聘叨茸杂X，實則一片混亂，難以形成具有人文情懷、和諧、高度自覺的班級管理模式。

4.和諧型――“自主”

從原始的家長式管理模式到和諧型的自主管理，班級管理的變遷在矛盾運動的作用下不斷革新。和諧型管理模式作為班級管理的理想狀態(tài)，借助班級文化建設與班級成員道德自律能力的提升，為班級管理工作的開展與理論研究的進行提供了寬容、創(chuàng)新、和諧、融洽的生存環(huán)境，并樹立理想目標，指明發(fā)展方向。當然，這并不代表班級管理的和諧狀態(tài)是烏托邦式的存在。教師及學校教學管理工作者要緊跟微時代的發(fā)展步伐，在微教育理念的指導下，堅持以人為本、以生為本的素質(zhì)教育方針，遵循民主、自主、可持續(xù)、高效等管理原則，用于創(chuàng)新班級管理模式，實現(xiàn)對學生嘗試班級自主管理的積極引導[8]。

三、微教育理念下的班級管理新模式

在微教育理念指導下，班級管理模式的創(chuàng)新離不開班級文化、學習生態(tài)環(huán)境、學習平臺的創(chuàng)新。結合常見班級管理模式及問題的梳理，提出由微教育理念指導的班級管理新模式如下。

1.重構課改，審視微教育理念

新課改從思想道德、文化學習、個人修養(yǎng)等不同側面對班級管理提出了細致全面的要求。微博、微信、微課、慕課、虛擬社區(qū)等微媒介手段的不斷涌現(xiàn)及應用，需要教師及學校教育管理者在工作中及時更新教育理念、整合教學手段、創(chuàng)新教育管理模式。教師不能僵硬教條似的照搬微教育理念，而應該以學生為班級管理工作的根本出發(fā)點，充分尊重學生的主體性，與學生共同制定民主、科學、合理的班級管理規(guī)范[9]。以微教育媒介平臺的新穎、方便、多維立體來激發(fā)學生參與班級管理的積極性和創(chuàng)造性，透過德育工作與教學內(nèi)容的融合來重構課改，指導班級管理工作的開展，提升管理成效。

2.翻轉課堂，發(fā)揮學生主體性

翻轉課堂憑借現(xiàn)代化多媒體技術的強大媒介平臺，呼喚傳統(tǒng)教育的“課上”與“課下”活動，包括經(jīng)驗引導、概念剖析、意義探究、應用實踐等框架組成部分。主要通過錄制教學視頻進行線上教學與教學互動。比如當下推行的微課、慕課、QQ教學與微信教學群等，利用學生對于微時代信息技術發(fā)展的熟知程度與靈活運用，充分發(fā)揮學生的主體能動性，營造微教學氛圍中的線上課堂[10]。學生在校學習時間有限，課余時間利用這些微教學手段，能夠?qū)W生學習中遇到的問題及時反饋給教師，教師收到反饋后，針對不同學生的學習特點及問題作出教學評價，有效指導學生學習。學生間的互動溝通，不僅可以提高學習效率，還可增強班級自主管理的凝聚力。

3.豐富媒介，創(chuàng)設微模塊管理

教師要正確引導學生學會利用微媒介平臺及微教育理念下的班級管理方法。在微課堂教學手段應用的基礎上，建立教師與學生、學生與學生、教師與家長之間的多維度虛擬學習及班級管理社區(qū)。虛擬班級管理與主題學習的開展，可以達到有效輔助現(xiàn)實班級日常事務的處理、聯(lián)動學校教育及家庭教育的目的。比如班級精神的編輯與推送、學習成績的在線查詢、班級成員間的即時通訊、班級重要事件與學習日程安排的等等。教師可以通過微課堂虛擬主題學習及班級管理社區(qū)動態(tài)掌握學生的身心發(fā)展、學習情況，家長可以隨時隨地了解學生的校園生活及在校表現(xiàn)，學生可以借助虛擬的班級管理與主題學習相互監(jiān)督，提升個人綜合能力。微媒介豐富了班級管理的方法，協(xié)助師生創(chuàng)設教學相長的微模塊管理，實現(xiàn)多方共贏的發(fā)展，推動班級文化建設[11]。

4.注重反饋，以教評推動教改

學生是存在差異性的多元化的教學對象與班級管理的主體，因此在構建班級管理新模式時，要多鼓勵學生積極參與班級的民主管理，堅持差異化的教學評價機制，引導學生學習班級自主管理[12]。教師要在教學管理活動中注重傾聽學生的教學反饋，在培養(yǎng)學生反思能力、獨立解決問題能力的主題學習活動中，提高學生班級管理的能力，促進微教育背景下教改的推行。

班級管理的最終目的是將班級還給學生，發(fā)揮學生的主體能動性，通過班級事務處理的自主參與，挖掘?qū)W生自主管理的潛力，形成微教育理念指導下學生合作學習與課改重構的強勁助推[13]。與此同時做好班級文化的相關建設，利用微教育時代的發(fā)展特色，不斷豐富教育媒介手段，將班級管理內(nèi)容量化為主題模塊，并針對不同模塊類型的教學評價作出教學反饋?？v深推進微教育理念指導下班級管理模式的創(chuàng)新互動，為深化基礎教育改革、促進學生的全面發(fā)展作出應有貢獻。

參考文獻

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[10] 何克抗.從“翻轉課堂”的本質(zhì)，看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）.

[11]袁蓉蓉.Web2.0環(huán)境下小學班級主題學習社區(qū)的構建與應用研究[D].重慶：西南大學，2009.

篇9

關鍵詞：小學；班主任；民主風格管理

當今，由于社會壓力大，不少的企業(yè)的領導者都采取民主風格來進行企業(yè)的管理，而在學校中，每個班級就屬于一個團體，班主任就是這個團體的領導者。隨著教育改革的深入，民主風格管理也繼而出現(xiàn)在小學班主任的管理方法中。但在實際的管理操作中，這種民主風格管理卻出現(xiàn)了許多的問題。據(jù)此，下文將就小學班主任如何進行民主風格管理，展開相關的分析與探討。

一、民主風格管理概念

民主風格管理就是指一個團體的管理者，對其下屬的控制加少、要求標準都比較低，能夠讓其充分發(fā)揮自身能量來工作的一種管理理念。這種管理理念，使得員工盡可能多的參與到工作決策中，充分的調(diào)動了員工的積極性。

而在學校中的班主任民主風格管理，是班主任堅持以學生為主體，經(jīng)常與學生進行及時的溝通，對學生的身心進行關懷，尊重學生思想的一種平等的民主管理方式，這種管理方式能夠有效地培養(yǎng)學生的自我管理能力，提升學生的自我控制力。

二、小學班主任民主風格管理存在的問題及原因分析

（一）存在的問題

1、對民主風格觀念概念不清

新課標要求教師們盡量以民主的方式開展教育、對待學生，但是有很多的老師對于“民主”這一概念不清，不清楚如何以民主風格的管理方式管理班級，就還是以傳統(tǒng)“一把抓”的方式來管理班級。這些老師認為，民主就是給學生自由，讓他們干他們想干的事情，會使學生養(yǎng)成懶惰的習慣，班級中出現(xiàn)混亂的局面。因而，班主任在管理班級時常常都以權威的態(tài)度，甚至于連對班委都是班主任獨斷專行親自指定的。這樣的做法，使得大多數(shù)人的心理都不平衡，因而對于班級工作的積極性總是不高。出現(xiàn)這種情況就是班主任對于民主風格管理的概念不清楚、過于片面與主觀化，應該加強對于這方面的了解。

2、忽略民主管理的實質(zhì)

很多學校在新課程標準的要求下已經(jīng)在學校各個班級中展開了民主風格管理，由于班主任對其理念的具體實質(zhì)性的內(nèi)容不理解或者不清楚，只是機械性的套用了民主管理的一些方法。由于班主任對于民主管理實質(zhì)的不理解，沒有根據(jù)自己班級的具體情況來分析、制定、調(diào)整管理方案，導致在管理班級的時候只是一味的注重形式，管理效果不但不如以前，而且會適得其反，問題重重。

（二）原因分析

1、理論基礎薄弱

小學班主任的工作應該歸屬于管理教育類，需要同時掌握管理類和教育類的相關知識。不僅需要學習教育學、心理學、管理學類的相關知識，同時還需要掌握與這些學科有交集的各類理論知識。就目前而言，小學班主任對于這些知識的掌握十分貧乏。而對于班級管理的相關理論及經(jīng)驗，也是從教齡更久的前輩那里吸取而來的比較陳舊的管理方法，用在自己的班級管理中，沒有根據(jù)班級的具體情況進行細致的分析與探索。教師對相關的管理理論基礎掌握貧乏，對新型的民主管理理念不明確，導致班級管理混亂。

2、管理模式轉變面臨的壓力

管理模式的轉變，最先引起躁動的就是學生。傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)持續(xù)了這么多年，學生早就已經(jīng)習慣了。而新模式的實施，老師試圖和學生成為完全平等的朋友，這樣的做法不免讓學生一時之間難以接受，加之小學生心智的不成熟，會出現(xiàn)班里的秩序混亂的場面。在出現(xiàn)這樣的情況之后，學生家長就認為是班主任不負責任，對學生不夠嚴厲，校長和學校領導也會以為是班主任管理能力不足。各個方面的壓力，也會造成小學班主任實施民主風格管理存在著各種問題。

3、缺少相關的交流平臺

由于我所應試教育的影響，絕大多數(shù)的班主任還是以學生的成績提升為主，采取傳統(tǒng)的班級管理模式。而采用民主風格管理模式的班主任缺是少之又少，進而無法與大家進行相關問題的交流與探討，無法獲取更多的經(jīng)驗。

三、小學班主任形成民主風格管理的措施

（一）提高班主任自身的素質(zhì)

一方面，班主任要轉變傳統(tǒng)的管理模式，對自己的角色進行重新定位。一改往日嚴肅的教訓者形象，變成為學生學習的鼓勵者和幫助者，與學生進行平等的交流。但是，還需要在學生面前樹立一個有威信的形象。另一方面，要不斷的學習新型的理論知識，向先進的班主任獲取經(jīng)驗，不斷的對其研究。將學習到的扎實的理論依據(jù)班級具體的情況進行及時的調(diào)整的完善，并運用到班級管理中。

（二）與家長溝通管理

對于小學生而言，家庭教育與學校教育同等重要。因此，班主任在進行班級管理時，可以與其家長多多的交流溝通。定期的家訪，了解學生在家的狀況，依據(jù)不同的情況進行不同方式的管理。也可以聯(lián)合家長，對學生進行民主化的管理。

（三）提高學生自主管理能力

小學班主任民主風格管理模式，目的就是為了培養(yǎng)學生的自主管理模式。因此班主任不妨將一定的民主管理權力交給學生，充分調(diào)動其積極性，為班級的民主管理獻策獻力。在實施過程中，如果出現(xiàn)不民主的條例，可以讓學生對其進行修改，直至滿足大多數(shù)的同學同一。同樣在選拔班干部時，教師也應將民主選舉的權利交給學生。學生會對自己選舉的班干部更加的信服，并且也會對其進行自覺的監(jiān)督。

結束語：

本文主要就小學班主任如何進行民主風格管理，進行了相關的分析與探討。首先針對民主風格管理概念進行了簡要的闡述，而后主要針對小學班主任民主風格管理存在的對民主風格觀念概念不清、忽略民主管理的實質(zhì)的問題及理論基礎薄弱、管理模式轉變面臨的壓力、缺少相關的交流平臺的原因展開了深入探究，并進而提出了提高班主任自身的素質(zhì)、與家長溝通管理、提高學生自主管理能力的小學班主任形成民主風格管理的措施。最終希望通過本文的分析研究，能夠給予相關小學班主任進行民主風格管理，提供一些更具個性化的參考與建議。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：小學班主任;新課程背景

小學的班主任，直接的負責學生的生活與學習的情況，是班級中主要的管理者與組織者。為了讓學生健康成長，帶動班級的整體的建設，促進班級的發(fā)展，就需要小學的班主任積極的提高工作的效率與工作的質(zhì)量。尤其是在新課程改革的大背景下，教學的角色也發(fā)生了根本的改變，本文就對小學班主任的工作對策進行一定的探討，期望可以為提高班級管理質(zhì)量提供一定的理論借鑒。

一、小學班主任在新課改背景下的角色定位

（一）信息平臺

現(xiàn)今，班主任的責任范圍不僅僅局限于傳統(tǒng)的理念，而是成為了學生獲取知識的信息平臺。班主任不但要向?qū)W生輸出信息;還要接受學生輸出的信息;同時將信息進行交流與交換。教師需要讓受教育者，真正的成為身心健康的符合現(xiàn)代需求的人。進而讓受教育者會學習;會創(chuàng)造;會生活;敢擔當;肯進取。班主任通過信息平臺的作用，增加在課堂中信息的雙向、多向的交流。進而讓學生在學習的過程中，可以自由的發(fā)揮自身的特性與才能，依據(jù)自己的興趣去進行創(chuàng)造。對于遇到的問題與疑問，通過交流與溝通，可以有效的提高學習的效果。

（二）引導者

班主任的職責，不僅是進行知識的傳授，而更多的應該是作為引導者，將處理知識的能力傳授給學生。小學的學生具有爭強;愛動;好勝的天性。因此班主任應該充分的利用學生的天性，積極的引導學生表達意見、建議;引導學生自己動手操作;鼓勵學生在競爭中獲取新的知識。班主任應該引導學生，善于運用學習方法的思維，讓學生養(yǎng)成可以自行的處理知識;獲取知識;選擇知識的能力。進而實現(xiàn)在創(chuàng)造中獲取新的知識。

（三）組織者

現(xiàn)今，伴隨著新課改的實施，在班級的教學中更加關注探究性的教學，以及小組合作學習。因此，班主任的組織性就顯得十分重要。小組合作的學習，可以通過班主任的有效組織，讓更多的學生主動的參與教學的活動。在小組的探討中，可以進行獨立的思考，同時進行有效的合作，讓學生在共同的合作中，取得共同的進步。班主任作為組織者，應該與學生一起分析在小組間存在的狀況，諸如小組間的競爭;小組間的水平;能力的差異性等。轉變學生的壓力為進步的動力，促進大家的共同進步。

（四）學習者

在傳統(tǒng)的教學體系中，班主任主要作為管理者自居，提出意見具有唯一性，讓學生心存敬畏。但是伴隨著新課改的實施，班主任對于學生的控制力;班主任的知識儲備;班主任的能力等方面都表現(xiàn)出一定的不足。因此，班主任僅僅滿足于原有的水平，已經(jīng)不能夠勝任現(xiàn)今的班主任的工作。班主任應該進行重新的學習，在教育教學;在活動方面;在對待學生方面;在課堂能力方面提高自身的能力。

二、小學班主任在新課程背景下的工作對策

（一）增強交流，寬嚴并進

作為班主任，關心與體貼學生發(fā)揮著重要的作用。做為新時代的班主任，更應該放下教師的架子，主動的、積極的與學生進行交流，增加學生與教師之間的感情，進而順利的開展班級的管理工作。班主任可以通過家訪的方式，了解學生的狀況;通過班級、學校的活動，了解學風與班風的情況。在與學生的交流過程中，應該寬嚴并進，讓學生既認定你是值得信賴的老師，同時還可以將你視為自己的朋友。只有這樣，才能夠做好班級的管理工作，提高教育教學的質(zhì)量。

（二）鼓勵為主，獎罰分明

小學生的管理工作中，班主任應該注重依據(jù)學生的實際表現(xiàn)情況，進行實事求實的評價。小學生受到年齡的限制，是非的觀念比較淡薄，因此，容易出現(xiàn)犯錯誤的情況，但是當學生認識到自身的錯誤，并及時的改正，教師就應該寬容對待，并進行思想教育。

（三）樹立榜樣作用，影響學生的實際行動

小學生都視老師為自己的榜樣，老師的一言一行都會對學生產(chǎn)生深遠的影響。因此，班主任在日常的班級管理、教學的過程中，都應該嚴格要求自己的言行舉止，用自己的實際行動影響學生。

（四）塑造良好的班級文化

良好的班級文化的塑造，是班主任的主要職責之一。班主任的具體做法，可以直接的影響到良好班級文化的形成。諸如學校在開展某項活動的時候，班主任抱著一種可參加或者不參加的態(tài)度，就會導致班級的凝聚力降低，好似一盤散沙。班主任在班級的管理中，應該推行“人人有事干，事事有人干”的班級制度，讓學生主動的參與到班級建設的過程中。良好的班級文化，可以轉化為學生的信念與態(tài)度，進而影響學生的發(fā)展。

三、結語

小學階段是一個人形成價值觀念的重要時期，班主任應該發(fā)揮重要的引導作用，帶動學生的全面發(fā)展。小學班主任應該積極的適應新課改的發(fā)展方向，進行教學觀念與教學方式的轉變，為學生的發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高，提供良好的班級環(huán)境。

參考文獻：