導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)班級管理的原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級管理創(chuàng)新

小學(xué)班級管理是伴隨著小學(xué)教育事業(yè)一起發(fā)展的，在我國教育教學(xué)事業(yè)不斷深化改革的今天，小學(xué)班級管理的內(nèi)容和方法也面臨著新的挑戰(zhàn)和趨勢。隨著現(xiàn)今的社會的發(fā)展和變化，獨生子女越來越多，小學(xué)教育的管理工作也在面臨著很多新的變化和挑戰(zhàn)，許多班主任管理班級時花費很多精力和時間，但是效果卻不盡人意，找到一種新型合理的班級管理模式是非常迫切的。立足于這樣的背景，筆者也對小學(xué)班級管理的內(nèi)容和方法進行了深入研究，并且結(jié)合自身小學(xué)班級管理的心得，對小學(xué)班級管理的創(chuàng)新進行仔細(xì)論述。首先就是對于班級管理的創(chuàng)新的原則進行闡述。

1.1教育為先原則

進行班級管理的創(chuàng)新探索時，必須要遵循教育為先的原則，對小學(xué)生進行全面性的教育，不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，還有對于學(xué)生在生活和做人方面的引導(dǎo)和教育。班級管理要體現(xiàn)學(xué)校教育的育人功能，為促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長打好基礎(chǔ)。

1.2學(xué)生為主原則

班級管理是以學(xué)生為主體的。對于班級管理，特別是對于小學(xué)的班級管理，由于小學(xué)生的心智沒有成熟，要重視學(xué)生的感受和想法，以學(xué)生的教育工作為主。

1.3管理平等原則

每個班級都有所謂的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，而在班級管理時，班主任和老師應(yīng)該平等對待每個學(xué)生。如果不能平等對待學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，對于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生以后的健康成長都會造成不良影響。

2小學(xué)班級管理的創(chuàng)新探索

2.1更加注重師生之間的關(guān)系

對于小學(xué)生的教育，班主任和老師不僅要樹立自己在學(xué)生中的威信，還要善于和學(xué)生打成一片，使師生關(guān)系更加和諧而易于溝通。傳統(tǒng)的師生關(guān)系中老師對于學(xué)生來說是絕對的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，這樣很容易使小學(xué)生對老師產(chǎn)生敬畏感，致使師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，不利于班級管理工作的開展。師生關(guān)系的發(fā)展主要還是在于老師的改變和努力，老師在進行教學(xué)的時候，要能夠很好地把握不同年級小學(xué)生的不同心態(tài)，才能處理好師生之間的關(guān)系。民主、和諧的師生關(guān)系是班級擁有良好學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)，是班主任和老師順利開展班級管理的基礎(chǔ)。

2.2讓更多的學(xué)生參與到班級管理中

很多的班主任管理班級時候，經(jīng)常一個人把班級的管理工作做完，認(rèn)為這樣既可以集中管理學(xué)生，又可以幫助學(xué)生節(jié)省時間，其實這樣是不對的。學(xué)生最了解學(xué)生，讓更多的學(xué)生參與到班級管理中來，既可以做好班級管理的工作，又可以讓小學(xué)生們鍛煉自己的能力，樹立小主人翁的理念。班主任和老師進行班級管理時，通常會想如何去控制好、管理好學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動，這樣違背了班級管理中的學(xué)生為主的原則。建立一個合理的學(xué)生自主管理的體系，讓更多的學(xué)生參與到班級管理中來，能夠幫助小學(xué)生們建立學(xué)生的主體意識，學(xué)生們會更加積極主動地參與到班級的管理中來，更加自覺地維護班級的秩序和制度。

2.3注重開展集體活動，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感

一個班里有幾十個學(xué)生，每個學(xué)生都有自覺的特點和愛好。傳統(tǒng)的學(xué)生教育是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)教育而忽視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，這樣就會使一部分學(xué)生產(chǎn)生被忽視的感覺，不利于班級的管理。如何把握每個學(xué)生的特點，使每個學(xué)生都能很好地融入到班級的大集體中去，是班主任需要注重和解決的問題。積極開展豐富的集體比賽和課外活動，培養(yǎng)小學(xué)生的集體榮譽感，使其對于集體的概念有清晰的認(rèn)識，對于小學(xué)生尤其是獨生子女以后的健康發(fā)展有很大的幫助，能夠很好地促進班級管理工作的進行。

2.4制定合理的獎懲制度

小學(xué)生的心智并不成熟，很多方面需要班主任和老師來引導(dǎo)和教育，很多行為也是必須通過合理的規(guī)定來限制的。但是班主任和老師在進行獎懲時一定要注重尺度的問題，獎懲只是手段和工具，目的是為了讓學(xué)生能夠更好的進步發(fā)展。在制度獎懲制度時候，要讓學(xué)生們明白人與人之間的差異是確實存在的，但是通過自身的努力是可以縮短、彌補這種差距，這樣就會形成學(xué)生之間的良性競爭。班級管理工作需要這種良性競爭的存在，合理的獎懲制度是進行班級管理有效的工具和手段。

2.5平等對待每一位學(xué)生，開展學(xué)生互助活動

班主任和老師對待學(xué)生時不能只以學(xué)生的成績好壞為標(biāo)準(zhǔn)，要以關(guān)愛每一位學(xué)生的成長為己任。小學(xué)生的心靈脆弱，如果在班級里遭受到不公正對待甚至歧視，對其以后的人生或多或少都有影響。對于學(xué)困生，班主任和老師應(yīng)該給予更多的關(guān)心，班主任應(yīng)該經(jīng)常找其溝通、談心，對于其身上的優(yōu)點和閃光點，給予表揚和贊賞，使其能夠樹立信心和積極向上的心態(tài)。獎懲制度的實施應(yīng)該對于每個學(xué)生是平等的，這樣才能發(fā)揮制度的作用，反之則失去效用，成為一紙空文。開展學(xué)生互助活動，是促進學(xué)生增加溝通、產(chǎn)生集體感的有效方法，可以有效地促進班級管理工作的運行。

結(jié)束語

班級管理是一項直接關(guān)系到小學(xué)生健康成長的工作，是學(xué)校教育工作的基礎(chǔ)。做好班級管理是一項長期的工作，是一項不斷面臨著變化和挑戰(zhàn)的工作，每個老師都要根據(jù)自身所處的具體情況，結(jié)合所面對的不同的學(xué)生，來開展班級管理，對學(xué)生負(fù)責(zé)，對自己負(fù)責(zé)。

參考文獻

[1]姜支華.淺談小學(xué)生的自我管理在班級集體中的培養(yǎng)[J].2006.

[2]王學(xué)林.學(xué)生自主管理的實踐和反思[J].2006.

篇2

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 班級管理 教學(xué) 

【中圖分類號】G627 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0202-01 

一、以“德”服人 情感教育 

小學(xué)新課標(biāo)中明確提出，要重視對于小學(xué)生的情感教育和德育滲透，培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和精神品質(zhì)，這給班級管理帶來了新的靈感和啟示： 

（一）日常教學(xué)中的德育滲透 

班級管理與日常教學(xué)是相輔相成的關(guān)系，二者相互影響，相互滲透。因此，在各個學(xué)科的日常教學(xué)中，教師要重視對于學(xué)生的德育教育，幫助小學(xué)生樹立正確的道德觀念、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、形成健康的人格態(tài)度，為提高班級管理效率奠定良好的思想基礎(chǔ)。例如，在講解泰山版本《生活中的規(guī)則》這一課的時候，教師就可以向?qū)W生滲透遵紀(jì)守法、遵守規(guī)則的思想，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守班級制度、維持班級秩序、捍衛(wèi)集體利益的良好習(xí)慣。 

（二）師生交往中的情感交流 

在新課標(biāo)的指引下，班主任應(yīng)該與學(xué)生構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，重視與學(xué)生之間的情感交流和思想溝通，建立起師生之間的信任、尊重和互助關(guān)系，營造和諧、民主、團結(jié)的班級風(fēng)氣。例如，有個學(xué)生上課經(jīng)常喜歡與其他同學(xué)交頭接耳，擾亂課堂秩序，班主任經(jīng)過多次批評、糾正和懲罰都沒有取得良好效果。 針對這種情況，班主任從學(xué)生的思想狀態(tài)和情感因素入手，加強與該生的交流溝通，最終了解到他是因為基礎(chǔ)薄弱，跟不上教師的授課進度，才試圖以這種方式吸引教師的注意，讓教師關(guān)注他的學(xué)習(xí)進展。了解了實際情況之后，教師加強了對他的課后輔導(dǎo)，該生不僅將學(xué)習(xí)成績提高了上來，聽課狀態(tài)和課堂紀(jì)律也變得越來越好，班級管理取得良好成效。 

（三）班級管理中的愛心凝聚 

小學(xué)生的“三觀”處于萌芽狀態(tài)，明辨是非、自律自覺的能力較差，這就要求班主任及任課教師付出極大的耐心和愛心，讓學(xué)生體會到教師的關(guān)心和集體的溫暖，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體、關(guān)心同學(xué)的品質(zhì)，提高他們自我約束和民主管理的意識和能力。例如，有個學(xué)生自理能力較差，個人的區(qū)域衛(wèi)生經(jīng)常不達(dá)標(biāo)，是班里有名的“臟亂差”。針對這種情況，教師號召班級里自理能力較強的同學(xué)與他結(jié)成互助小組，幫助他共同維持區(qū)域衛(wèi)生，并教會他保持個人衛(wèi)生的方法，讓該生感受到同學(xué)的幫助和關(guān)愛，并逐漸提高生活自理能力，由“臟亂差”成員成長為“衛(wèi)生標(biāo)兵”。 

二、以“理”服人 制度建設(shè) 

班級管理要高效、順利開展，需要以科學(xué)、健全、合理的班級制度為前提。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該從日?？记凇嗉壭l(wèi)生、文明禮貌、課堂紀(jì)律、班級活動等各個方面加強班級制度建設(shè)，并建立健全的激勵機制，使班級管理做到“有章可循”、“有法可依”。例如，為了完善班級日常考勤制度，班主任可以制定“考勤情況登記表”，將每人每天的遲到、早退、請假、曠課等出勤情況記錄在案，并張榜公布。每個月統(tǒng)計各個學(xué)生的考勤得分，針對表現(xiàn)好的學(xué)生，評選出“滿勤標(biāo)兵”、“最佳進步標(biāo)兵”等榮譽集體和個人；針對表現(xiàn)不好且屢教不改的學(xué)生，給予口頭警告、點名批評、成長檔案留底、打掃班級衛(wèi)生承擔(dān)區(qū)等懲罰，做到紀(jì)律嚴(yán)格、獎懲分明。與此同時，還可以將考勤分?jǐn)?shù)納入到年終優(yōu)秀學(xué)生評選標(biāo)準(zhǔn)體系當(dāng)中，作為對于學(xué)生年終綜合個人表現(xiàn)評定的重要參考依據(jù)，提高考勤制度的約束力、培養(yǎng)學(xué)生的自制力，提高班級管理的效率。 

三、以“己”服人 民主管理 

小學(xué)新課標(biāo)中倡導(dǎo)“以人為本”的管理理念。因此，小學(xué)班主任在班級管理中也要遵循“以人為本”的原則，實行民主管理。 

（一）民主選舉 

在班干部評選中，要本著“民主、公開、平等”的原則，采用民主選舉的方式，由全體同學(xué)參與票選，評選出學(xué)生認(rèn)可、老師滿意、家長放心的班干部，實現(xiàn)“以生管班、以生管生”。例如，班主任每學(xué)期都應(yīng)該組織“班干部評選主題班會”，就班干部的任命、換屆和罷免等情況進行集體討論和投票選舉，以民主的方式評選出合格的班干部。 

（二）崗位輪換 

為了提高學(xué)生的自我約束能力和民主管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的換位思考意識和集體責(zé)任意識，班主任可以在班級管理中采取“崗位輪換”制度，大家輪流承擔(dān)班干部的責(zé)任，履行班干部的義務(wù)，共同參與班級管理。例如，班主任可以組織“今天我是小班長”主題月活動，在這一個月里面，每個學(xué)生都當(dāng)一天班長，行使班長職權(quán)、履行班長職責(zé)，并書寫“班長感言”，在征詢學(xué)生意見、挖掘?qū)W生潛能、發(fā)揮學(xué)生特長的同時，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和自律意識，創(chuàng)新班級管理形式、提高班級管理效率。 

（三）集體參與 

班主任應(yīng)該讓學(xué)生意識到每個人都是班級的一份子，參與班級管理是每個學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，鼓勵全體學(xué)生積極參與到班級管理當(dāng)中，實現(xiàn)民主自治。例如，班主任可以每個月召開“班級管理民主會議”，聽取學(xué)生對于班級管理的意見和建議，交流師生對于班級管理的心得和體會，匯集集體的力量，改革班級管理方法、創(chuàng)新班級管理形式、拓寬班級管理途徑，實現(xiàn)班級管理的民主自治。 

四、以“文”服人 文化建設(shè) 

小學(xué)新課標(biāo)提倡推行素質(zhì)教育，重視對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)班主任可以從班級文化建設(shè)入手，通過繪制班級板報、組織體育競賽、籌備文藝匯演、創(chuàng)辦學(xué)習(xí)小組、舉行作品展覽等多種多樣的班級活動，挖掘?qū)W生潛能、發(fā)揮學(xué)生特長、提高學(xué)生素質(zhì)、營造良好班風(fēng)，提高班集體的凝聚力和感召力，提高班級管理效率。例如，班主任可以定期在班級組織小組學(xué)習(xí)競賽或知識問答競賽，在豐富學(xué)生知識儲備、拓寬學(xué)生知識視野、提高學(xué)生文化素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的競爭意識和協(xié)作意識。與此同時，營造良好的知識環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，進而促進班級管理的順利開展。 

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高素養(yǎng)、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成習(xí)慣、塑造品質(zhì)的重要階段，對于學(xué)生一生的成長和發(fā)展都有著重要影響。小學(xué)班主任作為小學(xué)生的人生啟蒙者和領(lǐng)路人，應(yīng)該不斷加強教學(xué)管理研究，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下創(chuàng)新班級管理理念、改革班級管理模式，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造健康、愉悅、和諧的環(huán)境，為學(xué)生的成長與成才鋪就堅實的道路。 

參考文獻： 

篇3

生態(tài)化 班級管理 和諧 以人為本

班級是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本單位，是學(xué)生成長的最為重要的系統(tǒng)單元。傳統(tǒng)的中小學(xué)班級管理制度以“類化”的班級環(huán)境、“單項式”的管理方向、“服從式”的管理標(biāo)準(zhǔn)為特征，把班級管理制度的落腳點置于形式與秩序，而忽視質(zhì)性與發(fā)展，使學(xué)生追求自我成長的主動意識受到抑制，學(xué)生主體地位嚴(yán)重弱化，阻隔了其成長。班級管理制度的設(shè)立是為了規(guī)范學(xué)生日常行為，更好地實現(xiàn)高效課堂生態(tài)，讓學(xué)生在特定的生態(tài)環(huán)境中得到更好的發(fā)展。學(xué)生與班級管理制度的生態(tài)學(xué)解析，就是依據(jù)生態(tài)學(xué)理論和方法論原則，力求真正地將學(xué)生作為教育的主體以促進其充分發(fā)展，運用生態(tài)學(xué)視角，從個體、群體、群落、生態(tài)系統(tǒng)四個層次進行分析，以班級管理制度作為約束，把管理制度生態(tài)作為研究對象，分析環(huán)境對人才成長、培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生的影響，探討高效提高人才培養(yǎng)的策略。

一、傳統(tǒng)班級管理制度的實然狀態(tài)――封閉或半封閉化

當(dāng)前的中小學(xué)班級管理制度仍然以傳統(tǒng)的班級管理制度為主。受中考、高考的升學(xué)壓力，中小學(xué)往往將注意力集中在升學(xué)率上，而忽視學(xué)生的主體需求。一些社會人士對傳統(tǒng)的“中國式教育”詬病已久，認(rèn)為中國缺乏創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新的“種子”在中小學(xué)便已被“扼殺”。且不論這一觀點是否過于偏激，但其中透視了中小學(xué)教學(xué)的刻板性，從班級管理制度而言，便是缺乏活力，呈現(xiàn)封閉或半封閉化的狀態(tài)。

1.類化式班級環(huán)境

班級環(huán)境通常包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，傳統(tǒng)的中小學(xué)班級環(huán)境呈現(xiàn)出嚴(yán)重的“類化”現(xiàn)象，在區(qū)域間、學(xué)校間普遍存在，走進一間教室除了標(biāo)識牌上的班級標(biāo)示，就再也找不到讓人感知這間教室與另外一間教室的區(qū)別之處。

從物質(zhì)環(huán)境層面來說，很多中小學(xué)對于班級的物質(zhì)環(huán)境布置是十分類似的，忽視年級類別、學(xué)生數(shù)量等信息，呈現(xiàn)類化布置。一方面表現(xiàn)在教室的規(guī)模不能與學(xué)生的數(shù)量相匹配，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生擁擠或課堂空曠等現(xiàn)象，給學(xué)生造成不良的心理隱性壓力，教室過于擁擠可能給學(xué)生帶來一種壓迫感和忽視感，而過于空曠則讓學(xué)生缺乏安全感；另一方面表現(xiàn)在教室布置常采用的是工業(yè)化時代的“秧田式”座位排列形式，不利于課堂交流和合作。另外，教室的燈光、裝修格調(diào)等都存在類化的現(xiàn)象。

從人文環(huán)境層面來說，教室的布置上缺少能引起精神共鳴的人文信息，教室對人文方面的布置出現(xiàn)類化現(xiàn)象，多是類化的名人名言或警示性、激勵性用語。人文環(huán)境布置的出發(fā)點，應(yīng)是從內(nèi)在激發(fā)一個學(xué)生的動力，而類化的人文布置，使學(xué)生習(xí)以為常，作用甚微，不能根據(jù)區(qū)域特點，學(xué)生的年齡、興趣等方面進行更為科學(xué)的人文環(huán)境布置。

2.單向式管理方向

傳統(tǒng)的中小學(xué)班級管理是一種層次管理，也是一種自上而下的單向式管理，從學(xué)校管理層，班主任、班長、班干以及學(xué)生層層管理。也就是說學(xué)?？偣塄D―班主任專管――班干分管――學(xué)生被管的逐級而下的管理方式。學(xué)校對每個班級的管理有著總的管理章程、管理模式，都是硬性規(guī)定，班主任是班級管理的直接負(fù)責(zé)人，班長是傳達(dá)班主任指令和指令的直接實施者，而班級學(xué)生處于被動管理、服從的狀態(tài)，整個過程都是從上而下的單項式管理，學(xué)生缺少作為主體的話語權(quán)，管理重在層層執(zhí)行，而非面面反饋，更無良性互動。

3.服從式管理目標(biāo)

傳統(tǒng)的服從式管理標(biāo)準(zhǔn)通常把形式看得尤為重要，卻缺乏對質(zhì)的關(guān)注。以學(xué)校教務(wù)處考察學(xué)生出勤率為例，大多特別重視學(xué)生出勤狀態(tài)，還規(guī)定次數(shù)，有幾次缺勤就不讓考試，以此作為評判學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視教學(xué)效果。服從式班級管理標(biāo)準(zhǔn)，顯現(xiàn)出明顯的剛性原則，而缺少足夠的彈性，無論是教師還是學(xué)生都受到管理標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格限制，違反它會受到責(zé)備或懲罰，順從它卻往往會喪失主動性和創(chuàng)造性。

二、班級管理制度的應(yīng)然走向――生態(tài)化

封閉化、半封閉化的中小學(xué)傳統(tǒng)班級管理制度實質(zhì)上是對生態(tài)平衡的忽視，從生態(tài)學(xué)角度來講，班級管理應(yīng)以促進學(xué)生生命的充分發(fā)展為目的，而非對學(xué)生的束縛。學(xué)生、教師、學(xué)校作為生物環(huán)境中的一個鏈條，應(yīng)是平衡、穩(wěn)定的良好循環(huán)系統(tǒng)，班級作為基本系統(tǒng)單位，對其各因素的管理都應(yīng)該達(dá)到一種相對的平衡狀態(tài)，各因素之間都能夠和諧穩(wěn)定，教師與學(xué)生之間能夠平等和諧相處，人與環(huán)境能夠相互協(xié)調(diào)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自身的進步。

1.自然和諧的班級環(huán)境

班級環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，教師要通過對班級環(huán)境的合理設(shè)置，營造出一種和諧與溫馨的環(huán)境，體現(xiàn)出多彩與自由的氛圍[1]。

從物質(zhì)層面來講，教室內(nèi)的物質(zhì)化布置，包括教師的空間、桌椅、教學(xué)儀器、墻壁、燈光等應(yīng)遵從和諧自然的原則，最大程度地營造一種能給予學(xué)生舒適與自由的班級課堂環(huán)境，釋放其思維，避免因物質(zhì)環(huán)境對其造成的身體及心理不適感。

從人文環(huán)境層面來講，班級應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)心精神需求，營造利于學(xué)生發(fā)展的自然和諧的人文班級環(huán)境，站在更高層面，從精神入手，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的價值觀及人生觀。

2.平等對話的管理原則

學(xué)校統(tǒng)管、班主任主管、班干分管、學(xué)生被管的逐級而下的管理，使學(xué)生處于被管理的被動狀態(tài)，顯然未達(dá)到生態(tài)平衡的模式。管理的平衡狀態(tài)應(yīng)是能夠讓學(xué)生平等對話，使學(xué)生能夠充分行使自己的話語權(quán)，而非嚴(yán)格的層級式被動管理。

平等對話的管理制度，一方面可以使班級管理的各主體能夠在管理中充分表達(dá)自己的意見和建議，有效反饋，根據(jù)反饋進行及時調(diào)整，從而提升管理的效能；另一方面，平等對話的管理制度，彰顯其以人為本的原則，學(xué)生作為一個具有獨立意識和價值判斷的群體，其話語權(quán)的實現(xiàn)會讓其意識到作為一個獨立個體的責(zé)任，激發(fā)其內(nèi)在的能動意識，主動地進行自我管理。

3.以人為本的管理目標(biāo)

學(xué)生是具有生命力的主體，亦是教育的主體，有著青春獨特的品性，在課堂管理中應(yīng)將學(xué)生置于真正的主體地位，防范因課堂管理方式導(dǎo)致學(xué)生主體地位弱化現(xiàn)象的產(chǎn)生。在班級管理過程中，我們應(yīng)追求“以人為本”，讓學(xué)生彰顯個性以促進其健康成長，而非對其進行刻板管束以塑造“乖孩子”的同質(zhì)化安靜課堂。教育的目的是讓孩子獲得知識，并非壓抑學(xué)生的天性[2]。在生態(tài)教育理念中，生態(tài)教育是促進師生之間能夠共同進步，學(xué)生發(fā)散性思維得到開發(fā)，個性得到成長。班級管理的目的是為了學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識，開闊視野，以學(xué)生為根本進行班級管理。只有這樣才能給學(xué)生一定的思維空間、活動空間。維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長生態(tài)，這樣班級管理才能實現(xiàn)以人為本，生態(tài)教育。

三、以“學(xué)生”為主體的生態(tài)化班級管理制度的構(gòu)建

中小學(xué)班級生態(tài)化管理應(yīng)遵循從教育生態(tài)規(guī)律出發(fā)，以強調(diào)競爭意識、互幫互助、自我管控的生態(tài)控制理論出發(fā)，提升學(xué)生教育資源的利用率，強調(diào)班級管理中和諧、互助、整體的生態(tài)理念。班級的每一位成員都應(yīng)該調(diào)整自身心態(tài)，適應(yīng)新的班級生態(tài)管理，適應(yīng)新的生態(tài)文化，自我進行調(diào)控。

1.基于學(xué)生需求，營造班級環(huán)境

中小學(xué)生處于對外在和內(nèi)在的積極探索階段，在學(xué)校管理制度中，班級環(huán)境是其生態(tài)系統(tǒng)中重要的一個因子，班級環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。中小學(xué)班級環(huán)境的營造應(yīng)以學(xué)生的需求為出發(fā)點，明確環(huán)境是為了學(xué)生更好的發(fā)展這一目標(biāo)。

生態(tài)化班級環(huán)境應(yīng)是自然而和諧的，首先，物質(zhì)環(huán)境應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需求進行科學(xué)設(shè)計，不能單純?yōu)榱俗非蟾咝?，在不能充分調(diào)查學(xué)生內(nèi)在需求的情況下，主觀判定學(xué)生意愿，而布置類同的、不能契合學(xué)生需求的物質(zhì)環(huán)境。其次，人文環(huán)境的好壞對學(xué)生價值觀的形成有著潛移默化的影響，具有一定的引導(dǎo)功能，因此，應(yīng)依據(jù)教育的特點，探尋出學(xué)生的真正心理需求，根據(jù)班級現(xiàn)實情況建設(shè)出契合學(xué)生特點的積極向上且富于成長氣息的班級特色文化環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)各班級學(xué)生參與班級人文環(huán)境建設(shè)，力求建設(shè)具有區(qū)域特色、青春氣息的生動活潑的人文環(huán)境。

2.重視學(xué)生參與，力求自主管理

中小學(xué)生處于積極探索的階段，是其思維方式和行為模式的重要養(yǎng)成期。因此，在班級管理過程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的潛能，釋放其個性，尊重學(xué)生意愿，重視對學(xué)生的引導(dǎo)，避免強硬的“管教”式管理方式，力求建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生能動性和創(chuàng)造性的和諧班級環(huán)境，突出“以人為本”的生態(tài)理念。在班級管理制度的建設(shè)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為班級管理的參與者，采取以學(xué)生自我管理的方式，讓學(xué)生自己認(rèn)識到個人在班級的日常行為是否有利于班級的管理，做好“自我管理者”。傳統(tǒng)的“教師制定、學(xué)生遵守”的管理模式有時過于刻板和專制，可能會傷害學(xué)生的自尊心和思維創(chuàng)造力，阻礙學(xué)生的能動意識，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)逆反情緒，產(chǎn)生異化心態(tài)進而導(dǎo)致叛逆行為，這樣的管理制度顯然并不能實現(xiàn)真正的高效課堂管理，改變這種傳統(tǒng)的“教師制定、學(xué)生遵守”的管理模式，使學(xué)生參與到班級制度設(shè)計中來，有利于建設(shè)和諧高效課堂。

3.明確制度目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生潛能

從生態(tài)視域來講，班級作為一個生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生和教師是生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子，每個生態(tài)因子位置不同卻彼此交織、相互影響，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)調(diào)和轉(zhuǎn)化依賴于生態(tài)因子的和諧互動。因此，只有構(gòu)建一種和諧互動、民主平等的生態(tài)型師生關(guān)系，才能實現(xiàn)班級的良好發(fā)展。

實現(xiàn)生態(tài)化的班級管理，應(yīng)首先明確班級管理制度的目標(biāo)是建設(shè)平等、自主的生態(tài)班級環(huán)境，以塑造有利于學(xué)生發(fā)展的和諧系統(tǒng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生的健康成長。實現(xiàn)平等、自主的生態(tài)班級環(huán)境，不僅需要教師能夠?qū)W(xué)生宣傳班級的重要性，還要加強師生間的互動交流，讓學(xué)生理解管理的意義，提升學(xué)生自我管理的意識，建立一種師生平等、互幫互助的平衡關(guān)系。在這種平等、自主的生態(tài)型師生關(guān)系下，促進學(xué)生主體意識的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生充分意識到其作為主體的重要性，引導(dǎo)學(xué)生成為班級管理制度設(shè)計的參與者、制定者及維護者，主動積極地表達(dá)自我，體驗作為生命個體的價值感及“自我管理”的成就感。塑造和諧的班級環(huán)境，構(gòu)建師生的平等、互信關(guān)系，有利于師生在班級管理中激發(fā)各自潛能，真正成為教育的引導(dǎo)者和教育主體。

4.優(yōu)化內(nèi)外部環(huán)境，促進班級管理和諧發(fā)展

班級生態(tài)系統(tǒng)的良好發(fā)展，不僅需要一個和諧、平衡的內(nèi)部環(huán)境，同時還依賴于良好適宜的外部環(huán)境。學(xué)校、家庭和社區(qū)與班級環(huán)境息息相關(guān)，這些因素通過交互影響作用于班級管理制度，達(dá)到系統(tǒng)的制約和平衡。

在我國，決定班級制度生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的主要外部環(huán)境包括學(xué)校制度和家庭教育，雖然社區(qū)也是該生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展外部環(huán)境中的一個因素，但是由于各種原因，社區(qū)對于課堂管理生態(tài)系統(tǒng)中的作用在逐漸減小。由于學(xué)校制度的制定對班級制度的制定有著最為直接和重要的影響，較易受到相關(guān)者的重視，而家庭和社區(qū)對于班級制度的影響往往受到忽視。要建設(shè)生態(tài)化的班級管理制度，應(yīng)該將班級管理置于生態(tài)系統(tǒng)之中，優(yōu)化其相關(guān)的內(nèi)外部環(huán)境，促進班級管理和諧發(fā)展。因此，不應(yīng)該只是強調(diào)學(xué)校對于班級的決定作用，對于生態(tài)班級管理也應(yīng)該充分體現(xiàn)社會與家庭教育的開放性，能夠充分將外部環(huán)境中的“正能量”帶入到班級管理當(dāng)中，從而促進班級制度生態(tài)系統(tǒng)能夠更加有序的循環(huán)。同時，重視班級管理的內(nèi)部和諧，實現(xiàn)班級成員的自主管理，增強自我責(zé)任感。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 優(yōu)質(zhì) 班級管理

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.030

小學(xué)是學(xué)生的一個重要階段，不僅是學(xué)生接受文化知識的重要階段，也是學(xué)生個人價值觀形成的重要階段。小學(xué)班主任對于學(xué)生的高效管理不僅對于一個班級的凝聚力有重大意義，同時也對于學(xué)生的成長有著至關(guān)重要的作用，需要我們教師們的高度重視。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識始終處于被動階段，師生之間的交流少之又少。在新課程改革背景下，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)班主任，我們應(yīng)該積極探索小學(xué)管理的新方式，找出班級管理中存在的問題，并找出相應(yīng)的解決辦法，創(chuàng)建符合當(dāng)下學(xué)生心理和學(xué)習(xí)兩方面的班級管理模式，將會極大的促進學(xué)生身心的健康成長。這篇文章對于小學(xué)班級管理各方面的分析，希望可以對廣大教師今后從事教學(xué)工作提供相關(guān)的借鑒。

一、加強小學(xué)班主任優(yōu)質(zhì)管理的積極意義

當(dāng)前階段，教師們不斷的意識到一個好的班級凝聚力帶來的好處，不少教師對小學(xué)班級管理進行了相關(guān)方面的改革，但是當(dāng)前班級管理中依然面臨著一些問題，加強小學(xué)班級管理的科學(xué)化有利于學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識，有利于學(xué)生的健康成長。在一個好的班級氛圍下，不管是對教師還是學(xué)生都是有利的，教師可以更好的進行知識的傳授，學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)知識，可以增加教師和學(xué)生之間的默契度。因此小學(xué)班主任應(yīng)該在平時的班級管理過程中，加強與學(xué)生之間的交流與溝通，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并不斷進行歸納總結(jié)，探究適合學(xué)生的班級管理方式，讓班級更加具有凝聚力，讓學(xué)生在一個快樂的班級大家庭中進行學(xué)習(xí)和成長。

二、當(dāng)前小學(xué)班主任管理中面臨的問題

（一）小學(xué)班級管理方式落后，過分重視學(xué)生成績

隨著新課程改革的進行，不少學(xué)校對于小學(xué)班級管理的方式進行了改革，但是依然存在著眾多的問題。不少教師和家長依然存在著“不能讓學(xué)生輸在起跑線”的觀念，對于倡導(dǎo)的一些活動不理解，希望學(xué)生可以抓緊每分每秒的時間來學(xué)習(xí)。長此以往，不僅達(dá)不到學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文化知識的目標(biāo)，而且會讓班級凝聚力大大降低。在近幾年的教育質(zhì)量評估中顯示，我國小學(xué)的文化知識水平普遍提高，但是學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力差，因此出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象。單一的班級管理方式，不利于學(xué)生的健康成長，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也不利于我國教育水平的提高。

（二）學(xué)生能力有限，班級管理能力差

雖然我們在不斷的倡導(dǎo)要加強學(xué)生培養(yǎng)，但是因為是在小學(xué)，學(xué)生的能力有限，因此離不開教師的正確領(lǐng)導(dǎo)，教師可以設(shè)立班干部，但是不能將班級完全交給學(xué)生，畢竟學(xué)生們的年齡比較小，對于各項事情的處理沒有那么的得心應(yīng)手，需要在教師的指導(dǎo)下進行。當(dāng)前就存在一些教師存在懈怠心理，對于班級的事情疏于管理，更多的讓學(xué)生自己解決，雖然說這樣鍛煉了學(xué)生的能力，但是也給學(xué)生帶來一些苦惱，因此將班級完全交給學(xué)生也是不可取的，教師應(yīng)該在班級管理中有一個領(lǐng)導(dǎo)的作用。

三、促進小學(xué)班主任高效管理的具體措施

（一）加強師生交流，加強師生之間的默契

小學(xué)時期是高等教育體系的重要組成部分，班級管理是否科學(xué)化決定著我國教育水平的高低。在新課程改革不斷推進的當(dāng)前，我們要在平時的班級管理過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學(xué)生的心理特點、興趣愛好制定班級管理的具體方式，讓學(xué)生最大程度的參與到專業(yè)課程教學(xué)中，遵循教學(xué)規(guī)律，不斷提高教育質(zhì)量，將對學(xué)生的教育和對學(xué)生的管理引導(dǎo)結(jié)合在一起，教師在平時的教學(xué)過程中，要注意加強與學(xué)生的溝通和交流，加強學(xué)生和教師之間的默契度，教師要本著一切以學(xué)生為主的原則，進行教學(xué)活動，從而促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（二）加強心理健康教育，塑造學(xué)生健全人格

小學(xué)是人一生的關(guān)鍵階段，是學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)的時候，對于各項事情都充滿了好奇，也是學(xué)生情感價值觀形成的初步階段，如果不能對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，將會對學(xué)生的一生帶來影響，因此學(xué)校應(yīng)該加強對學(xué)生的心理健康教育指導(dǎo)。班主任應(yīng)該在班級組織相關(guān)的活動，讓每個學(xué)生都參與進來，讓學(xué)生打開心扉去接受來自同學(xué)和教師的關(guān)愛，并逐漸形成互助友愛的好習(xí)慣；另外，班主任應(yīng)該在平時的教學(xué)活動中對每個學(xué)生進行細(xì)致觀察，及時與情緒低落、性格內(nèi)向的學(xué)生進行溝通交流，幫助學(xué)生形成積極的人生價值觀。

（三）組織班級活動，增加班級凝聚力

與此同時，教師應(yīng)該組織一些集體性的活動，在集體性的活動中加強學(xué)生之間的團結(jié)性和凝聚力，營造快樂的班級大家庭氛圍。多項研究表明，經(jīng)常在一起玩耍的群體更容易形成融洽的關(guān)系。作為班主任，作為班級的領(lǐng)軍人物，我們應(yīng)該多組織學(xué)生參加一些活動，在活動中讓學(xué)生們相互照顧，彼此關(guān)愛，懂得團體的重要性，增強班級的凝聚力。同時在活動中，我們應(yīng)該融入社會主義核心價值觀的方面，讓學(xué)生感受大自然的美好，感受祖國的大好河山，塑造學(xué)生健全的人格。

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 班級管理 管理

【中圖分類號】G621 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0207-02

法國著名歷史學(xué)家阿里埃斯把“班級”比作“組成學(xué)校結(jié)構(gòu)的細(xì)胞”，班級是小學(xué)教育的基本陣地，是學(xué)校教育開展的基本單位。班級的客觀存在自然引發(fā)了班級管理這一課題，個體差異性決定了班級管理的挑戰(zhàn)性，加上農(nóng)村地區(qū)的復(fù)雜社會條件，使得這一問題更顯突出?；谵r(nóng)村小學(xué)實際情況的科學(xué)有效的班級管理工作，是推進農(nóng)村小學(xué)教育管理和村小學(xué)生健康成長的前提和保障。

一、農(nóng)村小學(xué)班級管理現(xiàn)狀

1.班級管理理念的陳舊

現(xiàn)代教育理念主張教育者與被教育者的“雙主體論”，即教育者與被教育者在教育活動中均為主體，都是主角。從這一理論中不難看出，現(xiàn)代教育主張樹立學(xué)生的主體意識，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以促進教育實踐的效果趨于優(yōu)化。在班級管理問題上，筆者認(rèn)為這一理念同樣適用。

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育階段，尤其在農(nóng)村小學(xué)中，相當(dāng)一部分作為基層教育工作者的班主任，在班級管理理念上存在較為嚴(yán)重的滯后，甚至是落后的守舊現(xiàn)象。在班級管理工作中，班主任往往習(xí)慣性并且“理直氣壯”地忽視學(xué)生的主體地位，自我定位過程中存在“唯我獨尊”的錯誤意識，在其陳舊的管理理念認(rèn)知水平上，并不認(rèn)為其霸權(quán)性的管理思想和做法存在不妥。在這種思想影響下，容易產(chǎn)生班主任生硬地要求學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)和各項活動方面都遵循他的思維、套路，不能越過其自身的認(rèn)知范疇。長此以往，學(xué)生就無法養(yǎng)成和具備主體意識，班主任的引導(dǎo)作用被扭曲，學(xué)生不能進行自我教育和自我管理。

2.班級管理方式的單一

培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才，是當(dāng)代中國教育最重要的歷史使命，也是現(xiàn)代教育界普遍倡導(dǎo)與疾呼的。為此，一線的基層教育工作者責(zé)無旁貸。

在農(nóng)村小學(xué)班級管理中，班主任經(jīng)常會在班級管理問題上出現(xiàn)單一化、模式化的傾向和做法，而不對學(xué)生進行個性化的差異教育與引導(dǎo)。比如一味地進行高壓式的管教，對學(xué)生需要做什么，可以做什么以及絕不能做什么都一一做出嚴(yán)格的命令式指定，而對學(xué)生行為的過嚴(yán)束縛最終必將導(dǎo)致其思想的活躍受到過度的抑制。

此外，農(nóng)村小學(xué)班主任對學(xué)生的單一價值導(dǎo)向也嚴(yán)重制約著學(xué)生的個性化發(fā)展和成長。班主任往往是嚴(yán)格的“成績主義者”，凡事以成績論英雄，“惟成績論”大行其道，而對學(xué)生的偏好缺乏引導(dǎo)，對學(xué)生的特長重視不足。這也使得我們的孩子們個性壓抑，趨于一致，千人一面，缺乏創(chuàng)新意識，缺乏核心競爭力。

3.班級管理的職業(yè)倦怠

有研究結(jié)果表明：農(nóng)村小學(xué)教師隊伍是容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的人群。由于農(nóng)村小學(xué)教師工資少，待遇低，社會地位低，學(xué)校管理不規(guī)范，小學(xué)教師尤其是班主任經(jīng)常超負(fù)荷工作，工作量大、工作時間過長，工作壓力大。按照要求，班主任事必躬親，早自習(xí)、早操、活動、晚自習(xí)等等均要求班主任到場，還要應(yīng)對隨時可能出現(xiàn)的突況。

這樣一來，如果其自身不能及時有效地緩解這些壓力，對工作就很容易產(chǎn)生消極的態(tài)度，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。并且由此引發(fā)班級管理上“做一天和尚撞一天鐘”式的現(xiàn)象，導(dǎo)致班級管理工作的松懈和停滯，致使班級管理水平的降低，班級管理方面問題的突出，最終影響學(xué)生的成長成才。

二、農(nóng)村小學(xué)班級管理問題思考

1.完善科學(xué)合理的管理理念

教育的根本宗旨在于促進人的全面發(fā)展。這首先就對作為人類靈魂工程師的教師個人素質(zhì)的全面性提出了要求。同理，農(nóng)村小學(xué)班級管理工作想要上水平、出成績，首先要求作為班主任的我們在班級管理理念上的更新和豐富。通過管理理念上的突破和提升，帶動管理方式上的科學(xué)化、專業(yè)化，最終促進班級管理的實效性，推動農(nóng)村地區(qū)小學(xué)班級管理水平的提高。

班級管理應(yīng)當(dāng)遵循“以人為本”的根本原則，這一從現(xiàn)代人本管理理念的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的班級管理理念，要求班主任把學(xué)生的發(fā)展放在中心和根本的位置上，張揚其個性，尊重其人格，開發(fā)其心智，釋放其能力。在班級管理中，倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的價值觀念，積極倡導(dǎo)和力求弘揚農(nóng)村學(xué)生的主動性、積極性以及創(chuàng)造性。

2.掌握豐富多元的管理方式

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)在班級管理工作中，要積極主動地借鑒和吸收發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)班級管理工作中好的經(jīng)驗和做法，并在科學(xué)合理的管理理念下大膽嘗試和創(chuàng)新班級管理工作方式方法。

比如，推行民主管理，引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育和自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。學(xué)生通過自主管理，可以自發(fā)自覺地發(fā)現(xiàn)問題，使得班級氛圍更為活躍，班級管理更為高效。

又如，摒棄“惟成績論”，建立多元的評價機制和體系。在班級管理方式上要著重增加鼓勵性、引導(dǎo)性的元素，注重因材施教，個性化引導(dǎo)。注重學(xué)生的個體縱向評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自身優(yōu)長，增強學(xué)生自信心，推動農(nóng)村地區(qū)學(xué)生個性化發(fā)展、成才。等等。

3.學(xué)會正確的心理調(diào)適途徑

對于極易出現(xiàn)的職業(yè)倦怠問題，除了需要國家和教育行政部門在改善農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師工資低，待遇差，社會地位低，學(xué)校管理不規(guī)范等問題上引起足夠的重視并采取相應(yīng)的舉措外，同樣需要作為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)班主任的我們積極主動的行動起來，進行積極的心理調(diào)適，舒緩工作壓力，強化正確的價值觀念。

首先，要學(xué)會感恩。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)班主任，多是從農(nóng)民家庭走出來的家鄉(xiāng)子弟，雖然與城市或發(fā)達(dá)地區(qū)相比會存在一定落差，但實際上就當(dāng)?shù)厮蕉?，已?jīng)屬于“白領(lǐng)”階層，并且能夠在家鄉(xiāng)、父母身邊工作。因此，應(yīng)當(dāng)珍惜這樣的工作條件，感恩這樣的工作環(huán)境，充滿激情的做好本職工作。

其次，要不斷強化正確的價值觀念。更多的村小教師并非真正在意個人得失，只是缺少價值認(rèn)同，為此，要不斷明確個人價值，堅定個人價值追求，不斷樹立、增強教師的職業(yè)自豪感和自信心，牢固自身的從教價值觀念，增強個人價值認(rèn)同感，從而達(dá)到自我調(diào)節(jié)的目的。

參考文獻：

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營造良好的班級氣氛：在班級理念上，我積極主張這樣一個理念：積極的人象太陽，照到哪里哪里亮；消極的人象月亮，初一十五不一樣。而且自學(xué)生來斗門中學(xué)軍訓(xùn)的第一天我就把這樣一個理念教給了全班學(xué)生，這個理念一直貫穿于我治理班級的整個過程中。為了配合這個理念，我自己為班級設(shè)計了兩套獨特的掌聲，一套是用來鼓勵自己的，一套是用來鼓勵他人的，通過這些理念和掌聲，激發(fā)學(xué)生的斗志。一個班級必須要有鐵的紀(jì)律，一切行動聽指揮，步調(diào)一致才能得勝利。凡是違反紀(jì)律的學(xué)生一定要受到紀(jì)律處分，而且班主任一定要堅守自己的原則，一旦有一次你沒有遵守你自己的原則，那么你將變成一個沒有原則的人。

培養(yǎng)一支高效率的班干部隊伍：培養(yǎng)一支高效率的班干部隊伍使得班主任、班干部及學(xué)生三者之間的關(guān)系如同傘柄、支架和布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的．重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格培養(yǎng)、個性充分發(fā)展，是21世紀(jì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨向。實行素質(zhì)教育，創(chuàng)建一個良好的班集體，培育學(xué)生完整人格，這是班主任肩上責(zé)無旁貸的重任。我認(rèn)為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴(yán)格管理，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，使每個小學(xué)生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達(dá)到"管，是為了不管"的目的。

引導(dǎo)小學(xué)生自我管理：可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個方面因素的影響。而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育　 班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進行自我管理。。可以說，班集體教學(xué)的順利進行離不開小學(xué)生的自我管理。數(shù)十名學(xué)生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體．一方面，我們要對學(xué)生進行生活學(xué)習(xí)的獨立性教育。我在晨會、少先隊活動中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨立性的機會，保證了學(xué)校、家庭、社會影響的一致性。另一方面，我又愛護學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的"無批評日"制度，使學(xué)生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

綜上所述，作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)該認(rèn)真抓好班級管理工作，充分發(fā)揚民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，千方百計調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理的過渡，真正扮演好引路人和協(xié)調(diào)者的角色。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級管理；人性化；建議

小學(xué)是孩子們學(xué)習(xí)生涯的開端，在這一階段中，班主任扮演著家長的角色，但是與家長不同的是，他們需要管理幾十個孩子，而孩子們的天性都是調(diào)皮、淘氣的，在面對一群成績參差不齊、性格迥異的年齡幼小的學(xué)生時，應(yīng)該怎樣進行科學(xué)有效的管理，才

能體現(xiàn)人性化的原則，從而營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建一個和諧的班級環(huán)境。這是很多班主任長期以來的工作目標(biāo)，但同時，對他們來說，這也是擺在他們面前的一道難題。

一、人性化班級管理的概述

所謂人性化班級管理，是指小學(xué)班主任面對性格、年齡、成績都有很大差異的學(xué)生時，采取公平、友愛的教育方式，結(jié)合他們自身的特點，在管理過程中體現(xiàn)人本性原則，做到因人施教，培養(yǎng)他們成為成績優(yōu)秀、團結(jié)意識強、綜合素質(zhì)高的人才。

人性化班級管理的特點主要有以下兩點：（1）在班級管理中傾

注熱情與愛心。對工作充滿熱情、干勁兒十足是管理好班級的先決條件之一，與此同時，還應(yīng)該將小學(xué)生當(dāng)成自己的孩子對待，在教育的過程中，對他們傾注愛心，對他們多一些關(guān)心與耐心，照顧他們、理解他們、支持他們、鼓勵他們。（2）班主任以身作則，通過言行舉止來正確引導(dǎo)學(xué)生。因為小學(xué)生的年齡比較小，并且缺乏相關(guān)的社會實踐經(jīng)驗，對事物不能有一個全面客觀的見解，認(rèn)知能力比較弱，而班主任是他們在學(xué)校接觸最多的人，孩子們會在一定程度上模仿其一言一行、一舉一動，因此班主任在平時的日常生活中，應(yīng)該盡量留心自己的談吐與行為，起到模范、示例的作用，對孩子們產(chǎn)生耳濡目染的效果，使他們形成正確、健康的三觀，以后成為祖國的棟梁之才。

二、關(guān)于班級人性化管理的幾點建議

學(xué)習(xí)氛圍的濃厚、學(xué)生成績的好壞與班級管理水平的高低有著密切的關(guān)系，班主任如何進行科學(xué)有效的管理才能構(gòu)建一個優(yōu)秀的班級呢？對于此，下文將談幾點關(guān)于班級人性化管理的建議：

1.民主選舉班級干部

在面對幾十個可愛調(diào)皮的小學(xué)生時，班主任也會心有余而力不足，繁重的工作任務(wù)，使他們不能面面俱到，不能照顧到每個學(xué)生，因此，創(chuàng)建一個負(fù)責(zé)的班委，作為班主任得力的幫手，是一種明智的做法。班主任可以選擇用公開投票、公平競爭的方式，讓學(xué)生選出自己心目中最喜愛的、最信任的班干部，并且應(yīng)該對每個班干部的職責(zé)權(quán)限做出清晰明確的劃分，對他們的管理能力、協(xié)

調(diào)能力進行及時的培訓(xùn)，肯定他們的工作，讓他們?yōu)榘嗉壺暙I自己的力量。

2.根據(jù)學(xué)生的不同層次，進行因人施教

大部分小學(xué)生的性格共性都是天真無邪、調(diào)皮淘氣的，但是也有一小部分學(xué)生比較內(nèi)向、不愛說話，因此班主任應(yīng)該在平時注重他們不同的性格特征，對他們采取不同的教育方式；按成績高低對學(xué)生進行劃分的話，班主任在平時應(yīng)該注重因人施教。比

如，在對成績優(yōu)秀的學(xué)生，對他們的小進步可以不予評定，但是對他們犯的明顯的小錯誤應(yīng)該及時指出，并幫助他們改正；對于成績處于中下游的學(xué)生，應(yīng)該注意到他們每一次的進步，并對他們進行物質(zhì)上的獎勵與口頭上的褒獎，提高他們對學(xué)習(xí)的自信心。

3.加強與學(xué)生之間的溝通，成為他們的知心朋友

理想情況下，學(xué)生在學(xué)校對班主任的依賴程度應(yīng)該不亞于家里的父母，可是很多小學(xué)生總是認(rèn)為班主任是“可怕的”“高高在上的”“可望而不可即的”，這種想法在很大程度上阻礙了師生關(guān)系的發(fā)展，使得孩子們有什么煩心事不會去跟班主任進行及時的溝通、交流，而是自己憋在心里、悶悶不樂，上課走神兒，不能注意聽講，出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象，面對這種情況，班主任應(yīng)該注意在課下經(jīng)常和學(xué)生進行面對面的、平等式的、敞開心扉的談話，加強彼此之間的交流，和他們打成一片，融入他們的生活中去，成為他們的知心朋友，只有彼此親近，才能互相尊重，互相引導(dǎo)，才有利于班級管理工作的順利進行。

除了上面的幾點建議以外，當(dāng)然還有其他的人性化班級管理措施，比如，經(jīng)常鼓勵學(xué)生，不偏袒成績好的學(xué)生、對成績差的學(xué)生做到一視同仁等。班主任只有對自己的工作充滿信念與熱情，在管理過程中注入自己的愛心，對學(xué)生多一些關(guān)心與耐心，在平時多注意自己的言行舉止，以身作則，給他們樹立一個良好的榜樣，體現(xiàn)人本性原則，使班級事務(wù)做到公平、公正、公開，再加上訓(xùn)練有素的班干部的強有力的幫助，顯然，班主任一定會在班級管理的工作中得心應(yīng)手。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)生工作 班主任 教育教學(xué)

作為義務(wù)教育開始階段的小學(xué)教育，最基本的工作是教學(xué)和學(xué)生管理，給每位適齡兒童營造出一個優(yōu)異的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，促進他們實現(xiàn)健康成長。小學(xué)學(xué)生工作主要還是由各位班主任教師來具體執(zhí)行，每位班主任教師就是班級管理的執(zhí)行者和負(fù)責(zé)人，由于這種工作的重要性――義務(wù)教育的開端以及工作對象的特殊性――一群不具備民事行為能力的少年兒童，這就對班主任教師的職業(yè)素質(zhì)、個人能力、人格形象就有著一定的要求，小學(xué)班級的教育教學(xué)管理，需要每一位班主任教師的精心付出。

一、小學(xué)班主任的班級管理工作

1.承擔(dān)主要課程的教學(xué)安排。原則上，我國每位小學(xué)班主任教師都是主要課程的授課教師，承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)。班主任教師在授課時，就有機會觀察與研究每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的優(yōu)點和缺點，了解班級的紀(jì)律情況，就可以采取針對性的管理措施，來完成班級管理。

2.班級管理。課堂紀(jì)律是班級管理工作的一個方面，每位班主任教師還應(yīng)照顧這些孩子的日常生活，帶領(lǐng)他們按時就餐、按時午休，讓學(xué)校放心，更讓家長放心，每一位孩子都可以在安心學(xué)習(xí)、生活。班主任教師還應(yīng)加強對一些學(xué)生的心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們迅速適應(yīng)學(xué)校和班級這個大集體，在這6年內(nèi)，班主任教師一直是孩子們的知心朋友。

3.班級組織。小學(xué)班主任教師還應(yīng)做好班級組織工作，按照民主選舉的原則，精心挑選出成績優(yōu)異、遵守紀(jì)律、熱心助人的同學(xué)擔(dān)任班干部和少先隊對長等，讓他們成為班主任教師的小助手，也成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，通過班主任――班干部――全體學(xué)生這個管理組織體系，把全體學(xué)生組織好，打造成團結(jié)向上的班級集體，以便在學(xué)校組織的各項集體活動如運動會、晚會、比賽、競賽等中，取得優(yōu)異成績，為班級爭光。

二、班級教學(xué)教育管理工作對小學(xué)班主任教師的要求

1.豐富的學(xué)識。小學(xué)班主任應(yīng)具備豐富的學(xué)識，不管是哪門主要課程，語文還是數(shù)學(xué)，都應(yīng)得心應(yīng)手，順利實施教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，通過知識的力量來感悟這些小學(xué)生，讓他們明白，只有學(xué)習(xí)才能擴大知識視野，知識是無窮的，班主任教師是引導(dǎo)學(xué)生邁入知識海洋的領(lǐng)路人。班主任教師要熟悉一到六年級的課程內(nèi)容，這就要求每位班主任教師都應(yīng)加強學(xué)習(xí)，勝任每個年級階段的教學(xué)要求。

2.高尚的品格。學(xué)高為師，身正為范。班主任教師不僅僅擁有豐富的學(xué)時，還應(yīng)是道德的楷模，具備高尚的個人品格、職業(yè)素養(yǎng)與道德情操。日常管理工作中，班主任教師應(yīng)身體力行，最好學(xué)生的表率，不遲到不早退，對學(xué)生的要求，班主任教師也應(yīng)自己做到，與學(xué)生一起，言必行行必果。只有這樣，班主任教師才會得到學(xué)生的信任，學(xué)生才會認(rèn)可和接納自己的班主任教師，自覺維護班級紀(jì)律、遵守教學(xué)秩序，打造出優(yōu)異的學(xué)風(fēng)和班級形象。

3.具備一定的工作方法。小學(xué)班主任教師面對的是一群活潑可愛、朝氣蓬勃、天真燦爛的孩子，他們在學(xué)校里的任務(wù)不僅僅是學(xué)習(xí)，還應(yīng)是實現(xiàn)身體和心理的健康成長，周邊環(huán)境、教師引導(dǎo)、同學(xué)關(guān)系都會影響到他們的學(xué)習(xí)與成長。小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要良好的學(xué)校和班級環(huán)境，這也對班主任的班級管理工作提出了更高的要求，班主任教師應(yīng)使用科學(xué)的管理方法，控制好自己的情緒，用愛心照顧好每一位學(xué)生，謹(jǐn)慎使用批評，以免在小學(xué)生的心靈中留下陰影。班主任教師還應(yīng)和藹可親，如果整天不茍言笑、深不可測的樣子，就容易給孩子帶來恐懼，他們在內(nèi)心里也會抵制這樣的教師，這樣的做法就會使得其反，也不利于這些學(xué)生的健康成長。

三、小學(xué)班主任教育教學(xué)管理工作要求

1.建立起平等的師生關(guān)系。建立起平等和諧的師生關(guān)系，是教學(xué)的必要條件，也是班主任教師實施班級管理的前提。在師生關(guān)系建設(shè)中，班主任是主導(dǎo)方，班主任教師對學(xué)生的態(tài)度、情感及工作作風(fēng)決定了師生關(guān)系的類型。因此，民主平等的師生交往及真誠融洽的師生關(guān)系就有助于營造出優(yōu)秀的班級集體。

2.組織好集體活動。班主任教師組織好班集體活動，是對學(xué)生進行集體教育的一種有效形式，也是提高集體凝聚力、培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體的重要途徑。集體活動是以學(xué)生為主體，需要學(xué)生團結(jié)協(xié)作，運用集體智慧和力量，憑借堅定不移的意志才能順利完成的活動。積極有益的集體活動能形成自覺、和諧、愉快、團結(jié)的氣氛，形成有利于學(xué)生健康成長的班級環(huán)境。班主任還可以通過挖掘集體活動本身所蘊涵的心理健康教育因素，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，最終促進學(xué)生身心全面發(fā)展，實現(xiàn)班級管理的預(yù)定目標(biāo)。

3.根據(jù)向師原理，通過教師的人格力量來感悟?qū)W生。美國心理學(xué)家奧馬特拉曾就教師與學(xué)生性格的相似性進行了研究，結(jié)果表明教師和學(xué)生的性格之間存在著一定的相關(guān)性，有些性格特征還有較高的相關(guān)，這就是向師原理。教師的人格力量、精神品質(zhì)就有助于班級管理活動的開展。班主任教師營造出促進學(xué)生身心健康發(fā)展的良好班級環(huán)境，發(fā)揮出學(xué)生本能存在的向師性，教師品質(zhì)、行為以及語言等無時不為學(xué)生所觀察和模仿，因此，教師應(yīng)在教學(xué)教育管理過程中向孩子們展示出良好的人格特征，可以為他們樹立效仿的榜樣，幫助學(xué)生改正缺點，實現(xiàn)健康成長。

總之，我國小學(xué)中班級教學(xué)教育管理工作，主要由班主任教師來完成，班主任教師也是每一個班級的第一責(zé)任人，每位班主任教師都應(yīng)明白自己崗位的重要性，做好本職工作，為這學(xué)生創(chuàng)造出優(yōu)異的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。

參考文獻：

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一、何為情感教育

從理論上分析，情感教育是小學(xué)教育的重要組成部分，情感存在于社會生活之中，一言一行、一舉一動均是情感教育的載體，針對學(xué)生的心理特點將情感與教育相互融合，便能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在創(chuàng)新中成長[1]。

二、班級管理中情感教育的作用

1.提高凝聚力與向心力

在班級中假如缺乏了凝聚力與向心力，那么難以將學(xué)生團結(jié)起來，也無法實現(xiàn)對學(xué)生的教學(xué)與管理。因?qū)W生的生長環(huán)境不同，個體差異較為明顯，為將學(xué)生團結(jié)在一起，則離不開凝聚力與向心力。情感教育在班級管理中的應(yīng)用，不僅符合新課改的要求，而且能夠?qū)W(xué)生實現(xiàn)感情教育，加強對學(xué)生情感的引導(dǎo)，對學(xué)生情感需求進行關(guān)注，從而在潛移默化中增強學(xué)生的歸屬感。

2.加強學(xué)生對教師的認(rèn)同感

教師是傳道授業(yè)解惑者，在學(xué)生之中有著一定的威望，且對班級管理的效果有所影響。在學(xué)習(xí)過程中如果學(xué)生對教師產(chǎn)生認(rèn)同感，那么則會提高學(xué)習(xí)熱情，支持教師的各項工作，相反，學(xué)生則會與教師對立，產(chǎn)生懷疑。面對這種情況，將情感教育融入其中，能夠穩(wěn)定學(xué)生的情感，讓學(xué)生在公平的對待下感受教師所給予的關(guān)愛。同時，在情感教育的過程中，還能拉近師生關(guān)系，提高學(xué)生對教師的認(rèn)同。

3.提升班級管理的效果

無論是優(yōu)生還是后進生，在學(xué)習(xí)中都要實現(xiàn)身心的發(fā)展，而判斷一所學(xué)校教育水平的關(guān)鍵則是看學(xué)生的身心是否得到良好發(fā)展。在班級管理中積極融入情感教育，能夠促進學(xué)生身心的發(fā)展，在教師的幫助下可以引導(dǎo)學(xué)生摒棄錯誤的理念，拋掉壞情緒與負(fù)能量，同時還能做好學(xué)生學(xué)習(xí)與生活上的雙重指導(dǎo)。

三、班級管理中情感教育的運用策略

1.明確情感教育在小學(xué)階段的目標(biāo)

毋庸置疑，在學(xué)生學(xué)習(xí)進程中情感教育需要貫穿其中，在小學(xué)階段，正處于學(xué)生心智發(fā)育的關(guān)鍵階段，情感教育的實施更加重要，對此教師需要明確其目標(biāo)。其一是通過情感投入的方法幫助學(xué)生塑造良好的性格，并接受賞識教育，對學(xué)生的實際情況加以鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心。其二是要鼓勵學(xué)生正視自己的優(yōu)點與缺點，要根據(jù)自己的特點選擇準(zhǔn)確的情感表達(dá)方式，并增強自我調(diào)控能力。其三是教師需要對學(xué)生加以關(guān)心與關(guān)注，主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、家庭情況，對每一位學(xué)生的性格進行分析，深度挖掘?qū)W生的閃光點，如此才能為因材施教而奠定基礎(chǔ)。其四是教師需采取問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的情感，分析學(xué)生情感中所存在的問題，之所以開展問卷調(diào)查，主要是因為部分教師善于隱藏自己的情感，而通過問卷調(diào)查的方式，學(xué)生能夠消除顧慮，表達(dá)自己的情感，便于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感。

2.對學(xué)生實施情感激勵

表揚與懲罰是教育中的重要方式，可以達(dá)到激勵的目的，同時也是維持班級管理有序的重中之重。其中在班級管理中教師需盡可能多地應(yīng)用情感激勵，以此達(dá)到良好的激勵效果。其一是要加強對促進學(xué)生身心健康的激勵，教師可以私下與學(xué)生溝通、交流，對學(xué)生的心態(tài)加以了解，并引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的心態(tài)，能夠直面困難與挫折。其二是要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激勵，應(yīng)用多種方式明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生之中所存在偏離現(xiàn)象進行引導(dǎo)，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心與求知欲望。

3.建立平等的師生關(guān)系

師生關(guān)系關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量與班級管理的效率，在新課改的發(fā)展背景下，師生關(guān)系需要以平等、尊重為基本目的，在情感教育當(dāng)中構(gòu)建平等的師生關(guān)系是重中之重，對此教師需要對學(xué)生的真實想法加以了解，在班級管理與課堂教學(xué)當(dāng)中和藹可親，關(guān)懷學(xué)生，給予學(xué)生溫暖，拉近彼此之間的距離，以朋友的身份進行相處，這樣學(xué)生才能真正放下防備，與教師建立良好的關(guān)系。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級管理；目中有“人”；管理智慧

在小學(xué)階段，班主任的班級管理工作是基礎(chǔ)教育階段非常重要的一項工作。實踐表明，高效的班級管理工作是一個班級健康發(fā)展的關(guān)鍵，通過有效的班級管理，學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)還是在內(nèi)在發(fā)展方面都會得到非常有效的保證。作為一名合格的班主任，在班級管理中一定要堅持目中有“人”理念，實施人性化管理，突出對于學(xué)生個體發(fā)展的重視，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和個人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目中有“人”管理理念要求班主任平等地對待每一個學(xué)生，用自己的愛心去呵護學(xué)生的成長，用自己的耐心去引導(dǎo)學(xué)生健康地發(fā)展，用自己的童心去聆聽每一個學(xué)生的心聲，讓學(xué)生能夠在班主任的陪伴之下健康地成長，為學(xué)生現(xiàn)階段以及更高階段的學(xué)習(xí)以及個人發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。

一、平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生個性

尊重是人與人之間平等相處的前提，在小學(xué)階段的班級管理中，以人為本的管理理念明確指出，班主任要充分地尊重每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，并且要平等地對待優(yōu)等生和后進生，平等地與學(xué)生進行對話，讓學(xué)生能夠在教師的呵護之下建立信心。小學(xué)階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)主動性較差，在學(xué)習(xí)方面智力因素和非智力因素等也都不盡相同，這必然會導(dǎo)致學(xué)生之間存在著一定的差異性，這也是優(yōu)等生和后進生產(chǎn)生的主要原因，而很多班主任在班級管理過程中對于后進生往往表現(xiàn)出不耐煩的態(tài)度，對于他們的散漫和任性往往容忍度很低，這就更加造成這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上和紀(jì)律性上的落后，因此，作為班主任，要平等地對待每一個學(xué)生，相信每一個學(xué)生都有其獨有的優(yōu)點，也相信通過自身的管理能夠使后進的學(xué)生尋找到一條自己的發(fā)展之路。另外，作為班主任，要充分地尊重學(xué)生的個性，在不同個性的學(xué)生面前班主任要表現(xiàn)出超凡的包容力，不能在管理和教學(xué)之中采取“一刀切”和“大把抓”的理念，要讓他們的優(yōu)點能夠得到充分的發(fā)揮，不能泯滅學(xué)生在某一方面的特長。

二、寄予寬容，適當(dāng)發(fā)揮妥協(xié)精神

小學(xué)階段的學(xué)生往往比較頑皮，叛逆的心理也較強，這就給我們的班級管理工作帶來了一定的困難，很多班主任在班級管理過程中缺乏耐心，也缺乏包容力，對于犯了過錯的學(xué)生往往是嚴(yán)加責(zé)備，但是很多學(xué)生犯錯并不是因為其本質(zhì)所致，而往往是由于自制力較差，或者是一時好奇而已，如果教師缺乏寬容的精神，則很容易起到相反的作用，讓學(xué)生在犯錯的道路上越走越遠(yuǎn)。另外，班主任在實施管理的過程中也要適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮妥協(xié)精神，因為這個階段的學(xué)生在心智方面發(fā)育程度較低，對于很多教師的苦口婆心尚不能完全理解，而同樣的錯誤還有可能再次出現(xiàn)，這時班主任在堅持基本的原則基礎(chǔ)之上可以適當(dāng)?shù)刈龀鲎尣?，以退為進，讓學(xué)生感受到教師對于他們的寬容和寄予的殷切期望，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的上進心和悔過之心，認(rèn)清自己的錯誤所在，從根本上改正錯誤。適當(dāng)?shù)耐讌f(xié)必然會換來師生之間的理解和尊重，這對于班級管理工作的順利開展將會起到非常重大的促進作用。

三、給予自由，發(fā)揚制度精神

在班級管理之中，班主任要制訂人性化的班級管理制度，并且以身作則，嚴(yán)格遵守各項管理制度，弘揚制度精神，讓每一個學(xué)生都能夠從心底養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好意識。另外，班主任在管理的過程中也要給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)淖杂?，過于嚴(yán)苛的管理只會起到相反的作用，要讓學(xué)生在一定的自由范圍之內(nèi)，提高自制能力，提高自我約束和自我改進的意識，這對于學(xué)生的未來個人發(fā)展將會起到至關(guān)重要的作用。例如，在班級的集體活動之中，班主任就要適當(dāng)放手，讓學(xué)生自由地發(fā)揮自己的個性，班主任只起到一個宏觀把控的作用，讓學(xué)生的主觀能動性能夠得到充分的發(fā)揮，這樣學(xué)生會獲得更多也更為深刻的班級生活體驗。同時，在嚴(yán)格的制度精神之下，學(xué)生會懂得自由是相對的，制度是絕對的，這樣學(xué)生的自制能力會得到充分的培養(yǎng)，在這個基礎(chǔ)之上班主任的管理工作會相對輕松許多，效率卻會高出許多，學(xué)生的自我意識也會得到有效的提高，對于其未來的發(fā)展將會非常有效。

總而言之，在小學(xué)階段的班級管理中，作為班主任一定要做到目中有“人”，要將每一個學(xué)生看在眼里，放在心里，用自己的愛心和耐心引導(dǎo)每一個學(xué)生的健康發(fā)展，并且在班級管理之中也要懂得寬容和忍讓，用自己的實際行動感化學(xué)生，激起學(xué)生內(nèi)在的上進意識，讓學(xué)生學(xué)會自己管理自己。另外，作為班主任也要樹立學(xué)生的制度意識，讓學(xué)生懂得相對的自由和絕對的制度，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會，在社會生活以及班級生活之中都能夠健康地成長。

參考文獻：