導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)班級(jí)管理策略與方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；校園文化

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，小學(xué)班級(jí)管理工作尤為重要。校園文化視野下，小學(xué)班級(jí)良好的管理策略，可以為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定一個(gè)良好的發(fā)展基礎(chǔ)。由此看來(lái)，重視小學(xué)班級(jí)管理實(shí)施策略，教師提升自身綜合素養(yǎng)，具備良好溝通能力，深入地了解每一位小學(xué)生，有效拉近與小學(xué)生的心理距離，積極建立與小學(xué)生良好和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。

一、小學(xué)班級(jí)管理影響因素

（一）班級(jí)管理方法單一。目前，小學(xué)班級(jí)管理工作中，管理方法、形式過(guò)于單一，往往只關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律意識(shí)等方面的管理，嚴(yán)重忽視了小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求和發(fā)展特點(diǎn)的培養(yǎng)，另外大多數(shù)的管理方法都是運(yùn)用說(shuō)教方式，依靠這種單一的管理方法來(lái)對(duì)小學(xué)生灌輸一些道德觀念、價(jià)值觀念等，這樣非常容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致小學(xué)生認(rèn)同感不高，很難取得良好的班級(jí)管理效果。在新時(shí)期教育下，小學(xué)班級(jí)管理工作也需要積極做出創(chuàng)新和改革，積極拓展一些豐富多樣化的班級(jí)管理方法。（二）班級(jí)管理觀念落后。新課程改革的不斷深入發(fā)展下，小學(xué)生日常學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境和小學(xué)班級(jí)教育目標(biāo)的改革，給當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，目前教師在班級(jí)管理過(guò)程中受應(yīng)試教育觀念影響，仍舊采取傳統(tǒng)管理觀念，過(guò)于注重小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為只要對(duì)小學(xué)生的日常行為規(guī)范進(jìn)行管理即可，往往還是以批評(píng)教育為主，嚴(yán)重忽視對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)，從而限制了小學(xué)生其他方面潛能和優(yōu)勢(shì)的提高[1]。

二、校園文化視野下小學(xué)班級(jí)管理的重要性

（一）提升班級(jí)學(xué)習(xí)效率。班級(jí)作為學(xué)校的構(gòu)成單位，良好的班級(jí)管理模式，可以有效促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助小學(xué)生可以更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，對(duì)于和諧平等班級(jí)環(huán)境的建立有著非常積極的促進(jìn)作用，小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，遵守班級(jí)公約，形成良好的班級(jí)秩序，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，從而有效提升班級(jí)的整體學(xué)習(xí)效率。（二）提高學(xué)生綜合能力。教育學(xué)家陶行知先生教育思想中指出：給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)是教育管理的關(guān)鍵一環(huán)，不讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是摧殘學(xué)生創(chuàng)造力的教育舊觀念。校園文化視野下，小學(xué)班級(jí)管理策略的有效實(shí)施，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確集體精神促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高，有效的班級(jí)管理模式，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中高校實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)，解放學(xué)生雙手，培養(yǎng)小學(xué)生的集體責(zé)任感，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的全面提高。（三）提升學(xué)生主體意識(shí)引。導(dǎo)小學(xué)生對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行深入了解，促使小學(xué)生積極參與到班級(jí)管理制度實(shí)施中，鼓勵(lì)小學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表意見(jiàn)，為班級(jí)管理注入新鮮血液，從而有效提升小學(xué)生的主體意識(shí)。

三、校園文化視野下優(yōu)化班級(jí)管理策略

（一）為人師表，以身作則。校園文化建設(shè)背景下，教師需要從自身做起，積極提高自身管理素養(yǎng)，科學(xué)引領(lǐng)班級(jí)發(fā)展。教師需要正面解決當(dāng)前班級(jí)管理中所存在的影響因素，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件，對(duì)一些真實(shí)教育案例進(jìn)行深入剖析，熟悉作為一個(gè)班級(jí)管理者應(yīng)該具備的責(zé)任、權(quán)力等，充分了解小學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。作為班級(jí)管理者，需要對(duì)小學(xué)生傾注愛(ài)心，不只是單純地停留在知識(shí)學(xué)習(xí)層面，對(duì)待學(xué)生要向自己的孩子，努力打造良好班級(jí)文化，站在學(xué)生視覺(jué)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解決，以此來(lái)增加班級(jí)學(xué)生的凝聚力，充分帶動(dòng)小學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感，改善班級(jí)環(huán)境，促使小學(xué)生在平等和諧的條件下團(tuán)結(jié)同學(xué)、愛(ài)護(hù)班級(jí)。作為班級(jí)管理工作者注重自身形象，在日常教育教學(xué)中的一言一行，都要作為小學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的楷模，真正做到“為人師表，以身作則”，從自身的舉止、談吐做起，為小學(xué)生樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣，提高自己在班級(jí)學(xué)生中的威信，促進(jìn)班級(jí)文明班風(fēng)的有效形成，提高班級(jí)管理工作的實(shí)效性。例如發(fā)現(xiàn)教室的地上有一團(tuán)廢紙，教師需要在小學(xué)生面前主動(dòng)地?fù)炱饋?lái)，丟進(jìn)垃圾桶，而不是指使小學(xué)生進(jìn)行清掃。又或者在課余時(shí)間和小學(xué)生間進(jìn)行課間游戲，以此拉近教師與學(xué)生間的心理距離，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常中所存在的問(wèn)題，便于幫助學(xué)生及時(shí)地解決，教師的這種教育行為非常有利于班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行。[2]（二）建立和諧師生關(guān)系。新課改教育背景下，基于校園文化建設(shè)的小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師積極轉(zhuǎn)變管理觀念，做好與小學(xué)生間的良好溝通，建立平等、和諧的良好師生關(guān)系，幫助學(xué)生提高對(duì)教師的關(guān)注和認(rèn)可，及時(shí)對(duì)小學(xué)生的行為思想進(jìn)行正確引導(dǎo)，真心對(duì)待班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生，切身地感受每一位學(xué)生的需求，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，樹(shù)立正確、科學(xué)的管理理念，熱愛(ài)班級(jí)管理工作，將學(xué)生視為自己孩子進(jìn)行良好管理教育，促進(jìn)師生關(guān)系可以更加緊密，從而促使形成一個(gè)民主、和諧的班級(jí)氛圍，進(jìn)而在班級(jí)內(nèi)樹(shù)立起良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)增強(qiáng)教師與小學(xué)生間的互動(dòng)溝通，同時(shí)也可以以小學(xué)生的新鮮活力來(lái)有效緩解教師長(zhǎng)期班級(jí)工作管理的緊張和壓力，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)教師的信任、尊重，促使班級(jí)管理工作的有效進(jìn)行。[3]例如對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師就需要主動(dòng)地靠近他們，對(duì)他們進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，細(xì)心地為他們講解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，給予充分的關(guān)心和耐心，增進(jìn)與學(xué)生間的情感培養(yǎng)，營(yíng)造良好和諧的師生關(guān)系，真正地做學(xué)生的良師益友，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，利用引導(dǎo)的方式來(lái)與小學(xué)生進(jìn)行交流溝通，幫助學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之路，促使學(xué)生從內(nèi)心深處燃起對(duì)教師的敬畏之情，從而與學(xué)生一起構(gòu)建一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體。（三）創(chuàng)設(shè)良好班級(jí)氛圍。教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。陶行知先生的愛(ài)滿天下教育思想，充分地說(shuō)明了愛(ài)在教育教學(xué)中的重要作用，同時(shí)這也是班級(jí)管理的重要方法之一。教師關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生是開(kāi)展班級(jí)管理工作的基本要素。校園文化視野下，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)心學(xué)生班級(jí)、校園內(nèi)的各個(gè)方面，保證學(xué)生的健康、快樂(lè)安全成長(zhǎng)，注重小學(xué)生生理健康以及心理健康，努力給予學(xué)生一個(gè)家一樣溫暖的班級(jí)氛圍，幫助學(xué)生解決困難，促使學(xué)生可以保持一個(gè)健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心愛(ài)護(hù)，感受到班集體的溫暖，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地尊重教師、遵守班級(jí)管理制度，促使學(xué)生積極主動(dòng)地與教師間建立和諧舒服的互動(dòng)溝通方式，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)高效的雙向互動(dòng)，從而為自身成長(zhǎng)發(fā)展和班級(jí)榮譽(yù)不懈努力。[4]例如教師可以通過(guò)組織開(kāi)展班容班風(fēng)主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)班級(jí)衛(wèi)生、自身儀表儀容、清潔工具擺放、班級(jí)文化建設(shè)進(jìn)行自主討論思考，讓學(xué)生在合作討論思考的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到播種一種行為，就會(huì)收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，就會(huì)收獲一種性格；而播種一種性格，則會(huì)收獲一種命運(yùn)的重要作用。教師還可以讓學(xué)生對(duì)小組內(nèi)討論的結(jié)果進(jìn)行分享，然后對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任分工，促使全班學(xué)生動(dòng)員起來(lái)，為創(chuàng)造良好班級(jí)管理氛圍貢獻(xiàn)自己的一份力量。另外教師還可以結(jié)合集體情況來(lái)組織開(kāi)展班級(jí)內(nèi)的進(jìn)步之星、勞動(dòng)之星、優(yōu)秀班干部等活動(dòng)，利用這種評(píng)選活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)生活行為的約束，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和行為習(xí)慣，有效促進(jìn)班級(jí)內(nèi)良好氛圍的形成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校園文化視野下小學(xué)班級(jí)管理制度的優(yōu)化實(shí)施。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課程改革的不斷深入下，基于校園文化建設(shè)，關(guān)注小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，是當(dāng)前社會(huì)大眾重點(diǎn)關(guān)注的一件事情。積極建立良好班級(jí)管理措施，作為教育工作者從自身做起，提升自身職業(yè)道德修養(yǎng)，豐富自身管理文化知識(shí)，愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，給予學(xué)生足夠的關(guān)心和耐心，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、道德觀，堅(jiān)持新課改理念下的人本化班級(jí)管理理念，幫助小學(xué)生養(yǎng)成尊敬師長(zhǎng)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣，促使小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)而為小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支撐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁永兵.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)[J].考試周刊,2018(90):188.

[3]袁東芳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)班級(jí)管理中的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].中國(guó)校外教育,2018(31):54-60.

篇2

關(guān)鍵字：農(nóng)村小學(xué) 班級(jí) 管理策略

農(nóng)村小學(xué)教育一直以來(lái)都是國(guó)家九年義務(wù)教育中的核心，農(nóng)村小學(xué)教育作為進(jìn)入正式接受國(guó)家教育的開(kāi)端，其可以說(shuō)是整個(gè)教育中的中心。但是隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，性格也可以出現(xiàn)了叛逆“癥狀”。所以要想促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量，必須要把工作內(nèi)容復(fù)雜繁重的班級(jí)管理工作做好。作為農(nóng)村教師，特別是班主任，是班級(jí)管理工作中的領(lǐng)導(dǎo)者，如何建造一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展的班級(jí)，帶領(lǐng)學(xué)生走可持續(xù)發(fā)展道路是當(dāng)前教育中一個(gè)關(guān)鍵的任務(wù)。那么如何進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理有效化，就必須對(duì)農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，根據(jù)現(xiàn)狀采取策略，確保農(nóng)村小學(xué)的教育能夠與時(shí)俱進(jìn)，與新時(shí)代的發(fā)展要求接軌。

一.現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)的現(xiàn)狀

有句話是這樣說(shuō)的“農(nóng)村的孩子早當(dāng)家”，所以無(wú)可否認(rèn)現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的大部分學(xué)生都是懂事的，遵守小學(xué)法則和學(xué)校規(guī)章制度，認(rèn)真完成老師所給的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，作為一個(gè)班級(jí)而言，老師管理的不止是這一大部分聽(tīng)話的學(xué)生，還有一小部分不讓老師省心的學(xué)生，這些學(xué)生有些生活不能自理，缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性，有些態(tài)度懶散，不聽(tīng)從老師教導(dǎo)，更有甚者粘上了不良嗜好，學(xué)會(huì)了拉幫結(jié)派打架，抽煙等。如果這一小部分學(xué)生不能好好地進(jìn)行管理教育，不但會(huì)對(duì)班級(jí)造成一定程度的影響，更重要的是如果不及早對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教育，會(huì)影響他們以后的學(xué)習(xí)甚至人生。而導(dǎo)致這一小部分學(xué)生小小年紀(jì)就染上了不良習(xí)慣的原因有三：一是因?yàn)榧议L(zhǎng)自身文化素質(zhì)地下，對(duì)書(shū)本的知識(shí)處于一知半解的局面，無(wú)法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)致分析，導(dǎo)致孩子沒(méi)有得到正確的教導(dǎo)，從而失去學(xué)習(xí)的信心。二是因?yàn)閷?duì)孩子的過(guò)于溺愛(ài)，雖然現(xiàn)在是二十一世紀(jì)，但是“重男輕女”思想依然存在。三是因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生都是留守兒童，父母由于長(zhǎng)年在外謀生，導(dǎo)致孩子一般都是由不識(shí)字的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺帶，他們的教育模式與現(xiàn)在的截然不同，但是由于孩子長(zhǎng)期與他們接觸，這種隔代教育就會(huì)潛移默化地在孩子心中生根，隨之而之就會(huì)養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣。

二.采取相應(yīng)的班級(jí)管理策略

（一）調(diào)動(dòng)班級(jí)自主管理的積極性

要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，首要就得找到能誘發(fā)并引發(fā)學(xué)生自主管理動(dòng)機(jī)。少先隊(duì)是農(nóng)村小學(xué)里面比較突出的校園隊(duì)伍，教師們可以通過(guò)少先隊(duì)的宣傳作用，宣傳一些與學(xué)生相關(guān)的班級(jí)活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)中去，共同為班集體榮譽(yù)努力。其次，還可以通過(guò)建立班級(jí)“職位輪崗制”，全班同學(xué)輪流擔(dān)任各個(gè)職務(wù)，這樣不但能讓同學(xué)學(xué)會(huì)換位思考，更重要的是能確保每一個(gè)學(xué)生都能參與到班級(jí)管理中去，形成“班級(jí)管理，人人有責(zé)”的班級(jí)氛圍。那些平日認(rèn)為自己是“差生”的同學(xué)也在管理的過(guò)程中找回了自信，相信自己也可以很棒。再次，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)自己同學(xué)的了解，采集各方面建議，建立班規(guī)，這樣學(xué)生就可以通過(guò)班規(guī)的制定對(duì)班級(jí)進(jìn)一步的了解，并從中感受到自己作為班級(jí)的一份子，自己該如何去做。

（二）促進(jìn)班主任與學(xué)生的交流有效化

“談話式”交流方法是農(nóng)村小學(xué)里面班主任用得最多的教育方法，但是，交流是否有效，是否能觸動(dòng)學(xué)生，直接關(guān)系到班級(jí)管理能否成功進(jìn)行。所以作為老師，特別是班主任要特別注重與學(xué)生的交流方式，一些“慈母”型老師，對(duì)待違紀(jì)學(xué)生總是苦口婆心，沒(méi)完沒(méi)了地說(shuō)一大堆對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是難以理解的“大道理”，導(dǎo)致學(xué)生只是應(yīng)付式的認(rèn)個(gè)錯(cuò)，并沒(méi)有從根本上意識(shí)到自己的錯(cuò)誤；還有一些“嚴(yán)父”型老師，學(xué)生犯錯(cuò)，不問(wèn)對(duì)錯(cuò)，總是劈頭蓋臉一頓狠批，語(yǔ)言尖銳，毫無(wú)學(xué)生插話空間，這種方式往往會(huì)引發(fā)學(xué)生的抗拒心，不但沒(méi)有用心去分析自己有沒(méi)有做錯(cuò)，還會(huì)產(chǎn)生對(duì)老師的厭惡感。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)里面這些淳樸學(xué)生，更適合的是“朋友”型交流方式，老師可以以朋友的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行“勸告式”教育，教育與聊天相結(jié)合，拉近學(xué)生與老師之間的距離感，那么學(xué)生自然而然就能更容易接受老師的批評(píng)教育。老師與學(xué)生之間的距離拉近了，班級(jí)有效管理自然也能更容易進(jìn)行。

（三）合理示弱激發(fā)責(zé)任感

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)里那一小部分驕橫跋扈的學(xué)生，讓很多的老師都素手無(wú)策，他們不“吃硬”也不“吃軟”，對(duì)老師所說(shuō)的大道理或者嚴(yán)厲批評(píng)都不放在眼里，不但知錯(cuò)不改，還屢教屢犯。面對(duì)這樣的學(xué)生，老師們可以在他們面前嘗試一下表示出自己的無(wú)助，激發(fā)他們的責(zé)任感。例如：老師可以在拿沉重作業(yè)本去教室的途中，顯示疲憊的神情，并向他們請(qǐng)求幫助，這些孩子雖然驕橫但是內(nèi)心里還是善良的，特別是那些自稱“義氣當(dāng)頭”的學(xué)生，他們看到老師需要幫助，肯定會(huì)伸出援手的，那么老師就可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)跟他們套近乎，那么這些學(xué)生就會(huì)在以后的班級(jí)管理中降低對(duì)老師的抗拒力了。

（四）深入分析了解每個(gè)學(xué)生，揚(yáng)長(zhǎng)避短

每個(gè)學(xué)生因?yàn)閺男∈艿讲煌h(huán)境的影響，他們存在著各方面的差異性。老師可以從這些差異性入手對(duì)學(xué)生個(gè)性和性格進(jìn)行分析，找到適合其的教育方式，進(jìn)行有效教學(xué)。對(duì)學(xué)生有了全面了解后，老師就可以幫助學(xué)生在集體中找到適合自己的合適位置，比如喜歡運(yùn)動(dòng)的，就可讓其在運(yùn)動(dòng)會(huì)中發(fā)揮自己的才華；喜歡文章的，就可以讓其寫(xiě)一些小文章給同學(xué)們欣賞；喜歡服務(wù)大家的，可以讓其擔(dān)任一些職務(wù)等。通過(guò)這些行為讓每個(gè)同學(xué)都可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)信心，從而更有效地進(jìn)行班級(jí)管理。

三、結(jié)語(yǔ)

搞好農(nóng)村小學(xué)教育的基礎(chǔ)是班級(jí)管理的有效進(jìn)行，如果教育策略一味的固守不化，其所帶來(lái)的效果是絕對(duì)有限的。因此讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主體，讓班級(jí)成為學(xué)生展示的舞臺(tái)，打造一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的班級(jí)刻不容緩。

參考文獻(xiàn)

[1]宋茂蕾；小學(xué)傳統(tǒng)班級(jí)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]；成功（教育）

[2]索朗頓珠；淺談小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作[J]；教育教學(xué)論壇

篇3

關(guān)鍵詞：新課程背景；中小學(xué)班級(jí)管理；策略

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，班級(jí)是他們活動(dòng)的重要場(chǎng)所，正確的班級(jí)管理可以對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。中小學(xué)階段的學(xué)生正處于個(gè)性品格形成以及習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，教師對(duì)于班級(jí)管理方面持有的教育理念和使用的具體方法措施等，對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及成長(zhǎng)至關(guān)重要。所以，在新課程改革逐漸深化的有關(guān)背景之下，對(duì)中小學(xué)班級(jí)管理策略進(jìn)行重點(diǎn)分析，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

1傳統(tǒng)之中有關(guān)中小學(xué)班級(jí)管理方面的類型和問(wèn)題

1．1無(wú)微不至型：此種類型指的就是班主任無(wú)微不至的照顧所有學(xué)生，同時(shí)包辦了班級(jí)當(dāng)中的所有大小事宜，而學(xué)生很少乃至沒(méi)有參與過(guò)班級(jí)建設(shè)。這樣學(xué)生就成為了旁觀者，一直處于被動(dòng)的地位，而班主任則會(huì)一直處于忙碌以及焦慮的狀態(tài)，每天都要早起晚歸，由早操、早讀一直到晚休，時(shí)刻守在學(xué)生身邊，由于班級(jí)事務(wù)比較繁雜瑣碎，這使得班主任自己的空間以及休息時(shí)間被極大的縮短。對(duì)于這種包辦管理來(lái)說(shuō)，不但對(duì)學(xué)生不利，同時(shí)也對(duì)教師自身產(chǎn)生了極大的影響，制約了學(xué)生的靈性以及創(chuàng)新精神的發(fā)展。更是制約了教師在科學(xué)管理方面的能力。

1．2掌控型：掌控型指的就是班主任自身就象征著權(quán)力，由其諸多命令，而學(xué)生則變成了只會(huì)執(zhí)行命令的“機(jī)器”。對(duì)于這種類型來(lái)說(shuō)，相關(guān)班主任的態(tài)度以及行事作風(fēng)等都非常強(qiáng)硬，他們認(rèn)為，學(xué)生必須要被強(qiáng)制管理，同時(shí)也一定要完成老師交代的任務(wù)。就這樣的管理而言，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼甚至怨憤，從而導(dǎo)致師生之間溝通存在困難，由于害怕老師體罰，所以在行為上更加自保、退縮，并且在認(rèn)知方面也缺少主動(dòng)性，沒(méi)有勇氣。如果在這種管理下受到長(zhǎng)期的壓制，那么將會(huì)對(duì)學(xué)生自身的身心健康產(chǎn)生極大的損害。

1．3監(jiān)督型：監(jiān)督型指的就是班主任就像是裁判，他們總是監(jiān)督學(xué)生是否犯錯(cuò)，有沒(méi)有犯規(guī)。來(lái)到學(xué)校，學(xué)生必須要無(wú)條件的遵守學(xué)校以及班級(jí)當(dāng)中的所有規(guī)矩。為了強(qiáng)化管理，他們將班規(guī)劃分的非常細(xì)，無(wú)論哪種錯(cuò)誤都有對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)懲，假如有學(xué)生違反這些規(guī)定，就必須要接受懲罰。特別是那些教難管、問(wèn)題多以及成績(jī)差的學(xué)生，通常被當(dāng)成重點(diǎn)觀察對(duì)象乃至是眼中釘。這樣的類型過(guò)于強(qiáng)調(diào)班主任所具有的主導(dǎo)地位，反而忽視了學(xué)生自身的地位，使的學(xué)生在班集體方面的責(zé)任感以及義務(wù)感被逐漸淡化。

2新課程背景下有關(guān)中小學(xué)班級(jí)管理方面的策略

基于時(shí)代的進(jìn)步，教育事業(yè)若想要獲得穩(wěn)定的發(fā)展，就不能只固守傳統(tǒng)方面的管理理念，這樣不但會(huì)制約學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)還會(huì)危害到他們身心健康，并且也會(huì)對(duì)教師的發(fā)展產(chǎn)生極大的阻礙。

2．1對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理理念進(jìn)行更新，堅(jiān)持做到以學(xué)生為本：新課程的宗旨以及理念是為了所有學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，教育內(nèi)涵出現(xiàn)了極大的變化，傳統(tǒng)的學(xué)校教育重視方法、過(guò)程、技能以及知識(shí)掌握，而新課程不但需要關(guān)注這些，同時(shí)還要重視在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生自身的價(jià)值觀、態(tài)度以及情感的形成，在新課程理念之下，學(xué)校教育必須要保證學(xué)生的主體地位，所以，在班級(jí)管理的過(guò)程中，教師一定要切實(shí)了解到這種轉(zhuǎn)變，并主動(dòng)對(duì)自身的教育理念進(jìn)行更新。教師應(yīng)該重視所有學(xué)生的穩(wěn)定健康發(fā)展，關(guān)注他們的個(gè)性成長(zhǎng)，從而創(chuàng)造對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及發(fā)展有利的環(huán)境以及氛圍，使學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到自身的主體地位，并為他們提供成功的機(jī)會(huì)以及條件。

2．2保證民主以及平等的良好師生關(guān)系：民主文明的一個(gè)重要基礎(chǔ)就是人格平等，這是對(duì)生命價(jià)值的一種尊重。就傳統(tǒng)師生關(guān)系來(lái)說(shuō)，學(xué)生通常被定義成被管理者，并且他們的任務(wù)也是完成教師交代的諸多要求，而教師則是身為管理者的身份，對(duì)班級(jí)當(dāng)中的所有事務(wù)進(jìn)行管理。基于新課改的推進(jìn)，這種傳統(tǒng)師生關(guān)系迎來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在班級(jí)管理方面應(yīng)該由教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生參與其中，將班級(jí)還給學(xué)生，從而使學(xué)生自身的主體作用得到充分的發(fā)揮。教師應(yīng)該放下“師道尊嚴(yán)”，和學(xué)生之間平等對(duì)待，充分發(fā)揚(yáng)民主精神，尊重學(xué)生自身的個(gè)性，保證所有學(xué)生的身心健康，合理的營(yíng)造出一個(gè)和諧融洽、合作共進(jìn)、民主平等并且相互尊重的師生團(tuán)體。

2．3重視在班級(jí)共同體方面的建設(shè)：班集體是經(jīng)過(guò)教育環(huán)境影響之后成長(zhǎng)并且發(fā)展起來(lái)的，因此班級(jí)教師以及學(xué)生家長(zhǎng)是班集體建設(shè)方面最為重要的影響因素。就班級(jí)來(lái)說(shuō)，其是一個(gè)穩(wěn)定、長(zhǎng)期的正式群體，是由所有的學(xué)生與老師一起組成的，所以，學(xué)生與教師都有權(quán)利以及義務(wù)為班級(jí)建設(shè)作出奉獻(xiàn)?？偠灾處煴仨氁嘈艑W(xué)生，不能過(guò)度使用獎(jiǎng)懲，構(gòu)建一個(gè)快樂(lè)積極的有關(guān)學(xué)習(xí)情境，充分尊重學(xué)生自身的興趣以及需求，對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)給予正確的反饋。不管是在課堂上，亦或是班級(jí)管理的具體過(guò)程中，教師不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)、和諧互助的班級(jí)共同體，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)以及個(gè)性發(fā)展，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等的班級(jí)共同體。如今的社會(huì)是一個(gè)非常民主的社會(huì)，而班級(jí)也可以說(shuō)是一個(gè)小社會(huì)，若想要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)與班級(jí)生活體驗(yàn)當(dāng)中擁有知情權(quán)以及發(fā)言權(quán)，就必須是學(xué)生體會(huì)到“我以班級(jí)為榮，班級(jí)以我為豪”，從而使集體和自我得到共同的發(fā)展以及成長(zhǎng)。結(jié)束語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō)，班主任身為班集體當(dāng)中的主要負(fù)責(zé)人，不能只是簡(jiǎn)單的執(zhí)行學(xué)校方面的意念，而是必須要在班級(jí)管理當(dāng)中投入智慧以及心血。秉持著自身的管理理念和學(xué)校之間進(jìn)行交流，爭(zhēng)取得到學(xué)校方面的支持以及鼓勵(lì)。除此之外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生自身的主觀管理意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，合理的借鑒與吸收社會(huì)上更好、更有效的管理方法，從而在社會(huì)、學(xué)校、家庭以及教師的一同努力下，推動(dòng)班集體的健康穩(wěn)定發(fā)展。

作者:李改秋 王躍龍 單位:山東省濟(jì)寧市嘉祥縣臥龍山街道中心小學(xué) 山東省濟(jì)寧市嘉祥縣龍騰中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］蘭云清．新課程背景下的小學(xué)教學(xué)管理評(píng)價(jià)改革之路［J］黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2015，（02）；156．

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；小學(xué)班級(jí)；管理工作；方法；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G625.文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2177（2017）11-0051-02

小學(xué)班主任是素質(zhì)教育、德育教育、班級(jí)管理中最重要的組成部分，不但肩負(fù)任課工作，更要做好班級(jí)管理工作，對(duì)未來(lái)小學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)持的基礎(chǔ)。因此，在新課程改革背景的影響下，小學(xué)班主任必須自身具備優(yōu)良的專業(yè)素養(yǎng)以及管理能力，最大程度的發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，定期和家長(zhǎng)以及小學(xué)生做好互動(dòng)工作，并擔(dān)負(fù)起教學(xué)任務(wù)，為小學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1小學(xué)班主任班級(jí)管理方法中存在的問(wèn)題

1.1班級(jí)管理模式過(guò)于傳統(tǒng)化

眾所周知，在小學(xué)階段，由于小學(xué)生年齡偏小，雖然對(duì)周圍事物的認(rèn)知欲望較強(qiáng)，但是生活閱歷以及受環(huán)境影響較弱，小學(xué)生本身就會(huì)周圍的一切具備創(chuàng)新的意識(shí)，但是，就目前小學(xué)班主任而言，為了完成管理工作以及教學(xué)任務(wù)，往往采用以往陳舊的教學(xué)模式，一體化，一刀切，不重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更不會(huì)創(chuàng)新自身的管理方法，從而導(dǎo)致班級(jí)管理方法的創(chuàng)新性被扼殺。

1.2不重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革創(chuàng)新，導(dǎo)致大部分班主任在做管理工作的同時(shí)，著重點(diǎn)放在了課堂教學(xué)中，其班級(jí)管理方法上存在一些缺陷，管理工作沒(méi)有和教學(xué)任務(wù)融合在一起，大部分班主任依然存在以往陳舊的教育思想中，不愿意創(chuàng)新，更加不愿意主動(dòng)了解學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生的個(gè)性化特征，在做管理工作的同時(shí)，忽略了學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感受，讓學(xué)生處于被管理的狀態(tài)中，與此同時(shí)，大部分班主任認(rèn)為管理工作就是保證學(xué)生的課堂紀(jì)律，并沒(méi)有明確管理工作的本質(zhì)意義，導(dǎo)致學(xué)生失去了課堂學(xué)習(xí)的活躍性，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展沒(méi)有任何幫助。

1.3學(xué)生的主體意識(shí)薄弱

因?yàn)橐酝惻f觀念的影響，大部分班主任都認(rèn)為小學(xué)生年齡偏小，不懂事，社會(huì)交往能力缺乏，認(rèn)知能力有限，因此，在做管理工作中，處處都要約束小學(xué)生，雖然這種方法淺表來(lái)看，是為了學(xué)生著想，但是就主觀管理角度而言，這種方式嚴(yán)重影響了管理工作的有效進(jìn)行。

2小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的創(chuàng)新

2.1實(shí)施愛(ài)的教育

由于小學(xué)生年齡偏小，對(duì)周圍事物的認(rèn)知能力有限，其身心正處于發(fā)展的初期階段，因此，班主任在做管理工作的過(guò)程中不能處處約束小學(xué)生，必須以學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)心，尊重學(xué)生。例如，小學(xué)生遇到問(wèn)題，班主任必須及時(shí)進(jìn)行溝通，合理公平的對(duì)待每一位學(xué)生，從小學(xué)開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生的三觀理念，班主任必須在尊重學(xué)生的同時(shí)，具備傾聽(tīng)的能力，讓小學(xué)生能夠把班主任當(dāng)作良師益友，構(gòu)建民主的管理機(jī)制，讓學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

2.2豐富班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展

為了豐富小學(xué)生的校園生活，班主任必須定期的組織小學(xué)生進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)，這樣不但能夠在一定程度上促進(jìn)師生之間的良好交流，更有利于提高小學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，小學(xué)班主任必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的空間，可以讓小學(xué)生自己來(lái)組織活動(dòng)，如，辯論賽，唱歌，演講等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力，讓小學(xué)生能夠在活動(dòng)中潛移默化的培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好以及創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.3增強(qiáng)學(xué)生隊(duì)伍的有效管理

在小學(xué)管理中，班委會(huì)在班里管理中占據(jù)重要的位置，如果班主任不在的情況下，班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須負(fù)起班級(jí)管理的職責(zé)，并且及時(shí)掌握班級(jí)的整體情況，以便于詳細(xì)匯報(bào)給班主任。因此，班主任必須構(gòu)建完善的班委會(huì)體系。例如，可以利用競(jìng)選的方式來(lái)建設(shè)班級(jí)管理體系，激勵(lì)小學(xué)生踴躍參與競(jìng)選活動(dòng)，在選擇班干部時(shí)，必須公平公正，在確定了班干部后，必須對(duì)班干部進(jìn)行整體的培訓(xùn)，并定期檢查班干部的整體工作情況，檢查他們是否在履行自己職責(zé)的過(guò)程中，有處理不當(dāng)之處，是否對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任，并及時(shí)采取班級(jí)同學(xué)的建議，表現(xiàn)良好的班干部，班主任必須給予口頭或者物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，樹(shù)立標(biāo)桿。

2.4強(qiáng)化與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通

小學(xué)班主任是家長(zhǎng)及時(shí)掌握學(xué)生在校情況的橋梁，因此，班主任除了做好班級(jí)管理工作的同時(shí)，必須與學(xué)生的家長(zhǎng)定期溝通，掌握學(xué)生的家庭情況以及家庭教育情況，如，目前大部分家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子不能輸在起跑線上，其出發(fā)點(diǎn)是正確的，但是教育的方式卻有所偏差，在家庭中，強(qiáng)制性的讓學(xué)生完成各種不屬于他這個(gè)年齡段的任務(wù)，讓學(xué)生從小就有一定的壓力感，導(dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)。因此，班主任必須要定期的和學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，指引家長(zhǎng)用正確的教育模式來(lái)教育自己的孩子，從而保證學(xué)生能夠在家庭和學(xué)校都得到良好的發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

綜合上述所講，小學(xué)班主任在小學(xué)班級(jí)管理中起著重要的作用，因此，小學(xué)班主任必須從學(xué)生的的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性化特征來(lái)創(chuàng)新班級(jí)管理方法，為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧，民主的班級(jí)氛圍，除此之外，小學(xué)班主任必須要摒棄以往陳舊的班級(jí)管理方法，不斷地完善并創(chuàng)新管理方法，并堅(jiān)持與學(xué)生的家長(zhǎng)保持一定的聯(lián)系，和學(xué)校，家長(zhǎng)一起共同構(gòu)建小學(xué)生的完整管理模式，進(jìn)而讓小學(xué)生可以在這樣的氛圍下茁壯成長(zhǎng)。

作者：李文明

參考文獻(xiàn) 

篇5

從事小學(xué)班主任工作幾年，對(duì)小學(xué)班級(jí)工作管理工作有頗多認(rèn)識(shí)和感受，也對(duì)此項(xiàng)工作的現(xiàn)狀進(jìn)行了一定的調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)情況不容樂(lè)觀?，F(xiàn)例舉如下：

一、小學(xué)班級(jí)管理中的常見(jiàn)問(wèn)題及主要危害

(一)“威權(quán)式”管理

常常聽(tīng)到中小學(xué)同行說(shuō)他們認(rèn)為育理論所介紹的原理、原則、教法均不切實(shí)際，必須代之以嚴(yán)厲管教與體罰，因?yàn)檫@些老師從小學(xué)、中學(xué)都是這樣被打大的，才有今天這樣的成就，于是也就依照以前老師的方式行事。一些老師深受“不打不成器”、“教不嚴(yán)，師之惰”觀念之影響，加上絕對(duì)服從與齊一標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生乖順，這種現(xiàn)狀一直受到許多專家、學(xué)者，甚至一般家長(zhǎng)的質(zhì)疑。

其實(shí)，威權(quán)式的老師對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生下列影響： 1．對(duì)學(xué)生要求高度一致。2．要求絕對(duì)服從，采用嚴(yán)格管教方式，學(xué)生動(dòng)輒得咎（學(xué)生無(wú)法獨(dú)立自主，且在人格上不易成熟）。3．學(xué)生心生畏懼、怨憤，師生溝通有困難。4．學(xué)全害怕老師體罰，因而對(duì)人們存有敵意，在行為上表現(xiàn)自保、退縮，在認(rèn)知上缺乏主動(dòng)性，更缺乏勇氣，不敢反抗權(quán)威。

（二）“保姆式”管理

長(zhǎng)期以來(lái)，保姆式教育充斥著小學(xué)的管理，日常生活和管理事物都由教師包辦，老師天天守在教室，親自處理紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤等日常事物，教師的這種包辦管理，害了學(xué)生，也害了老師自己，扼殺了學(xué)生的靈性和創(chuàng)新精神，也抑制了廣大教師的創(chuàng)新精神和科學(xué)管理的能力。廢除保姆式教育，提倡并實(shí)行學(xué)生自治已成了當(dāng)務(wù)之急。偉大教育家陶行知先生指出：“學(xué)校一定要養(yǎng)成學(xué)生共同自治的能力，否則不應(yīng)算為共和國(guó)的學(xué)校?！币?yàn)椤敖袢盏膶W(xué)生就是將來(lái)的公民?！?/p>

（三）“重智育，輕德育”式管理

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育一直以學(xué)生的學(xué)科成績(jī)及高升學(xué)率作為教學(xué)成效的指標(biāo)，小學(xué)也不例外，一切以學(xué)科成績(jī)?yōu)橹?，整個(gè)教學(xué)重心放在學(xué)科知識(shí)教學(xué)上，忽略情意、技能、認(rèn)知三個(gè)目標(biāo)的同時(shí)達(dá)成。缺乏對(duì)學(xué)生的了解、信任、尊重、協(xié)助與鼓勵(lì)，無(wú)法給學(xué)生一個(gè)安全、溫暖、和諧、無(wú)恐懼的班級(jí)氣氛，更無(wú)法讓學(xué)生在自我努力中獲得成就，培養(yǎng)出評(píng)價(jià)、欣賞的觀念：當(dāng)然也談不上讓學(xué)生在選擇、珍視、行動(dòng)中去進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)了。

二、小學(xué)班級(jí)管理策略探討

（一）“平等式”管理策略

實(shí)施新課程的同時(shí)，對(duì)班級(jí)管理的理念也應(yīng)該隨之轉(zhuǎn)變，摒棄教師的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，進(jìn)行平等地師生交流，純化師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，培養(yǎng)他們的良好品德。樹(shù)立以學(xué)生為本、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的管理思想，建構(gòu)科學(xué)的班級(jí)管理模式。

怎樣才能發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)關(guān)心班集體的積極性、主動(dòng)性呢？首先學(xué)會(huì)關(guān)心班集體的成員，改變以往學(xué)生喜歡打“小報(bào)告”的方式，因?yàn)榇颉靶?bào)告”只會(huì)使小伙伴之間產(chǎn)生矛盾。當(dāng)小伙伴開(kāi)小差時(shí)，用手輕輕拍拍他，然后擺擺手，指指黑板，示意他專心聽(tīng)講；當(dāng)小伙伴在課間沒(méi)有準(zhǔn)備好上課前的準(zhǔn)備時(shí)，過(guò)來(lái)告訴他，把書(shū)翻好，反放在課桌上，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)了關(guān)心小伙伴，這不僅提高了上課效率，而且培養(yǎng)了他們的責(zé)任心，增進(jìn)了他們的友誼。

其次學(xué)會(huì)關(guān)心班集體，利用班會(huì)展開(kāi)討論：你準(zhǔn)備為班集體做什么，學(xué)生紛紛提出了自己的想法，有的要把班集體打扮得非常漂亮；有的準(zhǔn)備把教室打掃干凈。如：在國(guó)慶節(jié)前一天，為了慶?！白鎳?guó)媽媽的生日”，孩子們?cè)诮淌依飹焐狭宋孱伭臍馇颍瑪[放了各種鮮艷的花朵，窗戶上貼上了各種形狀的窗花，黑板上用拼音端正地寫(xiě)著“慶祝祖國(guó)媽媽的生日”。整個(gè)教室洋溢著歡樂(lè)的節(jié)日氣氛，也表達(dá)了孩子們對(duì)祖國(guó)一片真摯感情。平時(shí)，教室地面上再也不會(huì)發(fā)現(xiàn)一片紙屑，紙簍里的垃圾也不知哪個(gè)孩子給悄悄倒了。課間只要發(fā)現(xiàn)有些課桌歪了，立即會(huì)有學(xué)生把它排整齊。從此，孩子們的頭腦中深深印上了“班集體”，因?yàn)楹⒆觽冋J(rèn)為這兒是他們的第二個(gè)“家”。

（二）“開(kāi)放式”管理策略

在班級(jí)管理中，一開(kāi)始我的注意力幾乎都集中在一大堆班務(wù)工作上，把著力點(diǎn)落在“管”字上。我認(rèn)為，只要我肯努力，肯花時(shí)間，就能工作到位。因此我忙于發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，把大量經(jīng)理耗費(fèi)在處理各種問(wèn)題上?？墒?，一段時(shí)間以后，我感到身心疲憊。原來(lái)，靠“管”已經(jīng)不能解決全部問(wèn)題了。

1、開(kāi)拓創(chuàng)新，樹(shù)立科學(xué)的新觀念。

2、情感教育，建設(shè)溫暖的班集體

3、管理有的放矢，促進(jìn)班集體共同進(jìn)步

（三）“激勵(lì)式”管理策略

何謂激勵(lì)？前蘇聯(lián)學(xué)者斯拉斯捷認(rèn)為，激勵(lì)就是激發(fā)學(xué)生思想、情感和動(dòng)力，給以活力，喚起愿望。它似催化劑，使優(yōu)秀者更為完善，使自卑者自強(qiáng)，使盲目者清醒，使整個(gè)班集體進(jìn)取向上，團(tuán)結(jié)進(jìn)步。

班級(jí)管理的對(duì)象是活生生的人，班級(jí)管理的效能體現(xiàn)為人的發(fā)展。因而，班級(jí)管理的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是為了實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展而引導(dǎo)人的行為活動(dòng)的過(guò)程。在人的行為活動(dòng)過(guò)程中，是否給予激勵(lì)，其行為活動(dòng)的表現(xiàn)及效果大為不同。因而，現(xiàn)代的班級(jí)管理需要構(gòu)建一套激勵(lì)機(jī)制，來(lái)激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生積極的行為活動(dòng)。以下談?wù)勛约涸诎嗉?jí)管理中常用的五種激勵(lì)策略。

從以上方法的實(shí)驗(yàn)效果看，我發(fā)現(xiàn)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要想讓班級(jí)管理落到實(shí)處，改變觀念是宗旨，“放手”是前提，“引導(dǎo)”是必須，“活動(dòng)”是主線，“評(píng)價(jià)”是促進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生充分融入班集體，每天都有進(jìn)步是目的。

篇6

關(guān)鍵詞：愛(ài)心；小學(xué)班級(jí)；管理

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生所接觸的事物越來(lái)越多，思維也逐漸靈活起來(lái)，作為小學(xué)班主任一定要根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的實(shí)際情況，用愛(ài)心做好小學(xué)班級(jí)管理工作，本文就從用愛(ài)心構(gòu)筑小學(xué)班級(jí)管理上面進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

一、強(qiáng)化學(xué)生自我管理的意識(shí)

想要做好小學(xué)班級(jí)管理工作，首先應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生自我管理的意識(shí)，學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地行動(dòng)起來(lái)，才可以達(dá)到自律的目的。由于現(xiàn)在學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們的獨(dú)立性較差，因此，作為班主任可以開(kāi)展一些獨(dú)立性的教育活動(dòng)，例如，讓學(xué)生參加一些小競(jìng)賽，通過(guò)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性，以此來(lái)有效地做好小學(xué)班級(jí)管理工作。

二、培養(yǎng)學(xué)生干部，選好班級(jí)管理的助手

作為小學(xué)班主任應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中采取輪流管理的方式來(lái)做好班級(jí)管理，也就是讓班級(jí)里的學(xué)生輪流做班長(zhǎng)，以此來(lái)提高學(xué)生的組織能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生干部，以此來(lái)建立完整的班級(jí)管理層，只有這樣才可以樹(shù)立學(xué)生班級(jí)管理的意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)的管理中，從根本上提高班級(jí)管理工作的質(zhì)量。

三、豐富班級(jí)文化活動(dòng)，融入愛(ài)心

由于班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的影響巨大，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用，因此，班主任要做好班級(jí)文化活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)文化活動(dòng)中感受到高尚的精神，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的愛(ài)。例如，班級(jí)里面有學(xué)生生病了，教師可以組織班級(jí)里面的學(xué)生去看他，這樣學(xué)生不但可以感受到教師的關(guān)愛(ài)，還可以使學(xué)生之間形成集體團(tuán)結(jié)意識(shí)。除此之外，班主任還可以利用班會(huì)，向?qū)W生宣傳一些勵(lì)志的文章，讓愛(ài)的種子在學(xué)生心里扎根，并且在父親節(jié)和母親節(jié)的時(shí)候提醒學(xué)生給父母帶去祝福，只有通過(guò)這樣的方法才可以為小學(xué)班級(jí)管理工作開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、以對(duì)班級(jí)小組評(píng)價(jià)促進(jìn)班級(jí)管理

班主任的評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)班級(jí)管理具有至關(guān)重要的作用，因此，開(kāi)展相應(yīng)的班級(jí)小組評(píng)價(jià)，班主任可以選取能激發(fā)學(xué)生積極向上的內(nèi)容。例如，上課時(shí)哪個(gè)小組回答問(wèn)題積極、作業(yè)完成得棒、紀(jì)律遵守得好等，就對(duì)這個(gè)小組采取加分的方式，這樣不但會(huì)激起學(xué)生積極向上的動(dòng)力，小組內(nèi)的凝聚力也可以加強(qiáng)，小組間的競(jìng)爭(zhēng)在公正和平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才會(huì)使整個(gè)班級(jí)向積極的方向發(fā)展。

篇7

在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任必須重視對(duì)后進(jìn)生的教育，需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力。后進(jìn)生與差生不同，情況也更加復(fù)雜，對(duì)此班主任應(yīng)積極思考，采用合理的教育方式方法，促進(jìn)后進(jìn)生的健康成長(zhǎng)。本文通過(guò)分析后進(jìn)生的形成原因，提出了班級(jí)管理中后進(jìn)生的教育策略。

【關(guān)鍵詞】

班級(jí)管理；后進(jìn)生；教育

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，后進(jìn)生教育問(wèn)題得到了更多關(guān)注。后進(jìn)生主要是在品質(zhì)、能力、知識(shí)和方法等方面存在不足，無(wú)法將自身潛力正常發(fā)揮出來(lái)，難以滿足基本教學(xué)大綱要求，考試時(shí)也不能達(dá)到學(xué)校規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。因此，班主任在班級(jí)管理中，尤其是注重對(duì)后進(jìn)生的教育，將素質(zhì)教育的目標(biāo)真正落到實(shí)處。

一、后進(jìn)生形成原因分析

（一）主觀原因

學(xué)生在幼升小以后，從自由游戲?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎?guī)課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了會(huì)學(xué)習(xí)自己感興趣的東西以外，還要被迫學(xué)習(xí)很多自己不喜歡的課程，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)讀寫(xiě)算等基本技能和書(shū)面語(yǔ)言知識(shí)，能夠讓自己的思維能力、想象能力、觀察能力和記憶能力等得到鍛煉。但是后進(jìn)生通常表現(xiàn)在缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志力，心智不夠成熟，自卑內(nèi)心、自信心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，無(wú)法在學(xué)習(xí)上享受到成功的喜悅。如此后進(jìn)生對(duì)待學(xué)習(xí)非常消極，抵觸教師和同學(xué)，自身發(fā)展受到阻礙。

（二）客觀原因

家庭對(duì)孩子的教育至關(guān)重要，家長(zhǎng)的教育方式不合理，也會(huì)導(dǎo)致形成后進(jìn)生。如某些家長(zhǎng)自身素質(zhì)不高，在教育孩子上使用的方法不正確，未能認(rèn)識(shí)到孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，甚至采用打罵等極端的方法，這樣會(huì)讓孩子變得更加消極，心理產(chǎn)生扭曲，從而厭學(xué)。此外一些班主任在班級(jí)管理中，只重視優(yōu)秀學(xué)生，不能包容后進(jìn)生犯的錯(cuò)誤，一味采取責(zé)罰的方式教育后進(jìn)生，不夠耐心，甚至出現(xiàn)冷嘲熱諷的現(xiàn)象。這樣班主任與后進(jìn)生的距離會(huì)更加疏遠(yuǎn)，長(zhǎng)期下去會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，不利于班級(jí)日常工作的正常開(kāi)展。

二、后進(jìn)生的教育策略

（一）公平對(duì)待后進(jìn)生

雖然傳統(tǒng)師生關(guān)系可以體現(xiàn)師道尊嚴(yán)，但是會(huì)讓教師與學(xué)生之間形成巨大的鴻溝，不利于師生之間的平等溝通交流。尤其是班主任在班級(jí)管理中，很少和后進(jìn)生進(jìn)行有效的交流，導(dǎo)致班主任與后進(jìn)生的關(guān)系始終處于緊張狀態(tài)，無(wú)法保持和諧的關(guān)系[1]。對(duì)此班主任為改善與后進(jìn)生的關(guān)系，與他們?nèi)谇⑾嗵?，需要放下教師的架子，有溫和的態(tài)度和后進(jìn)生交流，努力和他們做朋友，尊重后進(jìn)生的自尊心，這樣才能走進(jìn)后進(jìn)生的心理，拉近與后進(jìn)生的距離。這樣后進(jìn)生才不會(huì)抵觸班主任，也消除了他們的畏懼情緒。在日常教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理中，班主任要時(shí)刻注意自己的言行舉止，不能在班級(jí)管理中偏袒任何一個(gè)學(xué)生，必須公平、平等對(duì)待每位學(xué)生。班主任要多傾聽(tīng)后進(jìn)生的想法，了解后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的需要，教育時(shí)保持足夠的耐心，不能過(guò)于急躁，要以德服人、以理服人，鼓勵(lì)后進(jìn)生多和其他同學(xué)接觸，積極參加豐富多彩的課外活動(dòng)，將自己的能力充分展示出來(lái)。

（二）轉(zhuǎn)變對(duì)后進(jìn)生批評(píng)方式

班主任通過(guò)改善與后進(jìn)生的關(guān)系，相互之間能夠相互信任理解，后進(jìn)生才敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，這樣有利于后進(jìn)生積累實(shí)現(xiàn)，鍛煉能力，形成健全的人格。班主任在班級(jí)管理中，不能和后進(jìn)生在課堂上形成正面矛盾，要正確認(rèn)識(shí)他們對(duì)學(xué)生的抵觸情緒，應(yīng)理解后進(jìn)行的心態(tài)和行為，避免在公開(kāi)場(chǎng)合批評(píng)后進(jìn)。在后進(jìn)生犯錯(cuò)誤以后，班主任應(yīng)利用課后時(shí)間，以和藹、真誠(chéng)的方式與后進(jìn)生談心，這樣后進(jìn)生才會(huì)將班主任的話放在心上，并換位思考問(wèn)題，從而積極改正錯(cuò)誤。班主任一定要給予后進(jìn)生更多的寬容和理解，要努力發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，多給予后進(jìn)生鼓勵(lì)和支持，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）充分發(fā)揮集體力量

在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任要通過(guò)集體的力量來(lái)教育后進(jìn)生，營(yíng)造出和諧、良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，盡可能帶動(dòng)更多學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為更好地管理好班級(jí)，班主任要成立幫扶小組，由優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生構(gòu)成，發(fā)揮出優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，帶動(dòng)后進(jìn)生一起進(jìn)步讓后進(jìn)生學(xué)習(xí)到好的學(xué)習(xí)方法，能夠更加積極、主動(dòng)和自覺(jué)學(xué)習(xí)。

（四）與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系

對(duì)于家庭教育和學(xué)校教育而言，主要目的是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，因此需要加強(qiáng)家校溝通，特別是要做好與后進(jìn)生家庭的溝通[2]。家庭教育對(duì)小學(xué)生尤為重要，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的形成與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等，從后進(jìn)生形成原因來(lái)看，家庭教育也是重要的影響因素。一些家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)孩子，盡量滿足他們的吃與穿，但是將孩子教育責(zé)任推給學(xué)校，教育方式也非常簡(jiǎn)單，就是得知孩子差時(shí)就打罵一頓。對(duì)此班主任要積極與后進(jìn)生家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到教育不當(dāng)所造成的嚴(yán)重后果，并將后進(jìn)生的進(jìn)步及時(shí)告知家長(zhǎng)，讓后進(jìn)生得到家長(zhǎng)更多的理解與鼓勵(lì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)班級(jí)管理中，教師除了要重視對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的教育，還不能忽視后進(jìn)生，要堅(jiān)持公平公正的理念，平等對(duì)待每一位學(xué)生。班主任要寬容對(duì)待后進(jìn)，設(shè)身處地為后進(jìn)生著想，解決他們遇到的困難，通過(guò)與后進(jìn)生的真誠(chéng)交流，正確引導(dǎo)后進(jìn)生。只有這樣后進(jìn)生才能改變以往消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在班主任的激勵(lì)下認(rèn)真學(xué)習(xí)，并形成高尚的品格，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

作者：王蘇妹 單位：廣州市天河區(qū)珠村小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；創(chuàng)新

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，教育制度也在不斷改革和完善。班級(jí)管理工作也應(yīng)隨之改變，適應(yīng)新課改的理念和要求。21世紀(jì)的小學(xué)生與原來(lái)的學(xué)生相比有很大的不同，他們更加聰明，思維更加活躍，求知欲也更高。因此，傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式已不能滿足時(shí)代的發(fā)展需要和學(xué)生的發(fā)展需求。這就需要在貫徹“以人為本”的教育理念的同時(shí)，不斷創(chuàng)新小學(xué)班主任管理工作。

一、小學(xué)班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題

（一）班主任“大包大攬”

由于受制于傳統(tǒng)思維，很多班主任覺(jué)得小學(xué)生年齡小、能力差，因此，對(duì)于班級(jí)中的很多工作都大包大攬，對(duì)于學(xué)生的日常問(wèn)題事無(wú)巨細(xì)均要過(guò)問(wèn)。這種對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之情值得學(xué)習(xí)和借鑒，但是這種大包大攬的班級(jí)管理方法并不可取?，F(xiàn)在的教育要求以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。為此，筆者認(rèn)為當(dāng)前的小學(xué)班主任工作必須先改變大包大攬的做法。

（二）忽視學(xué)生自主性的發(fā)揮

隨著新課程改革的不斷深化，很多教育工作者都將著眼點(diǎn)放在了課堂教學(xué)改革中，但是在班主任教學(xué)管理中卻較少滲透新課程改革的理念。很多班主任仍未擺脫傳統(tǒng)的班主任管理模式，具體表現(xiàn)為：在班級(jí)管理中較為專斷，缺乏民主氛圍，凡事都由班主任決定；不考慮或很少考慮學(xué)生自身的感受，忽視了學(xué)生的主體地位和需要；將班級(jí)管理僅僅理解為維持正常的上課秩序，降低了班級(jí)管理在學(xué)生發(fā)展中的作用。這些都導(dǎo)致小學(xué)生個(gè)性和活力的不足，影響到小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（三）管理缺乏創(chuàng)新性

小學(xué)生受社會(huì)環(huán)境影響相對(duì)較少，保留有更多的個(gè)性。但是傳統(tǒng)的管理模式往往是“大一統(tǒng)、一刀切”，不利于班級(jí)管理創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展。

二、小學(xué)班級(jí)管理的方法和途徑

（一）提高班主任自身水平

小學(xué)生喜歡模仿和學(xué)習(xí)他人，因此，作為學(xué)生的主要接觸者，班主任的言行舉動(dòng)對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。創(chuàng)新班主任管理工作，筆者認(rèn)為需要先從班主任入手，要求班主任提高自身修養(yǎng)水平，在教學(xué)和管理活動(dòng)中注意言行舉止是否得體，起到身先示范的作用。

（二）真心和學(xué)生做朋友

很多班主任認(rèn)為小學(xué)生幼稚甚至是無(wú)知，怎么能和他們做朋友呢？殊不知，這個(gè)階段的孩子天真爛漫，與他們的交往能夠提高班主任的工作活力，舒緩工作壓力。同時(shí)學(xué)生也喜歡和藹可親的教師。因此，作為班主任，首先，要真心與學(xué)生做朋友，發(fā)自內(nèi)心地微笑；其次，要有愛(ài)心，愿意為學(xué)生付出；最后，要平等對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師給予他們的呵護(hù)和愛(ài)，這樣才能讓學(xué)生信任。

（三）重視班干部的選拔

班干部對(duì)于班集體的建設(shè)有重要影響。一個(gè)好的班委能夠成為班主任的得力助手，同時(shí)也是學(xué)生的代表，通過(guò)他們，讓教師更加了解學(xué)生的狀況和班級(jí)的情況。所以，班主任工作應(yīng)該重視學(xué)生干部的培養(yǎng)，通過(guò)大力表?yè)P(yáng)干部的優(yōu)點(diǎn)，幫助其樹(shù)立威信；鼓勵(lì)干部們大膽工作；以培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神的方式來(lái)培養(yǎng)班委成員。

（四）班主任要轉(zhuǎn)變教育思想

德國(guó)著名教育學(xué)家第斯多惠曾強(qiáng)調(diào)教育的藝術(shù)在于激勵(lì)和喚醒，而非簡(jiǎn)單的教授知識(shí)。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用來(lái)展示他們的主體人格。傳統(tǒng)教育中不合理的因素讓學(xué)生習(xí)慣于服從和接受，不容有質(zhì)疑的聲音。但是，隨著時(shí)代的轉(zhuǎn)變，工業(yè)文明和信息文明時(shí)代都要求人才具有創(chuàng)新意識(shí)，傳統(tǒng)的教育模式下培養(yǎng)的人才已遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)于人才的要求。因此，創(chuàng)新班主任思維模式十分有必要。

（五）尊重、理解和信任學(xué)生

小學(xué)班主任教育工作的開(kāi)展需要建立在對(duì)學(xué)生充分尊重和信任的基礎(chǔ)之上，容許學(xué)生犯錯(cuò)，寬容和理解學(xué)生。從這個(gè)意義上說(shuō)，班級(jí)管理不是簡(jiǎn)單、粗暴的管理，而是一種情感交流。班主任的教育要細(xì)化到能夠觸及每個(gè)學(xué)生的精神世界，只有這樣，其他的教育活動(dòng)才能收到實(shí)效。

總而言之，班級(jí)管理是班主任工作的重中之重。班主任作為基礎(chǔ)教育工作者，其班級(jí)管理水平的優(yōu)劣直接影響到班級(jí)的建設(shè)和學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)校、社會(huì)的長(zhǎng)期發(fā)展。班級(jí)管理也是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜而艱巨的工作，作為班主任，必須要有高度的責(zé)任感、強(qiáng)烈的事業(yè)心、科學(xué)的管理方法，努力探索班級(jí)管理的最佳手段，以提高班級(jí)管理工作的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃正平,高謙民.21世紀(jì)班主任文庫(kù)(綜合卷):小學(xué)班主任[M].南京：南京師范大學(xué)出版社,2006.

[2]馬肅霜.走活班級(jí)管理六步棋[J].班主任,2005(5):18-19.

篇9

關(guān)鍵詞 課堂管理 學(xué)生 自我教育能力

真正有效的課堂管理與學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)，必然要求教師立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)的行為目標(biāo)，讓學(xué)生在不同的課堂情境中，對(duì)不同的教師，都能持續(xù)地表現(xiàn)出他們的適當(dāng)行為，把適當(dāng)行為內(nèi)化為他們的一種自覺(jué)行動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我控制、自我調(diào)節(jié)和自我管理。

一、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力

只有正確認(rèn)識(shí)自我，才能正確評(píng)價(jià)自我。中小學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)方面，往往表現(xiàn)出比較大的片面性，即不能全面地以發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)自己。他們有時(shí)夸大自己的成績(jī)，過(guò)于自信地拒絕別人善意的幫助；有時(shí)又過(guò)于自卑，認(rèn)為自己什么都不行，缺乏上進(jìn)的信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。中小學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)各種方法促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，正確評(píng)價(jià)自我，從而形成積極向上的良好心態(tài)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心和決心，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在促進(jìn)學(xué)生自我管理的過(guò)程中，教師要經(jīng)常幫助學(xué)生總結(jié)自己的行動(dòng)和體驗(yàn)，客觀、全面地評(píng)價(jià)自己的道德品質(zhì)和文化素質(zhì)，從而使自我認(rèn)識(shí)的水平得到提高。教師應(yīng)教育學(xué)生認(rèn)清缺點(diǎn)，努力改正。二是教育學(xué)生把自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。他人的態(tài)度，他人的評(píng)價(jià)是自我評(píng)價(jià)中一項(xiàng)重要的參照因素，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。

二、創(chuàng)新班級(jí)管理機(jī)制，提高學(xué)生自主管理能力

班級(jí)管理機(jī)制是指班級(jí)管理的方法和模式。創(chuàng)新班級(jí)管理機(jī)制，就是要改革和完善現(xiàn)有的班級(jí)管理模式，以提高學(xué)生的自主管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。針對(duì)目前中小學(xué)班級(jí)管理中教師對(duì)學(xué)生的約束多、限制嚴(yán)，大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)接受教育的現(xiàn)狀，我們應(yīng)有針對(duì)性地改變班級(jí)管理模式。比如，實(shí)行班長(zhǎng)輪任制，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，激發(fā)學(xué)生愛(ài)班的熱情，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。班級(jí)管理創(chuàng)新，為每位學(xué)生創(chuàng)造參與組織管理和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過(guò)擔(dān)任多種班級(jí)管理角色，提高每一位學(xué)生的自主管理能力，讓更多的學(xué)生在集體活動(dòng)中承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)于集體。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和班級(jí)凝聚力，而且能使學(xué)生獲得班級(jí)管理主人的積極體驗(yàn)。學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性得到激發(fā)的同時(shí)，從管理者的角色中也能學(xué)會(huì)管理他人，實(shí)現(xiàn)自我管理和自我教育。

三、營(yíng)造寬松和諧的人際環(huán)境，寓教于“不教"之中

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，是人與人之間的關(guān)系在教育領(lǐng)域中的反映。師生之間建立一種平等、友好、融洽、和諧的關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，減少課堂問(wèn)題行為，有助于學(xué)生良好品德和良好性格的形成，有助于培養(yǎng)出一代具有創(chuàng)造性的、人格健全的學(xué)生。有助于學(xué)生接納教師，建立融洽的師生關(guān)系。

同時(shí)，班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、自我教育、相互激勵(lì)的場(chǎng)所。要提高學(xué)生自我管理能力，就必須讓學(xué)生參與到管理中來(lái)，就必須為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的育人環(huán)境。比如，教師和學(xué)生共同討論制定課堂規(guī)則的內(nèi)容以及違規(guī)的處理方法，讓學(xué)生自覺(jué)思考之所以需要這些規(guī)則的原因以及產(chǎn)生不良行為的后果并使學(xué)生自愿遵守，等等。這樣不僅可以創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的課堂環(huán)境，也可以通過(guò)這一過(guò)程增加“規(guī)則”的約束力。實(shí)踐證明，這樣的做法，可以在引導(dǎo)學(xué)生參與管理的過(guò)程中，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理。

四、教會(huì)學(xué)生自我控制的策略

自我控制是人自主地調(diào)節(jié)自己的行為，使其與個(gè)人的價(jià)值和社會(huì)期望相匹配的能力。自我調(diào)節(jié)是在沒(méi)有外部指導(dǎo)或監(jiān)控的情況下，個(gè)體維持其行為歷程以達(dá)到某一特定目的的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，自我控制偏向于行為的限制，而自我調(diào)節(jié)則包括行為的促進(jìn)。自我管理是一個(gè)人運(yùn)用有關(guān)原則，修改個(gè)人學(xué)習(xí)行為并與環(huán)境相互作用的能力，其內(nèi)涵比自我控制更豐富。最有效的管理是學(xué)生在課堂中的自我管理。正如高爾頓所認(rèn)為的，“唯一有效的管理方法，是學(xué)生個(gè)人發(fā)自內(nèi)心的自制。教師的主要任務(wù)是在幫助學(xué)生發(fā)展這套自制工夫，使他能夠憑靠自己去做適當(dāng)?shù)臎Q定，去約束自己的行為”。教會(huì)學(xué)生自我控制，可以使教師將更多的時(shí)間用于教學(xué)而將更少的時(shí)問(wèn)用于管理學(xué)生的課堂問(wèn)題，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高學(xué)生的自我成功體驗(yàn)。學(xué)生形成自我控制能力，要受多方面因素的影響，需要教師給予具體的指導(dǎo)。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生在知、情、意、行方面實(shí)現(xiàn)自覺(jué)、自強(qiáng)、自理。在認(rèn)知方面，提高學(xué)生自覺(jué)性；在情感方面，引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)、自我肯定、自我否定；在意志品質(zhì)方面，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督、自我控制；在行為習(xí)慣方面，引導(dǎo)學(xué)生自我計(jì)劃、自我訓(xùn)練、自我檢查、自我總結(jié)和自我調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)自律，最終達(dá)到有效管理課堂，并培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱連煌:《班級(jí)經(jīng)營(yíng)：學(xué)生管教模式、策略與方法》，文景書(shū)局，2008

篇10

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)班級(jí)管理；問(wèn)題與策略

引言

小學(xué)班主任是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其科學(xué)的管理方式，能夠增進(jìn)師生情感，營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文對(duì)“以人為本”理念下學(xué)校班級(jí)管理工作研究這一問(wèn)題，進(jìn)行了詳細(xì)闡釋！

一、當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題

其一，處于小學(xué)階段的學(xué)生，其表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、生活能力和心理等都處于發(fā)展的初始階段，這就導(dǎo)致小學(xué)生在班級(jí)管理工作中處于被動(dòng)地位，缺乏獨(dú)立思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。往往是班主任怎么安排，學(xué)生就怎么做，這種模式好似一潭死水，看似平靜有序，實(shí)則幾乎收不到良好的管理效果。其二，在應(yīng)試教育大行其道的當(dāng)代，很多家長(zhǎng)一味覺(jué)得，孩子能努力學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)就算是達(dá)成了上學(xué)的目標(biāo)，對(duì)于他們參與班級(jí)管理等事務(wù)，往往采取不重視甚至是反對(duì)的態(tài)度。這就在一定程度上扼殺了小學(xué)生的創(chuàng)新性思維與實(shí)踐機(jī)會(huì)。其三，傳統(tǒng)的教育模式嚴(yán)重阻礙了小學(xué)班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。在我們的傳統(tǒng)觀念中，老師往往是高高在上的，這就加深了老師與學(xué)生之間的距離感，導(dǎo)致老師不能全面了解學(xué)生的心理需求，更別說(shuō)師生之間達(dá)成良好的互動(dòng)了。作為新時(shí)代的老師，我們應(yīng)該立足于學(xué)生的心理需求，給予學(xué)生充分的尊重，對(duì)學(xué)生實(shí)行平等以待，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，做學(xué)生的良師益友，從而有力促進(jìn)小學(xué)班級(jí)工作的順利開(kāi)展。

二、以人為本理念下小學(xué)班級(jí)管理的策略

（一）以人為本，制定班級(jí)機(jī)制

以人為本的理念，即人就是核心，班級(jí)的一切事務(wù)都應(yīng)以學(xué)生為中心，積極打造滿足學(xué)生心理需求的班級(jí)機(jī)制。首先，班主任首先要考慮學(xué)生的喜好，采納學(xué)生的意見(jiàn)和建議，在共同商討下達(dá)成一致，共同制定班級(jí)環(huán)境機(jī)制。比如，班級(jí)的桌椅怎么擺放，學(xué)生座位怎么安排，教室的墻壁怎么設(shè)計(jì)，教室的區(qū)域怎么劃分，清掃工具怎么擺放，板報(bào)怎么設(shè)計(jì)等等，都應(yīng)該以小學(xué)生的審美與心理需求為標(biāo)準(zhǔn)，在班主任的指導(dǎo)和幫助下，讓學(xué)生集體參與其中，各顯神通，共同協(xié)作，鍛煉學(xué)生各方面的能力，保障環(huán)境設(shè)置的科學(xué)性和安全性，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中快樂(lè)學(xué)習(xí)。其次，教師還要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平，廣泛聽(tīng)取全班學(xué)生的心聲，在符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，制定適合學(xué)生心理健康發(fā)展的班級(jí)管理機(jī)制，切記不得超過(guò)學(xué)生的心負(fù)荷。班級(jí)的管理機(jī)制要以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主。而且在與學(xué)生溝通或是在管理過(guò)程中，老師要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平，以及其跳躍的思維方式，盡量采用通俗易懂的管理方法，實(shí)現(xiàn)高效管理。[1]

（二）以人為本，構(gòu)建融洽關(guān)系

首先，班主任作為一個(gè)班級(jí)的大家長(zhǎng)，與學(xué)生的接觸最多，相處的時(shí)間最長(zhǎng)，因此對(duì)小學(xué)生的影響也很大。捷克的大教育家夸美紐斯說(shuō)：“教師的任務(wù)是用自己的榜樣來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生。”因此，小學(xué)班主任首先要不斷強(qiáng)化自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，形成自己獨(dú)有的教學(xué)特色和人格魅力，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染和示范作用，進(jìn)而贏得學(xué)生的認(rèn)可和尊重。其次，班主任要積極構(gòu)建良好的師生關(guān)系。班級(jí)是學(xué)生的第二個(gè)家，班主任作為大家長(zhǎng)，需要用關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)構(gòu)建一架通往學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁，了解每個(gè)孩子的家庭背景、身體素質(zhì)、性格特征、興趣專長(zhǎng)等，密切關(guān)注學(xué)生在校的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予學(xué)生充分的尊重，以朋友的姿態(tài)與其進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題。對(duì)于不同背景、不同素質(zhì)、不同能力的學(xué)生，教師要平等以待，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神。最后，班主任要組織團(tuán)體活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)向心力和凝聚力。班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校組織的團(tuán)體比賽或是團(tuán)體活動(dòng)，比如運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌唱比賽、演講比賽等，通過(guò)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的集體意識(shí)和責(zé)任感，升華學(xué)生之間的情感，從而有力促進(jìn)班級(jí)形成積極向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班風(fēng)班貌?？傊嘀魅我ㄟ^(guò)多種途徑，來(lái)加強(qiáng)師生之間的感情，融洽師生之間的關(guān)系，這樣才能更好地開(kāi)展班級(jí)管理工作。[2]

（三）以人為本，做好評(píng)估工作

在小學(xué)班級(jí)開(kāi)展管理工作的目標(biāo)是為了給學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和快樂(lè)學(xué)習(xí)。因此，班主任在進(jìn)行課堂管理評(píng)估時(shí)，應(yīng)該做到全面、客觀。但是在現(xiàn)實(shí)中，班主任對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)往往偏重于學(xué)習(xí)成績(jī)，這種片面性的評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，進(jìn)而影響學(xué)生的健康發(fā)展。在以人為本理念下的小學(xué)班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該為學(xué)生建立一個(gè)科學(xué)、合理、全面的評(píng)價(jià)體系，對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。班主任應(yīng)該綜合學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、生活能力、管理能力、實(shí)踐能力和心理健康等多個(gè)方面，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行客觀的成長(zhǎng)監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，再結(jié)合學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)自己，及時(shí)改進(jìn)不足之處，在老師的鼓勵(lì)和幫助下使自己的學(xué)習(xí)熱情不斷高漲。這也是促進(jìn)班級(jí)管理工作順利開(kāi)展的一個(gè)有效途徑。