導語：如何才能寫好一篇小學班級管理的現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學班級管理 現(xiàn)狀 對策

“班級是學校教育的基層組織，也是學生學習適應社會，實現(xiàn)個體社會化的重要環(huán)境，班級管理的運行狀態(tài)，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮和學生身心全面、健康、和諧的發(fā)展。”[1]那么現(xiàn)如今小學班級管理的運行現(xiàn)狀又是如何呢？下文便是對其做的四點分析。

一、小學班級管理現(xiàn)狀的分析

1.班級管理的教育理論薄弱，班主任對專業(yè)理論的學習急需加強

班級管理涉及的學科范圍是非常廣泛的，教育學、心理學、管理學都與其息息相關，但在教師群體中掌握此類專業(yè)知識的人卻是少之又少。我國許多學者都曾對班主任的專業(yè)理論素養(yǎng)進行過調(diào)查研究，其中駱舒洪、周衛(wèi)紅等學者研究的數(shù)據(jù)顯示：對教育學、管理學、心理學知識有著豐富認識的教師人數(shù)分別占其研究總?cè)藬?shù)的23.8%、11.4%、3.8%[1]?？梢姲嘀魅稳狈Π嗉壒芾韺I(yè)理論知識的掌握，他們所掌握的專業(yè)知識遠不能滿足我們現(xiàn)代教育的需求和現(xiàn)代學生身心發(fā)展的需要。隨著社會的多元發(fā)展，學生接觸的知識面更為廣闊，獲取信息的渠道也更為多元，學生的思想、行為等各方面都已超出了班主任的傳統(tǒng)認知，這種矛盾必然導致師生產(chǎn)生隔閡，從而阻礙學生身心的健康發(fā)展。

我國長期實施“應試教育”，高升學率、高分數(shù)是衡量一個學校和班主任工作業(yè)績的唯一標準，以至于學校領導不注重班主任的專業(yè)理論培訓，其自身也忽視了對專業(yè)理論的學習、對自身專業(yè)的發(fā)展。

2.班主任在班級日常行為管理中方法的運用亟待改變

在小學班級日常行為管理中，傳統(tǒng)的教育方法、管理方式仍然為班主任老師們所青睞，以學生發(fā)展為本的新型教育理念并沒有得到體現(xiàn)，傳統(tǒng)的批評教育仍在班級管理中占據(jù)主導，體罰、懲戒、打罵這些現(xiàn)象更是屢見不鮮。因為在班主任看來，傳統(tǒng)的批評教育費時少并且見效快，但與此同時他們卻忽視了批評教育會使學生對教師產(chǎn)生抵觸、厭煩心理，進而影響師生之間的正常關系，削弱學生在學習上的積極性與主動性，更有甚者會影響學生的身心健康。

作為一名小學班主任老師，他們所面對的是自主自制能力不成熟的小學生，而且班主任與學生之間還存在著較大的年g差距，學生不能一一遵守班主任提出的種種行為規(guī)范，進而出現(xiàn)違反組織規(guī)范的行為在所難免。而且小學階段的孩子們心智也尚未成熟，他們在很多時候“明明犯錯卻不知錯”，面對這種情況，班主任仍一味地采用批評教育的方式無疑會增加學生犯錯的幾率。

3.班級管理中學生的主體地位有待加強

班級管理中之所以要強調(diào)學生的主體性，就要從班級管理的概念進行分析。李偉勝在《班級管理》一書中對班級管理做了如下定義：“班級管理是一個動態(tài)過程，它是教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段、措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動?！盵2]由此可以看出，班級管理是一種組織活動過程，它體現(xiàn)的是教師與學生之間的雙向活動，是一種互動關系，參與雙方是教師與學生。

但在小學班級教學或活動管理中，由于小學生的身心發(fā)展尚不完善，各方面能力還有待提升，所以班主任往往主宰著班級目標的制定、班級活動的組織等方方面面，他們將自己視為班級管理中的控制者、決策者、監(jiān)督者，而學生便是這其中的被控制者、實施者、旁觀者。班主任的這種定位無疑削弱了學生在班級教學或管理中的主體地位，違背了班級管理中人本主義價值觀的理念。而且班主任以這種高壓手段制定的班級發(fā)展目標、班級規(guī)章制度或是組織的各項活動，無疑也會招致學生的反感，導致學生敷衍應付。因為在這個過程中學生是一位旁觀者而不是參與者，正如杜威在其《民主主義與教育》中所寫的，“旁觀者就像一個身在監(jiān)獄，注視著窗外下雨的囚徒，對他來說窗外下不下雨都是一樣。而參與者就像是一個計劃要去郊游的人，下雨不停會挫敗他的郊游”[3]?？梢?，關于同一件事情，旁觀者與參與者的態(tài)度是截然不同的。而在我們現(xiàn)在的小學班級管理中，學生恰恰是以一位旁觀者而不是參與者的身份出現(xiàn)，這樣就會使學生對班級中的發(fā)展目標、規(guī)章制度、開展的各項活動都持一種旁觀者的態(tài)度，缺少主動參與的激情。而沒有學生的主動參與，班主任便會失去對班級管理的熱情，這對班級的發(fā)展是十分不利的。

4.班級管理中的民主性、平等性有待提升

在班級管理中，班委組織具有十分重要的作用，優(yōu)秀的班委可以為班級創(chuàng)造更為良好的學習生活環(huán)境。以班級成員的意志管理班級日常事務，這樣既能讓班干部在日常班級管理實踐中增強民主作風，也能強化班級其他成員在班級管理中的民主意識。但是事實卻不盡如人意，班主任在管理中往往獨斷專行，以自己的意志為中心，班委所能做的只是聽從班主任的安排，而這樣一來班級中每位成員的想法與建議便不能通過班委的日常管理所體現(xiàn)出來，透過班委來體現(xiàn)班級民主管理儼然也成了空洞的說法。

在班級管理中不僅要體現(xiàn)民主性，平等性也是班主任組織、管理班級的重要原則。但很多班主任往往帶著有色眼鏡看待學生，將社會上各種各樣的人情關系、功利因素帶到教育管理中，使得班主任與學生之間無法產(chǎn)生很好的思想共鳴和情感溝通，進而妨礙班主任對班級的管理與組織。

二、小學班級管理的改進對策

1.加強班級管理者的專業(yè)培訓，增加理論積淀

通過對小學班級管理的現(xiàn)狀分析我們發(fā)現(xiàn)，班級管理者對專業(yè)理論知識的學習刻不容緩。要想對學生進行更好的教育管理，班主任必須有深厚的專業(yè)知識，并要不斷地更新，唯有這樣才能滿足現(xiàn)代學生身心發(fā)展的多元需求，班主任工作才能得心應手，才能真正把握規(guī)律，科學育人。所以，學校領導要重視對班級管理者進行專業(yè)培訓，強調(diào)班級管理者對教育學、心理學、管理學等專業(yè)理論知識的學習，增加理論積淀。而班主任也應注重提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，加強對班級管理學的研究，關注大量的當代知識，針對時代的新特點，尋求科學的教育管理方法，并學會用專業(yè)理論來分析班級管理中出現(xiàn)的各種問題，科學地組織班級管理工作。

2.突破傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教育管理方法

提升班級管理的質(zhì)量，不單單需要科學的理論進行指導，新穎的教育方法、管理方法也是不可或缺的。所以，班級管理者要加強對班級管理學的深入研究，善于突破自身的傳統(tǒng)觀念，改變批評教育這一傳統(tǒng)方式，提出新穎的教育方法。比如心理疏導便是現(xiàn)代教育越來越重視的一種方法。在班級日常管理中學生犯錯是再正常不過的事情，尤其是在思想道德方面尚不成熟的小學生，這時班主任所要做的不是一味地對學生進行責罵、體罰、懲戒，而應該是與學生談心、交流，了解學生的所思所想，找出學生犯錯的根源，從源頭解決問題。

更為重要的是，班主任應以身作則，注重從行為上進行誘導。小學生的模仿能力很強，可塑性很大，老師的一言一行都會影響其身心發(fā)展，所以班主任應注重提高自身的知識、能力以及個人修養(yǎng)，為學生樹立良好的人生觀、價值觀，并注重在日常行為教育過程中通過自身的表現(xiàn)、自身的人格魅力來教育影響學生，幫助學生學會控制自己的行為，學會對人與事進行正確評價，提高辨別是非的能力，從而促進學生身心的健康發(fā)展。

榜樣示范法也是小學班級日常管理中常用的方法，班主任可以選取一些在言行、舉止等各方面都較為優(yōu)秀的學生作為班級中其他同學的榜樣，因為這些較為優(yōu)秀的學生與全體學生朝夕相處，為大家所親近和熟悉，所以更容易引起學生們的關注和學習。這樣一來班級其他成員便能以榜樣作為自己的標桿，從而形成正確的行為規(guī)范。

3.突出學生在班級中的主體地位

（1）改變教學方法，變被動為主動

近年來，隨著教育的變革與發(fā)展，“學生是教育活動的主體”這一觀念已在教育界深入人心，“如何發(fā)揮學生在班級中的主體性”也成為每位班主任所關注的問題。而要充分發(fā)揮學生在班級中的主體性，班主任首先應改變傳統(tǒng)的教學方法。在現(xiàn)行班級教學過程中，教師們一直使用的是滿堂灌式的教學方法，這種方法限制了學生學習的主動性，削弱了學生思想的活力和效率，教學的內(nèi)容和節(jié)奏往往也是由教師來控制的。

由于處于小學階段的學生活潑好動、好奇心強，所以班主任要善于抓住并利用這些特點，變被動學習為主動學習，為學生創(chuàng)設問題情境，組織小組學習，將教學中較為簡單的知識內(nèi)容分配給各組組長，并由組長組織各組成員來完成教學內(nèi)容，最后進行分析討論。這樣不僅可以發(fā)散學生的思維，學生還可從多個角度去完成教師所布置的任務，教師在主導課堂教學的同時也發(fā)揮了學生的主體性。

（2）充分調(diào)動學生參與到班級規(guī)劃過程中

班主任在制定班級發(fā)展目標、管理目標、組織班級活動時，要讓學生參與其中，充分吸收學生的想法與意見，讓學生意識到自己是班級管理過程中的參與者而不是旁觀者，以充分發(fā)揮學生的自主性，進而激勵學生去實現(xiàn)班級發(fā)展目標，愉快地開展班級各項活動。而且班主任在制定班級發(fā)展目標、管理目標的過程中還要充分考慮到學生的年齡特征與需求，不要為了急于實現(xiàn)高效的管理水平、教學水平而忽視了學生的自身能力與特點。班主任要善于通過各種活動形式深入調(diào)查與了解學生的性格、長處，基于學生的興趣與特長來制定適合學生發(fā)展的目標，并組織開展各種活動，鍛煉學生的能力，實現(xiàn)學生的個人價值。

（3）突出班會在班級管理中的重要性

每周的班會對班級管理都有著十分重要的作用。班會的開展可以提供一個師生彼此進行心靈交流的機會，學生們在此可以暢所欲言，說出自己內(nèi)心的煩惱、難以解決的事情，加強師生彼此的了解，突出學生在班級中的主人翁地位。組織得當?shù)闹黝}班還可以鍛煉學生的組織能力、表達能力，班主任可以選取一些時下流行的話題，讓班委去籌劃、設計與組織，在這個過程中不僅培養(yǎng)了班干部的各方面能力，也能夠調(diào)動起班級中其他同學的興趣，充分發(fā)揮班級中每位成員的主體性，增強班級的凝聚力、團結(jié)力。

4.強調(diào)班級管理中的民主性、平等性

首先，要注重發(fā)揮班干部在班級管理中的重要作用。班委的組織建設會直接影響到一個班級班風與學風的形成，而且通過民主選舉出來的班干部既可以讓班級其他成員信服，積極配合班委的各項工作，也可以強化班級中的民主意識。

其次，班主任還要學會“簡政放權(quán)”，淡化“專制式”管理，將更多的權(quán)利交到學生手中。班主任要相信學生的能力，充分發(fā)揮學生的智慧，將班級的活動從策劃、組織到開展都盡可能地交給學生，使學生感受到自身的成就和價值[4]。充分發(fā)揮學生在班級管理中的自我管理、自我組織的能力，讓學生在班級管理的過程中感知到自己所處的地位，強化班級管理的民主意識，進而促進學生多方面才能的發(fā)展。

在教育實踐工作中，不僅要體現(xiàn)民主的重要性，還應該體現(xiàn)平等性，所以不論學生的學習成績、家庭出身、社會關系如何，班主任都應平等對待，一視同仁。不要考慮來自成人世界中各種復雜的人情關系和功利因素，也不要給學生貼上“好”與“壞”的標簽，要用平等的眼光來看待每一位學生，當然這種平等應體現(xiàn)在日常學習生活的方方面面，如上課時給學生平等的展示機會、活動時給學生平等的參與機會等等。總之，班主任應公平公正地對待每一名學生，使每一名學生都體會到自身的價值，用心關愛每名學生，將他們視為自己的孩子，只有這樣才能和學生以情育情，引起師生情感上的共鳴，從而促進師生雙方共同發(fā)展。

班級管理看似容易，實則任重而道遠。班主任必須要不斷地拓展自身的知識視野，提升自我修養(yǎng)，加強組織管理能力，做到“自正其身，自省其行”，為學生樹立正確的人生觀、價值觀，唯有這樣才能更好地教育學生、管理學生，以情育人、以德育人，為祖國培育更多棟梁之才，真正做到桃李滿天下。

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參考文獻

[1] 駱舒洪，周衛(wèi)紅.中小學班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教學與管理，2001（11）.

[2] 李勝偉.班級管理[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[3] 杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990.

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輔導員隊伍是民辦高校學生管理工作的重要組成部分，也是加強和改進大學生思想政治教育的組織保證。隨著民辦高校的擴招及民辦高校辦學規(guī)模的急劇擴大，這給民辦高校的學生管理工作帶來新的挑戰(zhàn)。目前民辦高校輔導員隊伍主要存在以下問題：

1.輔導員隊伍流動性強、穩(wěn)定性差

民辦高校輔導員大多采用合同聘任制，而從事該崗位的基本都是應屆畢業(yè)生。與公辦高校相比，民辦高校的工資待遇低、福利差、工作環(huán)境較惡劣。應屆畢業(yè)生擔任輔導員，不僅要面臨這些問題，同時也深受研究生考試、事業(yè)單位招考、公務員考試等社會風氣的影響。大部分輔導員將這個崗位當成一個“跳板”，“騎驢找馬”的心態(tài)決定了輔導員隊伍人員的不斷流動。民辦高校的學生在校期間很有可能面對一個學期就更換一位輔導員的局面，這對民辦高校學生管理工作提出了挑戰(zhàn)。輔導員需要一段時間進行認識、積累，才能把握住學生的動態(tài)。而輔導員隊伍的不斷流動，不僅給學生帶來不安，也給民辦高校學生管理工作帶來了極大的困難。

2.輔導員工作量大，缺乏創(chuàng)新意識

民辦高校的學生管理模式與公辦高校有明顯的不同。民辦高校的常規(guī)工作，例如遲到、曠課、晚歸、早讀、晨煉、宿舍衛(wèi)生評比等這些常規(guī)而瑣碎的事情均由輔導員負責落實。在民辦高校，可以用“保姆”來形容輔導員的角色。輔導員幾乎把所有的精力都放在常規(guī)工作上，而在思想政治教育方面，停留在“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的階段，只要學生不出事就好，缺乏對學生管理工作的創(chuàng)新。從而導致學生管理工作不到位，任何一點小的進步都很艱難。

3.輔導員年輕化，缺乏廣闊的知識面、良好的心理素質(zhì)以及靈活的辦事能力

從輔導員隊伍結(jié)構(gòu)來看，學歷層次偏低，年齡結(jié)構(gòu)過于年輕化。隊伍年輕化的現(xiàn)象直接表現(xiàn)在大部分輔導員自身綜合素質(zhì)較低。其一，知識面較狹窄。輔導員所帶的學生專業(yè)未必跟自己所學專業(yè)一致，作為學生的心靈導師，必須具備廣闊的知識面，各個領域的知識技能都要有一定的了解。其二，缺乏良好的心理素質(zhì)。輔導員除了要抓好常規(guī)工作之外，關注學生的心理健康已經(jīng)成為民辦高校學生工作的重中之重。輔導員在做學生工作的時候，自身的一言一行都會影響學生。輔導員如果遇到煩惱、困難，甚至對學校的不滿沒有及時找到正確的途徑去自我消化，會不經(jīng)意地在學生面前表露，并影響學生。其三，還不完全具備靈活的處事能力。在工作中，輔導員經(jīng)常會遇到突發(fā)事件，缺乏經(jīng)驗的輔導員跟學生一樣不知道應先做什么、后做什么，或者是處理突發(fā)事件有頭無尾，不完善。

二、民辦高校學生思想素質(zhì)的現(xiàn)狀及特點

分析民辦高校學生管理工作的現(xiàn)狀，不僅要分析學生管理隊伍，還需要探討目前民辦高校大學生思想素質(zhì)的現(xiàn)狀。在整個招生形勢下，民辦高校生源競爭激烈，錄取分數(shù)線逐年下降，這意味著招收進來的學生素質(zhì)一年不如一年。民辦高校的學生特點主要體現(xiàn)在以下四個方面：

第一，學生生源質(zhì)量參差不齊，管理難度較大。

第二，學生普遍家庭經(jīng)濟條件好、文化基礎差、自我約束能力不強。學生在課堂中明顯表現(xiàn)出對學習的畏難情緒，對常規(guī)性的教學具有抵觸心態(tài)，經(jīng)常表現(xiàn)為上課遲到、無故曠課、課堂上睡覺、玩手機甚至與任課教師發(fā)生口角沖突等。

第三，學生學習上的自卑與生活上的優(yōu)越交替存在，心態(tài)變化幅度大。

第四，學生集體意識和服務意識較差，以個人為中心的個性很鮮明。90后的大學生基本都是獨生子女，在家過著飯來張口，衣來伸手的生活，養(yǎng)成惰性和依賴性，缺乏服務意識。

三、改善民辦高校學生管理工作現(xiàn)狀的幾點建議

1.高度重視輔導員隊伍建設，建立一支高素質(zhì)、穩(wěn)定的輔導員隊伍

民辦高校急需建立一支年齡結(jié)構(gòu)合理、心理健康成熟、責任感和使命感強、具有堅定理想信念的學生管理工作隊伍。首先，輔導員應該建立“授人以漁”的教育思想，多與學生談心，引導學生用積極的心態(tài)來面對學校、老師、同學、家長以及挫折；指導學生規(guī)劃大學生涯，制定可行的目標并實施管理，使學生從被動轉(zhuǎn)為主動，以達到管理的目標和效果。其次，要把關心學生學業(yè)和關心學生生活統(tǒng)一起來，輔導員應當經(jīng)常到學生宿舍走訪，關心學生的生活情況，從而形成良好的互動模式。第三，由于輔導員普遍存在著做學生管理或思想政治工作者沒有出路的思想，認為做專業(yè)教師前景更好，為穩(wěn)定輔導員隊伍，應考慮讓輔導員在職稱評定、職務晉升、工資福利等方面都有比較穩(wěn)定的保證，給他們一個良好的提升平臺，從而專心工作。

2.結(jié)合學生特點，創(chuàng)新管理方法

由于學生的綜合素質(zhì)參差不齊，輔導員不能采取統(tǒng)一的管理模式和管理方法。輔導員對學生實施管理時，應因人而異，分層次、分對象管理。如：對于家庭貧困的學生要采取多鼓勵、多認可、較委婉的管教方法；對學習能力差的學生要采取通俗易懂的管教方法等，以提高管理的整體效果。

3.建立一支優(yōu)秀的學生干部隊伍

學生干部是學校與學生、輔導員與學生溝通的橋梁。優(yōu)秀的學生干部可協(xié)助輔導員落實各項班級常規(guī)工作，幫助輔導員減輕負擔，同時也能為管理工作出謀劃策，開展創(chuàng)新活動。優(yōu)秀的學生干部是輔導員的得力助手，他們在學生管理工作中發(fā)揮著至關重要的作用。隨著教學改革的不斷深入，學生教育和管理的方式將會更加靈活。為適應新時期思想政治工作，培養(yǎng)和造就一批高素質(zhì)的學生干部隊伍勢在必行，發(fā)揮他們的積極作用，使之成為民辦高校學生管理工作中不可或缺的重要組成部分。

4.積極推進校園文化內(nèi)涵建設

學生文化基礎知識薄弱，但大部分學生都有自己的特長。因此，學校應當營造一種良好的校園文化氛圍，給學生提供一個發(fā)揮自身特長的平臺，既能豐富校園文化生活又能調(diào)動學生的積極性。民辦高校學生心理矛盾較多，既片面自我，喜歡表現(xiàn)個性；又渴望得到認同，喜歡標新立異。良好的校園文化建設不僅能陶冶情操，還能幫助學生克服自卑，增加自信。作為教師，要以推進校園文化內(nèi)涵建設為載體，構(gòu)建和諧的校風、學風，營造活潑、和諧、青春、自由的校園環(huán)境，結(jié)合實際情況，開展豐富多彩且有意義的活動，以此激發(fā)學生積極向上 的精神動力，達到團結(jié)人、凝聚人、教育人、增強集體榮譽感的管理效果。

參考文獻：

[1]雷瑩，張季菁.新時期高校學生工作探索與研究（高校學生工作）[M].重慶：重慶大學出版社，2008.

[2]李忠軍.高校輔導員工作案例研究方法與實證[M].北京：人民出版社，2010.

[3]章明.民辦高校學生特點及其管理對策.[EB/OL]http：//wenku.baidu.com/view/20d92a2a3169a4517723a382.html.

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關鍵詞：小學班主任；班級管理；創(chuàng)新與實踐

班級管理是學校管理的重要組成部分，也是確保開展各類班級活動的基本載體。對班級管理來說，班主任是進行班級管理的關鍵人物，他的一言一行、一舉一動，都影響著班級管理工作的精細化程度和管理效度。由此可見，小學班級管理的重要性不容置疑，只有實現(xiàn)班級管理的人性化、科學化，形成良好的班級文化和齊備的管理制度，才能為每一名學生的成長帶來正面積極的影響，實現(xiàn)小學班級管理的創(chuàng)新發(fā)展。

一、小學班級管理的主要內(nèi)容

與普通任課教師相比，小學班主任的身份是多重性的，他們既要承擔一般的教學任務，將知識和文化傳遞給學生，又作為班級管理的領導者，對班級管理工作直接負責。具體的講，小學班級管理的內(nèi)容主要表現(xiàn)為兩個方面：一方面，應該重視并挖掘班級內(nèi)擁有管理能力的學生，因人而異為學生布置適當?shù)陌嗉壒芾砣蝿?，以便于學生能夠發(fā)揮個人所長，讓學生可以廣泛的參與到班級管理工作中。同時，還要制定相應的班級管理相關文化、制度等，通過豐富多彩的各類班級活動，為班級凝聚向心力；另一方面，從小學班級的管理工作的深層含義來講，成功的班級管理還要關注學生的思想教育，通過引導、鼓勵等方式培養(yǎng)學生健全的人格，促使學生擁有健康陽光的心態(tài)，為規(guī)范學生的行為與舉止奠定良好的基礎。

二、小學班級管理的現(xiàn)狀分析

首先，班級管理方法沒有依據(jù)學生實際及時調(diào)整，對于一、二年級的低齡學生來講，由于學生比較單純，班級管理難度相對較低，這個階段的班級管理方法和手段都比較單一，對于班級管理過程出現(xiàn)的問題，只需要通過批評或者懲罰的方式就能取得良好的收效。而在對三年級以上的學生進行管理時，由于學生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，如果不改變以往的班級管理方法，則會導致師生之間關系變差，學生厭學、逃學現(xiàn)象的增多，這將對學生的未來產(chǎn)生一些不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。其次，班級管理的覆蓋面不全，存在一定的不公正問題。小學階段是教育的啟蒙階段，班級管理本應該關注每一位學生的學習、德育情況。但受限于個人精力和一些現(xiàn)實情況，班級管理還處于一個兩極分化嚴重的境地，班主任要么關注那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，要么對那些差生存在歧視，這種帶有嚴重個人喜好和傾向的班級管理方式，沒有體現(xiàn)班級管理的公正與公平。

三、創(chuàng)新小學班級管理的主要途徑

（一）教師要采用多樣化的班級管理手段，讓學生感受到尊重與理解

時至今日，可用于小學班級管理的方法變得越來越多，得益于教育改革的推進與完善。常見的班級管理方式有情感管理、對比管理、獎罰管理、目標管理等。每一種班級管理方法都有自己的優(yōu)勢和特點。比如，情感管理是通過情感來感染和感動每一名學生，教師對學生真誠與信任，學生自然就可以感受到班主任的關愛之情，彼此之間建立起一種相互尊重、相互理解的師生關系，而這種融洽的師生感情正是做好小學班級管理的關鍵所在。因此，小學班主任應該綜合運用多種管理藝術，根據(jù)不同年級和學生的特點量身訂制班級管理方案，從內(nèi)心深處多關心與關愛學生，通過潛移默化的影響教會學生做人做事的方式，促進學生健康人格的形成。

（二）公平對待每一位學生，消除權(quán)威管理的負面性影響

小學生的心靈是純凈的，也是比較脆弱的，對于班級管理中的不公平現(xiàn)象，應從以下兩個方面進行克服：一方面，班主任需要公平公正地對待每一名學生，切忌在班級管理中對學生劃分“三六九”等，要用一種中立的態(tài)度看待班級管理中的問題，不僅要對每一位學生做到一視同仁，不能有性別、親疏、好壞之分，更要學會包容學生的缺點，不能簡單粗暴地發(fā)號班級管理命令，這樣才能贏得學生的支持與尊重。另一方面，在遇到班級管理難題時，學會從長遠發(fā)展的角度來看待問題，采用積極正面的應對方法，以保護學生利益為根本出發(fā)點，妥善處理班級管理中的突發(fā)事件，進而不斷提高班級管理的藝術性。

（三）與家長密切聯(lián)系，關注學生情感需求

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[關鍵詞]大學班級文化；管理理論；實踐研究

大學班級管理與社會建設一樣，文化因素不可或缺，作為一線的輔導老師，我們必須對文化建設在班級管理中的作用予以足夠的認識。

一、大學與中小學班級管理的差異

大學班級作為影響大學生的重要生活單位，對于大學生的成長成才起著至關重要的作用，與中小學班級相比，其組織構(gòu)成、實現(xiàn)目標、地理空間、管理方式都存在差異。

1.組織結(jié)構(gòu)比較

中小學班級人數(shù)一般來說比較多，在50—80人之間，但班委組成卻相對簡單，成員有班長、文藝委、體育委、宣傳委和各科課代表，在高中以前，因為團員較少一般班級不設團支書。而進入大學，班委會和團支部是并列的組織機構(gòu)，職責更加明確，組織結(jié)構(gòu)也更加健全。

2.地理空間比較

大學與中小學最明顯的不同在于班級空間的變化，中小學各班都有固定的教室，教室前邊和側(cè)墻可以張貼名言警句和名人頭像，后邊可以布置學習園地。大學則不同，一節(jié)課換一個教室，一門課換一位老師，在此基礎上形成班級文化顯得有些困難。

3.管理方式比較

中小學設置中有班主任，很多工作都是在班主任的指導下，圍繞學習目標的達成而展開的。而大學里班委會和團支委會是徹底的班級管理的自治組織，評優(yōu)評助、宿舍安全衛(wèi)生等工作都是通過班委會去落實，而開展學雷鋒活動、慶五四活動、紀念一二·九活動、寒暑期社會實踐活動等，則是通過校團委和院團總支會的各個團支部去完成。可見，較之于中小學，大學的管理方式自主性更強，更加貼近社會。

二、大學班級文化建設現(xiàn)狀分析

班級文化是由顯性的物質(zhì)文化和隱性的精神文化組成。班旗班徽、宿舍文明、班級制度、特色活動等體現(xiàn)出的是一個班級特有的風貌。班級文化建設在整個校園文化建設中占有重要地位。目前大學班級建設存在的主要問題如下：

1.對班級缺乏認同感，內(nèi)部凝聚力不高

前邊已經(jīng)提到，大學里班級沒有固定的教室，所以班級的概念更多的是在學生的腦海中呈現(xiàn)，或者在院系活動時才能感受到。同時由于課程設置的原因，出現(xiàn)了“同學不同班，同班不同學”的現(xiàn)象，學生的班級概念更加淡化。

2.班干部工作缺乏正確指引，目標不明確

大學的班干部雖然是通過選舉產(chǎn)生，但當選的學生不一定非常優(yōu)秀，特別是班長團支書，可能更多的是基于“人氣”。由于當選之后沒有得到相應的指導和培訓，這些班干部工作起來往往很被動，只是傳達輔導老師的意思或者完成院系布置的一些活動而已。筆者認為，一個優(yōu)秀的班干部團隊必須有自主想法，可以調(diào)動本班學生的積極性，并能夠主動去明確和達成班集體的目標。

3.宿舍文化阻礙了班級文化的形成

大學里唯一不變的固定場所就是宿舍，宿舍文化對于班級文化有著積極的促進作用。而目前的現(xiàn)狀是宿舍文化代替了班級文化，反而阻礙了大學生之間的整體溝通。

三、創(chuàng)造和發(fā)展大學班級文化的幾點建議

1.明確班級文化的內(nèi)容，認識班級文化建設的重要性

班級文化建設包括顯性和隱性兩個方面。通俗點講，顯性文化就是摸得著看得見的物質(zhì)文化，好的班級文化能夠增強大家對班級的認同感，規(guī)范和調(diào)節(jié)集體和個體之間的關系，從而促進班級和每位學生的成長。

2.有意識地引導各班挖掘創(chuàng)造自己的班級文化

有沒有屬于自己的班級文化，可能一時看不出太大差別，但文化所起的作用是長期的、隱性的。為了創(chuàng)造良好的班級文化，我所帶班級舉辦了班徽征集大賽和班旗制作大賽，在活動的過程中，不但發(fā)揮了學生的聰明才智，更重要的是增強了每位學生的班級歸屬感。

3.重視班風和舍風建設

班級隱性文化的形成是一個長期的過程，良好的班風和舍風建設需要持續(xù)努力、常抓不懈。班風方面，從一接手我就注重營造良好的班風，開展了一系列主題班會，如入學之初的“安全教育”主題班會，國慶之后的“如何過好大學生活”主題班會，期中考試前的“誠信考試”主題班會等。舍風方面，我們正在進行一些嘗試，如要求各宿舍必須將一張集體照片貼到門后，和值日表一起裝飾起來；采用宿舍長輪流制，增強每位學生的責任感；建立宿舍成長日志，記錄下生活中發(fā)生的小故事等。在完善班風和舍風的過程中，學生們相處得更加和諧。

大學里的班級文化形成非一朝一夕之事，不同的院校和專業(yè)學生也會呈現(xiàn)出不同的特點，但不可否認的是文化建設對于班級管理的重要作用，所以我們必須重視班級管理中的文化建設。

參考文獻：

[1]李明.簡析大學和諧班級文化建設[J].中國電力教育，2008（24）

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關鍵詞：農(nóng)村；班級參與式管理；思考

在我國全面建設小康社會的背景下，教育改革必須進一步深化和發(fā)展。我國一直沒有停止過在教育領域的探索和改革，但以前大多數(shù)教育探索和改革是集中在學制、教材、教法和課程領域?，F(xiàn)在農(nóng)村小學班級管理存在的很多問題，如班主任仍然緣系著傳統(tǒng)的“專制型”、“權(quán)威型”的管理；教師間缺乏應有的溝通和協(xié)作；家長對自己孩子在學校接受的教育缺少應有了解，進而對孩子的教育缺少監(jiān)督和管理；學生參與班級的管理和建設的積極性不高等，這些問題將嚴重影響到農(nóng)村學校的班級管理，也影響到對學生的教育結(jié)果?！耙匀藶楸尽钡墓芾硎乾F(xiàn)代班級管理的重要理念，貫徹這一理念需要體現(xiàn)在教師、學生及其家長的實際行動之中，據(jù)查閱的資料來看，上述存在的問題在理論和實踐上的關注還不夠。這些問題的存在的原因是什么？如何應對這些班級管理中存在的問題？探索在農(nóng)村實施有效的班級參與式管理，將有利于解決上述班級管理中的問題，進而提高村學小學的教育效果。

一、農(nóng)村小學班級參與式管理概念界定

目前，在查閱到的資料中還未見到有關這一概念的界定，據(jù)此，筆者根據(jù)研究的目的和研究的內(nèi)容，對這一概念作如下界定。

農(nóng)村小學班級參與式管理是指結(jié)合農(nóng)村班級管理和小學參與班級管理的特點，以學校的有關管理者為主要負責人和組織管理者，吸引或者是吸納學生、家長及任課教師參與管理班級中的與其身份和能力相匹配的管理活動。一是農(nóng)村學校實施班級管理與城市有區(qū)別。表現(xiàn)在安全管理、留守兒童管理、家長的參與能力和溝通方面與城市班級管理相比有其突出的特點，要根據(jù)這些特點來實施班級參與式管理；二是要結(jié)合小學的特點實施班級參與式管理。農(nóng)村小學實施參與式班級管理，在學生參與班級管理的過程和側(cè)重點、激勵小學生參與的辦法、任課教師和家長參與等方面與初中實施班級參與式管理相比有其自身的特點，要充分認識到這些方面的特點來組織和實施農(nóng)村小學班級參與式管理活動。

二、農(nóng)村小學實施班級參與式管理的優(yōu)越性

參與式管理是針對傳統(tǒng)的“命令式”、“專斷型”的管理方式提出來的。參與式管理一方面要求重視弱勢群體和重新評估他們的知識和能力，增加他們在發(fā)展過程中的發(fā)言權(quán)和建議權(quán)；另一面就是要改變發(fā)展決策模式和管理方式，實施參與式管理以達到激勵組織成員更好地完成組織目標的目的。目前在農(nóng)村學校實施班級參與式管理就是要對利益相關者的知識和能力做好公正客觀的再認識，從各方面吸引或者吸納他們參與班級管理以促進教育的改革和發(fā)展。

三、農(nóng)村小學實施班級參與式管理存在問題

通過多年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學實施班級參與式管理存在如下突出問題急需研究和解決。一是缺少班級參與式管理的目標和計劃制定，導致參與的過程沒有評價標準和方向指導，最后只是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”；二是家長參與班級管理的哪些問題沒有清晰地界定，致使要求家長合作的很多問題往往與家長的想法相沖突；三是人、財、物的缺乏影響到班級參與式管理的實施；四是缺少外部的激勵；五是班級參與式管理的規(guī)章制度和管理措施缺失，規(guī)章制度是進行管理的保障，由于規(guī)章制度的缺失，參與管理也就無章可循，會導致自由懈怠。

四、農(nóng)村小學實施班級參與式管理的思考

（一）制定好農(nóng)村班級參與式管理的目標體系。一是要建立好多方參與班級管理的總目標；二是要建立好家長、學生、教師參與班級管理的分目標；三是要確立好每一參與管理活動的目標，例如學生參與班級考勤、衛(wèi)生、紀律等具體目標，家長參與班級管理中的安全問題、學生的學習管理和監(jiān)督問題等的目標，任課教師參與討論和管理班級的目標。

（二）明確各方參與班級管理中的相關問題。多方參與班級管理，并不是說各方都要參與班級管理中的所有問題。由于學生、教師和學生家長的身份、年齡、思維水平、社會閱歷、以及對教育的認識等差別很大，參與班級管理首先是要積極調(diào)研，明確班級管理中的什么問題需要學生參與管理和討論、什么問題需要家長參與討論和管理、什么問題需要任課教師參與討論和管理。只有明確了各方參與的相關問題，才可能制定出符合各方利益的相關策略、方法和手段。而就目前查閱到的資料和調(diào)查研究，這個問題在查閱的文獻中沒有學者作系統(tǒng)和深入的討論。

要在農(nóng)村建立好多方參與班級管理一是積極調(diào)研，了解家長、學生和任課教師參與班級管理中關心的問題；二是構(gòu)建多種參與渠道，分別與各方討論并確定需要參與管理和討論的問題。三是征求各方的參與意見，總結(jié)和整理出其中一致認可的問題和實施辦法。四是根據(jù)實施情況的反饋，對提出和新發(fā)現(xiàn)的問題再做出討論，再次明確需要改進的問題和實施辦法，這樣可以持續(xù)改進各方參與的問題。

（三）制定參與計劃的程序。遵循實地調(diào)查、因地制宜、一致性和激勵性等原則，確定各方參與的問題和目標，收集相關信息，確定計劃制定標準，擬定初步計劃，確定參與管理計劃，實施參與管理計劃，評價計劃實施的效果，反饋和跟蹤計劃的制定和實施的全過程。

（四）采取相關的配套措施，保障班級參與式管理實施。在農(nóng)村小學實施班級參與式管理，本來基礎就薄弱，不僅表現(xiàn)為學校的軟硬件條件，還表現(xiàn)在農(nóng)村學校內(nèi)外的教育氛圍差，教育觀念老套和陳舊，信息閉塞，教育所處的社會大環(huán)境隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展日益變得復雜和多變。因此，一要建立多種可行的、流暢的參與渠道，比如合理選擇口頭溝通、合理選擇書面溝通、通過班組活動和機構(gòu)溝通等；二要綜合選擇激勵機制。實施班級參與式管理就是要充分利用激勵手段來調(diào)動參與者的積極性、主動性和創(chuàng)造性。通觀中外激勵思想，在農(nóng)村小學實施班級參與式管理主要可以采用情感激勵、目標激勵、成就激勵、強化激勵、榜樣激勵等措施。

（五）建立好班級參與管理有關的檔案。農(nóng)村小學班級參與式管理應建立相關的檔案，而建立好有關班級參與式管理的檔案是改進和提高這一管理方式的又一保障措施。

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關鍵詞：新時代；小學班主任；班級管理；德育教育

在小學，班主任在進行班級管理的過程當中，還需要有效滲透德育教學。小學作為學生成長和發(fā)展的重要階段，對于培養(yǎng)學生的學習習慣有著非常重要的作用。這就需要小學班主任非常重視班級的管理工作，進一步加強班級課堂的德育教學，進而充分培養(yǎng)學生對道德的認知，以及道德、情感、道德行為等等，有效加強自身行為規(guī)范，注重德育教學的順利開展，進一步樹立學生正確的人生觀以及價值觀。教師通過這種方式，也能夠有效提高學生的課堂學習質(zhì)量和效果。

一、新時代小學班主任班級管理德育教育的現(xiàn)狀

（一）德育教育理念比較落后班主任在進行德育班級管理的過程當中，對培養(yǎng)學生德育教學理念的認識不足，僅僅只是認為對班級進行有效管理才是非常重要的。這就導致在這種教育理念的影響之下，德育教學無法有效進行開展。同時，這也不利于提高學生的綜合素質(zhì)。而且，班主任由于受到傳統(tǒng)班級管理的影響，對于班級上面的一些管理方式依舊比較保守，只是遵循德育教育的表面化和形式化，并沒有真真切切落實到各個同學來進行德育教學。這就非常不利于班級管理德育教育工作的順利開展和實施。

（二）缺乏有效的德育教學內(nèi)容學生在對德育教學內(nèi)容進行學習的時候，雖然在課堂教學當中包含了很多的德育教學知識和內(nèi)容，也不乏存在一些道德感情的培養(yǎng)以及道德意志的磨練和實踐，但在現(xiàn)階段的班級管理德育教學當中，對于這些方面的德育教學還存在一定的缺點，而且班主任也無法有效地將班級管理與德育教育巧妙地結(jié)合在一起，對班級同學進行教學，以及班級管理和德育教育只是浮于表面，并沒有有效地滲透到班級管理當中，使得學生對德育的學習需求也得不到滿足。許多班主任僅僅只是將德育教學生活化和表面化，只是將課本當中的知識傳授給學生，并根據(jù)自己本身所了解的一些大道理以及經(jīng)驗來進行傳授。這種知識的傳授與學生的心理年齡嚴重不符。這就對課堂上培養(yǎng)學生的德育教學理念形成了阻礙[1]。

（三）班主任自身的德育素養(yǎng)不足在現(xiàn)階段的小學班級管理當中，小學班主任的德育教學素養(yǎng)比較低，還不能夠充分認識到德育教學對促進學生身心健康發(fā)展的重要作用。在教學過程當中，過多注重提高學生的學習成績，進而逐漸忽視對學生德育素養(yǎng)的提升，這不利于促進學生全面健康的發(fā)展。德育教學作為小學班主任進行班級管理的重要組成部分，班主任應當高度重視，同時努力提高自身的德育道德修養(yǎng)，通過自身的模范作用來影響學生，進而促進學生在學習過程當中能夠更好地成長和發(fā)展。

二、新時代小學班主任班級管理德育教學的策略

（一）班主任要以身作則在小學課堂教學的過程當中，班主任作為學生學習的主導者，這就要求小學班主任應當起到一個先鋒模范作用。而且，班主任的一言一行對學生的課堂學習以及日常行為養(yǎng)成具有非常關鍵的作用。只有班主任具備了良好的道德素養(yǎng)以及行為規(guī)范，學生才能在以后的學習當中，進一步模仿班主任的優(yōu)秀品質(zhì)，進而促進自身道德素養(yǎng)的提高。另外，班主任作為學生在課堂上進行德育教學的領導者和實施者，要想有效培養(yǎng)學生的德育素養(yǎng)，這就需要班主任具備良好的德育素養(yǎng)，尤其是在學生面前，要約束自身的日常行為和行為舉止，進而在潛移默化當中影響學生，逐漸地將德育教學滲透到日常生活和學習當中。通過這種長時間的感染和熏陶，學生也能逐步提高自身的道德素養(yǎng)。這樣，教師也才能進一步促進學生養(yǎng)成良好的日常行為習慣，促進學生德育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）及時轉(zhuǎn)變德育教學的理念班主任在日常的班級管理過程當中，要及時確立班級管理工作的目標，明確培養(yǎng)學生的主要方向，有效轉(zhuǎn)變或創(chuàng)新班級管理的方式方法。同時，班主任還需要結(jié)合新時展的要求，注重將學生培養(yǎng)成為適應社會發(fā)展的全面綜合性人才，促進學生的身心健康并得到全面發(fā)展。這也是班級管理德育教育的重要工作，能夠有效促進學生德育教學效率的提高[2]。不僅如此，班主任在課堂上還應當明確自身對于班級管理的責任和義務，有效地對學生的興趣愛好以及心理特征進行研究和分析，進一步結(jié)合自己班級課堂的實際學習情況，對班級管理工作進行合理設計和創(chuàng)新，從而促進學生形成一種全新的德育觀念，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，進一步促進學生健康全面的發(fā)展。此外，在課堂之外，班主任還要及時與學生的家長進行溝通和交流，根據(jù)學生在家里的生活情況及時了解學生的德育學習情況。班主任通過這種方式，也能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在日常生活當中存在的不足和問題，進而有針對性地指導學生進行修正和改善，促進學生德育理念的形成。同時，班主任通過這種與家長進行溝通和交流的方式，能夠逐步了解學生的成長和生活背景，并且以此為基礎對學生進行進一步的德育教育，促進學生德育素養(yǎng)的提高。

（三）及時調(diào)整德育教學的目標小學班主任在進行班級管理的時候確立德育教學目標，能夠進一步幫助班主任找到前進的方向，但在設計德育教學目標的時候，還應當有目的、有計劃地進行，同時針對每個班級不同的學習情況，有針對性地對德育教學的目標進行調(diào)整。在傳統(tǒng)的班級管理德育教學工作當中，班主任太注重對學生知識的傳授，往往忽視培養(yǎng)學生的德育素養(yǎng)。然而，隨著新時代的發(fā)展，新課程改革就要求班主任要及時調(diào)整德育教學的目標，重視在課堂教學當中融入德育教學理念，不斷地通過這種言傳身教的方式，有效提高學生獨立分析問題的能力以及解決問題的能力。這樣，學生才能形成較強的問題判斷能力以及較高的道德素養(yǎng)，從而促進學生形成正確的價值觀和人生觀，促進小學生德育素養(yǎng)的提高。

（四）對學生進行適當表揚和鼓勵在進行班級管理的過程當中，班主任如果對學生給予一定的表揚和鼓勵，對于小學生來說，也是一種良好的激勵作用。學生也就可以更好地投入到課堂的學習當中，進而努力地進行課堂學習。而且，學生在小學階段的學習過程當中，如果得到班主任的認可和表揚，對于他們來說，也能夠樹立起學習的自信心。這就要求小學班主任在進行班級管理的過程當中，要適當?shù)貙W生進行表揚，對于那些學習當中表現(xiàn)不太好的學生，要給予一定的鼓勵和支持，進而使得這些受到班主任表揚的學生做得更好，在課堂上也能夠及時帶動其他的學生投入到課堂的學習當中，有效促進學生德育素養(yǎng)的提高[3]。不僅如此，在上課之前，如果一些學生在上課還沒有做好準備工作，班主任也不能急著去批評學生，而是要找到一些良好的解決辦法，對他們進行表揚。尤其是在課堂上，對于準備比較充分，而且上課坐得端正的學生，班主任就要大力支持和表揚。這在一定程度上也能起到激勵的作用，使學生能夠積極主動地投入到課堂的學習當中，進一步促進學生德育素養(yǎng)的提高。教師在表揚這些做得好的學生的同時，對于那些課堂上開小差的學生也能起到一種帶動的作用，進而使得這些課堂上注意力不集中的學生也能夠集中注意力進行學習。班主任不斷地通過這種賞識教育的方式，給予學生過多的表揚和鼓勵，進而促進學生在課堂上增強學習的自信心，進一步促進學生積極主動地參與到課堂學習當中，讓他們在課堂上集中注意力進行學習，有效促進學生德育素質(zhì)的提高。同時，這樣也能促進班主任在班級管理的過程當中，有效融入德育教學理念，進一步提高德育教學的水平和能力。

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關鍵詞：高中 班級管理 現(xiàn)狀 對策

班級管理是教學工作中的重點工作，高中階段是學生全面學習、積累知識、認知世界的重要階段，所以加強班級管理十分必要。良好的班級管理會給學生提供一個優(yōu)良的學習和成長環(huán)境，在這種氛圍下學生能夠形成一種良性競爭，促進全面發(fā)展。因此，如何針對高中階段學生的特點開展好班級管理工作，對學生進行科學的管理，對學生心理的成長進行合理的引導就成了眾多高中班級管理者必須要面對的一個重要課題。本文通過對高中班級管理的現(xiàn)狀進行分析，找出存在的問題并提出一些相應的對策，以求能夠探索出一條適合現(xiàn)狀及時代環(huán)境要求的班級管理新思路，供高中班主任在實際管理中進行參考。

一、高中班主任班級管理的現(xiàn)狀

經(jīng)過查閱多方資料，現(xiàn)對高中班級管理的現(xiàn)狀做以下幾點歸納：

（一）班級管理制度

班級管理制度是整個班級一致通過并認可的規(guī)章和制度，是所有學生都應遵守的的守則。但在實際情況中，這一管理制度的具體執(zhí)行情況并不理想，所具有的威懾力也并不強，處于一種“缺失不可、執(zhí)行乏力”的狀態(tài)。

（二）班級氛圍

班級管理制度的執(zhí)行情況將直接影響班級的整體學習生活氛圍。上述班級管理制度執(zhí)行情況的現(xiàn)狀導致大多數(shù)情況下學生對班級的氛圍并不滿意，主要原因為高中階段畢竟是以學習為中心的，其他各項活動十分缺乏，加上管理制度的執(zhí)行不夠，學生對學習氛圍的建設缺少積極性，導致整個學習氛圍比較不理想。

（三）學生的自我管理

高中階段，學生的生理及心理成長已經(jīng)具有一定的成熟性，所以學生的自我管理意識還是比較高的。通常情況下每個學生對自己的目標有一定的確定性并為之努力，這就使得學生的自我管理情況良好。

（四）師生關系及同學關系

在班級管理中，師生關系是管理水平的一個重要體現(xiàn)，良好的師生關系有利于班級管理的順利進行。但實際情況是我們的班主任從服務升學考試的目標出發(fā)，對學生的了解不夠，師生關系并不是十分良好。

同學關系方面，同齡人之間的溝通總是強過老師及家長。從班級生活給學生帶來的影響方面來看，學業(yè)上的壓力遠遠超過師生及同學關系帶來的影響。畢竟現(xiàn)在的高考還是像一座大山，給整個高中階段的生活帶來無與倫比的壓迫性。

二、現(xiàn)狀中存在的問題及對策研究

高中班主任班級管理的現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題主要包括：管理制度落實不到位、班級氛圍低沉、師生關系不和諧等。針對以上問題現(xiàn)提出以下幾點對策建議：

（一）嚴格執(zhí)行班級管理制度

全員通過的班級管理制度不能將其束之高閣，對班級管理中出現(xiàn)的問題必須嚴格按照制度執(zhí)行，“獎懲分明”，形成管理制度的普遍威懾力，有利于班級的管理。

（二）構(gòu)建和諧的班級氛圍

良好的班級氛圍需要師生共建，在這一過程中班主任顯然起到了一個很重要的主導作用。在具體操作中，在學習方面可以針對某一學習難題，集思廣益，采用一種全員認可的辦法并設立相關的獎勵，讓學生在一種全體參與的良性競爭中解決難題。在生活方面，積極舉辦一些有益的課外活動，活動完成回到課堂后再針對活動中的具體知識、個人感悟進行細致分析，引導學生的學習態(tài)度。這里著重指出一點：堅決不能以成績?yōu)槟康目丝墼窘虒W安排中的音樂、美術、體育等課時，這會對班級管理造成很大的負面影響。

（三）和諧師生關系

對于和諧師生關系，高中班主任要進行換位思考，從高中生心理、生理處于快速發(fā)展期的特點入手，真正演好“良師益友”的角色。改變落后的教育觀念及管理模式，在學生遇到情感問題時變身“益友”，進行正確的心理溝通疏導；在學生遇到學業(yè)問題時化身“良師”，各種輔導教育方式結(jié)合，特殊問題特殊對待，解決學生的學習難題。只有和諧的師生關系才能構(gòu)建良好的學習氛圍，保證管理制度的嚴格落實，這就體現(xiàn)了合理處理師生關系這一問題的重要性。

三、結(jié)語

高中三年的學習生活對于學生來說是寶貴而短暫的，如何處理學生身心健康成長和巨大的考試壓力之間的矛盾是每一個班主任要面對的難題。處理好師生關系，建設好學習氛圍，做好班級管理，為學生的日后發(fā)展著想是每一個班主任義不容辭的責任。望所有高中班主任做好班級管理工作，時刻自省自身，真正做到“為人師表，教書育人”。

參考文獻：

[1]孫煜峰.中小學班級管理應有的理念[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.

[2]孫惠欣.如何提高班主任的班級管理能力[J].學周刊，2013，（29）.

篇8

近年來，教育界逐漸的發(fā)現(xiàn)初中班級的有效管理可以大大增加教育教學的質(zhì)量。班級管理是學校管理中的分支，在這一環(huán)節(jié)中班主任是最基層的管理者，想要將班級的學生有效的管理好，也是有一定難度的。對于初中生來說，他們處于少年期、青春期階段，在這一階段思想和行為都處于一個快速發(fā)展的階段，并且也是思想和行為的重要轉(zhuǎn)折時期。從這一點來說，與小學班級管理不同，初中班級管理很多方面會涉及學生的心理，在無形之中就增加了班級管理工作的壓力。目前，受到社會多方面因素的影響，初中班級管理中出現(xiàn)了一些問題，這些問題的影響著教師的管理工作，學生的學習狀況。解決這些問題可以說是當務之急。我們都知道，不恰當?shù)某踔邪嗉壒芾砉ぷ魍鶗o學生造成更嚴重的后果，教師的管理方法必須要做到尊重學生，理解學生，站在學生的角度看問題，只有這樣才能優(yōu)化初中班級管理。解決班級管理過程中出現(xiàn)的問題，本文也多角度的分析了初中班級管理過程中出現(xiàn)的問題，同時提出了一些關于初中班級管理的解決對策。

二、初中班級管理現(xiàn)狀分析

初中班級管理工作的現(xiàn)狀可以說并不是很樂觀，教師的管理以及學生自己的管理都沒有達到一個較好的水平。首先，我們發(fā)現(xiàn)初中班級管理依然受著傳統(tǒng)的觀念影響，管理的過程中并不注重學生的心理發(fā)展，學生一直處于被動的接受狀態(tài)，無法展現(xiàn)自己的思想，這種被動的狀態(tài)久而久之就會變成消極的因素存在。其次，班級管理沒有利用好學生與學生之間的關系。學生之間互相管理并不是多數(shù)教師采用的方法，老教師無法接受這種管理模式，因此在管理的過程中一直就忽視了學生之間互相管理。還有，現(xiàn)階段初中班級管理工作忽視了學生的心理發(fā)展，學校和教師管理的最終目的就是在有效的管理下提高學生的學習成績?？梢哉f這種思想也是受著應試教育的影響的，雖然學校和教師的管理關注了學生的人，但卻沒有關注學生的心。以上這三點是初中班級管理過程中存在的現(xiàn)狀問題。

三、初中班級管理過程中存在的幾點問題

現(xiàn)階段的初中班級管理存在以下幾點問題。第一，班主任一直是掌握著班級的行政大全。并不是說班主任的權(quán)威有錯，而是權(quán)利過于集中會使得學生產(chǎn)生厭煩的情緒。班級管理一般情況下的確是圍繞著班主任開展各項工作的，班主任以建立一個和諧班級，增強班級各個學生的全面發(fā)展為宗旨?？偟穆肪€的確沒錯，但在實施的過程中班主任與學生之間變成了管理者與被管理者，而不是良師益友的狀態(tài)。這就使得學生沒有機會參與到班級的管理工作中，也無法闡述自己的心聲。第二，班級的管理工作不夠全面。近年來，教育界一直倡導素質(zhì)教育，班級的日常管理可能是接觸這方面教學最多的，但是我們卻發(fā)現(xiàn)有些班主任為了提高班級的升學率，并沒有將素質(zhì)教育作為班會課的教學內(nèi)容，往往是幾句話帶過，對于學生來說也并沒有產(chǎn)生什么影響。還有一點就是班主任在管理的過程中將學習指導和學習要求的含義混淆，更多的是注重學生學習的成績，而忽視了影響學生學習的要素。最后一點，班主任的教育方法形式單一，這就使得班級的管理處于走進了死胡同。比如說，對于班級的紀律問題，對于那些調(diào)皮的學生有些教師往往會采用將這些學生隔離，將他們放在教室的角落。這種管理辦法表面上的確有一定的效果，但實際上是最為消極的班級管理。

四、關于初中班級管理過程中問題的解決對策

針對以上的班級管理現(xiàn)狀和班級管理過程中存在的幾點問題，提出以下幾種解決方法。第一，初中班級管理也是需要平等的管理方法的。班主任在對學生進行管理的過程中要認真思考自己與學生之間是一種怎樣的關系，不能絕對性的認為自己與學生之間是一種管理者與被管理者的關系。而是要友善的與學生成為朋友，這樣才能知道學生的所思所想，了解學生。第二，班主任的日常管理要重視后進生，不能采用消極的管理辦法，忽視后進生，將后進生隔離出來，這樣會使得后進生的心理上受到一定的傷害。教師在面對這種問題時往往要更加關注后進生，不僅僅是學習方面更多的是生活方面。要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，每一個人都是需要被關注的，只有受到了重視，才會產(chǎn)生積極的心態(tài)，逐漸的取得進步。第三，初中班級管理也是需要實行多元化的管理模式的。如果教師一味的采用打壓政策，出現(xiàn)問題后一味的訓斥學生，這樣會逐漸的使得師生之間形成對立關系。一旦形成了對立關系就會更難解決師生之間的矛盾，因此班主任要采取積極的手段，讓學生感受到班級的溫暖。

五、總結(jié)

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以人為本班主任班級管理模式一、以人為本班級管理模式的內(nèi)涵

以人為本的班級管理模式指出，班級管理模式構(gòu)建的根本目的不是為了從教師的角度制定一些約束學生行為的規(guī)則，保證班級秩序的有序進行，而是為學生提供服務，促進學生的高效學習和生活。以人為本的班級管理模式提供的服務包括三個標準。首先，是效用性，也就是說班級在滿足個體發(fā)展需要和促進班級健康發(fā)展中的重要作用；其次，是人文性。也就是說，學校所提供的服務在滿足學生德智體美等各方面發(fā)展需求的完整性，能夠為不同興趣、不同個性、不同未來規(guī)劃的學生提供可供選擇的服務；再次，是靈活性。隨著時代的發(fā)展，教育主體學生對教育服務的要求是動態(tài)的，如由知識學習需求向綜合能力發(fā)展需求的轉(zhuǎn)化，由遵守班級規(guī)則向參與班級規(guī)則制定的需求轉(zhuǎn)化，這些都需要教師根據(jù)時代的發(fā)展、根據(jù)學生的需求，不斷豐富和完善自我的服務。

二、班主任管理的現(xiàn)狀分析

（一）管理理念落后

目前，班主任在班級管理中仍然堅持“效率優(yōu)先”的管理理念，將學生看成是教育的產(chǎn)品，班級管理的目的是促進學生學科知識的學習，關注的是教育結(jié)果即學生具備了什么知識，忽視了對教育主體學生的關注，忽視了對學生不同需求的關注，忽視了教育過程。學生是班級管理的客體，班主任通過制定激勵和懲罰措施來約束學生。

（二）管理模式單一

目前，班級采用的管理模式仍然是等級管理模式，學校按學習成績將學生劃分成不同的等級，賦予學生不同的職務，采用層層負責的原則。這種模式使得教師在班級管理中常聽取的是少數(shù)班級管理人員的意見，而忽視了班集體的其他學生，班級其他學生只有在犯錯誤或者有勇氣找班主任談話時，才能夠向班主任表示自己的意見、想法和需求，造成上下信息的不流暢。

（三）管理手段落伍

信息化管理已經(jīng)普遍孕育于各領域的管理中，包括利用信息技術促進成員之間的交流，利用信息技術完成上下級之間的信息溝通，便單向管理為多元服務。但是，目前的班級仍然采用的是傳統(tǒng)的管理手段，只是在信息錄入的相關內(nèi)容方面運用網(wǎng)絡技術，這造成班級管理效率低，首先，表現(xiàn)為學生和教師的信息溝通不全面、不及時；其次，表現(xiàn)為班主任和家長的信息溝通不通暢，家長不能夠及時了解學生在校的表現(xiàn)，教師也無法贏得家長的配合共同教育學生；再次，表現(xiàn)為學生之間的信息溝通不暢，學生的個體獨立學生時間大多集中在課后，學生在獨立學習中難免會遇到問題，卻得不到及時地解答。

三、構(gòu)建以人為本的班級管理模式

（一）樹立以人為本的管理理念

班級從構(gòu)成主體來說，是由自主意識、自主行為的教師和學生主體構(gòu)成的，從培養(yǎng)目標來說，是促進學生德智體美勞的全面發(fā)展，也就是說班級的管理是以人為中心展開的，因此班級管理模式的構(gòu)建必須以人為本。以人為本管理模式的構(gòu)建，首先需要班主任樹立以人為本的理念，這決定著班級管理模式構(gòu)建的行為內(nèi)容和行為方向。以人為本管理理念的滲透，一方面，需要班主任不斷學習和進修，充分了解并吸收以人為本管理模式的內(nèi)涵，了解以人為本管理模式的構(gòu)成機制；另一方面，在學校開展以人為本理念的交流活動，在相互交流中促進以人為本理念在全校師生中的推廣和滲透，引導全校師生明確班級是以人為中心的，班級管理的目的是提供一種服務，為學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

（二）建立民主管理的管理模式

以人為本管理模式的構(gòu)建，提高學生的民主參與意識和民主監(jiān)督意識，并創(chuàng)造民主參與機制和民主監(jiān)督機制。班級管理中學生的民主參與包括對班級管理模式提出建議，如一名教師在班級中設計班級問題反饋箱，學生可以以匿名的方式向班主任反應一段時間內(nèi)班級中出現(xiàn)的主要問題，以及對此自己的意見。班主任定期查看學生反饋的問題，并將典型問題在班會中予以討論，并及時對班級管理模式進行調(diào)整。同時，班級管理成員采用固定和輪流相結(jié)合的方式，班長由固定成員擔任，負責參與學校組織的班級代表開會，以及規(guī)則的宣布。而副班長由班級學生輪流擔任，班級的日常事務由輪流副班長進行管理，使每一個學生都能夠在班級管理中得到鍛煉，同時也理解班級管理的目的。班級全體成員對班級管理人員具有監(jiān)督職能，由3名以上的學生對班干部的管理工作進行舉報，將在班會上展開重新選舉，輪流班干部取消本次輪流資格。這樣的民主管理方式，使得每一個學生都成為班級管理的主人，促進班級管理的高校進行。

（三）充分發(fā)揮學生的主體作用

學生是已經(jīng)具備行事能力的人，他們接受著新時代先進的教育理念和教育思想，有著積極的熱情。班級管理中的很多工作，學生主體已經(jīng)能夠自行解決。因此，班級活動的開展是以學生為主體展開的，班級管理活動是學生主體的相互管理關系。例如，在班里規(guī)章制度的制定過程中，是學生以小組為單位列出初始制度，然后由學生將各小組的制度進行綜合，學生以討論和投票的方式?jīng)Q定具體規(guī)章制度的取舍和修正，最后形成班級的管理制度。學生作為班級的主體，更能夠明確學生中的基本問題有哪些，學生的基本需求是什么，班級學生設定的人生目標是什么，等等，班級是為學生服務的，必然需要聽取學生的心聲，這樣才能更加充分地了解學生，制定真正為學生服務的管理模式，從關注學習結(jié)果向關注過程轉(zhuǎn)變。

綜上所述，班級管理是以人為中心展開的，班級管理的目的是為學生的學習生活提供服務，促進學生學習能力的提高。這就要求班級管理要改變傳統(tǒng)的等級管理模式，實行固定和輪流的班級管理和責任模式，使班級成員都是班級管理的主人，實現(xiàn)班級制度和班級事務的動態(tài)管理。

參考文獻：

[1]茍培蔭.以人為本理論在小學班主任管理中的運用[J].教育教學論壇，2010，（15）：92.

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