導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒社區(qū)教育的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】家園社區(qū) 協(xié)調(diào)教育 幼兒發(fā)展

一、幼兒園—家庭—社區(qū)合作的必然性

1.從幼教的現(xiàn)狀來看。從幼兒教育發(fā)展的實際情況和政府提出的目標(biāo)來看，如果不僅僅依靠托幼機構(gòu)的力量，是難以為每個幼兒提供接受幼兒教育的機會的，這就要求我們必須開展并加強幼兒園、家庭與社區(qū)之間的合作，必須動員全社會的力量，挖掘當(dāng)?shù)厝肆?、物力資源，采取多渠道、多形式，提供與當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟、文化發(fā)展相適應(yīng)的保育和教育，以滿足學(xué)前兒童發(fā)展及家長教育子女的需要。

2.從教育理念的發(fā)展來看。從教育理念的發(fā)展來看，終身教育和大教育的理念逐漸深入人心，這使人們認識到必須把幼兒教育的空間從幼兒園延伸到家庭和社區(qū)，必須在幼兒園、家庭和社區(qū)之間建立合作關(guān)系。幼兒教育并不僅僅等同于幼兒園教育，幼兒教育應(yīng)納入開放的社會體系即社區(qū)之中，幼兒教育應(yīng)是幼兒園教育、家庭教育和社會教育三者構(gòu)成的大教育。幼兒園─家庭─社區(qū)的合作，順應(yīng)了現(xiàn)代教育思想，并為其自身發(fā)展提供了廣闊的前景。

3.從合作的可能效果來看。幼兒園─家庭─社區(qū)的合作有利于充份利用社區(qū)資源，廣泛動員并組織協(xié)調(diào)各方面力量發(fā)展幼兒教育事業(yè)，有利于幼兒教育從封閉走向開放，發(fā)揮整體教育影響，提高教育質(zhì)量，更好地促進幼兒的發(fā)展。首先，從體制上來看，社區(qū)是教育三維坐標(biāo)的一個組成部分，在現(xiàn)代社會日益開放的今天，幼兒園、家庭與社區(qū)越來越密不可分，通過三者的合作，使幼兒教育有了統(tǒng)一協(xié)調(diào)的組織實體，為幼兒教育與具有社區(qū)特點的經(jīng)濟、社區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展開拓了廣闊前景。其次，從資源上來看，三者的合作使社區(qū)內(nèi)所有教育資源都能最大程度地發(fā)揮作用。從人力方面，它可以發(fā)揮來自家庭、幼兒園和社區(qū)各界人員的積極力量，形成正向誘導(dǎo)。從物力方面，三者的合作可能調(diào)動社區(qū)內(nèi)的一切教育機構(gòu)和設(shè)施，使其最大限度地服務(wù)于本社區(qū)的幼兒及其家長，服務(wù)于幼兒教育。

二、幼兒園─家庭─社區(qū)合作的現(xiàn)狀

1.以社區(qū)為主導(dǎo)的合作模式。即以社區(qū)為依托，依靠基層社區(qū)政府各部門力量，因地制宜地創(chuàng)設(shè)條件，組織實施各種教育活動，開展并實現(xiàn)社區(qū)與幼兒園、家庭之間的合作。當(dāng)前家長的觀點有了很大轉(zhuǎn)變，素質(zhì)越發(fā)提高，對教師的要求也是越來越高，對幼兒的教育投入很大精力，我們教師也應(yīng)從多個角度利用一切機會有機的和家長溝通、交流，了解家長的需求，讓家長真正了解我們的工作，理解我們，以便能更積極的參與、配合我們的工作。幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢，且都是對方所不能代替的。就幼兒園教育來說，它是專門的教育機構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，他們對孩子的教育是有目的、有計劃和有組織的，而家庭與兒童之間的特殊關(guān)系決定了他在兒童發(fā)展中所起的重要作用。作為教育者的家長與作為受教育者的孩子間的特有的血緣關(guān)系，親情關(guān)系、經(jīng)濟關(guān)系使得這種教育具有強烈的感染性、長期性和針對性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富，教育方法機智靈活，只要幼兒園和家庭發(fā)揮各自的優(yōu)勢，就能充分利用已有的這些教育資源，最大限度地發(fā)揮其作用，形成教育合力，促進兒童發(fā)展。

2.以幼兒園為主導(dǎo)的合作模式。即幼兒園依托并發(fā)揮社區(qū)內(nèi)的各種力量，組織成一個以幼兒園為核心的園內(nèi)外相結(jié)合的幼兒教育網(wǎng)絡(luò)，開展并實現(xiàn)幼兒園與家庭、社區(qū)之間的合作。與社區(qū)相比較，幼兒園作為專職的幼兒教育機構(gòu)，有大批具有幼教專業(yè)知識的保教人員，有專門的幼教場所及豐富的玩教具，在開展幼兒園─家庭─社區(qū)的合作時，幼兒園獨具優(yōu)勢。相當(dāng)一部分幼兒園開展了社區(qū)方面的工作，積極與社區(qū)組織建立協(xié)作關(guān)系，以幼兒園為主體開展一些走出去的教育活動，既推動社區(qū)精神文明建設(shè)又擴大幼兒園的影響。因條件各異、社區(qū)、家庭、幼兒園的特點及實際情況的不同，而出現(xiàn)了多種形式的合作。

三、幼兒園─家庭─社區(qū)合作中存在的問題

1.對幼兒園─家庭─社區(qū)合作的實踐還帶有一定的自發(fā)性和探索性，缺乏理論的有效指導(dǎo)。理論上的模糊，在一定程度上導(dǎo)致了實踐開展的無計劃性和盲目性。另外，幼兒園─家庭─社區(qū)之間的合作大部分處于探索之中，家庭實際情況、社區(qū)模式、幼兒園特點的復(fù)雜性考慮得不夠充分，特色體現(xiàn)得不明顯。

2.幼兒園─家庭─社區(qū)合作的進展緩慢。進展緩慢的原因是多方面的，從客觀上說，經(jīng)濟文化發(fā)展水平不高，家庭素質(zhì)有待提高，這些直接影響了幼兒園─家庭─社區(qū)合作的進展；從主觀上說，還有相當(dāng)多的人把教育幼兒的責(zé)任推給幼兒園及家庭，忽視社區(qū)在教育幼兒的過程中所應(yīng)起的和所能夠起到的作用，這從主觀上導(dǎo)致了三方面合作的困難。

篇2

關(guān)鍵詞：早期教育 資源共享

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.192

俗話說“一歲看大，三歲看老”。教育學(xué)家馬卡連柯曾說過：“教育的基礎(chǔ)主要是5歲以前奠定的，它占整個教育過程的90%?！彪S著社會的發(fā)展與進步，人們對兒童早期教育的重視程度越來越高。2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，要重視和發(fā)展嬰幼兒的早期教育。同年9月1日起實施的學(xué)前教育地方性法規(guī)――《北京市學(xué)前教育條例》明確提出：“本市倡導(dǎo)和支持開展3周歲以下嬰幼兒的早期教育?！?003年，教育部等10個部門下發(fā)了《關(guān)于幼兒園教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出了要全面提高家庭科學(xué)育兒的能力。面對學(xué)前教育發(fā)展的新趨勢，面對激烈的競爭帶來的社會上對兒童早期教育開發(fā)的市場需求，面對兒童擁有最佳人生開端的成長需要，幼兒園教育管理工作者正在不斷探索早教新模式，積極構(gòu)建教育資源共享的大平臺。

1 合力營造早教氛圍，引發(fā)社會共同關(guān)注

以北京科技大學(xué)幼兒園（以下稱北科大幼兒園）為例，它是一所具有53年辦園歷史的北京市“一級一類”托幼園所，現(xiàn)有幼兒390名，12個教學(xué)班，6個半日親子班有140名幼兒；教職工60人，帶班教師學(xué)前大專以上學(xué)歷93%。多年來始終堅持依法辦園、規(guī)范辦園，積極營造“愛心、誠心、耐心、創(chuàng)新”園所文化，有著較強的可持續(xù)發(fā)展能力和渾厚的文化底蘊。

依托于北京科技大學(xué)雄厚的教育資源，北科大幼兒園堅持樹立強服務(wù)、創(chuàng)品牌的發(fā)展目標(biāo)，力求依靠全體教職工的積極努力，走進社區(qū)，走入家庭，積極探索社區(qū)科學(xué)早期教育的新模式，為社區(qū)的每一個孩子營造一個優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，為社區(qū)嬰幼兒及其家長和看護人員科學(xué)育兒水平的提高提供科學(xué)的指導(dǎo)與服務(wù)，努力構(gòu)建教育資源共享的大平臺。

在0-3歲嬰幼兒的教育中，家庭教育的影響最為重要。北科大幼兒園早教基地的主要工作就是了解家庭的教育現(xiàn)狀，掌握嬰幼兒的年齡特點，設(shè)置適合兒童發(fā)展的游戲內(nèi)容，面向社區(qū)0-3歲嬰幼兒及其家庭提供科學(xué)育兒指導(dǎo)與教育服務(wù)。從宣傳入手，走街道、進社區(qū)、深入家庭，積極宣傳嬰幼兒早教教育的重要性，力求引起社區(qū)的支持、社會的廣泛關(guān)注和家庭的積極參與，很好地營造了社會共同參與的早教氛圍，逐步形成發(fā)展社區(qū)早期教育的共同體。

2 需求調(diào)研精心策劃，力求早教走進社區(qū)

通過對周邊社區(qū)200多名適齡兒童家庭的調(diào)研我們得知，40%的兒童由老人或保姆看護，24%的兒童為老人、父母共同看護，且由于缺乏科學(xué)養(yǎng)育知識，存在諸多教育誤區(qū)，家庭對兒童接受科學(xué)教育和指導(dǎo)有著強烈的需求。這時，一支專業(yè)化的教師指導(dǎo)隊伍，對于共同探索適宜兒童發(fā)展而言至關(guān)重要。

北科大幼兒園面對這樣的現(xiàn)狀，首先加強了對專兼職教師的培訓(xùn)，組織教師參加北京市早教專業(yè)培訓(xùn)和交流研討活動，并定期學(xué)習(xí)觀摩和研討。隨后，多次開展專題研究，將調(diào)研中收集的家長教子過程中遇到的問題、兒童的行為表現(xiàn)以及嬰幼兒飲食習(xí)慣等困擾家長的難點逐一擺出，尋找?guī)椭?、解決之道。最后，經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)和實踐，針對半日親子班的家長提出的育兒難題，總結(jié)出“引導(dǎo)法”和“參與法”，在實踐中鼓勵家長不斷進行嘗試。“引導(dǎo)法”是教師通過現(xiàn)場拉手、撫摸、擁抱、親吻、對話、游戲等方式為家長做示范?！皡⑴c法”就是邀請家長來參加幼兒園的教研活動，使家長逐步掌握科學(xué)育兒的方法。此外，面對社區(qū)未滿3歲兒童，還舉辦了“合理營養(yǎng) 均衡膳食”的專家講座，并通過發(fā)放資料、營養(yǎng)咨詢的方法宣傳科學(xué)喂養(yǎng)。

通過工作的不斷深入和對早教規(guī)律的進一步了解，幼兒教師深入社區(qū)指導(dǎo)早教的工作成效顯著，不僅促進了嬰幼兒的健康成長，解決了家長育兒中的困惑問題，還使得教師的教養(yǎng)策略和指導(dǎo)方式得到提高。在針對不同看護人的教育需求個性化指導(dǎo)的研究方面，教師們成功完成多項指導(dǎo)案例，彌補了以前幼兒教育的理論和實踐空白。

3 創(chuàng)建適宜早教形式，積極滿足家庭需求

按照北京市教委提出的“五個一”的工作要求和海淀區(qū)“讓每個兒童都享受優(yōu)質(zhì)教育”的目標(biāo)，北科大幼兒園投入專項資金購置配備了親子園的設(shè)備、玩具，開展了多層次、多形式、多內(nèi)容的社會化教育服務(wù)。

針對嬰幼兒的特點和不同家庭的需求，充分利用園內(nèi)現(xiàn)有的教育資源，為社區(qū)適齡兒童家庭提供需求化專業(yè)化的早教服務(wù)，在早教活動的形式上體現(xiàn)了多形式、多層面：

在活動形式上，開辦陽光寶貝親子樂園，舉辦雙休日親子班，已有500多個家庭參加；舉辦入園前幼兒“分離焦慮”的半日親子體驗；多次聯(lián)合周邊社區(qū)共同舉辦大型公益性活動，近千人次參加；建立了3個早教流動站；根據(jù)殘障兒童、流動人口對教育的需要，采取了送教上門的形式開展早教活動。

在內(nèi)容安排上，關(guān)注0-3歲幼兒年齡特點、生長發(fā)育特點，確立了幼兒大肌肉動作發(fā)展、提高小肌肉靈活性、培養(yǎng)良好生活習(xí)慣的三大教育目標(biāo)。將運動類大肌肉游戲和益智類小肌肉游戲以及生活習(xí)慣培養(yǎng)整合為一體，運用游戲的方式貫穿嬰幼兒教育的始終，同時針對不同活動中家長的需求進行有針對性的指導(dǎo)。

篇3

一、轉(zhuǎn)變家長的教育觀念

轉(zhuǎn)變家長陳舊的教育觀念，是建立新型家園關(guān)系、實現(xiàn)家園共育的前提。我園采取多種有效方式，向家長發(fā)放關(guān)于幼兒生活、教育方面的指導(dǎo)宣傳單，建立“不輸在家庭教育上”家園聯(lián)系QQ群，隨時向家長宣傳幼兒教育的內(nèi)容和科學(xué)育兒知識，更新和優(yōu)化家庭教育思想，有目的地引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)換角色，引領(lǐng)家長不斷提升教育理念。教師和家長之間、家長和家長之間在群里可以隨時交流好的意見和方法，使家園在教育觀念上達成一致。此外，我園還采取多種方式開展多種活動，有目的、有計劃地對家長實施影響。例如：每學(xué)期一次家教經(jīng)驗交流會，兩月一次家長會、每周一次家長開放日、建立家長宣傳欄等，引領(lǐng)家長更新和提升幼兒教育的理念，使他們自覺參與到對幼兒的教育中來。

二、開創(chuàng)家園社區(qū)共育的新途徑

我園開創(chuàng)家園社區(qū)共育的多種途徑，搭建互動交流平臺，密切家園關(guān)系，真正達到家園共育的目的。

（一）發(fā)揮家長委員會的作用

家長委員會不僅是家長的代表，更是幼兒園與家長之間溝通的橋梁和紐帶，能讓更多的家長了解幼兒園和家庭開展生活教育的區(qū)別。我們充分發(fā)揮家長委員會的作用，一年補充推選一次，由有責(zé)任心并且對幼兒園管理、教學(xué)有一定了解的家長組成，成員分工明確，共同商討、制定開展生活教育家園共育活動的方案，并配合教師一起組織實施，以促進家園合作開展生活教育的順利開展。如：家長委員會不僅參與幼兒園有關(guān)工作的決策，還幫助家長了解幼兒園的教育計劃，溝通協(xié)調(diào)家園關(guān)系，對幼兒園整體管理、班級管理、師德師風(fēng)、保教質(zhì)量等方面情況進行討論分析，并提出有價值的意見。幼兒園則通過對結(jié)果的分析，了解到自身各項工作存在的不足和家長的需求，及時調(diào)整工作策略，改進工作方式方法。家長委員會發(fā)揮橋梁的作用，增進了家園間的溝通，增強了教育合力，為幼兒生活教育的提高提供了保證。

（二）開展家長開放日活動

家長把孩子送入幼兒園后，都有一個共同的愿望，都希望能直接、細致地了解幼兒園的教師是怎樣教的？自己的孩子怎樣學(xué)的？能力發(fā)展究竟又如何？幼兒在園的一日活動是什么樣的？為了滿足家長的這些愿望，我園實行定期開展家長開放日活動。在開放日活動中，家長不但能看到自己孩子在幼兒園中一日的生活學(xué)習(xí)情況，而且還增進了對幼兒教師工作的理解和支持，體會教師工作的瑣碎與辛苦，而且看到了教師是如何組織活動，如何引導(dǎo)幼兒有目的地進行觀察以及一日生活各環(huán)節(jié)的組織與實施，反思自己在家庭教育中存在的問題和不足。

（三）邀請家長助教

通過家長助教的形式，讓家長把不同的教育資源帶到我園的教育工作中。我園根據(jù)幼兒家長的職業(yè)、崗位特點，邀請部分家長來園給幼兒授課。例如，邀請身為消防員的家長，為小朋友講述消防隊知識及滅火常識;邀請在醫(yī)院工作的家長，為幼兒介紹醫(yī)生和護士的職責(zé)及怎樣防病等常識，從而做到充分發(fā)揮家長的專長，增長幼兒的生活教育知識。

（四）創(chuàng)辦家園社區(qū)活動平臺

我園不斷豐富家長園地和社區(qū)活動內(nèi)容，建立發(fā)展家園社區(qū)三者共育的互動平臺。例如：組織幼兒參觀轄區(qū)小學(xué)，參觀當(dāng)?shù)厣筷犃私廛娙松?，參觀野生動物救助中心、黃魚養(yǎng)殖基地，到社區(qū)敬老院演出慰問，進入社區(qū)超市購物了解社會生活等。同時，鼓勵教師根據(jù)班級、家長以及教學(xué)的需求，拓展原有家長園地的版面，設(shè)計新穎的家園社區(qū)互動內(nèi)容。教師根據(jù)幼兒教育熱點問題，有針對性地組織家長參與討論，并將好的建議上傳幼兒園網(wǎng)站、家園互動QQ群，以便家長之間互相交流、探討并接受社會監(jiān)督。

（五）定期指導(dǎo)相互交流

篇4

家長與教師“角色互換”，開展職業(yè)體驗活動。幼兒家長的職業(yè)各不相同，作為社會勞動的產(chǎn)業(yè)分工，所處的各行各業(yè)都與我們生活息息相關(guān)，有其獨特的產(chǎn)業(yè)特點。為激發(fā)幼兒對勞動者的熱愛之情，我們教育幼兒尊重成人的勞動，萌發(fā)他們?yōu)樗朔?wù)的意識，加快幼兒的社會化進程，我們組織一系列家長走進課堂擔(dān)任“一日教師”的活動。家長的參與，大大豐富了活動的內(nèi)容，更提高了活動的質(zhì)量。同時由于利用家長的職業(yè)特點、社會經(jīng)驗和專業(yè)技能等教育資源，客觀上也豐富了幼兒的社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。

家庭即課堂，在日常生活中培養(yǎng)探究能力。幼兒對科學(xué)的認知還處在朦朧階段，對科學(xué)知識包含的規(guī)律只能通過直觀表現(xiàn)或游戲活動感知。家庭物質(zhì)資源是非常豐富的，通過讓幼兒與家庭事物互動，利用家庭事物為幼兒創(chuàng)造一個激發(fā)想象力、培養(yǎng)探究興趣和操作技能的物質(zhì)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的動手能力，增加其對科學(xué)現(xiàn)象的研究興趣，讓幼兒探索客觀世界的欲望得到滿足。針對幼兒天性好動、探究意識較強、喜歡亂搭配的特點，在教育活動中可以為幼兒提供游戲、玩耍、研究的素材和環(huán)境。如讓幼兒扮演消費者、維修工等角色，吸引其參與搭配搗鼓游戲，在活動中通過變換、加減、換位等方式創(chuàng)造技法，增強幼兒搗鼓能力，在游戲中提高科學(xué)內(nèi)涵。

幼兒成長離不開社會支持系統(tǒng)的輔助，有其社會性的一面，在教學(xué)活動中體現(xiàn)和實踐這種社會性是幼兒全面均衡發(fā)展的基礎(chǔ)條件。社區(qū)資源非常豐富，能豐富幼兒生活，增強幼兒社會交往和語言表達能力，擴大視野，豐富內(nèi)心世界，抒發(fā)對大自然的情感，幼兒發(fā)展離不開這個重要資源。

體驗社區(qū)生活，培養(yǎng)幼兒社會意識。幼兒園作為社區(qū)組成部分，周圍有很多可供使用的教育資源，如，社區(qū)服務(wù)站、養(yǎng)老院、休閑活動廣場、小賣部等。為豐富幼兒日常生活經(jīng)驗，我們組織幼兒到社區(qū)超市開展“1元購物”活動，讓幼兒了解如何進行超市購物，讓其切身體會購物的樂趣。這類活動也就將角色游戲的“超市”拓展到了現(xiàn)實生活的“超市”，培養(yǎng)幼兒的獨立意識。帶領(lǐng)幼兒至敬老院表演節(jié)目，讓幼兒運用獨特的方式表達尊老之情，為社區(qū)和諧敬一份微薄之力。通過獻愛心體驗活動，培養(yǎng)幼兒社會性品質(zhì)。實踐表明，這種體驗式教育教學(xué)效果要遠遠好于采用圖解、教具等教學(xué)方式。既促進幼兒良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成，又讓幼兒在客觀上形成好的生活習(xí)慣和社會奉獻意識。

篇5

一、 利用幼兒園教育資源有效實施德育教育

1.注重德育教育的環(huán)境化。

新綱要倡導(dǎo)幼兒園要為德育教育活動創(chuàng)設(shè)寬松、自由、和諧的環(huán)境。環(huán)境與教育是密不可分的，對幼兒的身心發(fā)展起著不可低估的作用。教師要尊重幼兒的人格尊嚴，尊重幼兒的興趣、愛好、需求與愿望；教師要注意傾聽幼兒的想法，尊重幼兒的意愿，讓幼兒們真正能意識到自己是世界上不可缺少的、有能力、有價值的，樹立起自信。教師應(yīng)該是幼兒權(quán)益的有效維護者；教師應(yīng)努力促進幼兒協(xié)調(diào)的發(fā)展，包括各器官、各系統(tǒng)機能的協(xié)調(diào)發(fā)展、幼兒生理與心理的協(xié)調(diào)發(fā)展、幼兒個體需要與社會需求之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒園教育的目的在于促進幼兒德、智、體、美諸方面的全面發(fā)展。

2.注重德育教育的活動化。

幼兒園開展的德育教育活動應(yīng)該既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗；要遵循教育的活動性與活動的多樣性原則?；顒邮怯變喊l(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒只有在活動中才能去接觸各種各樣的事物與現(xiàn)象，才能與人交往，才能實際操作物體，才能逐步地積累認知經(jīng)驗，獲得良好的發(fā)展。幼兒園應(yīng)設(shè)計系列活動，以有效地培養(yǎng)幼兒的品行。比如，可結(jié)合節(jié)日活動有效實施德育教育：五一國際勞動節(jié)滲透勞動教育；八一建軍節(jié)滲透國防教育；九九重陽節(jié)滲透尊敬老人的系列教育；國慶節(jié)滲透愛國主義教育等。

二、 利用家庭教育資源，有效實施德育教育

家庭教育是一門永遠值得探討的課題。家庭千差萬別，不同的家長，言傳身教的方式也是各不相同。孩子幼小的心靈，猶如一張白紙，不同的家庭教育畫出的圖案各不相同。

現(xiàn)代教育科學(xué)研究認為幼兒最早的學(xué)習(xí)是從模仿開始的，幼兒從很小的時候開始就將看到的、聽到的、感覺到的東西“溶化”在大腦中，并在日后潛移默化地進行效仿。家長的每個舉動、每個眼神、每句話都會給幼兒產(chǎn)生影響。做人是幼兒的立身之本，“欲使幼兒成才，先教幼兒做人。”這是家庭教育的核心任務(wù)所在。怎樣教幼兒做人？首先要有好的家風(fēng)。要依賴于家長在日常生活中點點滴滴地對幼兒加以引導(dǎo)，實實在在對幼兒加以示范。借助于家長的人格魅力影響幼兒。還應(yīng)創(chuàng)新家庭教育形式，比如親子共讀，家長應(yīng)選擇一些符合幼兒年齡特點和當(dāng)前發(fā)展水平的，迎合興趣的讀物。另外，親子小制作能彰顯幼兒與家長的聰明才智，增強幼兒的自信心，激發(fā)成功感，讓幼兒獲得成功的體驗。

家庭教育的主要內(nèi)容是德育，通過家長的品德、人格修養(yǎng)在潛移默化地影響幼兒的成長，為幼兒構(gòu)建良好的教育環(huán)境，并幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品德行為習(xí)慣。家長應(yīng)將幼兒看成一棵正在成長中的小樹苗，應(yīng)該精心地為小樹苗松土、澆水、施肥、殺蟲。這樣的小樹苗，一定會成為林中的一株秀木。

三、 利用社區(qū)教育資源，有效實施德育教育

為了發(fā)揮德育教育的整體效益，必須注重在家園互動、社區(qū)結(jié)合中多渠道、立體化地開展教育活動，最終達到教育一個幼兒、帶動一個家庭、影響一片社區(qū)、推動整個社會可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

篇6

一、捕捉社區(qū)傳遞出的信息，及時生成園本課程主題

我國2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：幼兒園要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，幼兒園同時應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)。

為了保證園本課程體系中社區(qū)資源的完整性，應(yīng)對社區(qū)資源進行整合與利用。一方面要使社區(qū)（包括成員、機構(gòu)、組織）理解、支持和幫助幼兒園，以便有效的實施教育目標(biāo)；例如，通過觀察幼兒在游戲、區(qū)域、戶外活動中對某一事物或現(xiàn)象表現(xiàn)出極大的興趣傾向，進行有選擇的確定主題，滿足其探索、學(xué)習(xí)的要求。幼兒在一日游戲、學(xué)習(xí)、討論過程中難免會產(chǎn)生爭論或提出各類問題。教師搜集幼兒的問題，關(guān)注熱點問題及時生成各種主題，比如，中班社會活動《寒風(fēng)中的人》，讓幼兒通過平時的社會觀察，自己當(dāng)一當(dāng)小記者，采訪并進行總結(jié)身邊的社會現(xiàn)象，用生活中的知識積淀社會經(jīng)驗，達到教學(xué)目標(biāo)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)?！边@就要求教師不能僅僅觀察到孩子的興趣點，而要有能夠敏感捕捉社區(qū)中隱藏著的教育資源的能力，生成適合幼兒本年齡階段發(fā)展的主題。

二、充分挖掘社區(qū)資源，服務(wù)于園本課程開發(fā)

幼兒園所處的社區(qū)環(huán)境是社會大環(huán)境中的一個部分，它包括幼兒園周邊的自然景觀、風(fēng)土人情、各種社會機構(gòu)以及人員等，這一切給幼兒帶來了不同的信息和感受。對幼兒來講，工廠、農(nóng)村、機關(guān)、部隊、商場等各類單位都是向社會學(xué)習(xí)的課堂，這些單位在社區(qū)所轄范圍內(nèi)，與幼兒園建立長期的合作關(guān)系，為幼兒提供了解社會、從事實踐活動的條件，充實了園外教育的活動內(nèi)容，增強了教育活動的實效性。

雕莊中心幼兒園地處常州市東南經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的中心地段，自1984年創(chuàng)建以來初具規(guī)模：道路寬敞、交通發(fā)達；雕莊中學(xué)、東南陶瓷商場也都坐落在這里，這里一幢幢各具特色的高樓爭相媲美；一片片高低錯落的綠化帶爭奇斗艷；一條條四通八達的馬路環(huán)繞盤旋，這里的環(huán)境充滿生機和活力。這些社區(qū)資源潛藏著許多有價值的教育資源，充分利用能大大豐富我們幼兒園園本課程的內(nèi)容。不僅可以開闊幼兒眼界，豐富幼兒經(jīng)驗，拓展幼兒學(xué)習(xí)的途徑，還可以使幼兒更加關(guān)注周圍的生活，關(guān)注社區(qū)的發(fā)展變化，形成對社區(qū)的良好情感，彌補幼兒園教育資源的不足。

1.巧妙運用社區(qū)環(huán)境及物質(zhì)資源

我國教育家陶行知先生曾經(jīng)提出“生活即教育”的教育主張，而美國教育家杜威主張教育的本質(zhì)即“成長、生活與經(jīng)驗的改造”。教育應(yīng)貼近生活，而作為幼兒園應(yīng)重視開發(fā)社區(qū)的資源，開展教育活動。我們幼兒園所處的雕莊在建筑、道路、綠化上具有明顯的資源優(yōu)勢，商場、學(xué)校、醫(yī)院這些場所與社區(qū)聯(lián)系密切。我們圍繞這些充足的資源，結(jié)合幼兒的年齡特點設(shè)計主題教學(xué)活動，有的滲透在其他主題活動中，有的形成了一個獨立的主題。例如，在大班年齡班中我們利用附近的建筑資源，在參觀和欣賞活動之后開展各種積木的建構(gòu)游戲，有效地提高了大班幼兒建構(gòu)游戲的能力并且獲得一致好評。還有在中班階段我們開展了“我居住的地方”的系列主題活動。通過走一走，小朋友了解了從家到幼兒園的路線，和爸爸媽媽一起畫來園路線圖；看一看，給我們的社區(qū)拍張照，讓不少孩子有了一定的攝影經(jīng)驗，學(xué)會使用照相機；唱一唱，社區(qū)參觀過程使小朋友嘗試了一回填詞唱歌，編的一曲《逛常州》成了我們幼兒園特有的音樂教材。圍繞主題活動我們還同時開展了豐富多彩的親子活動：建構(gòu)鳳凰新城、親子制作活動、社區(qū)小棋等，這些活動不僅吸引了大批家長的參與，使家長對我們幼兒園的教學(xué)有了更深更新的認識。

通過這些活動，我們發(fā)現(xiàn)充分利用社區(qū)生活環(huán)境資源，在教育活動中帶領(lǐng)幼兒多親近社會，貼近自然，走進生活，讓幼兒在開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，增強幼兒參與社會活動的信心，學(xué)會做生活的主人。

2.合理利用人力資源

（1）充分發(fā)掘和利用家長資源。家長資源是社區(qū)中的重要資源的一部分，幼兒園發(fā)揮家長教育的優(yōu)勢，鼓勵家長來園進行互動，直接參與教學(xué)教育工作，并進行參觀、學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗，針對個體差異，制訂教學(xué)發(fā)展的計劃。如，請家長來園當(dāng)教師和直接到家長工作現(xiàn)場參觀、學(xué)習(xí)。

案例：進來的“一節(jié)課老師”

家長是社區(qū)人力資源中最為重要的一分子，是我們開展社區(qū)教育實踐活動不可缺少的合作伙伴，也是我們幼兒園教學(xué)活動資源的潛在寶藏。他們的職業(yè)優(yōu)勢可以彌補教師在一些特定領(lǐng)域的不足。在幼兒參觀理發(fā)店后，我們請來了周祁星的爸爸。這位理發(fā)師爸爸穿著專業(yè)的服裝，帶著整套的理發(fā)工具來給小朋友上課了，在輕松愉快的氛圍中小朋友認識了理發(fā)工具，在專業(yè)理發(fā)師爸爸的理發(fā)“實戰(zhàn)”演示中了解了理發(fā)的全過程?；顒舆^后有的小朋友說：“理發(fā)真好玩，我再也不怕了！”有的說：“我們要經(jīng)常理發(fā)做講衛(wèi)生的孩子。”還有精通英語的爸爸來和小朋友一起玩英語歌曲和游戲；攝影師爸爸來和小朋友一起研究照相等等活動；廚師爸爸帶領(lǐng)著小朋友欣賞并嘗試自己制作水果沙拉。

活動中我們體會到每位家長都有自己的優(yōu)勢、強項，不同的家長所從事的職業(yè)是不同的，家長的參與可以和教師形成優(yōu)勢互補，充實了幼兒園的教育資源。而且，在連續(xù)幾個學(xué)期的嘗試與實踐中，我們發(fā)現(xiàn)家長資源的利用可以滲透到幼兒園一日活動的各環(huán)節(jié)中，不僅僅是在一個活動中。這些活動經(jīng)過實踐都取得了很好的效果。

（2）充分挖掘社區(qū)長人員的資源優(yōu)勢。居住在社區(qū)內(nèi)的專家學(xué)者，學(xué)識淵博、受人尊重，可以為幼兒園教育提供智力支持。比如，我們了解到老年活動中心有一位奶奶有一手剪紙的絕活。于是教師和孩子們登門拜訪，學(xué)習(xí)到了不少剪紙的訣竅。從這次活動中幼兒的剪紙水平有了很大的提升，較之幼兒園枯燥的教學(xué)活動，與社區(qū)的互動形式更加豐富。一方面，他們可以作為教師向幼兒普及自然科學(xué)、社會科學(xué)基本常識，同時還可以給幼兒教師和幼兒介紹最新的學(xué)術(shù)前沿問題，開闊他們的視野，擴大知

識面。

篇7

關(guān)鍵詞：社區(qū)學(xué)前教育；資源利用

一、問題的提出

開放的學(xué)前教育觀，生態(tài)教育觀都要求學(xué)前教育走出幼兒園，走進社區(qū)，我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)、密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”“應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。因此幼兒園應(yīng)該利用豐富的社區(qū)資源，拓展幼兒教育資源，讓幼兒得到更大的發(fā)展。

二、當(dāng)前我國幼兒園利用社區(qū)教育資源的困境

（一）對社區(qū)學(xué)前教育資源利用的意識較差

1、傳統(tǒng)的教育資源觀念對社區(qū)學(xué)前教育資源利用的束縛在我國，大多數(shù)的教師和家長都受傳統(tǒng)觀念的影響，把教育資源僅僅認為是書本、教室、玩具、硬件設(shè)施等幼兒園的物質(zhì)的教育資源，教師、家長和幼兒園狹隘的看待教育資源這一概念，忽視了社區(qū)教育資源這個巨大的教育資源挖掘空間，忽視了社區(qū)教育資源對于幼兒園教育資源的補償性，并未認識到社區(qū)教育資源的價值，更不用說去利用社區(qū)資源促進幼兒發(fā)展了。2、傳統(tǒng)的學(xué)校教育觀念對社區(qū)資源利用的局限性傳統(tǒng)的學(xué)校觀念使人們習(xí)慣性的認為教育就應(yīng)該是學(xué)校來完全承擔(dān)，幼兒園就應(yīng)該是學(xué)前兒童教育的唯一單位。而我國“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學(xué)習(xí)觀念也把教育完全束縛在了學(xué)校和幼兒園小小的園舍里。孩子連教室都走不出來，又從何說起利用社區(qū)的教育資源呢？3、教育的參與者各方對社區(qū)資源利用的價值都存在認識不清的問題首先是幼兒園自身對社區(qū)教育資源利用的價值就存在認識不清的問題。很多幼兒園都是封閉辦園，很少走出幼兒園。其次是幼兒園教師和家長也未能認識到社區(qū)資源利用的價值。幼兒園教師大多日常的教學(xué)任務(wù)都比較繁重，而利用社區(qū)教育資源的活動大多是費時又費力的，這在一定程度上給教師增加了工作的負擔(dān)和壓力，圍繞社區(qū)資源的活動的頻度和質(zhì)量也就難以得到保證。最后是社區(qū)教育的管理者多為政府部門的工作人員，本身對社區(qū)教育、學(xué)前教育的知識就不多，更無從談起利用社區(qū)教育資源了。

（二）在社區(qū)教育體制、管理上的不完善對學(xué)前教育社區(qū)資源利用產(chǎn)生消極影響

1、對社區(qū)學(xué)前教育的管理不到位影響社區(qū)資源的利用首先，當(dāng)前社區(qū)學(xué)前教育在社區(qū)教育體系中是非常薄弱的一環(huán)，有的地方甚至尚未納入到社區(qū)教育體系中，沒有建立相應(yīng)的職能部門，在指導(dǎo)和管理學(xué)前教育的過程中就出現(xiàn)了一系列等問題，直接影響了學(xué)前社區(qū)教育，也間接的影響了幼兒園對社區(qū)資源的開發(fā)和利用。其次，社區(qū)教育體制的不盡完善和管理模式的松散，造成了社區(qū)資源的浪費和閑置。由于社區(qū)學(xué)前教育體制的不完善，在活動過程中，往往都是在社區(qū)內(nèi)行政隸屬本社區(qū)的幼兒機構(gòu)為主體中開展，沒有調(diào)動多方面的力量，這其中就包括作為社區(qū)教育資源的重要載體的人力資源，社區(qū)資源利用的局限性非常的明顯，利用率低下。2、對社區(qū)教育資源的財政投入不夠限制了社區(qū)資源的利用社區(qū)教育資源的總量直接影響了幼兒園能對社區(qū)資源利用的程度。目前，我國的社區(qū)教育資源的建設(shè)主要依賴政府的撥款，但政府部門和社會群體并未能認識到社區(qū)學(xué)前教育的重要性，因此政府的撥款更是少之又少。而在一些有限的社區(qū)資源中也存在這收費的問題。如一些公園、文物景觀、博物館等，長期以來都是對兒童按一定身高來收費的，這直接為幼兒園開發(fā)利用社區(qū)資源帶來的阻礙。

（三）專業(yè)社區(qū)學(xué)前教育人才的缺乏使學(xué)前社區(qū)教育資源的開發(fā)利用缺少科學(xué)性

1、幼兒園教師缺少社區(qū)學(xué)前教育知識當(dāng)前我國的幼兒教師大多為幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)的專門教師，接受的教育內(nèi)容多為相關(guān)的兒童心理學(xué)和教學(xué)技能等。學(xué)習(xí)的都是圍繞教室、教材開展的語言、科學(xué)等領(lǐng)域?qū)W前兒童的教學(xué)法。走進社區(qū)這個大環(huán)境后離開了熟悉的教材、教具就變得不知所措、無所是從，面對豐富的社區(qū)資源也無從下手，即使勉強開始也使資源利用單一、表面化和缺少系統(tǒng)。2、社區(qū)學(xué)前教育行政機構(gòu)缺少專業(yè)的社區(qū)教育知識當(dāng)前我國學(xué)前兒童社區(qū)教育政府和街道機構(gòu)的工作人大多沒接受過必要的教育知識培訓(xùn)，社區(qū)學(xué)前教育知識更是一片空白。因此一些社區(qū)人員在接收采訪時表示面對幼兒園的協(xié)助要求，社區(qū)工作人員不知道該如何讓去配合幼兒園，直接給幼兒園利用社區(qū)教育資源造成了阻礙。

三、應(yīng)對策略

（一）加強對社區(qū)學(xué)前教育資源的價值宣傳，提高社區(qū)教育資源利用意識

1、更新傳統(tǒng)的教育資源觀，提高社區(qū)學(xué)前教育資源的全面認識社區(qū)教育資源是指社區(qū)內(nèi)一切可供學(xué)校組織、開發(fā)和使用的物質(zhì)和精神產(chǎn)品的總和。具有多樣性、潛在性、多質(zhì)性等特點，教育者和家長也應(yīng)該在更新自己教育資源觀念的基礎(chǔ)上，理解學(xué)前社區(qū)教育找資源的概念和價值，開發(fā)、利用社區(qū)的有形和無形的教育資源，更好的開展和支持學(xué)前兒童教育。2、加大社區(qū)學(xué)前兒童教育的宣傳，提高學(xué)前教育參與者正確的幼兒教育意識在正確理解教育教育資源的概念，認識社區(qū)學(xué)前教育資源的基礎(chǔ)上，應(yīng)該加大對社區(qū)學(xué)前教育的研究，組織專家學(xué)者定期的社區(qū)學(xué)前教育的宣傳，走進社區(qū)，走進幼兒園，打破傳統(tǒng)的學(xué)校觀念和教育觀念，讓社區(qū)學(xué)前教育的意識走進每個人的心里，使社區(qū)的每一個成員都能樹立正確的兒童教育觀念，為幼兒園圍繞社區(qū)資源的活動奠定思想氛圍。

（二）建立有效的管理體制統(tǒng)籌社區(qū)學(xué)前教育

1、構(gòu)建完善的管理模式社區(qū)都應(yīng)建立由教育部門和社區(qū)職能部門共同參與的，社區(qū)學(xué)前教育管理機構(gòu)，機構(gòu)的工作人員應(yīng)有一定比例的幼兒家長和幼兒園教師，相對完善的，這個機構(gòu)應(yīng)該是在各自的領(lǐng)域和立場領(lǐng)導(dǎo)學(xué)前社區(qū)教育。2、最大能力吸引各種扶持在保證對社區(qū)教育資源建設(shè)基本財政投入的基礎(chǔ)上，廣泛發(fā)動社區(qū)內(nèi)的個人、家庭、企事業(yè)單位參與社區(qū)學(xué)前教育，為社區(qū)學(xué)前教育發(fā)展提供人力、物力、文化等不同方面的支持，增加社區(qū)學(xué)前教育資源。

（三）增強社區(qū)學(xué)前教育專業(yè)知識的普及，為社區(qū)學(xué)前教育資源開發(fā)提供專業(yè)指導(dǎo)

1、建立社區(qū)學(xué)前教育師資培訓(xùn)體制我國的社區(qū)學(xué)前教育師資培訓(xùn)當(dāng)前還是一片空白，幼兒教育也缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，為社區(qū)資源利用造成了一定的困境。因此，我國應(yīng)提高對學(xué)前兒童社區(qū)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)重視，為社區(qū)內(nèi)的幼兒園教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)，在幼兒園教學(xué)活動之余能積極推進社區(qū)教育，也具備較高的挖掘利用社區(qū)資源的能力。2、增加社區(qū)學(xué)前行政機構(gòu)中學(xué)前教育工作者的比例，增強工作人員的社區(qū)教育知識為增加社區(qū)學(xué)前教育行政機構(gòu)工作的科學(xué)性和有效性，應(yīng)該在一定程度上增加專業(yè)學(xué)前教育工作的比重，當(dāng)然家庭和其他成員的比重也應(yīng)該的到保證。同時定期接受社區(qū)學(xué)前教育的培訓(xùn)，增加社區(qū)學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)，以指導(dǎo)社區(qū)學(xué)前教育實踐的開展，也能更好的為幼兒園創(chuàng)造適宜的社區(qū)資源。3、建立社區(qū)與幼兒園的有效合作機制首先，幼兒園應(yīng)該在基于開發(fā)社區(qū)資源的基礎(chǔ)上開發(fā)符合幼兒園的園本課程，把社區(qū)的豐富的物質(zhì)、文化教育資源融入幼兒園的課程，讓幼兒對自己生活的社區(qū)有更好的了解，也能從社區(qū)豐富的資源中的到更多的發(fā)展。同時幼兒園也應(yīng)該加強與社區(qū)的溝通交流。如走進社區(qū)家庭為社區(qū)講解育兒知識、兒童培養(yǎng)的方法等，定期參加社區(qū)養(yǎng)老院、居委會的活動，拉近自己與社區(qū)的關(guān)系。其次，社區(qū)應(yīng)該積極參對幼兒園日?；顒?。讓社區(qū)參與幼兒園教學(xué)計劃，對幼兒園開展的教學(xué)活動和管理進行監(jiān)督、評價，并基于自己的經(jīng)驗提出相關(guān)建議。社區(qū)由此會對幼兒園有更深入的了解，也會產(chǎn)生更大的參與感，更有主體性，在社區(qū)資源的豐富和開發(fā)利用上也會產(chǎn)生更大的向心力。在我國社區(qū)學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的今天，幼兒園作為社區(qū)學(xué)前教育的主力應(yīng)該正確認識自己面對的困境，提高對社區(qū)學(xué)前教育資源的利用意識，在社區(qū)學(xué)前教育的管理上和幼兒園與社區(qū)的溝通交流上建立完善有效的機制，使社區(qū)學(xué)前教育資源能得到最大的開發(fā)和利用，為幼兒園的開放教育創(chuàng)造更多的空間，使幼兒園和社區(qū)在此過程中都得到收益，促進幼兒的最大化發(fā)展。

【參考文獻】

[1]鄧紅紅.淺析社區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的困境及應(yīng)對策略[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報.2010,6.

[2]雷少波.社區(qū)教育資源的而開發(fā)及其價值思考[J].教育理論與實踐.2001,7.

[3]李巖,李晶晶.幼兒園對社區(qū)教育資源的開發(fā)利用[J].基礎(chǔ)教育研究.2009,10.

篇8

一、注重宣傳，樹立環(huán)保理念

環(huán)境保護，教育為本。我們結(jié)合園本課題，成立了環(huán)境領(lǐng)導(dǎo)小組，制定園本環(huán)保培訓(xùn)計劃，定期開展環(huán)保培訓(xùn)活動，豐富教職工的環(huán)境知識，提高環(huán)境教育能力，并將環(huán)保教育有關(guān)知識、信息等通過宣傳欄、家長學(xué)校、家校路路通、環(huán)保專題活動等途徑，不斷向園內(nèi)外傳播，擴大環(huán)保隊伍，職工、家長、社區(qū)人員的思想，形成環(huán)保意識。如：環(huán)保知識講座、社區(qū)撿垃圾、發(fā)放環(huán)保宣傳冊等，以實際行動宣傳環(huán)保知識，提高師生的環(huán)保意識。我們提出了“幼兒園是我家，衛(wèi)生靠大家”的口號，倡議師生“從我做起，從小事做起”；在孩子中開展“環(huán)保小衛(wèi)士”等活動，確保大家生活在一個潔凈的、綠化的、美化的環(huán)境中。同時我們還得到了家長和社區(qū)的大力支持與配合，他們?yōu)槲覀兯蛠砹嗽S多環(huán)保小制作，環(huán)保教育光盤等宣傳材料，配合對孩子進行環(huán)保教育。

二、創(chuàng)設(shè)綠色環(huán)境，提高環(huán)保意識

幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，我們結(jié)合《綱要》精神，多種形式地開展環(huán)保教育活動，豐富幼兒環(huán)保知識，提高環(huán)保意識。

1.四季常青的種植園地。幼兒園開辟了種植園地，通過師生種植、管理、觀察植物的生長過程，親近植物，親近自然，激發(fā)幼兒熱愛自然的情感。各班的種植園地，在老師的組織與帶動下，四季常青：翠綠的韭菜、紫色的茄子、紅綠相間的番茄、滿地爬的南瓜┉種植園深深吸引著小朋友們。孩子們在與大自然快樂交互過程中，發(fā)展了體能，啟迪了智慧，提高了審美能力。

2.豐富的自然角。隨著季節(jié)的變化，各班的自然角也豐富多彩，教師積極利用幼兒、家長資源及水鄉(xiāng)的地方特點，家園共同豐富自然角，值日生肩負起主人翁的責(zé)任，一起管理，培養(yǎng)幼兒愛護、關(guān)心動植物的情感、態(tài)度?！敖裉煳液冗^水啦！”“我渴啦?。　倍嗝礈剀暗奶嵝眩?同時自然角里還出現(xiàn)了一道亮麗的風(fēng)景線，老師和小朋友收集了各類廢舊物品為植物、動物搭建了美麗又舒適的環(huán)保新家。

3.變廢為寶，美化環(huán)境。各班積極利用家長資源，共同收集安全無公害的廢舊材料，如雪碧瓶、紙杯紙盒等等，一起巧手“制作”，變成了美麗的風(fēng)鈴、可愛的企鵝、神奇的宇宙飛船，這些作品布置在大廳、手工藝室及樓梯走廊，既是園內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景線，又是一種無聲教育 ，提醒孩子和家長平時要注意“變廢為寶”，讓“綠色環(huán)?！钡睦砟顫B透在幼兒園的每個角落。

三、運用多種形式，開展環(huán)保教育活動

1.開展“環(huán)境教育”主題活動。

各班根據(jù)幼兒年齡特點，從幼兒生活入手，充分挖掘各領(lǐng)域中的環(huán)境教育內(nèi)容，如大班的《生活小衛(wèi)士》、中班的《奇妙的動物世界》、小班的《可愛的動物》等主題活動，讓幼兒在各個主題活動中不斷積累生態(tài)環(huán)保知識，樹立環(huán)保意識。一年一度的“植樹節(jié)”、“愛鳥周”、“地球日”、“世界環(huán)境日”成了我園傳統(tǒng)的環(huán)境教育節(jié)日。我們利用春天的主題開展“護綠愛綠”活動，發(fā)動家長和幼兒一起植樹；利用“小鳥，你好”的主題開展活動，認識鳥與人類的密切關(guān)系；戶外親子游園活動時，大班孩子們和家長專心致志地記錄著植物的品名和特點，中班孩子和家長在記錄自己喜歡的動物，這一幕幕引來游客們贊許的目光；“三八”節(jié)組織幼兒到超市幫媽媽“購綠色食品，樹環(huán)保意識?！睒淞⒘擞變壕G色消費觀念；結(jié)合“六一”節(jié)，開展了“環(huán)保故事會”，“環(huán)保時裝秀”等活動，孩子們在這些生動趣味的活動中，體會到了環(huán)境保護的意義和價值，萌發(fā)了對大自然的深深關(guān)愛，也展現(xiàn)了人與自然的和諧之美。

2.一日活動中滲透環(huán)保教育

“寓教于一日活動”是幼兒教育的特點，我們把環(huán)境教育也滲透于幼兒一日活動中，從點滴做起，從小事做起，從身邊做起，結(jié)合隨機教育法，增強幼兒的環(huán)境意識。如：隨手關(guān)水龍頭，節(jié)約用電、用水；垃圾的分類，垃圾放在垃圾箱內(nèi)，不亂扔；愛護花草，不踩花草；不剩飯菜，愛惜糧食等等，初步養(yǎng)成幼兒良好的環(huán)保行為習(xí)慣。

3.家園、社區(qū)攜手，開展環(huán)保教育。

家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是兒童的第一任教師。只有家園密切配合，家長以身作則，給孩子起表率作用，同時幫助與督促孩子自覺保護環(huán)境，才能使教育取得成效。為了提高家長們的環(huán)保意識、樹立良好的環(huán)保行為，我們利用多種形式邀請家長共同參與環(huán)保教育活動；如分發(fā)環(huán)保宣傳單、提倡綠色出行、綠色消費，評選“綠色家庭”等等，這些活動增強了家長的環(huán)保意識，也改變了平時一些不良的行為習(xí)慣，在家庭生活中影響和促進了幼兒環(huán)保行為的形成。如希望家長不要抽煙，努力保持家庭的環(huán)境衛(wèi)生；保護青蛙、不吃青蛙；平時外出游玩時不摘花朵或亂扔垃圾，以自身的環(huán)保行為為孩子做出表率。在公共場所不亂扔瓜皮果殼，在家里聽音樂、看電視注意控制音量，不制造噪音影響他人的生活等。同時還請家長多帶孩子走進大自然，到大自然中游玩，一方面讓幼兒領(lǐng)略大自然的美好，培養(yǎng)熱愛大自然的情感，吸取豐富的環(huán)保知識；另一方面，讓幼兒了解環(huán)境污染狀況，感受重視環(huán)保的呼聲。達到“此時無聲勝有聲”的教育效果。

另外我園充分利用社區(qū)資源開展綠色環(huán)保教育。如與社區(qū)資源共享，把占地1500平方米的社區(qū)盆景園長期作為幼兒園綠化教育基地，定期帶孩子走進社區(qū)盆景園，為小樹澆水、松土施肥等；我們組建了“小小環(huán)保隊”，一起來到社區(qū)撿垃圾，學(xué)習(xí)垃圾分類處理，從小養(yǎng)成幼兒良好的環(huán)保習(xí)慣。

篇9

摘 要：在有效推進幼兒園課程游戲化的過程中，教師需要提高對課程游戲化的認識，熟練掌握不同年齡段幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點，充分利用現(xiàn)有資源，著力實現(xiàn)“學(xué)校――家庭――社區(qū)”三位一體的家園合作的課程游戲化。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程游戲化；教育理念；幼兒發(fā)展規(guī)律；資源

中圖分類號：G613 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0076-01

游戲是幼兒園的基本活動形式，課程游戲化就是幼兒園課程的游戲化。課程游戲化的精神是：自由、自主、創(chuàng)造和愉悅。幼兒園如何實現(xiàn)課程游戲化，是一個值得探究的課題。教師要提高對課程游戲化的認識，熟練掌握不同年齡段幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點，充分利用現(xiàn)有資源，著力實現(xiàn)“學(xué)校――家庭――社區(qū)”三位一體的家園合作的課程游戲化。

一、教師要提高對課程游戲化的認識

教師是課程游戲化的實施主體，教師對課程游戲化理念的認識和理解尤為重要。幼兒園的一日活動就是課程，一日活動中的很多環(huán)節(jié)都可以以游戲的方式展開，教師應(yīng)根據(jù)需要和實際情況盡可能將課程活動游戲化。比如，在晨間活動中，教師可結(jié)合實際場地布局，根據(jù)幼兒的年齡段規(guī)劃一些運動項目。教師要鼓勵幼兒自主選擇運動項目，讓同一年齡段的幼兒自行分組選擇，這不僅可以發(fā)展幼兒的運動技能，還能培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神。虞永平教授指出，在集體教學(xué)活動中，教師應(yīng)給幼兒充分活動的機會，盡可能讓幼兒動用多種感官，在行動中獲得經(jīng)驗。對于既可以集體教學(xué)也可以分散教學(xué)的項目，應(yīng)該盡量減少集中教學(xué)活動，讓幼兒有更多的機會自主探索，自行尋找答案。開展區(qū)域活動時，幼兒可自由選擇區(qū)域，共同制定進區(qū)規(guī)則，教師則要根據(jù)活動需要及時調(diào)整布局。在活動中，教師要及r觀察并記錄幼兒的游戲情況，不斷調(diào)整規(guī)劃，適時投放相應(yīng)的游戲材料，讓幼兒更好地進行游戲。在角色游戲活動中，教師可讓幼兒根據(jù)需要自主設(shè)計活動，和小伙伴開展創(chuàng)造性的游戲，從中獲得愉悅感和經(jīng)驗。在活動過程中，教師要積極關(guān)注幼兒的活動，適時給予幼兒幫助。教師只有提高對課程游戲化的認識，才能積極主動地為幼兒提供有層次、有變化的學(xué)習(xí)和游戲空間，才能讓幼兒有更多的時間和機會進行探索，體驗自主、自由、創(chuàng)造和愉悅的游戲精神。

二、教師要掌握幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點

為了推動課程游戲化進程，教師需掌握不同年齡段幼兒的發(fā)展特點，了解幼兒的發(fā)展規(guī)律，這才能為更好地開展活動打下基礎(chǔ)。學(xué)校要定期組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等相關(guān)理論知識，開展知識競賽、教育教學(xué)活動案例分析研討、教學(xué)問題解決策略沙龍等活動。還可以邀請專家來園，有針對性地講解游戲化課程實施的有效策略。定期開展專題研討，結(jié)合一日活動中常見的問題，確立專項研究小課題，制定近期、中期和長期的教育教學(xué)目標(biāo)，分組研究，定期總結(jié)、反思，不斷優(yōu)化一日活動。教師只有牢固掌握幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點，才能真正站在幼兒的角度思考，讓幼兒更好地參與游戲，通過游戲獲取不同的經(jīng)驗。

三、充分利用現(xiàn)有資源推進課程游戲化

首先，加強園本特色課程游戲化建設(shè)。幼兒園要充分利用園本特色資源，在一日活動中開設(shè)特色課程。在活動過程中，滲透課程游戲化精神，構(gòu)建園本特色文化，讓幼兒園更具自身特色。例如，在以“自然資源”為特色的園本課程活動的過程中，要帶領(lǐng)幼兒走進大自然，尋找相關(guān)的素材，讓幼兒自主設(shè)計游戲活動，體驗游戲的快樂。在“水文化”專題研究中，幼兒們從不同的地方取水，對水的顏色、成分、味道、微生物含量等進行研究，尋找差異。在“蠶寶寶成長記”主題研究中，幼兒對蠶寶寶從蠶卵到蟻蠶、吐絲、結(jié)繭、破繭產(chǎn)卵的成長過程進行觀察和記錄。通過觀察和記錄，幼兒不僅對蠶的生長規(guī)律和變化特點等知識有了充分了解，而且培養(yǎng)了愛心、耐心和觀察力。可見，園本特色課程有豐富的教育資源，園本課程的實施應(yīng)實現(xiàn)游戲化，從而讓幼兒享受游戲過程，并獲得一定的經(jīng)驗。其次，充分挖掘家庭和社區(qū)課程游戲化資源。幼兒的發(fā)展，還需要家庭和社會的關(guān)注。學(xué)校要充分挖掘家庭和社區(qū)課程游戲化資源，形成“學(xué)校――家庭――社區(qū)”三位一體合作共育的模式，從而更好地實現(xiàn)課程游戲化。例如，學(xué)校可以開設(shè)“家長進校園”活動，讓不同職業(yè)的家長如警察、點心師、銀行工作人員等走進校園，和孩子們互動，參與角色扮演活動等，幫助幼兒獲得更多的生活經(jīng)驗。另外，學(xué)校還可以開展親子活動、家長開放日活動等，以豐富課程內(nèi)容，密切家園聯(lián)系，加強親子關(guān)系。有的學(xué)校就在社區(qū)里面，而社區(qū)里的很多資源可以共享，因此，學(xué)?？梢院蜕鐓^(qū)聯(lián)合開展一些活動，讓幼兒走進社區(qū)參觀和學(xué)習(xí)，讓幼兒的活動內(nèi)容更加豐富多彩。所以，教師要做個有心人，要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和探索身邊豐富的課程資源。

四、結(jié)束語

總之，課程游戲化的發(fā)展永遠在路上，只要教師從幼兒出發(fā)，給幼兒足夠的空間、時間和機會，讓幼兒自由、自主地探索，幼兒就會體驗游戲的愉悅、獲得生活的經(jīng)驗和提高自身創(chuàng)造力。教師要密切關(guān)注幼兒，關(guān)注一日活動的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要不斷調(diào)整并生成新的活動。課程游戲化的實施，需要教師不斷地實踐和探究，不斷地總結(jié)和反思。這樣，才能不斷優(yōu)化課程，讓幼兒更加健康、快樂地成長。

參考文獻：

篇10

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標(biāo)的實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)是促進幼兒的全面發(fā)展。那么，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時對幼兒體、智、德、美四育就不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認知活動，設(shè)置讀寫算等區(qū)域，而缺少幼兒健康、社會、審美教育等環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)發(fā)展幼兒社會性的環(huán)境時，只提供幼兒社會認知的環(huán)境，而對幼兒社會情感、社會行為發(fā)展的環(huán)境考慮很少，等等，這都不利于幼兒的全面發(fā)展。

3、在制訂學(xué)期、月、周、日及每一個活動計劃時，當(dāng)教育目標(biāo)確定后，應(yīng)考慮：為了達到這些目標(biāo)，需要有怎樣的環(huán)境與之配合？現(xiàn)有的環(huán)境因素中，哪些因素對教育目標(biāo)的實現(xiàn)是有用的，可以利用，那些環(huán)境因素是要創(chuàng)設(shè)的？需要幼兒家庭、社區(qū)做哪些工作？等等，應(yīng)將這些列入教育計劃并積極實施。

4、幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個性形成的重要時期，有多方面的發(fā)展需要。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點和發(fā)展需要相適宜。如：幼兒天性好奇，有強烈的探索愿望，教師就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，使幼兒能學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高思維水平和動手能力；幼兒知識經(jīng)驗少，需要學(xué)習(xí)感性知識，如需要感知雨，就應(yīng)給幼兒準備雨傘或雨衣、雨靴，下雨時，幼兒可以在雨中散步；需要感知春天，就應(yīng)組織觀察活動，讓幼兒觀察春天的動物、植物、人們生活、生產(chǎn)方式的變化；幼兒需要閱讀，就應(yīng)提供各種各樣的圖書，開闊他們的眼界。處于不同年齡階段的幼兒，身心發(fā)展特點和需要表現(xiàn)出不同的年齡特征，即使同一年齡階段幼兒，佐興趣、能力、學(xué)習(xí)方式方面都存在很大差異。環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)適應(yīng)幼兒的這種差異。如：小班幼兒喜歡玩平行游戲，（即幼兒各玩各的，彼此玩的游戲相同），提供的玩具就應(yīng)該同品種的數(shù)量多一點，中大班象征性游戲水平較高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼兒的小肌肉動作發(fā)展較差，可提供一些穿珠、拼插、剪貼等方面的材料，讓幼兒進行練習(xí)，有的幼兒大肌肉動作發(fā)展差，就司提供腳踏車、攀登架等，讓幼兒進行練習(xí)。

5、幼兒的身心特點和發(fā)展需要還會隨著其年齡增長而發(fā)展變化，因此環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一次就可以完成的，它是一個設(shè)計實施修正再實施再修正的螺旋式發(fā)展過程。

6、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，認識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。以往，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為環(huán)境的點綴；學(xué)期初，教師經(jīng)常為了布置環(huán)境加班加點，而一旦環(huán)境布置好了，就認為大功告成，一學(xué)期難得更換一次。因而環(huán)境對于幼兒沒有持久的吸引力。教師應(yīng)將幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入課程，以便對幼兒有針對性地進行教育。如有一位教師組織幼兒談話活動，起初的主題是環(huán)保問題——亂扔垃圾的問題。后來，談話延伸到計劃外的新話題——“北京申奧”，孩子們對這個話題很感興趣，教師意識到這個話題的教育價值，于是引導(dǎo)幼兒討論決定在墻壁上制作“奧運主題墻”并制訂了計劃。孩子們請爸爸媽媽找相關(guān)資料，制作奧運標(biāo)志、田徑場、環(huán)形跑道、看臺等，畫出了各種表情形態(tài)的觀眾和運動員，并進行了設(shè)計評比。這個活動通過幼兒集體構(gòu)思、游戲、調(diào)查、制作和家長參與等過程，使教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，充分認識到了自己的能力，意識到了自己是環(huán)境的主人，人人出謀劃策，人人都來承擔(dān)自己的一份責(zé)任，真正展示和發(fā)展了任務(wù)意識、有目的學(xué)習(xí)知識和技能的能力，以及分工合作、討論、決策的能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

7、開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素，同時也要重視園外環(huán)境的各要素，兩者有機結(jié)合，協(xié)同一致地對幼兒施加影響。

8、利用開放的教育環(huán)境對幼兒進行教育，是教育者應(yīng)該樹立的大教育觀。因為科學(xué)技術(shù)發(fā)展所帶來的信息量給幼兒的刺激可以說是全方位的，幼兒的成長受到多方面的影響，因此，幼兒園不能關(guān)起門來辦教育，脫離幼兒園園外環(huán)境進行園內(nèi)封閉式的教育成效有限。如，幼兒園要求幼兒學(xué)習(xí)基本的生活自理技能，有的家長卻常常忘記了這個教育任務(wù)，幼兒在家自己穿鞋襪，家長認為孩子穿得慢，耽誤大人的時間，于是包辦代替幫幼兒穿上，孩子愿意自己做，說在幼兒園也是自己做的，家長卻說：“幼兒園有幼兒園的一套，你這是在家里！”一句話就把幼兒園好的教育影響抵消了。面對外界環(huán)境的復(fù)雜影響，幼兒園應(yīng)采取積極的態(tài)度，主動與外界結(jié)合，讓家庭、社區(qū)成員更進一步了解幼兒和幼兒園，使幼兒園教育獲得家庭、社區(qū)的支持和配合，有針對性地對幼兒進行教育，同時，也促使家長和社區(qū)成員從教師那里學(xué)習(xí)到教育知識和技能，改善自身的教育觀念和行為。

9、幼兒園與家庭、社區(qū)合作的一般做法是：一方面選擇、利用外界環(huán)境中有價值的因素教育幼兒，另一方面要控制與削弱消極因素對幼兒的影響。當(dāng)然每個園、每位教師也有自己獨特的做法，但重要的是要把與家庭、社區(qū)結(jié)合的活動納入到幼兒園教育過程之中。這方面的例子很多，如；請交警來園模擬操作，給幼兒介紹交通安全知識；讓家長制作一盤反映幼兒一天典型生活的錄像；帶領(lǐng)幼兒參觀附近市場（街市），等等。更為重要的是要摸索出一整套策略和做法，在幼兒園、家庭、社區(qū)之間形成長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系。

10、經(jīng)濟性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮幼兒園自身經(jīng)濟條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。