導語：如何才能寫好一篇信息技術課教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中學習信息技術教學反思方法策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0132-02

高中信息技術課程注重培養(yǎng)學生對計算機的基礎操作能力，為升入大學后的計算機學習打下理論和實踐上的基本認知基礎。針對信息技術課的自身特點，教師在教學過程中，注重理論學習與實踐操作相結合的教學理念。信息技術是高中生這一生源群體日后必備的一門學習技術，很多學習方面都會涉及到計算機技術知識的運用。在教學過程中，由于教學方式和方法、學生學習態(tài)度等方面因素的消積影響，在一定程度上制約了教學質(zhì)量的有效提高。這就要求教師要在教學結束后，及時進行教學歸納和總結。面對教學反思的不足之處及時進行更正，為學生的學習效率和教學效果提供保障。

1高中信息技術課教學中存在的不足之處

1.1對高中信息技術課程教學不夠重視

高中的學習時期是升學考試改變命運的關鍵時期，中國式“一考定人生”模式為高中學生帶來的精神壓力是巨大的。每個學校之間互相評比升學率，來展現(xiàn)學校自身的教學水平和師資力量的雄厚。學校把絕大部分的注意力投放到參加升學考試的各項科目的學習研究中，從而忽視了信息技術課程的開展。信息技術不參加高考，學校也就隨之不會對其進行大量的師資或是資金投入。計算機本身就是時間操作性較強的學科，學習沒有足夠的資金投入，導致計算機教學設備和基礎設施不足，機器老化破損嚴重。在學生進行實踐操作中由于機器不夠用、操作時系統(tǒng)故障等問題的出現(xiàn)，嚴重影響學生的學習進度，導致學生出現(xiàn)厭學心理，嚴重影響其信息技術課程教學質(zhì)量的好壞。校方對信息技術課程的不重視，直接導致教師教學態(tài)度的散漫，教師的教學態(tài)度又會直接影響學生的學習效果。來回反復的情況下造成惡性循環(huán)的教學狀態(tài)現(xiàn)象產(chǎn)生。

1.2師資內(nèi)部隊伍建設不夠強大

信息技術的更新速度相對較快，在具體的時間操作上不斷地進行新實踐的方法融入。這就要求教師要不斷地跟緊信息技術的快速發(fā)展的步伐，增強自身的理論知識水平和實踐操作能力，從而更好地引導學生進行基礎實踐操作的學習過程?，F(xiàn)在高中往往對計算機教師的教學水平?jīng)]有嚴格的標準要求，安排沒有實操經(jīng)驗或是經(jīng)驗很少的教師進行教學，從而不能給予學生一個好的理論指導坐標，學生自然在其學習效率上存在諸多差異落點。由于教師的實踐操作水平低，對于學生在實操進行中出現(xiàn)的難點問題無法及時給予方法指導；由于教師理論知識水平低，教師在根據(jù)教材內(nèi)容進行教學時，無法找到正確的知識滲透方法。導致在理論教學中，教師進行傳統(tǒng)教學方式的滲透，教師主動進行理論知識的灌輸，學生被動吸收知識的教學裝態(tài)，已經(jīng)不適應現(xiàn)代教學模式下生存發(fā)展了。教師自身綜合素質(zhì)能力是直接影響信息技術課堂教學效果的主要因素之一。

1.3學生自身對信息技術的觀念定位存在偏差

信息技術課程給學生的直接聯(lián)想便是計算機，計算機給學生們的直接聯(lián)想便是各種網(wǎng)絡娛樂活動。教師在臺前面對機器認真講解時，學生們在私底下進行登錄QQ，玩網(wǎng)絡游戲，看電影等娛樂活動。學生們在進行私自活動的同時，在下面議論、嬉鬧等聲音，嚴重影響教師的講課心情和其他學生的學習興趣。教師對課堂紀律的措亂感到厭煩時，解決其現(xiàn)象的為唯一方式便是進行不聯(lián)網(wǎng)式教學。這樣一來，就會對教師搜索教學資源上帶來阻礙，導致學生無法學到相關資料的知識內(nèi)容，從而影響教學效果和質(zhì)量的提高。

2面對教學反思中的不足，提出相關教學對策

2.1校方加大對信息技術課程教學的支持力度

通過對反思中的問題分析，校方對信息技術課程的不夠重視的厲害分析，要求校方必須加大力度支持信息技術課程的有效開展。首先在思想觀念上給予信息技術在高中教學過程中的重要地位認知，從而增強教師對其教學態(tài)度上的積極轉(zhuǎn)變。其次，校方要加大資金投入力度，對信息及技術課程的教學設備和基礎設施配備齊全，對老化程度嚴重的機器及時進行更新?lián)Q代。避免由于教學設備上的缺憾，影響學生的學習進度和教學效果的實現(xiàn)。以學校為單位進行信息技術知識大獎賽，為學生提供發(fā)揮計算機應用技術上的特長，進行自我展示的機會。注重理論與實踐相結合的教學原則，對學生進行綜合在能力上的培養(yǎng)。校方可以建立信息技術教學反饋意見協(xié)會，針對學生們指出的信息技術教學上存在的問題，及時予以方法策略上的研究和探討，從而為信息技術學習的效果提供保障。

2.2注重教師綜合能力水平的建設，創(chuàng)新教學方式方法

針對于高中階段的生源群體而言，在對于自主學習能力上有一定的基礎功底。這就要求教師要積極引導學生，把自主學習能力得到充分發(fā)揮和運用。對學生要學習的理論內(nèi)容和實踐操作知識，運用學生愿意主動參與的教學方式和方法進行教學滲透。首先要做到的就是教師自我的完善工作。注重老師綜合自我的完善工作。注重教師綜合能力水平的建設，校方要定期對計算機教師進行知識學習和實操培訓，進而提高教師的綜合教學能力。教師要不斷地對信息技術教學方式和方法進行反思、實踐、再反思的重復過程，進行信息技術教學策略上的嘗試和探索。充分調(diào)動學生參與課堂學習的興趣，形成良好的互動交流關系。抓住學生的學習胃口，從而使學生愿意主動參與到課堂中來，學生與教師在平等交流的基礎上進行信息技術課程的實操練習。

在信息技術的教學過程中，教師扮演著重要的引導角色。在豐富教師自身綜合能力水平的同時要積極加以實踐運用。教師可以針對教材內(nèi)容和教學目標的定位方向，對教學內(nèi)容進行操作方法上的投機取巧。積極聘用實踐操作成績好的學生做課堂小指導教師，協(xié)助教師在學生能夠中間進行教學指導。很多學生由于膽子小不敢對教師進行提問，這時小指導教師便會派上用場。學生與學生之間的交流效果與教師與學生之間的交流效果相比相對好些，從而促進學生間的友情溝通。在教學過程中，當小指導教師也不會解決學生的問題時，教師再及時給予充分理論指導和實操說明。這樣一來，教師在充分發(fā)揮自身引導功能的同時，也促進了學生主觀能動性上的發(fā)揮。

3總結

綜上所述，高中信息技術課程教學中進行教學反思極具必要性。在反思的過程中對影響教學效果的主客觀因素進行分析，積極找到解決方法和措施進行修整，進而保障信息技術的教學質(zhì)量。信息技術這門學科是集知識與技術并相發(fā)展的知識學習體，教師要積極為學生營造良好的信息技術學習平臺，注重學生的理論知識與實踐操作水平相結合的教學理念，提高學生信息技術的綜合運用能力。信息技術不同于其他學科的教學特征，這就要求教師要針對教材內(nèi)容和學生自身的學習特點因材施教，為高中學生對信息技術課程的有效學習奠定基礎。

（銅川市礦務局第一中學，陜西銅川727000）

參考文獻：

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[2]吳燕.高中信息技術教學現(xiàn)狀與對策[J].成功（教育版），2010，（9）.

[3]高慧艷.對當前高中信息技術教育現(xiàn)狀的兩點反思[J].成才之路，2011，（08）.

[4]林宏.淺談如何提高高中信息技術教學效率[J].中小學電教（下），2011，（08）.

[5]何繼育.新課程理念下高中信息技術課教學探微[J].中華少年：研究青少年教育，2010，（1）.

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【關鍵詞】信息技術教育；計算機知識；網(wǎng)絡教學

引言

高中信息技術教學是一個以動手能力為主的師生之間的互動過程，在這一過程中，教師面對的學生所具備的計算機基礎知識參差不齊，教師的教學內(nèi)容也難以適合每一位學生，但無論是我們的教學內(nèi)容還是我們的教學方法，都有學生不太滿意，反映出我們的課堂教學效果還很不理想，師生之間的和諧相處是在問題發(fā)現(xiàn)與解決溝通中進行的，這就需要教師不斷的進行反思，不斷進行自我調(diào)整，不斷探索，找到一套適合學生特點的教學方法。把工作重點放在調(diào)動學生的積極性上，放在培養(yǎng)學生利用信息技術解決學習生活中所遇到信息問題的能力上。

1.高中信息技術課程教學反思的意義

高中是人生中一個承上啟下的關鍵階段，是學生全面發(fā)展的基礎階段，教師在這個階段起著關鍵作用，教學中提高教學水平的方法有很多，其中，教學反思便是有效方法之一。

1.1通過反思可以廣泛深入的思考問題

通過反思，可以使教師能夠發(fā)散思維，從多個角度考慮問題，并且能夠發(fā)現(xiàn)自己和他人原有認識的錯誤和不足，擺脫原有舊的思維模式，找到問題解決的多種方法，反思的過程也是新舊知識整合的過程，能夠?qū)⒏鞣N知識同化和遷移，完善思維過程，更加深入的思考問題。

1.2通過反思可以提高教學水平

首先，反思可以完善高中信息技術教學方法，提高教學效率。課堂教學過程中必然要遇到很多問題，教師通過反思問題，在通過學習和思考來解決問題，這樣就可以形成教與學的良性循環(huán)，教師在持續(xù)的學習過程中，理論結合實踐，不斷改進和完善教學方法和技巧，提高課堂教學效率。

1.3通過反思可以積累豐富的教學經(jīng)驗

高中信息技術教師在反思中能夠不斷積累問題、問題的解決方法等經(jīng)驗，尤其是一些典型事例的思考，長時間積累后，大腦中形成豐富的知識庫，經(jīng)過梳理后由感性認識上升到理性認識，使之成為有豐富教學經(jīng)驗和善于理性思考的教師，為教師不斷提高教學水平奠定堅實的基礎。

2.教學反思的方法

2.1轉(zhuǎn)變教學觀念

教學過程的主體是學生，但教師是主導者，新課改背景下，教育在不斷發(fā)展，教師應該及時轉(zhuǎn)變觀念，教學反思不僅僅是反思自己的教學行為，更重要的是反思支配這些教學行為的教學觀念。高中信息技術教師，應該以學科知識結構為依托，不斷激發(fā)學生學習的興趣，教會學生理論聯(lián)系實際的問題思考方法與自學能力。教師應該明確教育目的，使教學觀念真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃^念，不斷反思自己的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀等。

2.2反思教學模式

信息技術課程與其它課程相比，更能應用多媒體技術給學生展示豐富多彩的信息世界，更能運用多樣化教學模式，實際教學過程中在應用某一種教學模式存在較多問題時應該總結分析后運用其他教學模式。常用的教學模式有：練習模式，演示、講解模式。

練習模式：這一模式強調(diào)學生的上機技能操作，因為學生要想熟練掌握計算機相關應用技巧，僅僅依靠教師的講解是不夠的，必須通過上機操作才能掌握?？梢赃x取多種多用的練習方式，在進行上機操作練習時，教師可以給學生布置有針對性的練習內(nèi)容。例如，講完網(wǎng)絡瀏覽軟件的使用后，可以要求學生課下去上網(wǎng)，課上再體會一下，講完Frontpage2000后可以要求學生制作個人檔案、個人主頁等。每完成一項教學內(nèi)容，就及時讓學生進行一定量的練習，有利于調(diào)動學生學習興趣，熟練掌握所學內(nèi)容，提高學習效果。

演示、講解模式：有些知識，需要教師做大量的講解，電教設備即可演示豐富的信息，使學生從感性上獲得大量的知識，加深對知識的理解。例如，在實際教學中，恰當?shù)剡\用多媒體課堂教學軟件，將操作過程通過教師機演示給學生，并適當講解，使學生觀看到了完整的操作過程，這樣，不僅易于傳授所學內(nèi)容，還能有效控制課堂進程，提高教學效率。同時，為了配合演示模式的教學，還可以根據(jù)課程內(nèi)容及學生接受能力，有針對性的制作課件，使課程內(nèi)容生動形象，吸引學生注意力，變難為易，使學生易于接受。

2.3聯(lián)系生活，發(fā)揮學生主體作用

實踐證明，信息技術教學一定要聯(lián)系實際，把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要做學生學習的引路人，鼓勵學生創(chuàng)新思維，引導學生自己去探索、去鉆研。如：學習Excel軟件時，學完數(shù)據(jù)搜集相關知識時，應該讓學生制作一份《個人消費統(tǒng)計表》，分析自己的生活費都花在了什么方面，哪些方面是可取的，哪些方面是不應該花銷的，然后計算出總開支。

結束語

作為高中信息技術教師，應該不斷學習教育理論知識和學科專業(yè)知識，不斷提升自身綜合素質(zhì)，不斷提高自己的業(yè)務水平和教學水平，不斷摸索和反思，結合教材教案和學生特點，制定合理的教學目標和考核計劃，不斷培養(yǎng)學生的學習興趣，提高信息技術教學質(zhì)量，培養(yǎng)出適應時展的具有豐富知識的合格人才。

【參考文獻】

[1]盧順利.反思：淺談高中信息技術課如何進行教學反思[J].教育教學論壇，2011年26期

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以上教學活動通過學生聯(lián)系生活實際，在實踐中自主探索、合作交流，教學中把學習的主動權交給了學生，讓他們根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗，用自己的思維方式主動地、自由地、開放地去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結出環(huán)境對生物行為的影響，并利用多媒體技術，發(fā)揮了信息技術教育在課堂教學中的重要作用。

1.息技術教育的應用激發(fā)了學生的學習興趣

愛因斯坦曾說過:興趣是最好的老師。心理學研究表明:在課堂上過分要求學生長時間集中注意力，去看枯燥乏味的文字材料，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理。因此，創(chuàng)設良好的課堂情境，激發(fā)學生學習興趣，在科學教學中顯得尤為重要。激發(fā)興趣的方法很多，而多媒體組合的視、聽、動結合的教學方法，生動的語言環(huán)境，會讓學生有身臨其境的感覺，學習興趣盎然。例如:導入本課時，學生通過屏幕看到視頻，這是教師設計的課前準備，目的是營造課堂教學的有效氛圍，將其帶入情境之中，深深吸引了學生，同時，老師的問題激發(fā)起了學生的學習興趣，結合課外搜集的有關資料，學生們爭先恐后地談論著，開始了饒有興趣的學習。

2.信息技術教育的應用改變了以往科學教學的表現(xiàn)形式

教學內(nèi)容是教學過程中傳遞的教學信息，是學生獲取知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力的主要源泉。傳統(tǒng)教學弊端中的科學教學內(nèi)容是描述、講解、實驗，不能用聲音、圖像、動畫一體化的形式表現(xiàn)教學內(nèi)容。而信息技術教育支持下的科學教學內(nèi)容，有文本、圖形、圖表、音像、動畫;有靜態(tài)的、動態(tài)的;有分散的、合成的;有視覺的、聽覺的。這些教學內(nèi)容通過計算機的集成處理形成了一種多媒體信息形態(tài)的結合體，它克服了傳統(tǒng)教學弊端中科學教學內(nèi)容表現(xiàn)形式比較單一以及難以協(xié)同表現(xiàn)的弊端，因而比較直觀。以往科學教學中的弊端是采用講授、實驗，教師是教學的中心，由教師決定教學內(nèi)容、結構、教學方法，沿襲下來的教學方法是以教為主，學生處于被動的學習狀態(tài)。而信息技術教育支持下的科學教學，采用多媒體技術，學生可以在多媒體課件呈現(xiàn)的相關狀態(tài)下，自主地選擇學習內(nèi)容，運用交互式的學習方式加深對知識的理解，并學會靈活運用。

二、總結

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關鍵詞：信息技術；學科整合 反思

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）08-0016-01

隨著教室多媒體設備和教師辦公電腦的全部配置到位，以及校園網(wǎng)絡的擴充與完善，我們學校基本實現(xiàn)教育技術現(xiàn)代化，利用信息技術與學科整合在各學科的教育教學領域中已被廣泛地應用。勿庸置疑，這種先進的現(xiàn)代化教育技術在某些方面是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的.信息技術與學科整合教學的直觀性、趣味性、生動性可以提高教學質(zhì)量和效果，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，還可以突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。因此信息技術與學科整合逐漸成為我們學校教學手段的主流。

但是，事物是一分為二的，信息技術與學科整合既可以促進教學與學習，當然也可能防礙教學與學習。在實際運用的過程當中我們不得不清醒地認識到：由于信息技術與學科整合還處于探索階段，有的不能正確處理好與傳統(tǒng)教學模式之間的關系，有的教師在認識上還存在"誤區(qū)"，有的不能正確處理好課堂教師、學生、多媒體之間的關系，有的教師對多媒體課件開發(fā)不夠科學性……下面就學校運用信息技術與學科整合在教學中出現(xiàn)的實際情況和諸多問題，談幾點反思。

1.要正確理解信息技術與學科整合教學與傳統(tǒng)教學模式

有的教師正走向一種"誤區(qū)"，認為信息技術與學科整合教學可以完全取代傳統(tǒng)的教學模式，仿佛有了計算機就是高科技，才算得上現(xiàn)代化的教學，仿佛一個課件可以全國通用，所以就生搬硬套信息技術與學科整合教學，每節(jié)課必言多媒體，而不去考慮其必要性和可行性。撇開傳統(tǒng)教學，撇開課堂教學中教師的主導作用、授課藝術及課堂效果，一味地去追求表面的美觀和生動，結果不是分散了學生的注意力就是搞得學生在課堂上顧此失彼，反而降低了課堂效率.本來用傳統(tǒng)方法就能很好地解決問題，但為了強調(diào)利用現(xiàn)代教育技術手段，為了開出的課有"新意"夠"現(xiàn)代"，授課教師還往往勉強地將課本上的知識堆積到計算機上來，因此有許多老師的課件是"書本搬家"，毫無必要。

傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的課堂實踐所總結出來的行之有效的一種模式，對于一些利用傳統(tǒng)手段，并且已經(jīng)證明有很好的教學效果，我們沒有必要去用現(xiàn)代技術。而應該探索傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教學方式相結合的方案，何況大規(guī)模的用一種傳播方式代替另一種方式，證明是沒有太大效果的。多種傳播方式共同使用，不僅能很好促進教學的發(fā)展，還能保持原有的已經(jīng)證明有效的傳播方式好的特點。

2.信息技術與學科整合不能太過平庸，要突出教學重點，突破教學難點

大多數(shù)的老師往往是把書本上或者平時設計在教案本上的內(nèi)容和文字添加到計算機上來，或者在添加幾張圖片就成了信息技術與學科整合教學。這不是運用信息技術與學科整合的精華所在，我們應用多媒體的目的就是借助其交互優(yōu)勢和視聽優(yōu)勢，突出教學重點，突破教學難點，將抽象的、難以直接用語言來表達的概念和理論以形象的易于接受的形式呈現(xiàn)給學生，但決不能只停留于其表現(xiàn)形式上，那樣就會喧賓奪主，沖淡主題。

在一堂 "電場中的導體" 的物理課上，老師充分運用了多媒體技術模擬了導體的靜電感應過程，將"靜電感應"這一抽象和枯澀的概念，非常形象而生動地展現(xiàn)在學生面前，使原本艱難的教學活動充滿了魅力，無論是聽課教師還是學生都反應良好，認為多媒體的運用起到了常規(guī)教學無法比擬的作用。

有的老師利用Flash作成的多媒體課件，展示凹凸鏡的成像原理，非常形象和直觀，透徹分析其原理的基礎上充分發(fā)揮交互性強的特點，隨機取數(shù)讓學生上臺進行練習，直至掌握為止，將原本難以用板書、板畫和模型說清楚的原理和用法輕輕松松地解決了。

可見，在遵循學生的心理特點、感知規(guī)律、注意規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎上，恰當?shù)乩眯畔⒓夹g能提高學生的學習興趣，加深概念的理解程度，增強知識的記憶效果，有利于難點的突破。

3.課件與學生要有交互性

現(xiàn)在教育一直在強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習能力。那么培養(yǎng)學生自主學習能力的課件，必然是教學的重點。因此，在信息技術與語文教學整合的過程中，要重視課件的交互性，課件的操作一定要簡單易懂，要讓沒有電腦基礎知識的同學也能一看就懂，更強調(diào)人機交互，并且一定要把與學生的互動加入其中，要使學生在不同時空范圍內(nèi)通過課件進行有效的知識的吸收，進行及時的協(xié)作學習，這才能有助于學生更好地對自己的思考進行建構。

以"生"為本，優(yōu)化課件"交互性"。學生才是課堂真正的主人，其實教師的真正任務是引導學生充分發(fā)揮自主學習能力，激勵學生大膽的練習，完成對語言文字的認知和運用。因此，在用現(xiàn)代科技手段進行語文教學的時的中心思想就是要以學生為中心。課件要有多元化的連接，讓課件的交互性、可逆性更強。更要考慮到各個層次學生的接受能力和學習掌握情況，讓課件可以根據(jù)教學實際情況隨時調(diào)取。教師要能把握好動靜結合的關系，只有確立了學生學習的主體地位，想方設法讓學生去聽、去說、去讀、去做、去思，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，才能使之真正成為學習的主人。也只有真正確立了學生的主體地位，多媒體在課堂教學中才能煥發(fā)活力。

4.信息技術與學科整合的實施

4.1 以先進的教育思想、教與學理論（特別是建構主義理論）為指導，將信息技術與各學科課程相整合。建構主義學習理論以為，學習者的知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境中，利用必要的學習資源，通過協(xié)作活動和意義建構獲得的，學習的要素是情境、協(xié)作、會話和意義建構。建構主義者認為，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。運用建構主義理論作指導，對于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性，它所強調(diào)的"以學生為中心"，讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念，對于我國傳統(tǒng)教學結構與教學模式是極大的沖擊。

4.2 緊緊圍繞"新型'學教并重'教學結構"的創(chuàng)建來進行整合。為了推進我國教育的深化改革，必須明確認清教學過程的本質(zhì)，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結構（"學教并重"教學結構）。信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞"新型教學結構"的創(chuàng)建這一中心來進行，不能把"整合"變成技術與教學的簡單"疊加"，那是沒有意義的。最理想的辦法是將"以教為主"的教學設計和"以學為主"的教學設計結合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的"學教并重"教學設計理論。這種理論正好能適應"既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結構"的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設計時，應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。

5.各學科教學需要與信息技術教育整合

信息技術運用于教學是項新技術，它要求知識的傳授由過去平面的、靜止的變成立體的、有聲有色有形的載體，以生動活潑而又淺顯易懂的形式樂為學生所接受。信息技術作為輔助工具整合于課堂教學，在教學設計中，要以目標為核心，學生為導向，策略為重點，評價為調(diào)控。它要求教師能夠熟練自如地運用好信息技術設備，使先進的技術為教學改革服務。信息技術是教學中的一個組成因素，處于教學的輔助地位，在教學中運用信息技術是為了更高效地傳遞教學內(nèi)容，提高學生學習的效果，不能將其作為課堂教學的點綴與裝飾，杜絕為了技術而技術的形式主義的做法，一些學校在信息技術設備的運用過程中確實存在著教師不深入鉆研教材內(nèi)容，不深入研究學生，而只能把課件搬進教室的形式主義，也存在著將教育原則、教學規(guī)律放在一邊，不是著重發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢為教學服務，而是喧賓奪主，專門展示信息技術多功能的現(xiàn)象。在教學過程中，還存在著信息技術運用過濫的情況。應該說信息技術不是學科教育教學的全部媒體，還有許多教學方法和手段，信息技術是不能完全替代的。各學科教學中應做到應用信息技術與滲透信息技術相結合，即各學科教學與信息技術教育整合，學習是一種信息處理的過程，學習者信息處理能力的高低直接影響到學習者的學習效率，各學科教學與信息技術教育整合，不僅會提高學習者的信息素質(zhì)，而學習者信息素質(zhì)的提高對各學科學習會產(chǎn)生極大的促進作用。

6.信息技術與學科教學整合過程中要注意

6.1 科學合理運用，避免資源浪費。整合不是簡單的疊加，更不是完全取代，而是實現(xiàn)信息技術與學科的有機融合，是為了更好地服務教學。我們運用信息技術手段進行教學，要恰到好處。不能為了用設備而用設備，要為了出效果而用，為了解決教學難點而用，為突出學科特點、知識特點而用，避免資源的浪費。另外，在信息整合過程中，占用了師生大量的課外時間，如果起不到好的教學效果，就不如常規(guī)教學好，整合是為了優(yōu)化，使教學更科學、更合理。

6.2 符合科學規(guī)律，避免知識誤導。信息技術與學科整合強調(diào)信息技術要服務于課程教學，不能脫離教學實際以及事物發(fā)展規(guī)律，脫離了這個軌道，整合就失去了現(xiàn)實的意義。信息技術應用到課堂教學之中首先應尊重知識的準確性、科學性，再完美、再優(yōu)秀的課件都必須以此為前提，所以教師在制作多媒體課件、網(wǎng)絡課件、教學軟件時，不是單純地想到信息技術，還要與學科資源有機結合，制作符合科學規(guī)律的教學課件，制作用其他方法做不到還能解決問題的資源。

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關鍵詞：選修課；信息技術；教學反思

信息技術選修課的開設很值得反思，信息技術選修課教學的出發(fā)點和的目的到底是什么？怎么樣的課堂教學才算是成功的信息技術選修課教學？

通過選修課的學習，要將理論知識與學生已有的知識有機地結合，激發(fā)學生的興趣，使學生在加深對理論知識理解的基礎上，利用計算機最大限度地開發(fā)學生的潛能，構建起相應的知識體系，從而為學習高中階段的知識提供強有力的保證。同時，通過選修課的開設，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，這是我們選修課開設的出發(fā)點和最終的目標。要達成這一目標，我認為在選修課教學中要著重抓好以下四個環(huán)節(jié)：

一、開課準備

首先，教師必須制訂出教學大綱編寫選修教材，明確課程的重點、難點。教師要廣泛閱讀和積累相關資料，特別要注意上網(wǎng)瀏覽最新的科技動態(tài)。對教材體系、基本內(nèi)容、重點章節(jié)及講授難點等做到心中有數(shù)。

其次，在備課前要充分收集與課程有關的素材。在選修課的架構上，要做到內(nèi)容完整，思路清晰，知識體系邏輯嚴密、上下呼應。不可否認，豐富的知識面、開闊的視野是教師編寫選修課教材的前提。編寫所涉及的內(nèi)容不應局限在本學科，因為信息技術選修課代表的是當前最先進的技術，在各個方面都有廣泛的應用。

二、課堂授課

首先，課堂授課環(huán)節(jié)的第一堂課極為重要，要對該門課程的主要學習內(nèi)容和學習目標進行總體介紹，讓學生對即將學習的內(nèi)容形成總體認識。

其次，教學設計對于一堂課而言，一定要考慮到學生感受理解新知識的特點并且注重與社會實際相結合。選修的課程在內(nèi)容上要突出重點、難點，對授課內(nèi)容要強調(diào)實際操作的重要性，信息技術選修課上，教師尤要注意培養(yǎng)學生的知識遷移能力。

再次，教師在選修課的課堂教學模式上要進行創(chuàng)新，重視能力培養(yǎng)，不要拘泥于授課形式。通過選修課的學習，幫助學生把所學的零散知識點加以條理化、系統(tǒng)化，充分理解知識體系的內(nèi)在聯(lián)系。

三、課后總結

課后總結也是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，教師應通過多種方式及時了解學生對本次授課情況的反應，通過多種渠道與學生溝通。對于選修課而言，沒有現(xiàn)成的事例可以參考，一切要從本校學生的實際出發(fā)。每一節(jié)課后，就本課的一些結構和知識點的落實情況做詳細的記錄，以便將來做出改進。

要注意留出一點時間答疑，選修課同樣需要有作業(yè)、有批改。并且要依據(jù)教材內(nèi)容與思想教育的結合點，適時地對學生進行思想品質(zhì)、思維品質(zhì)、專業(yè)思想等方面的教育，做到既教書又育人。

四、課程反思

教后記，就是教師課后，對本堂課做及時的分析回顧，對照教案，總結經(jīng)驗，以利于在以后的教學中借鑒。每一輪備課，需要參照前幾次課程的授課心得，認真地分析總結，結合教材并考慮學生實際，認真?zhèn)浜眯抡n，這樣，教師才能真正地做到與時俱進。這樣多次分析、改進，使選修課開出活力、開出特色，真正培養(yǎng)和鍛煉一大批有用之才。

五、結論

選修課授課的上述四個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，任何一個環(huán)節(jié)都不能脫離其他環(huán)節(jié)獨立存在。選修課的課堂教學過程是一個師生之間多向交流的復雜過程，教師通過開設選修課，引領學生進入一片全新的領域，在教師的指導下，在自己喜歡的那一方天地里，學生可以大有作為。

通過選修課的開設，筆者認為，作為一名教師，應該始終有一種使命感，應該堅持不懈地加強自身的學習，不斷反省自己的言行，調(diào)整教學的思路，最大限度地調(diào)動每一個學生的學習積極性。通過不斷總結教學經(jīng)驗，針對不同的課程特點及學生特點，靈活運用多種教學方法，達到更好的教學效果。成功的學校教育不在于看學生考的分數(shù)有多高，而在于學生是否從教學中學到了分析問題、解決問題的能力。通過信息技術選修課這門學科的學習，應使學生在學習信息技術的同時看到未來信息技術的發(fā)展方向。

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篇6

一、把握好信息技術課程的特點

1.實踐性

信息技術課是一門實踐性很強的課，所以在信息技術教學中更應始終貫徹這一教育思想。在教學中始終要求學生手腦并用，注重實踐能力，上機操作也是實現(xiàn)學生信息素質(zhì)的基本手段之一，是培養(yǎng)學生操作技能的主要途徑。勇于實踐、勇于探索，才能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

2.工具性

信息技術作為一門技術，充分利用和開發(fā)信息技術工具，能夠很好地指導其他學科知識的學習和研究。

3.實用性

信息技術發(fā)展到今天，不管以后從事何種職業(yè)，各行各業(yè)都離不開信息技術。培養(yǎng)學生利用信息技術解決實際問題的能力也是課程目標的核心。

二、轉(zhuǎn)變教師的角色

傳統(tǒng)的教學方法注重教師的教，從教師上課的藝術，語言表達的能力，課堂時間的把握，知識教授的全面性等方面去評價一個教師的教學能力。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格、關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。新課程理念下的課堂應該是自由的、活躍的。

三、合理分配教學時間

根據(jù)課程的特點，合理分配時間。筆者一般安排5分鐘左右的時間介紹教學內(nèi)容，安排學習任務，30分鐘左右的時間供學生操作實踐，10分鐘進行成果展示和評價。

四、提高學生上機操作的效率

45分鐘課堂時間對學生來說是很寶貴的，影響學生上機效率的因素有很多，主要有以下兩點：

1.機器故障

要求教師課前對故障機器進行檢修，學校重視機器配件的更換和機器的更新?lián)Q代。加強對學生的思想教育，杜絕學生損壞機器現(xiàn)象的發(fā)生。發(fā)現(xiàn)學生損壞機器應該嚴格按照相關制度進行處理。

2.保證網(wǎng)絡帶寬

學習任務的完成，要求有網(wǎng)絡的保證。網(wǎng)絡速度慢將直接影響學生完成任務的積極性。

五、合理選擇教學方法，精心設計課堂活動

新課程環(huán)境下的課堂要求教師課前精心設計好課堂，合理選擇教學方法，筆者一般在開學第一節(jié)課對學生進行信息技術能力的調(diào)查，并進行分組，6人左右一組，并推選出組長。每節(jié)課組長帶領組員學習目標，共同討論，共同完成小組任務。每節(jié)課的學習任務提前在教師的個人教學博客上，小組30分鐘完成指定和選做的任務。

六、正確的評價方式

課堂最后10分鐘，由小組展示學習成果，可以由小組長或組員來展示成果。并對學生的成果進行點評，評選出最優(yōu)小組。同時隨機對各小組成員進行提問，了解組內(nèi)成員的學習情況。學生可以在教師博客上留言，教師在課后對問題進行回復。

七、充分利用網(wǎng)絡資源，豐富教學內(nèi)容

信息技術課程的目的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，也應當培養(yǎng)學生獨立思考和自學的能力。教師應該及時收集并推薦有利于學生學習、成長的網(wǎng)絡資源。筆者將這些網(wǎng)絡資源全部以友情鏈接的形式公布在博客中，便于學生日后查找。

篇7

摘要：信息技術與課程整合的教學模式是目前教學改革的熱點問題，文章分析了目前信息技術與課程整合的教學模式在實施方面存在的問題，對此提出一些意見，將對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力具有一定的參考意義。

關鍵詞：教學模式；存在問題；合理建議

“信息技術與課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，信息技術與課程整合的教學模式也逐漸進入深層次研究階段。

一、信息技術與課程整合教學模式存在的問題

信息技術與課程整合的教學模式盡管在國內(nèi)外已經(jīng)研究了多年，但目前為止還沒有達到較深層次的探究，信息技術與課程整合教學模式的基本問題其實還沒能完全弄清楚，在實踐過程中可能出現(xiàn)迷茫和困惑。

（一）重視信息技術與課程因素，弱化教師的“主導”作用

傳統(tǒng)教學結構以“教”為中心，教師控制教學進程，成為教學結構的設計者和實施者，教師的主導作用有所夸大。而信息技術和課程整合沖擊了傳統(tǒng)的教學模式，變革了這種傳統(tǒng)的教學結構，它充分發(fā)揮學生的主體作用，呼喚學生主體地位的回歸。然而，有些教師在實際教學中卻把主體回歸演繹成主導放任自流，過度弱化了教師的主導作用，這種傾向主要表現(xiàn)為課堂上學生放羊式的自學，在討論中偏于主題的散漫式發(fā)言，因此，在信息技術環(huán)境下學習優(yōu)勢就不能顯現(xiàn)，連傳統(tǒng)教學的效果也得不到凸顯。

（二）重視信息技術與課程整合中的媒體展示，忽略教學本質(zhì)

信息技術為教師創(chuàng)設豐富的教學情境，提供強有力的技術支撐，為使學生的想象力豐富以及更好地完成教與學的目標。在教學過程中，教師一般都盡量創(chuàng)設一些刺激的教育情境，以引導學生在情境中快樂地學習。然而，在信息技術與課程整合中，出現(xiàn)了不顧教學目標和內(nèi)容的教學情境，只能讓學生霧里看花。在課堂教學中出現(xiàn)因技術崇拜而忽視教學規(guī)律的形式主義，片面追求技術的高、精、尖、全，把技術凌駕于教學內(nèi)容之上，一些教師為追求教學效果的最優(yōu)化，從常用媒體到最新媒體，將所有的技術媒體全副武裝到教室卻忽視了教學的本質(zhì)，過多的媒體展示反而弄巧成拙，消弱了教學本質(zhì)應預期達到的目標。

（三）重視信息技術與課程整合的“程序性”，忽略教學的“生成性”

很多教師認為要把信息技術整合到自己的學科中，首先要用非常完美的課件，花大量的時間用在制作課件上，把教學內(nèi)容和教學過程以課件的形式固化起來。在課堂上，教師、學生的注意力和教學過程全部局限在課件上，教師念著課件上的內(nèi)容，學生盯著不斷變化的屏幕，教師根本不顧學生的反映，只按著自己的程序一步一步進行，直到下課為止，從而忽視了教學的“生成性”。

二、合理運用信息技術與課程整合教學模式的建議

筆者就信息技術與課程整合教學模式存在的問題進行了歸納和總結，通過對基本問題的分析，對信息技術與課程整合教學模式的運用提出以下建議：

（一）要運用先進的教育思想和理論為指導

信息技術與課程整合的根本目的，是為了更好地改進教和學，優(yōu)化教學結構和促進人才的培養(yǎng)。而現(xiàn)代教育觀念強調(diào)的就是在教育中應用現(xiàn)代信息技術和最新的教育理論，優(yōu)化教學效果，強調(diào)對學習者的學習需求和學習特點的研究，重視學習者個性需求的滿足，強調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)為教育的最終目的。

（二）要充分重視各學科的教學資源庫建設

沒有高質(zhì)量的教學資源，就談不上學生的自主學習，更不可能讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。教師掌控課堂、學生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，新型教學結構的創(chuàng)建也就無從說起。新型教學結構的創(chuàng)建既然落不到實處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。因此，對于教育信息化環(huán)境下進行科學而又富有創(chuàng)造性的教學資源庫的開發(fā)和建設，已成為教育發(fā)展中不可或缺的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，這是實現(xiàn)信息技術與課程整合教學模式的必要前提。

（三）革新教材內(nèi)容和教學安排

信息技術與課程整合給傳統(tǒng)教學內(nèi)容結構帶來了強大的沖擊。要使教師教得更好，學生學得更好，就必須改變當前的教材內(nèi)容，將知識綜合起來，根據(jù)目前信息技術的發(fā)展和信息技術課程的教學內(nèi)容以及學生的特點，改革原有的課程內(nèi)容，增加與信息技術相關的內(nèi)容，結合其它學科的知識設置相關的課題內(nèi)容，并且按照難度的大小安排學習順序和課時。因為傳統(tǒng)的教學內(nèi)容常常就是一些脫離實際、簡單的知識傳授和技術培訓的知識，而信息技術環(huán)境下，基本理論以及與真實世界相關的教學內(nèi)容則變得越來越重要。其次，教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式也會發(fā)生很大的變化，將由原來的文本性變?yōu)槎嗝襟w化。

（四）信息技術要與傳統(tǒng)教學活動、媒體進行整合

信息技術與課程整合不是為了使用信息技術而使用信息技術，更不能用信息技術來替代學生的某些感性活動經(jīng)驗與思維過程，它必須與傳統(tǒng)教學活動緊密相結合。信息技術與教學活動的表面混合并不等于整合，關鍵要看是否有效地服務于目標，是否使用信息技術，一切要根據(jù)學習目標和意圖而定。此外信息技術還需要與其他傳統(tǒng)的教學媒體，如黑板、實物投影儀、紙筆等進行整合。每一種媒體都有自己的優(yōu)越性和不足，計算機也同樣如此。對于某些學習者或任務，一種媒體可能比另一種媒體產(chǎn)生更大的影響，幾種媒體的綜合使用會產(chǎn)生意想不到的效果。

研究信息技術與學科課程整合，構建學生學習模式最終目的是形成學與教活動中各要素之間穩(wěn)定的關系和活動進程結構。這些教學模式要體現(xiàn)學科特性、教學規(guī)律性，以指導學生學習為核心。教學模式可行性和實效性應該在具體教學中進行大量測試，對于不足之處進行修改、補充與完善。目前，由于一些客觀因素的存在及其條件的限制，筆者認為，要使教學模式達到最優(yōu)化，還需要我們不斷地去探索、研究和實踐。

作者簡介：1.杜丹 1987年6月4日，陜西省米脂縣 陜西師范大學教育學院10級教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生

2. 徐瑛 1987年10月21陜西省橫山縣，陜西師范大學教育學院10級教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生

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篇8

1 課堂教學中信息技術與課程整合的誤區(qū)分析

1.1誤區(qū)一：多媒體課件屏幕代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板板書。

隨著現(xiàn)代化教學手段的運用，有些教師往往直接地用多媒體放映方式來代替黑板上的粉筆板書。教學是教師和學生的互動交往的過程，優(yōu)秀的黑板板書不僅精練，而且可以隨時根據(jù)學生的疑難問題進行調(diào)用和修改。而用計算機大屏幕完全取代傳統(tǒng)的黑板，只是顯示屏的變換而已，比起傳統(tǒng)的黑板教學來說，計算機大屏幕更加僵硬和死板，缺乏生氣。由于計算機無法將整節(jié)課的內(nèi)容保持在一屏，一節(jié)課的整體結構不能一目了然，造成學生的思維斷層。因此，顯示屏替代黑板，不僅沒有表現(xiàn)出計算機解決疑難問題的獨特性，還缺少了傳統(tǒng)教學手段的延時性和實用性優(yōu)點。尤其在數(shù)學和物理教學中，如果將大量的板書和推導過程寫入課件，在課堂上顯示，則學生印象不深，不易吸收，還不如教師在黑板上一邊講解一邊板書推導過程的效果好?！敖虒W是一種創(chuàng)造性的活動，比起電腦設計的板書，學生更愿意親近教師的粉筆字，面對老師的當堂板書，學生的注意力也會更加集中?！币虼耍词乖谑褂矛F(xiàn)代教學媒體的過程中，傳統(tǒng)的黑板板書的作用也是不可替代的。

1.2誤區(qū)二：多媒體課件的演示代替教師與學生的活動。

一節(jié)課從導入到新課講授，從舉例到練習，均投影在屏幕上，從開課到結課都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整堂課看到的只是圖像和畫面的不斷變換，很少有教師的引導，看不到學生的思維過程及其表現(xiàn)。本應是教師和學生的活動也由課件包辦代替了。教師變成了課件的操作者，學生面對的是課件而不是教師。教學由以往的教師灌輸變成了電腦灌輸，滿堂灌的教學模式未變；對于學生來說，多媒體課件強調(diào)了過多的外部刺激，沒有留給學生足夠的獨立思維空間，學生看得多、聽得多，但思考少，所得甚微，這樣不僅不能激發(fā)學生的興趣，反而阻礙了學生的認知過程。通過媒體的直觀展示，模糊的形象是清晰了，但想象、創(chuàng)新的空間也消失了，且不利于學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。教學是一種創(chuàng)造性的活動，對于教師而言，重復使用相同的課件，缺少了對教材的研究，對學生的研究，教學成了機械的活動，不利于教師專業(yè)能力的提高。

1.3誤區(qū)四：過于注重信息技術使用形式，忽視對學科具體內(nèi)容及特點的研究。

某位教師執(zhí)教“圓的認識”時，為了演示圓的畫法，利用3D建模做了一個圓規(guī)模型，并制作了一段三維動畫。案例中，學生雖然也弄懂了畫法，可這樣做既耗時又費力，不如直接用圓規(guī)在黑板上演示更方便快捷，教學效果甚至更好。如果信息技術的使用沒有針對教學內(nèi)容進行設計，而是刻意追求信息技術在課堂教學中的使用形式，不但不能提高教學效率，來自外部的過多的畫面和音響效果反而會成為影響學生自主學習的干擾源，不利于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師應注重分析學科教學知識的內(nèi)在規(guī)律和特點，選擇符合學生學習特點的信息技術，適時地使用，提高教學質(zhì)量。

2 走出誤區(qū)的對策思考

2.1加強現(xiàn)代教育理論學習，正確處理好教師，學生，計算機三者的關系

科技的進步，促進了當今經(jīng)濟，社會的發(fā)展，也影響著人的思維和生存方式的變化。面對迅速變化的新知識，面對對教師要求越來越高的學生，要想教師跟上時代的步伐，讓教師給懂得越來越多的學生"一滴水"，必須加強教師的現(xiàn)代教育理論學習，不斷轉(zhuǎn)變觀念。改變教師的觀念與思維模式比技術本身更重要，只有真正意識到教育現(xiàn)代化，信息化的現(xiàn)實性與緊迫性，才能調(diào)動教師的能動性和積極性，使現(xiàn)代教育技術真正落到實處。

2.2 以人為本，落實技術培訓，促進現(xiàn)代教育技術的掌握和應用

最理想的課件是創(chuàng)意與設計都由使用者完成，最好的辦法就是讓一線教師學會課件制作，將教育理念，教學特色融入到課件之中。只要方案合理，措施落實，效果還是不錯的?？梢試L試下面做法： 使軟硬件的分批投入與教師分層培訓同步跟進

"巧婦難為無米之炊"，硬件上不到位，現(xiàn)代教育技術運用就搞不起來，但購置軟硬件需花費大量資金，再說計算機軟硬件的發(fā)展日新月異，在教師應用水平尚未達到一定水準，投入一步到位，在學校財政比較困難的情況下，是一種物質(zhì)浪費；若教師已具有較高水平，但又不能滿足其硬件條件，顯然屬于一種智力浪費，影響教師的積極性，故軟硬件的投入要與教師應用水平相結合。

3.課堂教學中信息技術與課程整合的方法反思

信息技術與課程整合的實質(zhì)就是改變教師陳舊的教學方式和學生被動的學習方式。例如一位教師在教“兩棲動物”一課時，就有效地使信息技術與課程進行了整合。在任務階段，教師提出問題：“你知道哪些動物是兩棲動物？”；在觀察階段，學生帶著問題觀看兩棲動物的多媒體資料，通過對各種兩棲動物的了解；在討論階段，學生通過與其他類動物的比較，得出兩棲動物的共同特征；在探索階段，是對兩棲動物的進一步認識，通過這樣，讓他們在實踐中鍛煉各方面能力，培養(yǎng)環(huán)保意識；在網(wǎng)上資料階段，通過查閱教師精選的網(wǎng)站“青蛙學堂”，安排學生課余時間看網(wǎng)上資料，擴大知識面。這節(jié)課通過教師制作的多媒體課件，構建出一個自主學習的課堂教學模式：“提出問題—通過觀察獲取事實—通過比較、歸納得出結論—運用結論進一步探究—通過網(wǎng)上資料的學習進一步拓展視野”。

通過課例，我們可以反思信息技術與課程整合的方法問題，主要包括以下幾個方面。

3.1 信息技術與課程整合，不僅需要先進的教學手段，而且需要先進的教育思想。

教育改革，觀念先導。一堂好課與其說是把好的現(xiàn)代化教學手段引入教學，還不如說是以正確的現(xiàn)代教育理念來指導教學。要首先著眼于轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師確立現(xiàn)代教育理念?？梢匝垖＜易鳜F(xiàn)代教育技術與創(chuàng)新教育的講座；開展教育技術在職培訓的可行性調(diào)查研究；讓教師結合實際，比較傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體在功能上的巨大差異，促使教師認清現(xiàn)代教育技術是推動目前教育發(fā)展的重要動力；讓已掌握現(xiàn)代教育技術的教師談自己學習應用的經(jīng)驗；進行優(yōu)質(zhì)課件的講評，引導教師恰到好處地運用現(xiàn)代教育技術，比如在新舊知識的連接點，教學重點和難點處，學生思維轉(zhuǎn)變處，困惑處，傳統(tǒng)媒體難以解決處等運用現(xiàn)代技術

3.2創(chuàng)建新型的教學結構，實現(xiàn)教育方式的變革。

篇9

古詩二首

【教材分析】

《池上》這首詩寫一個小孩兒偷采白蓮的情景。從詩的小主人公撐船進入畫面，到他離去只留下被劃開的一片浮萍，有景有色，有行動描寫，有心理刻畫，細致逼真，富有情趣；而這個小主人公的天真幼稚、活潑淘氣的可愛形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。

詩人在詩中敘述一個小娃娃生活中的一件小事，準確地捕捉了小娃娃瞬間的心情，勾畫出一幅采蓮圖。蓮花盛開的夏日里，天真活潑的兒童，撐著一條小船，偷偷地去池中采摘白蓮花玩。興高采烈地采到蓮花，早已忘記自己是瞞著大人悄悄地去的，不懂得或是沒想到去隱蔽自己的蹤跡，得意忘形地大搖大擺劃著小船回來，小船把水面上的浮萍輕輕蕩開，留下了一道清晰明顯的水路痕跡。詩人以他特有的通俗風格將詩中的小娃娃描寫得非常可愛、可親，整首詩如同大白話，富有韻味。

《小池》是宋朝詩人楊萬里創(chuàng)作的一首七言絕句。這首詩抒發(fā)了作者熱愛生活之情，通過對小池中的泉水、樹蔭、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一種具有無限生命力的樸素、自然，而又充滿生活情趣的生動畫面：泉眼默默地滲出涓涓細流，仿佛十分珍惜那晶瑩的泉水；綠樹喜愛在晴天柔和的氣氛里把自己的影子融入池水中；嫩嫩的荷葉剛剛將尖尖的葉角伸出水面，早就有調(diào)皮的蜻蜓輕盈地站立在上面了。

［教學目標］

1.認識“首、蹤、跡”等12個生字;會寫“首、無、采”等7個生字。

2.能用聯(lián)系生活實際、圖文結合等方法了解“蹤跡、采、藏”等字詞的意思，初知古詩大意。

3.能正確朗讀、背誦古詩。圖文結合，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。

［教學重難點］

重點：識字、寫字，背誦兩首古詩。

難點：了解古詩的大意。

［教學課時］2課時

第一課時

教學過程

一、創(chuàng)設情景，導入新課

1.談話導入，板書：古詩二首。

2.教學“首”。

（1）量詞，一首歌，一首詩等。

（2）古詩二首指的是哪兩首？畫出來，讀一讀。

3.（課件出示荷塘圖片）看到那么美的荷塘，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易來到池邊，看見發(fā)生在荷花池里的關于一個小娃的有趣的故事。于是，詩人忍不住就吟誦了一首詩。想知道在這個小娃身上發(fā)生的有趣的故事是什么嗎？今天我們就來學這首古詩。（揭示詩題）

4.板書課題：池上

二、循序漸進，掌握字詞句

1.自讀詩句，認識生字詞。

（1）自由讀《池上》，畫出生字寶寶，要讀準字音，難讀的字做上記號多讀幾遍。

（2）課件出示生字，小老師教讀生字，教師重點指導“首、蹤、萍”等字的讀法。（“首”為翹舌音，“蹤”為平舌音、后鼻音，“萍”為后鼻音）

（3）課件出示生字詞，采用抽生個別讀、開火車讀等多種形式，讓學生靈活掌握本課生字。

2.鞏固生字，指導書寫。

（1）出示生字“首”“采”，教師指導學生觀察字形筆畫。學生練習描紅。

（2）教師重點指導兩個字易寫錯的部分。

首：下半部分是“自”，共九畫，第三筆是長橫，第四筆是短撇。

采：上半部分的筆順是“撇、點、點、撇”，爪字頭的撇是橫撇。

3.

生字寶寶告訴老師，它們想和你們一塊玩捉迷藏的游戲。它們都躲到詩句里去了，看大家能不能準確地找到并叫出它們的名字。（齊讀古詩）

三、誦讀古詩，了解詩意

1.教師范讀，學生領讀，全班齊讀古詩，讀通讀順。

2.出示掛圖，引導學生看圖：圖上畫的是什么地方？誰在干什么？（圖上畫了一片荷塘，荷塘上開著幾朵粉紅的荷花，有一個小朋友撐著小船，到荷塘中采蓮蓬。）

3.教師解讀古詩。

（1）課件出示詞語的意思。

撐：撐船，劃船。小艇：輕小的船。蹤跡：指被小艇劃開的浮萍。

解：知道，懂得。浮萍一道開：水面的浮萍上留下了一條船兒劃過的痕跡。

（2）引導學生嘗試用自己的話說說古詩講了一件什么事。

（3）課件出示每句詩的翻譯，讓學生找出相應的詩句。

（4）指定一名學生讀詩句翻譯，另一名學生朗讀詩句。

4.集體討論：這首詩講了一個什么故事？故事中的“小娃”可愛嗎？你從哪里看出他的可愛？（“偷”，結合自己小時候“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產(chǎn)生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂。）

5.指導朗讀、背誦古詩，讀出小娃的天真無邪、頑皮可愛。

第二課時

教學過程

一、看圖揭題，學習《小池》

1.出示課文插圖，問：這是什么？

2.小池美嗎？美在哪里？（指導看圖，用自己的話說說）

二、初讀感知

1.自由讀古詩，要求：讀準字音，讀順詩句。

2.同桌合作讀課文。檢查字音，糾正讀錯了的字音。

3.指名兩人一組朗讀并匯報。

三、學習生字，鞏固詞語

1.出示帶音節(jié)生字認讀，去掉音節(jié)認讀。

2.認讀課后“讀一讀，記一記”中的詞語。

3.指導書寫生字。

“樹”用“加一加”的方法：木+對=樹。

“愛”為上中下結構；“角”字中兩橫不能碰兩邊。

“尖”字上方“小”變成部件后豎鉤變成豎。

四、圖文對照，理解感悟

（一）整體感知

1.課件出示插圖：仔細觀察畫面，說說你都看見了什么。

2.引導學生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了什么景物，在詩中找出來。（泉眼、樹蔭、小荷和蜻蜓。）

（二）理解詩意

1.看課文插圖，說說你覺得池塘怎樣。詩中是怎么寫的？

引出詩句：泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。

2.交流自學。理解“泉眼、晴柔”的意思，教師引導理解“惜”“愛”的意思。

（泉眼：涌出泉水的那個口子；晴：晴天；柔：柔和。）

3.仔細觀察圖畫，你看到了什么？詩中是怎么寫的？

引出詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

4.學生提問自學不能解決的字詞，教師作簡要解答。

5.簡單講述詩意。（聯(lián)系生活理解）

6.全班齊讀全詩，說說此詩描寫的是哪一個季節(jié)，哪些詞可以體現(xiàn)出來？

7.各種方式誦讀古詩。（齊讀、比賽讀、合作讀）

五、課堂小結

1.教師請學生欣賞荷花池的美景圖片。

2.全體學生朗讀古詩。

［教學板書］

12古詩二首

［教學反思］

篇10

關鍵詞: 高中信息技術課 教學實效 科學教育 信息素養(yǎng)

高中信息技術課是高中階段一門新興學科,受傳統(tǒng)教學模式的影響,很多教師、教育管理者,甚至有一部分信息技術教師本身在很長一段時間以來,對信息技術這門學科缺乏全面的認識,認為信息技術教學就是教會學生會使用計算機,會操作常用工具(應用)軟件,會上網(wǎng),等等。

其實,早在2000年10月我國教育部頒發(fā)的《中小學生信息技術課程指導綱要》就明確指出,中小學信息技術課程的主要任務是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識,讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能,了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。信息技術課程應使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力;培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng),把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。2003年教育部頒布的《全日制普通高中信息技術課程標準》更是進一步指出,普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。學生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在:對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力;對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力;發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力;遵守相關的倫理道德與法律法規(guī),形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

正是由于對信息技術這門學科缺乏全面的認識,信息技術課教學長期以來教學實效不佳。我們曾在本校與兄弟學校作過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有90%的學生喜歡計算機(電腦),對當今的信息技術保持有較強的好奇心與較高的興趣,有98%的學生對互聯(lián)網(wǎng)有濃厚的興趣,但同時調(diào)查也顯示有60%的學生不喜歡老師講授信息技術課。這是一組令人震驚的數(shù)據(jù),這個現(xiàn)象值得我們所有信息技術教師去反思。

信息技術課是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要途徑,如果學生連信息技術課都不喜歡上,那還如何談實現(xiàn)高中信息技術課程總目標?每次學生進入計算機教室,他們對網(wǎng)絡如癡如醉,對電腦(網(wǎng)絡)游戲無師自通,可教師一講授信息技術課,課堂就會馬上變得僵硬起來,甚至有一部分學生總盼著老師快點講完,授課內(nèi)容難以吸引學生。究其原因,我們的課堂中不是純粹的任務布置,就是機械式的操作。在教學的過程中,不少教師仍以“權威”方式進行教學,生搬硬套地按照過時的知識講解,也有不少教師的教學方法完全照搬其它學科的模式。在教師還津津樂道于課本上的“WIN XP”時,學生已在談論“Vista或WIN 7”了。難怪學生會說:我們喜歡計算機,喜歡信息技術,但不喜歡信息技術課。這說明了什么?是我們的學生不能勝任信息技術課程的學習嗎?答案是否定的。信息技術課只是流于形式,缺乏實效性,學生自然不會有興趣。此時提高信息技術課教學的實效性就成了我們必須仔細思索與探討的問題。

信息技術課程是也屬于科學課程,而科學課程的教學在國內(nèi)外基礎教育領域中已經(jīng)有了廣泛而深入的研究。本教學年度我校信息技術教研組全體教師就從科學課程理念出發(fā),在高中信息技術教學中注重實施全面的科學教育,從而找到了若干提高高中信息技術教學實效的策略,現(xiàn)總結如下。

一、用科學課程理念指導全體信息技術教師進行信息技術學科教學。

從科學課程教育的角度來看,科學教育不僅是指科學理論教育,而且包括科學思想教育、科學方法教育、科學態(tài)度教育、科學精神教育、科學實踐技能培養(yǎng)、科學道德教育和科學審美教育等諸多方面。由此,我們可以將信息技術課教學看作是信息科學文化的教學,從而大大地拓寬信息技術課教學的內(nèi)涵,豐富信息技術課教學的內(nèi)容,擺脫當前信息技術教育中單純技能訓練的窠臼,使信息技術教育走向文化素養(yǎng)的教育。

因此,談信息技術,隱含的潛在意義包括了技術文化;談信息文化,隱含的潛在意義也包含了技術層面的東西。一方面,社會的道德、倫理,乃至各種價值觀無不影響技術的發(fā)展,另一方面,技術也影響著它們的進一步發(fā)展,不斷生成新的觀念,也帶來了許多積極與消極的影響,忽視這些問題也必然帶來技術意識乃至整個社會意識的危機。如果在科學技術教育中只強調(diào)科學的概念結構和熟練的技術能力,忽視人文觀念的形成,那么培養(yǎng)出來的人必然是畸形的片面發(fā)展的人。同時,這種枯燥的忽視人文情感的說教勢必也大大影響信息技術教學課堂的活力,影響信息技術教學的實效。

實踐證明,信息技術教師用科學課程理念指導信息技術教學之后,教學思路活了,多樣化了,信息技術課堂上教授的內(nèi)容也豐富了,不再局限于技術培訓,教學方式也發(fā)生了很大變化。調(diào)查發(fā)現(xiàn),信息技術課堂上師生的互動多了,教學中相互配合協(xié)調(diào)的程度有了很大的提高,當然教學實效也較以前有了較大的提高。

二、深入分析教材,充分挖掘教材中的科學知識內(nèi)涵。

為了充分利用教材,引導學生以教材為基礎系統(tǒng)學習信息科學文化知識,同時也讓教師在教學中更好地把握和利用教材中的重要科技知識點和信息科學文化素材,對學生進行全面的信息科學文化素養(yǎng)的教育,我們組織全組教師集中對教材進行分析研討,將教材中涉及的重要科技知識點和信息科學文化素材一一列出,編成了小冊子,教師首先弄懂學會貫通這本小冊子的知識內(nèi)容,再在自己的教學中有針對性的對學生進行信息科學文化知識的普及和科技創(chuàng)新知識的培養(yǎng),達到提高信息技術課教學實效,實現(xiàn)對學生信息科學文化素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標。

三、科學規(guī)劃學科課外活動,讓學生在實踐中提高信息科學文化素養(yǎng)。

信息技術是一門實踐性很強的學科,要提高學生的信息科學素養(yǎng)特別要重視讓學生在實踐中學,在實踐中引導學生虛心好學,勇于實踐,認真鉆研。讓學生在實踐中體會學習、研究的價值,享受學習、研究的樂趣。

我校全組教師經(jīng)過認真研討,決定在信息技術學科中成立三個興趣小組,每學年開展一次全校性的“學生文字錄入”競賽,一次全校性的“學生電腦作品”競賽。

其中“學生文字錄入”比賽是團體性質(zhì)的,按排在每學年上學期舉行,學生可跨班級、跨年級進行自由組合,每10人一個小組,小組名稱自定。各小組以小組團體為單位進行文字錄入速度、正確率的競賽。“學生電腦作品”則可以是個人獨立完成,也可以小組合作完成,競賽分平面設計、電腦動畫、程序設計三個類別,安排在每學年的下學期舉行。三個興趣小組則分別是“電腦制作”、“程序設計”、“機器人制作活動”,這三個興趣小組的輔導活動貫穿信息技術教學的整個過程。

在各項活動的過程中,都有教師的參與指導。實踐證明,這些競賽活動的舉行和興趣小組輔導活動的開展,有力地補充了我們的信息技術課堂教學,也讓學生在一個更為廣泛的學科學習環(huán)境中得到了更真實、更全面的科學理論、科學思想、科學方法、科學態(tài)度、科學精神、科學實踐能力、科學道德、科學審美的培養(yǎng)。由于這些活動的開展,讓更多的學生熱愛上了信息技術科學領域,對信息技術科學文化表現(xiàn)出更為濃厚的興趣。2008年與2009年兩學年度,學校“學生文字錄入”競賽結果、“學生電腦作品”競賽評比作品,讓教師與領導感到驚訝并對學生充滿信心。我校學生在參加“全國中學生電腦制作競賽”和“全國信息學(計算機)奧林匹克競賽”中獲得了一個一等獎、兩個二等獎和三個三等獎與一大批地市級獎項的較好成績。

四、利用校園網(wǎng)在校內(nèi)開設開放的網(wǎng)上論壇,教師引導,直面當今信息社會,展開全方位討論,提高學生對是非善惡的認識與評價。

當今信息技術的迅速發(fā)展,給教育發(fā)展提供了有力的技術支持。多媒體網(wǎng)絡機房的建立,給信息技術課教學一個廣闊的空間。我們利用校園網(wǎng)在校內(nèi)開設開放的網(wǎng)上論壇,結合信息技術的發(fā)展、個人電腦的普及、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用與如何應用等提出不同的主題,讓學生展開討論。學生可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找大量有用信息來支持自己的觀點,反駁他人的觀點。同時教師參與其中,作好恰當?shù)囊龑?。這樣一方面可以提高學生利用網(wǎng)絡查找信息的能力,另一方面能提高學生的邏輯思維能力,同時能樹立正確的信息意識,逐步培養(yǎng)他們有責任的使用信息技術的信念。

參考文獻:

[1]芮廷先.信息科學概論.上海財經(jīng)大學出版社,2000.

[2]張立新.信息文化的形態(tài)與內(nèi)涵――解讀高中《信息技術課程標準》.遼寧基礎教育教研網(wǎng).

[3]顧建軍,李藝,董玉琦.《普通高中技術課程標準(實驗)》解讀.湖北教育出版社,2004.4.