導語：如何才能寫好一篇小學語文資源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學；維吾爾語文資源庫；建設；問題

在新課程改革背景下，維吾爾小學語文教程發(fā)展十分迅速，逐漸向著實用性、融合性、前瞻性的方向發(fā)展。但是在社會經(jīng)濟帶動下，特別是素質(zhì)教育理念下，對教師教學水平、教學資源等提出了更高的要求，小學維吾爾語文資源庫建設還存在一定的問題，必須加以解決處理?；诖耍訌妼πW維吾爾語文資源庫建設存在問題及對策的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

1.當前小學維吾爾語文資源庫建設中存在的問題

1.1 信息化發(fā)展滯后

近年來，小學維吾爾語文教學發(fā)展較為迅速，具備了一定的技術(shù)、物質(zhì)條件，但同樣存在較大的問題。很多語文教師對網(wǎng)絡教育、互聯(lián)網(wǎng)運用等理解不夠深入，同時也缺乏這一方面的技術(shù)，無法滿足小學語文網(wǎng)絡資源庫建設，制約了資源庫發(fā)展速度。很多教師將教會學生識字當作是小學語文的主要任務，忽視了信息時代下賦予語文教學的任務，對網(wǎng)絡資源應用的重要性不足，在課堂中往往造成課堂氛圍枯燥，學生學習積極性不高。

1.2 重硬件、輕軟件問題嚴重

在民族大融合的趨勢下，維吾爾族漢語教學基本上完成了普及，但是語文教育功能卻沒有完全開發(fā)，導致語文資源庫建設不夠完善，影響資源庫的使用效率。另外，在建設小學維吾爾語文資源庫過程中，很多時候都是將硬件建設作為主要形式，在硬件設施、建網(wǎng)等方面花費大量的資金，而軟件投足不足，導致不能發(fā)揮資源庫的優(yōu)勢，造成了維吾爾語文資源庫功能不全的尷尬局面。

1.3 重數(shù)量、輕質(zhì)量問題突出

目前，維吾爾小學語文資源庫建設過程中，存在重數(shù)量、輕自量的問題，在語文資源庫中，大多數(shù)是一些基本文件，對這些文件沒有進行規(guī)范化的分類處理，對資源庫的利用造成影響，影響整體的教學質(zhì)量。在如此資源庫建設背景下，不僅無法準確的體現(xiàn)教師的教學水平，同時影響學生的學習體驗，導致課堂中氛圍呆滯，學生缺乏主動性。另外，在信息化時代背景下，各種信息泛濫，如果沒有條理性的將各類信息直接納入到小學語文資源庫中，就會導致內(nèi)容雜亂無章，對學生對知識的吸收具有很大的影響。

2.小學維吾爾語文資源庫建設措施

2.1 提高小學維吾爾語文資源庫建設的規(guī)范化

資源庫是校園教育中知識的主要來源，對教師課堂教學具有積極的作用，同時還能夠極大程度上豐富學生課外知識獲取途徑，提升學生對知識學習的渴望。如果資源庫知識過于混亂，對課堂教學效果無疑會造成極大的影響。因此，對于維吾爾小學語文教學過程中，必須提升語文資源庫的規(guī)范性，保證教師能夠從資源庫中及時的提取有用的知識信息，將知識傳遞給學生，提升學生語文水平。

2.2 提高對資源庫的利用效率

在信息化建設發(fā)展的過程中，小學維吾爾語文資源庫內(nèi)容不斷豐富，教師應該加強對資源庫的利用，對資源庫中相關(guān)文字、圖片等進行有效的整理，然后在課堂中進行合理的展示，將抽象的知識形象化，提升學生的接受能力。同時，有效的刺激學生的視覺、聽覺，提升學生的觀察能力。另外，利用資源庫網(wǎng)絡能夠隨時更新的特點，保證學生掌握更加完整、準確的知識，將復雜的知識生動化、簡單化。

2.3 通過資源庫進行選擇性自主學習

資源庫中包含了大量的知識，是知識的源泉，如果能夠合理的加以利用，則能夠在短時間獲得大量的知識。在小學語文課堂教學中，很多學生對課堂中展示的知識不感興趣，學習的主動性不足，導致學生往往需要被動的接受知識。教師通過對資源庫的分析與利用，讓學生能夠自行選擇喜歡的知識，激發(fā)學生對語文知識的興趣，同時突破傳統(tǒng)教學模式下的束縛，在興趣的驅(qū)動下，學生學習動力更高，能夠提升整體的學習效率與質(zhì)量。

2.4 實現(xiàn)資源庫信息的共享

小學維吾爾語文資源庫建設過程中，吸收了各地區(qū)的知識，融合的信息量是海量的，學生能夠通過移動終端產(chǎn)品，在家里享受到動態(tài)化的知識內(nèi)容，了解時代的變遷。通過資源庫實現(xiàn)信息共享，能夠提升語文教師的信息化意識與水平，還能夠根據(jù)學生的興趣、特點等，優(yōu)化課程設計，激發(fā)學生的興趣，在信息資源共享中，教師的教學水平不斷提升，學生學習能力也具有更高的提升空間，這對于維吾爾小學語文教學發(fā)展具有重要的意義。

3.總結(jié)

通過上述分析可知，維吾爾族是我國少數(shù)民族之一，在民族大融合趨勢下，維吾爾族教育中對于漢語的學習已經(jīng)十分普遍，漢語已經(jīng)成為全民基礎(chǔ)語言。在這種形勢下，加強對小學維吾爾語文資源庫建設是目前的當務之急，針對現(xiàn)階段資源庫建設中存在的問題，必須采取針對性的對策，為小學維吾爾語文資源庫建設打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]阿達來提?吐爾地.小學維吾爾語文地方課程資源開發(fā)對課程教學的作用[J].求知導刊.2014，15（8）：141-142.

[2]倫穎.小學語文課程資源及開發(fā)利用問題研究[J].杭州師范大學.2014，23（8）：32-33.

篇2

【關(guān)鍵詞】小學語文；學生資源；合理利用

教材已經(jīng)不是唯一的課程資源，一切有利于學生發(fā)展的資源都可以成為課程的內(nèi)容。課程資源是課程設計、編制、實施、評價等整個課程發(fā)展過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。它的合理有效開發(fā)與利用直接關(guān)系到課程實施的成效。學生不僅僅是教育的對象，更是教育最重要的資源。在小學語文教學中開發(fā)和利用學生這一資源，必將有效地提高語文教學的水平與容量，極大地提高學生學習語文的興趣。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、大大豐富與提升學生的精神世界。

一、樹立“學生資源”的觀念

現(xiàn)代教學越來越傾向于建構(gòu)主義的理論和方法。即以學生已有的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，在自己生活、直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過自身的感受、理解和領(lǐng)悟，透過對以往知識經(jīng)驗的再現(xiàn)、再加工、再創(chuàng)造，內(nèi)化成個體獨特的心理內(nèi)容。充分重視學生已有的知識經(jīng)驗，將它們看成是建構(gòu)者的寶貴學習基礎(chǔ)，能激發(fā)個體的學習興趣，建構(gòu)“有意義的學習”。教師要充分認識到學生是知識的建構(gòu)者，是待“燃燒”的火把，且有其自身的潛力、興趣、價值意義傾向。學生時刻用兒童獨有的眼光去理解和體驗課程，并創(chuàng)造出鮮活的經(jīng)驗。這些不斷豐富著的鮮活的經(jīng)驗也是課程極為重要的資源。只有這樣學生才不會是課堂的邊緣人、守望者，而是教學活動的主體。

二、小學語文教學中可利用的學生資源

1.學生本身是一個豐富的資源庫

（1）學生的言語經(jīng)驗是資源

學生在接觸到某科學概念以前，并非像一張白紙那樣對將要學習的事物一無所知，相反，他們對有關(guān)事物已經(jīng)形成了一些初步的、原始的認識和觀念。兒童入學前已經(jīng)掌握了一定的言語經(jīng)驗。在口頭語言方面，四歲的兒童就能掌握本民族或本地區(qū)語言的全部語音，并達到發(fā)音基本正確。入學時已基本掌握了正確的發(fā)音，能區(qū)別四聲，正確地表達語調(diào)。但也存在一些缺陷，如語言不清、咬舌、口吃，用方言的語音來代替普通話的語音等。在書面語言方面，學前兒童還沒有掌握，真正掌握書面語是從入學之后通過學習開始的。初入學的兒童對常用的字詞的音、義已基本掌握，而對字形的辨認比較困難。

如果教師能正視這些言語經(jīng)驗，在教學活動中，要求他們用完整的話回答問題，復述課文，通過口語訓練，會使學生的語句逐步完整，連貫性、條理性和邏輯性也會不斷提高。在低年級注重孩子已有的識字基礎(chǔ)，給他們展示的空間，孩子本身會獲得巨大的成就感和滿足感，同時還會激發(fā)其他同學識字的熱情。

（2）學生的生活經(jīng)驗是資源。隨著信息化的到來，兒童的生活越來越豐富多彩,他們可以從電視、網(wǎng)絡、家長、社會、自然等各種途徑獲取知識經(jīng)驗。所以說每個學生都是一個信息源，是一本不斷充實、豐富和深化的人生之書，是一個不斷再生、開拓與發(fā)展的智能富礦。從某種程度來說，他們的信息又多于老師，快于老師，某些方面甚至優(yōu)于老師。

（3）學生的興趣、需要、動機、愛好、態(tài)度、等等都是語文教學的資源。興趣是學生學習的動力，要想使學生獲得成功，就要想辦法將學生的興趣與教學結(jié)合起來。當孩子對某一個內(nèi)容發(fā)生強烈興趣的時候，哪怕這種思想和看法是奇特的，不太符合常理，我們也應尊重，并盡可能地順應他們的思路，因為孩子做喜歡做的、感興趣的事情是最有效率和收益的，也是最能發(fā)揮創(chuàng)造精神的。

2.捕捉動態(tài)因素，生成教學資源

“動態(tài)生成”是“新課程標準”提倡的一個重要理念。它是指教學活動中，教師根據(jù)與學生溝通所發(fā)現(xiàn)的實際情況，生成教學內(nèi)容。動態(tài)生成的新的內(nèi)容是一種不可忽視的語文資源。教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更應是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程，課堂的活力來自學生動態(tài)的發(fā)展，語文教師要緊緊抓住課堂教學中的“動態(tài)生成”的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。

一位教師在教《問小草，問小花》一課時，提問：“猜一猜，小草掛著的、小花捧著的到底是什么？同學們紛紛舉起了手，一個同學大聲說：“老師，我知道，是夜里下雨了，小草、小花身上的是雨滴！”另一個同學馬上反駁：“不對！是露珠！我爸爸說秋天的早晨就常能見到露珠?！甭犃怂麄兊脑?，同學們的目光全集中到了教師的身上，急切地等待著教師的評判。而教師沒有急于下結(jié)論，而是說：“他們倆的答案是否正確，我們要從課文中尋找答案。請大家再讀一讀課文，思考一下。”幾分鐘以后，在學生迫切想表達自己的想法時，教師輕輕地說：“可以小組討論?！睙崃业挠懻撻_始了……

“動態(tài)生成”體現(xiàn)了學生的主體性，也展現(xiàn)了課堂的真實性。它追求教學的真實、自然，敢于暴露意外的情況，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學情境。正是有了“動態(tài)生成”的觀念，課堂才孕育了新的生命。它是教師及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情境等信息，利用可生成的資源開展教學。

三、教師合理利用學生資源的途徑和方法

1.在生活中學習語文、使用語文

生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源，教師將生活中的教育資源同書本知識相融通起來，學生的學習就有可能不再是一項枯燥無味必須要完成的任務，而是一種樂在其中的有趣的活動。引導學生從書本世界走向生活世界，促使兩個世界的交匯，不僅有利于促進理解、形成解決實際問題的心力和能力，而且還可以激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意。

2.創(chuàng)建主動參與的教育環(huán)境，加強學生的體驗教育

認知建構(gòu)理論認為，在為學習者提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)的同時要留出廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對具體情境采用適當?shù)牟呗?。忽視情感教學是片面的和非人性化的。學生投身到一定的情境中，只有既促進認知編碼，又重視情感編碼，才能全方位地完成認知建構(gòu)和人格建構(gòu)。教師應該通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生探究的動力，汲取學生切身的生活經(jīng)驗，與學生面對面的對話，使學生主體在教學過程中永保生機盎然的求真意識、求實態(tài)度、向善意識和審美傾向。

四、對于學生資源合理利用的幾點建議

1.教師要有很強的學生資源意識

教師是學生課程資源開發(fā)和有效利用的關(guān)鍵。教師要注重自我學習、自我反思，形成科學的學生資源觀。這是因為良好的經(jīng)驗是觀念形成的重要環(huán)節(jié)，而經(jīng)驗的形成不是隨意的，自然的，而要依靠主體的積極思維活動進行反思和總結(jié)。教師可以通過閱讀、寫作、研究等方式逐步形成自己的學生資源觀。提高自己識別、捕捉、積累、利用和開發(fā)在課堂教學中動態(tài)生成的課程資源能力。

2.讓學生在寬松和諧的氣氛中參與

篇3

【關(guān)鍵詞】小學語文；網(wǎng)絡資源；教學質(zhì)量

在小學語文教學與學習中，教師的教學方式單一、學生的學習興趣不高是一個突出問題，這在很大程度上影響了教學效果和學習質(zhì)量[1， 2]。特別是在當今的信息時代背景下，此問題顯得尤為突出。如果能充分利用當今的網(wǎng)絡資源來解決這個問題，將大大增強教學效果、提高學生的學習質(zhì)量。

一、小學語文教與學中的突出問題

小學語文教育是學生啟蒙教育中的重要基石，小學生在德、智、體等各個方面正處于蓬勃成長的階段。小學階段能否接受良好的語文教育，不僅關(guān)系到一個人今后學習成績的好壞，更是關(guān)系到其走向社會后對知識的吸取能力、表達能力以及基于這些能力之上的其他能力的提高。沒有良好的語文教育就幾乎不可能要在其它方面的學習中取得優(yōu)異成績。就像我們解答一道數(shù)學題，如果題干文字的意思都搞不懂，那么如何正確解答呢？對此，我國著名的數(shù)學家華羅庚先生曾經(jīng)說過：“要打好基礎(chǔ)，不管學文學理，都要學好語文。因為語文天生重要。不會說話，不會寫文章，行之不遠，存之不久?！笨梢妼W號語文課程是何等的重要，但在目前的小學語文課程學習中，教學方式單一、學生學習興趣不高的問題較為普遍，極大地制約了學生語文水平的提高。筆者基于長期的教學實踐經(jīng)驗，對此進行深入分析如下：

（一）教學方式較為單一、學生興趣不高。在當今小學語文的教學過程中，大多數(shù)學校及教師的課題教學方式仍然以單純板書講解為主。板書講解方式具有諸多優(yōu)點。教師編寫變講，其教學推進速度較慢，有利于流出消化時間以便于是學生們對知識加以理解吸收。然而，其不利的方面也很明顯，其中最重要的是生動性差、難于將課文知識及背景生動形象的展示給學生，因而不利于學生對知識的高效理解和吸收。

（二）學生可利用的資料較少、拓展學習受限。學生在課堂上學到的知識往往不能馬上全部消化，需要一個鞏固和拓展的過程。然而，由當前情況來看，這個過程較為缺乏。其中重要的原因之一就是學生可用資料較少。即便有一下資料，也是習題冊、模擬試卷之類的居多，無法激發(fā)學生更大的學習興趣，在利用不好的情況下往往反而成為了學生們的負擔。因而，如何豐富學生們可利用的課外資料數(shù)量并且激發(fā)學生們的興趣，是使學生們鞏固好課題所學知識、拓展學習效果的重要問題。

二、網(wǎng)絡資源的利用與學習效果的提高

在當今的信息化時代，網(wǎng)絡技術(shù)已經(jīng)遍布于各個角落，成為了各行業(yè)各領(lǐng)域中不可或缺的一部分。網(wǎng)絡作為一種開放性的共享資源，在各級各類教學中的應用也日益廣泛。同樣，這種新興資源也正在走入小學語文的課堂。然而，就目前的實際情況而言，對該資源的利用情況并不理想。下面筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗就此談一下自身的認識：

（一）網(wǎng)絡資源在課堂教學中的應用。當今很多小學資源網(wǎng)站上都提供了大量題材圖片、音樂等教學素材、教案以及教學文摘等優(yōu)秀資源。教師可將這些資源加以充分利用，將其穿插運用到課堂日常教學環(huán)節(jié)中，利用幻燈儀、計算機投影等先進的輔助教學手段[3]，將課文的內(nèi)容及背景知識靜動態(tài)地呈現(xiàn)到學生面前，更好的抓住學生的注意力、增強學生學習興趣，從而提高教學效果。

（二）網(wǎng)絡資源在課外學習中的應用。針對學生課外資料缺乏、不利于鞏固和拓展知識的問題，教師可以引導學生充分認識和合理利用網(wǎng)絡資源，增強學習效果。當今的小學語文教學資源網(wǎng)[4]上提供的“音像素材”資源以及“課外練習”等資源均可很好的幫助學生進行課外學習，其形象生動的畫面、富余感情且融洽貼題的背景音樂能極大地提高學生的學習興趣，使學生從枯燥的填鴨式學習中解脫出來，在輕松愉悅的心情下鞏固和擴展課題所學知識，從而有效提高學習效果。

參考文獻

[1] 師進福. 淺談當前小學語文教學存在的問題及對策[J]. 學周刊. 2013， （12）： 192-193.

[2] 張泓平， 劉平. 小學語文教學改革存在的問題及對策[J]. 教學與管理. 2009， （36）： 60-61.

篇4

堂教學；自主學習

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）23―0053―01

國家農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育項目的實施，使學校教育搭上了信息時代的列車，為教育教學的改革和發(fā)展提供了一個很好的平臺，不僅為我們提供了優(yōu)秀、豐富多彩的教育教學資源，也為我們觀摩和學習搭建了嶄新平臺。下面，筆者就談談遠程教育資源與農(nóng)村小學語文教學的有效整合。

一、提高教師自身素質(zhì)

遠程教育資源中開設了眾多欄目，包括《教育動態(tài)》《課程改革》《課堂實錄》《教案示例》《教師發(fā)展》等，教師經(jīng)常瀏覽，不但能掌握教育動態(tài)，了解同類教材的不同教學形式，了解課程改革中關(guān)于課程評價、課程結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容，牢固樹立以學生發(fā)展為中心的先進教育思想，還能形成引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習，謀求師生共同發(fā)展的教育理念。另外，遠程教育資源還能使教師通過不斷借鑒，更新教育思想、理念、方法和手段等，提升自己的教學能力。如，教學六年級課文《匆匆》時，筆者先在《同步學堂》觀看特級教師支玉恒的課堂實錄，支老師在上這節(jié)課時，采用了“課前引進，課堂匯報，總結(jié)交流”的教學方法，體現(xiàn)了“讀中悟，悟中學”的教學理念。再查閱《教案示例》博采眾家之長，最后結(jié)合自己學生的實際設計了教學方案，收到了良好的教學效果。利用遠程示范課資源，能使教師目睹名師的教學風采，博采眾家之長，教師可以從教學結(jié)構(gòu)、方法、手段和內(nèi)容各個角度去學習，學習先進的教育教學經(jīng)驗，潛移默化地更新教育教學觀念，在相互交流中增強自己的教育教學能力。

二、有效開展課堂教學

遠程教育資源穿越時空，化虛為實，它以強大的交互性，集圖像、聲音、動畫、文字于一體，能化遠為近、化虛為實、化難為易、化文為圖，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，大大拓展了教學的空間，用它能創(chuàng)設豐富多彩的、藝術(shù)化的教學情境，能深深地吸引學生，激起學生強烈的學習興趣，使學生學習的主動性、積極性大為提高，從而提高課堂教學效率。例如，在教學《圓明園的毀滅》一文時，首先結(jié)合遠程教育中的課件，引導學生分步了解圓明園輝煌的過去，表現(xiàn)在三個方面：一是園林藝術(shù)的瑰寶；二是建筑藝術(shù)的精華；三是最大的博物館和藝術(shù)館。然后進一步利用資源中的課件賞析圓明園的建筑美、文物的珍奇等，激發(fā)學生熱愛圓明園的情感；再播放《》中侵略者入侵圓明園縱火焚燒、肆意掠奪的電影片段，結(jié)合書上的描述，配上激情朗讀，激發(fā)學生對侵略者的無比仇恨；最后讓學生對“是否重建圓明園”這一話題進行辯論。讓學生一步一步沉浸到特定的氛圍中，激發(fā)學生的情感，從而增強學生的愛國主義意識和振興中華的強烈責任感，潛移默化中達到了對學生進行思想道德教育的目的。

篇5

建構(gòu)主義倡導學生在真實情境中進行學習。這就需要教師充分利用網(wǎng)絡技術(shù)等手段，為學生創(chuàng)設一個真實、生動、完整的寫作情境?？梢岳镁W(wǎng)絡多媒體設備向?qū)W生展示因條件限制所難以觀察到的現(xiàn)象或場景，并通過豐富的文字、圖片、視頻資料等為學生創(chuàng)設全方位、多層面的寫作情境。以此啟動教學，激發(fā)寫作興趣，促使師生間不同層次的交流和互動，共同合作。通過明確任務，驅(qū)動學習者進行自主學習，主動建構(gòu)寫作意義，明確寫作的目標、內(nèi)容和途徑。

2收集信息，合作討論

在整個寫作過程中，學生的接受和領(lǐng)悟能力不同，寫作的水平也有差異。教師在整個過程中充當著宏觀管理者和引導者的角色。教師引導學生根據(jù)寫作任務，進行課下的網(wǎng)絡搜集工作，搜集相關(guān)素材。可以是直接供寫作活動所需的素材，也可以是對寫作有啟發(fā)或借鑒意義的范文。其基本步驟是：①引導學生明確寫作任務，在“審題”基礎(chǔ)上明確寫作方向，提取“關(guān)鍵詞”；②通過“關(guān)鍵詞”進行網(wǎng)絡搜索，選擇適用信息；③下載有效信息，完成素材搜集工作。同時為提高學生上網(wǎng)查閱信息的效率，教師在課前應瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，教師推薦與學生自主選擇相結(jié)合，避免學生搜集無用信息。如果學生在寫作過程中遇到困難，可以采用小組協(xié)作方式進行學習。學習者可以自己聯(lián)系組成學習小組，通過建立QQ群等方式開展討論交流，在小組成員的互幫互助下，明確寫作思路，完成寫作任務。在討論結(jié)束后，每個小組成員撰寫個體認識書，闡明自己的觀點，然后通過組員共同的分工合作，形成小組對學習內(nèi)容的群體認識書，及時進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題。學生將個體的認識和通過小組合作討論的成果在班內(nèi)進行交流、討論，通過頭腦風暴的方式，集思廣益，排除學習障礙，進一步明確寫作思路。

3師生共評，修改作文

傳統(tǒng)作文教學，往往只關(guān)注對作文優(yōu)劣的評價，缺少對學生作文過程的評價。評價方式也只是教師評價這種單一方式，很少將學生作為評價主體，忽視學生個體的縱向評價。對學生的學習結(jié)果進行客觀公正的評價也是擺在教師面前的一道難題。學生的學習是一種內(nèi)化學習的過程，學生的學習內(nèi)容、學習方式和學習途徑都各不相同。對他們實施統(tǒng)一的客觀性評價很難關(guān)照到全體，所以對學生作文的評價反饋要建立在師生雙方基礎(chǔ)之上。首先是教師評價學生作文，并提出修改意見。教師的點評要從學生的角度出發(fā)，鼓勵優(yōu)點，同時對文章的不足和具有普遍意義的問題進行點評，提出修改意見。其次是學生間的作文互評。評價活動不僅是教師的單方行為，更需要不同評價主體的共同參與。學生間的相互點評，不僅改變了單一的教師評價方式，同時學生在互評過程中能夠通過比較，取長補短。學生在作文課堂的互動參與度大大提高，培養(yǎng)了學生的合作精神，并通過對學生寫作的形成性評價，幫助學生對學習過程進行有效調(diào)控，增強學生的寫作自信心。

4成果展示，小結(jié)獎勵

在評價的基礎(chǔ)上，引導學生對各自習作做進一步的修改。然后，教師推薦優(yōu)秀習作進行班內(nèi)交流。教師在協(xié)作交流中要重點指出寫作亮點，樹立榜樣，引導學生進行總結(jié)?？梢怨膭顚W生將作品展示到自己的博客、QQ空間等網(wǎng)絡平臺或投稿到雜志社發(fā)表，使學生收獲成功的喜悅感，增強自信心，提升寫作興趣。

5結(jié)語

篇6

比如說在學習《春》這節(jié)課的時候，教師可以在網(wǎng)上搜集一首曲子《春之歌》，并在課堂上展示一些與春天有關(guān)的圖片、視頻等，“一切都像剛睡醒的樣子”，太陽的臉也紅起來了；“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”；春風“像母親的手撫摸著你”；“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風流水應和著……初春的山、水和太陽：“山朗潤起來了”，這些春天的信息，能夠在學生的腦海里留下深刻的印象，同時對于什么是春天，能夠有自己的認識和理解。當然，這些圖片和視頻當中有課文當中沒有的內(nèi)容，如春天的氣息和感覺，絕對不是幾句話所能表現(xiàn)出的，如果單純地學習課文上的知識，學生的想象力和想象空間都會受到大大的影響，也不會了解到更多的與春天有關(guān)的知識。當然，所選擇的網(wǎng)絡資源必須與課文內(nèi)容有緊密的聯(lián)系，否則可能會起到相反的效果。這就要求教師在運用之前，要詳細的考察可能出現(xiàn)的應用結(jié)果。

二、利用網(wǎng)絡資源調(diào)動學生在學習課文過程中的創(chuàng)造性

語文知識的學習并不是為了掌握知識，而是為了在掌握知識的同時能夠運用到生活當中，成為小學生的一種生活能力，這就要求在學習的過程中，必須激發(fā)出學生對于知識的創(chuàng)造性。這就要求教師為學生提供更多的學習素材，為學生學習創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)造條件。單純的依靠課文中的內(nèi)容很難實現(xiàn)這一目的，教師可以利用網(wǎng)絡資源，彌補課本在這一方面的不足。比如說在學習《恐龍》這篇有關(guān)自然科學方面的文章時，由于這是一種已經(jīng)滅絕的動物，學生對于什么是恐龍肯定是一知半解。在這里教師可以利用影視資料，播放一些電影當中的恐龍視頻資料，比如說《侏羅紀公園》、《金剛》等，讓學生感受到恐龍這種動物的形象，了解恐龍的一些習性。根據(jù)課文學習和觀看視頻，教師再提出一些思考性的問題，比如說“恐龍為什么會神秘地消失”、“恐龍與人有什么關(guān)系”等，這樣的問題能夠活躍學生的思維，賦予其更多的創(chuàng)造性。對于這些問題，可以允許學生通過網(wǎng)絡查詢相關(guān)資料，在查閱資料的基礎(chǔ)上形成自己的觀點，從而達到深化學習的目的。

三、利用網(wǎng)絡資源使教學內(nèi)容直觀化

對于小學生來講，他們雖然具有豐富的想象力，但是想象的空間和能力還是很有限，這是由于他們的身心發(fā)育還不健全導致的。小學語文課本當中雖然具有豐富的內(nèi)容，但是與小學生所需要學習的知識相比還存在明顯的不足，尤其是課本上的內(nèi)容是靜態(tài)的，課文中內(nèi)容需要學生去想象，才能真正的學習知識，也就是需要由一個具體形象思維過渡到邏輯思維的過程，在傳統(tǒng)的語文教學當中，單純地運用課文上的內(nèi)容，很難滿足小學生的學習需要。在這里，教師可以利用網(wǎng)絡資源，讓靜態(tài)的內(nèi)容變得生動化、直觀化。比如說網(wǎng)絡資源上的圖片、文字、聲音、影像等，都能達到這樣的結(jié)果，讓小學語文內(nèi)容變得動靜結(jié)合、圖文兼?zhèn)?、聲情并茂，從而達到豐富教學內(nèi)容、激發(fā)學生學習興趣的目的。比如說在學習《月光曲》這篇文章的時候，教師可以在教學的基礎(chǔ)上，在課堂上引入音樂，通過多媒體播放貝多芬的《月光曲》視頻，伴隨著音樂的展開，屏幕上出現(xiàn)了茫茫的大海，月亮從海面上海天相接的地方緩緩升起，波光粼粼的海面上頓時撒滿了月光，月亮越升越高，穿過一縷縷的云絲；忽然海面上刮起了大風，出現(xiàn)了滔天巨浪，月光隨著浪花一個個的灑向岸邊。從而將課文的內(nèi)容變得直觀化，賦予了學生更廣闊的想象空間。播放完音樂之后，教師可以不失時機的問學生一些問題，如“這首曲子好聽嗎”、“這首曲子的作者是誰”“作者與本課要學習的課文有什么關(guān)系”等類似的問題，來啟發(fā)學生的思考，從而讓學生了解貝多芬是在什么情況下創(chuàng)作的《月光曲》，把握課文的基本內(nèi)涵?？梢?，合理地運用網(wǎng)絡資源，不但能夠讓課文內(nèi)容動起來，還能有效地激發(fā)學生學習的積極性、主動性。

四、結(jié)語

篇7

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學中的廣泛應用，“微課”在小學語文作文教學中逐漸占據(jù)一席之地，是一種全新的教學模式。將“微課”技術(shù)應用在小學語文作文教學中，對于提高課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)具有很大的推動作用?！拔⒄n”資源的選擇和應用關(guān)乎語文作文教學的內(nèi)容和模式。小學語文教學中，學生在寫作文時碰到的主要問題就是不知道該寫什么，這主要也源于小學生缺少對身邊事和物的觀察和領(lǐng)悟，因此在語文寫作時覺得沒有素材?！拔⒄n”資源的開發(fā)和應用對于培養(yǎng)小學生的寫作能力具有很大的幫助。

2小學語文作文傳統(tǒng)教學與微課模式分析

語文作文是培養(yǎng)學生個性、創(chuàng)造力的教學活動，它應該能體現(xiàn)出小學生的內(nèi)心思想和自我。然而傳統(tǒng)教學模式下，教師多通過優(yōu)秀作文分析、寫作技巧傳授等方式來進行作文教學，大多數(shù)小學生的作文都缺少靈氣，內(nèi)容大多是陳詞濫調(diào)，或由優(yōu)秀范文語句堆砌而成，小學生這個年紀該有的童真、童趣無跡可尋。當寫作時，小學生往往是絞盡腦汁、搜腸刮肚地湊字數(shù)。長此以往，小學生會覺得作文課枯燥無味，對語文作文的教學質(zhì)量必定產(chǎn)生消極的影響。小學語文作文微課，是指在小學語文教學中確定好教學主旨，然后將教學內(nèi)容與音頻、視頻、圖片、文本等結(jié)合起來形成PPT或者微視頻，并將其應用于課堂教學、網(wǎng)絡教學、移動教學等方面。小學生語文作文微課的優(yōu)點在于它能夠?qū)⒖菰锏恼Z言以生動的圖片、動畫等形式直觀地展現(xiàn)于小學生面前，有利于培養(yǎng)小學生的觀察力，激發(fā)小學生的想象力和創(chuàng)造力，提升他們課堂學習的興趣和積極性?？梢哉f，小學生語文作文微課能夠有效地解決小學生“不會寫作文”“不知道作文寫什么”的難題。因此，教師在微課資源的開發(fā)與應用方面需要下足功夫，鑒于微課的時長有限制，其教學主旨必須明確，且能凸現(xiàn)重點和難點，一些綜合素材要能吸引住學生的眼球。

3小學語文作文微課資源的開發(fā)

選擇語文教材內(nèi)容作為微課資源小學語文教材中不乏一些精美的文章，教師可以將其作為微課素材進行設計,不僅能夠有益于培養(yǎng)小學生的寫作能力，并且有助于加強學生的語文素養(yǎng)。例如，小學語文教材有的語句生動地刻畫出人的神態(tài)、動作，有的能深刻地反映出人的心理活動，有的是對環(huán)境、季節(jié)的形象描述。教師可以將教材中的這些素材進行歸類設計，輔助以音樂、圖片、情境模擬等來加深學生的印象。此外，針對教材中一些比較好的課文，教師在進行完課文教學后可以把其設計成微課，讓小學生根據(jù)原文續(xù)寫、縮寫等方式來加強他們的寫作功底，這也不失為一種有效的微課資源開發(fā)途徑。將小學生活動視頻作為微課素材小學生還處于愛玩的年紀，課間休息、活動課、體育課中，他們總是愿意投身到有趣的游戲中，盡情地展現(xiàn)他們的童真和歡聲笑語。此外，學校也會舉辦各種各樣的校園活動，如演講比賽、運動會、歌唱比賽、拔河比賽等。這些活動無疑是教會小學生去觀察、體驗生活的有效途徑。教師可以通過一些便攜式的設備，將小學生參加活動的這些瞬間錄制成視頻，通過剪裁后作為微課的視頻素材。在微課中將這些活動視頻展現(xiàn)在學生面前，能夠增加他們學習的興趣，教師此時可以加以引導，讓學生用語句進行適當?shù)谋磉_，鍛煉他們的文筆。例如，在播放拔河比賽視頻時，教師可以讓學生描寫獲勝一方和失敗一方的表情、動作和潛在的心理活動。這樣的寫作更加貼近學生的實際生活，讓學生有興趣動筆。同時，教師應當引導學生不能僅局限于視頻記錄，更應當注重實際生活中點滴細節(jié)的觀察。當然，為了增強對學生的感官刺激，教師可以為視頻適當?shù)卦鎏硪恍┧囆g(shù)文字、音樂，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。這種結(jié)合小學生活動的視頻微課教學對于培養(yǎng)小學生細心觀察人物、事物的能力有很大的幫助，同時增強了課堂趣味性。為小學生創(chuàng)造真實的情境感受小學生語文作文教學中不乏一些關(guān)乎自然美景、季節(jié)的題材，由于小學生的閱歷還不夠豐富，很多人對下雪的冬天、炎熱的夏天觀察不細致，他們在寫作時的思維往往也只能局限于讀到的范文、平常電視里的場景。因此，教師在制作微課時可以將每個季節(jié)的特點、季節(jié)的變換呈現(xiàn)在微課中，讓學生對每個季節(jié)有切身的感受，包括：冬天飄落的雪花，結(jié)冰的河水，穿著厚衣服的行人；夏天的蟬鳴，炙熱的太陽；秋天飄落滿地的黃葉；春天清脆的鳥叫聲，新鮮的種子在發(fā)芽……將這些場景以圖片、動畫的形式展現(xiàn)在學生面前，配上適當?shù)囊粜е谱鞒晌⒄n視頻，讓學生感覺在經(jīng)歷季節(jié)的變換。教師引導學生將每個季節(jié)的特點以及他們對每個季節(jié)的感受用文筆表達出來，學生在如身臨其境后也更加愿意用文字來抒懷，表達出他們對大自然的喜愛。將學生的實踐經(jīng)歷作為微課資源素材來源于生活，小學生的年紀還小，他們的作文素材更應當從生活實踐中獲取。教師首先鼓勵學生多去親身實踐，如幫助媽媽做家務、扶老人過馬路、多讀些名人軼事等，并讓學生用文字、圖片等形式記錄下來他們的感受。教師在制作微課時就可以選擇性地將學生的實踐經(jīng)歷加進去，讓一個人的素材成為共同學習的素材，這對于開拓小學生的視野，提高他們對學習、生活的理解和感悟具有很大幫助。

4小學生語文作文微課的前景

教師在制作微課時，選擇的微課資源不同，微課的類型也會存在一定的差異，比如有寫作技巧微課、優(yōu)秀范文欣賞微課、語文課文寫作練習微課等。我國現(xiàn)階段微課資源仍主要依賴微課比賽積累，與小學語文作文相關(guān)的微課非常少，因此可以說小學語文作文微課資源的開發(fā)與應用還處于起步階段，更需要人們?nèi)ヅΦ靥剿鳌⑽⒄n視頻與其他教學資源相結(jié)合，建設成小學生語文作文教學數(shù)據(jù)庫是將作文微課應用于實際的重要前提。小學語文作文的教學目標是讓小學生了解語文作文的重要性，通過作文抒發(fā)自己的情懷，表達自我，培養(yǎng)自己細心觀察的能力；小學生通過作文教學應該能寫出諸如敘事、想象、寫景、寫人等多種體裁的作文。小學生語文作文微課應該按照這個教學目標進行設計和制作，并做好資源歸類?！叭宋锩鑼懠记晌⒄n”“如何寫好作文開頭微課”“寫一種動物微課”都是很好的微課教材。作文微課的適用性和互動性非常重要。首先，教師在選擇微課資源時，一定要考慮到現(xiàn)實的教學情況，比如學生的作文基礎(chǔ)、班級的學習氛圍等，并根據(jù)實際情況對微課資源進行適當?shù)恼{(diào)整，確保學生能夠從作文微課中受益，提高其寫作水平。其次，作文微課的在線互動性也非常重要，學生或者學生家長的建議和意見是督促教師進行微課資源優(yōu)化的重要力量。

5結(jié)語

篇8

例如，教學《晏子使楚》一課時，我利用下載的遠程資源，先播放了課文情景朗讀，學生邊看、邊想課文主要講了一件什么事。此時，學生處于極度投入的學習狀態(tài)，情感在不斷升華。之后我及時抓住導學契機，又播放自制的課件，讓學生自由談學習收獲，進而講述課文的主要內(nèi)容。學生學習、說話的積極性一瞬間變得活躍起來，紛紛高舉小手，爭著發(fā)言，有的甚至把整個課文內(nèi)容復述了下來。這一環(huán)節(jié)的設計，使得大部分學生知道了《晏子使楚》這一故事的歷史背景，更直觀、更具體地了解到了齊國的大夫晏子去楚國訪問時，被楚王三次侮辱，而晏子三次反駁、斗智的感人場面，學生興趣非常濃厚。再如，在教學《黃河是怎樣變化的》時，教師提前布置讓學生從網(wǎng)絡上搜索閱讀有關(guān)環(huán)境保護的文章，了解北京和華北地區(qū)的霧霾、內(nèi)蒙古和西北地區(qū)的沙塵暴、東南沿海的赤潮、三北防護林的建設情況等，認識到保護環(huán)境的重要性，開展了“保護環(huán)境”的隊會活動，學生們儼然就是一個個環(huán)保小衛(wèi)士。由此可見，利用遠程教育資源獨有的視聽效果，創(chuàng)設情景，能調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的閱讀能力。

二、利用遠程教育資源，為學生提供大量的閱讀材料，能有效增加學生的閱讀量

現(xiàn)代信息條件下的網(wǎng)絡平臺具有強大的信息容量，充分有效地利用這些信息，能增大學生的閱讀量。教師要結(jié)合教材，選擇與教材聯(lián)系緊密的補充材料拓展學生的閱讀，增大閱讀量。所選材料首先應該與學生學習的課文緊密聯(lián)系，有利于學生對課文的理解和拓展。其次要適合學生的年齡特點和認知水平，難易適合。例如，在《田忌賽馬》一課的教學中，我先播放情景朗讀導入新課，接著用目標導學法引導學生一步一步讀懂課文，積極思考問題，并在書上作批注并質(zhì)疑。然后借助語音視頻，指導學生理解課文，在精讀的基礎(chǔ)上，播放田忌和齊威王在賽馬大會上兩次激烈的賽馬場面，運用直觀的動畫效果，讓學生形象地感知田忌和齊威王兩次賽馬的全過程。對課文中孫臏說的“齊威王的馬比田忌的快不了多少”這一關(guān)鍵語句的理解，通過形象直觀的動畫演示，使學生對田忌第二次賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因一目了然。師生在人機互動中運用聽、說、讀、寫、觀察、想象、思考等方式參與課堂教學活動，直觀形象的多媒體課件、駿馬騰飛的動人情景，深深地感染了學生，之后的思維拓展練習中，學生個個躍躍欲試，高舉雙手，爭著為齊威王出謀劃策，準備在第三場比賽中打敗田忌，接著，請班上的一位學生上機操作，點擊課件，調(diào)換馬的出場順序，打敗田忌。此時，掌聲不斷，聽課的教師也不時地發(fā)出贊嘆聲。于是我及時表揚鼓勵：“你真是一個足智多謀的孩子，新世紀，你能行！”再如，教學《三味書屋》一課，我在課前一周就搜集整理了大量的有關(guān)魯迅先生的文字和圖片資料，建立一個資料夾，課堂上讓學生根據(jù)需要自主選取資料，為學生理解這篇比較抽象和難懂的課文打下基礎(chǔ)。又如，在教學《向往奧運》一文時，我在教學設計中借助于PPT課件，課剛一開始，我就播放2008年第二北京奧運會盛大的開幕式場面，會場上人們歡呼跳躍，一片沸騰。聽到解說員熱情激昂的解說，看到中國體育代表團在激昂的音樂中入場的情景，仿佛把學生帶到了奧運會場。學生們也難以抑制自己內(nèi)心的情感，個個處于極度興奮愉悅的學習狀態(tài)中，有的學生歡呼起來，有的學生從凳子上站了起來，高舉雙手，吶喊著！教師不失時機地為學生提供了大量的有關(guān)奧運的課外閱讀材料目錄，組織成立了課外閱讀興趣小組，對學生的閱讀量提出了具體要求，在課外閱讀小組內(nèi)開展閱讀心得體會交流活動等，有效地提高了學生的閱讀能力。

三、結(jié)語

篇9

一、影視資源應用到語文教學中的意義

“影視”這個詞是英文單詞“movie and television”的直譯，“影視”，顧名思義是電影與電視兩種藝術(shù)形式的總稱，是通常以文學為創(chuàng)造基礎(chǔ)，以信息傳播技術(shù)為手段，以視覺呈現(xiàn)為目的一種藝術(shù)形式。時至今日，隨著數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展，影視藝術(shù)的播出平臺形式也愈加廣泛，除去傳統(tǒng)的電視與影院，手機、電腦、公交視頻媒體、戶外LED屏都成為影視藝術(shù)比較常見的播出平臺，制作手段也越來越發(fā)達，廣泛、便捷的觀看渠道，花樣翻新的制作手段，使得影視資源也越來越豐富，同時對人們的影響也越來越大。這里所探討的影視資源，主要是有一定教育價值和意義的影視資源，不是純粹的出于娛樂性和商業(yè)目的影視資源。

把影視資源應用到小學語文教學中，從實踐來看，這主要是由影視資源的自身特點決定的，首先影視資源具有生動性和直觀性，影視藝術(shù)將畫面和聲音綜合的藝術(shù)，光彩綺麗的畫面，生動逼真的音效，都會讓觀者感同身受，尤其是小學生，他們對社會的認知還不夠全面，很多的教學內(nèi)容單純靠教師語言描繪或者自我想象，是有一定局限的，而影視藝術(shù)將感官畫面直接呈現(xiàn)到觀者面前，使學生能夠獲得直觀的感性認識，便于對文學作品更好的理解。其次影視資源具有綜合性和豐富性，在《世界電影史》中，作者喬治?薩杜爾曾經(jīng)對于電影做出過如下評價：“一種藝術(shù)決不能在未開墾的處女地上產(chǎn)生出來而突如其來地在我們眼前出現(xiàn)， 它必須汲取人類知識中的各種學科， 并且很快地把他們消化， 電影的偉大就在于它是很多其他藝術(shù)的綜合”。影視產(chǎn)生于文本基礎(chǔ)，綜合了視覺藝術(shù)和聽覺藝術(shù)，可以說是將文本進行了更加完整和深層次的刻畫與表現(xiàn)。通過影視作品的演繹，讓觀者對文學作品有了更好的理解和感受，對于小學生來說，通過觀看影視作品。尤其是根據(jù)文學作品改編的影視劇，可以通過動態(tài)的畫面來更加直觀的感受作品所傳達的情感與思想，從而獲得更好的藝術(shù)陶冶。同時里面包含的歷史、政治、軍事等領(lǐng)域的內(nèi)容，不僅有利于實現(xiàn)國家素質(zhì)教育的方針，更契合了語文的綜合性教學原則。

而從教學理論來說，將影視資源應用于語文教學則體現(xiàn)了美國教育學家杜威的教學思想，杜威認為“ 兒童是起點， 兒童是中心， 而且是目的。兒童的發(fā)展， 兒童的生長，就是理想的所在”將兒童視為所有教學活動的目的和中心，同時提出“：“一切教育都能塑造智力和道德品質(zhì)， 但是這種塑造工作在于選擇和調(diào)節(jié)青年天賦的活動， 使他們能利用社會環(huán)境的教材”認為教學活動的設計與實踐理應從兒童的階段特征出發(fā)，小學階段的兒童好奇心強，注意力易分散，而影視資源圖文并茂，可以激發(fā)小學生的興趣，并將其注意點牢牢鎖定，從而取得良好的教學效果，比如人教版小學語文五年級下冊中的《草船借箭》、《猴王出世》、《人物描寫一組》中的“林黛玉進賈府”分別節(jié)選自我國的四大名著《三國演義》、《西游記》和《紅樓夢》，在講解這些課文時，單純靠教師填鴨式的講授肯定無法激活學生的想象力和學習興趣，而這基本名著也被搬上熒幕，并且翻拍了很多版本，因此教師可以在課堂上截取與課文相關(guān)的影視片段放給學生看，在視覺與聽覺的沖擊下，學生不僅可以更加直觀的感受到書本內(nèi)容，并且能產(chǎn)生持續(xù)的興趣，從而能牢記課堂內(nèi)容。

二、如何“善用”小學語文教學中的影視資源

探討了“什么是”、“為什么”，接下來就要分析下“怎么用” 了，所謂“語文教學中影視資源的‘善用’”，那么，怎么用才算是“善用”呢？將影視資源運用到語文課堂上首先就要認識到影視資源對于教學的多重性影響---既有正面影響，也存在負面影響，當前的小學生身處與信息爆炸的時代，形形的數(shù)字終端充斥周圍，小小年紀的他們就已經(jīng)學會通過網(wǎng)絡渠道下載觀看各種影像、視頻，而所有的影視資料，既有助于語文教學，同時在這個商業(yè)化時代，都不可避免地滲透著很多的娛樂性和商業(yè)性因素，尤其是一些不正當價值觀的傳播，會給小學生帶來一定的負面影響，作為教師要能正確認識到這點，在課堂運用的時候，首先要有選擇的運用，多選擇具有正面、積極教育意義的影視資料，另外當涉及到一些不當?shù)挠耙曎Y料時，要給予學生適時引導和說明，將這種影響規(guī)避到最低。

而影視資料在語文教學中的“善用”更多的還是體現(xiàn)在教學實踐中，首先可以通過影視資源的引入來變革原有的教學模式，傳統(tǒng)的語文教學模式，都是教師在上面講，學生托著腮幫子在聽，而且授課順序按部就班，學生缺乏互動與期待，通過影視資源，可以讓學生在觀看與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，在觀看過程中可以讓學生分成討論小組互相討論，教師也參與其中，從而加深課堂印象，并且引發(fā)學生更深層次的思考，使教學效果得到提升，教師還可以通過影視資源對整個單元的語文授課進行有機調(diào)整，將精讀課文與略讀課文進行動態(tài)結(jié)合，對于精度課文，通過影視片段的回放與細致講解，使學生能充分理解，對于略讀課文，則主要通過影視資料的播放，讓學生欣賞與感受，自主去思考教學重點。

篇10

一、重視語文學習及應用

在多年的語文教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)很多學生學不好語文，普遍存在語文素養(yǎng)差，學習不得法的現(xiàn)象，究其根源，是其在學習過程中不善于質(zhì)疑、反思和總結(jié)，不懂得摸索和掌握學習規(guī)律，學習上被動茫然，不知所措。語文教師有必要站在一個較高的認識層面上，高屋建瓴地幫助學生對語文學習獲得一個整體性的認知。這樣才能促進其將學習與思考緊密結(jié)合起來，積極主動，思路清晰地學語文。了解了學生對語文學習的認知情況以后，教師也就可以像一位高明的心理醫(yī)生一樣，開始對學生進行潛移默化的、長期有效的“洗腦”工程，幫助其更新語文學習的觀念。

我總對學生說：人是有情感的動物，人與人之間的交流，歸根結(jié)底就是思想情感的交流，我們讀別人的文章，就是在讀他的思想情感，讀他的內(nèi)心世界。所以要讓學生認識語文還有一個任何一門學科都替代不了的獨特的作用，那就是表情達意。我遠離家鄉(xiāng)，思念親人想要寫一封家信；我今天受了委屈，要把我的苦楚宣泄在日記里，不是因為我有這個任務，而是因為我有這個需要。隨著初中生思想認識的日漸成熟和自我意識的不斷加強，讓他們學會借助語文這門工具性的學科來抒感，表達思想，發(fā)表自己對事物的認識和看法，讓他感到語文是生命里不可缺少的東西，是一種需要，而非一種負擔。

二、重視教師教學指導

如何做到這一點呢？筆者認為從教者有必要對學生的學習行為，也就是學生的語言學習與運用有明確而具體的要求。比如，我們在讓學生概括文章內(nèi)容的時候，不宜讓學生愛怎么概括就怎么概括，而是給他們明確的要求，給學生的學習行為指明方向，教與學就有了價值。

學生是學習活動的主體，是語文課程活動體驗的主人，但教師的作用與地位還是不容忽視的。因為語文課堂活動的開展并不是領(lǐng)導布置工作任務，而是要對學生的學習過程進行周密的考慮。在學習過程中，學生需要教師及時中肯的評價和具體有效的指導，需要教師提供及時的幫助，需要教師帶領(lǐng)學生開展學習活動。

語文教學過程是一個師生共同成長的過程，而在充滿生活味的語文課堂上，教師不是板著臉說教，而是設置了一個個生活的情境；不是唯教材是教，而是源源不斷地引進“活水”。教師創(chuàng)造著語文，智慧著語文，學生體驗著語文，靈動著語文。在這樣的課堂上，真正實踐著“一棵樹搖動著另一棵樹，一個靈魂喚醒著另一個靈魂”。語文課堂生活化，是一種“生態(tài)語文”，是語文教學的旨歸與真義所在。

三、重生審視教學之道

孟子“知人論世”“以意逆志”的思想在今天的語文課堂上也是極其重要的教學手段?！氨尘胺治觥薄白髡呓榻B”這些詞語在語文課堂上似乎是必不可少的教學環(huán)節(jié)。但是這些背景和介紹，往往浮于表面，不僅表述書面化，而且更難讓學生真正走進作者本人極其所處的時代。

自主思考，研讀思想精華。作為一名當下的普通學生，經(jīng)?？梢酝ㄟ^電視媒體、網(wǎng)絡或者學校了解到很多“學習方法”，甚至每當考試之前，班主任及任課教師也會讓學生進行學習方法的交流，那么離我們這么遠的古人們，他們“為學”的思想精華到底在什么地方，作為語文教師應該教給學生怎樣的中華治學之道呢？著眼點很多，我在課堂上發(fā)現(xiàn)，可以讓學生思考分析--先人們的人文關(guān)懷，必要時教師還要補充背景或者進行適當?shù)囊龑?。圍繞這一點，我在課堂上都設計了相關(guān)的提問。讓學生不認為古人所述做學問的方法是枯燥的，反而覺得，他們的講述，是合理的、感情充沛的。

四、重視活動課開展