導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理科學(xué)的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】和合管理；教學(xué)模式；創(chuàng)新

高等學(xué)校是社會(huì)組織單元組成部分，是和諧社會(huì)的一個(gè)組成部分，是直接向和諧社會(huì)培養(yǎng)輸送高素質(zhì)人才的基地，是促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)的一支重要力量。因此，和諧社會(huì)對(duì)大學(xué)的發(fā)展提出了新的要求。實(shí)際上高等教育管理的核心價(jià)值也在于和諧，因?yàn)榻逃芾淼倪^程和目的就是通過充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性，去協(xié)調(diào)資源和諧配置，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。和諧社會(huì)的本質(zhì)表現(xiàn)為社會(huì)秩序的和諧、人際關(guān)系的和諧、經(jīng)濟(jì)關(guān)系的和諧、人與自然的和諧。和合管理理念是構(gòu)建和諧社會(huì)的精髓，“和合”思想最初是作為一種哲學(xué)概念于先秦時(shí)期開始出現(xiàn)，和合管理把“以人為本”與“和合”作為疊生的價(jià)值準(zhǔn)則?！昂汀保春椭C、和睦、和平、諧和、中和；“合”，即合作、聯(lián)合、結(jié)合、融合、組合?！昂汀?、“合”聯(lián)系在一起組成了一個(gè)充滿哲理性的概念，表示了和睦共處、和氣生財(cái)、合作聚力、協(xié)作致勝的管理理念。“和”是“合”的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，是方法和前提，和睦共處才能和氣生財(cái)；“合”是“和”的選擇和結(jié)果，是手段和途徑，合作聯(lián)合才能取得最佳經(jīng)濟(jì)效益?！昂蜌馍?cái)”的管理目標(biāo)，以及“不戰(zhàn)而屈人之兵”等管理策略的實(shí)現(xiàn)，都必須依賴于和合管理之實(shí)踐。[1]目前，對(duì)管理類高素質(zhì)人才的需求量快速增加，社會(huì)對(duì)于高層次的管理人才的培養(yǎng)和選拔要求提高，管理專業(yè)的學(xué)生作為一個(gè)特定的學(xué)生群體，具有區(qū)別于其他學(xué)生群體的行為特征和能力特征，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力的高層次管理類專門人才是亟待解決的核心問題。圍繞形成具有和合管理理念的交互式的教學(xué)觀，使學(xué)校成為教與學(xué)雙方價(jià)值提升的平臺(tái)，這對(duì)于深化教學(xué)改革具有積極的意義。

一、傳統(tǒng)管理類課程教學(xué)模式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)的基本模式理解為：課堂是人類專門的知識(shí)傳授場(chǎng)所。因此，“知識(shí)型課堂”成為傳統(tǒng)課堂的重要模式。它有如下特點(diǎn)：

1．課堂教學(xué)中教師的角色定位是知識(shí)的傳授者。在傳統(tǒng)的“知識(shí)型課堂”中，教師是課堂教學(xué)信息傳遞的主體，教師依據(jù)教學(xué)大綱，將課程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)作為教學(xué)的中心安排在全部教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的目標(biāo)是圍繞大綱將預(yù)先設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，給予學(xué)生更多的是課本知識(shí)和間接知識(shí)，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取方法的基本訓(xùn)練，教師始終難以擺脫從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)本科段的保姆式的教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更不用談在管理實(shí)踐能力上培養(yǎng)。

2．課堂教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的知識(shí)接受者地位。傳統(tǒng)管理課堂教學(xué)中，往往只注重結(jié)果而輕視過程，可以概括為“結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)”，即重概念定義、輕管理實(shí)踐，重理論體系、輕方法策略，重教師傳授、輕學(xué)生參與，以至于課堂上學(xué)生只是對(duì)結(jié)論性和事實(shí)性的知識(shí)掌握較好，而在不同環(huán)境下運(yùn)用所學(xué)的基本原理對(duì)環(huán)境進(jìn)行分析研究的能力就明顯不足。由于教學(xué)方式的單調(diào)，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性塑造以及情感的培養(yǎng)缺乏有效的方法，這必然影響到優(yōu)秀的管理者應(yīng)具備的綜合能力的形成。

二、“和合管理”的高校管理類課程教學(xué)模式改革

“和合管理”的基本原則，就是進(jìn)行歷史的揚(yáng)棄“無為無不為”、“剛?cè)嵯酀?jì)”、“中庸之道”等辯證思想?！昂秃瞎芾怼钡木杈褪恰昂蜌馍?cái)，合作致勝”。基于和合管理的教學(xué)模式是對(duì)課堂教學(xué)模式的深層次改革。表現(xiàn)在：一是在教學(xué)觀念上倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型的交互式教學(xué)觀；二是在課堂教學(xué)方式上圍繞研究型學(xué)習(xí)和合作型學(xué)習(xí)展開課堂教學(xué)活動(dòng)；三是在教學(xué)手段上采用情景教學(xué)、角色扮演和案例教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，使教學(xué)雙方思維同步、情感共鳴，使課堂成為管理人才成長(zhǎng)的搖籃。

1．構(gòu)建學(xué)習(xí)型的交互式課堂教學(xué)觀。教學(xué)作為一種實(shí)踐活動(dòng)，是教學(xué)雙方兩個(gè)主體通過課程連接而成的一種特殊關(guān)系。兩個(gè)主體都有自身的個(gè)性特征和人格價(jià)值，借助課堂這個(gè)載體，教師和學(xué)生會(huì)在溝通和合作中進(jìn)行知識(shí)的交流、知識(shí)的共享，形成學(xué)習(xí)的共同體，體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想，即任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者是積極主動(dòng)地根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇性地知覺外部信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。課堂教學(xué)不僅具備知識(shí)傳遞的基本功能，而且是師生交流互動(dòng)的過程。教師通過主題教學(xué)活動(dòng)的組織，使學(xué)生在特定的模擬環(huán)境下，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、原理的運(yùn)用和分析能力的提升。

2．融入研究型學(xué)習(xí)模式。在課堂教學(xué)中，教師最主要的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生掌握高層次管理人員所需的基本知識(shí)和技能、研究方法和過程以及價(jià)值觀，使課堂由過去的“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”的氛圍，突出教學(xué)雙方在知識(shí)的愉悅交流中的合作關(guān)系，展示創(chuàng)造性教學(xué)的魅力。研究型學(xué)習(xí)是一種以問題為載體，在教師的啟發(fā)下以主動(dòng)探討為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢圆捎冒咐虒W(xué)方式，圍繞管理案例教學(xué)的基本原理，編撰案例教學(xué)手冊(cè)，內(nèi)容包括案例教學(xué)的一般方法、案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、案例教學(xué)的引導(dǎo)控制、案例分析的基本步驟和案例分析的方法等五方面，從“教”與“學(xué)”互動(dòng)的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)作用。在教學(xué)方法上，本著立足教材，精選案例、情景模擬；情景描述、介紹案例；提煉理論、分析案例；應(yīng)用理論、審視案例；歸納總結(jié)、形成體系的原則，注重案例教學(xué)全過程的質(zhì)量管理，體現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化和開放性。

3．在管理類課程案例教學(xué)活動(dòng)中推進(jìn)合作型學(xué)習(xí)方式。管理類課程教學(xué)案例庫由管理基本原理和案例組成。運(yùn)用案例教學(xué)讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，并且可以從有限的教學(xué)空間中獲得無限的理論與實(shí)踐知識(shí)，這使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，延展性較強(qiáng)，讓老師和學(xué)生在一種輕松高效的狀態(tài)下授課與學(xué)習(xí)。知識(shí)點(diǎn)突出也是案例教學(xué)的另一大特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)在案例教學(xué)中不是像課本上那樣以條條框框來給出，而是結(jié)合著真實(shí)的事件，生動(dòng)地提出，讓學(xué)生們更容易接受。注重管理案例教學(xué)與管理類人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的有機(jī)結(jié)合。總之，由于管理類課程涉及企業(yè)的生產(chǎn)、財(cái)務(wù)、公關(guān)等職能部門，案例的信息量大，涉及的行業(yè)廣泛，為了避免教學(xué)的分散性，盡可能將理論教案與案例實(shí)施配套，在方法上注重案例的分類研究。在教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)的個(gè)性化原則，第一，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性教育。教師首先在觀念上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的不同興趣愛好。其次，教師要深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，性格特征、興趣愛好及特長(zhǎng)。在規(guī)范要求下引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具有創(chuàng)造性的人格特性，鼓勵(lì)并積極創(chuàng)造條件幫助學(xué)生思考管理的熱點(diǎn)問題。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，從多角度提出案例分析思路和解決方案，以寬容的態(tài)度、滿腔的熱情、激勵(lì)的方式對(duì)待學(xué)生的每一次創(chuàng)新；第二，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展合作性人格品質(zhì)。人格品質(zhì)決定著一個(gè)人的外顯行為和內(nèi)隱行為。在不同的教學(xué)環(huán)境下，通過教學(xué)活動(dòng)的有效組織，針對(duì)性地使用案例，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，強(qiáng)化學(xué)生在模擬、仿真管理環(huán)境中的溝通能力，人際關(guān)系處理能力，判斷能力以及解決實(shí)際管理問題的能力，深化管理理論教學(xué)的效果。

4．注重教學(xué)活動(dòng)的全過程管理。將教學(xué)過程分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后。在教學(xué)準(zhǔn)備中，教師依據(jù)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，通過案例準(zhǔn)備和程序安排以及授課環(huán)境布置等發(fā)揮作用，確定案例教學(xué)的重、難點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，始終抓住教師作為教學(xué)主體的性質(zhì)不變，明確教師始終負(fù)有組織教學(xué)的任務(wù)。教師的控制作用主要體現(xiàn)引導(dǎo)之中及教學(xué)后，注重教學(xué)方法的改進(jìn)。在整個(gè)教學(xué)過程中樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)的案例教學(xué)理念，運(yùn)用案例教學(xué)的特點(diǎn)，利用多媒體課件豐富的管理實(shí)際背景，將情景模擬、角色扮演、小組討論和游戲等方法，結(jié)合理論教學(xué)將案例引入課堂，教師充分創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探索問題，讓學(xué)生加強(qiáng)思維的快速切入，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教師課堂角色的轉(zhuǎn)變，使教師從單純傳授知識(shí)向?qū)W生怎樣獲取知識(shí)，從講解為主向啟發(fā)引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng)；目標(biāo)管理；會(huì)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0126-02

一、引言

地方院校會(huì)計(jì)專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》（Management Information System，以下簡(jiǎn)稱MIS）課程列為學(xué)科核心基礎(chǔ)課程之一，是由教育特色發(fā)展、地方院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位等共同確定的。社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)信息化需求決定會(huì)計(jì)專業(yè)能夠更快更好地獲得和處理信息的學(xué)生供給。從教學(xué)效果來看，教師和學(xué)生都感到了教與學(xué)的吃力，產(chǎn)生教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向障礙。企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生的反映來看，會(huì)計(jì)畢業(yè)生沒能有效掌握利用MIS提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的方法，不能適應(yīng)單位管理信息化的需求。

文獻(xiàn)分析導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)MIS課程的自主性、實(shí)踐性和綜合性程度不高的重要原因分別是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離、知識(shí)儲(chǔ)備不足、教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理和教師知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)教學(xué)，并提出相應(yīng)的教學(xué)改革措施[1，2]，然而卻只描繪了經(jīng)濟(jì)管理類的MIS教學(xué)現(xiàn)象，有的放矢的對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的MIS課程改革研究仍處于空白。

那么如何有效實(shí)現(xiàn)大綱規(guī)定的既培養(yǎng)信息技能又培養(yǎng)綜合素質(zhì)的教學(xué)改革目標(biāo)呢？強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)是管理的中心”的目標(biāo)管理模式是制訂、實(shí)現(xiàn)和檢測(cè)目標(biāo)的全過程管理方式，會(huì)計(jì)專業(yè)MIS教學(xué)改革工作是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。本文在目標(biāo)管理思想的引導(dǎo)下，剖析了教學(xué)改革目標(biāo)工作的目標(biāo)確定、展開、實(shí)施及評(píng)價(jià)等方面的問題，給地方院校會(huì)計(jì)專業(yè)MIS的課程發(fā)展提供了借鑒。

二、相關(guān)理論回顧

1.目標(biāo)管理理論?，F(xiàn)代管理大師彼得?德魯克根據(jù)目標(biāo)設(shè)置理論提出了目標(biāo)激勵(lì)方案，目標(biāo)管理是以目標(biāo)為中心的管理，管理活動(dòng)始于確定目標(biāo)、執(zhí)行過程以目標(biāo)為導(dǎo)向、結(jié)果的考核以目標(biāo)完成情況為準(zhǔn)繩，逐步實(shí)現(xiàn)“自我控制”，目標(biāo)管理是以人為中心的主動(dòng)式管理。

2.目標(biāo)管理理論與教學(xué)改革研究的整合。文獻(xiàn)提出科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)和構(gòu)建教學(xué)案例，改進(jìn)教學(xué)手段[3，4]。與此同時(shí)，高校課堂教學(xué)模式也在發(fā)生著變革，經(jīng)歷了單向“灌輸式”教學(xué)過渡到單向啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展到雙向互動(dòng)式教學(xué)。

文獻(xiàn)和教學(xué)實(shí)踐都承認(rèn)教學(xué)方法改革是解決地方院校會(huì)計(jì)MIS課程教學(xué)改革問題的不可改變的特征，集中在討論教學(xué)方法的運(yùn)用上。教與學(xué)的不積極性表現(xiàn)出來的是教學(xué)目標(biāo)的不可衡量性、不具體或失效的結(jié)果，因此，要建立起有效的教學(xué)改革實(shí)施機(jī)制，需要全面梳理教學(xué)改革目標(biāo)與教學(xué)改革實(shí)施之間的關(guān)系。

三、研究設(shè)計(jì)

根據(jù)目標(biāo)管理思想的三步驟“目標(biāo)設(shè)立―目標(biāo)實(shí)施―目標(biāo)考評(píng)”，教學(xué)改革分為以下三個(gè)內(nèi)容。

1.KSF方法展開地方院校MIS的教學(xué)改革目標(biāo)體系。地方院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)地方性專業(yè)應(yīng)用型人才，而如何對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行分解，即會(huì)計(jì)專業(yè)MIS的教學(xué)改革目標(biāo)多級(jí)分解和維度分析，是教學(xué)改革工作目標(biāo)管理中的重要一環(huán)?！岸嗉?jí)”指的是對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行縱向分解，構(gòu)建起院系層面的教學(xué)改革管理目標(biāo)和大學(xué)生個(gè)體層面的自我控制目標(biāo)，為的是使學(xué)院和大學(xué)生雙方的目標(biāo)能很好地契合?！岸嗑S”則指的是在此基礎(chǔ)上對(duì)目標(biāo)進(jìn)行橫向分解，而多維分解總目標(biāo)需確定不同的關(guān)鍵成功因素，運(yùn)用KSF法是由“目標(biāo)”切入，探究成“因”――聚焦教學(xué)改革總目標(biāo)，從傳統(tǒng)“全面評(píng)價(jià)”到“重點(diǎn)考察”的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革總目標(biāo)。KSF（Key success factors）分析法是通過分析找出使得項(xiàng)目成功的關(guān)鍵因素，來確定項(xiàng)目需求并進(jìn)行規(guī)劃，數(shù)據(jù)源來自于文獻(xiàn)檢索和案例研究。教學(xué)改革項(xiàng)目主要的利益相關(guān)方是學(xué)生、教師、學(xué)校和用人單位；教學(xué)改革的關(guān)鍵因素是教學(xué)培養(yǎng)過程與管理和學(xué)生學(xué)習(xí)?；贙SF法對(duì)教學(xué)改革總目標(biāo)的分解等級(jí)和維度，將教學(xué)改革目標(biāo)體系定義為“一總目標(biāo)，二級(jí)目標(biāo)，五維子目標(biāo)”，具體分解為表1。

2.地方院校會(huì)計(jì)專業(yè)的MIS教學(xué)目標(biāo)實(shí)施途徑。

（1）教學(xué)課程改革。在培養(yǎng)專業(yè)特色鮮明的實(shí)踐人才的教學(xué)改革總目標(biāo)的指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與展開要體現(xiàn)“管理是核心，技術(shù)是工具，應(yīng)用是目的”。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)MIS課程內(nèi)容一般劃分為如下五個(gè)知識(shí)模塊：MIS概念和與管理的關(guān)系；企業(yè)信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)和ERP等常用管理軟件的基本操作；信息系統(tǒng)規(guī)劃開發(fā)方法與開發(fā)過程；企業(yè)系統(tǒng)選型基本知識(shí)和信息系統(tǒng)實(shí)施運(yùn)行的新趨勢(shì)，如電子商務(wù)；教學(xué)實(shí)務(wù)，如ERP―U8軟件操作。

（2）教學(xué)方法改革。在教學(xué)改革目標(biāo)體系的指導(dǎo)下，教學(xué)方法可分為三類：灌輸式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)。教學(xué)改革方法的實(shí)施設(shè)計(jì)如表2。

（3）考核方式改革。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)期末分?jǐn)?shù)，不注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，成績(jī)好的學(xué)生大多是把時(shí)間放在刻板理解書本教學(xué)知識(shí)、完成學(xué)校規(guī)定的課時(shí)、順利取得學(xué)分上。傳統(tǒng)的考核方式是期末卷面考試占70%，考勤占10%，平時(shí)課堂表現(xiàn)占20%，而在培養(yǎng)專業(yè)特色鮮明的實(shí)踐人才時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)加大課堂表現(xiàn)的平時(shí)分，占總分的50%，考勤占10%，期末卷面分占40%。

（4）校企合作改革。關(guān)注會(huì)計(jì)MIS理論教學(xué)的同時(shí)，也關(guān)注企業(yè)發(fā)展階段的管理實(shí)踐和應(yīng)用趨勢(shì)。通過校企合作，學(xué)?？梢垣@得不同類型、不同階段企業(yè)信息系統(tǒng)的案例，結(jié)合企業(yè)實(shí)際識(shí)別企業(yè)業(yè)務(wù)流程，實(shí)驗(yàn)室模擬仿真運(yùn)行，推動(dòng)教學(xué)模式改革；同時(shí)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐的基地，為企業(yè)提供專業(yè)性強(qiáng)、符合企業(yè)用工需求的人才。

（5）大學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)改革和職業(yè)生涯規(guī)劃改革。MIS課程大多安排在大二，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)MIS的課程時(shí)，最重要的是要有學(xué)業(yè)目標(biāo)，對(duì)自己的職業(yè)生涯有初步的設(shè)計(jì)和規(guī)劃?？佳械膶W(xué)生在強(qiáng)調(diào)成績(jī)的同時(shí)要考慮是否可以跨會(huì)計(jì)專業(yè)考管理科學(xué)的研究生，畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生考取與將來就業(yè)有關(guān)的證書以期從事信息化職業(yè)，如ERP工程師等。

3.教學(xué)改革目標(biāo)的評(píng)估。教學(xué)改革目標(biāo)的評(píng)估是把教學(xué)改革的路徑實(shí)施情況與“一個(gè)總目標(biāo)、二級(jí)子目標(biāo)和五維子目標(biāo)”聯(lián)系起來，是目標(biāo)的調(diào)節(jié)和實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉娟，霍敏.經(jīng)管類“管理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)改革探討[J].中國(guó)電力教育，2010，（33）：59-61.

[2]方興林.經(jīng)管類專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（8）：110-112.

篇3

一、明確了新的教學(xué)觀，突出“參與”“互動(dòng)”和“發(fā)展”三個(gè)基本要素

首先，修訂稿提出，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生雙方積極參與、交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過程。這個(gè)提法，明確了一種新的教學(xué)觀。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該包括三個(gè)要素。第一，師生雙方的參與，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。第二，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、生生之間的互動(dòng)交往過程。第三，通過數(shù)學(xué)教學(xué)，要促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、情感態(tài)度和過程與方法三個(gè)方面的發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，修訂稿強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，進(jìn)一步明確了數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。這將引領(lǐng)我們的課堂教學(xué)更關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)意識(shí)和思想方法方面的發(fā)展。它還進(jìn)一步明確了“數(shù)感”“符號(hào)意識(shí)”等七個(gè)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵詞，并給出解釋，特別是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)?？傊c實(shí)驗(yàn)稿相比，修訂稿在數(shù)學(xué)教學(xué)方面突出了數(shù)學(xué)本質(zhì)，關(guān)注數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)與特殊的教育價(jià)值，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法方面的發(fā)展。這對(duì)今后的數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。

二、提出“四基”思想，拓寬了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

我國(guó)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程從四個(gè)方面體現(xiàn)目標(biāo)：知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育固有的特點(diǎn)和基本要求。從課程目標(biāo)上看，可以分成知識(shí)技能、情感態(tài)度和過程與方法，“數(shù)學(xué)思考”與“問題解決”等體現(xiàn)了過程與方法的基本要求。我國(guó)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要以知識(shí)技能為載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本知識(shí)和發(fā)展數(shù)學(xué)能力的過程中，掌握基本的數(shù)學(xué)方法，獲得基本的數(shù)學(xué)思想，經(jīng)歷基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

與實(shí)驗(yàn)稿相比，這次修訂在教學(xué)目標(biāo)上得到進(jìn)一步拓寬。長(zhǎng)期以來，如何落實(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)新是數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)，有人甚至認(rèn)為兩者在實(shí)踐中很難統(tǒng)一起來。修訂稿在原來“雙基”的基礎(chǔ)上，提出了“四基”，在繼承的基礎(chǔ)上促進(jìn)發(fā)展，很好地處理了基礎(chǔ)和創(chuàng)新的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了“雙基”與創(chuàng)新兩方面目標(biāo)的和諧統(tǒng)一?！八幕钡幕緝?nèi)容包括：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本經(jīng)驗(yàn)和基本思想?！半p基”是我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)和基礎(chǔ)。我國(guó)學(xué)生“雙基”比較扎實(shí)，但在解決問題和創(chuàng)新思維方面比較薄弱。本次修訂強(qiáng)調(diào)“四基”，強(qiáng)調(diào)對(duì)基本思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，這為在原來“雙基”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展找到了一條基本路徑，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的發(fā)展具有重要意義。

我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。通過“四基”目標(biāo)的達(dá)成，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，以問題為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題、經(jīng)歷解決問題的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是非常重要的教學(xué)過程。

三、著力培養(yǎng)“四種能力”和“兩種意識(shí)”，使之成為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本載體

本次修訂在課程實(shí)施和載體方面形成重要特點(diǎn)。這就是培養(yǎng)學(xué)生的四種能力，即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，并且把這四種能力的培養(yǎng)看做培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的基本載體，作為培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的基本載體，也是作為實(shí)施數(shù)學(xué)課程的重要載體。

應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)課程的靈魂。什么是應(yīng)用意識(shí)？修訂稿指出，應(yīng)用意識(shí)有兩個(gè)方面的含義，一方面是有意識(shí)地利用數(shù)學(xué)的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題；另一方面，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問題，這些問題可以抽象成數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)的方法予以解決。什么是創(chuàng)新意識(shí)？創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程中。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗(yàn)證，是創(chuàng)新的重要方法。應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)涵，要貫穿義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的始終。

如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)呢？首先，修訂稿指出，義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，應(yīng)充分考慮本階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。其次，在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)論的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的四種能力是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基本路徑。

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中提出問題和解決問題是課程實(shí)施的中心環(huán)節(jié)，也為教師研究數(shù)學(xué)課堂提供了廣闊的天地。因此，在小學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)要圍繞數(shù)學(xué)主題，不僅要關(guān)注創(chuàng)設(shè)情境、體現(xiàn)過程、注重操作與思考策略多樣化，還要關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的過程和數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性，關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要體現(xiàn)知識(shí)的形成過程與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究過程，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。

四、正確處理四對(duì)基本關(guān)系，為構(gòu)建和諧、有效的數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)

修訂稿指出，教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本定位。

篇4

謹(jǐn)防課堂單向注入式改換成多向放任式

新型的地理課堂教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)的過程，它還涉及諸如單向型互動(dòng)、多向型互動(dòng)、成員型互動(dòng)等多種互動(dòng)過程，是多種互動(dòng)過程的有機(jī)統(tǒng)一，同時(shí)也是一種復(fù)合型的教學(xué)活動(dòng)。因此，在地理課堂教學(xué)中，通過合作教學(xué)可把許多原由教師完成的工作轉(zhuǎn)向由學(xué)生小組合作和師生合作來完成，在這種合作教學(xué)中教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者。但在實(shí)際合作教學(xué)中，由于對(duì)合作教學(xué)的曲解，在具體操作中，教學(xué)方式出現(xiàn)了一個(gè)極端即由傳統(tǒng)的單向注入式變?yōu)檎n堂放任式，教師應(yīng)充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“協(xié)助者”、“參與者”等多種角色。根據(jù)新課程的理念，地理課堂應(yīng)該成為對(duì)話的場(chǎng)所、交流的場(chǎng)所、辯論的場(chǎng)所，以至新型探究的場(chǎng)所。主體權(quán)是學(xué)生的，指導(dǎo)權(quán)是教師的。但要謹(jǐn)防“有形式而無實(shí)質(zhì)、有探討而無內(nèi)涵、有思考而無引導(dǎo)、有討論而無總結(jié)、有交流而無反饋”的講形式、走過場(chǎng)現(xiàn)象。開放不等于放任，辯論不等于反駁。如歸類出“比例尺和海拔高度的大小、時(shí)間和區(qū)時(shí)、正午太陽高度角、有關(guān)比例尺、坡度、氣溫和溫差、風(fēng)力、水平氣壓梯度力以及鋒面移動(dòng)速度和時(shí)間的計(jì)算”等。教師要加以點(diǎn)評(píng)和矯正，尋找正確方法與途徑作出準(zhǔn)確的判斷與總結(jié)，強(qiáng)化訓(xùn)練與正誤反饋，最終歸類、整合學(xué)生探究后的實(shí)際問題和有效措施。在此，嚴(yán)防單項(xiàng)注入式改換成多項(xiàng)放任式。

謹(jǐn)防教師灌輸式轉(zhuǎn)換為學(xué)生提問式

篇5

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；師生關(guān)系；新課改

事實(shí)上，初中階段是極其重要的，很多學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了青春期，生理和心理都開始發(fā)生變化。有部分學(xué)生呈現(xiàn)一種盲目自信的狀態(tài)，做事學(xué)習(xí)憑興趣，憑心情，逆反心理強(qiáng)，甚至專門和家長(zhǎng)、教師作對(duì)，以此顯示自我個(gè)性。對(duì)家長(zhǎng)來說初中是焦慮的三年，對(duì)教師來說是著急的三年。每個(gè)學(xué)生個(gè)性不同，習(xí)慣不同，生活環(huán)境也有所不同，但筆者相信每一個(gè)學(xué)生都有自己閃光的地方。所以在新課改的指引下，作為教師必須更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念。和諧的師生關(guān)系需要教師積極向上的人生準(zhǔn)則來維系，師生關(guān)系主要決定于教師的職業(yè)道德以及個(gè)人素質(zhì)、修養(yǎng)。教師要受到學(xué)生的尊敬進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，就必須樹立好自己的形象。

一、教師要熱愛自己的事業(yè)，熱愛學(xué)生

從古自今，教師被譽(yù)為“辛勤的園丁”，是人類“靈魂的工程師”，可想而知教育事業(yè)是何其任重而道遠(yuǎn)。所以教師應(yīng)該像園丁一樣熱愛自己的事業(yè)，無論刮風(fēng)下雨都要堅(jiān)守自己的工作崗位，認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，把自己所有的知識(shí)全部傳授給學(xué)生，努力為祖國(guó)培育出棟梁之才。但教師的第一責(zé)任是要保持學(xué)生的天性如陽光一般，而不是強(qiáng)加教師的意志在學(xué)生身上。對(duì)每一個(gè)學(xué)生要親切關(guān)懷、耐心幫助、平等相待，做學(xué)生的知心朋友，傾注全部的愛。

二、教師要注重自身能力的提高，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)

時(shí)代在改變，教育理念也在不斷更新。作為21世紀(jì)的教師，更應(yīng)該注重自身業(yè)務(wù)水平和課堂駕馭能力的提高，個(gè)人能力才能達(dá)到新課改的要求。教師在生活中也要注意自己的一言一行，為人師表不是一句空話，要想讓學(xué)生和家長(zhǎng)以及社會(huì)給予尊重，首先自己要做到潔身自好、自尊自愛才行。平時(shí)多看看教學(xué)雜志，上網(wǎng)查查學(xué)習(xí)資料，看看優(yōu)秀課堂視頻，用別人的經(jīng)驗(yàn)去改善自己的教學(xué)和育人理念，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，從而做一名真正優(yōu)秀的教師。

三、教師對(duì)待學(xué)生要做到平等、公正和理解

平等、公平應(yīng)是教師對(duì)待學(xué)生的基本原則，只有平等對(duì)待每一位學(xué)生，教師才能樹立起在學(xué)生心中的威信，從而實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”，真正達(dá)到教書育人的效果。特別是對(duì)待學(xué)困生，教師更應(yīng)該拿出百倍的信心和耐心加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，給他們以信心和希望，讓他們感受到自身的價(jià)值所在。這樣的細(xì)節(jié)雖不起眼，但是往往關(guān)系著學(xué)生對(duì)一名教師的評(píng)價(jià)，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和良好師生關(guān)系的建立。要建立和諧的師生關(guān)系，教師還必須主動(dòng)地接近學(xué)生，去傾聽、理解學(xué)生，這樣才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)而因材施教，促進(jìn)他們的發(fā)展。另外，真誠(chéng)是一個(gè)教師必須具備的品質(zhì)，也是熱愛學(xué)生的具體體現(xiàn)。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師要及時(shí)批評(píng)教育；教師自己有了錯(cuò)也應(yīng)該及時(shí)改正，只有這樣才能建立良好的師生關(guān)系。

四、教師的語言要生動(dòng)風(fēng)趣，能夠吸引學(xué)生

語言是教師傳遞知識(shí)、影響學(xué)生的主要媒介。教師的語言只有做到通俗易懂、深入淺出、生動(dòng)活潑并有邏輯性，才能緊緊吸引住學(xué)生的注意力。所以，教師在語言表達(dá)中既要注意準(zhǔn)確性，又要使其富于藝術(shù)性和感召力，尤其是英語教師，應(yīng)講究語音、語調(diào)及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，要有一定的動(dòng)作和表情來幫助對(duì)語言進(jìn)行渲染，使其能更加有感染力。有些演員在表演時(shí)，什么道具都沒有，卻能把觀眾的心緊緊抓住，這就是語言的魅力。由于初中學(xué)生活潑好動(dòng)，初中教師更要做到語言形象、生動(dòng)和直觀，而且運(yùn)用的描述或比喻要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐，這樣才能起到事半功倍的作用。

五、英語教學(xué)中的師生關(guān)系是平等的關(guān)系

篇6

關(guān)鍵詞： 中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué) 專業(yè)術(shù)語 教學(xué)演示 課堂紀(jì)律 教學(xué)評(píng)價(jià)

新課程背景下的中學(xué)信息技術(shù)課堂，教師不再是主體、權(quán)威，但也絕不會(huì)是課堂教學(xué)的旁觀者。如何使自己成為一個(gè)讓學(xué)生滿意、讓家長(zhǎng)放心的信息技術(shù)教師，努力提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量與效果？筆者經(jīng)過近三年的新課程教學(xué)實(shí)踐和摸索，總結(jié)出以下幾點(diǎn)，與大家共同探討。

一、專業(yè)術(shù)語上要求嚴(yán)格準(zhǔn)確

專業(yè)術(shù)語很大程度上能夠反映教師的專業(yè)水平和能力。對(duì)信息技術(shù)課中所涉及的專業(yè)術(shù)語要進(jìn)行詳細(xì)的推敲，不宜信口開河，想當(dāng)然。如，在講解《信息技術(shù)基礎(chǔ)》有關(guān)圖片素材時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)遇到“圖形”“圖像”這兩個(gè)名詞，也經(jīng)常使用這兩個(gè)詞，然而很多人沒有正確認(rèn)識(shí)到圖形、圖像之間的區(qū)別，以至于經(jīng)常將兩者混為一談，甚至有人誤認(rèn)為矢量圖一定是圖形，位圖則一定是圖像。如果信息技術(shù)教師自己都沒有搞清課本中有關(guān)計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)術(shù)語，教給學(xué)生肯定只會(huì)是一些錯(cuò)誤的知識(shí)和概念。

二、教學(xué)演示主體與時(shí)機(jī)的合理選擇

1.合理選擇教學(xué)演示主體

信息技術(shù)課由于特殊性，演示幾乎成為必備的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的演示主體，除教師外，還應(yīng)包括部分學(xué)生，以豐富演示的主體。同時(shí)，還可以充分利用技術(shù)環(huán)境，讓電腦也成為演示的主體。切勿整節(jié)課從頭至尾演示主體全是教師本人，也不要一味地利用“先演示，后練習(xí)”的模式，適當(dāng)時(shí)候也可采用先學(xué)生練習(xí)后教師演示的模式。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)層次不同的特點(diǎn)，對(duì)一些問題教師可利用動(dòng)態(tài)截屏軟件或課件制作軟件做成相應(yīng)的幫助文件，使之在網(wǎng)絡(luò)上共享。學(xué)生需要幫助時(shí)，可通過計(jì)算機(jī)演示獲得。這樣既能提高課堂學(xué)習(xí)效率，又能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

2.合理選擇演示時(shí)機(jī)

教學(xué)演示勿盲目和隨機(jī)性，應(yīng)進(jìn)行必要的演示設(shè)計(jì)。如：教師在講解《多媒體技術(shù)應(yīng)用》的“動(dòng)畫素材”一節(jié)有關(guān)Flash軟件的常用工具功能時(shí)，事先未作充分的備課準(zhǔn)備，上課時(shí)隨意點(diǎn)擊工具，隨意繪制，未能有效地最大限度地展示Flash軟件的真正功能，學(xué)生興趣全無。如果該教師能對(duì)工具的使用進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為結(jié)果定會(huì)截然相反。筆者在講解Flash的橢圓工具和線條工具時(shí)，在兩個(gè)班級(jí)分別采用圖一、圖二進(jìn)行演示教學(xué)，取得了截然不同的效果，其中采用圖二進(jìn)行演示的班級(jí)學(xué)生關(guān)注度高，比采用圖一演示的班級(jí)學(xué)生反應(yīng)更強(qiáng)烈，對(duì)Flash有更高的求知欲。可見，教師在演示的選擇上不可馬虎。

三、維護(hù)課堂紀(jì)律的合理途徑

課堂紀(jì)律是影響課堂效率的關(guān)鍵因素之一。教師能否營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，是一堂課成功與否的關(guān)鍵。大家都有過這樣的體驗(yàn)，一個(gè)小小的紀(jì)律問題往往會(huì)讓課堂的氣氛、場(chǎng)面發(fā)生劇烈變化，甚至造成課堂教學(xué)的失控乃至失敗。影響課堂的偶然因素既可能是學(xué)生偷偷地玩游戲，又可能是學(xué)生利用不良信息進(jìn)行惡作劇，甚至是學(xué)生不服從教師的管理，等等。如果教師采取不當(dāng)?shù)拇胧?，像罰站、扣分、驅(qū)逐、通知班主任等，容易激化師生關(guān)系，對(duì)課堂教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展不利；相反，教師如果一味迎合學(xué)生，或者任由學(xué)生我行我素等，走向另一個(gè)極端也是無助于課堂教學(xué)的。

如何構(gòu)建一個(gè)和諧、活潑、有序、動(dòng)靜結(jié)合的課堂，信息技術(shù)教師大有可為。筆者的做法是：1.盡可能更多地記住學(xué)生的姓名，這有利于拉近師生間的距離。由于信息技術(shù)學(xué)科本身的特殊性，一般的教師往往要任教5個(gè)班級(jí)以上，要記住每個(gè)學(xué)生的姓名確是一件不易的事，筆者用數(shù)碼相機(jī)拍下學(xué)生的照片并注上姓名，存放在教師機(jī)上，用到時(shí)從電腦數(shù)據(jù)庫中調(diào)出來即可。2.與學(xué)生建立良好的互信、互敬關(guān)系，既要留給學(xué)生較大的自主空間，又要嚴(yán)格控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。3.小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。4―6人為一個(gè)小組，推選一名能力較強(qiáng)且有責(zé)任心的學(xué)生為小組長(zhǎng)，建立一支有力的學(xué)生管理小分隊(duì)，這既可減輕教師的管理負(fù)擔(dān)，又能體現(xiàn)學(xué)生的自主管理，一舉兩得。4.學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和網(wǎng)上沖浪時(shí)間安排要合理。學(xué)生喜歡信息技術(shù)課很大程度上依賴于互聯(lián)網(wǎng)，如何保證學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)兩不誤，信息技術(shù)教師大有可為。筆者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生對(duì)內(nèi)容的喜愛度，控制課堂教學(xué)時(shí)間，盡量避免滿堂灌，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的合理操作

1.學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)

新課程非常注重教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其提倡遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)與作品評(píng)價(jià)相結(jié)合。信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)更應(yīng)該關(guān)心學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境與氛圍如何，關(guān)心學(xué)習(xí)活動(dòng)的交流、指導(dǎo)是否有效。教師要防止評(píng)價(jià)的形式化，要針對(duì)具體的課堂問題、具體的學(xué)生，尤其是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我校正，并要注意反饋指導(dǎo)，提高評(píng)價(jià)的實(shí)用性，避免評(píng)價(jià)之后便無下文的“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)的實(shí)施并不一定非常正式和完備，只要能幫助師生反思，能調(diào)整教與學(xué)的方法與過程，就對(duì)課堂的效率提高有益。

2.學(xué)生的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)是新課程改革的一大亮點(diǎn)，教師在如何組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，又如何進(jìn)行評(píng)價(jià)上大有可為。根據(jù)多年的嘗試和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有以下幾個(gè)問題：首先，合作學(xué)習(xí)小組成為某些學(xué)生的“避風(fēng)港”。某些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中無所事事，或者做些與小組活動(dòng)不相關(guān)的事情，但教師在很多情況下，對(duì)該小組的評(píng)價(jià)往往是統(tǒng)一的，所以，即使沒有參與小組活動(dòng)的學(xué)生往往也能得到與參與的學(xué)生一樣的成績(jī)，順利過關(guān)。其次，合作學(xué)習(xí)小組的成員學(xué)習(xí)不平衡性。合作小組經(jīng)常會(huì)演變成“學(xué)優(yōu)生講和做，學(xué)困生聽或看，甚者根本就不聽或不看”，學(xué)優(yōu)生在小組中包攬一切，這樣一來學(xué)困生在小組中仍然是被動(dòng)的，沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致了小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的不平衡性。

事物總是一分為二的，上面存在的問題，說明教師在合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上是大有可為的，關(guān)鍵是如何進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者采用了以下的評(píng)價(jià)方式：首先，采用組內(nèi)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)是小組成員在解決問題的過程中各方面的行為表現(xiàn)。評(píng)價(jià)采用無記名方式，更能讓每位學(xué)生對(duì)自己及組內(nèi)其他成員的行為進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。筆者以浙教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的網(wǎng)站制作為例，評(píng)價(jià)表見圖三：

注：評(píng)價(jià)采用5分制。5：突出貢獻(xiàn)；4：較大貢獻(xiàn)；3：一定貢獻(xiàn)；2：較少貢獻(xiàn)；1：很少貢獻(xiàn)；0：沒有貢獻(xiàn)；－1：小組的負(fù)擔(dān)、累贅。

其次，教師參與組間評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，教師更應(yīng)注重對(duì)合作小組集體作出合理的評(píng)價(jià)，客觀地反映出小組集體的素質(zhì)情況。小組間的評(píng)價(jià)由教師和各小組組長(zhǎng)共同完成，具體評(píng)價(jià)表見圖四：

注：評(píng)價(jià)采用5分制。

3.學(xué)生的賞識(shí)評(píng)價(jià)

賞識(shí)評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展個(gè)性、挖掘潛能的重要方法，然而，許多教師習(xí)慣于用“不錯(cuò)”、“好”、“很好”、“太棒了”來評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，學(xué)生聽多了也就沒了感覺，還有些教師在學(xué)生回答問題之后無從評(píng)價(jià)，即使評(píng)價(jià)了也含糊其辭，不知所云。杜威說過：“希望得到尊重是人的天性中最深刻的沖動(dòng)?！碧K霍姆林斯基說過：“兒童的尊嚴(yán)是人類最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心，就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量。”教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)不能等同與學(xué)生父母對(duì)孩子的關(guān)愛，這是理性和感性的區(qū)別，教師的賞識(shí)源于對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步激勵(lì)，源于對(duì)學(xué)生人生發(fā)展的尊重。對(duì)學(xué)生的尊重、贊賞、幫助和引導(dǎo)更能體現(xiàn)出一名教育工作者的道德人格和個(gè)人魅力，也是教育工作者贏得社會(huì)認(rèn)可和尊重的重要條件。

總之，要提高中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量與效果，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，我們必須在新課程理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷研究、不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊明全等.新課程下的課堂觀［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.

［2］祝智庭.聚焦信息技術(shù)進(jìn)課堂［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007.

［3］吳濤.“輸入秀”軟件顯身手――演示更直觀教師更輕松［J］.中國(guó)教育信息化，2007.

篇7

關(guān)鍵詞 職業(yè)核心能力 課程教學(xué)模式 管理學(xué)實(shí)務(wù)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，社會(huì)產(chǎn)業(yè)正在轉(zhuǎn)型升級(jí)，各行各業(yè)都在與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深度融合，一些新興行業(yè)、新興職業(yè)隨之興起并日益發(fā)展。經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)，要求高職院校的畢業(yè)生不僅要具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，同時(shí)還要具備較高的社會(huì)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。這就要求高職院校學(xué)生除了具有專業(yè)能力以外，還應(yīng)具備職業(yè)遷移和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展需要的其他基本職業(yè)能力即職業(yè)核心能力。

1職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力是指人們?cè)诠ぷ骱蜕钪谐龑I(yè)崗位知識(shí)與技能之外取得職業(yè)生涯成功所必需的，是從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)素質(zhì)，具備職業(yè)遷移的一種基本能力。全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證項(xiàng)目（CVCC項(xiàng)目）將職業(yè)核心能力概括為三模塊能力：基礎(chǔ)核心能力，包括職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理等；拓展核心能力，包括解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理等； 延伸核心能力，包括禮儀訓(xùn)練、演講與口才、營(yíng)銷能力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力。

在課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引入職業(yè)核心能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前世界各國(guó)（地區(qū)）職業(yè)教育課程改革的趨勢(shì)。職業(yè)教育的課程目標(biāo)不能只停留在使學(xué)生掌握專業(yè)技能上，而要在每一門課程中融入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，在提高專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)適應(yīng)力、遷移力以及良好的個(gè)性心理品質(zhì)。管理學(xué)實(shí)務(wù)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，更應(yīng)該以學(xué)生職業(yè)核心能力開發(fā)為導(dǎo)向，把教學(xué)重點(diǎn)放在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)上來，開展有效的課堂教學(xué)。

2基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職管理學(xué)實(shí)務(wù)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1以“模擬公司運(yùn)營(yíng)”為導(dǎo)向進(jìn)行課程項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)

管理學(xué)實(shí)務(wù)這一專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生一種職業(yè)基礎(chǔ)能力，即職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要充分考慮職場(chǎng)情境，因此，管理學(xué)實(shí)務(wù)課程可以以模擬公司運(yùn)營(yíng)為主線，圍繞全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證項(xiàng)目里面的職業(yè)核心能力進(jìn)行課程項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)。該課程項(xiàng)目開發(fā)共包括十個(gè)大的項(xiàng)目，這十大項(xiàng)目整合了管理學(xué)實(shí)務(wù)課程的知識(shí)體系，詳見表1。

表1：管理學(xué)實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目體系

2.2以“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程具體項(xiàng)目

在管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先，應(yīng)該根據(jù)該課程程序性知識(shí)點(diǎn)確定要培養(yǎng)的“職業(yè)核心能力”；然后，根據(jù)確定的“職業(yè)核心能力”來設(shè)計(jì)具體的教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)施方式以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)依據(jù)。職業(yè)核心能力培養(yǎng)主要是通過實(shí)踐活動(dòng)和行為訓(xùn)練來培養(yǎng)的，因此，在課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)職業(yè)化的工作任務(wù)來加強(qiáng)學(xué)生的行動(dòng)意愿和行為訓(xùn)練。在項(xiàng)目實(shí)施方面，應(yīng)該將教師理論知識(shí)傳授與學(xué)生任務(wù)落實(shí)相結(jié)合，教師要把握好任務(wù)完成時(shí)間，適時(shí)引導(dǎo)任務(wù)開展。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)方面，應(yīng)該重點(diǎn)以學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)情況為依據(jù)進(jìn)行量化的等級(jí)評(píng)定。

2.3以“虛擬組織”的形式開展課堂項(xiàng)目化教學(xué)

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求教師在課堂教學(xué)過程中，需要引入一種全真的企業(yè)環(huán)境，以財(cái)務(wù)資金為紐帶激勵(lì)學(xué)生盡最大努力去完成項(xiàng)目任務(wù)。管理學(xué)實(shí)務(wù)課程在課堂組織形式設(shè)計(jì)上，可以結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，比如旅游管理專業(yè)和酒店管理專業(yè)，就可以引入旅行社和星級(jí)飯店等虛擬組織，將一個(gè)班分成4到5個(gè)虛擬組織，給定每個(gè)組織相同的虛擬財(cái)務(wù)資金，按照每個(gè)組織從成立到衰退等生命周期來開展課堂任務(wù)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)公平的業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)感和緊迫感，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的知識(shí)技能在工作中的時(shí)間應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和成就感。

2.4以“多元化”教學(xué)方法靈活開展課堂教學(xué)

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求課程教學(xué)過程中每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)要以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹?，采取“多元化”教學(xué)方法，綜合提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。比如職業(yè)核心能力中的職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作等適合采用角色扮演法提升學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)力和團(tuán)隊(duì)合作能力；比如解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理等適合采取案例分析法，通過典型的案例分析，提高學(xué)生的分析能力、理解能力和解決問題能力；比如演講與口才可以通過專題辯論賽，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力；比如營(yíng)銷能力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力等適合采用項(xiàng)目化教學(xué)法，通過過程學(xué)習(xí)提升學(xué)生的能力；比如禮儀訓(xùn)練可以通過示范法，學(xué)生通過多次模擬訓(xùn)練來提高。

2.5以“教學(xué)目標(biāo)”為導(dǎo)向采用多元化學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，要求課程教學(xué)改變傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)的評(píng)價(jià)方法，采取以動(dòng)手能力為本位的職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)模式。該模式以職業(yè)核心能力內(nèi)容為評(píng)價(jià)體系，對(duì)多種教學(xué)形式，如項(xiàng)目分析、辯論賽、技能操作、專題討論、成果展示等，以自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等多元評(píng)價(jià)主體來考核學(xué)生的職業(yè)核心能力。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：新課程；初中歷史；動(dòng)與靜

歷史教學(xué)中“動(dòng)”的教學(xué)狀態(tài)表現(xiàn)為一種活躍的狀態(tài)。比如，在教學(xué)過程中學(xué)生積極地發(fā)言、提問、展示等；教師靈活運(yùn)用教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)等，都是歷史課堂中“動(dòng)”的體現(xiàn)。而所謂的“靜”就是外在表現(xiàn)形式上的靜，是一種相對(duì)安靜的狀態(tài)。比如，學(xué)生安靜地做題、看書、思考等。在安靜的背后是學(xué)生思維的流轉(zhuǎn)，對(duì)知識(shí)的思考與感悟，是在“動(dòng)”的基礎(chǔ)上升華的一種狀態(tài)。

一、初中歷史教學(xué)在新課改下的“動(dòng)”態(tài)

1.引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，敢于說，勇于說

新課標(biāo)背景下，初中歷史教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，陳述歷史事實(shí)，敢于針對(duì)歷史事例提出質(zhì)疑、相互討論并進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中要樹立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更多表達(dá)自身的觀點(diǎn)，展示自身的想法與思維，從而能使教師更多了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，有助于教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)思路與策略。其次，教師可以采用朗讀的教學(xué)方法，教學(xué)重難點(diǎn)以及總結(jié)性、評(píng)價(jià)性的知識(shí)時(shí)，教師可以采取學(xué)生集體朗讀的形式進(jìn)行教學(xué)。例如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《的烽煙》時(shí)，教師可以在教學(xué)中英《》的內(nèi)容及影響時(shí)，可以采用集體朗讀的方式進(jìn)行教學(xué)。集體朗讀能使學(xué)生集中注意力，集體洪亮的聲音使學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)大的震撼效果，從而加深學(xué)生對(duì)條約內(nèi)容及影響的認(rèn)識(shí)與理解。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，動(dòng)手實(shí)踐

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)生參與歷史知識(shí)的資料收集、整理與歸納、總結(jié)有了更高要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生處理歷史信息及獲取新知識(shí)的能力。在這一要求下，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)前對(duì)歷史信息進(jìn)行搜集，并制作成表格、線索鏈、簡(jiǎn)報(bào)等，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整理與處理能力。其次，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記，對(duì)于教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行勾畫。這樣能使學(xué)生重點(diǎn)記憶重要的知識(shí)，并且通過做筆記能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，在以后的復(fù)習(xí)中也能使學(xué)生一目了然，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.初中歷史教學(xué)中“動(dòng)”的最高表現(xiàn)是動(dòng)腦

首先，體現(xiàn)在教師教學(xué)過程中教師精彩的設(shè)計(jì)與提問。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《的烽煙》時(shí)，教師通過在課程開始時(shí)設(shè)置疑問：“英國(guó)為什么要向中國(guó)走私鴉片呢？”以此充當(dāng)整篇教材的導(dǎo)火索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列思考。這樣的提問巧妙調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考，并且梳理了學(xué)生的思路，有助于學(xué)生有條理地了解整個(gè)歷史事件的脈絡(luò)。其次，“動(dòng)腦”還體現(xiàn)在學(xué)生積極主動(dòng)的思考、討論與發(fā)言，教師巧妙的設(shè)問能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極投身到思考與討論的環(huán)境中，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，“動(dòng)腦”表現(xiàn)在師生間思想的碰撞、情感的交流以及教學(xué)設(shè)計(jì)外的思想展現(xiàn)。

二、初中歷史教學(xué)在新課改下的“靜”態(tài)

1.初中歷史教學(xué)中的“靜”是一種相對(duì)的狀態(tài)，是安靜環(huán)境下思維的流轉(zhuǎn)

教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生沉浸在歷史知識(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在課堂中通過巧妙設(shè)置疑問，能使學(xué)生瞬間沉浸在思考的海洋中，M行歷史知識(shí)的分析與思考，這種“靜”態(tài)之下是學(xué)生思維的跳動(dòng)，是對(duì)歷史知識(shí)的總結(jié)與分析，能有效提高教學(xué)的有效性。因此，教師要善于設(shè)置疑問，使問題具有層次性，處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)之外進(jìn)行有效探索，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生樂于投入到對(duì)知識(shí)的思考中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀

新課標(biāo)下初中歷史的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生主體地位的確立。因此，學(xué)生的自主閱讀在教學(xué)中的重要性得到體現(xiàn)。最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，因此，教師要善于教導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法與技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，能在歷史的閱讀中感悟歷史，把握教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并能在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進(jìn)行深入閱讀，從而加強(qiáng)閱讀的有效性。

3.在安靜的環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)

練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，任何一門學(xué)科都離不開習(xí)題的練習(xí)。新課改下習(xí)題的練習(xí)，不是教師實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是有針對(duì)性地進(jìn)行主題練習(xí)、單元練習(xí)等，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)習(xí)能力。歷史習(xí)題的練習(xí)需要安靜的環(huán)境，需要學(xué)生對(duì)歷史材料的靜心分析與思考，做到細(xì)心、靜心和專心，從而提高做題的有效性。

在初中歷史教學(xué)中，“動(dòng)靜結(jié)合”的教學(xué)方式能使課堂教學(xué)在積極互動(dòng)的過程中加入寧靜的沉思，使課堂教學(xué)有序進(jìn)行。新課程背景下初中歷史教學(xué)需要教師合理結(jié)合“動(dòng)”與“靜”，不要流于形式上的模仿，而要切實(shí)實(shí)現(xiàn)“動(dòng)”與“靜”的教學(xué)效果，幫助學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提升學(xué)習(xí)有效性。

篇9

一、計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)

1、超媒體瀏覽方式。傳統(tǒng)的閱讀，不論是書本報(bào)刊還是影音錄像，都是以線性方式的順序組織內(nèi)容，而人的思維常常是跳躍的，計(jì)算機(jī)可以為我們提供超媒體的鏈接方式，使得我們完全可以從主觀、從興趣出發(fā)進(jìn)行跳躍式的瀏覽，按照我們的思維習(xí)慣組織信息。

2、表現(xiàn)力強(qiáng)。信息除了有文字、聲音、視頻影像外，還可以創(chuàng)造出MIDI音樂、圖像、動(dòng)畫這些新型的信息載體。采用這種多媒體進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生知能發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)，感知、理解、記憶、應(yīng)用等都能起到有益的影響。行為心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)起因于對(duì)刺激的反應(yīng)。在教學(xué)活動(dòng)中，我們把信息通過各種感覺傳遞給大腦，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳和腦的功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還可使學(xué)生進(jìn)一步接近學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、交互性。多媒體計(jì)算機(jī)的發(fā)展為我們提供了多種人機(jī)互手段，使得每個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)自己的意愿、需要、興趣和愛好，利用過去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出主動(dòng)的、適應(yīng)自身情況的積極選擇，使得教學(xué)模式由教師主體向?qū)W生主體、師生對(duì)話向人機(jī)對(duì)話轉(zhuǎn)變，大大的改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格。

4、可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)正在進(jìn)入新的階段。隨著信息基礎(chǔ)工程的大力建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必將進(jìn)一步發(fā)展，成為未來教育的重要形式，傳統(tǒng)模式的教學(xué)體制受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)并漸漸淘汰，新機(jī)制下的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式已大勢(shì)所趨，并已漸成規(guī)模。

二、多媒體技術(shù)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、清晰表示演繹過程和模型。多媒體教學(xué)法可以將繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和模型轉(zhuǎn)化變?yōu)橹庇^生動(dòng)的多媒體演示，既節(jié)約了教師的板書時(shí)間，又加深了學(xué)生的理解。眾所周知，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一種以數(shù)理邏輯為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)理論，也就是說，它的每一個(gè)原理都可以用特定的數(shù)學(xué)模型表述和演繹。數(shù)學(xué)推導(dǎo)和模型的描述也是不可或缺的內(nèi)容，如一般均衡理論、福利函數(shù)、帕累托最優(yōu)原理等。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)法，教師不僅將大量的寶貴時(shí)間花費(fèi)在書寫公式、畫圖、表和抄寫案例上，而且很難反映同一圖表中畫曲線的變化的過程，效果也不好。

因此，要提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，必須運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，因?yàn)檫@樣可以在預(yù)先制作的、各種形式的課件中把大量的數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)和圖表及其變化的情況清清楚楚地表現(xiàn)在屏幕上，既可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間又可以通過直觀的多媒體演示提高教學(xué)效果。

2、模擬使內(nèi)容直觀。多媒體教學(xué)法可以多感官刺激學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)之一是內(nèi)容較難，因此考慮如何在傳授知識(shí)的過程中使內(nèi)容簡(jiǎn)單化，是教師在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常思索的問題。多媒體教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助解決這個(gè)難題。例如，關(guān)于市場(chǎng)理論，采用多媒體教學(xué)法，模擬制作出每一個(gè)市場(chǎng)結(jié)果的動(dòng)畫片，使學(xué)生有一個(gè)感官的認(rèn)識(shí)，就可以很好地理解、記憶這一部分內(nèi)容。

3、充分展示案例。多媒體教學(xué)法能很好地體現(xiàn)案例教學(xué)的特色，有利于提高學(xué)生的能力培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的理論學(xué)科，如果離開了實(shí)踐的支撐，其理論便會(huì)成為無源之水、無本之木。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講解需要在教學(xué)過程中運(yùn)用大量的實(shí)際案例，案例教學(xué)法就成為教學(xué)的有效途徑。媒體教學(xué)法是展現(xiàn)案例教學(xué)的最好方法，媒體教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以將實(shí)踐中遴選出來的特色案例直觀地通過動(dòng)態(tài)化和形象化畫面表現(xiàn)出來。用多媒體的智能化模擬仿真功能，學(xué)生能進(jìn)一步理解和領(lǐng)會(huì)教學(xué)上的難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的才能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維創(chuàng)造能力。

三、應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、 教學(xué)課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在教學(xué)課件的設(shè)計(jì)中，首先，內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出，不能把多媒體課件變成面面俱到的電子圖書，這樣不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握；其次，結(jié)構(gòu)要邏輯清晰，思路應(yīng)完整順暢，采取分級(jí)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的樹狀立體結(jié)構(gòu)，并建立相互的鏈接，使各模塊之間、各章節(jié)之間能夠進(jìn)行相互跳轉(zhuǎn)；最后，課件中畫面的色彩要搭配合理，既增強(qiáng)視覺刺激，又要避免長(zhǎng)時(shí)間刺激所導(dǎo)致的學(xué)生視覺神經(jīng)的疲勞。

2、多媒體教學(xué)系統(tǒng)功能的綜合應(yīng)用。多媒體課件的簡(jiǎn)單或復(fù)雜程度，應(yīng)重在準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷和恰到好處的教學(xué)實(shí)用性，要盡量以少而精的計(jì)算機(jī)資源，發(fā)揮各種功能的優(yōu)勢(shì)，做到媒體優(yōu)勢(shì)與效益的有機(jī)結(jié)合，制作出簡(jiǎn)而優(yōu)的多媒體教材。

篇10

黨的十六屆三中全會(huì)提出“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)按照“五個(gè)統(tǒng)籌”的要求推進(jìn)改革和發(fā)展。樹立和落實(shí)這一科學(xué)發(fā)展觀，對(duì)于進(jìn)一步深化對(duì)社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，妥善應(yīng)對(duì)發(fā)展過程中的各種風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，提高黨的執(zhí)政能力和執(zhí)政水平，推進(jìn)全面建設(shè)小康社會(huì)，具有重要而深遠(yuǎn)的意義，對(duì)于做好新時(shí)期財(cái)政工作至關(guān)重大。 一、科學(xué)發(fā)展觀是做好新時(shí)期財(cái)政工作的根本指針

1、科學(xué)發(fā)展觀是科學(xué)理財(cái)觀的思想基礎(chǔ)，為財(cái)政工作指明了方向?？茖W(xué)發(fā)展觀是關(guān)于發(fā)展的本質(zhì)、目的、內(nèi)涵和要求的總體看法和根本觀念，是制定發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展方針、發(fā)展規(guī)取向，有什么樣的發(fā)展觀，就會(huì)有什么樣的發(fā)展道路、發(fā)展模式和發(fā)展戰(zhàn)略，就會(huì)對(duì)發(fā)展的實(shí)踐產(chǎn)生根本性的和全局性的重大影響。同樣，對(duì)財(cái)政工作而言，有什么樣的理財(cái)觀，就會(huì)有什么樣的財(cái)政發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展模式和政策取向，就會(huì)對(duì)整個(gè)財(cái)政實(shí)踐產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。而科學(xué)發(fā)展觀決定著科學(xué)理財(cái)觀，能否把科學(xué)發(fā)展觀作為統(tǒng)攬財(cái)政工作全局的根本指導(dǎo)思想，并把它切實(shí)貫徹到財(cái)政工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)到財(cái)政活動(dòng)的每一項(xiàng)內(nèi)容，落實(shí)到財(cái)政法規(guī)和政策之中，不僅直接決定著這個(gè)時(shí)期財(cái)政工作的理念和政策取向，而且必然決定著這個(gè)時(shí)期財(cái)政發(fā)展的路徑和財(cái)政改革的成效。為此，財(cái)政工作只有自覺地按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，進(jìn)一步更新理財(cái)觀念，轉(zhuǎn)變理財(cái)方式，提高理財(cái)水平，才能構(gòu)建起適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的公共財(cái)政體制和穩(wěn)固、平衡、強(qiáng)大的國(guó)家財(cái)政。

2、科學(xué)發(fā)展觀是確保財(cái)政部門正確履行職責(zé)，發(fā)揮財(cái)政職能作用的重要保證。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，財(cái)政具有籌集和調(diào)節(jié)收入、優(yōu)化資源配置、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長(zhǎng)等功能，既是政府全面履行職能的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，也是國(guó)家宏觀調(diào)控的主要政策手段。財(cái)政稅收政策的調(diào)控作用，以及財(cái)政資金投入方向和投入力度變化所產(chǎn)生的導(dǎo)向作用，不僅可以有效地調(diào)節(jié)國(guó)民收入分配的格局，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速、健康發(fā)展，而且還能夠協(xié)調(diào)城市和農(nóng)村、地區(qū)與地區(qū)、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、人與自然之間的發(fā)展，支持?jǐn)U大對(duì)外開放，從而更好地為加快社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、全面建設(shè)小康社會(huì)服務(wù)。財(cái)政部門作為財(cái)政工作的主要實(shí)施者，只有牢固樹立和認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，加快自身建設(shè)，才能正確而有效地履行制定和執(zhí)行財(cái)政政策、組織財(cái)政收支、實(shí)施宏觀調(diào)控、開展財(cái)政監(jiān)督、協(xié)調(diào)利益分配關(guān)系等職責(zé)，為振興國(guó)家財(cái)政服務(wù)，為推動(dòng)“五個(gè)統(tǒng)籌”，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展服務(wù)。

3、科學(xué)發(fā)展觀為破解當(dāng)前財(cái)政工作中各種矛盾和問題，確保財(cái)政可持續(xù)發(fā)展提供了思路。改革開放以來，伴隨經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)財(cái)政工作取得了輝煌成就。但同時(shí)應(yīng)當(dāng)看到，處于轉(zhuǎn)軌時(shí)期的財(cái)政，由于種種原因工作中仍然存在不少矛盾和問題。一是行政管理體制改革不夠配套，財(cái)政管理體制改革未完全落實(shí)到位，尤其是省以下政府間分配關(guān)系尚未完全理順和規(guī)范，部分基層財(cái)政比較困難；二是我國(guó)市場(chǎng)發(fā)育程度不高，政府與市場(chǎng)的關(guān)系尚未理順到位，公共服務(wù)的邊界不夠清晰，政府尤其是財(cái)政越位與缺位現(xiàn)象并存，財(cái)政收支矛盾尖銳，特別是近幾年我國(guó)的財(cái)政赤字和債務(wù)規(guī)模增長(zhǎng)偏快，加重了財(cái)政風(fēng)險(xiǎn)壓力；三是財(cái)政職能作用在某些領(lǐng)域尚未得到應(yīng)有發(fā)揮，財(cái)政工作的理念和方式、方法也還不能完全適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和公共財(cái)政的要求，財(cái)政理論建設(shè)相對(duì)滯后于財(cái)政實(shí)踐；四是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中違法違紀(jì)現(xiàn)象仍較普遍，財(cái)經(jīng)紀(jì)律松弛的狀況還沒有得到根本好轉(zhuǎn)。上述矛盾和問題是多年累積下來的，既有認(rèn)識(shí)和理論上的根源，也有體制和機(jī)制上的原因，必須在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，通過深化財(cái)政改革，加快制度創(chuàng)新，強(qiáng)化財(cái)政管理，嚴(yán)肅財(cái)經(jīng)法紀(jì)，循序漸進(jìn)加以解決。

4、科學(xué)發(fā)展觀是檢驗(yàn)財(cái)政工作成效的重要標(biāo)志。公共財(cái)政作為與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相伴而生的一種財(cái)政運(yùn)行模式，旨在解決公共問題，提供公共產(chǎn)品，滿足公共需要，服務(wù)公眾利益。但在實(shí)際工作中，公共財(cái)政的上述目標(biāo)可否達(dá)到？亦即政府解決公共問題的能力怎么樣？所提供的公共產(chǎn)品好不好？服務(wù)能否滿足公眾需要？等等，對(duì)這些問題的回答其中最重要的是看其是否有利于促進(jìn)“五個(gè)統(tǒng)籌”，是否有利于在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，推動(dòng)社會(huì)全面進(jìn)步和人的全面發(fā)展，而這正是科學(xué)發(fā)展觀的核心要義和本質(zhì)要求。由此可見，科學(xué)發(fā)展觀既是做好財(cái)政工作的思想源泉，也是檢驗(yàn)和評(píng)判財(cái)政工作質(zhì)量和工作成果的重要標(biāo)志。