導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒英語啟蒙課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．實(shí)施前提是理解幼兒

從幼兒出生開始，就具有自己建構(gòu)及其與他人建構(gòu)的文化、體格及知識等。在不同歷史背景及文化下，對幼兒教育也有不同觀念。在教育過程中，幼兒應(yīng)有與成人一樣分享的權(quán)利。并在后現(xiàn)代主義觀點(diǎn)下，教師應(yīng)創(chuàng)造適合幼兒學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，并為幼兒提供自由的創(chuàng)造天地，耐心聆聽幼兒心聲，與幼兒建立平等的師生關(guān)系。當(dāng)然，也應(yīng)充分認(rèn)識到幼兒仍處于發(fā)展的起始階段，沒有足夠的能力及知識完全選擇或應(yīng)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，這是需要成人的適當(dāng)引導(dǎo)及幫助，進(jìn)而促進(jìn)幼兒更好發(fā)展。

2．實(shí)施目標(biāo)具有多樣性

所謂實(shí)施目標(biāo)的多樣性，主要是因?yàn)樵诓煌瞽h(huán)境、不同文化背景及社會階層中，應(yīng)尋找適合幼兒英語發(fā)展的教育目標(biāo)。適宜的教育內(nèi)容必然導(dǎo)致教育目標(biāo)的多樣性。在現(xiàn)代教育課程中，忽視了幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，而后現(xiàn)代主義教育強(qiáng)調(diào)幼兒、家長、教師等參與到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動及教師與家長的互動。因此，從這一方面來講，幼兒啟蒙教育應(yīng)充分考慮周圍社會及文化的多樣性，同時還應(yīng)考慮到社會的不確定性及不可預(yù)期性，使得教育目標(biāo)具有多樣性。

3．實(shí)施課程具有差異性

幼兒英語啟蒙教育課程主要是根據(jù)幼兒自身實(shí)際情況進(jìn)而制定教學(xué)課程。早有學(xué)者提出幼兒教育課程主要從兒童發(fā)展、文化價值觀及文化知識等三方面制定。長期以來，現(xiàn)代課程中具有普遍性，將所有幼兒看成是在同水平上，并未根據(jù)幼兒自身特點(diǎn)實(shí)施差異性教學(xué)。因此，這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念逐漸被一種新觀念所取代。新觀念提倡幼兒教育是發(fā)生在具體情境中的，并涉及社會復(fù)雜性及文化差異性。此外，應(yīng)對每一個幼兒的長處及短處加以反饋，使每一位幼兒都能夠知道自己的長處、短處或別人的長處、短處，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，促進(jìn)幼兒多樣化發(fā)展。

4．實(shí)施過程具有動態(tài)性

英語已逐漸成為日常生活中的第二語言，逐漸受到教育界的重視。在后現(xiàn)代主義理論下，提倡教育的動態(tài)性、互動性，對于幼兒英語啟蒙教育也不例外，同樣需要體現(xiàn)出動態(tài)性。所謂動態(tài)性則是根據(jù)幼兒自身發(fā)展規(guī)律、讓幼兒教育凸顯其特殊性、啟蒙性及趣味性，使幼兒快樂學(xué)英語，并主動參與到英語學(xué)習(xí)中。

二、后現(xiàn)代主義教育下的幼兒英語啟蒙教育策略

1．多樣化教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望

美國心理學(xué)家布魯納曾說過“最大的學(xué)習(xí)動機(jī)是對所學(xué)知識有強(qiáng)烈興趣”。幼兒具有好動、好奇及愛玩心理，因此，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)英語啟蒙教育效果的重要舉措，要使他們擁有強(qiáng)烈的求知欲望，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。首先，可選擇與幼兒生活貼近的內(nèi)容，如常列舉幼兒玩具的顏色、書本上的圖畫及家具名稱等。也可帶幼兒去逛超市，遇到較常見的東西，用英語反復(fù)說。如遇到漂亮衣服可說“beautiful”。其次，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境。可在班級學(xué)習(xí)園地中張貼一些英文字母及國際音標(biāo)等，如“A、B、C、D···”“[i:]、[蘅:]、[蘅]、[u:]、[藜:]、[藜]、[蘧]、[覸]”“/蘧/、/鬑/、/藜/、/覦/、/覸/”等。也可要求家長在自家冰箱上張貼牛奶（milk）、水果（apple、banana、orange、coconut、grape等）的圖片及英文單詞，幫助幼兒學(xué)習(xí)。最后，可充分利用CD、錄音機(jī)，開展英語詩歌對唱，觀看簡單的英語電視節(jié)目，聯(lián)合視聽手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時可運(yùn)用多媒體技術(shù)、幻燈片及投影等刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。如學(xué)習(xí)動物名稱時，教師可利用多媒體，展現(xiàn)各種小動物，讓學(xué)生在觀看小動物時，了解每一種小動物名稱，如，馬（horse）、鳥（bird）、狗（dog）、貓（cat）等。若僅僅依靠教師在課堂中說這些單詞，顯得較單調(diào)，且容易使學(xué)生感覺到枯燥，若將這些內(nèi)容直觀形象展現(xiàn)出來，能夠幫助學(xué)生深入理解知識，并加強(qiáng)記憶。

2．互動學(xué)習(xí)，讓幼兒自然習(xí)得英語

互動教學(xué)是構(gòu)建快樂課堂的前提，只有引導(dǎo)幼兒感受英語魅力，讓幼兒自然習(xí)得英語才是英語教學(xué)的最終目標(biāo)。所謂互動教學(xué)，不僅是教師與幼兒的互動，更應(yīng)該是幼兒與幼兒、幼兒與家長間的互動。在互動過程中教師即是演員，又是導(dǎo)演，通過各種各樣的游戲、歌曲或故事等方式，活躍課堂氛圍，創(chuàng)造輕松愉悅的活動氛圍。在互動中理解英語、掌握英語，最終習(xí)得英語。如在進(jìn)行字母教學(xué)中，可開展舉卡片的游戲，當(dāng)說“A”時，幼兒應(yīng)快速舉出A圖片。在畫字母的活動中，可設(shè)計(jì)各種字母畫，并引導(dǎo)幼兒看圖，從圖片中尋找大小字母。又如開展猜字母的游戲中，兩個幼兒組成一組，其中一位幼兒拿出事先準(zhǔn)備好的與字母極像的圖案或者實(shí)物，讓另一位幼兒猜猜這些是什么字母。通過這些活動，讓幼兒在互動中獲得英語知識。

3．因材施教，讓幼兒感悟英語魅力

后現(xiàn)代主義教育認(rèn)為教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)實(shí)施差異性教學(xué)。幼兒英語教學(xué)中也應(yīng)根據(jù)幼兒特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)因材施教，加上英語具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)中應(yīng)充分利用周圍環(huán)境，將其運(yùn)用到生活中，這就需要家長的配合。如在每一天早晨起床后，可跟幼兒說“goodmorning”；走了，可說“goodbay”；當(dāng)其他幼兒幫助自己了，可教幼兒說“thankyou”。又如家里來客人了，提醒孩子說“wel-come”；坐下用“siddown”；站立用“standup”。在日常生活中不斷積累，并不是所有教學(xué)都是在課堂中完成的，也可在課外進(jìn)行。通過這種方式，不僅能夠提高幼兒說、聽能力，而且還能夠提高交際能力，為以后的人際交往奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4．動態(tài)思維，讓幼兒學(xué)會駕馭英語

篇2

幼兒英語教育是時代的需求，是社會發(fā)展的需要，也是幼兒園發(fā)展的需要。現(xiàn)在英語教學(xué)正在逐步走向生動化和生活化，因此，只有活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生興趣才能使英語教學(xué)更有實(shí)效。

在幼兒英語教育中，教師正確的教學(xué)方法是關(guān)鍵。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，教育心理學(xué)中也講過，只有孩子感興趣的東西才會主動思考。為了滿足幼兒的求知欲，教師要以一種最簡潔的方法使幼兒獲得必要的知識。愛玩是孩子的天性，幼兒最感興趣的就是游戲，在游戲的同時汲取知識，這是一種更容易讓幼兒接受的方法，所以游戲興趣法是幼兒英語教育中重要的方法之一。在幼兒英語教育中，教師在游戲中不斷探究新的形式和方法，是提高幼兒英語水平和培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

學(xué)前兒童英語教育是指根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境對學(xué)前兒童進(jìn)行的英語啟蒙教育。學(xué)前兒童的英語啟蒙不同于小學(xué)英語教育，它是對學(xué)前兒童進(jìn)行英語方面的早期啟蒙，主要目的是培養(yǎng)他們對英語語音語感的敏感，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。

一、英語學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新種類

（一）昂立“0”式英語

昂立“0”式英語是以“英語學(xué)習(xí)零起點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)零距離，學(xué)生進(jìn)步零距離”為原則的教學(xué)理念和方法。在教學(xué)上倡導(dǎo)全英文。這一教學(xué)在方法上強(qiáng)調(diào)一對一語言交流，讓孩子成為學(xué)習(xí)英語的主角。

（二）匯點(diǎn)TPR模式

匯點(diǎn)TPR模式也叫 “純自然反應(yīng)法”。是一種學(xué)習(xí)語言的方法，在二十世紀(jì)七十年代由美國James博士發(fā)明。其特點(diǎn)是營造一種自然、純粹的英語環(huán)境。通過模仿學(xué)習(xí)母語時大腦對外界聲音與畫面產(chǎn)生聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)記憶的自然身體反應(yīng)，是一種更容易被學(xué)員接受和掌握的方法。TPR將英語學(xué)習(xí)定義為：E=MC2，即English（英語）=Memory（記憶） ×Communication2（交流）

（三）卓越雙語言教學(xué)法

卓越雙語言教學(xué)法是指在課堂中，中外教共同教學(xué)，由專業(yè)中國教師負(fù)責(zé)課堂英語知識總結(jié)、輔導(dǎo)疑難，由外教負(fù)責(zé)英語口語及英語課堂教學(xué)。這種方法既創(chuàng)造了良好的英語環(huán)境，又能讓學(xué)生更深刻地理解所學(xué)知識。

通過對以上幾種具有創(chuàng)新性的英語學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，結(jié)合園所的實(shí)際情況，在運(yùn)用游戲興趣法時可將其進(jìn)行創(chuàng)新綜合，根據(jù)幼兒英語教育的啟蒙性，在適宜的難度基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，進(jìn)行英漢雙用。國外的英語教學(xué)理論界特別強(qiáng)調(diào)要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，要創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，盡量把枯燥的語言形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動有趣的游戲形式。

二、如何使游戲興趣法得到正確運(yùn)用

（一）加強(qiáng)幼兒英語教師的培訓(xùn)

當(dāng)前，幼兒園教師在組織英語教育活動時面臨許多困難。為解決這個問題，教育研究和管理部門應(yīng)對幼兒英語教師的上崗資格認(rèn)證嚴(yán)格把關(guān)。一方面加強(qiáng)教師英語專業(yè)知識的日常學(xué)習(xí)和繼續(xù)深造，不斷更新英語知識；另一方面為教師提供具有針對性的幼兒園英語教學(xué)培訓(xùn)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)幼兒英語教師在實(shí)踐教育活動中的靈活性，使教師不僅有較高的專業(yè)理論知識，而且在教學(xué)中能將實(shí)際與理論相結(jié)合，更好地將理論運(yùn)用于教學(xué)。

（二）通過游戲創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富孩子的生活。因?yàn)樯钍钦Z言的源泉，只有豐富的生活，才能為語言提供良好的環(huán)境。幼兒園要注意增長幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展視野，促進(jìn)思維發(fā)展，才能培養(yǎng)孩子良好的語言表達(dá)能力。在課堂上，通過教師設(shè)計(jì)的游戲，讓幼兒多看，拓寬觀察角度；讓幼兒多聽，培養(yǎng)孩子注意傾聽的習(xí)慣；讓幼兒多說，使他們有話講、愿意講。在課下，要利用飯后、室外運(yùn)動等時間有目的地同孩子進(jìn)行英語交流，不論說錯說對，都要鼓勵孩子。這樣幼兒園就形成了一個良好的語言環(huán)境， （下轉(zhuǎn)89頁） （上接39頁）讓幼兒自然而然地習(xí)慣于用英語進(jìn)行日常交流。

（三）游戲設(shè)計(jì)的目的性及適宜性

游戲教學(xué)必須以教學(xué)內(nèi)容為中心，在設(shè)計(jì)游戲的時候要充分把握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目的合理安排設(shè)計(jì)游戲。這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。

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關(guān)鍵詞：中職幼師；英語教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；應(yīng)對策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-015-02

一、緒論

世界通用語言――英語隨著我國改革開放的深入、世貿(mào)組織的加入而重要性凸顯，備受人們重視。不少家長在孩子早期教育時就希望孩子能夠接受到良好的英語教育，為了迎合社會發(fā)展和市場需求，提高自身的核心競爭能力，同時也為了孩子的未來成長，我國幼兒園陸續(xù)開設(shè)了英語課程，對中職英語幼師人才的需求也急劇攀升。但是，由于中職院校師資資源的限制，中職幼師教學(xué)效率本來就令人堪憂。同時，又由于中職幼師生源的限制，使得中職幼師英語教學(xué)更加不容樂觀。中職幼師學(xué)生大多來自不同地區(qū)，英語水平參差不齊、相差懸殊，普遍基礎(chǔ)較弱，只有個別高中落榜改讀幼師的學(xué)生英語基礎(chǔ)尚可。中職幼師學(xué)生英語水平的現(xiàn)狀決定了他們對英語學(xué)要性認(rèn)識的不足，以為英語學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，只要學(xué)好專業(yè)課程，就可以進(jìn)入不錯的幼兒園，找到一份好工作。殊不知，這樣的想法是極其錯誤和危險的，既不利于幼師學(xué)生自身素質(zhì)的提高，亦會對學(xué)生日后的工作發(fā)展產(chǎn)生制約。即便是英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也沒有在中職教育中掌握科學(xué)的幼兒英語教學(xué)技能和方法，在進(jìn)行幼兒英語教學(xué)時往往采用初、高中傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不符合幼兒的身心發(fā)展特征。因此，如何滿足社會發(fā)展和幼兒教育的需求，提高幼師學(xué)生職業(yè)技能值得深思和探討。

二、提高中職幼師英語教學(xué)職業(yè)技能的應(yīng)對策略

1、與未來工作相結(jié)合

目前，中職幼師英語教材尚不統(tǒng)一，而且與今后工作、生活實(shí)際聯(lián)系不大緊密。因此，中職幼師英語教師必須根據(jù)幼師英語教育的目的出發(fā)，合理地處理和利用現(xiàn)行教材，在潛移默化中使學(xué)生們意識到幼兒英語教學(xué)的主要目的在于對幼兒進(jìn)行英語啟蒙，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使他們形成初步的英語聽、說技能，為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，中職幼師教學(xué)在內(nèi)容上要與幼兒生活密切相關(guān)，如學(xué)校、家庭、交通、動植物、節(jié)日等，在形式上也應(yīng)該以幼兒喜聞樂見的活動為主，如兒歌、故事、笑話、謎語等。在具體教學(xué)過程中，可以著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾種能力：首先，英語語言能力。語用能力可以要求不要太高，但是一定要具備過硬的語音能力。語音是英語教學(xué)之基礎(chǔ)，學(xué)好音標(biāo)，牢記發(fā)音規(guī)則，不但可以為幼兒的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時還利于幼師學(xué)生英語自學(xué)能力的培養(yǎng)。其次，課堂組織能力。眾所周知，幼兒自律性、紀(jì)律性較差，不易組織和管理。因此，合格的幼兒英語教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的引導(dǎo)、組織能力，把幼兒的注意力吸引到課堂上來，確保開展的各種課堂教學(xué)活動有條不紊、井井有條。最后，職業(yè)素養(yǎng)能力。幼兒教育是對幼兒的啟蒙教育，會對幼兒日后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)深知教育的意義，具備完善的人格和較高的職業(yè)素養(yǎng)，為幼兒的學(xué)習(xí)和成長樹立榜樣。

2、與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合

幼師專業(yè)由于其教學(xué)對象為年紀(jì)尚淺的幼兒，因而不同于普通類師范專業(yè)，有著自身鮮明的職業(yè)特色。中職幼師英語教學(xué)中應(yīng)多攝入音樂、舞蹈、繪畫、游戲、故事等兒童喜歡的趣味性因素，以形成符合兒童身心發(fā)展和興趣愛好且極具專業(yè)特色的中職幼師英語課堂。例如，在學(xué)習(xí)動物詞匯chick、duck、dog、cat、tiger時，筆者將學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分為若干學(xué)習(xí)小組，然后讓他們結(jié)合自己的所學(xué)知識和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行組內(nèi)合作、討論，設(shè)計(jì)出這些詞匯的教學(xué)方法，并進(jìn)行比賽。有的小組選擇了自編Chant，“chick，chick，嘰嘰嘰；duck，duck，呱呱呱；dog，dog，汪汪汪；cat，cat，喵喵喵；tiger，tiger，嗷嗷嗷。”并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的舞蹈動作。有的則選擇了簡筆畫，吃米的小雞、游泳的鴨子、啃骨頭的小狗、睡覺的懶貓、虎頭虎腦的超萌小老虎。此外，有的設(shè)計(jì)了“我來模仿你來猜”活動，有的則給每一個動物編了一個小故事等，在活動中學(xué)生們均能做到語言完整流暢、舉止落落大方、動作惟妙惟肖、表情豐富可愛?？傊ㄟ^自行設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，既活躍了課堂氛圍又增強(qiáng)了自身的信心和勇氣，使學(xué)生的潛力得以發(fā)揮，實(shí)踐能力得到增強(qiáng)；而分組教學(xué)的引入，則增強(qiáng)學(xué)生們的合作精神和競爭意識。兩者的有機(jī)集合不僅凸顯了中職幼師的專業(yè)特色，而且使中職幼師英語教學(xué)真正“活”了起來。

3、與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合

當(dāng)今處于信息高速化和集約化的互聯(lián)網(wǎng)時代，中職幼師英語教學(xué)也應(yīng)該緊跟時代的步伐，借助和整合網(wǎng)絡(luò)資源，與時俱進(jìn)。具體而言，在中職幼師英語教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源有以下兩點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：首先，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。俗語有言，興趣是最好的老師。而中職幼師學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣低下，是眾所周知的現(xiàn)狀，也是廣大中職幼師英語教師較為關(guān)切的一個問題。在中職幼師英語教學(xué)中，如果教師能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上下載一些兒歌視頻、影視片段等融入教學(xué)之中，不但可以打破常規(guī)語言教學(xué)的枯燥性，同時還可以激發(fā)學(xué)生興趣，使他們在不知不覺中進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在中職幼師英語教學(xué)過程中，如果單純只是教師對語言知識的講解，學(xué)生們定會索然無趣，如果用網(wǎng)絡(luò)資源加以點(diǎn)綴或補(bǔ)充，就會讓課堂教學(xué)既生動又充實(shí)。例如，在課堂上，進(jìn)行語音教學(xué)時，教師可以運(yùn)用金山詞霸的愛詞霸工具，其中既有美式讀音又有英式讀音，而且非常標(biāo)準(zhǔn)。另外，在上課之余，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上下載或者收看一些英文原聲電影、歌曲、講座、動畫片等英語學(xué)習(xí)資料，從而在娛樂中 不知不覺地使他們實(shí)現(xiàn)增加詞匯量、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和激發(fā)后續(xù)積極性的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

中職幼師英語教學(xué)是社會發(fā)展和進(jìn)步的產(chǎn)物，理應(yīng)跟隨并滿足社會發(fā)展的趨勢，急社會之所急，給社會之所需，多為社會提供更多、更實(shí)用的中職幼師英語職業(yè)人才。相信在廣大中職幼師英語教師的努力下，在結(jié)合幼師學(xué)生未來工作、幼師英語的專業(yè)特點(diǎn)以及海量、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，定會涌現(xiàn)眾多可以激發(fā)學(xué)生積極、主動英語學(xué)習(xí)情感的教學(xué)手段和方法，提高中職幼師教學(xué)活力，培養(yǎng)出更多符合社會和時代要求的優(yōu)秀幼兒英語教師，最終推動我國幼教事業(yè)的健康、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高專院校 學(xué)前英語教育 學(xué)前英語教育專業(yè)

一、引言

我國是人口大國，僅學(xué)齡前兒童就多達(dá)1.3億，是世界同齡兒童數(shù)量的五分之一，因此，我國需要配備大量訓(xùn)練有素的幼兒教師。與此同時，隨著社會的發(fā)展，幼兒英語語言能力的培養(yǎng)受到家長的重視，社會迫切需要具備學(xué)前英語教學(xué)能力的人才。實(shí)踐已證明，在學(xué)前英語教育這個崗位上，高職高專學(xué)生是完全有能力可以勝任的。由此可見，在高職高專院校開設(shè)學(xué)前英語教育專業(yè)有著巨大的前景。

學(xué)前英語教育，指的是根據(jù)學(xué)齡前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境對其進(jìn)行英語的啟蒙教育。而學(xué)前方向的英語教育專業(yè)，則是用以培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語功底、標(biāo)準(zhǔn)的英語語音、系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識、較深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，能在各類性質(zhì)的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或托幼機(jī)構(gòu)從事幼兒英語教學(xué)、培訓(xùn)和管理工作的高技能復(fù)合型人才。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述

早在20世紀(jì)20年代初，陶行知、張宗麟、陳鶴琴等老一輩愛國學(xué)者就積極探索和實(shí)踐符合中國國情的學(xué)前英語教育。其中陳鶴琴就是民族幼兒教育和民族英語教育的典型代表，他除親自辦起具有歷史意義的南京鼓樓幼稚園外，還親自編寫了幼兒、少兒英語教學(xué)提要和教材，通過唱歌、做游戲、講故事、說順口溜等適合幼兒身心特點(diǎn)的形式進(jìn)行英語教學(xué)。他的實(shí)驗(yàn)和研究后來指導(dǎo)了我國學(xué)前英語教育的早期發(fā)展。

加拿大從1965年開始在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)實(shí)施法語沉浸教育計(jì)劃。國家提供相關(guān)的政策支持，如組織“語言理論”等系列內(nèi)容的師資隊(duì)伍培訓(xùn)。新加坡從1966年開始實(shí)施雙語教育。英語是其官方語言，雙語教育始于幼兒，政府重視，同時提供政策保證，語言環(huán)境非常優(yōu)越，利于幼兒習(xí)得。在1989年的巴黎國際語言會議上提出了從幼兒開始進(jìn)行外語教育的主張。目前，歐洲委員會教育機(jī)構(gòu)提出，每個學(xué)生畢業(yè)時要學(xué)會2門外語，不少國家開始從小學(xué)一年級或幼兒園開設(shè)第一外語。

由此看出，學(xué)前外語教育經(jīng)歷了較長時間的發(fā)展，如今在世界各國受到空前的重視。

三、高專院校學(xué)前英語教育專業(yè)的建設(shè)

學(xué)前英語教育專門人才的培養(yǎng)目前基本上是空白，而市場的需求及潛在需求不斷地在增大。很多幼兒園打著雙語園的旗號，或以開設(shè)英語特色班、興趣班的形式來招攬生源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對幼兒進(jìn)行英語教學(xué)的老師，一部分是幼教科班出生，但他們大多只有中專學(xué)歷，很難擁有扎實(shí)的英語基本功底，對幼兒英語的啟蒙很可能產(chǎn)生負(fù)面影響。還有一些幼兒園是和英語幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)合，每個星期安排固定的時間，請老師到幼兒園給孩子們上課。這種聯(lián)合的形式，很難長時間保證教師的穩(wěn)定性，對幼兒英語學(xué)習(xí)的連貫和延續(xù)性有很大影響。再有一部分是聘請英語專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生來擔(dān)當(dāng)這個角色。他們可能擁有較扎實(shí)的英語基本功底，但缺乏對學(xué)前教育基本理論常識的了解和相關(guān)的教學(xué)技能，因此也很難真正把課程教好。

由此看來，高專院校英語教育專業(yè)的建設(shè)必須根據(jù)學(xué)前英語教育人才需求的特點(diǎn)，制定貼近市場需求的、具有專業(yè)特色的培養(yǎng)模式。一體化教學(xué)把英語語言、學(xué)前教育及綜合藝術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，使英語語言知識技能與學(xué)前教育理論及技能、藝術(shù)教育技能相互滲透，體現(xiàn)專業(yè)的交叉性及跨學(xué)科性。為崗位所需建立新的培養(yǎng)模式，從而保障學(xué)前英語教育專門人才培養(yǎng)的實(shí)用性，增加畢業(yè)生的擇業(yè)能力和競爭能力。

為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)特色，我們必須從以下幾個方面來進(jìn)行建設(shè)：

1. 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一體化教學(xué)模塊，改革教學(xué)方法與手段，改革教育評價體系。整個培養(yǎng)體系中，第一學(xué)年重點(diǎn)完成基本的英語聽說讀寫能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)；第二學(xué)年在所學(xué)基礎(chǔ)知識之上，與幼教專業(yè)知識和技能結(jié)合，進(jìn)行深化和應(yīng)用；第三學(xué)年把所學(xué)的英語知識和能力運(yùn)用于教育技能技巧的實(shí)訓(xùn)中，配合教育實(shí)習(xí)，提升崗位適應(yīng)能力。各課程設(shè)置對應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)并行。同時設(shè)置拓展知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)職業(yè)崗位可持續(xù)發(fā)展能力。除英語專業(yè)知識之外，學(xué)生需同步完成學(xué)前教育專業(yè)理論、教育技能和保育實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

2. 建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。在校內(nèi)需要配備滿足專業(yè)核心課程教學(xué)需要的語音室，多媒體教室，語言模擬實(shí)訓(xùn)室等。所建立的實(shí)訓(xùn)基地能實(shí)現(xiàn)英語聽說讀寫等多方面教學(xué)要求和訓(xùn)練需要。在校外，精選教學(xué)設(shè)備先進(jìn)、管理優(yōu)良的省市級示范幼兒園若干所，以及英語雙語特色幼兒園和早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)若干所，在學(xué)生學(xué)習(xí)到一定階段的時候，有計(jì)劃性的把他們安排到各個幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會近距離接觸到幼兒，親身感受學(xué)前教育，以及實(shí)際參與到教學(xué)過程中，從中更快的發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，為以后的學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)的作用。

3. 給學(xué)生提供專業(yè)相關(guān)證書考試機(jī)會（cet4、pets3、育嬰師、劍橋少兒英語師資等）。學(xué)生除了在畢業(yè)時必須拿到的普通話證書和教師資格證外，還要積極為學(xué)生提供和專業(yè)相關(guān)的多種有價值的證書考試機(jī)會，這些都可以幫助學(xué)生提高就業(yè)率、拓寬就業(yè)機(jī)會。

4. 加強(qiáng)院系師資隊(duì)伍的學(xué)習(xí)和建設(shè)。一方面要加強(qiáng)院系在職教師的培養(yǎng)和深造。通過各類活動、競賽等形式促進(jìn)教師更快的成長；提供機(jī)會讓他們走出學(xué)校、走出國門，以開闊教師的眼界，為其注入新的活力。另一方面要積極引進(jìn)優(yōu)秀人才。把適合專業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀教師請進(jìn)來，不但可以較快的勝任相關(guān)教學(xué)工作，而且也可以成為其他教師交流和學(xué)習(xí)的對象。

篇5

一、關(guān)于大腦語言中樞發(fā)育及個人語言能力及后天培養(yǎng)

從嬰兒時期看起，根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明，啼哭是新生兒時期因?yàn)轲囸I、寒冷等不適引起的一種生理反射。出生后6個月左右可發(fā)出爸、媽的唇音，但還不能理解其含義。9個月左右對語言發(fā)生興趣，模仿成人發(fā)音，并開始懂得“再見”的含義。1歲到1歲半是語言發(fā)育的迅速時期，對于語言發(fā)育，2-3歲是關(guān)鍵時期。以上結(jié)果似乎表明，在2-3歲之前的語言啟蒙，是很可行的，也是必須的，那么外語語言教育的嬰幼兒時期啟蒙究竟如何呢？這要先解釋下我們的大腦語言中樞組成。我們平時無意中說話、聽和理解的時候，腦中對此進(jìn)行負(fù)責(zé)的部位是被稱為Broca中樞（運(yùn)動性語言區(qū)）和Wernicke中樞（聽覺性語言中樞）的部分。大腦的這些中樞，就是不斷接受到所聞所聽語言的刺激而發(fā)達(dá)起來的。在還沒有形成民族耳的嬰兒期，聽到英語時，Broca中樞和Wernicke中樞會受到很大的刺激，從而使聽解能力和說話能力都發(fā)達(dá)起來。孩童時代有在國外生活經(jīng)驗(yàn)的孩子，一般都會有像淋浴一樣地聽著英語和法語等成長起來的機(jī)會。這時，刺激了腦的語言中樞的Wernicke中樞。在這種環(huán)境下長大的孩子，回到本國以后，即使暫時失去語言環(huán)境，但每當(dāng)聽到英語和法語，瞬間會在腦的語言中樞作用下，讓語言自然而然地脫口而出。由此看來，似乎早期外語啟蒙是可行的。但是，在目前中國的大多數(shù)家庭中，并不具有先天的語言環(huán)境這類優(yōu)勢。其次，嬰幼兒時期就進(jìn)行過度的大腦開發(fā)，的確會使孩子在未來短時間內(nèi)領(lǐng)先于同齡人，但換來的卻是之后的更長時間內(nèi)無法集中注意力學(xué)習(xí)，逐步落后于其他孩子。再次，語言作為交流工具，并不是人人都必要的，而且孩子將來的選擇與外語是否有關(guān)聯(lián)也并未可知，如此耗費(fèi)時間精力究竟能否換來今后相應(yīng)的效果也是未知數(shù)。所以，過早的進(jìn)行孩子的外語語言能力啟蒙并不是適合我們生活情況的選擇。進(jìn)行單一母語和數(shù)學(xué)的簡單啟蒙明顯比多種語言混合啟蒙更加適合我們中國人。

二、關(guān)于語言環(huán)境的影響

一旦脫離社會環(huán)境，語言就喪失了其本身的意義。外語作為我們與國際的交流和閱讀外語文獻(xiàn)的工具而存在，一旦脫離這種語言的使用環(huán)境，無論我們再怎么努力去記憶和背誦，也無法達(dá)到生活在該種語言環(huán)境中的人們所擁有的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟效率的十分之一。語言學(xué)習(xí)中的環(huán)境作用絕不可小覷，因?yàn)檎Z言本就是在聽說讀寫中熟練起來的，而我們的外語教學(xué)僅僅只限于課堂教學(xué)，因?yàn)槲覀冞€有以母語進(jìn)行的其他科目教學(xué)任務(wù)，這使得我們的學(xué)生在外語的聽、說、讀、寫這幾方面的發(fā)展極不平衡，導(dǎo)致我們的外語學(xué)習(xí)不是啞巴外語就是文盲外語，如此一久，在日后一旦缺乏實(shí)用訓(xùn)練和使用環(huán)境，必然使得我們的外語能力大大流失。而同時，多數(shù)人的外語實(shí)用頻率是極低的，也就是說，我們大部分人都是沒有外語語言環(huán)境的。這也就意味著，我們大多數(shù)人花費(fèi)大量的時間和精力學(xué)習(xí)外語，卻沒有實(shí)用的途徑和環(huán)境，而如此發(fā)展的最終結(jié)果就是完全遺忘這門語言。

再來看一下有很多人認(rèn)為可行的多語言環(huán)境兒童啟蒙教育是怎樣的結(jié)果。根據(jù)《語言環(huán)境對兒童語言發(fā)育的影響》一文中的描述，科研人員把96名兒童配對分組，分為單語組和復(fù)語組，即單一語言環(huán)境組合復(fù)雜語言環(huán)境組，對全部兒童進(jìn)行了智力測試，比較他們的語言能力和其它智能情況。并對兩組幼兒患語言發(fā)育遲緩發(fā)病情況進(jìn)行比較。結(jié)果，單語組語言領(lǐng)域平均發(fā)育商（DQ）明顯高于復(fù)語組。復(fù)語組患語言發(fā)育遲緩高于單語組。由此可見，復(fù)雜的家庭語言環(huán)境其實(shí)并不利于兒童語言發(fā)育，因此，在語言環(huán)境的選擇和營造上，我們還是應(yīng)當(dāng)選擇單一語言，也即是我們應(yīng)當(dāng)以母語語境作為啟蒙時期的語言環(huán)境。

所謂的語言環(huán)境，還包括使用該種語言的國家的文化背景。沒有文化和歷史背景作為支撐，又怎會有語言的發(fā)展呢？到目前為止世界上有多種語言已經(jīng)滅絕，這就是文化滅絕的必然結(jié)果。四大文明古國中只有我們中國的語言沿用至今，其他三國的古語早就隨他們的文化埋入黃土中了。而同時，語言環(huán)境還是在不停變動的，新的詞語、語法、句式等不斷產(chǎn)生，當(dāng)我們不處于這種語言環(huán)境中，就自然跟不上它的變化，從而被環(huán)境淘汰。因此可以說語言環(huán)境對我們的外語學(xué)習(xí)是有某種意義上的決定作用的，但是我們大多數(shù)人卻無法接觸到我們所學(xué)外語的環(huán)境，這就意味著我們的外語教學(xué)時常處在與外語社會脫節(jié)的狀態(tài)中，使得我們不論怎樣去學(xué)習(xí)都無法趕上時代的進(jìn)步。而真正有機(jī)會能長時間接觸所學(xué)習(xí)語言的環(huán)境的人通常只有少數(shù)。

三、關(guān)于英語教育內(nèi)容和方式

從我國目前的主流教材和教學(xué)方式上來看，我們的英語教育明顯的傾向是語法的教學(xué)和培養(yǎng)上，其次是在句式，最后才是單詞。當(dāng)然，不少教師都在不斷提醒他們的學(xué)生，單詞在一門語言中是十分重要的，是語言的基礎(chǔ)。但是，在高中以及之前的眾多學(xué)習(xí)科目的壓力下，我們的學(xué)生根本不可能將精力完全放在一門英語上，更不用說主動花費(fèi)大量時間精力去背誦單詞和外語課文。如此一來，我們的英語教育就產(chǎn)生了一種語法精研卻沒有單詞保障，無法成文成句，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法的奇怪現(xiàn)象。很多人認(rèn)為這是我們教學(xué)的深度不夠造成的，這樣的誤解使得我們的外語教育難度不斷提升，但效果卻不見成長。在以前接觸過的一些外國友人中，很多人都認(rèn)為我們的外語教育深度過大，有一些語法和句式完全不常用或是過于古板老舊，就連以此語言為母語的外國人都難以接受，由此看來我們的外語教育不是深度不夠，而是在內(nèi)容和教育方向的選擇上出了問題。

語言的學(xué)習(xí)筆者認(rèn)為不能與其他科目混同，因?yàn)檎Z言是特殊的，是要求全面的運(yùn)用人的所有官能的，是要在使用中長期積累的，是多種大腦能力的混合使用，這都和其他知識類的教學(xué)有著多多少少的出入。筆者認(rèn)為我們的外語教學(xué)過于急功近利了，實(shí)際上外語教學(xué)最佳的模式應(yīng)該是由淺入深，先由最基本語言構(gòu)成，如英語的字母和日語的五十音圖等開始啟蒙，再進(jìn)入簡單句子和對話中，在這之中融入聽說讀寫的教學(xué)方式，之后開始逐步進(jìn)入單詞的學(xué)習(xí)上。關(guān)于單詞，本人認(rèn)為不僅僅是簡單的逐條背誦，更應(yīng)該教學(xué)的是單詞的由來和語源、詞源。很多人認(rèn)為詞源語源等是高深的語言學(xué)教育，但實(shí)際上，這只是幫助我們記憶單詞和語言應(yīng)用規(guī)則的一個最好的途徑，同時還能提升學(xué)生對該種外語的深刻理解，以便將文化的元素融入，讓學(xué)習(xí)語言不僅僅是枯燥的知識性教學(xué)。這才能使我們的外語教學(xué)提高到一個新的層面上。同時，語言教學(xué)是實(shí)用性、目的性很強(qiáng)的一門學(xué)科，即語言教學(xué)就是為了讓學(xué)習(xí)者能使用該種語言，能與其他使用該種語言的人們進(jìn)行交流，能閱讀該種語言的著作，能理解該種語言產(chǎn)生的文化。而我們目前的外語教學(xué)只不過是為了應(yīng)對考試，但這種種的考試對我們的外語能力提高作用微乎其微。在目前我們?yōu)閿?shù)眾多的外語學(xué)習(xí)者中，真正能做到自如運(yùn)用外語的實(shí)際上是很少的。就目前中國情況來看，普通人只要有一點(diǎn)簡單的外語基礎(chǔ)就足夠運(yùn)用了，完全沒有必要花費(fèi)大量時間精力去學(xué)習(xí)。

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>> 跨文化視域下河南省的國際形象:現(xiàn)狀與構(gòu)建策略 政府公共服務(wù)視域下河南省公示語英文譯寫規(guī)范化研究 媒介生態(tài)視域下河南省的紅色文化傳播 中原經(jīng)濟(jì)區(qū)視域下河南省體育旅游空間結(jié)構(gòu)及布局 “互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”視域下河南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展研究 中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)背景下河南省回族文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展初探 “陽光體育”背景下河南省高職體育教學(xué)改革設(shè)想 “陽光體育”背景下河南省高職院校體育教學(xué)的審視 河南省幼兒園英語教學(xué)環(huán)境及教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析 中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)框架下河南省高校人才培養(yǎng)模式探析 TPACK視閾下河南省農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究 新課程改革背景下河南省農(nóng)村初中體育教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究 美麗河南建設(shè)背景下河南省旅游業(yè)轉(zhuǎn)型升級研究 城鎮(zhèn)化視域下的河南省農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀與對策 河南省就業(yè)模式探析 2003年河南省英語 低碳經(jīng)濟(jì)背景下河南省旅游業(yè)發(fā)展的建議 論新形勢下河南省加工貿(mào)易的發(fā)展 ARIMA計(jì)量技術(shù)下河南省農(nóng)民增收的預(yù)測模型研究 新形勢下河南省農(nóng)村金融現(xiàn)狀分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[10]Howard Gardner.Frames of Mind [M].London：Longman Group Limited，1983.

[11][12]Jill Korey O’Sullivan. Welcome to our world [M].America：National Geographic Learning，2015.

[15]楊文娟.多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實(shí)踐與研究，2016（9）.

[16]孫理和.論基于原型概念和字典工具的英語啟蒙教學(xué)[J].基礎(chǔ)英語教育，2014（6）.

[17]廖雪梅.初中英語教學(xué)“多元智能理論”應(yīng)用初探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）.

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【論文摘要】 學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)在我國還處于起步階段，然而社會幼兒英語教育卻是蓬勃發(fā)展，本文從中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，分析應(yīng)用性英語教學(xué)的重要性及其途徑，為中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)發(fā)展的研究提供一條行之有效的思路。

前言 話說，21世紀(jì)不會電腦和英語將被視為新文盲，導(dǎo)致幼兒英語教育不斷升溫。不少家長覺得孩子不能輸在起跑線上，開設(shè)英語課成了家長選擇幼兒園的條件之一；幼兒園出于招徠生源及提高質(zhì)量的需要，紛紛將英語課納入幼教課程；幼教理論工作者也正努力將幼兒英語能力的培養(yǎng)和發(fā)展作為幼兒全面發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行研究。

 1.中職學(xué)前教育專業(yè)英語教育的現(xiàn)狀

 1.1 中職生自身現(xiàn)狀

 近年來，由于各種原因，中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍下降。中職學(xué)校的生源大部分是無法升入高中或者連初中都無法畢業(yè)才選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的。他們大部分英語基礎(chǔ)知識很差，個別的學(xué)生甚至不知道26個字母的正確的讀音與書寫，只有少數(shù)成績較好的能流利地朗讀課文，進(jìn)行簡單日常會話，具備相應(yīng)的寫作能力。由于基礎(chǔ)太差，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，更談不上學(xué)習(xí)熱情，他們對英語課由聽不懂到聽不進(jìn)，最后對英語產(chǎn)生厭學(xué)、反感的情緒，英語課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，從而造成英語教學(xué)的困難。  教育專家指出，在某種意義上說，師資是決定幼兒園英語教育成敗的關(guān)鍵。目前，我國不同的幼兒園在師資方面，存在很大的差異，主要有三種來源：  依據(jù)僅有的初中三年的英語學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗(yàn)，雖然常有知識上欠缺的困擾，語音不準(zhǔn)的麻煩，但卻能和孩子們打成一片，是有較好的實(shí)際操作技能的老師。并且，這是目前我國英語幼教的主要力量。  他們在專業(yè)上非常了得，聽說讀寫精通，特別是語音，一般都是很標(biāo)準(zhǔn)的?？墒沁@一部分的人剛開始對幼兒教育是一無所知的，他們不知道孩子的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動特點(diǎn)，所以要經(jīng)過一段時間的摸索和實(shí)踐，要從自身心理上轉(zhuǎn)變對幼兒教師這一職業(yè)的理解，許多的老師正是受不了幼兒園的“小兒科”，最后放棄了幼兒教育工作。  綜合來看，這一類應(yīng)該是最好的選擇了:具備本專業(yè)的知識和一定操作技能,在英語學(xué)科知識上也是較全面和扎實(shí)的。只可惜人數(shù)太少，明顯的不能滿足需要。

分析了三方面的來源，再看看幼教市場對英語的極力渴求，筆者認(rèn)為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育思想和技能的幼兒英語教師已經(jīng)刻不容緩。

 2.應(yīng)用性英語教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的重要性

 幼兒英語教育目標(biāo)重在啟蒙，包括興趣啟蒙、語音語感啟蒙、英語交際能力啟蒙和多元文化觀念啟蒙，從而為幼兒的后繼英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)［1］。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身英語能力較低，而中職學(xué)習(xí)時間又較短，為了能更好達(dá)到英語幼教的要求，中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)必須有高度的針對性和實(shí)用性，以就業(yè)為導(dǎo)向，有的放矢，重聽說、重能力，否則，走向工作崗位后，不但不能勝任工作還會貽害無窮。

 3.應(yīng)用性英語教學(xué)的途徑

 3.1 聽說領(lǐng)先

 各種語言都是先有聲后有形，即先有語言后有文字。研究表明，由聽覺引起的注意力可達(dá)到64％。英語教學(xué)中，口語是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。語言是交際工具,語言教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力,即語用能力。現(xiàn)代信息社會對口頭交際能力的要求更為緊迫。中職英語教學(xué)大綱也因此做出了相應(yīng)調(diào)整,要求“扭轉(zhuǎn)以閱讀為主的教學(xué)模式”,明確指出“目前要特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)”?？蓪?shí)際教學(xué)中聽說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標(biāo)基礎(chǔ)差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，讀寫困難，跟講課進(jìn)度一點(diǎn)都合不上拍，找不到學(xué)習(xí)英語的感覺，對自己學(xué)習(xí)英語的能力產(chǎn)生懷疑，從而失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。加強(qiáng)英語聽說訓(xùn)練是改變目前語言知識和語言運(yùn)用脫節(jié)現(xiàn)象的一種行之有效的方法。

3.1.1 鼓勵學(xué)生用耳朵來學(xué)，而不是用眼來學(xué)

 我們大部分學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)英語，因此，許多單詞聽過幾遍都沒有反應(yīng)，一看就有恍然大悟的感覺，這是不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的，當(dāng)人類還在嬰幼兒期學(xué)習(xí)第一語言時，都是先通過反復(fù)的聽，在聽的積累后說，最后才是看和寫。因此要更新觀念：聽不出來的詞全是生詞。要通過聽來學(xué)習(xí)英語，然后才是看。"  世界上其實(shí)根本不存在聽力問題，除非是聾子。聽力的真正突破口是以口語突破為基礎(chǔ)的。因此，抓住一切機(jī)會說英語。舞是跳出來的，歌是唱出來的，英語是嘴巴說出來的。

3.1.3 鼓勵學(xué)生要記句子，而不是簡單的記單詞

 許多學(xué)生把學(xué)英語簡單的歸結(jié)為背單詞，然后再根據(jù)漢語思維拼湊英語單詞，造出奇怪的英語句子。要樹立這樣的觀念：要記句子而不是記單詞，生詞的地位僅僅是記句子的障礙，學(xué)習(xí)的核心是句子，正如長在胳膊上的才是手，砍下來放在地上在一定意義上不再是手，因?yàn)樗呀?jīng)失去了作為手的功能。

 3.2 注重活動

 首先是在活動中學(xué)。中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)較差，學(xué)英語的興趣日益減少，甚至逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生愛上英語課，愿意與教師積極互動時，英語就變得簡單自然了。

3.2.1 走出課本，走進(jìn)生活

 語言與生活是天然聯(lián)系在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力，要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達(dá)感情、鍛煉才能。如可以把教室當(dāng)作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。學(xué)習(xí)活動可以是調(diào)查采訪、角色表演、游戲競賽、畫外配音等，當(dāng)然還可以唱一唱、畫一畫、做一做..讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學(xué)以致用，知識才能轉(zhuǎn)換為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。 在學(xué)習(xí)顏色和服裝的名詞時，可以請班上穿著漂亮的學(xué)生進(jìn)行 Fashion show，問學(xué)生：“Do you know the names of these clothes? Let's learn these clothes.”一邊欣賞表演，一邊教學(xué)新詞。在教學(xué) usually, always, sometimes, never之后，讓學(xué)生練習(xí)它們的用法時，還可以設(shè)計(jì)一個采訪活動，讓學(xué)生當(dāng)小記者，采訪其他同學(xué)的興趣愛好。讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)英語的過程豈不快樂無窮？

3.2.2 把幽默、順口溜、英語歌曲帶進(jìn)課堂

 恰當(dāng)?shù)挠哪瑫屨n堂回味無窮，對知識掌握得更加牢固，甚至?xí)箤W(xué)生對這樣的課堂有一種期待，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。帶動課堂中學(xué)生對知識的理解。如，在教顏色和星期時，可把阿凡提的幽默故事帶進(jìn)課堂：巴依想刁難阿凡提，叫阿凡提把布染成不是 white，不是 blue，也不是 green，不是 orange，也不是 yellow，阿凡提很快就答應(yīng)了，并叫巴依不是 Sunday、 Monday、Tuesday、Wednesday也不是 Thursday、 Friday和 Saturday來取布，讓學(xué)生對顏色和星期的單詞得到了鞏固。

今天的學(xué)生就是明天的教師。幼兒英語教育是以興趣為先，從情感激發(fā)入手，生動活潑、豐富有趣的活動方能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動力，使他們保持濃厚興趣和多感官參與，從而實(shí)現(xiàn)幼教英語的目的［2］。因此我們的中職英語教學(xué)不僅要提供學(xué)習(xí)資源，更要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會自主設(shè)計(jì)英語活動。上完一堂課，教師可以讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)主題自行設(shè)計(jì)活動作為課后作業(yè)，還可以在班級里不定期舉行英語情境劇、英語游戲、英語原創(chuàng)童謠等多種形式的活動競賽，將英語活動設(shè)計(jì)作為考核中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能之一。

篇8

筆者有朋友在孩子3、4歲時就帶著他去了美國，孩子“浸潤”在雙語環(huán)境中，沒幾個月孩子就能用英語與當(dāng)?shù)匦∨笥颜＝涣鳌Ｈ欢髞戆l(fā)現(xiàn)，孩子在家里或回國后的中文交流出現(xiàn)了問題：英文比中文運(yùn)用得更好，中英文混合夾雜運(yùn)用的現(xiàn)象時有發(fā)生；一些孩子甚至對于教師或他人的話語反應(yīng)總是慢半拍。而當(dāng)遇到緊急情況時，言語表達(dá)跟不上思考，情急之下就先“出手”而出現(xiàn)攻擊行為。究其原因，主要與兒童混亂的語言體系，尤其是不夠穩(wěn)定的母語體系阻礙了其深度思維活動有關(guān)。盡管帶孩子出國學(xué)習(xí)外語只是“小眾”人群，但家長們都開始關(guān)注孩子的早期外語啟蒙教育問題。家長們要么讓3、4歲的孩子上高價“雙語”幼兒園，要么在培訓(xùn)班進(jìn)行外語啟蒙學(xué)習(xí)。這種外語啟蒙真的沒有“搶跑”嗎？

一般認(rèn)為6歲之前是母語獲得的黃金時期。教育實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)，幼兒在中班階段的語言表達(dá)能力突飛猛進(jìn)。6歲之前最重要的任務(wù)是充分地發(fā)展幼兒的母語體系，形成一定的思維表達(dá)能力，從而獲得強(qiáng)勢母語的地位。在此基礎(chǔ)上，再開展第二語言的學(xué)習(xí)。無論我們熟練掌握多少種語言，我們習(xí)慣于運(yùn)用的還是強(qiáng)勢母語，尤其是在深度思維及流暢表達(dá)過程中，會更依賴于主導(dǎo)我們思維的強(qiáng)勢母語體系。

我國很多地方教育部門規(guī)定小學(xué)三年級開設(shè)外語課程，也有發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)一年級開設(shè)外語課，但教育部門從未給出幼兒園階段外語教學(xué)的指導(dǎo)建議，也就是說基本上不鼓勵在6歲之前進(jìn)行外語教學(xué)。那是否意味著我們不能對幼兒進(jìn)行外語啟蒙教育呢？事實(shí)并非如此。關(guān)鍵在于要掌握適宜的啟蒙時間、合理的學(xué)習(xí)期望及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

首先，不宜過早對幼兒進(jìn)行外語啟蒙。目前還沒有任何科學(xué)證據(jù)表明第二語言的習(xí)得具有關(guān)鍵期，家長一定不要被培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所謂“錯過了關(guān)鍵期就很難彌補(bǔ)”的口號所“忽悠”。根據(jù)幼兒的母語及認(rèn)知發(fā)展進(jìn)程，我們認(rèn)為5歲左右開始接觸外語比較適宜，而且這一時期主要是激發(fā)孩子的外語學(xué)習(xí)興趣并獲得外語的直觀體驗(yàn)。而5歲之前的重要任務(wù)是幫助孩子強(qiáng)化母語體系，夯實(shí)母語基礎(chǔ)，從而獲得支撐外語學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)“平臺”。

其次，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)外語的積極情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。家長與教師要建立合理期望，不能以掌握單詞、語法等技能作為幼兒學(xué)習(xí)外語的主要目標(biāo)。這一時期，更多的需要激發(fā)和保護(hù)孩子學(xué)習(xí)外語的態(tài)度和情感，要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)并愿意嘗試運(yùn)用外語去表達(dá)自己的想法和進(jìn)行人際交流，這才是最重要的早期外語學(xué)習(xí)目的。系統(tǒng)學(xué)習(xí)單詞、句法等技能型內(nèi)容，最好等上小學(xué)以后再開始學(xué)習(xí)。

篇9

【摘 要】隨著我國城市經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，城鄉(xiāng)教育的差距越來越大。特別在小學(xué)英語教育方面尤為突出。如何提高農(nóng)村小學(xué)教育水平，縮小城鄉(xiāng)教育差距，成為當(dāng)今社會關(guān)注的一個熱點(diǎn)問題。本文對南京及周邊地區(qū)小學(xué)英語教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)和資料，對城鄉(xiāng)小學(xué)英語教育差距的原因進(jìn)行了分析，并針對這些問題提出了相關(guān)對策。

【關(guān)鍵詞】教育差距 調(diào)查 原因分析 對策

一、問題的提出

教育城鄉(xiāng)差距的問題近來已經(jīng)受到了越來越多學(xué)者的關(guān)注。余華東提出城鄉(xiāng)教育的差距在加大，而城鄉(xiāng)在師資力量的差距是至關(guān)重要的。吳春霞研究考察了1993 -2005年中國義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)城鄉(xiāng)差距的演變狀況，發(fā)現(xiàn)義務(wù)教育生均經(jīng)費(fèi)城鄉(xiāng)差距比經(jīng)歷了先增加后下降，再上升又持續(xù)下降的演變過程。張玉林考察了分級辦學(xué)制度下的城鄉(xiāng)教育資源分配及城鄉(xiāng)教育差距問題。

（資料來源：《中國統(tǒng)計(jì)年鑒2007》，圖表一中：1=農(nóng)村中小學(xué)在校學(xué)生總數(shù)，2=城市中小學(xué)在校學(xué)生總數(shù)，3=縣鎮(zhèn)中小學(xué)在校學(xué)生總數(shù)）

從圖表一中可以看出，我國農(nóng)村中小學(xué)在校學(xué)生數(shù)占到了全國在校學(xué)生總數(shù)的將近一半。單從學(xué)生所占比例的角度來看，我們可以得出以下結(jié)論：農(nóng)村教育的水平關(guān)系著全國教育的總水平。

然而，在經(jīng)過廣泛社會調(diào)查和數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)上，我們必須承認(rèn)，我國農(nóng)村教育水平與城鎮(zhèn)教育水平間仍存在很大差距。聯(lián)合國教科文組織的教育官員在北京曾說:“在為人民提供教育方面，中國被認(rèn)為是最成功的國家之一。”但是，當(dāng)提到中國農(nóng)村教育的時候，他也承認(rèn)專家們‘看到的是另一種現(xiàn)實(shí)’。城鄉(xiāng)教育的差距不容再忽視。

二、縮小小學(xué)英語教育城鄉(xiāng)差距的重要性

通過參閱一些文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國城鄉(xiāng)教育的差距普遍存在于各個學(xué)科，但在小學(xué)英語這一學(xué)科中，差距尤為明顯。由于農(nóng)村資金較少，辦學(xué)條件差，教師待遇低，很難留住優(yōu)秀教師，直接導(dǎo)致師資力量的不足，并且由于農(nóng)村缺少一定的英語學(xué)習(xí)氛圍，對英語重要性認(rèn)識不足，造成農(nóng)村在英語啟蒙教育方面明顯落后于城市。通過對歷年升學(xué)考試的數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)，每年初中畢業(yè)升學(xué)考試以后，農(nóng)村學(xué)生與城里學(xué)生的其他科目都相差無幾，差距最大的要數(shù)英語科目。而我們認(rèn)為啟蒙教育對個人發(fā)展至關(guān)重要，尤其是英語學(xué)習(xí)，需要從小就接受適當(dāng)?shù)陌l(fā)音及語法等訓(xùn)練，以便為今后發(fā)展打下堅(jiān)固基礎(chǔ)。同時，通過廣泛調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生中英語水平的參差不齊也與個人所接受的不同質(zhì)量的小學(xué)啟蒙教育有關(guān)。所以，對于城鄉(xiāng)小學(xué)英語教育差距的調(diào)查與分析具有現(xiàn)實(shí)意義。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)與資料整理

本調(diào)查論文從小學(xué)英語教育城鄉(xiāng)差距方面著手，實(shí)地調(diào)查了南京及其周邊地區(qū)的城，縣，郊區(qū)及農(nóng)村等多所小學(xué)的英語教育師資，硬件設(shè)施等方面。其中城市小學(xué)典型代表有南京市北京東路小學(xué)，南京市南京師范大學(xué)附屬小學(xué)等。縣鎮(zhèn)和郊區(qū)小學(xué)典型代表有安徽省來安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，南京市南師附屬仙林小學(xué)等（下文圖表中都以縣鎮(zhèn)來表示）。農(nóng)村小學(xué)典型代表有南京市大廠區(qū)新集鎮(zhèn)長城小學(xué)等。我們在每所小學(xué)分別隨機(jī)抽取了三年級和六年級各100名學(xué)生，就其英語學(xué)習(xí)情況做了簡單的調(diào)查問卷和測試。

圖表二，三是城市，縣鎮(zhèn)，農(nóng)村三地區(qū)五道英語客觀測試題正確率的統(tǒng)計(jì)。先從正確率上分析，城市小學(xué)遙遙領(lǐng)先，縣鎮(zhèn)次之，農(nóng)村則相對很落后。再從穩(wěn)定率上比較，縣鎮(zhèn)小學(xué)的正確率波動最大。由此可知，教育地域差距仍然突出。

（圖表四中：1=幼兒園以前 2=幼兒園 3=一年級 4=二年級或者二年級以后）

從表四中，可以看出，城市小學(xué)的小學(xué)生開始啟蒙英語學(xué)習(xí)的時間最早，二農(nóng)村小學(xué)大部分都在二年級或者二年級以后才開始啟蒙英語的學(xué)習(xí)。

在給小學(xué)生發(fā)放問卷的同時，我們也對每所學(xué)校的教師做了單獨(dú)的訪談。從教師訪談中，我們了解到各所小學(xué)對英語課程的設(shè)置基本相同，基本保持在每周3—4節(jié)課。另外，被調(diào)查的小學(xué)反映在課堂上都會使用多媒體以輔助課堂教學(xué)，這一點(diǎn)說明如今高科技逐漸進(jìn)入小學(xué)課堂，小學(xué)的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)有了很大的改善，且城鄉(xiāng)差距并不明顯。在問及英語教師的學(xué)歷和年齡時，我們發(fā)現(xiàn)在被調(diào)查的幾所小學(xué)中，差距并不十分明顯，英語教師均是大專到本科的學(xué)歷（其中年輕老師以本科為主），而年齡多在二十幾多，偏年輕化。另外，不論是市重點(diǎn)小學(xué)還是非城市小學(xué)對其英語教師均有定期的培訓(xùn)，大多是區(qū)里安排，其中北京東路小學(xué)和南師附小還有本學(xué)校對英語教師的專門培訓(xùn)。

通過對老師的訪談，我們還發(fā)現(xiàn)，我們所調(diào)查的幾所城市小學(xué)從一年級起都開始有每周一次的英語口語課，從三年級開始有正式的英語課程。而縣鎮(zhèn)，郊區(qū)和農(nóng)村小學(xué)均是從三年級才開始設(shè)置英語類課程。

四、差異原因分析

通過對多所小學(xué)的小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查以及對其英語教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)在南京及其周邊地區(qū)城鄉(xiāng)英語教師自身的水平以及學(xué)校教學(xué)設(shè)施的差距并不十分明顯，而造成城鄉(xiāng)小學(xué)生英語水平差距的原因可從以下幾個方面進(jìn)行分析。

（一）家長素質(zhì)和家庭教育觀念的差異

家庭教育對子女的人格、個性、智力以及學(xué)習(xí)成就感都有密切關(guān)系。一般情況下，如果父母參與子女的教育活動越多，給子女的指導(dǎo)與鼓勵越多，子女的發(fā)展就更為健全。學(xué)校的教育，如果缺乏家庭的配合，其教育功能將會大大減弱。由于特殊的生存狀態(tài)與生活方式，非城市居民在對其子女教育觀念、態(tài)度、行為等方面，與城市居民相比，表現(xiàn)出許多不同，而且不同程度地存在一些問題。這些問題一方面與家長的文化素質(zhì)、社會階層有關(guān)，一方面與其群體特征、經(jīng)濟(jì)條件、生活環(huán)境有關(guān)。首先，家長對子女的教育方法落后。這表現(xiàn)在家長對子女的要求上，有些家長對子女的要求或許只是完成學(xué)校的課業(yè)水平，而大多數(shù)城市的家長由于自身水平較高，因而對子女的要求也很高，他們對子女的要求很可能并不只是完成課業(yè)，而是優(yōu)秀地完成課業(yè)并為日后升到重點(diǎn)初中做準(zhǔn)備。另外，家長與子女缺少溝通。由于家長自身文化水平不高，難以在學(xué)習(xí)上為子女提供很多幫助，協(xié)助他們解決課業(yè)上的疑難。如有些家長雖對子女的考試成績很關(guān)心，但心有余而力不足，無法在行動上具體指導(dǎo)。其次，家長由于缺乏經(jīng)濟(jì)實(shí)力很少為子女購買課外讀物。

（二）地理位置的差異致使城鄉(xiāng)學(xué)生受教育的途徑不平等

由于地理位置的優(yōu)勢，城市小學(xué)學(xué)生的生活環(huán)境靠近市區(qū)，因而接受課外英語教育（如上課外輔導(dǎo)班）的機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于非城市小學(xué)，而這種受到額外英語教育的機(jī)會無疑能夠大大提高學(xué)生的英語水平，因而也是導(dǎo)致城鄉(xiāng)小學(xué)生英語水平差距的重要原因之一。

（三）學(xué)校課程設(shè)置上的差異

從教師訪談中可知，以北京東路小學(xué)以及南師附小為代表的市重點(diǎn)小學(xué)從一年級起即開設(shè)英語口語課程，而這些課程一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，也能切實(shí)提高學(xué)生日常英語交際能力，而其它幾所小學(xué)從三年級起才開始給予學(xué)生在課堂上接觸英語的機(jī)會。這一點(diǎn)差異無疑也是造成小學(xué)生水平差距的一大原因。

五、縮小差距的對策

城鄉(xiāng)啟蒙教育的差距問題已逐漸成為當(dāng)前社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。國家的發(fā)展依賴民族素質(zhì)的整體提高。因此，縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高整體教育質(zhì)量，就是對整個社會的發(fā)展負(fù)責(zé)。

（一）加強(qiáng)城鄉(xiāng)小學(xué)師資建設(shè)

教育行政部要加強(qiáng)對城鄉(xiāng)小學(xué)的常規(guī)管理，這不僅包括對辦學(xué)者辦學(xué)行為的管理，還包括加強(qiáng)對小學(xué)英語教育的師資建設(shè)及管理。要依法實(shí)施教師資格制度，全面推行教師聘任制，激活用人機(jī)制，拓寬小學(xué)英語教師來源渠道，利用一些優(yōu)惠政策積極鼓勵具備教師資格的人員到學(xué)校任教。

（二）設(shè)立家長課堂，提高家長素質(zhì)

鑒于家長在孩子成長過程中所扮演的重要角色，學(xué)校有必要密切和家長的聯(lián)系，設(shè)立定期的家長課堂，對家長進(jìn)行合理的教育和宣傳，使家長能夠認(rèn)識到小學(xué)英語教育對孩子將來英語學(xué)習(xí)的重要性，并明確其自身責(zé)任，以確保家長在孩子成長以及學(xué)習(xí)過程中扮演著積極的角色。

（三）各學(xué)校完善英語課程設(shè)置

鑒于部分學(xué)校英語課程設(shè)置并不能滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的要求，因此有必要規(guī)范各學(xué)校英語課程設(shè)置，使城鄉(xiāng)小學(xué)英語課程的設(shè)置趨向一致。另外，由于農(nóng)村學(xué)校距離市區(qū)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)較遠(yuǎn)，學(xué)校內(nèi)部可設(shè)立一些英語學(xué)習(xí)的困難班，以幫助那些基礎(chǔ)不夠好，跟不上日常英語學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生；還可設(shè)立一些課外英語學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)班，以對那些學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行額外輔導(dǎo)。

客觀地說，城鄉(xiāng)差距是絕對的，實(shí)現(xiàn)均衡是相對的。但縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，是教育工作的發(fā)展觀，是教育發(fā)展的永恒任務(wù)，是我們始終都要遵循的準(zhǔn)則和努力的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]余華東.從農(nóng)村師資狀況透視城鄉(xiāng)教育的差距[J].湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008，（04）.

篇10

考察點(diǎn)•課程

國內(nèi)的幼兒英語培訓(xùn)起步至今不過十幾年，仍然處于發(fā)展的初期階段，尚無統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)出臺。主流的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般直接選用國外成熟的原版教材，或者在國外教材體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行本土化工作后使用（引進(jìn)版），也有少數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在嘗試使用自主研發(fā)的課程和教材。

選擇英語課程時，可以綜合考量以下幾點(diǎn)：

語音――專為非英語語系孩子編寫

在給學(xué)齡前孩子（特別是初學(xué)的、小年齡的孩子）選擇課程時，要注意區(qū)分該課程采用的教材是不是專為非英語語系的孩子編寫的，配套的視聽材料能不能給孩子非常準(zhǔn)確的發(fā)音示范。語音的評價標(biāo)準(zhǔn)有三：準(zhǔn)確、清楚、緩慢。

從整體上說，北美國家的教材在語音上通常具有此類特色。發(fā)音相對清晰，而且很多教材自始至終貫穿了語音的學(xué)習(xí)（比如，Super系列中的Phonics）。而在歐洲的一些教材體系里，示范者的連讀、爆破音比較多（因?yàn)檫@類教材本身并非專為非英語系的孩子編寫），有時候孩子很難聽得清楚。

推薦課程：Super Tots，Super Kids，朗文幼兒英語等

文化――原汁原味的歌謠、故事

除了語言本身地道以外，選擇的時候也要注意教材選用的歌謠、故事，是不是原汁原味地體現(xiàn)出了英語的思維習(xí)慣和文化背景。語言不單是一種工具，而是一種溝通思想和文化的思維表達(dá)方式。多一種文化就多了一雙眼睛，使孩子在思維上的開闊性相對廣一些。

在這一點(diǎn)上，歐洲的課程又相對好一些。選用的故事和歌謠非常具有“文化特色”，用西方人特有的幽默方式，幫助孩子在愉快的氛圍中建立英語式的思維習(xí)慣。

推薦課程：劍橋PLAYWAY國際兒童英語課程等

學(xué)習(xí)方式――像母語學(xué)習(xí)那樣融入生活

好的課程在教學(xué)方法上必然具有母語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：融入生活場景，有效重復(fù)，互動，在“玩”中學(xué)習(xí)，注重音樂、運(yùn)動、節(jié)律和節(jié)奏的使用。同時，好的課程又很系統(tǒng)化，能夠“量齡而教”，充分考慮到孩子的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、行為特點(diǎn)（包括注意力集中時間），和孩子的發(fā)展和學(xué)習(xí)水平相契合。

推薦課程：劍橋PLAYWAY國際兒童英語課程、迪士尼神奇英語、朗文幼兒英語等

特別提醒：選擇課程時不妨咨詢一下原教材的編寫單位或者查詢教材出版社的網(wǎng)站，可以了解到教材的適用年齡（原版教材在引進(jìn)到國內(nèi)的時候，出于市場和發(fā)行方面的考慮改變適用年齡的情況并不少見）、配套視聽材料情況以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是否具有專業(yè)認(rèn)證資格等信息。

考察點(diǎn)•老師

好的啟蒙老師不但能激發(fā)孩子對英語的興趣，同時也會為孩子今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在國外，若想從事包括語言教學(xué)在內(nèi)的幼兒教育職業(yè)，必須通過嚴(yán)格的資質(zhì)認(rèn)證。但是國內(nèi)目前還沒有科學(xué)統(tǒng)一的師資培訓(xùn)系統(tǒng)和考核辦法，需要具體情況具體分析。

不論是外教還是中教，你可以考察：是否喜愛孩子，懂得這個階段孩子的心理，能不能以生動活潑的游戲活動來吸引孩子的注意；是否具有較強(qiáng)的英語交流能力，能否用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、規(guī)范的語法來跟孩子對話，能否創(chuàng)造一個生動活潑豐富的英語環(huán)境。如果她熟悉大量英語兒歌、繞口令、簡單的韻律詩歌，則更理想。

小貼士：關(guān)于外教的一點(diǎn)兒嘮叨

目前英語培訓(xùn)市場上常見的外籍教師大致分四類：

第一類：來自以英語為母語的國家，擁有執(zhí)業(yè)資格證書和豐富幼教經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)語言老師，費(fèi)用最貴，人數(shù)較少。

第二類：來自以英語為母語的國家，擁有教師執(zhí)照，但并不是專職教語言或者不是專門教幼兒語言的老師。

第三類：來自以英語為母語的國家，沒有從業(yè)資格。有的是留學(xué)生，甚至是旅游者，臨時來上一兩節(jié)課，流動性很大。

第四類：來自非英語母語國家，難免會出現(xiàn)具有“地方特色”的英語。這類外籍老師也并不少見。

可見，“金發(fā)碧眼”也并非免檢商標(biāo)。如果你希望為孩子選擇一位外教，要從語言水平、從業(yè)資格、授課經(jīng)驗(yàn)的角度逐一考察。

探班•體驗(yàn)

體驗(yàn)地點(diǎn) 巨人學(xué)校

課程時長 40分鐘

班級構(gòu)成 5~6歲的孩子15名，1名4歲的插班孩子

課程目標(biāo) 詞匯學(xué)習(xí)：常見小動物的名稱

內(nèi)容環(huán)節(jié)：

手指游戲：吸引孩子的注意力，課前準(zhǔn)備

圖片認(rèn)讀：介紹小動物的圖片

藏貓貓游戲：把小動物圖片藏起來，請一個孩子上來找，其他孩子一起喊小動物的英文名字，離圖片越近，聲音越大，反之越小

大小聲游戲：老師先說一個動物的名稱，孩子們跟著說一遍。老師如果大聲，孩子們就小聲，反之亦然

魔術(shù)袋游戲：準(zhǔn)備小動物玩偶，老師拿出一個小朋友一起說出名字

圖片猜猜看：把小動物的圖片翻過來，請孩子們猜會是哪個動物

現(xiàn)場感受：以游戲?yàn)橹鞯恼n程讓孩子們很興奮和老師的互動很踴躍。除了剛來的那位4歲寶寶以外，基本上能夠跟著老師的設(shè)計(jì)走完課程。

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幼兒英語也考級？

英語考級呈現(xiàn)低齡化趨勢。在學(xué)前階段，主要有這樣幾類考試：

劍橋國際兒童英語（CICE）考試

針對《劍橋PLAYWAY兒童英語》的學(xué)習(xí)者而進(jìn)行的英語水平等級證書評定測試。分別于每年夏、冬季各舉行一次。

劍橋少兒英語考試

針對非英語母語國家6~12歲孩子，每年3月和9月各舉行一次。通過后可獲得由教育部考試中心中英中心和劍橋大學(xué)考試委員會聯(lián)合簽發(fā)的相應(yīng)等級的證書。

JET SET(捷思)國際少兒英語認(rèn)證