導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)英語(yǔ)期末總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

相關(guān)熱搜：英語(yǔ)教學(xué)  小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)  中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中的核心問(wèn)題。結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探討了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)改革的必要性、我校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式的具體實(shí)施方法及改革效果。

 

大學(xué)英語(yǔ)是“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)、說(shuō)能力。

 

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革背景下聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式改進(jìn)了原來(lái)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，積極推廣基于計(jì)算機(jī)-課堂的多媒體教學(xué)新模式，將教學(xué)軟件的運(yùn)用與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)成果，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。

 

一、實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)新型模式的依據(jù)

 

2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”，強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)說(shuō)能力和大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)用性。因此對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的實(shí)用性，積極探索實(shí)用性為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革。

 

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考已開(kāi)始在部分高校試點(diǎn)進(jìn)行，與以往筆試相比，聽(tīng)說(shuō)部分的比重有大幅增加，占近50%，這一比例還將繼續(xù)增加。進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生以聽(tīng)說(shuō)為主的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和發(fā)展方向。

 

二、我校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式的具體實(shí)施

 

1.整體思路。從2013級(jí)入學(xué)新生中，選出4個(gè)班為教改班，將讀寫課和聽(tīng)說(shuō)課的課時(shí)安排進(jìn)行調(diào)整，即，由原來(lái)的精讀(4學(xué)時(shí)/周) + 聽(tīng)力(1學(xué)時(shí)/周)改為讀寫(3學(xué)時(shí)/周)+ 聽(tīng)說(shuō)(2學(xué)時(shí)/周)。

 

教材分別選用《新視野大學(xué)英語(yǔ)(讀寫教程)》和《新視野大學(xué)英語(yǔ)(視聽(tīng)說(shuō)教程)》。在課堂教學(xué)中，實(shí)施形式多樣的課堂實(shí)踐活動(dòng)，如英語(yǔ)演講、角色扮演、短劇表演等活動(dòng)，最大限度地使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。另外在課下，學(xué)生可以相互交流學(xué)習(xí)心得或共同完成教學(xué)任務(wù)，形成開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境，避免了在單純計(jì)算機(jī)環(huán)境下的學(xué)生封閉自我學(xué)習(xí)。

 

2.教學(xué)模式。我校的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)采取傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段(利用計(jì)算機(jī)多媒體或網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué))相結(jié)合的模式授課。具體教學(xué)模式如下：教改班采用3+2大學(xué)英語(yǔ)新型授課模式，即每周3課時(shí)的讀寫課程(《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》)，2課時(shí)的基于計(jì)算機(jī)的聽(tīng)說(shuō)課程(《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》);同時(shí)還選取1個(gè)對(duì)比班，采用的是傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)授課模式。

 

通過(guò)比較教改班和對(duì)比班學(xué)生的的聽(tīng)力成績(jī)，可以比較出基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課授課模式與傳統(tǒng)的教師授課模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用效果。

 

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師-教師、教師-學(xué)生、學(xué)生-學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作。

 

每個(gè)班級(jí)配備兩名教師，讀寫與聽(tīng)說(shuō)教師分開(kāi)授課，他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短、相互合作，促進(jìn)教師自身教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的提高;課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的相互合作模式;學(xué)生建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組、英語(yǔ)學(xué)習(xí)俱樂(lè)部等多種多樣的學(xué)習(xí)互動(dòng)形式。

 

學(xué)習(xí)小組七人為一組，輪流當(dāng)組長(zhǎng)，定期組織課堂討論活動(dòng)。學(xué)生在課下既可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇、師生互動(dòng)區(qū)、英語(yǔ)在線、英語(yǔ)廣播進(jìn)行交流，還可以兩周或一月一次開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)俱樂(lè)部活動(dòng)，在輕松自由的環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言溝通。

 

3.教學(xué)評(píng)估。我校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩個(gè)部分。其中形成性評(píng)估特別有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式中尤為重要。每學(xué)期通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng)記錄和作業(yè)(含口頭和書面作業(yè))對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)行監(jiān)控和評(píng)估，形成性評(píng)估占學(xué)期末總評(píng)成績(jī)的30%。終結(jié)性評(píng)估主要為教研室命題的期末考試，分為聽(tīng)說(shuō)考試和書面考試(其中，聽(tīng)說(shuō)考試占40%，書面考試占60%)，期末考試占學(xué)期末總評(píng)成績(jī)的70%?？荚囆问酵耆捎昧私炭挤蛛x的方式，考試內(nèi)容以語(yǔ)言應(yīng)用能力為準(zhǔn)，不以語(yǔ)法為準(zhǔn)，從而保證了考試的效度和信度。

 

三、我校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)合作教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

 

經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教改班學(xué)生進(jìn)行期末水平考試，其英語(yǔ)聽(tīng)力客觀題平均成績(jī)比對(duì)比班高出0.2分;在兩年后的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中，實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力單項(xiàng)平均成績(jī)比對(duì)比班高出近11分，總體過(guò)級(jí)率高出近16個(gè)百分點(diǎn)，創(chuàng)歷史新高。

 

同時(shí)，我們對(duì)教改班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課授課模式的接受和認(rèn)同情況。結(jié)果顯示：有80%以上的學(xué)生對(duì)這種授課方式都表示歡迎接受并且歡迎聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)改革。

 

他們認(rèn)為，①基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)環(huán)境優(yōu)越，設(shè)備先進(jìn)。能夠提供大量英語(yǔ)純正語(yǔ)音聽(tīng)力資料，糾正發(fā)音，鍛煉聽(tīng)力;語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)得到很好的模仿與學(xué)習(xí)。②對(duì)話形象生動(dòng)，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生樂(lè)于張口，從而提高口語(yǔ)能力。③聽(tīng)力與口語(yǔ)能力是相互促進(jìn)，相輔相成的關(guān)系。不但可以提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還有效地培養(yǎng)了他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力;

 

④提高自主學(xué)習(xí)能力?？梢宰灾髡瓶芈?tīng)力與口語(yǔ)的練習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)進(jìn)度也由自己掌握，效率較高。實(shí)踐證明，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力方面更具優(yōu)勢(shì)，對(duì)構(gòu)建創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體系可發(fā)揮實(shí)際指導(dǎo)作用。

 

結(jié)語(yǔ)

 

總之，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)新模式是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重大措施。要全面實(shí)施這一模式，還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地探索和總結(jié)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使我校試點(diǎn)班的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)日趨完善，進(jìn)而在全校范圍內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)改革，使我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)躍上一個(gè)新的臺(tái)階。

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

筆者所在高校在非專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，不僅積極引進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)改革了學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估體系。通過(guò)改革，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得到了提升，英語(yǔ)應(yīng)用能力得到了提高，教學(xué)過(guò)程徹底告別了“一言堂”，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。改革的過(guò)程是曲折的，結(jié)果是富有成效的。在此，筆者總結(jié)了改革過(guò)程中最為關(guān)鍵的幾個(gè)方面。

一、應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的教師轉(zhuǎn)型

在我國(guó)，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式存在已久，部分教師不能很好地適應(yīng)教學(xué)改革后“學(xué)生為中心，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，在課堂組織上無(wú)法靈活運(yùn)用諸如分組討論、情景對(duì)話等以學(xué)生為主體的互動(dòng)方式，在“輸入型”教學(xué)中泥足深陷，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生的“輸出”部分顯得熱情有余但經(jīng)驗(yàn)不足。部分教師對(duì)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用也顯得較檣疏，不懂如何更好地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)更有效的交流。

因此，在英語(yǔ)教學(xué)改革中，教師的轉(zhuǎn)型顯得尤為重要。一方面，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行更為系統(tǒng)、深入的培訓(xùn)，讓教師對(duì)新系統(tǒng)的使用更為得心應(yīng)手。另一方面，應(yīng)定期召開(kāi)教師交流會(huì)，針對(duì)教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題共同商討解決方案。只有教師真正實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，教學(xué)改革才能得到更好的組織開(kāi)展，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率才能得以提升。

二、應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的學(xué)生轉(zhuǎn)型

部分學(xué)生習(xí)慣了“只看分?jǐn)?shù)，不重過(guò)程”的應(yīng)試思維模式，甚至有學(xué)生把“考前背一背，考后都不會(huì)”當(dāng)作理所當(dāng)然。同時(shí)，部分學(xué)生由于適應(yīng)“被動(dòng)接受式”課堂模式，對(duì)“學(xué)生中心式”課堂模式表現(xiàn)出不適應(yīng)，在課外自主學(xué)習(xí)方面也缺乏積極性和自律能力。因此，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)型也是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵因素之一。一方面，教師應(yīng)從思想上解決學(xué)生“應(yīng)試”的問(wèn)題，讓學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。另一方面，教師應(yīng)更好地吸引學(xué)生的注意力，讓他們真正從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)型為“我要學(xué)”。從教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，是教學(xué)改革能否取得成效的關(guān)鍵。

三、 應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型

教學(xué)設(shè)計(jì)需要從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型過(guò)渡。傳統(tǒng)教材更重視對(duì)語(yǔ)法、文法、篇章結(jié)構(gòu)的研究，而應(yīng)用型人才則更需要重視俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、固定表達(dá)等。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)更重視教師的教授內(nèi)容，改革后，應(yīng)更重視學(xué)生課堂上展現(xiàn)的內(nèi)容。

因此，在教學(xué)材料的選擇上，應(yīng)避免使用過(guò)多“學(xué)術(shù)類”語(yǔ)料，而更傾向于選擇“應(yīng)用類”語(yǔ)料。同時(shí)，應(yīng)多設(shè)計(jì)學(xué)生展示英語(yǔ)的活動(dòng)，教師在課堂上發(fā)揮指導(dǎo)作用。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)改革的核心動(dòng)力，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)改革才能順利進(jìn)行下去。

四、應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的評(píng)估體系轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估體系分為期末考試與平時(shí)成績(jī)兩部分，以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，操作起?lái)較為簡(jiǎn)便。然而傳統(tǒng)評(píng)估體系已不能適應(yīng)改革后的教學(xué)模式，比如學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的記錄、網(wǎng)上學(xué)習(xí)成果的提交、網(wǎng)上師生互動(dòng)等，都需要納入新的評(píng)估體系里，這樣才能更好地輔助教學(xué)改革的實(shí)施。

因此，新的課程評(píng)估體系應(yīng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成績(jī)、平時(shí)課堂表現(xiàn)成績(jī)和期末成績(jī)進(jìn)行合理分配，在一定程度上弱化期末卷面成績(jī)，以真正實(shí)現(xiàn)“過(guò)程重于結(jié)果”的教學(xué)改革目標(biāo)。評(píng)估體系轉(zhuǎn)型是整個(gè)教學(xué)改革的堅(jiān)實(shí)后盾，有這個(gè)后盾作支撐，新的教學(xué)理念才能得到更好的貫徹。

綜上，應(yīng)用型大學(xué)非專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，筆者也將在實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)，繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

篇3

在我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)期的背景下，教育部對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革提出了指導(dǎo)性的意見(jiàn)和要求，其中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特別予以了強(qiáng)調(diào)。因此，作為大學(xué)英語(yǔ)教師，我們要認(rèn)真思考：如何使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)地適應(yīng)高等教育大眾化形勢(shì)？如何通過(guò)改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量？

筆者以北京石油化工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保槔?，提供了其實(shí)施分級(jí)教學(xué)改革的思路和對(duì)實(shí)踐的總結(jié)反思。

一、實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的必要性

北京高等教育2003年底的毛入學(xué)率達(dá)到52%，在這樣的背景下，我校作為一所普通本科院校，在教學(xué)中所面臨的挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻。我校學(xué)生中既有畢業(yè)時(shí)仍未獲得大學(xué)英語(yǔ)必修學(xué)分者，也不乏在各級(jí)各類英語(yǔ)比賽中屢獲佳績(jī)的優(yōu)秀學(xué)生。面對(duì)存在較大差異的教學(xué)對(duì)象，英語(yǔ)教學(xué)必須更新教育觀念，立足實(shí)際，使教學(xué)工作適應(yīng)新形勢(shì)和新情況。

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確指出，要根據(jù)不同專業(yè)的服務(wù)面向和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和生源狀況，大力推進(jìn)因材施教，探索多樣化人才培養(yǎng)的有效途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，我校英語(yǔ)教學(xué)一直注重探索有效的因材施教、分級(jí)培養(yǎng)的新機(jī)制和新途徑。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異較大的實(shí)際情況，將實(shí)施分級(jí)教學(xué)模式作為解決問(wèn)題的方案。從2000級(jí)學(xué)生開(kāi)始，我校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式已堅(jiān)持實(shí)施了七年。

二、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革的實(shí)踐

（一）政策及理論依據(jù)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性文件中，無(wú)論是過(guò)去的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，還是2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，都堅(jiān)持了分類指導(dǎo)、因材施教的原則，對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同的目標(biāo)要求?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“考慮到我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求?！边@實(shí)際上是為實(shí)施分級(jí)教學(xué)提供了指導(dǎo)性的思路。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Stephen D.Krashen的“i+1”理論中提出了“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”。公式“i+1”表示“可理解性的語(yǔ)言輸入”，其中，“i”表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平，“1”表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即“i+2”，或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即“i+0”，學(xué)習(xí)者就不能獲得可理解性輸入，這樣就難以收到較好的學(xué)習(xí)效果。Krashen指出，人類習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑就是通過(guò)獲得可理解的處于“i+1”水平的語(yǔ)言輸入。只有這種略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入才能使學(xué)習(xí)者收到理想的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式正是主要基于這一語(yǔ)言理論而形成的。

以上述政策和理論為主要依據(jù)，我校分級(jí)教學(xué)改革模式的思路如下：根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2004年以前根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》），同時(shí)依據(jù)我校學(xué)生入學(xué)時(shí)的實(shí)際英語(yǔ)水平，將學(xué)生劃分為不同級(jí)別；分別為每一級(jí)別確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，采取不同的教學(xué)方法。

（二）分級(jí)方法

新生入學(xué)后參加學(xué)校統(tǒng)一組織的摸底考試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果和歷年學(xué)生入學(xué)時(shí)的實(shí)際情況，原則上分為三個(gè)教學(xué)級(jí)別：以二級(jí)為起點(diǎn)的A級(jí)（約占總?cè)藬?shù)的10%～15%），以一級(jí)為起點(diǎn)的B級(jí)（約占總?cè)藬?shù)的70%～80%）和以預(yù)備級(jí)為起點(diǎn)的C級(jí)（約占總?cè)藬?shù)的10%～15%）。

（三）教學(xué)目標(biāo)

入學(xué)時(shí)以一級(jí)為起點(diǎn)修讀的學(xué)生修完四個(gè)學(xué)期后英語(yǔ)水平應(yīng)達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》描述的“一般要求”；入學(xué)時(shí)以二級(jí)為起點(diǎn)修讀的學(xué)生，修完四個(gè)學(xué)期后英語(yǔ)水平應(yīng)達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》描述的“較高要求”；入學(xué)時(shí)以預(yù)備級(jí)為起點(diǎn)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)4～5個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后也應(yīng)達(dá)到“一般要求”。

（四）教學(xué)原則

二級(jí)起點(diǎn)的A級(jí)班學(xué)生基礎(chǔ)較好且自學(xué)能力較強(qiáng)，以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師講授引導(dǎo)為輔”為教學(xué)原則；一級(jí)起點(diǎn)的B級(jí)班學(xué)生占教學(xué)對(duì)象的大多數(shù)，語(yǔ)言基礎(chǔ)和自學(xué)能力都屬一般，以“教師講解與學(xué)生練習(xí)并重”為教學(xué)原則；預(yù)備級(jí)起點(diǎn)的C級(jí)班學(xué)生基礎(chǔ)較差，其中絕大多數(shù)對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，自學(xué)能力較弱，其學(xué)習(xí)過(guò)程以“課堂教師精講+課下輔導(dǎo)監(jiān)控”為原則。

（五）課程設(shè)置及學(xué)時(shí)分配

二級(jí)起點(diǎn)的A級(jí)班學(xué)生應(yīng)用第一學(xué)期至第三學(xué)期完成《大學(xué)英語(yǔ)（二）》至《大學(xué)英語(yǔ)（四）》共三門課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)還為這部分學(xué)生開(kāi)設(shè)一定課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)說(shuō)課程作為加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的補(bǔ)充。如通過(guò)全部課程考核，學(xué)生則可在第四學(xué)期根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇全校外語(yǔ)類通選課。一級(jí)起點(diǎn)的B級(jí)班學(xué)生應(yīng)用第一學(xué)期至第四學(xué)期完成《大學(xué)英語(yǔ)（一）》至《大學(xué)英語(yǔ)（四）》共四門課程的學(xué)習(xí)。第五學(xué)期開(kāi)始可以選修全校外語(yǔ)類通選課。預(yù)備級(jí)起點(diǎn)的C級(jí)班學(xué)生應(yīng)用第一學(xué)期至第五學(xué)期完成基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)習(xí)和《大學(xué)英語(yǔ)（一）》至《大學(xué)英語(yǔ)（四）》的學(xué)習(xí)。第六學(xué)期開(kāi)始可以選修全校外語(yǔ)類通選課。

（六）動(dòng)態(tài)教學(xué)管理模式

1.升、降級(jí)管理。每學(xué)期每個(gè)層次的班級(jí)都要根據(jù)期末總評(píng)的成績(jī)進(jìn)行人員調(diào)整。原則上達(dá)到所在級(jí)別要求（即期末總評(píng)成績(jī)合格）的學(xué)生可繼續(xù)升入下一階段學(xué)習(xí)，達(dá)不到要求的學(xué)生要降入低一級(jí)班級(jí)學(xué)習(xí)。

2.跳級(jí)管理。學(xué)生在參加所在級(jí)別考試的同時(shí)，每學(xué)期均可報(bào)名參加高一級(jí)考試，即跳級(jí)考試。如跳級(jí)考試成績(jī)合格，且所在級(jí)別考試成績(jī)達(dá)到一定要求的學(xué)生，可在下一學(xué)期跳入高一層次的班級(jí)學(xué)習(xí)。[3.成績(jī)記載。分級(jí)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是使不同起點(diǎn)的學(xué)生都能通過(guò)合理的教學(xué)過(guò)程達(dá)到基礎(chǔ)階段的要求，并通過(guò)升、降級(jí)和跳級(jí)的管理機(jī)制為各級(jí)間學(xué)生的流動(dòng)打開(kāi)通道，其主要目的之一就在于激勵(lì)學(xué)生不斷提高水平向高一級(jí)班級(jí)流動(dòng)。但在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生寧愿留在低層次班級(jí)得高分，而不愿去高層次班級(jí)學(xué)習(xí)。分析學(xué)生這種“就低不就高”的現(xiàn)象，主要是由于A級(jí)班學(xué)生入學(xué)時(shí)通常直接從二級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，考試中得高分不易，而英語(yǔ)課成績(jī)又直接影響到學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金等各類獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。為此，我們調(diào)整了過(guò)去的成績(jī)記載方式，以“獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀，鼓勵(lì)上進(jìn)”為原則，即在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定中給予A級(jí)班學(xué)生一定的成績(jī)加權(quán)優(yōu)惠政策，不但保證了A級(jí)班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且對(duì)其他層次的學(xué)生產(chǎn)生了更大的激勵(lì)作用。

以上是經(jīng)過(guò)不斷總結(jié)、探索后，初步形成的具有我校特色的分級(jí)教學(xué)模式和管理機(jī)制。盡管具備了一定的基礎(chǔ)，但仍然存在著許多有待于深入研究的問(wèn)題。同時(shí)，社會(huì)用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)水平的硬性指標(biāo)以及聽(tīng)說(shuō)能力提出了越來(lái)越高的要求，如何完善現(xiàn)有的分級(jí)教學(xué)模式將是我們今后要深入研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

三、基于英語(yǔ)教學(xué)因材施教模式實(shí)踐的反思

（一）分級(jí)教學(xué)取得的成效

1.因材施教，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，為其制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，使每個(gè)層次的學(xué)生都能充分合理地利用時(shí)間和資源達(dá)到既定目標(biāo)。以2005級(jí)學(xué)生為例，A級(jí)班學(xué)生在第三學(xué)期完成《大學(xué)英語(yǔ)（四）》的學(xué)習(xí)后參加了該課程的期末考試和國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試，其中97%的同學(xué)通過(guò)了國(guó)家四級(jí)考試。這說(shuō)明，我們?cè)谌雽W(xué)分級(jí)時(shí)采取的適當(dāng)“拔高”原則確實(shí)起到了一定作用。B級(jí)班學(xué)生在過(guò)去的三個(gè)學(xué)期中完成了大學(xué)英語(yǔ)一至三級(jí)的學(xué)習(xí)，其中絕大多數(shù)學(xué)生順利通過(guò)了各級(jí)課程考核。

2.分層指導(dǎo)，便于教師組織教學(xué)。實(shí)施分級(jí)教學(xué)后，教師不再感到眾口難調(diào)，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地組織教學(xué)，集中精力對(duì)所教層次的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究。

3.配套管理，規(guī)章制度不斷健全。分級(jí)教學(xué)對(duì)配套的教學(xué)管理提出了很高的要求，動(dòng)態(tài)管理機(jī)制在實(shí)踐中一步步得到了改進(jìn)。我校特別制定了《關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程分級(jí)教學(xué)管理的暫行規(guī)定》來(lái)對(duì)教學(xué)要求、分級(jí)方法、升降級(jí)、考核與成績(jī)記載、獎(jiǎng)勵(lì)加權(quán)等各種具體情況進(jìn)行規(guī)范和說(shuō)明。

（二）分級(jí)教學(xué)中有待進(jìn)一步研究解決的問(wèn)題

1.低起點(diǎn)班級(jí)學(xué)生存在學(xué)習(xí)積極性問(wèn)題。從理論上講，分級(jí)教學(xué)充分考慮到了學(xué)生基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)過(guò)程不同等因素，是科學(xué)合理的。但對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，被分入低起點(diǎn)班級(jí)使他們產(chǎn)生心理上的自卑感，同時(shí)按教學(xué)計(jì)劃將要比其他同學(xué)花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間達(dá)到目標(biāo)也引起了他們的焦慮情緒。另一方面，低起點(diǎn)班級(jí)的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，大多數(shù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師在課堂組織教學(xué)和進(jìn)行課外學(xué)習(xí)監(jiān)控時(shí)都遇到很大的困難。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是低起點(diǎn)班教學(xué)所面臨的難題和挑戰(zhàn)。

2.大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍存在數(shù)量和質(zhì)量的問(wèn)題。自擴(kuò)招以來(lái)，許多高校的大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都處于缺編狀況。盡管我校實(shí)施分級(jí)教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間不短，但由于教師隊(duì)伍流動(dòng)性較大，因此，不少教師對(duì)分級(jí)教學(xué)的內(nèi)涵、實(shí)施辦法、管理規(guī)定等都理解不深，這必然會(huì)影響教學(xué)效果。另一方面，教師隊(duì)伍的科研能力也有待提高，在分級(jí)教學(xué)模式下，教師更加需要認(rèn)真分析每一層次的教學(xué)對(duì)象，鉆研針對(duì)性突出的教學(xué)方法、內(nèi)容和手段等。

篇4

[關(guān)鍵詞]多元評(píng)價(jià)體系 形成性評(píng)價(jià) 外語(yǔ)教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0105-03

一、背景

教學(xué)評(píng)估是教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)估模式不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，而且還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。[1]當(dāng)前我國(guó)絕大多數(shù)高等院校對(duì)于學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)都是以期末考試和全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)測(cè)試為主要評(píng)價(jià)手段。在深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方面，國(guó)內(nèi)各高等院校都非常重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革，并取得了豐碩的研究成果和寶貴經(jīng)驗(yàn)。[2]多元化的評(píng)價(jià)體系極大豐富了評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的形式。對(duì)不同的課程學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，弱化了終結(jié)性評(píng)價(jià)的比重，使評(píng)價(jià)的結(jié)果不再受具體課程難易的限制，凸顯了評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公平性。

二、分級(jí)教學(xué)中多元評(píng)價(jià)體系實(shí)施的必要性

從2010年開(kāi)始，我校在新生（一本專業(yè)）中展開(kāi)了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革。一本專業(yè)的10個(gè)班級(jí)按照高考成績(jī)和入學(xué)分級(jí)考試成績(jī)從高到低被分成了A、B、C三個(gè)級(jí)別。A級(jí)班學(xué)生在大一階段修完大學(xué)英語(yǔ)3、4級(jí)后，在大二階段修拓展課程;B級(jí)班學(xué)生修完大學(xué)英語(yǔ)2、3、4級(jí)后，在大二最后一學(xué)期修拓展課程;C級(jí)班學(xué)生所修的課程和非分級(jí)教學(xué)班級(jí)一致。在以前的期末測(cè)試中，考慮到學(xué)生期末評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的公平性，期末考試采用同一套試卷。結(jié)果在期末關(guān)于分級(jí)教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查中，A、B級(jí)班的學(xué)生中依然有45%的學(xué)生不贊同考試內(nèi)容與平時(shí)所修課程內(nèi)容完全無(wú)關(guān)的做法，并且當(dāng)他們得知考試內(nèi)容和C級(jí)班考試內(nèi)容完全一致以后，上課的積極性大打折扣;還有35%的學(xué)生認(rèn)為C級(jí)班學(xué)生一直上大學(xué)英語(yǔ)，他們雖然分到了較低級(jí)別的班級(jí)，但是期末考試更有優(yōu)勢(shì)。

那是不是不同的級(jí)別的班級(jí)應(yīng)當(dāng)采用不同的試卷呢？從2013年開(kāi)始，我校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的學(xué)生采用了完全不同的期末考試試卷。三種級(jí)別之前的評(píng)價(jià)模式均是“30%的平時(shí)成績(jī)+70%的卷面成績(jī)”的簡(jiǎn)單結(jié)合。2013年年底的問(wèn)卷調(diào)查表明，70%以上的A、B級(jí)班學(xué)生認(rèn)為C級(jí)班的期末試卷更簡(jiǎn)單。這一結(jié)果與申莉的研究一致，她的研究表明62%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的分級(jí)考試制度很不合理，A級(jí)班學(xué)生普遍認(rèn)為B、C級(jí)班級(jí)的考試題目過(guò)于簡(jiǎn)單而容易得分。[3]

由此可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中，無(wú)論是分考還是不分考，都不能很好地解決評(píng)價(jià)中存在的“不公平”的問(wèn)題。因此，建立一種新的評(píng)估模式勢(shì)在必行。多元評(píng)價(jià)體系應(yīng)運(yùn)而生。然而一種新的理論的提出到成型需要一定時(shí)間和大量的實(shí)踐。多元評(píng)價(jià)理論研究與實(shí)踐無(wú)論是在國(guó)外還是在國(guó)內(nèi)都尚處于嘗試與探索階段。近十年國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀為：研究數(shù)量多，但高水平、高層次研究少;理論研究多，實(shí)證研究少;國(guó)內(nèi)理論創(chuàng)新少（盧冰，2012）。[4]可見(jiàn)結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)際情況，構(gòu)建全面有效的多元評(píng)價(jià)體系才是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

三、分級(jí)教學(xué)中多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

由于分級(jí)教學(xué)各級(jí)別的學(xué)生所上課程不一樣，考試內(nèi)容也不盡相同，將傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)勢(shì)必使考試脫離于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。而且，由于學(xué)生不能參與評(píng)價(jià)，他們也無(wú)法對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，從而在學(xué)習(xí)中缺乏主體性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性;而教師也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏了解，無(wú)法進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)此，我們嘗試從改革評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的指標(biāo)內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方法和評(píng)價(jià)的工具手段等方面構(gòu)建適合大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的一套實(shí)用、高效的多元評(píng)價(jià)體系。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

終結(jié)性評(píng)估的評(píng)價(jià)主體只有教師，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，特別是平時(shí)成績(jī)。當(dāng)前我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)平均人數(shù)在60人左右，如果教師僅憑課堂提問(wèn)、考勤、平時(shí)作業(yè)等來(lái)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅任務(wù)量大，而且評(píng)價(jià)還很片面。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式對(duì)本校的30名英語(yǔ)教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示超過(guò)半數(shù)的教師認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏足夠的依據(jù)，不夠客觀。甚至有教師提出學(xué)生對(duì)他給的平時(shí)成績(jī)持懷疑態(tài)度時(shí)他卻拿不出具體的依據(jù)來(lái)辯解。

多元評(píng)價(jià)體系要求教師和學(xué)生都參與課堂評(píng)估。教師作為唯一的評(píng)價(jià)主體時(shí)，由于課堂時(shí)間緊、任務(wù)重，評(píng)價(jià)更注重定性評(píng)價(jià)，這種定性的評(píng)價(jià)一般不會(huì)讓學(xué)生看到，所以評(píng)價(jià)結(jié)果容易引起學(xué)生的置疑;而一旦學(xué)生參與課堂的評(píng)價(jià)，就可以給評(píng)價(jià)注入更多的定量的成分。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化

評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)考核學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力，既要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又要考核學(xué)生的創(chuàng)新“探究”合作與實(shí)踐的能力。[5]課堂評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)多元化，既有學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試又有潛能考查。形式要多元化，包括：書面測(cè)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)、技能掌握的考查，學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、群體協(xié)調(diào)能力、組織能力、提取信息與加工信息能力、實(shí)踐能力等方面的綜合評(píng)價(jià)。[4]雖然多元化的指標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了全方位的綜合評(píng)價(jià)，但是在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的環(huán)境和條件下，如果要完全照搬還有一定的難度。因此，結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們對(duì)分級(jí)教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行了多元化評(píng)價(jià)的初步嘗試，在A、B、C三個(gè)級(jí)別的班級(jí)中按照不同的比例分別實(shí)施形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)（見(jiàn)下表）。

■

當(dāng)前，我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)還是放在學(xué)生課堂的參與度和對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果上，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)等則通過(guò)每學(xué)期的問(wèn)卷調(diào)查和不定期的訪談進(jìn)行，但該部分并不會(huì)記錄到總評(píng)成績(jī)，只是給學(xué)生和教師改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)方法提供參考。相比較C級(jí)班的學(xué)生，A級(jí)班的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)、課堂討論和自主學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)所占的比重較大。這是因?yàn)锳級(jí)班的學(xué)生基礎(chǔ)較好，對(duì)其小組活動(dòng)和課堂討論的要求要高于C級(jí)班的，而且A級(jí)班學(xué)生還需要進(jìn)行更多的課后自主學(xué)習(xí)，所以該方面的評(píng)價(jià)比重也較C級(jí)班要大。

（三）評(píng)價(jià)方法動(dòng)態(tài)化

分級(jí)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)主要包括靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種方式，當(dāng)前我國(guó)大部分學(xué)校都采用靜態(tài)的、橫向性的評(píng)估機(jī)制。[4]而大學(xué)英語(yǔ)課程考核改革應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的方式進(jìn)行考核，利用各種非測(cè)試性的評(píng)估手段實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。[6]

對(duì)C級(jí)班學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和訪談表明，由于入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)分級(jí)考試將其分到C級(jí)班，給其心理帶來(lái)了很大的壓力。他們不愿意一直待在C級(jí)班，希望通過(guò)努力進(jìn)入A級(jí)班學(xué)習(xí)。因此，我們有必要對(duì)當(dāng)前的分級(jí)教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理。具體的做法為：在大一第一學(xué)期就讓所有參加分級(jí)考試的學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，如果四級(jí)考試成績(jī)位列班上前10名，B、C級(jí)班的學(xué)生可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)入上一級(jí)班級(jí)學(xué)習(xí);與之相反，A、B級(jí)班的學(xué)生如果四級(jí)考試位列班上后10名，將被轉(zhuǎn)入下一級(jí)班級(jí)學(xué)習(xí)。每學(xué)期都按照這樣的方法進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理，雖然加大了教師和教務(wù)人員的工作量，但對(duì)于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的作用。

（四）評(píng)價(jià)手段信息化

多元化的評(píng)價(jià)體系不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。無(wú)論是評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定還是評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織實(shí)施都要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。如何在不影響正常教學(xué)的情況下，更加高效地推進(jìn)形成性評(píng)價(jià)體系，我們認(rèn)為借助信息化技術(shù)是目前最有效的手段。任春梅（2012）、于志浩（2011）、皇甫衛(wèi)華（2011）和鮑明捷（2011）分別研究了網(wǎng)絡(luò)多媒體、信息技術(shù)和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等在多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中的作用，他們的研究指出，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，多元評(píng)價(jià)體系的建立由過(guò)去的理論逐步向?qū)嵺`推進(jìn)，多元評(píng)價(jià)體系必將成為新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。無(wú)論是用于過(guò)程評(píng)估的自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、平時(shí)作業(yè)還是用于終結(jié)性評(píng)估的階段性測(cè)試和期末測(cè)試，都可以在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下進(jìn)行。

1.自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息化

我校自2009年開(kāi)始嘗試在分級(jí)教學(xué)班級(jí)中引入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)不僅給師生搭建了一個(gè)更加便捷的交流平臺(tái)，而且進(jìn)一步豐富了形成性評(píng)價(jià)的范疇。學(xué)生除了正常的課堂學(xué)習(xí)外，還可以在課后指定的時(shí)間段到多媒體自主學(xué)習(xí)教室進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。近幾年來(lái)，隨著校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和建設(shè)，如今學(xué)生可以利用任何一個(gè)網(wǎng)絡(luò)終端，包括手機(jī)終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)詳細(xì)記錄學(xué)生的上網(wǎng)次數(shù)、累計(jì)在線時(shí)間、作業(yè)完成情況和完成的正確率等，而這些數(shù)據(jù)又將以一定的比例自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，生成自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的總成績(jī)。

2.階段測(cè)試和期末測(cè)試信息化

2014年秋季推行的基于局域網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)機(jī)考改革是我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)新的亮點(diǎn)。我們使用的南瓊考試系統(tǒng)不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生期末在線考試，而且還可以用于平時(shí)階段性的練習(xí)和測(cè)試。特別是用于客觀題為主的測(cè)試，系統(tǒng)可以利用試題庫(kù)功能，打亂客觀題的排序，從而自動(dòng)生成測(cè)試試卷。這樣既免去了教師出卷、印刷、搬運(yùn)試卷、收發(fā)試卷、讀答題卡等重復(fù)的工作，又很好地杜絕了考試作弊現(xiàn)象，維護(hù)了考試的嚴(yán)肅性和純潔性，為教師進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)節(jié)約了寶貴的時(shí)間和精力?；诰钟蚓W(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)機(jī)考還具有完善的試卷分析系統(tǒng)，可以利用機(jī)考的數(shù)據(jù)對(duì)試卷的質(zhì)量、學(xué)生的答題情況等進(jìn)行客觀分析，為教師的教學(xué)提供有益的參考。

3.平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)信息化

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)終端多元化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，公共電子郵箱、網(wǎng)盤、微信等已逐步成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的信息和交流平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)的評(píng)價(jià)完全可以借助這些實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)工具來(lái)進(jìn)行。特別是自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)的研究與應(yīng)用為教師對(duì)學(xué)生的寫作評(píng)估節(jié)約了大量的時(shí)間，提高了評(píng)估的效率。自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)在英語(yǔ)寫作教學(xué)形成性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用正成為該領(lǐng)域研究發(fā)展的新趨勢(shì)。[7]此外，自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)如果和機(jī)考結(jié)合起來(lái)，將會(huì)使機(jī)考評(píng)價(jià)系統(tǒng)變得更加便捷。

四、結(jié)語(yǔ)

多元化評(píng)價(jià)體系為我校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)施提供了有益的補(bǔ)充，對(duì)解決不同班級(jí)、不同課程的“不公平”評(píng)價(jià)的問(wèn)題起到了積極的作用?；诰钟蚓W(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)機(jī)考和各種網(wǎng)絡(luò)多媒體工具簡(jiǎn)化了多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程，為多元化大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的建立保駕護(hù)航。如何更加合理地量化分級(jí)教學(xué)各個(gè)級(jí)別多元評(píng)價(jià)的指標(biāo)，如何建立聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的多元評(píng)價(jià)體系，如何將多元評(píng)價(jià)體系與教師的績(jī)效相結(jié)合等問(wèn)題依然是我們需努力研究的方向。

[ 注 釋 ]

[1] 王華，富長(zhǎng)洪.形成性評(píng)估在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].外語(yǔ)界，2006（4）：67-70.

[2] 趙應(yīng)吉.英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系探究――以重慶科技學(xué)院為例[J].外國(guó)語(yǔ)文，2012（12）：169-172.

[3] 申莉.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)評(píng)估體系的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（9）：88-90.

[4] 盧冰.近十年國(guó)內(nèi)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究綜述[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（9）：217-219.

[5] 劉麗梅.新建地方本科院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系新論[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011（10）：79.

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；測(cè)評(píng)體系；形成性評(píng)估

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-06-0078-01

一、形成性評(píng)估的理論依據(jù)

形成性評(píng)估是一種過(guò)程性評(píng)估，它試圖通過(guò)改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)改善學(xué)習(xí)結(jié)果。這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)學(xué)生復(fù)習(xí)和深化所學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。形成性評(píng)估的目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與提高。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明確，學(xué)習(xí)過(guò)程更有意義，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估的目的不同。美國(guó)教育心理學(xué)家Bloom早在上世紀(jì)60年代就明確指出：“這兩種評(píng)價(jià)相區(qū)別的明顯的特征在于目的（期望的用途）。形成性評(píng)估的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度和未掌握的部分，它的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等或鑒定”。由于避免了針對(duì)終結(jié)性考試的應(yīng)試教學(xué)，形成性評(píng)估對(duì)推行素質(zhì)教育起到了一定的促進(jìn)作用。

二、形成性評(píng)估的具體實(shí)施

依據(jù)上述理論，通過(guò)不斷的教學(xué)改革探索，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部采用了完全不同于以往單一的學(xué)期期末終結(jié)性考試的測(cè)試新體系：形成性評(píng)估+總結(jié)性評(píng)估。即有本班任課教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中定期地對(duì)其進(jìn)行測(cè)試，形成性評(píng)估成績(jī)?cè)谄谀┐髮W(xué)英語(yǔ)兩門課——“讀寫譯”與“聽(tīng)說(shuō)”的考試中各占考試分值的35%，即：

大學(xué)英語(yǔ)“讀寫譯”課的形成性評(píng)估成績(jī)構(gòu)成比例為：作文——10%，期中測(cè)試——10%，平時(shí)小測(cè)試——10%，出勤——5%

大學(xué)英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)”課的形成性評(píng)估成績(jī)構(gòu)成比例為：

課堂的英語(yǔ)小演講——5%

學(xué)期中的2次聽(tīng)力小測(cè)試——10%

針對(duì)課文學(xué)習(xí)的口語(yǔ)會(huì)話——5%

課堂小組討論發(fā)言——10%

出勤——5%

形成性評(píng)估根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用了課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、平時(shí)課堂發(fā)言記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄等多種形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。這種評(píng)估手段起到了跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。

1.“聽(tīng)說(shuō)”課程的評(píng)估模式

（1）根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行測(cè)評(píng)。鑒于“聽(tīng)說(shuō)”課是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)，以達(dá)到快速提高學(xué)生英語(yǔ)口頭交際能力的目的，教師可根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂英語(yǔ)小演講、學(xué)期中的2次聽(tīng)力小測(cè)試、針對(duì)課文學(xué)習(xí)的口語(yǔ)會(huì)話以及課堂小組討論發(fā)言等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析、記錄與測(cè)評(píng)。并根據(jù)這一情況的反饋，改進(jìn)教師的教學(xué)與輔導(dǎo)情況，以獲得最佳的教學(xué)效果。

（2）師生面對(duì)面的口語(yǔ)測(cè)試。師生面對(duì)面的口語(yǔ)測(cè)試：學(xué)生根據(jù)教師所給的試題，或看圖進(jìn)行描述、或?qū)ψ约航?jīng)歷過(guò)的事情進(jìn)行講述或就某事闡述自己的觀點(diǎn)；或兩名學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話（教師從中可以觀察學(xué)生是否具有與他人交際的能力）。

（3）測(cè)試能力范疇。根據(jù)教育部高等教育司制定的大學(xué)英語(yǔ)《課程要求》(2007)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目組把不同學(xué)習(xí)階段的口語(yǔ)測(cè)試限定在教學(xué)大綱規(guī)定的一般要求與較高要求 二個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的范疇（詳見(jiàn)大綱要求）。

（4）測(cè)試注意事項(xiàng)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

在進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試時(shí)，尤其是在較高要求的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力測(cè)試階段，有3點(diǎn)不容忽視。

（1）注意題型的多樣性。題型應(yīng)該有變化，這樣才能逐步提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。因?yàn)椴煌}型的表達(dá)難度也不同。例如，一個(gè)人已知的、頭腦中留有較深印象的事情要比一個(gè)新的話題或未體驗(yàn)過(guò)的事情易于表達(dá)。美國(guó)語(yǔ)言專家Brown認(rèn)為：“即使是一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的本土人，他也會(huì)覺(jué)得直接的描述在某種程度上比講述容易。反之，講述一件事又比論證一個(gè)觀點(diǎn)容易。同樣，對(duì)一個(gè)熟悉的、關(guān)心你的人講話要比對(duì)一個(gè)不熟悉的、對(duì)你漠不關(guān)心的人或群體容易?！?/p>

（2）確保口試的效果。教師應(yīng)該在考前一周把口試的題型與口試的范疇通知學(xué)生，讓學(xué)生積極準(zhǔn)備。學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。測(cè)試只是手段，并不是目標(biāo)。

（3）試題應(yīng)有可比性。試題差異太大可能影響教師的評(píng)分。因此，要確保對(duì)學(xué)生口頭交際能力的評(píng)分準(zhǔn)確而不受外因影響，事先應(yīng)為同一小組的所有學(xué)生設(shè)計(jì)好口語(yǔ)試題，這樣能使學(xué)生的口語(yǔ)輸出增加可比性。

（3）形成性評(píng)估之效應(yīng)。自采用了形成性評(píng)估這一測(cè)試模式以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情大增。他們不僅在課堂上積極地用英語(yǔ)回答問(wèn)題，參與討論交流等課堂口頭交際互動(dòng)活動(dòng)，課后也抓緊一切機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)。85%學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力有了明顯提高，可以用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭交流。

三、終結(jié)性評(píng)估

篇6

【關(guān)鍵詞】新教改；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)考試

1 引言

伴隨著教育制度的不斷革新，國(guó)家注重于對(duì)高等院校學(xué)生的全面培養(yǎng)，對(duì)于他們的能力和素質(zhì)的要求越來(lái)越高，特別是英語(yǔ)教學(xué)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，主要針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)―聽(tīng)力、對(duì)話。目前來(lái)看，高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式和考試是英語(yǔ)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一般而言學(xué)生都是在教室進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，很多人都不適應(yīng)這種死板的、一成不變的教學(xué)，所以在教學(xué)改革中要學(xué)生要適應(yīng)這種環(huán)境，綜合提高學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話水平和使用水平。

2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和考試改革的必要性和迫切性

教學(xué)制度的不斷革新意味著傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再能夠適應(yīng)新時(shí)期的教育，新時(shí)期的教學(xué)是多元化的、豐富多彩的、靈活的，專業(yè)性的教學(xué)模式將會(huì)取而代之傳統(tǒng)教學(xué)并迅速崛起，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也將漸漸被社會(huì)所淘汰。在教學(xué)制度改革的過(guò)程中，我們應(yīng)該找尋正確的方向，制定一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，跟緊教學(xué)改革的步伐，將自己培育成為一個(gè)多功能的復(fù)合性人才，具備專業(yè)技能，面向國(guó)際舞臺(tái)得到進(jìn)一步發(fā)展。

在教育制度改革過(guò)程中，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和考試的改革是非常必要的，也是非常迫切的，這主要是因?yàn)椋旱谝?、目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式比較單一、教學(xué)思想比較刻板、偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，致使學(xué)生實(shí)踐能力落后；第二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方式比較傳統(tǒng)，不夠靈活，不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；第三、大學(xué)英語(yǔ)老師所掌握的知識(shí)不夠全面，在大學(xué)擴(kuò)招背景下所承擔(dān)的責(zé)任重大；第四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容刻板復(fù)雜，所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中應(yīng)用范圍極小，不滿足多元化教學(xué)理念；第四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理模式不平衡，學(xué)生數(shù)量與老師比例失調(diào)，嚴(yán)重影響學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的吸收，難以展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)。

3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方法

3.1 改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

在英語(yǔ)教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是英語(yǔ)老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容如果靈活多變、內(nèi)容豐富，能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。但是遺憾的是，大多數(shù)英語(yǔ)老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容都是照搬課本中的知識(shí)，在講解時(shí)只是按它所寫的 內(nèi)容進(jìn)行原版敘述，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。因此老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合自己所掌握的知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際情況擬定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整完成教學(xué)方案。在教學(xué)中多使用一些日常生活可用到的詞匯語(yǔ)句，對(duì)于理科的學(xué)生要設(shè)計(jì)與文科教學(xué)不一樣的教學(xué)方案，多一些人文知識(shí)的內(nèi)容在里面，增添時(shí)代氣息在英語(yǔ)課堂。在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要有選擇有順序，增加一些基礎(chǔ)內(nèi)容、交叉講解一些語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)于有寓意和內(nèi)涵的英語(yǔ)知識(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生記錄在本，互動(dòng)解讀并交流心得，它能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要謹(jǐn)記英語(yǔ)是英國(guó)的母語(yǔ)，關(guān)注學(xué)生的英國(guó)文化教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是為了通過(guò)英語(yǔ)獲取到所需信息，利用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通。除此之外，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在服務(wù)行業(yè)的充分就業(yè)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該主要側(cè)重于服務(wù)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也要注重實(shí)際生活的教學(xué)。

3.2 改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是刻板的、單一的、無(wú)趣的，不能夠滿足新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)，以下是筆者所總結(jié)的英語(yǔ)教學(xué)方式：

3.2.1 情景教學(xué)，主要指老師利用不同的輔助工具設(shè)計(jì)出一種有利于將聽(tīng)說(shuō)讀寫作為一體的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和互動(dòng)性，創(chuàng)新學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。目前來(lái)看，這種模式能夠激勵(lì)學(xué)生更好的參與到教學(xué)任務(wù)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.2.2 交互式教學(xué)，主要指老師與學(xué)生彼此之間互動(dòng)互學(xué)的教學(xué)方式。咋教學(xué)過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)。這種模式比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.2.3 反饋式教學(xué)，它是指老師在每個(gè)單元教學(xué)完成之后，讓學(xué)生寫下對(duì)這節(jié)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的意見(jiàn)和看法，將這些進(jìn)行整理作為教學(xué)方式的改革，便于老師實(shí)際更好的教學(xué)方案。這種模式較之其他模式，教學(xué)內(nèi)容都在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)，能增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，老師的教學(xué)方案得到改進(jìn)，以學(xué)生為主的教學(xué)理念得到貫徹實(shí)施，最大程度的優(yōu)化了教學(xué)資源。

3.3 改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐是英語(yǔ)教學(xué)的重要板塊，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效有著至關(guān)重要的影響。在大一入學(xué)之時(shí)就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試，根據(jù)測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行分班教學(xué)，測(cè)試結(jié)果可以分為兩級(jí)或三級(jí)，分別選定教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)考核，進(jìn)行因材施教。

4 大學(xué)英語(yǔ)考試改革方法

豐富考查內(nèi)容，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。要摒棄過(guò)去只看期末成績(jī)的考試方法，綜合考評(píng)學(xué)生的期中成績(jī)、平時(shí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)態(tài)度，合理安排各考評(píng)內(nèi)容的比例。一般情況下，期末考試成績(jī)占70%或60%，對(duì)于英語(yǔ)水平要求較高的專業(yè)可以適當(dāng)調(diào)高比例。平時(shí)成績(jī)主要分為兩個(gè)部分：出勤率與作業(yè)完成情況。平時(shí)成績(jī)中，作業(yè)的安排要全面考查學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫?？疾槁?tīng)，可以聽(tīng)一些四六級(jí)聽(tīng)力，也可以老師說(shuō)學(xué)生翻譯；考查說(shuō)，可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行概括、闡述自己的理解，或根據(jù)主體進(jìn)行對(duì)話等；考查讀，可以讓學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典的課文片段進(jìn)行翻譯；考查寫，可以根據(jù)每單元的寫作板塊布置寫作任務(wù)，也可以讓他們通過(guò)寫日記的形式進(jìn)行鍛煉?？荚噧?nèi)容分為兩個(gè)板塊：一塊是書面考試，一塊是口語(yǔ)考試?？谡Z(yǔ)考試以班為單位進(jìn)行，由老師出題，可以出十題左右，給學(xué)生兩到三天的準(zhǔn)備時(shí)間，考核時(shí)從所出的題目中抽取一到兩題現(xiàn)場(chǎng)作一個(gè)小演說(shuō)。書面考試則以傳統(tǒng)的形式對(duì)聽(tīng)力、閱讀、作文進(jìn)行考查。通過(guò)這樣的考試形式可以對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫進(jìn)行全面的考核，不僅督促他們?cè)谄谀┛荚囍幸鹿Ψ?，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也起到了監(jiān)督的作用；不僅對(duì)教學(xué)有一個(gè)檢測(cè)作用，同時(shí)也具有一個(gè)較強(qiáng)的反撥作用。為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向與方法，也找出了學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，為教師的教學(xué)提供了思路。

5 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)是目前高等教育的重要基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量直接影響著高校學(xué)生的英語(yǔ)水平及后續(xù)發(fā)展?fàn)顩r。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，為了適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，我們應(yīng)該不斷對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與考試進(jìn)行改革，適應(yīng)時(shí)展的需求。要貫徹以學(xué)生為本的思想，全面改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、方法與教學(xué)實(shí)踐，豐富英語(yǔ)考試的內(nèi)容與方法，不僅在期末進(jìn)行考核，也要加強(qiáng)平時(shí)的檢測(cè)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；網(wǎng)絡(luò)機(jī)考；第二課堂

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)蜗柩啵?986-），女，河南新鄉(xiāng)人，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言學(xué)系，助教。（河南　新鄉(xiāng)　453003）

中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）31-0148-02

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》），大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）外國(guó)語(yǔ)言學(xué)系從成立伊始，就積極響應(yīng)教育部號(hào)召，順應(yīng)改革潮流，加大對(duì)我院大學(xué)英語(yǔ)公共課程的各項(xiàng)改革，目前已陸續(xù)完成教材、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)設(shè)置、授課模式、第二課堂、考試評(píng)估體系等全方位的改革，力圖為我院學(xué)子構(gòu)建多渠道、多層次、多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，拓寬學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)興趣，最大化落實(shí)和利用可用資源，改革效果日漸凸顯。

一、教材更迭，課程出新

目前大學(xué)英語(yǔ)改革此起彼伏，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)機(jī)考又蓄勢(shì)待發(fā)，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)考試比重大大提升，四級(jí)、六級(jí)、考研、考博、出國(guó)英語(yǔ)難度越來(lái)越大，學(xué)生英語(yǔ)水平的高低直接影響他們將來(lái)的專業(yè)和學(xué)歷提升，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)壓力很大，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力也很大，外語(yǔ)系必須加大課程改革力度，尋找突破口，探索出適合我院學(xué)生實(shí)際需要的特色教學(xué)模式，才可能取得突出效果。

我院長(zhǎng)期單一教材使用模式已經(jīng)不能適應(yīng)實(shí)際發(fā)展的需要，在綜合調(diào)查了幾所兄弟獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)教材使用情況的基礎(chǔ)上，三全學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言學(xué)系（以下簡(jiǎn)稱“我系”）改革了本科2010級(jí)和2011級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)教材，并增加了英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材。課程改革以“堅(jiān)實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、提升實(shí)戰(zhàn)能力”為目標(biāo)，以三全學(xué)院學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平為出發(fā)點(diǎn)，改革了學(xué)時(shí)分配，增加了聽(tīng)說(shuō)課比重。實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，聽(tīng)說(shuō)課與讀寫課并重的立體式、交互式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。課程效果較之以往更加明顯，學(xué)生熱情及積極性高漲。

二、網(wǎng)絡(luò)機(jī)考，銳意創(chuàng)新

教育部就大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)提出了“逐步實(shí)施機(jī)考、網(wǎng)考”的改革要求，根據(jù)這一要求，各個(gè)高校都應(yīng)加大人力、財(cái)力投入，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)考試及大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試形式進(jìn)行改革，我系在網(wǎng)考方面走到了前列。

2010年1月，我系試用萬(wàn)維機(jī)考軟件進(jìn)行大規(guī)模全面機(jī)考，成功完成了本科2008級(jí)、2009級(jí)大學(xué)英語(yǔ)期末考試的網(wǎng)絡(luò)化試行工作，考試的命題、審核、考務(wù)編排、考試實(shí)施和閱卷分析等環(huán)節(jié)均通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，全面實(shí)現(xiàn)了考試的無(wú)紙化和智能化運(yùn)作；2010年6月，在總結(jié)了第一次考試的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)之后，使用我院已有凌極軟件，在2009級(jí)大膽嘗試了與四六級(jí)題型完全一致的聽(tīng)力機(jī)考；2011年1月，繼續(xù)使用凌極軟件實(shí)施了2000級(jí)、2010級(jí)全面的聽(tīng)力機(jī)考；2011年6月，為了更好地做好試點(diǎn)工作，我系繼續(xù)在2010級(jí)學(xué)生中實(shí)施聽(tīng)力機(jī)考；2011年12月，我院新引進(jìn)雅信達(dá)系統(tǒng)，外語(yǔ)系經(jīng)過(guò)認(rèn)真培訓(xùn)，多次研討，認(rèn)真總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)和不足，以本學(xué)期期末考試為契機(jī)，在2010級(jí)本科及2011級(jí)本科中全面推進(jìn)大規(guī)模網(wǎng)考，并將其作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的考試模式堅(jiān)持下去，外語(yǔ)系全面實(shí)施網(wǎng)絡(luò)機(jī)考的局面自此展開(kāi)。

網(wǎng)絡(luò)機(jī)考改革是外語(yǔ)系大學(xué)英語(yǔ)課程改革不可分割的一部分，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和科研工作都具有不可估量的反撥效應(yīng)，作用意義影響深遠(yuǎn)。要想成功地實(shí)現(xiàn)大規(guī)模網(wǎng)考，需要前期準(zhǔn)備大量工作，包括軟件使用培訓(xùn)學(xué)習(xí)、題庫(kù)編輯、音視頻材料截選、試題組卷、試卷導(dǎo)入等等，需要外語(yǔ)系全體教師投入巨大心血和精力，且須克服目前學(xué)院機(jī)房條件受限，機(jī)考實(shí)際操作難度較大，考試場(chǎng)次多，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)等困難。我系從最初的聽(tīng)力機(jī)考結(jié)合紙質(zhì)筆考到本次的全面無(wú)紙化機(jī)考，已進(jìn)行了四個(gè)學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)機(jī)考模擬實(shí)驗(yàn)，基本已走上了成熟時(shí)期。

網(wǎng)絡(luò)機(jī)考的特點(diǎn)是：試卷生成自動(dòng)化、試卷內(nèi)容隨機(jī)化、評(píng)分系統(tǒng)設(shè)置自主化、成績(jī)自動(dòng)生成化。積累題庫(kù)、減少改卷、長(zhǎng)久受益。有效節(jié)約了試卷印刷費(fèi)用，降低了考試運(yùn)行成本，提高了工作效率，進(jìn)一步適應(yīng)了數(shù)字化校園建設(shè)的需求，為我院的大學(xué)英語(yǔ)考試改革邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，為參加即將展開(kāi)的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

三、學(xué)生為本，資源共享

本學(xué)期學(xué)院投入巨資，增建了兩個(gè)新語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室。機(jī)房配備齊全，設(shè)備先進(jìn)，采用專業(yè)的凌極語(yǔ)音軟件，并附購(gòu)了雅信達(dá)語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)、大規(guī)模網(wǎng)考及四六級(jí)仿真網(wǎng)考等多個(gè)軟件，搭建了一個(gè)現(xiàn)代化的、一流配置的專業(yè)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)了包括聽(tīng)力授課、培訓(xùn)、網(wǎng)考、口語(yǔ)考試及自主學(xué)習(xí)的多項(xiàng)功能。外語(yǔ)系借此契機(jī)，大膽改革，利用自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，把多項(xiàng)資源整合到一起。除以上資源外，外語(yǔ)系主動(dòng)與教材出版社溝通，先后說(shuō)服外研社和上外外教社為新教材提供了免費(fèi)配套的《新理念外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)V5.0》資源及《新視野第二版網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)》，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源豐富。

篇8

（一）教學(xué)方式單一并且陳舊

雖然多媒體技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，但是絕大多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)還是以教師通過(guò)黑板、粉筆、教材等口對(duì)口、面對(duì)面地來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)為主。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于在我國(guó)沿用的時(shí)間太長(zhǎng)，以至于現(xiàn)今都未能真正地走出這種模式，尤其是隨著新課程改革的不斷深入，這種教學(xué)模式的弊端也就越發(fā)明顯。隨著近年來(lái)大學(xué)生數(shù)量不斷劇增，對(duì)英語(yǔ)這種公共科目，學(xué)校都會(huì)采取大班授課的方式，很多教師會(huì)將教材課文內(nèi)容、翻譯、語(yǔ)法和詞匯等制成PPT來(lái)代替自己的板書，課堂上通常都是教師對(duì)著PPT念知識(shí)點(diǎn)，這樣的模式下，教師只是機(jī)械地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，絲毫沒(méi)有考慮學(xué)生是否能夠接受、是否能夠掌握。這樣的課堂模式使得學(xué)生和教師之間的溝通接近于零，很難鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教師師資力量比較薄弱

目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教育中，很多是一個(gè)專業(yè)或者一個(gè)系的學(xué)生在大的階梯教室中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，基本都是一對(duì)多的教學(xué)模式，這樣教師的工作量就會(huì)加大，負(fù)擔(dān)也隨之加重，教師的時(shí)間基本都用來(lái)備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、批改作業(yè)等，導(dǎo)致教師很少有空閑時(shí)間去進(jìn)行自我培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)，無(wú)法使自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平跟上社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)，受專業(yè)性的影響，英語(yǔ)教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，這就使得學(xué)校對(duì)外語(yǔ)教書的要求隨之降低，就出現(xiàn)了大學(xué)中很多英語(yǔ)教師自身素質(zhì)不高、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平不足的現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師師資力量比較薄弱的原因之一。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)理念也還受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)效果也難以提升，目前大學(xué)中英語(yǔ)教師的師資力量已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需要了。

（三）大學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)參差不齊受經(jīng)濟(jì)水平和教育水平不同的影響

我國(guó)的英語(yǔ)教育存在著沿海地區(qū)英語(yǔ)水平比西部地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)水平高的現(xiàn)象，但是大學(xué)是把全國(guó)各地的學(xué)生匯集在一起，這就導(dǎo)致了學(xué)生間英語(yǔ)水平出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。除此以外，與其他學(xué)科教學(xué)不同，英語(yǔ)教學(xué)是一門語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握水平和學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力也有關(guān)系，因?yàn)閭€(gè)性化的差異，學(xué)生的英語(yǔ)水平也不相同。學(xué)生英語(yǔ)水平的不同交導(dǎo)致了普通教學(xué)只能滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的要求，但是卻導(dǎo)致了英語(yǔ)成績(jī)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日益低下，使這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸喪失積極性和主動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生間英語(yǔ)水平差距過(guò)大，使得學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平的要求。

（四）評(píng)價(jià)方式過(guò)于應(yīng)試化除了各學(xué)期必有的考試以外

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是目前最主要的考核方法。英語(yǔ)四、六級(jí)考試的目的是為了推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，是為了考察學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱中詞匯和語(yǔ)法的掌握程度。但是很多教師不能正確看待四、六級(jí)考試的目的，而是把重點(diǎn)放在了考試的通過(guò)率上。教師一味地要求學(xué)生掌握詞匯、掌握語(yǔ)法，忽視了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。另外，部分國(guó)外院校招收研究生時(shí)，已經(jīng)不將四、六級(jí)考試作為參考。此外，現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試和四、六級(jí)考試的試題類型多以選擇題為主，學(xué)生通過(guò)選擇題很難提升自己的英語(yǔ)能力，從而導(dǎo)致了現(xiàn)階段大學(xué)生的英語(yǔ)水平僅以應(yīng)試為主，綜合水平普遍不高。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教育改革的必要性

（一）社會(huì)與時(shí)展的要求隨著經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展

國(guó)際間的合作與交流不斷深入，我國(guó)與世界各國(guó)的聯(lián)系也日益密切。當(dāng)今世界上的很多發(fā)達(dá)國(guó)家的通用語(yǔ)言就是英語(yǔ)，我國(guó)很多企業(yè)也開(kāi)始向外向型企業(yè)轉(zhuǎn)型，國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了很多外資企業(yè)。對(duì)于畢業(yè)生而言，不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，擁有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，最重要的一點(diǎn)是還要擁有良好的英語(yǔ)應(yīng)用能力。英語(yǔ)應(yīng)用能力是指要有良好的聽(tīng)力、語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力等等?？偠灾S著經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生也提出了更高的要求，不再需要光能通過(guò)考試而實(shí)際應(yīng)用能力較弱的“學(xué)渣”，而需要能夠綜合應(yīng)用各項(xiàng)能力都很強(qiáng)的“學(xué)霸”。而針對(duì)這一需求就必須要進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教育改革，找到與社會(huì)需求相適應(yīng)的教學(xué)模式，從而不斷提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性，不斷提高大學(xué)生整體英語(yǔ)水平。

（二）高校擴(kuò)招的需求隨著人口的不斷增長(zhǎng)

我國(guó)的高等教育院校每年都在擴(kuò)大招生，使得學(xué)校學(xué)生的人數(shù)不斷激增，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的教室數(shù)量、教師數(shù)量、圖書數(shù)量以及教學(xué)設(shè)施等方面滿足不了高校擴(kuò)招的需求。面對(duì)大量的學(xué)生，英語(yǔ)教師也會(huì)感覺(jué)心有余而力不足，英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量也在逐年下降，教師的壓力也成倍劇增。在這種情形下，只有對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教育進(jìn)行改革，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，才能滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，才能滿足高校擴(kuò)招的需求。

（三）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自身的原因

隨著新課改的不斷深入，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也取得了一定的效果。但是在高等教育的背景下，英語(yǔ)教學(xué)方式的弊端也在逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，例如英語(yǔ)教學(xué)方式單一陳舊、評(píng)價(jià)方式過(guò)于應(yīng)試化、片面化等缺點(diǎn)。這些問(wèn)題不利于大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)的能力受到發(fā)展限制，不利于大學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。鑒于此種情況，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂改革勢(shì)在必行，只有進(jìn)行改革才能跟上高等教育發(fā)展的步伐，才能推動(dòng)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的穩(wěn)步提升。

三、如何進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教育改革

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

使學(xué)生的英語(yǔ)水平能夠適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展要求是進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教育改革的根本目的。教學(xué)理念是影響教學(xué)效果、指導(dǎo)具體教學(xué)工作開(kāi)展的關(guān)鍵，所以要進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，首先就要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中解脫出來(lái)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為主體，對(duì)學(xué)生灌輸語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)觀念，要將知識(shí)傳授、學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)的全面提升有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，建立符合社會(huì)要求的新的教學(xué)觀念。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，注意學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)知識(shí)的接受情況，并根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況調(diào)整教學(xué)形式和教學(xué)進(jìn)度，注重提升并不斷培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

（二）改革教學(xué)模式教學(xué)模式改革是大學(xué)英語(yǔ)課堂教育改革中的一大重點(diǎn)

在進(jìn)行教學(xué)模式改革時(shí)一定要立足我國(guó)的基本國(guó)情和各個(gè)高校的具體實(shí)際情況，與新的教學(xué)理念相結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師要能夠了解和掌握學(xué)生的實(shí)際需求、學(xué)習(xí)狀況和思想動(dòng)態(tài)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，教師可以通過(guò)以下幾種教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

1.情境教學(xué)。顧名思義就是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，既可以創(chuàng)造真實(shí)情境，又可以利用多媒體技術(shù)等，通過(guò)圖像、聲音、色彩、音樂(lè)相結(jié)合來(lái)加強(qiáng)教學(xué)的形象性和直觀性。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)提供生動(dòng)的交際情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

2.小組合作學(xué)習(xí)模式。教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況、語(yǔ)言能力、興趣愛(ài)好等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中，并且有利于營(yíng)造和諧、活潑的教學(xué)氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。

3.多元互動(dòng)的教學(xué)模式。多元互動(dòng)模式就是通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。這一教學(xué)模式能夠使傳統(tǒng)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦汀⒑椭C的師生關(guān)系，把教師從知識(shí)的傳授者向組織者、合作者進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)中合理利用多媒體工具

隨著社會(huì)科技的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入到人們的日常生活中，人們對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的依賴性也在逐漸加深，多媒體技術(shù)也被廣泛地應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)課堂中。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)多媒體的合理運(yùn)用來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。首先，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以通過(guò)課前把教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、視頻、照片等資料放入多媒體中，能夠大大節(jié)省教師寫板書的時(shí)間，有利于教學(xué)效率的提高。其次，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不同，通過(guò)對(duì)多媒體的運(yùn)用能夠全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面。最后，多媒體的運(yùn)用能夠極大擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，并且使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿趣味性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。但是技術(shù)都有兩面性，多媒體技術(shù)也不例外，如果在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中過(guò)度依賴多媒體教學(xué)，可能會(huì)造成主次不分，反而會(huì)使正常英語(yǔ)教學(xué)受到影響。基于多媒體既有優(yōu)勢(shì)又有劣勢(shì)的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教師要通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，從而對(duì)多媒體進(jìn)行合理有效地應(yīng)用，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)不斷地優(yōu)化并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，爭(zhēng)取最大限度地提升大學(xué)生英語(yǔ)水平并不斷提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

（四）提升大學(xué)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍的整體素養(yǎng)

教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)將直接關(guān)系到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，所以提升大學(xué)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍的整體素養(yǎng)迫在眉睫。首先，大學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到提高自身綜合素養(yǎng)的重要性，并且不斷完善自身專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)觀念，積極主動(dòng)地創(chuàng)新改革課堂教學(xué)模式。其次，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作，可以通過(guò)培訓(xùn)班或者外出交流的方式不斷提高教師的整體素養(yǎng)，讓教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理念能夠滿足社會(huì)發(fā)展的要求，使教師能夠在教學(xué)之余提升自身的綜合素養(yǎng)。

（五）制定更加靈活、客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制現(xiàn)

在我國(guó)有相當(dāng)一部分高校還在采取期末考試成績(jī)占決定性因素的測(cè)評(píng)方式，這種方式必然會(huì)導(dǎo)致教師更重視學(xué)生考試成績(jī)，忽視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力；而學(xué)生則易形成以考試為目的的具有功利性的學(xué)習(xí)。這樣的測(cè)評(píng)方式會(huì)極大地挫傷學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更加不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。因此評(píng)價(jià)機(jī)制的改革在大學(xué)英語(yǔ)教育改革中也是重中之重。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該引入更加靈活、客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重多元化評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)運(yùn)用以及課堂表現(xiàn)等等。例如：教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以采取平時(shí)成績(jī)占50%，期中成績(jī)占20%，期末成績(jī)占30%的綜合成績(jī)?cè)u(píng)定方式。這樣的評(píng)定方式改變了以期末成績(jī)占決定性因素的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，加大了日常學(xué)習(xí)成績(jī)的比重，讓學(xué)生更加注重課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率，從而明顯提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)效果。這種評(píng)價(jià)模式能夠讓學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)成績(jī)有一定的掌握權(quán)，能夠激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。當(dāng)然，上述所提的“平時(shí)+期末”的考核方式不是唯一一種新型的考核方式，教師可以根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，并立足學(xué)生英語(yǔ)情況，來(lái)對(duì)考核、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，制定更加靈活、客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而不斷激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，不斷提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平。

四、總結(jié)

篇9

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類院校；英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系；形成性評(píng)價(jià)

0 引言

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系，對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段?！蓖苿?dòng)課程改革和發(fā)展的重要手段，評(píng)價(jià)是教學(xué)重要的組成部分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有利保障。合理評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建有利于促進(jìn)教和學(xué)兩方面，合理的評(píng)價(jià)既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又可以讓老師得到有效的教學(xué)反饋，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)情況，更好的了解教學(xué)，反思教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)。

1 藝術(shù)類院校英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的總體情況

藝術(shù)類院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不令人滿意。費(fèi)時(shí)低效是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)寫照。培養(yǎng)的學(xué)生往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)嚴(yán)重，他們以期末考試合格為學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一現(xiàn)象的重要原因是評(píng)價(jià)體系存在一定的缺陷。正如束定芳在2013年4月指出的“整個(gè)外語(yǔ)教育幾乎完全被考試牽著鼻子走，評(píng)估手段單一”。在藝術(shù)類院校中，以考代評(píng)現(xiàn)象比較普遍，在考察學(xué)生時(shí)是以英語(yǔ)水平為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)手段主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。即使有些院校將形成性評(píng)價(jià)納入了現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，但往往流于形式，評(píng)價(jià)效果不令人滿意。因此，如何構(gòu)建兼具科學(xué)性與合理性的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展，是藝術(shù)類院校大學(xué)英語(yǔ)教師必須要解決的重要課題。本文以山東工藝美術(shù)學(xué)院為研究對(duì)象，分析了其英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的具體細(xì)則，并對(duì)完善其評(píng)價(jià)體系提出了相應(yīng)的建議，以期對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有所促進(jìn)。

2 山東工藝美術(shù)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的研究

2.1 概況

我們改革評(píng)價(jià)體系的第一步必須研究現(xiàn)有的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，在全國(guó)眾多的藝術(shù)類院校中，我們以山東工藝美術(shù)學(xué)院為例。山東工藝美術(shù)學(xué)院是目前全國(guó)31所獨(dú)立設(shè)置的公辦藝術(shù)院校中唯一一所工藝美術(shù)學(xué)院，現(xiàn)在已然發(fā)展成為特色鮮明的高等設(shè)計(jì)藝術(shù)院校。學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)是由隸屬于公共課教學(xué)部的外語(yǔ)教研室完成的。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是該校本科生必修的基礎(chǔ)課程，共包含八個(gè)學(xué)分，分四學(xué)期完成授課。選用的教材是《新通用大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》第一至三冊(cè)，《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》第一至三冊(cè)，《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)快速閱讀教程》第一至三冊(cè)和《藝術(shù)英語(yǔ)閱讀課程》。

2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)課程目前的教學(xué)評(píng)價(jià)和考核方式主要分為兩個(gè)方面：期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)。學(xué)生總評(píng)成績(jī)的計(jì)算方法是期末考試成績(jī)乘以百分之七十加上平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的百分之三十。山東工藝美術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)采用了終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)納入學(xué)業(yè)評(píng)定，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，較為客觀地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，以期科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)。平時(shí)成績(jī)納入期末總評(píng)的時(shí)間是在2007年，考試內(nèi)容在2013年有所改動(dòng)，增加了聽(tīng)力考試。

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要來(lái)源于學(xué)生的期末考試成績(jī)，這部分成績(jī)占最后總評(píng)成績(jī)的百分之七十。期末考試分為兩個(gè)組成部分，一個(gè)是在機(jī)房進(jìn)行的客觀題的上機(jī)考試，一個(gè)是在合堂進(jìn)行的主觀題和聽(tīng)力考試，即期末考采用機(jī)考和筆試相結(jié)合的考試方式。這兩場(chǎng)考試安排在學(xué)期最后一周即公共課考試周，分別安排在兩天進(jìn)行。上機(jī)考試的地點(diǎn)選在學(xué)校機(jī)房。機(jī)考的題型全部是選擇題，是對(duì)客觀題的考察，采用題庫(kù)隨機(jī)抽題的形式，所以每個(gè)學(xué)生的試題都是隨機(jī)的，保證學(xué)生前后左右的試題都不一樣，防止學(xué)生作弊，最終系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批改出成績(jī)。上機(jī)考試的試題由四部分組成，包含三篇閱讀理解、一到二篇完形填空、詞匯一和詞匯二。除了閱讀理解是四選一的選擇題，其他均為三選一的選擇題。上機(jī)考試的卷面成績(jī)滿分為六十分。不難看出客觀題考察題型包括閱讀，詞匯，完形填空，主要考察學(xué)生的閱讀速度及理解能力，詞匯及語(yǔ)法的應(yīng)用能力，綜合考察學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)知識(shí)以及難度相當(dāng)?shù)耐卣怪R(shí)的把握能力。筆答考試的試題由三部分組成，包含對(duì)聽(tīng)力、翻譯和作文的考察。主觀題和聽(tīng)力考試由教師手工批改。聽(tīng)力試題由十個(gè)三選一的選擇題和五個(gè)聽(tīng)寫填空題組成。翻譯題是五個(gè)漢翻英的句子。作文是給題目和提綱的命題作文，作文的題目多數(shù)和本學(xué)期《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》每個(gè)單元的主題相關(guān)。各題型根據(jù)難度的不同每道題的分值各不相同，閱讀題15題，每題2分共30分，完形填空題10題，每題1分共10分，詞匯題20題，每題1分共20分，聽(tīng)力15題，每題1分共15分，翻譯5題，每題2分共10分，作文1題共15分，滿分100分。

形成性評(píng)價(jià)主要來(lái)自于學(xué)生平時(shí)成績(jī)，這部分成績(jī)占最后總評(píng)成績(jī)的30%。平時(shí)成績(jī)的高低取決于學(xué)生上課的出勤情況，作業(yè)（口頭和筆頭）的完成情況和課堂表現(xiàn)的情況。平時(shí)成績(jī)主要是由任課教師評(píng)定，評(píng)定內(nèi)容包括考勤、課堂問(wèn)答、對(duì)話練習(xí)、課堂討論、課堂測(cè)試以及作業(yè)等方面?？记谝?guī)定：曠課+事假總計(jì)超過(guò)八次，平時(shí)成績(jī)計(jì)為零分。原則上兩次事假扣1分，一次曠課扣1.5分。在實(shí)際操作中，每位英語(yǔ)老師有自己的自，對(duì)英語(yǔ)平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)是根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)和學(xué)生情況而進(jìn)行的。如在對(duì)一位老師進(jìn)行訪談時(shí)，他說(shuō)他所教班級(jí)的平時(shí)成績(jī)由兩部分組成，一個(gè)是課堂report和回答問(wèn)題成績(jī)，一個(gè)是平時(shí)考勤成績(jī)。Report的內(nèi)容每學(xué)期各不相同，有介紹性的的report，有議論性的report，還有學(xué)結(jié)型的report，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給學(xué)生打分，滿分10分。課堂問(wèn)題通常是在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)每篇課文的內(nèi)容老師提出的有關(guān)理解的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)與否判定學(xué)生的得分，滿分10分。平時(shí)考勤成績(jī)滿分10分。其他老師所教其他班級(jí)的平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都有所不同。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋

學(xué)生們對(duì)評(píng)價(jià)體系十分的熟悉，多數(shù)同學(xué)比較認(rèn)可評(píng)價(jià)的結(jié)果，但有的同學(xué)認(rèn)為自己的平時(shí)成績(jī)不令自己滿意。老師們也認(rèn)為采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系是比較科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，百分之三十的平時(shí)成績(jī)加上期末考試的百分之七十的成績(jī)作為最后的總評(píng)成績(jī)，這樣的分值比例針對(duì)山東工藝美術(shù)學(xué)院的藝術(shù)生是比較合理的。

3 總結(jié)和教學(xué)建議

通過(guò)對(duì)山東工藝美術(shù)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具體細(xì)則的研究，我們不難得出該校英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系總體上較為合理。但是也存在著一些問(wèn)題，有英語(yǔ)教育專家指出教育評(píng)價(jià)的最大挑戰(zhàn)在于評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的主觀性。在藝術(shù)類院校英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中，形成性評(píng)價(jià)如何做到標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，如何在評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)時(shí)盡量做到客觀化，這是十分關(guān)鍵的問(wèn)題。筆者認(rèn)為可以通過(guò)同一年級(jí)平行班級(jí)的英語(yǔ)教師每周集體備課這一方式來(lái)改進(jìn)，集體備課不用拘泥于形式，只要大家統(tǒng)一好每單元評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式以及標(biāo)準(zhǔn)就好。此外，進(jìn)行有效的課堂控制在改革評(píng)價(jià)體系中平時(shí)成績(jī)的評(píng)定也是十分必要的。大班教學(xué)導(dǎo)致課堂上學(xué)生人數(shù)眾多，老師很難兼顧每個(gè)同學(xué)，所以有效的課堂控制是關(guān)鍵。

篇10

關(guān)鍵詞：思維能力 大學(xué)英語(yǔ)教師 自主能力

一、引言

自主學(xué)習(xí)（learner autonomy）的理念是Holec（1981）在歐洲提出的，很快就有了令人矚目的發(fā)展，這與以學(xué)生為主體的教學(xué)理念正好相符。研究伊始人們以為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自學(xué)，這不但顛覆了傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)，更削弱了教師的角色。但隨著研究的深入與發(fā)展，人們漸漸意識(shí)到強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主并不意味著弱化教師角色，而是突出了教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主中的重要他人（significant others）角色。這種對(duì)教師的重新關(guān)注催生了教師自主（teacher autonomy）概念的出現(xiàn)。可見(jiàn)，教師自主能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的前提和保障，也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。

目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在如火如荼的改革與發(fā)展中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)離不開(kāi)思維能力，思維能力更是一種伴隨學(xué)生終生的能力。要培養(yǎng)這種能力，教師的思維能力至為關(guān)鍵。那么，作為大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，思維能力對(duì)教師自主能力又有著什么樣的影響？本研究試圖通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師思維能力的全面調(diào)查分析來(lái)尋求答案。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究通過(guò)對(duì)大英教師的思維能力進(jìn)行定量定性分析， 著重調(diào)查分析教師在分析能力、推理能力、評(píng)價(jià)能力和反思能力幾個(gè)方面思維能力的特點(diǎn)，及對(duì)于教師自主能力的影響。

本研究的目的是為了調(diào)查和分析教師思維能力對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師自主能力的影響，不探究因果關(guān)系，因此采用了自然調(diào)查法。為了能夠客觀真實(shí)地反映這些影響，共使用了兩種研究手段：（1）課堂觀察。在課前征求老師的同意后，選取了大連海洋大學(xué)的6位教齡10年以上的大學(xué)英語(yǔ)教師的讀寫譯課程進(jìn)行了課堂觀察，將6堂課（ 每堂課45 分鐘） 完整錄音，全部轉(zhuǎn)寫成書面文字，并對(duì)文字材料進(jìn)行了量化統(tǒng)計(jì)分析。（2）教師訪談。根據(jù)訪談提綱，對(duì)6位大學(xué)英語(yǔ)教師在各自的辦公室進(jìn)行40～60分鐘的錄音訪談。

三、結(jié)果與討論

1.分析能力

大學(xué)英語(yǔ)教師的分析能力是指在面對(duì)教材、學(xué)生和相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，能夠根據(jù)已經(jīng)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生情況，有效地選擇教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。

以郭老師的訪談為例，針對(duì)大一新生課堂中教師話語(yǔ)的英語(yǔ)比例，她認(rèn)為在一所普通本科院校，新生的英語(yǔ)聽(tīng)力相對(duì)較弱，全英授課可能會(huì)打擊一部分學(xué)生的自信心。但是，作為大學(xué)階段的英語(yǔ)課，全英授課是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的母語(yǔ)環(huán)境，形成對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)她會(huì)采用如多媒體課件、發(fā)handout、利用身體語(yǔ)言、每15分鐘一小結(jié)等方法輔助學(xué)生理解。同樣，教新生的閆老師的訪談中則表現(xiàn)了對(duì)學(xué)生教學(xué)方法的分析。她認(rèn)為學(xué)生作為freshmen，應(yīng)掌握課上如何聽(tīng)課、課下如何自主學(xué)習(xí)的技巧和方法。所以她不會(huì)把課堂時(shí)間全花在語(yǔ)言點(diǎn)和分析課文上，而是會(huì)花時(shí)間來(lái)教學(xué)生如何預(yù)測(cè)課文內(nèi)容、文體、寫作風(fēng)格；如何根據(jù)上下文和詞綴猜詞義；如何把握英語(yǔ)文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；如何利用參考書、工具書和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源等。其他四位教師則不約而同地談到看到一個(gè)單元的時(shí)候，會(huì)先分析應(yīng)該怎么教。如張老師認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展趨勢(shì)是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)化，所以她會(huì)重視將英語(yǔ)的“工具性”和“人文性”相結(jié)合，每單元都會(huì)去挖掘課文的背景文化和文章中的文化內(nèi)容，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。顯然，分析能力是教師的一種重要思維能力。

2.推理能力

大學(xué)英語(yǔ)教師的推理能力是指以敏銳的思考分析、快捷的反應(yīng)、迅速地掌握教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的核心，在短時(shí)間內(nèi)作出合理正確的選擇，提出解決的方法。

教師課堂提問(wèn)就是推理能力表現(xiàn)的一種形式。課堂提問(wèn)可分為展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題指教師已知道答案的問(wèn)題，參考性問(wèn)題則指教師不知道答案的問(wèn)題。展示性問(wèn)題可激發(fā)師生互動(dòng)交流，進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，解決知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，具有典型的示范性特征；而參考性問(wèn)題更接近自然話語(yǔ)， 是促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力提高的關(guān)鍵。本研究對(duì)課堂觀察中6位個(gè)案教師的提問(wèn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明：6位教師的共同點(diǎn)是展示性問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于參考性問(wèn)題，占提問(wèn)總量的67.9%～75%，而且檢驗(yàn)事實(shí)的提問(wèn)較多，思辨性問(wèn)題較少。訪談結(jié)果表明，教師一致認(rèn)為參考性問(wèn)題可促使學(xué)生深層理解所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)造性的自我表達(dá)，應(yīng)該在提問(wèn)中提高數(shù)量。然而實(shí)際中學(xué)生們的表達(dá)水平還是影響了教師的提問(wèn)類型。教師在備課時(shí)是準(zhǔn)備了很多參考性問(wèn)題的，但一發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿開(kāi)口，或課堂時(shí)間已經(jīng)很有限時(shí)，就不得不回到展示性問(wèn)題上。這說(shuō)明教師雖然按照教學(xué)計(jì)劃完成了規(guī)定動(dòng)作，利用推理能力去舍難求易地解決了課堂遇到的困難，但卻并非合理正確的選擇，沒(méi)有解決問(wèn)題的核心，沒(méi)有刺激學(xué)生思考，只停留在repeat，recite，retell，remember的初級(jí)階段，缺失了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3.評(píng)價(jià)能力

大學(xué)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)能力是指以大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用一些有效的手段，如測(cè)試、批閱作業(yè)、課堂觀察和師生談話等，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行判斷的能力。

訪談中發(fā)現(xiàn)，閆老師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的期末考試進(jìn)行了評(píng)價(jià)。一方面，她認(rèn)為期末考試重視語(yǔ)言知識(shí)，忽視了語(yǔ)言能力的考核。課內(nèi)內(nèi)容占考試40%是不合理的，很多學(xué)生并沒(méi)有真正在復(fù)習(xí)，而是在背答案，考出來(lái)的成績(jī)不代表實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用能力。另一方面，期末題型也不合理，像完形填空這種中國(guó)特色的題型應(yīng)該被取消，替之以四六級(jí)相同題型

摘要：思維能力是影響大學(xué)英語(yǔ)教師自主能力的一個(gè)方面。通過(guò)課堂觀察和教師訪談的方法，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的思維能力在分析能力、推理能力、評(píng)價(jià)能力和反思能力四個(gè)方面進(jìn)行定量定性的調(diào)查分析。研究表明，個(gè)案教師的思維能力和他們的教師自主能力緊密相關(guān)。思維能力是教師自主能力的開(kāi)始，也是提升教師自主能力的途徑。

關(guān)鍵詞：思維能力 大學(xué)英語(yǔ)教師 自主能力

一、引言

自主學(xué)習(xí)（learner autonomy）的理念是Holec（1981）在歐洲提出的，很快就有了令人矚目的發(fā)展，這與以學(xué)生為主體的教學(xué)理念正好相符。研究伊始人們以為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自學(xué)，這不但顛覆了傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)，更削弱了教師的角色。但隨著研究的深入與發(fā)展，人們漸漸意識(shí)到強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主并不意味著弱化教師角色，而是突出了教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主中的重要他人（significant others）角色。這種對(duì)教師的重新關(guān)注催生了教師自主（teacher autonomy）概念的出現(xiàn)。可見(jiàn)，教師自主能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的前提和保障，也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。

目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在如火如荼的改革與發(fā)展中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)離不開(kāi)思維能力，思維能力更是一種伴隨學(xué)生終生的能力。要培養(yǎng)這種能力，教師的思維能力至為關(guān)鍵。那么，作為大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，思維能力對(duì)教師自主能力又有著什么樣的影響？本研究試圖通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師思維能力的全面調(diào)查分析來(lái)尋求答案。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究通過(guò)對(duì)大英教師的思維能力進(jìn)行定量定性分析， 著重調(diào)查分析教師在分析能力、推理能力、評(píng)價(jià)能力和反思能力幾個(gè)方面思維能力的特點(diǎn)，及對(duì)于教師自主能力的影響。

本研究的目的是為了調(diào)查和分析教師思維能力對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師自主能力的影響，不探究因果關(guān)系，因此采用了自然調(diào)查法。為了能夠客觀真實(shí)地反映這些影響，共使用了兩種研究手段：（1）課堂觀察。在課前征求老師的同意后，選取了大連海洋大學(xué)的6位教齡10年以上的大學(xué)英語(yǔ)教師的讀寫譯課程進(jìn)行了課堂觀察，將6堂課（ 每堂課45 分鐘） 完整錄音，全部轉(zhuǎn)寫成書面文字，并對(duì)文字材料進(jìn)行了量化統(tǒng)計(jì)分析。（2）教師訪談。根據(jù)訪談提綱，對(duì)6位大學(xué)英語(yǔ)教師在各自的辦公室進(jìn)行40～60分鐘的錄音訪談。

三、結(jié)果與討論

1.分析能力

大學(xué)英語(yǔ)教師的分析能力是指在面對(duì)教材、學(xué)生和相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，能夠根據(jù)已經(jīng)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生情況，有效地選擇教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。

以郭老師的訪談為例，針對(duì)大一新生課堂中教師話語(yǔ)的英語(yǔ)比例，她認(rèn)為在一所普通本科院校，新生的英語(yǔ)聽(tīng)力相對(duì)較弱，全英授課可能會(huì)打擊一部分學(xué)生的自信心。但是，作為大學(xué)階段的英語(yǔ)課，全英授課是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的母語(yǔ)環(huán)境，形成對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)她會(huì)采用如多媒體課件、發(fā)handout、利用身體語(yǔ)言、每15分鐘一小結(jié)等方法輔助學(xué)生理解。同樣，教新生的閆老師的訪談中則表現(xiàn)了對(duì)學(xué)生教學(xué)方法的分析。她認(rèn)為學(xué)生作為freshmen，應(yīng)掌握課上如何聽(tīng)課、課下如何自主學(xué)習(xí)的技巧和方法。所以她不會(huì)把課堂時(shí)間全花在語(yǔ)言點(diǎn)和分析課文上，而是會(huì)花時(shí)間來(lái)教學(xué)生如何預(yù)測(cè)課文內(nèi)容、文體、寫作風(fēng)格；如何根據(jù)上下文和詞綴猜詞義；如何把握英語(yǔ)文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；如何利用參考書、工具書和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源等。其他四位教師則不約而同地談到看到一個(gè)單元的時(shí)候，會(huì)先分析應(yīng)該怎么教。如張老師認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展趨勢(shì)是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)化，所以她會(huì)重視將英語(yǔ)的“工具性”和“人文性”相結(jié)合，每單元都會(huì)去挖掘課文的背景文化和文章中的文化內(nèi)容，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。顯然，分析能力是教師的一種重要思維能力。

2.推理能力

大學(xué)英語(yǔ)教師的推理能力是指以敏銳的思考分析、快捷的反應(yīng)、迅速地掌握教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的核心，在短時(shí)間內(nèi)作出合理正確的選擇，提出解決的方法。

教師課堂提問(wèn)就是推理能力表現(xiàn)的一種形式。課堂提問(wèn)可分為展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題指教師已知道答案的問(wèn)題，參考性問(wèn)題則指教師不知道答案的問(wèn)題。展示性問(wèn)題可激發(fā)師生互動(dòng)交流，進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，解決知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，具有典型的示范性特征；而參考性問(wèn)題更接近自然話語(yǔ)， 是促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力提高的關(guān)鍵。本研究對(duì)課堂觀察中6位個(gè)案教師的提問(wèn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明：6位教師的共同點(diǎn)是展示性問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于參考性問(wèn)題，占提問(wèn)總量的67.9%～75%，而且檢驗(yàn)事實(shí)的提問(wèn)較多，思辨性問(wèn)題較少。訪談結(jié)果表明，教師一致認(rèn)為參考性問(wèn)題可促使學(xué)生深層理解所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)造性的自我表達(dá)，應(yīng)該在提問(wèn)中提高數(shù)量。然而實(shí)際中學(xué)生們的表達(dá)水平還是影響了教師的提問(wèn)類型。教師在備課時(shí)是準(zhǔn)備了很多參考性問(wèn)題的，但一發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿開(kāi)口，或課堂時(shí)間已經(jīng)很有限時(shí)，就不得不回到展示性問(wèn)題上。這說(shuō)明教師雖然按照教學(xué)計(jì)劃完成了規(guī)定動(dòng)作，利用推理能力去舍難求易地解決了課堂遇到的困難，但卻并非合理正確的選擇，沒(méi)有解決問(wèn)題的核心，沒(méi)有刺激學(xué)生思考，只停留在repeat，recite，retell，remember的初級(jí)階段，缺失了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3.評(píng)價(jià)能力

大學(xué)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)能力是指以大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用一些有效的手段，如測(cè)試、批閱作業(yè)、課堂觀察和師生談話等，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行判斷的能力。

訪談中發(fā)現(xiàn)，閆老師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的期末考試進(jìn)行了評(píng)價(jià)。一方面，她認(rèn)為期末考試重視語(yǔ)言知識(shí)，忽視了語(yǔ)言能力的考核。課內(nèi)內(nèi)容占考試40%是不合理的，很多學(xué)生并沒(méi)有真正在復(fù)習(xí)，而是在背答案，考出來(lái)的成績(jī)不代表實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用能力。另一方面，期末題型也不合理，像完形填空這種中國(guó)特色的題型應(yīng)該被取消，替之以四六級(jí)相同題型來(lái)考查學(xué)生的語(yǔ)言能力。劉老師則對(duì)現(xiàn)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了評(píng)價(jià)，她認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)生自我意識(shí)比較強(qiáng)，缺少對(duì)社會(huì)的關(guān)注度，缺乏team spirit，欠缺英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，缺席思維能力。劉老師認(rèn)為應(yīng)該教“活”書，聯(lián)系學(xué)生的思想情感和生活利益，與時(shí)俱進(jìn)的了解學(xué)生，師生共同發(fā)展思維能力，因材施教。另外，郭老師對(duì)于詞匯教學(xué)，楊老師對(duì)于翻譯教學(xué)，王老師對(duì)于寫作教學(xué)以及張老師對(duì)于文化教學(xué)都分別進(jìn)行了自己的評(píng)價(jià)，一是為了給學(xué)生提供反饋，二是用作自己的教學(xué)診斷手段。可見(jiàn)，評(píng)價(jià)能力是思維能力中一項(xiàng)重要能力。

4.反思能力

反思是教師的一種內(nèi)省活動(dòng)，大學(xué)英語(yǔ)教師的反思能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思能引導(dǎo)教師行為的變化，提高教師自主能力。

在訪談中，教師都比較多的提到了自己的反思能力。張老師提到會(huì)在學(xué)期初讓學(xué)生寫下對(duì)課程和教師的期望，從而了解學(xué)生的實(shí)際需要。學(xué)期中和學(xué)期末讓學(xué)生寫下對(duì)教師的意見(jiàn)和建議，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)度和效果的評(píng)價(jià)，以便了解學(xué)生的真實(shí)感受，及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整。另一位楊老師描述自己有幾個(gè)平行班的重復(fù)課，可學(xué)風(fēng)不同。有的班非?；钴S，與老師互動(dòng)頻頻，從而激發(fā)她的上課熱情，進(jìn)行擴(kuò)展性教學(xué)；可有的班比較沉悶，講什么都沒(méi)有反應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容推的就比較慢，擴(kuò)展知識(shí)也滲透得少。所以，楊老師課下經(jīng)常閱讀文獻(xiàn)來(lái)研究對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生的教學(xué)方法和策略。其他幾位如郭老師和王老師在科研能力方面相對(duì)較強(qiáng)，就經(jīng)常反思自己的課題研究如何才能在課堂中落到實(shí)處，發(fā)揮作用，如郭老師的CBI教學(xué)法和王老師的TBL教學(xué)法研究。此外，教師還一致表示在集體備課活動(dòng)中，會(huì)把自己教學(xué)中遇到的問(wèn)題，或成功解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行交流，通過(guò)其他教師的反饋，反思自己的教學(xué)。可見(jiàn)，反思能力就是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的成就和不足，為今后的教學(xué)做出自我調(diào)整和自我提高。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究分別通過(guò)課堂觀察和深度訪談兩種研究手段，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的思維能力進(jìn)行了調(diào)查分析，其中包括分析能力、推理能力、評(píng)價(jià)能力和反思能力。研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)案教師普遍都具有良好的思維能力，他們的思維能力表現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的各個(gè)方面，但不能盲目樂(lè)觀。另外，教師們都有意識(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但還需要加大實(shí)際力度?？梢哉J(rèn)為，教師的思維能力表現(xiàn)為具體的教學(xué)形式，形成了不同的教師自主能力。因此，思維能力對(duì)于教師自主能力的影響可總結(jié)為兩個(gè)方面。首先，思維能力是教師自主能力的開(kāi)始。其次，思維能力是提高教師自主能力的途徑。教師只有不斷提高自己的思維能力，才能最終實(shí)現(xiàn)教師自主能力的發(fā)展和提高。

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