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關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效；教師；因素

有效教學的核心就在于“效益”。對于學生，有效教學即通過教師的教學要能夠讓學生學有所得，學有所用，學有所悟，學有所樂；對于教師自我，有效教學也要能讓教師感到擁有教學的成功感與幸福感。所以，教學效益產(chǎn)生的主體，教師和學生在教學中是至關重要的，特別是教師在整個教學中起著領導者組織者的作用。教師如果忽視自身的一些對教學不利的因素而盲目開展教學就會使得教學低效甚至無效，當然也就談不上教學的效益。在小學語文課堂教學中，很多小學語文教師由于對自身因素認識不足，導致在教學過程中教師行為效率不高，影響小學語文，有效教學的開展。那么，哪些教師因素會影響小學語文課堂教學有效性的開展呢？通過過筆者前期的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)以下教師因素會影響小學語文課堂教學的效益：

一.教師的教育觀念

小學語文教師的教育觀念直接影響小學語文課堂教學有效性的大小。一位教師是否能夠全面正確理解國家的教育方針和路線并把它實施到教學行為中；他是否樹立了主體性教育觀念、素質教育觀念、終身教育理念和創(chuàng)新性教育理念；他是否具備改革意識、競爭意識、合作意識、效益意識等；他是否面向全體學生，關注學生的全面發(fā)展，致力于提高學生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學生健全的人格；他是否認為教會學生學習、教會學生生存比教給學生知識與技能更重要等等，這一切都會影響到一個教師的教學行為。因為人的很多行為都是在觀念支配下產(chǎn)生的。對于小學語文教師，盡管已經(jīng)融入到語文新課程改革中，也接受了各種各樣的培訓，但他們的很多教育觀念并沒有發(fā)生一些實質性的變化。特別是一些農(nóng)村小學語文教師依然不能把主體性教育觀念實施到行動中，依然以教師講授為主，以傳授知識為主。而對于國家的一些教育方針很多小學語文老師并不十分清楚。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象不僅有教師對教育觀念的理解不深入的原因，還有跟理念與落實存在差距有一定關系。小學語文教師只有深入理解并踐行這些教育理念才能為開展有效的小學語文課堂教學提供保證。

二.教師的科學文化水平

教師的科學文化水平與教學有效性的關系很大。教師的文化水平主要表現(xiàn)在教師的知識結構，具體包括教師的學科專業(yè)知識、相關學科知識、實踐性知識等。這些知識與學生的學業(yè)成績存在重要關聯(lián)，特別是教師的學科專業(yè)知識和實踐知識相當重要。對于小學語文教師而言，語文學科知識可以說是開展小學語文課堂教學的必須條件，是有效教學開展的基礎；實踐教學知識是必要條件，是實現(xiàn)小學語文課堂有效教學的保障；相關學科知識是補充條件，是開展小學語文有效教學的紐帶。

小學語文教師的語文學科專業(yè)知識是小學語文教師專業(yè)化的基礎。這些語文學科知識包括對小學語文課程標準、語文課程論、語文教學論、語文教材、語文教育思想史、修辭學、語言學等方面的知識。很難想象一個對小學語文學科毫不了解，沒有絲毫語文專業(yè)知識的教師可以把小學語文教好。因此，小學語文教師藥達到課堂教學的有效性，就必須掌握深厚的語文學科專業(yè)知識，并綜合運用各種知識，才能使教學達到真、善、美的境界。除了語文學科專業(yè)知識外，教師的教育學、心理學知識也很重要，因為這些知識能夠指導教師針對學生的思維和心理特性開展有效的教學行為。很多教師雖然經(jīng)驗豐富卻不受學生的歡迎，原因就在于他們不具備教育學、心理學方面的知識或者具備了但不會應用到教學實踐中。在一定意義上可以說教學的“有效”就是教育學、心理學的普通原理與具體學科相結合的結果。小學語文教師除具備語文學科專業(yè)知識、教育學、心理學知識外，還要有相應的實踐性知識。關于教師的實踐性知識盡管不同的學者有不同的認識，但都強調(diào)是教師在日常教學實踐中體驗、處理各種情境、困境等方面自我洞察與反思得出的用于解決實踐問題的知識。對于小學語文教師而言，實踐性的知識是要在長期的教學中不斷體驗、洞察、反思，形成自己獨特的教學智慧，這樣才能達到小學語文課堂教學的有效性。但在現(xiàn)實教學中，單說小學語文教師的處理課堂實踐的教學智慧是不夠的，這就需要教師不斷總結與反思，提高自身的實踐素養(yǎng)。

三.教師的教學能力

教師的教學能力是教師為了保證教學的有效性，達到預期的教學目標而在教學的全過程中所表現(xiàn)出來的規(guī)劃設計、組織管理、動手操作、評價與反饋、控制與調(diào)節(jié)理解交往等實際的本領和才智，教學能力與教學有效性的關系非常密切。一個語文教師僅有深厚的語文學科專業(yè)知識而不能用恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生學習是很難引起學生學習的興趣和積極性的。如果一個教師具備高智力卻沒有鉆研教學的能力，不具備現(xiàn)代教師應具備的教學技能，那他的教學要達到有效是會打折扣的。對于小學語文教師而言，教學能力主要表現(xiàn)在對小學語文教材內(nèi)容的理解與處理、教學設計的適度與優(yōu)化、教學目標預定與達成、教學過程的調(diào)節(jié)與控制、對學生的評價與反饋等，這些在課堂教學中都是需要教師用教學技能來解決的。在實際教學中，發(fā)現(xiàn)很多小學語文教師對小學語文教材的研讀不到位，導致教學設計不能激發(fā)學生的興趣，教學目標的預設與達成之間存在差距，對學生的評價與反饋缺乏針對性，教學方法單一，對學生的評價與反饋缺乏針對性，不能及時處理課堂教學中的突發(fā)事件等，所有這些都在考驗教師的教學能力。因此，小學語文教師要達到課堂教學的有效性，還要不斷提高自身的教學能力。那么怎樣才能提高教學能力呢？關鍵還在于教師自身，要有不斷充電的勇氣，努力更新自己的各種素養(yǎng)、能力和技能，同時積極主動與同行行、專家溝通，聽取有利于小學語文有效教學開展的建議，不斷完善自己。

四.教師的教學效能感

關于效能感在心理學上是把人對自己進行某一活動能力的主觀判斷稱為效能感的，效能感的高低往往會影響一個人的認知和行為。教師的教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。很多研究已表明，教師的教學效能感與教學的效果密切相關。教學效能感包括兩方面的內(nèi)容：個人教學效能感和一般教學效能感。個人教學效能感是指教師對自己是否有能力完成教學任務、能否教好學生的主觀直覺與信念；一般教學效能感則指教師對教與學的關系、對教師在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。教師自我效能感對教學有效性的影響主要體現(xiàn)在：一是通過影響教學目標的制定進而影響教學的有效性。二是通過影響教學的策略進而影響教學的有效性。教學效能感越高的教師，他制定的教學目標和運用的教學策略越具有挑戰(zhàn)性，越能激發(fā)教師教學的動力。相反，教學效能感低的教師往往傾向于認為自己的教學不能達到預期目標，哪怕有效的策略也不愿去嘗試，逃避改進教學，因而很難達到教學的有效性。對于小學語文教師，他們總認為學生還小，設定太高的目標不僅學生達不到，自己也沒必要。盡管新課程改革讓很多小學語文老師在教學模式、教學方法、教學策略上都有一些改變，但由于教師本身對教育教學的認知不充分，對自我和學生期望的設定不夠準確，導致部分小學語文教師的教學效能感偏低，極大影響了小學語文課堂教學的有效開展。所以，從某種程度上說，小學語文教師的教學效能感決定了教師個人的應激程度、焦慮反應等身心反應過程，進而影響教師在課堂教學中的行為。

在小學語文課堂教學中，教師如果能夠正確認識到自身的這些因素會影響課堂教學的有效性，并積極主動避免或改進不利因素，真正從觀念到行為的具體實施，那么小學語文課堂教學一定會達到有效這一目的。

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論文摘要：本文以專業(yè)背景為前提，依據(jù)教高[2006]16號文件的要求，針對大學語文課在實際教學過程中的缺陷，從《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》和《大學語文課程標準》的修訂、大學語文教材改革及教學內(nèi)容的選取、教學方法的改進和教師自身素質的提高等四個方面進行了有益探討，進一步明確高職大學語文的教學的方向，試圖使高職大學語文課程更加適應高等職業(yè)院校對于人才培養(yǎng)的需求。

論文關鍵詞：專業(yè)背景；高等職業(yè)院校；大學語文；教學改革

一、什么是專業(yè)背景

（一）教高[2006]16號文件對高等職業(yè)院校教學的要求

2006年12月14日，教育部下發(fā)了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號）文件，要求高職院校要“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質技能型專門人才。”即，以教學為中心，以就業(yè)為導向，教學工作瞄準就業(yè)，社會發(fā)展需要什么人才，學校就根據(jù)情況開設什么專業(yè)，培養(yǎng)相應專門人才。

（二）對于專業(yè)背景的理解

《大學語文》在每個不同的專業(yè)都應有自己的定位，對每個專業(yè)的學生的素質培養(yǎng)應起到應有的作用。在這樣的要求下，高職院校的每個專業(yè)、每個教師都應該清楚本專業(yè)的專業(yè)背景。什么是專業(yè)背景呢？每個高職院校根據(jù)經(jīng)濟建設需要以及市場對人才的需求要開設不同的專業(yè)，例如汽車專業(yè)、機電專業(yè)、計算機專業(yè)、物流管理、市場營銷等，每個專業(yè)都有自己的就業(yè)范圍、課程體系和自己的課程定位。具體的說，就是要清楚以下幾個問題：

1、本專業(yè)的學生畢業(yè)后可以從事哪些職業(yè)和具體工作？

2、能勝任這些職業(yè)和工作需要掌握哪些能力、知識和素質？

3、開設哪些課程才能夠讓學生掌握這些能力、知識和素質？

4、這些需要開設的課程之間的關系以及在專業(yè)教育中的地位和作用是什么？

5、擔任這些課程的每個老師應該采取哪些方法、手段才能讓學生更好的掌握本課程教學過程中應該掌握的知識、能力和素質？

根據(jù)以上的理解，我們可以將專業(yè)教育所開設的所有課程依據(jù)其在本專業(yè)中的地位和作用分為三類：專業(yè)核心課、專業(yè)基礎課和基礎課。其中，基礎課主要是為專業(yè)基礎課服務的，專業(yè)基礎課主要是為專業(yè)核心課服務的，而專業(yè)核心課是直接為就業(yè)服務的。

所以，作為基礎課的《大學語文》，必須承擔為專業(yè)基礎課和學生就業(yè)服務的重要任務。

二、專業(yè)背景下高等職業(yè)院校語文課教學的缺陷

實際教學中，大學語文課強調(diào)了人文教育，其主要內(nèi)容是文學鑒賞和寫作訓練。任課教師無論給哪個專業(yè)上語文課，都是同一種教材，同一本講義，同樣的教學內(nèi)容的重復，單一教學方法的循環(huán)。這就忽略了專業(yè)背景和專業(yè)差異，忽略了高職院校雖然是高校，但其實質是“職業(yè)教育”這一現(xiàn)實。也就是說，大學語文課教學是沒有專業(yè)針對性的公共基礎課教學，其雖然強調(diào)了對學生的人文素養(yǎng)的教育，但是為專業(yè)基礎課和學生就業(yè)服務的作用卻大大減弱。

因此，大學語文教學應該有所轉變，才能適應高職院校的發(fā)展需求。高等職業(yè)院校大學語文教學必須在專業(yè)背景下把人文教化和能力培養(yǎng)二者有機的結合起來，正視專業(yè)差異，強調(diào)針對性。

三、專業(yè)背景下高等職業(yè)院校大學語文課教學改革的途徑

（一）以專業(yè)背景為前提，修訂《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》和《大學語文課程標準》

《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》明確了一個專業(yè)的所有學生在校學習期間應該掌握的所有的知識、素質和能力。在這樣的要求下，每個專業(yè)根據(jù)學校和本專業(yè)的特點，開設相應的課程，來培養(yǎng)學生相應的知識、能力和素質。由于每個專業(yè)的特點都不一樣，每個專業(yè)對大學語文課程的要求也不盡相同，這就有必要把每個專業(yè)對大學語文的要求寫在《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，以供任課教師參考。 轉貼于

在這樣的基礎上，擔任不同專業(yè)授課任務的大學語文教師就可以根據(jù)不同專業(yè)的《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，制定相應專業(yè)的大學語文的《課程標準》。這樣一來，即使所有專業(yè)使用同樣的教材，任課老師卻可以根據(jù)任課專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)方案及課程標準的要求，適當增刪部分教材內(nèi)外的內(nèi)容來授課，大大增強了專業(yè)針對性，也能激起學生的學習興趣。

（二）在大學語文教材改革基礎上適當選取教學內(nèi)容

教材是實現(xiàn)教育目的的主要載體，是教學的基本依據(jù)，是培養(yǎng)人才的重要保證。高職《大學語文》除了姓“大”、姓“文”，還應該姓“職”，應該在高職《大學語文》教學中貫穿職業(yè)道德、素質教育、職業(yè)技能素質教育、職業(yè)審美素質教育等。要讓語文課在實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標中發(fā)揮更加積極的作用，就必須認真研究高職語文的教學實際，科學、準確地確定高職語文課的教學內(nèi)容。

所以，高職語文教學應根據(jù)其專業(yè)特點，面向市場，針對學生實際，大膽調(diào)整教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的能力，將目標瞄準學生將來的就業(yè)需要上，使學生能學以致用。因此除安排文學作品內(nèi)容外，還要根據(jù)專業(yè)特點有針對性的安排能力素質的訓練內(nèi)容，如寫作、口頭語言訓練等方面的內(nèi)容，使學生能說會寫有修養(yǎng)，從而拓寬學生的就業(yè)面，提高就業(yè)能力和職業(yè)素質。

高職院?？梢試@自己的主體專業(yè)建立校本語文課課程，還可以在教材內(nèi)容取舍結合本校的實際突出專業(yè)特色，按照因材施教原則，根據(jù)學生的實際情況確定具體教學的內(nèi)容。如果教的是音樂專業(yè)的學生，則可選取一些詞句優(yōu)美、富有音樂節(jié)奏感的篇章。如蘇軾的《前赤壁賦》、張若虛的《春江花月夜》、白居易的《琵琶行》、李煌的《虞美人》、李商隱的《無題》等題材文章，還可以補充一些古代有關音樂的評論等內(nèi)容。如果是汽車專業(yè)的學生多選取結合汽車文化方面的文章；如果是旅游專業(yè)的學生就相應選取歷史典故和地理方面的課文……這樣一來，《大學語文》教學的專業(yè)特色從內(nèi)容上漸漸凸現(xiàn)出來，也會使學生學習的興趣更濃。

（三）教學方法的改進

隨著時代的發(fā)展和科學技術的進步，高職院校學生越來越重視動手實踐能力的學習，越來越輕視大學語文等基礎課的學習，傳統(tǒng)的教學方法和教學手段越來越不適應高職院校大學語文教學的需要。實踐早己證明，師生之間互動交流，靈活多樣的教學方法，先進的教學媒體巧妙合理地綜合運用，豐富多彩的課外活動等能夠有效地激發(fā)高職院校學生的學習興趣，培養(yǎng)和提高學生聽、說、讀、寫綜合理解和運用祖國語言文字的能力。為了搞好大學語文教學，教師應該大膽改革傳統(tǒng)的教學方法，結合專業(yè)特色更新教學手段，積極調(diào)動學生的學習興趣，努力提高課堂教學效率。

（四）教師自身素質的提高

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近年來，《小學教師專業(yè)標準（試行）》強調(diào)建設高素質小學教師隊伍。小學語文教師作為重要主體，其發(fā)展已經(jīng)成為新時期教育改革不可或缺的一部分。因此，研究小學語文教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策，促進其專業(yè)發(fā)展已成為一項亟待解決的任務。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是教師個體內(nèi)在結構不斷提升的過程，即教師作為專業(yè)人員通過接受專業(yè)訓練和自身主動學習，不斷學習新知識，提升專業(yè)技能和綜合素質的過程，逐漸成為一名專家型教師和研究型教師，不斷提升自身的專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程。我國學者在分析了國外有關教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容各種界定后指出教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要包括專業(yè)知識，專業(yè)技能和專業(yè)情意等內(nèi)容。教師專業(yè)發(fā)展有專業(yè)發(fā)展的自主性、專業(yè)發(fā)展的情景性、專業(yè)發(fā)展的多樣性、專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性等特點。

二、小學語文教師專業(yè)發(fā)展的困境

1.專業(yè)情意狀況不佳：小學語文的教學需要大量的閱讀、積累、體會和感悟。小學語文的內(nèi)容的內(nèi)隱性，預設與生成的特性給小學語文教師也提出了很高的要求。因此有些老師逐漸降低對教學工作的熱情，甚至開始懷疑自己選擇這工作的初衷，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。更有許多老教師面臨著退休，他們對教學工作的冷漠態(tài)度，正所謂“縱使墻外芳香撲鼻，無奈我等無意聞花”，專業(yè)素養(yǎng)上不要求超越自我，專業(yè)情意急劇下降，直接影響小學語文教師的專業(yè)發(fā)展。

2.專業(yè)知識欠缺：教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)知識包括一般方法論知識、一般科學文化知識、教育學科知識、學科專業(yè)知識和實踐知識。然而小學語文教師在專業(yè)知識方面主要面臨對學生發(fā)展知識掌握不全和對通識性知識掌握不全困境。

3.專業(yè)能力薄弱：教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)技能主要包括了解學生及同學生交往的能力、語言表達能力、運用現(xiàn)代教育技術手段的能力、組織管理能力和教育科學研究能力。小學語文教師專業(yè)發(fā)展的困境主要體現(xiàn)在小學語文教師教學機智欠缺、小學語文教師的反思能力較差、小學語文教師的缺乏與家長溝通合作的能力、小學語文教師的科研能力較低等。

三、小學語文教師專業(yè)發(fā)展困境原因分析

當前小學語文教育是基礎教育的重要組成部分。從教師作為小學語文教育活動的主要承擔者、組織者、引導者這樣重要的角色出發(fā)，小學語文教師的專業(yè)發(fā)展必須提上日程，但是在這方面卻面臨著諸多的問題，因此，找出阻礙其發(fā)展的原因對我國未來教育現(xiàn)代化的進程具有十分重要的意義。

（一）小學語文教師專業(yè)發(fā)展的自主意識淡薄

小學語文教師的專業(yè)發(fā)展的自主意識淺薄，一般由小學語文教師的態(tài)度和年齡限制、小學語文教師對專業(yè)發(fā)展的認識和理解有失偏頗、小學語文教師專業(yè)自主權較小三個因素導致。

（二）小學語文教師專業(yè)發(fā)展基礎和資源薄弱

教師的專業(yè)發(fā)展的途徑一般要經(jīng)歷職前和職后兩個階段，小學語文教師的專業(yè)發(fā)展也不例外。對于小學語文教師而言，相比其他學科，其專業(yè)發(fā)展要求更高。小學語文這門學科有其特殊性，即有著豐富的人文內(nèi)涵和德育功能，很多教師在職前階段和職后階段卻面臨很多困難，很多師范生不能掌握扎實的小學語文學科知識，不能具備廣博的小學教師教師職業(yè)所需要的知識與能力，職后生涯過程中專業(yè)發(fā)展停滯不前。究其原因主要是由于理論學習不足、實踐學習缺乏指導和職后專業(yè)發(fā)展路徑單一等原因造成的。

（三）小學語文教師專業(yè)發(fā)展的保障機制不健全

小學語文教師專業(yè)發(fā)展的保障機制不健全主要是體現(xiàn)在編制制度的阻礙、教師評價考核機制不完善和資金保障機制不健全等方面。很多小學語文教師由于編制缺少的原因而一直祿而不官。教師待遇低，編制無保障，缺乏國家政策支持，從而使小學語文教師的專業(yè)發(fā)展陷入困境。很多學校仍然存在評價制度不健全的現(xiàn)象，影響了小學語文教師的專業(yè)發(fā)展。長期以來對于財政投入不足，造成小學教師社會地位低。培訓經(jīng)費和資源的短缺，更使校本培訓的開展雪上加霜。這在一定程度上阻礙了小學語文教師養(yǎng)成自主發(fā)展的良好習慣和專業(yè)發(fā)展。

四、小學語文教師專業(yè)發(fā)展的對策

小學語文教師在新課程改革中的地位越來越重要，小學語文教師專業(yè)發(fā)展已成為基礎教育改革的必然要求，基于以上對小學語文教師專業(yè)發(fā)展過程的分析和探討，我們可知，有效地解決教師專業(yè)發(fā)展問題，必須從多個方面入手，如：政府部門、社會方面、教育行政部門、學校方面以及教師自身方面等。

（一）強化小學語文教師專業(yè)發(fā)展的自主意識

強化小學語文教師樹立專業(yè)發(fā)展的自主意識，主要從學習專業(yè)理論、形成專業(yè)自我和樹立專業(yè)理想等方面著手?！皢柷堑们迦缭S，唯有源頭活水來”。確定自己的發(fā)展目標和人生事業(yè)的規(guī)劃，制定出具體實施方案。此外應樹立專業(yè)理想，熱愛語文和學生，擁有積極的工作態(tài)度，有利于提升自身的專業(yè)知識能力與素質。另外學校還應該營造合作交流氛圍，構建教師共同體，激發(fā)小學語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅力。

（二）豐富小學語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑

一方面小學語文教師應加強自主學習與自我培訓，小學語文教師首先應建立終身學習的理念。小學語文教師自身要不斷尋求新的學習發(fā)展機會來提升自己的專業(yè)發(fā)展。另一方面學校應提供多元的發(fā)展途徑，開展校本培訓為教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺。另外，教育行政部門應提供多樣發(fā)展路徑，定期開展交流學習活動，提高小學語文教師的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其科研精神。

（三）優(yōu)化職前教育對準教師綜合素質的培養(yǎng)

教師的職前教育是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，因此職前教師教育應加強準教師職業(yè)理想與信念的培養(yǎng)，培養(yǎng)小學語文教師樹立遠大的專業(yè)理想和專業(yè)情操，熱愛小學語文教育事業(yè)。此外還應加強準教師專業(yè)知識的學習與專業(yè)實踐技能：學校應開設具有師范教育特點的專業(yè)課程方面的知識；注重語文學科教學法知識的學習；了解小學生的學習特點；注重準教師實踐能力的培養(yǎng)，還要注意加強實踐的指導。

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[關鍵詞]新課標 小學英語教師 專業(yè)素質 問題及對策

一、引言

我國的小學英語教師專業(yè)素質主要體現(xiàn)在語言專業(yè)知識、相關的理論素養(yǎng)、教學能力和教研能力等方面。其具體要求為：具有扎實的語言基本功，有較高的聽、說、讀、寫教學技能，在英語水平上達到全國英語等級考試二級標準，能熟練地用英語組織課堂教學；具有教學設計、實施課堂活動、制作和運用多種教學手段等較強的教學能力；能創(chuàng)設豐富的英語學習環(huán)境，具有能歌善舞、能寫善畫的藝術才能；性格活潑，有創(chuàng)新意識。更重要的是口語自然流利，語音語調(diào)正確。

總之，扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能、較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識、外語習得理論知識、外語教學法知識和教學科研能力等素養(yǎng)是小學英語教師必備的專業(yè)素質。

二、新課標下小學英語教師專業(yè)素質方面存在的問題

自2005年以來，我校承辦了四平市“園丁培訓工程”小學骨干教師培訓班，本人曾對吉林省四平地區(qū)來自74個學校的75名小學英語骨干教師針對語言專業(yè)知識、相關的理論素養(yǎng)、教學能力和科研能力等方面進行了問卷調(diào)查及考核，調(diào)查結果顯示，小學英語教師在專業(yè)素質方面存在著如下問題。

1．學歷與知識含量不相匹配

據(jù)調(diào)查，我市骨干教師全部具備了?？埔陨系暮细駥W歷，但主要是通過自修、函授等途徑取得。雖然他們的學歷達標了，但與小學英語教師專業(yè)素質的要求相比，不同程度地暴露出如下問題：語音不夠標準；聽說基本技能薄弱；英語文化背景知識缺乏；不能用英語自如地駕馭課堂、組織教學；書寫不規(guī)范，不注意字母的大小寫、筆順、格式及標點符號等，語言專業(yè)知識與技能沒有達到英語專業(yè)大學專科的水平。

2. 專業(yè)理論知識貧乏，知識結構單一，教學理念陳舊

調(diào)查顯示，80%教師沒有系統(tǒng)學過語言學、教學法、兒童心理學和教育學；60%以上的教師對《新課標》所提倡的任務型教學法及“合作學習”模式知之甚少，更不用說了解其精神實質。教學的內(nèi)容方面過多強調(diào)活動形式的趣味性，而忽視學生的智力和非智力因素的開發(fā)，忽視了學生英語運用能力的培養(yǎng)；教學活動過多地設計了一般性游戲，而忽視了競爭合作性游戲。另外，他們中40%的教師除了教材、教參外，不讀雜志不看報，缺乏對英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統(tǒng)、價值觀念等領域知識的了解。教學理念陳舊，知識結構單一，很難適應《新課標》的需要。

3．教學負擔過重，教研意識薄弱

教師平均授課時數(shù)為17節(jié)/周，最多授課時數(shù)達21節(jié)/周。另外，許多教師還要跨年級任課，同時教授3～6年級；教授的班級從3～18個不等；課后還有大量批改任務；還有一些教師同時兼任多門學科的教學工作及其他教學管理工作。工作量大、課時過多、負擔過重，致使他們很難有充分的時間鉆研教材，顧不上自身專業(yè)化水平的提高，就更談不上從事教研活動了。在科研方面，在地市級以上專業(yè)刊物上發(fā)表過教學論文的僅占5%；絕大多數(shù)的教師沒有參加過任何教改實驗或課題研究工作。

以上的分析表明，目前小學英語教師顯然距離新課標對教師素質的要求還存在著較大的差距，進一步提高教師專業(yè)素質是目前我國全面實施小學英語教學亟待解決的重要問題。

轉貼于 三、全面提高小學英語教師素質的措施

1．拓寬教師引進渠道，嚴把教師入口關

各市、縣教委應盡量把那些師范院校英語專業(yè)素質好、喜歡小學英語教學的年輕人才吸收到小學英語教師隊伍中來，同時也可以鼓勵、招聘非師范院校英語專業(yè)或師范院校非英語專業(yè)的畢業(yè)生到小學任教，對這部分教師的教學能力和英語專業(yè)水平進行考核和認定，合格者方能擔任小學英語教師教學工作，嚴把小學英語教師入口關。

2．適當減輕教師的工作負荷，提高教師的教研意識

各學校要針對自己的實際情況，對小學英語教師的配備標準、教學工作量、職務聘任等做出合理規(guī)定，讓廣大教師有充分的時間研究學生、教材、教法，激發(fā)小學生學習英語的興趣；鼓勵教師參加教研活動，極大地促進教師專業(yè)素質的提高和教學觀念的轉變，提高教師的整體素質。

3．設立督學制度，以督促教，以督促學

爭取各市縣教委的支持，組織那些不同層次的退休的英語老專家，成立督學組。督學的任務是深入課堂，隨時聽課，對教師的教學態(tài)度、職業(yè)技能、教學效果及學生的學習情況等方面實施督導檢查，并對檢查的情況做出評價和記錄。對于優(yōu)秀教師提出鼓勵與表揚，對于那些基礎知識嚴重不足、語音語調(diào)不準確、聽說能力差、不能用英語組織教學的教師，采取強制培訓政策，培訓合格后方可上崗。

4．實施教師資格認證制度

對在職小學英語教師建立教師資格認證制度，每兩年進行一次。凡通過由各市、縣統(tǒng)一組織進行的小學英語教師專業(yè)知識與教學技能考核的水平測試，成績合格者方可任教。

5．充分發(fā)揮業(yè)務骨干教師的帶頭作用，做好“傳、幫、帶”

骨干教師要將自己對新課程的理解落實到課堂教學實踐中，為其他教師開示范課，供全校的英語教師觀摩、學習、探討，充分發(fā)揮以點帶面的作用；要開展師徒結對活動，加速新教師的成長；鼓勵名優(yōu)教師到英語師資相對薄弱的地方開示范課，傳經(jīng)送寶，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享。

6． 充分利用網(wǎng)絡資源

教師通過網(wǎng)絡授課和網(wǎng)絡座談等形式，不但可以提高自身的專業(yè)知識和技能，了解到最新的教學理論與教研動態(tài)，還可以獲取更高的學歷文憑。實現(xiàn)科研、教研和培訓“三位一體”。

7． 豐富教師的業(yè)余文化生活

舉辦多種形式的文化活動，拓寬教師的知識領域，豐富他們的知識結構。

8．開展教學基本功競賽

在校內(nèi)、校際間開展各種形式的講課、說課等競賽活動，為更大范圍內(nèi)的教師提供一個交流空間與平臺。通過互相交流可以幫助教師自我反思、自我發(fā)展，是提高教學能力的重要手段。

參考文獻

［1］鐘啟泉. 新課程師資培訓精要［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

篇5

摘要：“二?四”分段六年制農(nóng)村小學教師美術教育專業(yè)是高等師范院校順應時展需要、面向農(nóng)村小學教學所設立的一個全新的專業(yè)方向。本文對學生文化修養(yǎng)的結構層次及途徑作了分析。在教育中應本著以美術文化為核心，培養(yǎng)學生多元文化觀和涵養(yǎng)人文精神的建構原則，多渠道、多途徑地培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)。

關鍵詞：課程設置；農(nóng)村小學；文化修養(yǎng)；綜合培養(yǎng)

根據(jù)湖南省教育廳《關于進一步加強中小學教師培養(yǎng)工作意見的通知》的文件指示，計劃培養(yǎng)為全省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學定向培養(yǎng)本科學歷小學教師。湖南地區(qū)初中起點六年制小學教育專業(yè)的招生培養(yǎng)工作于由湖南第一師范學院承擔該項任務。

從培養(yǎng)目標上講，本專業(yè)方向培養(yǎng)的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學有專長，具備農(nóng)村小學教育專業(yè)知識，勝任農(nóng)村小學教育、教學工作，具有現(xiàn)代教育觀念并能從事教育科研工作的農(nóng)村小學教育工作者。從培養(yǎng)規(guī)格上講，本專業(yè)方向要求畢業(yè)生具有扎實、寬厚的文化科學知識；具有較為扎實、系統(tǒng)的學科專業(yè)的基本理論、基礎知識和基本技能；具有較為系統(tǒng)的小學教育理論知識。在使學生接受全方位培養(yǎng)、能承擔農(nóng)村小學教育及多門課程教學工作的前提下，要特別加強學生的文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，該專業(yè)方向的美術課程設置要符合農(nóng)村小學教學的實際，符合學生畢業(yè)后所從事的農(nóng)村小學教育、教學的需要。

1文化修養(yǎng)構建的層次

圍繞美術文化這個核心把與此相關的文化修養(yǎng)分為三個層次，即美術文化素養(yǎng)、美術及藝術理論素養(yǎng)、人文社會知識素養(yǎng)。而這三個層次是既分主次又相互相聯(lián)系的。

1.1美術文化素養(yǎng)

美術是一種文化，它用自己獨特的造型語言反映社會生活表現(xiàn)人的思想感情。對于以基礎美術教學為職責的教師來說，首先要建構自身的美術文化。美術文化包括兩個部分：一是美術學知識，即要認識并掌握美術作為一種造型藝術的本質特性，作為造型藝術的特殊性在美術語言上的體現(xiàn)，如透視學、解剖學、構圖學、色彩學等。美術語言是美術作品得以存在的基本形態(tài)，美術的其他種種價值都必須依附于這一基本形態(tài)才能體現(xiàn)，所以也被稱為美術本體。引導學生去體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)美術語言的特征和規(guī)律，較深入地理解美術的本質。美術包括不同的門類，如繪畫、工藝、書法等，要掌握不同門類的基本常識及創(chuàng)作特點。中西美術有共同點也有許多差異，要掌握中西方繪畫的不同特點，這些既是美術文化的基礎，也體現(xiàn)著美術作為一種造型藝術的特殊性。二是美術史知識。中西美術經(jīng)過人類社會的發(fā)展創(chuàng)造了豐富多彩的美術作品。呈現(xiàn)出各種各樣的美術時潮，涌現(xiàn)出無數(shù)著名的具有影響力的美術家，一部美術史就是人類美術文化的全部精英史，它構成了美術文化深厚的基礎，也是美術文化的具體的視覺體現(xiàn)。因此，美術學和美術史論雖然不同于美術技能和具體的美術作品，但它們是關于美術的基本知識經(jīng)驗積累和對美術理性認識的結果，是美術學科有機的組成部分，也是核心部分。

1.2美術及藝術理論素養(yǎng)

美學作為一門人文學科，以藝術為主要研究對象，并通過藝術來研究人對現(xiàn)實的審美關系，進而研究種種審美對象、美感經(jīng)驗、審美范疇、審美理想等。藝術是美的最集中體現(xiàn)。通過美學理論的學習，一方面要培養(yǎng)學生正確的審美觀，另一方面構建學生的審美心理結構，指導人從審美的高度創(chuàng)作和鑒賞美術作品。藝術理論是關于藝術本質、藝術創(chuàng)作、藝術作品、藝術接受以及藝術與社會等關系的規(guī)律研究。藝術理論的學習，對于學生掌握藝術本質及其藝術規(guī)律從而指導自我從事美術創(chuàng)作和美術鑒賞具有重要的作用。理論教育是一種理性的科學探究活動，旨在分析作品的社會文化、意識形態(tài)性質，闡釋作品的審美價值、思想意義、藝術風格等。它的學術性、價值判斷的傾向性、必須符合藝術自身的發(fā)展規(guī)律。因此，美學及藝術理論素養(yǎng)是學生文化修養(yǎng)建構的重要組成部分。

1.3人文社會科學知識素養(yǎng)

人文社會科學知識如果按學科來劃分，包括哲學、宗教、歷史、政治、倫理等，它們都是人類文化活動的具體體現(xiàn)。美術與這些文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。一件美術作品總是在特定的文化背景和條件下誕生的，優(yōu)秀的作品蘊藏著深厚的文化內(nèi)涵和人文精神。無論中西藝術的發(fā)展都經(jīng)歷了從與一般的物質生產(chǎn)性的制作技術混為一體的“技藝”向作為精神性生產(chǎn)的視覺文化的轉換。在中國，唐宋以來由于眾多文人介入美術創(chuàng)作，使得藝術創(chuàng)作的精神性特征得以強化，對文化修養(yǎng)的強調(diào)，凸顯了中國繪畫獨有的文化內(nèi)涵。在西方，在文藝復興人文主義思想的影響下，繪畫被提升到與科學并立的精神生產(chǎn)的地位。要達到對藝術的真正了解，我們就必須懂得，藝術是人類文化的視覺呈現(xiàn)，一切藝術創(chuàng)作都具有強烈的精神性和積極的實踐性。如果我們不否認藝術與其他文化形態(tài)的這種密切關聯(lián)性，不否認藝術精神性特征的話，就應該將藝術放到與其他文化類型的關系中加以審視。而現(xiàn)代藝術最重要的特征之一，就是與科學意義上的哲學、文化學、社會學、政治學、心理學等有了一種更為密切的聯(lián)系，并且與其他學科有了一種更為深入的融合。因此，藝術作為人文學科的重要組成部分，其底部構架必須有人文學科的支撐，深厚的文化底蘊無論對于美術創(chuàng)作還是欣賞都是必須的。

2從人才培養(yǎng)模式改革入手，加強大學生文化修養(yǎng)

實現(xiàn)學生文化修養(yǎng)的完整系統(tǒng)建構，培養(yǎng)合格的農(nóng)村小學美術教師，不僅在于認識到建構什么樣的文化修養(yǎng)體系，更在于如何建構的問題。

2.1調(diào)整課程結構，具體落實《初中起點六年制小學教育專業(yè)（美術學方向）人才培養(yǎng)方案》

這一指導方案是根據(jù)基礎美術教育課程改革的推進對六年制小學教育專業(yè)美術學方向提出的新的要求而制定的?！胺桨浮卑颜n程分為六個學習領域，加強了“美術理論與歷史”、“美術與人文教育”兩個領域，增設了“教育研究方法基礎”、“ 教育法規(guī)學”、“ 小學美術教學論”等課程，基本上涵蓋了我們上面所述的文化建構的三個層次。總體上看，“方案”堅持以人為本的理念，重在克服重技能，輕人文的弊端，豐富了課程的人文內(nèi)涵，有利于促進學生的全面發(fā)展。這一方案的實施對培養(yǎng)具有人文精神、較高文化修養(yǎng)的基礎美術教師具有積極意義。

通識教育是一個柔性的課程體系，沒有一個統(tǒng)一的程式化模式，應該融自然科學和人文社會科學于一體。學校里面的課程可以橫跨多個學科，學生也可以自由選擇專業(yè)、課程以及教師。這種彈性的教學模式不僅可以開拓學生的知識面，還可以讓學生明白自身的需求，加深自我的文化積累，對學生創(chuàng)新能力和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)都大有益處。改革高校課程設置，減少專業(yè)化課程設置的數(shù)量，為學生學習業(yè)余知識提供充足的時間，有了充分的時間，有助于學生依靠傳統(tǒng)的讀書方式，提升自我修養(yǎng)。文化修養(yǎng)是靠每天的積累，積少成多，由小江匯聚成溪流。因而高校需要調(diào)整專業(yè)課程設置，為學生課外學習提供更多時間空間。擁有充足的時間，對學生積累文化知識，提升文化修養(yǎng)大有裨益。

2.2合理利用院校其他專業(yè)的人文課程

院校在學科門類上的設置比較齊全，文學、歷史、政治、經(jīng)濟、哲學等學科皆有設置，這一方面為美術學習構建了一個特有的文化氛圍，另一方面這些學科也是美術學習加強文化修養(yǎng)培養(yǎng)的課程資源。因而在加強美術專業(yè)學生人文素質培養(yǎng)，拓展其文化藝術視野方面，使美術專業(yè)學生廣泛接觸其他人文學科成為可能。合理利用這一課程資源，做到優(yōu)勢互補，打破各專業(yè)的封閉狀態(tài)，鼓勵美術專業(yè)的學生選修其他系部的人文學科，實行學分制計入學生學分中。在這個資源共享和學科融合的平臺上，建構學生的人文素養(yǎng)。

2.3開設人文學科的講座

高水平的人文學術講座既具有對某一問題研究的深度，又具有該學科的學術前沿性，對于學生了解某一人文學科的現(xiàn)狀，涵養(yǎng)其人文素質，培養(yǎng)其對于人文學科的興趣都有積極的作用。學院應盡可能地多為學生邀請校內(nèi)外的專家開展學術講座活動，鼓勵學生積極參與。這是建構學生文化修養(yǎng)的重要途徑之一。

增加文化類講座和科研活動，營造良好的文化氛圍加強大學生的文化修養(yǎng)絕不僅僅是簡單的依靠必修課和選修 課，還需要通過多種形式和多種角度進行。環(huán)境對于人的成長有巨大的影響，學校的文化氛圍包含了豐富的內(nèi)容，歷史傳統(tǒng)、學術風尚、管理風格、社團生活、景觀布置、建筑特點等諸多要素。高校文化氛圍的營造需要學校重視人文類活動的開辦，科研項目的投入，名家講座更是必不可少，用科研活動和名家思想來感染和熏陶學生。當然，光靠學校的努力是不夠的，還要學生自我的努力和吸收。書讀的多少并不能體現(xiàn)一個人的文化修養(yǎng)，只有學生根據(jù)所學的文化知識融會貫通，自我吸收和升華，才能化為自身的文化修養(yǎng)，內(nèi)涵修養(yǎng)。

2.4培養(yǎng)學生良好的自學態(tài)度

人文學科的資源極為豐富。除了博物館、美術館、大型畫展等可視的歷史文物、藝術作品外，圖書館有大量的人文學科書籍。在學生人文素質的建構過程中，教師要起到引導的作用，一方面培養(yǎng)他們良好的自學態(tài)度，另一方面要教會他們學習的方式，為他們開列書目，在教師與學生、學生與學生的交流探討中了解其所學知識。所以并不是所有的文化知識的受授都靠教學過程來完成，自學是最重要的途徑，也是最為靈活有效的方式之一。

2.5文化修養(yǎng)類選修課，為學生加強文化修養(yǎng)拓寬渠道

部分高校對于文化類選修課的重視程度并不高，選修課數(shù)量不多，關于文化修養(yǎng)類的選修課更是屈指可數(shù)。更需要注意的是，學生們選擇選修課，最先考慮的是選修課是否容易通過，上課是否輕松等問題，其次才考慮選修課內(nèi)容是否感興趣，質量好不好。縮減專業(yè)課程設置，適當增加文化類選修課的數(shù)量，拓寬文化修養(yǎng)教育的空間，對于培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)，提升個人素質具有較大的幫助。另外，保障選修課的質量，提高審美層次，增加吸引力，也是加強學生文化修養(yǎng)的一大關鍵。

3結語

跟上基礎美術教育課程改革的步伐及對高師美術教育提出的新的要求。農(nóng)村小學美術教師除了應該具備本專業(yè)知識與技能外，還必須具有較為全面的綜合文化素養(yǎng)及最基本的教學理論與探討美術教育教學的自覺意識。只有解決了這些最為根本的問題，高師美術教育建構學生完整全面的文化修養(yǎng)，從而培養(yǎng)合格的農(nóng)村小學美術教師的教學目標才能得以保證和真正實現(xiàn)。

參考文獻：

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篇6

“臨床”作為醫(yī)學術語，源于醫(yī)學著作《臨床醫(yī)學的誕生》，“臨床醫(yī)學”是相對于基礎醫(yī)學、靠實地診斷治療病人的醫(yī)學。教育學人由此獲得啟迪，主張在師范生培養(yǎng)中融進臨床學理念，以突出教師教育實踐能力的案例性、現(xiàn)場性和動態(tài)性?！芭R床教育學”概念由荷蘭學者提出，后在日本、美國發(fā)展較快。1988年日本京都大學研究生院設立“臨床教育學”專業(yè)，2000年田中孝諺著作《理解兒童:臨床教育學的嘗試》出版;日本多所大學設置“臨床教育學研究中心”，聚焦教育實踐，展開教育、醫(yī)療、心理等多學科參與的“臨床教育學”研究。美國20世紀90年代有教育學者提出相關概念并產(chǎn)生積極影響，柯南特主張由“臨床教授”負責指導和評價師范生教學實習，古德萊德呼吁加強“臨床教授”隊伍建設。這些理念在美國及西方國家的“教師專業(yè)發(fā)展學校”(PDS)建構中，發(fā)揮了重要作用。2010年，美國“藍帶小組”研制出了“臨床實踐型教師”培養(yǎng)模式，特別強調(diào)候選教師的臨床經(jīng)驗。

1．基于“臨床教育學”的教師教育研究成果

我國以“臨床教育學”為命題要素的研究成果并不多，以譯介性內(nèi)容為主，較有影響的有兩篇:劉燕紅、周琴發(fā)表在《教育學術月刊》2011年第8期上的《美國臨床實踐型教師培養(yǎng)模式述評》，鐘啟泉發(fā)表在《全球教育展望》2007年第9期上的《從巴赫金的語言哲學看“臨床教育學”———日本教育學者淺沼茂教授訪談》，前者概述美國2009年以來臨床教育學應用與發(fā)展，重點介紹“臨床實踐型教師”教育模式的研究背景、研制思路、主要內(nèi)容等，對我國深入推進教師教育改革具有重要借鑒意義。鐘先生的訪談文章涉及理論視野較深廣，其中介紹臨床教育學三基軸概念:“現(xiàn)場性、實踐性”，聚焦醫(yī)學中“實地”特征;“病理性、問題性”，聚焦醫(yī)學中針對“病人”個別性;“發(fā)現(xiàn)性、批判性”，基于“臨床”的引申義。此三基軸構成彼此獨立的三維空間，雖然邏輯關系不甚清晰，但基本揭示了近年來臨床教育學研究的基本范疇及特色，為研究者提供一個鳥瞰臨床教育學整體面貌的工具，可以為相關研究提供理論框架。基于臨床教育學的教師教育研究，國外體現(xiàn)為“在實踐中”“指向實踐”“為了實踐”的教育模式，以英、法、日、美等發(fā)達國家為代表。國內(nèi)聚焦于教師實踐性知識及其獲得途徑的研究，鐘啟泉、陳向明的研究成果具有引領性影響。我國教師實踐能力培養(yǎng)已有的研究成果多側重于“現(xiàn)場性、實踐性”問題的研究，而缺乏對“病理性、問題性”現(xiàn)象的關注;有些研究即使涉及學校存在的“教育的病理”或“病理的教育”領域，也多數(shù)是著眼于對教育教學中“已然”的“問題”“病理”進行歸類、總結，為之尋找“治療”手段，并形成帶有共性特征的診療方案。而臨床教育學則注重教育教學問題的個性化內(nèi)涵研究:如果時間、地點和教師、學生以及其他諸多教育因素不同，則其“現(xiàn)場性、實踐性”內(nèi)涵必然不同，可能出現(xiàn)的“問題”“病理”也將各有不同。教師要充分認識兒童成長環(huán)境的復雜性，對中小學生行為、心靈的“病理”有一定的敏感度;善于預測或發(fā)現(xiàn)學生學習生活中存在的問題，如“焦慮、困惑”等心理問題，“逃學、欺凌”等不當行為，以及校園“輕生案”“案”等，對此能夠適時尋求恰當?shù)囊龑?、教育等?guī)避策略和方法?？傊?，師范教育不可能為教師提供教育教學的“包治百病”的“靈丹妙藥”，教師只有增強反思能力、發(fā)展教育智慧，才能妥善解決復雜教育教學情境中的“旁逸斜出”或“突發(fā)事件”。

2．語文課程與教學論的研究發(fā)展新趨勢

語文課程與教學論的實踐指向研究，以裴娣娜、倪文錦、王榮生等學者及大批語文教改一線專家為代表，其研究成果產(chǎn)生了廣泛影響?！墩Z文建設》2013年首期發(fā)表《聚龍宣言》，開啟了大規(guī)模的“真語文大討論”，全國語文人針對新課改以來語文教學“少慢差費”“假大空雜”的積弊，進行了全面反思和重構。2014年以來，《語文建設》又相繼推出系列討論專題，如“將國學融入中小學語文教育”“以語言文字運用為本”“文本解讀應以文本為本”“語文知識是語文學習之本”“繼承并弘揚古代優(yōu)秀語文教育傳統(tǒng)”等，并且集中刊發(fā)國家社科基金教育學重點課題“中小學語文教育改革研究”的前期成果，包括語文教育改革的總體構想(任翔)、語文教育語用觀的核心理念(曹明海)、語文教育改革的整體設計(李宇明等)，還有語文教育評價(倪文錦)、語文教師教育(靳彤)、語文教材改革(顧之川等)多方面的研究成果(《語文建設》2014年第6期、第7期、第8期)。這些都是語文課程改革進入深水區(qū)的前沿成果，無疑應該成為語文教學論課程優(yōu)化建構的重要元素。

3．“臨床教育學”視域下語文教學論課程優(yōu)化研究的意義

臨床教育學強調(diào)實踐性、跨學科性，其隱喻意義在于:臨床醫(yī)生在決定治療病人時，一般運用藝術的、非形式的、質性的方略，是不能量化的?；谂R床教育學的理論視野，優(yōu)化學科教學論課程，將使高效開展教師職前培養(yǎng)、入職培訓、在職研修工作擁有源頭活水。當前，業(yè)內(nèi)人士已經(jīng)關注“臨床性”，普遍重視教師實踐能力的打造，但往往強調(diào)了可操作性，卻淡化了學術性;流于急功近利的機械訓練、低效模仿，解決的都是“已然”“應然”問題;側重于打造知道“怎樣教”，卻淡化了要理解“為什么這樣教”，忽略了要反思“還可以怎樣教”。借鑒臨床教育學“三基軸”內(nèi)涵特征，突出對“或然”“將然”問題的研究，體現(xiàn)了當今復雜的社會環(huán)境導致教育環(huán)境的復雜對教師的新要求。語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的特殊性質，在人終身發(fā)展中奠基性的重要地位，以及學習內(nèi)容和任務的高度綜合性、實踐性，決定了語文教學的情境更為復雜，不確定因素更多;同時，母語教育對于“立人”具有得天獨厚的條件和任重道遠的使命，對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高。因而，開展臨床教育學視域下的語文教學論課程的優(yōu)化研究，更具特殊意義。2013年國家印發(fā)《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，提出了三個層面的核心價值觀。國家層面的價值目標:“富強、民主、文明、和諧”;社會層面的價值取向:“自由、平等、公正、法治”;個人層面的價值準則:“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”。同志最近指出:“廣大教師要用好課堂講壇，用好校園陣地，用自己的行動倡導社會主義核心價值觀，用自己的學識、閱歷、經(jīng)驗點燃學生對真善美的向往，使社會主義核心價值觀潤物細無聲地浸潤學生們的心田，轉化為日常行為，增強學生的價值判斷能力、價值選擇能力、價值塑造能力，引領學生健康成長?！?《做黨和人民滿意的好老師———同北京師范大學師生代表座談時的講話》2014年9月9日)因此，進行語文教學論課程的優(yōu)化研究，對于貫徹國家教育方針，推進教師教育課程改革，培養(yǎng)出黨和人民滿意的好老師，從而更好地培育和踐行社會主義核心價值觀，不僅具有實效性、時效性，也有一定的前瞻性。

二、語文教學論課程優(yōu)化建構的目標定位及主要內(nèi)容

1．目標定位

借鑒臨床教育學“三基軸”內(nèi)涵特征，貫徹《教師教育課程標準(試行)》三個基本理念;以“回到原點”為突破口，著力研究“學科”“知識與能力”“學習與發(fā)展”幾方面的原點問題，以語文學科為憑借和依托，以語文教學事實為基礎，以提升語文教師臨床實踐能力和教育智慧為旨歸。

2．主要內(nèi)容

(1)遵循“實踐取向”理念，突出“現(xiàn)場性、實踐性”特征，研究當代語文教師專業(yè)實踐能力的內(nèi)涵、特征及獲得途徑和策略，聚焦于“語文教師知識”，包括語文學科知識、語文課程知識、語文教學知識。語文學科知識。學科知識，是教學實踐的主要原料和依據(jù);知識與能力，是教學實踐的兩個基本支點;語文教師知識首先應該指向“語文學科知識”。語文學科知識，即學校教育課程中的語文課程學科知識，由文字、語言、文學、文章等多門學科綜合改造、遴選、提取而來，這些知識力求精要、好懂、有用，以適應基礎教育階段的學生需要，后來被概括為“字詞句篇、語修邏文”，稱為語文基礎知識，與語文基本技能“聽說讀寫”并列，構成語文教學的核心內(nèi)容“雙基”。語文課程知識。隨著語文課程改革進入深水區(qū)，從關注“教學層面”走向關注“課程層面”，已經(jīng)成為語文教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。把握課程的整體性，是教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺。語文課程知識，即把語文學科知識轉化為語文課程內(nèi)容的知識，其基礎內(nèi)容仍然是語文學科知識，但又不是單純的語文學科知識的直接呈現(xiàn)，而是對它們進行加工、重整、變更，使其形成課程知識，即指向語文教學目標、在學?；A教育階段需要學習，而且是可以教、可以學，值得教、值得學的語文知識。語文課程知識內(nèi)容指向包括以下幾個方面:一是“要實現(xiàn)什么目標”，指向語文學科教學目標知識;二是“拿什么來實現(xiàn)此目標”，指向為了實現(xiàn)此教學目標，要運用哪些語文知識;三是“怎樣教才能更好地實現(xiàn)此目標”，指向將采取哪些方法、策略來呈現(xiàn)、傳遞這些語文知識，使其能夠轉化為語文能力，形成學生的語文素養(yǎng);四是“何以知曉是否實現(xiàn)了教學目標”，指向如何通過檢測、評估學生語文知識的掌握程度，來判斷教學目標實現(xiàn)的效度。語文教學知識。1986年美國斯坦福大學教授舒爾曼(L．S．Shulman)提出“教師知識”的概念及其理論框架，由七個組成部分構成:學科內(nèi)容的知識、課程知識、學科教學知識、一般教學法知識、關于學習及其性質的知識、教育情境的知識、教育目標與價值的知識，其中“學科教學知識”(Pedagogi-calContentKnowledge，簡稱PCK)最受重視，它是“學科的科學內(nèi)容與教學論的合金”:教師將學科內(nèi)容轉化和表征為有教學意義的形式、適合不同能力和背景學生的能力，是綜合了學科知識、教學和背景的知識而形成的知識，是教師專業(yè)知識的核心。由于學科教學知識(PCK)具有專業(yè)獨特性、個體發(fā)展性、多元整合性、實踐生成性等特征，因此，該部分的重點是語文教學知識(PCK)如何獲得，難點是語文教材內(nèi)容教學化和語文教學設計個性化。理想的語文課程體系應該是:課程目標內(nèi)容化(國家)———課程內(nèi)容教材化(專門機構)———教材內(nèi)容教學化(教材編者、教師)———教學設計個性化(教師)。我國2011年修訂版語文課程標準仍然屬于“能力型”標準，缺乏課程內(nèi)容;而當前的教材基本屬于“文選型”教材，在“教材內(nèi)容教學化”方面還有待提高，這必然增加語文教師“備課”的難度。據(jù)業(yè)內(nèi)研究者粗略統(tǒng)計，70%的語文課堂教學問題，是源于教師研究教材和把握教材的欠缺，問題大多處在弄不明白究竟要“教什么”。其原因固然是多方面的，但與“教材內(nèi)容教學化”不到位有很大關系?！敖淌裁础薄皩W什么”比“怎樣教”“怎樣學”更重要，這是有效教學的重要前提，也是有效教學的原理之一。

(2)堅持“育人為本”理念，注重“病理性、問題性”特征，改變一味重視“已然”“應然”問題的研究慣習，重視語文教育教學中“或然”“將然”問題的研究，旨在提高語文教師的實踐能力，促進其形成語文教育智慧。國際教師教育改革的發(fā)展趨勢表明，當代教師教育必須從“教書匠的訓練”走向“反思性實踐家的成長”，課程實施需要由“定型化教學”走向“情境化教學”，教學研究需要由“技術性實踐”走向“反思性實踐”，理論與實踐的關系由“教育理論實踐化”走向“教育實踐理論化”，語文教學論課程的優(yōu)化必須在此前提下進行。要廣泛吸納“真語文”大討論的研究成果，探索怎樣建構有效、高效的語文課堂，注重教師實踐性知識的獲得和教育智慧的形成。特別要研究怎樣鍛造教師的“專業(yè)品性”，引導語文教師形塑自我角色，恪守專業(yè)倫理，習得專業(yè)知能，養(yǎng)成實踐智慧，促使其提高對學校教育教學中“或然”和“將然”的“問題”的洞察力和敏銳度，增強駕馭教育教學中“突發(fā)事件”的能力。語文教師要充分發(fā)揮語文課程的育人功能，必須進行自我角色的形塑，了解當今復雜的社會環(huán)境對兒童身心發(fā)展的影響，善于通過母語文化的熏陶浸潤，促成兒童心智的良好發(fā)展。教師只有不斷提高自身的專業(yè)品性，才能避免在教育教學中產(chǎn)生“多一事不如少一事”的怠惰心理，甚至出現(xiàn)“惹不起，還躲不起嗎”的逃避行為;教師“不愿做”比“不會做”更褻瀆“傳道授業(yè)解惑”的為師之本，更有損于教書育人的大業(yè)。擁有優(yōu)秀專業(yè)品性的教師，對教育教學中“或然”“將然”問題，不僅具有敏銳度，還具有責任感;他們對待教育教學中的問題，能夠使日?！氨＝　薄邦A防”與“臨床治療”合理結合起來，從而更好地適應當今中小學生身心發(fā)展的需求。傳承母語文化，培育和踐行社會主義核心價值觀，語文教師更加責無旁貸。

(3)體現(xiàn)“終身學習”理念，強調(diào)“發(fā)現(xiàn)性、批判性”特征，體現(xiàn)當代教師“反思性實踐者”的專業(yè)屬性;聚焦于語文高效課堂的建構，即語文課堂技術(基礎)———語文課堂技藝(橋梁)———語文課堂藝術(境界)。美國麻省理工學院前教授唐納德•A．舍恩(DonaldA．Schon．)20世紀80年代提出，教師要從技術理性的桎梏中解放出來，在實踐中反思和探究，樹立“反思性實踐者”的專業(yè)形象，他指出，“反思性實踐者”是實踐情境的研究者，是實踐知識的創(chuàng)造者?！胺此夹詫嵺`者”體現(xiàn)了當代教師的專業(yè)屬性。波斯納認為:“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，充其量只能形成膚淺的知識?！彼岢鼋處煶砷L的公式:經(jīng)驗+反思=成長。羅賽爾、科薩根指出:“訓練只能縮小專家教師與新手教師之間的差異，而反思性實踐或反思性教學，卻是促使一部分教師成為專家教師的一個重要原因。”］因為教學實踐的過程，不是合理技術的應用過程，而是在復雜的語境中展開的實踐性問題的解決過程，是要求高層次的思考、判斷和選擇的決策過程。反思，是在實踐中提升理論的重要途徑。就反思策略的生成機制而言，可以分為“外輔式”“內(nèi)發(fā)式”兩種，前者是經(jīng)由教師教育者引導而學會反思;后者是由師范生、準教師進行自我澄清。對準教師而言，“內(nèi)發(fā)式”反思難以自動生成，需要在教師教育者的指導下逐漸形成并提升反思能力，因而“外輔式”策略在教師職前培養(yǎng)中更加重要。國外教育研究者通過初任教師與熟練教師的比較，揭示了熟練教師的實踐性思維方式的基本特征。第一，不僅在課前、課后進行反思，而且在教學過程中能夠即興地思考豐富的內(nèi)容。第二，能夠積極地、感性地思考教學，即在教學中能夠對學生的學習過程展開推理，發(fā)現(xiàn)并解讀教與學的問題與意義，并從該問題與意義出發(fā)探尋教學的其他可能性，以求得實踐性問題的解決。第三，不限于教師的教，能夠置身于學生的種種立場來反思教師自身的教學，能夠多角度地把握教學事件。第四，在教學過程中，能夠根據(jù)教與學的語境，從教材內(nèi)容的關系、其他學生思考的關系上來做出相應的思考與判斷。第五，能夠發(fā)現(xiàn)教學中的種種事件之間的復雜關系，不斷地重建教學所固有的問題框架。任何課堂實踐都是技術與藝術的對立統(tǒng)一。教學兼具技術性與藝術性，教學是一種有效的實用技術，但在教學過程中包含了藝術的要素———直覺性、創(chuàng)生性、即興性、表現(xiàn)性;無論哪一種教學方法，即便是電子計算機輔助教學，也必須有“藝術性”。建構語文高效課堂，就是使語文教師努力從教學技術向教學藝術邁進，其發(fā)展的邏輯思路可概括為:語文課堂技術(基礎)———語文課堂技藝(橋梁)———語文課堂藝術(境界)。第一，語文課堂技術，即指那些來源于實踐、又高于實踐，并且被固化、定型，具有普適性的教學觀念、操作流程、方法手段等，它是濃縮了語文教學實踐經(jīng)驗的精華，是靜態(tài)化了的語文教學智慧;課堂技術是高效課堂的起點，是高效課堂不可或缺的“底座”，因此，必須強化語文課堂技術的訓練與掌握，為語文教師的專業(yè)發(fā)展打牢基礎。第二，語文課堂技藝，即指在熟練掌握語文課堂技術的基礎上，個性化地理解、遷移、改進和重組現(xiàn)成的語文教學技術，使其更適應當下的教學情境，更符合自己的教學需求的一種更加合理有效的課堂樣態(tài);語文課堂技藝，是語文教師基于自己的專業(yè)積累，進行反思性實踐的專業(yè)提升的成果表征。課堂技藝，是“有效課堂”到“高效課堂”的過渡帶，具有橋梁作用;追求語文課堂教學技藝，可以避免對名校名課的“模仿秀”，回歸語文真味。第三，語文課堂藝術，是高度自主化、個性化、彈性化的語文教學形態(tài)，是一種“從心所欲不逾矩”的完美教學境界。教學藝術表現(xiàn)為優(yōu)秀教師對教與學的整體性理解和知行合一的行動樣態(tài)，這些思維和行動特征已經(jīng)組成了他們安身立命的個人哲學。研究語文教學藝術的特征與形成，必須結合中國傳統(tǒng)文化背景，重視中國教師本土的思維和行動特征研究，有必要通過整體性、情境化和默會知識等方式進行研習;如優(yōu)課研究、案例剖析、反思性模仿等方式，還可以采用師徒制、做中學、角色體驗等途徑，促成語文教師教學經(jīng)驗的生長與升華。