導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物學(xué)科的知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；生物學(xué)

Instructional media and technique and living creature academics knowledge integration of behavior research

Ren Jinbao

Abstract: We should be rational use of instructional media and technology, for multimedia teaching, through vivid changeable screen and to stimulate the interest of students and deepen the understanding of knowledge and arouse the enthusiasm of the students learning.

Key words: multimedia teaching； biology

生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、遺傳變異、進化、生態(tài)等方面知識的學(xué)科。理論知識比較抽象，往往使學(xué)生感到枯燥乏味，而多媒體教學(xué)則能將靜態(tài)的理論知識動態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解。合理運用教學(xué)媒體與技術(shù)，開展多媒體教學(xué)，通過生動多變的畫面，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、充分利用教學(xué)媒體和技術(shù)提高課堂教學(xué)效率

現(xiàn)代教學(xué)媒體主要包括放映性媒體和放音性媒體，通常有幻燈、投影、錄音、錄像、攝像、多媒體電腦等。在實際的教學(xué)中，根據(jù)需要，合理選擇和使用多種教學(xué)媒體，包括一些傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，把多種教學(xué)媒體進行有機組合，使這個組合系統(tǒng)在教學(xué)過程中能夠發(fā)揮最佳效能。

1．充分利用教學(xué)媒體和技術(shù)提高教師備課的效率和質(zhì)量

教師在備課時，需要大量的資料及信息源，僅從教材和教參獲取的知識不能滿足教學(xué)的需要，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦科技的普及，教師除自己制作課件外，完全可以通過電腦從網(wǎng)絡(luò)中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息用于課件制作，這不僅能大幅度降低教師的工作強度，提高了教師備課的效率和質(zhì)量，而且使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更加多樣、更加靈活。

2．教學(xué)媒體和技術(shù)有利于學(xué)生對知識的獲取和保持

多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。例如我在教學(xué)中使用投影片、錄音講述生物學(xué)家的故事和生物學(xué)史故事，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣；運用FLASH動畫展示細胞增殖、基因表達等復(fù)雜過程，使抽象的問題具體化，有利于學(xué)生理解；在講生態(tài)因素時，以錄像的形式放一些不同環(huán)境下的生物，并且讓學(xué)生邊觀察邊思考，將其定位于書中的哪些知識點。學(xué)生一下子被一幅幅精彩的畫面吸引住了，個個認真觀看、思考，并搶著回答相關(guān)的問題，這就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。而且，充分調(diào)動多種感官獲取的知識有利于知識的保持。

3．教學(xué)媒體和技術(shù)有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在現(xiàn)行的教學(xué)過程中，非常注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅要注重怎么教，更要注重學(xué)生怎么學(xué)，讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。交互式的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件，交互式教學(xué)過程以學(xué)生探索為主，把交互性、多樣性、個性化的學(xué)習(xí)融為一體，學(xué)生獲取信息已不僅僅依靠教師，它可通過網(wǎng)絡(luò)獲取更為豐富的信息量，為學(xué)生獨立自主的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生能利用自身優(yōu)勢，發(fā)揮自身潛能，優(yōu)化自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，積極主動的得到發(fā)展。如：講述環(huán)境保護時，讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜索，了解各種污染的類型和形成，學(xué)生對日本的水俁病、倫敦?zé)熿F等事件有了直觀的認識。由于這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

二、教學(xué)媒體與技術(shù)和生物學(xué)科知識整合的效果

所謂教學(xué)媒體與技術(shù)和生物學(xué)科知識整合，就是通過課程把教學(xué)媒體與技術(shù)與生物教學(xué)有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標、方法和評價手段。在教學(xué)媒體與技術(shù)和生物學(xué)科教學(xué)整合時，針對生物的概念性強和生物基本規(guī)律的抽象程度高，生物體的微觀結(jié)構(gòu)和生物進化歷程不易掌握，有些生物實驗不易出現(xiàn)明顯現(xiàn)象等特點，如果把這些內(nèi)容做成形象直觀的課件，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，使生物的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有更強的教育性、靈活性和直觀性，起到傳統(tǒng)生物教學(xué)所不能達到的教學(xué)效果。寸有所長，尺有所短。并不是越先進的媒體就越好，選擇運用時，必須服從教學(xué)目標的需要，充分發(fā)揮其長處。換言之，媒體的運用必須是其它手段所不能替代的，這樣才能達到最佳效果。

1．不搞形式，重視實效

計算機確實擁有傳統(tǒng)教學(xué)工具的一切功能。但有必要讓計算機來代替一切嗎？當(dāng)我們在設(shè)計課件的時候，一心想著什么環(huán)節(jié)可以用計算機，那很容易覺得每個環(huán)節(jié)都可以用計算機。我們的思路應(yīng)該反過來，應(yīng)該想著什么地方可以不用計算機，首先把沒必要使用計算機的地方確定好，剩下的就是可使用計算機的地方。計算機只能發(fā)揮其輔助作用，不能成為課堂教學(xué)的主宰。多媒體不等于獨媒體，能把計算機跟其它傳統(tǒng)媒體結(jié)合得好的課，才是真正好的多媒體課。

2．利用教學(xué)媒體與技術(shù)突破教學(xué)難點

利用多媒體課件為學(xué)生提供豐富、直觀、形象的感知和表象，向?qū)W生呈現(xiàn)思維過程，幫助學(xué)生理解重點，突破難點。噬菌體侵染細菌的實驗中進入細菌細胞內(nèi)的是蛋白質(zhì)還是DNA？僅憑口述很難表述清楚，學(xué)生在實際生活中也沒有這樣的體驗，利用多媒體動畫可以很好的解決這個問題。

3．利用教學(xué)媒體與技術(shù)適當(dāng)增加教學(xué)容量

利用計算機可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂上因大量板演過多占用時間的現(xiàn)象，從而增加教學(xué)容量，提高課堂效率。增加教學(xué)容量要適當(dāng)，絕對不能變以前的“口灌”為現(xiàn)在的“電灌”。多媒體技術(shù)應(yīng)該是學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)、探究、獲取知識信息的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不是教師講解演示的工具。

三、實驗研究教學(xué)媒體和技術(shù)在生物教學(xué)中的優(yōu)勢

教學(xué)媒體和技術(shù)在生物教學(xué)中是否有優(yōu)勢，還需要實驗證實。我選擇了兩個班級進行實驗，實驗班(高一8班)采用多媒體教學(xué)；對照班(高一6班)采用普通方式教學(xué)。兩個班都是剛?cè)雽W(xué)的起始年級，基礎(chǔ)相同，但經(jīng)過近一學(xué)期的教學(xué)，實驗班的平均分、及格率、優(yōu)秀率都明顯高于對照班（成績?nèi)缦卤恚?，由此可初步得出結(jié)論，教學(xué)媒體和技術(shù)有利于提高課堂效率。

實驗班和對照班成績比較

項目 測評1 測評2 測評3 測評4

實驗班 對照班 實驗班 對照班 實驗班 對照班 實驗班 對照班

總?cè)藬?shù) 63 63 63

63 63 63 63 63

平均分 58.40 52.68 75.94 67.40 66.05 57.94 63.97 55.59

及格人數(shù) 35 18 60 47 50 30 46 24

及格率 0.56 0.29 0.95 0.75 0.79 0.48 0.73 0.38

80以上人數(shù) 4 0 27 12 7 3 5 0

優(yōu)秀率 0.06 0.00 0.43 0.19 0.11 0.05 0.08 0.00

多媒體教學(xué)以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，集中解決了教學(xué)重難點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確是提高教學(xué)效率的有效途徑。但機器畢竟是機器，人是有感情的，機器卻沒有，教學(xué)環(huán)節(jié)中師生之間的情感交流絕不是可有可無的。因此，在運用多媒體輔助教學(xué)的環(huán)節(jié)中，多媒體不能取代

教師進行獨立的教學(xué)活動，在很多時候，仍然需要教師獨立的教學(xué)活動，仍然需要教師親自去說、去做、去畫、去演，只有努力尋找多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點，真正發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

篇2

關(guān)鍵詞：生物 教育價值

作為中學(xué)教育第一線的教師，我們可以通過生物學(xué)科教育價值的整合，在基礎(chǔ)知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科教育的改革實踐，在充分實現(xiàn)生物學(xué)科教育價值上有所作為。

一、培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點

生物科學(xué)中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且能對學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價值。教師必須充分地利用每項生物教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。

1.唯物的觀點。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性――最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時間內(nèi)，經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進化過程演變而成的。生命的物質(zhì)性――C、H、O、N、S、P等元素 組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位――細胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性 ――生物的新陳代謝、生長、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。

2.辯證統(tǒng)一的觀點。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的：生物界和非生物界的統(tǒng)一性――生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質(zhì)和能量的交換。細胞和生物體自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性――這些自身結(jié)構(gòu)各有其結(jié)構(gòu)和功能的特點，但同時又相互聯(lián)系組成一個統(tǒng)一的整體。生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性――這是生命科學(xué)最基本的觀點之一。如葉綠體、線粒體的結(jié)構(gòu)分別與光合作用、呼吸作用相統(tǒng)一。生命活動的辯證統(tǒng)一――同化作用和異化作用 ，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對立中，生命及生命活動才有了其完美的、和諧的統(tǒng)一。生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一――生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境，正是這種既斗爭又統(tǒng)一的各種復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)，建立了動態(tài)平衡。

3.動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動態(tài)變化的――生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態(tài)、變化的――他們都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程。細胞和生物個體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經(jīng)驗，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的成果的思維 。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

1.充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)民主。課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的，符合“主導(dǎo)主體”思想，存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教學(xué)民主化思想，生物學(xué)科教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學(xué)，開展課堂教學(xué)改革實踐：教師的直接指導(dǎo)可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學(xué)過程中，起輔助學(xué)習(xí)作用，也可以在后，發(fā)揮點撥、解惑答疑作用；教師也可以應(yīng)用不明示的、非命令式、非結(jié)論式、不作詳細指導(dǎo)的間接指導(dǎo) ；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣，讓學(xué)生有足夠的時間、空間去主動思考、質(zhì)疑。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學(xué)角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、辯證思維法等。生物教學(xué)中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、側(cè)向思維等，可以在解決教材的重、難點問題時創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可以在學(xué)習(xí)生命現(xiàn)象研究的進一步深化、概念內(nèi)涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)攝思維 、集中思維、辯證思維等。

3.加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。在生物學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)離不開觀察、實驗和實踐活動。在生物教學(xué)過程中，我們須十分重視課內(nèi)外的觀察、實驗教學(xué)和實踐活動，結(jié)合教材內(nèi)容和教材有關(guān)觀察、實驗和實踐活動，師生共同設(shè)計、開展驗證性實驗、探索性實驗、平行實驗、反向?qū)嶒灱坝嘘P(guān)生物科技活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去有意、有效、有發(fā)現(xiàn)地觀察，如何規(guī)范、科學(xué)、有創(chuàng)造性地進行實驗和實踐活動，學(xué)會完整科學(xué)地設(shè)計實驗、分析實驗結(jié)果，并積極開展思維活動，發(fā)展創(chuàng)造思維 、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)科學(xué)的價值觀

科學(xué)教育在學(xué)校教育中占有極其重要的地位，而生物學(xué)科教育在學(xué)校科學(xué)教育中，尤其是對學(xué)生進行科學(xué)價值觀的教育培養(yǎng)中具有非常重要的作用。科學(xué)價值觀，是人們對于科學(xué)價值的基本看法，即解決科學(xué)有什么用、怎么用的問題。生物學(xué)科教育中，可采用多種形式和途徑，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)價值觀。

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹生物科學(xué)的發(fā)展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質(zhì)量，促進人與自然和諧發(fā)展等方面的重要作用，激發(fā)學(xué)生熱愛生物科學(xué)，乃至獻身生物科學(xué)事業(yè)的決心和精神動力。

2.在達成認知、技能目標的同時，重視情感目標的達成和人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生更富于愛心，關(guān)心他人 ，熱愛生命，關(guān)愛自然，樂于為社會服務(wù)。

篇3

關(guān)鍵詞：　中等職業(yè)教學(xué); 生物課堂; 教學(xué)內(nèi)容; 教學(xué)模式;

現(xiàn)代化的中等職業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主，大多數(shù)的教師都更加重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，但忽略了學(xué)生綜合能力的提升，而在現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的背景下，社會對人才的需求已經(jīng)不僅僅局限于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還需要對學(xué)生進行應(yīng)用相關(guān)的培養(yǎng)，這與我國現(xiàn)代化的素質(zhì)教育有較為全面的連接，所以教師在進行教學(xué)體系的優(yōu)化時，需要了解教學(xué)環(huán)境中存在的問題并對其不斷優(yōu)化，這樣才能培養(yǎng)出更多符合職業(yè)需求的高素質(zhì)人才。生物學(xué)科是中職農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)環(huán)境中的一門十分重要的學(xué)科，而在進行教學(xué)時需要不斷提高中職生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)，才能使學(xué)生獲得更多的生物知識，使學(xué)生在進入就業(yè)市場后有更廣闊的發(fā)展空間和就業(yè)前景。但值得注意的是，生物學(xué)科具有一定的抽象性和單調(diào)性，這也直接導(dǎo)致教學(xué)課堂存在一定的問題和不足。針對這一問題，本文簡單地分析了導(dǎo)致生物課堂教學(xué)低效的主要因素，并探討了相應(yīng)的優(yōu)化方式，旨在為我國現(xiàn)代化的中職生物教學(xué)提供幫助與參考，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多具有較強競爭力的優(yōu)秀人才。

一、導(dǎo)致生物課堂教學(xué)質(zhì)量較低的主要原因

（一）學(xué)生厭學(xué)情緒嚴重

中職學(xué)校中的學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，并且在進行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時，大部分教師所選擇的教學(xué)方式以填鴨式教學(xué)為主，教師在進入課堂后，往往會拿著生物教材進行口述講課，并且要求學(xué)生跟隨教師的思路進行思考，這就導(dǎo)致教師與學(xué)生之間沒有形成有效的互動，而這樣的教學(xué)狀態(tài)，從我國的小學(xué)就形成了，這就導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)已經(jīng)基本失去了興趣。所以教師在進行教學(xué)時，如果直接選擇這種教學(xué)方式，學(xué)生會感覺到極其厭煩，甚至有部分學(xué)生認為這種課程屬于一種基礎(chǔ)理論課程，與自己的職業(yè)發(fā)展并沒有關(guān)系，所以直接放棄學(xué)習(xí)，這不僅會影響課堂紀律，還會導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒越來越嚴重，對于整個課堂的教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生極為嚴重的負面影響。

（二）教學(xué)目標不明確，教師的教學(xué)素質(zhì)缺乏

隨著近年來社會的不斷發(fā)展，社會對人才的綜合素質(zhì)需求也在不斷提高，人才不僅需要具備較強的專業(yè)技能，還需要具備各個方面的適應(yīng)能力，這樣才能適應(yīng)未來社會的進一步發(fā)展，使人才能夠真正為社會提供幫助。而為了滿足現(xiàn)代人才市場的人才需求，教育部門對人才的培訓(xùn)方式也進行了較為深入的改革。對我國各個階段的教學(xué)活動都在進行不斷的優(yōu)化，要求教師在進行教學(xué)時將現(xiàn)代化的新型教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)中，但在進行現(xiàn)實的教學(xué)過程中，一系列的教學(xué)體系都沒有得到有效的落實，尤其是一部分教師在進行教學(xué)時所選擇的教學(xué)方案都會選擇憑借經(jīng)驗的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且部分老教師也不愿意改變這一狀態(tài)。而對一部分較為年輕的教師來說，雖然想要對教學(xué)方式進行改革，但開展教學(xué)活動的整體年限還較短，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，并且在教學(xué)過程中也沒有榜樣能夠?qū)W習(xí)，沒有行之有效的改革。在這樣的背景下，教師面對現(xiàn)代化的教學(xué)改革，無法保障教學(xué)標準和學(xué)生需求之間的微妙關(guān)系，導(dǎo)致在進行教學(xué)時的整體教學(xué)質(zhì)量存在問題，無法形成有機的融合。

（三）模式較為封閉，學(xué)校不能與社會進行有機的融合

在進行現(xiàn)代化的中職生物教學(xué)時，許多學(xué)生所具備的生物基礎(chǔ)知識相對來說較弱，而教師在整個教學(xué)活動中并沒有將心思放在教學(xué)的改革中，只是按照傳統(tǒng)的經(jīng)驗，依托生物教材進行照本宣科，這種教學(xué)方式并沒有注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，也沒有對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的整體生物學(xué)習(xí)需求無法得到有效的滿足，尤其是在現(xiàn)代人才招聘的模式下，對學(xué)生的實踐能力更為看重，而教師即使開展了簡單的實驗教學(xué)，但這種教學(xué)模式與生物學(xué)科未來的就業(yè)崗位存在極大的差異，而這樣封閉式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生未來的學(xué)習(xí)就業(yè)工作脫節(jié)較為嚴重，而教學(xué)過程中教師需要意識到未來的人才需求動向，并且強化實驗教學(xué)，通過這種方式才能使學(xué)生的綜合能力得到提升，并且對學(xué)生的生物創(chuàng)造力進行培養(yǎng)。

二、提高中職生物課堂教學(xué)效率的主要方式

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在進行生物教學(xué)時，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，就需要讓學(xué)生在課堂上跟上教師的思路，不斷思考，通過活躍大腦的方式來完成最終的教學(xué)任務(wù)。所以在進行生物教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些簡單的教學(xué)情景，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行分析，教師可以在教學(xué)前對知識點進行歸納，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并且教師也需要認真學(xué)習(xí)和分析教材，熟悉教材中涉及的知識點。在教學(xué)過程中，通過合理的問題設(shè)置，能夠使學(xué)生的生物學(xué)興趣得到激發(fā)，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極對問題進行思考，這樣能使學(xué)生充分學(xué)習(xí)到知識。

例如在進行植物通過光合作用制造有機物這一課程時，教師可以在開課之初就進行簡單的問題設(shè)置，通過簡單的問題設(shè)置，能夠使學(xué)生快速被帶入課堂中來，起到承上啟下的作用，有效引出教學(xué)的整體內(nèi)容，使學(xué)生更好地了解本堂課的重點。在進行教學(xué)時，由于生物本身就是一門與日常生活有較為密切關(guān)聯(lián)的科目，教師可以將日常生活與教學(xué)進行有機融合，例如在進行細胞呼吸的學(xué)習(xí)時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)合生活實際進行詢問：放置太久的水果會變干，這是為什么？通過這樣的問題設(shè)置，能夠使學(xué)生對問題產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生有一種“噢對！就是這樣”的感覺，讓學(xué)生能夠更快地進入思考狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)效率。

（二）尊重教學(xué)主體，做好學(xué)生的教學(xué)引領(lǐng)

相較于其他學(xué)科，生物學(xué)科涉及的內(nèi)容較為廣泛，與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)。要想使學(xué)生生物課堂的學(xué)習(xí)效率得到提升，就需要使學(xué)生更好地掌握這門具有較強綜合性的學(xué)科，而單純依靠課堂教學(xué)的內(nèi)容是遠遠不夠的，所以在教學(xué)過程中生物實驗也是十分重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過有效的生物實驗教學(xué)，能夠使學(xué)生更為深刻地了解生物知識，并了解生物的具體構(gòu)造，還有助于學(xué)生的動手操作能力得到提升，并且在進行教學(xué)時通過合理的課堂實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生的生物思維得到發(fā)散，有助于幫助學(xué)生建立屬于自己的學(xué)習(xí)思路。在傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)中，教師都是自己開展實驗操作，學(xué)生的學(xué)難以與教師的教進行有效結(jié)合，學(xué)生很少有機會親自動手操作，這就導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力較弱。而在現(xiàn)代化的教學(xué)活動中，為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，部分教師認為實驗需要全權(quán)交給學(xué)生，教師只是在一旁袖手旁觀，這種現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生在進行操作時存在一定的問題，并且無法收到真正的學(xué)習(xí)效果?？偟膩碚f，將生物實驗交給學(xué)生是一個正確的教學(xué)思路，但教師需要發(fā)揮好自己引導(dǎo)的作用。在進行生物的實驗教學(xué)時，一方面需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，另一方面需要做好學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠了解應(yīng)當(dāng)如何開展生物實驗操作，發(fā)揮學(xué)生的探索性和創(chuàng)造性。在此過程中教師對其進行有效引導(dǎo)，一旦學(xué)生提出問題或者教師觀察到，學(xué)生有一部分操作存在問題，都需要及時進行糾正和指導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生的實踐性和探究性得到有效鍛煉。

例如在進行《植物對有機物的利用》這一課的教學(xué)時，需要開展相應(yīng)的實驗活動。在開展實驗教學(xué)前，教師可以對教材中的實驗內(nèi)容進行簡單的講解，使學(xué)生了解這一實驗的目的和過程，以及其中的注意事項，通過這種方式能夠使學(xué)生大致了解這一實驗，并且對其中存在的問題形成探究心理，而在實驗過程中需要讓學(xué)生親手去做，教師在旁予以指導(dǎo)，可以將已經(jīng)處于萌芽狀態(tài)的種子放入一些小容器中，隨后準備好石灰水，將石灰水也放入這一容器中觀察現(xiàn)象。通過對學(xué)生進行一個環(huán)節(jié)套一個環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，不僅能夠使最終的教學(xué)任務(wù)得到完成，還能夠使課堂氣氛更為活躍，學(xué)生也能夠?qū)ι飳嶒灣錆M興趣，對學(xué)生的個性化和探究性培養(yǎng)有十分積極的促進意義。

總之，在進行中職生物教學(xué)時，教師需要不斷地對自身的素養(yǎng)進行提升，盡可能改進自身的教學(xué)觀念，尤其需要克服生物學(xué)科存在的抽象性。在進行教學(xué)時需要營造民主、和諧的課堂氛圍，并且進行多種不同教學(xué)方式的融合，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，通過這種方式有助于中職課堂教學(xué)的整體效率得到提升，這樣才能為我國社會和人才市場培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)且全能型的技術(shù)人才，對我國的未來發(fā)展來說有十分積極的促進作用。

參考文獻

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篇4

關(guān)鍵詞：高中生物；探究式；教學(xué)；課堂組織；探討

引言

其新的生物教材把過去傳統(tǒng)的全授方式變?yōu)檫x擇性的必修和選修兩部分，這是我國學(xué)科教學(xué)向多樣化和人性化發(fā)展的大進步。但是，我們在新教材的應(yīng)用上，特別是在必修部分的課堂教學(xué)過程中，還存在著許許多多未解決的問題，這就需要我們在往后的教學(xué)任務(wù)中加以解決和思考。只是，我們在新教材的使用上，特別是在選修部分的實際課堂操作過程中，還面臨著這樣那樣的問題，這就需要我們在往后的教學(xué)任務(wù)中考慮并處理。本文將會就這些問題展開論述。

1.背景

探究式教學(xué)的依據(jù)內(nèi)容是不同的，它在其內(nèi)涵建設(shè)的研究與定位上通常都處于學(xué)習(xí)與教學(xué)兩個向度。而在教學(xué)向度的層次上，我們通常稱其為探究式教學(xué)、探究教學(xué)；在學(xué)習(xí)向度的層次上，不妨把它稱為探究學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)。目前受人才培養(yǎng)目標與教育環(huán)境因素的影響，我國陸續(xù)出臺各類學(xué)科的新課程標準，而生物學(xué)科是第一個要考慮的。一些《普通高中生物課堂標準》中指出，應(yīng)該提倡探究式學(xué)習(xí)，力圖加快變革學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂探究過程。

2.課堂組織教學(xué)問題

2.1教學(xué)課時與內(nèi)容安排不合理

以南昌市六中為例進行說明，它在課堂組織教學(xué)過程中存在的主要問題之一便是教學(xué)課時與內(nèi)容安排不合理。在一般情況下，探究式教學(xué)方式必須要擴展到生活的方方面面中。一方面，探究是一種新觀念，只僅僅應(yīng)用于課堂教學(xué)是遠遠不夠的，而應(yīng)把這種觀念延伸到生活領(lǐng)域中[1]。讓探究無時不在無處不在。所以，在教學(xué)任務(wù)中，一切教師都應(yīng)因材施教具體問題具體分析，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行各種各樣豐富多彩的課外實踐活動，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的良好習(xí)慣。譬如，能夠部署學(xué)生在家中自己制醋、制酒，并探究空氣中二氧化碳的濃度與光合作用強弱的關(guān)系，可以讓探究小組的同學(xué)測驗單基因遺傳病的具體遺傳途徑等。簡而言之，關(guān)于進行和開展生物科學(xué)探究的任務(wù)中，這些老師要想方設(shè)法能夠最大限度地讓學(xué)生親身體驗課堂教學(xué)中課時與內(nèi)容的完美融合，而且讓學(xué)生自己提出問題并找出該問題的最佳解決辦法，從而調(diào)動學(xué)生參與課堂探究的主動性與積極性。

2.2對探究式教學(xué)重視程度不夠

歷來，南昌市六中受多方面因素的影響，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對探究式課堂教學(xué)缺乏足夠的關(guān)注[2]。盡管現(xiàn)階段實行的新課標課堂標準能夠很好地把“協(xié)作、探究、自主”等能力結(jié)合起來科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生，可是由于很多家長們和全社會都非常關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率，使得該學(xué)校的應(yīng)試教育理念相對比較落后，至今還是未能采用更優(yōu)的觀念。雖然實際中關(guān)于學(xué)生探究能力的綜合培訓(xùn)已獲得少部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，但還是有很多的學(xué)校把成績作為衡量一切的標準，采取對探究式生物課堂教學(xué)改革漠視的態(tài)度。

3.課堂組織教學(xué)對策

3.1給學(xué)生創(chuàng)造愉悅的探究氛圍

一個洋溢活潑、自由、關(guān)懷、興奮、支持而不產(chǎn)生逆反心理的課堂教學(xué)模式是學(xué)生進行探究式課堂教學(xué)的基本前提[3]。而要營造此種愉悅輕松的環(huán)境，那就需要建立民主、平等與和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造一個心理上非常安全的活動空間，制造探究的“氣候”和“土壤”。如果學(xué)生對某些活動非常感興趣時，身為教師就應(yīng)該積極支持學(xué)生大膽實施探究，可以讓學(xué)生們明白他們的理念是非常有價值的，而且也要重視學(xué)生別出心裁的念頭和具有創(chuàng)意的想象。譬如，假如某個學(xué)生問了這樣一個問題，人的戀愛與反應(yīng)速度有關(guān)嗎？該學(xué)生把問題抄在黑板上，并且說明了看法，說談戀愛的男女都是非常傻的。對它提的這個問題，我給予了贊賞與肯定，而且簡要地向他講授了一些關(guān)于戀愛方面的知識，與此同時，我教導(dǎo)他在中學(xué)過程中樹立正確的戀愛觀。這位學(xué)生在下課后特意找到我，并對我表達了感謝。據(jù)此可知，民主、平等、和諧的師生關(guān)系顯得多么重要，這種氛圍不僅能夠激活學(xué)生的心智，而且還有助于學(xué)生獨立人格的培養(yǎng)[4]。南昌市六中在此方面做得比較好。

3.2建立全面的探究評價體系

南昌市六中的新課程觀念是面向全體師生的，在課堂探究式教學(xué)過程中要特別留意每一個學(xué)生的優(yōu)點，并對其進行多角度、全方位的探究評價[5]。第一步，教師應(yīng)聯(lián)系探究活動實際全過程綜合評價學(xué)生的課堂探究能力[6]。其教師應(yīng)當(dāng)評價學(xué)生在具體探究實踐活動中認知事物、發(fā)現(xiàn)問題的能力；動手操作和設(shè)計實驗的能力；歸納總結(jié)與收集資料的能力、解讀分析數(shù)據(jù)的能力；表達與交流的能力；應(yīng)用證據(jù)與邏輯推理獲得結(jié)論的能力。第二步，教師必須從學(xué)生的價值觀與情感態(tài)度的不斷發(fā)展來實施評價[7]。而且，作為學(xué)生心理發(fā)展主要內(nèi)容的價值觀與情感態(tài)度，是評判學(xué)生思想素質(zhì)優(yōu)劣的標準之一，教師必須做出準確評價。譬如，在“基因突變”一節(jié)課的教授中，就不僅僅只評判每一個學(xué)生掌握相關(guān)理論與技能的程度，而且也應(yīng)評判每一個學(xué)生在參與探究性學(xué)習(xí)活動中展示出來的積極態(tài)度，包括愛家鄉(xiāng)愛祖國的思想情感，和關(guān)愛生命環(huán)境的意識，以及勇于探索和實事求是的精神。

4.結(jié)語

身為教師，我們應(yīng)該在深刻反思中找到提高，而且在每一節(jié)課堂的講授上，重視提高學(xué)生參與的積極主動性，必須要從學(xué)生的角度、教師的角度綜合考慮，不斷應(yīng)用新理念，探索新方法，讓學(xué)生始終積極參與課堂，有時候還可以嘗試創(chuàng)新課堂教學(xué)體制，讓課堂變成生動的課堂與活躍的課堂，最終使學(xué)生能夠真正融入到課堂當(dāng)中。

參考文獻

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[5]萬紅霞.高中生物探究式教學(xué)應(yīng)用研究[J].生物課程與教學(xué)論，2011.

篇5

【摘要】本文作者認為，初中生物課堂合作學(xué)習(xí)活動的組織形式是多樣化的，它可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興致，培養(yǎng)團結(jié)合作精神。本文作者首先對一問一答、共同實驗以及群策群力這三種合作學(xué)習(xí)活動進行探究，接下來淺談信息技術(shù)對初中生物課堂合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與實施中發(fā)揮的作用。

【關(guān)鍵詞】初中生物 合作學(xué)習(xí) 組織 實施

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0147-02

初中生物課程的開設(shè)使學(xué)生初步探究生物發(fā)展以及發(fā)育的規(guī)律，通過對奇妙生物環(huán)境的探究，學(xué)生豐富了自己的頭腦。合作學(xué)習(xí)活動的開展可以對課程教學(xué)起到一定的導(dǎo)向作用。那么怎樣將合作學(xué)習(xí)活動妥善的實施在生物教學(xué)進程中呢？這就需要教師對其合理的組織安排。

一、一問一答合作學(xué)習(xí)互動模式的構(gòu)建

在初中生物教學(xué)課堂上，這一合作學(xué)習(xí)活動的開展形式大體上是這樣的：教師提出問題，學(xué)生通過互相探討等方式完成對問題解答這一學(xué)習(xí)任務(wù)，可以說，這一合作學(xué)習(xí)活動所建立起的課堂合作學(xué)習(xí)模式是較為傳統(tǒng)的，這就需要教師將生物課程教學(xué)中的重難點梳理清楚，構(gòu)建相對完整的知識框架，此時學(xué)生之間就會有針對性的探究問題的答案。

例如在《了解生物圈》這一單元的教學(xué)中，教師對學(xué)生說出這樣一段話：“已知生態(tài)系統(tǒng)由生物與環(huán)境兩大部分構(gòu)成的，生物的生長發(fā)育過程所產(chǎn)生的行為可能會對環(huán)境造成一定的影響，例如環(huán)境污染；而環(huán)境也會反向的作用于生物，影響他們的日常生活活動，那么請同學(xué)們思考，生物與環(huán)境之間存有怎樣的關(guān)系呢？”為構(gòu)建良好的一問一答的合作學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的準備時間，使學(xué)生組織好自己的語言。在本節(jié)課的課堂上，有的學(xué)生舉手回答說生物與環(huán)境之間存在互利共生的關(guān)系，此時這一觀點得到了全班同學(xué)的擁護。教師還提出這樣的問題：“請同學(xué)們探究生物與人類之間的關(guān)系，”此時學(xué)生的積極性被調(diào)動出來了，他們從微生物、植物、動物這三個方面作答，大腸桿菌與人體存在寄生的關(guān)系；植物為人類提供了氧氣，人類為它們提供二氧化碳，他們是互惠的關(guān)系；在這種教學(xué)環(huán)境下，我們可以確定的是合作學(xué)習(xí)活動在師生、生生之間順利的展開了，此時教師在開展“生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)”這一教學(xué)課程時就會更加順利。當(dāng)然這種一問一答的互動模式也可以是學(xué)生對教師提出生物問題，此時學(xué)生就會更有學(xué)習(xí)知識的勁頭，那么他們的學(xué)習(xí)效率也會提高。

二、借助生物實驗教學(xué)組織學(xué)習(xí)合作模式

例如在《細胞是生命活動的基本單位》的實驗教學(xué)中，教師組織全班同學(xué)參與進這一合作學(xué)習(xí)的活動中，在顯微鏡下觀察洋蔥表皮以及口腔上表皮的細胞形態(tài)，學(xué)生之間互相指導(dǎo)，使每一位學(xué)生都掌握顯微鏡的基本使用方法，在該實驗課程中，教師明確實驗的六大步驟，即為玻片清潔、滴水、取材、展材、蓋片以及染色，教師為每一位學(xué)生的動手操作創(chuàng)造機會，例如教師指導(dǎo)學(xué)生將顯微鏡正確的調(diào)焦，臨時裝片制作以及染色等一系列程序都安排學(xué)生小組完成。此時初中生參與生物實驗教學(xué)的興趣被激發(fā)了，他們在小組合作中相互借鑒，完善自身的操作技能，與此同時學(xué)生之間建立深厚的情誼，這是合作學(xué)習(xí)活動中取得的更大成效。

三、群策群力小組式的構(gòu)建，使課堂合作學(xué)習(xí)活動合二為一

在初中生物課程教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建應(yīng)該遵從以下的要求，一是培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識，使他們在合作學(xué)習(xí)中擁有自己獨具特色的觀念；二是提升學(xué)生的團隊意識，這是合作學(xué)習(xí)小組得以構(gòu)建的基礎(chǔ)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中團結(jié)小組成員，共同完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)；三是提升教師的引導(dǎo)意識，這是保證合作學(xué)習(xí)小組順利吸收生物知識的有效保障，教師對小組成員發(fā)揮引導(dǎo)以及啟發(fā)的作用。

四、探究在信息技術(shù)的導(dǎo)入下，是怎樣完善合作學(xué)習(xí)活動

1.難點突破性合作。這是建立在生物學(xué)科微觀性以及抽象性的基礎(chǔ)之上的，例如在“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”的合作學(xué)習(xí)活動中，信息技術(shù)的應(yīng)用是難以真實突破的結(jié)構(gòu)示意圖展示在學(xué)生眼前，學(xué)生通過對不同細胞以及神經(jīng)系統(tǒng)的模式圖進行觀察，在合作學(xué)習(xí)活動中相互交流自己對神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的理解程度。

2.寓教于樂的教學(xué)方法。在信息時代的召喚下，計算機技術(shù)在初中生物課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了一個豐富多彩，輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，利用計算機查閱相關(guān)資料，學(xué)生在新型技術(shù)的配合下有更大的學(xué)習(xí)樂趣，此時合作學(xué)習(xí)取得的成績是令人欣慰的。

五、結(jié)束語

通過閱讀全篇文章，我們知道，在日后的初中生物教學(xué)進程中，合作學(xué)習(xí)活動仍然是課堂上開展頻率最高的教學(xué)活動，一方面它可以營造輕松活躍的課堂氣氛，另一方面它可以協(xié)助學(xué)生在初中時期樹立合作意識，這對他們正確人格的養(yǎng)成具有極大的促進作用。總之，合作學(xué)習(xí)模式在初中生物課堂中的構(gòu)建，是對教育改革腳步的追隨，它使學(xué)生對生物知識有更深的理解程度，輔助教師取得更好的教學(xué)效果。

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篇6

一、實驗秩序混亂的原因

1.由于學(xué)生對實驗器材的好奇心和沒有養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣而引起的。學(xué)生年幼好動，心中對各種新鮮事物充滿好奇，加上很少有進入實驗室做實驗的經(jīng)歷，對各種實驗器具很少接觸，不知道如何使用，也不明白實驗室的規(guī)章制度。

2.由于學(xué)生在實驗前沒有對實驗內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，對相應(yīng)的知識不熟悉，對實驗的步驟、方法不明確，或者教師沒有在實驗課前進行簡明扼要地講解和示范，從而使學(xué)生進入

實驗室無從下手，手忙腳亂，或者在實驗中遇到困難不能及時解決。在這種情況下進行學(xué)生實驗必然導(dǎo)致很多學(xué)生紛紛要求教師的幫助，教師忙于解決個別學(xué)生的困難，就不可能照顧到全班學(xué)生，學(xué)生之間相互討論、交流勢必導(dǎo)致課堂一片混亂。

3.由于實驗器材太少，每一小組學(xué)生過多，實驗只能讓一部分學(xué)生動手操作，還有一部分學(xué)生無所事事，袖手旁觀，無事生非，特別那些成績較差的學(xué)生就發(fā)生一些違紀現(xiàn)象。

4.教師沒有建立檢查和驗收制度，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，實驗結(jié)束時或下課鈴聲一響和平時下課一樣“一哄而散”。

二、實驗秩序混亂的對策

1.在學(xué)生進行第一次實驗前必須認真學(xué)習(xí)實驗規(guī)則和實驗室的管理制度，要求每個學(xué)生嚴格遵守，照章行事。對違反操作規(guī)程而損壞儀器設(shè)備者，要嚴肅批評，并進行必要的賠償，從一開始就培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，并在每次實驗中不斷強化，以避免或減少實驗課中違紀現(xiàn)象的發(fā)生。

2.實驗課前一定要布置學(xué)生預(yù)習(xí)實驗教材和復(fù)習(xí)有關(guān)知識，在學(xué)生實驗開始前教師要簡明扼要地對實驗過程進行講解，必要時還要進行示范實驗。在此過程中教師必須明確指出實驗操作過程中的注意事項，以避免和減少實驗過程出現(xiàn)錯誤。此外在實驗過程中，要充分發(fā)揮小組長的作用，在組織實驗小組時要把動手能力強和動手能力弱的、成績好和成績差的同學(xué)相互搭配，選擇成績好、動手能力強、有一定組織能力的同學(xué)擔(dān)任小組長，以保證每一實驗小組都能基本進行實驗，一般困難由小組長幫助解決，只有小組長無法解決的問題才報告老師。這樣使老師能把主要精力放在照顧全局和指導(dǎo)出現(xiàn)實驗失誤的個別小組上。

3.進行分批實驗和安排好學(xué)生的任務(wù)也十分重要，如果實驗器材較少，需要進行輪流實驗時，要安排好實驗的時間和順序，要讓未輪到的學(xué)生有事可做；若要同時進行多個實驗時，更要根據(jù)實驗的具體情況，安排好多個實驗每個小組的實驗順序，使實驗的進程在有組織、人人有任務(wù)、秩序謹嚴的情況下順利進行，用具體的任務(wù)把學(xué)生組織起來。

4.對每個實驗都要建立檢查和驗收制度，實驗結(jié)束時，要求學(xué)生安排一定的時間整理好實驗器材，經(jīng)實驗小組長檢查和驗收，并向老師報告檢查結(jié)果后，經(jīng)老師批準后方可有序地離開實驗室。

篇7

關(guān)鍵詞 植物生殖 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）06 - 0020 - 03

1 教材分析和學(xué)情分析

“植物的生殖”是蘇科版生物教材八年級上冊第七單元“生命的延續(xù)與進化”第十九章“植物的生殖和發(fā)育”的第一節(jié)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了生命活動的調(diào)節(jié)和生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定后，繼續(xù)研究植物和動物生命的延續(xù)和進化?！爸参锏纳场笔潜菊碌闹R核心，也是全章的重點和難點。第一課時主要介紹了綠色開花植物開花、傳粉、受精和結(jié)果的有性生殖的主要過程。由于學(xué)生在小學(xué)和七年級下冊已經(jīng)對植物的開花和傳粉有足夠了解，因此本節(jié)課的重點是植物的受精和果實的形成過程。同時初中學(xué)生正處于以形象思維為主的階段，他們的概念形成來自于自身對事物的體驗和感悟，對于看不見的雙受精和果實形成過程，學(xué)生很難理解，也是學(xué)習(xí)的難點所在。

2 教學(xué)目標

2.1 知識目標

概述綠色開花植物的有性生殖過程；描述綠色開花植物的雙受精過程；了解子房結(jié)構(gòu)與果實結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

2.2 能力目標

通過模型制作和展示，形成知識運用的能力、動手能力、小組合作和交流能力；通過觀察圖片，形成圖文轉(zhuǎn)化和綜合分析能力。

2.3 情感、態(tài)度與價值觀目標

通過雙受精過程、果實形成過程的學(xué)習(xí)，認同結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點；通過雙受精過程的學(xué)習(xí)，充分體驗植物新生命誕生的過程，初步產(chǎn)生愛護綠色植物的意識。

3 教學(xué)重難點

綠色開花植物的雙受精過程和果實的形成過程。

4 教學(xué)準備

PPT、自制子房的彩紙模型、各色彩泥、白紙、吸管等。

5 教學(xué)過程

5.1 問題導(dǎo)入，開門見山

學(xué)生觀察蠶豆實物，思考并回答問題：蠶豆屬于植物的什么器官，有什么作用？蠶豆是怎么形成的？

設(shè)計意圖：上課開始用幾個簡單貼切的問題幫助學(xué)生回憶相關(guān)的舊知，又能讓學(xué)生帶著問題直奔學(xué)習(xí)的主題。

5.2 圖文轉(zhuǎn)換，復(fù)習(xí)舊知

教師展示花結(jié)構(gòu)模式圖，請學(xué)生填寫雄蕊和雌蕊的結(jié)構(gòu)，試著尋找植物的和卵細胞在什么結(jié)構(gòu)內(nèi)。隨后教師借助自制子房的彩紙模型（圖1），邊畫胚珠的結(jié)構(gòu)邊介紹，幫助學(xué)生構(gòu)建子房結(jié)構(gòu)的概念圖（圖2）。

設(shè)計意圖：學(xué)生對于七年級下冊學(xué)習(xí)過的花的結(jié)構(gòu)相關(guān)知識已經(jīng)比較生疏，通過展示花的模型，觀察花模式圖，幫助學(xué)生快速回憶相關(guān)知識。教師通過自制彩紙模型介紹子房結(jié)構(gòu)，很好地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下了深刻的知識記憶，為雙受精的學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。

5.3 模型制作，構(gòu)建新知

教師引導(dǎo)學(xué)生帶著以下問題觀看雙受精視頻，并完善概念圖中空白處（圖3）：①花粉中的如何到達胚珠？②一個花粉粒產(chǎn)生幾個？③兩個分別與什么細胞結(jié)合？

接著，讓學(xué)生利用不同色的彩泥、吸管等材料在白紙上制作植物雙受精模型，組員展示模型（圖4）并介紹雙受精過程。介紹完畢，學(xué)生小組互評，教師針對學(xué)生雙受精過程的掌握情況和模型制作情況做總結(jié)。

設(shè)計意圖：學(xué)生帶問題觀看視頻受精，小組合作制作模型完成再識雙受精，展示交流完成雙受精概念的鞏固。整個過程將微觀抽象的內(nèi)容形象化，學(xué)生體驗和再現(xiàn)了雙受精過程，增加感性認識后完成概念的構(gòu)建和鞏固，突破了雙受精過程這一重難點。同時學(xué)生在活動中加強了知識運用能力、動手能力和交流合作能力。

5.4 橫向遷移，突破難點

植物雙受精后，又將發(fā)育成什么結(jié)構(gòu)呢？教師利用該問題承上啟下。展示蠶豆果實圖片，讓學(xué)生由外到內(nèi)回憶果實的結(jié)構(gòu)，結(jié)合種子的結(jié)構(gòu)，完成果實結(jié)構(gòu)概念圖。小組活動：根據(jù)果實與子房結(jié)構(gòu)的空間對應(yīng)關(guān)系，將兩張概念圖的相關(guān)部分用箭頭橫向連線（圖5）。當(dāng)學(xué)生掌握了果實的形成過程后，教師展示荔枝、花生、番茄等實物果實，讓學(xué)生分析各部分分別是由什么結(jié)構(gòu)發(fā)育來的。

設(shè)計意圖：果實的形成是本課的重難點，也是高中生物學(xué)的基本儲備知識。雖然學(xué)生在生活中接觸過各種各樣的果實，但是由于看不見果實形成的過程，對果實各結(jié)構(gòu)的來源很疑惑。此時由外到內(nèi)分析果實結(jié)構(gòu)，與子房結(jié)構(gòu)建立橫向的空間聯(lián)系和縱向的時間聯(lián)系，幫助學(xué)生找到正確的思維認知角度，降低了學(xué)習(xí)的難度，同時給學(xué)生提供了理解這一知識點的途徑。通過小組連線活動，學(xué)生完成概念自主建構(gòu)，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)該內(nèi)容時出現(xiàn)無法理解、關(guān)系紊亂的情況。

5.5 梳理內(nèi)容，完成小結(jié)

學(xué)生自主總結(jié)綠色開花植物有性生殖的過程。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生對新學(xué)的知識進行歸納和總結(jié)，建立知識系統(tǒng)的內(nèi)部關(guān)系，有利于構(gòu)建植物生殖的完整知識體系。

篇8

一、高中生物科學(xué)史教學(xué)內(nèi)涵

生物科學(xué)史的主要內(nèi)容是揭示生物科學(xué)的研究和發(fā)現(xiàn)的過程，介紹科學(xué)家的生平及科學(xué)研究經(jīng)歷，對科學(xué)家的鉆研精神及奮斗精神予以贊揚，同時對科學(xué)家在進行科學(xué)探究過程中遇到的各種挫折和問題進行說明.科學(xué)史是一個漫長的發(fā)現(xiàn)史，它貫古通今，一方面對科學(xué)發(fā)展的歷史經(jīng)歷予以說明，對科學(xué)成果加以細分.另一方面它又對科學(xué)研究的盲點予以指出，對未來生物科學(xué)發(fā)展的研究方向進行說明.以客觀的語言和敘述視角對生物科學(xué)的內(nèi)涵加以揭示，點明人類目前對生物科學(xué)的研究步伐和研究階段，同時在精神上訴說后來者應(yīng)站在巨人肩膀上探索生物時應(yīng)有的嚴謹態(tài)度.在介紹科學(xué)家的生平、研究經(jīng)歷、成敗經(jīng)過及奮斗歷程的同時，讓學(xué)生看到科學(xué)家身上折射出的巨大光輝，學(xué)習(xí)他們身上各種優(yōu)秀品質(zhì)，同時認識到一個科學(xué)觀點的提出是經(jīng)過一遍遍證實和一次次失敗.了解到這些科學(xué)家身上諸如對科學(xué)的專注、嚴謹認真的態(tài)度、堅持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)和對科學(xué)無私執(zhí)著的奮斗熱情是科學(xué)成果得來的必需要素，在科學(xué)史學(xué)習(xí)中對一類人的道德進行總結(jié)，體現(xiàn)生物科學(xué)史重要的教學(xué)意義.

二、高中生物科學(xué)史的教學(xué)價值

1.能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

（1）使學(xué)生認識到科學(xué)知識的本質(zhì)

以往的教學(xué)經(jīng)驗中我們可以看出，學(xué)生對科學(xué)知識的認識依然很淺顯，對于深層的含義還不能觸及到.而生物科學(xué)史正是從源頭讓學(xué)生了解到生物科學(xué)發(fā)展的整個過程，在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的過程中，必然會增添從沒有過的學(xué)科親近感，拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，使學(xué)生真正愛上生物科學(xué)，了解到生物研究的方方面面，就像了解一個老朋友的過去一般，使生物從原來無血肉的枯燥知識中升華出來，成為活靈活現(xiàn)的現(xiàn)代科學(xué).對生物科學(xué)知識的本質(zhì)將有更深層次的認識.另外，科學(xué)史在各項生物科學(xué)知識中起到貫通作用，對于知識的由來有大致的了解，不致學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，有利于生物知識的整體建構(gòu).以“光合作用”的研究發(fā)展史為例，魯賓、卡爾文、卡門、恩格爾曼等多位科學(xué)家都進行一系列的研究，而最終發(fā)現(xiàn)植物光合作用的發(fā)生條件、因素及產(chǎn)物，整個過程清晰地擺在學(xué)生眼前，有利于學(xué)生對知識的具體學(xué)習(xí)，同時能夠使學(xué)生感受到科學(xué)探索的氛圍，使學(xué)生了解科學(xué)知識的本質(zhì).

（2）能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，了解科學(xué)研究的方法

科學(xué)結(jié)論的得出是一個漫長的過程，每一位科學(xué)家在研究科學(xué)現(xiàn)象時都不是一蹴而就的，也絕不是不負責(zé)任的寥寥數(shù)句就將科學(xué)現(xiàn)象定格了的，而是經(jīng)過研究立意確定發(fā)現(xiàn)問題后進行一般假設(shè)并反復(fù)實驗證實，對問題不斷的提出假設(shè)和質(zhì)疑的循環(huán)往復(fù)的過程，在疑慮打消之后還要進行社會的證實和之后的學(xué)術(shù)探討.生物科學(xué)史的全盤呈現(xiàn)有利于學(xué)生沿著科學(xué)家的探索步伐了解科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)研究的思維過程，學(xué)習(xí)探究的形式和態(tài)度.同時在效仿中也培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力.

2.培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和人文精神

正如之前所說，科學(xué)家在科學(xué)鉆研中體現(xiàn)的各種優(yōu)良品德能夠感染學(xué)生，不斷的培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生相同的研究態(tài)度，同時有利于學(xué)生對科學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)化的世界觀.如達爾文的“進化論”，這一巨大的生物學(xué)發(fā)現(xiàn)對當(dāng)時的歐洲乃至全世界產(chǎn)生了巨大的影響，人們紛紛的進行批判、反對，尤其對宗教是一個極大的沖擊，被稱為“異端”，但是在當(dāng)時的社會環(huán)境下，達爾文仍然堅持不懈的進行科學(xué)鉆研，用5年了時間完成了震驚世界的科學(xué)巨著《物種起源》.這種科學(xué)發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)的人文精神是值得所有人學(xué)習(xí)的，學(xué)生了解到科學(xué)發(fā)展過程中的艱辛以及科學(xué)家起的表率示范作用，更能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和科學(xué)探索的熱情，埋下科學(xué)探索的種子.對于這些人文精神的培養(yǎng)和借鑒即使走出生物課堂、生物領(lǐng)域，在其他領(lǐng)域和今后的學(xué)習(xí)生活中都有著關(guān)鍵性的作用.

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 組織形式 三環(huán)五步 自主探究

“自主探究”教學(xué)模式，是依據(jù)創(chuàng)新教育理論、主體教育理論、現(xiàn)代信息教育理論創(chuàng)建的高中生物實驗課教學(xué)模式，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生對直觀現(xiàn)象的觀察、分析，并對可能出現(xiàn)的結(jié)論進行大膽猜測，敢于發(fā)表不同意見，然后進行實驗驗證，從而得出自然科學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生探索知識奧秘的能力，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性。

1.驗證性實驗教學(xué)模式

（1）驗證性實驗教學(xué)模式的教學(xué)程序（三環(huán)五步）

（2）驗證性實驗教學(xué)模式的主要特征

從以上的教學(xué)過程來看，該實驗教學(xué)模式的核心是實驗操作，目標主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗、思考、操作等技能和科學(xué)態(tài)度、良好的心理品質(zhì)等。其主要特征是：重視示范，重視模仿，重視過程，重視訓(xùn)練。

（3）驗證性實驗教學(xué)模式的組織形式

在教師指導(dǎo)實驗的環(huán)節(jié)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗水平的不同選擇不同的操作途徑。途徑1：通過講解示范、分步模仿、連貫?zāi)７?，直至基本掌握操作要領(lǐng)；途徑2：先設(shè)計問題進行初步嘗試，再由教師有針對性地講解示范要領(lǐng)，然后讓學(xué)生模仿進行第二次嘗試，直至基本掌握操作要領(lǐng)。教師的講解示范由學(xué)生的操作取代，則可變?yōu)橥緩?：先讓學(xué)生嘗試操作或觀看錄像、動畫，后讓學(xué)生指出操作錯誤，總結(jié)操作要領(lǐng)，再后讓學(xué)生模仿訓(xùn)練，直至基本掌握操作要領(lǐng)。

（4）驗證性實驗教學(xué)的評價

驗證性實驗教學(xué)的評價側(cè)重在實驗操作方面。（1）實驗操作是實驗教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能技巧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要評價學(xué)生科學(xué)的實驗態(tài)度、實驗方法及實驗技能技巧。（2）實驗報告：主要評價學(xué)生預(yù)習(xí)情況及實驗后的數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析等。（3）期末考核：主要評價學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對實驗原理、實驗方法、儀器原理等的掌握情況，對實驗數(shù)據(jù)處理及結(jié)果分析的能力情況，一般通過紙筆測試完成。

（5）驗證性實驗教學(xué)模式的缺陷

驗證性實驗教學(xué)的教學(xué)目標往往限于教學(xué)生學(xué)會教材中給定的一種方法，或者驗證一個已知的事實。教師十分重視“動手”的規(guī)范訓(xùn)練；強調(diào)教學(xué)生“學(xué)會使用……”、“學(xué)會制作……”，強調(diào)學(xué)生要了解實驗的直接結(jié)果，要記住“應(yīng)該如何做”，而不強調(diào)“為什么這樣做，而不那樣做”，更不強調(diào)“更好的做法是什么”。至于實驗過程中因為某些因素的干擾而導(dǎo)致的實驗現(xiàn)象改變、實驗結(jié)論偏差甚至錯誤卻不能預(yù)見，更沒有去進一步分析考證，只要最終回歸到教材上所列的現(xiàn)象或結(jié)論上就證明實驗操作是正確的。這種實驗忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生個性的差異和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.探究性實驗教學(xué)模式

（1）探究性實驗教學(xué)模式的教學(xué)程序（三環(huán)六步）

（2）探究性實驗教學(xué)模式的主要特征

從以上的教學(xué)過程來看，該實驗教學(xué)模式的核心是實驗設(shè)計（生物實驗的思想方法），目標主要是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、實驗設(shè)計、創(chuàng)新實驗的能力以及培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的精神等。其主要特征是：重視情境創(chuàng)設(shè)，重視設(shè)計實驗，重視發(fā)現(xiàn)新問題，重視評價等。

（3）探究性實驗教學(xué)模式的組織形式

探究實驗的本質(zhì)不僅意味著精確的操作，而且是一種思考方法。要進行實驗，首先必須對研究對象所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象提出某種可能的解釋，即提出某種設(shè)想或假說，然后設(shè)計實驗來驗證這個設(shè)想或假說。從實驗活動的組織過程來看，強調(diào)學(xué)生對生物實驗探究過程的體驗和理解?；顒有问娇梢允嵌喾N多樣的，具體可演變?yōu)檫@樣幾種方式：⑴完全由課內(nèi)完成；⑵課內(nèi)完成設(shè)計、論證課外觀察、記錄課內(nèi)匯報交流；⑶課前完成設(shè)計、論證課內(nèi)完成核心部分（實驗操作）；⑷少數(shù)學(xué)生（可輪換）課外完成課內(nèi)聽取匯報、交流評價。

（4）探究性實驗教學(xué)的評價

對探究性實驗的評價，一方面既重過程又重結(jié)果，從探究實驗的幾個環(huán)節(jié)入手，抓主探究問題、實驗設(shè)計、實驗操作、交流表達、情感態(tài)度、創(chuàng)新加分幾個方面進行評價；另一方面強調(diào)自評、組評和師評。

（5）探究性實驗教學(xué)模式的缺陷

探究性實驗雖然近似地模仿科學(xué)家那樣工作，對科學(xué)過程、方法、思想有系統(tǒng)的體驗，更深入地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體精神，并在學(xué)會合作學(xué)習(xí)、發(fā)揚團隊精神方面有獨特的作用，但也有很多的缺陷：一是教學(xué)效率低，而學(xué)習(xí)時間有限，教學(xué)時間難以保證；二是評價方式、手段復(fù)雜，較難操作；三是有10%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，在自主探究實驗方面有較大的困難。因此完善和研究探究性實驗的組織形成，使之成為比較成熟的、令學(xué)生滿意的、效率更高的形式，優(yōu)化各種評價方案，做到既重結(jié)果又重過程，同時提高

篇10

 

教師的職責(zé)是傳播科學(xué)文化知識，教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)造必要的條件，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。筆者在生物課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等理論，并試著應(yīng)用于生物教學(xué)，略有體會，本文試就陳述性知識的學(xué)習(xí)過程，談?wù)勆镎n堂教學(xué)中的方法與措施。

 

根據(jù)同化論和激活論的觀點，陳述性知識學(xué)習(xí)可以歸納為六個階段：注意與預(yù)期——激活原有知識——選擇性知覺——新知識編入原有的命題網(wǎng)絡(luò)——認知結(jié)構(gòu)重建與改組——根據(jù)需要提取知識。本文亦依次以這六個階段為層次，試分析如下。

 

1.講究促進注意與預(yù)期的教學(xué)策略

 

心理學(xué)上，根據(jù)產(chǎn)生和保持注意時有無目的性和意志努力程度的不同，可以把注意分為無意注意和有意注意兩種?！坝幸庾⒁馐亲杂X服從于一定的活動任務(wù)的注意。不僅指向于人樂意去做的事物，而且指向于應(yīng)當(dāng)要做的事物。因而，這種注意是受人的意識的自覺調(diào)節(jié)和支配的?！盵1]學(xué)習(xí)活動當(dāng)然是以學(xué)習(xí)者有意注意為先決條件的。當(dāng)學(xué)生處于注意狀態(tài)，且注意指向?qū)W習(xí)目標時，才會發(fā)生有效學(xué)習(xí)。如在課堂上，教師或呈現(xiàn)上課內(nèi)容有關(guān)的媒體，或使用體態(tài)語言，或突然改變語言的音量，以及采用生動形象的導(dǎo)言和提問等都會吸引學(xué)生的有意注意。

 

如使用體態(tài)語言，在講“尿液的形成”這一課時，講解腎單位結(jié)構(gòu)時，筆者用兩手表示，一手握拳表示腎小球，另一手的手掌表示腎小囊包著拳頭表示腎小體，與手掌相連的手臂表示腎小管。這樣邊演示邊講解，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于學(xué)生對腎單位結(jié)構(gòu)的理解，加深對所學(xué)知識的印象。再如采用生動形象的導(dǎo)言和提問吸引學(xué)生的有意注意，在“人的性別決定”一節(jié)教學(xué)時，筆者用電視主持人的語調(diào)講：“在農(nóng)村，許多家婆婆都有很想要添一個胖孫子，而媳婦給她帶來一個嬌滴滴的小女孩，那么生男生女到底是由哪方?jīng)Q定的呢?本節(jié)課我們就來談?wù)勆锏倪z傳?！边@樣的導(dǎo)言，學(xué)生獵奇心理陡然而生，注意力高度集中。生動形象的導(dǎo)言還可以產(chǎn)生明顯的心理聯(lián)想的效果。上課時，筆者常用親切的教態(tài)和優(yōu)美的語言激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生對生物學(xué)知識的有意注意。

 

例如，講到豐富多彩的動物時，筆者這樣描述：在冰天雪地的北極生長著“冰上霸王”北極熊;在烈日炎炎的熱帶雨林里活躍著軀體龐然的大象;在非洲熱帶草原上有恣意游蕩著的羚羊、斑馬……這樣在學(xué)生面前展現(xiàn)出一幅富有感染力的畫面，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的沖動，之后引入相應(yīng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生特別興趣，有意注意就十分明顯了。

 

有意注意主要受個人的間接興趣的影響，而間接興趣主要表現(xiàn)為對活動的結(jié)果感興趣。教學(xué)時告知教學(xué)目標，讓學(xué)生事先知道自己學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，可以引發(fā)和維持學(xué)生的有意注意。例如，在講到“光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用”時，筆者指出為什么新疆的葡萄比其他地方的品質(zhì)要好，這與今天我們所學(xué)的知識有關(guān)。這時，學(xué)生知道自己要學(xué)習(xí)的知識的應(yīng)用價值，求知欲陡增，學(xué)習(xí)興趣濃厚。當(dāng)然，學(xué)生的有意注意隨年齡的升高而增強，高年段學(xué)生的學(xué)習(xí)更多接受有意注意的支配，教師教學(xué)時應(yīng)明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)活動的結(jié)果及它的價值與意義。

 

2.講究激活原有知識的教學(xué)策略

 

原有知識就是學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的知識。原有知識起著同化新知識，保證新知識順利進入認知結(jié)構(gòu)的作用。在新知識學(xué)習(xí)之前，教師要認真分析與新知識有關(guān)系的原有知識，如上下位關(guān)系等，并使之處于激活狀態(tài)。奧蘇貝爾的研究表明，有時，學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中盡管存在某些可以用來同化新知識的原有知識，但學(xué)生不能適當(dāng)利用。這時，教師應(yīng)提供必要的提示和幫助。

 

例如，在“植物光合作用”教學(xué)中，提問并復(fù)習(xí)如下問題：根的主要功能是什么?根吸收的水分通過莖運輸?shù)绞裁吹胤?葉片的顏色為什么是綠色的?葉片的表皮有什么特殊結(jié)構(gòu)?等等，以此激活學(xué)生的原有知識。這些原有知識是學(xué)生理解新知識的必要條件，學(xué)生若掌握得越清晰越鞏固，則越有助于理解新知識。在激活原有知識的過程中，還要檢查學(xué)生原有知識是否達到了同化新知識的起點水平。若尚未達到，則要進行必要的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時間長短要視學(xué)生原有知識的鞏固和清晰程度的高低而定。

 

3.講究促進選擇知覺的教學(xué)策略

 

在原有知識的指導(dǎo)下，學(xué)生有選擇地知覺所接觸到的新信息。教師在這一階段的主要任務(wù)是呈現(xiàn)有關(guān)學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)應(yīng)在適當(dāng)?shù)谋尘皸l件下，有選擇地進行。呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料可采用設(shè)計先行組織者、圖、表;教師講授;指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)材料;提供直觀材料，并指導(dǎo)學(xué)生感知等方法或技術(shù)。例如，在講到“植物對環(huán)境的適應(yīng)”時，先呈現(xiàn)兩幅圖像：“熱帶雨林的樹”和“沙漠中的仙人掌”。這兩幅圖像就起到了“先行組織者”的作用。

 

另外，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)要以學(xué)生易于接受，便于理解為前提，這就強調(diào)了教師要對呈現(xiàn)材料的組織和加工，最好的方式是教師的講授、板書及多媒體直觀材料的呈現(xiàn)相結(jié)合。例如：“光合作用過程”教學(xué)，如果單由教師講解，顯得比較抽象，學(xué)生難以接受;如果將教師講解與對“光合作用過程圖解”的觀察相結(jié)合，并在黑板上畫出光合作用過程知識的框架圖表，則會使學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)更清晰，一目了然，也可彌補學(xué)生從聽覺渠道接受信息的缺陷，如短時記憶容量的限制，更有利于促進學(xué)生選擇性知覺。

 

4.講究促進新知識編入原有命題網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)策略

 

學(xué)生的選擇性知覺接觸到的新知識，是暫時貯存于短時記憶中的，新知識要么自身組合成大的組塊，要么與原有知識建立各種聯(lián)系，才能編入原有知識形成命題網(wǎng)絡(luò)。這一階段，教師主要任務(wù)是根據(jù)不同知識類型，采用不同方法和技術(shù)，促進學(xué)生對新知識的理解，特別要幫助學(xué)生理清知識的兩種聯(lián)系：一是新知識編入原有命題網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)策略，筆者采用講述和比較等方法。

 

如“生物對環(huán)境的適應(yīng)”一節(jié)的教學(xué)，在呈現(xiàn)生物的保護色、警戒色、擬態(tài)材料后，要求學(xué)生說出“保護色、警戒色、擬態(tài)”的區(qū)別和聯(lián)系，就會使學(xué)生更理解這三個概念。再如講到“適應(yīng)的相對性”時，采取讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷或用原有知識舉例說明，可以更深入地理解“生物適應(yīng)的相對性”，等等。

5.講究促進認知結(jié)構(gòu)重建與改組的教學(xué)策略

 

認知結(jié)構(gòu)的重建與改組，主要為了對新知識的鞏固與轉(zhuǎn)化。根據(jù)同化論和激活論，知識的鞏固過程，并非只通過多次機械重復(fù)，加強聯(lián)想強度實現(xiàn)的，這一階段主要是由認知結(jié)構(gòu)經(jīng)過重新組織，達到簡約與減輕記憶負擔(dān)的目的，防止知識遺忘和混淆，并將認知結(jié)構(gòu)在縱向由上而下不斷分化，在橫向綜合貫通，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這一階段采用的促進認知結(jié)構(gòu)重建與改組的教學(xué)策略主要有：(1)布置思考題，讓學(xué)生帶著問題進行復(fù)習(xí)教材或參考書;

 

(2)對學(xué)生的復(fù)習(xí)、記憶方法提供指導(dǎo)(包括適當(dāng)?shù)谋痴b的要求);(3)對課堂教學(xué)進行小結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識。例如，在“光合作用與呼吸作用”教學(xué)后，列表比較“光合作用與呼吸作用”，再進行細胞、場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化及聯(lián)系等，組織學(xué)生討論，學(xué)生從中既得到了知識間的聯(lián)系與區(qū)別，又消除了知識間的混淆，既加深理解，又有助于記憶。

 

6.進行測量與評價學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略

 

陳述性知識學(xué)習(xí)的最后階段是根據(jù)需要提取知識，以供日常生活或新的學(xué)習(xí)使用。而學(xué)生的命題網(wǎng)絡(luò)是否形成，要經(jīng)過測量與評價加以確認。測量試題的編制要以教學(xué)目標為依據(jù)。如果測量試題偏離了教學(xué)目標，這樣的測量缺乏效度。例如，“光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用”一節(jié)，教學(xué)目標之一是：“運用光合作用和呼吸作用原理解決生活中的一般問題?！备鶕?jù)這一目標編制的試題，就要能測量出與本目標所處的目標層次相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平。如試題(1)你能說說為什么適量增加二氧化碳的含量可以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量?(2)韭黃的生產(chǎn)原理是什么?(3)為什么晝夜溫差大的地區(qū)種出的瓜果的品質(zhì)要比溫差小的地區(qū)好?

 

通過對測量結(jié)果的分析，確定每位學(xué)生是否實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標，是這一階段的主要任務(wù)。如果教學(xué)目標實現(xiàn)了，則一次完整的教學(xué)過程已完成，這一新的學(xué)習(xí)結(jié)果就成為下一輪教學(xué)的起點。如果教學(xué)目標未實現(xiàn)，則要進行認真全面的分析，找出末達標的原因，采取相應(yīng)的補救措施。

 

例如，學(xué)生未認真參加生物教學(xué)活動，導(dǎo)致生物課教學(xué)目標未能達到，則要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，讓學(xué)生重新參與生物教學(xué)活動，直到目標實現(xiàn)為止。再如，如果是教師在分析達到終點目標之前，忽視了某些必要的準備知識，機時導(dǎo)致課堂教學(xué)活動失敗，那么，其對策就是補救必要的先決知識，然后進入正常的教學(xué)流程。

 

教學(xué)方法與措施是教師采取的有助于促進學(xué)生知識獲得和保持的活動。課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，只有教師的教學(xué)方法與措施與學(xué)生的認知活動之間相互作用，才會取得相應(yīng)的教學(xué)效果。