導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)危機(jī)管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 心理學(xué)；警官學(xué)院；新生軍訓(xùn)；危機(jī)干預(yù)

為培養(yǎng)紀(jì)律嚴(yán)明、英勇善戰(zhàn)、雷厲風(fēng)行的預(yù)備警察，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、堅持、樂觀的人格特質(zhì)，警官學(xué)院的軍訓(xùn)強(qiáng)度比其他大學(xué)要高的多，容易引起新生的心理危機(jī)。積極心理學(xué)看重個體的幸福感滿足、快樂和希望，主張建立有助于個體成長的外在社會環(huán)境，認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)個體的積極力量，這樣才能使人面對艱難困苦不退縮，經(jīng)歷逆境不倒下，也才能真正防止個體心理問題的產(chǎn)生。

一、積極心理學(xué)與積極心理治療

20世紀(jì)末著名的心理學(xué)家塞里格曼?謝爾頓提出積極心理學(xué)概念。它利用目前心理學(xué)已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面。[1]

積極心理治療是心理動力學(xué)和行為治療的綜合模式，著眼于沖突和苦惱的積極方面。它從文化和歷史的觀點來評估心理問題，強(qiáng)調(diào)每個人實際的和潛在的能力以及心理社會因素的重要性。治療過程中運用直覺和想象，以故事作為治療者和來訪者之間的媒介，把來訪者理解為有自主能力的個體，用跨文化的認(rèn)知觀點解釋沖突，消除消極想象，從而達(dá)到治療目的。[2]

二、積極心理治療的治療理念

1、積極心理學(xué)治療強(qiáng)調(diào)以樂觀的態(tài)度看待人性

積極心理學(xué)認(rèn)為，人本來就具有積極的心理因素，應(yīng)充分挖掘人固有的、潛在的力量和潛能，促進(jìn)人類和社會的發(fā)展，最終讓其走向幸福生活。強(qiáng)調(diào)要激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并最大限度地挖掘人的潛能，既要致力于研究如何使身處逆境的人們學(xué)會生存和發(fā)展，也要注重研究如何使處在正常情況下的人們能夠擁有高質(zhì)量的、有尊嚴(yán)的生活。

2、積極心理治療強(qiáng)調(diào)全面地看待人

積極心理治療強(qiáng)調(diào)人類具有獨立的思想，渴望實現(xiàn)自己的愿望，希望追求真理得到社會的肯定。因此，每一個人都有朝著健康、積極的方向成長、變化、發(fā)展的潛能。這種潛能是獨一無二的，并且會指導(dǎo)人的行為，也即每一個人都有自我實現(xiàn)的傾向和被積極看待的需要。在輔導(dǎo)過程中，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)人員和當(dāng)事人都要全身心投入，輔導(dǎo)員在輔導(dǎo)過程中不再是一個權(quán)威或?qū)＜?，而是?dāng)事人的同工或友伴，以一種真摯、尊重、信任、了解和溫暖的態(tài)度，陪伴著當(dāng)事人，讓他在毫無焦慮的情況下，自由表達(dá)此時此地的感受，探討自己和體驗自己，同時學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，自己決定目標(biāo)并朝著該目標(biāo)有所行動。積極心理治療通過對現(xiàn)實的鑒別分析尋找到缺損的現(xiàn)實能力，同樣通過無條件的接納促使個體現(xiàn)實能力的增長，以促進(jìn)生活中四個維度的平衡發(fā)展，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

3、積極心理治療強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和行為的重塑

積極心理治療的目標(biāo)是要促成個體不合理信念的改變。對問題進(jìn)行積極的詮釋是積極心理治療的一個顯著特點，通過對問題的積極詮釋來改變求助者的不合理信念，并進(jìn)而促進(jìn)其人格從消極解釋風(fēng)格向積極解釋風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，從片面地、負(fù)向地看待問題，達(dá)到一種正負(fù)面都進(jìn)行關(guān)注的積極地看問題的態(tài)度，從而達(dá)到對問題的解決[3]。積極心理治療正是各種療法融合的結(jié)晶，從平衡模式就可以看到，如果偏重于身體層面，就成為身心療法。

三、警官學(xué)院新生軍訓(xùn)期間存在的危機(jī)

危機(jī)是一種危險的出現(xiàn)，讓人引起恐慌，出現(xiàn)退縮，軍訓(xùn)是對警官學(xué)院學(xué)生的一種磨練，通過軍訓(xùn)培養(yǎng)他們的服從命令，聽從指揮的一種訓(xùn)練方式，保證他們的戰(zhàn)斗性。但是，“90后”的學(xué)生在家庭教育中沒有很好的磨練，在嚴(yán)格的軍訓(xùn)出現(xiàn)退縮，形成心理危機(jī)。常見的如下表現(xiàn)。

1、內(nèi)心抵觸和反感軍訓(xùn)

選擇警院的學(xué)生對警察這個行業(yè)的基本認(rèn)識停留在表面，在他們的心目中整齊隊伍，穿著威武的警服，逮捕罪犯是十分光榮的事情。但是，當(dāng)他們在太陽光線下，反復(fù)重復(fù)著同一個動作的時候，他們的內(nèi)心是多么的抵觸。他們不能深刻理解軍訓(xùn)的意義，認(rèn)為軍訓(xùn)過于形式化，軍訓(xùn)沒有什么作用，甚至覺得軍訓(xùn)讓人變得更傻，內(nèi)心更想去學(xué)文化知識。

“90后”的大學(xué)生在家多是家中的太陽，當(dāng)感覺到不滿意的時候，他們會十分不高興，讓家庭成員聽從他們的命令。但是在軍訓(xùn)的過程中，要求我們的學(xué)生要服從教官的統(tǒng)一指揮，服從教官的統(tǒng)一命令，表現(xiàn)不滿意的時候，教官們還會叱喝你。我們的學(xué)員從來沒有受到這么嚴(yán)厲的批評，當(dāng)教官批評他們的時候，他們感覺是教官是故意針對他，軍訓(xùn)是故意整人的，感覺到自己的從來沒有受到這么大委屈，在軍訓(xùn)的時候無比的反感和抵觸。

2、在軍訓(xùn)中對抗教官

“90后”的學(xué)生追求個性，但軍訓(xùn)并不會考慮這些警校新生特立獨行、個性鮮明、思想活躍的特點，軍訓(xùn)的要求就是讓他們整齊劃一。教官在軍訓(xùn)實施時過于注重嚴(yán)格的管理和無條件的服從，過于強(qiáng)調(diào)軍令如山，執(zhí)行一系列的標(biāo)準(zhǔn)來約束學(xué)生的行為，這讓新生很不適應(yīng)。某些教官自己的文化素質(zhì)不是很高，資歷單一，處理事情簡單，不能服眾，讓學(xué)生非常反感，產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為教官根本沒有資格來教育他們，這使得教官代表上級權(quán)威和尊嚴(yán)下達(dá)軍訓(xùn)命令時遭到學(xué)生們的質(zhì)疑，學(xué)生們通過對自身和周邊世界進(jìn)行觀察及反思，懷疑命令的合理性，對抗命令，也開始蓄積對抗教官的基本力量。

教官按照部隊的軍事化管理思想和方法培養(yǎng)學(xué)生的服從意識以及集體精神，實行全封閉的管理模式，什么事情都要請示匯報審批等，但學(xué)生畢竟不是軍人，過于強(qiáng)調(diào)“剛性”要求并且僵化理解，忽視“柔性”引導(dǎo)，長期的壓抑，會使有些學(xué)生對教官產(chǎn)生反抗和敵對情緒，以至于不遵守校紀(jì)校規(guī)，甚至與教官發(fā)生矛盾沖突。

3、當(dāng)逃兵

“90后”新生的成長環(huán)境相對寬松，缺乏獨立自主能力，很少進(jìn)行體力勞動，經(jīng)歷單一，逆反心理強(qiáng)，心理承受能力相對較弱，抗壓能力明顯不足。離開父母和家鄉(xiāng)進(jìn)入大學(xué)以后，他們會出現(xiàn)諸多的不適應(yīng)，一旦遭遇挫折和壓力，就會有比較大的情緒反應(yīng)，容易產(chǎn)生逃避和消極心理。

為了培養(yǎng)警院新生服從命令聽指揮的意識、過硬的個人素質(zhì)和良好的集體意識，警察類院校的軍訓(xùn)強(qiáng)度和組織紀(jì)律非常嚴(yán)格，既要求學(xué)生培養(yǎng)共性，又要求學(xué)生能夠擁有單兵素質(zhì)，這對學(xué)生的身體和意志都是巨大的考驗。當(dāng)壓力增大，學(xué)生無所適從時，可能會造成學(xué)生產(chǎn)生悲觀厭倦的心理，懷疑自己的選擇，容易放棄，產(chǎn)生對警察功能定位和個體自我發(fā)展的迷失，甚至出現(xiàn)心理危機(jī)。

四、積極心理學(xué)視野下的軍訓(xùn)危機(jī)干預(yù)

警官學(xué)院是特殊的大學(xué)，軍訓(xùn)是警官學(xué)院學(xué)生從警的第一課。為培養(yǎng)紀(jì)律嚴(yán)明、英勇善戰(zhàn)、雷厲風(fēng)行的預(yù)備警察，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、堅持、樂觀的人格特質(zhì)，警官學(xué)院的軍訓(xùn)強(qiáng)度比其他大學(xué)要高的多，容易引起新生的心理危機(jī)。積極心理學(xué)看重個體的幸福感滿足、快樂和希望，主張建立有助于個體成長的外在的社會環(huán)境，認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)個體的積極力量，這樣才能使人面對艱難困苦不退縮，經(jīng)歷逆境不倒下，也才能真正防止個體心理問題的產(chǎn)生。

1、讓新生正確認(rèn)識到軍訓(xùn)對他們的重要性

新生從高中生活進(jìn)入警校生活，是一個巨大的轉(zhuǎn)變，首先需要強(qiáng)化新生的身份意識。選擇警校，未來可能從事警察工作，這是一個需要很強(qiáng)操作技能的職業(yè)，其嚴(yán)格公正的莊嚴(yán)形象，執(zhí)行命令的服從意識，遵紀(jì)尚法的自律忠誠， 服務(wù)人民的擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)，需要通過艱苦磨礪的成長過程。引導(dǎo)學(xué)生自覺地擺脫以往在家庭的依賴心理，培養(yǎng)自強(qiáng)自立，通過歷經(jīng)軍訓(xùn)，主動進(jìn)行反復(fù)的內(nèi)務(wù)和隊列訓(xùn)練管理，樂于挑戰(zhàn)將簡單的事情做到最好，為早日穿上渴望的警服而操練自己的技能和意志，強(qiáng)化自己為人民服務(wù)的信念，充分認(rèn)識到軍訓(xùn)對實現(xiàn)自己警察夢想的重要作用。提前讓新生做好軍訓(xùn)吃苦的心理準(zhǔn)備，引導(dǎo)他們在軍訓(xùn)中遇到挫折時，通過持之以恒的鍛煉，以頑強(qiáng)的毅力繼續(xù)奮斗，戰(zhàn)勝負(fù)面情緒，轉(zhuǎn)化升華成人生動力。

2、豐富形式和積極引導(dǎo)

多請畢業(yè)的干警回學(xué)校做報告，用優(yōu)秀或者杰出校友們的個人資歷和素質(zhì)贏得學(xué)生們的信任和尊重，通過他們的成功案例和親身經(jīng)歷教育學(xué)生。這些具有特長和非凡經(jīng)歷的干警能夠傳遞信心， 起到典型示范的作用，成為學(xué)生口耳相傳的激勵典故，形成魅力權(quán)威和學(xué)習(xí)榜樣。

開展軍訓(xùn)為主題的主題班會，培養(yǎng)學(xué)生和諧的人際關(guān)系，建設(shè)積極向上的環(huán)境氛圍。積極心理學(xué)主張通過加強(qiáng)人際交往、改善成長環(huán)境以獲得社會支持來避免危機(jī)的產(chǎn)生，緩解負(fù)面情緒的消極影響。通過舉辦班會，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教官之間可以交流溝通內(nèi)心的不滿和想法，化解不理解和不信任，建立良好的溝通途徑，形成親密友好的同伴關(guān)系，營造寬松和諧的班級氛圍，給新生建立一個理解、支持、信任的班級環(huán)境，激發(fā)其內(nèi)在的自信和樂觀，保持愉悅感和歸屬感。

軍訓(xùn)中開展拓展活動，增加軍訓(xùn)的趣味性，讓學(xué)生參與到軍訓(xùn)中來，把被動轉(zhuǎn)化成主動。拓展活動有助于激發(fā)新生完成任務(wù)的內(nèi)在動力，培養(yǎng)新生主動自發(fā)挑戰(zhàn)自我的內(nèi)在潛力，同時可以獲得同伴心理支持、教官心理支持等，能夠有效緩解他們的厭煩、枯燥、痛苦等情緒，促進(jìn)學(xué)生的積極主動和情感溝通，形成良好的人際互助和支持系統(tǒng)，對學(xué)生的人格培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用，使他們在遇到問題時內(nèi)心能夠充滿力量，有足夠的勇氣和靈活性去戰(zhàn)勝困難。

3、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展

教育學(xué)生對生命和選擇負(fù)責(zé)。軍訓(xùn)培養(yǎng)的態(tài)度和意識形態(tài)對學(xué)生個人未來的發(fā)展，以及服務(wù)人民，忠誠國家，敬畏法律，嚴(yán)肅認(rèn)真、執(zhí)法公正、廉潔文明是必不可少的。軍訓(xùn)不僅要磨礪學(xué)生的身體素質(zhì)和意志品質(zhì)，更要啟發(fā)學(xué)生理解生命的意義，教育學(xué)生增進(jìn)對警察這一選擇的理解，樹立學(xué)生對自己的生命和選擇負(fù)責(zé)的意識，激勵學(xué)生積極創(chuàng)造生命的價值。軍訓(xùn)使學(xué)生理解責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生積極關(guān)注自身的價值實現(xiàn)，其地位和作用是不可替代的。軍訓(xùn)最終目的在于，最大程度地激發(fā)每個人所固有的某些實際的或潛在的積極力量，幫助個體克服成長中的困難，從而實現(xiàn)人生的價值。

【注 釋】

[1] Sheldon M.King L.Why Positive Psychology Is Necessary.American Psychologist，2001.56（3）216-217.

[2] 張文霞.積極心理治療―發(fā)掘來訪者的潛能[J].心理治療技術(shù)，2009.1.23.

[3] 鐘銳華.波特-勞勒期望機(jī)率理論對高校學(xué)生綜合測評的啟示[J].廣東青年干部學(xué)院學(xué)報，2012.01.

【作者簡介】

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理危機(jī)干預(yù)；宿舍人際關(guān)系；影響

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）20-0100-02

宿舍是一個“小家庭”，除了平時上課，大部分的時間學(xué)生都是在宿舍里度過的。然而，因成長環(huán)境、性格愛好和生活習(xí)慣等方面的差異而導(dǎo)致部分學(xué)生難以融入到宿舍集體環(huán)境中去，經(jīng)常是因為一些不值一提的小事成為引發(fā)宿舍矛盾的導(dǎo)火索，心理危機(jī)越演越烈。因此，積極關(guān)注大學(xué)生的宿舍人際關(guān)系，探究大學(xué)生心理危機(jī)的根源和干預(yù)方法至關(guān)重要。

一、宿遷學(xué)院大學(xué)生宿舍人際關(guān)系現(xiàn)狀

宿遷學(xué)院（以下簡稱“我校”）學(xué)生宿舍由4人組成，經(jīng)筆者問卷調(diào)查，我校有36.7%的大學(xué)生對宿舍人際關(guān)系很滿意，有31.1%基本滿意，不滿意的有17.6%，還有大約15.9%的大學(xué)生持無所謂的態(tài)度。宿舍關(guān)系根據(jù)學(xué)生獨有特性，可大致分為三種類型：

1.和諧相處，關(guān)系融洽

宿舍成員之間互為知己，形影不離，宿舍氣氛和諧，經(jīng)常會溝通合作。雖然，有時候相互之間會產(chǎn)生分歧，意見看法不一致，但大家彼此尊重，相互理解，宿舍氣氛輕松、愉快。經(jīng)筆者調(diào)查，我校這種宿舍關(guān)系類型占大部分比例，約為67.5%。

2.獨立分派，互不干涉

宿舍之間或宿舍內(nèi)部出現(xiàn)小群體，人數(shù)基本上在2～4個。小群體內(nèi)部關(guān)系良好，行動統(tǒng)一，團(tuán)隊意識強(qiáng)。小群體之間平時和平相處，但各自生活無明顯交集。在這種分派中存在的一種情況就是按貧富分派，在這類矛盾中通常是由家庭背景良好的學(xué)生挑起的。他們有意無意地把“富?！弊鳛橐环N交友標(biāo)準(zhǔn)，排擠貧困學(xué)生，將他們排除在自己的圈子之外。筆者所在的學(xué)校只收江蘇省的考生，蘇南同學(xué)覺得有地區(qū)優(yōu)勢看不起蘇北同學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮。

3.關(guān)系緊張，矛盾激化

這種類型，經(jīng)筆者調(diào)查也不在少數(shù)，約17.8%。宿舍內(nèi)部成員之間難以溝通，相互之間關(guān)系緊張，氣氛壓抑，怨氣沖天，嚴(yán)重時甚至?xí)l(fā)生吵架、打架現(xiàn)象。我校一女生宿舍舍友之間關(guān)系十分緊張，三個女生排擠一個女生，經(jīng)常產(chǎn)生矛盾發(fā)生口角，嚴(yán)重時三人把洗衣粉倒進(jìn)舍友的奶粉中，這種行為令人咋舌。什么原因?qū)е麓朔N情況的發(fā)生，如何通過積極的心理干預(yù)避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，應(yīng)該引起人們深層次的思考。

二、引發(fā)宿舍人際矛盾的主觀因素分析

在面對類似的生活環(huán)境或處理類似的突發(fā)事件時，由于人的主觀態(tài)度不同而導(dǎo)致面對困境的態(tài)度和心理承受能力不同。有的人在逆境夾縫中蜿蜒生長，有的人卻像一張紙片，不堪一擊。在尋找心理危機(jī)產(chǎn)生的根源時，人們往往先考慮客觀環(huán)境，殊不知個體的主觀因素才是引發(fā)心理危機(jī)的關(guān)鍵所在。

1.自我意識過強(qiáng)

90后的學(xué)生有著強(qiáng)烈的自我意識，宿舍里面學(xué)生往往在床上懸掛長長的布簾，把其學(xué)習(xí)、生活的空間與其他人劃分出來，這無形中阻礙了舍友的溝通。另外，由于學(xué)生從小都備受家長呵護(hù)，不僅缺乏生活自理能力，也缺乏一定的包容精神。剛?cè)雽W(xué)的時候，在趨同心理作用下，大部分同學(xué)會收斂遮掩，時間長了就會“原形畢露”顯現(xiàn)出“以我為尊”的個性。經(jīng)筆者調(diào)查，本院有20%的學(xué)生對搞好宿舍人際關(guān)系覺得無所謂，甚至在筆者問“如果和舍友吵架了你會怎么做”這一問題時，有同學(xué)說：“一句話：把對方滅了，冷戰(zhàn)！”這都是自我意識過強(qiáng)的表現(xiàn)。在人際交往中，并不是所有的事都能夠按照人自身所期望的發(fā)展，及時調(diào)整自己的心態(tài)至關(guān)重要。

2.人際交往技巧的缺乏

大學(xué)生對人際關(guān)系的追求往往要求過高，無形之中會以一定的理想化的標(biāo)準(zhǔn)要求對方，導(dǎo)致對方只要有一點不合人意的地方就頗感失望，認(rèn)為和自己不是一路人。剛?cè)雽W(xué)遇到矛盾時，大多數(shù)學(xué)生往往采取忍耐這一種態(tài)度，但是矛盾最終的急劇惡化，形成惡性循環(huán)，甚至到了不可調(diào)和的地步也正是由這種表面忍耐，實則心里不滿的態(tài)度導(dǎo)致的。嚴(yán)重時甚至?xí)?dǎo)致部分同學(xué)對人際交往產(chǎn)生恐懼，從而排斥人際交往。在調(diào)查中，有一個同學(xué)向筆者說自己和舍友發(fā)生過矛盾后的想法是：以后一個人過也能過得很好，不需要別人的陪伴。筆者進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大約有27.8%的同學(xué)同意這個想法。

3.情感障礙與人格缺陷

感彩強(qiáng)烈是大學(xué)生產(chǎn)生心理危機(jī)的又一主觀因素。部分學(xué)生在如學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動等名利的競爭中不能很好把握調(diào)節(jié)自己的心態(tài)而產(chǎn)生嫉妒心理。這種嫉妒心理一般表現(xiàn)為焦慮、煩躁、敵對的言語和行為等，從而引發(fā)宿舍矛盾。此外，還有部分學(xué)生性格過于內(nèi)斂，行為孤僻，不喜歡主動和別人交往，習(xí)慣自己一個人躲在一個角落，自己做自己的事，容易產(chǎn)生自卑心理和人際交流障礙，也因此對自己的溝通能力越來越?jīng)]信心。情感障礙和人格缺陷如果不加以重視，將會影響正常的活動效果，阻礙和諧人際關(guān)系的形成，同時會使人越來越消極悲觀。

三、加強(qiáng)心理危機(jī)干預(yù)，構(gòu)建良好宿舍人際關(guān)系

1.心理危機(jī)干預(yù)及其作用

心理危機(jī)干預(yù)是指對處于困境或遭受挫折的人予以心理關(guān)懷和短程幫助的一種方式。[1]從心理學(xué)的角度來看，心理危機(jī)干預(yù)是一種調(diào)動處于危機(jī)之中的個體自身潛能，重新建立或恢復(fù)危機(jī)爆發(fā)前的心理平衡狀態(tài)的心理咨詢和治療技術(shù)，是指在心理學(xué)理論指導(dǎo)下對有心理危機(jī)的個體或群體的一種短期的幫助行為，其目的是及時對經(jīng)歷個人危機(jī)、處于困境或遭受挫折和將發(fā)生危險的對象提供支持和幫助，使之恢復(fù)心理平衡。[2]心理危機(jī)干預(yù)是在短期心理治療的基礎(chǔ)上形成，與心理咨詢和治療是不一樣的，與咨詢和治療相比具有及時性、快速性、直接性等特點。大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的作用可列為以下幾點：有利于大學(xué)生身心健康發(fā)展，防止過激行為的發(fā)生，如自傷、他傷或自殺等；確立正確的自我意識和自我評價，增強(qiáng)自信心；積極交流，引導(dǎo)當(dāng)事人充分表達(dá)自己的情感；提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh幫助當(dāng)事人解決問題。

2.宿遷學(xué)院大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)存在的問題

（1）高校專業(yè)人員的缺乏及不重視?？赡苁且驗樾睦砀深A(yù)在我國不夠普及，所以從事心理危機(jī)干預(yù)和研究的人員也寥寥無幾，盡管大多數(shù)高校都有心理健康教育人員，但專業(yè)人士極少。以宿遷學(xué)院為例，盡管心理學(xué)的研究者也有，但是涉及到給學(xué)院全體學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)的，機(jī)會還是很少的。大多數(shù)同學(xué)心理遇到矛盾，主要是通過輔導(dǎo)員進(jìn)行干預(yù)，但是輔導(dǎo)員并沒有專業(yè)的心理干預(yù)技能，這就大大降低了成功干預(yù)的可能性。在宿遷學(xué)院，每個班級都設(shè)立了心理委員，遺憾的是大多數(shù)心理委員都是掛名的，并沒有起到實質(zhì)性作用。

（2）心理危機(jī)干預(yù)在高校的認(rèn)知率太低。經(jīng)筆者問卷研究調(diào)查，在宿遷學(xué)院里同學(xué)們對心理危機(jī)干預(yù)了解甚少，有76.8%的同學(xué)不知道什么是心理危機(jī)干預(yù)，或者是從未聽說過心理危機(jī)干預(yù)。這就說明在大多數(shù)同學(xué)遇到心理問題時，他們也不能想到很好的方法去解決。由于宿遷學(xué)院一個輔導(dǎo)員管理眾多班級這一實情，很多學(xué)生也不會想到去找輔導(dǎo)員去解決心理矛盾而是任其發(fā)展，從而導(dǎo)致心理危機(jī)日益惡化。因此，提高同學(xué)對心理危機(jī)干預(yù)的認(rèn)知度是很有必要的。

（3）心理危機(jī)的后干預(yù)不完善。心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制中，后干預(yù)是一個必不可少的環(huán)節(jié)，但目前大多數(shù)研究者都忽視了這一步，在宿遷學(xué)院中更是涉及得相當(dāng)少。有些同學(xué)在心理危機(jī)干預(yù)過后并不一定能很好的平復(fù)情緒，融入到正常的日常生活中去。因此，需要后期進(jìn)一步觀察指引，強(qiáng)化干預(yù)的效果，以便能夠及時治療，不讓病情反復(fù)，使大學(xué)生的身心能夠健康發(fā)展。

（4）缺乏系統(tǒng)研究，實踐指導(dǎo)不夠。專業(yè)人員缺乏的直接后果就是缺乏心理危機(jī)的系統(tǒng)研究，難以有效指導(dǎo)心理危機(jī)干預(yù)的實踐，需要借鑒國外的理論和經(jīng)驗。但由于文化等各種因素的差異，國外的理論、經(jīng)驗方法并不能照抄照搬，直接運用到我國的實踐工作上去，針對我國大學(xué)生的心理特點開展適合我國大學(xué)生的本土化研究是心理危機(jī)干預(yù)取得成效的必經(jīng)之路，這條路還有很長要走。

3.完善宿遷學(xué)院大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的建議

（1）全面調(diào)查了解，安排好學(xué)生的宿舍工作。運用大學(xué)生人格測試量表了解學(xué)生的性格特點，特別關(guān)注那些有性格缺陷的同學(xué)是一個不錯的方法。首先，注意性格的互補(bǔ)，不要把性格偏激、脾氣暴躁的同學(xué)安排在一起。其次，也要綜合學(xué)生的籍貫、成績、家庭背景等因素，使學(xué)生之間各方面條件都趨于平衡。以宿遷學(xué)院為例，剛?cè)雽W(xué)時就會做這個測量表，分析學(xué)生的人格特征，以便更好地做出安排。

（2）建立大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。建立大學(xué)心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制是化解大學(xué)生宿舍矛盾的一項重要措施。所以，在學(xué)校應(yīng)設(shè)立了專門的心理咨詢中心，為大學(xué)生心理健康教育打下基礎(chǔ)。學(xué)?？梢约訌?qiáng)對輔導(dǎo)員、班主任等思想政治教育人員培訓(xùn)，在擴(kuò)大心理健康教育隊伍的同時提高隊伍質(zhì)量。同時，建立以“心育委員”為基礎(chǔ)的危機(jī)干預(yù)快速反應(yīng)體系是一個不錯的對策。在我校，班級就設(shè)立了心育委員，使心理健康常規(guī)工作融入學(xué)生事務(wù)中。如果加強(qiáng)心育委員的作用，做到密切關(guān)注班級同學(xué)的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)問題同學(xué)，積極思索對策，及時干預(yù)；當(dāng)碰到矛盾嚴(yán)重的及時向輔導(dǎo)員匯報，由輔導(dǎo)員出面調(diào)解，若輔導(dǎo)員不能很好地幫助學(xué)生解決矛盾，那就要輔導(dǎo)員與心理咨詢的老師聯(lián)系，由專業(yè)的心理老師進(jìn)行心理輔導(dǎo)，那么宿遷學(xué)院大學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)就會得到很好的處理。

（3）加強(qiáng)大學(xué)生心理危機(jī)的反復(fù)干預(yù)。大學(xué)生心理危機(jī)并不是一朝一夕產(chǎn)生的，而是由于各方面的因素在經(jīng)歷一段較為漫長的時間后才形成的。對于心理危機(jī)的一般干預(yù)方法就是發(fā)現(xiàn)問題及時干預(yù)，使大學(xué)生心理問題逐漸減輕。但是心理危機(jī)就像一般的疾病一樣，在治愈以后仍可能留有一些后遺癥，這就需要存下那些已經(jīng)暫時得到治愈的學(xué)生的檔案，不定期進(jìn)行觀察和詢問，一旦發(fā)現(xiàn)有存在反復(fù)癥狀的要及時進(jìn)行再干預(yù)，直至徹底治愈。

四、總結(jié)

個人離不開集體和社會，在大學(xué)校園里加強(qiáng)心理危機(jī)干預(yù)，建立文明和諧的宿舍人際關(guān)系，形成一種和諧友愛的環(huán)境，能夠使離開父母獨自在外的大學(xué)生獲得安全感和歸宿感，讓他們?nèi)谌氲剿奚?、學(xué)校乃至社會這個整體中去，將有助于他們形成健康良好的個性品質(zhì)，更有助于他們走向輝煌的未來。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：計算機(jī)機(jī)房；管理；日常維護(hù)；新技巧

隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，計算機(jī)作為重要的一門課程已經(jīng)在各大學(xué)校廣泛推廣開來，加強(qiáng)計算機(jī)教學(xué)水平的提升的前提條件就是要確保硬件上的不斷完善。因為機(jī)房的使用率十分頻繁，很容易出現(xiàn)故障，這就要求在日常管理與維護(hù)的過程中，加強(qiáng)對計算機(jī)機(jī)房的重視程度，采用新的維護(hù)技巧可以對相關(guān)工作帶來重要的幫助。因此，在今后學(xué)校計算機(jī)機(jī)房管理的過程中，保證計算機(jī)機(jī)房的正常運轉(zhuǎn)是本文的主要目標(biāo)，在此提出一些建設(shè)性意見，希望相關(guān)人士能夠采納。

1 硬盤保護(hù)卡的還原技術(shù)

在計算機(jī)中，硬盤是用來對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲的重要設(shè)備，所以根據(jù)計算機(jī)中主機(jī)板插槽中類型的不同，主要可以分為兩種類型，一種是ISA卡，另外一種是PCI卡，為了對其進(jìn)行有效的保護(hù)，需要在使用前在主機(jī)板的插槽中插入相應(yīng)的保護(hù)卡，并且經(jīng)過設(shè)置后，就能有效的避免病毒對計算機(jī)系統(tǒng)的入侵，防止計算機(jī)病毒侵入計算機(jī)硬盤中盜取數(shù)據(jù)或是損壞數(shù)據(jù)。運用硬盤保護(hù)卡后，即使被病毒入侵，也能在短時間內(nèi)恢復(fù)系統(tǒng)。學(xué)生在使用計算機(jī)時也會更加便于管理，同時管理員的工作也更加簡便了。一旦學(xué)生誤點了帶有病毒的鏈接等，只要重新啟動計算機(jī)就能起到控制的作用。所以硬盤保護(hù)卡的使用在學(xué)校計算機(jī)機(jī)房的維護(hù)工作中具有重要意義。除此之外，在對硬盤進(jìn)行管理時，還應(yīng)該在硬盤保護(hù)卡上另外設(shè)置一個COMS保護(hù)裝置，這個裝置的作用是為了對網(wǎng)絡(luò)開機(jī)控制進(jìn)行選擇，必須要設(shè)置這樣一個裝置，硬盤保護(hù)卡才能發(fā)揮作用，以引導(dǎo)硬盤保護(hù)卡達(dá)到保護(hù)還原的效果。

在學(xué)校計算機(jī)機(jī)房中，硬盤保護(hù)卡主要起到的作用有對數(shù)據(jù)進(jìn)行還原，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)對拷，進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)儲以及對IP地址自動進(jìn)行修改等，另外還包括了遠(yuǎn)程進(jìn)行控制以及對信息進(jìn)行傳輸?shù)墓δ?，大大?jié)省了機(jī)房管理員的工作量，使得學(xué)校計算機(jī)機(jī)房的管理與維護(hù)效率得到明顯的提升。以網(wǎng)絡(luò)拷貝與IP地址自動修改功能為例，海光藍(lán)卡是在當(dāng)前學(xué)校中應(yīng)用比較普遍的一種自動化計算機(jī)維護(hù)系統(tǒng)，在計算機(jī)以以太網(wǎng)進(jìn)行物理連接之前，在其中的一臺計算機(jī)中安裝這一系統(tǒng)，然后管理員在管理界面進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)對拷，將安裝海光藍(lán)卡的計算機(jī)設(shè)置為發(fā)射端，與機(jī)房中剩余的計算機(jī)進(jìn)行接收，這樣一來，發(fā)射端的計算機(jī)就能夠向其他計算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)的傳輸與接收，海光藍(lán)卡還能夠執(zhí)行預(yù)約任務(wù)，因此在當(dāng)前學(xué)校計算機(jī)機(jī)房管理中具有十分顯著的效果。能夠確保計算機(jī)機(jī)房更加輕松、便捷的管理。

2 使用還原軟件保護(hù)系統(tǒng)

首先，要介紹一種“冰點還原”軟件，這一軟件的主要作用當(dāng)然是對系統(tǒng)進(jìn)行還原。這種軟件最大的好處就是不會對系統(tǒng)進(jìn)行隨意更改，而只是將系統(tǒng)恢復(fù)到初始的狀態(tài)中。當(dāng)受到病毒入侵時，能夠起到簡化的維護(hù)效果，同時，即使是受到了人為破壞，也能對系統(tǒng)起到保護(hù)的作用。在學(xué)校計算機(jī)機(jī)房安裝了“冰點還原”系統(tǒng)后，不管是安裝還是刪除文件，甚至是對系統(tǒng)的更改，都能在重新啟動計算機(jī)后重新恢復(fù)到初始的狀態(tài)中，這樣對于學(xué)校計算機(jī)機(jī)房的管理來說無疑是具有重要意義的。過去使用的“還原精靈”系統(tǒng)與“冰點還原”相比較，后者還是具有明顯優(yōu)勢的。對于“還原精靈”由于網(wǎng)上公布了很多的破解方法，還有專門的破解程序，對蓄意破壞系統(tǒng)的人是無法阻止的，因此使用“還原精靈”的系統(tǒng)上網(wǎng)不太安全，加之有些病毒專門破壞還原精靈，使其失效而失去保護(hù)作用。對于“冰點還原”，目前還沒有破解的辦法，一旦弄丟了管理密碼，只能格式化磁盤重新安裝系統(tǒng)。進(jìn)行Ghost之前雙盤應(yīng)去除“還原精靈”再進(jìn)行克隆，否則會有異常，不能正常開機(jī)。安裝了冰點的客戶機(jī)可以用沒有安裝“還原精靈”的母盤進(jìn)行Ghost。Ghost最好用8.0以上的版本，可以去除系統(tǒng)中的多余文件.比如**.sys虛擬內(nèi)存。

3 利用克隆技術(shù)實現(xiàn)系統(tǒng)恢復(fù)

克隆技術(shù)是現(xiàn)代機(jī)房維護(hù)的得力工具，利用Ghost軟件的數(shù)據(jù)備份及恢復(fù)功能，可以快速地恢復(fù)系統(tǒng).先利用某一個標(biāo)準(zhǔn)配置工作站（機(jī)房初建成且已裝好所需的應(yīng)用程序）的系統(tǒng)分區(qū)制作一個分區(qū)映像文件。操作步驟為：在執(zhí)行Ghost軟件后，依次執(zhí)行l(wèi)ocalPartitionTo Image，管理員將此映像文件保存在網(wǎng)絡(luò)中可靠的存儲設(shè)備中，以備工作站系統(tǒng)區(qū)崩潰時進(jìn)行恢復(fù)，如存儲在E：＼ghost＼winXP.gho。以后萬一系統(tǒng)受損，就可以很方便地利用Ghost軟件將所做的備份還原出來。還原過程是在工作站上以DOS方式啟動Ghost后，再依次localArtition'From Image，選擇備份所在的盤符、路徑和文件名，再選擇系統(tǒng)欲恢復(fù)的分區(qū)，然后一路“OK”就行。Ghost軟件在系統(tǒng)備份以后，如果機(jī)房的某一臺計算機(jī)系統(tǒng)壞了，本身的Ghost備份又失效了，或者新?lián)Q了一個硬盤，這時就可以利用Ghost軟件對兩個硬盤進(jìn)行對拷。具體操作為：運行Ghost軟件，執(zhí)行l(wèi)ocalDiskTo Disk，然后選擇源盤、目標(biāo)盤，按照提示做一些選擇后等待指示條完成就可以了。網(wǎng)絡(luò)工作站在系統(tǒng)還原之后還需重新啟動計算機(jī)，設(shè)置系統(tǒng)IP地址、計算機(jī)名稱及相應(yīng)的驅(qū)動程序。至此系統(tǒng)重新更新完畢。

4 其他管理對策

除此之外，還應(yīng)該從其他方面入手加強(qiáng)對學(xué)校計算機(jī)機(jī)房的維護(hù)與管理。首先，機(jī)房網(wǎng)絡(luò)布線一定要合理，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)設(shè)置，設(shè)置IP和DNS地址?？梢詫P地址和網(wǎng)卡綁定，以防IP地址被更改。管理人員在設(shè)置IP地址時一定要做到心中有數(shù)，可以避免發(fā)生IP沖突的現(xiàn)象。設(shè)有便捷的開關(guān)機(jī)制，可隨時接通和斷開外網(wǎng)。

其次，加強(qiáng)教師計算機(jī)專業(yè)技能的培養(yǎng)也是做好學(xué)校機(jī)房管理工作的一項保證。每位教師都應(yīng)在提高自己的教學(xué)水平同時學(xué)習(xí)了解必要的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，學(xué)會常見計算機(jī)故障的檢修方法和常用技術(shù)。建議學(xué)校定期組織教師進(jìn)行計算機(jī)技術(shù)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高計算機(jī)的應(yīng)用能力。

結(jié)束語

綜上所述，在今后學(xué)校計算機(jī)機(jī)房管理與維護(hù)的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)新技術(shù)、新技巧的運用，這樣才能幫助學(xué)校有效的開展計算機(jī)機(jī)房的建設(shè)，為學(xué)生們創(chuàng)造一個良好的計算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也為計算機(jī)機(jī)房管理者的工作起到了重要的幫助。當(dāng)然，這些新技巧的應(yīng)用還具有進(jìn)一步提升的空間，本文只是起到拋磚引玉的作用，希望在今后還有更多維護(hù)技巧的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李香英.淺談高校計算機(jī)機(jī)房管理與維護(hù)[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2009（4）.

篇4

心理危機(jī)是指人們在遭遇了他們的應(yīng)付能力之外或超出了他們所有的資源之外的境遇或事件時導(dǎo)致的心理認(rèn)知、情感和行為功能失調(diào)的狀況。據(jù)前人的研究總結(jié)，心理危機(jī)可以分為三類[2]：第一是境遇性危機(jī)。是指無法控制或預(yù)測的突發(fā)事件。第二是發(fā)展性危機(jī)。指個體在成長和發(fā)展過程中，遇到的自己和環(huán)境間的變化，如父母離異、發(fā)育中的問題、成長時的家庭沖突等等；第三是存在性危機(jī)。個體在遇到人生目的、責(zé)任等重要而根本的問題不能及時果斷地做出選擇而產(chǎn)生的沖突和焦慮。這些危機(jī)的產(chǎn)生自然引起的是系列的心理異常的癥狀，諸如抑郁、焦慮、畏縮等等。而這些不良的心理狀態(tài)持續(xù)發(fā)展，則很可能引發(fā)行精神崩潰及行為障礙和極端行為的產(chǎn)生，也就是危機(jī)事件的發(fā)生。

一、關(guān)于問題學(xué)生心理危機(jī)管理的現(xiàn)狀

到目前為止，對于高校大學(xué)生的心理危機(jī)問題，國內(nèi)外都已經(jīng)做了相當(dāng)多的研究。在國外，研究者們研究和討論的焦點主要在于引發(fā)學(xué)生心理危機(jī)的原因和心理危機(jī)的構(gòu)成，更多的是具體個案和微觀的研究。比如研究大學(xué)生抑郁和焦慮的影響因素有哪些？大學(xué)生心情抑郁的經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)、人際交往等因素的影響程度。以及一些學(xué)校的心理危機(jī)干預(yù)的個案研究[3]。他們的研究對于分析大學(xué)生心理危機(jī)產(chǎn)生的原因、心理危機(jī)因素的分類和組成結(jié)構(gòu)、應(yīng)對特定心理問題的個案干預(yù)方法有著積極的指導(dǎo)作用，具有較明顯的實踐效用。然而，對于高校整體的心理危機(jī)管理和預(yù)警的研究國外比較少見，這或許與高校管理制度和文化有著一定的關(guān)系。而在國內(nèi)，我們除了對出現(xiàn)心理問題進(jìn)行關(guān)注和研究之外，更多的研究者們把焦點放在了如何防止心理危機(jī)事件的出現(xiàn)，以及如果對可能產(chǎn)生的心理危機(jī)事件進(jìn)行管理和預(yù)防。所以國內(nèi)的研究文獻(xiàn)中更多的是對于心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的研究、心理危機(jī)管理的研究以及心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)的研究。

縱觀國內(nèi)有關(guān)心理危機(jī)管理和預(yù)警系統(tǒng)的研究，雖表面看五花八門，但實際上思路基本一致。多數(shù)是對于當(dāng)前高校心理健康教育工作的一種總結(jié)性結(jié)論。例如通過心理健康課程的設(shè)置，普及心理健康知識和一般心理問題的應(yīng)對辦法；通過校園文化團(tuán)體開展活動對心理健康知識的宣傳；通過學(xué)生心理工作干部的反饋作用及時掌握學(xué)生心理動態(tài)；建議動員可能存在心理問題學(xué)生進(jìn)行心理咨詢；建立學(xué)生—老師—咨詢中心—校管理部門及家長溝通聯(lián)系機(jī)制，等等類似的措施對于心理危機(jī)進(jìn)行全方位的監(jiān)控與預(yù)警。這么一種思路是各高校長期進(jìn)行心理健康教育工作的經(jīng)驗結(jié)晶，是一定程度上有效的心理危機(jī)管理和預(yù)警辦法措施。

二、當(dāng)前關(guān)于高校學(xué)生心理危機(jī)管理存在的問題與對策

雖然上述關(guān)于心理危機(jī)管理的方法途徑被許多高校廣泛采用，甚至成為高校標(biāo)準(zhǔn)化的一種心理危機(jī)管理模式，然而，我們認(rèn)為，這些方法方式的普通適用性尚可，對于學(xué)校常規(guī)的心理健康教育工作有著一定的啟示和指導(dǎo)作用。它是適用于常規(guī)的普通學(xué)生管理的套路，但是面對危機(jī)的對象時，顯得有些不足。對于高校學(xué)生心理危機(jī)管理和預(yù)警這樣一個緊迫的任務(wù)而言，仍然欠缺一定的及時性、針對性，從而缺乏一定效率。對于心理危機(jī)的管理和預(yù)警，我們需要及時與準(zhǔn)確性，所以我們需要把這項工作的范圍縮小，而不是一般意義上的心理健康教育的范圍。從以往的研究中我們知道，心理危機(jī)的產(chǎn)生是有原因的，各種心理問題的出現(xiàn)都是由各種各樣的因素引起，比如前面所述，經(jīng)濟(jì)、人際、學(xué)業(yè)……等等因素，這些因素如果在學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生了問題，必然引起學(xué)生的心理危機(jī)。另外，從去年引發(fā)國人熱烈討論的“北大問題學(xué)生會商制度”事件中，雖然眾多群眾對于北大的做法不理解，作為高校工作者卻能夠深刻理解，問題學(xué)生的關(guān)注是極其重要的，北大的會商制度中需要會商的學(xué)生包括：思想偏激、學(xué)業(yè)不良、經(jīng)濟(jì)困難、人際困難等等系列問題學(xué)生。問題學(xué)生應(yīng)該作為高校學(xué)生心理危機(jī)管理和預(yù)警的一個重要范圍和對象。只有抓住問題學(xué)生這一個點和圈子，危機(jī)管理和預(yù)警機(jī)制才會更具效率性。所以，我們認(rèn)為，應(yīng)該從問題學(xué)生出發(fā)，研究高校學(xué)生心理危機(jī)的管理方法。問題學(xué)生從一方面可以定義為心理危機(jī)潛在群體，是心理危機(jī)管理的直接對象，我們要對高校學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)行有效管理和預(yù)警，必須重點關(guān)注問題學(xué)生，重點研究問題學(xué)生，才能更有效的應(yīng)對學(xué)生心理危機(jī)的管理和預(yù)警。筆者以為，首先應(yīng)該對問題學(xué)生進(jìn)分類和定義，可以將學(xué)生從經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)業(yè)困難、思想偏激及心理障礙等等可能影響學(xué)生學(xué)業(yè)和生活情緒的方面的因素進(jìn)行分類和定義，劃分出危機(jī)管理的重點對象。其次，對問題學(xué)生進(jìn)行分類建檔，定期了解和掌握這些學(xué)生的思想和心理狀況，對于出現(xiàn)的問題及時給予疏導(dǎo)。再次，建立困難學(xué)生的培訓(xùn)和輔導(dǎo)機(jī)制，每個學(xué)期或每個月采用不同形式的活動、講座及其他文化活動方式進(jìn)行干預(yù)影響。

對于高校學(xué)生心理危機(jī)的管理和干預(yù)，并不能以常規(guī)的心理健康教育的思路對待，而應(yīng)該區(qū)別于心理健康輔導(dǎo)與教育，把心理危機(jī)的高危對象區(qū)分出來，以此為管理的抓手和把柄，特殊管理，優(yōu)先干預(yù)，這樣才能夠更有效率，更及時地避免和控制危機(jī)事件的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]許志紅. 大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制研究. 教育探索. 2007.12

[2]朱斯琴. 高校大學(xué)生心理危機(jī)管理探析. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）.2009.1

[3] Victor?I.?Schwartz,?MD?. College mental health: How to provide care for students in need. Current Psychiatry. 2011.9

篇5

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)學(xué)困生 類型 成因 轉(zhuǎn)化

教師既要關(guān)心“優(yōu)生”，又要關(guān)心“差生”，這就要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一名學(xué)生，關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)情感。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于種種原因，形成了人數(shù)不少的學(xué)困生。在新課程下，要做好學(xué)困生的工作，就必須掌握其心理特點、成因，遵循心理發(fā)展的一般規(guī)律，采取靈活多樣的教學(xué)輔導(dǎo)方法，如此才能把學(xué)困生轉(zhuǎn)化好、教育好。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型

1.從智力角度看。

有的學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的反應(yīng)不敏銳，分析、綜合過程不連貫，遇到一個新問題時，往往束手無策或解答起來毫無章法，找不到解決問題的方向和途徑。這類學(xué)困生往往小學(xué)基礎(chǔ)不好，再認(rèn)能力差，對知識掌握慢，在學(xué)習(xí)中理不清知識的主次、先后順序，數(shù)學(xué)課程中的普及性、大眾性的雙基目標(biāo)都難以落實，盡管本人有心學(xué)，但無法跟上教師上課的進(jìn)度，久而久之，積重難返，就成了一名學(xué)困生。

2.從心理行為看。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中由于智力造成學(xué)困生其實很少，主要是在學(xué)習(xí)過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產(chǎn)生一種消極的心理問題導(dǎo)致的。我接觸了一些學(xué)困生，與他們進(jìn)行了交談，了解了他們的一些心理狀況，大致有以下幾種：

（1）自卑、畏懼心理。

數(shù)學(xué)內(nèi)容向來具有枯燥無味的“壞名聲”。它的高度概括性與抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，往往使學(xué)生覺得晦澀難懂。進(jìn)入初中階段，數(shù)學(xué)對學(xué)生的運算能力、邏輯思維能力、推理演繹能力要求提高，很多學(xué)生開始對其望而生畏，尤其是沉默寡言、表情呆滯、不愛發(fā)言、害怕老師提問的學(xué)困生。他們在學(xué)習(xí)上不是沒有拼搏過、奮斗過，但與一般學(xué)生相比，付出同樣的時間卻達(dá)不到同樣的效果，還經(jīng)常受到批評，得不到教師和父母的關(guān)愛。在一次次嘗到失敗的“苦果”后，于是他們退卻了，喪失了“自信”，產(chǎn)生了自我懷疑、自我否定的自卑心理。

（2）封閉、厭學(xué)心理。

學(xué)困生由于在學(xué)習(xí)上無成就感，感到學(xué)習(xí)無樂趣，即使學(xué)習(xí)、生活上遇到困難，也不愿向教師、同學(xué)求教，不愿暴露自己的弱點，怕別人譏笑；不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，課堂內(nèi)外對教師提出的問題及練習(xí)漠不關(guān)心，作業(yè)抄襲了事；對待問題缺乏積極主動的思考，不肯動腦，總是漫不經(jīng)心，“事不關(guān)已，高高掛起”，對數(shù)學(xué)毫無興趣可言。

（3）依賴、惰性心理。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生普遍對教師存在依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研和創(chuàng)新精神。總是期望教師對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，盡可能地提供詳盡的解題示范，并一步一步地模仿硬套，生怕有哪一步抄錯或少寫。長此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能被扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動性逐漸喪失。

（4）急躁，心理波動大。

學(xué)困生的心理不穩(wěn)定，受外界思想束縛的干擾和自身心理因素的制約大，聽懂一點時就會表現(xiàn)出豁然開朗，顯得異常興奮和活躍，急于提筆就做，不顧教師在課堂上的繼續(xù)講評。結(jié)果是“作業(yè)都做了，答案全錯了”；而當(dāng)受到批評時，情緒馬上低落下來，甚至不服氣地嘀咕，影響紀(jì)律；如果聽不懂或不適應(yīng)其聽課水平時，思想就開小差，影響了聽課質(zhì)量、教學(xué)秩序和紀(jì)律。

（5）思維定勢心理。

定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在六年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在教師習(xí)慣性教學(xué)程序的影響下，學(xué)生形成了一個比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答數(shù)學(xué)問題的思維格式和思維慣性。這種定勢思維的深化和習(xí)慣性增長帶來了許多負(fù)面影響。

此外，還有逆反心理、自諒心理、迷惘心理等，這些心理問題都不同程度地影響、制約著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使數(shù)學(xué)教學(xué)效益降低，教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1.學(xué)生自身原因。

（1）智力因素。

有些學(xué)困生智力水平不高，上課時目瞪口呆，也不知教師在講些什么，甚至講哪一門課都不知道。

（2）非智力因素。

①健康因素。羅馬諺語云：“健康的精神寓于健康的體魄?！庇行W(xué)困生因為身體奇差，動輒上醫(yī)院，藥當(dāng)飯吃，一學(xué)期下來，沒在學(xué)校上幾節(jié)課，成績自然就上不來，成為學(xué)困生。

②學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)成績的又一因素，一些學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意力不集中，缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，對照例題僅僅是簡單的模仿、識記；上課時，思路跟不上教師，課后又不再學(xué)習(xí)，平時不重視課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等重要環(huán)節(jié)；不善于比較、歸納、總結(jié)，不能使所學(xué)知識形成網(wǎng)絡(luò)，從而影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

③學(xué)習(xí)興趣不濃，意志薄弱。學(xué)習(xí)興趣是指個體對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)知指向與情緒狀態(tài)。郭沫若先生曾說：“興趣愛好有助于天才的形成?！倍鴶?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)困生往往成績不好，態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確，他們普遍對數(shù)學(xué)缺乏興趣，求知欲不強(qiáng)、意志簿弱、自控能力差，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能堅持學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)習(xí)成績下降又使他更加厭學(xué)，自暴自棄，從而陷入“厭學(xué)―學(xué)習(xí)成績下降―進(jìn)一步厭學(xué)”的惡性循環(huán)中。

2.升學(xué)壓力。

在“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想影響下，大部分家長把孩子的學(xué)業(yè)置于第一位，最大的愿望是孩子受到良好的教育。孩子們從第一天挎著書包上學(xué)起，就面臨著無形而又緊張的學(xué)習(xí)壓力。其后果是導(dǎo)致大量學(xué)業(yè)不良學(xué)生的產(chǎn)生，越來越多的學(xué)生厭學(xué)、畏學(xué)，最終成為學(xué)困生。

3.不利的家庭環(huán)境。

伴隨社會變動而來的是人們價值觀念與生活方式的變化，這種變化猛烈地沖擊著家庭的領(lǐng)地，導(dǎo)致產(chǎn)生離婚家庭、單親家庭、寄養(yǎng)家庭、貧困家庭、富裕家庭等。這形形不同形態(tài)的家庭環(huán)境，都在不同程度上影響了孩子的學(xué)習(xí)。

4.數(shù)學(xué)學(xué)科本身的原因。

恩格斯指出：“數(shù)學(xué)是思維的體操?！睌?shù)學(xué)對發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是在培養(yǎng)學(xué)生思維方面，具有其他任何一門學(xué)科都無法替代的特殊功能。但數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是具有較強(qiáng)的邏輯推理性、抽象性、想象空間和創(chuàng)造空間，并且系統(tǒng)性、概括性強(qiáng)，往往使學(xué)生覺得晦澀難學(xué)。

5.教師原因。

在“應(yīng)試教育”大氣候影響下，片面追求升學(xué)率，實行題海戰(zhàn)術(shù)，使得學(xué)生忙于應(yīng)付，對素質(zhì)教育缺乏科學(xué)全面的理解，以師為本，滿堂灌；教法單調(diào)死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性；不注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)；對學(xué)生的錯誤認(rèn)識和不公平的對待，等等。這些都加劇了學(xué)困生的產(chǎn)生。

三、對數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)

1.建立良好的師生情感，關(guān)愛學(xué)生，給予學(xué)困生更多的尊重和信任。

每個學(xué)生都需要關(guān)心和鼓勵，學(xué)困生更是如此。學(xué)困生自認(rèn)學(xué)習(xí)成績差，有自卑心理，感覺自己被老師遺忘，在班里無地位可言。他們在心理上就更需要教師的關(guān)注、理解和信任。課堂上，教師的目光應(yīng)多投向?qū)W困生，多鼓勵、表揚，哪怕只是細(xì)微的閃光點；課后應(yīng)多找學(xué)生談心、聊天，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，了解他們的思想動態(tài)，用愛心與鼓勵讓他們知道老師就在身邊，自己并沒有被遺忘。學(xué)生受教師情感的感染，會對教師報以相應(yīng)的反應(yīng)，而對教師最好的反應(yīng)就是聽老師的話好好學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)看作一件愉快的事情，看作一件樂事，樂于學(xué)習(xí)，會以自己的努力學(xué)習(xí)來回報教師的愛。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感。

西方教育家夸美紐斯說：“教育不僅不應(yīng)該使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該使學(xué)生有一種不可抵擋的吸引力誘導(dǎo)著學(xué)習(xí)?！边@種不可抵擋的吸引力就是學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)該從兩方面著手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）直接興趣的激發(fā)。直接興趣是指個體對事物和活動本身的興趣。

一般說每個人都會有自己的愛好，教師可以通過日常觀察、個別談話、家庭訪問、瀏覽學(xué)生周記等方式了解學(xué)生的興趣愛好。在了解的基礎(chǔ)上承認(rèn)他們，鼓勵他們，有個人的興趣愛好是一件有利于智慧開發(fā)的好事。

（2）間接興趣的激發(fā)。間接興趣是指個體對活動目的或結(jié)果的興趣。

教師在教學(xué)過程中，要充分挖掘數(shù)學(xué)美，寓美于教，要有趣味性、有吸引力。如教師在教學(xué)中設(shè)計一種“懸念”喚起學(xué)生追求“懸念”的答案，學(xué)生的注意力就會高度集中，思維力就會非?；钴S。間接興趣激發(fā)要有科學(xué)性，要在教學(xué)中不知不覺地進(jìn)行，即“潤物細(xì)無聲”。如提問時，專挑簡單的讓學(xué)困生回答，讓他們感覺自己“并不比人差”，并非一無是處，逐漸增強(qiáng)自信心，逐步戰(zhàn)勝自卑感。只要學(xué)困生接受了教師，他們就會調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.建立家校聯(lián)系網(wǎng)。

教師在了解學(xué)生的家庭狀況后，應(yīng)因人制宜，采用不同的教育方法。如離異家庭的子女常表現(xiàn)出固執(zhí)、多疑、情緒不穩(wěn)、孤僻、膽怯、沉默、悲觀和怪癖等，教師對這類學(xué)困生應(yīng)更加關(guān)心和愛護(hù)，經(jīng)常和家長聯(lián)系，取得家長的支持，讓愛和教育的圍墻沒有缺口，而且家長的適度督促，也可以幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生生動、愉快地學(xué)習(xí)。

4.提高教師的教學(xué)技巧，傳授正確的學(xué)習(xí)方法。

“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水”，這反映了傳統(tǒng)上對教師知識儲備的高要求。在新課程背景下，為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)，這是教師的一項必要能力，因而面對參差不齊的學(xué)生，一般采用分層遞進(jìn)教學(xué)與成功教學(xué)法。

（1）分層遞進(jìn)教學(xué)。

這是探索在班級授課的條件下，如何使學(xué)困生得到適合的教學(xué)的策略，它改變了以往學(xué)生適應(yīng)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)思想，而提出教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的個別差異的觀點。具體步驟有：

①學(xué)生分層。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，將全班學(xué)生（包括學(xué)困生）劃分為若干層次。

②目標(biāo)分層。

確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)。

③分層施教。

在課堂教學(xué)及其延伸部分針對不同層次學(xué)生的具體情況開展有區(qū)別的教學(xué)活動。

④分層評價。

通過形成性評價，及時了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況。

⑤矯正、調(diào)節(jié)、分層提高。

根據(jù)形成性評價的結(jié)果，及時采取矯正、調(diào)節(jié)措施，鼓勵一部分學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提高一個層次。

（2）成功教學(xué)。

其基本思想是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會，使學(xué)生獲得成功的體驗，克服自卑感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)成功的信念，達(dá)到學(xué)習(xí)上的成功。具體步驟有：

①低起點。

摸清學(xué)生知識準(zhǔn)備和能力狀況，把起點放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上。

②小步子。

即根據(jù)學(xué)生實際能達(dá)到的目標(biāo)，把教學(xué)要求按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次，各層次間的步子盡可能小些，把學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折的頻率減至最低。

③多活動。

教學(xué)過程中，讓學(xué)生大量參與學(xué)習(xí)活動，以增加其自我表現(xiàn)的機(jī)會，并延長其有意注意的時間。

④快反饋。

在每一層次的教學(xué)中，既有教師講，又有學(xué)生練，還有教師查，快速反饋，可以把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實，使之受到鼓舞。

學(xué)困生一般學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不對，常出現(xiàn)注意力不集中，沒有記筆記、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。因此，教師要教給他們正確的學(xué)習(xí)方法：課前做好預(yù)習(xí)，圈出不懂的板塊；上課認(rèn)真聽講，適當(dāng)做筆記；課后獨立完成作業(yè)，及時復(fù)習(xí)?？傊?，對他們進(jìn)行耐心、細(xì)致地指導(dǎo)，使他們的成績逐步提高。

在幾年的實際工作中，我體會到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是至關(guān)重要的，是難點，也是重點。轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一個長期而又艱巨的任務(wù)，我們只有樹立正確的教育觀念，摸清情況，找準(zhǔn)問題對癥下藥，熱情耐心，持之以恒，才能幫助他們積極轉(zhuǎn)化，才能真正實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

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篇6

摘 要 地理信息的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析主要利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，按照地理信息的實際情況，研究如何利用和配置社會資源進(jìn)行地理信息的生產(chǎn)、將產(chǎn)品分配到社會各需要的階層并實現(xiàn)社會福利的最大化，研究地理信息市場的組織、結(jié)構(gòu)等，促進(jìn)地理信息市場的良性運作。

關(guān)鍵詞 地理信息 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 經(jīng)濟(jì)地理

客觀世界是一個龐大的信息源，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是借助近代數(shù)學(xué)，空間科學(xué)和計算機(jī)科學(xué)，人們已能夠迅速地采集到地理空間的幾何信息，物理信息和人文信息，并適時適地的識別、轉(zhuǎn)換、存儲、傳輸、顯示及應(yīng)用這些信息，使地理信息逐漸成為對信息社會進(jìn)行服務(wù)的一項主要內(nèi)容。隨著衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)的應(yīng)用、基于位置的服務(wù)、數(shù)字城市等地理信息服務(wù)范圍和服務(wù)領(lǐng)域的變化，社會化的應(yīng)用客戶日益增加，以地理空間位置為基礎(chǔ)平臺的社會經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)加工和產(chǎn)品服務(wù)已成為現(xiàn)代信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)中不可或缺的部分，地理內(nèi)容便作為一種經(jīng)濟(jì)要素進(jìn)入社會經(jīng)濟(jì)活動中。

一、地理信息與微觀經(jīng)濟(jì)

1．什么是地理信息

地理信息是指與空間地理分布有關(guān)的信息，它表示地表物體和環(huán)境固有的數(shù)量、質(zhì)量、分布特征、聯(lián)系和規(guī)律的數(shù)字、文字、圖形、圖像等的總稱；是有關(guān)地理實體的性質(zhì)、特征和運動狀態(tài)的表征和一切有用的知識，是對表達(dá)地理特征與地理現(xiàn)象之間關(guān)系的地理數(shù)據(jù)的解釋。

2．微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念

微觀經(jīng)濟(jì)是指個量經(jīng)濟(jì)活動，即單個經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)活動，是指個別企業(yè)、經(jīng)營單位及其經(jīng)濟(jì)活動，如個別企業(yè)的生產(chǎn)、供銷、個別交換的價格等。主要研究單個經(jīng)濟(jì)單位的各種經(jīng)濟(jì)行為以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量。在微觀經(jīng)濟(jì)分析中，一個社會的經(jīng)濟(jì)資源通常是給定的，因此實際上要解決的主要是既定的經(jīng)濟(jì)資源應(yīng)該如何配置的問題。

3．地理信息與微觀經(jīng)濟(jì)分析

地理信息微觀經(jīng)濟(jì)分析是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的支持下，研究家庭、企業(yè)采用地理學(xué)基本原理和信息方法描述現(xiàn)實世界以及通過消費地理信息來支持經(jīng)濟(jì)博弈的微觀經(jīng)濟(jì)模式的一種理論探討。

當(dāng)前大量的地理世界的描述和經(jīng)濟(jì)分析的工作基本以宏觀為主，對個人、單個企業(yè)的描述方法則較為簡單，現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步有可能使一個社會個體的信息得到滿足，也使在地理平臺上的信息描述和規(guī)律分析開始遇到極微小尺度上信息內(nèi)容分析的挑戰(zhàn)，同時以信息、數(shù)據(jù)方式表現(xiàn)的地理內(nèi)容也開始需要分析供給和需求問題，微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)容開始以從未有過的挑戰(zhàn)方式進(jìn)入地理信息領(lǐng)域。

地理信息微觀經(jīng)濟(jì)分析不僅僅是描述信息技術(shù)支持下微觀尺度世界的特征，更重要的是研究信息技術(shù)反應(yīng)地理世界的方法，從事地理信息工作的企業(yè)如何能夠在經(jīng)濟(jì)活動中生存、成長等問題。地理信息微觀經(jīng)濟(jì)分析領(lǐng)域研究地理信息生產(chǎn)和加工銷售的廠商行為和經(jīng)濟(jì)學(xué)特點，以及應(yīng)用地理信息在經(jīng)濟(jì)活動中的企業(yè)行為、地理信息消費者效用等。

二、地理信息微觀經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)地理的區(qū)別

1．經(jīng)濟(jì)地理的研究內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)活動區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，研究的經(jīng)濟(jì)活動的地理環(huán)境包括自然環(huán)境、社會文化環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等。這些環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系密切，包括微觀上的企業(yè)區(qū)位與環(huán)境關(guān)系，中觀尺度上的區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，宏觀尺度上的經(jīng)濟(jì)全球化與環(huán)境條件利用等都是其研究的對象。

2．區(qū)別分析

為了更好的研究地理信息的發(fā)展與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系，必須將其與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)這一地理科學(xué)系統(tǒng)中最為發(fā)達(dá)的分支學(xué)科的研究內(nèi)容加以區(qū)分。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)所研究的經(jīng)濟(jì)活動的地域系統(tǒng)，包括各經(jīng)濟(jì)部門在地域上的布局，也包括各地區(qū)經(jīng)濟(jì)部門的結(jié)構(gòu)、規(guī)模和發(fā)展，以及地域布局和部門結(jié)構(gòu)的相互聯(lián)系，其經(jīng)濟(jì)活動必然發(fā)生在一定的地域內(nèi)，與一定的地理環(huán)境相關(guān)，所以經(jīng)濟(jì)地理學(xué)具有明顯的地域性。因此，地理信息微觀經(jīng)濟(jì)分析與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是有差別的，地理信息微觀經(jīng)濟(jì)分析是直接將地理信息作為一種經(jīng)濟(jì)要素進(jìn)行研究，探討的是它在要素和商品市場的表現(xiàn)與行為。

三、結(jié)語

地理信息產(chǎn)業(yè)是一個有著巨大潛力的新興信息產(chǎn)業(yè)，其產(chǎn)業(yè)成果已經(jīng)在我國廣泛應(yīng)用并在國民經(jīng)濟(jì)的重大領(lǐng)域發(fā)揮著日益重要的作用。面對著激烈的國外市場競爭，解決我國地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實問題，是必要且迫切的。

在地理信息微觀經(jīng)濟(jì)分析中研究的重要內(nèi)容之一便是企業(yè)的行為，這是長期以來地理信息行業(yè)研究十分薄弱的部分，企業(yè)加工微觀地理信息的成本和收益將直接描述地理信息的市場和價格。

在經(jīng)濟(jì)全球化和技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，今后的地理信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的國際競爭將日益激烈，美國和歐洲相繼降低地理信息產(chǎn)品的價格，這為我國的地理信息建設(shè)提供了更多可選擇的、質(zhì)量更好、價格更低的數(shù)據(jù)資源和產(chǎn)品，同時又給我國的地理信息產(chǎn)業(yè)帶來了更大的市場競爭壓力。為此，我國應(yīng)加強(qiáng)對地理信息微觀經(jīng)濟(jì)的研究分析，加速有自主產(chǎn)權(quán)的空間地理信息資源建設(shè)，促進(jìn)地理信息產(chǎn)品在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的應(yīng)用，從而增強(qiáng)我國地理信息產(chǎn)業(yè)的國際競爭實力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸守一.地理信息系統(tǒng)實用教程.北京:中國林業(yè)出版社.2000.

[2]蔣殿春,黃有光.高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué).北京:北京大學(xué)出版社.2006.8.

[3]李旭旦.人文地理學(xué).北京:中國大百科全書出版社.1984.

篇7

[論文摘要]經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，雇主根據(jù)產(chǎn)出支付薪酬，有利于解決信息不對稱帶來的效率損失。在實踐中，經(jīng)濟(jì)學(xué)的薪酬理性為薪酬制度設(shè)計提供了理論基礎(chǔ)和分析框架，但不能作為解決薪酬問題的操作性方案。 

 

經(jīng)濟(jì)學(xué)為薪酬理論的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。在20世紀(jì)80年代以前，經(jīng)濟(jì)學(xué)主要討論宏觀層面的工資決定機(jī)制。80年代以后，隨著信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和激勵理論的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)者試圖解釋工資率隨組織特性的不同而變化的原因，開始討論雇主的微觀薪酬決策問題。 

 

一、信息不對稱下的薪酬理性 

委托理論認(rèn)為，當(dāng)雇主與雇員之間信息不對稱時，雇主無法直接根據(jù)雇員的能力或是努力水平支付薪酬，薪酬分配決策的依據(jù)應(yīng)該是雇主有效推測雇員能力和努力程度的信號。雇主根據(jù)產(chǎn)出支付薪酬，有利于解決信息不對稱帶來的效率損失。已有文獻(xiàn)研究了絕對產(chǎn)出薪酬、相對產(chǎn)出薪酬、團(tuán)隊產(chǎn)出薪酬。 

基于絕對產(chǎn)出的薪酬。在理論上，該種薪酬具有一定的合理性。為保證行為決策的準(zhǔn)確性，決策的權(quán)力應(yīng)掌握在擁有決策所需相關(guān)信息的人手中。相對于委托人，人掌握更多的業(yè)務(wù)信息。因此，如果委托人容易測度人的絕對產(chǎn)出，對人實施高力度的基于個體絕對產(chǎn)出薪酬的激勵，能給人更多的行為決策權(quán)。但是，若考慮動態(tài)因素，則該種薪酬存在棘輪效應(yīng)。如果人在第一期行為中隱瞞自己所能達(dá)到的最高產(chǎn)出水平，委托人難以測量人努力水平，那么該種薪酬不是最優(yōu)。近年來，部分文獻(xiàn)關(guān)注該種薪酬的激勵扭曲問題。導(dǎo)致激勵扭曲主要因素是對個體產(chǎn)出的測量指標(biāo)的設(shè)計。 

基于相對產(chǎn)出的薪酬。當(dāng)度量個體絕對產(chǎn)出的成本很高，可采用基于相對產(chǎn)出的薪酬。該種薪酬的理論基礎(chǔ)是錦標(biāo)制度理論。研究該種薪酬的文獻(xiàn)有很多，主要討論三個方面的問題：錦標(biāo)制度的有效性、錦標(biāo)制度的激勵、錦標(biāo)制度的負(fù)面影響。有的文獻(xiàn)認(rèn)為可以用錦標(biāo)制度分析等級組織中的晉升制度。有的文獻(xiàn)認(rèn)為只有當(dāng)雇員們面臨共同風(fēng)險時錦標(biāo)制度才有效。有的文獻(xiàn)認(rèn)為當(dāng)雇員數(shù)量足夠多時，即使不能觀測共同的風(fēng)險，雇員的排名仍是測量雇員努力水平的準(zhǔn)確信號。大部分文獻(xiàn)從薪酬等級和差距的角度來分析錦標(biāo)制度的激勵效應(yīng)。有的文獻(xiàn)指出，隨著雇員數(shù)量增加，高層雇員的報酬差距往往大于低層雇員的報酬差距。ceo薪酬與其它管理人員的薪酬的差距，與管理團(tuán)隊的總?cè)藬?shù)顯著相關(guān)。高層級職位間的薪酬差距越大，對高層級雇員的激勵越強(qiáng)。林浚清等人認(rèn)為，我國上市公司應(yīng)適當(dāng)提高薪酬差距以維持足夠的錦標(biāo)賽激勵能量。該種薪酬的負(fù)面作用得到部分文獻(xiàn)的關(guān)注。有的文獻(xiàn)指出，高的公司績效需要高的協(xié)調(diào)，高的協(xié)調(diào)需要小的工資差距，錦標(biāo)制度不利于協(xié)調(diào)工作。有的文獻(xiàn)認(rèn)為，錦標(biāo)制度不是帕累托有效，當(dāng)相對產(chǎn)出難以被公正評價時，錦標(biāo)制度就為詆毀、串謀、搞裙帶關(guān)系等行為創(chuàng)造了條件。當(dāng)雇員的努力成本函數(shù)滿足一定條件時，增加薪酬差距會增加詆毀行為。當(dāng)一個成員的生產(chǎn)能力上升后， 可能會遭受更多的攻擊。因此，在很多情況下，越有生產(chǎn)能力的人越不可能得到晉升。 

基于團(tuán)隊產(chǎn)出的薪酬。在團(tuán)隊生產(chǎn)中，當(dāng)個體的產(chǎn)出難以從總體產(chǎn)出中分解出來時，可設(shè)計基于團(tuán)隊產(chǎn)出的薪酬。目前，研究該種薪酬的理論基礎(chǔ)主要是委托理論和博弈論，研究的問題主要是團(tuán)隊薪酬的激勵性、應(yīng)用條件和局限性。在小群體中，成員間的相互作用對團(tuán)隊薪酬計劃的實施效果具有重要的積極作用。在小公司中實施群體薪酬計劃，如果該計劃具長期性，則具有較高的激勵強(qiáng)度。有效性的團(tuán)隊薪酬必須具備三個條件：一是團(tuán)隊某個成員的努力水平肯定影響其他成員的福利；二是團(tuán)隊某個成員的選擇受到其他成員的影響；三是團(tuán)隊具有長期潛在的合作收益，這種收益將激勵著團(tuán)隊成員之間采取合作的態(tài)度。但有的文獻(xiàn)提出，團(tuán)隊同伴監(jiān)督存在潛在的負(fù)面作用。同伴監(jiān)督給員工帶來成本，與此相關(guān)的成本最終由委托人承擔(dān)。雷宏振等人認(rèn)為，通過建立一種知識性合約，使團(tuán)隊成員共享知識并參與收益分享，才可以有效地自我激勵。

[論文關(guān)鍵詞]薪酬 產(chǎn)出 理性

[論文摘要]經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，雇主根據(jù)產(chǎn)出支付薪酬，有利于解決信息不對稱帶來的效率損失。在實踐中，經(jīng)濟(jì)學(xué)的薪酬理性為薪酬制度設(shè)計提供了理論基礎(chǔ)和分析框架，但不能作為解決薪酬問題的操作性方案。 

 

 

 

經(jīng)濟(jì)學(xué)為薪酬理論的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。在20世紀(jì)80年代以前，經(jīng)濟(jì)學(xué)主要討論宏觀層面的工資決定機(jī)制。80年代以后，隨著信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和激勵理論的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)者試圖解釋工資率隨組織特性的不同而變化的原因，開始討論雇主的微觀薪酬決策問題。 

一、信息不對稱下的薪酬理性 

委托理論認(rèn)為，當(dāng)雇主與雇員之間信息不對稱時，雇主無法直接根據(jù)雇員的能力或是努力水平支付薪酬，薪酬分配決策的依據(jù)應(yīng)該是雇主有效推測雇員能力和努力程度的信號。雇主根據(jù)產(chǎn)出支付薪酬，有利于解決信息不對稱帶來的效率損失。已有文獻(xiàn)研究了絕對產(chǎn)出薪酬、相對產(chǎn)出薪酬、團(tuán)隊產(chǎn)出薪酬。 

基于絕對產(chǎn)出的薪酬。在理論上，該種薪酬具有一定的合理性。為保證行為決策的準(zhǔn)確性，決策的權(quán)力應(yīng)掌握在擁有決策所需相關(guān)信息的人手中。相對于委托人，人掌握更多的業(yè)務(wù)信息。因此，如果委托人容易測度人的絕對產(chǎn)出，對人實施高力度的基于個體絕對產(chǎn)出薪酬的激勵，能給人更多的行為決策權(quán)。但是，若考慮動態(tài)因素，則該種薪酬存在棘輪效應(yīng)。如果人在第一期行為中隱瞞自己所能達(dá)到的最高產(chǎn)出水平，委托人難以測量人努力水平，那么該種薪酬不是最優(yōu)。近年來，部分文獻(xiàn)關(guān)注該種薪酬的激勵扭曲問題。導(dǎo)致激勵扭曲主要因素是對個體產(chǎn)出的測量指標(biāo)的設(shè)計。 

篇8

作為一名新提拔到科級崗位的中層干部我深刻體會到，在工作過程中，我們時常需要面臨不同的工作環(huán)境的變更，首先我們應(yīng)該學(xué)會正確積極地去面對人動；學(xué)會主動融入到新的工作環(huán)境中去；找準(zhǔn)自己的工作態(tài)度的定位。

參加完這次培訓(xùn)后我最大得到感受便是：當(dāng)好科級干部必須常懷感恩之心，感恩組織，珍惜職位，善待群眾，方能干好本職工作，擔(dān)當(dāng)重任。通過此次培訓(xùn)，我接觸到兩本讓我受益匪淺的管理類工科學(xué)書《做最好的中層》和《最好的執(zhí)行者》。在仔細(xì)閱讀這兩本書之后使我深刻了解到在面對“上擠下壓”的困境時，作為一名中層干部應(yīng)該學(xué)會“怎樣想”、“怎樣做”、以及“怎樣超越”，為我在今后的工作過程中擺脫困境，進(jìn)而創(chuàng)造輝煌業(yè)績與前程提供了行動指南。是非常適合個人職場發(fā)展和團(tuán)隊培訓(xùn)的優(yōu)秀讀物。

一、作為一名中層干部如何將工作做到最好

在仔細(xì)閱讀《做最好的中層》第一單元----第五章中使我深刻領(lǐng)悟到作為一名中層干部如何才能將工作做到最好。

（一）要當(dāng)好管理者，先當(dāng)好被管理者

中層干部作為企業(yè)乃至所有組織的核心力量，是連接“頭腦”和“四肢”的“脊柱”作為我校宣傳部門的中層干部我深刻的意識到要想當(dāng)好管理者首先當(dāng)好被管理者。在工作過程中對于上級領(lǐng)導(dǎo)的命令任務(wù)，首先我就應(yīng)該做到服從上級安排積極配合領(lǐng)導(dǎo)指示，端正工作態(tài)度，勇當(dāng)下級學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。只有這樣才能為下屬工作人員做好表率作用，促進(jìn)部門工作積極和諧的開展。

（二）保證完成任務(wù)

夢想寫在沙灘上，目標(biāo)刻在巖石上作為我校黨政機(jī)關(guān)宣傳部門科長，我的日常工作主要是負(fù)責(zé)學(xué)校內(nèi)部大型活動的策劃和組織實施以及學(xué)校政治思想教育的日常宣傳工作。在這些工作的落實過程中常常遇到這樣或那樣的問題。例如由于總體策劃能力不足和宣傳渠道不完善的原因造成我們的宣傳工作和主題教育活動與學(xué)生有一定的距離，形式不夠靈活，內(nèi)容不能貼近學(xué)生的日常生活思想。雖然工作中我們有困難但是通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)使我意識到作為學(xué)校的中層干部在工作過程中我們必須樹立堅定的信念，端正工作態(tài)度，用堅韌不拔的頑強(qiáng)信念保證任務(wù)的完成。

(三)有條件要執(zhí)行，沒有條件創(chuàng)造條件也要執(zhí)行

作為我校黨政宣傳部門科長在同學(xué)校日常相關(guān)規(guī)章制度的制定與執(zhí)行過程中，我深感責(zé)任重大應(yīng)該做好承上啟下，帶領(lǐng)全科同志沿著正確的方向走在成功的道路上，對于各項工作要真抓實干，對于上級分配的任務(wù)工作，作為科室的帶頭人，在面對困難時，要沉著冷靜。有條件的要執(zhí)行，沒有條件的創(chuàng)造條件也要執(zhí)行。建立健全工作責(zé)任制，調(diào)動部門工作人員認(rèn)真積極負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。規(guī)范校內(nèi)設(shè)施的維護(hù)制度和校內(nèi)自辦刊物等宣傳品的審批與管理。

二、作為一名中層干部如何更好的執(zhí)行工作

通過《最好的執(zhí)行者》一書中精彩案例與精辟講述使我深刻意識到，作為部門的一名中層干部我們在實際工作中要要堅決貫徹執(zhí)行部門領(lǐng)導(dǎo)的意圖，真抓實干，用落實的重錘敲響時代的鐘聲。努力打造執(zhí)行者自身的最優(yōu)素養(yǎng)，培養(yǎng)最佳執(zhí)行能力，是中層干部工作過程中最首要的內(nèi)容。

(一)多一份細(xì)心，多一份出色

通過對《最好的執(zhí)行者》一書的學(xué)習(xí)之后使我認(rèn)識到在工作中注重細(xì)節(jié)，提升執(zhí)行力非常重要，細(xì)節(jié)決定成敗。我們部門的宣傳工作涉及到的內(nèi)容非常的廣泛和全面，可以說涵蓋了整個學(xué)校一系列的思想政治教育和學(xué)生交流活動的開展進(jìn)行。我每天需要負(fù)責(zé)部門網(wǎng)絡(luò)的日常維護(hù)與內(nèi)容更新，雖然學(xué)校的專題網(wǎng)站設(shè)計、制作和管理工作內(nèi)容相對比較繁雜比較細(xì)；但這往往正是一個人執(zhí)行能力的體現(xiàn)。古語云：“一屋不掃，何以掃天下”只有出色的完成了這些宣傳工作中點點滴滴的小事，在今后的工作中才能迎接更高的挑戰(zhàn)。

(二)“期望二，做到十”

這充分體現(xiàn)出做最好執(zhí)行者的自我修養(yǎng)，當(dāng)別人特別是上級領(lǐng)導(dǎo)對你有期望時，你不僅需要全力做到最優(yōu)，更要超乎別人的想象，出色的完成工作任務(wù)，對于上級領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)指示我們要以高度重視，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度執(zhí)行，切忌心浮氣躁，用精益求精的方式，在出色完成任務(wù)指示的同時要對自己提出更高更好目標(biāo)期望。在日常工作中，面對上級領(lǐng)導(dǎo)的重視，腳踏實際地從點點滴滴的做起，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對待工作中的每一個環(huán)節(jié)，才能在平凡的崗位上創(chuàng)造出最大的成就，同時也不辜負(fù)于領(lǐng)導(dǎo)對于我們的期望。

(三)端正態(tài)度，拒絕“推、拖、空”執(zhí)行變輕松

《最好的執(zhí)行者》中明確指出執(zhí)行力是能力，更是精神。要想獲得器重和發(fā)展。作為一名中層干部我們必須具有主動負(fù)責(zé)，自我監(jiān)督的意識，完美的執(zhí)行經(jīng)不起任何借口，更不能以任何借口開脫、搪塞或拖延，借口只能讓我們暫時逃避困難和責(zé)任，容易使人養(yǎng)成懶散、拖延的壞習(xí)慣，優(yōu)秀的工作人員從不在遇到困難時試圖拖延或?qū)ふ医杩谔颖?，而是努力想辦法，去克服困難解決問題，思想影響態(tài)度，態(tài)度影響執(zhí)行力，目標(biāo)的實現(xiàn)最終要執(zhí)行者實現(xiàn)實際的行動，拒絕“推、拖、空”是追求完美執(zhí)行能力的保障，比如在日常宣傳工作的開展中，從活動宣傳策劃，再到工作的現(xiàn)場具體實施中，在對整個活動的管理過程中，要嚴(yán)格遵守學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度，按章上級指示，認(rèn)真負(fù)責(zé)的組織實施，堅決不能將自己的責(zé)任推給其他人或?qū)⑷蝿?wù)一味交由下屬部門處理。只有這樣才能達(dá)到輕松執(zhí)行任務(wù)的目的。

三、關(guān)于高校管理工作的建議和方案

通過本次系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)是我獲益良多，根據(jù)本職工作特點我結(jié)合書中所學(xué)知識提出下面幾個關(guān)于高校管理工作的建議和方案。

(一)以學(xué)生為本，加強(qiáng)校園文化建設(shè)

逐步完善學(xué)校宣傳工作體系。從優(yōu)秀教師隊伍中安排幾位有專長的教師兼任學(xué)校形象“宣傳大使”，主要是將學(xué)校辦學(xué)特色，主流校園文化、通過編輯撰寫等多種媒體形式對學(xué)校學(xué)生進(jìn)行思想政治的大力宣傳。一定要讓宣傳工作做到有計劃、有落實、有記錄、有考核的的規(guī)范局面。以學(xué)生為本，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部工作人員既分工明確相互合作交流和諧發(fā)展，使得學(xué)校關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生校園文化建設(shè)活動的有效開展。

(二)加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)與管理、鼓勵學(xué)生積極參與

加強(qiáng)學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)的引導(dǎo)與管理，讓同學(xué)們能夠積極的參與到校園文化建設(shè)的活動中來。通過校園內(nèi)多種網(wǎng)絡(luò)形式的多媒體傳播方式吸引同學(xué)們參與到學(xué)校思想文化建設(shè)中來。將學(xué)生的優(yōu)秀作品材料整理和組織后發(fā)放刊登在學(xué)校的宣傳櫥窗或校內(nèi)的相關(guān)網(wǎng)站上。并向一些教育類網(wǎng)絡(luò)和報刊雜志投稿。調(diào)動同學(xué)們積極參與到學(xué)校的校園文化建設(shè)活動中來。從而達(dá)到構(gòu)建和諧校園的目的。

(三)建立健全學(xué)生意見建議、投訴網(wǎng)站以學(xué)生為本，加強(qiáng)校園文化假設(shè)

我們需要在與學(xué)生的交流過程中注重聆聽學(xué)生內(nèi)心真實的想法，建立健全一些學(xué)校內(nèi)部相關(guān)的意見網(wǎng)站。接受、處理學(xué)生關(guān)于學(xué)校建設(shè)管理過程中存在的不足的求助、建議等，做到學(xué)校跟學(xué)生真正一體化，履行學(xué)校服務(wù)學(xué)生教育培訓(xùn)的天職。讓學(xué)生們可以真實直觀的在上面反映學(xué)生對于學(xué)校建設(shè)管理過程中存在的不足和問題提出建議和想法讓學(xué)生積極參與到校園文化建設(shè)工程中去。讓學(xué)生們具有主人翁意識，培養(yǎng)他們的獨立創(chuàng)造精神以及積極創(chuàng)新的思維模式。

四、關(guān)于高校管理干部培養(yǎng)工作的一些建議和意見

1、領(lǐng)導(dǎo)給以足夠的重視,是做好教育培訓(xùn)工作的前提

干部教育培訓(xùn)工作,事關(guān)全局,事關(guān)長遠(yuǎn)。高等學(xué)校應(yīng)全面貫徹黨的教育方針和貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀。高度重視培訓(xùn)基地的建設(shè)問題,并從干部編制、高水平的專兼職授課教師配備、培訓(xùn)場地、培訓(xùn)資料等方面入手,不斷改善軟硬件條件,，有助于廣大干部提高理論素養(yǎng)、加強(qiáng)黨性鍛煉、拓展理論視野、提高戰(zhàn)略思維能力。

2、建立健全各項培訓(xùn)制度,是做好教育培訓(xùn)工作的保障

高等學(xué)校的干部教育培訓(xùn)工作要做到扎實有效,有章可循,必須要有一套完善的培訓(xùn)制度作為前提保障,首先要做到長期有規(guī)劃,短期有計劃。注重定期或不定期的培訓(xùn)手法，通過加強(qiáng)干部崗前培訓(xùn)，有利于干部更好的適應(yīng)新的工作環(huán)境。通過完善對干部的培訓(xùn)進(jìn)行考核制度,可以極大地增強(qiáng)干部培訓(xùn)的效果。

篇9

【關(guān)鍵詞】地理邏輯思維能力；新課改

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）27-0034-02

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高考改革也逐步深化，立足近幾年的地理高考，其考試形式與內(nèi)容不斷創(chuàng)新，更加注重學(xué)生能力的考查。面對靈活多變的地理高考題型，考生失分較多，如何解決考生這方面的困境呢？古人常說“授人以魚，不如授人以漁”，傳授解決問題的方法比直接給考生提供結(jié)果更有意義，也更能有效地幫助考生應(yīng)對變幻莫測的地理高考題型。邏輯思維能力是地理思維能力的重要方面，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是地理課程改革的方向，是地理課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，同時也是新課程高考重點考查的內(nèi)容之一。

邏輯思維是思維的一種高級形式，是指符合世間事物之間關(guān)系（合乎自然規(guī)律）的思維方式，主要指遵循傳統(tǒng)形式邏輯規(guī)則的思維方式，是指人們在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實的過程。本文地理邏輯思維能力指的是通過已學(xué)的地理知識、理論對事物進(jìn)行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括等，有條理、準(zhǔn)確表達(dá)自己思維過程的能力。

學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練應(yīng)貫穿在整個高中地理教學(xué)中，從常態(tài)課的課前準(zhǔn)備、實施過程到課后的鞏固、落實中，教師有意識地將地理邏輯思維能力培養(yǎng)的理念設(shè)計入每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在潛移默化中不斷強(qiáng)化地理思想、提高能力。

一、設(shè)計能夠調(diào)動學(xué)生邏輯思維的導(dǎo)學(xué)案

與傳統(tǒng)的教案相比，導(dǎo)學(xué)案要求從學(xué)生“如何學(xué)”的角度出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)，改變了過去以“教”為主導(dǎo)的單一被動、枯燥乏味的授課方式，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性，注重學(xué)生知識的獲得，更注重學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案的特點有利于在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，能做到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、充分尊重學(xué)生的個性差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由于地理邏輯思維的基本過程由“分析綜合”、“分類比較”、“歸納演繹”、“判斷推理”等共同構(gòu)成。因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，除了要有意識地去引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納、概括、總結(jié)知識點外，還應(yīng)注意設(shè)計環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會判斷、推理、演繹，通過一系列的過程，讓學(xué)生學(xué)會思索，不僅要知其然，還要知其所以然。這就要求導(dǎo)學(xué)案的知識結(jié)構(gòu)、問題難易設(shè)計要有層次性、有遞進(jìn)性，符合學(xué)生的邏輯思維順序，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維從“我是怎么樣想的”、“我為什么這樣想”、“我還想到了什么”“我能否找出它們的共同點――是什么”、“我有什么樣的感悟”等思索過程中逐步推進(jìn)。

例如，在三圈環(huán)流知識點中，講解不同氣壓帶、風(fēng)帶影響下的天氣狀況時，在導(dǎo)學(xué)案中，可以先給學(xué)生加以提示，讓學(xué)生自主分析，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出哪類氣壓帶、風(fēng)帶容易帶來降水，哪類氣壓帶、風(fēng)帶不易帶來降水，對于學(xué)生在后面章節(jié)中，通過學(xué)習(xí)不同氣候類型的成因分析其氣候特征起到了鋪墊的作用。

二、課堂學(xué)習(xí)時要注重對學(xué)生思維過程的組織

皮亞杰說過：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建，而不是簡單地傳授給他們?！闭胬淼墨@得過程實際上是邏輯思維能力培養(yǎng)的過程。培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，要求在地理課堂學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)誘導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行有意識地調(diào)節(jié)、支配、檢查、調(diào)整和矯正，逐步學(xué)會排除各種干擾和暗示，控制信息量，提高思維活動的效果和速度，讓學(xué)生能夠在紛繁復(fù)雜的知識信息中概括出原理性的東西。在課堂上，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和環(huán)節(jié)舉出一些貼切生活的實例，一些比較感性的東西以及生動形象的圖片，既能夠引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動大腦細(xì)胞，又有利于學(xué)生將這些感性的實例與理性的知識結(jié)合起來，實現(xiàn)從感性到理性的轉(zhuǎn)化與結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的思維，這就要求教師在課堂上要對學(xué)生由感性材料上升到理性知識的過程中加以指導(dǎo)，并且要及時關(guān)注學(xué)生反饋的實際效果，糾正學(xué)生思維上的認(rèn)知錯誤，以此指導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維概念。

比如，教學(xué)世界洋流分布規(guī)律時，在課本中的“世界海洋表層洋流的分布（北半球）”這幅圖中，洋流分布在全球多個海域，包含不同性質(zhì)、名稱。如果教師直接讓學(xué)生自行觀察圖，總結(jié)洋流分布規(guī)律，面對如此大的信息量，大部分學(xué)生往往會不知所措，在短時間內(nèi)難以有效落實學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，這就要求教師在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效地指導(dǎo)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。教師可指導(dǎo)學(xué)生分步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，化繁為簡。首先，教師先要求學(xué)生觀察北半球太平洋中低海區(qū)和中高海區(qū)洋流的分布規(guī)律，并畫出來；其次，教師再要求學(xué)生觀察北半球大西洋中低海區(qū)和中高海區(qū)洋流的分布規(guī)律，并畫出來；再次，讓學(xué)生比較北半球兩個大洋洋流分布狀況，找出其中的規(guī)律。采用同樣的方法，讓學(xué)生畫南半球的洋流分布。最后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納，并畫出洋流模式圖，用洋流模式圖解釋印度洋的實際洋流，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激勵學(xué)生探究，讓學(xué)生在思維的碰撞中提升思考的能力。

三、設(shè)計提高學(xué)生邏輯思維能力的實效習(xí)題

除了在課堂學(xué)習(xí)中要注重提高學(xué)生的邏輯思維能力，課后地理習(xí)題的鞏固也是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑之一。具備地理思想是學(xué)生解決地理問題的關(guān)鍵之一，地理思想是地理活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對地理概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質(zhì)認(rèn)識。在地理學(xué)習(xí)過程中，多指導(dǎo)學(xué)生采用地理方法、地理思想去解答地理問題，教給學(xué)生解決問題的方法、思考問題的地理思想，引導(dǎo)學(xué)生通過已學(xué)的地理知識、理論對事物進(jìn)行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括，提高學(xué)生的地理邏輯思維能力。所以，課堂習(xí)題的選擇不在于量多，而貴在精、有效性、針對性；習(xí)題的講解側(cè)重點不在于檢驗學(xué)生的正確率，而是在于引導(dǎo)學(xué)生掌握做題的方法及規(guī)律，讓學(xué)生不僅僅是簡單地學(xué)習(xí)到了地理知識，而是能夠?qū)W(xué)到的東西舉一反三地應(yīng)用，真正做到活學(xué)活用。在地理教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了地理新課改的理念之一，既不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時又能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

例如，在2014年福建地理高考卷中的客觀題9～10，典型地體現(xiàn)出了對學(xué)生邏輯思維能力的考查。

圖5示意1月、7月北半球緯向風(fēng)的平均風(fēng)向及風(fēng)速（單位：m/s）隨緯度和高度的變化。讀圖回答9～10題。

9.圖中風(fēng)向和風(fēng)速季節(jié)變化最大的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

10.下列地理現(xiàn)象與圖中風(fēng)向、風(fēng)速緯度分布規(guī)律相似的是（ ）

A.氣溫分布 B.降水分布 C.地勢起伏 D.洋流分布

第9題，從題干以及圖中信息分析，此圖為以赤道為軸左右對稱點為同一地點，不同月份的風(fēng)向風(fēng)速圖。通過讀圖，對比分析，①地7月份的風(fēng)向為西風(fēng)，風(fēng)速為

10m/s，圖中相對應(yīng)，1月份的風(fēng)向為西風(fēng)，風(fēng)速5m/s～10m/s；②地7月份的風(fēng)向為東風(fēng)，風(fēng)速為5m/s，1月份風(fēng)向為西風(fēng)，風(fēng)速10m/s～15m/s；③地7月份的風(fēng)向為東風(fēng)，風(fēng)速0～5m/s，1月份為西風(fēng)，風(fēng)速為0；④地7月份的風(fēng)向為西風(fēng)，風(fēng)速15m/s～20m/s，1月份的風(fēng)向為西風(fēng)，風(fēng)速為20m/s；通過對四地不同月份風(fēng)速、風(fēng)向的概括、對比，可知答案為B選項。

第10題，從抽象、概括出圖中北緯中、低緯地區(qū)的風(fēng)向，歸納得出北半球的氣壓帶風(fēng)帶圖，通過演繹、推導(dǎo)，得出洋流分布模式圖。

學(xué)生的地理邏輯思維能力的培養(yǎng)是一項循序漸進(jìn)、貫穿于中學(xué)地理教學(xué)始終的過程，需要教師不斷探索新的、利于提高學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

篇10

1 臨床資料

選擇在職及離退休干部共300（男261，女39）名，年齡30～86歲. 納入標(biāo)準(zhǔn)：① 計算相應(yīng)的體質(zhì)量指數(shù)（BMI）=體質(zhì)量（kg）/身高（m2）. 正常參考值為20～24 kg，超過24 kg為超重，超過28 kg為肥胖；② 連續(xù)吸煙1 a以上為有吸煙史；③ 患者本人的既往史、系統(tǒng)病史、家族早發(fā)心腦血管病史；④ 按1998年第七屆世界衛(wèi)生組織/國際高血壓聯(lián)盟（WHO/ISH）高血壓大會制定的標(biāo)準(zhǔn)：血壓≥140/90 mmHg為高血壓［1］；⑤ 空腹血糖≥7.0 mmol/L和（或）餐后2 h血糖≥11.1 mmol/L為糖尿??；⑥ 血清甘油三酯（TG），血清總膽固醇（TC）兩者其中之一超過正常參考值上限均診斷為脂質(zhì)代謝異常，即高脂血癥.

全部受試者空腹測體質(zhì)量、身高；空腹抽取靜脈血，分離血清. TG采用酸甘油氧化酶法（GKGPO法）測定，正常參考值為0.41～1.71 mmol/L; TC采用酶法測定，正常參考值為3.6～6.5 mmol/L. 空腹抽取靜脈血測定血糖，有明顯糖尿病癥狀者測餐后血糖. 冠心病診斷采用心電圖、心臟彩色多普勒檢查等，詢問既往有心肌梗死病史. 相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素統(tǒng)計分析.

2 結(jié)果

300例受試者中，存在冠心病危險因素和確診為冠心病者62（男58，女4）例，陽性率20.7%. 結(jié)果顯示：① 本組中30～60歲以下有6例，占9.7%，60～86歲有56例，占90.3%；② 脂代謝異常者38例，占61.3%，血脂正常者24例，占38.7%；③ 高血壓46例，占74.2%，無高血壓者16例，占25.8%；④ 吸煙者43例，占69.4%，不吸煙19例，占30.6%；⑤ 肥胖者40例，占64.5%，正常體質(zhì)量者22例，占35.5%；⑥ 血糖異常者36例，占58.1%，血糖正常者26例，占41.9%，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P

增齡、男性、肥胖、高血壓、脂質(zhì)代謝異常、糖尿病、吸煙是發(fā)生冠心病的主要危險因素， 其危險因素發(fā)生率隨年齡的增長而增長，并早已被大量研究所證實［1-2］. 在動脈硬化血栓形成過程中的重要成分纖維蛋白原的水平也隨著年齡的增加而增加. 當(dāng)脂質(zhì)代謝異常時TC，TG升高，可導(dǎo)致脂肪沉積于臟器，其發(fā)病原因可能與高血壓時血液直接作用于血管壁的壓力即為壁內(nèi)壓或透壁壓的增高有關(guān). 在冠狀動脈正?；蜉p度異常的情況下，肥胖與冠狀動脈內(nèi)膜功能異常有獨立相關(guān)性［3］. 本組資料顯示，肥胖亦是心血管病的危險因素之一. 因此，合理的膳食，減重對減少心血管疾病的發(fā)生十分有利. 本組結(jié)果中，男性冠心病患者58例，占男性患者的22.2%，女性冠心病患者4例，占女性患者的10.3%，男女患病率差異無顯著性（P>0.05），這提示中老年男女均應(yīng)引起重視.

參考文獻(xiàn)

［1］ 顧復(fù)生. 高血壓病診斷治療的最新進(jìn)展［J］.中國實用內(nèi)科雜志，2000，20（1）: 4.