導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)的文學(xué)常識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作文和想象作文。怎樣從小學(xué)開始，幫助他們培養(yǎng)作文的興趣，為以后能寫、會(huì)寫奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是值得我們探究的一個(gè)課題。筆者愿把自己的嘗試與同仁們交流探討。

一、要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、感悟生活

生活是作文的源泉。學(xué)生的生活主要在家庭和學(xué)校，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生熱愛家庭和學(xué)校生活，并積極感悟生活

中的真善美。在家里父母親人把好吃的、好穿的、好玩的留給了我們，那時(shí)那刻我們會(huì)怎樣想，會(huì)有怎樣的感受；我們生病了，父母親人是怎樣的著急和擔(dān)心、體貼和關(guān)愛；我們犯了錯(cuò)，父母親人是怎樣的耐心勸慰和鼓勵(lì)。父母親人把我們含辛茹苦養(yǎng)大成人的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都值得處處留心、深刻體

會(huì)。學(xué)校里，緊張的學(xué)習(xí)，激烈的爭辯，課間的玩耍，參加活動(dòng)比賽競技，同學(xué)關(guān)系緊張和諧，老師的表揚(yáng)和批評，同學(xué)的關(guān)心和責(zé)備，考試的進(jìn)步和退步，雖日復(fù)一日大同小異頗為枯燥，但也波瀾起伏很有趣味。學(xué)校生活的時(shí)時(shí)刻刻都記錄著我們成長的印跡。另外，自然界的風(fēng)雨雷電，大地上的花草樹木、飛禽走獸，我們熱愛它們，也會(huì)對它們產(chǎn)生感情。只要我們熱愛家庭學(xué)校生活，熱愛大自然，留心感悟這些生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中許多美好的東西，就會(huì)積累許多作文的好素材。

二、要引導(dǎo)學(xué)生上好閱讀課，從中汲取養(yǎng)分

新編的S版小學(xué)語文教材，生活主題豐富，選文廣泛，文質(zhì)兼美的文章很多，是培養(yǎng)學(xué)生語感和積累語匯的好材

料，我們要善于抓好閱讀課教學(xué)，把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。一要抓好朗讀。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感最好的途徑，老師首先要讀得字正腔圓，富有感染力，這樣才能感染和激勵(lì)學(xué)生。借助名家的示范也是一個(gè)好辦法。朗讀要逐步地訓(xùn)練，不斷地指導(dǎo)，老師不妨具體地作些示范，直到學(xué)生能讀得準(zhǔn)確、流暢，并能讀出情感。二要抓好背誦。讀一遍不如背一遍。小學(xué)語文教學(xué)時(shí)間比較充裕，把朗讀好的課文或選篇或選段，讓學(xué)生誦讀，對語感形成最有好處。傳統(tǒng)的語文教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的誦讀，以涵養(yǎng)語感，豐厚積累，多年實(shí)踐證明效果很好。三要抓好字詞積累。作文是字、詞、句積累起來的，字、詞、句是作文的原始部件。因此抓好字詞積累，對于學(xué)生以后的閱讀和寫作都非常重要。字詞積累除了經(jīng)?？荚囉?xùn)練外，也可以編字謎、做游戲，以增強(qiáng)其趣味性，更便于鞏固。詞語除了課堂造句以外，也可以搞接龍，做對子，以更有利于學(xué)生參與。四要抓好片段和全文的仿寫。作文要從模仿開始，小學(xué)生最善于模仿，因此閱讀課中、課后，我們要適時(shí)地把握好機(jī)會(huì)，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，這對學(xué)生寫作十分有利。實(shí)施過程中要低起點(diǎn)、低要求、細(xì)指導(dǎo)、多鼓勵(lì)，一開始學(xué)生模仿的可能不成樣子，但堅(jiān)持下去就會(huì)逐步成熟。老師再加以引導(dǎo)，學(xué)生慢慢地就會(huì)有所創(chuàng)新。

三、要引導(dǎo)學(xué)生拓寬語言積累的渠道，不斷豐富語言積累

生活中有許多生動(dòng)形象的語言，我們聽后留神記下來，就是很好的語言積累。歇后語幽默風(fēng)趣，俗語言簡意豐，慣用語通俗易懂，廣告語、歌詞、對聯(lián)往往都是精練的語言，引導(dǎo)學(xué)生注意收集整理，就會(huì)不斷豐富我們的語言倉庫。

四、要引導(dǎo)學(xué)生修改作文

好文不厭百回改。學(xué)生作文寫出來了，我們可以讓學(xué)生互相交流評價(jià)，指出優(yōu)劣。老師最好能把有些問題的作文拿出來，讓全班同學(xué)發(fā)表意見，看看哪些方面可以改進(jìn)，哪些方面可以補(bǔ)充完善，哪些方面可以提升。這樣學(xué)生就會(huì)找到文章不足之處，不斷為文章升格。學(xué)生會(huì)評作文，會(huì)改作文了，作文就會(huì)找到提升的

路徑。

五、要多激勵(lì)、多鼓舞

篇2

[關(guān)鍵詞]：認(rèn)知水平 語言交際能力 練筆 開卷有益

習(xí)作能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，語文教學(xué)中的閱讀習(xí)作則是提高學(xué)生的認(rèn)知水平，發(fā)展學(xué)生的思維能力、語言交際能力、實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的重要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和理解生活、感受和表現(xiàn)生活的學(xué)科要求。可是多年來，在語文教學(xué)中，困擾教師的一個(gè)最大難題竟是閱讀的習(xí)作教學(xué)。“學(xué)生習(xí)作咬筆頭，家長看了直搖頭，老師批改皺眉頭?！边@樣的情景我們并不陌生。所以，在作文教學(xué)中，教給學(xué)生怎樣組織材料，材料的來源，是平時(shí)多觀察，多體驗(yàn)，把觀察和體驗(yàn)到的材料積累起來，這樣才能下筆如神，寫出華麗的篇章。

看圖說話作文：

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握看圖的順序和方法

看圖要有一定的順序，不能東說一句，西扯一句，這樣說出的話就顯得相當(dāng)凌亂。要指導(dǎo)學(xué)生先整體后部分，先概括出全圖的主要內(nèi)容，在一部分一部分的具體觀察，最后再回到全幅圖，連貫的說出圖意，來實(shí)現(xiàn)總-分-總的寫作方法。如《上學(xué)路上》，這篇看圖作文講了一件什么事，再指導(dǎo)學(xué)生一幅圖一幅圖的觀察，一個(gè)小朋友在什么地方干什么？發(fā)生了什么事？結(jié)果怎么樣？最后把幾幅圖連接起來，連續(xù)的敘述整個(gè)故事。觀察單幅圖時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)到近，或從近到遠(yuǎn)，由上到下，由左到右等進(jìn)行觀察，使學(xué)生達(dá)到敘述有條理，有層次。

二、指導(dǎo)學(xué)生完成由說到寫的過渡

“說是內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化成書面語言的紐帶”

口頭語言的發(fā)展，始終先于書面語言，說的清楚，說的越深，寫出來的就越明白?？磮D作文必須遵循先說后寫有順序的進(jìn)行訓(xùn)練，在引導(dǎo)學(xué)生看圖說話的基礎(chǔ)上，還要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生把說過的話寫出來，怎樣說就怎樣寫，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的寫，不求每個(gè)詞都用得準(zhǔn)確，只要把話連貫的說準(zhǔn)確，寫出來就可以了。寫好了，就找孩子們讀一讀，不通順的地方和些寫的不夠勁的地方互相修改，直到滿意為止。如果看圖說話練得扎實(shí)了，那么學(xué)生看圖寫話水平也就有很大的提高了。

命題作文：

小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在一個(gè)問題----給學(xué)生一個(gè)作文題目，然后讓學(xué)生去寫，學(xué)生覺得無從下手，這時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生審題，組織材料。比如讓學(xué)生寫《我的媽媽》，學(xué)生覺得沒什么可寫，根源就是平時(shí)缺乏觀察與積累，這時(shí)教師應(yīng)該怎么啟發(fā)學(xué)生呢？

篇3

摘 要： 語文分層教學(xué)是一種新興教學(xué)方式。從本質(zhì)上看，分層教學(xué)是一種既面向全體學(xué)生共同需求，又能因材施教的教學(xué)模式。如果將這種方法融入小學(xué)語文教學(xué)中，不但能進(jìn)一步提高語文教學(xué)質(zhì)量，還能確保學(xué)生語文綜合能力的提升。其應(yīng)用是需要深入思考的課題，本文針對性地進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教學(xué) 語文教學(xué) 分層教學(xué) 因材施教

一、引言

分層遞進(jìn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)材料和教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者于2012年起開始嘗試分層遞進(jìn)教學(xué)，探索在學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著差異的班里如何提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)素質(zhì)教育。多年教學(xué)實(shí)踐表明：分層遞進(jìn)教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，挖掘?qū)W生潛能，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生步入小學(xué)階段后，各科知識數(shù)量及難度大幅提升，如果學(xué)生無法在小學(xué)階段打好知識基礎(chǔ)，課程跟進(jìn)就會(huì)受到影響。在語文這門學(xué)科中，許多知識環(huán)環(huán)相扣，需要細(xì)致規(guī)劃，確保教學(xué)作用的發(fā)揮。在當(dāng)前更注重學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求的背景下，分層教學(xué)顯然是更有效、更具針對性的教學(xué)方法，其應(yīng)用值得探討分析，因此后續(xù)將針對性進(jìn)行分析，為教學(xué)改革提供借鑒。

二、小學(xué)語文科目分層教學(xué)應(yīng)用的內(nèi)涵

小學(xué)階段對學(xué)生來說是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，各科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容開始逐漸增加，難度逐漸加大，進(jìn)而為高中階段后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，可見這一教學(xué)階段的重要性。由于教學(xué)思想始終受到固定體制的影響，一直以一對多的教學(xué)模式為主，所以很難體現(xiàn)教學(xué)的針對性，這是小學(xué)教學(xué)面臨的一道難題，語文教學(xué)亦是同理。分層教學(xué)則是為提升教學(xué)針對性而產(chǎn)生的教學(xué)方式，也是一種教學(xué)理念，學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及個(gè)人思考方式都是各不相同的，這樣具有針對性的教學(xué)方式能更好地體現(xiàn)對學(xué)生不同需求的尊重，又能顧及整體需要，顯然是符合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展趨勢及學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，教師需要對其應(yīng)用進(jìn)行更深入思考，確保其在教學(xué)過程中發(fā)揮出實(shí)質(zhì)作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，使教學(xué)進(jìn)程更穩(wěn)定地推進(jìn)到下一階段，由此可見其重要性。教師需要加以重視，發(fā)動(dòng)創(chuàng)新性思維規(guī)劃，才能確保其意義的體現(xiàn)及教學(xué)引導(dǎo)性的發(fā)揮，幫助學(xué)生逐步完善知識體系。

布盧姆認(rèn)為，要使每個(gè)學(xué)生對所學(xué)學(xué)科知識都能掌握，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就要求教師面向全體，因材施教。打破語文傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”、“一窩煮”的局面，在教學(xué)中著眼差異，分層教學(xué)，只有這樣才能進(jìn)一步深化語文教學(xué)研究，落實(shí)素質(zhì)教育要求，全面提高語文教學(xué)水平。語文分層教學(xué)的提出及實(shí)施都是以素質(zhì)教育為宗旨，目標(biāo)是使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，因材施教，使各層次學(xué)生都有所提高。

三、小學(xué)階段語文科目分層教學(xué)法應(yīng)用的措施

1.利用分層教學(xué)理念規(guī)劃教學(xué)方法，確保教學(xué)條理清晰。

在語文科目中，并不是每道題目都只有一種解答方法，許多時(shí)候不同解題方式與思考方向才是語文知識的魅力所在，因此學(xué)生對題目的理解及對解題方式的探索是十分重要的。而且每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所以在知識基礎(chǔ)、思維習(xí)慣及學(xué)習(xí)需求等方面難免有區(qū)別，分層教學(xué)則能充分滿足學(xué)生的不同需求，利用分層教學(xué)法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，才能確保教學(xué)內(nèi)容更有條理，更具針對性。教師可以在每個(gè)章節(jié)課程開始前，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容粗略地了解，并通過問卷的方式，或讓學(xué)生直接寫出預(yù)習(xí)過程中哪些問題是無法理解的，之后對教學(xué)方法與目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，確保對每一類學(xué)生都能采取兼具條理性與針對性的教學(xué)方法，制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.利用分層教學(xué)理念進(jìn)行學(xué)生分組，體現(xiàn)教學(xué)針對性。

不同類型的學(xué)生都有自身的優(yōu)勢與問題，正是這樣多元化的構(gòu)成，才能使學(xué)生之間形成互補(bǔ)。因此，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性、習(xí)慣及能力進(jìn)行針對性分組，是確保學(xué)生分層明確并同時(shí)發(fā)揮出互補(bǔ)作用的重要環(huán)節(jié)。而且分層方式不拘一格，如果學(xué)生之間存在較大的性格差異，教師就可以將不同性格的學(xué)生進(jìn)行分組，相互帶動(dòng)，如可以將性格比較積極好動(dòng)的學(xué)生與相對羞澀好靜的學(xué)生安排在同一組，讓性格積極的學(xué)生發(fā)揮帶動(dòng)作用，對內(nèi)向的學(xué)生發(fā)揮促進(jìn)的作用，讓內(nèi)向含蓄的學(xué)生更積極地發(fā)言，表達(dá)自己對知識點(diǎn)的理解。較內(nèi)向好靜的學(xué)生可以對好動(dòng)的學(xué)生發(fā)揮牽制作用，讓這類學(xué)生冷靜下來，養(yǎng)成先思考、先驗(yàn)證再下定論的習(xí)慣，以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木駥Υ總€(gè)課題。這樣的針對性分組對滿足學(xué)生的需求是十分有利的，教師懂得利用，自然會(huì)提高教學(xué)效率。

3.利用學(xué)習(xí)小組中的小老師進(jìn)行分層教學(xué)，多層互動(dòng)。

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式中，基本以老師授課、講題、做題訓(xùn)練等方法進(jìn)行語文教學(xué)。學(xué)生在這種傳統(tǒng)教學(xué)方式下，只能被動(dòng)接受老師講授的語文知識，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。而在高校課堂學(xué)習(xí)小組“小老師”的教育模式下，學(xué)生可以將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，老師在上課前將學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)，自己先講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。在“小老師”的教學(xué)模式下，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時(shí)，并不只是以授課形式進(jìn)行，學(xué)生可以通過實(shí)際動(dòng)手操作學(xué)習(xí)。在實(shí)際操作過程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律及特點(diǎn)，親歷知識的習(xí)得過程，通過自身思考、分析與討論，更深入地掌握所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師會(huì)選擇題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。在小學(xué)語文教學(xué)中，并不單單是加大訓(xùn)練力度就可以的，讓學(xué)生畫畫字詞、背背課文。在小學(xué)語文課堂上，可以讓學(xué)生之間討論交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。其中，可以選用小組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過合作與交流發(fā)現(xiàn)、分析不同問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及發(fā)散性思維能力。在“小老師”教育模式下，能很好地加強(qiáng)課堂多層互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。

4.因人而異，分層評價(jià)。

每個(gè)學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面都有不同之處。我們對每一個(gè)學(xué)生的評價(jià)應(yīng)相應(yīng)地采取不同形式和標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生而言，他們需要的是更多的鼓勵(lì)，因此，我們要注意他們的閃光點(diǎn)。有一次在語文課上我有意請一位比較內(nèi)向、平時(shí)不愛說話的同學(xué)到講臺上用自己的話復(fù)述課文，他一聽到老師叫他的名字，心頭一顫，一下子臉都紅了。在同學(xué)們的熱烈掌聲中，他才不得不走上了講臺。他不是復(fù)述課文，而是斷斷續(xù)續(xù)地把課文讀了一遍。當(dāng)他讀完后，同學(xué)們似乎都用冷漠的目光看著他，這時(shí)我立即舉起雙手鼓起掌，教室里立刻響起了一片熱烈的掌聲，然后我很真誠地說：“××同學(xué)從來沒上過講臺，今天他能夠勇敢地走上講臺為同學(xué)們朗讀課文，雖然有點(diǎn)慌張，但已經(jīng)是一個(gè)了不起的進(jìn)步了，我們相信他下一次一定會(huì)更從容的?！本瓦@么幾句話說得他瞪著眼睛望著直點(diǎn)頭。他竟然站起來說：“謝謝老師，謝謝同學(xué)們?！苯淌依镉猪懫鹆藷崃业恼坡?。后來經(jīng)過幾次練習(xí)，如今他能較自如地為同學(xué)們演講。

四、結(jié)語

針對性教學(xué)是在當(dāng)前發(fā)展趨勢下我國教育工作者最重視的一項(xiàng)課題。在當(dāng)前發(fā)展背景下，教育工作者意識到學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求的差別而必須采取措施，是促進(jìn)教學(xué)改革的必要因素。在這樣的需求下，教師需要以更具針對性的視角進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，讓分層教學(xué)發(fā)揮作用，在確保符合學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，確保整體教學(xué)需要得到滿足，這才是教學(xué)的最終目標(biāo)。語文教學(xué)同理，只有這樣才能為學(xué)生奠定良好的知識基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生知識體系的完善。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蘇波.論小學(xué)語文教學(xué)中的問題情景設(shè)置[J].新課程（中），2015，（05）：67.

篇4

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

借助教育改革這一平臺，更新現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和方法，不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量，還能讓學(xué)生更好地感受學(xué)習(xí)氛圍，從而在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中獲得更好的效果。

一、合作學(xué)習(xí)法在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用

作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分之一，閱讀教學(xué)充分發(fā)揮了培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和綜合理解能力的作用。合作學(xué)習(xí)法作為課程改革后的一種新嘗試，能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)合作精神方面發(fā)揮重要作用。首先，合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，經(jīng)驗(yàn)閱歷不足，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)使他們在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到一定困難。合作學(xué)習(xí)法能給予學(xué)生交流討論的空間，使他們在溝通過程中解決問題，并養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，有助于后續(xù)語文知識的學(xué)習(xí)和掌握。其次，合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體。在閱讀《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們深入了解這個(gè)兒時(shí)就聽過的故事。

二、教學(xué)方式中的合作學(xué)習(xí)

必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生有自主思考和互動(dòng)討論的空間，以此達(dá)到提升學(xué)生閱讀水平的作用。通過設(shè)立學(xué)習(xí)小組，變班級教學(xué)為小組教學(xué)，語文老師可以將合作教學(xué)進(jìn)行細(xì)化。在學(xué)習(xí)《武松打虎》一課時(shí)，小組成員可以分別從武松的動(dòng)作、語言、心理、外部環(huán)境等方面進(jìn)行分析，找出武松的性格特點(diǎn)，并拓展閱讀，了解《水滸傳》一書的內(nèi)容。

三、組織活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)

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一、在游戲中進(jìn)行識字教學(xué)

1、猜謎語識字

教學(xué)中利用漢字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)猜謎語這樣的智力游戲幫助學(xué)生識字，例如：教學(xué)“六”時(shí)，字謎為“一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪”。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，猜出了謎底，也記住了生字。比如教學(xué)“出”字，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，打出字謎“山上還有山”。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來，很快記住了這個(gè)字。猜謎是一種智力游戲，在識字教學(xué)中采用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字效率，而且可以幫助學(xué)生增長知識，鍛煉和提高他們的思維能力。采用這種方法，讓學(xué)生樂中學(xué)，學(xué)中樂，實(shí)現(xiàn)了識字教學(xué)中的愉快教育。

2、編故事識字

根據(jù)兒童喜歡聽故事的心理，在教學(xué)的過程中我常常給學(xué)生一個(gè)生字，讓學(xué)生根據(jù)字的部件編一個(gè)小故事。如教學(xué) “警”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生編了這樣一個(gè)小故事；“我看見了一位警察叔叔，趕忙向他敬了一個(gè)禮，對他說前面有小偷，說完他趕緊去抓小偷了?！泵慨?dāng)我說到這個(gè)字，學(xué)生就會(huì)記起這個(gè)故事而且對這個(gè)字記得相當(dāng)準(zhǔn)確。這種識字的方法打開了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

3、編順口溜識字

順口溜識字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識字方法。教學(xué) “派”時(shí)，編了一句順口溜：三點(diǎn)水，一撇一長撇，二撇一豎提，三撇一長捺。教學(xué)“金”編出：有一個(gè)人他姓王，兜里裝了兩塊糖。這種教學(xué)方法形象生動(dòng)，便于學(xué)生記憶，深受小學(xué)生喜愛。

二、通過演示進(jìn)行識字教學(xué)

1、圖文演示法

最早的漢字是象形字。低年級學(xué)生的認(rèn)知特征是以形象思維為主的，因此如果讓他們自己去創(chuàng)造具體、直觀，又是自己熟悉的形象來幫助識字，效果會(huì)更好。例如在教 “山”字時(shí)就利用畫圖畫的方法讓學(xué)生識記山字。首先讓學(xué)生讀一讀，讀準(zhǔn)字音，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想一想平時(shí)看到的山是什么樣子的，接著讓學(xué)生畫一畫，再接著讓學(xué)生與山字比一比，最后讓學(xué)生寫一寫，把“山”字寫一遍。這種形象直觀寓教于樂的形式非常符合學(xué)生的年齡特征，他們很快接受了生字，此后在學(xué)習(xí)象形字后，一般都采用這種教學(xué)方式，慢慢地學(xué)生也掌握了這種方法，也培養(yǎng)了學(xué)生識字的能力。

2、動(dòng)作演示法

低年級學(xué)生特別好動(dòng)，根據(jù)他的這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué) “揉”、“扭”、“鉆”時(shí)讓學(xué)生做一做“揉一揉”、“扭動(dòng)”、“向上鉆”的動(dòng)作，讓他更深入地理解字義，更好地記字。

三、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行識字教學(xué)

在識字教學(xué)中，通過簡筆畫、動(dòng)作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教 “哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫漏一點(diǎn)，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛，一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時(shí)，就會(huì)想到這滴眼淚，就不會(huì)漏寫這一點(diǎn)了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。

四、分析字理進(jìn)行識字教學(xué)

“字理識字教學(xué)”有利于兒童心理、認(rèn)知、思維等多方面的發(fā)展。象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點(diǎn)來進(jìn)行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯(lián)系。如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點(diǎn)象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)椋L為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會(huì)掌握“日”字的構(gòu)形原理。圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。通過長期的字理解析，讓孩子們從小就接觸漢字的文化底蘊(yùn)，從根本上提高民族素質(zhì)，傳承民族文化。

五、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字

引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，我力求做到形式多樣，活潑生動(dòng)，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。

1、利用傳播語言的各種媒體，通過布置、檢查、展示、評比等活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中樂于識字。如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊引導(dǎo)識字；認(rèn)同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字；借助生活中的實(shí)物、圖片等識字。教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、講臺、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)，我都在上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字；進(jìn)行識字比賽，比一比誰認(rèn)識的字多。如，學(xué)習(xí)用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動(dòng)物類。

2、利用社會(huì)大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學(xué)生識字的時(shí)空，讓學(xué)生在生活中自由自在地識字。引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會(huì)，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個(gè)店叫什么名字呀？不知不覺學(xué)生不但認(rèn)識了很多字，包括一些次常用字，還增強(qiáng)了生活的能力。我們還可以利用秋游、春游等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)中識字。

六、通過自學(xué)認(rèn)識生字

篇6

趣味識字 教法研究

語文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)識字教學(xué)的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來就是一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗(yàn)和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強(qiáng)的語言技能。識字教學(xué)追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認(rèn)識更有生命活力的生字。

因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。

一、開展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

我們從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“花的世界”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”等識字活動(dòng)。教師在教學(xué)中，還可以和學(xué)生們一起分析漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學(xué)習(xí)新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。如：學(xué)習(xí)“奶”，學(xué)生有的說“女”加“乃”是“奶”；有的說把“仍”的單人旁變成“女”字旁就是“奶”，這樣很快就記住了“奶”字，并且在這個(gè)過程中又復(fù)習(xí)了“仍”字。當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

二、故事聯(lián)想識字

識記有一些字，老師可以調(diào)動(dòng)孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。此外，諸如學(xué)習(xí)“徒”時(shí)，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學(xué)習(xí)“悲”編成“我非常傷心”；學(xué)習(xí)“妹”編成“妹妹是個(gè)女孩，她是未來的希望”......通過語言描述及學(xué)生的想象，把識字與語言有機(jī)的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。

三、圖文結(jié)合識字

細(xì)心觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級孩子對繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學(xué)生對繪畫的興趣引到識字的興趣上呢？我們的做法是集圖――說圖――貼圖――識字。首先我們鼓勵(lì)學(xué)生從廢舊書報(bào)上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進(jìn)舊本中，就成了一個(gè)集畫本。每星期學(xué)生從中選取最美麗的一幅，仔細(xì)觀察。自由讀寫課上，老師精心指導(dǎo)學(xué)生說圖意，然后小組交流，學(xué)生自由練習(xí)說圖，老師巡回指導(dǎo)，最后據(jù)圖識字。如一年級學(xué)習(xí)看圖寫詞寫句時(shí)，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的寫詞統(tǒng)習(xí)：學(xué)生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小鳥等圖畫，在畫下老師指導(dǎo)學(xué)生寫“一座大山”“一朵白云”“一只鳥”，這樣不僅強(qiáng)化了識字能力，而且提高了說話寫話的能力。

四、兒歌識字

兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中可以注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”――“兩人背*背，坐在土地上”；“星”――“星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來”；“冰”――“三點(diǎn)水少一點(diǎn)，一點(diǎn)水變成冰”。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生，可以提高學(xué)生識字、辨字、記字的能力。

五、借助動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)演示識字

每個(gè)人都有表演的欲望，也都有表演的天賦。尤其是小學(xué)生表演欲望特別強(qiáng)烈，他們都渴望有一個(gè)能充分展示自己的舞臺。教師只要因勢利導(dǎo)，善于挖掘他們的潛能，就能收到意想不到的效果，如教學(xué)漢字“拍”，拼讀后問“哪個(gè)小朋友愿意上來表演一下“拍”的動(dòng)作？”有了表演的機(jī)會(huì)，小朋友踴躍舉手，有的表演拍手的動(dòng)作，有的表演拍球的動(dòng)作，還有的表演拍照的動(dòng)作，……而且惟妙惟肖，真可謂五花八門。接著趁熱打鐵，“小朋友，你能給這個(gè)字找朋友嗎？”由于有了剛才的鋪墊，學(xué)生很快組成了“拍手、拍球、拍照、拍打”等詞語，既輕松地掌握了“拍”字，同時(shí)也真正體驗(yàn)了寓教于樂的教學(xué)原則，提高了識字能力。再如識記“滅”字時(shí)，先用“火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán)，然后用一小塊鐵板向下一壓，火滅了。這樣通過動(dòng)作實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。

篇7

一、在課堂中創(chuàng)設(shè)情境

讓學(xué)生進(jìn)行演練如何在口語交際課中讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，這不僅要求教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，而且還要注重方法，充分考慮學(xué)生實(shí)際，抓住學(xué)生心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交際的情境。

1.巧用課件圖畫。圖畫是展開想象的重要手段，是“興奮劑”。教材中配有的形象生動(dòng)的圖畫實(shí)際是為了把課文內(nèi)容形象化，使之易于兒童接受，喚起學(xué)生觀察思考、說話的興趣。如教一年級《春天在哪里》這課時(shí)，筆者用課件出示插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說出看到了什么，聽到了什么。有的說：“春天，我們在公園里放風(fēng)箏，在樹林里捉迷藏”，有的說：“春天，我們在校園里放飛理想，農(nóng)民伯伯在田野里播種希望”，有的說：“春天陽光明媚，晴空萬里。”同學(xué)們不僅了解了春天的特點(diǎn)，而且培養(yǎng)了他們的審美情趣。

2.實(shí)物展現(xiàn)演示。通過實(shí)物展現(xiàn)，能很快吸引住學(xué)生的眼球，能讓學(xué)生最快進(jìn)入觀察，最想急于表達(dá)。教學(xué)一年級《我們身邊的垃圾》這課時(shí)，筆者將事先準(zhǔn)備的垃圾和垃圾桶作為教具，當(dāng)筆者拎著垃圾和垃圾桶走進(jìn)教室問：“小朋友，你們知道我們身邊到底有些什么垃圾嗎？”大家看著晃動(dòng)的垃圾，有的說：“果皮紙屑、塑料袋”；有的說：“各種瓶子、吃剩的食物”有的說：“廚房垃圾、校園垃圾”。這不僅激起了學(xué)生的觀察興趣，也激發(fā)了他們的想象力。

3.師生角色扮演。針對有趣的情節(jié)，學(xué)生的興趣會(huì)很濃，教師若參與，能給學(xué)生注入動(dòng)力，進(jìn)入情境，更能實(shí)現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。如教學(xué)一年級下冊《續(xù)講故事》這課時(shí)，筆者扮演小兔子，同學(xué)們扮演小松鼠，生動(dòng)的表演演活了故事。再讓同學(xué)們想象，小松鼠究竟遇到了什么事這么著急呢？小兔子家著火了。同學(xué)們踴躍交流，展開想象，把故事講得很清楚、完整。

二、在訓(xùn)練中加以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！北磉_(dá)交流既然作為一種基本能力，學(xué)生就應(yīng)初步掌握其基本方法。

1.學(xué)會(huì)觀察。學(xué)會(huì)觀察是學(xué)生順利交際的一個(gè)最基本方法。例如，教學(xué)一年級下冊《春天在哪里》這課時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地理解春天，在教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生按從左到右的順序觀察插圖，使之養(yǎng)成有序觀察，按序交際的習(xí)慣。

2.懂得傾聽。傾聽是進(jìn)行交際的一種良好習(xí)慣。老師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在聽別人說話時(shí)，眼神要看著對方，要聽清楚別人表達(dá)的意思，以便對別人的話及時(shí)做出反應(yīng)，適時(shí)進(jìn)行交際。

3.表達(dá)清楚。在進(jìn)行口語交際的教學(xué)過程中，老師應(yīng)盡量讓學(xué)生形成輕松、自由的交際心理，及時(shí)處理他們表達(dá)中存在的不足和錯(cuò)誤，掌握清楚表達(dá)的技巧，從中獲得成就感，使之敢于、樂于交際。

三、在生活中不斷實(shí)踐，讓學(xué)生懂得交際

語文新課標(biāo)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。生活本是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺。

1.在學(xué)校實(shí)踐交際。小學(xué)生一天在校的時(shí)間至少有六個(gè)小時(shí)，學(xué)生之間會(huì)發(fā)生許多的事情，這些都是交際實(shí)踐的契機(jī)。每周的班隊(duì)會(huì)都會(huì)有一些話題，如：如何抓好清潔衛(wèi)生？如何做一個(gè)文明禮貌的好學(xué)生？等等。學(xué)生可以針對提出的話題，出謀劃策進(jìn)行交際。課間十分鐘，學(xué)生對課上不明白的問題和老師進(jìn)行交流；同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾，找老師評理，通過一番自我辯解，最后通過調(diào)解握手言好?？傊?，口語交際存在于學(xué)校生活的每一個(gè)角落。師生都是交際中的傾聽者、引導(dǎo)者、實(shí)踐者，每一次交流都是實(shí)踐交際能力的很好機(jī)會(huì)。

2.在家庭和社會(huì)中實(shí)踐交際。學(xué)生生活的最多時(shí)間是在家庭和社會(huì)中，老師可以給學(xué)生布置口語交際作業(yè)，讓學(xué)生把自己一天的所見、所聞、所想講給自己的親人、鄰居聽，內(nèi)容不限，可以是發(fā)生在班上的，也可以是發(fā)生在公共汽車上的，也可以是自己親身經(jīng)歷的，路上看到的、聽到的?？梢允侨な拢部梢允菭巿?zhí)和交流。在實(shí)踐中，特別是對于性格內(nèi)向的孩子來說，這完全是一種有效交際途徑。

篇8

關(guān)鍵詞：嘗試活動(dòng)；自學(xué)；高效語文課堂

隨著素質(zhì)教育思想的深入實(shí)施，嘗試教學(xué)活動(dòng)的組織已經(jīng)成為新課改下語文教學(xué)的有效方式之一。但是，在長期應(yīng)試教育思想的影響下，小學(xué)語文教學(xué)一直采取的是灌輸式教學(xué)模式，被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)已然讓學(xué)生越來越看不到語文學(xué)習(xí)的興趣。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，也為了最大化地展示語文課程的價(jià)值，更為了促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展，作為新時(shí)期的語文教師，我們要有效地將嘗試活動(dòng)與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合在一起，以確保學(xué)生在自主交流、主動(dòng)求知的語文課堂中真正成為語文課堂的主人。因此，本文就以嘗試教學(xué)法在教學(xué)《“真美”與“真糟”》這節(jié)課的應(yīng)用為例對如何有效地組織嘗試活動(dòng)進(jìn)行論述，以確保高效語文課堂順利實(shí)現(xiàn)。

一、出示嘗試題

對于語文教學(xué)來說，嘗試題的出示就是要讓學(xué)生思考一些相關(guān)的問題，一來是要與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生了解文本的整體含義；二來能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生自主地走進(jìn)課堂，提高學(xué)生的課堂參與度。所以，在《“真美”與“真糟”》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我向?qū)W生出示了下面的幾道嘗試題，如：

（1）你認(rèn)為父母應(yīng)該對自己什么態(tài)度？

（2）當(dāng)你認(rèn)真完成某件事之后，你希望得到父母怎樣的評價(jià)？

（3）閱讀文本，思考：父母為什么會(huì)對同一首詩做出截然不同的評價(jià)？父母的用心體現(xiàn)在哪里？

（4）說一說文本中所要傳遞的思想感情？

……

組織學(xué)生從自己已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對上述的問題嘗試地進(jìn)行思考，并對文本中所表達(dá)的中心思想進(jìn)行思考。之后，組織學(xué)生進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，也是決定嘗試活動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素。所以，在《“真美”與“真糟”》這篇文章的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后，在學(xué)生反復(fù)閱讀后，對嘗試題中的（3）（4）進(jìn)行回答和交流，以確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)。

二、自學(xué)課本

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即，對“精彩極了”和“糟糕透了”兩種不同評價(jià)的理解。并對文本中母親表演自己的話以及父親打擊自己的話勾畫出來與小組成員之間進(jìn)行交流，以幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，以確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)。

三、嘗試練習(xí)

在這一階段除了是要對前一階段出示的嘗試題進(jìn)行解答之外，還要對下面的幾道練習(xí)題進(jìn)行思考和解答，比如：

（1）父母對我的小詩評價(jià)的共同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？

（2）父母對我評價(jià)的截然不同的態(tài)度對我的發(fā)展起到了怎樣的作用？

（3）面對爸爸的批評，“我”有怎樣的表現(xiàn)？

（4）假如：父母在看到我的小詩后都給予了我肯定和大肆的表揚(yáng)，我可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)局？

……

組織學(xué)生在自主閱讀和自主學(xué)習(xí)文本的基本內(nèi)容后對上述的這些問題再一次進(jìn)行獨(dú)立思考，并在解決過程中理解文本的中心思想，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

四、進(jìn)入討論環(huán)節(jié)

引導(dǎo)學(xué)生對嘗試練習(xí)環(huán)節(jié)中的（4）這一問題進(jìn)行討論，思考如果父母的評價(jià)是一致的會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，比如：父母都進(jìn)行表揚(yáng)或者是父母都進(jìn)行否定等等，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的觀點(diǎn)和看法，這樣才能在比較或者說是在評價(jià)后果的分析中真正地理解“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種評價(jià)方式帶來的意義，進(jìn)而為高效語文課堂的實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

五、教師講解

在學(xué)生結(jié)束了上述幾個(gè)環(huán)節(jié)之后，我針對本節(jié)課中的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種評價(jià)背后所包含的家長的“用心”進(jìn)行交流和點(diǎn)撥，以幫助每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到文本中所包含的中心思想，進(jìn)而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

綜上所述，嘗試活動(dòng)的組織不僅能夠保護(hù)學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的能力，而且，自主解決問題、獨(dú)立思考對學(xué)生分析能力的提高，對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的全面提升都起著不可替代的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要有效地開展嘗試活動(dòng)，以幫助學(xué)生獲得綜合而全面的發(fā)展。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拼音教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-069-01

剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生具有很明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn)，注意力持續(xù)時(shí)間短，一般保持在十分鐘左右。而剛?cè)雽W(xué)就最要學(xué)抽象的漢語拼音，對于一年級的小學(xué)生來說更是單調(diào)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學(xué)習(xí)的效率呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

著名的李吉林先生創(chuàng)設(shè)的“情境教學(xué)法”在我們現(xiàn)在的課堂中運(yùn)用得非常廣泛，而它也是是現(xiàn)在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一個(gè)過程。首先，它可以讓我們的課堂教學(xué)充滿生動(dòng)性和趣味性；其次，它起著調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用；最后，它還有利于我們課堂有秩序、有效地進(jìn)行下去。所以教師在培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)拼音的興趣，“樂在先”為根本。情境的創(chuàng)設(shè)過程，我們一般可以采用一定的小故事來創(chuàng)設(shè)，或采用一定的實(shí)物創(chuàng)設(shè)等。我們可以因?yàn)橹v課的內(nèi)容、教學(xué)的目的和學(xué)生自身的實(shí)際情況等的不同，采取不同的情境創(chuàng)設(shè)法來進(jìn)行。

比如我就是根據(jù)一年級小朋友的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡x擇了故事情境法。學(xué)習(xí)“yi /wu”的時(shí)候，上課我就說：圣誕節(jié)就要到了，一年級的兩個(gè)小朋友i 、u商量一起到公園去游玩拍照，誰表現(xiàn)的好就有獎(jiǎng)勵(lì)，u的媽媽大w在公園一下子就找到了u，牽著他的手露出了小鬼臉拍了張照片（黑板上貼wu）。過了一會(huì)兒，i的媽媽大y也找到了i，兩個(gè)人一起擺了心形（黑板上貼yi）。一年級的小朋友聽的都很認(rèn)真，并且也很容易地就學(xué)好了兩個(gè)音的辨析和讀音。

二、開展游戲活動(dòng)

小學(xué)生具有愛玩、愛動(dòng)的特點(diǎn)，那么教師就可以利用多樣化的游戲和有趣的活動(dòng)來組織學(xué)生對漢語拼音進(jìn)行學(xué)習(xí)。枯燥、無味的拼音很難以讓他們集中注意力來學(xué)習(xí)，這就需要我們教師靠孩子們喜愛的東西來刺激他們。在教學(xué)中，教師可以利用豐富的游戲活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提升拼音的教學(xué)效果。教師要以此為主線穿插在教學(xué)過程中，這樣我們的學(xué)生就可以學(xué)得生動(dòng)、有趣，并且在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，以至于可以使得學(xué)生學(xué)得愉快，而作為語文教師也會(huì)教得相對輕松一些。

比如學(xué)習(xí)“ai/ ei/ ui”這三個(gè)韻母，我采用“猜”就是通過看我的口形來猜出韻母，同時(shí)學(xué)生根據(jù)音節(jié)來猜圖畫等；“傳”要求學(xué)生橫排或者豎排開始一個(gè)接一個(gè)地把看到的韻母傳下去或者是下面對應(yīng)的音節(jié)依次來讀，看誰讀的又準(zhǔn)又好；“變”就是教小朋友們用彩色的絲帶來折成ai/ei/ui的樣式，并且這個(gè)時(shí)候可以出示卡片上由聲母和韻母拼出的音節(jié)，再讀出來?；蛘呶矣谩坝螒虼蟊绕础钡男问?，將一些易混淆的韻母來寫在黑板上，分兩組學(xué)生來一起讀卡片，讀對的卡片就貼在這組的繩子中，看哪一組的多一組就算贏了。

三、運(yùn)用肢體動(dòng)作

拼音的學(xué)習(xí)其實(shí)并不一定要給學(xué)生硬性的要求，除了教會(huì)學(xué)生讀這些音節(jié)外，在學(xué)習(xí)拼音的整個(gè)過程中，教師可以讓學(xué)生用自己的手和腳等肢體去演繹出這個(gè)字母，如果一個(gè)人做不出來還可以讓兩個(gè)人一起做，這樣還可以體現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生之間的默契度和團(tuán)結(jié)力；教師還可以利用自己身邊的一些物品和文具等來擺字母；亦或用小學(xué)生常見或者常玩的橡皮泥來捏各種各樣的字母；或用彩色的小紙片來共同折字母等，在這個(gè)過程中可以讓那些抽象的字母變得更加直觀，同時(shí)也是學(xué)生自己做出來的東西，肯定更會(huì)記憶深刻。

比如，我在教學(xué)中，借助學(xué)校的橡皮泥進(jìn)行了“捏泥”的活動(dòng)。每個(gè)人分發(fā)一小盒橡皮泥，學(xué)生肯定會(huì)開始捏各種各樣的小玩具而不按照我的指示進(jìn)行，那么我就是提前將自己捏好的一些字母比如b/p/m/f等，讓學(xué)生先觀察，然后再自己動(dòng)手操作并且一定要念出聲音來。這樣一方面可以鍛煉孩子們的動(dòng)手能力，另一方面還可以培養(yǎng)他們的觀察能力和想象能力?；蛘呶医绦∨笥牙米约旱男∈挚梢詠碜龀鰋/c/v/w等的字母，讓我們的學(xué)生通過動(dòng)動(dòng)自己的小手和小腳來學(xué)習(xí)拼音。

四、拓展生活渠道

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同。學(xué)習(xí)漢語拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的一種工具，所以教師一定要將漢語拼音的學(xué)習(xí)運(yùn)用到日常的生活中。而以往的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：當(dāng)學(xué)生對于某物有興趣的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)就是處于最佳狀態(tài)的；而當(dāng)我們的教學(xué)內(nèi)容能夠以多種形式和方式來呈現(xiàn)的時(shí)候，那他們一定是學(xué)的最好的時(shí)候。那么，在學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候教師一定要聯(lián)系日常的生活采取多樣化的手段來達(dá)到教學(xué)的目的，可以利用PPT來呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)圖、拼音娃娃、拼音小動(dòng)物；可以利用拼音與漢字的相同音來進(jìn)一步地認(rèn)識等。

比如，在學(xué)完了部分韻母之后，我就讓學(xué)生為身邊或者教室中所有的只要能夠說出名字的一些物品標(biāo)上音節(jié)并且做成小卡片，然后再自己動(dòng)手貼在下面，所有學(xué)生們有貼在自己的文具盒上的、書包上的、家里的、教室的等，這樣就讓學(xué)生時(shí)刻都能見到拼音，并且加強(qiáng)記憶。同時(shí)我在教學(xué)拼音的時(shí)候還會(huì)聯(lián)系生活中常用的一些字，如“y與衣”、“w與屋”、“p與潑”等，通過相同的讀音來學(xué)習(xí)。有時(shí)候我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生試著用自己學(xué)過的音節(jié)來記錄自己看到的或者聽到的，寫得好的同學(xué)可以進(jìn)行張貼表揚(yáng)來共同學(xué)習(xí)。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，永遠(yuǎn)都有不完美之處。這就需要我們語文教師在不斷的教學(xué)過程中進(jìn)行階段性的反思與總結(jié)，在反思中來提升自己、提高技能。只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)更加地趨向于完美的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 符小莉.趣味教學(xué)法在小學(xué)語文拼音教學(xué)中的踐行探討[J].語文學(xué)刊，2013，（08）

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 德育

1.德育在小學(xué)語文教學(xué)中的意義和作用

1.1 幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)習(xí)做人是教育的核心。

關(guān)注每一個(gè)兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價(jià)值觀取向，是我們教育教學(xué)的核心所在。

任何真正的教學(xué)不僅向?qū)W生提供知識，而且教育道德普遍地被認(rèn)為是人類最高的目的，知識是通向道德的階梯。語文是傳情達(dá)意的工具，語文教學(xué)的自身特點(diǎn)要求教師把思想政治教育道德情操教育融匯滲透在語文教學(xué)的過程之中，使學(xué)生在德智兩方面均得到發(fā)展。

1.2 提高學(xué)生道德素質(zhì)，迫在眉睫。

素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要內(nèi)容。凡是有利于提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣做人的，且教學(xué)內(nèi)容本身具有思想教育因素，都是語文學(xué)科思想教育的內(nèi)容，包括思想政治方面的，道德品質(zhì)方面的，科學(xué)思想方面的，審美的及其它方面的，加之我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對具有良好思想道德品質(zhì)人才的需求，加強(qiáng)語文教學(xué)的德育滲透，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，已迫在眉睫。

1.3 以智育德，以德促智，正確把握德育與智育的關(guān)系。

德育的發(fā)展對于智育的發(fā)展是一種巨大的動(dòng)力資源。有的心理學(xué)家把各種智力因素稱作“操作系統(tǒng)”，把各種非智力因素稱作動(dòng)力系統(tǒng)。如果沒有動(dòng)機(jī)興趣情感意志等非智力因素的作用，觀察想象思維等智力因素都只能永遠(yuǎn)在黑暗中沉睡?！扒楦腥缤饰值耐恋?，知識的種子就播種在這片土壤上?！苯虒W(xué)實(shí)踐中最明顯的事實(shí)是：如果學(xué)生自己有了健康而積極的思想感情，其對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就能以非?？斓乃俣冗M(jìn)行，并且達(dá)到高度復(fù)雜的水平，而健康積極的情感正是德育的重要目標(biāo)之一。

2.小學(xué)語文教學(xué)中德育嘗試

2.1 讀中感悟，與作者產(chǎn)生共鳴。

小學(xué)語文教材和小學(xué)語文教學(xué)，不是按照德育知識和德育能力發(fā)展序列來組織教材體系和教學(xué)體系的，只能根據(jù)學(xué)生語文知識和語文能力發(fā)展序列的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容中德育因素的具體特點(diǎn)，隨機(jī)進(jìn)行。閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到思想和感情的熏陶?！堵浠ㄉ愤@篇課文借“它的果實(shí)埋在地里——等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)”這句話向?qū)W生昭示“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這個(gè)道理。

2.2 德育教學(xué)貫穿教學(xué)過程始終。

語文教學(xué)的德育滲透貫穿語文教學(xué)過程始終，包含兩層含義：第一是滲透理論，即教師在語文教學(xué)過程中不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行德育滲透；第二是指向理論，即教學(xué)過程的每一步都指向課文結(jié)尾或總結(jié)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。在講授《詹天佑》一文的過程中對學(xué)生進(jìn)行德育教育，最好用滲透理論。課文第三段寫飽受帝國主義欺凌的中國工程師詹天佑不怕帝國主義國家的嘲笑，敢于接受這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，為中國人民“爭了一口氣”，不正是愛國主義精神的具體表現(xiàn)嗎？教師在導(dǎo)讀第三段時(shí)，要結(jié)合每一段的具體內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。教師在導(dǎo)讀第四自然段“勘測線路”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詹天佑對工作嚴(yán)肅認(rèn)真遇困難身先士卒吃苦耐勞的工作作風(fēng)。在導(dǎo)讀第五、第六自然段“開鑿隧道”“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詹天佑高超的智慧卓越的才能和獨(dú)特的創(chuàng)舉，進(jìn)一步感受支配詹天佑行為的強(qiáng)大動(dòng)力——對祖國衷心地?zé)釔邸?/p>

3.德育在小學(xué)語文中的情感體驗(yàn)

小學(xué)語文教學(xué)過程中德育滲透的滲透理論和指向理論，均在小學(xué)語文教育教學(xué)的實(shí)踐中去實(shí)施和運(yùn)用，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。德育滲透不僅要在課堂教學(xué)中去體現(xiàn)，而且還要在備課和作業(yè)中去設(shè)計(jì)。作為將已有的語文知識技能在實(shí)踐中運(yùn)用，又在運(yùn)用中獲取新知提高能力的語文實(shí)踐活動(dòng)，在每篇課文教學(xué)之后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示的平臺，以使學(xué)生與作者共鳴，達(dá)到境與情的交融。