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篇1

關(guān)鍵詞：MI理論 音樂智能 大學(xué)英語 視聽說課程

一、引言

隨著人類社會發(fā)展，全球化的趨勢日益顯著,我國改革開放進(jìn)一步推進(jìn),英語教育理念也在不斷更新,尤其是英語教學(xué)方法的改革勢在必行。在大學(xué)英語教學(xué)中,閱讀、寫作、翻譯等幾種方法已無法滿足社會的要求,聽說領(lǐng)先、讀寫緊跟的理念更能突出英語的交際性和實用性。怎樣教好《大學(xué)英語視聽說》這門新型的課程呢？本文將從多元智能理論的基本思想出發(fā),探討其音樂智能對實施《大學(xué)英語視聽說》課程教學(xué)的作用。

二、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論（the Theory of Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家Howard Gardner于1985年在《智力結(jié)構(gòu)》一書中提出。Gardner指出,人的智能結(jié)構(gòu)是由八種智能要素組成：（1）言語―語言智能（Verbal一Linguistic Intelligence）,即創(chuàng)造性地使用口頭和書面語言的能力；（2）邏輯―數(shù)學(xué)智能（Logical一Mathematical Intelligence）,即使用數(shù)字和推理、抽象思維，分析與歸納問題的能力；（3）視覺―空間智能（Visual一Spatial Intelligence）,即個體感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并以此表達(dá)自己的思想和情感的能力；（4）肢體運動智能（Bodily一Kinesthetic Intelligence）,即使用自己的身體來表達(dá)思想和感情以及解決問題的能力；（5）音樂智能（Musical Intelligence）,即指個體感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力；（6）人際交往智能（Interpersonal Intelligence），指交往和與他人合作共事的能力；（7）自知―自省智能（Intrapersonal Intelligence）,指個體認(rèn)識、洞察和反省自身的能力；（8）自然觀察智能（Naturalist Intalligence）,這是一種對自然現(xiàn)象敏感,喜歡探討大自然,善于對自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分類和鑒別的能力。這八種智能的區(qū)分避免了斯皮爾曼智能的一般因素論的局限性。一般因素論只強(qiáng)調(diào)一般能力，即語言與邏輯思維能力。加德納認(rèn)為,智能基本上是一種生命的心理潛能，幾乎所有個體身上都體現(xiàn)多種智能的不同方式、不同表現(xiàn)形式的有機(jī)結(jié)合。個體之間的差異在于個體所擁有的多種智能在表現(xiàn)方式和表現(xiàn)程度上的不同。結(jié)合加德納的多元智能理論,在《大學(xué)英語視聽說》課堂上,教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異性和個體化,注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域―智力強(qiáng)項或特長,使課堂教育成為發(fā)現(xiàn)差異、因材施教、培養(yǎng)特長、樹立自信的教育。大學(xué)階段的學(xué)生智力傾向性已經(jīng)十分明顯,只要老師在課堂教學(xué)中進(jìn)一步開發(fā)和加強(qiáng),教學(xué)效果一定十分顯著。

三、音樂智能對《大學(xué)英語視聽說》課堂教學(xué)所起的作用

教師如何將音樂智能運用于課堂里,進(jìn)行具有創(chuàng)造性和針對性的教學(xué),這需要根據(jù)不同知識內(nèi)容和學(xué)生自身特點選擇不同的教學(xué)方法，以整合的形式,綜合的方式,樹立“人人有才,人無全才,揚長避短,人人成才”的教育理念。

1.以音樂智能為依據(jù),創(chuàng)設(shè)輕松的聽力訓(xùn)練環(huán)境。聽力訓(xùn)練常常單調(diào)乏味,學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞,在課堂上適當(dāng)運用音樂,可以活躍課堂氣氛,調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,提高教學(xué)效率。教師在課堂上不應(yīng)只局限于讓學(xué)生聽懂教材設(shè)計的聽力練習(xí),而應(yīng)該提供廣泛的素材和更多樣的活動方式。例如,看動畫片或音樂劇聽寫臺詞；聽配有背景音樂的英語故事；利用音樂歌曲挖詞填詞等等都是輕松愉快的聽力訓(xùn)練方式。再如,《大學(xué)英語聽力》第9、10單元中,教師可運用英文中某一問題為主題的句型歌曲,讓學(xué)生聽寫問路和指路需要用到的基本句型。利用音樂使學(xué)生掌握主題句型的訓(xùn)練方式有趣,便于記憶,往往事半功倍。以音樂為媒介來學(xué)習(xí)語言,讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美音樂享受聽覺藝術(shù)的同時,也掌握了語言材料,增強(qiáng)了語感。

2.把音樂智能和視覺―空間智能有機(jī)地結(jié)合在一起,創(chuàng)造多元的視聽教學(xué)環(huán)境。教師課前應(yīng)精心挑選膾炙人口的、優(yōu)美的、適用于教學(xué)的歌曲,借助影視、錄象、圖表等融合音樂智能和視覺智能,為學(xué)生提供圖文聲像并茂的視聽感官綜合刺激,使抽象的概念能夠形象直觀地展現(xiàn),營造一個“以學(xué)生為中心”的自立式、交互式的輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如,根據(jù)全國旅游節(jié)于2007年9月12日在岳陽樓召開為主題,給學(xué)生上一堂《視聽說》課,教師可以利用DV機(jī)攝制許多景點片段,結(jié)合音樂的思想性、語言的規(guī)范性、與教材內(nèi)容相扣性和配合節(jié)日的時效性來精心選出歌曲,制作成多媒體課件。課堂上,教師讓學(xué)生根據(jù)岳陽樓風(fēng)景區(qū)的圖片現(xiàn)場用英語導(dǎo)游；利用不同建筑畫面讓學(xué)生用英語介紹不同建筑風(fēng)格的特色及利弊；把君山公園里的斑竹、柳毅井、雙妃墓等景點設(shè)置成一組圖片,讓學(xué)生介紹君山公園,重點突出“愛情島”這個主題。創(chuàng)設(shè)一個形象、生動、熟悉的語言環(huán)境,學(xué)生活躍,師生、生生互動自然,激發(fā)了學(xué)生用語言表達(dá)的興趣,激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.利用音樂智能帶動語言智能,創(chuàng)造性地增設(shè)說話環(huán)境。在《視聽說》課堂教學(xué)活動中,教師應(yīng)盡量根據(jù)現(xiàn)代音樂靈活性設(shè)計多種多樣的語言教學(xué)環(huán)境。例如,運用英語歌曲進(jìn)行聽說連讀訓(xùn)練,還可以讓學(xué)生概述歌曲的情節(jié)和主題,或者講述歌曲和音樂家的有關(guān)情況,或者為全班演唱歌曲選段。如教師還可以要求學(xué)生利用音樂的節(jié)奏功用和放松情緒的功用來朗讀課文、復(fù)述課文、編故事、配合背景音樂表達(dá)課文中的圖片含義、就課文某一場景進(jìn)行英語演講等等,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣與熱情,創(chuàng)設(shè)表達(dá)語言的環(huán)境。

《視聽說》課程的教學(xué),主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力,使學(xué)生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力,提高綜合文化素質(zhì)。給人以魚,一日食魚,授人以漁,終生得魚。多元智能理論并不要求同時將八種智能都融入課堂教學(xué)活動中去,而是強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生自身特點從他們最喜歡的學(xué)習(xí)方式中尋找“切入點”,讓擅長音樂節(jié)奏的人側(cè)重于通過歌曲或背景音樂來學(xué)習(xí)；讓擅長視覺繪畫的人側(cè)重于通過造型圖象來學(xué)習(xí)。改變單純的講授教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)不同的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,營造多元智能發(fā)展空間,闖出不同風(fēng)格的教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn):

[1]Gardner.H.Frame of mind: The theory of multiple intelligences〔M〕.New York:Basic Books,1985.

[2]大學(xué)英語聽力（第一冊）[M].上海：外語教育出版社，2003.

[3]袁軍.基于多元智能理論下的大學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)計[J].雞西大學(xué)學(xué)報,2006年2月.

篇2

新課改背景下，音樂學(xué)科作為人文學(xué)科之理念以及音樂教育教學(xué)“學(xué)科綜合”之思想對音樂教師素養(yǎng)提出了新的、更高的要求，其突出表現(xiàn)為教師的復(fù)合型和教師素養(yǎng)的多元性。面對新形勢、新問題，我們有必要對當(dāng)代音樂教師素養(yǎng)之內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)作深入細(xì)致的研究與探討，從理論層面對音樂教師素養(yǎng)構(gòu)成與含義進(jìn)行科學(xué)詳盡的剖析和闡釋。

人文學(xué)科教師素養(yǎng)知識技能職業(yè)道德

一、音樂學(xué)科之人文教育本質(zhì)

科爾伯特曾說：“一個國家是否偉大，并不取決于它的疆域大小，而是取決于它的人民的品格?！比嗣竦钠犯袢绾潍@得？學(xué)校教育是主要渠道。那么，學(xué)校教育之品格獲得又通過何種途徑實現(xiàn)？當(dāng)然是各學(xué)科課程。其中人文學(xué)科對人品格的獲得應(yīng)該承擔(dān)幾乎全部的任務(wù)，“因為人文學(xué)科的貢獻(xiàn)主要在于‘以獨特的方式提高人的價值判斷意識’，在于‘以一種知識和教育領(lǐng)域所沒有的真誠態(tài)度’來接納價值觀念。”①而科學(xué)學(xué)科從整體上很少談?wù)撊松哪康?、情感、意義等與人的品格緊密相關(guān)的東西，因此，以審美為基礎(chǔ)的人文學(xué)科之藝術(shù)學(xué)科在其中必應(yīng)扮演至關(guān)重要的角色。而音樂學(xué)科必定成為人文教育中堅，為國人品格的獲得與培養(yǎng)發(fā)揮其獨特效用。

筆者從人文學(xué)科角度、通過對人文學(xué)科教育本質(zhì)的論述，意在闡釋音樂學(xué)科的人文學(xué)科的概念內(nèi)核和音樂教育的人文教育本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科的重要性。

二、音樂教師素養(yǎng)構(gòu)

如上所述，音樂教學(xué)實施者——音樂教師的素養(yǎng)就顯得尤為突出與重要，因為首先教師的職業(yè)就是以人格再造人格，教師是人的品格的直接影響者、塑造者。正所謂：教，上所施，下所效也。其次，因為音樂教師是整個音樂教學(xué)活動的直接策劃者、實施者、參與者，因此音樂教師素質(zhì)高低直接關(guān)乎音樂教育質(zhì)量好壞。音樂教育的成敗關(guān)鍵在音樂教師，音樂教師優(yōu)劣關(guān)鍵在教師素養(yǎng)。

（一）知識技能素養(yǎng)

1.音樂專業(yè)素養(yǎng)

音樂專業(yè)素養(yǎng)是指音樂教師必須具有的直接服務(wù)于音樂教學(xué)的音樂專業(yè)技能、理論及音樂文化知識。筆者稱之為基礎(chǔ)素養(yǎng)。

教師音樂專業(yè)素養(yǎng)包含：歌唱教學(xué)技能、鋼琴彈奏技能、合唱指揮技能、作曲技法技能、音樂理論知識、音樂史論類知識。歌唱教學(xué)技能是指音樂演唱能力和水平，基本要求包括：良好的樂感、恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)、科學(xué)的歌唱方法等。鋼琴彈奏技能指教師的鋼琴演奏和伴奏能力，基本要求：正確的觸鍵、恰當(dāng)?shù)那楦刑幚怼⒁欢ǖ氖种讣记?。合唱指揮技能是指音樂教師的專業(yè)合唱與指揮能力，包括：正確的合唱聲音概念、作品的正確把握處理、基本指揮技術(shù)以及組織排練能力等。作曲技能指音樂創(chuàng)作方法與作曲理論知識。音樂專業(yè)技能理論知識指音樂專業(yè)知識，包括：曲式與和聲、基本樂理、視唱和練耳、樂器知識（除通用樂器外，還要了解其他民族樂器，以及電子樂器）。音樂史論類知識指基本音樂歷史知識和相關(guān)文化知識，包括：中西方音樂史、音樂美學(xué)、中外民族民間音樂、通俗音樂等。

上述諸多音樂素養(yǎng)集中體現(xiàn)為音樂教師最基本和最重要的能力——音樂聽力，即音樂辨別或鑒別能力。這種能力既是音樂教師綜合音樂能力的反映，也是具體教學(xué)過程所必不可少的。無論是學(xué)生的演奏、演唱，還是為學(xué)生進(jìn)行各種演示，向?qū)W生提出要求，做出指導(dǎo)，以及逐漸讓學(xué)生形成良好的聲音概念和自學(xué)能力，包括音樂欣賞，無一不與音樂聽力密切相關(guān)。因此，音樂聽力是衡量音樂教師音樂素質(zhì)高低的一個重要標(biāo)志。

2.藝術(shù)知識技能與其他學(xué)科知識素養(yǎng)

藝術(shù)技能知識與其他學(xué)科知識素養(yǎng)是音樂教師完成音樂教學(xué)應(yīng)該掌握的除音樂專業(yè)素養(yǎng)之外的其他藝術(shù)門類，其他學(xué)科技能知識等。筆者稱之為必要素養(yǎng)。

新課標(biāo)提倡學(xué)科綜合。音樂學(xué)科綜合課程之“綜合”應(yīng)該包含兩個層面的綜合：一是音樂學(xué)科與姊妹藝術(shù)學(xué)科的綜合；二是音樂學(xué)科與其他學(xué)科的綜合。就是說音樂是其他藝術(shù)所必需的，藝術(shù)是非藝術(shù)學(xué)科所必需的。因此我們必須結(jié)束音樂教育的“孤立”狀態(tài)，我們必須建立“大課程”觀念，必須把“音樂”放入“整個藝術(shù)”中來考慮。

“美國學(xué)校藝術(shù)教育第一套在政府干預(yù)下，包括有四門藝術(shù)課程的綱領(lǐng)性文件——《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》這樣表述：藝術(shù)教育是一個有序的包括音樂、視覺藝術(shù)、舞蹈、戲劇四門藝術(shù)學(xué)科的教育”，②由此我們可以清楚地看到藝術(shù)教育結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。這就要求音樂教師素質(zhì)的復(fù)合型，要求音樂教師知識文化的多元性。依據(jù)《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》，音樂教師的藝術(shù)素養(yǎng)應(yīng)包含：基本舞蹈技能與其相關(guān)舞蹈知識及一定舞蹈編導(dǎo)能力，簡單美術(shù)技法（素描、色彩等）與相關(guān)美術(shù)知識，簡單戲劇表演能力與相關(guān)戲劇知識。

除此之外，音樂教師還應(yīng)具有一些其他學(xué)科知識素養(yǎng)。如一定文學(xué)知識與良好的文辭能力、基礎(chǔ)哲學(xué)、美學(xué)及歷史知識等。

3.教育教學(xué)知識與技能

教育教學(xué)知識與技能是音樂教師完成音樂課程教學(xué)必須具備的教學(xué)技能。筆者稱之為工具素養(yǎng)。包括三方面內(nèi)容：

1.音樂課教學(xué)技能。包含：全面掌握和運用音樂專業(yè)知識技能（包括其他藝術(shù)知識技能）的能力，簡單樂器教學(xué)技能，音樂欣賞教學(xué)能力，創(chuàng)造性音樂活動教學(xué)能力，課外活動的組織能力。這里筆者特別提及一下創(chuàng)造性音樂活動教學(xué)能力，因為音樂教育之創(chuàng)造性已經(jīng)是國際現(xiàn)代音樂教育的集中趨向，也是“新課標(biāo)”之突出要求。創(chuàng)造性音樂教育重視音樂教育空間的拓展。美國著名音樂教育家雷默認(rèn)為，21世紀(jì)的學(xué)校音樂教育，除了為學(xué)生提供良好的表演機(jī)會，更應(yīng)該滿足絕大多數(shù)人音樂體驗的需求。他建議21世紀(jì)的音樂教育內(nèi)容應(yīng)拓寬更多的表演機(jī)會，并把更多的注意力放在作為一種音樂創(chuàng)造方式的即興演奏方面?！袄啄J(rèn)為，我們受音符束縛的表演文化已經(jīng)導(dǎo)致思維方式的萎縮和衰退。表演者一旦離開樂譜，表演音樂就會癱瘓和麻痹。我們不能回到一種非記譜的音樂文化，但我們一定可以在普通音樂和表演方面為我們的學(xué)生展現(xiàn)各種通過即興在表演中獲得的各種充滿創(chuàng)造性的愉悅。過去的音樂教育傾向于過多地定位在‘演奏正確的音’上。因此必須充分利用機(jī)會來指導(dǎo)所有的孩子作曲，因為作曲是一種音樂思維和認(rèn)知的真正的基本方式。”③

“美國DBME以學(xué)科為基礎(chǔ)的音樂教育模式，倡導(dǎo)從創(chuàng)作、美學(xué)、歷史、評論的角度來學(xué)習(xí)音樂。其中創(chuàng)作包括即興表演、作曲和表演?！雹苡纱丝梢?，音樂教師在創(chuàng)造性音樂教學(xué)能力方面至少應(yīng)具備表演（包括即興表演）與作曲兩項素質(zhì)。

2.一般教育教學(xué)技能。內(nèi)容為：分析教材組織教材的能力，準(zhǔn)確生動的語言表達(dá)能力，組織教學(xué)活動的能力，準(zhǔn)確判斷問題和解決問題的能力，教導(dǎo)學(xué)生的能力，現(xiàn)代化教學(xué)技能。

3.普通教育教學(xué)知識。包括：心理學(xué)知識，教育學(xué)知識，教學(xué)法與教學(xué)論知識。教育學(xué)、心理學(xué)知識還包括學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)生個體差異及對學(xué)生學(xué)習(xí)客觀正確評價方面的知識。教學(xué)法知識包括普通教學(xué)法和音樂教學(xué)法知識。教學(xué)論知識包含教育、教學(xué)論、音樂教學(xué)論知識等。

4.治學(xué)與研究能力

治學(xué)與研究能力內(nèi)容廣泛，包括音樂教師在教育教學(xué)方面自我學(xué)習(xí)研究能力、經(jīng)驗交流觀摩能力以及教師教育合作能力等。教師治學(xué)研究能力非常重要，它間接影響音樂教師教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，直接影響到音樂教師知識技能的提高和完善。比如建立科學(xué)的音樂教育理念，樹立正確的學(xué)生觀，學(xué)習(xí)新的音樂教育模式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的音樂教學(xué)手段等，都依靠于治學(xué)與研究能力。

加里寧指出：教師一方面要貢獻(xiàn)自己的東西，另一方面又要像海綿一樣，從人民中、生活中和科學(xué)中吸收一切優(yōu)秀的東西，然后再把這些優(yōu)秀的東西獻(xiàn)給學(xué)生。其樸素的言語揭示了深刻的道理。中國近代偉大的教育家陶行知先生提倡：“以教人者教己”“教學(xué)做合一”。前輩的教育思想今天仍然適用。當(dāng)前，教師要做研究型教育者（筆者稱之為教師學(xué)者化），已是中國教育大勢之趨，這勢必要求教師學(xué)習(xí)研究能力的提高。所以，治學(xué)與研究能力是音樂教師必須努力之處。同時，音樂教師要明確終身學(xué)習(xí)的意識，因為我們身處在一個知識時代、信息時代，知識的淘汰與更新日新月異。

（二）職業(yè)道德修養(yǎng)

道德是什么？許慎在《說文解字》中解釋：道者，路；德者，得也；惪（德）外得于人，內(nèi)得于己。在道與德的關(guān)系上，古人稱：“行道，有得于心，謂之德”。行“道”，“內(nèi)得于己，外得于人”，稱為“德”。可見，“‘道’具有客觀性，是外在對人的客觀要求。‘德’則具有主觀性，是人內(nèi)心獲得的信念、意識和品質(zhì)等?！馈恰隆那疤幔隆恰馈膬?nèi)化?！雹?/p>

可見，道德應(yīng)是外在行為規(guī)范與內(nèi)在意識、品性的統(tǒng)一。因此對于教師職業(yè)道德修養(yǎng)（簡稱師德），我們應(yīng)注重教師“內(nèi)化”的道德，而不是客觀的規(guī)范、原則。我們不能把師德僅僅訴諸于條例與規(guī)定。對師德的重視由來已久，漢代教育思想家董仲舒強(qiáng)調(diào)：“興太學(xué)，置明師，以養(yǎng)天下之士”。他提出：“善為師者，既美其道，有（又）慎其行……吾取之”。他明確指出：“善為師”的必要條件首先是“既美其道，有慎其行”的師德。這“美道慎行”充分表明董仲舒對教師道德的高度重視并要求以身作則的意義。師德的內(nèi)涵主要包括：

1.敬業(yè)與奉獻(xiàn)

國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教師——財富蘊(yùn)藏其中》中指出：“人們要求教師既要有技能，又要有職業(yè)精神和獻(xiàn)身精神?！惫P者認(rèn)為，敬業(yè)與奉獻(xiàn)是師德之首。要做到這一點，教師必須心中有愛。這是因為學(xué)校教育作為培養(yǎng)人的活動，其活動基礎(chǔ)是愛，愛是成功教育的基礎(chǔ)。所以愛心是教師敬業(yè)奉獻(xiàn)精神之基礎(chǔ)，是最重要的師德素質(zhì)之內(nèi)因。這種愛表現(xiàn)為對教學(xué)工作的愛和對教育對象的愛。教師內(nèi)心的愛外化為愛崗敬業(yè)之實際體現(xiàn)，樂教勤業(yè)之實踐行為。盧梭曾說：“有些職業(yè)是這樣的高尚，以致一個人如果只為了金錢而從事這些職業(yè)的話，就不能不說它是不配這些職業(yè)的；軍人從事的就是這樣的職業(yè)，教師從事的，就是這樣的職業(yè)。”

筆者認(rèn)為，當(dāng)代教師真的需要一點“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神追求。再則說，教育本身追根溯源就是無名無利、清白之事。

2.修養(yǎng)與言行

筆者認(rèn)為修養(yǎng)與言行是教師“道行”之表現(xiàn)，是教育者知識水準(zhǔn)、人格修為、思想水平、文化素養(yǎng)之融合。而如是之修養(yǎng)綜合外化為教師言行，教師個人之范行，言行是修養(yǎng)的體現(xiàn)和反映。兩者既獨立又聯(lián)系。教師修養(yǎng)與言行以潛移默化的方式影響著學(xué)生，而這種影響對學(xué)生內(nèi)心影響更深入、更久遠(yuǎn)。

孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！苯處熤扌袑W(xué)生的影響十分深遠(yuǎn)。烏申斯基說：教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。所以音樂教師應(yīng)努力在修養(yǎng)、言行方面多做文章，努力實現(xiàn)自身修為的提升。當(dāng)然，人的修養(yǎng)需要一生來完成。音樂教師的個人修養(yǎng)也不是一朝一夕能完成的，需要音樂教師用一生來譜寫。但關(guān)鍵是我們要去做，因為：“請你記住，你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！鼻疤K聯(lián)現(xiàn)代教育家蘇霍姆林斯基這樣告誡教師。

總之，師德是教育之車輪，教師之羽翼；師德是教育教學(xué)之保障。陶行知先生說，教育就是教人做好人，教人做好國民，這要靠教師的德行、教師的學(xué)識、教師的才能、教師的高尚人格。

結(jié)語

音樂學(xué)科作為人文學(xué)科理念以及音樂教育教學(xué)“學(xué)科綜合”之思想，要求音樂教師素養(yǎng)多元性，筆者概括為知識技能素養(yǎng)與職業(yè)道德修養(yǎng)。知識技能素養(yǎng)涵蓋音樂技能知識、藝術(shù)與其他學(xué)科技能知識、教育教學(xué)知識技能及治學(xué)與研究能力；師德素養(yǎng)包括敬業(yè)與奉獻(xiàn)、修養(yǎng)與言行兩方面。這些技術(shù)與非技術(shù)因素對音樂教師都具有同樣重要的意義。車爾尼雪夫斯基說：教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人。音樂教學(xué)首先與音樂教師專業(yè)水平緊密聯(lián)系，但教育質(zhì)量好壞最終決定于師德水準(zhǔn)高低。綜上所述，做一名音樂教師的要求是非常高的，同時做一名音樂教師又是非常榮尚的。正如盧那卡爾斯基所說：“教師是博學(xué)多才的，并且是國家中最可愛的人……沒有任何一種職業(yè)像教師那樣對人提出那么高的要求。教師應(yīng)該使自己成為人們的典范?！?/p>

注釋：

①列維·史密斯著，王柯平譯.藝術(shù)教育：批評的必要性.四川人民出版社，1998.10.第247頁.

②③④戴定澄著.音樂教育展望.華東師范大學(xué)出版社.

⑤趙宏義，于秀華著.新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng).東北師范大學(xué)出版社，2005.9.第3頁.

參考文獻(xiàn)：

篇3

《教育心理學(xué)》作為普通心理學(xué)的分支之一，在學(xué)科理論上主要闡述教育領(lǐng)域的心理學(xué)問題，或者反過來說，心理學(xué)領(lǐng)域中的有關(guān)教育的心理問題。因其與教育教學(xué)工作有著不可分割的緊密關(guān)系，所以在培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的本科學(xué)段，歷來被作為師資教育的重要核心課程之一。而《音樂教育心理學(xué)》，是教育心理學(xué)分支的一門新興學(xué)科，學(xué)科產(chǎn)生的主要目的是為了中小學(xué)音樂師資的培養(yǎng)，為本科音樂師資教育方向所開設(shè)的專業(yè)方向課程之一。因此，《音樂教育心理學(xué)》在本科音樂師資教育中起著重要的作用，理應(yīng)也被視為必修核心課程之一。然而，對我們從事本科音樂師資教育方向工作的專業(yè)教師來說，感到十分遺憾的是，在國家政策和法規(guī)所規(guī)定和承認(rèn)的層面，《音樂教育心理學(xué)》目前并不是作為音樂教師教育方向的專業(yè)核心課程，而是作為選擇性選修的課程出現(xiàn)，甚至也沒有進(jìn)入到選修課程中的限選課程之列。[1] 本文將針對《音樂教育心理學(xué)》課程建設(shè)這一話題，展開三論三思，同時結(jié)合青島大學(xué)音樂學(xué)院的課程教學(xué)實踐情況，對本門課程的發(fā)展提出一些具體的設(shè)想，以供同行們討論。

 

在行文之前，首先還需要明確一個核心概念術(shù)語“音樂師資教育”專業(yè)方向。據(jù)不完全調(diào)查，目前，全國各高校對這一術(shù)語名稱的表述不盡相同：有稱作“音樂教育專業(yè)”的，如許多高校建立的音樂教育系;有稱作“音樂學(xué)(師范)專業(yè)”的;也有稱作“音樂學(xué)教師教育”的;還有其他的稱謂。盡管叫法名稱是五花八門，但都是指音樂類本科專業(yè)中，對普通音樂師資的培養(yǎng)專業(yè)，一般在業(yè)內(nèi)口頭語言或非正式文件語言中俗稱或統(tǒng)稱“音樂教育專業(yè)”。在國家正式文件中出現(xiàn)的名稱，如教育部2004年頒發(fā)的有關(guān)文件稱作“本科音樂學(xué)專業(yè)(教師教育)”，2006年的文件中稱作“音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)”，可見，基本上是作為音樂學(xué)專業(yè)的一個培養(yǎng)方向而設(shè)置。2012年10月，教育部新頒發(fā)了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》(以下簡稱“2012版”)，[2] 由于“2012版”中音樂類沒有“音樂教育”這一專業(yè)的設(shè)置，而“音樂教育”這一專業(yè)方向的龐大招生和培養(yǎng)計劃只能掛靠在“音樂學(xué)專業(yè)”之下，作為一個培養(yǎng)方向而存在著。本文為了行文中概念所指的清晰，因此下文中統(tǒng)一定名為“音樂師資教育”方向，實際上就是約定俗成的、口頭語言通常所說的“音樂教育專業(yè)”。[3]

 

一論一思：從專業(yè)培養(yǎng)方向的必要性看，本門課程應(yīng)調(diào)整為必修核心課程之一

 

眾所周知，音樂師資教育的本科專業(yè)培養(yǎng)方向是“音樂教師”，是未來能夠從事音樂教育和教學(xué)工作的教師，或者更進(jìn)一步的定位是中小學(xué)普通音樂教育的師資。對比音樂類本科設(shè)置的其他專業(yè)看，以“2012版”為依據(jù)，“音樂師資教育”不是“音樂表演專業(yè)”的培養(yǎng)定位，更不是“作曲專業(yè)”方向，而是掛靠在“音樂學(xué)”理論專業(yè)之下的教師教育的一個方向。筆者更贊同音樂師資教育要設(shè)置為本科音樂類的一個專業(yè)，而不是一個方向，[4] 但如今，僅就這一方向的學(xué)習(xí)專業(yè)性來說，應(yīng)包含兩個方面的核心課程，否則，培養(yǎng)的師資人才則與學(xué)習(xí)專業(yè)性不對接，或者說，不符合師資人才的專業(yè)性要求。

第一個方面應(yīng)是有關(guān)音樂知識和技能的核心課程。目前來看，全國各高校的“音樂師資教育”方向，都比較重視這一方面的課程建設(shè)，然而，可嘆的是，“音樂師資教育”的培養(yǎng)課程卻一味地與“音樂表演”專業(yè)的課程標(biāo)齊，在音樂的知識和技能的教學(xué)中，走入了培養(yǎng)音樂表演人才的定位軌道，從教育思想導(dǎo)向上引導(dǎo)著“音樂師資教育”的教師和學(xué)生們走向了音樂表演專業(yè)的學(xué)習(xí)定位，這十分不利于合格的“未來音樂教師”人才的形成。這一點已被許多敏銳的學(xué)者發(fā)覺，我們從發(fā)表的許多有關(guān)音樂教育師資培養(yǎng)問題的論文中可以解讀出來。

 

需要明確表明的是，本文的觀點反對“音樂師資教育”的“音樂表演”化，是指在課程設(shè)置和教學(xué)模式方面的趨同表現(xiàn)，“音樂師資教育”是應(yīng)有著獨立專業(yè)性特征品質(zhì)的一項專業(yè)，而不是音樂類所有專業(yè)都可兼容和替代的“O型血”專業(yè)。本文不反對“音樂師資教育”的一些技能性課程，在教學(xué)要求方面趨同或參考“音樂表演”專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，畢竟音樂學(xué)科的最為獨有的特征之一是音樂技能的表現(xiàn)，作為未來的音樂教師，不具備音樂表演技能，也不能算是合格的人才。

 

第二個方面應(yīng)是有關(guān)音樂教師職業(yè)的核心課程。目前來看，這方面的課程建設(shè)，各高?！耙魳穾熧Y教育”方向就參差不齊了，這除了受各高校的教學(xué)師資力量的影響和限制外，本文認(rèn)為，最為核心的關(guān)鍵性根源在于“音樂師資教育”的專業(yè)地位缺失。由于“音樂師資教育”在本科音樂類專業(yè)中并不是作為一個專業(yè)設(shè)置而存在，體現(xiàn)專業(yè)存在的核心課程也就不復(fù)存在了?！耙魳穾熧Y教育”的專業(yè)核心課程應(yīng)體現(xiàn)在從事教育和教學(xué)工作的職業(yè)培訓(xùn)上，正如“音樂表演”專業(yè)的核心課程是體現(xiàn)在舞臺音樂表演的職業(yè)訓(xùn)練上，也如“作曲”專業(yè)的核心課程體現(xiàn)在音樂作品的創(chuàng)作工作的訓(xùn)練中。無論何種音樂專業(yè)，開設(shè)的音樂本體知識和技能的課程，都是所設(shè)置專業(yè)的學(xué)科方向課程，是對所培養(yǎng)人才的知識積累匯聚的渠道，是學(xué)生的學(xué)科知識儲備途徑;而未來的從業(yè)行業(yè)方面的課程設(shè)置，則是所設(shè)置專業(yè)的專業(yè)方向課程的體現(xiàn)。似乎這種說法容易招致某些質(zhì)疑，譬如會有一種疑問，音樂方面的課程就不是專業(yè)性的課程了嗎?

 

要想說清楚這個問題，牽涉到“專業(yè)”的概念界定，這是跨學(xué)科專業(yè)學(xué)的問題，同時也要涉及到教師職業(yè)的專業(yè)性概念界定問題，這將是碩博類論文才能完成的任務(wù)，篇幅所限，本文不做具體梳理。查詢資料可見，專業(yè)“是指人類社會科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生活生產(chǎn)實踐中，用來描述職業(yè)生涯某一階段、某一人群，用來謀生，長時期從事的具體業(yè)務(wù)作業(yè)規(guī)范?！盵5] 很明顯，專業(yè)是指的從業(yè)領(lǐng)域中的職業(yè)技能。由此，音樂師資教育的專業(yè)性體現(xiàn)，應(yīng)在于教師職業(yè)的技能，而音樂本體的知識和技能，是從事職業(yè)技能的學(xué)科知識基礎(chǔ)，是構(gòu)成專業(yè)的不可分割的一部分，并不能代表專業(yè)的全部;或者進(jìn)一步明確說，只能算是“音樂師資教育”專業(yè)的“學(xué)科專業(yè)部分”，另一部分“專業(yè)方向部分”則體現(xiàn)在“師資培訓(xùn)”的課程設(shè)置方面。

 

綜上兩方面所論，“音樂師資教育”如果作為一個本科音樂類專業(yè)，其核心課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)在音樂和教育兩個方面的整合，缺失任何一方，或任何一方中課程設(shè)置不足，都將影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量;或者換句話說，培養(yǎng)的音樂師資，在未來的教育職業(yè)中，達(dá)不到應(yīng)有的專業(yè)性水準(zhǔn)。

 

那么，當(dāng)前的“音樂師資教育”并不是作為一個本科音樂類的專業(yè)而存在，而是作為音樂學(xué)專業(yè)的一個方向，它的核心課程設(shè)置應(yīng)為音樂學(xué)專業(yè)的核心課程，并不能完全體現(xiàn)出“音樂師資教育”專業(yè)的核心課程要求。以“2012版”為據(jù)看，音樂學(xué)專業(yè)的核心課程設(shè)置為：理論方向核心課程有四類，“音樂史學(xué)類、民族音樂學(xué)類、音樂美學(xué)、論文寫作”;俗稱作曲方向四大件類，“和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器”;還有“鋼琴和視唱練耳”。很明顯，這些核心課程的設(shè)置，是體現(xiàn)音樂學(xué)理論專業(yè)的核心課程，根本無法體現(xiàn)出“音樂師資教育”的專業(yè)方向。再看教育部有關(guān)文件，對這一問題的進(jìn)一步規(guī)范：《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》[6] 中規(guī)定，培養(yǎng)目標(biāo)是“音樂教育工作者”，培養(yǎng)規(guī)格是“從事音樂教育”事業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和能力，專業(yè)課程由“必修課、選修課及地方和學(xué)校課程組成”。從必修課規(guī)定的設(shè)置中我們看到，音樂方面學(xué)科專業(yè)的課程有10種，共52學(xué)分，占必修課總學(xué)分58的90%，而教育方面專業(yè)方向的課程僅有1種6學(xué)分，只占總學(xué)分的10%。這種嚴(yán)重比例失調(diào)現(xiàn)象，也說明了“音樂師資教育”的專業(yè)性地位的缺失。

 

那么，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方向的核心必修課程應(yīng)有哪些呢?本文提出，根據(jù)音樂師資教育培養(yǎng)方向的定位，普通中小學(xué)的音樂教育事業(yè)，教育方面的從業(yè)專業(yè)性課程應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)論課程方面，應(yīng)包含四種必不可少的課程：《音樂教育學(xué)》、《音樂教學(xué)法》、《音樂教育心理學(xué)》、《音樂教師技能》。這四種課程應(yīng)作為教育方面專業(yè)方向性的核心課程，是音樂師資專業(yè)方向的必修課程，體現(xiàn)著本專業(yè)的專業(yè)方向性，代表著培養(yǎng)人才的從業(yè)上崗的專業(yè)性。然而，上述教育部文件中體現(xiàn)出的必修方向性課程，只有《音樂教育學(xué)》和《音樂教學(xué)法》的一門整合課程，《音樂教育心理學(xué)》和《音樂教師技能》課程均設(shè)在了任選課程之列，且占有很低的學(xué)分。這種課程設(shè)置的地位，導(dǎo)致在實際開課中，各教學(xué)單位積極性并不高，教師的開課積極性也不高，學(xué)生選修的積極性則更低，最終結(jié)果是選修開課幾率很低，課程也成為紙上談兵，致使培養(yǎng)的未來音樂教師專業(yè)能力低下，專業(yè)性體現(xiàn)不強(qiáng)，專業(yè)地位則更差。

 

以青島大學(xué)音樂學(xué)院課程開設(shè)為例看，占據(jù)一半以上人數(shù)培養(yǎng)規(guī)模的音樂師資教育專業(yè)方向的本科生，在核心必修課程的設(shè)置中也遵照了上述教育部的文件規(guī)定，僅有《中學(xué)音樂教材教法》一門課程體現(xiàn)出了音樂師資的專業(yè)方向性，幾乎其他所有課程都是音樂方面一邊倒，最為嚴(yán)重的是，在師生們的思想意識深處，音樂教育專業(yè)似乎低人一等，大家競相標(biāo)齊音樂表演專業(yè)的教學(xué)，教師開課，學(xué)生選課，都追求的是音樂方面的學(xué)科課程，特別是技能性的課程，師生均以技能性的表演方向為自己的專業(yè)自居，而恰恰能夠體現(xiàn)音樂師資教育的專業(yè)性課程受到極大的冷遇，幾乎無人問津。筆者在工作實踐中深有體驗，所開的《音樂教育心理學(xué)》、《音樂教育學(xué)》、《音樂教學(xué)法》等專業(yè)性的課程，就受到了冷遇，教師們不愿選擇教學(xué)這些課程，學(xué)生也不愿選學(xué)這些課程，這種教學(xué)的實際狀況，在全國其他院校，相信也是一種較為普遍的存在現(xiàn)象。

 

本科音樂師資教育的從業(yè)專業(yè)定位十分明確，從職業(yè)專業(yè)所需求的必要性上看，教育方面的專業(yè)方向課程理應(yīng)設(shè)定為必修的核心課程，其中《音樂教育心理學(xué)》課程是從事教師專業(yè)職業(yè)所必須的基礎(chǔ)之一，對未來師資人才的教育教學(xué)水準(zhǔn)和層次有著必然的緊密聯(lián)系，作為教師專業(yè)的必要性來看，設(shè)定為“音樂師資教育”專業(yè)的必修核心課程是理所應(yīng)當(dāng)?shù)膶I(yè)需求。

 

二論二思：從學(xué)生發(fā)展需求的角度看，本門課程也應(yīng)成為核心必修課程之列

 

本科“音樂師資教育”專業(yè)的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)期間，指向未來的發(fā)展需求，無非是工作和繼續(xù)深造這兩方面的需求。對于學(xué)生來說，所學(xué)課程的重要性，基本也是體現(xiàn)在這兩種需求中。培養(yǎng)單位是否能夠立足于學(xué)生發(fā)展的需求角度，來開設(shè)相關(guān)課程，是決定人才質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。

 

“音樂師資教育”專業(yè)的學(xué)生，首要的需求是未來的工作需要。走向基礎(chǔ)音樂教學(xué)崗位的未來音樂教師們，如果不了解學(xué)生的各年齡階段的心理特征，不掌握教師教學(xué)心理規(guī)律，不懂得學(xué)習(xí)的心理理論，也即沒有接受過《音樂教育心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，試想，這如何能夠干好自己的教學(xué)工作，這能算是合格的音樂師資人才嗎?《音樂教育心理學(xué)》課程承擔(dān)著培養(yǎng)未來音樂教師的專業(yè)性教學(xué)工作所必需的知識基礎(chǔ)，同時也是其他課程所無可替代，這些必要的基礎(chǔ)知識如果缺失，將會直接影響到音樂師資人才的從教專業(yè)性水準(zhǔn)。

 

學(xué)生未來發(fā)展的另一需求是繼續(xù)深造的需要。當(dāng)前的社會發(fā)展形勢，研究生教育已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展規(guī)模，本科畢業(yè)后會有很大數(shù)量和比例的學(xué)生選擇考研繼續(xù)深造，這就要求本科階段開設(shè)的課程，要充分考慮到這一點，能夠為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造奠立知識基礎(chǔ)，指引學(xué)科方向，助力成就學(xué)生發(fā)展的夢想。從這一點上來說，《音樂教育心理學(xué)》課程擔(dān)負(fù)著這樣的一項責(zé)任和功能。

 

仍以青島大學(xué)音樂學(xué)院的課程開設(shè)為例說事?！兑魳方逃睦韺W(xué)》課程開設(shè)對學(xué)生未來發(fā)展需求定位十分明確：

 

其一，課程教學(xué)任務(wù)承擔(dān)著培訓(xùn)學(xué)生畢業(yè)工作后考取教師資格證的功能。教師資格證是“教育行業(yè)從業(yè)人員教師的許可證。在我國，師范類大學(xué)畢業(yè)生須在學(xué)期期末考試中通過學(xué)校開設(shè)的教育學(xué)和教育心理學(xué)課程考試，并且要在全省統(tǒng)一組織的普通話考試中成績達(dá)到二級乙等(中文專業(yè)為二級甲等)以上，方可在畢業(yè)時領(lǐng)取教師資格證。非師范類和其他社會人員需要在社會上參加認(rèn)證考試等一系列測試后才能申請教師資格證?！盵7] 由于青島大學(xué)屬于非師范類的高校，而作為音樂師資教育方向的學(xué)生，要想取得教師資格，必須要參加全國統(tǒng)一的教師資格考試，其中《教育心理學(xué)》是必考科目之一，因此，本門課程的開設(shè)為了學(xué)生未來工作發(fā)展的需要，承擔(dān)著培訓(xùn)學(xué)生考試的任務(wù)。 　其二，本門課程承擔(dān)著培訓(xùn)學(xué)生未來從教工作中理論知識的奠基功能。正如前述所言，通過系統(tǒng)的課程教學(xué)，奠基學(xué)生基礎(chǔ)的心理學(xué)理論知識，能夠初步掌握音樂學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，了解基本的教育心理特征，能夠為未來的教育教學(xué)工作打下理論知識基礎(chǔ)。

 

其三，本門課程還承擔(dān)著學(xué)生未來繼續(xù)深造發(fā)展的功能。課程教學(xué)不僅僅未來實現(xiàn)以上兩個目標(biāo)，還要體現(xiàn)出為學(xué)生未來發(fā)展的奠基作用，最為直接的目標(biāo)，是學(xué)生畢業(yè)后考研奠定一定的基礎(chǔ)，無論從學(xué)科知識內(nèi)容體系方面，還是學(xué)科的發(fā)展方向方面，給學(xué)生建立一種較為系統(tǒng)的知識體系，致力于課程教學(xué)為學(xué)生考研助力的努力方向?？傊鹃T課程的開設(shè)，在對本院學(xué)生的教學(xué)中，努力與學(xué)生未來發(fā)展需求相結(jié)合，課程教學(xué)內(nèi)容盡可能的為學(xué)生實際需求服務(wù)。

 

由以上所論思考，《音樂教育心理學(xué)》課程教學(xué)能夠為“音樂師資教育”專業(yè)方向的學(xué)生，提供未來發(fā)展最基本的一些需求，把它列為本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的必修核心課程應(yīng)該不為過。

 

三論三思：從目前學(xué)科建設(shè)綜評看，如何進(jìn)一步發(fā)展學(xué)科建設(shè)

 

《音樂教育心理學(xué)》課程在高師“音樂師資教育”本科專業(yè)的首次開設(shè)，是在上世紀(jì)90年代初期，進(jìn)而也首次形成了體系化的教材建設(shè)。[8] 通過粗略網(wǎng)絡(luò)檢索可見，當(dāng)前以音樂教育心理學(xué)命名的專著教材僅有三部;[9] 另外，從一些資料記錄中可知，我國最早出現(xiàn)《音樂教育心理學(xué)》著作是在1937年。此外，還有一些數(shù)量也不多但與音樂教育心理學(xué)相關(guān)的著作，如較為有代表性的《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》，[10] 《音樂教育與心理統(tǒng)計基礎(chǔ)》、《音樂教育與心理研究方法》，[11] 《學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理研究》。[12] 從這些著作可以看出，一些學(xué)者已經(jīng)涉足音樂教育心理學(xué)的研究和教學(xué)之中，但人數(shù)并不多，研究成果也不能算是豐富多彩。

 

關(guān)于本門學(xué)科的研究性論文，通過檢索中國知網(wǎng)，以“音樂教育”并含“心理學(xué)”為關(guān)鍵詞，進(jìn)行模糊檢索篇名，發(fā)現(xiàn)共有65篇相關(guān)發(fā)表的論文，逐一排查后，去掉無關(guān)的和參考價值不大的，與音樂教育心理學(xué)的學(xué)科建設(shè)相聯(lián)系的論文只有20篇左右，幾乎沒有音樂類重量級核心期刊發(fā)表的論文，且多數(shù)是從學(xué)科理論的角度談某項音樂表演技能的學(xué)習(xí)，可以說，本門學(xué)科的科研理論研究方面仍然十分的薄弱。

 

以上出版的專著教材和研究性的科研論文，從這兩個最為基本的評判指標(biāo)看，本門學(xué)科的建設(shè)仍然處在一個早期和較為低級的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)科建設(shè)緩慢。這里面有許多原因，但本文認(rèn)為，最為關(guān)鍵的核心原因，依然是本門學(xué)科的核心課程地位問題，由于“音樂師資教育”專業(yè)的專業(yè)地位缺失，導(dǎo)致服務(wù)于該專業(yè)的課程地位也缺失，《音樂教育心理學(xué)》課程的建設(shè)無法得到應(yīng)有的重視和發(fā)展。

 

還是以青島大學(xué)音樂學(xué)院的課程教學(xué)實踐作為例說：

 

首先，課程開設(shè)處于尷尬的境地。《音樂教育心理學(xué)》課程的開設(shè)，從國家頒發(fā)的最新版本科目錄“2012版”中找不到可以開設(shè)的依據(jù)，作為教學(xué)單位的音樂學(xué)院上報各專業(yè)課程教學(xué)計劃時，只能以“音樂教育方向”單列的一項教學(xué)計劃，開設(shè)一項綜合的課程《教育心理學(xué)》的計劃之中，而實際的教學(xué)是兩個學(xué)期，分別講授《音樂教育學(xué)》和《音樂教育心理學(xué)》兩門課程?？梢哉f，由于國家法規(guī)文件中對“音樂師資教育”的專業(yè)地位的缺失，造成了服務(wù)于該專業(yè)的核心課程之一《音樂教育心理學(xué)》課程地位的缺失，在課程開設(shè)和教學(xué)實踐中處于十分尷尬的處境，這也是本門學(xué)科建設(shè)發(fā)展緩慢的根本原因。

 

其次，現(xiàn)有的課程建設(shè)成果難以應(yīng)對具體課程教學(xué)實踐。從現(xiàn)有的研究成果出發(fā)，以上所羅列的課程專著教材，在具體教學(xué)中使用，感覺與實際有所脫節(jié)，或者說，并非十分適合本門課程的教學(xué)實際。譬如，趙宋光主編《音樂教育心理學(xué)概論》，如在教學(xué)中使用這本教材，“學(xué)科構(gòu)建與發(fā)展篇”部分，作為理論研究的科研參考資料是比較合適的，如作為本科生的課程講授內(nèi)容，則有深淺不適之感;另外兩篇“音樂學(xué)習(xí)心理”與“音樂教師心理”，在講授中也感覺理論基礎(chǔ)略有不足，并未能向?qū)W生展示本門學(xué)科的特征風(fēng)貌和獨有的專業(yè)性屬性。再如，馬淑慧著《音樂教育心理學(xué)教程》，在實際教學(xué)中使用這本教材，總感覺內(nèi)容單薄，與教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)有些脫節(jié)，教學(xué)猶如隔靴搔癢，難以直達(dá)本門課程的教學(xué)目標(biāo)。又如，鄭茂平主編《音樂教育心理學(xué)》，注意到了教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)與音樂學(xué)科的聯(lián)系，但在實際教學(xué)中感覺內(nèi)容較為凌亂，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)猶如云山霧罩，思維邏輯尚欠清晰。此外，上述另外幾部與音樂教育心理學(xué)相關(guān)的專著，就某一音樂教育心理方面作內(nèi)容展開，如曹理的專著偏重于音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理方面的實踐探索，周世斌的兩部專著在心理統(tǒng)計方法和研究方法方面做出了研究，吳躍躍的專著重在討論音樂學(xué)習(xí)心理的理論與實踐，這些專著如作為本門學(xué)科的教學(xué)與科研參考資料是比較合適的，但如作為課程教學(xué)的教材，則感覺內(nèi)容不足，或者無法給學(xué)生展示本門學(xué)科的整體面貌和獨有屬性特征。 特別申明：本文對這些研究成果的評述，純屬個人在教學(xué)中作為教材的使用體會，實為下文提出學(xué)科建設(shè)實踐問題的論據(jù)，沒有任何批評和褒貶的意思。實際上，這些前輩學(xué)者的專著，在本門學(xué)科領(lǐng)域都是篳路襤褸，具有開山之功，筆者深為敬佩;同時，這些研究專著，構(gòu)建起了本門學(xué)科最基本的學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)，沒有這些前輩學(xué)者們的辛勞建設(shè)成果，就沒有今天的音樂教育心理學(xué)的學(xué)科。

 

由上所論思考，應(yīng)如何提高音樂教育心理學(xué)課程的地位，促進(jìn)課程的建設(shè)發(fā)展呢?本文提出以下幾點課程建設(shè)的意見，以供討論：

 

第一，做事者努力作為，做好力所能及的事情。從事《音樂教育心理學(xué)》教學(xué)和科研的高校教師們，應(yīng)為本門學(xué)科的發(fā)展做出自己的努力，我們自己的事情，如果都不能認(rèn)真地對待，努力地去做，則本門學(xué)科的發(fā)展真是沒有希望了!也許我們無力扭轉(zhuǎn)“音樂師資教育”的專業(yè)地位現(xiàn)狀，無法改變課程的弱勢地位處境，但我們自己絕不能妄自菲薄，對所從事的專業(yè)和課程失去信心，以至于工作中破罐子破摔，不思進(jìn)取。我們應(yīng)做的事情是，努力做好力所能及的小事情，認(rèn)真對待本門課程的教學(xué)和科研工作，只要大家共同努力，相信頑石也能煉成金!

 

第二，開發(fā)課程教材，推動課程教學(xué)的發(fā)展。一門學(xué)科的地位穩(wěn)固，教材內(nèi)容豐富系統(tǒng)，教學(xué)工作順利穩(wěn)定，學(xué)生受益面深廣，是學(xué)科建設(shè)成熟發(fā)展的核心指標(biāo)。根據(jù)目前學(xué)科發(fā)展的狀況，我們可以首先致力于教材的開發(fā)建設(shè)，進(jìn)而推動本門課程的教學(xué)工作開展，使廣大音樂師資方向的本科生，從本門課程的學(xué)習(xí)中得益良多，為培養(yǎng)合格的音樂師資人才彰顯出本門學(xué)科不可或缺的力量和功能，則也是為推動學(xué)科專業(yè)和課程地位的發(fā)展而助力。

 

第三，教材內(nèi)容建設(shè)應(yīng)著眼于未來人才的持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。正如前文所述，教學(xué)內(nèi)容要立足于學(xué)生未來發(fā)展的需求上，學(xué)生的未來有兩大方面的需求，工作和繼續(xù)深造。關(guān)于工作方面的需求，本門課程應(yīng)努力提供給學(xué)生實際工作能力的知識基礎(chǔ)，也應(yīng)給學(xué)生提供未來能順利進(jìn)行教師從業(yè)資格考試能力的知識基礎(chǔ)。如果課程的教學(xué)，學(xué)生不能學(xué)以致用，則教學(xué)內(nèi)容是陳舊的、落后的，至少也是不切實際的，當(dāng)然對學(xué)生來說，也是缺乏吸引力的課程。

 

關(guān)于學(xué)生未來繼續(xù)深造方面的需求，這是一種教材在內(nèi)容建設(shè)方面知識系統(tǒng)化的追求，這里需單獨談?wù)?。學(xué)生繼續(xù)深造，主要表現(xiàn)為畢業(yè)后考研的需要，或者未來涉入音樂教育心理學(xué)的科研研究需要，這兩方面的需要，都要求本門課程的教學(xué)要提供給學(xué)生《教育心理學(xué)》最為基本的知識框架，最為核心的“學(xué)習(xí)理論”的知識體系。畢竟《音樂教育心理學(xué)》課程是《教育心理學(xué)》的下位分支學(xué)科，沒有上位學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)支撐，下位的學(xué)科知識難以形成體系化的思路邏輯。在實際教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)有的《音樂教育心理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，多是關(guān)注具體音樂實踐行為的心理闡釋，這本沒有什么不妥之處，問題是，教學(xué)后的效果反饋顯示，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，沒有建立起對本門學(xué)科的課程體系思維框架，更具體一點說，學(xué)生連最起碼的“教育心理學(xué)”的核心知識“學(xué)習(xí)理論”都認(rèn)識模糊，甚至對代表性的幾位理論家和學(xué)派也不甚了解，這不能不說是《音樂教育心理學(xué)》課程教學(xué)的失敗，從學(xué)生未來繼續(xù)深造的角度看，課程教學(xué)也起不到應(yīng)有的作用了。

 

由此思路出發(fā)，以青島大學(xué)音樂學(xué)院為例，筆者在課程教學(xué)實踐中很注重學(xué)科知識上下位的邏輯聯(lián)系，力圖展示給學(xué)生一種完整的“音樂教育心理學(xué)” 的學(xué)科知識邏輯框架體系。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計彰顯出“心理學(xué)教育心理學(xué)音樂教育心理學(xué)”的學(xué)科邏輯隸屬關(guān)系，給學(xué)生呈現(xiàn)出上位學(xué)科最為核心的知識基礎(chǔ)，從而使下位的音樂教育心理學(xué)，知識內(nèi)容呈現(xiàn)體系化，教學(xué)內(nèi)容具備理論的基礎(chǔ)。這種注重知識體系化、系統(tǒng)化的教學(xué)思路，能有效地為學(xué)生未來繼續(xù)深造助力，體現(xiàn)了課程教學(xué)為學(xué)生發(fā)展需求服務(wù)的宗旨。

篇4

關(guān)鍵詞：格式塔心理學(xué) 音樂綜合課

我國傳統(tǒng)的中小學(xué)音樂教學(xué)，是以學(xué)科知識為中心，以系統(tǒng)化的學(xué)科知識的傳授為貫穿主線，這樣就會過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，導(dǎo)致課程缺乏整合性、綜合性和選擇性，所以我國基礎(chǔ)音樂教育的主要問題就是學(xué)生喜歡音樂，卻不喜歡音樂課，基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)化和非藝術(shù)化傾向比較嚴(yán)重。自2001年起，全國實行中小學(xué)音樂課程改革，音樂綜合課的教學(xué)模式被引入到基礎(chǔ)音樂教育中，這使得上述現(xiàn)象有所改觀，但隨之而來又出現(xiàn)了新的問題，那就是有些教師曲解了音樂綜合課的含義，教學(xué)中陷入到了形式綜合的誤區(qū)，為了課程的綜合而綜合，從而偏離了音樂的教學(xué)重心，甚至把音樂課上成了歷史課、地理課、舞蹈課、繪畫課等。

那么，中小學(xué)音樂課到底要不要綜合？又該如何綜合？針對上述問題，筆者認(rèn)為，上世紀(jì)20年代創(chuàng)立于德國的格式塔心理學(xué)，對于我們今天的中小學(xué)音樂教學(xué)仍有著重要的現(xiàn)實意義和啟示作用。

啟示一：要綜合，不要割裂

作為心理學(xué)中為數(shù)不多的理性主義范式之一的格式塔心理學(xué)理論，是以康德的先驗論和胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)等理論為哲學(xué)基礎(chǔ)，以韋特海默對似動現(xiàn)象的研究為主要實驗依據(jù)的。從這種現(xiàn)象及獨特的解釋出發(fā)，格式塔心理學(xué)派提出，在一切心理現(xiàn)象中整體都不可分析為元素。“格式塔”一詞從本質(zhì)上講就是一種認(rèn)識的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，格式塔心理學(xué)對學(xué)習(xí)問題的研究強(qiáng)調(diào)認(rèn)知組織的過程，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗的組織。要想創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和解決問題，就必須把部分置于問題的整體之中，將部分與整體聯(lián)系起來加以考察，對問題進(jìn)行完全概觀的理解。這一理論主張從整體上把握和研究心理現(xiàn)象，開創(chuàng)了心理學(xué)中整體論的研究傳統(tǒng)。

借鑒格式塔心理學(xué)的理論，我們應(yīng)從整體上去把握客觀事物，而不是將事物肢解為各個元素。那么，音樂作為人類文化的重要載體，無論是在文化領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域還是教育領(lǐng)域，都不是孤立存在的，它是以社會大文化為背景的，與其他文化，尤其是姊妹藝術(shù)與社會學(xué)科有著不可分割的關(guān)系。從根本上說，音樂是一種具有整體性和包容性的文化現(xiàn)象。因此，在基礎(chǔ)音樂教學(xué)中，我們應(yīng)該改變過去那種分化過細(xì)、彼此孤立隔離的傳統(tǒng)音樂課程，扭轉(zhuǎn)從學(xué)科特定角度去分析問題的習(xí)慣，通過不同教學(xué)領(lǐng)域間、音樂與姊妹藝術(shù)間及與藝術(shù)之外其他學(xué)科的綜合，充分體現(xiàn)音樂的整合性和包容性。

另外，從受教育者的角度出發(fā)，絕對的分科課程會產(chǎn)生消極的作用，它會導(dǎo)致學(xué)科自身的封閉性，將原本互相聯(lián)系的各個領(lǐng)域人為地分離甚至割裂開來。在這種傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，學(xué)生接受的是一種條塊分割式的教育，人文學(xué)科與自然學(xué)科分離，音樂學(xué)科內(nèi)部也是涇渭分明，這種教育使得學(xué)生習(xí)慣于一種線型、單一的思維方式，使得本應(yīng)完整的經(jīng)驗在學(xué)生頭腦中成為支離破碎的零散知識。所以，我們的音樂教育應(yīng)注意到音樂與其他學(xué)科間橫向的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)音樂與相關(guān)學(xué)科的綜合，軟化音樂與其邊緣學(xué)科的界限，使音樂文化成為整體狀態(tài)，呈現(xiàn)出其動人的生命。　啟示二：要整合，不要拼湊

格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，“格式塔”一詞既不是部分相加而成的事物，也不是一個混沌的現(xiàn)象，其本身兼有整體和現(xiàn)象兩種含義。其中整體有許多特性，這些特性不附麗于某個單一的部分，而是在部分構(gòu)成整體時新生成，或者說是突現(xiàn)出來的，即整體不僅僅是部分之和。

格式塔心理學(xué)給予我們的另一個啟示在于，如果我們把音樂綜合課視為一個整體，或者說一個格式塔的話，那么它不應(yīng)是各個藝術(shù)門類、各門相關(guān)學(xué)科簡單的拼湊和疊加，不應(yīng)是各學(xué)科教學(xué)知識的拼盤和雜燴，這種綜合絕不能僅僅停留在表面意義上。我們要正確理解學(xué)科綜合，音樂課程綜合，應(yīng)是以音樂為本的綜合。也就是說，音樂課必須以音樂為載體，以多種多樣的音樂藝術(shù)內(nèi)容、豐富多彩的音樂表現(xiàn)形式及與之相關(guān)的文化作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程。而音樂與其他學(xué)科間的綜合應(yīng)是有機(jī)的、自然的，而不能是為了綜合而綜合，使音樂課成為美術(shù)、舞蹈、文學(xué)、歷史等的“拼盤課”，讓非音樂性的內(nèi)容和泛音樂性的教學(xué)內(nèi)容充斥課堂，走進(jìn)形式綜合的誤區(qū)，湮沒了音樂藝術(shù)的學(xué)科特性。

在音樂課中涉及到的相關(guān)學(xué)科知識必須被整合到音樂學(xué)科教學(xué)中來，這是為多角度的審視音樂學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)的。教師在教學(xué)中要把握學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，這里所說的結(jié)構(gòu)不是內(nèi)容，而是內(nèi)容之間的聯(lián)系。如美術(shù)中透視的表現(xiàn)手法讓畫面更具美感，音樂中的和聲讓聲音更具魅力，兩者都讓人產(chǎn)生美感。其美感產(chǎn)生的共同本質(zhì)在于有厚重感和深度。因而“透視”與“和聲”這兩個看似不相關(guān)的知識就被厚重美和深度美鏈接、整合并概括起來了。我們所追求的音樂綜合課就是要抓住音樂與相關(guān)學(xué)科之間這種穩(wěn)定的、必然的聯(lián)系，通過有效地綜合生成新的視域融合，拓展出新的音樂教學(xué)空間，擴(kuò)大學(xué)生的音樂文化視野，促進(jìn)其綜合文化素質(zhì)的全面提高，加深體驗與感受，提高音樂鑒賞的能力，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生站在一個更高的層次上，領(lǐng)會、理解和掌握人類的文明成果。

綜上所述，格式塔心理學(xué)派關(guān)于整體和部分關(guān)系的理論，對于我們今天的音樂課程有著重要的啟示作用。一方面，我們要跨越學(xué)科之間的界限，最大限度地體現(xiàn)知識“整體”的面貌，實現(xiàn)各學(xué)科間的“搭橋、融合”，通過“搭橋”將各個學(xué)科連接起來，達(dá)到“融合”的目的，即將一度分解開來的知識重新統(tǒng)合起來，站在全新的角度更清楚、更全面地認(rèn)識音樂；另一方面，我們應(yīng)該把各項學(xué)科內(nèi)容有機(jī)地整合起來，而不是把多項內(nèi)容簡單地組合起來，一味追求表面上的內(nèi)容豐富。我們應(yīng)當(dāng)運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，讓學(xué)生們真正學(xué)有所得，從而使綜合音樂教育進(jìn)入到一種嶄新的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬欣川主編《現(xiàn)代心理學(xué)理論流派》，華東師范大學(xué)出版社，2003年，第160—176頁。

[2]蕭孝榮著《格式塔心理學(xué)原理》，國立編譯館，1931年，第22—26頁。

篇5

[關(guān)鍵詞] 樂理與視唱練耳 合并教學(xué) 綜合性 素質(zhì)教育

2004年教育部對高校音樂學(xué)課程實行教育改革，隨后，音樂學(xué)課程進(jìn)行了調(diào)整，樂理和視唱練耳就是其中調(diào)整的兩門專業(yè)必修課?，F(xiàn)在，音樂院校一般是設(shè)置視唱練耳與基本樂理這兩門課程，只有少數(shù)音樂院校的樂理與視唱練耳是合并教學(xué)的。教育部之所以調(diào)整樂理與視唱練耳課程，是因為以前的樂理課存在過多的注重理論、單一的教學(xué)方法、枯燥的教學(xué)氣氛等弊端，因此缺乏表現(xiàn)力和感染力；而視唱練耳課則過多地注重技巧訓(xùn)練方法，缺乏對音樂感覺的培養(yǎng)，理論與實踐脫節(jié)，對作品中的音樂分析、理解不夠重視。將樂理與視唱練耳兩門課程合并為一門課程可以彌補(bǔ)現(xiàn)在的不足。因此，將音樂院校樂理與視唱練耳合并教學(xué)來進(jìn)行探討與闡述是很有必要的，因為合并教學(xué)具有推動和完善音樂教育的現(xiàn)實意義。

2009年4月底，筆者參加了在安徽蕪湖舉辦的全國普通高校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程學(xué)術(shù)會議，陳雅先教授主講了《樂理與視唱練耳》，當(dāng)時很多試點本科院校的代表們都肯定了合并教學(xué)的優(yōu)越性，同時他們也指出了在合并教學(xué)中存在的一系列問題。我們學(xué)校雖然不是試點單位，但也想順應(yīng)音樂課程改革的潮流，想將分科教學(xué)逐步過渡到合并教學(xué)，筆者作為一名承擔(dān)該課程的老師，對合并教學(xué)也有自己的幾點思考：

一、合并教學(xué)的優(yōu)點

首先，合理利用教學(xué)資源，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得更多的音樂信息并將其優(yōu)化。合并教學(xué)要求在規(guī)定的90分鐘（2學(xué)時）內(nèi)順利完成所有的教學(xué)內(nèi)容，因此任課老師的基本素質(zhì)和把握課堂的能力就起了關(guān)鍵性的作用。專業(yè)老師的教師素養(yǎng)應(yīng)該從多方面去體現(xiàn)，具體為：應(yīng)具有時代精神的教育理念，清楚視唱練耳與樂理的緊密聯(lián)系，音樂基本學(xué)科和音樂教育學(xué)知識滲透到合并教學(xué)中，尤其是與其他學(xué)科的相關(guān)關(guān)系、邏輯關(guān)系有基本的了解。這使老師在講授基本內(nèi)容時有所協(xié)調(diào)，可以將樂理知識中的理論灌輸?shù)揭暢毝?dāng)中，將曲式作品分析、音樂教育學(xué)的有用知識融入到新興的視唱練耳與樂理合并教學(xué)中去，優(yōu)化音樂基礎(chǔ)教學(xué)和音樂基本訓(xùn)練，帶給學(xué)生的將是全新的音樂信息。

其次是促進(jìn)基礎(chǔ)理論知識與基本技能實踐相結(jié)合。掌握樂理知識是視唱練耳技能教學(xué)的基本條件，如果將二者分成兩個獨立的課程，按各自課程的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，教師講解樂理中的音程、和弦、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式和調(diào)性等知識，對于基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生來說，反復(fù)說課效果必得其反，學(xué)生也不一定能夠理解透徹，很可能失去了知識的整體性。如果將二者合并教學(xué)，老師給樂理中的音程、和弦、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式和調(diào)性等知識融入到視唱練耳基本技能中，對于整體來說，學(xué)生在音樂中學(xué)會了這些枯燥的樂理知識，才能夠使他們理解透徹，這樣知識的整體性就得到了鞏固。

事實上，對音樂理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)既要有理性認(rèn)識，同時還要有很多感性認(rèn)識。將視唱練耳與樂理合并成一門課程教學(xué)，把理論知識用在視唱練耳課的實踐上，將有利于提高學(xué)生的音樂理論感知能力，將有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的積極性，也將有利于提高學(xué)生的音樂聽覺能力與識譜視覺能力。因此，在聽辨音程與和弦的性質(zhì)功能時，必須對音程與和弦的協(xié)和度理論知識熟悉和掌握，音程與和弦的音色、張力及表現(xiàn)力的理解也就更為容易。

再者，有利于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳與樂理的興趣與激情，提高審美性與愉悅性。合理安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新設(shè)置出生動活潑的教學(xué)形式與方法，可以讓學(xué)生在愉悅的氣氛中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情與動力，形成穩(wěn)定而持久的音樂興趣，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生音樂認(rèn)知能力、表現(xiàn)能力和音樂審美能力，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他音樂理論課打下堅實的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的音樂素質(zhì)與理論修養(yǎng)具有重要作用。通過深刻認(rèn)識學(xué)科間的相互交叉與聯(lián)系，采用多樣化的教學(xué)方法與手段，使學(xué)生具備掌握音樂基本理論知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的聽覺、視覺能力，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，積累音樂語言，發(fā)展音樂審美能力，服務(wù)音樂實踐。

最后，促進(jìn)合并教學(xué)的綜合性，推動音樂素質(zhì)教育的實施。在實施素質(zhì)教育的過程中，音樂課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法是實施的關(guān)鍵。具體實施中讓學(xué)生接受樂理與視唱練耳合并的觀點，老師改變教學(xué)內(nèi)容，推行音樂綜合課，實現(xiàn)在音樂課堂教學(xué)中進(jìn)行多學(xué)科知識的教學(xué)。樂理與視唱練耳合并教學(xué)的綜合，應(yīng)該以音樂為主線、結(jié)合多學(xué)科知識綜合而成。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不但要學(xué)習(xí)樂理與視唱練耳的基礎(chǔ)知識，同時還應(yīng)兼學(xué)到其它知識，如視唱歌詞的文學(xué)性、和聲的功能性、劃分樂段樂句的曲式性等教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容將促進(jìn)音樂課程的綜合性。通過音樂與其他學(xué)科的綜合教學(xué)，尊重學(xué)生個體不同的音樂體驗，提高學(xué)生的審美性、多元性、工具性，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性。因此，我們要加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)教育的培養(yǎng)，從而形成良好的人文素養(yǎng)并借此來推動素質(zhì)教育。

二、合并教學(xué)存在的問題

首先，教學(xué)內(nèi)容簡單化。2009年4月底，在安徽蕪湖舉辦的全國普通高校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程學(xué)術(shù)會議上，許多代表發(fā)表了他們在試點學(xué)校采用合并教學(xué)的方式后出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容簡單化的問題。的確，調(diào)式中的音程與和弦、調(diào)式調(diào)號和移調(diào)轉(zhuǎn)調(diào)知識在以前的樂理教程中都是很重要的知識，大多數(shù)高校招生其生源來于全國各地，每個學(xué)生的基礎(chǔ)是不一樣的，但在一周2課時的情況下要完成教學(xué)內(nèi)容，時間安排上就顯得比較倉促。安排教學(xué)的內(nèi)容如太難的話，部分學(xué)生就可能接受不了，二年的試點教學(xué)與以前的分科教學(xué)相比較，學(xué)生存在著底子薄、基礎(chǔ)弱的問題。

其次，教學(xué)時間不充分。目前大多數(shù)本科院校都是面向全國招生，每個省內(nèi)的音樂高考考試的性質(zhì)、內(nèi)容不同，或者有的學(xué)生幾乎還沒有入門，這種學(xué)生在一個大班中提高自己還是挺困難的，老師在授課的時候要注意照顧這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在練習(xí)視唱練耳之前可以先給他們疏通樂理知識，那么在視唱和練耳時他們就會較好地體會這些樂理知識，如果長期訓(xùn)練下去的話，這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就就可以獲得較大進(jìn)步。因此，教學(xué)時間不充分，教學(xué)效果就不佳?；A(chǔ)薄弱的和基礎(chǔ)深厚的同學(xué)之間的差距將會越來越大。

再次，忽視了視唱練耳與樂理的內(nèi)在聯(lián)系。

視唱練耳是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的一門重要課程，在教學(xué)過程中，如果單純的訓(xùn)練各種調(diào)式的形態(tài)，而沒有樂理理論的分析、歸納和總結(jié)，眾多調(diào)式特征就無從談起；在教學(xué)過程的音程與和弦的聽辨中，如果沒有結(jié)合樂理知識來講授音程的性質(zhì)，分析音程、和弦的度數(shù)和特點，那么從旋律音程到和聲音程，學(xué)生在聽覺上就領(lǐng)會不到它們的音響效果；而如果和弦的聽辨并沒有建立在學(xué)習(xí)和聲理論知識、沒有聽辨和聲音程聽辨的基礎(chǔ)上，那么學(xué)生的分析能力就得不到提高。如：大三和弦音響效果飽滿、明亮，小三和弦音響效果柔和暗淡等，如果將其音響效果、色彩的變化很好地結(jié)合起來，就可以進(jìn)一步掌握大三和弦與小三和弦在音程構(gòu)成上的特點并加以判別。

隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化的繁榮，學(xué)習(xí)音樂的人也越來越多。視唱練耳是音樂的基礎(chǔ)課，可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力、審美能力和正確的美學(xué)觀。我們作為專業(yè)教師，學(xué)會在教學(xué)過程中運用學(xué)科滲透原則，吸取視唱練耳與樂理處于社會前沿的一些觀點和研究成果，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生的音樂能力得到全面的發(fā)展。因此，在視唱練耳與樂理教學(xué)中，只有運用大量實例來詮釋“樂理現(xiàn)象”，概念和定義才能顯示出實際的意義。音程與和弦的概念雖然清晰易懂，但必須經(jīng)過嚴(yán)格的聽辨訓(xùn)練，才能真正辨別和區(qū)分具體作品中的音程、和弦。節(jié)奏與節(jié)拍在人的聽覺中千姿百態(tài)，尤其是變化無窮的節(jié)奏型，單純靠死記硬背概念和定義是難以充分認(rèn)識和掌握的，而通過大量不同風(fēng)格體裁的音樂作品，用具體的音響進(jìn)行聽辨，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的節(jié)拍、節(jié)奏感和律動感，就能使樂理中節(jié)奏、節(jié)拍的概念和定義顯示出實際意義。

視唱練耳與樂理是音樂基礎(chǔ)課程，兩門學(xué)科之間既相互獨立，又交叉融匯、互為補(bǔ)充、相輔相成，善于發(fā)現(xiàn)二者之間的聯(lián)系，把二者有機(jī)結(jié)合與滲透，可以使教師教學(xué)更輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)更積極。

基金項目

本文為湖南科技學(xué)院2009年校教學(xué)改革課題《音樂新課程“基本樂理與視唱練耳”教育改革研究》（湘科院教字[2009]4號）。

參考文獻(xiàn)

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一、探究第二步———分析法、討論法的有效應(yīng)用

質(zhì)疑習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生便善于發(fā)現(xiàn)問題，有了問題就要進(jìn)入探究的第二步———分析階段。事物都有自己存在的原因和結(jié)果。分析法就是找出事物產(chǎn)生、發(fā)展的來龍去脈的方法。分析有兩種途徑：從結(jié)果找原因或從原因來推導(dǎo)結(jié)果。在音樂教學(xué)中，這兩種途徑能否合理運用是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。還以交響詩《嘎達(dá)梅林》為例，教師通過音樂波形圖的使用，使學(xué)生從聽覺、視覺的感受中體會音樂情緒的變化。分析變化產(chǎn)生的原因，這就是從結(jié)果找原因的分析方法。學(xué)生感受到音樂情緒的強(qiáng)烈對比，分析音樂要素的變化，即音樂速度、力度、音色在音樂中起到的作用。再如：在進(jìn)行高中音樂鑒賞《豐富的民間器樂———絲竹相和》一課時，教師讓學(xué)生欣賞江南絲竹《中花六板》的一段視頻，選擇視頻當(dāng)中一件最感興趣的樂器（二胡、笛子、琵琶、揚琴），從頭至尾跟隨它的旋律、捕捉它的音色，看看同學(xué)們會有怎樣的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生感受到每件樂器時隱時現(xiàn)、此起彼伏的旋律，分析江南絲竹“支聲復(fù)調(diào)”、“即興加花”的音樂特征。這就是從原因推導(dǎo)結(jié)果的典型案例。郁文武在《音樂教育與教學(xué)法》一書中提出：“討論法是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生為解決教學(xué)中的某一問題，相互啟發(fā)，討論辯論，各抒己見的教學(xué)方法?！雹僭谔岢詫W(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力理念的前提下，討論法是教學(xué)中運用較多的教學(xué)方法。討論法的有效應(yīng)用需要具備一定的知識建構(gòu)和邏輯分析問題的能力，討論是探究綜合能力的展現(xiàn)。在音樂教學(xué)中，更多用于高年級學(xué)生的音樂教學(xué)。討論法是發(fā)揮學(xué)生主動性的有效方法，對于學(xué)生的思考能力、語言表達(dá)能力以及分析問題、解決問題的能力都有很大幫助，對于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力方面也有促進(jìn)的作用。討論的結(jié)果往往分為標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論和開放結(jié)論兩種。還以高中音樂鑒賞課《豐富的民間器樂———絲竹相和》為例，教師重點講解了“江南絲竹”的定義、特點等知識之后，讓學(xué)生聆聽一首“廣東音樂”，討論為什么同是用絲竹樂器演奏的絲竹樂曲，但風(fēng)格情緒卻不盡相同的原因。通過學(xué)生的討論，最終分析歸納出地域環(huán)境的不同，主奏樂器的不同等原因最終造成音樂風(fēng)格特點的不同。這屬于標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論范疇。在該課的拓展部分，教師讓學(xué)生欣賞一首由交響樂隊和絲竹樂器同臺演奏的江南絲竹《歡樂歌》，讓學(xué)生討論是否接受這樣的演奏形式？學(xué)生闡述各自觀點，屬于開放的討論結(jié)果。

二、探究第三步———總結(jié)、歸納法的有效應(yīng)用

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關(guān)鍵詞：初中音樂 教學(xué)活動 存在問題 對策

前言：

初中音樂，是初中教育體系的重要組成部分，也是初中學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程之一。加強(qiáng)初中音樂教學(xué)的力度，對于綜合性人才的培養(yǎng)有重要作用。初中音樂教學(xué)中還存在一些問題，對于初中學(xué)生音樂能力的提高有著負(fù)面影響。正視初中音樂教學(xué)實踐中存在的問題，對于改革初中音樂教學(xué)十分必要。因此，筆者選擇當(dāng)前初中音樂教育中存在問題及對策作為研究對象是有一定的教育意義的。

一、初中音樂教育中存在問題分析

1.初中音樂教學(xué)理念不盡科學(xué)

在素質(zhì)教育得到廣泛推廣的今天，初中音樂教學(xué)的地位也不斷提高。然而，改革之后的初中音樂教學(xué)水平與質(zhì)量并沒有得到實質(zhì)性的提高。許多初中學(xué)校的管理人員與音樂教育對于音樂教學(xué)的認(rèn)識還有不足之處。正是音樂教學(xué)理論上的缺陷使得初中音樂教育改革的實際價值不大。初中學(xué)校的管理者沒有給音樂學(xué)科教學(xué)以充分地重視，仍然利用傳統(tǒng)的眼光看待音樂學(xué)科教學(xué)。初中音樂教育也沒有認(rèn)識到音樂教育地于學(xué)生素質(zhì)提高的重要作用，使得初中音樂教學(xué)的成效不足。[1]

2.初中音樂教學(xué)方法存在缺陷

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于初中音樂課程的教學(xué)目的做出了明確規(guī)定，音樂教學(xué)需要對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生養(yǎng)成正確的音樂這習(xí)觀念，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。但是，在初中教學(xué)中，大多數(shù)教師與學(xué)生仍然較為重視科學(xué)文化知識的教學(xué)與學(xué)習(xí)，忽略了音樂學(xué)科的地位。在教學(xué)過程中，音樂老師利用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，為了完成音樂教學(xué)任務(wù)而開展音樂教學(xué)活動。一些音樂教師的工作熱情較高，配合學(xué)校進(jìn)行音樂教學(xué)改革，但無法正確把握創(chuàng)新型的教學(xué)方法，使得改革后的音樂教育質(zhì)量不足。

二、初中音樂教育的改革對策分析

面對初中音樂教育改革中存在的諸多問題，加強(qiáng)初中音樂教育改革方法的分析已經(jīng)成為當(dāng)代音樂教育工作者的重要任務(wù)。下面，我們就來對初中音樂改革對策進(jìn)行幾點分析：

1.加強(qiáng)初中音樂教學(xué)理念的改變

受到初中學(xué)校管理者以及音樂教師對于音樂學(xué)科的偏見，許多學(xué)生忽略了音樂學(xué)習(xí)的重要性。所以，教育相關(guān)部門需要對素質(zhì)教育的內(nèi)容進(jìn)行推廣，使初中學(xué)校的管理者與全體教育認(rèn)識到平衡發(fā)展與素質(zhì)提高對于初中學(xué)生的意義，加強(qiáng)其對初中音樂教育工作的認(rèn)識。初中學(xué)校的教學(xué)理論需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在對學(xué)生進(jìn)行必要的科學(xué)文化知識教育的同時，也要利用音樂、美術(shù)之類的課程促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生的審美能力得到提高，培養(yǎng)學(xué)生正確的藝術(shù)愛好。[2]

在日常的學(xué)校團(tuán)體活動中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)音樂學(xué)科知識的宣傳，組織不同的音樂活動，讓學(xué)生認(rèn)識到音樂學(xué)習(xí)對于自己發(fā)展的重要性，滿足學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求。學(xué)?？梢岳梦逅那嗄旯?jié)或者國慶節(jié)等，組織學(xué)生開展主題演唱比賽，讓學(xué)生在演唱比賽中找到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，建立起正確的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的宣傳活動也可以使音樂教育認(rèn)識到其教學(xué)工作的重大意義，將更多的熱情投入到音樂教育工作中，提高初中音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.加強(qiáng)音樂教學(xué)方法的改革

肯定學(xué)生的主體地位是素質(zhì)教育對于當(dāng)代教育工作者的要求，教師只有肯定了學(xué)生的主體地位，才能從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動。在開展音樂教學(xué)時，教師要對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平與優(yōu)勢進(jìn)行認(rèn)識，全面調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情。初中音樂教育需要對自己的教學(xué)方法進(jìn)行改革，從學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)實際出發(fā)，為學(xué)生量身訂做一些有效的教學(xué)方法。將創(chuàng)新元素融入到初中音樂教學(xué)活動中，有利于學(xué)生愛上音樂學(xué)習(xí)。

教師可以利用音樂實踐活動，讓學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行思考。比如在學(xué)習(xí)《長大后我就成了你》的時候，教師可以將學(xué)生分成小組，讓每一個小組選擇自己的方式對這首歌進(jìn)行合唱處理。在這樣的合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要發(fā)表自己的看法，為小組學(xué)習(xí)成果的出現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的一份力量。教學(xué)方法的改革會很大程度上促進(jìn)初中音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.利用音樂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行審美教育

培養(yǎng)與提高初中學(xué)生的審美能力，是初中音樂教育的重要目標(biāo)。初中音樂教育的目的在于踐行素質(zhì)教育的要求，讓學(xué)生對音樂之美進(jìn)行認(rèn)知。在初中音樂教學(xué)的整個過程中，教師可以利用音樂的特點與性質(zhì)對學(xué)生進(jìn)行美育，促進(jìn)學(xué)生對美的理解與掌握。對于不同的曲風(fēng)，初中音樂教師需要對學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，讓學(xué)生在豐富的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，對自己的審美體系進(jìn)行建立。

比如在學(xué)習(xí)《歌唱祖國》這一作品的時候，教師需要讓學(xué)生對音樂作品風(fēng)格與內(nèi)容進(jìn)行了解，為學(xué)生講解一些背景之事，讓學(xué)生的愛國主義精神得到培養(yǎng)與激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生愛國心的建立。而在講解《青春舞曲》的時候，教師要讓初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的同時，對自己的青春進(jìn)行欣賞，找到個性化青春的魅力，鼓勵初中學(xué)生享受自己不可多得的青春時光。在豐富的課本教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生會從多個角度對社會進(jìn)行認(rèn)知，對生活進(jìn)行認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高，完善學(xué)生的審美態(tài)度。[3]

結(jié)語：

綜上所述，初中音樂教育是落實素質(zhì)教育模式的重要實踐，也是初中教育工作需要關(guān)注的熱點問題。初中音樂教學(xué)活動的有效開展，對于當(dāng)代初中學(xué)生的審美能力提高以及音樂水平提升有著重要的作用。筆者從初中音樂教育中存在的問題進(jìn)行分析，并提出了幾點可行性較高的對策。希望當(dāng)代初中音樂教育工作者認(rèn)識到初中音樂教育中存在的問題，利用有效的方法來提高初中音樂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

單科類音樂學(xué)院對每一級別的教材內(nèi)容要求比較詳細(xì)，將技能訓(xùn)練作為重要的教學(xué)內(nèi)容，最終將技能訓(xùn)練發(fā)展為既有技能訓(xùn)練又有理論學(xué)習(xí)，既有感情表演又可以滲透音樂美學(xué)教育，既可以注重鋼琴演奏又能夠編配即興伴奏，既可以學(xué)會彈好鋼琴又能夠?qū)W會怎么樣教琴，最終在實踐中克服心理障礙，提高心理素質(zhì)，也就是滿足對鋼琴知識與相關(guān)學(xué)科知識的傳授，實現(xiàn)課程的整體宏觀性。綜合類大學(xué)的鋼琴教學(xué)將技能訓(xùn)練作為主要教學(xué)內(nèi)容，注重鋼琴課與即興伴奏課的相互補(bǔ)充。師范類院校鋼琴教學(xué)注重對教材內(nèi)容的編排，在傳授鋼琴技能訓(xùn)練的同時，也將相關(guān)學(xué)科知識如《鋼琴藝術(shù)史》、《鋼琴教材分析》、《鋼琴伴奏藝術(shù)》等進(jìn)行講授，如此，鋼琴教學(xué)內(nèi)容可以涉及到基本功練習(xí)、練習(xí)曲、復(fù)調(diào)樂曲、大型樂曲等，讓學(xué)生對這些知識有所涉獵，對鋼琴固有學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充。

二、教學(xué)方法上的不同

鋼琴教學(xué)方法有講授法、討論法、示范法、練習(xí)法、欣賞法等，其中討論法可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力與思維能力，可以實現(xiàn)對啟發(fā)式教學(xué)原則的貫徹。單科類音樂學(xué)院注重示范練習(xí)法，其中鋼琴教學(xué)練習(xí)應(yīng)該是合理有效有計劃進(jìn)行的。綜合類大學(xué)的鋼琴教學(xué)注重按照每個學(xué)生特點來循序漸進(jìn)、因材施教，通過對代表性曲目的講授，提高演奏者的技巧與音樂表現(xiàn)力，教師通過自身的示范演奏與形象語言來揭示音樂內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生主動性，激發(fā)他們的潛能。師范類綜合大學(xué)的鋼琴教學(xué)注重課堂教授與示范相融合，可以有條件的聽名家演奏錄音，在運用講授法時要注重語言的準(zhǔn)確清晰、簡練生動、通俗易懂等，同時關(guān)注學(xué)生的興趣點，啟發(fā)他們的思維與想象。

三、教學(xué)形式的差異

單科類音樂學(xué)院為保證教學(xué)質(zhì)量與滿足教學(xué)大綱，通常是“一對一”專業(yè)授課，并通過與小組課、集體課、公開課等形式相結(jié)合。定期的舉行演奏會、獨奏會、綜合音樂會等教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生得到藝術(shù)“表演實踐”鍛煉與觀摩交流。綜合類大學(xué)的鋼琴教育是按照每屆新生入學(xué)時的基本素質(zhì)來嚴(yán)格考核，采取“一對一”、“一對二”與數(shù)碼鋼琴集體課的授課形式，同時需要注意的是：集體課不能取代個別課，理想的教學(xué)形式應(yīng)該是集體課、小組課與個別課的結(jié)合，集體講授可以傳授共性知識，個別輔導(dǎo)能夠解決技術(shù)上的細(xì)節(jié)問題，如此雙管齊下，便可達(dá)到教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的同步提高。師范類綜合大學(xué)的鋼琴教學(xué)是按照學(xué)生的實際程度來劃分教學(xué)形式，教學(xué)中常見的教學(xué)形式有個別課、小組課、集體課、公開課與研究課，研究課通常有著一個明確具體的研究目標(biāo)，按照需要采取幾個教師對一位學(xué)生進(jìn)行授課，此種形式可以發(fā)揮教師的集體智慧與才能來提高教學(xué)質(zhì)量。

篇9

關(guān)鍵詞：中學(xué) 音樂課程 綜合音樂感 教學(xué)

一、綜合音樂教學(xué)法的基本原則

綜合音樂感教學(xué)是上世紀(jì)六十年代末產(chǎn)生于美國本土的一種音樂教學(xué)法，它包括三個基本原則，即音樂共同性因素原則、音樂實踐性原則和綜合性教學(xué)原則。這種教學(xué)法通過在宏觀的音樂概念中發(fā)現(xiàn)和構(gòu)成共同要素，而后基于這些要素的共同點進(jìn)行音樂教育，具備整體性、綜合性的特征。

在音樂教學(xué)中，教師為學(xué)生提供有意義的、完整的音樂審美體驗，即時發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，在音樂體驗中提供綜合的音樂因素，不使音樂的任何一個方面、一個因素、一種功能從音樂的同一體中割裂，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并且在探索音樂過程中給予學(xué)生充分的個人自由。教育實施上，通常讓學(xué)生對音樂作品進(jìn)行創(chuàng)新理解、感受和分析，“理解”環(huán)節(jié)要求學(xué)生對音樂作品的知識有一個系統(tǒng)的建構(gòu)，“感受”環(huán)節(jié)要求學(xué)生對音樂進(jìn)行自主感受、想象；“分析”環(huán)節(jié)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時樹立自己的觀點并對音樂進(jìn)行反思。由此可見綜合音樂感教學(xué)法的教學(xué)核心在于整體性與綜合性，旨在發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，這也是我們革新教育制度、設(shè)立新課程標(biāo)準(zhǔn)的初衷。

二、借鑒綜合音樂感教學(xué)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

目前，我國的中學(xué)音樂教學(xué)存在諸多潛在的問題。教學(xué)方式上，存在“以教師為中心”，忽視學(xué)生個體差異性及在創(chuàng)新意識的問題；在教學(xué)內(nèi)容上，存在采用既定的教材，使用規(guī)范、同一的教學(xué)內(nèi)容，將音樂學(xué)科教學(xué)進(jìn)行片面孤立，忽視綜合學(xué)科知識的聯(lián)系。這樣的教學(xué)模式與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為宗旨的課程改革指導(dǎo)思想相悖，促使教育工作者確立新的音樂課程教育目標(biāo)?？傮w目標(biāo)基本涵蓋以下兩個方面：

一方面，新課程改革要求為學(xué)生提供人性化的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基本點進(jìn)行教學(xué)。從教育心理學(xué)的角度講，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)是有機(jī)體憑借經(jīng)驗獲得而產(chǎn)生的較為持久的行為變化。其中，“行為”包括了審美、想象、情感體驗等內(nèi)部心理活動和言語、表情、動作的外部活動，然而，要想使其產(chǎn)生“獲得經(jīng)驗”的“行為”，必需將學(xué)生的興趣作為教學(xué)工作的出發(fā)點，激發(fā)和穩(wěn)定他們的音樂學(xué)習(xí)興趣。另一方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)所訂立的音樂教學(xué)內(nèi)容是立足于學(xué)生全面發(fā)展的，全方位的、多學(xué)科的綜合教學(xué)內(nèi)容，而不僅僅是音樂一門學(xué)科。將單一的音樂學(xué)科教學(xué)，變?yōu)橛晌膶W(xué)、歷史、美學(xué)等學(xué)科綜合而成的交叉學(xué)科。通過誘導(dǎo)和啟發(fā)，把音樂基礎(chǔ)知識、技能的學(xué)習(xí)有機(jī)地滲透在綜合知識教學(xué)中，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的音樂教學(xué)課堂。

三、培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力

第一，培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合學(xué)習(xí)能力。通過運用綜合音樂感教學(xué)法，可以解決音樂教學(xué)中學(xué)生知識、理解相互分割，理性思維和感性思維相互剝離的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它并不要求具備熟練的演唱、演奏技巧和大量的理論知識儲備，“綜合音樂感”僅僅強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)中技能、理論、美學(xué)、文學(xué)等各個方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，并綜合成為一個整體。通過諸多知識要素的融合，輔以演唱、分析等具體音樂實踐活動，使不同的學(xué)習(xí)水平、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能建立起一個完整的、相互聯(lián)系的知識體系，拓寬他們的知識視野、提升他們對音樂知識提取、總結(jié)和應(yīng)用的能力。如在音樂欣賞教學(xué)中，教師施以引導(dǎo)，讓學(xué)生自主辨別和體驗不同音樂所表現(xiàn)的同一主題，總結(jié)、交流獨特性的體驗，感受樂曲情感和結(jié)構(gòu)上的差異。既能豐富他們的樂理知識、鍛煉他們的語言綜合、分析能力，又能提高學(xué)生的音樂審美與鑒賞能力。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。從教育心理學(xué)的元認(rèn)知理論去解讀“音樂創(chuàng)造力”的含義，不難得出“音樂創(chuàng)造力”的實質(zhì)是學(xué)生對音樂的元認(rèn)知能力。它包括個體對音樂作品的評論，也包括個體對音樂作品全方位的感受和批判性的理解，即設(shè)法讓學(xué)生理解樂曲的創(chuàng)作背景和動機(jī)、樂曲的寫作手法與結(jié)構(gòu)特征，以及作品本身所包含的思想、情感以等，讓學(xué)生更多的以“我認(rèn)為”的角度去評論音樂。如在高年級的中學(xué)音樂教學(xué)中，可以將音樂教學(xué)與適當(dāng)?shù)囊魳穼嵺`相結(jié)合，讓學(xué)生為短片配樂或是為音樂適配相應(yīng)的圖片，激發(fā)學(xué)生的想象力和音樂創(chuàng)造意識。就低年級的中學(xué)生而言，可以根據(jù)音樂主題所描繪的情境，讓其展開想象或啟發(fā)他們聯(lián)系到生活中的情境等等。以此來拓展學(xué)生的音樂思維能力、激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新品質(zhì)。

四、結(jié)語

從微觀的角度來講，學(xué)生在中學(xué)階段展現(xiàn)出與其它學(xué)習(xí)階段不同的特殊性，對具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略方法的必然有著新的要求；從宏觀的角度來看，音樂教育理論的快速發(fā)展不斷推動音樂教育的進(jìn)步，促使其不斷產(chǎn)生新的先進(jìn)教學(xué)體系，以新的教育思想取代舊的教育理念。因此，借鑒國外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗和方法，具有切實的必要性和客觀的積極意義。

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篇10

[關(guān)鍵詞]優(yōu)化 三年制 學(xué)前教育大專 音樂課程結(jié)構(gòu)

隨著學(xué)前教育的發(fā)展與普及，為我們提供廣闊的舞臺，同時也提供了創(chuàng)新的機(jī)會，近幾年，許多大專院校的學(xué)前教育專業(yè)陸續(xù)招收高中起點三年制大專學(xué)生，三年制大專有別于三年制中專和五年制大專，它比三年制中專學(xué)生的起點要高，比五年制大專的學(xué)制要短，許多學(xué)校沿襲三年制中?；蛭迥曛拼髮５恼n程設(shè)置，必修課的門類多，課時足，幾乎占用學(xué)生所有的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)上缺乏自主性，在學(xué)習(xí)效果上很難體現(xiàn)這一層次學(xué)生的特點，使學(xué)生缺乏競爭能力。怎樣確保三年制學(xué)前教育專業(yè)大專在學(xué)制短、課時少的情況下最大化地提高學(xué)生的音樂素質(zhì)與音樂技能，需要我們加速對三年制學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革，合理優(yōu)化音樂課程結(jié)構(gòu)，通過認(rèn)真地思考與研究，獲得最科學(xué)的依據(jù)，真正解決課程改革中的一些問題，推動其音樂課程教學(xué)。

一、我院三年制學(xué)前教育大專音樂課程結(jié)構(gòu)的研究現(xiàn)狀

2009年以來，我院學(xué)前教育系不斷修改人才培養(yǎng)方案，率先對三年制學(xué)前教育大專的課程設(shè)置進(jìn)行了改革，大幅度增加了幼兒園實用的教育類課程和課時，如：幼兒教師與專業(yè)發(fā)展、幼兒心理發(fā)展、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展、幼兒園課程與教學(xué)、學(xué)前教育科研方法等，注重學(xué)生的教育能力和科研能力的提高。其他的專業(yè)基礎(chǔ)課程的課時相繼減少，音樂課程的課時比2008年前削減了1/3，音樂課程在課時減少的情況下，在課程結(jié)構(gòu)上做了一些調(diào)整。

（一） 整合與調(diào)整音樂課程結(jié)構(gòu)

1、減少了必修課的門類，擴(kuò)大了選修課的范圍

2008年以前，三年制學(xué)前教育大專課程設(shè)置主要沿襲五年制學(xué)前教育大專的課程設(shè)置，必修課程門類繁多，音樂理論課有：音樂基本理論、音樂欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編。音樂技能課有：視唱練耳、聲樂、鋼琴、幼兒歌曲彈唱、幼兒歌曲配彈，課程達(dá)八門之多。加上其他課程，占住了學(xué)生所有學(xué)習(xí)時間，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和參與其他活動時間，必修課多，選修課少，課程結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)。2009年我校逐步將原有的必修課程綜合為兩門，如：鋼琴與音樂基礎(chǔ)、聲樂與視唱練耳。鋼琴與音樂基礎(chǔ)（內(nèi)容包含了音樂基礎(chǔ)理論、鋼琴、鋼琴作品賞析和幼兒歌曲配彈）、聲樂基礎(chǔ)（內(nèi)容包含了視唱練耳、聲樂、聲樂作品賞析和幼兒歌曲演唱），解決了音樂課程門類繁多，相互之間孤立及課程之間重復(fù)內(nèi)容較多的問題。

2008年以前，針對學(xué)前教育專業(yè)的音樂選修課幾乎為零，2009年為了擴(kuò)大選修課的范圍，逐漸增加了幼兒歌曲創(chuàng)編、音樂欣賞、奧爾夫音樂活動、合唱藝術(shù)、聲樂提高班、鋼琴提高班等來滿足學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求。

2、更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)

2008年以前，三年制學(xué)前教育大專采用的教材與五年制大專、三年制中專為同一教材（幼師中專教材），教學(xué)內(nèi)容陳舊，與當(dāng)今學(xué)前教育的發(fā)展不相適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生技能單一，與幼兒園音樂活動教育嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重制約學(xué)生音樂素質(zhì)的提高。2010年編寫了鋼琴實用教材、聲樂補(bǔ)充教材、聲樂綜合、幼兒歌曲彈唱等校本教材，2012年編寫了全國三年制學(xué)前教育教師教材《聲樂基礎(chǔ)》、《鋼琴基礎(chǔ)》、《幼兒歌曲彈唱》等教材，并由上海音樂學(xué)院出版社出版發(fā)行。這些教材在內(nèi)容、體例上力求創(chuàng)新，同時，增加了幼兒題材作品的比例，體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)特點，積極與幼兒園音樂活動的教學(xué)接軌。

在教學(xué)過程中增加了實踐教學(xué)的比例，每學(xué)期舉行兩次聲樂、鋼琴階段性匯報，積極開展課外活動，如聲樂小組、鋼琴小組、系合唱隊，每年進(jìn)行一次課外活動匯報演出、音樂技能教學(xué)匯報演出；舉辦各種音樂比賽，如“杯”合唱比賽、畢靈杯歌手賽，幼兒歌曲彈唱與表演唱比賽；舉辦各種音樂晚會，如六一晚會、元旦晚會等等，為學(xué)生提供藝術(shù)實踐機(jī)會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)教育實習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生教育實習(xí)分游戲?qū)嵙?xí)和總實習(xí)，音樂教師分批下園參與學(xué)生在實習(xí)中音樂游戲與音樂活動教學(xué)的指導(dǎo)。

（二）音樂課程結(jié)構(gòu)調(diào)整后帶來的利與弊

從2009年開始，從課程的設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整上有了大的改革，顯而易見，利大于弊，但通過幾年的教學(xué)實驗，還有一些不夠合理，不成熟的地方，需要進(jìn)一步完善。

1、重視音樂綜合教學(xué)，忽視音樂學(xué)科的科學(xué)規(guī)律

音樂綜合教學(xué)是三年制學(xué)前教育大專音樂課程的一個必然趨勢，怎樣綜合應(yīng)符合音樂學(xué)科規(guī)律，如將音樂基礎(chǔ)理論與鋼琴綜合、視唱練耳與聲樂綜合，較難找到兩門學(xué)科的結(jié)合點，音樂理論知識割裂的七零八亂，缺乏系統(tǒng)性，更難做到知識的融會貫通。教學(xué)內(nèi)容的增多，視唱練耳教學(xué)受到限制，音準(zhǔn)節(jié)奏的基礎(chǔ)訓(xùn)練難以得到保證，學(xué)生的音樂素質(zhì)低下，給音樂技能的教學(xué)帶來不利因素。因此，音樂課程如何綜合應(yīng)深入進(jìn)行科學(xué)論證。

合理安排課程的學(xué)程與學(xué)時，如視唱練耳學(xué)時較少，幼兒歌曲彈唱、幼兒歌曲賞析與創(chuàng)編安排的時間偏后，學(xué)程太短，學(xué)生能力難以在短時間之內(nèi)提高，更難實現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)。

2、重視綜合課教學(xué)形式，忽視教學(xué)效果

2010年，隨著音樂課程改革，音樂課程實施了綜合性教學(xué)，而綜合課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容發(fā)生了重大的變化，面臨音樂綜合課無教材、多學(xué)科知識的合理整合、構(gòu)建綜合課程整體性的知識基礎(chǔ)、構(gòu)建綜合課的教學(xué)模式、教師教學(xué)觀念的更新及教師缺乏對知識與能力的整合等種種問題，急需我們做新的課題研究。有的教師綜合課程混同于分科課程教學(xué)，不同的學(xué)科知識仍處在零散狀態(tài)，沒有找到很好的結(jié)合點，多種學(xué)科知識的綜合成為不同學(xué)科的拼盤，而不是多學(xué)科知識的整合。因此，較難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3、重視音樂技能課程，忽視音樂基礎(chǔ)課程

目前，我院在三年制學(xué)前教育專業(yè)大專音樂課程必修課中開設(shè)了兩門音樂綜合課，聲樂與視唱練耳、鋼琴與音樂理論，學(xué)期成績整合為兩門成績，其中音樂理論與視唱練耳都只占30%，在教學(xué)中教師重視鋼琴、聲樂技能的教學(xué)，削弱了音樂基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生嚴(yán)重缺乏音樂基礎(chǔ)理論，音樂素質(zhì)低下，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的后勁不足，音樂技能的學(xué)習(xí)缺乏上升空間，也使音樂教學(xué)舉步維艱，學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的不自信，阻礙了學(xué)生音樂能力的發(fā)展。

二、進(jìn)一步優(yōu)化三年制學(xué)前教育大專音樂課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)部各要素、各成分、各部分之間合乎規(guī)律的組織形式。課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據(jù)。合理的課程結(jié)構(gòu)指各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理，課程開設(shè)的先后順序合理，各課程之間銜接有序，使學(xué)生通過音樂課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得學(xué)前教育教師必備的音樂知識與能力。

我院在三年制學(xué)前教育大專音樂課程結(jié)構(gòu)改革方面做了一些研究，也進(jìn)行近四年的教學(xué)實驗，獲得了一些成功經(jīng)驗。怎樣使它更具合理性、科學(xué)性，使學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中能獲得良好地音樂素養(yǎng)、音樂技能和教學(xué)技能， 為學(xué)生畢業(yè)后在幼兒園音樂教育領(lǐng)域做好充分的準(zhǔn)備。 我認(rèn)為應(yīng)該在音樂課程改革的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理調(diào)整和優(yōu)化音樂課程結(jié)構(gòu)；不斷更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建音樂綜合教學(xué)的內(nèi)容體系等方面做更加深入的研究。

1、明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理調(diào)整音樂課程結(jié)構(gòu)

課程體系與結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組，無不依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而確定。課程結(jié)構(gòu)是落實學(xué)前教育大專培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的具體體現(xiàn)，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生形成良好的學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)，從而獲得從事幼兒教學(xué)的能力和幼兒教育研究能力， 盡快地建立具有學(xué)前教育專業(yè)特色的音樂課程體系，使音樂課程結(jié)構(gòu)更加完善。

音樂課程設(shè)置的調(diào)整，是對課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的具體措施，課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的集中體現(xiàn)。在考慮三年制學(xué)前教育大專音樂課程設(shè)置，應(yīng)以音樂在整個學(xué)前教育中的定位為出發(fā)點，為學(xué)前教育培養(yǎng)合格的幼教師資，學(xué)前教育教師應(yīng)具有一定的音樂專業(yè)知識、音樂技能、音樂素質(zhì)、藝術(shù)實踐能力和活動組織能力。因此，有必要對三年制學(xué)前教育大專音樂課程設(shè)置進(jìn)行研究，形成一套更科學(xué)的、更合理的、具有師范特點的音樂課程體系。

2、進(jìn)一步優(yōu)化音樂課程結(jié)構(gòu)、不斷更新教學(xué)內(nèi)容

首先，要精選必修課，突出專業(yè)特性。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的對象是幼兒教師，專業(yè)必修課應(yīng)突出”幼兒教育“這一特點，在課程設(shè)置上必須和“幼兒教育”相關(guān)的課程，體現(xiàn)它的實用性。如聲樂、鋼琴是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須要掌握的音樂技能，而幼兒歌曲彈唱、幼兒歌曲配彈更為重要，它是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的教學(xué)技能。因此，應(yīng)重視實用性強(qiáng)的課程，加大這些課程比例，將部分的專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)整合，這樣將課程內(nèi)容融會貫通，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，有利于知識的連貫性和綜合性，使學(xué)生具備良好的專業(yè)素質(zhì)。

其次，要增加音樂選修課門類，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。通過增加大量選修課和課外活動，讓學(xué)生有充分的選擇余地，發(fā)展學(xué)生的個性，豐富學(xué)生的知識面，滿足學(xué)生的求知欲，突出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生研究能力與活動能力，還應(yīng)當(dāng)相繼開設(shè)與專業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)選修課和音樂專題講座，如：幼兒音樂發(fā)展的專題講座、幼兒歌唱訓(xùn)練的專題講座、童聲合唱訓(xùn)練的專題講座等，以提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，開闊學(xué)生音樂文化視野，建立以多元化價值觀為基礎(chǔ)的音樂課程體系。

第三，要強(qiáng)化藝術(shù)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力。實踐教學(xué)是音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，聲樂、鋼琴技能課應(yīng)加入一定比重的藝術(shù)實踐，通過舞臺表演、課外活動、音樂技能教學(xué)匯報和各類音樂技能比賽，為學(xué)生提供藝術(shù)實踐的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生舞臺表演經(jīng)驗，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有足夠的實踐創(chuàng)新能力，而教育實踐創(chuàng)新能力取決于他在學(xué)習(xí)期間參加的各種藝術(shù)實踐活動的多少，藝術(shù)實踐活動應(yīng)充分地利用高校的教學(xué)資源，本著以學(xué)生為主體的原則，在學(xué)科與非學(xué)科學(xué)生之間開展，以班級為單位，組織一些班級合唱比賽、班級音樂技能匯報、班級畢業(yè)匯報等，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，在活動中鍛煉自己，在練習(xí)中發(fā)揮自己的實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的組織、溝通能力。

加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，應(yīng)有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行藝術(shù)和社會實踐，增加藝術(shù)實踐與教育實踐的時間，多為學(xué)生提供實踐、觀摩、實習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生多接觸幼兒園有關(guān)音樂教育教學(xué)的課程內(nèi)容。

第四，構(gòu)建音樂綜合課程的教學(xué)模式，立足學(xué)前教育發(fā)展前沿，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，找到音樂綜合課程各學(xué)科知識的結(jié)合點，合理取舍和有機(jī)整合各學(xué)科內(nèi)容，講究內(nèi)容的實用性，改掉過去”繁、難、偏、舊、全”的課程內(nèi)容，增加大量的幼兒題材的作品，突出學(xué)前教育專業(yè)特點，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼教人才。

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