導語：如何才能寫好一篇情感文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（四川省會理縣第一職業(yè)中學 四川 涼山 615000）

摘 要：用人物的性格來分析文章的情感，各種不同的性格形成不同的文章。

關鍵詞：性格；情感；快樂；命運

古語云：“積行成習，積習成性，積性成命。”就是說一個人的行為，性格會決定人的命運。柳宗元，范仲淹，歐陽修，袁宏道就是這樣的典范。我就從八年級下冊《小石潭記》，《岳陽樓記》，《醉翁亭記》，《滿井游記》談起。

柳宗元，范仲淹，歐陽修三人有著相似的經(jīng)歷，寫這幾篇文章時都遭到貶謫。柳宗元因為政治改革失敗被貶；范仲淹因為屢次進言，得罪權貴而被貶；歐陽修因為替范仲淹等人辯護而遭貶。三人卻都因為貶謫而成就了自己的不同性格，進而有了不同的感受。只有袁宏道是應哥哥之命做著一個閑職的京官。四人面對美景是有著不同的感受的，進而寫出了情感，處事態(tài)度迥異的文章，卻讓我們得以享受這千古美文。

《小石潭記》永遠彌漫著憂傷的氣息，所有的景物“篁竹，”“水”，“石”，“青樹”，“翠蔓”全是冷色調的系列，就是心情好的人也會感到清幽，何況是多災多難的柳宗元。故而發(fā)出“凄神寒骨，悄愴憂邃”的語句。柳宗元無時無刻不把“貶”字縈繞在心頭，揮之不去。這是一個情緒型性格的人，所有言行舉止易受情緒的影響。景隨情遷，情景交融，即使有片刻的歡愉也終究被愁苦所控制，孤凄悲涼之氣躍然紙上。

范仲淹的《岳陽樓記》對眼前之景一筆帶過，而對人生中的大喜大悲進行細致刻畫。縱論后得出“不以物喜，不以己悲”的結論。范仲淹是一個意志型性格的人，有較強的意志。所以他不重眼前的得失，有長遠的眼光。同時生活態(tài)度積極向上，還主動以這樣的心態(tài)影響人，安慰人。對于“貶”他是以“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠而憂其君”來對待。即使身處逆境也要發(fā)奮圖強，然后達到人生的最高境界“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。

歐陽修的性格是最值得欣賞的，《醉翁亭記》便是最好的表現(xiàn)。如果做比較的話歐陽修是古代現(xiàn)實版的老頑童。這種理智型性格的人用理智來支配和控制自己。全文除了醉就是樂，醉是表象，樂是實質。山水之樂，宴酣之樂，樂人之樂。把游玩觀賞之樂融入到宴飲之中，全然是一副太平祥和之氣。景物變化，片語傳神，歐陽修縱情山水是在政治清明，社會安定的前提下，跟百姓一起享受無憂無慮的生活。而“貶”字根本沒有存在于胸中，所以無悲傷，沒有無奈，境界當然又高了一層。

篇2

一、抒情必真，樸實自然

在寫作過程中，有些學生以為辭藻華麗就能吸人眼球，獲得高分。但優(yōu)秀文章不只是優(yōu)美詞句、華麗辭藻的鋪陳堆砌，還需真情實感的抒發(fā)，有思想情感，才能做到文質兼美。文章如若包含真摯的感情，即便是樸實的語言，也可以感人至深，令人潸然淚下，印象深刻。如朱自清的《背影》一文，沒有華麗的辭藻，有的只是字里行間飽含的深情，這樣的文章是可以讓人為之動容的。所以，在作文評價標準中，“感情真摯，感受獨特”應該是重要的一項。因此，在初中語文作文教學中，教師需要引導學生不要過分追求文采，要認識到“文以情為貴，以真為貴”，做到“真誠表達，真情動人”。正如我國著名作家冰心所說：“你的感情只要有一點兒不真實，讀者一下子就會念得出來。所以要對自己真實，要把自己的真情實感寫出來”。

1找準動情點

清朝袁枚指出：提筆先須問心情。在作文創(chuàng)作過程中，我們需要探尋情感點，先感動自己，倘若連自己都不能感動，又如何去感動讀者？所以，面對某個作文題目時，需要思考“動情點”，比如寫至親之情、凄苦之情、離別之情、悔恨之情等等，需要激活自己頭腦中儲備的相關材料，調出最具震撼力、最感人的生活經(jīng)歷，寫出自己的所見所聞、所思所想，才能寫出具有真情實感的篇章。如若盡是空洞敘說，是無法引起閱卷教師共鳴的，分數(shù)自然也不會高。

2充實內容，顯露真情

寫文章絕非空喊口號，需要將抽象的、無法觸摸的情感巧妙轉變成可感而具體之事，以充實的內容顯露實意與真情。如捕捉細節(jié)，于細微處見真情，使文章生動起來，牽動人心。所謂細節(jié)描寫，即把握生活中的一些具體細微的典型情節(jié)，進行細致而生動的描繪。一個場景、一次心理活動、一個動作等，均能夠變?yōu)樽魑募毠?jié)，使文章看起來更真實，更具感染力，達到“一目傳神”、“一瞬傳情”之效。

例如，《背影》一文，朱自清截取了父親背影的細節(jié)，好似一杯清茶，細細品茗，蘊涵綿綿情思，讓人回味無窮，能使人感悟到那深深的父愛?？梢?，情之所至，才能感人至深。

二、化詩入文，增情添韻

詩云：“腹有詩書氣自華。”在作文過程中，如果能夠在保持真情實感的同時，再合理運用蘊涵情感的詩詞或名言名句，既可以達到活學活用的目的，又可以給文章注入活水，激活語言表達，使文章增輝添色，更充滿文化底蘊，更富有情韻。所以，在初中語文作文教學中，教師還需要指導學生學會化詩入文，使習作充滿詩情畫意，情深而意濃。

1抓住“化詩入文”的方法

第一，直接引用詩歌，畫龍點睛。第二，詩句后帶上相關解說或闡述，如初中生習作《母愛無言》：母愛是那慈母手中的線，纖細微小?！昂糜曛獣r節(jié)，當春乃發(fā)生”，母愛更像一場春雨，潤物無聲……母愛無言，因為母愛不圖回報。第三，化用古詩文名句，如樂觀是那化作春泥更護花的點點落紅，是那沉舟側畔的萬點白帆?；蛘哂米约涸捳Z寫出詩詞意境，如《初三的滋味》：“夜里秉燭看書，夢中亦在解題，六十分遭老師罵，五十分挨父母打。我心亂如麻，時間流逝飛快，作業(yè)如山心驚。了卻初三中考事，贏得日后輕松身，可憐初三生”。該學生化用了《破陣子》的韻致，靈巧地道出了初三學習生活之無奈，使整篇文章看起來更詼諧有趣。

2把握詩歌運用的時機

第一，古詩文名為標題，耀人眼目。第二，古詩句作題記，巧妙導引全篇。第三，名句巧開篇，達到“先聲奪人”、震撼人心的效果。第四，用詩句來輔助議論，有理有據(jù)，強化表達效果。第五，寫景時穿插有關詩句，優(yōu)化意境。第六，抒情時，引入相關詩句，豐富情感表達等等。如某學生以《但愿人長久》為標題，以詩詞開篇：“一首蘇軾的《水調歌頭》，‘但愿人長久，千里共嬋娟’引發(fā)了我深深的思考。夜晚，一個人孤獨寂寞之時，總愛仰望星空，回憶往事?！谑?，腦海中總能浮現(xiàn)出‘露從今夜白，今日故鄉(xiāng)明’等詩句”。而后陳述了相關經(jīng)歷，最后呼應結篇：“繁華的城市，一人獨自走在異鄉(xiāng)悠長的街道，下著綿綿細雨，輕唱著蘇軾的《水調歌頭》”。這樣，巧妙的“化詩入文”，可以給文章增情添韻，使之詩意盎然。

三、妙用道具，增添情味

在戲劇舞臺上，雖然道具是靜態(tài)的，沒有任何臺詞，卻有著不可忽視的作用。那些道具絕非無關緊要的點綴物、裝飾物，就好像俄國戲劇家、小說家契河夫所說的那樣：“如果第一幕里您在墻上掛了一管槍，那么在最后一幕就得開槍，要不然就不必掛在那兒”。道具是溝通故事情節(jié)發(fā)展的線索，能夠使人物性格更好地展現(xiàn)出來，讓人物形象更飽滿，有個性。同樣，在文學作品創(chuàng)作中，不少文章以物品（道具）為線索，或者用物品來充當文章結構的引線或者暗線，推動故事情節(jié)的發(fā)展，或者借助相關道具來勾勒人物鮮明性格，傳達有關情感信息，使人從中窺視到人物的心理動態(tài)等。

例如，《孔乙己》一文，細細品讀，我們可以看到魯迅先生所設的道具：一塊粉板，也就是古時候店家用以記賬的記事牌，相當于現(xiàn)在的“備忘錄”。這一道具雖然毫不起眼，卻在文中多次出現(xiàn)，它給孔乙己悲劇命運的呈現(xiàn)作了注釋，可謂是悲劇的見證物。

再如，《羚羊木雕》一文，以“羚羊木雕”為線索展開故事情節(jié)：“查問木雕”（爸媽因羚羊木雕而傷害了“我”的心）―插敘“贈送木雕”（敘述我與萬芳的真摯友誼）―“強迫取回木雕”（用奶奶反襯爸媽）―“取回木雕”（“我”討回羚羊木雕過程以及痛苦之情）。借用木雕，文本結構更緊湊，更加渾然一體。同時，從逼“我”去要回羚羊木雕的不同話語中，還體現(xiàn)了人物的不同性格特點。

篇3

[關鍵詞]情感 教育 班主任 途徑

[中圖分類號]G622 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）08-0157-01

每個人都渴望得到別人的理解、信任和尊重，這是一個人保持愉快心境和旺盛熱情的需要。幾年的班主任工作使我深深感覺到，師生雙方的互動情感關系是學生最終取得學業(yè)成功、教師最終實現(xiàn)教育成功的關鍵，所以我的教育理念是“以情育人”。

一、情感的作用

師生的情感對于學生的教育起著非常重要的作用，教師對學生的積極情感具有調節(jié)教師自身行為的功能。師生間真摯的感情，可以激發(fā)老師對教育工作的熱情，也縮短了師生之間的心理距離，有助于教師更深入的了解、關心、愛護學生，以取得更好的教育效果。同時，教師對學生的積極情感還具有調節(jié)學生行為的功能。教師對學生的好壞，學生會相應的檢查自己的言行舉止，對自身的行為起到了調節(jié)的作用。通過融洽的師生關系，學生能夠逐漸理解和掌握一切人與人關系的總則和規(guī)范，陶冶學生情操，使其形成自覺的道德意識，從而萌發(fā)出熱愛人、熱愛人生的積極態(tài)度，為學生融洽地與人相處奠定了良好的基礎。

二、治班方略的依據(jù)

教師對學生的感情，是一種無私而又偉大的愛。沒有愛，就沒有真正的教育管理；沒有愛，就不可能掌握班級教育管理的主動權。如果師生感情好，那么教師表揚，學生認為是鼓勵；教師批評，學生認為是愛護。如果師生關系緊張，教師表揚時，學生認為是在哄人；教師批評時，學生認為是在整人。所以，只有我們真正心與心的溝通，才是實現(xiàn)教育管理目標最簡單的途徑，平等協(xié)調的師生關系是班級工作的支柱，是班集體形成的基礎，也是全班學生努力向上的動力。班主任只有真正做到熱愛、關心每個學生，才能真正建立起奮發(fā)向上、和諧發(fā)展的班集體。

三、在班級管理中，實施情感教育的途徑

（一）用人格的魅力感染學生，使學生了解愛

教師中流傳這樣的一句話：“要想知道這個班級的班主任是誰，一看學生就能猜到。”這正反映出班主任的“領頭羊”作用不可忽視。有些班主任喜歡在學生面前表現(xiàn)出“凜然不可侵犯”的“派頭”，從中體驗著自己的“尊嚴”。其實這并不是尊嚴，只是威嚴，真正的尊嚴是敬重而非敬畏。教師在班級中要嚴于律己，以身作則，從情感上親近他們，解除心理的隔閡，樹立起平等的師生關系，使學生心甘情愿地接受教育。其實這種愛的表達既是無微不至，又是不由自主的。如上課時面對學生的問候，教師是充滿真誠之情的鞠躬；聽到明天氣溫驟降時，提醒在校住寢的學生“多穿一件衣服”；學生的生日，送上份誠摯的祝福；課余時間，與學生一起評論甚至爭論一下、世界杯以及劉翔、喬丹、筷子兄弟……當我們把愛心自然而然的獻給學生時，學生就不會把我們僅僅當做老師了。

（二）感受學生的喜怒哀樂，走進學生的情感世界，使學生懂得愛

我擔任的是職業(yè)學校的教師，有些學生由于在初中被老師“一刀切”，沒有養(yǎng)成好的學習習慣，所以我格外關注他們。幫助其找出適合自己的學習方法，一起制訂學習計劃，了解他們上課的表現(xiàn)，不定期的驗收階段學習成果并加以鼓勵。讓這些學生同樣感到，我的愛在他們身上也同樣存在。

當然，教師還必須及時洞察學生的內心世界，準確把握學生的心理健康狀況，進行因勢利導，有的放矢的教育，才能取得事半功倍的效果。

正因為我把自己的心交給了他們，所以我才能充分體會到他們的喜怒哀樂。記得有一次，我讓他們寫個學習情況總結，并把想對我說的話也寫出來，當我把信收上來慢慢地翻看時，才發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)把我當做了他們的知己、朋友，信里寫了一些不愿意和自己父母說的話，還要求我給他們保密，我深深地為孩子們的真誠所打動。我想，正是我這份真摯的愛心，使我能在孩子們的天空中飛翔，與他們一同奏出和諧的韻律。

（三）和學生一起“玩”，在活動中讓學生真實地體驗愛

針對每一個學生的不同特點，我采取了不同的交流方式：

對于家長比較溺愛、平時不喜歡與家長溝通的學生，我?guī)ьI他們到孤兒院慰問孤兒，為孤兒表演編排的小節(jié)目，通過孤兒的身世，使他們感受到自己生活的珍貴。

對于平時沉默寡言、不喜歡與他人溝通的學生，針對其自身的優(yōu)勢，協(xié)助其參加班級管理、技能比賽，在實踐過程中，鍛煉其交際能力。

在班級我還開展了演講、辯論、手抄報等語文課外活動，利用假期進行報刊、廣告、招牌用語的社會調查，激發(fā)學生學習興趣，根據(jù)學生的心理特點，直接給學生推薦一些讀物，以此來引起學生對社會語言現(xiàn)象關注。增加了學生的實踐經(jīng)驗和社會閱歷，讓學生時時處處主動活潑地學習，感受生活，感受生命，感受人的內涵。

篇4

作為財政局的干部,參加全市青年干部培訓班，在認真聆聽市委記在開學典禮上的重要講話后，我深深感受到自己肩負的社會責任和面臨的價值選擇——我們每一個青年后備干部都必須志存高遠，政治上高標準、思想上高境界地學習，以奮發(fā)進取的實際行動做好推動科學發(fā)展的急先鋒。

 

科學發(fā)展觀，既是重大的理論問題，更是現(xiàn)實的實踐問題。爭做推動科學發(fā)展的急先鋒，就是要求我們在社會經(jīng)濟發(fā)展的偉大實踐中，不斷增強科學發(fā)展意識，不斷提高科學發(fā)展能力，不斷破解科學發(fā)展難題，不斷創(chuàng)新科學發(fā)展體制。

為學習實踐科學發(fā)展觀，并真正成為經(jīng)濟社會科學發(fā)展的推動者、促進者，我將努力做到以下幾點：

一、認真學習，努力提升自己的思想境界、理論水平和能力素質。黨的十七屆四中全會通過的《關于加強和改進新形勢下黨的建設若干重大問題的決定》強調，加強和改進新形勢下黨的建設，必須著眼于提高黨的執(zhí)政能力。黨的執(zhí)政能力就是為人民服務的本領。為此，我要認真學習、正確認識、深刻領會科學發(fā)展觀深刻內涵和基本要求，還要注重學習和培養(yǎng)科學的思維方式，注重學習新的、前沿性的知識，不斷提升自己的思想境界、理論水平和能力素質。首先，堅持在社會實踐中學習，一切從實際出發(fā)，實事求是，保持思維的開放性和與時俱進的品格。其次，培養(yǎng)科學精神，對已有的知識敢于批判懷疑，破除思維定勢的消極影響，防止陷入傳統(tǒng)的、慣性的思路而不能自拔。再次，掌握各種新知識、新科技、新技能，增加知識積累，不斷優(yōu)化知識結構，提高自身為人民服務的本領。

二、真情為民，自覺踐行權為民所用、情為民所系、利為民所謀的宗旨。黨的執(zhí)政權力是人民賦予的。我們黨執(zhí)掌政權的全部出發(fā)點和落腳點，都是為了實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好中國最廣大人民的根本利益。在實際工作中，把對黨負責、對上級負責體現(xiàn)在對人民群眾負責的實踐中，想方設法解決好群眾最關心、最直接、最現(xiàn)實的利益問題。黨的十七大莊嚴承諾，努力使全體人民學有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居，讓發(fā)展成果惠及全體人民。這是一個規(guī)?？涨暗拿裆こ?。作為一名財政系統(tǒng)的黨員，更應該牢固樹立貢獻意識，發(fā)揚認真、勤勉、細實、艱苦的工作作風，認真做好本職工作，為人民聚好財、理好財。在日常實際工作中，熱情、真誠、負責，善待每一個服務對象，為社會公眾提供高效的公共財政服務。

篇5

從小，吃飯是我最大的難題，我吃著涼了又熱，熱了又涼的一碗飯，看著外婆那端著飯碗的布滿皺紋的雙手和那絲毫沒有責怪神情的慈祥的臉，不乖的我只會沖著外婆傻傻的笑，而外婆一定不會忘了告訴我不可以浪費一粒米飯寶寶。外婆常給我講故事，常帶我去屋后不遠處的那一大片菜園去欣賞美麗的大自然，然后總告訴我要熱愛小動物，說它們既然是有生命的東西，就應該有機會在這個世界上幸福的生活。再大一點媽媽把我送進了幼兒園，每天從幼兒園門口看到外婆，就像尼日利亞的貧民看到救世主，我吵著，連跑帶跳拉著氣喘吁吁的外婆，朝每日光顧的蛋糕店奔去。當老師把那最簡單的知識教給我們時，我對什么都充滿好奇，數(shù)著外婆粗壯的布滿皺紋的手上那永遠也數(shù)不清的老年斑，然后嬉笑著跑開。而外婆總是顛著她那顫巍巍的小腳，不管刮風和下雨，拉著我走進那知識的殿堂，讓我沐浴著溫情的陽光。

小時候的我不知道什么原因，總是會無緣無故的肚子疼，同時伴隨著的還有發(fā)燒，嘔吐。那時侯，爸爸和媽媽都在外地工作，身邊只有外婆，外婆用一輛她親手為我做的小搖車推著我走遍了市區(qū)所有的醫(yī)院，看著我蠟黃的小臉，外婆的眼睛里布滿了淚珠，但最終還是沒有讓眼淚流下來，依舊笑著對我說要堅強。病榻中的我什么都吃不了，只能吃一點流食，而外婆為了給我補充維生素，讓我不要那么虛弱，總是用小刀將蘋果削去一塊圓形的皮，然后用勺子一點點的慢慢挖，把勺子里的蘋果泥喂到我嘴里，我在外婆的精心照顧下一天天的長大了，而外婆也老了，牙口不是很好了，所以現(xiàn)在改成我來喂外婆吃蘋果了，那布滿皺紋的臉欣慰的笑了。

外婆沒有多少文化，可她從小就教育我不管做什么事，一定要有恒心，堅持到底，就是勝利，如今已走向工作崗位的我依然牢記著外婆的教誨，成為一個對社會、對國家有用的人。

人們說，親情是一種深度，是一種沒有條件，不求回報的陽光沐浴，是一種浩蕩宏大，可以隨時安然棲息的理解堤岸。是的，我的外婆將這些全部都奉獻給了我，為我任勞任怨操勞一生的外婆，我愛您！

篇6

關鍵詞 新課改；初中語文；情感教學；應用；古典詩詞

一、新課程改革下初中語文情感教學的現(xiàn)狀

新課程改革背景下的初中語文面臨巨大的改革。從教學內容、教學任務、教學計劃到教學方法、教學目標都發(fā)生了重大的變化。情感教學就是新課程改革創(chuàng)新教學法中的一個重要部分。情感教學在初中語文的教學也顯示出了十分重要的作用，但是在在初中語文情感教學的應用過程中也有一些阻礙因素阻礙了情感教學的改革與進步。

1.“分數(shù)至上”的觀念的阻礙

情感教育注重利用情感因素培訓學生的情感，在情感體驗中掌握教學內容，實現(xiàn)教學目標。然而，“分數(shù)至上”的傳統(tǒng)思想使得很多家長和學生難以適應來自情感教學的改變。學生帶著沉重的分數(shù)包袱來理解課文也造成了理解上的障礙，更無法沉下心來深思文章的意境，充分理解文章情感，情感教學也無法取得應有的效果。

2.傳統(tǒng)語文教學觀念的阻礙

在應試教育中，為了升學率而只注重語文教學中的字、詞、句、篇的“填充式”教學，學生的任務就是記憶、記憶再記憶，對于文章的主旨、情感往往是通過老師的講解來進行記憶，未能夠做到真正理解文章的情感，更談不上結合學生自己的感情經(jīng)歷進行分析。機械化、模式化的記憶文章的主旨活中心思想，使得語文教學呆板化，束縛了學生的想象力和創(chuàng)造力，更阻礙了情感教學在實踐教學中的應用。

3.語文教師自身情感的不足

這里的“情感”主要是指教師的個人綜合素質。這不僅要求教師要有專業(yè)的技術知識還需要教師擁有與教學內容相關的綜合素質。在教學過程中，教師的情感體驗是學生的風向標，只有教師有效地將情感融入到教學中來，才能夠為學生創(chuàng)造情感體驗的氛圍，激發(fā)學生思考，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，并結合學生個人的實際對文章的主旨進行多角度全方位的理解，構建語文教學需要的課堂教學意境。

二、情感教學的在初中語文教學中的內涵及其重要性

情感教學是新課改背景下重要的教學改革，對初中語文教學的改革與進步有著十分重要的意義。

1.情感教學的內涵

情感教學是指在初中語文的教學過程中，教師根據(jù)教學內容的情感，以教師的情感認識為引導，使學生對教學內容能夠產生相對應的情緒，能夠與作者進行視角的對換，體驗其心境，并且從自我的立場出發(fā)，來理清文章的情感脈絡，歸納出文章的中心思想，實現(xiàn)老師與學生、學生與課文中之間的情感交流。在應用情感教學方法時，將情感內化到教學中，切實體驗作品中人物的情感，達到人文教育與素質教育共同發(fā)展的目標。

2.情感教學在初中語文教育教學中的重要性

“情感教學能夠將初中語文教材、教師、學生、三者從心靈上有機地統(tǒng)一起來，共同構建起情感體驗的課堂教學。情感能夠使教學豐富教學語言，引起學生的興趣，使學生、教師與教材發(fā)生共鳴，積極引導學生學習，不斷獲得新的情感體驗和新的知識。同時，這有利于教師改革教學方法，促進語文課堂教學的進步，建立起新型的師生關系，有效提高初中語文教學的課堂教學效率。此外，還能夠豐富初中語文教學，提升初中語文教學的人文價值，使語文教學成為人文教育內涵的載體。

三、例談情感教學在初中語文教學中的具體應用

1.扎實情感教學前的教學準備

教師吃透教學內容是實現(xiàn)情感教學的主要前提。這主要包括這樣幾個內容：文章的主旨、文章的感情基調、文章的關鍵詞、文章的深意。例如在對王安石的名作《次北固山下》進行把握的時候，其中“潮平兩岸闊，風正一帆懸”、“海日生殘夜，江春入舊年”是備受稱贊的名句，但文章的感情確主要集中在最后一句“鄉(xiāng)書何處達”。全詩情景交融，意境優(yōu)美， 抒發(fā)的是旅居在外的游子的深切思鄉(xiāng)之情。同理，《峨眉山月歌》是青年時期李白離蜀時刻的作品，意境明朗，音韻流暢，語言淺顯，描述的是一幅優(yōu)美的峨眉山夜景的景象。其中，“秋”字因入韻的關系倒置于句末，同時，又以“秋”字形容月色之美，自然入妙。而全詩之中“峨眉山月”這一集中性的藝術形象則貫穿了全詩意境的始終，以“月”的描寫抒發(fā)出自然而然的思友之情。

課前的準備除了要對文章進行有陣性的情感把握之外，還需要教師根據(jù)文章的要點制定有針對性的教學計劃，制作好教學的課件，準備好相應的教學器材。例如在對《春望》的情感把握時，需要從杜甫寫作此詩的背景出發(fā)，了解當時的歷史背景。這是杜甫“安史之亂”期間，在長安所作。因此，全詩顯示出憂國、憂思的情懷，念家、悲己的感情十分明顯，顯示出得是杜甫關心天下、憂國憂民的博懷，而流露出這樣的情感的根源則在于此，也是本詩顯得感慨千古、沉郁悲壯的內在原因。

2.把握關鍵情感，引導學生步步深入

在課堂教學中，首先應當構建相應的情感環(huán)境，再利用情感導語，將課文內容引出，再次是利用教師對課文的理解，引導學生去體會穩(wěn)重的情和意。在必要的時候，教師可以給予相應的提出，以關鍵情感的把握引導學生深入挖掘文章的深意。

《登幽州臺歌》的“獨愴然而涕下”和 “獨”字也是關鍵情感所在。這種重點分析關鍵情感的方法有利于學生迅速對文章的感情進行把握，也有利于降低教學難度，增強學生的學習信心，讓學生更好地理解詩詞中的豐富含義。

同時，利用情感性導語引發(fā)學生情感。情感性導語要根據(jù)不同的文體和文章風格進行有針對性的設置和應用。例如朱自清的散文《背影》，教師在利用情感導語之前首先要了解文章的感情脈絡。這種以樸實的語言講述父愛的文章需要的是抓住“背影”這一感情焦點，以深沉、博大的父愛為感情基調設置情感導語。接著通過生活中實際存在的例子來感受父愛，使學生的情感與作者保持一致，達到教師、學生、作者在感情上的有效溝通。在學習課文的同時，提升學生的人文素養(yǎng)與素質素養(yǎng)。

3.情感性示范朗讀，幫助學生理解課文

朗讀能夠使學生更好地理解文章的內容和文章的情感。但是，在新課改下的初中語文課文朗讀始終沒有擺脫平白的朗讀弊端。因此，教師的情感性示范朗讀有利于給學生一個朗讀語速和語調的標準，有利于學生在朗讀中理解文章的情感。根據(jù)文章的情感變化語調和情感基調，以喜怒哀樂等各種情感去朗讀文章所產生的效果也會不一樣。因此，適合文章的感情基調、語速和語調對展示和把握文章的感情十分重要。在朗讀唐代杜牧作品《赤壁》“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”的時候，要注重把握文章的情感，在朗讀之時一定要帶著“只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣”的意識。只有這樣才能夠將此詩中包含的氣概理解得淋漓盡致，領略到詩人非凡的見識以及在曲折中的抑郁不平和豪爽的胸襟。同時，可以利用多媒體設備展示畫面，引導學生進行情感體驗，理解詩詞中的藝術魅力。

4.情感性閱讀方法的運用，構建情感教學情境

傳統(tǒng)的閱讀單方面重視對生字詞語的認識。在情感教學中，通過閱讀來理解文章的情感，傳達情感十分重要。例如在《小石潭記》的教學中，那句“凄神寒骨、悄愴幽遽”不只是簡單的寫景之句而是作者寄情于景的表現(xiàn)。在這篇文章中類似的字句還有很多，教師可以利用多媒體身背，配以相應的凄清、幽靜的音樂，調整學生的閱讀語速和語調，以表現(xiàn)柳宗元在被貶之時心中的落寞，然而在面對安靜之時的那種閑暇下來的愉悅之情。讓音樂幫助學生朗讀，并且感受文章的情感，形成情感的共鳴。

在情感教學中，構建相應的情感教學情境十分必要。情感情境能夠使教師和學生盡快進入角色，實現(xiàn)情感的轉化，更好地理解教學內容。例如在《岳陽樓記》記，大多數(shù)的教師會選擇先介紹作者范仲淹的生平，而情感教學則要求利用相應的聲像設備，先讓學生了解岳陽樓的風景。再以多媒體手段再現(xiàn)當時的情境，配以朗讀音頻讓學生切實理解范仲淹當時的感受。同時，展示不同天氣時岳陽樓的風景，讓學生切實感受不同天氣時，同樣物景帶來的不同感受，以營造富有情感的學習氛圍。在營造好情感氛圍之后便可以調動學生的想象力，讓學生運用聯(lián)想和想象來理解《岳陽樓》的深層含義，進入作者的情感世界，體會文章的中心思想，達到真正理解文章的目的。

5.重點分析和鑒賞優(yōu)美詞句與生活實例的應用

情感是文章的生命，而語言則是文章情感的表現(xiàn)形式。對優(yōu)美語言進行重點分析和鑒賞有利于調動學生的學習積極性，發(fā)揮血神想象力，引導學生進入文章的感情世界。例如在對《春》的教學時，對名句“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹈鄣奈丁钡姆治?，有利于發(fā)揮學生的想象，讓學生去聯(lián)想春天里的一切景色，讓學生想象春天里的生機勃勃和萬物復蘇的景象，讓學生真切體會作者的情感。

情感來源于生活，在進行情感教學的時候，引導學生聯(lián)系生活實際十分必要。例如在對《范進中舉》進行教學的時候，可以讓學生聯(lián)系如今應試教育的實際，談談自我的一些感觸，激發(fā)學生的感情。然后，在回到課文中來找出如今教育制度與封建科舉制度之間的不同。讓學生在閱讀過程中重點分析范進中舉之后的片段，然后聯(lián)系自我的實際，找出自己是否也有遇到喜事這樣瘋狂過，領路范進的心情。同時，指出封建科舉制度的弊端，領路作者真正的內涵，讓學生明白當前的應試教育制度的科學性與人性化特點。在學生掌握文章中心思想的同時，促進學生感情的升華，提升學生的認識能力。

6.課前課后設疑，引起學生的興趣

興趣是學習的最好老師。然而引發(fā)興趣的除了一直的喜好之外，還有好奇。在課前課后設置懸疑，能夠引起學生的好奇之心，對文章進行研究，去弄明白究竟是怎么一回事。例如為何朱自清寫父愛要以《背影》為題，又為何一直直接寫父親的愛，而要以描寫父親的背影為主要內容？又如在《賣炭翁》中，為何會用“系”字來描寫“系向牛頭充炭直”？可不可以用另外的詞來代替，如果不能，理由何在？利用這樣的疑問可以尋找出文章的情感脈絡，深入挖掘文章的情感，在了解當時社會背景的基礎上，體會作者寫作的中心思想，那種對宮廷使者飛揚跋扈的憎恨和憎惡。

五、結語

綜上所述，情感教學不是單一的一種教學方法而是以情感培養(yǎng)為目標的多種教學方法的集合。情感教學的教學目標具有隱蔽性，貫穿于整個教學過程。要在初中語文教學中利用好情感教學，除了注重上述的各種教學方法之外，還需要教師提高個人的情感素養(yǎng)，樹立起好的榜樣，并且在實踐教學中不斷總結經(jīng)驗，探索新的教學方式，使學生完全融入課堂教學，真正做到提高初中語文教學的教學質量，實現(xiàn)素質教育與人文教育同步發(fā)展的目標。

參考文獻：

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關鍵詞：新課改；初中語文；情感教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-168-01

情感教育是新課程教學改革所提出的新目標，是一種科學、先進的教學理念。語文是初中課程教學的基礎性學科，語文教材中具有大量情感濃烈的優(yōu)秀作品，在語文課堂教學中開展情感教育，有利于提高語文課堂教學質量水平，激發(fā)學生語文學習的興趣和熱情，提高學生語言表達能力，促使學生形成優(yōu)秀的人文品質。筆者結合多年來的教學經(jīng)驗，從巧設導入，營造情感氛圍；尋求文章與學生情感的契合點；設置情感懸念，營造良好的情感氛圍；巧借多媒體，創(chuàng)設情景；注重文章的細節(jié)，讓學生領悟課文中的情感等方面，對初中語文教學中的情感教育提出了幾點思考。

一、情感教育概述

情感教育是教育過程中極為重要的一環(huán)，以促進學生個體發(fā)展和社會健康發(fā)展為目的，在教學過程中重視學生的態(tài)度、情緒、情感和信念，它要求任課教師掌握部分心理學和教育學的基礎知識，能夠依據(jù)教學大綱，提高教學效果，達到培養(yǎng)學生社會情感品質和自我調控能力，形成獨立人格的目標。將情感教育引入到初中語文教學中，就要求教師在授課的過程中，在運用科學的理論和手段的基礎上，能夠將所要教授內容的情感部分準確的傳達給學生，使學生主動在情感上更好地理解教學內容，提高初中語文教學質量。語文不同于其他的學科，情感色彩在整個課程中都極為重要，無論是教學內容上的情感傳遞，還是學生們學習過程中的情緒感染，都需要教師在教學過程中很好地把握情感教學，這樣不僅可以感染學生，產生情感上的共鳴，更能使學生產生濃厚的學習興趣，提高學習效率。

二、情感教育在初中語文教學中的具體實施

1、巧設導入，營造情感氛圍。課堂導入是創(chuàng)設情感意境的突破口，也是強化課堂心理場的第一步。課堂導入的設計要以情感作為敲門磚，以情激情才能扣擊心靈。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文。如在教學《斑羚飛渡》時，我是以講一個小故事進行導入的：在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進行一次大規(guī)模的遷徙。而對熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結成-個球體。為了那一線生的希望，它們沖向了火海。伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊含著生命的團體仍向前滾動著，劈啪聲越來越響，螞蟻團越來越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團……，這是一個感人至深的螞蟻的故事，在生與死的抉擇中，有誰不渴望生呢？可是，這群螞蟻卻生得艱難，死得悲壯。今天，我們同樣要聆聽一個悲壯感人的斑羚的故事。這樣的小故事可以營造一個良好的情感氛圍，從而使學生在學習課文時，能更好地融入課文，深刻體會。

2、尋求文章與學生情感的契合點。學生只有在與文章所表達的情感產生共鳴時，才會產生濃厚的學習興趣因此，在教學中，老師要從多方面入手，尋找學生的情感契合點。以《童趣》為例，它以生動而細膩的筆觸，描述了作者兒時一些“神游其中，怡然自得”的趣事，充分表現(xiàn)了稚氣爛漫的童趣。文章中的孩子與學生年齡相仿，因而在情感上有很多共通之處。為了讓學生主動去發(fā)掘文章的內涵，老師可以在講解文章的同時，讓學生討論各自的童年生活，通過討論，學生就會回想起與文中孩子相似的經(jīng)歷，在情感上產生強烈的共鳴，感情就會如潮水般在學生的內心洶涌起來，這為文章的進一步講解打下了堅實的感情基礎，使得學生的情感轉化為學習的內驅動力，從而達到事半功倍的教學效果。

3、設置情感懸念，營造良好的情感氛圍。設置懸念是文學作品激發(fā)讀者閱讀興趣的一種重要手段、同樣，在語文教學中，老師也可以通過設置懸念來激發(fā)學生的情感，使其對課文產生濃厚的學習興趣。以《桃花源記》為例，老師可以在整篇文章的教學中，層層設疑，引導學生自主學習。如在講完漁人“緣溪行，忘路之遠近”，可以設下懸念：“迷路了，會怎么樣？”，并讓學生自讀，了解文章大意，然后分組討論在學生得出“忽逢桃花林”的結論后，老師可以順勢繼續(xù)設下懸念：“桃林怎么樣？桃林前面是什么地方？”學生將會帶著這一系列的疑問不斷思考、展開討論，進而對文章中所描述的世外桃源有一個全面的認識。通過這樣連續(xù)設置懸念，不僅能激發(fā)學生強烈的閱讀興趣，還能活躍課堂氣氛，讓學生在獲得心理滿足的同時，陶冶性情。

4、巧借多媒體，創(chuàng)設情景。文學作品通過描繪生動的形象來表現(xiàn)社會生活。因此教師在講解課文時要讓畫面逼真地展現(xiàn)在學生的眼前，讓意境在他們心中產生，從而引導學生進入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。

5、注重文章的細節(jié)，讓學生領悟課文中的情感。在教學中，教師要把握文章重點，做到主次分明，對課文中某些能體現(xiàn)文章情感的重點詞匯進行深入解讀，并設置一些課文問題，對學生提問，讓學生結合人物性格特點對文章進行探索，進而充分感受課文所要表達的情感，提高自己對課文的感悟能力.以《孔乙己》這篇文章為例，老師在講到“孔乙己便排出九文大錢”、“他們便接著說道，‘你怎的連半個秀才也撈不到呢？”’這兩句話的時候，老師可以對“排”、“撈”進行提問：“此處用‘排’、‘撈’意味有何不同？”并讓學生帶著疑問，結合上下文，對這些詞匯進行反復推敲，學會設身處地地分析人物的情感變化，進而能對文章中人物的性格特點以及當時所處的社會背景有更深層次的認識。

參考文獻：

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新課改初中語文情感教育由于如今的初中情感教育已經(jīng)越來越受到人們的認可和關注，而且在初中語文教學中顯得更為突出。在新課改下初中語文教學中不僅需要增強教師與學生之間互動和交流，還應該體現(xiàn)出老師對學生情感的關懷，這樣才能適應初中學生的心理特征，在情感上促進他們身心健康發(fā)展。初中階段的語文教材都是一些能夠表現(xiàn)情感課文，那么學生在學習的時候就很容易引起情感上的共鳴，這樣就能夠讓學生很好地表達自己的情感并且有助于提升語文學習。

一、找出文章與學生情感的契合點

一般在初中語文教學中，只有當課文中所表達的情感和學生情感產生共鳴時，才能引起學生的學習興趣，讓他們積極的融入到語文學習之中。所以在初中語文教學中，教師就要努力的去尋找學生情感的契合點，如在學習《童趣》這一課時，文中在描述作者兒童時就用了“神游其中，怡然自得”的語句，這些詞就可以透漏出稚氣的童趣色彩。由于課文中孩子和學生年齡差不多，所以就會在情感上引起共鳴，而老師在進行課文講解的時候就要讓學生主動去領悟文章的內涵，并且積極地和學生們討論各自的兒童生活，然后慢慢回想起和文中類似的生活經(jīng)歷，這樣的教學方法一定會讓學生對學習產生濃烈的興趣，從而為課文的進一步講解做好鋪墊作用。

二、營造出良好的情感氛圍

想要在語文課堂上營造出良好的情感氛圍，這就需要在課堂上運用到設置懸念的手段來激發(fā)學生的閱讀興趣，如在學習課文《桃花源記》時，老師可以進行層層設疑的方式引導學生們自主學習，比如在講完“緣溪行，忘路之遠近”之后，老師可以設下這樣的懸念，“迷路了，會怎么樣呢？”然后再讓學生們帶著問題去了解文章大意，并進行分組討論。而在得出“忽逢桃花林”的結果后，來是有可以設置下一個懸疑，就如“桃林是怎樣的？它的前面又是什么呢？”然后學生又會帶著這樣的問題進行閱讀理解、討論等，直到對文章有一個很深刻的了解。其實像這樣的設置懸念的方法不僅能夠讓學生增強對課文的閱讀興趣，同時還能將課堂氣氛活躍起來，讓學生們的思維跟著老師轉，從而達到學生情感心理上的滿足和愉悅。

三、利用多媒體創(chuàng)設文學情景

在初中語文課文中一般都是用文字來傳達情感的，并且這些情感也大部分是依靠著特定的情境而產生的。所以，老師在課堂上就要根據(jù)文章的需要向學生們展現(xiàn)一些相關的場景，讓學生們慢慢進入到作者的情感世界里。就如在學習《春》的時候，老師就可以利用多媒體將春天的景象用動態(tài)的形式展現(xiàn)出來，讓學生們更為生動的感受到春天的美，然后把提起學生的興趣，讓他們主動積極的去觀賞多媒體上出現(xiàn)的圖畫，同時品味著文章中的優(yōu)美句子，感受著字里行間流露出來的愉悅情感。

四、對文章進行渲染，引導學生進入情景

老師在講述課文的時候，應該多用一些豐富的面部表情、動作、語言等來對文章的人物形象進行刻畫，這樣才能讓學生們的對文章中的任務印象深刻。就如說在學習《海燕》這篇課文時，老師應該將文章進行示范性朗讀，文中有這樣的一段話“看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末?！碑斃蠋熇首x到這了就可以用激憤的情感，不僅要注意聲音的大小、節(jié)奏、重點詞的突出等把作者創(chuàng)作時的激情表達出來，還要營造出一種很悲壯的課堂氛圍，讓學生立刻進入到情境之中，讓學生深刻的認識到作者對黑暗社會的憎惡之情。

五、關注文章細節(jié)，啟發(fā)學生領悟情感

教師在初中語文教學中有一個很重要的任務就是要做到主次分明，重點突出，這樣才能將文章中的主要情感表現(xiàn)出來，而且在課堂上還應該多提出一些問題讓學生們解答，讓學生們學會主動的對人物性格特點進行分析，從而了解文章所要表達的真實情感，并且也會使得學生對文章的感悟能力逐漸上升。就比如說在學習《孔乙己》這篇文章時，文中有講到“孔乙己便排出九文大錢。他們便接著說道，‘你怎的連半個秀才也撈不到呢？’”從這兩句話中，老師就可以將“排”和“撈”進行對比分析，提問學生它們的運用有什么區(qū)別？然后讓學生帶著這樣的疑問，結合文章上下文進行反復思考，使他們學會獨立的分析人物的性格特點及情感變化，從而更深層次地了解到文章的意義及社會背景。

六、用真實的現(xiàn)實生活來激發(fā)學生內心情感

語文教學和生活聯(lián)系十分緊密，因此老師可以用靈活的方式利用課本中的場景結合現(xiàn)實生活，讓學生們在內心情感上引起共鳴。就比如說在學習《我的母親》這篇課文時，文中有這樣的一段話“每天天剛亮時，我母親便把我喊醒”，“催我去上早學”，雖然這些語言很平常，但是卻很能表達出母親對兒子無私的愛，而當老師講到這兒時，就可以像學生提問，“你們的母親是不是也是這樣對你們的啊？”這樣的方法就能讓學生回想起母親對他們的種種場景，并且讓他們親身體會出母親對他們無私的關愛，學會感恩父母。那么這就是用課文中的內容結合現(xiàn)實生活，從而激發(fā)學生內心情感的一種教學方式，它不僅能夠實現(xiàn)初中語文教學的基本教學目標，還能體會出語文教學的真摯情感，讓學生在語文中能學習到真正的情感。

七、結語

在初中語文教學中，情感教育已經(jīng)成為了教學的主要內容，它也是提高學生學習效率的主要方法。這種情感教育雖然說是一種教學手段，其實這更重要的是能夠讓學生在情感中認識到正確的價值觀及人生觀。不僅如此，它還可以在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，提高語言表達能力，因此，情感教育對于初中語文教學來說就是一種不可缺少的教學方式。雖然如今語文的情感教育還不屬于成熟時期，但是我相信通過教育者們的共同努力和不斷探索，就能夠讓初中語文情感教育變得更加成熟。

參考文獻：

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關鍵詞：初中語文教學；情感教育；應用

初中階段的語文教學，已經(jīng)不僅僅局限于簡單的閱讀、認字、分析課文等基礎教學，而是逐漸的向拓展語文的藝術領域、培養(yǎng)學生的審美情趣方向發(fā)展，應該重視情感教育在初中語文教學中的應用。

一、利用情感教育，營造良好的師生關系

師生關系直接影響語文教學的效果，心理學研究表明，情感具有很大的感染性，語文教學中的情感教育，應該開辟一條“以情育教”的方法，用教師的情感、文章的情感換氣學生的情感，教師以愛子之心進行語文教學，不論是在學習中。還是在生活中，充分的體現(xiàn)教師對學生的關懷，例如在課堂中重視與學生之間的交流，一個肯定的手勢、一個鼓勵的眼神、一個贊賞的微笑等，都會給學生帶來很大的激勵和鼓舞，這種無微不至的關懷，能夠培養(yǎng)學生與教師之間的關系，為情感教學奠定良好的基礎。

二、利用情感教育，陶冶學生的情操

初中語文教學的情感教學，應該在教學將學生引進作者的情景，英國作家王爾德曾指出：“作者完成一書的一半，讀者完成了另一半?！边@就暗示著應該尋找學生與作者心靈的契合點，通過作者與讀者的相互作用，最終完成文章的賞析。初中語文教學中的情感教育，應該讓學生在閱讀的過程中，不斷的與作者產生心靈上的共鳴，只有真情才能打動學生單純而又稚嫩的心靈，例如羚羊木雕上交織的真摯友情和農工親情；“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”那濃濃的相思愁苦；“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的壯志情懷；曹孟德東臨碣石的壯志豪情；背影中的舔犢情深，這些至純至美的審美意境，如何不讓學生們怦然心動，讓學生們在只可意會不可言傳的心靈愉悅感中有所感悟，這種與作者之間的心靈默契，既陶冶了學生的情操，有提高了學生的語文閱讀興趣和能力，一舉多得。

三、利用情感教育，喚醒學生的情懷

語文教師在教學的過程中，應該充分發(fā)揮文學作品飽含人文與感情這一得天獨厚的優(yōu)勢，充分的激發(fā)和喚醒學生沉睡的語文情懷，讓學生與語文“談情說愛”，例如在《絡繹梨花》這一文章的教學中，文章將是的是山間茅屋的故事，由于時間長達時間，作者為了表達情感，以茅屋的主人為線索，以第一人稱的表現(xiàn)手法，以夜行投宿一晚為表現(xiàn)時段，以梨花妹引出茅屋為建造，由梨花妹照看茅屋的故事情節(jié)，文章設置了許多的誤會和懸念，讓學生在閱讀的過程中以作者的身份親身體驗這一過程，充分的感受豁然開朗的快意和柳暗花明的美感，并且文章結尾將人物美、心靈美、景物美統(tǒng)一至梨花中，以此折射出雷鋒精神代代相傳的主題。情感教育的引入，能夠充分的喚醒和激發(fā)學生的情感，讓學生從不同的角度體會作者的情懷、作品的情感，并且將這種情感與自身融為一體，更好的理解文章的內容和主題。

四、利用情感教育，創(chuàng)建情感氛圍

法國啟蒙教育家曾經(jīng)說過：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心?！币虼?，初中語文教育的情感教育，應該為學生營造一個良好的情感氛圍，讓學生在這種環(huán)境中形成“我要學”的學習狀態(tài)。語文教材中的所有文章都是在特定的環(huán)境中以特定的感情表達出來的，因此，學生在接觸到語文作品后，教師應該抓住文章的情感，引導學生進入作者營造的特定的情感氛圍，例如在《春江花月夜》這一課中，教師在課前導讀中，飽含深情的為學生講述：從古至今，月亮是一個永恒的話題，其既是美麗的象征，也是思鄉(xiāng)的載體，月亮寄托了戀人間的相思、寄托了人們對家鄉(xiāng)的思想、寄托了人們對朋友的懷念，而《春江花月夜》就是作者的空靈情懷，帶著作者的感情閱讀這篇文章，讀者仿佛也在遙望夜空，通過朗朗明月寄托自己的相思愁苦，通過教師的導讀，為學生們營造《春江花月夜》的情感氛圍，學生們進入這樣的情景，學生們的情感也被調動起來，有助于語文思維的培養(yǎng)，最終提高學生的語文成績。

五、利用情感教育，體悟文章的情感信息

先生曾說過：“人人都有情感，情感要轉弱為強、轉薄為厚，就有待于陶冶?！崩缭凇肚邎@春?雪》中，教師樂意先播放《沁園春?雪》的歌曲，通過這種方式充分調動學生的積極性，讓學生在具有情感的歌曲中，體會到粉妝玉砌、冰封雪覆的場景，再通過學生的朗讀，仔細品味作品中的情感信息，這樣不但能夠幫助學生理解文章的情感信息，還能培養(yǎng)學生愛國的情懷；再如《我愛這土地》一詩中，作者呼喊“我死了，連羽毛也腐爛在土地里”，作者表現(xiàn)的一種至死不渝、刻骨銘心、深沉的愛國思想，接著文章筆峰一轉，“為什么我的眼里常含淚水”，這種愛國但不能救國的悲切心理久久的圍繞在作者的心中，學生通過朗讀，這種強烈的愛國情感怎會不引起初中生的心靈共鳴。文章不是無情物，語文教學中的情感教育，利用教學內容中的情感信息，將文章的畫面逼真的展現(xiàn)在學生眼前，讓學生充分的體會作者的情感，促進學生進入作者的情感，完成對初中生的情感教育。

總而言之，情感教育是初中語文教育的主要任務，其也是提高語文教學效率的重要手段，初中語文教師應該重視情感教育在語文教育中的應用。

參考文獻：

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關鍵詞：初中語文教學；情感教育；新思考

一、初中語文教學情感概述

1.情感教育概述

情感教育在教學中起著較為重要的作用，因此，教師在教學過程中就應該加強對情感教育的融入，并且加強對學生情感的分析，從而進一步提升綜合的教學效果。語文科目具有其自身的獨特性，需要融入人的情感進一步理解，因此，更應在教學中對情感教育進行融合和引入，使學生在這一過程中體會教師的情感，并且形成自身對文章的情感，從而更好地融入語文內容內，以便提升對于語文科目的學習興趣。

2.情感教育在初中語文教學中的作用

新課改要求在教學過程中融入情感教育，并且重點闡述了情感教育對于語文科目的影響，其不僅使教師與學生在課上有了情感的互動，還促進了學生對于語文的人文性更好地體驗。語文科目就應在教學過程中對學生的個性不斷培養(yǎng)，從而促進學生的成長。而情感教育則有利于促進學生的全面發(fā)展，情感教育可以有效結合初中生的心理特征，從學生的視角實現(xiàn)情感的激發(fā)，從而加強學生對于文章的理解，增強學生的語言表達能力，并且能夠對學生的綜合素質起到提高的作用。

由此可見，加強語文教學中的情感教育不僅僅是語文科目的要求，也是對學生情感進行培養(yǎng)的要求。不僅能夠加強學生情感的進一步豐富，也有助于提升學生的綜合素質，保證學生的身心正常發(fā)展。

3.初中語文教學中的情感教育因素

情感因素涉及三個方面，分別為教師、教材和學生。教材通過文字以及圖片來直觀展現(xiàn)和描述畫面，并且其中隱藏著的情感有待于學生發(fā)現(xiàn)；教師則通過在教學過程中融入情感幫助學生體會文章中的情感。學生則通過其情感表達對于語文的喜好程度，并且表達出其對于教師教學的滿意程度。

二、情感教育在初中語文教學中的具體實施

1.注重導入，融匯情感

初中生的理解能力在逐漸增強，因此，在初中語文教學過程中，教師應帶領學生加強對于課本內容的深入挖掘，并且加強對于課堂氣氛的營造，從而使情感更好地導入教學過程中，從而達到加強學生學習興趣的目的。例如，教師在教學過程中可以對于描寫景色的課文進行示范性朗讀，從而通過學生對文字的體會將學生帶到生動的畫面前，并且在講解的過程中帶領學生想象畫面，使學生與教師達成共鳴，從而進一步將學生帶到美景前，加強學生對文章的體會。對于有多個角色的課文，教師可以分小組讓學生進行分角色朗讀，并找小組進行展示，從而幫助學生在朗讀的過程中進一步體會文章，加強對文章中人物的心理進行揣測。教師還可以對于敘事性的文章采用小組討論的方式，將文章進行分段，并讓學生講出自身對于文章的分析?？傊?，語文教學中教師要帶動學生一起創(chuàng)設情境，在這一過程中教師再融入相關的情感教育，并加強學生的獨立思考能力，從而加強對于文章的理解，并且使學生的綜合學習能力得到提升。

2.多種手段創(chuàng)設情境，強化情感

隨著信息技術的不斷普及，教師應加強對于多媒體技術的使用，從而通過多媒體展示相應的圖片以及視頻，以加強學生對于情景的創(chuàng)設以及理解，以提升教學的綜合效果，讓學生有一種身臨其境的感覺，從而體會作者當時的感情，并且通過對于多媒體的運用，使學習氛圍更加濃厚，學生的注意力也更加集中，加強學生對于情感的體會。

3.注重實踐，培養(yǎng)真情實感

語文科目的實踐性較強，其中不僅涉及學生實踐能力的培養(yǎng)，還應加強學生的人文意識以及情感的培養(yǎng)，語文科目中設計閱讀、寫作以及表達等方面，學生能力的培養(yǎng)不僅僅來源于課堂，更來源于生活中的體驗，因此，語文教學應加強對于各種字的運用，從而加強對于情感的教育，以使得學生在今后的學習過程中更好地體會情感，并加強學生對于語文科目的綜合學習效果。

結合本文以上所述，情感教育在語文教學中有著十分重要的作用，因此，教師在今后的教學中應充分重視這一問題，對于傳統(tǒng)的教學方式進行改變，從而加強學生教學效果的提升，促進學生今后進一步發(fā)展。

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