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【關(guān)鍵詞】教學(xué)日志 大學(xué)英語 反思教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）05-0022-02

一、引言

大學(xué)英語課堂既是推進(jìn)英語改革的實(shí)驗(yàn)基地，同時(shí)又是師生互動(dòng)的精彩舞臺(tái)。一堂好的英語課凝聚著教師們的心血，又蘊(yùn)含著學(xué)生們的努力。因此，大學(xué)英語教學(xué)的有效性很大程度上取決于英語教學(xué)活動(dòng)中師生的共同努力。如何才能讓大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高呢？這與教師的教學(xué)反思行為分不開。關(guān)于反思行為，早在古代《孫子兵法》中就有記載：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”在某種意義上，教師的教學(xué)行為和戰(zhàn)斗中的作戰(zhàn)行為極其相似。在作戰(zhàn)之前首先要做到對(duì)自己和對(duì)手全面、深入的了解，才能使自己在戰(zhàn)斗中立于不敗之地。同樣，大學(xué)英語教師只有通過教學(xué)反思，才能清醒地看到自己在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)。在教學(xué)中也才能做到游刃有余。教學(xué)反思是為了尋找解決問題的對(duì)策，總結(jié)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升教學(xué)理念?？梢?，教學(xué)中的反思行為是大學(xué)英語有效教學(xué)的必要保證。眾所周知，教師反思教學(xué)的渠道是多種多樣的。其中最簡(jiǎn)單有效的方法之一就是記錄教學(xué)日志。教學(xué)日志可以幫助教師重新審視自己的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)中的不足，最終提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

二、反思性教學(xué)的理論溯源及意義

反思，是近代西方哲學(xué)中廣泛使用的概念之一。英國(guó)哲學(xué)家洛克在他的著作中首次將“心靈內(nèi)部活動(dòng)的知覺”稱之為“反思”。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“反思”指思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在教學(xué)過程中，“反思”是教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐過程的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平的行為。反思教學(xué)最早被稱作“反思性實(shí)踐”,這種反思性的思維概念是1933年由美國(guó)的教育家杜威(Dewey)提出來的[1]。隨后，很多學(xué)者都致力于反思行為的研究。英國(guó)語言教師教育學(xué)家Michael J. Wallace在其專著Training Foreign Language Teachers: A Reflective Approach中首次將反思教學(xué)的概念引進(jìn)了外語教學(xué)，并提出了反思性實(shí)踐模式。該模式提倡教師的反思行為與教學(xué)的實(shí)踐行為相結(jié)合[2]。這為后來反思教學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。那么，該如何反思大學(xué)英語教學(xué)呢？美國(guó)夏威夷大學(xué)語言學(xué)教授理查茲（Jack Croft Richards,1996）認(rèn)為，反思性語言教學(xué)就是教師對(duì)每一節(jié)課的幾十分鐘所發(fā)生的事情加以注意[3]。在對(duì)反思教學(xué)的研究中，理查茲將反思行為以教學(xué)日記、寫教學(xué)報(bào)告、進(jìn)行問卷調(diào)查與座談、做課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)錄音錄像、聽同行講課等方式進(jìn)行了劃分。但是，不論教師采用哪一種形式對(duì)自己的課堂行為進(jìn)行反思，都是一種教師修正其教學(xué)行為的方式，是受教師致力提高教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力驅(qū)使的，是教師的內(nèi)在需要。也就是說，教師的反思行為實(shí)際上是教師對(duì)于如何改善自己的教學(xué)行為的思考及實(shí)踐過程。同時(shí)，也是教師有效地改進(jìn)自己教學(xué)的捷徑。教師發(fā)展的過程就是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、反思、探索和實(shí)踐的過程[4]。其中，較為有效，也是應(yīng)用較為廣泛的反思方法之一就是教學(xué)日志。教學(xué)日志是教師以日志的方式記錄下教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件，并對(duì)這些事件進(jìn)行思考，發(fā)表自己的見解，提出自己的解決方案等的一種反思教學(xué)方式。它具有操作靈活方便、自由，不受時(shí)間、空間限制的特點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)日志不僅可以由教師獨(dú)立完成，還允許教師反復(fù)進(jìn)行修改，在今后的教學(xué)中又可以隨時(shí)隨地查看。因此，教學(xué)日志是目前比較受大學(xué)英語教師歡迎的一種教學(xué)反思方法。本文試圖從反思教學(xué)的角度，對(duì)如何記錄教學(xué)日志展開探討，并提出合理建議。

三、教學(xué)日記在大學(xué)英語反思教學(xué)中的作用

對(duì)于大部分大學(xué)英語教師而言，或許都有過這樣的體驗(yàn)，在某一些課堂中，教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的積極配合或者良好的課堂氣氛等原因而感到特別愉悅，內(nèi)心充滿一種“成就感”。但在某些課堂中，教師又會(huì)因?yàn)閷W(xué)生課堂中不盡人意的表現(xiàn)或者沉悶的課堂氣氛而感到心情壓抑，內(nèi)心充滿“挫敗感”。也許教師會(huì)存在這樣的疑惑，同樣都是英語課，教師面對(duì)的也是同樣的學(xué)生，為什么教師會(huì)有不同的堂感受呢？

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研究結(jié)果表明，英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容包括語言和文化知識(shí)、教學(xué)理念和科研水平等。專業(yè)發(fā)展的途徑主要有反思性教學(xué)、進(jìn)修培訓(xùn)等。英語教師專業(yè)發(fā)展研究應(yīng)進(jìn)一步借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)證研究，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

英語教師；專業(yè)發(fā)展；內(nèi)容；途徑；研究現(xiàn)狀

從國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的研究看，目前對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解主要有三類：第一類是指教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程；第二類是指促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程（教師教育）；第三類則是以上兩種涵義兼而有之。我國(guó)英語教師專業(yè)發(fā)展研究盡管本土化的發(fā)展趨勢(shì)還不具備，通過對(duì)龐雜的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行梳理還是能總結(jié)出一些粗略的發(fā)展態(tài)勢(shì)。本文從英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容及途徑等視角對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究進(jìn)行總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，希望為推進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究提供參考。

一、英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容研究

1、語言和文化知識(shí)

語言和文化知識(shí)是一種專業(yè)素質(zhì)能力，指英語教師要掌握一定的語音、詞匯、語法、語義、語用等方面的語言知識(shí)和理論，同時(shí)具有過硬的聽、說、讀、寫、譯的語言功底并嫻熟地在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用語言[1]。英語作為一門國(guó)際通用語言，它不可避免地會(huì)傳承英語國(guó)家的人文現(xiàn)象。因而英語教師應(yīng)具有充分的跨文化意識(shí)，熟悉英語國(guó)家的文化現(xiàn)象、歷史地理、風(fēng)土人情等，在進(jìn)行語言教學(xué)的同時(shí)，向?qū)W生傳授更多的文化知識(shí)，以提高他們跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。張宜等人[2]的調(diào)查顯示，37.5%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀的大學(xué)英語教師應(yīng)具備豐富的外國(guó)文學(xué)文化知識(shí)，開闊的眼界和良好的文化素養(yǎng)。教學(xué)對(duì)象的特殊性要求教師要加強(qiáng)與學(xué)生專業(yè)的融合[3]。教師的語言基本功、寬廣的知識(shí)面和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)都對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的效果有著直接的影響[4]。

2、教學(xué)理念

教學(xué)理念在教師職業(yè)發(fā)展中占有重要地位。阻礙我國(guó)高校英語教師教學(xué)理念發(fā)展的主要原因有：第一，我國(guó)師范課程設(shè)置中，教育理論課占總學(xué)分的比例??；第二，上世紀(jì)九十年代末期的高校擴(kuò)招造成英語教師嚴(yán)重缺少，只能用缺乏教學(xué)理論的英語專業(yè)本科生填補(bǔ)師資空缺。張宜等人[5]發(fā)現(xiàn)，42.9%的教師希望有機(jī)會(huì)進(jìn)修語言學(xué)及語言教學(xué)理論。這充分顯示教學(xué)理論在教學(xué)中的作用和教師對(duì)教學(xué)理論的需求。在實(shí)際教學(xué)中，教師所掌握的教學(xué)理念并不能真正貫徹到教學(xué)過程中。如根據(jù)張宜等人的調(diào)查顯示，只有10.9%的教師認(rèn)為教師應(yīng)是“課堂的主角”，而在夏紀(jì)梅[6]的調(diào)查中，90%的教師認(rèn)為自己在大學(xué)英語課堂上的主要角色是“語言講解者和語言示范者”。雖然在理論和實(shí)踐上還存在差距，但從整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)看，教學(xué)理念的不斷更新和提高必然會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

3、科研水平

科研水平在教師專業(yè)化發(fā)展中必不可少。劉潤(rùn)清[7]認(rèn)為優(yōu)秀的大學(xué)英語教師能夠把教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合起來：教學(xué)給教師靈感，發(fā)現(xiàn)課題、驗(yàn)證理論、開展實(shí)驗(yàn)；科研又能保證教師對(duì)教學(xué)的興趣和教學(xué)的科學(xué)性、前沿性及時(shí)代感。目前國(guó)內(nèi)普遍認(rèn)為我國(guó)大學(xué)英語教師的科研水平不高，制約其專業(yè)發(fā)展。主要表現(xiàn)為人均科研成果數(shù)量少、優(yōu)秀科研成果缺乏及創(chuàng)新性研究匱乏等問題[8]。原因主要在于：學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理、跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面、缺乏科研意識(shí)和科研精神、教學(xué)工作量繁重、科研時(shí)間少、科研環(huán)境欠佳等。周燕[9]提出創(chuàng)建以教學(xué)科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)、由不同經(jīng)歷的教師構(gòu)成的教師實(shí)踐集體，是促使教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑?？蒲惺情L(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過程，需要不斷的積累，從大學(xué)英語教師科研長(zhǎng)期和整體發(fā)展來看，其科研水平已經(jīng)在不斷提高。

二、英語教師專業(yè)發(fā)展途徑研究

1、反思性教學(xué)

近年來，反思性教學(xué)被廣泛研究并應(yīng)用于外語課堂。吳一安[10]強(qiáng)調(diào)外語教師發(fā)展的過程是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、反思、探索和實(shí)踐的過程。教師應(yīng)該既是實(shí)踐者又是自身教學(xué)行動(dòng)的研究者；反思型教師應(yīng)該具有對(duì)自己的教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行反思、研究、改進(jìn)的能力，以及對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值等教育問題的探究、處理能力，學(xué)生的反饋也應(yīng)該是反思的重要方面。孟春國(guó)[11]調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)教師對(duì)反思教學(xué)的理解僅停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，課堂教學(xué)是教師反思的主要內(nèi)容，和同事談?wù)搫t是教師普遍使用的反思方式。教師要學(xué)會(huì)對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行反思，不斷積累和總結(jié)。正確地認(rèn)識(shí)和更好地踐行反思教學(xué)，將會(huì)有效促進(jìn)教學(xué)和自我的專業(yè)發(fā)展，兩者形成良性循環(huán)。

2、進(jìn)修培訓(xùn)

夏紀(jì)梅[12]調(diào)查得出：84%的教師沒有出國(guó)進(jìn)修或參加國(guó)外外語教學(xué)研討會(huì)的經(jīng)歷，35%―40%的教師沒有參加過國(guó)內(nèi)外語教學(xué)研討會(huì)或進(jìn)修。周燕[13]對(duì)全國(guó)6大區(qū)域49所不同類型的院校采取分層抽樣的方法進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)47%的大學(xué)英語教師認(rèn)為“沒有進(jìn)修的機(jī)會(huì)是影響自己提高英語教學(xué)能力的主要因素”。張雁玲對(duì)山西財(cái)經(jīng)大學(xué)外語教師所作的調(diào)查得出：90%的教師希望有機(jī)會(huì)重新充電。其他學(xué)者也認(rèn)為大學(xué)英語教師現(xiàn)有的進(jìn)修提高機(jī)會(huì)仍不能滿足他們的實(shí)際需求[13]。

由此看出，大部分大學(xué)英語教師認(rèn)為進(jìn)修能促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展，并具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)。進(jìn)修和參加學(xué)術(shù)會(huì)議是重要的“充電”方式，使忙于教學(xué)實(shí)踐的教師有機(jī)會(huì)接觸理論，有大量的實(shí)踐基礎(chǔ)和對(duì)教學(xué)的思考作根基，先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法能夠很快促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

篇3

 

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師  繼續(xù)教育  專業(yè)發(fā)展  教師教育機(jī)制

一、引言

新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革對(duì)大學(xué)英語教師提出了諸多期待和挑戰(zhàn)．對(duì)教師的素質(zhì)和能力的發(fā)展提出了更高和更新的要求。大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的提高應(yīng)該引起教育教學(xué)界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關(guān)注和思考。

我國(guó)目前有近6萬名大學(xué)英語教師，是我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)這一系列工程的操作主體和英語教學(xué)改革的先鋒，但他們存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、科研薄弱、理論素養(yǎng)不足等問題。相關(guān)大學(xué)英語教師素質(zhì)調(diào)查表明。相當(dāng)部分的大學(xué)英語教師在智能、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)態(tài)度上都需發(fā)展或成長(zhǎng)?！瓘娜珖?guó)范圍來看，大學(xué)英語教學(xué)工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔(dān)任。這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語學(xué)科的知識(shí)，其教育專業(yè)知識(shí)(教學(xué)技術(shù))還遠(yuǎn)未成熟。束定芳在《外語教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》中指出，師資狀況調(diào)查表明目前許多教師沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，教學(xué)缺乏理論研究的支持。

由中國(guó)外語教育研究中心于2002年初對(duì)全國(guó)48所院校900多位大學(xué)英語教師進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示．教師有很強(qiáng)的意愿來進(jìn)一步提高自身專業(yè)水平，但對(duì)于應(yīng)該在哪些方面得到提高卻比較迷茫。l3這種狀況將根本上阻礙了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的推進(jìn)．因而通過多種途徑提高大學(xué)英語教師素質(zhì)將是大學(xué)英語教學(xué)改革不可忽視的一個(gè)方面。

二、大學(xué)英語教師發(fā)展的途徑

只要經(jīng)濟(jì)條件許可，大學(xué)英語教學(xué)硬件環(huán)境可在短時(shí)間內(nèi)得到快速有效的改善，而教師綜合素質(zhì)的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進(jìn)的，但對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高又是至關(guān)重要的，是保障和提高教育教學(xué)水平的前提和有力措施．可強(qiáng)有力地推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革。

我國(guó)教師的教育教學(xué)活動(dòng)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有不小差距，必須改革和發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國(guó)教師的發(fā)展進(jìn)程。教師教育是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱．在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和在職研修等通盤考慮，總體設(shè)計(jì)。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業(yè)準(zhǔn)備、人職專業(yè)輔導(dǎo)、在職專業(yè)提高一體化的教師專業(yè)發(fā)展制度?！⒄Z教師教育不應(yīng)試圖一步到位，一次性地培養(yǎng)出專業(yè)成熟的教師，而應(yīng)擴(kuò)大到教師專業(yè)發(fā)展的全過程，與教師繼續(xù)教育相掛鉤。是終身持續(xù)的過程。本文將著重討論大學(xué)英語教師如何通過繼續(xù)教育自我發(fā)展。

大學(xué)英語教師的繼續(xù)教育不是傳統(tǒng)意義的學(xué)歷培訓(xùn)和簡(jiǎn)單的知識(shí)更新，而是指教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過程。是教師能力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)從低級(jí)到高級(jí)、由舊到新的發(fā)展過程，是教師作為主體的人的一般發(fā)展到作為職業(yè)人的專業(yè)化發(fā)展。它不僅包括教師個(gè)體生活中知識(shí)、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及教師工作環(huán)境中的學(xué)校組織文化和結(jié)構(gòu)。教師的發(fā)展需要集體和教師個(gè)體的共同努力。

由于主觀和客觀的種種原因．如教學(xué)任務(wù)繁重或自我缺乏科研意識(shí)等。不少大學(xué)英語教師對(duì)課堂教學(xué)和科學(xué)研究投入不多．對(duì)教育理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)問題不關(guān)心．教育教學(xué)理論與課堂實(shí)踐相脫節(jié)。因而，要通過繼續(xù)教育促進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，首先要強(qiáng)化大學(xué)英語教師的科研意識(shí)，加大科研投入。除去教學(xué)這一教師最重要的本職工作，科研同樣是教師的一個(gè)重要工作內(nèi)容，它能反映出教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力

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關(guān)鍵詞：反思；大學(xué)英語；課堂話語；專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）11-0152-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.041

1 . 引言

自大學(xué)英語教學(xué)改革啟動(dòng)以來，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)大學(xué)英語教師提出了新的要求。大學(xué)英語教師在有效提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，如何獲得自身的專業(yè)發(fā)展？我們認(rèn)為：教師的日常職業(yè)生活就是通過課堂從事傳道解惑、培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)工作，課堂教學(xué)不僅是教師工作的重要手段，更是他們專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐途徑。

教師課堂話語是指教師用于組織課堂教學(xué)、進(jìn)行課堂交際、講解知識(shí)、表達(dá)思想感情時(shí)所用的語言。在大學(xué)英語課堂上，教師話語是師生間非常重要的交際媒介，它不僅是目的語的來源，也是教師管理課堂的主要手段。成功的教師課堂話語能直接有效地提高教學(xué)效果。因此，教師課堂話語的質(zhì)量顯得尤為重要。反思性教學(xué)就是教師在課后對(duì)自己的課堂進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)，通過尋求解決問題的辦法，達(dá)到有效促進(jìn)自我發(fā)展，提高自身的專業(yè)化發(fā)展能力的目的。

2 . 文獻(xiàn)綜述

2 . 1 反思性教學(xué)

20世紀(jì)初，美國(guó)教育哲學(xué)家杜威首次提出了反思。隨后，Goodman（1984），Korthagen（1993），Villar（1994）等專家對(duì)此進(jìn)行了大量研究。Schon（1983）提出兩種反思性實(shí)踐：對(duì)行動(dòng)的反思和在行動(dòng)中反思。對(duì)行動(dòng)的反思是指教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃階段和課后評(píng)價(jià)教學(xué)效果階段進(jìn)行的反思；在行動(dòng)中的反思是指教師實(shí)時(shí)監(jiān)控自己的上課表現(xiàn)，課堂上出現(xiàn)突況時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。國(guó)內(nèi)學(xué)者熊川武（1999）將反思性教學(xué)定義為“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究、解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。

2 . 2 外語教師專業(yè)發(fā)展

Nunan（1992）認(rèn)為，教師研究自己的教育教學(xué)能較好地促進(jìn)教師的專業(yè)自主，提升教師的課堂決策能力和教學(xué)反思能力，提高教學(xué)效果。Freeman（2002）認(rèn)為，外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)以教師自我發(fā)展需要為動(dòng)力，在教學(xué)實(shí)踐中通過不斷學(xué)習(xí)、反思提升專業(yè)素質(zhì)和完善信念系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)過程。國(guó)內(nèi)不少專家學(xué)者，如：夏紀(jì)梅（2002），劉潤(rùn)清（2004），周燕（2005），文秋芳（2010）從不同角度對(duì)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了研究。綜合學(xué)界觀點(diǎn)，教師專業(yè)發(fā)展包括兩方面：一是牢固掌握本學(xué)科的語言知識(shí)和語言技能，掌握教育學(xué)、心理學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的知識(shí)和能力；其次是立足于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，注重專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的改善，提高與教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐性能力。

2 . 3 教師課堂話語

課堂話語就是課堂上產(chǎn)生的話語，包括學(xué)生話語和教師話語。國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者Chaudron（1977），Long（1988），Anton（1999），周星（2002），楊雪燕（2003），胡青球（2004），程曉堂（2011）等從不同的角度對(duì)教師課堂話語進(jìn)行了大量研究。程曉堂（2011）認(rèn)為，分析教師課堂話語主要是探討教師課堂話語的有效性，可以從語言學(xué)視角、語言教學(xué)視角及話語分析視角進(jìn)行研究。語言學(xué)視角研究包括教師課堂上的語音、語速、詞匯、句法等；語言教學(xué)視角的研究主要關(guān)注提問、反饋、解釋、重復(fù)及指令等問題；話語分析視角的研究主要以話語分析理論為基礎(chǔ)，分析教師課堂話語使用的恰當(dāng)性和實(shí)際效果。

3 . 研究設(shè)計(jì)

3 . 1 研究對(duì)象

本研究對(duì)象為本校大學(xué)英語教學(xué)部?jī)晌辉?013年“外教社杯”大學(xué)英語青年教師教學(xué)大賽（江西賽區(qū)）中獲獎(jiǎng)的教師和其他兩位教師，通過縱向?qū)Ρ妊芯揩@獎(jiǎng)教師的課堂話語及其平時(shí)的課堂話語，及橫向分析獲獎(jiǎng)教師與其他兩位教師平時(shí)的課堂話語，就如何反思課堂話語，提高教師課堂話語質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供建議。

3 . 2 研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、個(gè)案研究法及訪談法。就我校大學(xué)英語教師課堂話語的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查；對(duì)兩位獲獎(jiǎng)教師的教學(xué)視頻進(jìn)行分析，通過訪談，了解他們?cè)诒荣惽昂髮?duì)課堂話語的反思過程，將其與其他教師平時(shí)的課堂話語進(jìn)行分析對(duì)比，研究教師如何反思課堂話語，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

3 . 3 研究設(shè)計(jì)與過程

首先，調(diào)查本校大學(xué)英語教師課堂話語的現(xiàn)狀，了解教師在課堂上的提問藝術(shù)及方式，即：參考性問題和展示性問題，不同問題的單句含詞量及留給學(xué)生思考的時(shí)間等方面的情況；然后，從以上幾個(gè)角度對(duì)比分析獲獎(jiǎng)教師與另外兩位教師的課堂話語，找出平時(shí)課堂話語中存在的問題。

4 . 結(jié)果與討論

4 . 1 問卷調(diào)查情況

本研究共發(fā)放調(diào)查問卷33份，回收有效問卷32份。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)主要針對(duì)本校大學(xué)英語教師的教學(xué)、反思及教師專業(yè)發(fā)展觀念的現(xiàn)狀。如：你在課堂上扮演什么角色、教師課堂話語是否對(duì)課堂教學(xué)效果有效、課堂話語在你的教學(xué)設(shè)計(jì)中占多大比例、課堂上你一般會(huì)提哪種問題（參考性問題/展示性問題）、是否會(huì)給學(xué)生足夠的思考時(shí)間、你一般會(huì)對(duì)學(xué)生提供的答案做什么樣的反應(yīng)、你是對(duì)自己的教學(xué)滿意嗎、你是否會(huì)反思你的課堂話語（如何反思）、你是否喜歡這個(gè)職業(yè)等9個(gè)問題。通過對(duì)問卷的分析，不難發(fā)現(xiàn)，75%的教師都改變了過去“教師匠”的觀念，認(rèn)為自己是課堂組織者、評(píng)價(jià)者等，82%的青年教師有反思的意識(shí)，會(huì)因?yàn)檎n型的不同而調(diào)整課堂話語在教學(xué)設(shè)計(jì)中的比例，但他們對(duì)自己在課堂上的角色定位及課堂話語在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中都無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的效果；在課堂提問方面，45%的教師選擇主要提展示性問題，偶爾提參考性問題。

4 . 2 個(gè)案研究

本文以兩位獲獎(jiǎng)教師（T1、T2）的教學(xué)視頻（20分鐘）及另外兩位大學(xué)英語教師（T3、T4）平時(shí)的教學(xué)視頻（45分鐘）為素材，就他們的課堂話語進(jìn)行對(duì)比分析。分析情況如下表：

從上表可見，兩位獲獎(jiǎng)教師在20分鐘的教學(xué)過程中參考性問題與展示性問題所占比例分別為1：1和4：5，比例差別不大。獲獎(jiǎng)教師本應(yīng)多提參考性問題，但通過訪談，我們了解到由于比賽的特殊性，時(shí)間有限，獲獎(jiǎng)教師為了活躍課堂氣氛，選擇了同時(shí)使用這兩種提問方式。而另外兩位教師在他們45分鐘的教學(xué)過程中，兩種問題所占比例分別為3：8和2：5，T1、T2在20分鐘內(nèi)提的參考性問題比T3、T4在45分鐘內(nèi)提的更多，而展示性問題的比例剛好相反。對(duì)于單句含詞量，兩位獲獎(jiǎng)教師對(duì)這兩種問題的處理沒有明顯差別，都采用了簡(jiǎn)短的句式進(jìn)行提問。訪談了解到，兩位教師認(rèn)為：無論是參考性問題還是展示性問題，他們都會(huì)使用學(xué)生容易理解的、含詞量少、句子短、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的句式，以達(dá)到教學(xué)的最好效果。而另外兩位教師在45分鐘的教學(xué)過程中的單句含詞量都比獲獎(jiǎng)教師更多。在“留給學(xué)生思考的時(shí)間”這一欄，由于比賽現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)間有限，只有20分鐘，所以兩位獲獎(jiǎng)教師留給學(xué)生思考的時(shí)間都不長(zhǎng)。而相比另外兩位教師的45分鐘課堂，這兩位獲獎(jiǎng)教師留給學(xué)生思考的時(shí)間更多一些。

4 . 3 訪談

根據(jù)對(duì)兩位獲獎(jiǎng)教師的訪談，我們縱向?qū)Ρ妊芯苛怂麄兊恼n堂話語及其平時(shí)的課堂話語，兩位教師都談到賽前在平時(shí)課堂中不會(huì)有意識(shí)地區(qū)分展示性問題和參考性問題，由于對(duì)這兩種問題的了解有限，他們提問時(shí)主要考慮的是課堂效果，T1告訴我們：“我處理課文的時(shí)候很少做段落大意的劃分，基本集中在paraphrase上，對(duì)學(xué)生提問時(shí)一般都會(huì)采用比較簡(jiǎn)單的句式，這樣他們才能聽懂。而且還要等他們思考一段時(shí)間，才能給出答案。”以上問題和我們?cè)诜治鰧?duì)教師的調(diào)查問卷時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題基本相同，而通過參加這次教學(xué)大賽，他從理論上了解了這兩種提問方式，從自己的課堂教學(xué)實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)了反思教學(xué)的具體過程與特點(diǎn)，總結(jié)和重構(gòu)了個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。T2表示，從準(zhǔn)備參賽到比賽現(xiàn)場(chǎng)的全過程，她做了很多的教學(xué)反思：參賽時(shí)的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作、表情及等待的時(shí)間都經(jīng)過了不斷的思考和錘煉，她認(rèn)為，這次比賽之所以能取得這樣的成績(jī)，是與其他教師不斷的評(píng)價(jià)和幫助分不開的。通過這次比賽，她不但在語言知識(shí)和技能方面得到了提高，并且平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)也得到了改善，相關(guān)的實(shí)踐性知識(shí)和能力都得到了提高。

5 . 討論

通過總結(jié)以上問卷調(diào)查、個(gè)案研究及訪談，我們的研究結(jié)果如下：

（1）本校大部分大學(xué)英語教師都有角色轉(zhuǎn)變及反思意識(shí)，但總體反思水平一般停留在道德維度及課堂規(guī)范，在課堂話語方面的理論及實(shí)踐反思水平有待提高。

（2）就課堂話語本身而言，可以從很多方面進(jìn)行研究，本研究主要從語言學(xué)及語言教學(xué)的部分領(lǐng)域進(jìn)行分析：①提問方式：參考性問題沒有固定答案，可以在一定程度上增加學(xué)生的語言輸出，無論在課堂內(nèi)外都可以激發(fā)學(xué)生用英語交流的積極性，而展示性問題有固定的答案，學(xué)生比較容易找到，但對(duì)提高他們的語言習(xí)得能力幫助不大。所以，為了使課堂上有更多的交流，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為教師應(yīng)少使用展示性問題而多采用參考性問題（周星、周韻，2002）。②單句含詞量：根據(jù)Krashen（1981）的“輸入假設(shè)”，課堂上教師采用日常談話文體進(jìn)行交際能夠最大限度地為學(xué)習(xí)者提供可理解的語言輸入。教師要盡可能地用含詞量少、簡(jiǎn)單易懂的句式進(jìn)行提問，對(duì)英語基礎(chǔ)不太好的同學(xué)而言，不管是展示性問題還是參考性問題，只要能聽懂，就能促進(jìn)進(jìn)一步的交流。③等待學(xué)生思考的時(shí)間：Nunan（1991）指出，教師的等待時(shí)間在語言教學(xué)課堂中很明顯是重要的，這是因?yàn)閷W(xué)生需要更長(zhǎng)的時(shí)間對(duì)目的語進(jìn)行的提問進(jìn)行理解。所以，為了能讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考問題，教師應(yīng)適當(dāng)增加時(shí)間。

（3）在教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)的兩位教師由于這次有目的的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了多次模擬試講及教學(xué)反思，并與同事進(jìn)行了多次討論，最終獲得了較好的成績(jī)，并且提高了自己的實(shí)踐性知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)了自身的專業(yè)發(fā)展。

6 . 結(jié)語

根據(jù)以上研究結(jié)果，我們提出以下啟示：

（1）反思作為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，對(duì)大學(xué)英語教師意義重大。廣大教師需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到反思的重要性，特別是提高實(shí)踐反思的水平。

（2）大學(xué)英語教師可以從以下幾方面提高自己的實(shí)踐反思水平：①對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行錄音，和同行專家一起了解在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境下，課堂話語的使用情況，找出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足；②相互聽課，觀摩彼此課堂，并交換觀察課堂所獲取的信息，通過一起對(duì)這些信息的分析，逐步走上科研之道，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，增強(qiáng)與同事之間的理解與認(rèn)同；③撰寫反思日志，在結(jié)束了一天的工作后，把當(dāng)天在課堂上發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)記錄下來并思考解決問題的方法，以便妥善解決這些問題，通過內(nèi)省與自查，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（3）建立引導(dǎo)大學(xué)英語教師進(jìn)行課堂話語反思的行動(dòng)研究的探索機(jī)制及環(huán)境，組織他們走出去，積極參加各項(xiàng)學(xué)術(shù)講座，觀摩教學(xué)大賽現(xiàn)場(chǎng)，就相關(guān)話題組織討論。

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篇5

 

關(guān)鍵詞:教師自主性 教學(xué)對(duì)話 反思 英語教師教育

    英語教學(xué)是課堂上教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。上世紀(jì)90年代以來對(duì)大學(xué)英語(包括公共英語和英語專業(yè))教學(xué)的研究在經(jīng)歷了學(xué)習(xí)者因素諸多探討(包括學(xué)習(xí)者自主)之后開始了對(duì)教師課堂作用的研究。如果說大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)自主的英語學(xué)習(xí)者，那么大學(xué)英語教師(包括公共英語教師和英語專業(yè)教師)的自主性就成了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵因素。

    教師自主就是教師在教學(xué)中有效行使專業(yè)處理權(quán)，提高教學(xué)效能和追求專業(yè)發(fā)展的傾向，包括自主職業(yè)行為和自主職業(yè)發(fā)展。

1教師自主與學(xué)習(xí)者自主的關(guān)系

    二語教育研究中，教師自主性被視為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展的教師專業(yè)特質(zhì)和能力(professional attribute)，涉及到教師如何幫助學(xué)生發(fā)展英語學(xué)習(xí)自主性的種種能力和態(tài)度，最直接的受益者是學(xué)生。也就是說，學(xué)生要依靠教師提高英語學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，獲得教師對(duì)他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)的具體計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估方面的指導(dǎo)，還要依賴教師提供心理和社會(huì)支持。同時(shí)，教師自主的發(fā)展也離不開學(xué)習(xí)者自主。英語教師需要與學(xué)生成為合作伙伴，在課堂教學(xué)的具體計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估方面，與學(xué)生展開協(xié)商，在協(xié)商過程中拓展能力和責(zé)任感，提高教學(xué)自主程度。

2.大學(xué)英語教師自主性形成的三個(gè)途徑

    鑒于英語學(xué)習(xí)者自主和英語教師自主之間的互動(dòng)關(guān)系，所以發(fā)展大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主能力應(yīng)該成為大學(xué)英語課堂教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)。上世紀(jì)90年代中期以來，學(xué)者們更加關(guān)注英語教師的哪些專業(yè)特質(zhì)有利于發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。英語教師的作用被明確置于“教師自主性”的框架下進(jìn)行討論?；谏鲜鲇懻摚髮W(xué)英語教師自主性的形成途徑具體可以歸納為以下三條:(1)教學(xué)對(duì)話(2)反思性實(shí)踐;(3)英語教師教育。

2. 1教學(xué)對(duì)話

    Crabbe(1995)指出，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展的重要因素是“每時(shí)每刻的課堂實(shí)踐”是否真正鼓勵(lì)學(xué)生決策，即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我實(shí)施和自我評(píng)估。與Crabbe一樣，Little (1995)認(rèn)為發(fā)展英語學(xué)習(xí)者自主性的決定因素是“教學(xué)對(duì)話的本質(zhì)”，即師生如何通過交流互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)—英語不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的，有效的“教學(xué)對(duì)話’能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展英語學(xué)習(xí)的自主能力。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該在課程教與學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估方面與學(xué)生進(jìn)行具體的協(xié)商以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的責(zé)任感和自主意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做自我計(jì)劃、自我實(shí)施和自我評(píng)估，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施過程進(jìn)行密切的監(jiān)督和介人。隨著師生“對(duì)話”的持續(xù)和深人，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主能力就能得以培養(yǎng)、發(fā)展并不斷提高。在這種環(huán)境下，教師通過不斷的師生協(xié)商和協(xié)作，最大限度地把握和利用課堂的自主空間，從而提高教學(xué)自主的程度。

    以英語寫作課為例，倡導(dǎo)自主的教師與學(xué)生協(xié)商，就某一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法達(dá)成一致意見。通過小組合作學(xué)習(xí)、全班集體學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)的方式，如學(xué)習(xí)某種寫作手法和范文，互評(píng)作文，課堂即席寫作等活動(dòng)，完成該單元學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在其中起著引導(dǎo)、組織、協(xié)助和總結(jié)的作用，學(xué)生自主體驗(yàn)英語寫作知識(shí)和寫作能力的建構(gòu)過程。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)的具體計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估，自主學(xué)習(xí)能力逐步構(gòu)建起來。學(xué)生學(xué)會(huì)了具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的初步能力之后，教師利用未學(xué)單元的寫作知識(shí)和寫作能力訓(xùn)練讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，以強(qiáng)化并評(píng)估學(xué)生的自我計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的能力。教師自始至終在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中起著導(dǎo)師(facilitator )、顧問(counsellor)和資源(resource)的角色，培養(yǎng)學(xué)生自主能力的同時(shí)，不斷提高著自身自主的程度。

2. 2反思性實(shí)踐

    因?yàn)槊恳粋€(gè)語言課堂都是動(dòng)態(tài)和變化的個(gè)例，而且每一個(gè)英語教師都是孤立的工作者，所以，自主的英語教師應(yīng)該對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行不斷的反思，監(jiān)控自己在多大程度上支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，反思自己在促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的作用。重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的英語教師把學(xué)生看作探索型伙伴，平等地參與到他們的學(xué)習(xí)任務(wù)中，鼓勵(lì)并協(xié)助他們自主地完成英語學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程。這樣的教師觀和學(xué)生觀就是英語教師自覺地反思自己的教學(xué)，并在學(xué)生的反饋中不斷地審視和修正自己的教學(xué)理念的結(jié)果。

教師的反思一般是通過寫教學(xué)日志、回看課堂錄像或聽課堂錄音、與同事交流、行動(dòng)研究等手段進(jìn)行。以英語寫作課為例，結(jié)合Stanley提出的教師反思的五個(gè)步驟做一個(gè)詳細(xì)說明:

    (1)回顧;

    (2)記住教學(xué)過程和某些重要細(xì)節(jié)，如某種寫作手法的學(xué)習(xí)和學(xué)生在寫作實(shí)踐中的使用;

    (3)思考所用的教學(xué)理論(如建構(gòu)主義理論、交際理論)和方法(如小組合作學(xué)習(xí)或全班集體學(xué)習(xí))對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的作用(包括學(xué)生課堂反應(yīng)、反饋和自我評(píng)價(jià))，重點(diǎn)考察學(xué)生在寫作實(shí)踐中的邏輯思維能力、解決問題能力和自我評(píng)估能力是否得以提高;

 (4)用不同的理論框架(翻譯法或PPP理念)重新建構(gòu)寫作教學(xué)過程，思考其可能產(chǎn)生的結(jié)果，如師生會(huì)不會(huì)回到傳統(tǒng)的課堂教與學(xué)的模式和結(jié)果:以教師為中心，學(xué)生能否真正學(xué)會(huì)自主計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果?傳統(tǒng)教學(xué)理念下的學(xué)生寫作能力的提高是否與學(xué)生自主模式下寫作能力的提高有差異?

    (5)根據(jù)已發(fā)生的教學(xué)過程的分析結(jié)果決定下一個(gè)教學(xué)過程所要采取的措施。如果已采用的教學(xué)理論和方法能夠幫助學(xué)生發(fā)展英語寫作的自主學(xué)習(xí)能力，那么，當(dāng)時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，教師就可以在這種理論和方法框架下，采取力度更大、更多的措施推進(jìn)學(xué)生自主能力的進(jìn)一步發(fā)展，如組織任務(wù)難度更大的小組合作學(xué)習(xí)和討論，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各單元寫作模式和寫作方法進(jìn)行分析、對(duì)比和總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)階段學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)估等。

    教師的反思流程如下:

篇6

一、對(duì)《課程要求》的認(rèn)識(shí)

《課程要求》主要突出以下幾個(gè)方面：(1)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整?！墩n程要求》明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！边@里所指的綜合運(yùn)用能力是指英語語言知識(shí)、英語應(yīng)用技能(聽說讀寫)、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的綜合體現(xiàn)，也就是說注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是語言產(chǎn)出的技能實(shí)踐。(2)教學(xué)模式調(diào)整?！墩n程要求》除使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式外，特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)大量采用先進(jìn)的信息技術(shù)。推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，促進(jìn)新教學(xué)模式的有效運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，這是當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。(3)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整?！墩n程要求》對(duì)大學(xué)生英語水平提出了三個(gè)層次要求，即一般要求、較高要求和更高要求。同時(shí)《課程要求》提出除開設(shè)英語基礎(chǔ)課外，還應(yīng)開設(shè)英語選修課程，即能力提高課程，包括語言技能類、語言文化類和專業(yè)英語類課程，以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求。(4)測(cè)試、評(píng)估方式變化。《課程要求》重視教學(xué)評(píng)估在課堂教學(xué)的重要性，除了終結(jié)性評(píng)估以外，更要重視過程性評(píng)估。縱觀《課程要求》，我們不難發(fā)現(xiàn)，從教學(xué)理念到教學(xué)方法，從教學(xué)模式到教學(xué)手段，較之以前發(fā)生了巨大變化，它進(jìn)一步提出了“應(yīng)用能力”和“使用語言進(jìn)行交際能力”等新概念。培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整、現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用、個(gè)性化學(xué)習(xí)要求、測(cè)試和評(píng)估方式的變化，對(duì)原有的大學(xué)英語課堂教學(xué)及組織方式提出了新的要求，對(duì)大學(xué)英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、尤其是能力結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。為此，必須建立與之相適應(yīng)的大學(xué)英語教師能力結(jié)構(gòu)體系。

二、《課程要求》下大學(xué)英語教師能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

筆者認(rèn)為《課程要求》下的大學(xué)英語教師能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括英語語言知識(shí)(包括使用英語的能力)和教學(xué)能力兩個(gè)方面，二者缺一不可。具體體現(xiàn)在更新教學(xué)理念能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力、掌握語言和文化能力、教學(xué)能力以及專業(yè)發(fā)展和科研等方面能力。

1．更新教學(xué)理念能力。外語教學(xué)理念主要包括對(duì)外語語言的認(rèn)識(shí)、對(duì)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)中，對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的人來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。這種挑戰(zhàn)不僅是對(duì)學(xué)校教學(xué)模式、課程、教材等的挑戰(zhàn)，更重要是對(duì)我們長(zhǎng)期以來已經(jīng)習(xí)慣的、根深蒂固的教育思想和教育觀念的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)迫使大學(xué)英語教師不得不積極思考，重新為自己進(jìn)行定位，調(diào)整自己的教育思想和教學(xué)觀念使之與信息化教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。其教學(xué)理念也要有很大的轉(zhuǎn)變，要從原來研究教師如何“教”轉(zhuǎn)到研究學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)上來，實(shí)現(xiàn)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。注重培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用并適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的能力；教會(huì)學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)能力；教會(huì)學(xué)生如何查找信息、選擇信息、分析信息等能力。因此，不斷掌握新方法、接受新理念、學(xué)習(xí)新知識(shí)已成為時(shí)代對(duì)每一位大學(xué)英語教師的要求。

2．運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力。為了實(shí)施《課程要求》，大力推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，全國(guó)各高等院校都在大力推進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?？梢詳嘌裕嗝襟w教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將在大學(xué)英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位。面對(duì)這種趨勢(shì)，大學(xué)英語教師必須熟悉并掌握CAI技術(shù)，具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體輔助英語教學(xué)的能力和課件制作能力。同時(shí)，積極主動(dòng)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展自己，努力學(xué)習(xí)在線課程，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，了解有關(guān)信息，通過互聯(lián)網(wǎng)向國(guó)內(nèi)外專家進(jìn)行咨詢和磋商。以便更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。

3．掌握語言和文化能力。為完成《課程要求》提出的培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)英語教師自身應(yīng)具有很強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯的綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力。首先，必須精通語言知識(shí)和有準(zhǔn)確而流利的語言表達(dá)能力，在教學(xué)中便于交際和互動(dòng)。其次，為了應(yīng)對(duì)開設(shè)語言應(yīng)用類課程、能力提高課程和語言文化課程，大學(xué)英語教師應(yīng)提高自己的文化教學(xué)能力。據(jù)調(diào)查，目前有相當(dāng)一部分教師在開設(shè)此課程時(shí)顯得力不從心。因此，必須熟悉并掌握英、美國(guó)家文化習(xí)俗和文學(xué)包括其歷史、地理、文化傳統(tǒng)、社會(huì)制度、政治結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念等諸多領(lǐng)域的知識(shí)，具備跨文化交際能力。只有這樣，才能幫助學(xué)生增強(qiáng)文化意識(shí)，提高語言水平和綜合運(yùn)用能力，準(zhǔn)確、流利、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言進(jìn)行交際。

4．教學(xué)能力。

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。表現(xiàn)教師創(chuàng)作智慧與能力就是教學(xué)設(shè)計(jì)。從教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出教師的“看家本領(lǐng)”和他們的重要業(yè)務(wù)能力。如何進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)要素及其關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)一地、協(xié)調(diào)地安排，如何用一種全新的教學(xué)設(shè)計(jì)的思想與方法來促進(jìn)與改進(jìn)教學(xué)，是目前大學(xué)英語教師亟待發(fā)展的一種新能力。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念與方向上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代教育觀念，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，換言之，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)習(xí)者的需求與特點(diǎn)，改變以往只注重“教”而忽視“學(xué)”的局面；其次，從教學(xué)設(shè)計(jì)的策略上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)觀和整合的思想，對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)要素進(jìn)行全面的分析與研究，對(duì)其間關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)的、整合的把握，強(qiáng)調(diào)問題解決策略；最后，從教學(xué)設(shè)計(jì)的方法上，注重對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，強(qiáng)調(diào)師生之間關(guān)系和角色的重新定位，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)過程人有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、問題解決等教學(xué)策略與方法在學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的地位與作用。

(2)教學(xué)實(shí)施能力。教學(xué)實(shí)施能力是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的能力。從宏觀上看，這種能力包括實(shí)施課程計(jì)劃、整體教學(xué)計(jì)劃和具體教學(xué)計(jì)劃的能力；在實(shí)施過程中保持課程計(jì)劃、整體教學(xué)計(jì)劃和具體教學(xué)計(jì)劃一致性的能力；實(shí)施教學(xué)過程中的隨機(jī)處理策略等。從微觀上看，它包括言語表達(dá)能力(如詢問方法、交談方法、母語和英語的使用策略、學(xué)生話語失誤處理策略、課堂交際英語的系統(tǒng)掌握等)；非言語表達(dá)能力(如教具的有效使用、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用、形體和課堂表演技能等)；互動(dòng)能力(如師生間互動(dòng)模式的養(yǎng)成、互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)換與變化、真實(shí)交際中的互動(dòng)技術(shù)等)。

(3)教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)將成為主流，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)間將大大增加，這種學(xué)習(xí)形式的變化，對(duì)教師的監(jiān)控能力提出了許多新的要求，大學(xué)英語教師必須掌握從課堂監(jiān)控到情境監(jiān)控，從對(duì)集體監(jiān)控到借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)個(gè)體監(jiān)控、小組監(jiān)控的能力。

(4)教學(xué)反思能力。教師僅熟知語言習(xí)得理論是不夠的，這不僅因?qū)W生有其特點(diǎn)，而且因?yàn)槊刻谜n都是動(dòng)態(tài)和變化的。因此，為了促使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行反思，大學(xué)英語教師需要不斷地反思自己在教學(xué)中的作用，驗(yàn)證自己教學(xué)目標(biāo)的可行性、教學(xué)理念的適應(yīng)性和教學(xué)策略的有效性，從而作出新的決策。實(shí)際上，教學(xué)反思是教師教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展過程的一種內(nèi)省式的自我研究，通過反思提高自己的自我意識(shí)，調(diào)控自己的教學(xué)行為，觀察、比較、分析和評(píng)估自己的教學(xué)全過程，從而促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，它是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。為此，大學(xué)英語教師要有思辯的能力和反思的習(xí)慣，盡力成為“反思性的從業(yè)者”。

(5)教學(xué)評(píng)估能力。《課程要求》對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，把原先的終結(jié)性評(píng)估改為過程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩個(gè)方面，更強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)估。評(píng)估的范圍增大，評(píng)估的內(nèi)容增多，評(píng)估的要求增高，要求評(píng)估的能力增強(qiáng)。為此，這種過程性評(píng)估要求大學(xué)英語教師應(yīng)該具備設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的能力、收集評(píng)價(jià)資料的能力、選擇和運(yùn)用評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具的能力、分析或解釋評(píng)價(jià)資料與結(jié)果的能力以及反饋矯正的能力等。

篇7

關(guān)鍵詞：名師空間；高職大學(xué)英語；課程資源庫(kù)建設(shè)

1 建設(shè)背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了我國(guó)職業(yè)教育到2020年的發(fā)展目標(biāo)，即建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并且指出“以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”。對(duì)于高職院校英語教學(xué)來說，如何利用飛速發(fā)展的信息技術(shù)，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，提升高職學(xué)生的英語綜合技能是英語改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題之一。而課程資源建設(shè)是推動(dòng)高職英語信息化教學(xué)改革逐步深入之不可或缺的環(huán)節(jié)。

為大力推進(jìn)全省現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，建設(shè)數(shù)字化校園，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與課程改革的深入進(jìn)行，湖南省于2011年推出了世界大學(xué)城空間，為老師和學(xué)生提供了一個(gè)課程資源共享平臺(tái)和學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。通過多年建設(shè)湖南高職院校已基本實(shí)現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”。為加快湖南省職業(yè)教育“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”建設(shè)及應(yīng)用，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合，提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，湖南省教育廳又于2014年首次組織職業(yè)教育名師空間課堂項(xiàng)目的申報(bào)。而本人主持的《大學(xué)英語》課程有幸被立項(xiàng)為第一批名師空間課堂。借該項(xiàng)目建設(shè)，以世界大學(xué)城為平臺(tái)，《大學(xué)英語》教學(xué)團(tuán)隊(duì)努力打造優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)，以推進(jìn)高職英語的信息化教學(xué)改革。

2 建設(shè)思路

《大學(xué)英語》信息化教學(xué)以能力為本位，以素質(zhì)為核心、以學(xué)生為主體，以空間為依托，支撐職業(yè)發(fā)展，服務(wù)終身學(xué)習(xí)，力圖通過建設(shè)、推廣和輻射，將《大學(xué)英語》名師課堂打造成為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的“英語課程資源庫(kù)”、“英語學(xué)習(xí)交流互動(dòng)平臺(tái)”，成為提升學(xué)習(xí)者英語綜合能力的學(xué)習(xí)載體，成為培養(yǎng)職業(yè)者綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)工具。

3 建設(shè)目標(biāo)

1、完善《大學(xué)英語》課程資源建設(shè)

建設(shè)好《大學(xué)英語》課程的網(wǎng)絡(luò)資源，包括視頻庫(kù)、課件庫(kù)、教案庫(kù)、音頻庫(kù)、素材庫(kù)、訓(xùn)練和測(cè)試題庫(kù)等。優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)信息化。

2、加強(qiáng)《大學(xué)英語》課程教學(xué)資源應(yīng)用

開展基于空間課堂的《大學(xué)英語》課程教學(xué)應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，重構(gòu)師生關(guān)系，為學(xué)習(xí)者提供在線學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)答疑、在線研討、在線測(cè)試等。優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)信息化。

3、開展《大學(xué)英語》課程信息化推廣

以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化課程資源開放、共享，新教學(xué)方法應(yīng)用推廣，信息化課程資源建設(shè)方法推廣，為湖南省職業(yè)教育信息化教學(xué)應(yīng)用與推廣提供一些經(jīng)驗(yàn)、案例，助推湖南省職業(yè)教育信息化教學(xué)發(fā)展。

4 建設(shè)內(nèi)容

1、重構(gòu)課程內(nèi)容

結(jié)合學(xué)生學(xué)情、企業(yè)調(diào)研和企業(yè)招聘信息，并根據(jù)典型工作崗位所對(duì)應(yīng)的英語語言技能和所需的職業(yè)素養(yǎng)，從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)定位《大學(xué)英語》課程目標(biāo)。并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程和就業(yè)需要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)大學(xué)英語章節(jié)、單元的結(jié)構(gòu)，將《大學(xué)英語》課程分為語言學(xué)習(xí)認(rèn)知、日常語言習(xí)得、中西文化探究和職場(chǎng)英語實(shí)踐四個(gè)模塊，根據(jù)不同的主題又設(shè)Going to College， Learning English， Learn a Lesson from Unusual Stories， Parents’ Love， Going Online， Improvement in Appliance， Celebration of Holidays， Lucky Number and Lucky Day， Body Language， Symbols of Culture， A Successful Career， New Jobs Today， Getting a Good Job， Dreams， Trend and Fads等14個(gè)情境，每個(gè)情境包含4個(gè)任務(wù)，共56個(gè)任務(wù)。

2、制作碎片化教學(xué)資源

視頻微型化。從原本的14個(gè)情境中提取知識(shí)點(diǎn)，制作為原創(chuàng)教學(xué)微視頻136個(gè)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都有對(duì)應(yīng)的有效教學(xué)視頻，且做到內(nèi)容完整、播放流暢。

知識(shí)碎片化。英語的學(xué)習(xí)很大程度上是語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在《大學(xué)英語》資源庫(kù)里每個(gè)語言點(diǎn)都有對(duì)應(yīng)的PPT素材。為方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)文章，將原來的整篇文章錄音碎化至每段分別對(duì)應(yīng)單個(gè)音頻材料。與所有任務(wù)知識(shí)相關(guān)的碎片化素材有832個(gè)。能實(shí)現(xiàn)想學(xué)哪里點(diǎn)哪點(diǎn)。

同時(shí)分教學(xué)任務(wù)單元上傳電子教案、教學(xué)課件、訓(xùn)練/測(cè)試題庫(kù)、音頻庫(kù)、素材庫(kù)等教學(xué)或?qū)W習(xí)資源，教學(xué)課件116個(gè)，各種訓(xùn)練題（含單選題、多選題、討論題、小案例等）600多道。完成綜合訓(xùn)練資源建設(shè)，課程綜合訓(xùn)練的試卷、方案等，有20個(gè)。

3、創(chuàng)新混合式教學(xué)模式

碎片化教學(xué)資源為混合式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)提供了保障?；旌鲜浇虒W(xué)模式即把傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，線上和線下相結(jié)合，做到了讓學(xué)生課前獲取部分知識(shí)、課中學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識(shí)、課后拓展知識(shí)。具體做法是：上課前，教師布置任務(wù)，要求課前到名師空間課堂項(xiàng)目《大學(xué)英語》自主學(xué)習(xí)；課堂上檢查任務(wù)完成情況，化解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑，再深化教學(xué)重點(diǎn)；課后學(xué)生再到大學(xué)城對(duì)課堂上沒有掌握好的知識(shí)點(diǎn)再學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)練習(xí)。

4、實(shí)現(xiàn)情境下的教學(xué)探討和答疑

《大學(xué)英語》14個(gè)情境，每個(gè)情境開設(shè)一個(gè)主題探討版塊，大家自由用英語交流，根據(jù)不同的主題表達(dá)自己的想法，老師根據(jù)同學(xué)們的觀點(diǎn)進(jìn)行分組，在學(xué)習(xí)一定的語言知識(shí)點(diǎn)和語言技能點(diǎn)后，再在課堂上以探討或是辯論的形式深化主題表達(dá)。

每個(gè)情境同時(shí)還開設(shè)有答疑版塊。關(guān)于這個(gè)情境的任何問題都可以的這里提出來，所有問題都及時(shí)予以詳細(xì)解答。以前很多不敢當(dāng)面問老師的問題都紛紛在空間中提了出來，雖然老師的工作量大，但確實(shí)能解決實(shí)際問題。討論和答疑版塊的設(shè)制能深化生生、師生在大學(xué)城空間中的交流。

5、提高教學(xué)資源質(zhì)量

本課程資源形式力求豐富多樣，文本、圖片及視頻資源均可以直接瀏覽，各類資源做到版式美觀、圖文清晰、格式規(guī)范，前后一致。教學(xué)視頻內(nèi)容體現(xiàn)主要教學(xué)內(nèi)容，較有特色，講述條理較清楚，教學(xué)視頻播放流暢，符合視頻技術(shù)規(guī)范，適合在線學(xué)習(xí)。教案及課件內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)教育和本校格式要求，結(jié)構(gòu)較好，版面清晰，方便學(xué)習(xí)，訓(xùn)練測(cè)試題庫(kù)題型多樣，符合課程內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要。

5 總結(jié)與反思

《大學(xué)英語》名師空間課堂有待加大推廣力度，并邀請(qǐng)更多同行教師參與空間資源建設(shè)與應(yīng)用，進(jìn)一步發(fā)揮空間資源共享與教學(xué)示范作用。

在完成《大學(xué)英語》網(wǎng)絡(luò)空間資源建設(shè)后如何結(jié)合世界大學(xué)城空間信息化教學(xué)技術(shù)，并如何更好地發(fā)揮這些信息技術(shù)提高空間課堂教學(xué)質(zhì)量，有待后續(xù)建設(shè)中重點(diǎn)研究、試驗(yàn)，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新空間課堂教學(xué)，為湖南省職業(yè)教育信息化教學(xué)應(yīng)用與推廣做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 江友君. 基于世界大學(xué)城空間的《高職公共英語》課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與探討[J]. 文教資料，2016，（4）171-172.

篇8

【關(guān)鍵詞】研究型教師 教育行動(dòng)研究 大學(xué)英語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0185-02

教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)突出問題，影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高和英語教師的職業(yè)發(fā)展。其中一個(gè)原因是大學(xué)英語教師的科研能力偏低，不能以研究者的身份進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)一步完善教學(xué)理論。因此，如何成為“研究型大學(xué)英語教師”是各高校英語教師迫切想解決的問題。本文在分析大學(xué)英語教師的科研現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出將教育行動(dòng)研究應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中去，幫助教師開展教學(xué)研究，并促進(jìn)其成長(zhǎng)為研究型教師，推動(dòng)其自身的職業(yè)發(fā)展。

1.研究型教師的含義

研究型教師是相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)型教師而言，指在教育領(lǐng)域中，能積極主動(dòng)地反思自己的教育教學(xué)行為，具有職業(yè)敏感性、反思意識(shí)、合作精神和研究意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問題，針對(duì)問題積極探索研究，主動(dòng)吸收教育科學(xué)理論和同行經(jīng)驗(yàn)，提出新的切實(shí)可行的改進(jìn)方法，不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作的教師。研究型教師是時(shí)展的客觀要求，教師必須以研究者的身份進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，才能更好地開發(fā)和設(shè)計(jì)課程，才能在與陳舊的教育思想理念發(fā)生碰撞時(shí)探索新的教育方法和途徑。因此，研究型教師除了具備較強(qiáng)的教學(xué)能力還需具備較強(qiáng)的科研能力。然而，我國(guó)大學(xué)英語教師的科研現(xiàn)狀卻遠(yuǎn)不能滿足研究型教師的要求。

2.大學(xué)英語教師的科研現(xiàn)狀與面臨的困難

根據(jù)有關(guān)調(diào)查， 我國(guó)大學(xué)英語教師科研現(xiàn)狀不容樂觀。夏紀(jì)梅在2000年-2001年對(duì)全國(guó)約600所高校的在職大學(xué)英語教師代表所做調(diào)查顯示：沒有撰寫過教學(xué)研究論文的人有 24%；完全沒有編寫過教材的有37% ；完全沒有參加過更沒有主持過教學(xué)研究項(xiàng)目的人占50%；完全沒有做過教學(xué)實(shí)驗(yàn)的占 40%；完全沒有做過教學(xué)統(tǒng)計(jì)分析的占39%。這表明我國(guó)大學(xué)英語教師的科研水平尚處于不成熟狀態(tài)， 與國(guó)際水平相去甚遠(yuǎn)。

誠(chéng)然，大學(xué)英語教師在科研上也面臨著很多困難。第一，大學(xué)英語教師承擔(dān)著全校學(xué)生的公共英語教學(xué)工作，課時(shí)量大，任務(wù)重，無法保證搞科研的足夠時(shí)間。第二，大學(xué)英語教師在讀本科或研究生期間，大部分是研究英語文學(xué)、語言學(xué)、跨文化、翻譯等方向，從事大學(xué)英語教學(xué)工作與原先的研究方向不太相關(guān)。第三，很多大學(xué)英語教師在上學(xué)期間并不是師范類學(xué)生，也沒有學(xué)習(xí)過教育學(xué)等課程，在教學(xué)實(shí)踐中不易展開教學(xué)研究。第四，傳統(tǒng)的定量研究對(duì)實(shí)驗(yàn)人員、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)條件都有嚴(yán)格的限制，對(duì)于文科出身的英語教師，往往無力承擔(dān)。這都成為了大學(xué)英語教師成為研究型教師的障礙。

3.教育行動(dòng)研究應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的意義

行動(dòng)研究（Action Research）由美國(guó)心理學(xué)家Kurtlewin于20世紀(jì)40年代提出。50年代，美國(guó)研究者Corey和Taba首次提出在教育領(lǐng)域進(jìn)行行動(dòng)研究，解決教學(xué)應(yīng)用中的問題。1985年，Dave Ebbutt指出，教育行動(dòng)研究是教師在教學(xué)過程中對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)效果進(jìn)行反思，在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念，探討、研究和改進(jìn)教學(xué)方法，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。90年代以來，學(xué)者們開始將行動(dòng)研究引入外語教學(xué)中。從1994年開始，北京師范大學(xué)的王薔教授開始在北師大給英語語言教學(xué)專業(yè)的研究生開設(shè)行動(dòng)研究課程，該課程的宗旨就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的研究型外語教師，解決理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研相脫節(jié)的問題。她指出，行動(dòng)研究的特點(diǎn)是：其一，研究課題由教師本人針對(duì)自己教學(xué)中的問題提出來，而不是由研究者提出來。其二，教師本人是這項(xiàng)研究的主持者――提出問題，分析原因，設(shè)計(jì)解決辦法，計(jì)劃和實(shí)施改進(jìn)方案，收集數(shù)據(jù)，分析和評(píng)價(jià)結(jié)果。其三，這一研究是個(gè)不斷循環(huán)發(fā)展的過程，始終致力于把教學(xué)和研究推向前進(jìn)。其四，它不局限于追求研究的規(guī)?；?qū)ふ沂挛锏囊?guī)律，它追求“變”和不斷創(chuàng)新。換言之，行動(dòng)研究的課題來自教師的教學(xué)，其研究過程就是教師完善自己教學(xué)的過程，其研究結(jié)果就是教師不斷提高的教學(xué)效果。而且，行動(dòng)研究與專業(yè)基礎(chǔ)研究相比，更易于操作。所以，廣大的英語教師盡管無緣在北師大參與此課程的學(xué)習(xí)，但是卻完全可以立足于自己的課堂，在日常教學(xué)中開展行動(dòng)研究，以期獲得教學(xué)和科研雙豐收的效果。

4.教育行動(dòng)研究的具體步驟

4.1發(fā)現(xiàn)問題，提出研究課題

作為大學(xué)英語教師，在日常教學(xué)中難免會(huì)遇到各種問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生的聽力水平提高很慢，等等。有些問題是學(xué)生向教師發(fā)問，但教師苦于沒有良策；有些問題是同事之間互相討論的共性問題，但卻討論無果；而大部分問題是教師自己在課后進(jìn)行反思時(shí)發(fā)現(xiàn)的。這些實(shí)際問題都可以作為研究課題。

4.2分析問題，擬定解決方案

分析問題必須有一定的理論依據(jù)，教師須翻閱與研究問題相關(guān)的書籍和資料。另外，教師還可與同行多討論，也可征求學(xué)生的意見，而后擬定解決問題的科學(xué)的計(jì)劃。

4.3實(shí)施方案

實(shí)施方案是關(guān)鍵步驟。首先要依計(jì)劃行事，注意觀察和記錄執(zhí)行情況，如寫教學(xué)反思日記、錄音、錄像等。其次。要根據(jù)具體情況，適當(dāng)做出調(diào)整，對(duì)每一步進(jìn)行記錄和分析。也可請(qǐng)同行來觀摩課堂，提出改進(jìn)意見，而后進(jìn)一步實(shí)施。

4.4評(píng)價(jià)與反思，撰寫行動(dòng)報(bào)告

搜集和整理實(shí)施過程中的研究數(shù)據(jù)，包括教學(xué)日記，學(xué)生的問卷調(diào)查、學(xué)生的試卷、成績(jī)等，利用科學(xué)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，而后融合感性與理性思維，從現(xiàn)象中提取本質(zhì)，進(jìn)而上升到理論的高度，撰寫出行動(dòng)報(bào)告或論文。

教育行動(dòng)研究可以和大學(xué)英語教學(xué)密切結(jié)合開展，教師能夠從中提高自身的邏輯思維能力和文字表達(dá)能力，提高研究意識(shí)和研究能力，進(jìn)而成長(zhǎng)為研究型大學(xué)英語教師。廣大教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用這一研究方法，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)并促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]施瑜，教育行動(dòng)研究――研究型教師成長(zhǎng)的新途徑[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，7.

[2]夏紀(jì)梅.大學(xué)英語教師的外語教育觀念、知識(shí)、能力、科研現(xiàn)狀與進(jìn)修情況調(diào)查結(jié)果報(bào)告[J].外語界，2002， 5.

[3]Ebbutt D. Educational action research[C]MBurgess R. Issues in Educational Research. Lewes： Falmer Press， 1985.

[4]王薔，英語教師行動(dòng)研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[5]王薔，行動(dòng)研究課程與具有創(chuàng)新精神的研究型外語教師的培養(yǎng)[J].國(guó)外外語教學(xué)，2001，1.

篇9

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 教師職業(yè)發(fā)展 科研素質(zhì)

[作者簡(jiǎn)介]任維平（1962- ），女，河北承德人，北京信息科技大學(xué)，教授，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué);丁曉蔚（1974- ），女，北京人，北京信息科技大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。（北京 100192）

[基金項(xiàng)目]本文系2012年北京信息科技大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目“循證方法在大學(xué)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的實(shí)踐研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2012JGZD08）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）35-0099-03

一、研究背景與目的

教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)是高等學(xué)校的三大職能，其中科研是教學(xué)的重要支撐，有助于促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升師資隊(duì)伍質(zhì)量①，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式轉(zhuǎn)化科研成果還可以服務(wù)社會(huì)，提高大學(xué)聲譽(yù)和社會(huì)地位②。因此，高等院校越來越重視教師的科研素質(zhì)，將其列為教師評(píng)價(jià)體系的重要指標(biāo)，直接影響教師考核、職稱聘任、評(píng)優(yōu)等，成為制約高校教師職業(yè)發(fā)展的主要因素之一。優(yōu)秀的大學(xué)英語教師不但師德崇高、教學(xué)理論和技能扎實(shí)，且具有較高的科研素質(zhì)和端正的學(xué)術(shù)道德。然而，當(dāng)前文獻(xiàn)對(duì)教師科研素質(zhì)構(gòu)成與現(xiàn)狀、原因分析和對(duì)策探討③多為特定地區(qū)或高校的描述性分析和理論探討，鮮有全國(guó)范圍大樣本調(diào)查和實(shí)證研究;對(duì)策建議多側(cè)重宏觀的師資培養(yǎng)和管理機(jī)制、科研平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，缺乏與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的具體理論和方法指導(dǎo);研究者和管理者發(fā)聲多，一線教師發(fā)聲少。本研究采用調(diào)查問卷方式，對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語教師科研素質(zhì)進(jìn)行大樣本調(diào)查，分析其科研素質(zhì)現(xiàn)狀和原因，從教學(xué)與研究相結(jié)合、管理與教學(xué)相配合的角度，為提高大學(xué)英語教師科研素質(zhì)提供對(duì)策。

二、研究方法

（一）研究工具

研究采用問卷方式。通過參閱相關(guān)文獻(xiàn)，編制《中國(guó)大學(xué)英語教師科研素質(zhì)調(diào)查問卷》，涵蓋教師科研意識(shí)（特別是問題意識(shí)）、文獻(xiàn)檢索能力、證據(jù)評(píng)價(jià)能力和科研方法與能力等方面。問卷由教師基本情況、多項(xiàng)選擇題、單項(xiàng)選擇題（Likert五級(jí)量表）、開放題四部分構(gòu)成;后三部分內(nèi)容互有覆蓋，結(jié)果互驗(yàn)互補(bǔ)。

（二）研究對(duì)象與方法

問卷共發(fā)放671份，回收有效問卷624份，有效回收率93%。樣本來自全國(guó)20個(gè)省市的43所大學(xué)。其中，綜合大學(xué)9所、專業(yè)院校（如外語學(xué)院、服裝學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、商學(xué)院）15所、師范院校7所、理工科院校12所。使用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，使用“主題一致”分析法處理開放題文本數(shù)據(jù)。

三、研究結(jié)果

（一）教師基本情況

1.職稱分布。高級(jí)職稱者220人（35%），其中教授44人（7%），副教授176人（28%）;具有中級(jí)職稱者332人（53%）;具有初級(jí)職稱者72人（12%）。具有中級(jí)職稱的大學(xué)英語教師占半數(shù)以上。

2.年齡分布。21～30歲的教師58名（9.3 %）;31～40歲346名（55.3%）;41～50歲196名（31.5%）;51～60歲24名（3.9%）。絕大多數(shù)參與調(diào)查者為中青年教師。

3.性別比例。男性僅102名（16.4%），女性則有522名（83.6%）。這與大學(xué)英語教學(xué)情況調(diào)查⑤中女教師占80%的數(shù)據(jù)基本一致，是由大學(xué)英語師資主體為女教師的現(xiàn)狀決定的。

4.學(xué)歷情況。本科學(xué)歷38名（6.1%）;碩士學(xué)歷（含正在攻讀學(xué)位的）510名（81.7%）;博士學(xué)歷（含正在攻讀學(xué)位的）76名（12.2%）。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與十年前文獻(xiàn)⑥的調(diào)查結(jié)果相比，我國(guó)大學(xué)英語教師在學(xué)歷水平和職稱分布等方面有顯著提高，為教師科研素質(zhì)提升提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）多項(xiàng)選擇題

1.您通常是怎樣發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的。主要調(diào)查教師提出問題的能力/問題意識(shí)。比例最高的為課堂上（71.8%）、批改作業(yè)（47.1%）和觀察同行授課（42.3%）;比例最低的為閱讀教學(xué)理論書籍和文獻(xiàn)（25.3%）、教研活動(dòng)（20.2%）和進(jìn)修（14.4%）?？梢姡蠖鄶?shù)大學(xué)英語教師具有行動(dòng)研究者的基本科研素質(zhì)，即在教學(xué)實(shí)踐中保持對(duì)疑難、困惑和問題的敏感性，具有進(jìn)行教學(xué)研究的問題意識(shí)和反思能力。但很多教師不善于利用教學(xué)理論、教學(xué)科研和教師發(fā)展機(jī)會(huì)提升問題意識(shí)。

2.您一般采取怎樣的解決方式。主要調(diào)查教師解決問題的能力/科研意識(shí)。教師主要采用聽取學(xué)生建議和意見（54.8%）、向有經(jīng)驗(yàn)的教師求助（53.2%）、與同事商討（45.2%）等經(jīng)驗(yàn)方式解決問題;通過在外語教學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中尋找相似問題的解決辦法（37.8%）、閱讀英語教學(xué)理論和方法的書籍（33.7%）、進(jìn)修提高（21.8%）等研究方式的教師僅占約1/3?？梢姾芏嘟處熢敢馀c學(xué)生、專家教師或同行教師溝通，了解問題癥結(jié)和根源，但仍習(xí)慣于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏理性的科研意識(shí)。

3.您了解的大學(xué)英語教學(xué)研究方法有哪些。主要調(diào)查教師的科研方法。教師最熟悉的科研方法是問卷調(diào)查法（72.4%）和課堂觀察法（66.7%），其次是實(shí)驗(yàn)法（59.9%）和訪談法（56.7%），但對(duì)敘事研究（13.1%）等新方法則缺乏了解。可見，大學(xué)英語教師的科研方法知識(shí)仍以描述性量化研究為主，明顯落后于當(dāng)前應(yīng)用語言學(xué)研究的發(fā)展。原因在于大學(xué)英語教師先天的跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)存在欠缺，且在職教育中科研方法專項(xiàng)培訓(xùn)不足。了解和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目蒲蟹椒ㄊ翘岣叽髮W(xué)英語教師科研素質(zhì)亟待強(qiáng)化的方面。

（三）單項(xiàng)選擇題（Likert五級(jí)量表）

調(diào)查內(nèi)容包括問題意識(shí)（1～4題）、文獻(xiàn)檢索能力（5～10題）、證據(jù)評(píng)價(jià)能力（11～16題）、科研方法與能力（17～22題）。問題意識(shí)主要包括問題的來源（學(xué)生困難、教學(xué)的最新發(fā)展、文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)會(huì)議和研修活動(dòng)等），發(fā)現(xiàn)問題的能力。調(diào)查表明，大學(xué)英語教師具有敏銳的問題意識(shí)，總均值（3.922）明顯高于其他項(xiàng)目，其中從教學(xué)的最新發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問題的均值最高（4.042）?？偩档诙坏哪芰σ才c教學(xué)情境高相關(guān)：對(duì)教學(xué)及其研究效果等原始研究證據(jù)的評(píng)價(jià)能力（3.76）。其中，教師通過自主反思和自我評(píng)價(jià)（4.147）進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力最強(qiáng)，這一結(jié)果與教師問題意識(shí)的高均值相互佐證，即大學(xué)英語教師善于從教學(xué)情境中反思和發(fā)現(xiàn)問題，其科研優(yōu)勢(shì)在教學(xué)領(lǐng)域。

文獻(xiàn)檢索能力主要是對(duì)國(guó)內(nèi)外多元學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)的了解程度，利用文獻(xiàn)檢索平臺(tái)獲取文獻(xiàn)的水平。大學(xué)英語教師在文獻(xiàn)研究方面的科研素質(zhì)不容樂觀。教師雖較熟悉國(guó)內(nèi)重要語言教學(xué)期刊（3.673）和國(guó)內(nèi)語言教學(xué)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索方法（3.66），但對(duì)國(guó)外重要語言教學(xué)期刊（2.949）和國(guó)外全文電子期刊檢索平臺(tái)（3.09）卻不夠了解。

證據(jù)評(píng)價(jià)能力包括原始證據(jù)評(píng)價(jià)（即評(píng)價(jià)教學(xué)后效與教研效果，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的了解程度）和文獻(xiàn)證據(jù)評(píng)價(jià)（即評(píng)價(jià)文獻(xiàn)資料質(zhì)量和可信度，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的了解程度）?？偩担?.44）甚至低于2.5的預(yù)期底限。我國(guó)大學(xué)英語教師多長(zhǎng)于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和感性研究，尊重文獻(xiàn)證據(jù)的理性研究意識(shí)薄弱，導(dǎo)致忽視文獻(xiàn)資料的重要性，文獻(xiàn)檢索和評(píng)價(jià)能力較差。教師亟待拓展科研的國(guó)際視野，借鑒國(guó)外語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)先進(jìn)理論和研究結(jié)果，避免重復(fù)和無效研究，啟發(fā)適合國(guó)情的科研思路和方法，增加比較研究，提升科研意義。

科研方法與能力是指對(duì)研究方法（包括統(tǒng)計(jì)方法）的了解與運(yùn)用。大學(xué)英語教師科研方法與能力（2.91）也不如人意。雖然教師對(duì)科研方法表示出自信（3.436），但使用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件（2.401）和推斷性統(tǒng)計(jì)方法（2.776）的能力明顯不足?？梢?，大學(xué)英語教師對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析和意義挖掘的能力比較薄弱，這勢(shì)必制約其歸納提煉科學(xué)的研究結(jié)論、規(guī)范表述研究成果的能力。

（四）開放題

調(diào)查內(nèi)容為教師評(píng)價(jià)文獻(xiàn)證據(jù)的能力和標(biāo)準(zhǔn)。問題為“對(duì)于英語教學(xué)研究文獻(xiàn)質(zhì)量的高低，您是如何辨別的？”結(jié)果顯示，絕大多數(shù)大學(xué)英語教師（85%以上）根據(jù)期刊級(jí)別、作者或所在學(xué)校知名度評(píng)價(jià)文獻(xiàn)質(zhì)量，其首要判斷標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)角度，如對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用、啟發(fā)意義或適用性。這與文獻(xiàn)證據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果一致，即多數(shù)教師僅靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和直覺來估摸文獻(xiàn)價(jià)值和真實(shí)性，缺乏指導(dǎo)性理論和有據(jù)可依的證據(jù)評(píng)價(jià)能力。

綜上所述，我國(guó)大學(xué)英語教師雖善于從教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題，但收集、評(píng)價(jià)和應(yīng)用文獻(xiàn)證據(jù)的能力不容樂觀，科研方法比較單一，數(shù)據(jù)分析能力較弱，理論視野和國(guó)際視野不夠開闊。

四、大學(xué)英語教師科研素質(zhì)提升對(duì)策

（一）教師層面

1.重視文獻(xiàn)，提升多元理論素養(yǎng)。沒有實(shí)踐意義的研究如同無本之木，缺乏理論支撐的研究如同無舵之舟。一線教師尤其要重視后者。大學(xué)英語教師普遍教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境中的問題，但僅靠經(jīng)驗(yàn)解決問題往往耗時(shí)低效。應(yīng)重視文獻(xiàn)閱讀，從文獻(xiàn)中學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、交際學(xué)、文化研究等跨學(xué)科理論，啟發(fā)科研新思路;重視文獻(xiàn)分析，擴(kuò)展國(guó)際化研究視野，了解語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)和前沿?zé)狳c(diǎn)，以便依據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，超越教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層面，從理論高度確定科研方向，增強(qiáng)有針對(duì)性的科研意識(shí)。

2.結(jié)合教學(xué)，應(yīng)用循證教研方法。針對(duì)大學(xué)英語教師善于從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)科研問題、便于收集教學(xué)及其研究的原始證據(jù)等特點(diǎn)，應(yīng)揚(yáng)其所長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行源于教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的科研，實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng)，激發(fā)其科研動(dòng)機(jī)與興趣;補(bǔ)其所短，培養(yǎng)教師積極理性的科研意識(shí)，實(shí)踐嚴(yán)謹(jǐn)審慎的科研方法。

通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，既緊密結(jié)合英語教學(xué)，又強(qiáng)調(diào)科研方法應(yīng)用的理論是大學(xué)英語循證教學(xué)研究方法，即教師結(jié)合專業(yè)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的價(jià)值和愿望，慎重、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好教學(xué)研究依據(jù)⑦進(jìn)行教學(xué)和研究。其基本過程包括⑧：第一，提出問題。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)疑難困惑，若遇到無法用傳統(tǒng)理論和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)解決但又亟待解決的問題，需及時(shí)提出具體問題、干預(yù)措施、對(duì)照干預(yù)措施及結(jié)局指標(biāo)，以便有的放矢地檢索證據(jù)、作出決策。問題的解決除有利于學(xué)生學(xué)習(xí)外，還有利于教師本人專業(yè)水平和科研素質(zhì)的提高。第二，收集證據(jù)。對(duì)于原始證據(jù)而言，首先根據(jù)問題特點(diǎn)確定恰當(dāng)?shù)亩炕蛸|(zhì)性教學(xué)研究設(shè)計(jì)，再根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)和研究條件確定研究工具和方法，收集教學(xué)研究過程的一手證據(jù)，作為研究證據(jù)供分析評(píng)價(jià)之用。對(duì)于文獻(xiàn)證據(jù)而言，首先根據(jù)問題特點(diǎn)確定恰當(dāng)?shù)难芯款愋?，再根?jù)所需文獻(xiàn)的分級(jí)，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)庫(kù)，制訂檢索策略進(jìn)行檢索;最后從這些文獻(xiàn)中找出與擬弄清的教學(xué)問題關(guān)系密切的資料，作為研究證據(jù)供分析評(píng)價(jià)之用。第三，評(píng)價(jià)證據(jù)。對(duì)原始和文獻(xiàn)證據(jù)的真實(shí)性、可靠性、與問題的相關(guān)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中文獻(xiàn)證據(jù)分為三級(jí)：A級(jí)證據(jù)來自多項(xiàng)隨機(jī)試驗(yàn)或多項(xiàng)匯總分析，B級(jí)證據(jù)來自單項(xiàng)隨機(jī)試驗(yàn)或非隨機(jī)研究，C級(jí)證據(jù)為專家共識(shí)或來自小型研究。第四，應(yīng)用證據(jù)。教師對(duì)證據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格分級(jí)和評(píng)價(jià)，否定評(píng)判為無效甚至有害的證據(jù)，確定真實(shí)可靠、適用于英語教學(xué)的最佳證據(jù)，用于指導(dǎo)教學(xué)決策、服務(wù)教學(xué)實(shí)踐。至于尚難定論但有潛在教育價(jià)值的證據(jù)，則可作為進(jìn)一步循證研究的問題。應(yīng)用證據(jù)時(shí)要考慮教學(xué)環(huán)境及學(xué)生特點(diǎn)。第五，總結(jié)評(píng)估。教師根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)和需求，評(píng)估循證教學(xué)和研究的效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高學(xué)術(shù)水平和科研素質(zhì)。

大學(xué)英語循證教學(xué)研究方法有助于教師轉(zhuǎn)變角色，成為英語教學(xué)的設(shè)計(jì)師、參與者和研究者，促使教師從熟悉的教學(xué)情境中敏銳、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)展教師嚴(yán)謹(jǐn)理性的科研意識(shí)和能力，引導(dǎo)教師遵循并應(yīng)用最新研究的科學(xué)論據(jù)，形成有針對(duì)性的最佳教學(xué)手段，有效引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng)。具備這樣的教學(xué)與科研高素質(zhì)的大學(xué)英語教師才能成為提高英語教學(xué)水平的關(guān)鍵⑨。

3.術(shù)業(yè)專攻，建設(shè)循證科研團(tuán)隊(duì)。以循證教學(xué)研究為基礎(chǔ)，按照英語課程體系分類，建設(shè)英語文學(xué)、語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等科研團(tuán)隊(duì)。在循證教學(xué)研究過程中，研究問題相似的教師應(yīng)圍繞共同的科研目標(biāo)和循證任務(wù)，建設(shè)術(shù)業(yè)有專攻的科研團(tuán)隊(duì)。一方面，教師個(gè)人充分利用團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有成果，嘗試更高水平的科研新思路;另一方面，團(tuán)隊(duì)成員技能互補(bǔ)、資源共享，便于實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的積聚效應(yīng)和倍增效應(yīng)。

（二）學(xué)校層面

1.教師評(píng)價(jià)向教學(xué)研究?jī)A斜。高校師資和科研管理部門應(yīng)改變教師評(píng)價(jià)制度中科研與教學(xué)二元對(duì)立的不合理規(guī)定，認(rèn)可和重視教師教學(xué)研究能力和成果，合理配置向教學(xué)研究?jī)A斜的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)，鼓勵(lì)教師將科研與教學(xué)相結(jié)合的科研意識(shí)、科研為教學(xué)服務(wù)的科研態(tài)度，為大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展提供更大的空間。

2.搭建階梯式科研平臺(tái)。大學(xué)英語教師在高級(jí)別人文社科重大項(xiàng)目的科研立項(xiàng)中屬于弱勢(shì)群體，學(xué)?？蒲泄芾聿块T應(yīng)為其搭建階梯式科研平臺(tái)，如為大學(xué)英語教師設(shè)立專門研究基地或?qū)嶒?yàn)室、提供科研啟動(dòng)基金、設(shè)置專項(xiàng)教學(xué)科研項(xiàng)目，使具備不同科研素質(zhì)的教師都能獲得科研資助，通過低級(jí)別、小規(guī)模的研究積累，逐步提升科研素質(zhì)。

3.提供均衡充足的科研資源。高校科研管理部門應(yīng)及時(shí)為大學(xué)英語教師提供有針對(duì)性的科研信息，保持科研項(xiàng)目申報(bào)、審批、管理和監(jiān)督渠道暢通;師資部門應(yīng)定期與教師溝通，提供所需的科研軟硬件資源及其培訓(xùn);在綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)，學(xué)校圖書館也應(yīng)重視其循證科研中收集文獻(xiàn)證據(jù)的需求，為其提供充足的紙質(zhì)和數(shù)字科研資源。

[注釋]

①耿艾莉，王巖松.論高校青年教師科研能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2012（18）：71.

②徐元俊.論高職院校教師的科研素質(zhì)[J].中國(guó)高教研究，2006（9）：82.

③吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究[J].外語教學(xué)與研究，2005（3）：199.

④雷小生，劉淑春.高職院校教師科研素質(zhì)現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策分析[J].中國(guó)高教研究，2009（5）：66.

⑤王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2010（1）：3.

⑥戴曼純，張希純.高校英語教師素質(zhì)抽樣調(diào)查[J].外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（2）：42.

篇10

教育部前高教司司長(zhǎng)張堯?qū)W說過：“英語的聽說讀寫譯五種能力中，聽力是可持續(xù)發(fā)展能力的核心和關(guān)鍵；如果不解決聽力問題，我們的學(xué)生將很難掌握英語和使用英語。所以英語聽力是‘綱’其他都是‘目’，只有抓住了聽力，才能綱舉目張”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在英語聽說讀寫譯各項(xiàng)技能中，聽力是大學(xué)生感到較弱，也最難于提高的一項(xiàng)技能。其原因有英語聽力學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、學(xué)習(xí)方式見效甚慢、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境不好等。基于英語聽力的重要性及大學(xué)生英語聽力難于提高的現(xiàn)狀，現(xiàn)階段有許多學(xué)者在研究聽力教學(xué)。通過文獻(xiàn)檢索筆者發(fā)現(xiàn)他們的研究主要側(cè)重于聽力材料的選取，聽力策略的應(yīng)用（唐建敏，2010），聽力教學(xué)存在的問題及對(duì)策（段方方，2010），將先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用于聽力教學(xué)中（劉曉艷，2010）等。本研究將探討在成功素質(zhì)教育理念及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽力教學(xué)內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)手段等構(gòu)成的穩(wěn)定的聽力教學(xué)模式，以運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生聽力能力的發(fā)展。

二、成功素質(zhì)教育概述

成功素質(zhì)教育是武昌理工學(xué)院率先提出并認(rèn)真實(shí)踐的一種全新的教育理念和模式。具體說來，基于成功素質(zhì)教育理念的大學(xué)英語聽力教學(xué)的主要目標(biāo)為：通過聽力教學(xué)，顯著提升學(xué)生的聽力水平，使學(xué)生在自然交際狀態(tài)下，能聽懂說話者的語言，以順利參與交際；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、拼搏精神；使之具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和進(jìn)取的心態(tài)；使之了解并應(yīng)用聽力策略以及自主練習(xí)的方法；具有超強(qiáng)的自我管理和約束能力與同學(xué)的合作溝通能力等非專業(yè)素質(zhì)。在培養(yǎng)聽力專業(yè)素質(zhì)的過程中培養(yǎng)非專業(yè)素質(zhì)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽力教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)改革中的基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式是為了幫助我國(guó)大學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)要求所設(shè)計(jì)的一種新型教學(xué)模式?；谟?jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)可以幫助個(gè)體學(xué)習(xí)者反復(fù)進(jìn)行語言訓(xùn)練，尤其是聽說訓(xùn)練的功能，結(jié)合教師課堂講授和輔導(dǎo)，使學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，借助計(jì)算機(jī)，較快地提高英語綜合應(yīng)用能力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。通過了解和分析基于計(jì)算機(jī)和課堂教學(xué)模式，我們可以認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語聽力教學(xué)新模式探索的方向和迫切性。大學(xué)英語教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，改革教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式，建立適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)需求和大學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)模式。本研究就是探索成功素質(zhì)教育理念下基于國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式。

四、大學(xué)英語聽力教學(xué)新模式的建立

（一）新模式的宗旨。生態(tài)化的大學(xué)英語課堂就是在課堂教學(xué)環(huán)境下，真正做到以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，尊重學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的持久動(dòng)力。

（二）大學(xué)英語聽力教學(xué)新模式

1.依據(jù)教學(xué)實(shí)施的階段，設(shè)計(jì)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。第一階段的聽力教學(xué)一方面為學(xué)生提供一些輕松有趣的聽力材料和英語聽力學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力興趣；另一方面教授學(xué)生必要的聽力策略，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的聽力策略在課堂內(nèi)外進(jìn)行聽力訓(xùn)練中實(shí)踐。第二階段培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃自己的課外聽力訓(xùn)練的能力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力的長(zhǎng)期任務(wù)做好規(guī)劃，并且進(jìn)行小結(jié)和反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。第三階段在聽力材料中加大四六級(jí)備考的題型，提高訓(xùn)練難度。增加學(xué)生的聽寫分量，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。引導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取高質(zhì)量的聽力資源，讓學(xué)生精聽與泛聽相結(jié)合，并且了解時(shí)代信息。第四階段強(qiáng)調(diào)聽力在英語學(xué)習(xí)和交際中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。

2.以課內(nèi)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生課外聽力訓(xùn)練。聽力課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的課外聽力起著引導(dǎo)的作用。進(jìn)行階段性課堂檢測(cè)，分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，讓學(xué)生掌握自己的進(jìn)步和努力方向。階段性地在課堂上以講座的形式向?qū)W生傳授聽力策略，并進(jìn)行例證性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把聽力策略運(yùn)用于自己的訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)中。

3.利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。利用比較簡(jiǎn)單實(shí)用的QQ群、論壇、網(wǎng)絡(luò)硬盤、班級(jí)博客等網(wǎng)絡(luò)手段，讓學(xué)生作為群體加入其中，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)。利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤、提醒、交流和指導(dǎo)。鼓勵(lì)有疑問的學(xué)生隨時(shí)在網(wǎng)上提問或者留言，教師以群聊或者私聊的方式答疑。還可以根據(jù)具體情況確定某時(shí)間進(jìn)行集體答疑和輔導(dǎo)。

4.用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行假期的教學(xué)和監(jiān)控。英語學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以在假期對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)和監(jiān)控。教師可以假期之前將假期要完成的聽力任務(wù)作一番交代，假期里每天在網(wǎng)絡(luò)上更新任務(wù)，讓學(xué)生將任務(wù)產(chǎn)品發(fā)給教師，教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)?；驹瓌t是每天聽20-30分鐘。這些措施讓學(xué)生在練習(xí)聽力的同時(shí)也學(xué)會(huì)持之以恒。

5.訓(xùn)練聽力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生成功素質(zhì)。成功素質(zhì)教育模式要求培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生通過大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活具有成功素質(zhì)。具體到大學(xué)英語聽力教學(xué)中就是既要顯著提高學(xué)生的聽力水平，也要發(fā)展學(xué)生的“觀念體系、品格體系、知識(shí)體系、能力體系、方法體系”，引導(dǎo)學(xué)生制定大學(xué)階段聽力應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，對(duì)聽力訓(xùn)練作長(zhǎng)期的規(guī)劃，階段性的總結(jié)和反思隨時(shí)調(diào)整訓(xùn)練策略。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃、自我管理等方面的能力。鼓勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，磨練其意志，鍛煉其毅力。

五、現(xiàn)實(shí)的效果

通過此模式，提高了學(xué)生的聽力和非專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律意識(shí)，有利于他們未來的事業(yè)和生活發(fā)展。