導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)英語筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：筆記策略；聽力理解；實驗

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0049-02

一、引言

聽在人們的日常交際中聽解占有舉足輕重的地位。在外語學(xué)習(xí)中，聽力理解是學(xué)生聽、說、讀、寫、譯語言綜合技能的一項重要環(huán)節(jié)（項麗，姚麗娜2007）。提高學(xué)生的聽力理解能力已成為外語教學(xué)中急需解決的問題。國內(nèi)外許多研究人員試圖通過學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練來提高學(xué)習(xí)者的聽力水平。我國學(xué)者劉治，朱月珍（2001）；楊堅定（2003）；李慧，由立發(fā)（2007）將聽力策略訓(xùn)練與實際大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合并進行了實驗，結(jié)果表明通過學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的聽力水平。聽力學(xué)習(xí)策略種類繁多，記筆記策略是聽力學(xué)習(xí)策略的一種。許多英語學(xué)習(xí)者認為，記筆記技巧的欠缺是影響聽力理解能力提高的一個重要障礙（雷慧青，2011）。本文重點從記筆記策略和記憶機制的角度分析了提高大學(xué)英語聽力教學(xué)的有效方法，綜合已有的策略培訓(xùn)經(jīng)驗，將其用于實驗來探討對學(xué)生進行筆記培訓(xùn)是否可以幫助其聽力理解能力的提高。

二、理論框架

認知心理語言學(xué)家Anderson（1985）將聽力理解過程分為感知（perception）、分析（parsing）、運用（utilization）三個互相依存的階段。盧敏（2006）指出，處在感覺儲存階段的信息停留時間非常短暫，只有受到注意了才會轉(zhuǎn)為短時記憶，短時記憶對信息的儲存時間也很短，一般只有30秒左右。而要想信息保留的時間更加長久，就必須對信息進行編碼處理使其轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶。做筆記就是促進短時記記向長時記憶轉(zhuǎn)變的一種手段（盧敏，2006）。

根據(jù)信息處理的理論，認知策略（cognitive strategies）是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理；二是對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存。認知策略與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)有直接的關(guān)系，它涉及大腦對輸入信息的處理。記筆記策略（note-taking）是認知策略的一種。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

本文擬在前人研究的基礎(chǔ)上，通過實驗解答以下問題：能否通過記筆記策略的培訓(xùn)提高學(xué)生的聽力理解成績？

（二）實驗對象

本研究受試共37名，均是由筆者所教授的管理學(xué)院會計與審計專業(yè)的學(xué)生。其中男生5名，女生32名，年齡在19至21歲之間。

（三）研究工具

研究工具主要是由培訓(xùn)前的聽力模擬測試卷和培訓(xùn)結(jié)束后的終點測試卷以及《大學(xué)英語聽說》這本教材組成。

聽力測試卷為全國英語大學(xué)英語四級聽力考試真題中任選的兩套（分別為2011年6月和2012年6月試題）。選擇使用真題的原因是因為考試真題的設(shè)計具有科學(xué)性和可靠性，更能測試出要測的學(xué)生水平。這兩份材料將在培訓(xùn)前和培訓(xùn)后對學(xué)生進行測試。

筆者會將做筆記策略的培訓(xùn)與英語聽力課堂的教學(xué)相結(jié)合，所用的教材是《大學(xué)英語聽說》。該教材由上海外語教育出版社出版，題材多樣，語言規(guī)范。題目類型符合英語四級聽力的要求。

（四）實驗步驟

Oxford（1990：204）對策略培訓(xùn)的實施提出了一個8步培訓(xùn)模式：（1）決定學(xué)習(xí)者的需要和可支配的時間；（2）選擇好要教的策略；（3）考慮采用整體策略培訓(xùn)的方式；（4）考慮動機因素；（5）準(zhǔn)備材料和活動；（6）進行完全知情的（completely informed）訓(xùn)練；（7）評估策略培訓(xùn)；（8）修訂策略培訓(xùn)。

本研究在設(shè)計上以O(shè)xford（1990）的模式為基礎(chǔ)，參照盧敏（2006）和朱湘華（2010）的研究，建立了一個更有針對性和操作性，更適合本研究的策略訓(xùn)練模式。具體操作步驟如下：（1）測試學(xué)生的聽力水平，確定學(xué)生需要和可用時間；（2）確定要教的策略；（3）考慮動機因素；（4）根據(jù)學(xué)生所有的聽力材料（《大學(xué)英語聽說2》）編寫策略培訓(xùn)計劃；（5）評估策略培訓(xùn)的效果。

具體操作：

1.確定學(xué)生需要和可用時間。37名由筆者所教授的管理學(xué)院會計與審計專業(yè)的學(xué)生參加了實驗。首先對學(xué)生進行了一次聽力測試。通過此次的聽力測試，學(xué)生普遍反映在聽力過程中注意不到關(guān)鍵詞，抓不住重點，出現(xiàn)了聽得懂但是記不住信息的現(xiàn)象。特別是聽力測試的最后一題復(fù)合式聽寫，聽到的信息稍縱即逝，即使聽懂了，也記不下聽到的單詞和句子。因此，筆者決定對學(xué)生出現(xiàn)的這一問題進行聽力策略培訓(xùn)。

一個學(xué)期共有16周，每周六節(jié)英語課時。其中兩個課時是英語聽力課。使用的教材是《大學(xué)英語聽說》。該教材將配合聽力策略使用。

2.確定要教的策略。本實驗的策略選取了O′ Malley和Chamot（1990）根本信息加工理論所劃分的三類策略中的認知策略的記筆記策略。筆錄指的是在聽或讀時用簡略的詞語、圖形或數(shù)字記下關(guān)鍵詞或概念（盧敏，2006：24）。在聽力過程中，學(xué)生可以一邊聽一邊用簡略的詞語使用做筆記策略能夠延長聽者對輸入的語言信息的記憶時間。做筆記不僅能促進對重要信息的選擇，還是回憶的線索（盧敏，2006：24）。

3.動機因素。學(xué)生對策略培訓(xùn)的態(tài)度也是一個要考慮的問題。積極的態(tài)度有助于教師的工作。四級英語考試關(guān)系到學(xué)生的畢業(yè)和以后的就業(yè)，而且該班級的學(xué)生也馬上要面臨四級考試，因此他們普遍非常重視英語學(xué)習(xí)，所以他們都有較強的動機。

4.策略培訓(xùn)計劃。培訓(xùn)結(jié)合課堂教學(xué)進行。培訓(xùn)教材選取的是《大學(xué)英語聽說》的第二冊。該教材一共16個單元，每個單元由Part A，Part B，Part C和Part D組成。一個學(xué)期共有16周，每周六節(jié)英語課時。其中兩個課時是英語聽力課。使用的教材是《大學(xué)英語聽說》。該教材將配合聽力策略使用。

結(jié)合教材內(nèi)容的設(shè)置，筆者進行了以下的聽力測略培訓(xùn)：

在Part A泛聽練習(xí)這個部分，要求學(xué)生在聽的過程中關(guān)注文章的開頭。捕捉以疑問代詞what，when，where，who，why以及how這幾個方面的信息。要求學(xué)生注意那些起銜接作用的語篇標(biāo)記詞。可以采用T型列表，把關(guān)鍵詞、要點記在列在紙的左邊，例子和細節(jié)記在相應(yīng)的右邊。關(guān)鍵詞的記錄以短語為主。

Part B精聽練習(xí)部分需要學(xué)生們能夠把聽到的細節(jié)內(nèi)容寫下來。這一部分的練習(xí)和大學(xué)英語四級考試的最后的復(fù)合式聽寫題目類似。同學(xué)們常常抱怨不能把單詞準(zhǔn)確地寫下來，往往寫完了這一個，下一個就沒有聽到。因此為了能夠又快又準(zhǔn)地記下重點內(nèi)容，可以使用速記符號和縮寫（symbols & abbreviations）。如可用T代表teacher；sth.代表something；ad.代表advertisement等。甚至在記錄時還可以用符號表示。所記的內(nèi)容不一定要求完整，要起到提示作用，自己要看得懂。

Part C是根據(jù)Part B聽力內(nèi)容設(shè)置的口語練習(xí)部分。在這個部分，教師以提問的方式，讓學(xué)生能夠通過他們在第二部分聽力過程中記下的關(guān)鍵詞完善句子，把句子補充完整。學(xué)生們可以采取小組討論的方式一起完成，檢查句子是否通順，有沒有語法、詞匯等方面的錯誤。

老師還可以在學(xué)生們完成所有的任務(wù)之后展示出正確的答案，以供學(xué)生自我檢測。這一部分的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的整理和回顧。

Part A，Part B，Part C這三個部分是在課堂完成的，學(xué)生們在回家之后完成Part D部分的練習(xí)。這是一個鞏固練習(xí)的步驟。學(xué)生們通過運用課堂上學(xué)到的方法，課下繼續(xù)加以練習(xí)鞏固。教師則在下次課上給出正確的答案供學(xué)生檢查。

（五）實驗結(jié)果與討論

實驗結(jié)果表明，經(jīng)過記筆記測略的培訓(xùn)，學(xué)生的聽力成績較之實驗前都得到了提高，其中基礎(chǔ)較差的學(xué)生的寫作成績提高得比較明顯。同時，筆者也隨機部分抽取研究對象，通過QQ或是其他輕松的聊天方式進行跟蹤訪談，以了解學(xué)生對此次測略培訓(xùn)的看法和收獲。受試學(xué)生向老師反映道聽力理解能力較以前有較大的提高，不再畏懼聽力，學(xué)習(xí)也變得更加主動，在老師的指導(dǎo)下，他們能夠和同伴互相討論互相協(xié)商，充分發(fā)揮了自己的主觀能動性和合作能力。

四、結(jié)語

本文是一個項聽力策略培訓(xùn)的教學(xué)實驗。作者聽力理解過程不是一個被動的、接受性的過程，記筆記技巧的欠缺是影響聽力理解能力提高的一個重要障礙。筆者在所任教的班級推廣聽力記筆記策略訓(xùn)練，希望能夠提高學(xué)生的聽力水平。通過一個學(xué)期的嘗試，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽力水平能力確實有所提高，同時也提高了學(xué)生的綜合運用英語的能力，是一個有效的教學(xué)方法。

參考文獻：

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論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；多媒體教學(xué)；利弊；對策

一、大學(xué)英語多媒體教學(xué)的優(yōu)勢特點

1.優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建創(chuàng)新平臺

多媒體技術(shù)的廣泛使用為各種英語教學(xué)方法注入新的活力，多種英語教學(xué)方法充分利用多媒體技術(shù)不僅創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)平臺，而且優(yōu)化了自身的教學(xué)方法，同時為英語教學(xué)方法的創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。英語教師通過靈活的運用多媒體技術(shù)，不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法不斷改進和創(chuàng)新，從而順利實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，進一步提升英語教學(xué)方法的針對性和實效性。

2.創(chuàng)設(shè)風(fēng)格情境，激發(fā)學(xué)生興趣潛能

英語多媒體教學(xué)改變過去“一本書、一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)課堂模式，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的差異性，合理選擇文本、圖形、圖像、聲音等多媒介形式，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的風(fēng)格情境，多視角、全方位地展示英語語言素材、語言環(huán)境和文化環(huán)境等要素，通過感官的刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好，不斷地挖掘?qū)W生潛在的思維能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和能動性，將學(xué)生的主體性與老師的主導(dǎo)性有機地結(jié)合，不僅創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)的氛圍，而且促進英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.教學(xué)內(nèi)容豐富，課堂信息傳遞快

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語教師在黑板上的板書和講解花費大量的時間，經(jīng)常導(dǎo)致單位時間教學(xué)信息容量受到明顯的限制，大大影響教學(xué)進度和質(zhì)量。伴隨計算機多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師憑借網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢收集更多的教學(xué)素材，并制作生成教學(xué)課件，課堂教學(xué)內(nèi)容十分豐富，學(xué)生在最短的時間獲得最大的信息量，促進教學(xué)效率的提高。同時，教師可根據(jù)教學(xué)重點和學(xué)生的具體情況，在豐富的教學(xué)內(nèi)容中有選擇性地講解，提高英語教學(xué)的層次性和目標(biāo)性。

4.促進觀念更新，提升教師素質(zhì)

多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的運用，促進教師更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，勇于開拓創(chuàng)新多媒體教學(xué)的新模式和新方法，穩(wěn)步提升英語教學(xué)的實效性。英語教師的多媒體技術(shù)水平直接影響多媒體教學(xué)的開展，多媒體教學(xué)對教師的素質(zhì)提出明確的要求，要求教師不僅要具備英語學(xué)科的知識體系、聽說讀寫的能力等，而且要具備計算機方面的基礎(chǔ)知識和操作技能、多媒體課件的制作能力等，進一步推動教師學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)技能的主動性。

二、大學(xué)英語多媒體教學(xué)的弊端問題

1.教學(xué)信息容量過大，學(xué)生內(nèi)化吸收不足

多媒體教學(xué)技術(shù)的實施，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中單位時間內(nèi)教學(xué)信息量不足的缺陷，使得講課的節(jié)奏明顯加快，課堂信息容量不斷增大，一旦教學(xué)信息容量突破合理的限度，將導(dǎo)致學(xué)生的思維節(jié)奏受限、理解接受能力下降、內(nèi)化吸收嚴重不足，嚴重影響英語課堂教學(xué)質(zhì)量效果。教學(xué)信息容量過大，不僅增加教師單位時間的勞動強度，而且增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的負擔(dān)，經(jīng)過一段時間的負面積累，將大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，無法正常發(fā)揮多媒體教學(xué)信息容量大的優(yōu)勢特點。

2.課件制作過于追求形式，學(xué)生注意力容易分散

在課件的制作方面，部分教師為了迎合學(xué)生的一時興趣和愛好，過于片面地追求表現(xiàn)形式，通常給課件配備色彩鮮艷的圖片、炫目的花邊、生動有趣的動漫等新穎項目，高強的感官刺激，從某種程度上說雖然激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲望，活躍英語課堂氣氛，但是大量的圖片、聲音和動畫的使用，容易分散學(xué)生的注意力，沖淡學(xué)生要掌握的重點和難點，無法順利實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.忽視師生角色地位，課堂互動性缺乏

部分教師對多媒體過于依賴，忽視學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，欠缺課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)，沒有及時地開展師生間的交流和溝通，學(xué)生成為信息的被動的接受者，學(xué)生課堂參與的積極性大大降低，影響英語課堂教學(xué)的實效。課堂互動性缺乏主要表現(xiàn)在：盲目夸大多媒體教學(xué)作用，課堂變成課件的簡單播放和展示；教學(xué)速度較快，老師講得多，學(xué)生講得少；以課件為中心，將全部注意力放在課件操作上等。英語多媒體教學(xué)中忽視師生課堂互動的重要性，將直接導(dǎo)致英語課堂的簡單化和形式化，英語教學(xué)效果值得懷疑。

4.學(xué)生邏輯思維受限，獨立創(chuàng)新意識不強

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維總是伴隨教師的課堂講解和板書而循序漸進的，在循序漸進中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力。但是，在多媒體教學(xué)的過程中，為了將課件中的內(nèi)容及時講解展示完畢，課件的瀏覽呈現(xiàn)跳躍式的趨勢，在某種程度上讓學(xué)生失去獨立思考的機會，只是簡單地等待課件的演示，將直接導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維明顯受限、學(xué)生的獨立創(chuàng)新意識不強等負面影響。

5.媒體操作技能欠缺，影響課堂教學(xué)效果

伴隨多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運用，教師對采用多媒體教學(xué)的優(yōu)點和重要性已達成共識基礎(chǔ)，對多媒體基礎(chǔ)知識和操作技能有了一定程度的了解，但是仍然存在部分教師對多媒體基礎(chǔ)知識和操作技能比較欠缺的情形，特別是對于年齡較大的老教師。多媒體相關(guān)知識技能的欠缺，容易導(dǎo)致操作失誤、課件導(dǎo)航模糊、簡單故障無法及時排除等方面的問題，更無法滿足對多媒體教學(xué)的創(chuàng)新需求，直接影響多媒體英語課堂教學(xué)的效果，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

6.多媒體教學(xué)軟硬件設(shè)施缺乏，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有待完善

多媒體教學(xué)的順利開展必須以較強的軟硬件設(shè)施為基礎(chǔ)，雖然部分高校已經(jīng)加大了英語教學(xué)計算機和網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施等方面的資金投入，但依然存在軟硬件設(shè)施嚴重缺乏的現(xiàn)象。在硬件方面，主要表現(xiàn)在計算機等硬件無法滿足所有課程項目教學(xué)的多媒體化；在軟件方面，主要表現(xiàn)在多媒體教學(xué)軟件欠缺或不合理、多媒體教材的不合理、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有待建立完善等方面。多媒體教學(xué)軟硬件設(shè)施的缺乏，直接影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及多媒體英語教學(xué)作用的發(fā)揮。 　三、大學(xué)英語多媒體教學(xué)策略的探究

1.合理調(diào)控教學(xué)信息的度量，促進英語教學(xué)效果的提高

在多媒體教學(xué)過程中，教師要認真把握教學(xué)信息的度量，讓多媒體技術(shù)真正發(fā)揮輔助英語教學(xué)的功能和作用，將教師精心組織的豐富的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的及時內(nèi)化吸收相結(jié)合，促進英語教學(xué)效果的提高。在課件的制作中要始終堅持以教學(xué)效果為出發(fā)點，課件內(nèi)容和信息要適度，不要超過學(xué)生所能承受的范圍；在講課的過程中要始終保持速度的合理化，給學(xué)生留出部分時間記筆記和消化，及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，針對模糊的知識點要重點深入的詳細講解。同時，教師在教學(xué)的過程中，必須將多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機地結(jié)合，才能更好地調(diào)控教學(xué)信息的度量，確保英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.遵循教學(xué)規(guī)律和認知心理，大幅優(yōu)化英語課件設(shè)計

多媒體教學(xué)對教學(xué)課件提出較高的要求，不僅要求教學(xué)課件在內(nèi)容和形式上的精當(dāng)，而且要求教學(xué)課件必須具有明確的針對性和目標(biāo)性。教師在教學(xué)課件的設(shè)計中，要始終堅持啟發(fā)性、有效性、實用性和適度性的原則，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認知心理，大幅度優(yōu)化英語課件設(shè)計。一方面，課件設(shè)計制作要區(qū)分不同的教學(xué)對象和教學(xué)活動，突出英語教學(xué)目標(biāo)中的重難點，深入淺出、形式多樣地展現(xiàn)聽、說、讀、寫、譯方面的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，課件設(shè)計制作要充分發(fā)揮多媒體的獨特魅力，巧妙合理地設(shè)置課件的畫面色彩、聲音動畫等，以豐富的內(nèi)容和形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進教學(xué)活動健康有序的開展。

3.堅持學(xué)生的主體地位，增強師生課堂交流互動

多媒體教學(xué)過程中，要突出學(xué)生的主體地位，堅持以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，增強師生之間和學(xué)生之間的交流互動，才能培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識和學(xué)習(xí)英語的興趣，從而順利實現(xiàn)多媒體教學(xué)的目標(biāo)。教師要高度重視課堂教學(xué)互動環(huán)節(jié)，可以通過設(shè)置學(xué)習(xí)和生活情景，組織學(xué)生積極參與課堂提問、分析和討論，將知識的學(xué)習(xí)與解決實際問題相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，形成師生課堂良性互動的局面，提升課堂教學(xué)效果。

4.加強英語教學(xué)理論和多媒體技術(shù)培訓(xùn)，全面提升教師綜合素質(zhì)

英語教學(xué)理論和多媒體技術(shù)水平直接決定英語多媒體教學(xué)的成效。各高校要通過多種形式，認真組織開展英語教師的教學(xué)理論和多媒體技術(shù)的培訓(xùn)，讓教師在學(xué)習(xí)中提升多媒體教學(xué)方面的技能和技巧，進一步滿足多媒體教學(xué)理論和實踐需求，為提升多媒體教學(xué)的實效性提供堅實的人力資源保障。在英語教學(xué)理論方面，主要包括建構(gòu)主義理論、系統(tǒng)論、最優(yōu)化理論等方面的培訓(xùn)；在多媒體技術(shù)方面，主要包括計算機基礎(chǔ)知識、多媒體操作技能、課件制作設(shè)計技能等方面的培訓(xùn)。只有通過英語教學(xué)理論和多媒體技術(shù)培訓(xùn)，才能促進教師不斷更新和掌握新的多媒體技術(shù)，更好地服務(wù)于英語多媒體教學(xué)。

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【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 大學(xué)英語 利 弊 對策

計算機輔助語言教學(xué)(Computer Assisted Language Learning簡稱CALL)始于20世紀60年代的美國。近50年來，隨著計算機技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已滲入教學(xué)課堂，成為現(xiàn)代化教育的一大特征。多媒體教學(xué)即多媒體計算機輔助教學(xué)，是利用多媒體計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形和影像等多媒體信息，把其各要素按照教學(xué)要求進行有機結(jié)合，并通過相配套的設(shè)備投影顯示出來，同時按需求添加聲音的配合和人機交互操作來完成教學(xué)或?qū)嵺`過程。2004年1月，教育部高教司頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確指出高校應(yīng)該“充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式，改進原來的以教師講授為主的單一教學(xué)課堂模式?！痹撏ㄖ隙硕嗝襟w教學(xué)引入大學(xué)英語課堂，是新課標(biāo)下大學(xué)英語教學(xué)改革的需要，更是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然和趨勢。然而，新技術(shù)的嘗試應(yīng)用到發(fā)展成熟需要一個漫長的過程并需要在教學(xué)實踐中摸索經(jīng)驗，不斷推陳出新、與時俱進。因此，在教學(xué)實踐過程中，大學(xué)英語多媒體教學(xué)所暴露的問題與弊端也日益凸顯，如何進一步優(yōu)化完善多媒體輔助教學(xué)，使之更好地為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)，是我們當(dāng)前面臨的一個重要任務(wù)，也是新時期教育改革刻不容緩的要求。

1 大學(xué)英語多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

首先，學(xué)生在非母語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(我們將此語言稱之為ESL)，最缺乏的是生動的聽說和便捷的情景英語交流環(huán)境。在以往傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，學(xué)生長期得不到語言鍛煉，一味的“啞巴式”學(xué)習(xí)方式，不僅模糊了英語作為一種語言來學(xué)習(xí)的終極目的，而且使英語學(xué)習(xí)枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情景是學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)實踐活動的社會文化背景。與一位教師、一本書、一支粉筆和一張嘴的傳統(tǒng)課堂截然不同，現(xiàn)代多媒體技術(shù)能有效地集合聲音、文字、圖像、動畫和影像視頻等元素，并作用于學(xué)生聽、說、視、觸、感等各感官，根據(jù)課堂內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，利用多媒體的強大功能，學(xué)生不僅可以和多媒體設(shè)置的虛擬人物對話，身臨其境地體會真實的英語情景交流;視頻資料生動展示的英美國家歷史文化、風(fēng)土人情、時尚資訊等讓學(xué)生仿佛穿越時空隧道、飛過地域航線、踏上金色舞臺，多媒體教學(xué)使語言賦予生命，充滿色彩，生動跳躍起來。美國教育學(xué)家布魯納認為，“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標(biāo)?！倍嗝襟w教學(xué)正是將枯燥的學(xué)習(xí)材料具體化、形象化、真實化，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，實現(xiàn)了英語“教”與“學(xué)”的開放性、交互性、共享性、協(xié)作性和自主性并極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，發(fā)揮其內(nèi)在潛能。其次，因特網(wǎng)是目前世界上最大的計算機網(wǎng)絡(luò)，它連接了全球幾千萬臺計算機，信息資源廣闊，其內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)、娛樂等個方面，可謂包羅萬象。教師可以利用這些有利資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，使其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識不斷增強。最后，多媒體教學(xué)有利于實施素質(zhì)教育。這種全新的教學(xué)手段豐富了教學(xué)課堂，擴充了書本知識，為學(xué)生創(chuàng)造了一種開放、輕松、自由并極具個性化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，學(xué)生們可以選擇自學(xué)模式，根據(jù)自身特點進行針對性的學(xué)習(xí)，也可以相互協(xié)作、廣泛討論，在輕松愉快中掌握知識，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

2 大學(xué)英語多媒體教學(xué)的弊端及對策

2.1 過分依賴網(wǎng)絡(luò)課堂，忽略面授優(yōu)勢

信息量大，內(nèi)容豐富，圖文并茂是多媒體教學(xué)的客觀特點，許多大學(xué)英語教師則完全依賴課件授課，不科學(xué)的增加知識涵蓋量，50分鐘的課堂完全變成課件展示，教師變身為“放映員”，學(xué)生變成“觀眾”，學(xué)生只能按照教師放映速度來走馬觀花甚至囫圇吞棗，50分鐘放映結(jié)束，所有信息也隨屏幕的關(guān)閉而消散。

對策:教師首先要明確多媒體網(wǎng)絡(luò)是輔助教學(xué)手段，并非完全取代教師地位。其次，教師要遵循學(xué)生認知規(guī)律，了解其思維強度和節(jié)奏，合理安排課件內(nèi)容，并配合傳統(tǒng)面授突出主題，強調(diào)重點，使學(xué)生有思考、接受和消化的時間。最后，多媒體教學(xué)要張弛有度，詳略得當(dāng)，并與傳統(tǒng)面授教學(xué)相互配合，相互滲透，真正做到“淡妝濃抹總相宜”。

2.2 過分追求形式，分散學(xué)生注意力

多媒體技術(shù)的一大優(yōu)勢是可以模擬現(xiàn)實環(huán)境，利用多種感官的綜合作用對學(xué)生進行合理刺激。在具體實踐中，多數(shù)教師為了追求完美，摻入大量的圖片、聲音和動畫等文件，使課件過于花哨，華而不實，沖淡課堂主題，分散學(xué)生注意力。

對策:教師要精挑細選網(wǎng)絡(luò)材料信息，做到課件重點清晰，主次分明，內(nèi)容簡潔得當(dāng)，裝飾得體，讓學(xué)生在學(xué)知識的同時感受新教學(xué)手段帶來的新鮮愉悅。

2.3 缺乏師生情感交流

多媒體教學(xué)手段越來越受到大學(xué)英語教師的青睞，但在此過程中我們忽略了一點:我們使用的是機器，但面對的卻是充滿情感的學(xué)生。課件的濫用會使教師有種牽著鼻子走的緊迫感，限制了教師的自由發(fā)揮。很多教師兢兢業(yè)業(yè)的備課，制作完美的課件，本以為可以達到良好的教學(xué)效果，但發(fā)現(xiàn)彼此有種孤立感，很難配合，尤其像英語這種語言類課程，更是需要教師與學(xué)生的互動來增強感情，達到教授與接受的和諧。

對策:教師的課堂魅力是任何課件都不能替代的。一個眼神，一個微笑，一個動作都會引起學(xué)生的共鳴。教師應(yīng)有效的根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，結(jié)合經(jīng)驗與實際，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)程序，要以扎實的基礎(chǔ)，淵博的知識和人格魅力去抓住學(xué)生的心，感染學(xué)生，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

2.4 多媒體網(wǎng)絡(luò)自身問題

很多大學(xué)都建立了校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)語音教室等硬環(huán)境，但多媒體本身存在不可避免的問題，如電腦死機，中毒，錄音和放音功能失靈，網(wǎng)絡(luò)升級導(dǎo)致系統(tǒng)問題等，這些都大大影響教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，影響教師和學(xué)生情緒。

對策:從學(xué)校角度來講，配備專人定期維護電腦，實行網(wǎng)絡(luò)教室責(zé)任制，可避免一些人為破壞;增派技術(shù)人員解決教學(xué)過程中的突發(fā)故障。從教師角度來講，增強計算機專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，掌握必要的故障處理技巧;做好資料備份，防止故障引起的丟失或破壞。從學(xué)生角度來講，要愛護網(wǎng)絡(luò)教室的各項資源配置。

總之，多媒體教學(xué)是一把雙刃劍，如何合理有效利用，使之更好的為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)是我們值得思考的問題。教師要恰如其分的利用這個新式教學(xué)工具，揚長避短，總結(jié)經(jīng)驗，讓大學(xué)英語多媒體教學(xué)這朵奇葩綻放光彩。

參考文獻

[1] 王志強，蔡平.計算機網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)[M].電子工業(yè)出版社，2002(208).

[2] 李蔭濤.多媒體投影英語課堂教學(xué)初探[J].外語界.2001(3).

篇4

“培養(yǎng)科學(xué)研究精神，提高實踐創(chuàng)新能力”科技英語演講比賽

二、活動主題

“科技創(chuàng)新，"英"為有你”

三、活動目的

為進一步加強我校大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐動手能力，充分展示校園科技創(chuàng)新活動成果，全面推動全校學(xué)風(fēng)建設(shè)，我校決定舉辦“XX年大學(xué)生科技節(jié)”系列活動，在此次科技節(jié)系列活動中，外國語學(xué)院決定在近期舉辦一場科技英語演講比賽。

四、活動背景

在21世紀的今天，英語在國際交流中的作用不言而喻，隨著我國科技的不斷發(fā)展，人才要求的日益提高，科技英語變得十分重要;學(xué)好科技英語,掌握流暢的口語是順應(yīng)社會發(fā)展所必備的素質(zhì)。因此，外國語學(xué)院團委準(zhǔn)備在近期舉行一場“培養(yǎng)科學(xué)精神，提高實踐創(chuàng)新能力”為主題的科技演講比賽。

五、活動范圍及對象

活動對象是我校全體在校大學(xué)生，其中本學(xué)院大一大二每兩個班至少派出一位參賽選手，其他同學(xué)亦可以以個人名義報名參加。

六、比賽具體流程

〈一〉初賽

初賽以學(xué)院為單位進行，由各學(xué)院老師和同學(xué)選出至少一名選手參加外國語學(xué)院的復(fù)賽。

初賽在8日前結(jié)束。

<二>復(fù)賽

復(fù)賽以外國語學(xué)院為單位，評委由外院老師和學(xué)生會學(xué)習(xí)部成員共同組成。 經(jīng)過初賽的選拔，我們會選出11名優(yōu)秀選手參加全校決賽。

復(fù)賽時間暫定11月9號。

〈三〉決賽

復(fù)賽在50號樓503舉行，評委由外院老師及外教組成。

復(fù)賽日期暫定11月12號。

評分標(biāo)準(zhǔn)：

1、內(nèi)容要求：主題鮮明，內(nèi)容清楚、結(jié)構(gòu)清晰、中心突出，合理展開、闡釋充分、證據(jù)相關(guān)、邏輯性強，內(nèi)容生動、不枯燥，能吸引聽眾注意力。 (30分)

2、語言要求：使用標(biāo)準(zhǔn)英國英語或美國英語。語言準(zhǔn)確(發(fā)音清晰，音調(diào)、音高合適，用詞準(zhǔn)確、相關(guān))，語言流利(注意連讀、詞重音、句重音、語調(diào)和節(jié)奏等)。 (30分)

3、技巧要求：自信，有感情與氣勢;注意手勢、眼神與身體語言;幽默感(不能是啞劇式的幽默或調(diào)侃);適當(dāng)使用修辭手段(比喻、類比等)。 (30分)

4、時間控制：定題演講在2分30秒時有工作人員提示，超過3分15秒，或不足2分45秒，扣1-5分。 (10分)

5、道具使用：定題演講中允許使用實物、圖片等輔助道具，但僅限使用一次道具，使用道具過多將被酌情扣分。

評獎與獎勵：

決賽產(chǎn)生一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名，優(yōu)秀獎5名

八、活動前期準(zhǔn)備：

1、10月28號通知各學(xué)院，請他們于11月8月號前選出至少一名參加復(fù)賽的同學(xué)。

2、提前申請好活動場地，申請展板攤位。

3、制作宣傳海報兩份，設(shè)計宣傳單并復(fù)印若干份，提前宣傳整個活動

4、做好活動所需材料的準(zhǔn)備：把干事分為兩組，宣傳小組和設(shè)計小組，設(shè)計小組主要負責(zé)海報、傳單、邀請函、獎狀的設(shè)計和決賽當(dāng)天現(xiàn)場布置方案、物資準(zhǔn)備，而宣傳小組主要負責(zé)初賽到?jīng)Q賽的宣傳，并且負責(zé)邀請評委嘉賓。

5、聯(lián)系好各部門的同學(xué)過來協(xié)助、幫忙

6、在新聞部調(diào)用同學(xué)準(zhǔn)備負責(zé)拍攝，制作現(xiàn)場ppt等技術(shù)工作

九、宣傳方案

通過各學(xué)院學(xué)生會進行宣傳共2頁，當(dāng)前第1頁12

十、活動流程

復(fù)賽：

19：00主持人介紹評委及比賽相關(guān)規(guī)則

19：05---20：30選手比賽

20：30 主持人宣布進入決賽的選手，歡送評委，復(fù)賽結(jié)束

賽后工作人員清理現(xiàn)場。

決賽：

下午6:00 工作人員入場準(zhǔn)備活動前期工作

6：35觀眾入場

6：45嘉賓入場

7：00由活動主持人介紹出席嘉賓，并介紹此次活動的主要目的等事項

7:05活動正式開始

7:05---7：40上半場選手演講比賽，每位選手演講完后評委打分，主持人報分數(shù)，工作人員登記好分數(shù)

7：50----8：25下半場選手演講比賽

8：30主持人宣布獲獎選手名單，嘉賓向獲獎選手頒獎，合影留念。比賽結(jié)束，由嘉賓做總結(jié)陳詞。

賽后工作人員整理比賽現(xiàn)場。

十一、經(jīng)費預(yù)算

海報2張10元

彩帶等現(xiàn)場布置裝飾品40塊

獎狀8張8塊

水20元

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關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；差異原因；英語教學(xué)

由于種種復(fù)雜的歷史和現(xiàn)實原因，中國和西方國家在漫長的社會和教育發(fā)展歷程中，逐漸形成了諸多迥然不同的教育觀①。教育觀的不同，導(dǎo)致中西方教育模式的不同。本文對中西方教育模式進行多側(cè)面對比，結(jié)合大學(xué)英語具體教學(xué)實踐，吸取中西方兩種教育模式的優(yōu)勢，期望對大學(xué)英語教學(xué)有所啟示。

一、中西教育特點及差異對比

1.指導(dǎo)思想

中國重視知識本位，注重知識的灌輸，崇尚知識的積累，強調(diào)知識的嚴密性、系統(tǒng)性、完整性和邏輯性，屬繼承性教育。中國教育以大綱和教材規(guī)定的目標(biāo)為目標(biāo)。而西方教育以人為本，注重人的發(fā)展，追求知識的應(yīng)用，崇尚標(biāo)新立異、自我表現(xiàn)、綜合能力，屬創(chuàng)造性教育。

2．師生關(guān)系

在中國學(xué)生看來，教師是知識的代言人，是權(quán)威的化身。學(xué)生在老師面前常常表現(xiàn)得謙虛謹慎、循規(guī)蹈矩，在課堂上常有緊張感和壓抑感，不能自由地表達思想。西方課堂上強調(diào)師生雙方在教學(xué)活動中的平等地位，營造出民主、自由、充滿活力的教學(xué)氣氛，有利于學(xué)生主動參與到課堂活動，敢于直言和爭論。西方教師對學(xué)生一般表現(xiàn)出寬容的態(tài)度，對學(xué)生的鼓勵遠遠多于批評。

3．教學(xué)形式

中國屬于封閉型、講授型教學(xué)。教師通常全班集體授課，學(xué)生參與課堂活動或交流的機會較少。課堂上有較多的紀律規(guī)范，師生都有約束感。西方屬于開放型、多向互動式教學(xué)：理解、參與、創(chuàng)新，學(xué)中用、用中學(xué)。西方教師在互動模式上通常以學(xué)生為中心，采用合作式、個別化、小組討論等教學(xué)形式。西方教師在組織教學(xué)方面體現(xiàn)出以人為本、靈活應(yīng)變的原則。

4．評價體系

中國教育是靜態(tài)評價、重結(jié)果、方法簡單、答案唯一，中國師生非常重視考試，考試通常采取筆試的形式，內(nèi)容上往往側(cè)重于學(xué)生對書本知識的理解和記憶。西方是動態(tài)評價、重過程、方法多樣、答案開放，考試形式一般靈活多樣，考試內(nèi)容側(cè)重于考查學(xué)生對知識的理解運用和創(chuàng)新能力。

5.非語言交際

中國老師在非語言交際手段的利用上――眼神、手勢、身勢、面部表情、身體距離、服裝打扮、空間不夠充分，對教室的空間布局也很少關(guān)注。西方教師一般衣著隨意、善于表演、表情夸張、個性張揚，喜歡將課堂根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行布置，以便學(xué)生參與角色扮演、小組討論、辯論等活動，有時會采取戶外授課的形式。

二、中西教學(xué)差異原因分析

1．教學(xué)體制原因

中國長期采取的是單一的辦學(xué)體制。自秦始皇統(tǒng)一之后，便建立了一元化中央集權(quán)政治制度。以科舉制度為核心的教育制度，為歷代統(tǒng)治者培養(yǎng)的是效忠、盡能的御用人才，沒有獨立的思想和自由，學(xué)校體制政治化、官僚化，體制僵化，思想萎縮，沒有獨立自治和自主。

西方是多元的辦學(xué)體制：西方社會立足于商業(yè)經(jīng)濟基礎(chǔ)，官、私辦學(xué)體制并存，一般私人辦學(xué)比官方辦學(xué)興旺發(fā)達，尤其是私立學(xué)校實行的是學(xué)術(shù)自由、思想獨立、教育自治、政治色彩少，是多元的人才培養(yǎng)模式。中世紀西方大學(xué)城就是在一條街上，無單一場所，分散在各條街上進行高等教育的私立學(xué)校集合體。到19世紀末20世紀初西方的教育才真正繁榮起來，教育思想幾乎是沉浸在自由與寬容的氣氛之中，涌現(xiàn)出一大批學(xué)校，也培養(yǎng)了不少各行各業(yè)的杰出人才?？傊?，西方與中國的教育體制不同之處的核心在于它的獨立、自由和寬容。

2.教育理念原因

在中國，“教”“育”二字最早見于甲骨文?！敖獭钡暮x最早是對外部權(quán)威的效法和遵從，體現(xiàn)了社會的意志；“育”字則反映了個體成長的需要。在我國先秦古籍中，“教”和“育”連用得很少，大多只用一個“教”字來解釋教育的事情。千百年來，我們只強調(diào)了“教”的功能，而忽視了“育”的重要作用。另外，儒家教育體系中重傳統(tǒng)、重規(guī)范、重結(jié)果的教育理念，主張“道之以德，齊之以禮”。

西方國家的教育，在很大程度上是受了法國著名教育家盧梭的自然主義教育理論的影響。他認為，教育必須遵循自然的要求，順應(yīng)人的自然本性。自然教育理論主張教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。盧梭的教育思想在西方具有極大的影響，像德國的康德和赫爾巴特，瑞士的裴斯泰洛齊，美國的杜威等無不受盧梭教育思想的影響。

3.文化背景原因

中國傳統(tǒng)文化的基本特征在于強調(diào)統(tǒng)一性，忽視個性差異，也就是強調(diào)群體，忽視個體。中國古代把維護群體的協(xié)調(diào)、社會安定作為最高的倫理政治原則，認為群體的整體利益是個人利益的出發(fā)點和歸宿。個體對于群體來說，義務(wù)重于權(quán)利，奉獻大于索取。這種文化體現(xiàn)在教育活動中，就是注重整體，而忽視對個人的深入解剖與分析。重群體的價值取向，對于培養(yǎng)學(xué)生的整體系統(tǒng)思維能力，具有一定的積極意義，但也在某種程度上誘發(fā)了專制主義，約束了人的個性與能動性。

西方文化傳統(tǒng)奉行個人本位，以自我為中心，注重人格和尊嚴。早在古希臘的伯利克里時代，普羅泰戈拉就提出了“人是萬物的尺度”的命題，肯定了人的主體性地位。此后西方教育思想家大都把具有個性和獨創(chuàng)性的人視為培養(yǎng)人才的基本目的，提倡人的自主性和獨立性。

三、對英語教學(xué)的啟示

1.樹立“以學(xué)生為中心”的教育指導(dǎo)思想

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以語言知識傳授為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，充分認識到學(xué)習(xí)者是語言信息加工的主體，是語言知識和意義的積極建構(gòu)者。引導(dǎo)學(xué)生通過扮演各種角色去理解和掌握語言，強調(diào)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生實施自我管理和自主獲取語言信息的能力，鼓勵學(xué)生有自己的獨到見解。

2.建立開放、活潑、富有成效的新型課堂

學(xué)生在課堂教學(xué)中的心態(tài)應(yīng)是開放的、自由的、不受壓抑的；鼓勵他們的自信和好學(xué)；讓他們感覺充滿力量，感到安全、放松。表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，教師不拘泥于教材，充分利用現(xiàn)代化多媒體音像手段增加語言輸人源，創(chuàng)造真實性、交際性、知識性、趣味性的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在耳濡目染中習(xí)得語言及其文化。

3.注重學(xué)生個體差異

對大學(xué)英語教學(xué)而言，在人數(shù)較多、學(xué)生基礎(chǔ)不一、語言潛能、認知風(fēng)格、動機和目的各異、需求不盡一致的情況下，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，特別是關(guān)注學(xué)生可理解的程度，有針對性地對不同語言程度的學(xué)生進行指導(dǎo)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和跨文化交際能力

語言與文化形影不離，在外語交際中，相同的話語也許會因言語、非言語等文化差異而大相徑庭。中國外語學(xué)習(xí)者也經(jīng)常因為文化缺失在外語交往中犯錯誤。面對時代的發(fā)展，可以說，在未來社會中，沒有多種文化知識和跨文化交際能力的人將是“殘缺不全”的人。因此，外語教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)語言能力的同時要著力于文化意識及跨文化交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有國際視野。

中西教育體制、教育理念、文化背景的不同導(dǎo)致了中西教育的差異。這種差異給我們在教學(xué)中很多啟發(fā)。就英語教學(xué)而言，要提高教學(xué)效果，就必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和模式。堅持因材施教，觸及學(xué)生的可能發(fā)展?jié)摿?，關(guān)注并培養(yǎng)積極的情感因素，通過多種教學(xué)形式和手段激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，使教學(xué)富有個性，創(chuàng)造有利的語言環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，最大限度取得語言學(xué)習(xí)的良好效果。

注 釋：

①所謂教育觀，簡而言之，即人們對教育的根本性看法和態(tài)度。

參考文獻：

［1］王奇民.大學(xué)英語教學(xué)中的輸入與輸出探究.外語教學(xué)，2003-05，24（3）.

［2］劉道玉.“塑造與成長”：中西教育觀的兩大分野.教育信息報，2007.

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Abstract： In college English teaching， translation has always been the weak link. Many students find it hard to learn translation. At the present stage in China， many college students do not have a solid foundation of English translation， which has produced adverse effect on the improvement of their comprehensive English level. From the relevant concepts of translation teaching of Chinese-English comparison， this article puts forward several colege English translation skills， and achieved good teaching results.

關(guān)鍵詞：漢英對比視角；大學(xué)英語翻譯；翻譯技巧

Key words： Chinese-English comparison perspective；college English translation；translation skills

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）02-0216-02

0 引言

在文化多元化以及市場經(jīng)濟全球化發(fā)展的影響下，各國之間的往來愈發(fā)密切，這種潮流直接使得翻譯人才要做出改變。但是就目前我們國內(nèi)所使用的翻譯技巧以及大學(xué)生的翻譯能力方面還存在著一定的欠缺。這些欠缺往往是由中西方文化的不同而導(dǎo)致的，目前比較常見的誤區(qū)為中式英語。為了很好的改善這種現(xiàn)象，提高英語翻譯的質(zhì)量，需要專業(yè)的翻譯人才不斷地學(xué)習(xí)加強自己的綜合能力將會變得非常的有必要。

1 漢英對比視角下翻譯教學(xué)概述

由于漢英民族的思維方式大不相同，因而在語言表達和邏輯思維方面存在著一定的差別。而這些比較深層次的差別也會十分直接地影響到中英文翻譯的質(zhì)量。為了使中英文翻譯變得更加有效，更加準(zhǔn)確，教師在教學(xué)的過程中要盡量引入中英文的對比教學(xué)。通常會需要教師針對中英文翻譯之間的明顯差異來作出專門地講解，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的初期就建立起一種區(qū)別對待的學(xué)習(xí)方法，不會在今后的學(xué)習(xí)過程中用中式的思維來解決英式的問題，避免了在具體的翻譯過程中出現(xiàn)太大的問題，從而使大學(xué)生群體的翻譯能力得到穩(wěn)步的提升。

2 漢英對比視角下大學(xué)英語翻譯的幾項技巧

2.1 轉(zhuǎn)性翻譯法

通過對漢語和英語的發(fā)展歷程我么可以發(fā)現(xiàn)以漢語更加傾向于動詞的使用，而英語則會更加傾向于對介詞和介詞組合的使用。其中，介詞與名詞優(yōu)勢即為英語靜態(tài)修辭的本質(zhì)所在，由于名詞之間離不開介詞的支持，因而使得名詞優(yōu)勢的結(jié)果即為介詞優(yōu)勢。所以在中英文翻譯的時候一定要注意動詞向介詞的轉(zhuǎn)換和介詞向動詞的轉(zhuǎn)換，才能使最終的翻譯結(jié)果更加合乎情理和準(zhǔn)確。而這也是整個翻譯過程的核心所在，需要翻譯人員格外的注意和重視。例如：在英文中經(jīng)常會使用到go to school等等的詞匯，但是在漢語中會說直接去學(xué)校，而不存在介詞。但是英語中也有特例，即go home。

2.2 增添翻譯法

增添翻譯指的是在實際的翻譯過程中要根據(jù)具體的語言環(huán)境和文化背景適當(dāng)在翻譯的過程中增加幾個單詞，最終使翻譯的內(nèi)容更加的合乎情理、表達流暢，進而使譯文形式、內(nèi)容及表現(xiàn)的精神等均與原文對等。例如：需要翻譯的句子為“I went to school when she was eating breakfast.”在翻譯成漢語的過程中一定要省去when，才會使翻譯的結(jié)果更加符合漢語的表達，這也正是英文翻譯的核心所在。而when在英文中的作用則是連接上下的兩個單句，作用不能忽視。

2.3 省略翻譯法

省略的翻譯技巧與增添翻譯技巧的翻譯過程是相反的，這個過程需要省略掉原文中詞義重復(fù)的部分，使最終翻譯的結(jié)果簡潔、明了。例如，在翻譯“我們在寫作業(yè)的時候一定要避免犯一些不必要的錯誤。”在翻譯為“In the homework， we should avoid the mistakes”.從這個例子中我們不難看出，在英語的翻譯中省略掉了“不必要”這幾個字，這就是英文與漢語的區(qū)別，英語更加崇尚句子意思的簡潔明了，與漢語的重復(fù)形成對比，這就是在翻譯的過程中需要注意的東西，需要翻譯的結(jié)果滿足對應(yīng)的文化背景和表達習(xí)慣。

2.4 抽象翻譯法

漢語由于受到我國古代具象思維的影響，因而其表達更為具體。但對于英語而言，其在理性思維的影響下，其表達的內(nèi)容相較于漢語而言是比較抽象的。正是因為這個區(qū)別，所以在漢語翻譯為英文的過程中需要將一些形象化的詞語和句子抽象化。例如，在漢語當(dāng)中有許多的表達人思想感情的成語，其在翻譯成為英文的時候就需要注意抽象化的過程。例如“熱心腸”可以譯為“good temper”等等。這就是中西方文化之間的差異，需要在翻譯的過程中體現(xiàn)出來。

2.5 換序翻譯法

因為中西方之間的意識形態(tài)差別，在語言的表達上我們存在著許多的不同。在許多的翻譯過程中，如果按照原文的語序進行直接的翻譯就會導(dǎo)致中式英語和歐式漢語的出現(xiàn)。所以為了使翻譯的內(nèi)容符合我們的表達習(xí)慣，我們在翻譯過程中技要注意語序的調(diào)整，使譯文更加的通順。例如“我們必須在下雨之前回到家”，其譯文為“We have to go home before the rain is coming to here”，在這個句子之中，我們就將表達狀態(tài)的一個句子調(diào)整了順序，如果直接翻譯，其譯文會是比較尷尬的表達結(jié)果。

3 將上述技巧應(yīng)用在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中取得的效果

本文作者為了更好地發(fā)現(xiàn)中英文之間的差異，采取了對照實驗的方法來解決問題。實驗組和對照組分別為某中學(xué)的兩個實驗班。在實驗完成之后得到的具體數(shù)據(jù)如表1所示。

通過對表1數(shù)據(jù)進行分析研究可知，在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，從漢英視角出發(fā)，加大對學(xué)生轉(zhuǎn)性翻譯法、增添翻譯法、省略翻譯法等多種翻譯技巧，可有效促進學(xué)生英語翻譯能力的提升。

4 結(jié)語

通過上文的敘述，我相信大家對漢英翻譯的難點和側(cè)重點都有了比較深刻的理解。在整個的翻譯過程中，我們始終要注意到兩者之間的差別，并把兩者之間的差別在具體的過程中體現(xiàn)出來。并在大學(xué)的翻譯課程中引入對比教學(xué)的理念，讓大家在對對比的過程中了解到中西方表達之間的差別，最終使大家的翻譯能力得到提升，符合市場的需求。

參考文獻：

[1]朱年紅.漢英對比視角下大學(xué)英語翻譯技巧探討[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2014，16（05）：55-56.

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計算機輔助語言教學(xué)(Computer Assisted Language Learning簡稱CALL)始于20世紀60年代的美國。近50年來,隨著計算機技術(shù)的日臻成熟,教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已滲入教學(xué)課堂,成為現(xiàn)代化教育的一大特征。多媒體教學(xué)即多媒體計算機輔助教學(xué),是利用多媒體計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形和影像等多媒體信息,把其各要素按照教學(xué)要求進行有機結(jié)合,并通過相配套的設(shè)備投影顯示出來,同時按需求添加聲音的配合和人機交互操作來完成教學(xué)或?qū)嵺`過程。2004年1月,教育部高教司頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,明確指出高校應(yīng)該“充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式,改進原來的以教師講授為主的單一教學(xué)課堂模式。”該通知肯定了多媒體教學(xué)引入大學(xué)英語課堂,是新課標(biāo)下大學(xué)英語教學(xué)改革的需要,更是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然和趨勢。然而,新技術(shù)的嘗試應(yīng)用到發(fā)展成熟需要一個漫長的過程并需要在教學(xué)實踐中摸索經(jīng)驗,不斷推陳出新、與時俱進。因此,在教學(xué)實踐過程中,大學(xué)英語多媒體教學(xué)所暴露的問題與弊端也日益凸顯,如何進一步優(yōu)化完善多媒體輔助教學(xué),使之更好地為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù),是我們當(dāng)前面臨的一個重要任務(wù),也是新時期教育改革刻不容緩的要求。

1 大學(xué)英語多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

首先,學(xué)生在非母語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(我們將此語言稱之為ESL),最缺乏的是生動的聽說和便捷的情景英語交流環(huán)境。在以往傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下,學(xué)生長期得不到語言鍛煉,一味的“啞巴式”學(xué)習(xí)方式,不僅模糊了英語作為一種語言來學(xué)習(xí)的終極目的,而且使英語學(xué)習(xí)枯燥無味,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情景是學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)實踐活動的社會文化背景。與一位教師、一本書、一支粉筆和一張嘴的傳統(tǒng)課堂截然不同,現(xiàn)代多媒體技術(shù)能有效地集合聲音、文字、圖像、動畫和影像視頻等元素,并作用于學(xué)生聽、說、視、觸、感等各感官,根據(jù)課堂內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情景,利用多媒體的強大功能,學(xué)生不僅可以和多媒體設(shè)置的虛擬人物對話,身臨其境地體會真實的英語情景交流;視頻資料生動展示的英美國家歷史文化、風(fēng)土人情、時尚資訊等讓學(xué)生仿佛穿越時空隧道、飛過地域航線、踏上金色舞臺,多媒體教學(xué)使語言賦予生命,充滿色彩,生動跳躍起來。美國教育學(xué)家布魯納認為,“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣,而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標(biāo)。”多媒體教學(xué)正是將枯燥的學(xué)習(xí)材料具體化、形象化、真實化,打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制,實現(xiàn)了英語“教”與“學(xué)”的開放性、交互性、共享性、協(xié)作性和自主性并極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,發(fā)揮其內(nèi)在潛能。其次,因特網(wǎng)是目前世界上最大的計算機網(wǎng)絡(luò),它連接了全球幾千萬臺計算機,信息資源廣闊,其內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)、娛樂等個方面,可謂包羅萬象。教師可以利用這些有利資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力,使其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識不斷增強。最后,多媒體教學(xué)有利于實施素質(zhì)教育。這種全新的教學(xué)手段豐富了教學(xué)課堂,擴充了書本知識,為學(xué)生創(chuàng)造了一種開放、輕松、自由并極具個性化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,學(xué)生們可以選擇自學(xué)模式,根據(jù)自身特點進行針對性的學(xué)習(xí),也可以相互協(xié)作、廣泛討論,在輕松愉快中掌握知識,真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

2 大學(xué)英語多媒體教學(xué)的弊端及對策

2.1 過分依賴網(wǎng)絡(luò)課堂,忽略面授優(yōu)勢

信息量大,內(nèi)容豐富,圖文并茂是多媒體教學(xué)的客觀特點,許多大學(xué)英語教師則完全依賴課件授課,不科學(xué)的增加知識涵蓋量,50分鐘的課堂完全變成課件展示,教師變身為“放映員”,學(xué)生變成“觀眾”,學(xué)生只能按照教師放映速度來走馬觀花甚至囫圇吞棗,50分鐘放映結(jié)束,所有信息也隨屏幕的關(guān)閉而消散。

對策:教師首先要明確多媒體網(wǎng)絡(luò)是輔助教學(xué)手段,并非完全取代教師地位。其次,教師要遵循學(xué)生認知規(guī)律,了解其思維強度和節(jié)奏,合理安排課件內(nèi)容,并配合傳統(tǒng)面授突出主題,強調(diào)重點,使學(xué)生有思考、接受和消化的時間。最后,多媒體教學(xué)要張弛有度,詳略得當(dāng),并與傳統(tǒng)面授教學(xué)相互配合,相互滲透,真正做到“淡妝濃抹總相宜”。

2.2 過分追求形式,分散學(xué)生注意力

多媒體技術(shù)的一大優(yōu)勢是可以模擬現(xiàn)實環(huán)境,利用多種感官的綜合作用對學(xué)生進行合理刺激。在具體實踐中,多數(shù)教師為了追求完美,摻入大量的圖片、聲音和動畫等文件,使課件過于花哨,華而不實,沖淡課堂主題,分散學(xué)生注意力。

對策:教師要精挑細選網(wǎng)絡(luò)材料信息,做到課件重點清晰,主次分明,內(nèi)容簡潔得當(dāng),裝飾得體,讓學(xué)生在學(xué)知識的同時感受新教學(xué)手段帶來的新鮮愉悅。

2.3 缺乏師生情感交流

多媒體教學(xué)手段越來越受到大學(xué)英語教師的青睞,但在此過程中我們忽略了一點:我們使用的是機器,但面對的卻是充滿情感的學(xué)生。課件的濫用會使教師有種牽著鼻子走的緊迫感,限制了教師的自由發(fā)揮。很多教師兢兢業(yè)業(yè)的備課,制作完美的課件,本以為可以達到良好的教學(xué)效果,但發(fā)現(xiàn)彼此有種孤立感,很難配合,尤其像英語這種語言類課程,更是需要教師與學(xué)生的互動來增強感情,達到教授與接受的和諧。

對策:教師的課堂魅力是任何課件都不能替代的。一個眼神,一個微笑,一個動作都會引起學(xué)生的共鳴。教師應(yīng)有效的根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),結(jié)合經(jīng)驗與實際,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)程序,要以扎實的基礎(chǔ),淵博的知識和人格魅力去抓住學(xué)生的心,感染學(xué)生,有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

2.4 多媒體網(wǎng)絡(luò)自身問題

很多大學(xué)都建立了校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)語音教室等硬環(huán)境,但多媒體本身存在不可避免的問題,如電腦死機,中毒,錄音和放音功能失靈,網(wǎng)絡(luò)升級導(dǎo)致系統(tǒng)問題等,這些都大大影響教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量,影響教師和學(xué)生情緒。

對策:從學(xué)校角度來講,配備專人定期維護電腦,實行網(wǎng)絡(luò)教室責(zé)任制,可避免一些人為破壞;增派技術(shù)人員解決教學(xué)過程中的突發(fā)故障。從教師角度來講,增強計算機專業(yè)知識的學(xué)習(xí),掌握必要的故障處理技巧;做好資料備份,防止故障引起的丟失或破壞。從學(xué)生角度來講,要愛護網(wǎng)絡(luò)教室的各項資源配置。

總之,多媒體教學(xué)是一把雙刃劍,如何合理有效利用,使之更好的為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)是我們值得思考的問題。教師要恰如其分的利用這個新式教學(xué)工具,揚長避短,總結(jié)經(jīng)驗,讓大學(xué)英語多媒體教學(xué)這朵奇葩綻放光彩。

參考文獻

[1] 王志強,蔡平.計算機網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)[M].電子工業(yè)出版社,2002(208).

[2] 李蔭濤.多媒體投影英語課堂教學(xué)初探[J].外語界.2001(3).

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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語四、六級考試 考試改革 利弊分析

全國大學(xué)英語考試是1987年由教育部高教司主持實施的一種大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化考試，分為四級和六級，是我國規(guī)模最大的英語考試。據(jù)京華時報記者從大學(xué)英語四、六級考試委員會獲悉，2013年12月，大學(xué)英語四、六級考試將再一次進行改革。此次的改革是繼2005年6月大學(xué)英語四、六級考試題型大規(guī)模改革、2010年12月和2013年6月考試方法進行改革之后的再次改革。為何在短短的6年之內(nèi)，大學(xué)英語四、六級考試的題型和方法要一直進行改革，改革的最終落腳點在哪里，怎樣改革才更合理，這些都是值得大學(xué)英語教學(xué)工作者思考的問題。大學(xué)生英語水平到底如何評價才更合理，這是高等教育管理者和整個社會都應(yīng)該思考的問題。

一、大學(xué)英語四、六級考試改革回顧及其利弊分析

2005年6月，大學(xué)英語四、六級考試委員會對大學(xué)英語四、六級的題型進行了大規(guī)模的改革。這次改革的特點是：第一，加大了英語聽力的比重。英語聽力在整份英語考試試卷中的比例從20%提高到35%；第二，減小了閱讀理解中仔細閱讀的比例，增加了快速閱讀和十五選十的新題型；第三，考試流程進行了改變，作文一改之前一直放在試卷末尾的做法，將其和快速閱讀放在了考試的第一階段；第四，評分標(biāo)準(zhǔn)由原來的百分制改為710分制，并且最終的考試結(jié)果由等級制（分為四等，即優(yōu)秀、良好、及格和不及格）改為分數(shù)制；第五，增加了英語口語測試。規(guī)定凡是成績超過一定分數(shù)線的考生（例如：四級成績超過550的考生）可以參加英語口語測試。若口語測試通過，則可取得口語資格證書。

這次改革帶來的影響如下：第一，在整個大學(xué)英語教學(xué)中，聽力部分的比重迅速加大，并且引起了教師和學(xué)生的足夠關(guān)注，學(xué)生的英語聽力確實有所提高。第二，把作文放在考試一開始，使得所有學(xué)生都有時間寫作文。一方面，作文可以直接體現(xiàn)學(xué)生的英語功底。另一方面，給其他客觀題目限定了時間，更容易看出學(xué)生之間的差距。這導(dǎo)致教師和學(xué)生都更加重視英語作文的寫作。這在一定程度上提高了學(xué)生的英語寫作水平。第三，快速閱讀的出現(xiàn)使得學(xué)生一直以來逐字逐句地閱讀英文文章的習(xí)慣，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽屑氶喿x和快速瀏覽全文以獲取所需信息的閱讀方式。結(jié)果顯示，幾年來，學(xué)生的快速閱讀能力逐步提高。第四，考試結(jié)果的顯示方式從原來的等級制變?yōu)榉謹?shù)制，并未讓學(xué)生產(chǎn)生太大的動力。相反，出現(xiàn)了學(xué)生不斷重復(fù)參加考試，只為了把原有的分數(shù)刷高，但是425分和430之間的差距其實并不大。換言之，在一個檔次內(nèi)的刷分并沒有太多的實際意義。另外，這種分數(shù)制的成績在人才市場上造成了畢業(yè)生英語水平如何衡量的困難。目前人才市場上對于學(xué)生英語水平的要求仍然是“通過四級”、“通過六級”，而怎樣才算通過四級和六級呢？還是劃定425分么？既然如此，這一項改革的意義何在？并且，由于分數(shù)制的出現(xiàn)，學(xué)生只有一張成績單，不利于保存，甚至?xí)霈F(xiàn)成績單一直無法拿到的情況，因此這項改革的意義微乎其微；第五，英語口語考試部分的增加確實有助于激勵學(xué)生進行英語口語的訓(xùn)練，但是其涉及的范圍非常小，對于大部分學(xué)生來說有失公平。并且，英語口語考試如何進行，何時何地進行，大部分口語教師和學(xué)生都無法從常見的渠道獲取。英語口語考試到底如何進行沒有形成文件性的材料，沒有建立合理的宣傳和通知的渠道。很多學(xué)生錯過英語口語測試的機會。從這點上講，英語口語測試形同虛設(shè)。既然如此，該測試的有效性和合理性如何體現(xiàn)呢？

2010年12月，在已經(jīng)進行的大學(xué)英語四、六級改革的基礎(chǔ)上，四、六級考試委員會取消了A、B卷，這一改革的直接后果是大量出現(xiàn)抄襲和考場作弊現(xiàn)象。因為試卷完全相同，加上考場中座位安排的特點，使得考場中相互抄襲的可能性大大增加。另外，由于沒有了卷型的差別，考生對于通過不法手段取得的答案更加信賴，考場內(nèi)外通過各種電子和數(shù)字工具傳遞答案的行為更加猖獗。因此，從該角度講，這一改革絕對弊大于利。

2013年6月，在沒有改變2005年大學(xué)英語改革題型的基礎(chǔ)上，考試實行了考場內(nèi)多套試卷的考試模式，即在一個考場內(nèi)，出現(xiàn)多套試卷。在這一改革的影響中，考場內(nèi)和考場外的作弊可能性大大降低。因為發(fā)放試卷的隨機性，考試不知道自己的試卷和誰相同，所以考場內(nèi)相互抄襲的可能性幾乎為零。因為不知道考場內(nèi)的考生拿到的試卷是哪一套，所以考場內(nèi)外通過數(shù)字和電子等手段作弊的可能性亦不存在。從這個角度講，此次改革是非常成功的。

2013年8月，大學(xué)英語四、六級考試委員會再次對大學(xué)英語四、六級考試提出改革。具體改革內(nèi)容如下：第一，原聽力部分中的復(fù)合式聽寫調(diào)整為單詞或詞組聽寫，共10分；第二，原快速閱讀理解調(diào)整為長篇閱讀理解，并從聽力之前改至聽力之后。篇章的長度和難度不變，篇章后附有10個句子，每句一題，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落；第三，翻譯部分由單句漢譯英改為段落漢譯英，分值提高15分；第四，取消完形填空。

此次提出的改革內(nèi)容較之2005年后的考試內(nèi)容，改革力度非常大?？傮w特點如下：第一，聽力難度降低。這和2005年為了增加聽力難度而進行的改革背道而馳；第二，快速閱讀理解的存在意義可能消失。若將快速閱讀放在聽力之后，除非快速閱讀作為單獨的版塊進行考試，否則考生仍然可以用大量的時間做快速閱讀，快速閱讀就沒有了“快速”的意義；第三，翻譯的難度增加。從原來的半句翻譯到此次改革的段落翻譯，既對學(xué)生的詞匯量要求提高，又對學(xué)生的句子組織能力的要求提高；第四，完形填空是從中學(xué)到大學(xué)各類英語考試中的必考題目，也是一個較老的題型，學(xué)生對其做法比較熟悉。由于屬于客觀題型，因此，學(xué)生有一定猜測答案的空間。此次的改革將這種可能性歸結(jié)為零。

此次改革可能產(chǎn)生的影響如下：第一，由于聽力難度降低，高校師生對于聽力的重視程度可能會隨之降低。因為在聽力考試中最難的部分就是復(fù)合式聽寫的最后三個句子，它不僅要求學(xué)生能聽懂、會速記、有扎實的語法功底和足夠的詞匯量，還要求學(xué)生對于整篇聽力文章內(nèi)容融會貫通。為了達到這個要求，學(xué)生在日常聽力訓(xùn)練過程中對各項內(nèi)容都要進行訓(xùn)練。這樣，從本質(zhì)上既可以讓學(xué)生在聽英語篇章的過程中集中注意力，又有能力記錄一些有用的信息，融會貫通全篇內(nèi)容。但是，此次改革所提出的單詞和詞組的聽寫大大降低了這一難度。學(xué)生只需要抓住所聽的個別的詞和詞組，再注意時態(tài)和語態(tài)即可，這勢必降低學(xué)生對聽力的重視程度，而更長遠的影響則是學(xué)生的聽力水平會逐漸降低。第二，快速閱讀難度不變，翻譯要求提高，勢必讓英語教與學(xué)的重心重新回到“讀、寫、譯”上。這樣，2005年進行的大規(guī)模改革所取得的效果可能會慢慢消失。

二、大學(xué)英語四、六級改革所帶來的影響

從1987年至今，大學(xué)英語經(jīng)歷了和正在經(jīng)歷著數(shù)次題型和考試方式的改革。這些改革的出發(fā)點都是為了更好地幫助學(xué)生提高英語水平和能力，使其在經(jīng)濟全球化的條件下?lián)碛信c世界交流和接軌的工具，是為了更有效地衡量學(xué)生的英語水平。在經(jīng)歷了這么多年的考試和改革之后，大學(xué)英語四、六級改革所帶來的影響顯而易見。第一，大學(xué)英語四、六級考試的指導(dǎo)性作用導(dǎo)致大學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的局限性。大學(xué)英語四、六級考試作為我國最大規(guī)模的英語考試，它有著指向性的作用。在2005年之前，大多數(shù)學(xué)校對于畢業(yè)生的畢業(yè)要求都和四、六級成績掛鉤。在2005年之后，雖然教育部禁止各高校把畢業(yè)證和四、六級成績掛鉤，但是事實上，大多數(shù)學(xué)校仍然對學(xué)生的英語水平有要求，而大學(xué)英語四、六級的成績?nèi)匀皇谴蠖鄶?shù)學(xué)校對畢業(yè)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)。此外，在人才市場上用人單位多數(shù)以英語四、六級的成績作為標(biāo)準(zhǔn)，四、六級考試內(nèi)容就成了學(xué)生學(xué)和老師教的標(biāo)桿。在2005年前，考試內(nèi)容對學(xué)生的閱讀和寫作能力要求更高，聽力和口語被學(xué)生忽略；2005年改革后，聽力要求提高，師生開始注重聽力水平的提高；2013年提出的改革方案中聽力要求降低，翻譯和閱讀能力要求提高，這勢必使師生再次把注意力轉(zhuǎn)回到閱讀和翻譯中。事實上，在英語中最重要的英語口語表達能力，由于四、六級考試對其并沒有要求，因此從1987年至今，一直都是被忽略的對象。在整個大學(xué)英語教學(xué)中，英語口語是最薄弱的一個環(huán)節(jié)。第二，大學(xué)英語四、六級考試內(nèi)容的改革幅度過大，導(dǎo)致短時間內(nèi)學(xué)生和教師的不適應(yīng)和資源的浪費。大學(xué)英語四、六級考試內(nèi)容的改革是為了逐步適應(yīng)社會和市場對于人才的需求，出發(fā)點是有利于學(xué)生的。但是，由于改革的幅度過大，很多學(xué)生和教師都無從適應(yīng)，造成資源的浪費。大學(xué)生在校時間一般為四年。大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生大二才可以參加英語四、六級考試，而大四最后一個學(xué)期的考試成績要在學(xué)生畢業(yè)之后才公布，所以對其找工作并沒有幫助。這樣算來，大學(xué)生在校期間有效地參加英語四、六級考試的次數(shù)應(yīng)該為5次，參加四級和六級的平均次數(shù)為2.5次。雖然理論上說，四、六級考試內(nèi)容和方式的改變對于學(xué)生來講，影響并不大，但是目前我國大部分高校學(xué)生的英語水平并不高，且從小到大多數(shù)人接受的都是應(yīng)試性的英語教育，所以，四、六級考試內(nèi)容的改革很大程度上在一兩年內(nèi)會對考生造成較大的影響。為了適應(yīng)新的題型和考試方式，學(xué)生必須多花時間、金錢和精力準(zhǔn)備新題型的考試，這對于很多同學(xué)來說是有困難的。

綜上所述，大學(xué)英語四、六級考試是為了衡量學(xué)生的英語水平的一種考試，它實際上具有課程設(shè)置和教學(xué)指導(dǎo)性作用，因此，四、六級考試的內(nèi)容更應(yīng)該涉及英語能力的各個方面。它改革的內(nèi)容和方式方法會給學(xué)生帶來巨大的影響，因此，改革的最終落腳點應(yīng)該在哪里呢？怎樣改革才更合理呢？這都是值得大學(xué)英語教學(xué)工作者思考的問題。大學(xué)生英語水平到底如何評價才更合理，這是高等教育管理者和整個社會都應(yīng)該思考的問題。

參考文獻：

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[2]金艷.提高考試效度，改進考試后效——大學(xué)英語四、六級考試后效研究[J].外語界，2006.

篇9

關(guān)鍵詞：英美文化；大學(xué)英語；教學(xué)對策

中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2010）34-0290-02

社會發(fā)展日新月異，國際合作日益頻繁，英語已成為當(dāng)今社會生活中越來越重要的工具之一。大到國際合作需要英語進行交流、簽協(xié)議，小到生活用品如國外化妝品、數(shù)碼相機的說明書，英語已經(jīng)無處不在填充著我們的生活。然而，我們發(fā)現(xiàn)，很多時候即使在查閱出全部英文單詞的情況下，依然不能理解它的含義，這就需要對西方文化的了解。1999 年9 月，教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》修訂本就立足于21 世紀人才的培養(yǎng)規(guī)格詳細闡述“文化和語言有著密切關(guān)系,沒有一定的文化背景知識，語言應(yīng)用能力難以得到提高。”中國高校的英語教學(xué)在經(jīng)歷了比較漫長的摸索之后，終于進入語言與文化教學(xué)并重的新階段。然而受傳統(tǒng)外語教學(xué)的影響，學(xué)生把主要精力集中在語言知識的學(xué)習(xí)上，忽視語言使用與社會文化因素的相互作用。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

筆者對自己所在院校――天津農(nóng)學(xué)院的學(xué)生做了英美文化測試。其中，參加測試的是非英語專業(yè)大一、大二學(xué)生，每年級各有30名學(xué)生參加。試卷共有40 道客觀題，測試內(nèi)容涉及歷史、地理、社會習(xí)俗、文化知識、社會常識等。測試結(jié)果如下：

從上表的數(shù)據(jù)中我們可以看出，不管是大一的學(xué)生，還是大二的學(xué)生，對英美文化知識的掌握都不盡如人意。盡管大二的成績略高于大一，但還是差很多。而如此低下的成績又可以從他們隨后進行的調(diào)查問卷中找到原因。調(diào)查問卷顯示：65%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語的難點在于聽力和口語，21%認為是寫作和閱讀，14%的學(xué)生認為是詞匯和語法，幾乎沒有學(xué)生認識到文化知識的重要性，進而沒有把英美文化列入英語學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)?？梢姡趯W(xué)生心目中，語言學(xué)習(xí)還是停留在聽、說、讀、寫四項基本技能上，還未意識到文化學(xué)習(xí)對語言學(xué)習(xí)的重要性。而這一調(diào)查測試與其他調(diào)查展現(xiàn)出了相似的結(jié)果。例如，王振亞（1994：調(diào)查108）對英語專業(yè)學(xué)生進行的調(diào)查；鐘華、樊葳葳等（2001：19）對武漢150 名已經(jīng)通過大學(xué)英語四級的非英語專業(yè)學(xué)生進行的調(diào)查與測試都表明學(xué)生的社會文化能力低下。在學(xué)生看來，學(xué)英語主要是為了通過考試，獲得四、六級證書，認為學(xué)習(xí)文化知識浪費時間，又成效不大，因此沒有什么興趣，對文化知識學(xué)習(xí)的主觀能動性不大。

二、文化知識學(xué)習(xí)的必要性

語言是文化的一部分，它能夠體現(xiàn)出各地風(fēng)俗的差異及社會歷史的發(fā)展。美國語言學(xué)家Edard Sapir 說：“語言不能脫離文化而存在，文化反映的是社會所想所做，而語言表達了社會的想法?！泵撾x了文化的語言是空洞而又無意義的，脫離了語言的文化是沒有傳承性的，因此，語言與文化是不可或缺的。從這個意義來說，學(xué)習(xí)一個國家的文化和學(xué)習(xí)這個國家的語言同等重要。

在外語學(xué)習(xí)中，缺乏必要的背景知識使學(xué)生對篇章中某些詞語特有的文化內(nèi)涵體會不出來，這樣，即使知道每個詞的詞典意義也是不可能正確理解篇章的內(nèi)容。例如，“…a couple who happened to have been the First Family of the nation…” 這段話的字面含義是：一對有幸成為美國第一個家庭的夫婦。The first family means the President’s family in the US.但是，“the first family” 的真正含義是美國總統(tǒng)之家，而不是美國歷史上第一個家庭。如果對美國慣用語有所了解，那么就不難理解這個句子的真正含義。另外，中西方文化存在著巨大的差異, 例如：中國人喜歡關(guān)心他人的工作收入、家庭生活、社會交往等情況。而西方人則因為崇尚個人主義, 將自己的收入、家庭、婚姻、年齡等情況視為隱私，而不愿他人了解此類信息。同時，西方人比較自我，經(jīng)常以自我為中心。深入了解這些中西方文化差異，學(xué)生能夠更好的理解文章內(nèi)容，弄懂作者的意圖，進而提高閱讀能力。因此，掌握好文化知識有助于促進語言的學(xué)習(xí)。

三、將英美文化知識滲入到大學(xué)英語教學(xué)的幾點建議

1．多種靈活的教學(xué)方法。采用任務(wù)教學(xué)型教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)課文之前，教師要提前安排學(xué)生對相關(guān)的英美文化知識進行課外的閱讀。在分配任務(wù)過程中，以學(xué)生為主體，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確小組分工，培養(yǎng)學(xué)生收集資料和整理資料的能力，進而讓學(xué)生從中學(xué)到文化知識。采用角色扮演法，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論、模擬表演等，加深學(xué)生對語言文化知識的印象。例如,在講授“英國現(xiàn)代流行的體育運動”一節(jié)時，讓學(xué)生扮演不同活動的體育愛好者,如Baseball 、football、Horse Racing、Hunting等體育項目,讓他們自述各項活動的由來和英國民眾對運動的喜好,通過角色的扮演,加深了學(xué)生對這些運動的認識和了解,更好的牢固掌握基本知識。在教學(xué)中，教師注重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略和交際策略的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實踐證明，采取這種以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，不但能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)文化知識的興趣，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)其語言應(yīng)用能力。

2．多媒體教學(xué)法。將現(xiàn)代化教學(xué)手段運用于教學(xué)領(lǐng)域?，F(xiàn)代化教學(xué)手段具有直觀易懂、內(nèi)容豐富、便于自學(xué)、縮短學(xué)時、節(jié)省師資、快速傳遞信息等特點，教學(xué)更多地強調(diào)口、眼、耳、手及大腦同時運作，采用多媒體教學(xué)，展示文字、圖片、聲音等豐富多彩的語言環(huán)境，把語言、環(huán)境、人等有機地結(jié)合起來，使所學(xué)的語言材料在聲音、圖像和言語所構(gòu)成的情境中生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使語言學(xué)習(xí)更加直觀、生動和準(zhǔn)確。與此同時，學(xué)生也極大地增加了語言實踐的機會。

3.課堂講授與教學(xué)實踐相結(jié)合的方法。理論結(jié)合實踐，書面知識最終都將運用到實踐中去。根據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容一個學(xué)期舉辦幾個講座,要求學(xué)生結(jié)合講座內(nèi)容參閱相關(guān)文化資料,完成英語讀書報告，然后聽取學(xué)生對講授的內(nèi)容所作的評價。積極組織電影、錄像等活動,要求學(xué)生帶著問題觀看英語國家的史地、政治、經(jīng)濟、社會文化生活的影視錄像片：如《美國風(fēng)情》、《華盛頓一瞥》、《紅與黑》、《飄》、《老人與海》、《音樂之聲》、《簡愛》等,觀后組織學(xué)生討論,使該課教學(xué)更形象直觀。

語言是文化的一部分,是文化的載體，而文化要靠語言傳播和繼承。學(xué)習(xí)外語的過程其實也就是學(xué)習(xí)這門語言文化的過程。只有了解了語言文化，對語言的認識才能更加準(zhǔn)確，對語言的運用也會更加靈活。在大學(xué)外語學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解到文化知識的重要性及必要性，并結(jié)合多樣的教學(xué)方法將語言與文化知識結(jié)合起來，使得我們的學(xué)生今后能夠更加自如地、準(zhǔn)確地運用這門國際語言。

參考文獻：

[1]Sapir, E.Language: An Introduction to the Study of Speech[M].New York: Harcourt, Brace & Company,1921.

[2]王振亞.社會文化測試分析[G]//胡文仲.文化與交際.北京:外語教學(xué)與研究出版社,1994:108.

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[關(guān)鍵詞]歧義現(xiàn)象 用詞不當(dāng) 句子成分不當(dāng)

[中圖分類號]H313 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）05-0253-01

作為一名大學(xué)老師，在批改學(xué)生作文時我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些病句，其中有很多都是因為產(chǎn)生歧義而成為病句。一方面可能是因為學(xué)生的英語詞匯量以及對英語語言的理解不夠，更主要的方面則是學(xué)生對于語言中產(chǎn)生歧義的因素或形式了解不多，更不知道如何避免。

一、產(chǎn)生歧義的原因

幾乎所有的語言都有歧義現(xiàn)象。尤其在寫作時，因為沒有語音、語氣、語調(diào)的輔助和引導(dǎo)，歧義現(xiàn)象更加容易出現(xiàn)。在寫作中，產(chǎn)生歧義的原因主要有以下兩種：

（一）用詞不當(dāng)產(chǎn)生的歧義

用詞不當(dāng)是指寫作者在使用單詞表達句意時，使用的單詞不夠恰當(dāng)、準(zhǔn)確，或者單詞本身有多個意思而影響句意，從而產(chǎn)生歧義的現(xiàn)象。用詞不當(dāng)產(chǎn)生的歧義主要分為以下幾種情況：

1.在選詞時，選擇的詞匯不夠準(zhǔn)確。例如：Marriage is a thing about two men. 她本來想表達的意思是“婚姻是兩個人的事情”，但句子中用“men”這個詞表達“兩個人”就會產(chǎn)生歧義。Man可表示人、人類，同時也可特指男人。在這句話中，由于使用了man這個詞，讀者會將這句話誤解為“婚姻是兩個男人之間的事情”，建議把“men”改成“persons”以避免歧義。在這個例子中，學(xué)生的錯誤完全是由于選詞不細心造成的。

2.用多義詞時，忽略了其他意思對句子的影響。例如：We all have periods when things become difficult.這個句子出現(xiàn)在一個高考的模擬試卷上，這句話本來想表達的意思是“我們都遇到過一段萬事不順的時期”，但是句子中的“periods”是一個多義詞，Period除了能表示一段時間外，還能表示月經(jīng)、月經(jīng)期。因此，這句話可以被誤解為“我們都會有做什么事情都不方便的例假期”。

3.使用詞組時，忽略了詞組的原意或沒有把握好詞組的引申意。例如：我學(xué)生所寫的Tom was knocked out這句話。它的上下文是湯姆半夜進牛棚想偷一頭牛，結(jié)果被牛撞出了牛棚，但是knock out這個詞組除了有被撞出去的本意以外，作為詞組他的意思是暈倒、失去知覺。因此，這句話就會被誤解為“湯姆失去了知覺”，建議在“knocked out”后面加上“of the cowshed”。

4.詞性的多樣性也可產(chǎn)生歧義。例如：College demands change.這句話既可以理解為“大學(xué)需要（學(xué)生做出）改變”也可以理解為“大學(xué)（自身）需求變化”。

（二）語法使用不當(dāng)產(chǎn)生的歧義

語法成分指向不當(dāng)是指作者在使用語法構(gòu)成句子時，句法結(jié)構(gòu)平行多變或者修飾成分沒有準(zhǔn)確指向從而產(chǎn)生歧義的現(xiàn)象。語法結(jié)構(gòu)使用不當(dāng)所產(chǎn)生的歧義主要有以下幾種情況：

1.修飾成分指向不準(zhǔn)確所引起的歧義。例如：在“These desks are for ladies with thick legs and big drawers.”這句話中，“drawers”既可表示抽屜的意思，也可表示內(nèi)褲、褲衩的意思；同時，句中的“with thick legs and big drawers”這一結(jié)構(gòu)既可修飾“desks”也可修飾“l(fā)adies”，因此這句話就產(chǎn)生了兩個不同的意思。一個是“這些粗腿大抽屜的桌子是為女士準(zhǔn)備的”，而另一個則是“這些桌子是為粗腿大褲衩的女士準(zhǔn)備的”。因此，我們應(yīng)該將with結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成從句，從而確定修飾的是人還是物。

2.部分結(jié)構(gòu)省略后所產(chǎn)生的歧義。例如：He loves Mary as much as，if not more than，Jacky. 在這句話中，“Jacky”這個名字既可能是男人的名字也可能是女人的名字。所以在這個省略結(jié)構(gòu)中，原來的句子既可能是“He loves Mary as much as，if not more than，Jacky （loves Mary）”，又可能是“He loves Mary as much as，if not more than，（he loves）Jacky”。像這樣的歧義，我們只能回到原文中通過判斷“Jacky”的性別再判斷句意。

二、避免的方法

針對以上歧義產(chǎn)生的情況，我們在英文寫作中應(yīng)該注意仔細復(fù)查，并在復(fù)查中采用以下幾種辦法避免歧義的產(chǎn)生：

（一）確保精確的選詞

對單詞、短語和習(xí)語或俗語的掌握是精確選詞的保證，另外，在寫作中盡量避免使用不能準(zhǔn)確把握的詞。

（二）對多義詞進行限定

在不得不使用多義詞時，我們可以給多義詞添加適當(dāng)?shù)男揎椪Z以確定多義詞的詞義，這樣就會從很大程度上降低產(chǎn)生歧義的可能。

（三）明確單詞的詞性

對于拼寫相同但詞性不同的單詞，我們可以對它進行成分的限定以避免歧義的產(chǎn)生，或者干脆采用從句，使其詞性更加明顯。

三、結(jié)語

歧義現(xiàn)象對大學(xué)水平的作者來說的確是很難避免的，它會使作者的文章難以理解、造成誤解。因此，在寫作中避免歧義非常重要，也非常必要。

【參考文獻】

[1]周立人.英語歧義類例論析.國外外語教學(xué)，1997（1）：1

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