導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇微生物學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：民族院校 微生物學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（a）-0146-01

《微生物學(xué)》作為生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主干課程，是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的課程。因此建設(shè)好《微生物學(xué)》課程，對(duì)于提高生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才有著重要作用。然而，一方面由于微生物本身個(gè)體極其微小，肉眼難以看見(jiàn)，其生命活動(dòng)規(guī)律不易被人們所知；另一方面由于現(xiàn)代生命科學(xué)的迅速發(fā)展，微生物學(xué)領(lǐng)域中的內(nèi)容日益豐富，新理論、新技術(shù)層出不窮，這樣的客觀情況勢(shì)必給《微生物學(xué)》課程教學(xué)提出更高的要求。針對(duì)《微生物學(xué)》課程的特點(diǎn)和民族院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，我們有必要在教學(xué)過(guò)程中不斷改善教學(xué)方法，以期獲得良好的教學(xué)效果。

1 創(chuàng)建精品教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向的知識(shí)載體，也是教師授課、學(xué)生自學(xué)的重要依據(jù)[1]。因此，正確選用教材是提高教學(xué)質(zhì)量、完成培養(yǎng)任務(wù)的重要保障。國(guó)外有關(guān)微生物學(xué)相關(guān)的教材層出不窮，但當(dāng)前出版周期最快的要數(shù)美國(guó)的L.M. Prescott編著的《Microbiology》，先后經(jīng)哈佛、耶魯、伯克利等著名大學(xué)100多位教授、專(zhuān)家進(jìn)行校審，以它的新穎、先進(jìn)、豐富而被廣大微生物研究學(xué)者認(rèn)可。此外，充分發(fā)揮利用“外國(guó)生命科學(xué)教材中心”平臺(tái)，對(duì)國(guó)外優(yōu)秀教材進(jìn)行研究、剖析、比較，這不僅是緊跟國(guó)際先進(jìn)水平，取人之長(zhǎng)的重要手段，同時(shí)也是提高教師業(yè)務(wù)能力、擴(kuò)展思路、站高看遠(yuǎn)的重要途徑。

課程內(nèi)容是決定或影響教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素[2]。20世紀(jì)后期，由于分子生物學(xué)的飛速發(fā)展，使整個(gè)生命科學(xué)都推進(jìn)到分子水平上來(lái)，促進(jìn)了微生物轉(zhuǎn)錄組學(xué)、微生物基因組學(xué)、微生物蛋白質(zhì)組學(xué)、微生物分子進(jìn)化學(xué)、微生物結(jié)構(gòu)生物學(xué)等的形成和發(fā)展。例如，目前DNA測(cè)序和宏基因組學(xué)方法已經(jīng)被廣泛用于環(huán)境微生物研究，建立了一套從大氣懸浮顆粒物樣品中提取、純化DNA，并進(jìn)行測(cè)序與宏基因組學(xué)分析的技術(shù)，該技術(shù)實(shí)現(xiàn)了在“種”的水平上鑒別出大氣懸浮顆粒物中的微生物，為相關(guān)的公共醫(yī)學(xué)、城市規(guī)劃和霧霾治理等研究提供有用的數(shù)據(jù)。因此，教師在保證教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性的前提下，將科技前沿信息貫穿于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，做到與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新。

2 改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

微生物個(gè)體微小，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單且《微生物學(xué)》課程中涉及的有些概念或理論過(guò)于抽象，采用傳統(tǒng)方式授課既枯燥又難以理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些原理和技術(shù)方法時(shí)會(huì)覺(jué)得抽象、乏味?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)以聲圖并茂的方式，將圖像、視頻、音頻等信息自由傳播，不僅豐富教學(xué)內(nèi)容的信息量，還能克服書(shū)本知識(shí)的教條與乏味，把晦澀難懂、抽象性、闡述性的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的感性素材，吸引學(xué)生注意力，加強(qiáng)學(xué)生印象，提高教學(xué)效果[3]。因此，在教學(xué)過(guò)程中，將限于學(xué)時(shí)無(wú)法在課堂上完整播放的微生物學(xué)教學(xué)錄象，如“微生物的分離和培養(yǎng)”、“高壓滅菌”、“無(wú)菌操作技術(shù)”等放在網(wǎng)站上，使學(xué)生能隨時(shí)在線或下載后觀看，加深對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

此外，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的教學(xué)效果，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)程序，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合，采取先講、后看、再操作，最后進(jìn)行集體討論的教學(xué)程序，充分做到學(xué)中教，教中學(xué)。而就目前來(lái)看，普通高校微生物學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課都是獨(dú)立開(kāi)課，通常是先上理論課再上實(shí)驗(yàn)課，然而實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往滯后于理論知識(shí)，沒(méi)有及時(shí)通過(guò)動(dòng)手操作加深印象，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。而學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課的同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，將觀察到的現(xiàn)象與所學(xué)的理論知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，勢(shì)必會(huì)達(dá)到最佳的授課效果。

3 建設(shè)創(chuàng)新平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

微生物學(xué)是一門(mén)發(fā)展非常迅速的生命科學(xué)，廣泛應(yīng)用于發(fā)酵工業(yè)、食用菌生產(chǎn)、生物農(nóng)藥、生物肥料、抗生素生產(chǎn)以及制藥工程、生態(tài)和環(huán)保等領(lǐng)域。因此，鼓勵(lì)大學(xué)生以大學(xué)生創(chuàng)新工作室為科研平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，充分做到學(xué)以致用；同時(shí)，為充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)建立和實(shí)施學(xué)分認(rèn)證、學(xué)分替代和學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)等有效機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生自主管理、自主成才的意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的熱情和潛能。

此外，校企雙方可在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化等方面結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴，學(xué)生在課余時(shí)間赴微生物相關(guān)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，與國(guó)際生物技術(shù)資深科學(xué)家共同工作；促進(jìn)校企聯(lián)合申報(bào)科技攻關(guān)項(xiàng)目、高新技術(shù)企業(yè)和項(xiàng)目、企業(yè)創(chuàng)新基金、成果轉(zhuǎn)化基金項(xiàng)目等國(guó)家及省市立項(xiàng)課題。

4 結(jié)語(yǔ)

微生物學(xué)作為生命科學(xué)研究中最活躍的學(xué)科，其教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容上，要適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，不斷更新和完善；教學(xué)方法上，要發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教學(xué)模式的調(diào)整，不斷改革和創(chuàng)新；教學(xué)手段上，建設(shè)創(chuàng)新平臺(tái)，提高學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在今后的教學(xué)工作中，我們將會(huì)繼續(xù)探索，結(jié)合本校專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)體系，使《微生物學(xué)》的教學(xué)工作真正跟進(jìn)本學(xué)科的發(fā)展，真正適應(yīng)民族院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 秦秀麗，孫佳巖.微生物學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：79-81.

篇2

【關(guān)鍵詞】微分方程 生物信息學(xué) 案例式教學(xué)法 問(wèn)題式教學(xué)法

【中圖分類(lèi)號(hào)】O175 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0060-01

生物信息學(xué)作為一門(mén)交叉學(xué)科正在迅猛的發(fā)展，通過(guò)將數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)和技巧引入生物科學(xué)的領(lǐng)域，幫助生物學(xué)家解釋各種生命現(xiàn)象。同時(shí)，生物學(xué)又為數(shù)學(xué)家提供了豐富的研究課題。微分方程是數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課，也是其他工科專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，為其解決實(shí)際問(wèn)題提供必要的數(shù)學(xué)知識(shí)。微分方程通過(guò)對(duì)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行數(shù)值或者定性的描述，幫助人們對(duì)事物的發(fā)展進(jìn)行預(yù)見(jiàn)。微分方程在眾多的領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，包括物理學(xué)、航天、醫(yī)藥、化學(xué)和生物學(xué)等領(lǐng)域。隨著完成測(cè)序的生物數(shù)量的迅速增加及更深入廣泛的了解基因功能，生物網(wǎng)絡(luò)的研究在生物信息學(xué)中越來(lái)越受重視。由于微分方程系統(tǒng)的靈活強(qiáng)大，有利于描述生物網(wǎng)絡(luò)中的復(fù)雜關(guān)系。因此，微分方程課程被生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)作為重要的必修課程之一。由于本課程數(shù)學(xué)理論豐富應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在給非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課的過(guò)程中往往面臨兩難的境地：一方面如果按照數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)授課模式側(cè)重?cái)?shù)學(xué)理論的介紹就會(huì)脫離本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)用性欠缺使得學(xué)生缺乏興趣；另一方面，如果大量介紹應(yīng)用，又會(huì)因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)背景知識(shí)的缺乏而造成學(xué)生比較迷茫。如何在授課過(guò)程中將理論和實(shí)際內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣值得思考。本文結(jié)合生物信息學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，總結(jié)了微分方程在教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)體會(huì)。

1.合理的整合教學(xué)內(nèi)容

關(guān)于微分方程的教材很多，但是一些教材偏重于理科注重公式定理的推導(dǎo)證明，沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用的舉例，公式抽象語(yǔ)言晦澀學(xué)生難于理解。本校生物信息學(xué)本科專(zhuān)業(yè)采用的教材是周義倉(cāng)編寫(xiě)的常微分方程及其應(yīng)用，其內(nèi)容上在反應(yīng)數(shù)學(xué)理論嚴(yán)密性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了建模、應(yīng)用和計(jì)算機(jī)等特點(diǎn)，每章使用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行具體實(shí)例的解析。

首先，在吃透教材的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在了解數(shù)學(xué)背景知識(shí)的同時(shí)更注重微分方程理論的應(yīng)用性而不關(guān)注數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)。

其次，注意不同知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中注意及時(shí)的整理和總結(jié)，幫助學(xué)生理清它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。同時(shí)，這些理論知識(shí)的落腳點(diǎn)就是眾多不同類(lèi)型微分方程的求解，針對(duì)不同求解方法進(jìn)行歸納，強(qiáng)化訓(xùn)練。

最后，注意學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手操作能力。結(jié)合實(shí)驗(yàn)課針對(duì)每章的教學(xué)內(nèi)容鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，結(jié)合Maple或Matlab軟件判斷微分方程的類(lèi)型并進(jìn)行求解。除此之外，可以適當(dāng)增加實(shí)際的問(wèn)題，例如藥物代謝、基因調(diào)控網(wǎng)絡(luò)等生物信息學(xué)中的經(jīng)典問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模、求解方程、解釋實(shí)際現(xiàn)象。

2.多樣化的教學(xué)方法和手段

微分方程涉及很多數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)，因此在數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)中往往采用板書(shū)的方式。既能幫助學(xué)生理解推演過(guò)程，又能根據(jù)學(xué)生理解情況隨時(shí)調(diào)整。但是對(duì)于生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)單純的板書(shū)或者多媒體教學(xué)都會(huì)導(dǎo)致單調(diào)枯燥，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將二者有機(jī)的結(jié)合，通過(guò)板書(shū)將復(fù)雜的理論知識(shí)在黑板上演示，同時(shí)將微分方程的圖形利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)使得課堂教學(xué)更具有直觀性，使學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容并加深印象。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引入討論式教學(xué)方法，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行分組討論有利于培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.理論聯(lián)系實(shí)際

對(duì)于微分方程的內(nèi)容，如果只進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)而不進(jìn)行上機(jī)的實(shí)際操作無(wú)異于是紙上談兵，上機(jī)的操作如果僅僅局限于是方程的求解和判斷也僅僅是浪費(fèi)時(shí)間。通過(guò)上機(jī)時(shí)間不僅鍛煉學(xué)生將所學(xué)算法程序化和學(xué)生的邏輯思維能力，還要提供學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題的解決能力。隨著海量基因組數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，如何利用基因組數(shù)據(jù)分析基因調(diào)控網(wǎng)絡(luò)和代謝途徑是生物信息學(xué)研究人員亟待解決的問(wèn)題。利用微分方程演化生物網(wǎng)絡(luò)中的復(fù)雜關(guān)系得到了廣泛的應(yīng)用。針對(duì)微分方程在基因調(diào)控網(wǎng)絡(luò)中的應(yīng)用，讓學(xué)生體會(huì)將實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化，建立模型求解方程，解釋實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、提高算法分析與設(shè)計(jì)的能力。其次，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。

4.靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的考核辦法采取單一的筆試成績(jī)，但這往往不能評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及知識(shí)的掌握程度。在考核內(nèi)容上主要突出三點(diǎn)內(nèi)容：（一）對(duì)基本概念的掌握程度；（二）分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合實(shí)力；（三）考查學(xué)生對(duì)微分方程求解方法和技巧的掌握。

對(duì)于生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要求有強(qiáng)大的數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)功底解決生物學(xué)問(wèn)題。因此既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要求具有分析和解決實(shí)際生物學(xué)問(wèn)題的能力。面對(duì)微分方程這門(mén)課程，既要重視數(shù)學(xué)理論的教學(xué)，又要注重對(duì)學(xué)生解決生物學(xué)實(shí)際問(wèn)題的引導(dǎo)，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭偉艷， 常大全， 王敏慧. 淺談微分方程教學(xué)中能力的培養(yǎng). 綏化學(xué)院學(xué)報(bào). 2006， 26 （2）： 48-49.

[2]儲(chǔ)亞偉， 朱茱. 高師本科常微分方程教學(xué)改革的探究. 阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2008， 25 （3）： 73-73.

[3]楊麗娜. 《偏微分方程數(shù)值解》課堂教學(xué)改革與實(shí)踐. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2012 （8）： 110-112.

[4]季瑞瑞， 劉丁. 一種基于分?jǐn)?shù)階微分方程模型的基因調(diào)控網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建方法. 西安理工大學(xué)學(xué)報(bào). 2011， 27（2）： 127-131.

作者簡(jiǎn)介：

王芳（1982- ），吉林人，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)生物信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，講師，主要研究方向：生物信息學(xué)，計(jì)算表觀遺傳學(xué)。

篇3

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型本科；微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；改革實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）05-0131-04

Abstract：Microbiology is a basic course of biology，food，pharmaceutical and so on. It has a strong practice and application，so microbiology experiment course is very important. At present，local undergraduate institutions are changing to the applicationoriented school model，so the various professional courses under the training system are in the fruitful reform. In order to adapt to the reform of higher education in our country and to change the personnel training system of local applied undergraduate colleges，this paper takes the newly established undergraduate colleges of Hefei Normal University as an example to explore and practice the training of applied microbiological engineering professional talent. The teaching system ofmicrobiologyexperiment course has been reformed and practiced，analyzed the existing problems，and put forward the corresponding countermeasures.

Key words：Local application undergraduate；Microbiology experiment；Reformpractice

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才的需求日趨旺盛，因此我國(guó)的高等教育工作也面臨著改革發(fā)展的內(nèi)在要求。2014年教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”[1]，全國(guó)眾多地方性本科院校都在積極探索由重理論，輕實(shí)踐的辦學(xué)模式向技術(shù)型、實(shí)用型轉(zhuǎn)變，明確自身的定位，結(jié)合自身辦學(xué)特色，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

合肥師范學(xué)院作為一所新建的地方本科，為了適應(yīng)國(guó)家高等教育改革的趨勢(shì)，近年來(lái)，在所屬的各個(gè)學(xué)院對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)都進(jìn)行了深有成效的改革。微生物學(xué)是生物制藥、發(fā)酵工程、食品、農(nóng)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具有^強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，因此微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在其中地位尤為重要[2]。在新的歷史時(shí)期，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)科和時(shí)展的需求，堅(jiān)持教學(xué)改革，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

由于合肥師范學(xué)院是從成人教育發(fā)展為本科院校，各方面底子薄，雖然各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展迅速，但在師資力量、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)體系、教學(xué)內(nèi)容與方式等諸多方面存在不足。本人是合肥師范學(xué)院的一名微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教師，具有8a的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)授課經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)微生物學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)研分析后，發(fā)現(xiàn)以往微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在很多問(wèn)題，在多方面不能滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

1 微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠 在以往的辦學(xué)模式下，我校的微生物教學(xué)主要以傳授理論知識(shí)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，對(duì)于微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)重視程度不夠。而且實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的多是驗(yàn)證理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，主要內(nèi)容是細(xì)菌、真菌的形態(tài)觀察、染色，培養(yǎng)基配制及消毒滅菌，微生物生理生化等。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)于簡(jiǎn)單陳舊，嚴(yán)重束縛教師手腳、學(xué)生思維，以至于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中興趣不高，分析問(wèn)題能力低下。

1.2 實(shí)驗(yàn)資源嚴(yán)重不足 由于我校升為本科院校時(shí)間不長(zhǎng)，高水平的師資比較缺乏，新的教學(xué)思想、教學(xué)理念都得不到輸送；相應(yīng)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)器材也較為缺乏，已有實(shí)驗(yàn)儀器比較陳舊，實(shí)驗(yàn)的效果較差，使用成本也較高，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與老師的上課動(dòng)力。由于實(shí)驗(yàn)儀器人臺(tái)數(shù)不足，導(dǎo)致學(xué)生都得不到親自操作實(shí)驗(yàn)儀器的機(jī)會(huì)，動(dòng)手能力較差，進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐操作能力也得不到認(rèn)可。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段陳舊 微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)只設(shè)置一些較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)于一些較新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及綜合性的實(shí)驗(yàn)均沒(méi)有設(shè)置，致使一些學(xué)生無(wú)法單獨(dú)去完成微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)流程。由于師資力量硬件條件的不足，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇上捉襟見(jiàn)肘，不能開(kāi)設(shè)一些時(shí)下較新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不能讓學(xué)生了解有關(guān)微生物實(shí)驗(yàn)的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)生的視野比較狹窄。課堂上的教學(xué)依然沿用老師板書(shū)的形式進(jìn)行講解，沒(méi)有其他更為先進(jìn)的教學(xué)方式，更沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)工具。由于微生物是種肉眼看不見(jiàn)的生物體，學(xué)生光靠耳朵聽(tīng)就顯得很抽象，不利于理解。

1.4 考核模式不合理 在不同專(zhuān)業(yè)的微生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)都作為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)課程中占比較小，在考核中也不作為單獨(dú)的考試內(nèi)容，平時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作也不作為考核項(xiàng)目，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠，學(xué)好學(xué)壞都一樣，致使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，同時(shí)也會(huì)影響教師的授課積極性。

1.5 與市場(chǎng)銜接不夠 高校培養(yǎng)人才的最終目的是走向市場(chǎng)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。能否被市場(chǎng)所接受，要求人才具有扎實(shí)的理論功底與高超的實(shí)踐技能。以往的人才培養(yǎng)一直強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生大部分都高分低能，不能很好的融入市場(chǎng)。作為應(yīng)用型本科院校，對(duì)畢業(yè)生的動(dòng)手能力要求就更高，而新建的地方應(yīng)用型本科的合肥師范學(xué)院在人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的銜接方面就顯得不足。學(xué)生在學(xué)校時(shí)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，接觸到時(shí)下先進(jìn)的生產(chǎn)工藝與流程的機(jī)會(huì)就更少，畢業(yè)以后進(jìn)入企業(yè)往往不被認(rèn)可，影響學(xué)生職業(yè)前景與學(xué)校的聲譽(yù)。我校生命科學(xué)學(xué)院學(xué)生畢業(yè)去向很多是食品檢驗(yàn)、生物制藥、發(fā)酵工程等崗位，這些領(lǐng)域?qū)ξ⑸飳W(xué)的動(dòng)力能力較高，由于缺少相應(yīng)的校企合作機(jī)制，致使我們培養(yǎng)的學(xué)生走不出去，就更不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

由于以上原因，導(dǎo)致微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力都不足，畢業(yè)生進(jìn)入相關(guān)的企業(yè)實(shí)習(xí)，也不能完成較為簡(jiǎn)單的微生物的檢測(cè)、鑒別等工作，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)校的口碑較差。由于國(guó)家實(shí)施教育轉(zhuǎn)型的外在壓力與我校內(nèi)在改革的迫切需求，我校的生物科學(xué)學(xué)院對(duì)微生物學(xué)課程以及培養(yǎng)模式進(jìn)行了富有成效的改革與實(shí)踐。

2 提高微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對(duì)措施

2.1 微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的修改及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)整 合肥師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院目前下設(shè)3個(gè)專(zhuān)業(yè)，分別是生物科學(xué)、生物技術(shù)以及食品質(zhì)量與安全。針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生制定不同的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)以理論知識(shí)點(diǎn)為主，在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中加入一些綜合性實(shí)驗(yàn)，如土壤中微生物的分離純化；生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)加大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的比重，重點(diǎn)放在理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，比如食用菌栽培技的學(xué)習(xí)；而對(duì)于食品專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)了一門(mén)獨(dú)立的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，具體課程設(shè)置見(jiàn)表1。

24學(xué)時(shí)＼&微生物形態(tài)觀察、微生物染色、細(xì)菌數(shù)目的測(cè)定＼&微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，24學(xué)時(shí)；食用菌栽培，16學(xué)時(shí)＼&土壤微生物的分離純化，革蘭氏染色，微生物數(shù)目確定；食用菌株的分離，菌床的制備，子實(shí)體的培養(yǎng)＼&生物技術(shù)＼&微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，24學(xué)時(shí)；微生物工程，24學(xué)時(shí)＼&土壤微生物的分離純化，革蘭氏染色，微生物數(shù)目確定；淀粉酶產(chǎn)生菌分離純化，酒釀制作，發(fā)酵罐的使用＼&食品質(zhì)量與安全＼&微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)及食品微生物檢測(cè)技術(shù)，56學(xué)時(shí)＼&土壤微生物的分離純化，革蘭氏染色，乳制品與調(diào)味品的微生物檢驗(yàn)，大腸菌群與金黃色葡萄球的檢測(cè)＼&]

為適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型的地方本科院校的微生物實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)需從教育理念、教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行改革，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用性需要[3]。減少原來(lái)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如微生物形態(tài)觀察、培養(yǎng)基的配制等，將其納入到土壤微生物的分離純化這個(gè)綜合性試驗(yàn)中。土壤微生物的分離純化從土壤原液的制備、不同微生物培養(yǎng)基的配制、微生物的培養(yǎng)方法以及種類(lèi)的鑒別，基本上包含了微生物常規(guī)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)流程。通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的加入，使學(xué)生掌握了微生物樣品的采取、分離培養(yǎng)基的獲得、不同微生物的基本形態(tài)、不同微生物的染色方法以及顯微鏡中油鏡的使用方法諸多重要的知識(shí)與技能。此外，還根據(jù)學(xué)生興趣，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路、選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，組織材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自己去環(huán)境中篩選有益的菌株，鞏固課堂所學(xué)。通過(guò)以上改變，學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能更加?jì)故欤瑸楹笃谶M(jìn)行畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)，作了充分的準(zhǔn)備，思路更加開(kāi)闊。對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的微生物實(shí)驗(yàn)課程的重新設(shè)置，既突出了專(zhuān)業(yè)特色，又在教學(xué)中為學(xué)生補(bǔ)充潛在知識(shí)與技能。

2.2 拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段 由于微生物個(gè)體微小，肉眼很難看見(jiàn)，憑老師口述很難使學(xué)生了解微生物的基本形態(tài)以及生理特性，如果教師仍采用傳統(tǒng)填鴨式的講授、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生認(rèn)為微生物學(xué)課堂枯燥無(wú)味，逐漸失去W習(xí)興趣。因此，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教師要拓寬教學(xué)手段，采用啟發(fā)式、討論式、探究式多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，來(lái)吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣[4]。例如，讓學(xué)生自己去探究食物為什么會(huì)變質(zhì)，是由哪些微生物引起的變質(zhì)；結(jié)合多媒體教學(xué)手段，通過(guò)照片與影音的形式，讓學(xué)生切身感受到微生物的基本形態(tài)與功能；讓學(xué)生利用一些微生物自己去制備一些發(fā)酵產(chǎn)品，如酸奶、葡萄酒等。通過(guò)教學(xué)手段的增加，不僅避免教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而且讓學(xué)生通過(guò)自己思考獲取知識(shí)，增加了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

2.3 改進(jìn)考核模式，重視實(shí)踐教學(xué) 針對(duì)生命科學(xué)學(xué)院下設(shè)3個(gè)專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)，分別制定了微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在其專(zhuān)業(yè)中的畢生與考核模式。生物科學(xué)與生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占微生物學(xué)課程總學(xué)時(shí)的1/3，在期末考試中實(shí)驗(yàn)成績(jī)也占有30%，且實(shí)驗(yàn)操作單獨(dú)考試；由于微生物在食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)中的重要性，因此單獨(dú)開(kāi)設(shè)了一門(mén)課程，即微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)及食品微生物檢測(cè)，總學(xué)時(shí)達(dá)到56個(gè)，獨(dú)立考試。通過(guò)以上考核模式的改進(jìn)，增大了微生物實(shí)驗(yàn)在其教學(xué)中的比重，提高了學(xué)生的積極性，加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

此外，在制訂培養(yǎng)計(jì)劃過(guò)程中要始終重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。除了一些課程必須的實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還要安排勞動(dòng)技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練、科學(xué)研究訓(xùn)練等，以滿足學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力提高的需要。為了加強(qiáng)微生物實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，除建立了相關(guān)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)室外，還要重點(diǎn)建立藍(lán)莓研究中心，主要利用微生物發(fā)酵來(lái)制備各種果酒，學(xué)生可以自主進(jìn)入中心去實(shí)習(xí)，獨(dú)立去釀制果酒了。校內(nèi)的食用菌栽培基地也可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，使學(xué)生學(xué)型真菌的栽培技術(shù)，較好地保證學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的順利完成。

2.4 實(shí)施深度校企融合 近年來(lái)我院與多個(gè)生產(chǎn)教學(xué)實(shí)習(xí)基地開(kāi)展校企融合式的培養(yǎng)模式。教師、學(xué)生進(jìn)企業(yè)，在生產(chǎn)一線建立實(shí)訓(xùn)基地，在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)授課，企業(yè)教師與我院教師交替授課，有利于企業(yè)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境結(jié)合，企業(yè)資源與學(xué)校資源結(jié)合[5]。作為人才培養(yǎng)與生產(chǎn)一線“零距離”的產(chǎn)學(xué)結(jié)合形式，這樣的合作目的明確，一切圍繞教學(xué)過(guò)程與實(shí)施進(jìn)行，對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高有很大幫助。這些企業(yè)掌握生物技術(shù)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)，在企業(yè)管理、技術(shù)力量、設(shè)備等方面提供了有力的支撐。在實(shí)施校企融合的培養(yǎng)中，主要從以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)入手：

2.4.1 深入了解企業(yè)需要，共同完善課程建設(shè) 企業(yè)中的新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)、新材料的應(yīng)用是學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程改革的依據(jù)。通過(guò)平時(shí)對(duì)企業(yè)調(diào)研獲取信息，及時(shí)調(diào)整學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，聘請(qǐng)企業(yè)人員共同制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)，必要時(shí)采用“訂單式”培養(yǎng)等形式，使所教、所學(xué)、所用三者對(duì)接，培養(yǎng)企業(yè)適用的人才。

2.4.2 合理利用企業(yè)資源，提高學(xué)生實(shí)踐能力 企業(yè)不僅具有許多學(xué)校沒(méi)有的設(shè)備、技術(shù)，更具有教學(xué)上難以模擬的工作環(huán)境。因此，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)是校企合作的重要形式，是維系和深化校企關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生實(shí)習(xí)可以有認(rèn)知性的參觀、體驗(yàn)式的短期實(shí)習(xí)及較長(zhǎng)時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)。無(wú)論哪一種形式，走出校門(mén)、走入企業(yè)，對(duì)學(xué)生鞏固理論知識(shí)、提升操作技能、了解工作環(huán)境、適應(yīng)崗位要求都是非常有利的。而且通過(guò)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)有機(jī)會(huì)挑選所需人才，這也是非常受企業(yè)歡迎的。

2.4.3 發(fā)揮雙方資源優(yōu)勢(shì)，努力培養(yǎng)師資隊(duì)伍 教師走入企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐是師資培訓(xùn)的重要途徑。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的主要任務(wù)是為企業(yè)培養(yǎng)一線的科技人才，如果教師對(duì)企業(yè)的情況知之甚少，實(shí)踐動(dòng)手能力、分析排除故障能力不足的話，顯然是不能滿足要求的。所以要讓教師了解企業(yè)、了解產(chǎn)品、參與生產(chǎn)，全面培養(yǎng)生產(chǎn)實(shí)踐能力。教師上課給學(xué)生講企業(yè)、講產(chǎn)品、講市場(chǎng)，只有把理論和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能培養(yǎng)出一流的應(yīng)用型人才。

2.4.4 體現(xiàn)地域特色 根據(jù)安徽省的氣候特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，食品、農(nóng)業(yè)與醫(yī)藥已成為本省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。為支持本省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，要結(jié)合本省特點(diǎn)，增加了微生物密切相關(guān)的食品安全與生物制藥專(zhuān)業(yè)。此外，我校地處國(guó)家級(jí)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)――合肥經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)之優(yōu)勢(shì)，與安科生物藥業(yè)、馬鞍山蒙牛乳業(yè)、伊利（合肥）集團(tuán)、合肥徽王食品有限公司等為代表的國(guó)內(nèi)知名生物應(yīng)用型企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)生物核心課程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入改革，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣大幅提高，實(shí)踐操作能力也有顯著的改善，同時(shí)也提高了老師的授課動(dòng)力；通過(guò)與企業(yè)的深度合作，提高了資源的節(jié)約化利用，并且使課堂知識(shí)與市場(chǎng)需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，提高了學(xué)生就業(yè)率與企業(yè)的用人滿意度。因此，新建地方師范院校生物學(xué)專(zhuān)業(yè)課程改革措施，只有以社會(huì)需求為導(dǎo)向，通過(guò)改革教學(xué)與考核方式，與企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，并結(jié)合目前就業(yè)形勢(shì)與地方經(jīng)濟(jì)特色，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，進(jìn)一步為我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家奠定重要的人才基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]邱成書(shū)，馮媛媛，陳文烯.地方應(yīng)用型本科院校微生物教學(xué)改革與探索[J].高等教育，2016，06：105-106.

[2]蘇海佳，劉長(zhǎng)霞，譚夭偉.生物工程專(zhuān)業(yè)“研究型”本科教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].化工高等教育，2008，（12）：56-59.

[3]季桂起.新建地方本科院校人才培養(yǎng)模式改革的構(gòu)想[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（9）：55-58.

篇4

關(guān)鍵詞：微生物應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐能力教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）04（c）-0000-00

微生物應(yīng)用技術(shù)是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)，在生命、環(huán)境、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等方面具有重要作用。目前，微生物應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)成為高等院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的重要專(zhuān)業(yè)課程之一[1-2]。

《微生物應(yīng)用技術(shù)》現(xiàn)有的課程體系存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：（1）講解理論知識(shí)過(guò)多。微生物應(yīng)用技術(shù)雖然以微生物學(xué)為基礎(chǔ)的，但是過(guò)多的講述微生物學(xué)的基本原理和知識(shí)，和原有的微生物學(xué)課程存在大量重復(fù)內(nèi)容，學(xué)生上課不愛(ài)聽(tīng)。（2）配套的實(shí)驗(yàn)課程沒(méi)有很好的與理論課程結(jié)合起來(lái)，所設(shè)的實(shí)驗(yàn)有些脫離實(shí)際，不能使學(xué)生很好的理解。微生物應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)體系的創(chuàng)新主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、講授內(nèi)容、考試制度等幾方面進(jìn)行創(chuàng)新，本文將對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)探索。

1. 以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力為目標(biāo)

微生物應(yīng)用技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)微生物應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展迅速、 日新月異，沒(méi)有創(chuàng)新思維的學(xué)生很難適應(yīng)日后的工作和學(xué)習(xí)。要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[3]。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使其貼近生活，貼近實(shí)際；引入身邊的科研成果，讓學(xué)生深度全程參與。

2. 采取新穎、多樣的教學(xué)形式

運(yùn)用多媒體式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)方法。（1）課件采用多種形式的素材如視頻、圖形等[4]，是枯燥乏味的理論講解變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生興趣[5]。比如講解病毒繁殖過(guò)程時(shí)，用短片的形式展示病毒感染過(guò)程，對(duì)抽象化，不可見(jiàn)得微生物活動(dòng)變得可見(jiàn)的、具體的，提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的興趣。（2）在接受理論教學(xué)后，我們將開(kāi)設(shè)微生物應(yīng)用技術(shù)實(shí)驗(yàn)和課堂開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，深入其中。例如，在實(shí)驗(yàn)課后，學(xué)生掌握了無(wú)菌操作、制片、分離純化等基本技術(shù)后，分組對(duì)樣品中的微生物種類(lèi)進(jìn)行分離純化鑒定，在各組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生中學(xué)會(huì)了自主思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并對(duì)理論知識(shí)有更加深刻地體會(huì)。課堂上分組布置不同的題目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，制作課件參加答辯，并感覺(jué)到科研的樂(lè)趣。（3）發(fā)揮手機(jī)課堂交互系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，我們自己設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂交互系統(tǒng)的手機(jī)APP，在課堂和課后教師和學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)APP相互交流學(xué)習(xí)。

3. 講授內(nèi)容突出新進(jìn)展與實(shí)用性

微生物應(yīng)用技術(shù)由于其目前發(fā)展的速度十分迅速，而且，社會(huì)上應(yīng)用性十分強(qiáng)，因此，在教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)授課內(nèi)容新進(jìn)展以及實(shí)用性加以重視。（1）理論課程每年都要根據(jù)學(xué)科最新研究進(jìn)展更新，使學(xué)生學(xué)到最新的技術(shù)，在上課的同時(shí)向?qū)W生講一些新興的微生物技術(shù)以及微生物學(xué)成果。（2）增加實(shí)驗(yàn)課程，微生物技術(shù)需要大量的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在學(xué)生學(xué)會(huì)理論課之后對(duì)知識(shí)的理解不是十分透徹，實(shí)驗(yàn)過(guò)程能使學(xué)生對(duì)理論的理解更加深刻，并且給了學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。（3）根據(jù)課程自身的應(yīng)用性特點(diǎn)，組織學(xué)生到本科教學(xué)實(shí)踐基地如丹東中心醫(yī)院、雪花啤酒廠、輝山乳業(yè)等參觀學(xué)習(xí)。例如：在實(shí)驗(yàn)室中學(xué)習(xí)微生物無(wú)菌操作，再到工廠看看專(zhuān)業(yè)人員如何操作。這更能拉近學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的技術(shù)與實(shí)際工作的距離。

4. 改革考核方式

改革現(xiàn)有單一的考試考核方式，變成綜合考核方式。考試內(nèi)容將不僅局限于書(shū)本上的知識(shí)，也不會(huì)只有筆試，采用平時(shí)成績(jī)和期末考試結(jié)合的方式。平時(shí)成績(jī)占40%，其中課堂作業(yè)與課件演示占10%，實(shí)驗(yàn)操作考核占20%，課堂表現(xiàn)10%；期末考試占60%。實(shí)驗(yàn)操作考試由實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?yōu)橹鳎處熗ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)操作，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行打分。不僅考察了學(xué)生實(shí)踐與理論結(jié)合的程度，同時(shí)開(kāi)發(fā)了學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)性思維。這種考試模式可以顯著的提高學(xué)生實(shí)踐的積極性。

5. 結(jié)語(yǔ)

在高等院校的教學(xué)改革中，實(shí)際上就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的人才的過(guò)程。在新的時(shí)代環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校，我們的教學(xué)改革必須與之相適應(yīng)。因此，我們必須改變?cè)薪虒W(xué)制度，將理論與實(shí)踐融合在一起，運(yùn)用多種教學(xué)形式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為最終目的。將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠適應(yīng)新時(shí)期變化的具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 龍中兒， 黃運(yùn)紅， 付學(xué)琴. 高校微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核內(nèi)容和方法的創(chuàng)新研究[J]. 微生物學(xué)通報(bào)， 2007， 34（3）：595-597.

[2] 王偉霞，李福后，王淑軍. 微生物學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科教文匯， 2007， 7： 91-93.

[3] 陳六一. 產(chǎn)學(xué)研合作教育的現(xiàn)狀及其動(dòng)力機(jī)制的建構(gòu)[J] . 中國(guó)高教研究， 2011（3） ： 77-79.

篇5

Abstract： This paper conducted an innovational reform research and constructed scientific teaching system of veterinary microbiology experiment from the aspects of the system of teaching content of veterinary microbiology experiment, teaching method and teaching security, around the practice skill training of students' comprehensive quality training, the ability of beginning, experimental comprehensive, independent thinking and clinical application etc. Based on some problems that the teaching method of veterinary microbiology experiment was inflexible and single, which separated from actual working procedure of veterinary clinic and was not conducive to the realization of training target of applied talents.

關(guān)鍵詞： 獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；構(gòu)建

Key words： veterinary microbiology experiment；system of experimental teaching；constructing

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）35-0258-02

0引言

獸醫(yī)微生物學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課程又是重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)應(yīng)用型和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科[1]。獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法廣泛滲透其它專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)動(dòng)物疾病的診斷、預(yù)防和治療等控制動(dòng)物傳染性疫病工作能力的綜合培養(yǎng)有著重要意義。目前，獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系仍以傳統(tǒng)教育模式為主，教學(xué)內(nèi)容完全依附于理論課，教學(xué)方法刻板單一，脫離了獸醫(yī)臨床的實(shí)際工作程序，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[2]，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)模式改革刻不容緩。

本研究擬從獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)估體系等方面入手，圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)綜合能力、獨(dú)立思考能力、臨床應(yīng)用能力等實(shí)踐技能的訓(xùn)練，進(jìn)行創(chuàng)新改革研究，構(gòu)建科學(xué)的獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

1確立獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革指導(dǎo)思想

基于教學(xué)研究型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位特點(diǎn)，確立使學(xué)生得到微生學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)綜合能力、獨(dú)立思考能力、臨床應(yīng)用能力等實(shí)踐技能的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用這些技能解決獸醫(yī)臨床出現(xiàn)的問(wèn)題作為獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系改革的指導(dǎo)思想。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建與實(shí)踐

2.1.1 對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理的刪減和整合傳統(tǒng)的獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是為了配合理論教學(xué)內(nèi)容安排的，設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有局限性、孤立性和單一性，并且與其他專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有重復(fù)，這樣實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及獸醫(yī)臨床綜合應(yīng)用能力無(wú)疑是無(wú)益的，并且可能阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維和系統(tǒng)綜合分析思維的發(fā)展。這與素質(zhì)教育的要求格格不入。根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)需要及實(shí)踐教學(xué)改革需要，刪去單純驗(yàn)證理論知識(shí)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，例如微生物數(shù)量的測(cè)定和細(xì)胞大小的測(cè)定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、消毒和滅菌實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。將一些孤立性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合，例如將消毒和滅菌實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合到培養(yǎng)基的制備及微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室常用玻璃器皿的洗滌、包扎和滅菌等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，不單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。細(xì)菌的分離培養(yǎng)技術(shù)（平板劃線技術(shù)）與細(xì)菌菌落特征觀察實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合為細(xì)菌的分離培養(yǎng)和菌落特征觀察，將細(xì)菌的簡(jiǎn)單染色和復(fù)染色技術(shù)整合為細(xì)菌的形態(tài)學(xué)觀察，將細(xì)菌的形態(tài)學(xué)觀察與細(xì)菌的純培養(yǎng)技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合為細(xì)菌的形態(tài)學(xué)觀察及純培養(yǎng)技術(shù)。要求學(xué)生對(duì)可疑菌落的細(xì)菌形態(tài)染色特征進(jìn)行觀察，同時(shí)對(duì)該菌落進(jìn)行純培養(yǎng)，以求獲得可疑菌落的純培養(yǎng)物，純培養(yǎng)物的成功獲得為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目順利開(kāi)展打下基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容合理的刪減和整合，使獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系更加系統(tǒng)、完整和科學(xué)。

2.1.2 調(diào)整實(shí)驗(yàn)順序，注重實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的連續(xù)性和完整性獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是一個(gè)連續(xù)、系統(tǒng)的知識(shí)體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)最總目標(biāo)是教給學(xué)生一種連續(xù)的微生物技術(shù)方法和手段，以便解決臨床工作實(shí)際遇到的問(wèn)題。據(jù)此，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)課順序進(jìn)行了調(diào)整，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的整體性、系統(tǒng)性。調(diào)整順序?yàn)椋孩傥⑸飳W(xué)實(shí)驗(yàn)室常用玻璃器皿的洗滌、包扎和滅菌；②培養(yǎng)基的制備和滅菌；③細(xì)菌的分離培養(yǎng)（四種未知病原菌）與細(xì)菌菌落特征觀察；④細(xì)菌的形態(tài)學(xué)觀察（簡(jiǎn)單染色、革蘭氏染色）和純培養(yǎng)技術(shù)；⑤細(xì)菌的生化實(shí)驗(yàn)；⑥細(xì)菌的藥敏試驗(yàn)；7）動(dòng)物實(shí)驗(yàn)法。通過(guò)調(diào)整，把一些孤立分散的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有機(jī)整合成連續(xù)、系統(tǒng)、完整的組合實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程盡量符合病原微生物臨床檢驗(yàn)及科學(xué)研究的實(shí)際程序，模擬了現(xiàn)場(chǎng)工作中實(shí)驗(yàn)室診斷程序，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方式和理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生養(yǎng)成工作有程序的良好習(xí)慣。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法體系的構(gòu)建與實(shí)踐

2.2.1 以學(xué)生為本，構(gòu)建能力開(kāi)發(fā)型教學(xué)模式從查閱資料、制定實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)步驟地實(shí)施、結(jié)果的記錄和分析及按研究論文形式撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面，放手讓學(xué)生自己完成，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)研究的情境與途徑，突出對(duì)學(xué)生獨(dú)立工作能力的訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師布置實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題方向，要求學(xué)生查閱資料、制定詳細(xì)實(shí)驗(yàn)方案，教師啟發(fā)分析評(píng)價(jià)，引出獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組選出代表組成獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣小組，興趣小組同學(xué)自行為本小組同學(xué)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料（實(shí)驗(yàn)所需試劑的配制、實(shí)驗(yàn)所需材料的消毒和滅菌、玻璃器皿的洗滌、帶菌材料的處理等）。課堂教學(xué)時(shí)，向?qū)嶒?yàn)小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)提供不同實(shí)驗(yàn)對(duì)象（病原菌種類(lèi)），確保實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)所有同學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟在大體相同前提下略有不同，致使小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果各不相同，要求學(xué)生認(rèn)真觀察自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并注意與小組內(nèi)其它同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，充分討論分析，嚴(yán)格依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果按照研究論文形式撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)不規(guī)范的操作加以糾正，注重審閱學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)果和分析，以便更好了解學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)驗(yàn)技能和綜合分析能力掌握情況。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可通過(guò)課前討論，集中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)研究的情境與途徑，突出對(duì)學(xué)生獨(dú)立工作能力的訓(xùn)練。

2.2.2 采用啟發(fā)式、漸進(jìn)式教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)采用環(huán)環(huán)相扣式 獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)連續(xù)、系統(tǒng)的知識(shí)體系，良好的啟發(fā)式教學(xué)開(kāi)端對(duì)于學(xué)生順利完成整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容具有重要作用。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程可以從教師提出的對(duì)感染動(dòng)物的某一未知病原微生物的分離和鑒定，并要求篩選到有效抗生素對(duì)癥治療課題開(kāi)始，學(xué)生討論解決辦法，教師啟發(fā)分析評(píng)價(jià)，引出課堂教學(xué)內(nèi)容。由于設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是解決臨床工作實(shí)際遇到的問(wèn)題，并與學(xué)生今后工作應(yīng)對(duì)技能相聯(lián)系，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生順著教師問(wèn)題的啟發(fā)，開(kāi)展一系列的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利完成，直接關(guān)系到下一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利開(kāi)展，通過(guò)一系列環(huán)環(huán)相扣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目解決了教師在實(shí)踐教學(xué)前設(shè)置的問(wèn)題，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程完整、系統(tǒng)，教給學(xué)生一種連續(xù)的微生物技術(shù)方法和手段。具體操作為：課前教師可將未知病原菌編號(hào)，并向?qū)W生告知每個(gè)編號(hào)的未知病原菌引起疾病的臨床癥狀表現(xiàn)，要求同學(xué)通過(guò)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)完成病原菌的分離，確定微生物大致的種類(lèi)和篩選到有效的抗生素對(duì)癥治療。由于設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是解決臨床工作實(shí)際遇到的問(wèn)題，并與學(xué)生今后工作應(yīng)對(duì)技能相聯(lián)系，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會(huì)順著教師問(wèn)題的啟發(fā)，開(kāi)展一系列的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)完成課題。首先學(xué)生將完成常用《玻璃器皿的洗滌、包裝和滅菌》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，用自己處理并滅菌的玻璃器皿進(jìn)行下一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《培養(yǎng)基的制備（血平板的制備）和分裝》；用自己配置的培養(yǎng)基進(jìn)行下一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《細(xì)菌的分離培養(yǎng)和菌落特征觀察》；對(duì)分離培養(yǎng)所見(jiàn)的可疑菌落進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《細(xì)菌的形態(tài)學(xué)鑒定和純培養(yǎng)》；獲得的病原菌純培養(yǎng)物可進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《細(xì)菌的生化鑒定實(shí)驗(yàn)》，同時(shí)可進(jìn)行《細(xì)菌藥敏實(shí)驗(yàn)》項(xiàng)目，篩選有效的抗生素對(duì)癥治療；也可將病原菌純培養(yǎng)物進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《動(dòng)物實(shí)驗(yàn)》，在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中可同時(shí)進(jìn)行接種和采血技術(shù)的實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)采取“教師提出課題―學(xué)生討論―教師啟發(fā)點(diǎn)評(píng)―引出課堂教學(xué)內(nèi)容”的啟發(fā)式教學(xué)模式，課題相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目函蓋《獸醫(yī)微生物學(xué)》重要基本實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目間環(huán)環(huán)相扣，與獸醫(yī)臨床實(shí)際工作緊密結(jié)合，組成完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。加之每個(gè)學(xué)生待鑒定的病原微生種類(lèi)不同，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和綜合素質(zhì)。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)體系，建立基本操作技能為考核重點(diǎn)的科學(xué)新型實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)平臺(tái)。獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是使學(xué)生得到微生學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，學(xué)會(huì)利用這些技能解決獸醫(yī)臨床出現(xiàn)的問(wèn)題。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)體系僅針對(duì)單一孤立的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的筆試，考核結(jié)果不能很好反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新性思維能力水平。研究嘗試將考核內(nèi)容整合為對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)常用玻璃器皿的處理技術(shù)、培養(yǎng)基的配制和滅菌技術(shù)、細(xì)菌分離培養(yǎng)技術(shù)（平板劃線分離法）、無(wú)菌操作技術(shù)、細(xì)菌抹片的制備和染色技術(shù)、動(dòng)物接種和采血技術(shù)等幾個(gè)重要技能的測(cè)評(píng)[3]。采用學(xué)生隨機(jī)抽簽方式，現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生公開(kāi)操作并回答教師問(wèn)題，教師當(dāng)場(chǎng)打分和點(diǎn)評(píng)。教師可根據(jù)學(xué)生技能掌握情況、操作的熟練程度、回答問(wèn)題的情況以及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)等方面綜合給出學(xué)生考試成績(jī)。這種測(cè)評(píng)方式能使學(xué)生將已作過(guò)的實(shí)驗(yàn)再重復(fù)操作或觀察一次，加深實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，可操作性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障體系構(gòu)建與實(shí)踐

3.1 修定獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱大綱實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇必須涵蓋要求學(xué)生掌握的基本實(shí)驗(yàn)技能，能較密切地聯(lián)系臨床實(shí)際，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以實(shí)驗(yàn)技術(shù)為主線，精選獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3.2 建設(shè)實(shí)驗(yàn)教材實(shí)驗(yàn)教材是指導(dǎo)學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課的重要工具。教材應(yīng)在原則上與理論教材保持一致的前提下，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理刪減和整合，注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的連續(xù)性和完整性，盡量符合臨床檢驗(yàn)實(shí)際和科學(xué)研究的實(shí)際程序，突出對(duì)學(xué)生獨(dú)立的工作能力的訓(xùn)練。

3.3 建設(shè)“雙師型“實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，必須建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍體系。這是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)性工程。為此，一方面鼓勵(lì)專(zhuān)職教師參與各種類(lèi)型的生產(chǎn)實(shí)踐橫向課題項(xiàng)目的研究，努力使其成為“雙師型”或“雙師素質(zhì)”教師；另一方面引進(jìn)“雙師型”教師，或外聘具有實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界行家作為兼職教師，充實(shí)師資隊(duì)伍力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊璇，軒小燕.淺談醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課改進(jìn)[J].河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，16.

篇6

關(guān)鍵詞：特色；環(huán)境微生物學(xué)；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0054-02

高等學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新、實(shí)踐為重點(diǎn)培養(yǎng)的素質(zhì)教育以來(lái)，需要開(kāi)創(chuàng)相應(yīng)的教學(xué)方式。以前，高等教育偏重于在知識(shí)講授、學(xué)生理解和應(yīng)用層面上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，近年來(lái)，也有高校進(jìn)行綜合應(yīng)用和創(chuàng)造性解決問(wèn)題層面的教學(xué)方法探索，但與高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，因而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力非常困難。信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力提供了條件。如何處理好創(chuàng)新精神培養(yǎng)與科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題能力培養(yǎng)、內(nèi)部思維操作與外部實(shí)際操作、認(rèn)知發(fā)展與情感體驗(yàn)、獨(dú)立思考與合作探究等課題已倍受?chē)?guó)內(nèi)外教育工作者的普遍關(guān)注。環(huán)境微生物學(xué)是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)和環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。環(huán)境微生物學(xué)還屬于多學(xué)科相互交叉的前沿研究領(lǐng)域。本文是針對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)、環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，探索一種注重于學(xué)生主動(dòng)收集信息、加工處理信息、解決實(shí)際問(wèn)題，并在實(shí)踐中獲得積極情感體驗(yàn)的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到總體提升。本文從以下幾方面進(jìn)行本課程的建設(shè)。

一、重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

環(huán)境微生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)技術(shù)要求較高的學(xué)科，做好實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐環(huán)節(jié)能有效地提高學(xué)生工程應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)課主要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力，提高創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和逐步提高科研能力。在以往的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，學(xué)生只能做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榻Y(jié)果是已知的，故同學(xué)們興趣不高，也缺乏思考。如何將環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和前沿進(jìn)展一同傳授給學(xué)生，使學(xué)生在系統(tǒng)地掌握環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)體系的同時(shí)，也能夠運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這些是很重要的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)幾年的教學(xué)實(shí)際，我們進(jìn)行了一系列改革和嘗試，比如構(gòu)建環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)課新體系等，而且取得了更好的教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)個(gè)環(huán)節(jié)。

1.改變?cè)械膶?shí)驗(yàn)內(nèi)容，按科研實(shí)踐順序重新安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)順序，建立我校環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程新體系。由于環(huán)境微生物學(xué)涵蓋的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，環(huán)境微生物學(xué)和其他的課程存在交叉重疊，所以必須在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上有所取舍。環(huán)境微生物學(xué)的基礎(chǔ)操作占了重要地位，所以首先要讓學(xué)生牢固掌握這方面的技能，包括培養(yǎng)基的制備，微生物的接種、培養(yǎng)和保存，微生物的染色技術(shù)及顯微觀察實(shí)驗(yàn)（如美蘭染色法，革蘭氏染色法），細(xì)菌三程形態(tài)的觀察及細(xì)菌、真菌和放紅菌的觀察實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)包括環(huán)境微生物生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)（微生物在土壤環(huán)境中的分布、類(lèi)群、活性及其相互作用），環(huán)境微生物的監(jiān)測(cè)方法與評(píng)價(jià)體系，環(huán)境微生物分子生態(tài)學(xué)試驗(yàn)（環(huán)境樣品總DNA提取技術(shù)），微生物法處理技術(shù)污染物。大的綜合性試驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生用微生物的基礎(chǔ)知識(shí)，解決應(yīng)用微生物和環(huán)境間的一些問(wèn)題，試驗(yàn)與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生加深對(duì)科學(xué)前沿發(fā)展情況的了解，開(kāi)拓視野。

2.用生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生的興趣。在環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合生活，使學(xué)生養(yǎng)成使用所學(xué)知識(shí)關(guān)注和改善當(dāng)今社會(huì)上各種環(huán)境問(wèn)題的能力。通過(guò)酸雨、白色污染、固體廢棄物污染、重金屬污染、能源危機(jī)等當(dāng)今社會(huì)主要環(huán)境問(wèn)題的講解，讓學(xué)生意識(shí)到專(zhuān)業(yè)的重要性；讓學(xué)生了解生活中有害微生物，如酸奶里有活性的微生物、發(fā)霉物中主要的微生物、校園人工湖的微生物生態(tài)及類(lèi)群、教室和醫(yī)院微生物中與致病性相關(guān)的群落等，將所學(xué)融入到日常生活，充分激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的熱情。

二、優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色

環(huán)境學(xué)科具有涵蓋面廣的特點(diǎn)，其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程《環(huán)境微生物學(xué)》的教科書(shū)涵蓋了環(huán)境微生物的理論、技術(shù)及檢測(cè)流程等內(nèi)容。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、緊密聯(lián)系實(shí)際的能力，我校教學(xué)中應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段兩方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.教學(xué)內(nèi)容方面，圍繞水、大氣、固廢污染的防治進(jìn)行。（1）教材的選取上認(rèn)真比較。目前，《環(huán)境微生物學(xué)》教材主要有：高等教育出版社出版，王家玲主編的《環(huán)境微生物學(xué)》；華中科技大學(xué)出版社出版，趙開(kāi)弘主編的《環(huán)境微生物學(xué)》；浙江大學(xué)出版社出版，鄭平主編的《環(huán)境微生物學(xué)》；哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社出版，馬放、任南琪主編的《污染控制微生物學(xué)》。前兩本教材的體系基本相同，王家玲主編的教材內(nèi)容較為寬泛，通過(guò)多方面比較，作者認(rèn)為馬放、任南琪主編的這本教材更適合我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)選作主教材。（2）教學(xué)內(nèi)容上的取舍。教師切忌照本宣科，應(yīng)該更結(jié)合實(shí)際，多增加些創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)講課中還應(yīng)該做到有重點(diǎn)、概括、啟發(fā)。例如要重點(diǎn)講解環(huán)境中的主要微生物類(lèi)：細(xì)菌、真菌、原生動(dòng)物和后生動(dòng)物，這些物種的各自結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)污水處理過(guò)程中的微生物檢測(cè)這些內(nèi)容是很重要的部分；微生物與環(huán)境之間的關(guān)系、微生物對(duì)環(huán)境的危害及人利用微生物進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的實(shí)例，如淡水水華、污水處理、有機(jī)垃圾發(fā)酵沼氣等，使學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的重要意義有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程的興趣。

2.采用多媒體的教學(xué)手段和多種教學(xué)方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉動(dòng)手和創(chuàng)新能力。利用多媒體教學(xué)使學(xué)生有興趣自主學(xué)習(xí)本課程，從而提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中改變“滿堂灌”的教學(xué)方法，主要以討論式、啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與各種實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的解答，使學(xué)生在探討中學(xué)習(xí)新知識(shí)，并逐漸養(yǎng)成遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，善于用所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行解決的良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。

對(duì)于環(huán)境微生物學(xué)課，我認(rèn)為教改難度較大、周期較長(zhǎng)。隨著杭州電子科技大學(xué)環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)課程教學(xué)，還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多需要改進(jìn)和完善的內(nèi)容。為體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)際相結(jié)合的特色，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新力、競(jìng)爭(zhēng)力的思想，還需進(jìn)一步探索《環(huán)境微生物學(xué)》課程改革的新內(nèi)容。從2011年新的課程改革實(shí)施后，學(xué)生認(rèn)為微生物學(xué)和生活聯(lián)系非常緊密。部分學(xué)生參與到教師的科研中，學(xué)生能自己設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，取得了很好的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]解秋菊，張春云，閆培生.微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2009，（1）：54-56.

[2]辜運(yùn)富，陳強(qiáng)，張小平，等.強(qiáng)化基礎(chǔ)，拓展應(yīng)用，構(gòu)建農(nóng)業(yè)院校學(xué)課程新體系[J].微生物學(xué)通報(bào)，2009，36（11）：1772-1776.

[3]劉桂香，李冬霞.食品微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的研究及實(shí)踐[J].農(nóng)產(chǎn)品加工？學(xué)刊，2009，（6）：123-124.

篇7

關(guān)鍵詞： 獸醫(yī)微生物與免疫學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)研究

獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)是獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的重要組成部分，是獸醫(yī)科學(xué)中實(shí)踐性最強(qiáng)的課程之一。搞好獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)對(duì)加深學(xué)生對(duì)獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力具有非常重要的意義，如何將獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合是獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

一、獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究主要內(nèi)容與方法

（1）對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，去掉目前臨床已經(jīng)不用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加臨床新出現(xiàn)的檢驗(yàn)方法，從而使學(xué)生能盡快適應(yīng)臨床工作的需要。

（2）選取臨床生產(chǎn)基地，發(fā)現(xiàn)實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題，如將傳染病病例引入實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，替代原有的部分印證性試驗(yàn)。

（3）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容掌握后，將部分學(xué)生帶到臨床，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和面對(duì)問(wèn)題，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)課所學(xué)技能提出解決問(wèn)題的方案。

（4）讓部分學(xué)生參與到科研活動(dòng)中，使之學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)技能解決復(fù)雜問(wèn)題。

二、獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究的成效

建立和完善適應(yīng)于實(shí)際生產(chǎn)的獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠掌握為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)的能力。

（1）傳統(tǒng)的獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論課程，是為了加深對(duì)課堂知識(shí)的理解而開(kāi)設(shè)的，基本上沒(méi)有獨(dú)立的系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。近年來(lái)，我們依據(jù)獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化與整合。通過(guò)獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整，使之與實(shí)際生產(chǎn)相對(duì)接。保留實(shí)用性強(qiáng)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，如細(xì)菌標(biāo)本制作與觀察方法及無(wú)菌操作的基本技能、各種培養(yǎng)基的制備與滅菌技術(shù)、正確采集樣品及對(duì)樣品預(yù)處理、掌握菌種的分離純化與計(jì)數(shù)方法等。之前開(kāi)課內(nèi)容中有玫瑰花環(huán)試驗(yàn)，該內(nèi)容現(xiàn)在臨床已基本不用，但是試紙條檢測(cè)已經(jīng)在臨床興起并使用得越來(lái)越廣泛，因而我們?cè)谡n堂教學(xué)中增加了免疫膠體金試紙條快速檢測(cè)技術(shù)的研究與應(yīng)用。

（2）實(shí)踐實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與建設(shè)，是我們長(zhǎng)期堅(jiān)持的一項(xiàng)工作。我們積極與養(yǎng)殖場(chǎng)、生物制品生產(chǎn)企業(yè)、小動(dòng)物診所等開(kāi)展合作，帶領(lǐng)指導(dǎo)部分有興趣的同學(xué)與企業(yè)進(jìn)行交流，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中遇到的突發(fā)性細(xì)菌感染和病毒性疾病利用課堂所學(xué)技術(shù)進(jìn)行快速診斷，尤其在細(xì)菌感染方面，有些同學(xué)還利用課堂所學(xué)的快速藥敏試驗(yàn)，及時(shí)為養(yǎng)殖場(chǎng)篩選了敏感性藥物，短時(shí)間內(nèi)有效控制了疾病，為養(yǎng)殖場(chǎng)減少了損失。目前，多家企業(yè)已經(jīng)與我們建立了良好的合作關(guān)系，如：江蘇立華牧業(yè)、金壇三德利公司、安徽榮達(dá)等企業(yè)，與這些企業(yè)還簽訂了實(shí)習(xí)基地合作協(xié)議，有利于今后的可持續(xù)良性合作。更重要的是，部分同學(xué)畢業(yè)時(shí)受到了相關(guān)企業(yè)的歡迎。

（3）遴選對(duì)科研、臨床有興趣的高年級(jí)學(xué)生參加科研內(nèi)容的選題，課題組老師指導(dǎo)了多位學(xué)生的科創(chuàng)、挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目和畢業(yè)論文，其中鮑衍清同學(xué)撰寫(xiě)的論文《小鵝瘟病毒LAMP檢測(cè)方法的建立與應(yīng)用》、張雨等同學(xué)撰寫(xiě)的科創(chuàng)論文《CAV相關(guān)HGyV/AGV2新型環(huán)形病毒分子流行病學(xué)調(diào)查》均在學(xué)校組織的挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，另有多篇畢業(yè)論文獲得優(yōu)秀。

（4）在學(xué)生參與臨床實(shí)踐過(guò)程期間，與多個(gè)養(yǎng)殖場(chǎng)建立合作關(guān)系，將養(yǎng)殖場(chǎng)出現(xiàn)的部分病例篩選出來(lái)，讓學(xué)生自己應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行微生物學(xué)診斷，一方面鍛煉了學(xué)生將課堂所學(xué)的獸醫(yī)微生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，另一方面為養(yǎng)殖場(chǎng)解決了實(shí)際問(wèn)題。

當(dāng)然，對(duì)于我們目前開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)研究，還有很多方面的內(nèi)容有待進(jìn)一步提高和改進(jìn)，如實(shí)踐教學(xué)的考核方式，要借鑒和學(xué)習(xí)其他實(shí)踐課程的優(yōu)秀成果，建立合適的適應(yīng)于獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)實(shí)踐的考核方式，將有利于優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量和效果，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。隨著我校獸醫(yī)微生物實(shí)驗(yàn)室的不斷開(kāi)放，隨著綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)比例的不斷加大，期末的獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能考核方式將成為我們下一步改革的目標(biāo)。

總而言之，獸醫(yī)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)踐教學(xué)的研究，對(duì)我們從事相關(guān)教學(xué)工作起到了很大的促進(jìn)與推動(dòng)作用，本研究的順利開(kāi)展，使參與的學(xué)生獲得了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并獲得了很好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵紅霞.獸醫(yī)微生物學(xué)課程教學(xué)建議.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2012（21）：334-335.

[2]杭柏林.獸醫(yī)微生物學(xué)課程教學(xué)改革探討.黑龍江畜牧獸醫(yī)，2015（10）：188-189.

[3]錢(qián)琨.《獸醫(yī)微生物學(xué)》研究型教學(xué)模式的探討.中國(guó)家禽，2011，33（20）：55-56.

篇8

一、開(kāi)設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的必要性

實(shí)驗(yàn)是教學(xué)實(shí)踐的重要方法之一，在微生物學(xué)課程中地位非常重要，然而部分醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)的微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨尷尬境地。自上世紀(jì)以來(lái)，部分醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)微生物實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)一再縮減，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)從18學(xué)時(shí)壓縮到現(xiàn)在的9學(xué)時(shí)，將來(lái)還可能進(jìn)一步調(diào)整為6學(xué)時(shí)。學(xué)時(shí)減少導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容被迫精簡(jiǎn)，只能選擇最具有代表性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行，很多經(jīng)典實(shí)驗(yàn)因?yàn)橄鄬?duì)復(fù)雜只能被迫舍棄。而且，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不利于提升學(xué)生的參與興趣。以革蘭染色為例，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段了解細(xì)菌的染色結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提不起興趣、不耐心操作，即使染色效果不好也無(wú)所謂。撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，部分學(xué)生直接用查找的圖片應(yīng)付了事，并不想從成功的實(shí)驗(yàn)中找到樂(lè)趣。

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)是在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程以外開(kāi)設(shè)，是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的有益補(bǔ)充，其內(nèi)容來(lái)源于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程而又略有拔高。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)不僅能夠彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不夠的缺點(diǎn)，提供較多實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，更能夠有針對(duì)性加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，把所學(xué)知識(shí)用到日常生活中去，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力[2]。

二、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

（一）開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容豐富

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)相對(duì)充足，時(shí)間安排靈活自由。以本學(xué)科組的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)課程至少20學(xué)時(shí)，已經(jīng)超過(guò)了醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，很多經(jīng)典卻更復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)可以安排在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)習(xí)，極大地拓寬了學(xué)生的知識(shí)范圍。具體教學(xué)時(shí)間方面，由于課程的“開(kāi)放性”，課程進(jìn)行完全可以由學(xué)生自己來(lái)安排，甚至可以放在晚上、周末的時(shí)間進(jìn)行。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，其精髓就在于“開(kāi)放”[3]。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)中，課程對(duì)象是開(kāi)放的，課程內(nèi)容是開(kāi)放的，課程形式也是開(kāi)放的。從項(xiàng)目的選擇、設(shè)計(jì)、操作，到結(jié)果分析、討論，每個(gè)環(huán)節(jié)都由學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作。實(shí)驗(yàn)順利與否主要取決于學(xué)生的設(shè)計(jì)和操作，指導(dǎo)教師更多地發(fā)揮協(xié)助指導(dǎo)和保障作用。學(xué)生主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，更有主人翁意識(shí)，能發(fā)揮更強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）促使指導(dǎo)教師提高教學(xué)水平

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)要求較高，課程的順利進(jìn)行要求指導(dǎo)教師投入更多精力。如何在有限學(xué)時(shí)中保障課程順利開(kāi)展，如何解決實(shí)際困難、提高學(xué)生的參與程度，這要求教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)手段。指導(dǎo)教師必須參與學(xué)生的交流，在關(guān)鍵時(shí)刻給予啟發(fā)，這要求指導(dǎo)教師不斷總結(jié)學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)了教學(xué)水平的提升。

三、醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課程的幾點(diǎn)原則

（一）選擇恰當(dāng)主題，提升參與熱情

提升開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生參熱情，首先是要能引起參與者的興趣。引發(fā)興趣的方式很多，最直接的途徑是解決大家關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題。如本學(xué)科組2014年的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主題是調(diào)查學(xué)校及周邊餐飲用油衛(wèi)生問(wèn)題，圍繞大家都關(guān)心的飲食安全問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。餐飲用油問(wèn)題引起了很多人的興趣，選修課程的學(xué)生很快達(dá)到上限，未報(bào)名的學(xué)生也希望參與進(jìn)來(lái)，還有不少教職工也對(duì)這一實(shí)驗(yàn)的結(jié)果頗為關(guān)心。因此，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的選題一定要能引起學(xué)生的興趣。

（二）依托教學(xué)條件，設(shè)計(jì)可行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)以專(zhuān)業(yè)課程為基礎(chǔ)，醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)相關(guān)的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該依托專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)條件，具有較強(qiáng)的可行性。完整的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括問(wèn)題分析、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)確定、方法選擇、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果分析幾部分，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下4點(diǎn)：1.目標(biāo)明確。從生活中尋找現(xiàn)象，并抽象成的具體問(wèn)題。該問(wèn)題應(yīng)該是醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)，或者能用醫(yī)藥相關(guān)知識(shí)技能來(lái)檢測(cè)關(guān)鍵性指標(biāo)。2.可操作性好。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)要求以學(xué)生為主導(dǎo)，因此選用的檢測(cè)方案不能過(guò)于復(fù)雜，應(yīng)采用成熟的技術(shù)手段，實(shí)驗(yàn)技術(shù)也應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)室條件能夠滿足的，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目才能順利進(jìn)行。3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程緊扣專(zhuān)業(yè)理論。微生物學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)是對(duì)已有知識(shí)技能的靈活運(yùn)用，可以讓學(xué)生借助開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)學(xué)習(xí)較復(fù)雜的經(jīng)典技術(shù)，諸如稀釋涂平板、ELISA、PCR等。4.注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果分析。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的探索性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果并不就是最終結(jié)果，要引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中找到規(guī)律，提升學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

（三）提升綜合能力，不放過(guò)細(xì)節(jié)問(wèn)題

設(shè)計(jì)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課程是為了鍛煉學(xué)生的綜合能力，包括搜集信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，以及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。如進(jìn)行微生物學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，參與學(xué)生首先要學(xué)會(huì)采集樣品，樣品采集方法、樣品的代表性直接影響后續(xù)結(jié)果，如果是從人體采集樣品，采集策略和采集技術(shù)非常關(guān)鍵，學(xué)生必須要具有良好的溝通能力。具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，注重每一步實(shí)驗(yàn)操作，記錄每一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，起到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，提高實(shí)驗(yàn)成功率。

（四）注意安全，詳細(xì)總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失

醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)相關(guān)的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)綜合性和探索性較強(qiáng)，有些樣品或藥劑可能具有一定危險(xiǎn)性，因此學(xué)生要學(xué)會(huì)保護(hù)自己。每次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都必須做好充分的準(zhǔn)備，提前寫(xiě)下實(shí)驗(yàn)步驟，準(zhǔn)備好儀器設(shè)備、藥品試劑，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程可能遇到的困難要有應(yīng)急預(yù)案，遇見(jiàn)問(wèn)題首先要能準(zhǔn)確判斷，在保護(hù)自己的基礎(chǔ)上決定是獨(dú)立解決問(wèn)題還是反饋給指導(dǎo)教師。應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與得失進(jìn)行總結(jié)。每次實(shí)驗(yàn)都應(yīng)該有完整實(shí)驗(yàn)記錄，結(jié)果也要即時(shí)記錄，以備后續(xù)查閱。相比漂亮的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，通過(guò)分析結(jié)果和得失，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，這樣的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)才是成功的。

（五）以分組形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)要求有很強(qiáng)的靈活性和參與度，要保證每位同學(xué)的全程參與，最好的辦法就是分組。特別是醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)討論效果尤為明顯，讓每位同學(xué)都有充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。以本學(xué)科組開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課程為例，20名學(xué)生被分為3組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每組6-7名成員。分組過(guò)程中，高年級(jí)同學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)微生物學(xué)與免疫學(xué)課程的同學(xué)被分散到三個(gè)小組中，保證每組都有基礎(chǔ)較好的同學(xué)牽頭，形成新老結(jié)合、高低搭配的局面。除此以外，每組還需選出一位較活躍的同學(xué)承擔(dān)主持討論、數(shù)據(jù)記錄等服務(wù)工作。

四、進(jìn)行醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課程的初衷是培養(yǎng)學(xué)生挖掘問(wèn)題、分析以及解決問(wèn)題的能力，針對(duì)醫(yī)藥相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該注意三個(gè)方面。

（一）針對(duì)專(zhuān)業(yè)特色開(kāi)展指導(dǎo)教學(xué)

醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)具有其特殊性，其微生物課程學(xué)習(xí)注重聯(lián)系實(shí)際，甚至與臨床直接相關(guān)，因此開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)要多貼近醫(yī)療衛(wèi)生問(wèn)

題[4]。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)之間有細(xì)微差異，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的病原微生物學(xué)和免疫學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較好，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以多涉及病原菌檢測(cè)、常見(jiàn)疾病分析和免疫學(xué)快速檢測(cè)手段等；藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)較好，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以側(cè)重于化學(xué)成分分析、藥品質(zhì)量檢測(cè)和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析等方面。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該充分考慮到專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景差異，做到有的放矢，把開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)建設(shè)成學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的平臺(tái)。

（二）應(yīng)用多種教學(xué)方法和手段

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該定位于培養(yǎng)綜合人才、創(chuàng)新人才，在現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上探索和培養(yǎng)更多優(yōu)秀學(xué)生。選修開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生大多學(xué)有余力、知識(shí)基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)，指導(dǎo)教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種先進(jìn)教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)。圍繞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，分層次、有針對(duì)性地采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，運(yùn)用多媒體、視頻、網(wǎng)絡(luò)、虛擬仿真等信息化手段開(kāi)展實(shí)踐指導(dǎo)，尊重學(xué)生主體性，與學(xué)生平等交流共同討論，讓學(xué)生來(lái)選擇甚至是設(shè)計(jì)課程教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

篇9

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革探索

衛(wèi)生微生物學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)重要的專(zhuān)業(yè)課程也是必修的考試課程，而衛(wèi)生微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是衛(wèi)生微生物學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)這門(mén)課的興趣及其學(xué)習(xí)效果，除此之外實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)在培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才方面也具有不可替代的作用。衛(wèi)生微生物學(xué)檢測(cè)的目標(biāo)對(duì)象不僅包括病原微生物，也包含了非致病和條件致病性微生物，標(biāo)本的來(lái)源除了人體之外，也來(lái)源于空氣、水、食品、藥品、化妝品等人類(lèi)與之息息相關(guān)的生境，并且致病微生物的數(shù)量在各種生境標(biāo)本中也很低，因此，衛(wèi)生微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)在采樣方法、采樣量、樣品處理方法等方面與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和臨床微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)存在很大的區(qū)別。

十年前“非典” 事件的突然發(fā)生，充分暴露出了我國(guó)目前在公共衛(wèi)生與預(yù)防保健事業(yè)方面的薄弱。近幾年隨著公共衛(wèi)生體系和相應(yīng)的應(yīng)急機(jī)制的建立，公共衛(wèi)生方面的人才也相對(duì)緊缺并且也應(yīng)加緊培養(yǎng)，特別是在培養(yǎng)具有衛(wèi)生檢驗(yàn)方面能獨(dú)立工作、解決實(shí)際問(wèn)題且具有扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作能力的專(zhuān)業(yè)人才是預(yù)防醫(yī)學(xué)高等教育中需要迫切解決的重要課題。那么作為教學(xué)人員，如何在一學(xué)期的時(shí)間里，讓學(xué)生對(duì)衛(wèi)生微生物學(xué)的知識(shí)體系有一個(gè)整體、扼要、明確的認(rèn)識(shí)，如何有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)操作技能能夠?qū)W以致用，是我們應(yīng)該去面對(duì)和解決的課題。針對(duì)社會(huì)對(duì)衛(wèi)生檢驗(yàn)人才的需要，我們應(yīng)該深入地改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，積極努力地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。近年來(lái)，我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力創(chuàng)新，主要從以下四個(gè)方面對(duì)衛(wèi)生微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)進(jìn)行改革和探索。

一、設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容

1、基本技能訓(xùn)練模塊，加強(qiáng)基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練

學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)微生物的學(xué)習(xí)，鑒于醫(yī)學(xué)微生物課程的學(xué)習(xí)是在大二時(shí)設(shè)置的，考慮到一些學(xué)生對(duì)基本的微生物操作有所遺忘，在初始的實(shí)驗(yàn)?zāi)K中我們主要是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本的微生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和鞏固，以規(guī)范學(xué)生的無(wú)菌操作意識(shí)和安全意識(shí)，不斷培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和提高責(zé)任意識(shí)。

基本的微生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)比如玻璃器皿的清洗包扎和干熱滅菌、培養(yǎng)基的配制和高壓蒸汽滅菌，無(wú)菌接種方法、細(xì)菌生理生化實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)與鞏固、顯微鏡油鏡的使用、細(xì)菌染色標(biāo)本片的制備及觀察等等。只有不斷地提高學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作能力，才能保證在公共衛(wèi)生檢驗(yàn)方面出具的報(bào)告具有一定的準(zhǔn)確性。安全意識(shí)比如進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前必須穿好白大褂系好扣子，絕對(duì)地嚴(yán)禁在實(shí)驗(yàn)室里吃東西、喝水，所帶的其他物品一律放在非污染區(qū)，禁止吸煙、化妝，不能在實(shí)驗(yàn)室大聲喧嘩，如果在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)意外一定要及時(shí)報(bào)告實(shí)驗(yàn)老師，不能擅自處理，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后雙手消毒、清洗干凈后方能離開(kāi)等。嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)主要是鑒于學(xué)生以后主要工作是面對(duì)各種衛(wèi)生材料進(jìn)行檢驗(yàn)，因此只有加強(qiáng)這方面的教育才能為社會(huì)大眾交出一份合格可實(shí)的報(bào)告。

2、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)興趣，重視實(shí)驗(yàn)總結(jié)和撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K我們重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)幾種生境中常見(jiàn)的檢樣進(jìn)行檢驗(yàn)。目前我們開(kāi)設(shè)的主要包括水生境、空氣生境、食品生境、化妝品和藥品這幾塊。這其中包括了細(xì)菌總數(shù)、大腸菌群、真菌總數(shù)、常見(jiàn)致病菌的檢測(cè)方法的學(xué)習(xí)。這一模塊的學(xué)習(xí)主要是以集體學(xué)習(xí)的方式為主，每一小組都是針對(duì)同樣的檢品進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣有利于教師對(duì)學(xué)生基本入門(mén)時(shí)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行掌握和及時(shí)的解決。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，我們?cè)趯W(xué)習(xí)每一生境樣品檢驗(yàn)的同時(shí)也讓學(xué)生自己提供檢樣來(lái)進(jìn)行檢測(cè)，在滿足好奇意識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)興趣。近幾年我們?cè)诨瘖y品生境模塊中，學(xué)生自己提供的各種護(hù)手霜中均檢出了銅綠假單胞菌。這也表明了目前市場(chǎng)上價(jià)位比較低的一些品牌的護(hù)手霜的安全性還有待于提高。

在此模塊中通過(guò)衛(wèi)生微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，還應(yīng)該讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)總結(jié)和撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣才能不斷強(qiáng)化檢驗(yàn)的流程意識(shí)：正確的采樣和規(guī)范的送檢是我們完成檢驗(yàn)工作的必要前提；實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備以及正確的操作是我們完成檢驗(yàn)的保證；對(duì)結(jié)果的充分分析和討論是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，若面對(duì)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能進(jìn)行正確的分析和結(jié)論，所做的實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有任何意義。

3、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)K，培養(yǎng)一定的科研潛力

篇10

論文摘要：微生物學(xué)及檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的必修專(zhuān)業(yè)課程，近幾年來(lái)，我們對(duì)微生物學(xué)及檢驗(yàn)課程的教學(xué)進(jìn)行了改革探索，通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段與方法、創(chuàng)新教學(xué)模式等，取得了較好的教學(xué)效果。

微生物學(xué)及檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的必修專(zhuān)業(yè)課程，在醫(yī)療實(shí)踐中對(duì)疾病的確診起著重要的作用。隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，生態(tài)環(huán)境的變化，對(duì)檢驗(yàn)提出了更高的要求，如何在醫(yī)學(xué)教學(xué)上將微生物學(xué)及檢驗(yàn)這門(mén)課程講授好，如何使學(xué)生們盡快掌握檢驗(yàn)的技能與技巧，適宜高速發(fā)展醫(yī)學(xué)實(shí)踐，是我們醫(yī)學(xué)教育工作者的重要職責(zé)。幾年來(lái)，我們對(duì)微生物學(xué)及檢驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了初步的探索，取得了較好的教學(xué)效果[1]。

一、改進(jìn)理論課講授方法，采用豐富多樣的教學(xué)模式

1、教師備課

教學(xué)方法的改變首先要求教師在備課形式上有所改變。目前，微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)因科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而突飛猛進(jìn)，日新月異。因此，在備課時(shí)要求教師除了以教材為藍(lán)本，還要增添新知識(shí)、新技術(shù)、新方法等內(nèi)容，并將相應(yīng)的內(nèi)容總結(jié)、整合貫通后成為其授課資料。這樣可以極大的提高教師主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、了解本學(xué)科新動(dòng)向的積極性，同時(shí)，也拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

2、改革理論教學(xué)方法

以往教師講授部分基本上是將教學(xué)大綱所要求的知識(shí)點(diǎn)以“填鴨式”形式傳授給學(xué)生，這種傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，確能充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)，獲得大量的機(jī)械記憶。然而，這種教學(xué)方法很容易使學(xué)生陷入一種被動(dòng)地、機(jī)械地、不假思索地接受知識(shí)的局面，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生依賴心理的增強(qiáng)，積極主動(dòng)思維的意識(shí)減弱，對(duì)學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)就只能是紙上談兵。因此，結(jié)合以往的教學(xué)研究[2-6]，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多變的教學(xué)方法，如學(xué)導(dǎo)式、討論式、問(wèn)題式、研究式等，變“主講”為“主導(dǎo)”，變“講堂”為“學(xué)堂”，變“一言堂”為“群言堂”，將教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和互動(dòng)性，開(kāi)啟學(xué)生的思維，收效甚佳。

具體操作方法為，首先，選取典型的臨床病例，然后根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行篩選，再?gòu)幕颊叩呐R床癥狀中引出多個(gè)相關(guān)問(wèn)題，并以這些問(wèn)題為核心，將其與基礎(chǔ)理論聯(lián)系起來(lái)，待學(xué)生掌握了基礎(chǔ)理論后，教師再進(jìn)一步幫助學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)推斷病人臨床癥狀為何種微生物感染所致。反過(guò)來(lái)，又使同學(xué)們對(duì)各種病原微生物的生物學(xué)特性、致病性、免疫性、微生物學(xué)檢查法、防治原則有更加深入的理解。例如：講授狂犬病病毒時(shí)，我們從典型的狂犬病病例的臨床癥狀講起，從而引出導(dǎo)致狂犬病的病原微生物。激起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣后，提出以下問(wèn)題:①狂犬病病毒的生物學(xué)特性如何？②致病性怎樣?③傳播途徑有哪些?④微生物學(xué)檢查法有哪些?⑤目前預(yù)防治療措施有哪些?圍繞這幾個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)同學(xué)從病毒生物學(xué)性狀上，致病性、免疫性上推導(dǎo)臨床表現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生臨床思維能力，為今后步入臨床學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定基礎(chǔ)。另外我們還可以開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，經(jīng)常出一些與教學(xué)相關(guān)的小題目，這些題目在教科書(shū)中找不到答案，學(xué)生只能用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源去找到解決辦法，這樣，學(xué)生便更加積極地學(xué)習(xí)了。忽視了學(xué)生的自主性，學(xué)生求知的積極性、主動(dòng)性以及敢于質(zhì)疑的勇氣得不到培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心、學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)效果得不到提高。為此，我們將教師講授的時(shí)間適當(dāng)?shù)貕嚎s，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，在傳授中我們將知識(shí)的脈絡(luò)、知識(shí)的難點(diǎn)講清楚，而不是全盤(pán)灌輸，讓他們圍繞著老師提供的路線自主學(xué)習(xí)，自行思考，提出問(wèn)題，教師釋疑。

3、創(chuàng)新教學(xué)手段

以往，教師上課是“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”，特別是講病原菌的形態(tài)學(xué)時(shí)，學(xué)生感到抽象、乏味，教學(xué)效果差。因此，我們充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用多媒體、錄像等設(shè)備，集聲音、圖像、視頻和文字為一體，圖文并茂，擴(kuò)展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間、效果，使狹小的實(shí)驗(yàn)室空間延伸到廣闊、先進(jìn)的“檢驗(yàn)世界”，使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得形象、具體、生動(dòng)、直觀，突破了病原菌形態(tài)學(xué)這一難點(diǎn)。同時(shí)，拓寬了學(xué)生的思維，學(xué)生們普遍反映：記得住，學(xué)得活，效果好。

二、規(guī)范實(shí)驗(yàn)基本操作，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度

微生物學(xué)檢驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)中所占的比例較大，達(dá)1:1.3。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是全面實(shí)施教學(xué)大綱和提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是加強(qiáng)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)、抽象思維和形象思維、傳授知識(shí)和訓(xùn)練才能相結(jié)合的過(guò)程，是科研工作的主體，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真是試驗(yàn)成功的關(guān)鍵。

轉(zhuǎn)貼于

1、讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備

以前，每次實(shí)驗(yàn)都是由實(shí)驗(yàn)人員提前準(zhǔn)備好了實(shí)驗(yàn)菌和培養(yǎng)基，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)只管接種已知實(shí)驗(yàn)菌，培養(yǎng)好后再在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)菌常出現(xiàn)的部位及臨床標(biāo)本的處理、鑒定程序、基本鑒定依據(jù)等都一無(wú)所知，因而極不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，我們讓學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，如在做細(xì)菌接種實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生自己動(dòng)手制備培養(yǎng)基，熟悉培養(yǎng)基配制的環(huán)節(jié)，并用他們接種培養(yǎng)的細(xì)菌進(jìn)行后續(xù)的實(shí)驗(yàn)。這不僅提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能， 并培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的工作責(zé)任心。

2、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

2.1 建立統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)課帶教標(biāo)準(zhǔn)

不同的老師畢業(yè)于不同的院校，帶教方法各有千秋，我們教研室制定了一套完整的實(shí)驗(yàn)課帶教標(biāo)準(zhǔn)。全體老師在開(kāi)新實(shí)驗(yàn)前，共同商議，對(duì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)達(dá)到的目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的規(guī)范示教方法、操作流程，要求學(xué)生掌握的基本技能都統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)。這樣可以使每位教師的知識(shí)互補(bǔ)和滲透，去粗取精，以提高本門(mén)課的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。

2.2開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)

我們把一些獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)合并成一個(gè)大實(shí)驗(yàn)，如將葡萄球菌屬、鏈球菌屬、肺炎鏈球菌和奈瑟菌鑒定檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)合并，定為球菌的鑒定；將埃希菌屬、志賀菌屬、沙門(mén)菌屬、變形桿菌屬細(xì)菌鑒定實(shí)驗(yàn)合并，定為腸道菌鑒定等。這樣既節(jié)省了時(shí)間，同時(shí)又能使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行綜合分析，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題及分析問(wèn)題的能力。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生臨床微生物檢驗(yàn)鑒定

臨床微生物檢驗(yàn)鑒定可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，又能促進(jìn)他們將知識(shí)學(xué)以致用。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下親自到醫(yī)院采集標(biāo)本，并進(jìn)行標(biāo)本的處理、分離培養(yǎng)和鑒定，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)后，能更好的掌握臨床標(biāo)本的鑒定程序，并能自主處理標(biāo)本、自主選擇所需的培養(yǎng)基，為學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.3重視小結(jié)， 做到善始善終

實(shí)驗(yàn)課是驗(yàn)證理論知識(shí)正確性的過(guò)程。因此，實(shí)驗(yàn)后的小結(jié)既要有概括性又要有針對(duì)性。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后認(rèn)真組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析討論，對(duì)沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的實(shí)驗(yàn)，我們也要組織學(xué)生分析原因，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和思維能力都有幫助。

為了適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步和醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，為了使學(xué)生能跟上時(shí)代的要求，我們?cè)卺t(yī)學(xué)教學(xué)上結(jié)合本校的實(shí)際情況，變換那些在教學(xué)中不相適應(yīng)的內(nèi)容和模式，通過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，達(dá)到了既提高了學(xué)生的理論水平，又豐富了學(xué)生的實(shí)際技能，達(dá)到了教學(xué)大綱所規(guī)定的滿意效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙晉英，王秀虎，黃澤智等.高專(zhuān)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)微生物學(xué)及檢驗(yàn)的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].熱帶醫(yī)學(xué)雜志，2008，8(5):516-518.

[2]黃澤智，王秀虎，舒景麗，等.高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討[J].國(guó)際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2007，28(2):封3-封4.

[3]倫永志.醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體系改革的探討[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，(6):53-55.

[4]唐四元，周樂(lè)山.醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2003，13 (7):111-112.