導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)英語(yǔ)新概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

要學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言，就得了解這個(gè)國(guó)家社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文、歷史等各方面的信息。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，僅學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法是不夠的，我們要學(xué)習(xí)的是英語(yǔ)國(guó)家的文化。中國(guó)學(xué)生可能對(duì)一些英語(yǔ)語(yǔ)法了如指掌，但很少有人知道蘇格蘭的首府，更沒(méi)幾人能列出英國(guó)的5個(gè)主要港口。這樣學(xué)來(lái)的英語(yǔ)，又有何用？要把英語(yǔ)學(xué)習(xí)好，請(qǐng)大家記住一條原則“L＝I＝K（Language＝Information＝Knowl?）”。語(yǔ)言就是信息，語(yǔ)言就是知識(shí)。要把英語(yǔ)學(xué)好，需要先把語(yǔ)言本身忘記，把精力投入到語(yǔ)言所包含的信息上來(lái)，盡可能多地了解英國(guó)的人文知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)狀。

“新概念”二：成為有想法的學(xué)習(xí)者

我們?cè)趯W(xué)英語(yǔ)時(shí)，不妨先問(wèn)問(wèn)自己：為何學(xué)英語(yǔ)？要學(xué)習(xí)什么？什么時(shí)候?qū)W習(xí)？在哪里學(xué)習(xí)？和誰(shuí)一起學(xué)習(xí)？弄清楚這些問(wèn)題后，再來(lái)學(xué)英語(yǔ)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)進(jìn)步更快，效果更好。我們應(yīng)該成為有想法的學(xué)習(xí)者，為了留學(xué)深造，或?yàn)榱艘泼癜l(fā)展，或?yàn)榱顺鰢?guó)旅游……帶著明確的目的來(lái)學(xué)英語(yǔ)，這樣學(xué)習(xí)的針對(duì)性更大，動(dòng)力更足，更有成效。但千萬(wàn)別為了考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這是一種非常不好的學(xué)習(xí)方式，到頭來(lái)會(huì)發(fā)現(xiàn)，記憶的只是一堆單詞和語(yǔ)法而已。

“新概念”三：隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)

許多人都以為，教室是學(xué)英語(yǔ)最好的地方。其實(shí)不然，在課堂上，我們只能被動(dòng)記憶，而不是主動(dòng)接收。那么，哪兒是學(xué)英語(yǔ)最好的地方？答案是隨時(shí)隨地。洗澡間就是一個(gè)好地方，洗澡令人全身放松，在這種愉悅的心情之下學(xué)英語(yǔ)，有著意想不到的效果。下次，大家沖澡時(shí)不妨朗誦一段英文詩(shī)歌，2分鐘就足夠了，只要堅(jiān)持幾個(gè)月，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力突飛猛進(jìn)。緊張的氛圍，呆板而模式化的方法，都將影響學(xué)習(xí)效果，因此，學(xué)英語(yǔ)千萬(wàn)不要讓某個(gè)固定的地方、一成不變的方式壓制了自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

“新概念”四：每天學(xué)習(xí)17分鐘

中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，在時(shí)間上十分“大方”，舍得花大段的時(shí)間，而效果卻并不理想。原因何在，與課堂學(xué)英語(yǔ)一樣，數(shù)小時(shí)機(jī)械記憶，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。其實(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間不在于長(zhǎng)短，我的建議是每天17分鐘就足夠了。2分鐘在洗澡間大聲朗讀英文詩(shī)歌，練習(xí)語(yǔ)言流利度和語(yǔ)感；另外15分鐘，用于睡前聽(tīng)一些英語(yǔ)廣播，例如英國(guó)廣播公司BBC的節(jié)目。睡覺(jué)的時(shí)候，大腦并沒(méi)有休息，仍在不停運(yùn)轉(zhuǎn)，因此，睡前15分鐘收聽(tīng)到的英語(yǔ)信息，能在之后的六七個(gè)小時(shí)中得到加強(qiáng)。每天只要17分鐘，就可學(xué)好英語(yǔ)，當(dāng)然這需要持之以恒。

“新概念”五：快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)

如果把學(xué)英語(yǔ)當(dāng)作任務(wù)，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，但如果把其作為一種樂(lè)趣，情況就大不一樣。無(wú)論是洗澡間學(xué)英語(yǔ)，還是睡前聽(tīng)英語(yǔ)廣播，兩者都有一個(gè)共同點(diǎn)：快樂(lè)地學(xué)習(xí)。人在快樂(lè)的時(shí)候，學(xué)習(xí)是最有效的。大家在學(xué)英語(yǔ)時(shí)，不妨為自己創(chuàng)造快樂(lè)的環(huán)境：看書(shū)看累了，可以看電影，聽(tīng)音樂(lè)；喜歡巧克力，可以邊嚼邊學(xué)；喜歡喝啤酒，也可在學(xué)習(xí)時(shí)喝上一杯。學(xué)英語(yǔ)要帶著快樂(lè)的心情來(lái)學(xué)，充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能事半功倍。

“新概念”六：學(xué)會(huì)適度“偷懶”

中國(guó)學(xué)生的勤奮好學(xué)是全球聞名，這當(dāng)然是優(yōu)點(diǎn)，只是并非學(xué)習(xí)英語(yǔ)的靈丹妙藥。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)體力勞動(dòng)，我們的身體在一段時(shí)間的體力勞動(dòng)后會(huì)感到疲勞，各方面的能力都會(huì)大幅下降。如果強(qiáng)迫自己堅(jiān)持，不利于身體健康，學(xué)習(xí)效果更是大打折扣。因此，累了的時(shí)候就需要休息，懂得休息，這也是有效學(xué)習(xí)的方法。此外，還有一點(diǎn)，書(shū)要有選擇地閱讀，很多書(shū)是不需要每一頁(yè)、每一行地閱讀。在英國(guó)，學(xué)生可適度“偷懶”，即有選擇地讀書(shū)，沒(méi)必要把所有的書(shū)都完整地閱讀一遍。

篇2

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教材；綜合素質(zhì)；民族元素；多媒體網(wǎng)絡(luò)；建議

中圖分類號(hào)：H310.42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-723X（2012）12-0154-03

一、高校重視學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

（一）學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的要求

英語(yǔ)綜合素質(zhì)英文為“English comprehensive quality”，高校英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生英語(yǔ)水平和實(shí)際交流應(yīng)用能力，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容來(lái)提升大學(xué)生思想道德、英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)以及健康的身心。大學(xué)生是否具備了英語(yǔ)綜合素質(zhì)，除了以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的能力作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)以外，日常生活和工作交際方面英語(yǔ)運(yùn)用自如的程度也可以作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革水平進(jìn)一步提高，更加注重以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂中互動(dòng)的實(shí)踐性也相應(yīng)地增加，在大學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)教育上取得了一定階段性的成果。英語(yǔ)教材的編撰上也不是停留在20世紀(jì)80年代注重語(yǔ)法和語(yǔ)義上，更體現(xiàn)出整體性、實(shí)用性和內(nèi)容的豐富性，如《新概念大學(xué)英語(yǔ)》、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》等現(xiàn)在主流的教材都注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）大學(xué)階段重視英語(yǔ)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，尤其是在加入WTO以后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易對(duì)外合作越來(lái)越多，我國(guó)國(guó)際化形式明顯加快，比如奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、世博會(huì)在我國(guó)的成功舉辦都體現(xiàn)出英語(yǔ)在我國(guó)體育、社會(huì)以及學(xué)術(shù)交流中的不可替代的地位。今后想要在事業(yè)上取得成功就必須掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言，當(dāng)然，這里的掌握不是指英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)、句子的寫(xiě)作和翻譯，更注重的是交際，即用英語(yǔ)這門語(yǔ)言工具很好地完成意思的表達(dá)，這是一種實(shí)際運(yùn)用能力，更是一種英語(yǔ)綜合素質(zhì)，需要注意的是，在和外賓交流時(shí)，英語(yǔ)綜合素質(zhì)還應(yīng)包括對(duì)國(guó)外文化、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)現(xiàn)象的了解和認(rèn)識(shí)。大學(xué)生求職時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種情況，聘用方錄用英語(yǔ)表達(dá)能力好而僅僅通過(guò)了英語(yǔ)四級(jí)的求職者，卻不傾向于錄用英語(yǔ)通過(guò)六級(jí)考試卻缺少表達(dá)能力的求職者，后者的英文應(yīng)試水平固然比前者高，但是英語(yǔ)綜合素質(zhì)卻不如前者。因此，高校的英語(yǔ)素質(zhì)教育不僅是必要的，而且迫在眉睫。

（三）高校英語(yǔ)教材的發(fā)展歷程

我國(guó)高校英語(yǔ)教材產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，其發(fā)展歷程共分為四代，最早英語(yǔ)教材是在“”以前，有兩本，分別為《理科英語(yǔ)》和《文科英語(yǔ)》，那時(shí)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)完全以教材為主，分析課文，解讀語(yǔ)法；第二代英語(yǔ)教材產(chǎn)生于改革開(kāi)放初期，編撰內(nèi)容和教學(xué)模式延續(xù)了初代英語(yǔ)教材的特征，沒(méi)有明顯的改進(jìn)之處。1986年，我國(guó)第三代大學(xué)英語(yǔ)教材投入使用，是現(xiàn)代英語(yǔ)素質(zhì)化教育的雛形，教材編撰實(shí)現(xiàn)了分級(jí)分冊(cè)，這是一大突破，全套教材分為六級(jí)，每級(jí)一冊(cè)，不僅有精讀、泛讀、語(yǔ)法、練習(xí)，聽(tīng)力和快速閱讀也獨(dú)立編撰成冊(cè)，淡化了語(yǔ)法，凸顯大學(xué)英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、速讀”的能力要求。目前我國(guó)各個(gè)高校和專職院校普遍使用的教材是第四代英語(yǔ)教材，其誕生于20世紀(jì)90年代末期，包括《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、《新時(shí)代交互英語(yǔ)》以及新版《大學(xué)英語(yǔ)》等知名教材，在教學(xué)模式上借助計(jì)算機(jī)、光盤以及軟件程序融入了網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，即網(wǎng)絡(luò)教材和光盤教材也投入使用，目的就在于推進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教材編撰現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題

（一）第四代教材編撰現(xiàn)狀

第四代教材最顯著的特點(diǎn)是突破了原有教材模式的瓶頸，不僅僅教師人員教學(xué)的“模本”，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)本”，這一轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的辦學(xué)理念，在教材內(nèi)容的設(shè)置上，也著重體現(xiàn)出綜合英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，設(shè)置了讀寫(xiě)教材、速讀教材、泛讀教材、聽(tīng)說(shuō)教材、綜合教材等多個(gè)教材分支，初步實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的模塊化、立體化和整體性。第四代教材的另一個(gè)推進(jìn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新之處在于引入光盤教材以及網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)模式，在提升大學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力上效果顯著，一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)前高校一星期要為每個(gè)班級(jí)安排6個(gè)課時(shí)的英語(yǔ)課（每課時(shí)45分鐘），其中2課時(shí)為網(wǎng)絡(luò)多媒體英語(yǔ)教學(xué)。

（二）內(nèi)容實(shí)用性有待改善

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材的編撰中一些內(nèi)容的實(shí)用度不高，即教材編撰具有一定的形式化，究其原因，全國(guó)的英語(yǔ)教材可由多家出版社發(fā)行，教材種類和數(shù)量上也明顯比以往英語(yǔ)教材要多，各個(gè)出版機(jī)構(gòu)、組織以及個(gè)人為了謀取更多的利益，將一些高難度、比較偏的內(nèi)容加進(jìn)去，如課后閱讀中有一些文章過(guò)于難以理解，語(yǔ)法上也難以分析，只有一些專業(yè)從事英語(yǔ)研究的人員才能解析，不適用于高校英語(yǔ)教學(xué)；聽(tīng)說(shuō)教材的章節(jié)眾多，每章還分A和B兩小節(jié)，有的章節(jié)內(nèi)容上相似，顯得只是為了填充版面才將其編入教材之中。當(dāng)前英語(yǔ)教材的商業(yè)化氣息較重，封面精美，追求以外表促進(jìn)銷量，有些內(nèi)容卻顯平庸，還有一些內(nèi)容不適合高校英語(yǔ)教學(xué)。實(shí)用性雖然較第一、第二代教材已經(jīng)有明顯的提升，但是還是稍顯不足，形式化也使得頁(yè)面資源的極大浪費(fèi)。另外，第四代英語(yǔ)教材與大學(xué)專業(yè)學(xué)科的關(guān)聯(lián)度不高也是其內(nèi)容實(shí)用性的弊端，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是學(xué)以致用的，在走向職場(chǎng)平臺(tái)時(shí)，一些大學(xué)生僅僅會(huì)簡(jiǎn)單的交流，對(duì)于自己要從事專業(yè)的英語(yǔ)卻顯得陌生，這不利于大學(xué)生職場(chǎng)長(zhǎng)期的發(fā)展，英語(yǔ)編撰上為了適應(yīng)各個(gè)學(xué)科不同的需求，有針對(duì)性地加入一些商業(yè)、醫(yī)學(xué)、管理以及計(jì)算機(jī)等方面實(shí)用性內(nèi)容，對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高也有諸多益處。

（三）內(nèi)容上過(guò)于偏向西方化

語(yǔ)言是一門與文化密切相關(guān)的語(yǔ)言藝術(shù)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的另一個(gè)任務(wù)就是通過(guò)教材英語(yǔ)的敘述，了解西方國(guó)家的文化特征以及風(fēng)俗習(xí)慣，擴(kuò)大大學(xué)生的語(yǔ)言視野，我國(guó)英語(yǔ)教育多年來(lái)一直強(qiáng)調(diào)了解西方的文化思想和內(nèi)涵，但是卻忽略了一個(gè)重要的方面，即語(yǔ)言的交流是雙方面的，我們?cè)谕赓e進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)，同樣需要將中國(guó)的文化以及民族風(fēng)俗用英語(yǔ)表達(dá)給對(duì)方，一些大學(xué)生在走向社會(huì)和職場(chǎng)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)，當(dāng)外賓問(wèn)及中國(guó)文化時(shí)，他們卻無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。高校的英語(yǔ)教材極少涉及中國(guó)的文化藝術(shù)和風(fēng)俗習(xí)慣，這一內(nèi)容上的忽略是導(dǎo)致中國(guó)文化藝術(shù)少于被外賓了解的主要原因。大學(xué)生是將來(lái)我國(guó)對(duì)外交流的主力軍，有必要承擔(dān)起將中國(guó)文化用英語(yǔ)介紹出去，讓中國(guó)文化走出國(guó)門，走向世界。因此，高校英語(yǔ)教學(xué)編撰中，中國(guó)元素的疏漏是一大弊端。

（四）教材編撰沒(méi)有適合各個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)和層次的學(xué)生

我國(guó)高校的辦學(xué)層次、學(xué)術(shù)層次、隸屬關(guān)系以及辦學(xué)體制是有差別的，分為重點(diǎn)院校（主要由211與985工程院校構(gòu)成）、普通院校以及高職（?？疲┰盒?。這些院校接收學(xué)生的質(zhì)量不一，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力差別較大。接受者的興趣和能力是影響其對(duì)同一種事物接受結(jié)果好壞的主要因素。我國(guó)高校英語(yǔ)教材的編撰沒(méi)有實(shí)現(xiàn)針對(duì)性，同一種或是統(tǒng)一層次的教材難以適合各類高校的大學(xué)生，就現(xiàn)今廣為運(yùn)用的《新概念大學(xué)英語(yǔ)》教材來(lái)說(shuō)，其難易程度適中，但是在國(guó)家重點(diǎn)高校以及地方高職（?？疲┰盒Ｊ谡n的效果反差較大，一本重點(diǎn)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及刻苦程度都明顯高于高職院校的大學(xué)生，他們普遍認(rèn)為《新概念大學(xué)英語(yǔ)》教材易于學(xué)習(xí)，學(xué)起來(lái)顯得輕松，學(xué)習(xí)效果好，甚至滿足不了他們對(duì)英語(yǔ)教材的要求，重點(diǎn)高校的一部分大學(xué)生在閑暇時(shí)間選擇自修更難的英語(yǔ)教材；而對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《新概念大學(xué)英語(yǔ)》學(xué)起來(lái)顯得吃力，他們表示，由于在高中疏于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大學(xué)教科書(shū)中的好多單詞都還不認(rèn)識(shí)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)還不清楚，文章理解困難，“學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)”的情況普遍，長(zhǎng)此以往，這不僅導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的下降，經(jīng)常曠英語(yǔ)課，還使得教師的教學(xué)進(jìn)度大打折扣?？梢钥闯?，統(tǒng)一的英語(yǔ)教材難以實(shí)現(xiàn)廣泛性的英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教材

改進(jìn)和完善的相關(guān)建議針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材編撰在促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合素質(zhì)教育方面存在的弊端，筆者提出如下對(duì)策和建議。

（一）英語(yǔ)教材編撰要重視和引入中國(guó)文化

在大學(xué)英語(yǔ)教材中安排一定比例的中國(guó)文化風(fēng)俗的相關(guān)內(nèi)容的編排是首先要進(jìn)行的，教材內(nèi)容的完善，是在英語(yǔ)綜合素質(zhì)教育中補(bǔ)足中國(guó)元素缺失的根本，現(xiàn)有的大學(xué)教材章節(jié)的最后，通常都會(huì)舉出幾個(gè)英語(yǔ)小故事或是名人名言，旨在讓學(xué)生們了解西方國(guó)家的文化，我們可以設(shè)想，如果按照這個(gè)方法，同樣增加一些中國(guó)古詩(shī)詞的英文翻譯賞析或是在每個(gè)章節(jié)中安排一個(gè)中國(guó)四大名著中的小故事，其新穎程度可以引起大學(xué)生極大的賞析興趣，大學(xué)生在見(jiàn)到Romance of the Three Kingdoms的字樣時(shí)起碼能知道是《三國(guó)演義》，聽(tīng)人介紹起Terra Cotta能知道內(nèi)容與兵馬俑相關(guān)，有利于日后中國(guó)民族文化的傳播。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思路更加清晰，在教材中國(guó)文化風(fēng)俗內(nèi)容的設(shè)置上，可以重點(diǎn)編入一些與西方風(fēng)俗既有聯(lián)系又存在對(duì)比的內(nèi)容，易于學(xué)生把握文章的整體思路和脈絡(luò)，完善英語(yǔ)素質(zhì)教育的漏洞。

（二）教材編撰要分層次

針對(duì)不同類型和層次高校大學(xué)生生源質(zhì)量、英語(yǔ)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的差別，筆者認(rèn)為，可以借鑒我國(guó)專業(yè)課教材的編撰方法，即對(duì)于高職院校，英語(yǔ)教材在內(nèi)容編撰上需要偏重于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，生詞詞匯比例要適當(dāng)減少；對(duì)于“211、985工程”院校以及相關(guān)院校英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，教材內(nèi)容設(shè)置上需要講求一定的深度和寓意，在大學(xué)生翻譯語(yǔ)句的同時(shí)重視培養(yǎng)理解文章寓意的能力，也就是所謂的“讀懂文章”。國(guó)內(nèi)主流權(quán)威的大學(xué)英語(yǔ)教材是由教育部、各重點(diǎn)高校的英語(yǔ)研究人員和知名教師組成的專家組共同編撰的，在內(nèi)容層次和難易程度上難以把握，所以，筆者建議在教材發(fā)行之前，在各層次區(qū)域高校范圍內(nèi)做試點(diǎn)工作，以便最終編撰出普遍適合各層次大學(xué)生的多種英語(yǔ)教材，提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

（三）重視多媒體網(wǎng)絡(luò)教材的編撰

以教學(xué)光盤、軟件以及網(wǎng)絡(luò)資源為代表的英語(yǔ)多媒體教材是當(dāng)代實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素質(zhì)教育的重要途徑，在大學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練、表達(dá)訓(xùn)練以及師生互動(dòng)上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，具有形象化、可視化、趣味性等特點(diǎn)，對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)可謂“百利而無(wú)一害”，高校的英語(yǔ)教材編撰已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的書(shū)面英語(yǔ)教材的編寫(xiě)和排版的格局，多媒體教材正在迅速崛起，英語(yǔ)多媒體教材在內(nèi)容上的創(chuàng)新潛力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于書(shū)面教材，相關(guān)政府部門和教育部門在組織編撰時(shí)，在保持創(chuàng)新型的同時(shí)，需要給予一定的規(guī)范和約束，這樣才能有效保證教材內(nèi)容的一致性。

（四）大學(xué)英語(yǔ)教材編撰要重視“養(yǎng)心”

大學(xué)生無(wú)論是在社會(huì)認(rèn)知還是對(duì)事物的判斷上都初具成熟的性質(zhì)，但是，大學(xué)生的可塑性也是很強(qiáng)的，易于受事物和現(xiàn)象的誘惑。綜合素質(zhì)的教育不僅僅限于學(xué)術(shù)水平，還包括思想品德、身心健康以及積極樂(lè)觀的心態(tài)，大學(xué)是人格健全的重要時(shí)期，英語(yǔ)教材編撰的內(nèi)容設(shè)置上要強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)心”，編入一些陽(yáng)光學(xué)習(xí)、健康交友以及未來(lái)?yè)駱I(yè)等方面的內(nèi)容，嚴(yán)禁負(fù)面和不健康的信息，幫助大學(xué)生消除心理障礙，提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)健康的身心。

[參考文獻(xiàn)][1]于博瀛.整合框架下的大學(xué)英語(yǔ)教材發(fā)展路向探析[J].外語(yǔ)電化教學(xué).2010，（6）：78-80.

[2]Hutchinson，T&Torres，E.1994，textbook as agent of change. ELT Journal，48（4）.

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How the Compiling of University English Textbooks Becomes More

Suitable to Cultivate Students Comprehensive English Quality

QI He-ping

（Foreign Language Institute， Lanzhou University， Lanzhou， 730000， Gansu， China）

篇3

關(guān)鍵詞：情境認(rèn)知；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)環(huán)境

語(yǔ)言教學(xué)在教育中的地位日漸提升，而大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育的一門重要課程，其教學(xué)質(zhì)量也急需提高。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型工作的熱潮進(jìn)一步對(duì)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐性的教學(xué)提出了新要求。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，克服教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相脫離的弊端。在情境認(rèn)知理論下進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，是以情境認(rèn)知理論為基礎(chǔ)和中心來(lái)開(kāi)展對(duì)教學(xué)環(huán)境的探討。情境認(rèn)知受相關(guān)主觀或客觀情境、環(huán)境、背景的影響，以及人的認(rèn)知能力的變化，從而影響教學(xué)活動(dòng)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建情境認(rèn)知的環(huán)境，關(guān)鍵在于根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)信息進(jìn)行有目標(biāo)的環(huán)境構(gòu)建，進(jìn)而提升教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境認(rèn)知環(huán)境的構(gòu)建進(jìn)行方法分析。

一、情境認(rèn)知理論概述

繼行為主義“刺激-反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知心理學(xué)“信息加工”學(xué)習(xí)理論后，1989年布朗、科林斯與杜基德（Brown、Collins & Duguid）在論文《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的文化》中提出的，與建構(gòu)主義幾乎同時(shí)出現(xiàn)的又一個(gè)重要理論――情境認(rèn)知理論（Situated Cognition），也叫做共享認(rèn)知理論（Shareed Cognition）。情境也被翻譯成“context”，文章的上下文之義，即與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的能產(chǎn)生影響的所有具體情形。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為知識(shí)和能力是分隔開(kāi)的，學(xué)習(xí)完全依靠于規(guī)則與信息描述的認(rèn)知。情境認(rèn)知理論的出現(xiàn)則認(rèn)為，知識(shí)是基于社會(huì)情境的一種活動(dòng)，而不是一個(gè)抽象具體的對(duì)象；知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互過(guò)程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，不是事實(shí)；知識(shí)是一種人類協(xié)調(diào)一系列行為，去適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力。

在學(xué)校學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)越熟悉，對(duì)知識(shí)就越容易理解，學(xué)習(xí)效果也最佳。因此，教師可以根據(jù)所教內(nèi)容有目的地為學(xué)生構(gòu)建學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，從學(xué)生感興趣的話題入手，引導(dǎo)學(xué)生融入相關(guān)的情境中。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷享受知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)，積極參與課堂，讓學(xué)習(xí)與生活融為一體，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，做到融會(huì)貫通。

二、基于情境認(rèn)知理論，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

1.充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

當(dāng)下是視覺(jué)化快速溝通的年代，傳統(tǒng)的“一本書(shū)、一支筆和一塊黑板”的教學(xué)模式早已不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)，而單純的PPT也并不能吸引90后的學(xué)生。因此，教師有必要學(xué)習(xí)并掌握一些先進(jìn)的新概念多媒體快捷技術(shù)，充分利用深度縮放或者三維翻頁(yè)電子書(shū)，將圖文、聲像立體化融為一體，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊，把枯燥的知識(shí)講解成生動(dòng)有趣的故事，使學(xué)生將語(yǔ)言和形象思維更好地聯(lián)系起來(lái)。如講到“The Value of Life”這個(gè)單元的主題時(shí)，教師可以利用所學(xué)的多媒體快捷技術(shù)，制成帶有海倫?凱勒生活視頻、圖片、聲音等PPT課件，講述海倫?凱勒的生平事跡及探討生命的價(jià)值，讓學(xué)生融入其中，帶動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.課堂角色扮演

在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，大學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的情境，讓學(xué)生模擬情境，編排對(duì)話，進(jìn)行角色扮演。角色扮演能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，活躍課堂氣氛，讓他們仿佛處于實(shí)際的真實(shí)情境中，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容。如在新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程（1）中的第一單元的Text A中有兩個(gè)句子“Now you’re talking.”和“Tell you what.”，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)生活和搭檔構(gòu)思場(chǎng)景，編排好對(duì)話，或者模擬名人設(shè)計(jì)情境利用兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)話。教師根據(jù)每組學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判和打分，作為平時(shí)成績(jī)的一個(gè)依據(jù)。學(xué)生在進(jìn)行真實(shí)情境會(huì)話時(shí)可以更好地理解句子意思，也鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，為溝通奠定了基礎(chǔ)。

3.課前5分鐘口語(yǔ)展示

口語(yǔ)展示（presentation）是一項(xiàng)讓學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力得以提升的行之有效的教學(xué)方式。學(xué)生能充分發(fā)揮自，自由選擇自己感興趣的話題，課前提前準(zhǔn)備。教師根據(jù)課程課時(shí)和學(xué)生人數(shù)，在課前5分鐘時(shí)，安排學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行口語(yǔ)展示。話題可以是校園生活、學(xué)習(xí)，VOA或者BBC上的新聞，或者從所學(xué)課文中的生詞中選取3～5個(gè)詞自編成故事或者笑話等。通過(guò)此項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生的知識(shí)面變廣，口語(yǔ)溝通能力得到進(jìn)一步提高，詞匯量也能得到擴(kuò)大。教師在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)起到引導(dǎo)、督促的作用，使得學(xué)生的口語(yǔ)展示能達(dá)到預(yù)期效果。

4.舉行英語(yǔ)翻譯、寫(xiě)作、演講、閱讀比賽

學(xué)校每年都會(huì)組織學(xué)生參加國(guó)家級(jí)或者省級(jí)的英語(yǔ)演講翻譯、寫(xiě)作、演講、閱讀等比賽，采取面向全體在校學(xué)生，自愿報(bào)名的方式。比賽分為初賽、復(fù)賽和決賽。這幾項(xiàng)比賽中，英語(yǔ)演講初賽的演講話題選題廣泛，題目自擬。參賽學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的話題準(zhǔn)備演講稿。任課教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)比賽，由老師進(jìn)行預(yù)選，最終決定參加復(fù)賽學(xué)生名單。除此之外，學(xué)校還可根據(jù)自身的條件與情況，組織英語(yǔ)詞匯、聽(tīng)力比賽等。通過(guò)組織這些比賽，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生身臨其境，在愉快的環(huán)境中掌握英語(yǔ)知識(shí)。

5.豐富課外英語(yǔ)交流

課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但英語(yǔ)教學(xué)只停留在課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的安排一般是每周5 節(jié)的頻率，只依靠上課時(shí)間讓學(xué)生充分掌握英語(yǔ)交流的實(shí)際應(yīng)用技能基本不可能。所以，英語(yǔ)教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間創(chuàng)造英語(yǔ)情境與機(jī)會(huì)，多參加學(xué)校及校外的各種英語(yǔ)交流活動(dòng)，如組織學(xué)生參加英語(yǔ)咖啡吧、英語(yǔ)角、英語(yǔ)風(fēng)采大賽、英語(yǔ)配音俱樂(lè)部等課外活動(dòng)。通過(guò)豐富的課外實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生可較靈活地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能，也可保持比較持久的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

情境認(rèn)知理論是影響學(xué)習(xí)過(guò)程的重要教育理論，在指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著積極有效的意義。在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型熱潮中，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)認(rèn)清形勢(shì)、與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)手段，與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建情境認(rèn)知英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革工作。

參考文獻(xiàn)：

篇4

詞匯

背英語(yǔ)單詞對(duì)大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，總是揮不去夢(mèng)魘，一遍遍開(kāi)始又一次次半途而廢。然而，許多成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有這樣一種共識(shí)：英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)既是一種挑戰(zhàn)，又是一種磨練，是你通向美好未來(lái)的必闖之關(guān)。過(guò)詞匯關(guān)沒(méi)有捷徑可走，但卻有破關(guān)秘技。

如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞？我們先打個(gè)比喻，掌握生詞和短語(yǔ)就如同要征服一匹匹桀驁不馴的野馬，除了堅(jiān)韌不拔的毅力之外，還需要兩樣?xùn)|西:“拴馬樁”和“韁繩”?！八R樁”就是你已經(jīng)掌握的單詞和短語(yǔ)，“韁繩”就是不同的記詞法。

“拴馬樁” ：進(jìn)入第三冊(cè)的學(xué)習(xí)之前，你已經(jīng)至少掌握了2000左右基本英語(yǔ)常用詞匯，而它們幾乎可以解釋所有你將遇見(jiàn)的生詞。因此，將生詞與熟詞以各種方式捆綁記憶，是訣竅之一。

“韁繩”:沒(méi)有哪一種記詞法是最好的，推薦綜合運(yùn)用多種記憶法，將詞匯以鏈?zhǔn)交虬l(fā)散式的形式聯(lián)系，而非一盤散沙。心理學(xué)研究表明，經(jīng)過(guò)歸類的知識(shí)要比零散的知識(shí)記得牢固。因此，如何通過(guò)運(yùn)用各種記詞法，從多種渠道將英語(yǔ)詞匯知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想和聯(lián)系，是訣竅之二。這樣，既可以培養(yǎng)你達(dá)到“Learn English by English” 的至高境界，又可以使你以滾雪球般的速度急速擴(kuò)展你的詞匯量。

以下將逐一介紹各種記詞法，并配上課文中的示例，開(kāi)始你“訓(xùn)”詞的基本功訓(xùn)練。

記詞法主要包括詞形法、詞義法和詞用法：

1．詞形法:構(gòu)詞法記憶，同根詞聯(lián)想，形近詞聯(lián)想和同族詞聯(lián)想。

* 構(gòu)詞法記憶:英語(yǔ)是拼音文字，了解一些常用前綴、詞根和后綴，學(xué)習(xí)單詞就仿佛在玩拼字游戲，掌握了游戲規(guī)則，就可以大大提高記憶效率和猜詞能力（但不能以此去造詞）。

《英語(yǔ)詞根》（上海交通大學(xué)出版社、范家材著）

* 同根詞聯(lián)想:老師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中介紹常見(jiàn)詞根，你在記憶單詞時(shí)也要有意識(shí)地進(jìn)行同根詞聯(lián)想，如：“pel-”= drive, push;那么compel（強(qiáng)迫）；dispel（驅(qū)散）；expel（開(kāi)除，驅(qū)逐）;impel（推進(jìn)，驅(qū)動(dòng)）；propel（推進(jìn)）；repel（擊退，使反感）。

* 形近詞聯(lián)想:有個(gè)笑話說(shuō)，學(xué)漢語(yǔ)的老外碰到這三個(gè)漢字：“己”，“已” 和“巳” 時(shí)，得借助尺子量一量才辨得清。同樣，我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)也會(huì)遇到大量的形近詞，如：content（使?jié)M足）, contend（斗爭(zhēng)）, consent（贊成）；又如，可以進(jìn)行這樣的聯(lián)想:bear, dear, fear, gear, hear, near, pear, rear, tear, wear, year。

* 同族詞聯(lián)想:大量單詞就如同一家子一樣，有著緊密的血緣關(guān)系,如：real, realize, realization, realism, realist, realistic, realistically等。

2．詞義法：包括近義詞聯(lián)想，同義詞辨析，反義詞聯(lián)想。

* 近義詞聯(lián)想：在表達(dá)某個(gè)意義時(shí)，往往有多種表達(dá)法，用詞的變化更能表現(xiàn)你對(duì)英語(yǔ)超凡的理解與運(yùn)用，這也是新概念第三冊(cè)學(xué)習(xí)所追求的目標(biāo)，但同時(shí)要注意詞義色彩和語(yǔ)體的差別，如：常用詞，書(shū)面用語(yǔ)，俚語(yǔ)，俗語(yǔ)，委婉語(yǔ)等。fire, dismiss, discharge, ax, sack, drop, give sb. the sack, give sb. the boot。

* 同義詞辨析：大量同義詞中有很多屬于易混淆詞辨析這些詞，必須留意它們的細(xì)微分別，對(duì)比它們的詞義、用法、感彩和語(yǔ)體等。

* 反義詞聯(lián)想：特別是形容詞和副詞的反義詞聯(lián)想。

* 主題詞聯(lián)想：多數(shù)單詞在意義上是有聯(lián)系的，它們多屬于同一個(gè)范疇或主題，如：進(jìn)行這樣的聯(lián)想對(duì)口語(yǔ)和寫(xiě)作有極大的幫助。

3.詞用法:

* 習(xí)慣搭配;

* 常用習(xí)語(yǔ);

* 經(jīng)典例句。

此外，學(xué)習(xí)詞匯還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

如何提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量：

復(fù)習(xí)的次數(shù)：根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，我們復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔應(yīng)先短后長(zhǎng)：第一次間隔幾小時(shí)，第二次間隔一兩天，第三次四五天，第四次約一個(gè)星期，第五次一個(gè)月，第六次幾個(gè)月。如此往復(fù)，達(dá)到n次記憶。

復(fù)習(xí)的程度：指的是“單詞熟記的程度”，如果我們把恰能成誦所需的次數(shù)作為100%，根據(jù)心理學(xué)研究成果，熟記程度達(dá)到150%，記憶效果為最好。

復(fù)習(xí)的方式：分散記憶要比集中記憶效果好。

培養(yǎng)猜詞義的習(xí)慣和能力;

利用上下文猜詞義;

利用構(gòu)詞法猜詞義。

語(yǔ)法

無(wú)論你是已完成新概念英語(yǔ)第二冊(cè)，或念完高中英語(yǔ)甚至大學(xué)英語(yǔ)，你都已經(jīng)學(xué)習(xí)了大部分英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，在第三冊(cè)階段你的任務(wù)就是要使你的語(yǔ)法知識(shí)更系統(tǒng)化，更實(shí)用化，不要讓語(yǔ)法再成為零敲碎打的習(xí)題測(cè)試，運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)達(dá)到精確表達(dá)。強(qiáng)烈推薦關(guān)注課文中的經(jīng)典句型，并結(jié)合課后有關(guān)結(jié)構(gòu)的練習(xí)，鞏固和擴(kuò)展語(yǔ)法知識(shí)。

此外，我們還精心編寫(xiě)了《新概念語(yǔ)法精粹》，讓你輕松解決語(yǔ)法中的疑難。語(yǔ)法學(xué)習(xí)要注意以下幾點(diǎn)：

1. 弄清自己的語(yǔ)法薄弱環(huán)節(jié)或語(yǔ)法盲區(qū)，做到有針對(duì)性的補(bǔ)漏。

篇5

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) 大學(xué)英語(yǔ) 學(xué)習(xí)效果 效果評(píng)估

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0040-02

在信息技術(shù)快速發(fā)展的環(huán)境下，高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深入，國(guó)家和教育部門對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更多新的要求。網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程已被廣泛關(guān)注，“微課”、“信息化課堂”、“課程教學(xué)資源平臺(tái)”等新概念更新速度極快。網(wǎng)絡(luò)信息化已被運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)學(xué)英語(yǔ)的能力勢(shì)在必行。但傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，因此，研究學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果評(píng)估以及如何提高自主學(xué)習(xí)效果迫在眉睫。

1 自主學(xué)習(xí)

20世紀(jì)80年代，語(yǔ)言學(xué)家Holec提出了“學(xué)習(xí)者自主”的概念，首次將自主性定義為學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)的能力。他認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”為“負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”，主要包括：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。Dickinson，Little和Benson等學(xué)者都對(duì)給出了不同的定義，但是都認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種能力或技能。我國(guó)學(xué)者束定芳在研究之后將自主學(xué)習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上歸納為三方面：態(tài)度，學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)；能力，學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略以獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；環(huán)境，學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)能力。

本文研究的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境”比較廣泛，本文“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”意指學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題解決的活動(dòng)中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場(chǎng)所，包括學(xué)校的局域網(wǎng)、Internet等網(wǎng)絡(luò)資源?！熬W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者自行利用網(wǎng)絡(luò)媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，自主地選擇認(rèn)知工具、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)可選擇的交互方式主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有意義知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，所以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)。

2 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

教育部對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高要求，明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。

然而，我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是“以教師為中心”的教學(xué)模式，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，自主學(xué)習(xí)能力較差。各高職院校正大力開(kāi)展“以學(xué)生為中心”的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實(shí)情況是教師已建立適用于學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)或系統(tǒng)，但是學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不明顯。

目前大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取各種信息的條件非常好，校園內(nèi)實(shí)現(xiàn)了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，而且學(xué)生可利用手機(jī)流量上網(wǎng)，有充足的時(shí)間上網(wǎng)。但是，由于虛擬的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容十分復(fù)雜，大多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境比較寬松的情況下，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力令老師十分擔(dān)心。高職院校學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和正確的引導(dǎo)。學(xué)生普遍自制力較差，不能抵制網(wǎng)絡(luò)誘惑，無(wú)法專心利用網(wǎng)絡(luò)幫助自己學(xué)習(xí)。課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講而是“全神貫注”于手機(jī)，課后更是將大量時(shí)間用在影視視頻、聊天信息和網(wǎng)絡(luò)游戲等，而且對(duì)老師布置的作業(yè)自己不思考，僅僅依賴網(wǎng)絡(luò)。不僅不能幫助學(xué)習(xí)反而嚴(yán)重影響大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，降低了學(xué)習(xí)效率。

以我校為例，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和《大學(xué)英語(yǔ)》課程資源平臺(tái)的建立以及網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的推廣，學(xué)生普遍了解到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)搜索所需信息的效果已經(jīng)得到認(rèn)同。調(diào)查顯示，很多學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式相比更喜歡自主學(xué)習(xí)的方式，尤其是利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)他們也指出，利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)比較迷茫，沒(méi)有明確目標(biāo)和方向，更多時(shí)候會(huì)受其他網(wǎng)絡(luò)信息的干擾而導(dǎo)致了較低的學(xué)習(xí)效率。所以，學(xué)生提出他們更適合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

3 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果評(píng)估

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用合理的方法對(duì)學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行定量和定性的評(píng)定以及在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)者形成價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是為了激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

研究顯示，學(xué)生對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)普遍持歡迎態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，操作方便，學(xué)生獲取信息的途徑增多，學(xué)習(xí)方法多樣，學(xué)習(xí)熱情有一定幅度上升，學(xué)學(xué)英語(yǔ)的態(tài)度由傳統(tǒng)被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較高，但是課堂表現(xiàn)卻不積極，只是被動(dòng)的接受者，而課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)較弱。大部分學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)不感興趣，只有少部分想考級(jí)或深造的學(xué)生在課內(nèi)課外表現(xiàn)比較認(rèn)真和積極，但大多缺乏信心，而且在選擇網(wǎng)絡(luò)上復(fù)雜的學(xué)習(xí)信息時(shí)感到困惑。

多數(shù)學(xué)生學(xué)學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)不明確。與傳統(tǒng)教學(xué)相比網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)形式自由多樣，獲取信息快捷全面，學(xué)生比較樂(lè)意接受。在教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下對(duì)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)有一些幫助。如果缺乏正確的恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生面對(duì)繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息沒(méi)有選擇標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以教師為中心的傳統(tǒng)授課方式，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致他們不僅不十分了解學(xué)習(xí)策略，而且更不知道如何將學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中。

大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)學(xué)英語(yǔ)時(shí)，無(wú)法避免各種干擾信息對(duì)學(xué)習(xí)專注度的影響。例如，有些學(xué)生一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊學(xué)習(xí)，還認(rèn)為自己不會(huì)受到影響。有些學(xué)生為了查詢英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料去上網(wǎng)，或者為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)去觀看英語(yǔ)原聲影視劇，但是十分容易受到其他信息的干擾而將學(xué)習(xí)任務(wù)拋在腦后，只專心于其他影視劇、網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天。

因此，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果并不理想。雖然豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，但是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)策略。

4 提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的策略

4.1教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)和促進(jìn)作用

教師必須改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，拓寬網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)方面的知識(shí)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)學(xué)英語(yǔ)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略。但是不能完全依靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合比較合理。

4.2學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)比較輕松，擁有大量的自主時(shí)間，自主學(xué)習(xí)符合大學(xué)生特點(diǎn)。學(xué)生需由課堂上傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)觀念向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。大學(xué)生只有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中取得良好的學(xué)習(xí)效果。

4.3整理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)

大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是完全依賴于學(xué)生自己選擇適合的學(xué)習(xí)資源。教師將網(wǎng)絡(luò)上適合高職院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源篩選匯集起來(lái)，按照不同類別分類設(shè)置。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，要及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)習(xí)資源的媒體形式并真正實(shí)施。

4.4有效監(jiān)控和評(píng)估學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程

網(wǎng)絡(luò)設(shè)施日益普及，教師能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)布置大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立或者合作完成任務(wù)。如果能建立完善的監(jiān)控機(jī)制，有效地監(jiān)控和評(píng)估學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生及時(shí)得到反饋，清楚地了解學(xué)習(xí)情況，那么對(duì)提高自身英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)效果尤為重要。

總之，高職院校大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)還存在一些問(wèn)題，學(xué)習(xí)受到許多因素影響，學(xué)習(xí)效果評(píng)估結(jié)果并不令人滿意。但是，信息技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，改善大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，需要社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中不斷探索和實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介：朱紅艷，女，碩士，講師，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

篇6

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)新 多媒體 教學(xué)方法

一、前言

很多大學(xué)生都希望能順利進(jìn)入夢(mèng)想中的國(guó)際知名企業(yè)工作，從而擁有更國(guó)際化的視野和職業(yè)背景。與此同時(shí)，進(jìn)入國(guó)際企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)也格外激烈，較高的英語(yǔ)水平顯然是必不可少的。而且，除了就業(yè)之外，在進(jìn)入職場(chǎng)之后，英語(yǔ)能力也是不可或缺的。在職場(chǎng)的晉升等過(guò)程中，英語(yǔ)也被當(dāng)作日益重要的能力。較好的英語(yǔ)綜合水平可以成為重要的升職優(yōu)勢(shì)，從而更好地推動(dòng)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。因此，國(guó)際化職場(chǎng)大背景下，英語(yǔ)教育也面臨著新的考驗(yàn)。但是，以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大多側(cè)重于對(duì)各種基本英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，與學(xué)生的就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展等相脫節(jié)。原有的一些教育模式和教育方法等顯然已經(jīng)無(wú)法滿足國(guó)際化職業(yè)現(xiàn)實(shí)情況的需求，因此，新職場(chǎng)環(huán)境下，積極地對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育進(jìn)行創(chuàng)新，以提高學(xué)生的就業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展刻不容緩。

二、提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的創(chuàng)新思路

1.創(chuàng)新教育手段。學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)各種免費(fèi)的英語(yǔ)輔導(dǎo)班等學(xué)習(xí)平臺(tái)，并通過(guò)觀看英文原版小說(shuō)、電影，表演英語(yǔ)情景劇等方法，把英語(yǔ)氛圍滲透到學(xué)生生活中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)的思維模式考慮問(wèn)題。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起，通過(guò)閱讀英文指導(dǎo)手冊(cè)、參與問(wèn)卷調(diào)查、制定項(xiàng)目計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)施等，進(jìn)行了調(diào)研、分析、研究等一系列的項(xiàng)目管理實(shí)踐，使得學(xué)生在時(shí)間管理、統(tǒng)籌執(zhí)行、純英文的溝通和演講演示能力方面得到了提高。另外，信息技術(shù)已漸漸形成了學(xué)校的一種新文化，云理念、云管理和云課堂已經(jīng)不再是新概念而成為一種常態(tài)，從學(xué)校的管理到教師備課上課，以及學(xué)生完成作業(yè)等，已經(jīng)可以全部在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)，就連教師批改作業(yè)都可以直接在網(wǎng)上進(jìn)行，在網(wǎng)上反饋。學(xué)生可以免費(fèi)進(jìn)入自主學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)，同時(shí)有教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。信息技術(shù)支持下的高效課堂，為學(xué)生提供了廣闊的自我探究的空間，以引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地去實(shí)踐和探索。并注重構(gòu)建校園“外語(yǔ)生活”，積極開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)。通過(guò)中外師生參與的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和綜合語(yǔ)言能力有顯著提高。

2.注重針對(duì)性訓(xùn)練。為更好地提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平，增強(qiáng)其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還需要注重結(jié)合職場(chǎng)環(huán)境的具體需求等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。在求職和步入職場(chǎng)之后，在實(shí)際的工作過(guò)程中，經(jīng)常需要用到各種英語(yǔ)知識(shí)，使用各種英語(yǔ)技能等。但是，以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多是紙上談兵，與實(shí)際的就業(yè)及工作情況相去甚遠(yuǎn)。因此，為了幫助學(xué)生更好地就業(yè)和實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，還需要立足實(shí)際就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需求，做好對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)針對(duì)性職業(yè)訓(xùn)練。要積極構(gòu)建以教師為主導(dǎo)的實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式和校園文化活動(dòng)，以學(xué)校為主要場(chǎng)地的校企聯(lián)合實(shí)習(xí)實(shí)踐，從而為大學(xué)生就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和就業(yè)基本能力。例如，流利的口語(yǔ)是學(xué)生更好的適應(yīng)國(guó)際化職場(chǎng)的重要需求之一。為此，大學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中，可以積極的開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)課程，通過(guò)外交和學(xué)生的電話英語(yǔ)教學(xué)等模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與外教的一對(duì)一的口語(yǔ)培訓(xùn)，親身體驗(yàn)外國(guó)人在生活中的實(shí)際英語(yǔ)表達(dá)方式，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入生活中，幫助學(xué)生感受西方國(guó)家的語(yǔ)言文化氛圍，學(xué)習(xí)地道英語(yǔ)口語(yǔ)。還有關(guān)于英文簡(jiǎn)歷的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，面試過(guò)程中的英語(yǔ)交流等方面問(wèn)題，也可以通過(guò)針對(duì)性的訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生予以重視，并學(xué)習(xí)各種書(shū)寫(xiě)和應(yīng)對(duì)技巧等。同時(shí)，學(xué)校還可以通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微博、博客、微信等方式，為學(xué)生提供各種豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，以利于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的積累。

3.引入職業(yè)英語(yǔ)考核。在經(jīng)濟(jì)全球化競(jìng)爭(zhēng)的進(jìn)程中，企業(yè)需要更多符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的人才，因此，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，引入國(guó)際化的職業(yè)英語(yǔ)考核十分重要的?，F(xiàn)如今，英語(yǔ)已成為我國(guó)與外國(guó)進(jìn)行國(guó)際交流與合作最重要的工具。引入國(guó)際化的考核標(biāo)準(zhǔn)，可以更好地衡量學(xué)生在非母語(yǔ)語(yǔ)境下的交際和溝通能力，為其求職和工作等做鋪墊。針對(duì)中國(guó)外語(yǔ)考試種類繁多、標(biāo)準(zhǔn)不一、功能各異等問(wèn)題，高校需要選擇科學(xué)的考核體系，盡可能選擇那些覆蓋聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯綜合能力、覆蓋各種形式外語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以保證英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)評(píng)“車同軌、量同衡”。在引入職業(yè)英語(yǔ)考核的時(shí)候，要注意引入科學(xué)、權(quán)威的考核標(biāo)準(zhǔn)體系。測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)要保證既能在世界范圍內(nèi)體現(xiàn)權(quán)威和通用性，又能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，并得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。美國(guó)教育測(cè)試服務(wù)中心開(kāi)發(fā)的“職業(yè)英語(yǔ)考試’”標(biāo)準(zhǔn)是目前較為權(quán)威的考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)人的實(shí)用語(yǔ)言能力，內(nèi)容涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分，并選用當(dāng)前國(guó)際商務(wù)及日常生活最通用的英語(yǔ)語(yǔ)言。通過(guò)測(cè)試，可以更簡(jiǎn)便、更準(zhǔn)確地評(píng)估雇員和求職者在工作環(huán)境中的英語(yǔ)水平，同時(shí)還將為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供一個(gè)自我測(cè)驗(yàn)的標(biāo)尺。在教育過(guò)程中，學(xué)校便可以定期利用考核體系對(duì)學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平予以檢查，并針對(duì)學(xué)生的考核成績(jī)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃等。通過(guò)階段式的英語(yǔ)考試，還可以形成發(fā)展性評(píng)價(jià)，從而幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我和發(fā)展自我，促進(jìn)其英語(yǔ)綜合水平的不斷提高。

三、總結(jié)

總之，在以后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生需要共同努力，不斷的創(chuàng)新更多的教學(xué)方法，培養(yǎng)良好的教學(xué)氛圍。只有這樣，才能不斷的提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，才能讓學(xué)生英語(yǔ)得到更全面的發(fā)展。

篇7

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，將現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的必然要求。本文聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，論述了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的途徑，主要是：利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境；構(gòu)建立體化自主課堂學(xué)習(xí)模式；重視加強(qiáng)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)等。

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)英語(yǔ)；現(xiàn)代教育技術(shù)；有機(jī)結(jié)合

一、引言

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的今天，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的程度與日俱增，與西方社會(huì)的交流與經(jīng)濟(jì)往來(lái)日益頻繁，社會(huì)已不拘泥于擁有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的人才，更需要培養(yǎng)他們?cè)谛畔⑸鐣?huì)生活中必需的能力，其中包括收集信息、判別信息、形成信息和有較強(qiáng)英語(yǔ)溝通能力。2004年1月教育部在其下發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中明確指出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式?！币虼耍咝＝處煈?yīng)以現(xiàn)代化教育技術(shù)為依托，創(chuàng)新教學(xué)思路，改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生感知能力和認(rèn)知能力，從而提高其自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交流能力，為進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要做好準(zhǔn)備。如何有效的將現(xiàn)代化教育技術(shù)和大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，是教師一直思考和探索的問(wèn)題，筆者認(rèn)為歸根為八個(gè)字“取其精華，合理滲透”。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)理論及發(fā)展應(yīng)用

“現(xiàn)代”是一個(gè)歷史學(xué)的概念，不同時(shí)期有其不同的名稱定義和科學(xué)呈現(xiàn)。早期，現(xiàn)代教育技術(shù)稱之為電化教育，即教育中運(yùn)用以電力為能源的視聽(tīng)技術(shù)；從上世紀(jì)80年代起，計(jì)算機(jī)開(kāi)始用來(lái)幫助教師演示復(fù)雜的機(jī)械模型以及各種高難度的數(shù)學(xué)計(jì)算和動(dòng)畫(huà)合成，這被稱之為“computer-assisted instruction”，即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；到上世紀(jì)末期，隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)和電子郵件等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日漸進(jìn)入人們的工作學(xué)習(xí)和生活之中，我們將此技術(shù)不再局限于教學(xué)這單一領(lǐng)域，而將此概念換成“computer-assisted learning”，即計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)，這種名稱更為貼切和全面；現(xiàn)代教育技術(shù)是本世紀(jì)提出的一個(gè)新概念，是一門新興的教育分支學(xué)科，它是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的全新運(yùn)用，并打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，更是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的一次全面改革?，F(xiàn)代教育技術(shù)包含兩個(gè)要素：1、現(xiàn)代教育思想和理論；2、現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng)方法。兩者相互影響，相互制約，缺一不可。現(xiàn)代教育思想包括現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀和現(xiàn)代人才觀；現(xiàn)代教育理論包括現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代傳播理論?，F(xiàn)代信息技術(shù)主要指在多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的硬環(huán)境支持下，對(duì)信息的獲取、儲(chǔ)存、加工和創(chuàng)新的全部過(guò)程；系統(tǒng)方法指系統(tǒng)科學(xué)與教育教學(xué)的整合過(guò)程。

2003年末，教育部開(kāi)始啟動(dòng)“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革”的試點(diǎn)工作，此次改革目標(biāo)是以培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，具體實(shí)施方案則根據(jù)不同學(xué)校的教學(xué)和師資資源，科學(xué)合理地把現(xiàn)代教育技術(shù)和英語(yǔ)學(xué)科結(jié)合，創(chuàng)造真實(shí)、理想、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在此 “模擬環(huán)境”中完成真實(shí)的交流情景，培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性和應(yīng)用性。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的途徑

1、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)代大學(xué)生越來(lái)越與世界文化接軌，他們樂(lè)于接受甚至崇尚歐美文化。吃的是KFC的洋快餐，玩的是Red Alert的電腦游戲，聽(tīng)的是Grammy的流行音樂(lè)，看的是Hollywood的大片。流行的西方文化對(duì)年輕一代的影響越來(lái)越大，與此同時(shí)他們接觸英文的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多。然而無(wú)人能堅(jiān)持走完茫?？菰锏挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)旅程，此時(shí)，英文歌曲像是沙漠中的一片綠洲，它是一種融匯西方豐富文化、歷史、情感和思維方式的流動(dòng)符號(hào)，教師利用音樂(lè)播放器讓學(xué)生聆聽(tīng)并學(xué)習(xí)英文歌曲，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能陶冶他們的審美情操和培養(yǎng)他們的欣賞品味，使枯燥單調(diào)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)立刻生動(dòng)快樂(lè)起來(lái)，正所謂“音樂(lè)無(wú)國(guó)界”。再者，英文歌曲形式靈活多變，內(nèi)容豐富多彩，具有鮮明的時(shí)代性，英文歌曲和英語(yǔ)教學(xué)有效地結(jié)合在一起，不僅具有其他學(xué)習(xí)材料所不具備的優(yōu)勢(shì)，而且使英語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)便易行，操作性強(qiáng)，效果顯著。例如筆者在教授全新版大學(xué)英語(yǔ)第2冊(cè)u(píng)nit 8-Saving the nature，but only for man中，利用Michael Jackson的經(jīng)典歌曲 Earth Song 的導(dǎo)入，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中聆聽(tīng)到地球的哭泣，聆聽(tīng)到自然界的訴說(shuō)，從而反思人類破壞自然，破壞賴以生存的地球的種種罪惡行徑，利用歌詞引出問(wèn)題 “What about sunrise ？What about rain ？What about rain ？What about all the things ？What about us？” 這種導(dǎo)入模式生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、易于接受，師生互動(dòng)，情感交織，學(xué)生自然而然帶著問(wèn)題去思考、去閱讀，教師授課也變得輕松、愉悅。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣是渴望知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈意識(shí)行為的原動(dòng)力。很多學(xué)生不愿不愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主要原因就在于未能培養(yǎng)出良好學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)影視在課堂的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)“教師黑板粉筆”的授課模式，它不僅能看、能聽(tīng)，而且畫(huà)面生動(dòng)、內(nèi)容豐富、易學(xué)易懂，易于被學(xué)生接受，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。比如電影《獨(dú)立日》（Independence Day（1996））：七月四日清晨，當(dāng)美國(guó)總統(tǒng)慷慨激昂的演講，號(hào)召全人類一起抵抗外星人的侵略時(shí)，不僅在視覺(jué)上吸引了學(xué)生，更能夠讓學(xué)生有沖動(dòng)去學(xué)習(xí)其言行，同時(shí)，也能了解他國(guó)的歷史文化。

2、構(gòu)建立體化自主課堂學(xué)習(xí)模式

除了我們所熟知的多媒體教學(xué)課堂外，大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)體系還包括在現(xiàn)代教育環(huán)境支持下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程模式。例如我校在英語(yǔ)語(yǔ)音室中開(kāi)設(shè)自主學(xué)習(xí)模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的篩選，設(shè)定相當(dāng)數(shù)量的英語(yǔ)教學(xué)資源供學(xué)生選擇，其內(nèi)容豐富，包括文學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、娛樂(lè)等方面，可學(xué)性強(qiáng)，實(shí)用性強(qiáng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度，興趣愛(ài)好及生活需要，利用電腦自由選擇感興趣的內(nèi)容，反復(fù)學(xué)習(xí)并下載復(fù)印。這種全新形式的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力、求知探索能力和篩選分析能力，這正好符合聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育―財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一文的理念“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存”，這也是未來(lái)教育的四大支柱。例如寶雞文理學(xué)院是以師范教育為基礎(chǔ)，為培養(yǎng)合格師范生特設(shè)置微格教室進(jìn)行教學(xué)。微格教學(xué)的英文為Microteaching，是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國(guó)教育學(xué)博士德瓦埃?特?愛(ài)倫認(rèn)為微格教學(xué)：“是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化的微格教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，它是一個(gè)集微格教學(xué)、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲(chǔ)、視頻點(diǎn)播、數(shù)字化現(xiàn)場(chǎng)直播為一體的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這里，觀摩和評(píng)價(jià)系統(tǒng)均采用計(jì)算機(jī)設(shè)備，并通過(guò)交換機(jī)連接校園網(wǎng)或Internet，信息記錄方式采用硬盤存貯，或刻錄成光盤，人們可以隨時(shí)、隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或光盤進(jìn)行點(diǎn)播、測(cè)評(píng)與觀摩。這種教學(xué)模式 學(xué)習(xí)目的明確，重點(diǎn)突出，由于采用微型課堂的形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，所用時(shí)間短，學(xué)生人數(shù)少，只集中訓(xùn)練一兩個(gè)教學(xué)技能，有利于使受訓(xùn)者明確學(xué)習(xí)目的，便于把精力集中放在重點(diǎn)上，且信息反饋直觀、形象，利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，能及時(shí)準(zhǔn)確地獲取反饋信息，可大大提高訓(xùn)練的效率。總之，可以根據(jù)不同院校的培養(yǎng)方向、教學(xué)理念來(lái)選擇合適的教學(xué)模式進(jìn)行嘗試和改革。

3、重視加強(qiáng)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)

哲學(xué)思想中認(rèn)為“自由是相對(duì)的”，學(xué)生能夠有效地在自由空間中暢游，其“安全保障“是建立一個(gè)正規(guī)有效的監(jiān)督和檢測(cè)系統(tǒng)。通過(guò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)形成師生協(xié)作、師生交流、教師評(píng)價(jià)的三位一體模式，能夠快捷及時(shí)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)后反饋，學(xué)生通過(guò)教師的督促和建議更好的完成日后的自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)形式多樣，靈活，不受時(shí)間和空間的限制，師生間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)隱私性更強(qiáng)，并能很好的維護(hù)學(xué)生的自尊心。教師也可將每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)用計(jì)算機(jī)協(xié)助繪制曲線表，這樣能全面形象的反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與后退，便于“對(duì)癥下藥”。該體系體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和大學(xué)英語(yǔ)課外交流的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而在最大程度上提高英語(yǔ)教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

在信息社會(huì)發(fā)展的今天，探索和利用現(xiàn)代化教育工具、資源是21世紀(jì)教育的必然，作為教育工作者，我們唯有在不斷的探索、不斷的嘗試、不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷的創(chuàng)新的過(guò)程中，方可找到一個(gè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展、適應(yīng)教學(xué)相長(zhǎng)的科學(xué)教育體系，并讓現(xiàn)代教育技術(shù)這棵奇葩永放光彩！

【作者簡(jiǎn)介】

[1]劉奎.網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（12）.

篇8

論文摘要：大學(xué)英語(yǔ)是實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，其核心目的是培養(yǎng)較好的語(yǔ)言運(yùn)用能力。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)模式應(yīng)該突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，而不是知識(shí)講授。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式?jīng)Q定了充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的必要性?，F(xiàn)行教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系比較粗糙，沒(méi)有依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估應(yīng)該從知識(shí)講授型學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系中獨(dú)立出來(lái)，把現(xiàn)代教育技術(shù)的合理和充分運(yùn)用作為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)

教育部2004年正式頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《要求》)，將大學(xué)英語(yǔ)課程定性為“高等教育的一個(gè)組成部分，不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”。這一課程的培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋了4個(gè)方面:英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)綜合應(yīng)用技能特別是聽(tīng)說(shuō)技能、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和跨文化交際能力。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)迫使人們對(duì)外語(yǔ)教育的理念與發(fā)展方向有個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，即一改過(guò)去重教輕學(xué)、重知識(shí)輕能力、重語(yǔ)言輕文化、重輸入輕輸出、重筆語(yǔ)輕口語(yǔ)、重教授輕交際、重結(jié)果輕過(guò)程等傾向。

英語(yǔ)教學(xué)作為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，不能違背外語(yǔ)教學(xué)的基本理念。外語(yǔ)的習(xí)得結(jié)果應(yīng)當(dāng)是具備用外語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，而不單是理解一個(gè)個(gè)孤立的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。外語(yǔ)的習(xí)得結(jié)果還應(yīng)當(dāng)是能夠在外國(guó)文化環(huán)境下具備得體的言行舉止能力，而不單是對(duì)于語(yǔ)言文字的互譯。知識(shí)點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中不是全部目的，甚至不是主要目的。學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言文化中的交際能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力才是英語(yǔ)教學(xué)的核心目的。

筆者常年在重點(diǎn)高校從事英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)極少數(shù)尖子生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力讓人驚嘆，而多數(shù)大學(xué)生英語(yǔ)水平總體上而言可以概括為口語(yǔ)結(jié)巴、閱讀較慢、聽(tīng)力勉強(qiáng)應(yīng)試、寫(xiě)作死記硬背兼生拉硬套。大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)試能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其綜合實(shí)踐能力的現(xiàn)狀決定了當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生交際能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而講授型的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐性決定了英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該主要采用自主型學(xué)習(xí)和合作型學(xué)習(xí)模式。

2現(xiàn)代教育技術(shù)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)心劑

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生課外上機(jī)自主學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)合作學(xué)習(xí)為重要特征，決定了教學(xué)對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的重要依賴。正如《要求》指出:我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。

現(xiàn)代教育技術(shù)使得充分考慮學(xué)習(xí)者需求成為可能。學(xué)生需求分析是成功實(shí)施教學(xué)的前提。古人云:因材施教，教無(wú)定法，有教無(wú)類。大多數(shù)學(xué)生都帶著自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際問(wèn)題參與學(xué)習(xí)，他們都有自己學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)和預(yù)期愿望，而能否實(shí)現(xiàn)他們的預(yù)期愿望，關(guān)鍵之一是做好認(rèn)真細(xì)致的需求分析?，F(xiàn)代教育技術(shù)使得學(xué)生和教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行便捷交流，教師可以了解學(xué)生情感、認(rèn)知能力等一般特征，以此確定適宜的教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法和評(píng)價(jià)途徑。學(xué)生的需求可以通過(guò)各種有效的機(jī)制如面談、反饋表、網(wǎng)上論壇等形式及時(shí)反饋到教師手中。重視學(xué)生反饋并及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行修正補(bǔ)充是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)效果的因素之一。

現(xiàn)代教育技術(shù)使得真實(shí)具體的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境成為可能。通過(guò)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，各種具體而真實(shí)的情景可以便捷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。真實(shí)性的任務(wù)可以整合多種知識(shí)和技能(如搜索引擎、網(wǎng)頁(yè)評(píng)價(jià)與創(chuàng)建)，讓學(xué)生通過(guò)“真實(shí)”的方式(資源學(xué)習(xí)法、認(rèn)知工具法等)應(yīng)用語(yǔ)言文化知識(shí)，讓他們充分意識(shí)到所學(xué)知識(shí)和技能的實(shí)際意義(如在線搜尋資源、查找詞語(yǔ)等)，并在親身經(jīng)歷風(fēng)格各異的信息化環(huán)境過(guò)程中更好地體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等新教學(xué)觀念，結(jié)合自身實(shí)際，消化和吸收新知識(shí)、新技能，形成新理解與重新建構(gòu)新知識(shí)，從而在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中自己運(yùn)用，不斷提升語(yǔ)言文化認(rèn)知和應(yīng)用能力。

在北京郵電大學(xué)的調(diào)查表明，76.6%的教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)輔助外語(yǔ)教學(xué)很好，24.4%的教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)輔助外語(yǔ)教學(xué)好，沒(méi)有一名教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)輔助外語(yǔ)教學(xué)不好。在筆者所在的重點(diǎn)院校，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)時(shí)間登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，極大地提高學(xué)習(xí)效率和積極性。課堂上多媒體的運(yùn)用改變了教師講授的沉悶氣氛，現(xiàn)代技術(shù)在語(yǔ)音室的運(yùn)用為豐富的師生互動(dòng)以及學(xué)生小組活動(dòng)創(chuàng)造了良好條件，使得教師能夠有效操控、協(xié)調(diào)、指引一切課堂活動(dòng)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

3大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)是我國(guó)高校目前采用的主要教學(xué)形式，因此也是學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的主要對(duì)象。科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估既可以全面評(píng)價(jià)教師的思想作風(fēng)、工作能力、工作態(tài)度和工作業(yè)績(jī)，客觀反映教師的教學(xué)水平，為合理聘選教師和教師年度考核提供依據(jù);又可以使教師獲取全面的教學(xué)反饋信息，幫助教師總結(jié)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)工作，明確努力方向，增強(qiáng)責(zé)任心和事業(yè)心，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

可惜的是目前的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估通常沒(méi)有考慮學(xué)科的差異，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)與其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)都使用相同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。譬如，筆者所知某知名大學(xué)教學(xué)工作水平評(píng)估項(xiàng)目包括10條:1)講課有熱情，精神飽滿;2)講課有感染力，能吸引學(xué)生的注意力;3)對(duì)問(wèn)題的闡述深入淺出，有啟發(fā)性;4)對(duì)問(wèn)題的闡述簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，思路清晰;5)對(duì)課程內(nèi)容嫻熟，運(yùn)用自如;6)講述內(nèi)容充實(shí)，信息量大;7)教學(xué)內(nèi)容能反映或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新思想、新概念、新成果;8)能給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪;9)能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，課堂氣氛活躍;10)能有效地利用各種教學(xué)媒體。

反思這10項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，都是衡量教師講授的質(zhì)量，沒(méi)有評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)的自主型學(xué)習(xí)與合作型學(xué)習(xí)程度。如果某位英語(yǔ)教師10項(xiàng)都做得很好，只說(shuō)明教師對(duì)于課程內(nèi)容的熟練，并不能證明學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到很好的鍛煉。英語(yǔ)教育專家劉潤(rùn)清教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò):"Nomatter,howgoodtheteacheris,Ifthestudentsrefusetolearn,nothinghappens.”(不論教師有多好，如果學(xué)生不積極地學(xué)習(xí)，那一點(diǎn)用處也沒(méi)有。)目前看來(lái)，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介，自主型與合作型學(xué)習(xí)為特色的英語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有配備與之相適應(yīng)的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

4現(xiàn)代教育技術(shù)—大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的新視角

大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科性質(zhì)與現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)先進(jìn)教育技術(shù)的依賴，決定了教育技術(shù)的運(yùn)用充分、得當(dāng)與否是英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估不能輕視的重要項(xiàng)目。英語(yǔ)教育專家夏紀(jì)梅教授指出新世紀(jì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的出路在于借助先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，這樣一來(lái)，不僅可以開(kāi)發(fā)豐富的教學(xué)資源，還能解決師資不足的問(wèn)題。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)己廣泛運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程在信息的呈現(xiàn)、媒體的利用、學(xué)習(xí)的自主性、練習(xí)的反饋性、教學(xué)管理的追蹤和測(cè)評(píng)等方面都比課堂教學(xué)有明顯的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)是門很大的學(xué)問(wèn)，用得好對(duì)于學(xué)生的學(xué)有裨益，用得不好則與課堂傳統(tǒng)教材教學(xué)別無(wú)二致。課堂教學(xué)不能以講授為主，不必做網(wǎng)絡(luò)機(jī)器可以做的事情，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造交際環(huán)境，開(kāi)展交際活動(dòng)，體現(xiàn)人與人之間交際化、合作化學(xué)習(xí)的意義?，F(xiàn)代外語(yǔ)教育提倡采用交際法、合作法、任務(wù)法、角色法、情景法、過(guò)程法、體驗(yàn)法、行為法、案例法等方法的實(shí)質(zhì)都是“在干中學(xué)習(xí)”，目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、智力、經(jīng)驗(yàn)、情感、己有的知識(shí)和思維潛力，在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中培養(yǎng)“交流溝通、解決問(wèn)題、完成任務(wù)”的能力。當(dāng)學(xué)生能夠用語(yǔ)言“做事”時(shí)，他們會(huì)感到愉悅和滿足，受到鼓舞，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)效益。

篇9

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 分級(jí)教學(xué) 教材

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）09-0055-02

教材是教學(xué)過(guò)程中的重要因素，是師生教學(xué)活動(dòng)中的主要工具和依據(jù)，對(duì)教學(xué)效果有決定性作用。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)對(duì)教材提出了更高的要求。如何使教材體現(xiàn)難度上的差異，以適應(yīng)不同級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，因此有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是值得研究的課題。

一、大學(xué)英語(yǔ)教材選擇的原則

教材，就是給一門課程提供核心內(nèi)容的材料，它可以是一本書(shū)，也可以是一整套書(shū)。外語(yǔ)類教材通常包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的基本知識(shí)以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容。

按照語(yǔ)言學(xué)家們的觀點(diǎn)，教學(xué)材料或內(nèi)容的選擇是由外在因素即非語(yǔ)言因素和內(nèi)在因素即語(yǔ)言因素決定的。外在因素指的是教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者本身的現(xiàn)有的語(yǔ)言水平、教學(xué)大綱、教學(xué)方法，甚至包括教材的價(jià)格、使用的可能性、教材的設(shè)計(jì)和印刷質(zhì)量、是否有配套的教師用書(shū)及學(xué)生技能訓(xùn)練冊(cè)。而內(nèi)在因素指的是材料本身的語(yǔ)言特點(diǎn)。

在所有的外在因素中，教學(xué)目標(biāo)最重要。因?yàn)榻虒W(xué)本身是圍繞一定的目的來(lái)進(jìn)行的，它是指導(dǎo)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、評(píng)估其合理性的首要標(biāo)準(zhǔn)。教材如不能服務(wù)于教學(xué)目的，那就失去了它的根本。除了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者本身的語(yǔ)言水平也決定著教材的選擇，即量體裁衣。教材難度太大，或太過(guò)容易，都不能引起學(xué)習(xí)者的興趣，都無(wú)法服務(wù)于教學(xué)目的。教學(xué)大綱也決定著教材的選擇，當(dāng)然，教學(xué)大綱的制定往往已考慮到了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的語(yǔ)言水平及教學(xué)課時(shí)等因素。

語(yǔ)言因素即內(nèi)在因素，指的是教學(xué)材料本身的語(yǔ)言特點(diǎn)，如它的標(biāo)準(zhǔn)程度（相對(duì)于方言）、題材、體裁及教學(xué)媒介。但選擇怎樣的語(yǔ)言材料仍從屬于以上提到的教學(xué)目的等外在因素的需要。教師在考慮選擇什么樣的教材、內(nèi)容和怎樣來(lái)教，都受教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者本身的水平及教學(xué)法的指導(dǎo)。

二、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中不同級(jí)別學(xué)生的特點(diǎn)及適用的教材

目前大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中普遍的做法是按統(tǒng)一測(cè)試后的成績(jī)將學(xué)生分在A、B、C三個(gè)不同級(jí)別的班里。這三個(gè)級(jí)別的班各有其特點(diǎn)。

A班主要由英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生組成，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃、自信心強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情飽滿、學(xué)習(xí)目的明確，各自有一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。A班學(xué)生大都比較活躍，樂(lè)意與教師溝通，也希望在學(xué)習(xí)和生活中更多的使用英語(yǔ)，往往在面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時(shí)表現(xiàn)出很強(qiáng)的接受能力。因此，對(duì)于A班學(xué)生宜采用較多鮮活地道的語(yǔ)言材料，如原版報(bào)刊書(shū)籍等，確保他們及時(shí)了解掌握較新的話題與詞匯，從而有效激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。同時(shí)，課堂教學(xué)中充分考慮互動(dòng)性與交際性，較多采用主題式的討論與陳述，著重培養(yǎng)他們的跨文化交際能力和思辨能力。

B班是英語(yǔ)成績(jī)中等程度的班，在分級(jí)教學(xué)中占較大比例。B班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不突出，考試成績(jī)大多保持在班里的平均水平。B班學(xué)生的心態(tài)相對(duì)于A班學(xué)生的優(yōu)越感和C班學(xué)生的自卑感，他們的心態(tài)是比上不足、比下有余，較放松和平和，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也可能是最沒(méi)有壓力的，但沒(méi)有壓力也就沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，所以從事B班英語(yǔ)教學(xué)的老師常常會(huì)感覺(jué)到在英語(yǔ)課堂上B班學(xué)生往往比較被動(dòng)、比較沉悶，課前不愛(ài)預(yù)習(xí)，課上不愛(ài)回答問(wèn)題，因此如何才能調(diào)動(dòng)B班學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更上一層樓就是要解決的問(wèn)題。從教材的環(huán)節(jié)來(lái)講，可以選取有一定難度和挑戰(zhàn)性的教材，這樣能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并改變他們安于現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)態(tài)度，但也需要對(duì)教材難度有很好的把握，否則只會(huì)給B班學(xué)生帶來(lái)更多的焦慮感和挫敗感。一般而言，B班學(xué)生適用的教材理應(yīng)比A班學(xué)生的教材相對(duì)淺顯易懂些。教師也需從激發(fā)興趣入手，對(duì)教材做適當(dāng)?shù)目s減、補(bǔ)充或替換，教學(xué)方法應(yīng)更靈活、務(wù)實(shí)，力求與學(xué)生的需求水平相匹配。

C班毋庸贅言就是英語(yǔ)最差的班。毫無(wú)疑問(wèn)，C班的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，有的學(xué)生差到連國(guó)際英標(biāo)都認(rèn)不全、讀不出，連最基本的人稱代詞都拼寫(xiě)錯(cuò)誤，更別說(shuō)完成簡(jiǎn)單的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的任務(wù)。C班有相當(dāng)一部分學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，又沒(méi)有行之有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期不理想，以至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)望而卻步甚至完全放棄。讓C班學(xué)生一開(kāi)始就和A班、B班一樣，使用相同的教材不符合他們的實(shí)際情況。C班教材同A班、B班相比，應(yīng)有明顯的難度差異，尤其需要考慮循序漸進(jìn)、因材施教。教師在教學(xué)中應(yīng)注重基礎(chǔ)、講語(yǔ)法、擴(kuò)詞匯，在講解課文時(shí)注重句子結(jié)構(gòu)和翻譯，讓學(xué)生理解透徹。

好的教材應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的需要，能激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。不同學(xué)生的特點(diǎn)不同，不同的教材所凸現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)和發(fā)揮的效用也不同，所以教材必須與學(xué)習(xí)者相匹配并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和效能。

三、思考及建議：教材分級(jí)，靈活使用。

改革開(kāi)放至今，我國(guó)陸續(xù)推出了若干套影響力較大的大學(xué)英語(yǔ)教材，如《大學(xué)英語(yǔ)》（外教社版）、《新編大學(xué)英語(yǔ)》（外研社版）、《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》（復(fù)旦大學(xué)版）、《全新版大學(xué)英語(yǔ)》（外教社版）、《新21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》（復(fù)旦大學(xué)版）《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（外研社版）、《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》（外研社版）等。這些教材各有所長(zhǎng)，在不同時(shí)期對(duì)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮了巨大的作用。

2007年教育部頒布了新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，全國(guó)范圍內(nèi)的高等學(xué)校開(kāi)始全面展開(kāi)和深入推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)策略與綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的大背景下，大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)也逐漸成為大勢(shì)所趨。

近幾年新出版的教材或修訂過(guò)的教材無(wú)一例外地都依據(jù)或參照了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》這一大綱式的文件，總體而言，都符合現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求。然而，正如前文提到的，除了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者本身的語(yǔ)言水平也決定著教材的選擇。教材太難或太易，都不能引起學(xué)習(xí)者的興趣，也就無(wú)法服務(wù)于教學(xué)目的。因此，在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中，教材選擇是否得當(dāng)成為能否有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施分級(jí)教學(xué)的同時(shí)，教材也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的分級(jí)。不同級(jí)別的班可選用不同的教材，比如A班選用《新標(biāo)準(zhǔn)》，B班可選用《新視野》，C班可以選用《新視野》預(yù)備級(jí)；或者在條件有限的情況下盡量對(duì)同一系列教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍或裁剪以適應(yīng)不同的需求。總之，應(yīng)在教材之間體現(xiàn)難度差異或坡度，在教材的選擇上真正做到量體裁衣。

好的教材本身應(yīng)該體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。在這點(diǎn)上，恐怕國(guó)內(nèi)的許多英語(yǔ)教材都應(yīng)該向《新概念英語(yǔ)》學(xué)習(xí)。該教材全套分為四冊(cè)，科學(xué)地融合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五方面的技能。第一冊(cè)是入門班教材，第二冊(cè)是基礎(chǔ)班教材，第三冊(cè)是中級(jí)班教材，第四冊(cè)是高級(jí)班教材，每一冊(cè)教材的難度都不一樣，往往后一冊(cè)比前一冊(cè)難度明顯增加。這套教材至今仍然是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者心目中的經(jīng)典。

好的教材只有在好的老師的演繹下才能真正體現(xiàn)出它的價(jià)值。教師應(yīng)針對(duì)教材的優(yōu)點(diǎn)和不足，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況靈活使用，盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短，這樣才能使學(xué)生真正受益。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞:圖式理論;多媒體;英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

中圖分類號(hào):TP751文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)18-5067-02

Schemata Theory and Multimedia-assisted Audio-visual English Teaching

FAN Min, LI Zheng, SUN Xiao-nan

(Foreign Language Teaching and Research Section, Aviation University of Air Force, Changchun 130022, China)

Abstract: Based on cognitive psychology, Schemata Theory has provided the theoretical basis for audio-visual English teaching. The article deals with the roles of mulitmedia in audio-visual English teaching from the perspective of Schemata Theory.

Key words: Schemata Theory; multimedia; audio-visual English teaching

1 概述

隨著改革開(kāi)放的不斷深入,高校畢業(yè)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力已明顯滯后于社會(huì)發(fā)展的需要。2004年1月國(guó)家教育部制出臺(tái)了新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》, 強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流,以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的發(fā)展。為順應(yīng)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的大趨勢(shì)、激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平,本文試圖從圖式理論的視角,透視多媒體在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的作用。

2 圖式理論(Schemata Theory)

著名哲學(xué)家康德(Immanuel Kant)早在1781年就指出,一個(gè)人在接受新信息、新概念、新思想時(shí),只有把它們同他腦海里固有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)才能產(chǎn)生意義。1932年,英國(guó)著名心理學(xué)家巴特利特(F.C.Barlett)在其著作《記憶》(Remembering)中提出了圖式理論。所謂“圖式”是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式,是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織,是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。

圖式理論認(rèn)為,人們?cè)诶斫?、吸收、輸入信息的時(shí)候,要將輸入信息與已知信息(或概念)即背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。對(duì)新輸入信息的解碼(Decoding)、編碼(encoding)都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式(Schema)相匹配,才能完成信息處理的系列過(guò)程即從信息的接受、解碼、重組到儲(chǔ)存,也可以說(shuō)是圖式具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程。由此可見(jiàn),英語(yǔ)學(xué)習(xí)者頭腦中已儲(chǔ)存的知識(shí)對(duì)他們吸收新知識(shí)的方式和運(yùn)用的效果起著關(guān)鍵作用,在多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,圖式理論賦予我們新的啟迪。

3 圖式理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的啟示

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體。在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料,把聲音(聽(tīng)覺(jué)信息)和圖像(視覺(jué)信息)聯(lián)系起來(lái),以視、聽(tīng)促說(shuō),把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、聲覺(jué)全部動(dòng)員起來(lái)。由于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的強(qiáng)烈刺激可以使學(xué)生的中樞神經(jīng)處于興奮狀態(tài),提高對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。教育心理學(xué)研究表明,人從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶15%,從視覺(jué)獲得的記憶25%,如視聽(tīng)覺(jué)協(xié)同作用,則能夠接收知識(shí)約65%。視、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合,是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效途徑,特別是聽(tīng)與說(shuō)的結(jié)合,對(duì)掌握語(yǔ)言尤為重要。據(jù)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專家里弗斯(W.M.Rivers)和坦珀利(M.S.Temperly)的研究,人們所獲取的信息中,75%來(lái)自聽(tīng)與說(shuō),其中聽(tīng)占45%,說(shuō)占30%,其余25%來(lái)自于讀寫(xiě)?？梢?jiàn)聽(tīng)與說(shuō)在交際活動(dòng)中占有非常重要的地位。聽(tīng)說(shuō)能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際中占有舉足輕重的地位,對(duì)此人們已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)能力除了與語(yǔ)言知識(shí)和詞匯量有關(guān)外,還與文化背景知識(shí)和學(xué)習(xí)策略等有著密切的關(guān)系。在言語(yǔ)交際中,說(shuō)話人和聽(tīng)者所共有的知識(shí)、經(jīng)歷越多,兩者的交流就越容易;聽(tīng)者的背景知識(shí)越多,理解就越容易。這說(shuō)明背景知識(shí)在言語(yǔ)交際中起著非常重要的作用。圖式理論模式同樣可以應(yīng)用在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中。

決定聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的圖式由語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式組成。語(yǔ)言圖式是指聽(tīng)者對(duì)聽(tīng)力材料的語(yǔ)言所掌握的程度。在整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程中,語(yǔ)言階段是第一步,聽(tīng)者注意力主要集中在詞義、音素、發(fā)音和句法上。Carrel(1983)指出:如果讀者或聽(tīng)者沒(méi)有足夠的語(yǔ)言知識(shí)并掌握一定的閱讀或聽(tīng)力技巧的話,他的相關(guān)圖式是無(wú)法被激活的。內(nèi)容圖式是聽(tīng)者對(duì)聽(tīng)力材料的熟悉程度,是知識(shí)的回顧,建立在以語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)、推論和相互影響的刺激物上的各種內(nèi)容。內(nèi)容圖式有各種不同的類型,對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),最為重要的、也是最需要具備的就是文化內(nèi)容圖式。大家或許都有這樣的體會(huì):當(dāng)我們聽(tīng)到一些有關(guān)自己所熟悉的事件的材料時(shí),不管是新聞、故事、報(bào)告、講演還是有關(guān)科技、藝術(shù)等方面的,一般都能夠很容易地聽(tīng)懂并能較好地理解,即使材料中有些生詞,也能夠根據(jù)上下文猜測(cè)出它們的意思。但是遇到一些不熟悉的材料或與英美文化背景知識(shí)關(guān)系密切的材料時(shí),聽(tīng)起來(lái)就感到困難得多;盡管有些材料比較簡(jiǎn)單,也聽(tīng)懂了字面意思,但由于缺乏文化背景知識(shí),因而不能理解其真正的含意。形式圖式是一種指示性(indexical)的推斷方法,其主要作用在于將具有某種類似特征而又各不相同的現(xiàn)態(tài)進(jìn)行分類,從而在這些現(xiàn)態(tài)之間建立起各種歸納性的聯(lián)系。

4 多媒體是圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中具體應(yīng)用的橋梁和紐帶

多媒體教學(xué)是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)整體概念,它把文字(TEXT)、圖形(GRAPHICS)、影像(IMAGES)、聲音(AUDIO)、動(dòng)畫(huà)(ANIMATION)以及各類多媒體教學(xué)軟件等先進(jìn)的多媒體手段引入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。它具有信息量大,信息輸入手段多樣化,交互性強(qiáng)的特點(diǎn)。利用多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足,尤其能提高教學(xué)效率,減少教師板書(shū)時(shí)間,增大教學(xué)內(nèi)容的信息量。其次,多媒體輔助教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容多樣化,教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源或光盤等及時(shí)更新陳舊的不符合時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容。利用多媒體資源豐富,種類繁多的優(yōu)勢(shì),豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容,增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性。

采用多媒體方式教學(xué)不僅會(huì)在語(yǔ)言信息輸人的“量”上有較大的增加,而且也在輸人的“質(zhì)”上有較大的提高。因?yàn)?多媒體課件是由眾多專家或有經(jīng)驗(yàn)的教師精心設(shè)計(jì)和制作出來(lái)的,它是集體智慧的結(jié)晶,并且課文內(nèi)容或者視頻影像常伴有地道、純正的發(fā)音。這樣,學(xué)生會(huì)比在以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)中接觸到更多的真實(shí)、地道的語(yǔ)言。多媒體技術(shù)能夠處理文本、圖片、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻影像等多種信息,并能將這些信息融合在一起,組成圖文并茂、聲情融會(huì)的畫(huà)面,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)單維的信息傳播方式。在音像材料中學(xué)生聽(tīng)到英美人士的地道語(yǔ)言和純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),看到語(yǔ)言交際情景以及異國(guó)他鄉(xiāng)的風(fēng)土人情,這些對(duì)學(xué)生理解、模仿和吸收都很有利。同時(shí),多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅適用于課堂,還可以供學(xué)生課外使用。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)的任意終端與學(xué)校的教材庫(kù)連接,以獲取教師所提供的與課程內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)材料、語(yǔ)音材料或視頻影像。通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),教師可以有效地使用遠(yuǎn)距離教學(xué)手段。因此,它具有廣泛的適用性。這樣大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感知的空間和時(shí)間,無(wú)疑會(huì)極大地豐富語(yǔ)言環(huán)境。由此可見(jiàn),在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中,多媒體教學(xué)手段無(wú)論在語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式還是形式圖式上都具有極大的優(yōu)勢(shì)。

我們有理由相信:隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)正以不可阻擋之勢(shì)涌入大學(xué)英語(yǔ)課堂,為外語(yǔ)教學(xué)提供了先進(jìn)的教學(xué)手段和空前的優(yōu)越條件,成為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和圖式理論相結(jié)合的橋梁和紐帶。

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