導(dǎo)語：如何才能寫好一篇貧困生幫扶計(jì)劃和幫扶措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導(dǎo)思想

按照“扶貧先扶智，徹底斬?cái)嘭毨ф湕l”的總體思路，遵循“教師全員參與”的工作原則，深入推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧工作，提升貧困學(xué)生的自我發(fā)展，為學(xué)困生提供物質(zhì)上、精神上援助，使他們不因家庭困難而失去求學(xué)機(jī)會(huì)，而成為未來孤立無援的社會(huì)弱勢(shì)者。通過教師支持和貧困生自己的努力，促進(jìn)貧困生健康成長(zhǎng)，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)生基本情況分析

本次幫扶對(duì)象共2人，分別是劉佳佳、余林，經(jīng)過觀察與了解，幾個(gè)學(xué)生存在以下問題：

余世林的自律性差，上課好動(dòng)，注意力不集中。沒有明確的學(xué)習(xí)方向，思維不活躍，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，課堂上不主動(dòng)發(fā)言，積極思考。劉佳智力殘疾，沒有學(xué)習(xí)能力。

三、幫扶目標(biāo)

把貧困生的扶貧工作作為教育的重要任務(wù)，幫助貧困生健康成長(zhǎng)、快樂學(xué)習(xí)，減輕他們思想上的負(fù)擔(dān)，開展關(guān)愛活動(dòng)。

1、經(jīng)常深入了解貧困生生活、學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài)。

2、確保教育質(zhì)量的提高。

四、具體幫扶措施

針對(duì)上述原因，為了使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，特制定如下幫扶措施。

1、思想上解惑

鑒于貧困生的家庭特殊，缺少家庭的關(guān)愛，因而要從情感上貼近他們，學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，生活上幫助他們，經(jīng)常與他們交流，掌握他們的思想狀況，要不定時(shí)對(duì)他們進(jìn)行家訪，了解他們?cè)诩业膶W(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間安排、學(xué)習(xí)情況，與其父母進(jìn)行溝通，用誠(chéng)心、耐心、細(xì)心、信心去感化引導(dǎo)他們。有的放矢地化解他們心中的困惑，給予他們精神上的動(dòng)力，使他們保持積極向上的健康心理。

2、學(xué)習(xí)上幫助提高

篇2

【關(guān)鍵詞】貧困畢業(yè)生　就業(yè)　幫扶體系　競(jìng)爭(zhēng)能力

一、大學(xué)生整體就業(yè)難，貧困生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻

隨著中國(guó)高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，全國(guó)高等院校畢業(yè)生規(guī)模從2010年的630余萬人增至2011年的640余萬人。雖然隨著經(jīng)濟(jì)情況的好轉(zhuǎn)，就業(yè)情況有些回暖，但國(guó)際金融危機(jī)對(duì)高校大學(xué)生就業(yè)存在一定的影響，就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中苦苦掙扎。貧困大學(xué)生是我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中的特有現(xiàn)象，作為學(xué)校的弱勢(shì)群體，政府、學(xué)校以及社會(huì)都采取了具有針對(duì)性的措施，開展貧困生就業(yè)幫扶工作，以促進(jìn)貧困生就業(yè)。但由于各種因素的影響，貧困大學(xué)生的就業(yè)狀況依然不容樂觀。

造成貧困大學(xué)生就業(yè)難的因素主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)共性原因

1.國(guó)家整體就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻

隨著中國(guó)高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，全國(guó)高校畢業(yè)生的規(guī)模逐漸擴(kuò)大，我國(guó)總體勞動(dòng)力供過于求，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。由于受到金融危機(jī)的影響，各機(jī)關(guān)以及企事業(yè)單位面臨精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)、人員裁汰的壓力，盡管各單位要注入新鮮的血液，但接受畢業(yè)生人數(shù)有限，國(guó)家整體就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。

2.高校缺乏職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)的專業(yè)人才

我國(guó)高校的職業(yè)生涯教育處于起步階段，大學(xué)生得到的就業(yè)指導(dǎo)也只是一些關(guān)于政策咨詢、派遺、就業(yè)協(xié)議簽訂等事務(wù)，大學(xué)生從理想的學(xué)校到現(xiàn)實(shí)的社會(huì)還有一定距離。由于高校缺乏職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)的專業(yè)人才，大學(xué)生就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)體系薄弱，因此對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生了一定的影響。

學(xué)生通過培訓(xùn)、團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體咨詢，可以得到專業(yè)化的職業(yè)生涯教育和就業(yè)輔導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，確定職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)準(zhǔn)備。

3.學(xué)校教學(xué)模式與社會(huì)實(shí)踐脫離

建國(guó)后形成的大學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制存在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩，而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)教育體系中的人才培養(yǎng)體系應(yīng)建立在市場(chǎng)調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上。學(xué)校要培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，專業(yè)設(shè)置、學(xué)生人數(shù)、課程設(shè)置等都要由市場(chǎng)來調(diào)節(jié)，但現(xiàn)今的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才流向的調(diào)節(jié)未在教學(xué)中得到反映。再者，相對(duì)動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)而言，目前我國(guó)大學(xué)教育比較注重知識(shí)型教育，高校課程重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀不能滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的需求，一些單位需要耗費(fèi)大量時(shí)間精力對(duì)聘用的畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)。因此，學(xué)校教學(xué)模式與社會(huì)實(shí)踐脫離的現(xiàn)狀嚴(yán)重限制了大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)個(gè)性原因

1.貧困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

首先，貧困生由于生長(zhǎng)環(huán)境或家庭經(jīng)濟(jì)收入偏低等因素，受教育基礎(chǔ)較差，大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)一般。其次，進(jìn)入大學(xué)后，多數(shù)貧困生會(huì)將一部分時(shí)間用于打工以緩解經(jīng)濟(jì)壓力，用于學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，給學(xué)習(xí)帶來一定的影響，因此貧困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)以后的就業(yè)勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不良影響。

2.貧困生就業(yè)壓力大

大多數(shù)貧困生來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，長(zhǎng)期的生長(zhǎng)環(huán)境使其視野受到局限。不少貧困生進(jìn)入大學(xué)后，由于家庭貧困而自卑，不愿融入集體，很少參加集體活動(dòng)，使其能力發(fā)展受到限制。在擇業(yè)、就業(yè)過程中貧困生加害怕競(jìng)爭(zhēng)，急于求成，遇到挫折時(shí)心理難以承受，更容易產(chǎn)生悲觀情緒。面對(duì)越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，貧困生擔(dān)負(fù)著個(gè)人的夙愿以及家庭的寄托，因此承受著巨大的身心壓力。

3.貧困生就業(yè)期望值偏高

大多數(shù)來自農(nóng)村或者經(jīng)濟(jì)較差的貧困生，進(jìn)入大學(xué)的目的之一是想用知識(shí)改變命運(yùn)，因此在擇業(yè)時(shí)會(huì)偏向高收入、高地位、高穩(wěn)定的職業(yè)，而不愿選擇到基層，到偏遠(yuǎn)地區(qū)或艱苦行業(yè)。但據(jù)調(diào)查，貧困生在大中城市求職成功的比例明顯低于非貧困生，而在西部地區(qū)和基層單位就業(yè)的比例明顯高于非貧困生，貧困生就業(yè)期望值偏高，一定程度上造成了貧困生就業(yè)難的現(xiàn)狀。

4.貧困生社會(huì)資源較少

在現(xiàn)今的就業(yè)市場(chǎng)，尚未建立起健全的“公平、公開、公正”的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，各種社會(huì)關(guān)系對(duì)畢業(yè)生求職的成敗與否產(chǎn)生了很大的影響。畢業(yè)生的就業(yè)與學(xué)生本人綜合素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，也與學(xué)生家庭的社會(huì)關(guān)系較量著。由學(xué)校部、北京大學(xué)公共政策研究所合作完成的“2006年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查”結(jié)果顯示，人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是大學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)、尋找就業(yè)機(jī)會(huì)的理想途徑。其中41.61％的學(xué)生認(rèn)為，最有效的求職途徑是通過家庭和個(gè)人社會(huì)關(guān)系、托熟人實(shí)現(xiàn)的。由于家庭背景、社會(huì)地位等原因，貧困生沒有廣泛的人際關(guān)系，缺乏社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)支持，得到的就業(yè)信息較少，就業(yè)渠道相對(duì)較窄，因此大大降低了就業(yè)的機(jī)會(huì)。

5.貧困生綜合就業(yè)能力較弱

由于大多數(shù)貧困大學(xué)生生長(zhǎng)于教育資源有限、教育條件相對(duì)落后的農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)，入學(xué)前，其在語言表達(dá)能力、組織能力等綜合素質(zhì)方面與城市學(xué)生存在一定差距。入學(xué)后，部分貧困大學(xué)生由于生活壓力及心理素質(zhì)等原因，缺乏社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐以及在學(xué)生會(huì)擔(dān)任學(xué)生干部的經(jīng)歷，致使他們?cè)诰蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)地位。另外，基于很多貧困大學(xué)生缺乏社交禮儀知識(shí)，人際交往能力不足等方面的原因，以致他們不能順利就業(yè)。再者，由于經(jīng)濟(jì)實(shí)力的影響，貧困生無法參加各種職業(yè)能力方面的培訓(xùn)以及職業(yè)資格證書的考試，也無力支付找工作時(shí)比如面試職業(yè)著裝或跨地域就業(yè)交通等費(fèi)用。貧困生綜合就業(yè)能力較弱是影響貧困生就業(yè)的一個(gè)重要因素。

二、建立貧困生就業(yè)幫扶體系的意義

貧困生就業(yè)幫扶體系的建立，不僅與社會(huì)“重才重教”正確價(jià)值理念的形成和整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提高有密切的關(guān)系，而且對(duì)貧困大學(xué)生的身心健康以及社會(huì)的穩(wěn)定和諧、國(guó)家助學(xué)貸款政策的有效實(shí)施起著不可忽視的作用。

首先，貧困生就業(yè)幫扶體系關(guān)系到社會(huì)“重才重教”正確價(jià)值理念的形成和整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提高。現(xiàn)今，尤其是在農(nóng)村家庭，“畢業(yè)等于失業(yè)”的就業(yè)形勢(shì)使畢業(yè)生和家長(zhǎng)看不到知識(shí)改變命運(yùn)的希望，供子女上大學(xué)使得原本不富裕的家庭經(jīng)濟(jì)上雪上加霜，“不讀書等著窮，上大學(xué)立刻窮”在農(nóng)村流行起來。因此，建立貧困生就業(yè)幫扶體系、解決高校貧困生就業(yè)問題不僅關(guān)系到社會(huì)“重才重教”正確價(jià)值理念的形成，也關(guān)系到整個(gè)國(guó)民文化素質(zhì)水平的提高。

其次，貧困生就業(yè)幫扶體系關(guān)系到貧困大學(xué)生的身心健康以及社會(huì)的穩(wěn)定和諧。貧困生在升入大學(xué)后，由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、生長(zhǎng)環(huán)境等方面的原因，他們會(huì)產(chǎn)生自卑心理，不愿融入集體，很少參加集體活動(dòng)，使其能力發(fā)展受到限制。貧困生就業(yè)幫扶體系的建立可以幫助貧困生樹立良好的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)貧困生擇業(yè)、就業(yè)會(huì)有很大幫助，有助于社會(huì)的穩(wěn)定和諧。

但目前，由于大學(xué)生整體就業(yè)難，貧困生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，導(dǎo)致貧困

生還貸難，銀行不愿發(fā)行學(xué)生助學(xué)貸款的情況。甚至，某些城市或?qū)W校把畢業(yè)生的助學(xué)貸款歸還記錄與國(guó)家的征信記錄或者學(xué)位證書發(fā)放相關(guān)聯(lián)，如果畢業(yè)生逾期不歸還貸款，則影響畢業(yè)生今后的工作與生活。貧困生就業(yè)幫扶體系的建立可以幫助解決高校貧困畢業(yè)生的就業(yè)問題，有利于國(guó)家助學(xué)貸款政策的有效實(shí)施。

三、就業(yè)幫扶體系構(gòu)建

解決貧困大學(xué)生就業(yè)問題，構(gòu)建貧困生就業(yè)幫扶體系，需要政府、企業(yè)、高校等各方面的大力支持以及貧困大學(xué)生自身的努力。

(一)政府提供政策、資金等支持

作為大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的弱勢(shì)群體，貧困生應(yīng)是政府在制定政策時(shí)的重點(diǎn)考慮對(duì)象。因此，各級(jí)政府要把困難家庭畢業(yè)生的就業(yè)援助工作納入政府援助困難群體就業(yè)的體系，出臺(tái)和完善促進(jìn)貧困大學(xué)生就業(yè)的政策法規(guī)，建立一套適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，能夠形成公開、公平、優(yōu)勝劣汰的就業(yè)環(huán)境的法律和法規(guī)，使人才市場(chǎng)逐步走向規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。

另外，政府對(duì)于貧困生創(chuàng)業(yè)要給予更多的政策、資金等方面的支持，制定相應(yīng)的政策，解決貧困大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)的一些問題，為貧困大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營(yíng)造便利的社會(huì)條件，以此來激發(fā)貧困大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力。

(二)企業(yè)提供就業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)

由于生長(zhǎng)環(huán)境等原因，相對(duì)于普通學(xué)生而言，貧困生更具有吃苦耐勞精神，為提高貧困生就業(yè)率。實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧穩(wěn)定，企業(yè)應(yīng)為貧困學(xué)生提供更多的專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。使他們接觸社會(huì)、了解市場(chǎng)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)就業(yè)能力，提高就業(yè)實(shí)踐競(jìng)爭(zhēng)力，為畢業(yè)時(shí)參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)高校完善貧困生就業(yè)支持體系

目前，高校對(duì)貧困生的支持主要是物質(zhì)資助，而對(duì)他們就業(yè)問題關(guān)注不夠，促進(jìn)貧困大學(xué)生就業(yè)措施欠缺。隨著畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻和貧困大學(xué)生就業(yè)人數(shù)的增多，高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到貧困大學(xué)生就業(yè)問題的重要性和緊迫性，把貧困大學(xué)生就業(yè)工作列入貧困生工作中的重點(diǎn)，完善貧困生就業(yè)支持體系，為貧困大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造各種有利條件，提高貧困生就業(yè)率，幫助貧困大學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。

首先，高校應(yīng)針對(duì)貧困生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和幫助。通過國(guó)家鼓勵(lì)貧困生就業(yè)政策的宣講，對(duì)貧困大學(xué)生開展求職技能和技巧的訓(xùn)練，引導(dǎo)貧困畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀，充分認(rèn)識(shí)自己，使其能夠根據(jù)自身實(shí)際條件和社會(huì)需求確定符合自己發(fā)展的求職目標(biāo)和擇業(yè)方向。高校也應(yīng)積極向貧困生提供招聘信息，主動(dòng)向用人單位推薦品學(xué)兼優(yōu)的貧困生，帶領(lǐng)貧困生到校內(nèi)外各種招聘會(huì)和用人單位求職，增加貧困生就業(yè)機(jī)會(huì)，努力使他們?cè)缛站蜆I(yè)。

其次，高校還應(yīng)針對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助其克服自卑心理，正確面對(duì)求職過程中遇到的各種挫折。

再次，高校應(yīng)完善貧困生資助體系，加大對(duì)貧困生就業(yè)的扶持力度，給予經(jīng)濟(jì)援助，提供免費(fèi)的就業(yè)技能培訓(xùn)，緩解他們?cè)诰蜆I(yè)過程中的經(jīng)濟(jì)壓力。除此之外，高校也應(yīng)鼓勵(lì)貧困畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，對(duì)貧困生自主創(chuàng)業(yè)進(jìn)行政策指導(dǎo)和宣傳，提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和幫助。

(四)貧困大學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)

就業(yè)不等于扶貧，希望用人單位降低門檻，給貧困生更多的就業(yè)機(jī)會(huì)是不現(xiàn)實(shí)的。能力是就業(yè)的關(guān)鍵，只有提高貧困生的綜合素質(zhì)、整體能力，才能提升就業(yè)能力，才能提高貧困生就業(yè)率。貧困大學(xué)生應(yīng)該積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，盡可能地參加各種類型的社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)活動(dòng)，提高心理抗壓能力、人際交往能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等各方面素質(zhì)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)才干，為畢業(yè)時(shí)參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

為深入貫徹落實(shí)國(guó)家教育扶貧政策，根據(jù)市教育局教育精準(zhǔn)扶貧工作部署，堅(jiān)持構(gòu)建和諧校園的科學(xué)發(fā)展觀，在做好政策宣傳工作的同時(shí)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、明確目標(biāo)、強(qiáng)化措施、整體推進(jìn)，扎實(shí)開展教育精準(zhǔn)扶貧工作，確保了貧困家庭在校生扶貧資金準(zhǔn)確、政府資金減免到位，受到貧困戶、在校學(xué)生和社會(huì)的一致贊譽(yù)和好評(píng)。

2018年，我校對(duì)照省市扶貧辦、鎮(zhèn)政府、村委會(huì)轄區(qū)貧困戶及在校生建檔立卡信息，核準(zhǔn)扶貧名單，現(xiàn)將本年度教育精準(zhǔn)扶貧工作開展情況總 結(jié)如下：

 一、成立組織，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)。

為切實(shí)加強(qiáng)對(duì)該項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)，我校成立了以李強(qiáng)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，侯健主任為副組長(zhǎng)，校委會(huì)成員和各班班主任為成員的教育扶貧工作領(lǐng)導(dǎo)小組。各班班主任教師包聯(lián)到建檔立卡戶貧困學(xué)生，實(shí)行“一 對(duì)一”信息核查和幫扶。

二、健全完善各項(xiàng)制度，形成教育扶貧幫扶長(zhǎng)效機(jī)制。 為確保幫扶工作扎實(shí)有序進(jìn)行，同時(shí)， 高標(biāo)準(zhǔn)完成精準(zhǔn)扶貧任務(wù)， 學(xué)校召開專門會(huì)議，研究制定了扶貧工作實(shí)施方案、扶貧工作計(jì)劃、 扶貧工作包聯(lián)責(zé)任制和責(zé)任追究制等制度。在此基礎(chǔ)上，定期召開專題會(huì)，及時(shí)總結(jié)階段性工作，建立完善并創(chuàng)新扶貧工作機(jī)制，推動(dòng)教育扶貧工作縱深開展。期間，先后制定完善了《教育精準(zhǔn)扶貧走訪制度》、《教育精準(zhǔn)扶貧幫扶措施》等長(zhǎng)效機(jī)制。

三、廣泛開展貧困家庭及人口調(diào)查，掌握第一手資料。 一是對(duì)我校建檔立卡的貧困學(xué)生，建立基本情況信息檔案， 摸準(zhǔn)摸實(shí)上報(bào)中心校； 二是建立貧困學(xué)生的在校情況檔案；三是及時(shí)準(zhǔn)確上報(bào)貧困學(xué)生在校收到的資金救助等發(fā)放情況，對(duì)存在問題的進(jìn)行及時(shí)核審。為掌握較為全面、準(zhǔn)確的幫扶對(duì)象情況信息，我校工作人員深入基層，與學(xué)校所轄地區(qū)的村干部緊密配合，虛心聽取村干部的相關(guān)意見和建議，并與幫扶對(duì)象交心談心，拉近距離，掌握了較為全面的第一手資料，并針對(duì)每一位幫扶對(duì)象的情況制作了聯(lián)系表，在聯(lián)系表中較為詳細(xì)的記錄了幫扶對(duì)象的相關(guān)信息和情況。

四、有的放矢，對(duì)癥下藥。

發(fā)揮學(xué)校的智力優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)開展教育、文化等多種形式的扶貧。

1 、學(xué)校提供專項(xiàng)資金，開展經(jīng)濟(jì)幫扶，送溫暖、送愛心。每學(xué)期拿出經(jīng)費(fèi)的3% 用于購(gòu)買學(xué)習(xí)用品，資助貧困生。

2 、發(fā)揮學(xué)校專長(zhǎng)，開展智力幫扶。學(xué)校在了解幫扶對(duì)象家庭情況后，組織其孩子所在班級(jí)的班主任及任課教師召開了幫扶會(huì)議，掌握其在校的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合其家庭情況和教師的建議對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理進(jìn)行定期的輔導(dǎo)，讓其在校期間健康快樂成長(zhǎng)，學(xué)有所成。在本年度期末質(zhì)量檢測(cè)中，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)及心理上均較以往有了明顯提高，越來越有自信。

3 、開展心理教育幫扶。 由于幫扶家庭中較多學(xué)生為留守學(xué)生，學(xué)校非常重視他們的心理健康教育與心理疏導(dǎo)。 班主任及科任教師定期或不定期與之交流，掌握其心理狀況，適時(shí)調(diào)整與疏導(dǎo)。

五、做好控輟保學(xué)工作，堅(jiān)決完成上級(jí)的任務(wù)。

1 、認(rèn)真貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》，做好轄區(qū)范圍內(nèi)學(xué)生的入學(xué)工作，加強(qiáng)學(xué)籍管理，確保適齡學(xué)生依法接受義務(wù)教育。

2 、建立了“防輟控輟”管理制度，學(xué)校與各班主任、各任課教師層層簽訂責(zé)任書。

3 、密切注意學(xué)生輟學(xué)苗頭，及時(shí)做好學(xué)生思想教育，從源頭上防止輟學(xué)。

篇4

增強(qiáng)群眾自我發(fā)展能力

根據(jù)省委、省政府關(guān)于精準(zhǔn)扶貧工作的安排和部署，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)口幫扶楚雄姚安縣前場(chǎng)鎮(zhèn)木署村。前場(chǎng)鎮(zhèn)是楚雄州40個(gè)少數(shù)民族聚居貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一，木署村98.9%人口都是彝族，主要收入來源于農(nóng)業(yè)種植、經(jīng)濟(jì)林果和畜牧方面的收益，是典型的貧困山區(qū)少數(shù)民族聚居村。

走訪幫扶村 精準(zhǔn)把握“貧情”

全省扶貧攻堅(jiān)“掛包幫、轉(zhuǎn)走訪”工作啟動(dòng)后，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、云南省高原特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)研究院與姚安縣簽訂“十三五”?？h合作協(xié)議，云南農(nóng)大和產(chǎn)業(yè)研究院成立了“掛包幫、轉(zhuǎn)走訪”扶貧攻堅(jiān)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組織干部與貧戶結(jié)對(duì)幫扶，專門研究制定精準(zhǔn)扶貧方案，扶持貧困戶早日脫貧。

每次進(jìn)村入戶開展幫扶工作，領(lǐng)導(dǎo)干部精準(zhǔn)分析每一貧困戶致貧原因，研究制定每一貧困戶脫貧計(jì)劃，認(rèn)真落實(shí)每一貧困戶幫扶措施，用實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)全校幫戶干部真心扶貧。幫戶干部入戶走訪時(shí)，不僅詳細(xì)了解貧困的現(xiàn)狀，養(yǎng)殖、種植專家們還一次次地為貧困戶現(xiàn)場(chǎng)傳授專業(yè)技能，手把手地教會(huì)他們解決常見問題。截至目前，學(xué)校共派出幫扶干部202人次，走訪貧困戶116戶，走訪貧困群眾449人，填寫幫扶聯(lián)系卡116份，提出脫貧建議465條。

選準(zhǔn)特色產(chǎn)業(yè) 開展產(chǎn)業(yè)扶貧

“一把鑰匙開一把鎖”，在把握“貧情”，理清需求清單的基礎(chǔ)上，云南農(nóng)大和產(chǎn)業(yè)研究院組織專家團(tuán)隊(duì)反復(fù)進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和精準(zhǔn)分析，結(jié)合學(xué)校的學(xué)科人才優(yōu)勢(shì)，挖掘當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展資源稟賦，制訂出木署村的科學(xué)、合理的精準(zhǔn)扶貧方案，即發(fā)展冷涼山區(qū)生態(tài)蔬菜產(chǎn)業(yè)和地方優(yōu)質(zhì)牛羊養(yǎng)殖業(yè)。

在木署村扶貧點(diǎn)建設(shè)100畝“云南農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)蔬菜生產(chǎn)技術(shù)核心示范區(qū)”，展示多樣化品種高原生態(tài)蔬菜園藝技術(shù)，培訓(xùn)木署村的貧困戶種植生態(tài)蔬菜的技能，樹立木署村生態(tài)蔬菜產(chǎn)品品牌，幫助貧困戶可持續(xù)增收達(dá)到脫貧的目的。

“生態(tài)蔬菜生產(chǎn)技術(shù)”將高原適應(yīng)性多品種類別蔬菜農(nóng)田園藝和先進(jìn)滅害技術(shù)配套示范，組配最佳生態(tài)種植技術(shù)規(guī)程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)。建立農(nóng)藥和肥料施用量減免、農(nóng)田廢棄物收集制度；展示滅蟲燈、熏蒸器、驅(qū)避器、性誘器、粘蟲卡等器械和精準(zhǔn)機(jī)械化施用設(shè)施，顯示生物農(nóng)藥、肥料的應(yīng)用效果。同步實(shí)現(xiàn)推廣適用種養(yǎng)殖技術(shù)，將貧困戶培訓(xùn)為種養(yǎng)殖能手，構(gòu)建蔬菜生產(chǎn)病蟲害防控技術(shù)及配套物資協(xié)作服務(wù)體系，降低生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的成本，形成生態(tài)優(yōu)質(zhì)蔬菜的產(chǎn)業(yè)鏈等多方面的共贏。

成立合作社 實(shí)現(xiàn)互助共贏

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)黨委書記吳伯志、名譽(yù)校長(zhǎng)朱有勇院士帶工作組深入到木署村部署落實(shí)“掛包幫、轉(zhuǎn)走訪”工作在實(shí)地調(diào)研蔬菜產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況后，與楚雄州政府、扶貧辦、姚安縣的縣鄉(xiāng)村各級(jí)負(fù)責(zé)人進(jìn)行座談，就發(fā)揮校村資源優(yōu)勢(shì)，建設(shè)無公害化蔬菜種植基地，成立合作社進(jìn)行溝通。

云南農(nóng)大、產(chǎn)業(yè)研究院聯(lián)合楚雄州、縣共同向上級(jí)部門申報(bào)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，搭建產(chǎn)業(yè)發(fā)展專家技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，將木署村54戶建檔立卡貧困戶聯(lián)合起來組建“木署村生態(tài)蔬菜種植專業(yè)合作社”。在合作機(jī)制方面，通過土地入股、資金入股、投工投勞等方式參與合作社的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，較好解決了山區(qū)空心村、貧困戶面臨的缺人、缺錢、缺技術(shù)、缺銷售渠道等瓶頸困難。

此外，云南農(nóng)大、產(chǎn)業(yè)研究院將產(chǎn)業(yè)扶貧與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)結(jié)合起來，協(xié)調(diào)2014屆畢業(yè)生創(chuàng)立的云南豪晟商貿(mào)有限公司作為農(nóng)產(chǎn)品采購(gòu)方，將學(xué)校掛鉤扶貧村的姚安山藥、天申堂蘿卜、新華白蕓豆等特色生態(tài)農(nóng)產(chǎn)品作為消費(fèi)商品，集中采購(gòu)送到學(xué)校，直接賣給教師和學(xué)生食堂。這個(gè)模式把廣闊的消費(fèi)市場(chǎng)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和農(nóng)民增收脫貧鏈接起來，有力推動(dòng)山區(qū)特色產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展。

基地示范帶動(dòng) 發(fā)展生態(tài)蔬菜

蔬菜產(chǎn)業(yè)基地以農(nóng)大蔬菜IPM種植技術(shù)推廣示范項(xiàng)目專家組為技術(shù)支撐，開展“云南農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)蔬菜秤示范”，展示多樣化品種高原生態(tài)蔬菜園藝技術(shù)，樹立木署村生態(tài)蔬菜品牌，幫助貧困戶可持續(xù)增收，達(dá)到脫貧致富的目的。生態(tài)蔬菜生產(chǎn)技術(shù)示范區(qū)，將高原適應(yīng)性多品種類別蔬菜農(nóng)田園藝和先進(jìn)滅害技術(shù)配套示范，組配最佳生態(tài)種植技術(shù)規(guī)程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，最終達(dá)到減免農(nóng)藥、化肥施用量和病蟲害防控效果達(dá)到90%以上的目的。

同時(shí)，開辦蔬菜生態(tài)種植田間培訓(xùn)，將貧困戶培訓(xùn)為生態(tài)蔬菜種植能手；成立蔬菜合作組織，構(gòu)建蔬菜生產(chǎn)病蟲害防控技術(shù)及配套物資協(xié)作服務(wù)坐標(biāo)系 降低生產(chǎn)成本。農(nóng)田和蔬菜產(chǎn)品無污染、無農(nóng)藥殘毒，帶動(dòng)輻射前場(chǎng)鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)蔬菜生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益同增長(zhǎng)。

合作社規(guī)劃建設(shè)百畝無害化蔬菜種植基地，通過逐步建設(shè)完善現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)配套設(shè)施，建成具有科研、推廣、示范及產(chǎn)業(yè)培植等功能的特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地。

一期露天栽種蔬菜100畝，主要種植品種為苦苣、生菜、大白菜和青筍瓜。二期規(guī)劃建設(shè)大棚20畝，主要用于蔬菜育苗，嚴(yán)格按照無害化蔬菜種植技術(shù)操作，發(fā)揮引導(dǎo)、示范、培訓(xùn)與教學(xué)等作用，帶動(dòng)農(nóng)戶依托基地有序擴(kuò)大種植面積，積極拓展銷售渠道，實(shí)現(xiàn)蔬菜產(chǎn)業(yè)的規(guī)模與品牌效應(yīng)，讓村集體經(jīng)濟(jì)和種植戶得到發(fā)展。

探索精準(zhǔn)扶貧新模式

云南農(nóng)大、產(chǎn)業(yè)研究院與姚安縣開展?？h合作掛鉤扶貧以來，按照“便民修道路，發(fā)展扶產(chǎn)業(yè)，落實(shí)抓干部”的工作思路，始終堅(jiān)持“科技扶貧為主，多種扶貧方式并舉”的立體扶貧工作思路，把學(xué)校農(nóng)業(yè)教育、科技、人才資源優(yōu)勢(shì)同姚安縣當(dāng)?shù)厣镔Y源和民族文化特色緊密結(jié)合起來，同當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾增產(chǎn)增收、脫貧致富緊密結(jié)合起來，大力培育新型農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)。

真情真扶貧，制訂完善的脫貧規(guī)劃

云南農(nóng)大、產(chǎn)業(yè)研究院成立了“掛包幫、轉(zhuǎn)走訪”扶貧攻堅(jiān)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立工作聯(lián)席會(huì)議制度，明確工作任務(wù)和責(zé)任人。根據(jù)姚安縣前場(chǎng)鎮(zhèn)木署村的實(shí)際，向姚安縣選派7名廳級(jí)干部、113名處級(jí)干部，結(jié)對(duì)幫扶木署村67戶建檔立卡貧困戶。選派6名骨干教師組建了駐村幫扶工作隊(duì)，派駐了村支部第一書記。幫戶干部分期分批，累計(jì)11批次深入木署村入戶走訪，實(shí)現(xiàn)了派出的幫戶干部遍訪建檔立卡貧困戶全覆蓋，“一對(duì)一”對(duì)接，“面對(duì)面”交流，建立了聯(lián)系，摸清了家底，

分類梳理貧困現(xiàn)狀，深入分析貧困原因，研究制定貧困戶精準(zhǔn)幫扶計(jì)劃，完成“一戶一計(jì)劃”的要求和任務(wù)，共收集到244條切實(shí)可行的幫扶措施和建議。組織經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、新農(nóng)村發(fā)展研究院等相關(guān)學(xué)院、部門，深入姚安縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組和農(nóng)戶實(shí)地調(diào)研，編制出前場(chǎng)鎮(zhèn)木署村精準(zhǔn)脫貧規(guī)劃，提出針對(duì)性、操作性強(qiáng)的扶貧措施。

除此之外，針對(duì)木署小學(xué)存在的困難，云南農(nóng)大、產(chǎn)業(yè)研究院資助了10萬元資金，幫助木署小學(xué)建蓋餐廳與圍墻，捐贈(zèng)了120套課桌椅；向村委會(huì)資助4萬元修建了廁所與洗澡間；還爭(zhēng)取了25萬元資金硬化了木署村處署地至羅家箐村莊道路。這些實(shí)實(shí)在在的幫扶措施，改善了木署村的教學(xué)與生產(chǎn)生活質(zhì)量。

多措并舉，解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題

云南農(nóng)大、產(chǎn)業(yè)研究院通過多種途徑協(xié)助姚安縣、鄉(xiāng)爭(zhēng)取項(xiàng)目資金，加大姚安縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入，著力推進(jìn)“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、畜禽養(yǎng)殖良種推廣、土地開發(fā)整理、農(nóng)田水利基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”，實(shí)施木署村生態(tài)蔬菜種植、前場(chǎng)鎮(zhèn)玉米節(jié)水灌溉與青貯玉米種植、木署村羅家箐進(jìn)村道路硬化等工程，在前場(chǎng)鎮(zhèn)建成優(yōu)質(zhì)大蒜、馬鈴薯、青花菜、山藥、百合等近10000畝的無公害蔬菜生產(chǎn)基地；實(shí)施千畝連片土地整理、農(nóng)田水利建設(shè)等項(xiàng)目，新增土地500余畝，新建輸水管線50余公里、水窖510多個(gè)；引進(jìn)滇撒豬配套系、奴比黑山羊等優(yōu)良種畜500余頭（只）進(jìn)行本地畜禽養(yǎng)殖品種改良。強(qiáng)化科技培訓(xùn)與教育扶貧工作，提高當(dāng)?shù)厝罕姷目萍嘉幕刭|(zhì)。組織專家教授200余人次深入生產(chǎn)一線舉辦科技培訓(xùn)班60余期，實(shí)施了“千名鄉(xiāng)土獸醫(yī)技術(shù)人才培養(yǎng)”計(jì)劃，累計(jì)培訓(xùn)各類技術(shù)人員4000余人次、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)農(nóng)民群眾8000余人次，發(fā)放技術(shù)資料近10000份；建成優(yōu)質(zhì)林果推廣示范樣板基地近800畝，帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?5000畝林果的改造提升；協(xié)助爭(zhēng)取并實(shí)施各類項(xiàng)目10余項(xiàng)，到位項(xiàng)目資金近400萬元。開展“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫扶貧困生活動(dòng)，累計(jì)救助了貧困生400人次；累計(jì)捐贈(zèng)電腦、教學(xué)課桌椅近200套，科普?qǐng)D書15000余冊(cè)。

“六個(gè)一”計(jì)劃 確保農(nóng)民脫貧摘帽

篇5

[關(guān)鍵詞]困難學(xué)生；幫扶體系；教育管理；美麗校園

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）04 — 0135 — 02

隨著高等學(xué)校大學(xué)生隊(duì)伍的不斷壯大和高校各項(xiàng)改革的逐漸深入，大學(xué)生群體的各項(xiàng)思想教育和服務(wù)工作也成為高校管理制度改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！袄щy學(xué)生”作為大學(xué)生群體中較為特殊的一類學(xué)生群體，其所帶來的安全隱患問題已經(jīng)成為高校教育管理中較為棘手的問題。為深入學(xué)習(xí)實(shí)踐黨的“十”精神、建設(shè)和諧美麗校園，構(gòu)建完善的困難學(xué)生幫扶體系有助于改進(jìn)高校的思想政治和教育管理工作，保障大學(xué)生的健康成長(zhǎng)成才。

一、困難學(xué)生的主要類型

（一）學(xué)習(xí)困難型學(xué)生：學(xué)習(xí)困難型大學(xué)生是指在學(xué)習(xí)上存在一定障礙或困難，僅靠自己一時(shí)難以完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，無法達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)業(yè)所應(yīng)達(dá)到的基本要求，需要通過有針對(duì)性的教育措施，給予補(bǔ)償和矯治的大學(xué)生?！?〕這種學(xué)習(xí)困難是局部性的、短期的；只要采取一系列行而有效的有針對(duì)性的措施是可以加以克服的。

學(xué)習(xí)困難型學(xué)生主要可以分為以下三種情況：1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。一部分學(xué)生經(jīng)歷高考的艱辛后，進(jìn)入高校放松懈怠造成學(xué)業(yè)直線下滑；2.無法掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。有一部分同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)還不能適應(yīng)大學(xué)獨(dú)立自主的自學(xué)方法，會(huì)出現(xiàn)茫然無措的情況。3.自身某一方面能力的不足。由于每個(gè)同學(xué)都有不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以每個(gè)人的長(zhǎng)處和弱勢(shì)也不盡相同。自身的弱勢(shì)導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)受連續(xù)性的失敗和挫折之后產(chǎn)生無能為力、自暴自棄的心態(tài)。

（二）經(jīng)濟(jì)困難型學(xué)生：貧困生一直是高校學(xué)生管理工作中予以特別關(guān)注的特殊群體。隨著高校在校學(xué)生數(shù)量的不斷增加，各個(gè)院校的貧困生數(shù)量也在不斷上升。就浙江某高校2012年統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，2012年學(xué)校在校學(xué)生總?cè)藬?shù)為14675人；貧困生總?cè)藬?shù)為2135人，貧困生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的14.5%。

這部分經(jīng)濟(jì)困難的同學(xué)需要學(xué)校予以特別關(guān)注。由于家庭經(jīng)濟(jì)等多方面的原因，經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生需要面臨更多的心理壓力，自卑、敏感、封閉、偏激等都是經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生群體中常見的心理問題。

（三）就業(yè)困難型學(xué)生：近幾年來，高校學(xué)生的就業(yè)問題日益突出，學(xué)生整體的就業(yè)情況不容樂觀。一部分同學(xué)學(xué)習(xí)中等、表現(xiàn)一般、沒有特別突出的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，在應(yīng)聘工作中處于弱勢(shì)地位；更進(jìn)一步來說，這些學(xué)生即使找到工作，就業(yè)的質(zhì)量也不高。

應(yīng)聘工作時(shí)所遭受的種種挫折和艱辛，正式工作時(shí)對(duì)現(xiàn)狀的不如意和對(duì)未來的茫然無措都會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生心理上出現(xiàn)問題。更為嚴(yán)重的是少數(shù)就業(yè)困難學(xué)生對(duì)生活失去信心，自暴自棄，甚至報(bào)復(fù)社會(huì)。

（四）心理困難型學(xué)生： 大學(xué)生心理問題的形成有很多種因素。除了上述的學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力和經(jīng)濟(jì)壓力帶來不同程度的心理負(fù)擔(dān)，個(gè)人認(rèn)知偏差、感情挫折、人際關(guān)系處理不當(dāng)?shù)纫l(fā)的內(nèi)心情感問題也是造成大學(xué)生心理問題的主要原因。近年來大學(xué)生的心理問題現(xiàn)象有所增多，大學(xué)生因?yàn)椤靶睦韱栴}”而采取的極端偏激行為也屢見報(bào)端，引起了學(xué)校和社會(huì)的廣泛重視。

心理健康與否從本質(zhì)上來說反映的是一個(gè)人心理素質(zhì)的高低。心理素質(zhì)是人的素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)，是人全面發(fā)展的整體素質(zhì)的中介和載體，也是人們成長(zhǎng)的基本保證。〔2〕作為高校的教育工作者，我們必須正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生心理健康問題的重要性，解決心理困難大學(xué)生任務(wù)的艱巨性，教育大學(xué)生心理健康工作的必要性。我們應(yīng)根據(jù)心理困難學(xué)生的不同原因，找出相應(yīng)的對(duì)策，消除學(xué)生的心理問題，提高學(xué)生的心理健康水平。

由以上幾種不同的困難學(xué)生類型可以看出，高校思想政治教育工作和幫扶服務(wù)工作的復(fù)雜性和艱巨性。就目前而言，各個(gè)高校針對(duì)學(xué)生的各種困難已經(jīng)采取了各項(xiàng)有效措施予以幫扶解決；但是至今還沒有形成一個(gè)完整的體系。高校經(jīng)濟(jì)幫扶工作、心理幫扶工作已經(jīng)相對(duì)比較成熟；學(xué)習(xí)幫扶工作和就業(yè)幫扶工作還處于探索階段。家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的資助工作不能夠僅僅局限于經(jīng)濟(jì)資助，要從受助學(xué)生實(shí)際需求和高校人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在經(jīng)濟(jì)幫扶的同時(shí)還應(yīng)該注重他們思想素質(zhì)、理想信念、競(jìng)爭(zhēng)能力、心理素質(zhì)等方面的援助?！?〕由于心理問題的內(nèi)容復(fù)雜性和不可控性、對(duì)心理幫扶人員的專業(yè)性和處理問題的及時(shí)性要求，幫扶工作在展開時(shí)面臨著很大的難度。學(xué)習(xí)幫扶工作不可能一蹴而就，需要長(zhǎng)時(shí)間、有針對(duì)性的輔導(dǎo)；就業(yè)幫扶工作也不僅僅限于簡(jiǎn)歷的制作、就業(yè)信息的篩選等基本技巧的傳授。總之，這幾項(xiàng)工作為高校的教育管理工作提出了巨大的挑戰(zhàn)，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、需要學(xué)校各個(gè)職能部門緊密配合、需要學(xué)校全體老師和學(xué)生積極參與的任務(wù)。

二、創(chuàng)建困難學(xué)生幫扶體系的指導(dǎo)思想

（一）堅(jiān)持解決實(shí)際問題與解決思想問題相結(jié)合。學(xué)生面臨的不僅僅是自身實(shí)際困難，而是由困難引起的思想困境。因此解決實(shí)際問題只是第一步，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)困難、面對(duì)困難、樹立正確的思想意識(shí)、采取實(shí)際行動(dòng)解決困難。

（二）堅(jiān)持全體參與與單獨(dú)幫扶相結(jié)合。學(xué)生的困難具有多樣性、復(fù)雜性和不確定性的特點(diǎn)，單憑一個(gè)人或幾個(gè)人的力量是無法解決的，因此需要積極鼓勵(lì)全校的師生共同參與，一起幫助困難學(xué)生解決問題。同時(shí)，我們也應(yīng)注意到每個(gè)困難學(xué)生所面臨的問題不同，所以應(yīng)采取有針對(duì)性的措施予以單獨(dú)解決。

（三）堅(jiān)持嚴(yán)格管理與服務(wù)幫扶相結(jié)合。制定明確、規(guī)范的幫扶管理制度，讓每一次的幫扶計(jì)劃都有章可循，有法可依；建立長(zhǎng)效的工作機(jī)制，摸索出一整套行而有效的幫扶體系。面對(duì)困難學(xué)生，高校更多的是做好幫扶服務(wù)工作，思想政治教育既要教育人、引導(dǎo)人，又要關(guān)心人、幫助人。通過管理育人和服務(wù)育人，將高校對(duì)困難學(xué)生的幫扶關(guān)懷落到實(shí)處。

三、困難大學(xué)生幫扶體系的主要內(nèi)容

困難學(xué)生的幫扶工作需要整個(gè)學(xué)校的全體師生共同參與。學(xué)校站在全局的高度，高屋建瓴、總攬大局、統(tǒng)籌規(guī)劃。學(xué)院根據(jù)自身的實(shí)際情況，因地制宜采取靈活多變、具體有效的措施來解決實(shí)際問題。教師則充分利用發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用課堂、日常管理等途徑幫扶困難學(xué)生。學(xué)生可以采取實(shí)際行動(dòng)幫助身邊的同學(xué)，營(yíng)造和諧、溫馨的班級(jí)寢室氛圍，引導(dǎo)同學(xué)走出困境。從總體上來說，困難學(xué)生幫扶體系是以困難學(xué)生為核心，學(xué)生、教師、學(xué)院、學(xué)校共同參與、層層遞進(jìn)的幫扶體制。具體操作模式如下圖：

（一）學(xué)校樹立科學(xué)發(fā)展觀，建立健全幫扶制度，構(gòu)建多位一體的幫扶機(jī)制。

1.學(xué)校教育必須樹立科學(xué)發(fā)展觀，形成獨(dú)具地方特色的高等教育理念，做到以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)和健全的人格品行，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.建立完善的以“獎(jiǎng)、助、貸、減、免”以及“綠色通道”為主要內(nèi)容的的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生資助政策體系。建立健全大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)體系和大學(xué)生心理健康體系建設(shè)，將大學(xué)生就業(yè)教育課程和心理健康教育課程納入正規(guī)的教學(xué)進(jìn)程中。同時(shí)，協(xié)調(diào)組織學(xué)校各個(gè)相關(guān)的職能部門做好助學(xué)幫困、就業(yè)指導(dǎo)、心理教育等服務(wù)工作。

3.創(chuàng)建良好的校園文化氛圍，形成優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。校風(fēng)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是影響大學(xué)生心理素質(zhì)的重要因素，良好的校風(fēng)使人與人之間保持和諧的人際關(guān)系，積極向上的學(xué)風(fēng)能促使大學(xué)生自覺嚴(yán)格要求自己，增強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)能力。〔4〕因此，高校應(yīng)重視校園的人文環(huán)境和自然環(huán)境的建設(shè)，讓困難學(xué)生在團(tuán)結(jié)友愛、積極向上的環(huán)境之中健康成長(zhǎng)。

（二）學(xué)院因材施教，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，形成行而有效的幫扶體系。

1.開展深入細(xì)致的幫扶困難學(xué)生工作和思想教育工作。結(jié)合本學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況，廣泛開展形式各樣的、具有本專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，有針對(duì)性地幫助大學(xué)生處理好學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)等方面的具體問題。

2.在對(duì)困難學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)廣大學(xué)生的思想政治教育工作，為幫扶工作的順利進(jìn)行打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

3.建立院級(jí)“學(xué)生困難幫扶中心”，幫扶內(nèi)容涉及到學(xué)生的各種實(shí)際問題，用學(xué)院教師和學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)幫助維護(hù)學(xué)生的切身利益。

（三）充分發(fā)揮專任教師、輔導(dǎo)員的 “傳、幫、帶”作用，有針對(duì)性地幫扶各種困難學(xué)生。

1.專任教師利用自身的專業(yè)知識(shí)有針對(duì)性地幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生，給學(xué)生答疑解惑、排憂解難。同時(shí)，要把思想政治教育滲透到教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的各個(gè)方面，幫助困難學(xué)生調(diào)整心態(tài)，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

2.堅(jiān)持輔導(dǎo)員“進(jìn)課堂、進(jìn)班級(jí)、進(jìn)公寓”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并妥善予以解決。〔5〕輔導(dǎo)員要時(shí)刻掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生情況；建立困難學(xué)生檔案，具體分析困難學(xué)生的不同情況，采取有針對(duì)性的措施解決實(shí)際問題；實(shí)施教師、優(yōu)秀學(xué)生和困難學(xué)生的結(jié)對(duì)政策，對(duì)困難學(xué)生進(jìn)行專人教育；做好紐帶橋梁作用，及時(shí)與結(jié)對(duì)的教師和同學(xué)溝通。

（四）學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，采用專人結(jié)對(duì)政策和整體氛圍影響策略幫助困難學(xué)生。

1.充分發(fā)揮學(xué)生黨員和學(xué)生干部的先進(jìn)模范帶頭作用，選取品學(xué)兼優(yōu)的黨員和學(xué)生干部一對(duì)一地幫扶困難學(xué)生。根據(jù)困難學(xué)生的不同類型與特點(diǎn)進(jìn)行選配，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的幫扶學(xué)習(xí)困難的同學(xué)加強(qiáng)專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)；綜合素質(zhì)較強(qiáng)的幫助就業(yè)困難的同學(xué)加強(qiáng)就業(yè)時(shí)所需的各方面綜合能力；心態(tài)健康積極向上、樂觀開朗的幫助心理困難學(xué)生走出心理困境，樹立正確的思想認(rèn)識(shí)；家境一般但品學(xué)兼優(yōu)的幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生解決日常所面臨的的日常生活問題，調(diào)整心態(tài)、奮發(fā)努力。

2.發(fā)動(dòng)困難學(xué)生周圍的所有同學(xué)伸出友愛、援助、關(guān)懷之手，給困難學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)、溫馨的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。廣大學(xué)生要樹立大家庭觀念，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中用實(shí)際行動(dòng)溫暖他們，讓困難學(xué)生真正融入到班集體當(dāng)中，使他們感受到班級(jí)的集體榮譽(yù)感和歸屬感。

總之，做好高?！袄щy學(xué)生”的幫扶工作是現(xiàn)階段高校管理工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在當(dāng)前政治經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、多種思想觀念混雜的情況下，如何更為有效地做好困難學(xué)生的實(shí)際幫扶工作、創(chuàng)建和諧美麗校園是高校思想政治教育工作者應(yīng)該深思和探討的問題。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕冼季夏，唐興.淺析學(xué)習(xí)困難大學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化〔J〕.廣西大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2005，（01）：179-181.

〔2〕黃吉.大學(xué)生心理問題淺析與對(duì)策〔J〕.新世紀(jì)論叢，2006（03），83-84.

〔3〕龔曉林，丁恒康.創(chuàng)新高校家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生資助工作研究〔J〕.人力資源管理，2011，（03）.

篇6

貧困大學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)因素的影響，在就業(yè)過程中存在一定的劣勢(shì)。以2014屆畢業(yè)生為例，畢業(yè)生總?cè)藬?shù)727萬，據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)年貧困生占總?cè)藬?shù)的1/5左右。也就是說每年將有140多萬的貧困生面臨就業(yè)問題。據(jù)北京大學(xué)“高教規(guī)模擴(kuò)展與畢業(yè)生就業(yè)”課題組的調(diào)查顯示，貧困家庭學(xué)生就業(yè)率相對(duì)較低，約低于正常家庭畢業(yè)生的13%，可見，在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻的情況下，貧困生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位。因而，積極探索解決貧困生就業(yè)的有效措施，應(yīng)成為社會(huì)積極關(guān)注的問題。社會(huì)工作作為一種幫助人和解決社會(huì)問題的工作，其理論、模式和研究方法在幫助貧困生就業(yè)上有很多值得借鑒的地方。用社會(huì)工作理論分析貧困學(xué)生面臨的就業(yè)問題，以社會(huì)角色的角度探討促進(jìn)貧困學(xué)生就業(yè)的途徑，是解決這一社會(huì)問題的有益嘗試。

一、高校貧困的界定和類型

貧困大學(xué)生是指學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的學(xué)生。①在實(shí)事求是、規(guī)范程序的原則下，首先由學(xué)生本人提出申請(qǐng)，然后在班主任或輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下成立班級(jí)認(rèn)定小組，進(jìn)行民主評(píng)議，確定一般困難、困難和特殊困難3檔，在此基礎(chǔ)上由學(xué)校進(jìn)行最終評(píng)定。其認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)本行政區(qū)域內(nèi)的城市居民最低生活保障標(biāo)準(zhǔn)。

上述是在國(guó)家層面對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的界定，相對(duì)比較籠統(tǒng)，是一個(gè)總綱領(lǐng)。在實(shí)際工作中，大多數(shù)的高校主要依據(jù)學(xué)生在校每月生活費(fèi)的支出、家庭人均月收入、學(xué)生繳納學(xué)費(fèi)情況、學(xué)生家庭身體健康狀況等方面來確定。其中，學(xué)生在校期間的消費(fèi)情況，也就是在吃、穿、用、行等方面的消費(fèi)支出較為客觀、準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況。就目前全國(guó)平均狀況來看，一般月生活費(fèi)低于200元的為特殊困難家庭，在200-500元之間的為困難家庭，500-800元的定為一般困難家庭。

二、社會(huì)工作理論與方法

社會(huì)工作理論來源于西方，至今有近200年的歷史，目前這一理論在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域得以體現(xiàn)，尤其是在應(yīng)對(duì)一些社會(huì)突出問題上發(fā)揮著獨(dú)特的作用。對(duì)于社會(huì)工作的定義有多種說法，概括起來可以稱為：“社會(huì)工作是指社會(huì)工作者運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與方法幫助社會(huì)上處于不利地位的個(gè)人、群體和社區(qū)，克服困難、解決問題并預(yù)防問題的發(fā)生，恢復(fù)、改善和發(fā)展其功能，以適應(yīng)和進(jìn)行正常社會(huì)生活的服務(wù)活動(dòng)?！盵1]其特點(diǎn)有：以幫助他人（服務(wù)對(duì)象）為目的；以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)活動(dòng)；運(yùn)用的是較為科學(xué)的助人方法；是一種助人服務(wù)活動(dòng)。

學(xué)校社會(huì)工作是社會(huì)工作一個(gè)重要的領(lǐng)域，主要是指學(xué)校社會(huì)工作者運(yùn)用社會(huì)工作的理論、方法與技術(shù)，對(duì)在校的全體學(xué)生，特別是面臨經(jīng)濟(jì)、心理、學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供專業(yè)服務(wù)。在此理論下，就高校情況來說，也就是輔導(dǎo)員、學(xué)生資助管理部門等人員運(yùn)用社會(huì)理論的工作方法教育和引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決問題，發(fā)揮學(xué)生的潛能，協(xié)助建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三者之間的良好關(guān)系，構(gòu)筑教與學(xué)、成長(zhǎng)與成才的和諧環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭教育功能，共同為高校貧困生服務(wù)。除了校內(nèi)學(xué)生工作人員外，也有人認(rèn)為可以通過社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的作用，挖掘貧困生問題的內(nèi)在資源，引進(jìn)專業(yè)的學(xué)校社會(huì)工作者，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在就業(yè)觀念、就業(yè)能力、就業(yè)心理上進(jìn)行全方位的幫助。

不管是從何角度對(duì)學(xué)校社會(huì)工作進(jìn)行定義，其具有以下幾方面的特點(diǎn)：學(xué)校社會(huì)工作是一種社會(huì)工作實(shí)務(wù)，是一種專業(yè)助人活動(dòng)，其服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，社會(huì)工作專業(yè)人士是實(shí)施者；主要運(yùn)用理論和方法有：訪談法、小組工作法、個(gè)案法、效果評(píng)估法、社會(huì)政策倡導(dǎo)等；工作內(nèi)容包括提供學(xué)生發(fā)展性、教育性、預(yù)防性、改善性、補(bǔ)救性以及維權(quán)性等服務(wù)；其目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)、立志成才。

三、社會(huì)工作理論在促進(jìn)貧困大學(xué)生就業(yè)中的實(shí)踐

（一）用社會(huì)工作方法提高貧困生就業(yè)能力

高校貧困生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面承受著一定的壓力，如學(xué)習(xí)之余做兼職，學(xué)習(xí)時(shí)間減少，成績(jī)不夠優(yōu)秀；沒有足夠的資金用于素質(zhì)拓展上，特長(zhǎng)不夠突出；生活上自閉，交際能力不強(qiáng)；心理上自卑，很少參加學(xué)校和院系開展的集體活動(dòng)。這些實(shí)際問題如果在就業(yè)前沒能得到有效的解決，將對(duì)他們就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高造成很大的影響。作為學(xué)生工作者應(yīng)積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用社會(huì)工作的方法，如個(gè)案工作法、小組工作、效果評(píng)估等，幫助貧困生度過就業(yè)難關(guān)。

個(gè)案工作是學(xué)生工作者按照基本的價(jià)值理念、運(yùn)用科學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技巧、以個(gè)別化的方式為感受到困難的學(xué)生提供物質(zhì)和精神方面的支持與服務(wù)，以幫助其減輕壓力、提高其綜合能力。運(yùn)用個(gè)案工作方法，能很好地對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，其作用有兩點(diǎn)：一是能有針對(duì)性地幫助貧困生正確認(rèn)識(shí)自己優(yōu)勢(shì)和不足，使其從心理上能接受自己并做必要的改變來挖掘潛能，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足；二是可以直接給予物質(zhì)幫助，減輕其生活上的壓力，使其有更多的精力投入到提高自己和求職中。值得注意的是“學(xué)校社會(huì)工作者在對(duì)高校貧困生進(jìn)行個(gè)案工作時(shí)要遵循尊重、關(guān)懷和接納的原則，本著真摯誠(chéng)懇的態(tài)度，才能到達(dá)到預(yù)期的效果?！盵2]

小組工作，也叫團(tuán)體工作，是以團(tuán)體或小組為對(duì)象，通過集體活動(dòng)為其成員提供社會(huì)服務(wù)的方法。其目的是使個(gè)人能借助集體生活提高自己各種能力，能較好地協(xié)調(diào)和發(fā)展個(gè)人之間、個(gè)人與團(tuán)體之間、團(tuán)體與團(tuán)體之間的社會(huì)關(guān)系，從而促進(jìn)個(gè)體與集體的共同發(fā)展。小組工作的形式可以以座談、沙龍、活動(dòng)、小組討論或課程等方式進(jìn)行，如把有共同需要的貧困生安排在一起進(jìn)行輔導(dǎo)，集中解答相關(guān)問題；再如以班級(jí)為單位，把貧困生置于正常的學(xué)習(xí)、生活中，根據(jù)觀察每個(gè)人的不同，在實(shí)際生活中潛移默化地進(jìn)行幫助；再如把學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，促使他們互相幫助，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神等。

效果評(píng)估是通過深度討論、參與式活動(dòng)等方式，了解學(xué)生的整體情況、個(gè)人需求和存在問題，為提供有計(jì)劃的幫扶提供基礎(chǔ)依據(jù)?？梢酝ㄟ^開展自立自強(qiáng)演講比賽、心理情景劇大賽、誠(chéng)信感恩教育等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己在勤儉節(jié)約、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、自立自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)意識(shí)等方面優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)其他方面的優(yōu)勢(shì)加以提升。

（二）以社會(huì)角色的角度拓展貧困生就業(yè)資源

由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，貧困生缺乏獲取在學(xué)習(xí)、生活等方面必需社會(huì)資源的能力，使得他們對(duì)社會(huì)資源的利用率較低，影響了整體能力的提高，或者學(xué)習(xí)不好，或者綜合素質(zhì)不強(qiáng)，這些問題都影響著高校貧困生就業(yè)。高校學(xué)生工作者要充分利用自身優(yōu)勢(shì)，整合各類資源，積極與政府、學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生家庭溝通，扮演資源鏈接的橋梁，形成全社會(huì)支持貧困生就業(yè)的資源網(wǎng)絡(luò)體系，構(gòu)建有利于促進(jìn)貧困生成長(zhǎng)成才的良好環(huán)境。為此，需要在學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)層面著手。

學(xué)校是促進(jìn)貧困生就業(yè)的直接責(zé)任人。學(xué)校負(fù)責(zé)大學(xué)生就業(yè)的隊(duì)伍主要有學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心、各學(xué)院學(xué)生工作分管領(lǐng)導(dǎo)及輔導(dǎo)員等。其中就業(yè)指導(dǎo)中心是學(xué)校負(fù)責(zé)大學(xué)生就業(yè)的專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)就業(yè)市場(chǎng)的開拓、各類招聘會(huì)組織、就業(yè)指導(dǎo)和咨詢服務(wù)、貧困生就業(yè)幫扶等工作。輔導(dǎo)員作為開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，有落實(shí)好對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助，為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念的職責(zé)。目前高校對(duì)貧困生的就業(yè)采取了很多措施，但也存在著一些問題，如助困與育人脫節(jié)；各部門間缺乏協(xié)調(diào)與配合：針對(duì)性和系統(tǒng)性不足等。面對(duì)這些問題，學(xué)校社會(huì)工作者都需要運(yùn)用不同的工作方法來協(xié)調(diào)各部門之間的關(guān)系，形成高校內(nèi)部促進(jìn)高校貧困生就業(yè)的合力。

家庭因素對(duì)貧困生就業(yè)的影響。特別是在就業(yè)觀的形成過程中，家庭教育和成長(zhǎng)環(huán)境、父母職業(yè)觀念對(duì)大學(xué)生求職選擇中有深遠(yuǎn)影響。作為家長(zhǎng)，一是要了解國(guó)家就業(yè)形勢(shì)和政策，熟悉行業(yè)發(fā)展前景，明確企業(yè)的職業(yè)性質(zhì)和崗位要求，盡可能進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)；二是要了解孩子的興趣、愛好、特長(zhǎng)及性格特點(diǎn)，尊重自主選擇的權(quán)利，盡可能地讓興趣與職業(yè)相吻合；三是調(diào)整期望值，調(diào)整對(duì)就業(yè)區(qū)域和薪酬有合理的預(yù)期；四是“拋棄盲目呵護(hù)、過度溺愛，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)狀和環(huán)境的發(fā)展，正確處理好個(gè)人與社會(huì)、愿望與現(xiàn)實(shí)、競(jìng)爭(zhēng)和風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)系?！盵3]這就需要高校學(xué)生工作者建立貧困生檔案，保持與貧困生的家庭緊密聯(lián)系，了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，把學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，形成學(xué)校與家庭促進(jìn)教育的合力。

篇7

2013年春節(jié)前夕，帶著社會(huì)提供的慰問品和救濟(jì)金，我實(shí)地走訪了班級(jí)中的幾位典型貧困生，親眼目睹了他們貧寒的物質(zhì)生活：破舊的房舍、簡(jiǎn)陋的家具、粗劣的飲食、過時(shí)的穿著等樁樁件件，讓我們蘇南地區(qū)的人感覺觸目驚心，但在與貧困生及其家庭成員的交流中，從他們的一言一行、一舉一動(dòng)中流露出來的“心理貧困”更讓我揪心：

案例1：男生小李父親早逝，母親在絲織廠打工，該生在校表現(xiàn)不佳，常有違紀(jì)現(xiàn)象，期末考試成績(jī)名列班級(jí)倒數(shù)。學(xué)校提前通知小李，老師走訪的確切時(shí)間，但那天上午來到他家時(shí)，他母親請(qǐng)假在家接待老師，說兒子昨晚玩電腦玩得太晚了，還在睡覺。最后直到走訪老師離開，小李始終沒有露面。

案例2：女生小王父母親都下崗，享受城鎮(zhèn)低保，該生在校學(xué)習(xí)較努力，成績(jī)一般。到她家走訪時(shí)，小王特地到路口迎接，她母親非?？蜌?，由衷地感謝學(xué)校對(duì)她女兒的關(guān)心。當(dāng)老師鼓勵(lì)小王更加勤奮刻苦爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)時(shí)，母親竟然說：“女孩子讀得出最好，讀不出也沒辦法，看她的運(yùn)氣了”。

案例3：男生小趙父親常年有病，母親離家出走，靠祖父的退休金維持生活，該生在校學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，競(jìng)賽多次獲獎(jiǎng)，但性格怪僻。在走訪他家時(shí)，學(xué)校老師讓他拿著紅包和領(lǐng)導(dǎo)合影，他死活不愿意，走回房間再也沒出來。

二

以上案例反映了社會(huì)在對(duì)貧困生扶貧濟(jì)困時(shí)，偏重于對(duì)貧困群體物質(zhì)方面的救助，而疏于甚至根本就沒有關(guān)注到對(duì)他們“心理貧困”的救助。其實(shí)，治貧先要治“心”，助困更須需“心”。健康的心態(tài)，良好的個(gè)性，開闊的視野，創(chuàng)新的意識(shí)，進(jìn)取的精神，是每一個(gè)貧困學(xué)生擺脫貧困、建功立業(yè)、創(chuàng)造美好家園的法寶，也是當(dāng)代青少年必備的心理素質(zhì)。

從貧困生角度看，生活在蘇南地區(qū)的他們，遭遇的最大問題可能不是經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)，而是精神弱勢(shì)。經(jīng)濟(jì)貧困生有的是農(nóng)村建卡特困戶，有的是城鎮(zhèn)吃“低?！钡?，還有是因家庭變故而經(jīng)濟(jì)特別困難的，這些學(xué)生的生活水平確實(shí)低于來自同一社區(qū)的學(xué)生，對(duì)他們來說家庭條件本已十分艱難，父母還要為他們湊學(xué)雜費(fèi)、生活費(fèi)，他們內(nèi)心深感歉疚，覺得對(duì)不起家人，貧困給他們帶來了極大的心理壓力。物質(zhì)資助雖然在一定程度上緩解了外在有形的經(jīng)濟(jì)壓力，卻并沒能改變他們內(nèi)心深處與日俱增的焦慮、自卑以致麻木的心理壓力。

如案例1中的小李存在麻木而慵懶心理。這類學(xué)生似乎對(duì)一切都無動(dòng)于衷，對(duì)功課不感興趣，對(duì)友情、親情也不太在意。他們所關(guān)注的是一日三餐能否痛快玩耍，除此之外，沒有什么大的理想和追求，得過且過，缺乏改變家庭面貌的進(jìn)取精神，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一般很差。

如案例3中的小趙存在自尊而敏感心理。這些學(xué)生在學(xué)校里一般寡言少語，學(xué)習(xí)非?？炭?，想以優(yōu)異的成績(jī)消除自卑心理，但往往又形成了極強(qiáng)的自尊，情緒容易受外來因素的影響，同學(xué)的一句玩笑，老師的一個(gè)眼神，有可能使他心理長(zhǎng)時(shí)間難以平靜，總覺得別人瞧不起自己，因而自卑、多疑、敏感。

學(xué)校對(duì)貧困生的關(guān)注有些片面。長(zhǎng)期以來我國(guó)教育有一個(gè)深刻的教訓(xùn)，就是遺忘學(xué)生的教育精神關(guān)懷，忽視學(xué)生的心理健康教育。一般來說，我們對(duì)“貧困生”的關(guān)照往往就是指在學(xué)習(xí)和生活上給予照顧，更多的是通過減免學(xué)雜費(fèi)、發(fā)放貧困補(bǔ)助或是提供勤工儉學(xué)崗位等方式進(jìn)行物質(zhì)幫扶。我們很少意識(shí)到，除了物質(zhì)幫扶之外，他們更期待精神上的關(guān)懷。因此學(xué)校對(duì)貧困生關(guān)注的狹隘性也造成了幫扶方式上的失當(dāng)。

如案例3中的教師要求小趙拿著紅包與領(lǐng)導(dǎo)合影，而小趙斷然拒絕這種帶有作秀色彩的合影，始料未及的后果鮮活地反映了目前我們對(duì)貧困生的救助體系和方式仍然存在漏洞：關(guān)心貧困生的物質(zhì)困境，卻讓其心理因此受到損傷，因?yàn)橛行┴毨沿毨М?dāng)成無能、丟人和恥辱的事，不同程度地抗拒師生善意的同情與幫助，甚至為了尊嚴(yán)拒絕援助。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！比欢≮w的事例讓我們看到了教育者沒有在這方面給予應(yīng)有的關(guān)注。

從家庭角度看，貧困的原因無外乎突遇天災(zāi)人禍，或因病致貧，或遭意外傷害，或受無法抗拒的自然災(zāi)害，或父母文化素質(zhì)低、觀念落后，缺乏必要的經(jīng)濟(jì)頭腦。而父母文化低下、觀念滯后對(duì)貧困生的“脫貧”有嚴(yán)重的消極影響。

如案例1中小李的母親對(duì)兒子無原則的溺愛，使得兒子得過且過，做一天和尚撞一天鐘，將來可能蛻變?yōu)榭欣弦蛔?。如案?中的小王母親對(duì)孩子的價(jià)值取向的隨意性，甚至用宿命論指導(dǎo)孩子，這在一定程度上阻礙了女兒的進(jìn)取心。這類貧困生因家庭教育的缺失，導(dǎo)致他們面對(duì)貧困時(shí)缺乏正確的心理指導(dǎo)、明確的方向和合理的對(duì)策，這樣“雙困生”的烙印很難徹底消除。

三

高中貧困生心理不適是一種特殊的復(fù)雜的心理現(xiàn)象，這種不良的心理現(xiàn)象已經(jīng)影響了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、身心健康、成才發(fā)展。為此我們應(yīng)構(gòu)建起“社會(huì)、家庭、學(xué)?！比?lián)合教育模式，整合各方面的教育資源與教育力量，對(duì)高中貧困生采取積極心理學(xué)干預(yù)，緩解他們的心理壓力，改善他們的心理現(xiàn)狀。

1.曉之以理。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人人都有發(fā)展的可能性和能力，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的潛能在解決自身心理問題、促進(jìn)自身成長(zhǎng)中的積極作用。在人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，古今中外無數(shù)成材者就來自于貧困家庭，這很好證明了人的潛能和向上的本性的偉大驅(qū)動(dòng)力。

教育者可以引導(dǎo)貧困生正確看待貧困，勇敢直面苦難，認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)貧困只是暫時(shí)的困難，并不代表自己就比別人低一等。學(xué)生的真正價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)業(yè)、人格品質(zhì)上，應(yīng)充分利用貧困這筆寶貴財(cái)富，將貧困的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)榍趭^學(xué)習(xí)、增強(qiáng)能力、鍛煉品質(zhì)的動(dòng)力，以積極樂觀的態(tài)度看待貧困，最終達(dá)到超越貧困的境界。

2.動(dòng)之以情。積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體和群體自我的積極面，關(guān)注個(gè)體正在經(jīng)歷的知足、滿意等主觀感受和過去體驗(yàn)的良好狀態(tài)，同時(shí)關(guān)注對(duì)未來的樂觀希望、當(dāng)前的幸福感。它包括積極的個(gè)性特征，如愛、勇氣、給予、創(chuàng)造和持之以恒。在群體水平上，它包括培養(yǎng)個(gè)體承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的美德，培養(yǎng)更好的公民品質(zhì)。

教育者對(duì)貧困生的教育工作要充滿責(zé)任心，用自己的真摯情感感染、激發(fā)貧困生的情感，實(shí)現(xiàn)情感溝通，引導(dǎo)他們克服由于首因效應(yīng)、刻板效應(yīng)而形成的對(duì)社會(huì)、他人的認(rèn)知偏差及由此產(chǎn)生的躲避、敵意等消極的人際態(tài)度，從而促使貧困生以友善、平和的心態(tài)處世。

3.導(dǎo)之以行。在積極心理學(xué)看來，社會(huì)關(guān)系、文化規(guī)范、潛能發(fā)展的家庭影響能夠?yàn)槿说哪芰?、潛能的發(fā)展提供有力的支持。比如家庭、學(xué)校、社會(huì)的文化條件、語言環(huán)境等，都是這樣的支持系統(tǒng)。而貧困生往往從小就處于一個(gè)非常不利的環(huán)境中，經(jīng)常遭到周圍同學(xué)的歧視和嘲笑，使他們產(chǎn)生非常低的自我評(píng)價(jià)，產(chǎn)生無助感。家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)給貧困生營(yíng)造一個(gè)積極的氛圍和環(huán)境，把助人與育人有機(jī)結(jié)合，讓他們意識(shí)到各種資助措施只能為他們“輸血”，只有樹立自立、自強(qiáng)、自尊、自愛的意識(shí)和品格，通過自己的雙手和智慧，培養(yǎng)自我“造血”的能力，這才是育人的根本。

篇8

關(guān)鍵詞：貧困生評(píng)定機(jī)制；就業(yè)期望；就業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)生涯規(guī)劃；創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1812-2485（2013）06-007-002

1 藝術(shù)與設(shè)計(jì)類專業(yè)貧困學(xué)生就業(yè)困難的因素

1.1 社會(huì)和高校因素

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，歐美等資本主義國(guó)家爆發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)我國(guó)的影響越來越明顯，2008年爆發(fā)的美國(guó)次貸危機(jī)尚未平息，歐債危機(jī)又接踵而至。雖然國(guó)家通過政策調(diào)控降低了這些外來沖擊對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的影響，但是全球性性金融危機(jī)仍未消除，許多因素制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，波及到了就業(yè)市場(chǎng)，也影響到了藝術(shù)設(shè)計(jì)類貧困大學(xué)生的就業(yè)。

“藝考熱”導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生逐年增加。在國(guó)家政策和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的雙重推動(dòng)下，不僅專業(yè)藝術(shù)院校在擴(kuò)大規(guī)模，全國(guó)一些綜合性的院校也紛紛設(shè)立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行招生，導(dǎo)致全國(guó)在校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生規(guī)模不斷壯大。在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)單位需求有限的情況下，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)難度越來越大，而對(duì)貧困的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生，想找一份稱心如意的工作就更加困難。

1.2 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)貧困學(xué)生個(gè)人方面因素

1.2.1 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)因素。毫無疑問，經(jīng)濟(jì)因素是導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)貧困學(xué)生與同專業(yè)非貧困學(xué)生存在不同的根本原因。經(jīng)濟(jì)條件的影響，導(dǎo)致貧困大學(xué)生在入學(xué)后在各個(gè)方面都處于“弱勢(shì)”地位。從而導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作、人際交往以及心理等各方面比其他同學(xué)更容易出現(xiàn)問題，最終影響到畢業(yè)和就業(yè)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)相比于其他理工科專業(yè)花銷更大，因此在學(xué)習(xí)的過程中原本的“貧富”差距會(huì)進(jìn)步一擴(kuò)大。雖然國(guó)家對(duì)貧困生的幫扶力度逐年增大，但是當(dāng)前的貧困生評(píng)定機(jī)制和補(bǔ)助力度相對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的花費(fèi)來說還不能達(dá)到根本性的改善他們的學(xué)習(xí)生活。而藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)和就業(yè)過程中所需要的費(fèi)用也是普通理工科學(xué)生幾倍。所以，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的貧困生問題比其他專業(yè)貧困生問題更嚴(yán)重，更值得我們從事就業(yè)指導(dǎo)工作者的特別關(guān)注。

1.2.2 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)貧困學(xué)生心理因素。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，所以能夠考入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的貧困生一般都是具有一定的繪畫天賦，他們往往在中學(xué)階段都是通過自己的優(yōu)異成績(jī)來獲得老師和同學(xué)們的尊重和重視，但是進(jìn)入大學(xué)后由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再是單一的成績(jī)，往往導(dǎo)致貧困生失去了中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而且因?yàn)榻?jīng)濟(jì)方面的壓力，貧困生通常會(huì)參加勤工儉學(xué)、家教等形式的工作，從而占用了一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，還有入學(xué)適應(yīng)，學(xué)習(xí)方法等等諸多因素導(dǎo)致貧困生的學(xué)習(xí)成績(jī)不再像以往那樣突出。這更增強(qiáng)了他們的自卑心理。

由于要利用課余時(shí)間從事勤工儉學(xué)等工作，導(dǎo)致貧困學(xué)生參與班級(jí)和年級(jí)活動(dòng)較少，這樣又減少了他們和老師、同學(xué)間的交流機(jī)會(huì)。所以貧困生往往表現(xiàn)為內(nèi)向，缺少主動(dòng)交流的意愿。

貧困學(xué)生一般來自不發(fā)達(dá)的農(nóng)村或者貧困山區(qū)，有些可能還是家鄉(xiāng)所在考上大學(xué)的第一人，這樣的學(xué)生承載著的不光是家庭的榮耀，更承載的父老鄉(xiāng)親的無限期望。他們往往懷著進(jìn)入大學(xué)就要出人頭地，畢業(yè)后想從根本上改變家族或家鄉(xiāng)的貧困狀態(tài)。所以貧困生進(jìn)入學(xué)校以后往往表現(xiàn)的比其他同學(xué)更加勤奮，但是由于對(duì)就業(yè)和職業(yè)認(rèn)知的不足他們?cè)诖髮W(xué)期間的努力不一定能轉(zhuǎn)換為他們就業(yè)時(shí)的敲門磚。而且他們往往對(duì)就業(yè)期望較高，一旦遇到挫折，巨大的落差更增大了他們的心理壓力。

2 對(duì)藝術(shù)與設(shè)計(jì)類專業(yè)貧困學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一些思考

2.1 強(qiáng)化全程化意識(shí)，把就業(yè)指導(dǎo)工作提前到新生入學(xué)

就業(yè)指導(dǎo)是高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)有著重大意義，其工作開展的好壞將直接影響畢業(yè)生就業(yè)率的高低。因此，高校加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作刻不容緩。當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程在很多高校都是剛剛納入必修學(xué)分，而且都是在大三或者大四才開展；通過幾年的對(duì)比研究，很多專家建議：畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)貫穿大學(xué)教育全過程，從高校新生入學(xué)的那一天起就開始就業(yè)指導(dǎo)，讓就業(yè)指導(dǎo)工作全程化到學(xué)生在校期間。新生入學(xué)后，都希望獲得所學(xué)專業(yè)的更多信息，希望了解自己所學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀及其發(fā)展前景，包括將來的就業(yè)問題。因此就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)根據(jù)不同院系、不同專業(yè)，通過不同的方式計(jì)劃的、系統(tǒng)的開展。

就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)格外重視對(duì)貧困生的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。把這一工作從新生入學(xué)開始貫穿整個(gè)大學(xué)過程，系統(tǒng)地對(duì)貧困生進(jìn)行全程化、個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，并針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類貧困生的專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，幫助他們進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地開展求職技能和技巧的訓(xùn)練。積極做好對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)貧困生就業(yè)的推薦工作，優(yōu)先向他們提供招聘信息，并盡可能的降低他們的就業(yè)成本，促使他們?cè)缛站蜆I(yè)。

2.2 加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)貧困生的就業(yè)心理健康教育

當(dāng)前很多高校都會(huì)在新生入學(xué)后不久即開展一次心理普測(cè)工作，以達(dá)到對(duì)存在心理問題學(xué)生的提前預(yù)知和救助工作。不過僅僅一次心理普測(cè)并不能發(fā)現(xiàn)所有問題，而且心理問題的產(chǎn)生也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，所以學(xué)校應(yīng)該采取多種形式的心理教育工作，特別是貧困生更應(yīng)該成為心理健康教育工作的重要團(tuán)體。

學(xué)校應(yīng)該定期跟貧困生進(jìn)行有效的交流和溝通，使貧困大學(xué)生樹立起正確的貧困意識(shí)，正視“貧困”的影響。只有從心理上消除因貧困產(chǎn)生自卑和消沉傾向，才能在就業(yè)準(zhǔn)備過程中做到主動(dòng)、積極。另外，樹立正確的貧困意識(shí)，還要明確現(xiàn)在的貧困不等于永遠(yuǎn)的貧困，只要不怕困難，通過不懈的努力，貧困現(xiàn)狀是可以改變的。

對(duì)貧困的畢業(yè)班學(xué)生更應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，使他們走出心理誤區(qū)。針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)就業(yè)特點(diǎn)，對(duì)該專業(yè)的貧困畢業(yè)生可能會(huì)在就業(yè)過程中出現(xiàn)的焦慮、自卑、攀比、急躁、等不良心理或者厭學(xué)、悲觀、厭世、仇恨社會(huì)等嚴(yán)重的心理障礙進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。只有保持一個(gè)積極健康的心態(tài)才會(huì)幫助貧困生找到一份適合的工作。

2.3 針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性的開展職業(yè)規(guī)劃教育

對(duì)在校大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃[3]是大學(xué)生就業(yè)最先行、最基礎(chǔ)的一項(xiàng)準(zhǔn)備工作。對(duì)在校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)貧困學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃有利于他們正確的分析評(píng)價(jià)自己；有利于提高他們的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；也有利于他們樹立積極的就業(yè)觀念，明確職業(yè)定位。

2.4 針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性的開展創(chuàng)業(yè)教育

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)問題是大學(xué)生應(yīng)該正視的現(xiàn)實(shí)問題，而藝術(shù)與設(shè)計(jì)類專業(yè)不同于理工科，作為培養(yǎng)文化創(chuàng)意人才，該專業(yè)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的引發(fā)和對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)業(yè)本身就是一種創(chuàng)新。通過開展創(chuàng)業(yè)教育，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅可以領(lǐng)會(huì)到創(chuàng)新對(duì)于創(chuàng)業(yè)的重要性，還能從創(chuàng)業(yè)成功者的事跡中得到啟發(fā)和鼓舞，通過實(shí)踐和摸索，不斷提高自身的創(chuàng)新能力。

藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)的貧困生比其他群體有更大的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。而且當(dāng)前國(guó)家政策也為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了諸多保障。可以說只要有好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和想法，再貧困的畢業(yè)生都能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)之路。因此為藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)貧困學(xué)生提供必要的創(chuàng)業(yè)教育[5]知識(shí)，既有利于提高學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，也有利于解決他們的就業(yè)難問題。

3 結(jié) 語

當(dāng)前我國(guó)高校藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)都存在不同程度的困難，其中藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)的貧困生存在的就業(yè)困難更大。但是不同的貧困生具體的就業(yè)困難又會(huì)有所不同，因此本文只是作者結(jié)合個(gè)人工作中的一些體會(huì)，談了幾點(diǎn)藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)貧困生就業(yè)困難因素和應(yīng)對(duì)措施。更多的針對(duì)藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)貧困生就業(yè)困難因素和幫扶措施值得我們繼續(xù)深入研究。

參考文獻(xiàn)

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2 邵艷，徐揚(yáng)，于佳茜，郭曉龍，任會(huì)揚(yáng).就業(yè)期望與實(shí)際就業(yè)間關(guān)系研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2012（3）.

篇9

【關(guān)鍵詞】貧困 育人 探索

隨著教育公平、教育成本分擔(dān)理念的不斷深化，我國(guó)高等教育處于不斷改革發(fā)展中，越來越多的學(xué)生得償所愿，接受高等教育。隨著各大高校招生范圍及數(shù)量的擴(kuò)大，“貧困”問題也日益凸顯。在新的工作方式下，“貧困生”的定義已不僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的經(jīng)濟(jì)層面，其涵義得以延伸，心理健康、個(gè)人能力發(fā)展等另類“貧困”愈來愈引起社會(huì)關(guān)注。故如何走好新時(shí)期資助育人之路，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)，成為了社會(huì)熱點(diǎn)課題。

馬斯洛將人的需要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)層次：（1）生理需要；（2）安全需要；（3）社交需要；（4）尊重需要；（5）自我實(shí)現(xiàn)需要。目前的高校資助工作著眼于學(xué)生的基本生活需要，關(guān)注經(jīng)濟(jì)層面，以經(jīng)濟(jì)援助為主。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、高校收費(fèi)制度的轉(zhuǎn)軌，人類自我需求的增多，在新時(shí)期，新形勢(shì)下，貧困生定義已有了新的擴(kuò)展。

一 貧困的狹義定義，關(guān)注經(jīng)濟(jì)層面

傳統(tǒng)意義上的貧困，僅指經(jīng)濟(jì)上的貧困，反映維持生活與生產(chǎn)的最低標(biāo)準(zhǔn)。這種貧困的概念只包括物質(zhì)生活的貧困，不包括精神生活及其他方面的貧困。故狹義的貧困生定義主要是指由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，在校期間基本生活費(fèi)不能達(dá)到學(xué)校所在地的最低標(biāo)準(zhǔn)，且無力交納學(xué)費(fèi)以及購(gòu)置必要的學(xué)習(xí)用品，日常生活沒有保障的大學(xué)生。

據(jù)相關(guān)教育部門統(tǒng)計(jì)：我國(guó)貧困學(xué)生的人數(shù)在不斷攀升，全國(guó)大學(xué)生中貧困生的比例已達(dá)到30%，特困生比例為10%～15%，有的學(xué)校甚至達(dá)到50%。2006年7月，中國(guó)青少年發(fā)展基金會(huì)了一份名為《中國(guó)貧困生調(diào)查報(bào)告》顯示：2006年秋季入學(xué)，有60%的貧困高考學(xué)生難以湊齊學(xué)費(fèi)。據(jù)調(diào)查，貧困生月平均生活費(fèi)支出為200元左右，其中伙食費(fèi)開支所占比例約63%，用于培訓(xùn)及學(xué)習(xí)的費(fèi)用平均為7.4%，書本費(fèi)用l1.2%；29%的人反映缺少必要的學(xué)習(xí)資料，73%的人反映不敢買新衣服，8l%的人反映沒錢和同學(xué)一塊去買零食吃。高昂的學(xué)費(fèi)更是一項(xiàng)沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)費(fèi)來源有44.7%的人向親友借，24.9%的人向?qū)W校貸款，24.5%的人接受過外界的資助，16.2%的人由學(xué)校減免學(xué)費(fèi)，另外還有部分人靠獲得獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金。

究其貧困原因，我國(guó)學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難形成復(fù)雜，詳述如下：（1）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，家庭收入總體偏低，特別是來自老、少、邊、窮地區(qū)，而異地求學(xué)，生活支出費(fèi)用較高，收支不平衡；（2）經(jīng)濟(jì)體制改革和結(jié)構(gòu)調(diào)整，城鎮(zhèn)職工下崗，經(jīng)濟(jì)來源減少；（3）多子女家庭，需要承擔(dān)的教育費(fèi)用巨大；（4）自然災(zāi)害、意外、疾病導(dǎo)致額外支出增多，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重；（5）高校招生收費(fèi)并軌和教育成本分擔(dān)機(jī)制建立，增加困難學(xué)生比例。

目前，我國(guó)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策可以概括為：“1＋6”，即“一條綠色通道，獎(jiǎng)、助、貸、勤、補(bǔ)、減免六項(xiàng)資助措施”。現(xiàn)階段，我國(guó)的資助力度以無償贈(zèng)予的獎(jiǎng)、助、補(bǔ)、減免學(xué)費(fèi)為主，學(xué)生貸款、勤工儉學(xué)為輔。但是我國(guó)貧困生群體眾多，而教育經(jīng)費(fèi)有限，財(cái)政負(fù)擔(dān)巨大，單靠無償贈(zèng)予難以撐起大眾化的高等教育，如若一味加大財(cái)政撥款力度，予以貧困生贈(zèng)予補(bǔ)助，勢(shì)必助長(zhǎng)其等、靠、要的依賴性，不利于貧困群體健康成長(zhǎng)。在世界范圍內(nèi)，眾多國(guó)家已逐步削減無償資助，故我國(guó)應(yīng)遵循世界資助發(fā)展趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念，變“資助”為“自助”，走以學(xué)生貸款、勤工儉學(xué)為主，輔以獎(jiǎng)、助、補(bǔ)、減免之路。

1．健全助學(xué)貸款機(jī)制，優(yōu)化幫困助學(xué)模式

從我國(guó)實(shí)際國(guó)情出發(fā)，助學(xué)貸款政策具體實(shí)施難度大，范圍小。原因有二點(diǎn)：（1）中國(guó)人口眾多，教育基數(shù)大，需要受高等教育人口絕對(duì)數(shù)量大。而區(qū)域發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致貧困學(xué)生的比例較大；（2）形成貧困的原因復(fù)雜多樣，貸款政策難以完全細(xì)化，用單一的政策應(yīng)對(duì)千差萬別的貧困群體，削弱了貸款的使用效力。

為確保這種資助制度的順利進(jìn)行，筆者認(rèn)為可采取如下措施：（1）設(shè)立專門機(jī)構(gòu)運(yùn)作助學(xué)貸款，有固定的資金管理機(jī)構(gòu)，由國(guó)家統(tǒng)籌安排。如“教育銀行”，在銀行設(shè)立單獨(dú)窗口，辦理學(xué)生貸款業(yè)務(wù)，程序簡(jiǎn)便化。（2）嚴(yán)格審核申請(qǐng)，可采取抽樣調(diào)研的方式。批準(zhǔn)申請(qǐng)的個(gè)案中，按比例抽樣調(diào)查，查證資料是否屬實(shí)，對(duì)于欺詐者嚴(yán)格查處。（3）貸款層次化。針對(duì)學(xué)生困難程度的不同，設(shè)立優(yōu)惠貸款、普通貸款。優(yōu)惠貸款針對(duì)特困生群體，貸款金額可相對(duì)較大，還款期限長(zhǎng)，利率低，政府補(bǔ)貼學(xué)生在校期間利息。普通貸款照顧中低收入家庭子女，金額小，利率高于優(yōu)惠貸款但低于商業(yè)貸款，償還期限限定，政府不補(bǔ)貼在校期間利息。（4）加強(qiáng)誠(chéng)信教育，完善追繳制度。對(duì)貧困生群體加強(qiáng)誠(chéng)信教育，培養(yǎng)感恩意識(shí)，建立個(gè)人信用檔案，對(duì)惡意欠貸者施以追繳。（5）推廣生源地貸款。生源地區(qū)對(duì)于申貸人家庭經(jīng)濟(jì)條件較為熟悉，有利于審核發(fā)放，借貸擔(dān)保人固定，行蹤容易掌握，追繳風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較小。（6）法律保障。盡快出臺(tái)“助學(xué)貸款法則”，上升到法律層面，使貸款的申請(qǐng)及回收建立在法律基礎(chǔ)上，做到有法可依，有章可循，對(duì)欺詐行為采取訴訟，杜絕惡意欠貸和長(zhǎng)期拖欠貸款的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2．拓展勤工助學(xué)形式，不僅立足校內(nèi)，更要開拓校外

勤工助學(xué)是學(xué)生在學(xué)校的組織下利用課余時(shí)間，通過勞動(dòng)取得合法報(bào)酬，用于改善學(xué)習(xí)和生活條件的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，勤工助學(xué)讓學(xué)生克服自卑感，樹立自信心，體會(huì)艱辛與不易，達(dá)到自立自強(qiáng)的目的。其是學(xué)校學(xué)生資助工作的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的有效途徑。故筆者認(rèn)為要使勤工助學(xué)發(fā)揮最大效應(yīng)，成為資助育人不可或缺的環(huán)節(jié)，高校應(yīng)實(shí)行“三?！保磳Ｈ素?fù)責(zé)，專項(xiàng)管理，專制制度。

高?？蛇\(yùn)行勤工助學(xué)體系，設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)，專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)班子，制定規(guī)范的規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)勤工助學(xué)制度化、規(guī)范化和科學(xué)化，不僅立足校內(nèi)，更要開拓校外：（1）立足校內(nèi)，整合校內(nèi)合作資源。與工會(huì)、后勤合作，提供清潔、管理、維紀(jì)等非技術(shù)性崗位，培養(yǎng)大學(xué)生吃苦耐勞、艱苦奮斗、任勞任怨的優(yōu)良品質(zhì)；與各個(gè)教研室及實(shí)驗(yàn)室合作，提供助教、助管、助研等技術(shù)性崗位，培養(yǎng)大學(xué)生求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、刻苦鉆研的良好作風(fēng)。（2）開拓校外，搭建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。高校大學(xué)生參與校外勤工儉學(xué)有自發(fā)性和分散性兩大特點(diǎn)。學(xué)生作為弱勢(shì)群體，自發(fā)分散地與復(fù)雜的社會(huì)交際，缺乏社會(huì)閱歷，合法權(quán)益容易受到侵害，安全性也令人擔(dān)憂。另外，由于缺少統(tǒng)一的組織培訓(xùn)，學(xué)生只能靠自身悟性，通過自我摸索積累經(jīng)驗(yàn)，其能力素質(zhì)提高緩慢，難以達(dá)到社會(huì)實(shí)踐的預(yù)期效果。高?？煞e極引進(jìn)社會(huì)援助，整合企業(yè)資源，引導(dǎo)企業(yè)設(shè)立勤工助學(xué)崗位，搭建與專業(yè)對(duì)口的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，提供為貧困群體就業(yè)、能力鍛煉的有效途徑。 二 貧困的廣義定義，關(guān)注心理健康、學(xué)習(xí)能力、交際能力

廣義貧困是指除狹義貧困之外的包括社會(huì)環(huán)境方面、精神文化方面、能力素質(zhì)方面的貧困。故廣義的貧困生包含了心理、學(xué)習(xí)、溝通、交際等能力缺乏的大學(xué)生。

1．心理貧困

由于父母離異、單親等家庭因素；個(gè)性內(nèi)向、孤僻、脆弱等性格因素；競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)壓力大等社會(huì)因素導(dǎo)致高校大學(xué)生有著過度敏感、自卑封閉、悲觀消極、焦慮抑郁等心理問題。日益增多的心理疾病，若不加以重視，往往導(dǎo)致自憐、自殘、自毀等嚴(yán)重后果，各大高校也不乏個(gè)例出現(xiàn)。

針對(duì)日趨嚴(yán)重的心理問題，筆者認(rèn)為，高校應(yīng)做到“全面”與“專業(yè)”：（1）全面篩查，建立心理檔案。入學(xué)伊始，高校應(yīng)對(duì)每位新生進(jìn)行心理測(cè)試篩選，建立心理檔案。全面的心理篩選能及早發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地對(duì)心理存在問題的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤幫扶。有計(jì)劃地對(duì)其進(jìn)行心理指導(dǎo)，使學(xué)生的不良情緒得以合理的釋放與宣泄。（2）專業(yè)干預(yù)，疏導(dǎo)心理問題。設(shè)立心理健康咨詢中心；配備專職的心理教師，開設(shè)心理健康選修課程；加強(qiáng)輔導(dǎo)員心理專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)；可在每個(gè)班級(jí)中設(shè)立心理委員，近距離地排摸學(xué)生心理情況，及時(shí)反饋信息，第一時(shí)間處理。做到以專業(yè)心理教師疏導(dǎo)、以專職輔導(dǎo)員干預(yù)、以心理委員排摸的心理幫扶體系。

2．能力貧困

（1）學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力缺乏主要來自兩個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，難以適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)習(xí)節(jié)奏被打亂，學(xué)習(xí)能力每況愈下，以城鎮(zhèn)學(xué)生居多；第二，異地求學(xué)，知識(shí)層面不同，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱；以來自農(nóng)村的大學(xué)生為例，因區(qū)域發(fā)展不平衡，其所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，生活環(huán)境反差巨大，學(xué)習(xí)硬件的缺失，導(dǎo)致知識(shí)更新過慢或斷層，通?？梢姷氖怯?jì)算機(jī)基礎(chǔ)差，英語有待提高。

（2）交際能力。人是社會(huì)的人，社會(huì)是人的社會(huì)。人類要在社會(huì)中生存，必須要有良好的溝通能力及人際交往能力。但身處象牙塔內(nèi)的大學(xué)生，孤芳自賞者有之，羞于啟齒者有之。人際交往能力的缺失，導(dǎo)致就業(yè)、人格健全、健康成長(zhǎng)等一系列問題出現(xiàn)。

要使能力脫貧，可實(shí)行“互助＋自助”模式。

對(duì)于學(xué)習(xí)能力不足者，可開展“大手牽小手”活動(dòng)，實(shí)行學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃，以一對(duì)一的形式，學(xué)長(zhǎng)幫助輔導(dǎo)＋自我刻苦鉆研，共同努力，提高學(xué)習(xí)能力；對(duì)于交際能力不足者，可開展“被動(dòng)＋主動(dòng)”活動(dòng)，定期的舉行班集體活動(dòng)，營(yíng)造良好的集體氛圍，增加凝聚力和親和力，有針對(duì)性地讓交際能力缺乏者承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)工作，培養(yǎng)他們的主體參與意識(shí)，讓他們?cè)跐撘颇绣憻捵陨淼闹饔^能動(dòng)性，提高交際能力，從小圈子融入到大集體，使之將來更好地融入到社會(huì)中去。

“貧困生”比例的不斷擴(kuò)大，對(duì)于高校是一個(gè)挑戰(zhàn)?？梢姡咝ＹY助工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要不斷探索，不斷完善，不斷適應(yīng)新的變化，建立資助育人長(zhǎng)效機(jī)制是社會(huì)的永久性課題，需要我們不斷前行探索。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：高校；貧困學(xué)生；資助育人；機(jī)制

經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助問題一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，為保障教育公平，改進(jìn)教育機(jī)制合理，促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等，國(guó)家針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的問題出臺(tái)了相應(yīng)資助政策及采取了多種措施，目前形成了“獎(jiǎng)，貸，助，補(bǔ)，減”為主要內(nèi)容的貧困生的資助體系。在對(duì)貧困生的資助中，目前的重心還是放在對(duì)他們的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助上，但是其思想上和心理上的教育問題迫切需要解決。因此高校要提高學(xué)生資助育人的針對(duì)性，健全實(shí)施機(jī)制，資助是手段，育人是目標(biāo)，堅(jiān)持德育為先，能力為重，全面發(fā)展的原則。

一、高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作現(xiàn)狀分析

1、資助工作在實(shí)施過程中缺乏合理機(jī)制

經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助政策在落實(shí)過程中缺乏系統(tǒng)性，要把資助和育人結(jié)合起來，受資助的學(xué)生在國(guó)家助學(xué)金等無償資助中出現(xiàn)依賴心理，滋生了“等，靠，要”的消極思想[1]。在經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資格認(rèn)定的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了部分學(xué)生缺乏誠(chéng)信，填寫家庭收入時(shí)虛報(bào)數(shù)據(jù)或貧困證明造假。有的同學(xué)出于自卑心理隱瞞家庭的實(shí)際情況，拒絕接受資助。有的畢業(yè)生離校后沒有約束力，在生源地貸款上也存在還款不及時(shí)不到位，缺乏誠(chéng)信。

2、資助政策傾向性的偏差造成矛盾

有的高校將獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金的概念混淆，在評(píng)比中代入主觀情感將天平傾向于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，這讓學(xué)業(yè)優(yōu)秀的普通學(xué)生產(chǎn)生不平衡的心理。在資助名額和資助力度的分配中，成績(jī)一般的特困生與成績(jī)優(yōu)秀的一般困難學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生矛盾，前者在政策中有可重復(fù)的高額資助獲取，后者相對(duì)機(jī)會(huì)稀少。因此，資助政策的傾向性造成一種新的不公平，導(dǎo)致不利的一方產(chǎn)生抵觸情緒，甚至?xí)a(chǎn)生虛假申報(bào)貧困的現(xiàn)象出現(xiàn)，影響美麗校園的建設(shè)。

3、資助工作程序中的操作不當(dāng)影響資助實(shí)施

目前高校資助工作評(píng)定的一般模式是學(xué)生報(bào)，班主任或輔導(dǎo)員定。有的班主任責(zé)任心不強(qiáng)，在經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作中不愿做深入的系統(tǒng)調(diào)查，不能全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況，只是將工作形式化處理；有的班主任采取平均主義，不根據(jù)學(xué)生的家庭困難程度定名額和金額；有的班主任在班級(jí)公開投票選出貧困生，這既是違背原則，也是傷害學(xué)生的自尊心，要給予他們精神層面的人格尊重和人文關(guān)懷。高校要完善科學(xué)的資助程序，將有限的資助資金幫助確實(shí)經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，使之成為德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

二、多種有效途徑實(shí)施，建立健全資助育人機(jī)制

1、各層領(lǐng)導(dǎo)老師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，資助實(shí)施審核機(jī)制健全

首先高校要嚴(yán)格執(zhí)行《教育部、財(cái)政部關(guān)于認(rèn)真做好學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見》等文件精神，對(duì)家庭經(jīng)困難學(xué)生進(jìn)行評(píng)議和認(rèn)定，對(duì)貧困生助學(xué)等進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)選，幫助品學(xué)兼優(yōu)的貧困生得到資助，順利完成學(xué)業(yè)[2]。其次在對(duì)貧困生資評(píng)過程中，針對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生地域和原因多樣化的特點(diǎn)，高校需要成立了由專人負(fù)責(zé)的資助中心，二級(jí)學(xué)院成立資助工作領(lǐng)導(dǎo)小組和資助管理辦公室，定期召開資助工作的相關(guān)會(huì)議，專題研究資助工作的評(píng)定，進(jìn)一步明確了資助目標(biāo)。

2、制定相關(guān)措施，確保資助工作的公平公正

在經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作中，高校要緊密結(jié)合了國(guó)家出臺(tái)的政策方針和關(guān)于貧困生資評(píng)的相關(guān)條款，通過多種途徑和方式幫助貧困生解決生活和學(xué)習(xí)上的難題，使他們能夠順利的完成學(xué)業(yè)，真正的做到一切的工作為同學(xué)服務(wù)。

（1）改進(jìn)高校教師的工作理念，不注重表面，不。

首先要及時(shí)和認(rèn)真落實(shí)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助方面的工作，對(duì)于分配經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的名額和資金，不能實(shí)行所謂的平均主義，而是秉承把資金發(fā)放到最需要的同學(xué)手中，把名額給最需要的人的原則，給予那些家庭確實(shí)有困難的同學(xué)所在班級(jí)多指標(biāo)多名額的安排。另外，資助的對(duì)象不光觸及本省的同學(xué)，對(duì)外省有困難的同學(xué)更多關(guān)心和照顧，使離家千里之外的他們得到一份溫情。同時(shí)也使這些家庭經(jīng)濟(jì)有困難的同學(xué)不但得到經(jīng)濟(jì)上的支持，還能感受到國(guó)家政府和學(xué)校對(duì)他們的關(guān)心，讓這些同學(xué)能在一個(gè)較為穩(wěn)定、和諧的大學(xué)校園中成長(zhǎng)，以此為契機(jī)達(dá)到育人的目的。積極響應(yīng)政府的號(hào)召，時(shí)刻秉持著不注重表面，不會(huì)，把資助確實(shí)落實(shí)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生。

（2）嚴(yán)把資助審核與申報(bào)的程序；

高校需在“三公”（公平、公正、公開）的原則上有計(jì)劃、有效率的開展資助工作。在經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作中，班主任和輔導(dǎo)員深入班級(jí)學(xué)生中了解掌握學(xué)生的實(shí)際情況，確定資助對(duì)象，經(jīng)過班級(jí)的評(píng)議、評(píng)審小組審核、全校公示、上報(bào)省教育廳審批等程序最后才評(píng)定出少量?jī)?yōu)秀、出色的貧困生獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，通過樹立典型對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行表彰，讓獲獎(jiǎng)?wù)叽戆l(fā)言激勵(lì)更多貧困學(xué)子積極進(jìn)取，通過努力獲取獎(jiǎng)學(xué)金解決學(xué)費(fèi)問題，提高自身專業(yè)技能和社會(huì)實(shí)踐能力，為以后的就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)造條件。

（3）采取多種途徑，確保資助的效用

①結(jié)對(duì)幫扶。依據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中有的學(xué)生來自單親家庭，有的學(xué)生父母離異。由于單親家庭對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響，可能造成學(xué)生缺乏安全感，外在表現(xiàn)或是沉默或是學(xué)習(xí)成績(jī)較差，也容易產(chǎn)生自卑心理，對(duì)于這樣的學(xué)生僅僅給予物質(zhì)幫助是不夠的，還必須給予其精神支持和心理上的關(guān)愛。采取老師和學(xué)生一對(duì)一幫扶的方法，讓老師在大學(xué)期間關(guān)心和幫助他們，讓其健全人格，發(fā)奮圖強(qiáng)，成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生。

②提供勤工助學(xué)崗位。高校提供勤工助學(xué)崗位，既解決了學(xué)生的每月生活費(fèi)用的問題，讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛，知道父母工作的辛苦，又保護(hù)他們的自尊心，培養(yǎng)他們自強(qiáng)自立的意識(shí)和吃苦耐勞的品質(zhì)[3]。通過工作讓學(xué)生更好融入集體活動(dòng)，與老師同學(xué)多溝通，改進(jìn)內(nèi)向自卑的性格，增強(qiáng)其自信心。

③對(duì)能力較強(qiáng)的貧困生委以重用。為了進(jìn)一步增強(qiáng)其經(jīng)濟(jì)困難同學(xué)的自信心，激發(fā)幫助廣大同學(xué)的熱情，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生具體情況，積極鼓勵(lì)貧困生擔(dān)任學(xué)生干部，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。他們以此為平臺(tái)鍛煉自己的組織協(xié)調(diào)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，樹立自強(qiáng)不息，勇于拼搏的信念。

④宣揚(yáng)資助感恩精神，推動(dòng)資助工作的可持續(xù)開展。為了豐富經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的精神生活，激發(fā)他們的潛能和健全他們的心理人格，高校要強(qiáng)化校園文化建設(shè)，尤其要多舉辦感恩教育活動(dòng)，如“回收舊廢物品獻(xiàn)愛心”，“優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，“優(yōu)秀貧困生的勵(lì)志事跡征文活動(dòng)”，“幫援扶困交流會(huì)”，“貧困生心理脫貧講座”。通過這些活動(dòng)增強(qiáng)貧困生的主體意識(shí)和感恩意識(shí)，調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性，引導(dǎo)他們結(jié)合學(xué)校的資助政策對(duì)自己的大學(xué)生活進(jìn)行生涯規(guī)劃，自我規(guī)劃，促進(jìn)他們成人成才。

高校應(yīng)把資助育人的理念融入校園文化建設(shè)中，建立公平，自由的美麗校園，讓學(xué)生尤其是經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生融入到充滿關(guān)心和幫助的環(huán)境中去學(xué)習(xí)和生活，感受到集體的溫暖和獲得他人的尊重，用一種積極進(jìn)取的心態(tài)去面對(duì)未來。鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，帶動(dòng)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，利于校園文化的建設(shè)；學(xué)校支持經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的節(jié)約勤儉的美德，端正同學(xué)的消費(fèi)理念，也是利益與校園文化的建設(shè)；積極鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參加志愿者服務(wù)活動(dòng)，社會(huì)公益活動(dòng)，讓他們樹立自信心和增加社會(huì)責(zé)任感，懂得感恩和回報(bào)社會(huì)，為以后更好的融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。（作者單位：鹽城師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]黃少玲.高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作的德育考量[J].思想教育研究，2009（8）：77-80.