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篇1

關(guān)鍵詞 幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境 設(shè)計(jì) 述評(píng)

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.092

The Outdoor Environment of the Kindergarten

Design Review over the Past Decade

WU Zhiqin

（Zunyi Normal College， Zunyi， Guizhou 563099）

Abstract Our research on environmental design kindergarten outdoor activities can be summarized into three categories： First Thoughts on outdoor activities kindergarten environment design itself; the second is comparative study on domestic and international achievements in this regard; the third is related to the design of the proposed real problem and recommendations.

Key words kindergarten outdoor environment; design; review

幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境是幼兒園教育環(huán)境不可或缺的組成部分，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有重要意義，因此引起了園林和建筑設(shè)計(jì)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景人員的研究興趣，大家提出了各自的見解，催生了不少研究結(jié)果。本文對(duì)有關(guān)幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)的理論研究文獻(xiàn)進(jìn)行述評(píng)，希望為今后相關(guān)研究提供參考。

1 關(guān)于幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)本身的思考

1.1 關(guān)于幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境的內(nèi)涵

關(guān)于幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境的內(nèi)涵，大家的觀點(diǎn)較為一致。師衛(wèi)華認(rèn)為室外游戲場(chǎng)地、室外小品、鋪裝、植物綠化等是幼兒園的室外環(huán)境主要成分。①陳捷頻認(rèn)為室外環(huán)境設(shè)計(jì)的要素要從造型、色彩、安全、材質(zhì)、尺度和行為心理等方面來探討。②

汪穎赫認(rèn)為，就空間分布來說，幼兒園戶外環(huán)境指在幼兒園內(nèi)，與構(gòu)筑物里面空間相對(duì)應(yīng)的空間形態(tài)，在幼兒園構(gòu)筑物以外，它是由構(gòu)筑物及建筑圍合而成的，有可能還包括構(gòu)筑物或建筑物;就景觀分布來說，是指在幼兒園中，對(duì)行走、穿越、游戲和休息、交往等具有服務(wù)功能的包含游戲場(chǎng)所、沙水地、通道、植被等各種硬質(zhì)、軟質(zhì)景觀設(shè)施場(chǎng)地。③

孫娜分析了幼兒園戶外環(huán)境的類型及特征，將幼兒園戶外環(huán)境功能分區(qū)為集散區(qū)、體育運(yùn)動(dòng)區(qū)、游戲活動(dòng)區(qū)、綠化觀賞區(qū)和勞作體驗(yàn)區(qū)。④武艷艷提出幼兒園戶外活動(dòng)空間的基本板塊包涵功能性空間、場(chǎng)所性空間和領(lǐng)域性空間。⑤

1.2 關(guān)于幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)的原則

幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)的基點(diǎn)是幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)原則。湯志民提出幼兒園游戲場(chǎng)設(shè)計(jì)原則有統(tǒng)整性、發(fā)展性、多樣性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性、近便性及安全性。⑥

師衛(wèi)華提出的幼兒園室外環(huán)境設(shè)計(jì)五項(xiàng)原則是安全性、開放性、主體性、游戲性、教育性。范磊提出了戶外活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)的基本原則有系統(tǒng)化、現(xiàn)代化、人本化、開放化、游戲化、趣味化、幼兒化等。⑦

可見，以上設(shè)計(jì)原則大都體現(xiàn)了關(guān)注幼兒與環(huán)境的關(guān)系，突出幼兒游戲的自主性、趣味性和安全性等方面。

2 關(guān)于國(guó)外幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)成果的介紹

師衛(wèi)華在其博士論文中介紹了以下四位學(xué)者的研究專著：一是美國(guó)的Linda Cain Ruth （琳達(dá)?凱恩?魯思）的著作《簡(jiǎn)捷圖示兒童緒論建筑環(huán)境設(shè)計(jì)手冊(cè)》（2003年出版），為之后的設(shè)計(jì)者提供了與兒童有關(guān)尺度的參照標(biāo)準(zhǔn)。二是美國(guó)的AnitaRulOldS（安妮塔?魯伊?奧爾茲）創(chuàng)作的《兒童保育中心設(shè)計(jì)指南》（2008年出版），本書從多角度非常詳細(xì)而具體地介紹了兒童保育的中心設(shè)計(jì)相關(guān)方面的內(nèi)容。三是德國(guó)的Mark Dudek馬克?杜德克的著作《學(xué)校與幼兒園建筑設(shè)計(jì)手冊(cè)》（2008年出版），書中論述的建筑和室外空間的設(shè)計(jì)是有關(guān)中小學(xué)校和幼兒園的。四是西班牙建筑師帕科?阿森西奧的著作《世界幼兒園設(shè)計(jì)典例》（2003年出版），本書收集了22所幼兒設(shè)計(jì)案例，都是來自全世界的設(shè)計(jì)作品。⑧

張蒞穎介紹了英國(guó)在進(jìn)行學(xué)前教育戶外游戲環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)考慮以下方面：室內(nèi)教育環(huán)境和戶外游戲環(huán)境的銜接、游戲場(chǎng)地的面積、游戲場(chǎng)地的布局、固定設(shè)備設(shè)施、當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件、地面狀況、座位安排、環(huán)境的外觀和物品儲(chǔ)藏地的安排等。⑨

德國(guó)幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)崇尚自然，園內(nèi)有大片活動(dòng)場(chǎng)地，草地沙地、水溝以及花草樹木，活動(dòng)場(chǎng)上放置了廢舊物品和自然物材料，孩子們可自由搬動(dòng)它們，此類做法使孩子們與自然的親近得到促進(jìn)。日本幼兒園的自然環(huán)境是為了滿足幼兒的游戲和探索需要，而不是用來欣賞。幼兒園室外地面絕大部分是沙土地，供幼兒嬉戲和探索。⑩

朱海婧從硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個(gè)角度分析了美國(guó)幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，并從政治經(jīng)濟(jì)文化視角深入分析了美國(guó)幼兒園實(shí)施中的一系列過程環(huán)節(jié)，和我國(guó)進(jìn)行比較，并基于我國(guó)國(guó)情提出了建議。

3 關(guān)于我國(guó)幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐成果

3.1 對(duì)幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)中的問題分析

相關(guān)設(shè)計(jì)中存在的問題可以歸納概括為以下方面：（1）幼兒園選址的客觀問題、規(guī)劃布局不夠合理、整體性把握不足;（2）細(xì)部處理不適宜、個(gè)性空間及趣味性設(shè)計(jì)不足、綠色空間及可持續(xù)性設(shè)計(jì)不足、器材器械單一、缺少大量的自然元素;（3）資金缺乏導(dǎo)致的管理不到位、缺乏有體育知識(shí)的教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

3.2 優(yōu)化幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)的建設(shè)性意見

（1）針對(duì)不同地域的幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)研究。這類研究注重不同地域差異，因地制宜地設(shè)計(jì)幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境。蔡琦分析了寒地住區(qū)幼兒園戶外環(huán)境存在的問題，并提出了寒地住區(qū)兒童活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)原則、具體建議，突出氣侯和地域文化性的特點(diǎn)。 董筱娓認(rèn)為西部幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意童真童趣，注重安全性;整體突出，兼顧層次性;動(dòng)態(tài)環(huán)境，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。 冷曉陽對(duì)北方幼兒園戶外設(shè)施進(jìn)行地域性分析，提出了北方幼兒園戶外設(shè)施的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)原則，以及設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用。

（2）從室外環(huán)境的整體設(shè)計(jì)著手的研究。建筑設(shè)計(jì)師黎志濤于2006年出版了《幼兒園建筑設(shè)計(jì)》一書，付瑤于2007年出版了《幼兒園建筑設(shè)計(jì)》一書，這兩本書整合了學(xué)前教育學(xué)、環(huán)境心理學(xué)和景觀設(shè)計(jì)學(xué)等多領(lǐng)域的知識(shí)，較系統(tǒng)地闡述了我國(guó)幼兒園建筑設(shè)計(jì)的理論，過程與方法及設(shè)計(jì)規(guī)范等。

武艷艷提出生態(tài)學(xué)視野下幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境的設(shè)計(jì)策略是在空間格局上追求開放與整體、在空間設(shè)施上追求個(gè)性與趣味、在環(huán)境設(shè)計(jì)上追求綠色可持續(xù)、在材料投放上追求豐富與多變。 孟成偉提出幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)戶外環(huán)境功能與景觀的和諧與融合，要力求為幼兒設(shè)計(jì)自然化的幼兒園環(huán)境，固定的和可移動(dòng)的游戲器械相結(jié)合，應(yīng)排除公園化和樂園化的幼兒園戶外環(huán)境建設(shè)這二種趨向等觀點(diǎn)。

師衛(wèi)華、汪穎赫等人系統(tǒng)研究了幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的總體方案，包括戶外環(huán)境設(shè)計(jì)，這其中的設(shè)計(jì)內(nèi)容有幼兒園建筑布局、戶外游戲場(chǎng)地、通道、綠化、水體、鋪張和小品。

研究者注重從戶外環(huán)境的整體來設(shè)計(jì)，但研究中對(duì)戶外活動(dòng)區(qū)域的細(xì)節(jié)及區(qū)域間的聯(lián)系性和層次性方面的關(guān)注度仍然不夠。

4 展望

已有的研究成果為我們提供了值得借鑒的觀點(diǎn)，但也存在很多重復(fù)研究的情況，對(duì)其他方面的關(guān)注度不高，思維擴(kuò)展性不夠，且部分文章只是感性認(rèn)識(shí)，未做深度和系統(tǒng)分析。今后研究的方向和思路可從以下方面著手：（1）為使幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)更趨人性化，研究者需對(duì)幼兒園戶外環(huán)境中的幼兒游戲活動(dòng)開展科學(xué)、細(xì)致的觀察與分析，從而深入了解幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)和需要，并關(guān)注戶外活動(dòng)區(qū)域設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，以及活動(dòng)區(qū)域間的層次和聯(lián)系。（2）多學(xué)科領(lǐng)域人員參與研究是有必要的，今后相關(guān)研究可將園長(zhǎng)和教師吸收進(jìn)來，并做到以下三結(jié)合：一是將室內(nèi)和室外環(huán)境設(shè)計(jì)結(jié)合起來;二是將室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)和室內(nèi)外活動(dòng)銜接起來;三是將戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與戶外活動(dòng)課程資源開發(fā)相結(jié)合來研究，最終做到戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展。

本文系2014年貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“貴州省城市小區(qū)配套幼兒園建設(shè)與管理研究”（編號(hào)14ZC252）和2014年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號(hào)2014C 022）的階段性研究成果

注釋

①②⑦⑧ 師衛(wèi)華.以北京市海淀區(qū)為例的當(dāng)前我國(guó)幼兒園室外環(huán)境設(shè)計(jì)研究[D].北京林業(yè)大學(xué)博士學(xué)位論文，2011.9.

③ 汪穎赫.幼兒園戶外空間環(huán)境設(shè)計(jì)研究[D].東北林業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.6.

④ 孫娜.幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)探討[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.5.

⑤ 武艷艷.生態(tài)學(xué)視野下的幼兒園戶外活動(dòng)空間設(shè)計(jì)研究――以濟(jì)南市部分幼兒園為例[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.6.

⑥ 湯志民.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)與實(shí)例[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.11.

⑨ 張蒞穎、張世鋒.英國(guó)開展兒童戶外游戲理論與實(shí)踐[J].學(xué)前教育研究，2010.8.

⑩ 王欣.日本幼兒園自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用[J].早期教育，2003.9.

朱海婧.美國(guó)幼兒園環(huán)境設(shè)置研究[D].中央民族大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.5.

蔡琦.寒地住區(qū)兒童戶外活動(dòng)空間環(huán)境研究[D].吉林建筑工程學(xué)院碩士學(xué)位論文，2010.5.

董筱娓.從幼兒身心發(fā)展需要看西部幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].科教導(dǎo)刊，2012.12.

篇2

幼兒園的任務(wù)為解除家庭在培養(yǎng)兒童時(shí)所受時(shí)間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展。其教育課程沒有明顯的區(qū)分，大概由語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康和社會(huì)等五個(gè)領(lǐng)域以及各種活動(dòng)構(gòu)成。各個(gè)領(lǐng)域相互融合，決定教學(xué)內(nèi)容。

給幼兒園小朋友上課的方式

在幼兒園階段，由于幼兒的身心特點(diǎn)，大部分幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的開展與完成主要依靠教師的語言指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。老師可以開門見山直接導(dǎo)入新課內(nèi)容，或者以師幼在交談中不知不覺地滲透新課內(nèi)容，進(jìn)而又自然而然地引入課題。還可以通過猜謎語能夠概括事物的主要特征，幫助幼兒理解新課內(nèi)容，啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

第四種方法是通過情境、小品、舞蹈、木偶等表演形式導(dǎo)入新課。第五種方法是借助實(shí)物，玩具，圖片，貼絨等道具演示的形式導(dǎo)入新課，直觀形象，幼兒既感興趣，又容易理解。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

一、幼兒園安全教育的現(xiàn)狀分析

幼兒園事故的原因多種多樣、錯(cuò)綜復(fù)雜的，概括起來主要有。

（一）幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施存在的安全隱患

幼兒園內(nèi)有許多供幼兒游戲的設(shè)施，比如滑梯、秋千、平衡踩踏車等。這些設(shè)施原本是為了豐富幼兒的戶外活動(dòng)，但是如果這些設(shè)備陳舊、老化、年久失修而未采取任何安全防護(hù)措施就會(huì)給幼兒的安全帶來隱患。

（二）幼兒園安全管理制度的現(xiàn)狀

制度不嚴(yán)、管理不善，是造成幼兒園安全事故發(fā)生的主要原因之一。以婁底市幼兒園為例，公辦園和大型民辦園安全管理制度比較完備，但未能嚴(yán)格執(zhí)行。中小型的幼兒園在幼兒的晨檢、飲食問題上不夠重視，對(duì)于幼兒的每日身體健康狀況缺乏了解，對(duì)食品的安全缺乏監(jiān)督，交接班時(shí)沒有統(tǒng)一的制度，門衛(wèi)管理不嚴(yán)，出現(xiàn)陌生人出入的情況，有的教師在離園時(shí)，將幼兒交給未受家長(zhǎng)委托的熟人或鄰居，造成不良甚至是嚴(yán)重的后果。

（三)幼兒教師實(shí)施安全教育的現(xiàn)存問題

1.幼兒安全教育形式單一，內(nèi)容不全面。

幼兒園雖然開展了安全教育主題活動(dòng)，但安全主題活動(dòng)進(jìn)行的不多；大多數(shù)幼兒園的安全教育多數(shù)都是教師以講故事或訓(xùn)導(dǎo)的方式進(jìn)行，但是實(shí)際演練少，有的幼兒園甚至從來就沒有進(jìn)行過一次演練。

2.重視智力教育，輕視健康發(fā)展。

現(xiàn)今，孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，為了迎合家長(zhǎng)的口味，很多幼兒園在課程安排上把大部分時(shí)間用在了識(shí)字、數(shù)學(xué)、英語上，小學(xué)化傾向也越來越嚴(yán)重。長(zhǎng)此以往，幼兒失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，安全教育就更不用說了，導(dǎo)致幼兒處于一個(gè)危險(xiǎn)的環(huán)境中。

（四）上級(jí)部門對(duì)幼兒園開辦缺乏嚴(yán)格管理

雖然《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園管理?xiàng)l例》等相關(guān)的法規(guī)和文件對(duì)我國(guó)幼兒園辦園資格等方面都做了明確具體的規(guī)定，但是一些民辦幼兒園為了追求經(jīng)濟(jì)利益，在規(guī)劃和設(shè)計(jì)時(shí)“偷工減料”導(dǎo)致很多項(xiàng)目不達(dá)標(biāo)，安全隱患頻出；加上有的上級(jí)部門的檢查與監(jiān)督只是走過場(chǎng)，對(duì)幼兒園無法進(jìn)行徹底改造，從而為幼兒園安全埋下了各種隱患。

二、對(duì)于改進(jìn)幼兒園安全教育的策略

（一）政府重視幼兒園安全教育

第一，進(jìn)一步加強(qiáng)上級(jí)部門同教育部門、消防部門、衛(wèi)生部門等相關(guān)部門對(duì)幼兒園的安全工作的指導(dǎo)；第二，進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)；第三，政府有專項(xiàng)資金用于幼兒園安全方面的基礎(chǔ)建設(shè)；第四，接受家長(zhǎng)和社會(huì)的監(jiān)督。

（二）幼教管理者提高管理水平

1.創(chuàng)設(shè)健康安全的環(huán)境，排除安全隱患。

秉著“一切為了孩子健康成長(zhǎng)”的原則，幼兒園應(yīng)該切實(shí)落實(shí)《園車接送幼兒制度》真正做到防患于未然，針對(duì)幼兒園的環(huán)境以及相關(guān)設(shè)施，應(yīng)派專人負(fù)責(zé)進(jìn)行定期的檢查及時(shí)排除安全隱患。比如幼兒園的攀巖墻、滑滑梯等攀爬類設(shè)施下面墊上泡沫墊子。

2.經(jīng)常組織教師開展安全教育研討與培訓(xùn)。

園長(zhǎng)應(yīng)在給教師的的培訓(xùn)中，制定教師安全培訓(xùn)計(jì)劃、開展定期的安全教育專題研討會(huì)，制定各種安全應(yīng)急預(yù)案；做到未雨綢繆、防患于未然。借鑒其他幼兒園安全教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)，不斷提高防范安全事故的意識(shí)和能力。

（三）幼兒教師增強(qiáng)責(zé)任心、提高專業(yè)素質(zhì)

作為幼兒教師，在教學(xué)中要結(jié)合幼兒年齡、思維發(fā)展特點(diǎn)，開展豐富多彩的安全游戲、安全演練活動(dòng)讓孩子主動(dòng)地獲取安全知識(shí)，同時(shí)還要具備基本的急救常識(shí)和技能，如及時(shí)對(duì)幼兒受傷狀況作出判斷、簡(jiǎn)單止血，一旦事故不可避免地發(fā)生了，能夠控制險(xiǎn)情，配合醫(yī)生及時(shí)醫(yī)治。

（四）同家園、社區(qū)攜手共同促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)

篇4

一、從環(huán)境偏好理論看幼兒園空間環(huán)境

有關(guān)環(huán)境偏好的研究中較為著名的有普拉和卡普蘭環(huán)境偏好模型。人類對(duì)環(huán)境的偏好是符合功能進(jìn)化的需求的，我們偏好那些在進(jìn)化的過程中給了我們更多機(jī)會(huì)，使我們的功能得以發(fā)揮的環(huán)境。因此可理解性和有意義性是影響環(huán)境偏好的主要因素，即“人們一般會(huì)被那種他們的功能能最有效地在其中實(shí)現(xiàn)的環(huán)境所吸引……能刺激人的信息加工能力，并能使人的加工過程成功的環(huán)境”。[2] 卡普蘭把信息維度組織成一個(gè)由4個(gè)部分組成的偏好矩陣，詳見表1。根據(jù)人們不同的處理信息的特點(diǎn)分類，一是需要人們用已有的經(jīng)驗(yàn)理解得出的是一致性和易識(shí)記性。一致性（Coherence），景色組織的程度越一致，人們的喜愛程度越高。易識(shí)記性（Legibility），景色越容易辨認(rèn)和理解，內(nèi)容越容易分類，識(shí)記難度越小人們?cè)较矚g。二是需要通過探索得出的是復(fù)雜性和神秘性。復(fù)雜性（Complexity），景色中各種要素的數(shù)量的復(fù)雜程度越高，人們?cè)较矚g。神秘性（Mystery），景色中有隱藏的信息，吸引著人們?nèi)ふ宜?，越神秘人們?cè)较矚g。當(dāng)人們面臨一個(gè)環(huán)境時(shí)，它是一致的或是復(fù)雜的，這是可以直接感知的，而它是否易識(shí)記和神秘則需要人們加以推斷和預(yù)測(cè)。

由以上能使兒童產(chǎn)生環(huán)境偏好的應(yīng)該處在與兒童現(xiàn)實(shí)生活的某個(gè)聯(lián)系節(jié)點(diǎn)上，也就是說它應(yīng)當(dāng)來源于兒童的現(xiàn)實(shí)生活，從而滿足環(huán)境偏好中的一致性和易識(shí)記性，使兒童有安全感和歸屬感，同時(shí)也應(yīng)該具有相當(dāng)?shù)牟糠质怯袆e于現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)域，從而滿足環(huán)境偏好中的復(fù)雜性和神秘性，激發(fā)兒童的好奇心和探索欲。此外它應(yīng)該是一個(gè)有意義的空間。有豐富的內(nèi)容、種類和層次，有靈活多變的組合形式。能夠最大程度地喚起兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，能夠最大程度地引導(dǎo)兒童做學(xué)習(xí)的主人。環(huán)境中承載的信息量和環(huán)境的新異性都處于兒童“跳一跳能夠得著的高度”，兒童可以實(shí)現(xiàn)與空間的對(duì)話，達(dá)成兒童和空間雙向的建構(gòu)與螺旋式上升的交互式發(fā)展。

二、兒童行為發(fā)展需求與幼兒園空間環(huán)境類型

我國(guó)學(xué)者周南將學(xué)校教育空間劃分為以下三種空間：功能性空間、領(lǐng)域性空間、場(chǎng)所性空間。[3] 從橫向上看，兒童的發(fā)展包括認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展、道德發(fā)展、游戲發(fā)展、情緒發(fā)展、人格發(fā)展、群性發(fā)展等，概括起來就是身體性發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、自我性發(fā)展和感性發(fā)展五大類，詳見表2。從縱向上看，兒童對(duì)空間的需求經(jīng)歷了機(jī)能性發(fā)展、技術(shù)性發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展三個(gè)階段，不同的發(fā)展階段對(duì)于空間環(huán)境的需求也不同。如一個(gè)對(duì)于兒童很有吸引力和挑戰(zhàn)性的綜合大型玩具，機(jī)能性發(fā)展階段的兒童反復(fù)玩滑梯，享受由高處快速滑下帶來的機(jī)能；技術(shù)性發(fā)展階段的兒童開始用攀、爬、抓、滑等多種技巧探究，享受新的玩法和新的技巧帶來的滿足感；社會(huì)性發(fā)展階段的兒童不再滿足于獨(dú)自游戲和平行游戲，僅僅和玩具交互已經(jīng)不能滿足他們的需求，他們和同伴一起三五成群地玩耍。

由表2可見，人們對(duì)環(huán)境的偏好和兒童發(fā)展的復(fù)雜性都對(duì)幼兒園空間環(huán)境提出了很高的要求，多種多樣、可變程度高的空間不再是封閉的場(chǎng)域，每一種空間只是滿足兒童某一種發(fā)展需求的主要而非唯一環(huán)境載體，它們彼此相通，共同構(gòu)成兒童在園一日生活的大環(huán)境。

三、幼兒園空間環(huán)境中的教育意義

勒溫認(rèn)為“行為是人和環(huán)境的復(fù)合函數(shù)”，即B（Behavior）=P（People）·E（Environment）。通常我們把這句話理解為，兒童行為對(duì)環(huán)境的依賴。實(shí)際上，從另一個(gè)角度看，兒童行為也積極地構(gòu)建了文化環(huán)境?！澳阏驹跇蛏峡达L(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你，明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)。”卞之琳的這首小詩揭示了這樣一個(gè)事實(shí)——人類以文化為中介物“把自然世界轉(zhuǎn)化為文化的而調(diào)節(jié)他們同自然之間的心理距離”。[4] 因此，兒童對(duì)于環(huán)境的建構(gòu)，致使環(huán)境產(chǎn)生了相對(duì)的新異性，這種和原環(huán)境同質(zhì)異構(gòu)的“新環(huán)境”又反過來影響兒童，使其也產(chǎn)生新異性?？梢哉f，人在與空間用“無聲的語言”進(jìn)行交流的過程中，人和空間本身都得到了發(fā)展。

正如富蘭所言：“重大的改革不是在實(shí)施單項(xiàng)的革新，它是在變革學(xué)校的文化和結(jié)構(gòu)?！盵5] 因而，重建幼兒園文化、幼兒園精神是幼兒教育改革的根本問題。而幼兒園教育空間作為幼兒園文化的物質(zhì)載體和精神載體，其本身糅合著設(shè)計(jì)者、建筑者和使用者對(duì)幼兒園文化的理解，幼兒園空間環(huán)境的變革不僅體現(xiàn)著教育觀念的變革，更是兒童學(xué)習(xí)方式的變革。

在由開放空間、冒險(xiǎn)空間、交往空間、秘密空間、自然空間共同組成的幼兒園教育空間里，兒童的各方面能力不斷得到自我挑戰(zhàn)式的發(fā)展。各種空間之間應(yīng)該是相互融合的關(guān)系。比如，幼兒園的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，它主要是一個(gè)開放空間，但其他空間也存在于其中。它應(yīng)該是復(fù)雜卻易于識(shí)記的，復(fù)雜是指要具有一定程度的刺激物，易于識(shí)記是指它符合兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又有一些能吸引兒童的新異性。這就意味著它既要有平臺(tái)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等激發(fā)兒童運(yùn)動(dòng)欲的廣場(chǎng)，又可以設(shè)置激發(fā)兒童挑戰(zhàn)欲的斜坡，采用不同材質(zhì)制作，可攀爬可滑行，使兒童獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并掌握多種運(yùn)動(dòng)技巧，還可以在適當(dāng)?shù)牡胤皆O(shè)置幾處瞭望臺(tái)、小丘陵等可登高眺望遠(yuǎn)處的“展望處”，還有洞窟、土坡一類能使兒童體驗(yàn)到“無權(quán)威感”和兒童群體精神的藏身之處，各種對(duì)象物的共同喚起、還原了兒童對(duì)真實(shí)世界的整體體驗(yàn)。一次簡(jiǎn)單的戶外活動(dòng)，兒童的身體性、創(chuàng)造性、社會(huì)性、自我性和感性都能有所發(fā)展。

（作者單位：廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林，541006）

參考文獻(xiàn)：

［1］ ［德］ O．F．博爾諾夫．教育人類學(xué)［M］．李其龍，等譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，1999．

［2］ ［美］保羅·貝爾．環(huán)境心理學(xué)［M］．朱建軍，等譯．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009．

［3］周南．小學(xué)校園規(guī)劃與兒童行為發(fā)展之研究［J］．建筑學(xué)報(bào)，1998（8）．

篇5

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化幼兒園；環(huán)境設(shè)計(jì)；審美需求；辦園理念

中圖分類號(hào)：J504 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）09-0232-02

一、現(xiàn)代化幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)原則

幼兒園環(huán)境建設(shè)必須要根據(jù)幼兒特點(diǎn)，促使幼兒身心健康成長(zhǎng)還要同時(shí)充分滿足幼兒審美需要的理想環(huán)境，讓幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)從科學(xué)角度、教育角度、藝術(shù)角度和情趣角度方面完美統(tǒng)一。教育環(huán)境在教育資源中的重要性是非常明顯的，本文堅(jiān)持以“尊重兒童天性，保護(hù)兒童童真”的設(shè)計(jì)原則，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家教育部頒布的《幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》和各省《幼兒園評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，提出了“環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞兒童來開展”的設(shè)計(jì)觀，將現(xiàn)代幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)與幼兒教育理念緊密結(jié)合，協(xié)助園所做好園所的環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)，從建筑外觀和室內(nèi)設(shè)計(jì)上進(jìn)行改造。讓每個(gè)孩子融入在舒適、溫馨、環(huán)保、充滿童趣的氛圍中，與環(huán)境進(jìn)行真正的對(duì)話，把園所當(dāng)成家一樣看待，從而能健康快樂地學(xué)習(xí)和生活。

幼教機(jī)構(gòu)的環(huán)境設(shè)計(jì)既要符合家長(zhǎng)們的審美需求，更要滿足幼兒的審美需求以及學(xué)習(xí)和生活的各種需求，這是成功的幼兒園裝修設(shè)計(jì)所必需具備的條件，好的幼兒園設(shè)計(jì)會(huì)得到所有人的認(rèn)可，正如裝飾公司和家裝公司的各種裝修設(shè)計(jì)一樣，在進(jìn)行兒園裝修設(shè)計(jì)時(shí)既要從整體設(shè)計(jì)風(fēng)格進(jìn)行定位，也要對(duì)顏色材質(zhì)搭配，軟裝上面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃。幼兒園的設(shè)計(jì)還應(yīng)該考慮更多的融入教育的元素和理念，在一些結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，要根據(jù)孩子的身高單獨(dú)設(shè)計(jì)，如高低不同的洗手池、適合幼兒使用的小馬桶、可以自由組合的安全桌椅等。一個(gè)幼兒園的環(huán)境舒適度、人性化程序、設(shè)計(jì)風(fēng)格，都是父母在為孩子選擇幼兒園時(shí)一些重要的考慮元素。

二、現(xiàn)代化幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)要點(diǎn)

幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)要求主要包括幾下幾點(diǎn)：

（一）根據(jù)辦園理念和地方特色來設(shè)計(jì)。每個(gè)園所都有自己的辦園理念，有的是校園文化的展現(xiàn)，有的是地方特色，要根據(jù)園所的特點(diǎn)來進(jìn)行相關(guān)的環(huán)境設(shè)計(jì)。讓別人一看到園所的環(huán)境時(shí)，就能感受到園所的辦園思想，從中體會(huì)到園所的品牌文化。以前很多幼兒園都是找裝修公司做環(huán)境設(shè)計(jì)，大部分裝修公司不懂教育，把園所當(dāng)作家裝和工裝一樣做，導(dǎo)致園所雖然有時(shí)尚的外觀設(shè)計(jì)，卻沒有精神內(nèi)涵。例如我在做一個(gè)青山幼兒園改造項(xiàng)目時(shí)，他以前就是找的裝修公司做的設(shè)計(jì)，除了風(fēng)格有點(diǎn)現(xiàn)代，材料比較高檔以外，我無法感受到設(shè)計(jì)理念和幼兒教育的氣息。于是在跟園長(zhǎng)深入溝通后，我對(duì)他的園所重新定位，一樓給他設(shè)計(jì)一個(gè)利用實(shí)木書柜放置圖書的書架墻，根據(jù)兒童身高設(shè)計(jì)的書吧桌椅，打造一個(gè)書香門第的氣息；二樓給他用原木、綠植等自然材料為背景，打造一種自然風(fēng)情。三樓我按現(xiàn)在的街景進(jìn)行設(shè)計(jì)，打造時(shí)尚街區(qū)，使孩子們有一個(gè)新鮮的教育環(huán)境。

（二）根據(jù)幼兒的生活規(guī)律整體設(shè)計(jì)。孩子們大部分時(shí)間是在室內(nèi)學(xué)習(xí)、玩耍，在室內(nèi)室內(nèi)上要多設(shè)置一些趣味場(chǎng)所和功能教室，如趣味角、英語角、藝術(shù)角、互動(dòng)區(qū)、親子區(qū)等，讓孩子不會(huì)對(duì)室內(nèi)的環(huán)境產(chǎn)生厭煩，因?yàn)楹⒆尤绻械娇菰锞蜁?huì)躁動(dòng)不安，哭鬧甚至相互打鬧。有時(shí)候也會(huì)到戶外開展活動(dòng)，如做早操、玩運(yùn)動(dòng)器材、蕩秋千等，在戶外設(shè)計(jì)上，要盡可能多考慮安全因素，既可以讓孩子們玩的開心，同時(shí)也要保證孩子不會(huì)受到意外傷害。

（三）重視家具安全處理。在幼兒能夠接觸的每個(gè)部位，要特別注意設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)和安全的處理，以防止危險(xiǎn)事故的發(fā)生。例如：在所有桌椅邊緣安裝防護(hù)角、在上下樓道安裝矮的扶手、在樓地面鋪設(shè)軟木地板或者防滑PVC材料、在廁所蹲便旁邊安裝隔板和扶手、在所有電器開關(guān)上面安裝保護(hù)裝置、在室內(nèi)水池邊安裝護(hù)欄、在陽臺(tái)和窗戶安裝安全防護(hù)欄等，把園所安全隱患降低為零。保證每個(gè)孩子都不會(huì)因?yàn)榇笠舛艿揭馔鈧Α?/p>

（四）根據(jù)幼兒生理和心理的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。幼兒的身高尺度、環(huán)境喜好、建筑造型及窗臺(tái)、踏步等等，幼兒比較喜歡可愛的形象和亮麗的色彩、活潑的裝修處理、生動(dòng)的建筑小品、獨(dú)特的家具陳設(shè)等。幼兒園建設(shè)在選址時(shí)要避免周圍有噪音的污染和環(huán)境的污染、在建筑設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮陽光照射、空氣流通、通風(fēng)換氣等因素。還要每個(gè)空間的距離要合理，保證孩子之間的交流和互動(dòng)更加方便。

各種亮麗的顏色可以刺激兒童的視覺神經(jīng)，而變化多端的圖案，則可激發(fā)兒童對(duì)整個(gè)世界的無限遐想。色彩最好以明快、亮麗、鮮明為特點(diǎn)，以淺色系為佳，盡量不使用太重的顏色。如果設(shè)計(jì)到兩種顏色的搭配，如天藍(lán)配白色、淡藍(lán)配白、粉紅配白色、櫸木配淺棕等等，就會(huì)顯得比較多姿多彩，符合孩子幻想中五彩繽紛的童話世界?；顫姟⑵G麗的色彩會(huì)使兒童擁有開朗健康的心態(tài)，還能提高室內(nèi)亮度，形成明朗親切的室內(nèi)環(huán)境。身在這樣的環(huán)境中，孩子能產(chǎn)生安全感。粉紅、淡綠色、淡藍(lán)色都是比較常用的墻面裝飾色彩，太過亮麗的色彩只適合局部使用。因?yàn)樗鼤?huì)分散孩子的注意力，甚至影響兒童的視力發(fā)育。

最后要值得一提的是；由于孩子這個(gè)階段的好奇心很強(qiáng)，有比較活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，如不小心，最容易發(fā)生意外，在設(shè)計(jì)時(shí)，需特別細(xì)心，如在窗戶設(shè)護(hù)欄、家具都要盡量避免棱角的出現(xiàn)、采用圓弧收邊等。在裝飾材料的選擇上，無論墻面、頂棚還是地板，應(yīng)選擇天然環(huán)保材料，以減少VOC可揮發(fā)性有毒物質(zhì)對(duì)小孩身體造成危害。地面最好用實(shí)木地板和軟木地板，或者PVC地墊等，還要充分考慮地面的防滑措施等。

三、現(xiàn)代化幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)具體實(shí)施方法

本文所提到的現(xiàn)代化幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)，除了要考慮以上多方面的設(shè)計(jì)因素，還要結(jié)合現(xiàn)代化的概念綜合考慮設(shè)計(jì)方案。本文所提出的概念主要實(shí)施方法概括為以下幾點(diǎn)：

（一）活動(dòng)區(qū)設(shè)計(jì)：深入研究健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)五大領(lǐng)域與幼兒園角色區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、表演區(qū)、智力游戲區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、沙水區(qū)、養(yǎng)殖種植區(qū)等區(qū)域，用建筑布局、結(jié)構(gòu)造型、色彩與材質(zhì)的設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法，將學(xué)習(xí)要求、適宜活動(dòng)、常用材料的教育要求體現(xiàn)在園所的環(huán)境中去，打造真正適宜兒童發(fā)展、符合教育要求的幼兒園活動(dòng)區(qū)環(huán)境。

（二）戶外設(shè)計(jì)：在對(duì)園所全面勘測(cè)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合園所的辦園理念、園所發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域環(huán)境等方面對(duì)園所進(jìn)行全面的整體規(guī)劃，提供戶外整體設(shè)計(jì)方案及配套的草圖、平面布置圖、立面施工圖、或3D效果圖，打造最專業(yè)、最適宜的園所環(huán)境。

（三）裝修設(shè)計(jì)原則：堅(jiān)持“尊重兒童天性，保護(hù)兒童童性”“以幼兒為中心”的設(shè)計(jì)原則，將環(huán)境設(shè)計(jì)與教育理念緊密結(jié)合，確定科學(xué)的設(shè)計(jì)方案，精心繪制配套圖紙，讓幼兒在自然、溫馨、充滿童趣的氛圍中與環(huán)境進(jìn)行真正的對(duì)話?，F(xiàn)代化幼兒園設(shè)計(jì)跟普通幼兒園也有所區(qū)別，除了考慮各功能分區(qū)和設(shè)計(jì)風(fēng)格之外，還應(yīng)更多的考慮交通流向、各區(qū)域的銜接、突發(fā)事件逃生線路、監(jiān)控布置和網(wǎng)絡(luò)布局等，盡可能為后期的現(xiàn)代化幼兒園的建設(shè)落成減少障礙（如下圖所示）。

圖1 幼兒園門頭外觀設(shè)計(jì)

圖2 幼兒園鳥瞰圖設(shè)計(jì)

參考文獻(xiàn)：

[1]馬俊娥.談?dòng)變簣@環(huán)境設(shè)計(jì)[J].工程建設(shè)與設(shè)計(jì)，2007.

[2]吳玉英.探討幼兒園環(huán)境與景觀設(shè)計(jì)[J].建筑設(shè)計(jì)管理，2011.

篇6

總目標(biāo)：

增進(jìn)幼兒對(duì)自然的情感，增進(jìn)對(duì)自然界各種事物和現(xiàn)象的關(guān)系及其發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的求知欲。

探索精神以及好學(xué)、好問、積極動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，以及愛勞動(dòng)、責(zé)任感等意志品質(zhì)。

層次目標(biāo)：

第一階段

培養(yǎng)幼兒對(duì)自然區(qū)的興趣，在教師引導(dǎo)下，關(guān)心區(qū)域內(nèi)容，喜歡問這是什么？在教師引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)物體的明顯特征，說出生物、非生物的名稱。學(xué)習(xí)種植一、二種種子大、容易生長(zhǎng)的植物、飼養(yǎng)小動(dòng)物，愛護(hù)動(dòng)物。具有初步觀察，比較能力。

第二階段

初步學(xué)習(xí)觀察、歸納的方法，發(fā)現(xiàn)其中變化，喜歡問：這是什么？能進(jìn)行操作、實(shí)驗(yàn)，在老師提示下，簡(jiǎn)單概括結(jié)果。對(duì)自然有一定認(rèn)識(shí)，通過種植知道：植物的生長(zhǎng)環(huán)境不可缺少陽光、空氣、水和土壤，飼養(yǎng)魚、鳥、昆蟲各1―3種，知道它們的名稱、習(xí)性、外形特征、功用和人們的關(guān)系，比較其異同。培養(yǎng)分工合作、互相幫助的品質(zhì)，認(rèn)識(shí)非生物，了解它們的來源、特征、學(xué)習(xí)從上到下，從左到右地觀察。

第三階段

熱愛大自然，掌握觀察、概括的方法，能按已定目的，主動(dòng)地觀察并能發(fā)現(xiàn)較細(xì)致部分差異，找到一般規(guī)律。在教師引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。對(duì)有探索欲望，能樂于解決自己或同伴提出的“為什么？”學(xué)習(xí)照料動(dòng)植物、制作標(biāo)本。掌握簡(jiǎn)單的保存方法，主動(dòng)參加勞動(dòng)，掌握一定技巧。認(rèn)識(shí)非生物，知道它們的來源、特征、用途及人類的關(guān)系，會(huì)正確分類。

創(chuàng)設(shè)和利用的原則：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，環(huán)境是重要的教育資源，幼兒的發(fā)展是與周圍環(huán)境主動(dòng)積極地、相互作用的結(jié)果。為更有效地將教育寓于自然區(qū)中，我們遵循以下幾個(gè)原則：

1.因地制宜的原則。根據(jù)幼兒園建筑，因地制宜地創(chuàng)設(shè)。利用活動(dòng)室、走廊、樓梯轉(zhuǎn)彎處等靈活設(shè)置，并根據(jù)動(dòng)物、植物生長(zhǎng)的習(xí)性，選擇陽光充足或陰涼的地方，如：將青菜、蔥蒜這些喜歡陽光植物置于室外，文竹喜陰，放在室內(nèi)通風(fēng)處。使有限的空間充分利用。

2.一切為幼兒考慮的原則。除保證物品擺放整潔、有層次，注意色彩搭配協(xié)調(diào)之外，更要注意每個(gè)物體間有便于幼兒觀察、操作的空間。物品擺放要與幼兒水平視線相協(xié)調(diào)，不要過高或過低。并保證幼兒安全，避免物品砸傷或刮傷幼兒。

3.內(nèi)容豐富性原則。內(nèi)容的豐富性是指不能局限于簡(jiǎn)單的從蔥、蒜、魚等單調(diào)的材料，還可提供利用自然物的制作，或選擇便于照顧、不費(fèi)工、易生長(zhǎng)而效果明顯的常見動(dòng)植物，及昆蟲標(biāo)本、樹葉標(biāo)本，及各種自然物。另外還要提供可供幼兒操作和觀察的剪刀、放大鏡等等。

4.計(jì)劃性原則。圍繞教育目標(biāo)的不同階段，有計(jì)劃的調(diào)整設(shè)置活動(dòng)。根據(jù)不同季節(jié)，準(zhǔn)備相應(yīng)材料。春季開畫展，插桃花、迎春花，種植種子，飼養(yǎng)小蝌蚪；夏天舉辦水果大會(huì)，種植蔬菜；秋天收集落葉，各種種子、干果，體驗(yàn)收獲、勞動(dòng)的樂趣。

5.參與性原則。為幼兒提供自己創(chuàng)設(shè)環(huán)境的機(jī)會(huì)，通過孩子自己收集的生物、非生物，幫助孩子在這一過程中學(xué)習(xí)、認(rèn)知、體驗(yàn)。讓幼兒參與布置，孩子會(huì)認(rèn)真的思考：怎樣放會(huì)更美觀，哪些植物可以放在一起栽培，魚缸中為什么放些水草等，在參與布置的過程中，孩子受到了熏陶，提高了審美情趣，也為自己的能力感到愉快和自豪，同時(shí)也增強(qiáng)了自信心和責(zé)任感。

6.開放性原則。從時(shí)間、空間、材料等方面對(duì)幼兒全方位開放。根據(jù)每個(gè)幼兒身心發(fā)展水平，隨時(shí)向幼兒開放，保證幼兒自主、自由地探索、感知；空間上開放，各班級(jí)設(shè)置不同，園統(tǒng)籌安排，班級(jí)之間互相開放，開展以大代小的活動(dòng)，發(fā)揮活動(dòng)區(qū)的最大教育功效。

利用活動(dòng)區(qū)實(shí)施教育：

（一）科學(xué)意識(shí)培養(yǎng)

科學(xué)情感是形成科學(xué)意識(shí)的動(dòng)力，幼兒對(duì)新鮮事物比較感興趣，有效地引導(dǎo)會(huì)讓幼兒一生受益。植物的果實(shí)有些在樹枝上、有些在土壤中；有些魚直接生出寶寶，有些魚卻產(chǎn)卵…這些多是孩子們渴求的，但教師不及時(shí)引導(dǎo)，孩子可能放棄或不會(huì)知道正確答案，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒去從書本、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐中去收集答案，發(fā)現(xiàn)事物間內(nèi)在的聯(lián)系。

（二）動(dòng)手能力培養(yǎng)

自然區(qū)不是一個(gè)靜態(tài)的環(huán)境，應(yīng)讓它充分的動(dòng)起來，開展利用自然物的制作，還會(huì)激發(fā)孩子對(duì)自然美的濃厚興趣。根據(jù)自然物的形態(tài)，簡(jiǎn)單加工，巧妙造型，大大提高了幼兒想象力和動(dòng)手操作能力。

篇7

關(guān)鍵詞：分離焦慮；幼兒園新生；緩解；方法

中圖分類號(hào)：G611；B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2017）09-0068-01

新生入園時(shí)，幼兒的入園分離焦慮是幼兒園必須關(guān)注的問題。入園分離焦慮在幼兒身上表現(xiàn)為焦慮不安、哭鬧、拒絕進(jìn)食，或是脫離群體、默默不語等。這嚴(yán)重影響了幼兒的身體和心理健康，給家長(zhǎng)帶來了麻煩。教師應(yīng)在關(guān)注幼兒身體健康的同時(shí)，認(rèn)真關(guān)注幼兒的心理健康。

一、問題的提出

幼兒由家庭走向幼兒園，是其成長(zhǎng)過程中的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。幼兒從這一刻起，就邁出了家庭的狹小天地，真正走進(jìn)了充實(shí)燦爛的集體生活。分離焦慮是指幼兒與親人分離時(shí)所表現(xiàn)出來的一種不安情緒和行為，是幼兒對(duì)陌生環(huán)境和陌生人產(chǎn)生不安全感和害怕感的反應(yīng)。幼兒剛?cè)雸@出F分離焦慮是正常的心理現(xiàn)象。一般說來，孩子眷戀父母，是人之常情，也是人的天性或本能。依戀是人與生俱來的一種情感表現(xiàn)。一定的依戀，對(duì)幼兒的心理健康及日后建立良好的人際關(guān)系有著積極的促進(jìn)作用。但如果是幼兒由于過分依戀而產(chǎn)生的分離焦慮，則需要較長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)期，而長(zhǎng)時(shí)間處于消極的焦慮狀態(tài)，會(huì)嚴(yán)重地影響幼兒的身心發(fā)展。因此，對(duì)幼兒園新生入園分離焦慮進(jìn)行恰當(dāng)分析并盡量緩解他們的這些焦慮，是擺在幼兒園教師和研究者面前的一個(gè)重要任務(wù)。獨(dú)生子女和入園的低齡化，使縮短入園適應(yīng)期、減少幼兒入園分離焦慮的需求變得十分迫切。

二、運(yùn)用《新生入園適應(yīng)性評(píng)價(jià)量表》進(jìn)行評(píng)估

為了比較客觀地了解、分析幼兒入園分離焦慮的狀況及其發(fā)展的變化，昆山高新區(qū)城北幼兒園自編了一套《新生入園適應(yīng)性評(píng)價(jià)量表》。該量表有7個(gè)分量表，教師通過對(duì)幼兒入園的適應(yīng)的觀察，每日對(duì)幼兒的表現(xiàn)給出評(píng)定分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)越高，表示分離焦慮程度越輕，適應(yīng)性越強(qiáng)。本研究采用觀察法，由三名保教人員對(duì)幼兒氣質(zhì)類型進(jìn)行評(píng)估，通過反復(fù)討論確定每一名幼兒主導(dǎo)的氣質(zhì)類型。教師將7個(gè)分量表的內(nèi)容概括為高興、無須安撫、積極參與活動(dòng)、情緒穩(wěn)定四個(gè)方面，分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

運(yùn)用《新生入園適應(yīng)性評(píng)價(jià)量表》進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同氣質(zhì)類型的幼兒在入園適應(yīng)期有著不同的反應(yīng)。一般認(rèn)為，不同的氣質(zhì)類型對(duì)環(huán)境會(huì)有不同的適應(yīng)過程。通常在心理學(xué)上把氣質(zhì)分為四種典型類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)的幼兒比較熱情，見到認(rèn)識(shí)的人會(huì)主動(dòng)上去打招呼，但是脾氣不是太好，沒有足夠的忍耐力，這樣的幼兒適應(yīng)能力很強(qiáng)。多血質(zhì)的幼兒比較活潑好動(dòng)，和氣主動(dòng)，但做事情容易沖動(dòng)。這類幼兒來到幼兒園第一天的時(shí)候，也是對(duì)自己身邊的事物都感到好奇，很多東西都可以吸引住他，但是看不見爸爸媽媽的時(shí)候會(huì)大哭。教師只要做好思想工作，這類幼兒就會(huì)快速地接受現(xiàn)實(shí)。黏液質(zhì)的幼兒文靜，做事比較穩(wěn)重，比較有忍耐性，但反應(yīng)有可能有點(diǎn)慢。這樣氣質(zhì)的幼兒所占的比例偏高，這類幼兒哪怕是心理上不適應(yīng)，但不會(huì)表露在面目上，所以適應(yīng)比較慢?？梢?，幼兒入園適應(yīng)期的表現(xiàn)與幼兒不同的氣質(zhì)類型有著密切的關(guān)系。另外，還有許多其他因素如家庭教育策略，也和幼兒的入園適應(yīng)性有密不可分的關(guān)系。針對(duì)這樣的情況，幼兒在入園適應(yīng)階段的家園配合就顯得非常重要。

三、對(duì)家長(zhǎng)和教師兩方面提出要求

1. 在家長(zhǎng)方面

第一，一定要以正確的方法對(duì)待幼兒入園的哭鬧現(xiàn)象。在幼兒入園的時(shí)候，家長(zhǎng)不可以見到幼兒哭鬧自己就掉眼淚，甚至把孩子領(lǐng)回家去，這樣就會(huì)使幼兒入園的適應(yīng)期延長(zhǎng)。第二，及時(shí)與老師溝通。家長(zhǎng)應(yīng)積極主動(dòng)地將孩子在家的情況和老師溝通，積極詢問孩子在園經(jīng)歷的事情。第三，遵守幼兒園的作息制度，堅(jiān)持天天送幼兒園。只有天天送孩子入園，才能盡快地讓孩子適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，幫助孩子形成良好的生活習(xí)慣。第四，要相信孩子的適應(yīng)能力。只要家長(zhǎng)、老師和孩子一起努力，孩子一定能夠適應(yīng)新環(huán)境。

2. 在教師方面

第一，教師應(yīng)盡量詳細(xì)地了解幼兒的基本情況，通過家訪以及查看“寶寶在家基本情況調(diào)查表”，掌握每一位幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛好。第二，積極給幼兒打造一個(gè)溫馨熟悉的環(huán)境。教師可以叫幼兒的小名，讓幼兒覺得非常親切，這樣能消除幼兒的陌生感，很快建立起孩子和家長(zhǎng)對(duì)老師的信任。第三，要根據(jù)幼兒不同的氣質(zhì)特點(diǎn)，針對(duì)幼兒不同的興趣愛好，給幼兒提供自己喜歡的玩具，讓他有事情做，“忘掉”分離的情緒。第四，最好的安撫技術(shù)就是教學(xué)。教師要多設(shè)計(jì)一些豐富多彩的活動(dòng)，來吸引幼兒的注意力。第五，以慈母般的愛奉獻(xiàn)給幼兒，讓幼兒感覺到母愛的存在，使幼兒“移情別戀”，建立起對(duì)老師的依戀之情。

四、結(jié)束語

總之，幼兒度過入園適應(yīng)期、適應(yīng)幼兒園環(huán)境的基本目標(biāo)就是“開心、開口、開胃、開竅”。只要家長(zhǎng)能與幼兒通力合作，幼兒就可以邁好人生的第一個(gè)臺(tái)階，擁有一個(gè)快樂幸福的童年。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：行為心理學(xué)、參與設(shè)計(jì)、視知覺

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，關(guān)系國(guó)家和民族的未來。作為學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)、游戲以及活動(dòng)的場(chǎng)所----幼兒園的設(shè)計(jì)越來越受到家長(zhǎng)、幼兒教育機(jī)構(gòu)和建設(shè)單位的重視。當(dāng)前在幼兒園建筑設(shè)計(jì)中由于建筑師對(duì)幼兒的心理、生理和行為不甚了解，造成一系列問題，如建筑的功能布局不太合理、對(duì)細(xì)節(jié)考慮不周、室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)粗糙、建筑形象不佳等。建筑師在創(chuàng)作設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該從幼兒行為、心理角度出發(fā)，以幼兒的需求為原則，通過使用者參與設(shè)計(jì)、對(duì)建筑功能重新定義、充分利用視知覺和行為學(xué)等一系列手段創(chuàng)造既符合建筑形式美學(xué)，又滿足幼兒使用的建筑環(huán)境空間。

使用者參與設(shè)計(jì)

為了解決設(shè)計(jì)過程中建筑師與業(yè)主之間的溝通問題，最有效的辦法就是讓使用者參與到設(shè)計(jì)中來。對(duì)幼兒園建筑來說，參與者主要包括幼兒家長(zhǎng)、幼兒教育機(jī)構(gòu)和建設(shè)單位。從設(shè)計(jì)前期開始，就要這些利害關(guān)系者參與其中，以便建筑師充分了解他們的情況（包括使用者的文化背景、經(jīng)濟(jì)收入和喜好等），創(chuàng)造既符合他們要求又被幼兒所接受的建筑空間。如北京的家育苑幼兒園就是這樣一個(gè)較為成功的例子。其創(chuàng)辦者Karyn Robarts想在北京為自己的孩子找一個(gè)好幼兒園，無奈走遍了北京城也沒有找到一個(gè)令她滿意的，于是萌生了自己創(chuàng)辦一家幼兒園的想法。Karyn Robarts本身是設(shè)計(jì)師，兼有家長(zhǎng)和投資者的角色，這使她能夠參與幼兒園的全部建設(shè)過程，又對(duì)各方的需求充分了解，最終創(chuàng)辦了一個(gè)成功的幼兒園。

重新定義功能

現(xiàn)代建筑運(yùn)動(dòng)最流行的口號(hào)是“形式隨從功能”，隨之產(chǎn)生的建筑過于功能化，不能滿足人的實(shí)際功能需要，這是因?yàn)槿说墓δ苄枰嵌喾矫娴?，它除了包含使用、材料、結(jié)構(gòu)等技術(shù)功能，還包括更為廣泛的精神需要、安全、自我表達(dá)和美學(xué)功能等。我們可以通過對(duì)功能重新定義來賦予空間更多功能。如幼兒園的各房間均根據(jù)兒童的不同年齡進(jìn)行功能化設(shè)計(jì)，游戲室每一間的布置都可以不同。中庭也可以被賦予更多的功能：交通、公共活動(dòng)大廳、集會(huì)場(chǎng)所……從而成為有趣的、充滿活力和想象力的空間。

如烏干達(dá)的某幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地有多種不同的詮釋方式。在場(chǎng)地中半埋的輪胎可以是孩子們?cè)谡n間休息時(shí)的，也可以在車胎上標(biāo)上數(shù)字，做數(shù)字游戲；擦掉數(shù)字添上繩子，瞬間就變成大型的迷宮，再加上些凳子就能充當(dāng)議會(huì)的“席位”，同時(shí)也是露天的大教室。這樣一些簡(jiǎn)單的調(diào)整和改變，空間就會(huì)發(fā)生功能的質(zhì)變。

北歐的Tromsø幼兒園中，承擔(dān)分隔空間與隔音作用的墻壁被賦予了更豐富的功能。簡(jiǎn)單的折疊和推拉墻面即可改變房間的大小，創(chuàng)造出容納新功能的空間，如同童話故事中的魔法墻。墻面擁有鮮艷的色彩和不同的材質(zhì)，并且開設(shè)了許多形狀大小各不相同的洞口。這些洞口可以被開發(fā)成多種用途：書架、抽屜、公仔盒；稍大的洞口還可以允許孩子們窩在里面擁有一個(gè)獨(dú)立的玩?？臻g，為捉迷藏提供了絕好的空間；有的洞口設(shè)計(jì)了小小的窗簾，限定了空間，成為一個(gè)“成人勿入”的地方，也是玩“過家家”的絕佳場(chǎng)所。較高的墻安裝了攀援設(shè)施，在保證安全的前提下允許孩子們攀爬；較厚的墻內(nèi)設(shè)計(jì)了可容納孩子躺臥的微型小床，成為一個(gè)很有安全感的小臥室。

根據(jù)視知覺要求設(shè)計(jì)

人類最基本的生理功能有：聽覺、視覺、味覺、觸覺、嗅覺等，其中視覺是人體最重要的感覺之一，通過視覺能辨別光線強(qiáng)弱、顏色及物體形狀、遠(yuǎn)近。視覺過程除了眼睛的作用外，還包括大腦的作用。人們對(duì)視覺形象的感知不是對(duì)于感性材料的機(jī)械復(fù)制，而是根據(jù)各自的生活經(jīng)歷、當(dāng)時(shí)情緒與心態(tài)對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種創(chuàng)造性把握。幼兒的視知覺與成人不同，建筑師若在幼兒園建筑設(shè)計(jì)中充分考慮就能取得較好的效果。

如利用幼兒區(qū)分顏色的能力不同（3～4個(gè)月時(shí)可分辨彩色和非彩色；4歲能區(qū)別各種色調(diào)；5歲時(shí)注意到顏色的明度和飽和度），針對(duì)不同年齡的幼兒采取不同的色彩以增加建筑空問的可識(shí)別性；兒童對(duì)顏色純度的敏感性，在局部色彩的選擇上大膽采用亮色，突顯建筑活力和個(gè)性。

幼兒感知空間的能力有很大的局限性，它對(duì)簡(jiǎn)單完整的圖形更容易接受，在設(shè)計(jì)中可以利用概括的形態(tài)要素、簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)手法來表現(xiàn)建筑。幼兒感到親切的高度是1.2米左右，距離和深度的感知也要比，營(yíng)造小尺度的建筑空間更容易被幼兒所喜愛。這種小尺度的空間可以是地下室或凹室，也可以是樓閣，或者僅僅是可以供一個(gè)人讀書或邀請(qǐng)幾位朋友竊竊私語的“密室”。

北京家育苑幼兒園設(shè)計(jì)看起來簡(jiǎn)單，但是卻很漂亮實(shí)用：適當(dāng)?shù)募揖哧愒O(shè)，沒有花哨裝飾的墻面，有利于孩子想象力的發(fā)展――因?yàn)橛杏嗟氐目臻g更有利于他們發(fā)揮自己的想象力。當(dāng)小朋友第一次走進(jìn)家育苑幼兒園的時(shí)候，他們會(huì)感覺好像進(jìn)入了自己的世界一樣親切，而大人們進(jìn)入教室的時(shí)候則一定會(huì)覺得來到了小人國(guó)――教室內(nèi)所有的家具都是按照兒童的尺寸而設(shè)計(jì)的，桌椅、書架、臥榻、廚房，包括小小的馬桶和小小的洗手池。設(shè)計(jì)師希望用這樣的形式來提醒大人要尊重孩子的世界。

注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)

細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)更體現(xiàn)在對(duì)設(shè)計(jì)理念、安全等方面的考慮。為了符合幼兒園的氣氛，可以在墻上挖各種圖形的窗洞；天窗做成兒童更容易記憶的簡(jiǎn)單的形式等等。為防止幼兒受到傷害，教室和家具都做圓角；兒童能接觸到的金屬構(gòu)件諸如欄桿、燈柱等加工更精細(xì)；在建筑邊緣布置綠籬，既能防止幼兒碰到玻璃，又起到綠化環(huán)境的作用。如家育苑幼兒園室內(nèi)整體的風(fēng)格采用的是簡(jiǎn)潔的現(xiàn)代主義，在一些細(xì)節(jié)處理上則融入了多種地域和國(guó)家的特色，中式迷你羅漢榻前的圓形地毯，傳達(dá)的是西方的生活方式，而書柜上的各國(guó)國(guó)旗，則表達(dá)了幼兒園放眼國(guó)際的志向。

五、結(jié)語

通過對(duì)幼兒行為心理特征的闡述，可以使建筑師明確幼兒園環(huán)境與兒童行為心理的相關(guān)性，同時(shí)也為幼兒園建筑空間設(shè)計(jì)提供了新的思考方式和設(shè)計(jì)方法。建筑師必須明確兒童是幼兒園建筑的使用主體，設(shè)計(jì)必須滿足幼兒園教學(xué)要求并符合幼兒身心健康發(fā)展的需要，只有這樣才能促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

（西）帕科?阿森西奧.世界幼兒園設(shè)計(jì)典例【M】．北京：中國(guó)水利水電出版社，2003．

劉先覺．現(xiàn)代建筑理論【M】．北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2004．

蘇揚(yáng)．視知覺理論下的幼兒園建筑設(shè)計(jì)【J】山西建筑2010(6) ．

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關(guān)鍵詞:瑞吉?dú)W;幼兒教育;學(xué)前課程

1瑞吉?dú)W幼兒教育理念的主要內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代以來，瑞吉?dú)W幼兒教育逐漸走向國(guó)際社會(huì)，其教育理念非常豐富，主要內(nèi)涵可以概括為五個(gè)方面。

1．1科學(xué)先進(jìn)的兒童觀、教育觀

在瑞吉?dú)W看來，兒童是社會(huì)成員之一，是社會(huì)文化活動(dòng)的繼承者、參與者與創(chuàng)造者，兒童擁有自己的文化與權(quán)利。他們能廣泛運(yùn)用、創(chuàng)造各種不同的象征語言，并通過不同的媒介來表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)與看法。他們?cè)谂c外部世界的相互作用中主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。兒童天生就是藝術(shù)家，馬拉古齊形象地說:“兒童有一百種語言，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲和說話的方式，如語言、繪畫、雕刻、泥工、建造、肢體動(dòng)作等等?！保?］26瑞吉?dú)W人認(rèn)為教育要在一個(gè)和諧、民主、平等的環(huán)境中實(shí)施，應(yīng)從兒童的興趣、需要及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓兒童主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。在重“教”之時(shí)，更應(yīng)重“學(xué)”，以學(xué)定教。根據(jù)幼兒的行為反應(yīng)決定主題進(jìn)行的時(shí)間與空間。幼兒教師不是我們所認(rèn)為的權(quán)威者、知識(shí)與技能的擁有者，兒童也不是被教育者，兒童的行為引領(lǐng)著教師的教育，教師扮演著多種角色。

1．2注重關(guān)系的建立

在瑞吉?dú)W學(xué)校，教育者與兒童、家庭、社區(qū)公民在一個(gè)和諧、民主、文明的世界中對(duì)話，民主參與與合作是他們實(shí)施幼兒教育的砝碼。教育者在平等、對(duì)話的關(guān)系中關(guān)注、關(guān)心每一個(gè)兒童，但并不是孤立、片面地看待兒童。關(guān)系是幼兒教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的樞紐，促使幼兒與他人建立關(guān)系并及時(shí)、有效、良好的互動(dòng)，是幼兒完成教育目標(biāo)、走向世界的基石。幼兒與教師即使有社會(huì)角色及社會(huì)地位的不同，但他們?cè)谌烁裆鲜峭耆降鹊?。學(xué)校與家長(zhǎng)、社區(qū)人員建立起溝通、合作、共同管理學(xué)校的關(guān)系。意大利人堅(jiān)信，個(gè)人———“我”只有在團(tuán)體———“我們”中才能獲得最大的發(fā)展。教師之間建立集體協(xié)作的關(guān)系，通過認(rèn)知沖突的發(fā)生與解決來共同進(jìn)步。

1．3教學(xué)記錄的影響力

在瑞吉?dú)W教育理念中，教學(xué)記錄是其重要的教育精髓之一。教師通過持續(xù)、細(xì)心地觀察幼兒，與幼兒耐心地交流，通過幼兒作品、文字、聲像資料等工具，從不同的角度對(duì)幼兒一日生活中的表現(xiàn)進(jìn)行資料收集與記錄。在整理分析資料的過程中，教師對(duì)幼兒使用多種符號(hào)表征世界的方式進(jìn)行全面、具體的分析與詮釋，不斷反思與總結(jié)幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)及不同階段的發(fā)展?fàn)顩r，并對(duì)自己及幼兒的發(fā)展做出評(píng)價(jià)與展望，從而更進(jìn)一步了解幼兒，提升自身專業(yè)素質(zhì)，拓寬教學(xué)思路。記錄不僅可以幫助幼兒回憶自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，而且可以促使師幼互動(dòng)，促進(jìn)家園共育。

1．4生成課程和方案探究

瑞吉?dú)W幼兒教育課程的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)團(tuán)體中心、關(guān)系與互動(dòng)中心，構(gòu)建孩子與教師、成人一起游戲、工作、對(duì)話、創(chuàng)新的課程模式;強(qiáng)調(diào)為孩子提供一定的時(shí)間與空間，讓孩子自由、自主地建構(gòu)自己的文化。瑞吉?dú)W幼兒教育取向認(rèn)為，“與幼兒共事，是由三分之一的確定以及三分之二的不確定和新事物構(gòu)成的?！保?］方案課程在重結(jié)果的同時(shí)，更重過程。以“課程就是所發(fā)生”的為課程觀，立足于兒童的生活和興趣，倡導(dǎo)教育應(yīng)當(dāng)“引導(dǎo)人去探索知識(shí)”，“變得更自由、更有創(chuàng)造力”［3］190。其課程資源來源于生活，是在即時(shí)的情境、突發(fā)的事件中生成，是教師與幼兒對(duì)話、探究、合作的結(jié)果。方案課程在橫向上將認(rèn)知、情感、技能等多種領(lǐng)域加以組織和整合，縱向上不斷地生成新的主題與方案。

1．5工作坊是兒童成長(zhǎng)的樂園

瑞吉?dú)W教育中，“環(huán)境是兒童的第三位老師”。環(huán)境創(chuàng)設(shè)以家庭社區(qū)、文化折射、年齡發(fā)展、時(shí)間與空間、尊重使用者、評(píng)估更新為原則;堅(jiān)持環(huán)境是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素，環(huán)境是幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與物之間互動(dòng)的關(guān)鍵性因素，環(huán)境是“第三位老師”，環(huán)境是最佳的“記錄”方式之一的價(jià)值取向。瑞吉?dú)W的工作坊擁有豐富的教育資源，不僅收集了幼兒的各種學(xué)習(xí)作品，而且收集、記錄著老師及家長(zhǎng)們研究學(xué)習(xí)的各種成果。馬拉古奇說:“工作坊是幼兒雙手和心智探索的空間，是課程整體設(shè)計(jì)的一個(gè)組成部分，其功能更多，所以‘工作坊是激發(fā)幼兒的地方’?！保?］137－140不論何時(shí)何地，只要孩子們聚在一起，他們就會(huì)自然而然地互相接近，一起游戲、對(duì)話，享受童年的樂趣。

2瑞吉?dú)W教育理念對(duì)我國(guó)學(xué)前教育課程開發(fā)的啟示

當(dāng)前，我國(guó)幼兒園課程在實(shí)施中存在著很多問題。瑞吉?dú)W幼兒教育理念啟示我們，要在中國(guó)文化的視角下，在我國(guó)先進(jìn)、優(yōu)秀的教育理念的基礎(chǔ)上，因時(shí)、因地、因勢(shì)的學(xué)習(xí)并吸收其教育精髓，從中獲取靈感，得到感悟。

2．1尊重兒童的主體地位，因材施教

我國(guó)幼兒園教育課程是在我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響下，秉持“以教定學(xué)”的主旨，課程實(shí)施以教師為中心。課程設(shè)計(jì)目標(biāo)化、成人化、知識(shí)化;課程內(nèi)容以教材為主，小學(xué)化傾向嚴(yán)重;課程實(shí)施機(jī)械、死板、非游戲化;課程評(píng)價(jià)重結(jié)果，輕過程;教師是教材內(nèi)容的“搬用工”，兒童對(duì)教師更多的是害怕與服從。因此，我們必須“尊重兒童，理解兒童、關(guān)心與關(guān)注兒童”。幼兒的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)是通過幼兒園課程來實(shí)現(xiàn)的，必須從可持續(xù)發(fā)展的角度來審視我國(guó)幼兒園課程改革［5］。課程設(shè)計(jì)以“可持續(xù)發(fā)展”為價(jià)值取向，以培養(yǎng)完整人格為目標(biāo)，將計(jì)劃性與生成性結(jié)合;課程內(nèi)容游戲化、生活化，同時(shí)具有興趣性、啟蒙性、安全性、適宜性、可探究性、整合性;教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)、有序、以學(xué)定教。

2．2注重關(guān)系的建立，構(gòu)建家園、社區(qū)一體化的課程模式

在瑞吉?dú)W，學(xué)校與家長(zhǎng)、社區(qū)建立對(duì)話、合作、共同管理學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)系。瑞吉?dú)W學(xué)校的課堂允許“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”，允許“錯(cuò)誤”觀點(diǎn)的存在，是兒童和教師發(fā)表各種不同觀點(diǎn)的場(chǎng)所。在我國(guó)，由于教師專業(yè)素養(yǎng)及幼兒家庭文化背景的差異，其“關(guān)系”的建立及家園、社區(qū)一體化的課程模式的開發(fā)不容樂觀。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，家長(zhǎng)及社區(qū)公民還沒有真正意識(shí)到學(xué)前教育的發(fā)展對(duì)其社區(qū)及社會(huì)文化建設(shè)帶來的相關(guān)益處;家園及社區(qū)關(guān)系的建立被功利化;社區(qū)發(fā)展的重心只在文化建設(shè)上。因此，我們必須建立家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)共同管理的關(guān)系;提高家長(zhǎng)、教師、社區(qū)人員的“兒童意識(shí)”;鼓勵(lì)他們參與到幼兒園文化的建設(shè)中來，使其在成員合作中找到平衡點(diǎn)，讓彼此之間的關(guān)系平等、和睦，團(tuán)體中的每個(gè)成員都能自由發(fā)展，逐漸壯大;將自身文化滲透到學(xué)校文化、家庭文化、社區(qū)文化及社會(huì)文化中，為孩子建立幸福、快樂的家園。

2．3在記錄中反思，在反思中成長(zhǎng)

在我國(guó)，教師的記錄面臨著巨大挑戰(zhàn)。教師隊(duì)伍發(fā)展緩慢，教師專業(yè)素養(yǎng)不高;幼兒園班額較大，教師難以記錄幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷;教育任務(wù)的繁重，使得教學(xué)記錄流于形式;家長(zhǎng)的參與度低，其記錄的效度難以保證;幼兒園教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)模糊。由此可見，各方面的制約使得教師教學(xué)記錄的意義難以顯性。因此，我們應(yīng)通過記錄及觀察的方法去研究教師與兒童的成長(zhǎng)及發(fā)展。首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加快學(xué)前教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)教師的實(shí)踐－反思精神。其次，縮小幼兒園班額，讓教師有更多的時(shí)間與精力觀察、記錄幼兒成長(zhǎng)的點(diǎn)滴。再次，規(guī)范幼兒園的管理。再者，讓更多的老師、專家、學(xué)者參與到幼兒園課程文化建設(shè)的隊(duì)伍中來。最后，規(guī)范幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，給教師一個(gè)公平、民主、和諧的工作及學(xué)習(xí)環(huán)境。

2．4以方案課程為主，預(yù)制性與生成性相結(jié)合

瑞吉?dú)W教育之所以創(chuàng)造出自己的國(guó)際之路，其與眾不同之處在于，他們的教育者可以擁有自己的教育內(nèi)容、方法及體系，他們可以遵循國(guó)家的教育方針、政策，也可以不遵循任何國(guó)家預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容框架。其課程的主要運(yùn)行形式是方案活動(dòng)，主題的開展以“兒童的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)”為主，預(yù)制性與生成性相結(jié)合。當(dāng)前，我國(guó)幼兒教師對(duì)生成性的方案課程有一定的了解。但由于多種主客觀條件的制約，教師在實(shí)施的過程中對(duì)課程的預(yù)制性與生成性把握不準(zhǔn)，找不準(zhǔn)二者之間的平衡點(diǎn)，教學(xué)效果不容樂觀。因此，我們應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)、同化、吸收、借鑒國(guó)際上先進(jìn)、科學(xué)的幼兒教育理念，構(gòu)建彈性課堂，促進(jìn)幼兒智慧的成長(zhǎng)。鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)生成課程理論，處理好幼兒的自主學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，提高教師在生成課程實(shí)施過程中駕馭生成性與預(yù)設(shè)性關(guān)系的能力;鼓勵(lì)家長(zhǎng)及社區(qū)人員為生成課程的實(shí)施提供更為廣闊的空間;完善教師培養(yǎng)及幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，保障幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)及專家、骨干教師的協(xié)作機(jī)制。

2．5科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，凸顯民族文化特色

兒童是環(huán)境的產(chǎn)物，瑞吉?dú)W課程的內(nèi)容主要來源是兒童周圍的環(huán)境，來自生活中兒童感興趣的事物、現(xiàn)象和問題，來自他們的各種活動(dòng)［6］?！肮ぷ鞣弧笔怯變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的精髓，代表著幼兒園的教育理念、文化特色及人文情懷，代表著人類基礎(chǔ)生活的物質(zhì)及精神生活的特質(zhì)。在我國(guó)，活動(dòng)室就是工作坊的縮影，記錄著教師與幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷，記載著我們的文化精髓，寄托著國(guó)家及民族的希望。然而，我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以教師為主體，忽視了幼兒及家長(zhǎng)的參與;以視覺刺激為“美與教育”的象征，我國(guó)特有的民族文化特色被淹沒;重視物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，忽視精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對(duì)環(huán)境的理解片面;追求昂貴、時(shí)尚的教育資源，鄉(xiāng)土教育資源被邊緣化。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒為本、歸還幼兒、家長(zhǎng)、社會(huì)人員的主動(dòng)權(quán)、參與權(quán)、自。根據(jù)各地發(fā)展差異、利用當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)開發(fā)幼兒園課程思路，進(jìn)行地域課程資源開發(fā)，完善課程結(jié)構(gòu)，增加課程的選擇性，促進(jìn)課程與生活、課程與社會(huì)的聯(lián)系［7］。既重視物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)，又重視精神環(huán)境的建設(shè)，活動(dòng)室的建設(shè)避免“唯美的誤區(qū)”“文字的誤區(qū)”和“結(jié)構(gòu)的誤區(qū)”［8］。充分利用本土文化資源，建設(shè)具有教育性、環(huán)保性、適宜性的幼兒園文化，使園內(nèi)環(huán)境自然化、多元化、民族化、生態(tài)化、生活化、動(dòng)態(tài)化。

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篇10

生態(tài)環(huán)境教育意義深遠(yuǎn)，關(guān)系到我們的下一代能否擁有真正的綠色的家園。由于人類對(duì)環(huán)境認(rèn)識(shí)的淡薄導(dǎo)致對(duì)環(huán)境的肆意破壞，造成現(xiàn)如今的生態(tài)平衡失調(diào)，給人類生活、生命帶來了種種威脅。因此，在環(huán)境問題日益嚴(yán)重的當(dāng)今社會(huì)“生態(tài)環(huán)境教育”已不是一個(gè)陌生的字眼。如今，生態(tài)環(huán)境教育已走進(jìn)中小學(xué)的課堂，作為基礎(chǔ)教育的幼兒教育，也有必要盡早讓幼兒從小接受環(huán)境保護(hù)的啟蒙教育。

幼兒園是幼兒環(huán)境教育的重要場(chǎng)所，幼兒園應(yīng)培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保意識(shí)，激發(fā)他們熱愛自然、建設(shè)美好家園的情感。然，當(dāng)今的幼兒園環(huán)境教育還存在著一些的問題，由于對(duì)幼兒的認(rèn)知和年齡特點(diǎn)的了解不夠，一些教育內(nèi)容和方法超越了幼兒的理解水平，使得環(huán)境教育成為一種灌輸，片面的把環(huán)境教育單單理解為環(huán)境保護(hù)教育。幼兒的環(huán)境教育不同于中小學(xué)的環(huán)境教育，應(yīng)該走出“危機(jī)教育、責(zé)任教育”等的框框，不要讓幼兒去承擔(dān)成人的責(zé)任，而要從幼兒熟悉的周圍事和物入手，幫助幼兒了解他們所生活的環(huán)境及其廣泛的生態(tài)關(guān)系。

幼兒期更多的是依賴情感而不是依賴?yán)碇巧畹?，我們不需要向幼兒介紹太多的抽象的生態(tài)知識(shí)，可以滲透進(jìn)各種內(nèi)容中。如：隨著城市改造的飛速發(fā)展，不少綠地水景出現(xiàn)在孩子們身邊，成為大家經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。為此，我們開展“水”這一主題活動(dòng)，試圖讓孩子們了解人類生活與水的關(guān)系，給節(jié)約用水、保護(hù)水資源等理性認(rèn)識(shí)賦予豐富的情感內(nèi)涵。活動(dòng)的目標(biāo)定位是通過簡(jiǎn)單的故事情節(jié)配合繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒的愛心和保護(hù)水資源的意識(shí)，幫助幼兒懂得污染了的水將會(huì)對(duì)人類，動(dòng)植物造成危害。使幼兒發(fā)自內(nèi)心的喜歡這個(gè)世界，并用自己力所能及的行動(dòng)來關(guān)心這個(gè)世界。

幼兒期是幼兒世界觀、自然觀剛剛萌發(fā)的時(shí)期。幼兒天生具有和自然親近的本能，他們能和大自然親密的對(duì)話，在他們的眼里到處是“紅花姐姐、燕子阿姨、蝴蝶姑娘”。利用幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，可以從保護(hù)動(dòng)植物入手，激發(fā)幼兒關(guān)心、愛護(hù)大自然的意識(shí)。如：通過培育植物、飼養(yǎng)小動(dòng)物的活動(dòng)，使幼兒知道動(dòng)植物生長(zhǎng)的不易和保護(hù)他們生長(zhǎng)的艱辛。在感受到付出的艱辛、失敗的傷悲、收獲的喜悅后，幼兒會(huì)更加自覺的去關(guān)心身邊的花花草草和小動(dòng)物們。生態(tài)環(huán)境教育不僅僅是讓幼兒獲得自然事物的形象知識(shí)，還要幫助其理解這些事物之間的關(guān)系，幼兒必須通過自己的活動(dòng)獲取直接經(jīng)驗(yàn)并加以概括，這樣才能有所體會(huì)?？傊鷳B(tài)環(huán)境教育應(yīng)該把生態(tài)環(huán)境知識(shí)的特點(diǎn)和幼兒思維、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)結(jié)合起來，讓幼兒通過自己的探索活動(dòng)，獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)。

生態(tài)環(huán)境教育的課程組織應(yīng)充分考慮到幼兒園課程的特點(diǎn)，不易作為幼兒園課程的一個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而要采取綜合活動(dòng)的形式，在各個(gè)領(lǐng)域的課程中加以滲透，明確目標(biāo)和內(nèi)容，并根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同難度的教育活動(dòng)。

小班幼兒一般是通過游戲性的活動(dòng)來激發(fā)興趣的，幼兒通過觀察周圍生活中常見的實(shí)物，獲取具體的、直接的經(jīng)驗(yàn)，如：在“各種各樣的樹葉”中，可以讓幼兒欣賞各種各樣的樹，使幼兒知道每棵樹都有樹葉，而樹葉的樣子又各不相同，使幼兒從中積累有關(guān)樹葉的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)幼兒思考“愛護(hù)樹木和生態(tài)環(huán)境的關(guān)系”，既了解了樹葉的多樣性，又為中、大班積累了相關(guān)的知識(shí)。

對(duì)于小班的幼兒還可將生態(tài)環(huán)境教育和生活習(xí)慣的培養(yǎng)聯(lián)系起來，從平時(shí)的生活自理能力和保持自己周圍環(huán)境整潔的方面來進(jìn)行。通過讓幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)的詩歌、故事等，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教育，初步嘗試參與到保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)中來。如：“洗手歌”“小兔子走路輕又輕”“小紐扣鉆山洞”“我有一雙巧巧手”等。引導(dǎo)幼兒注意著裝整潔、手臉干凈、勤剪指甲等培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣；指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)整理自己的物品，掌握生活自理的方法，認(rèn)識(shí)到自身清潔及環(huán)境整潔的重要性。讓幼兒發(fā)現(xiàn)整潔的環(huán)境是很美的，產(chǎn)生保持整潔的愿望。

中班這個(gè)階段的幼兒的思維具有了一定的概括性，往往通過自身對(duì)事物的觀察、認(rèn)識(shí)，已能形成初步的科學(xué)概念。所以，針對(duì)中班幼兒可以引導(dǎo)幼兒在日常生活中體驗(yàn)良好環(huán)境的重要性，由淺入深的理解環(huán)保的意義，培養(yǎng)幼兒自覺的環(huán)保行為。如：在地球資源中，水是我們每時(shí)每刻都離不開的而節(jié)約用水更是擺在我們面前的一個(gè)必須重視的問題。然而，在南方的一些城市中缺水問題不是很明顯，幼兒雖然知道要節(jié)約用水，他們一邊說節(jié)約用水，一邊卻在洗手、洗澡、上廁所的過程中浪費(fèi)水。因此可以設(shè)計(jì)“節(jié)約用水”的教育主題，先教會(huì)幼兒正確的洗手方法，培養(yǎng)幼兒洗完手后擰緊水龍頭的習(xí)慣；然后，用兒歌、猜謎的形式，引發(fā)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，了解水資源的現(xiàn)狀；通過圖片、課件、視頻、實(shí)物演示等方式找出地球上有水的地帶，告訴幼兒地球上的水雖然很多很多而且各種各樣，可是我們可以利用、飲用的淡水卻很少很少。讓幼兒深刻體會(huì)到，如果不節(jié)約用水的話，后果不堪設(shè)想。在教育過程中抓住機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒親身體驗(yàn)沒有水的艱難，真切的感受到珍稀水資源的重要性。

大班幼兒對(duì)世界萬物都非常感興趣，在這個(gè)時(shí)期重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力和進(jìn)行探究的能力。啟發(fā)幼兒思考、主動(dòng)探究、最終得出結(jié)論。隨著大班幼兒知識(shí)面的擴(kuò)展，我們可以嘗試向他們進(jìn)行生態(tài)平衡的啟蒙教育，引導(dǎo)幼兒科學(xué)的看待和愛護(hù)自然界的生靈。特別是那些兇狠的動(dòng)物或被人們喻為“壞蛋”的那些狼、狐貍、蛇等，告訴幼兒為了維護(hù)生態(tài)環(huán)境的平衡，過度的捕殺是有害的。通過圖片、新聞等讓幼兒看看它們本來可愛的樣子，激發(fā)幼兒關(guān)心自然、關(guān)愛生命、愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。