導語：如何才能寫好一篇護理實訓教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】高職護理；護理實訓基地；建設

校內(nèi)護理實訓基地是培養(yǎng)高職學生動手能力和專業(yè)技能的重要條件，護理專業(yè)技能實踐教學比重大，僅依靠醫(yī)院的見習和實習是不夠的。我院護理系以新思路建設護理實訓基地，合理配置護理實踐教學資源，構(gòu)建了“教、學、做”一體化的護理實訓基地，得到了省內(nèi)外各級專家的好評，2007年獲得了省級實訓基地稱號，2010年獲得了國家財政部經(jīng)費支持。

1建設護理實訓基地的思路

鑒于過去護理專業(yè)實驗室建設存在缺乏整體規(guī)劃性的不足[1]，從高職護理教育的根本任務出發(fā)，在院專業(yè)指導委員會組織下，經(jīng)過反復考察、研究和論證，結(jié)合社會對護理行業(yè)需求的變化，開展護理人才培養(yǎng)模式的改革，以新思路建設護理實訓基地，打造高職護理教育的特色。

我們將護理實訓基地建設目標確定為，構(gòu)建成一個護理專業(yè)各課程共用，資源共享的小型模擬醫(yī)院，具有“教、學、做”一體化特色的仿真護理實訓基地[2]。使護理專業(yè)學生在校內(nèi)護理實訓基地得到強化訓練后，進入臨床醫(yī)院實習達到與護理崗位“無縫對接”。

2建設一體化護理實訓基地的實施

2.1示教、實訓通用化 我們在護理實訓基地建設實施中，以護理職業(yè)技能為主線，根據(jù)護理崗位任務性質(zhì)特點劃分為不同的技能模塊實訓區(qū)，構(gòu)建成示教、實訓通用化的模擬實訓室。在各實訓室設置相應的職業(yè)技能模擬場景與設備，并配置了壁掛式電視機，既能連接U盤使用課件，又能播放護理技能視屏，在實訓室教師既能演示護理技術(shù)操作，又能組織學生就地進行技能訓練，實訓室體現(xiàn)了示教、實訓通用化，使教與學融為一體。

2.2一室多用靈活化實訓基地建設實踐中我們在不違背原則的基礎上創(chuàng)建了一些能模仿不同實訓情景的多功能的護理實訓室。如多功能婦產(chǎn)科實訓室中，模擬產(chǎn)房與模擬待產(chǎn)室共用一室，即同一實訓室內(nèi)既有產(chǎn)房設備，又有待產(chǎn)室物品。當講授待產(chǎn)時遮擋或移開產(chǎn)房設備，將教學場地布置成待產(chǎn)室；當講授分娩時再將待產(chǎn)室物品移開，突出產(chǎn)房設備；若移開和遮蓋產(chǎn)房及待產(chǎn)室設備，擺上產(chǎn)科檢查臺和胎心監(jiān)護儀等設施，此時又可以進行產(chǎn)前檢查示教和訓練。在“一室多用”的思想指導下，我們還創(chuàng)建了多功能外科實訓室、多功能健康評估實訓室、多功能急救護理實訓室、多功能注射技能實訓室和多功能基礎護理實訓室，大大提高了實訓室的使用率。

2.3護理實訓基地的管理措施我們制定了護理實訓基地的系列管理規(guī)章制度，護理實訓基地實行全天開放（包括節(jié)假日），使學生有更多的時間練習，增強動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對在護理實訓基地的實訓教學過程、實訓設備的使用和維護、各種技能演練項目、各個實訓項目操作流程、實訓場地的安全和衛(wèi)生管理等都有明確的規(guī)定。護理實訓基地由系部統(tǒng)籌使用與管理，協(xié)調(diào)安排實訓場地和使用時間，各實訓室實行物品交班制度，讓學生在開放式的護理實踐課程中學會自我管理。

3護理實訓基地應用情況

3.1取得了顯著的人才培養(yǎng)效益一體化護理實訓基地啟動使用以來，取得了良好的效果，目前已完成3屆學生的基礎護理操作技能培訓、綜合演練和見習、實習前的臨床護理綜合技能訓練，進入臨床參加畢業(yè)實習后，學生的職業(yè)技能和綜合能力，得到實習醫(yī)院臨床帶教老師和病人的好評。我院護理實訓基地還作為醫(yī)院護士繼續(xù)教育的教學場所以及護士職業(yè)技能競賽考核場所，得到了有關專家的高度評價。

3.2提高了護理教學研究的水平一體化護理實訓基地良好的條件，促進了高職護理教育研究和護理教學改革工作。我們開設“臨床綜合護理思維”課程，打破傳統(tǒng)的以學科為中心的教學模式的框框，體現(xiàn)學校教學與醫(yī)療、護理專業(yè)新進展的一致性。

4討論

4.1要深刻領會高職護理教育的發(fā)展理念一體化護理實訓基地的建立，是一個系統(tǒng)工程，它不僅僅是幾個實訓室合并在一起，而是要從整個高職護理教育的定位出發(fā)，要深刻領會和把握好高職護理教育的發(fā)展理念，才能整合和優(yōu)化護理專業(yè)的實踐教學，才能打造一個資源共享、可持續(xù)發(fā)展的實訓大平臺。

4.2護理實訓基地可持續(xù)性發(fā)展的挑戰(zhàn)一體化護理實訓基地的建立，不僅為學生提供仿真臨床訓練條件，也為護理教師們開展教研和科研，奠定了良好的實驗條件。一體化護理實訓基地的可持續(xù)性發(fā)展也對護理師資提出了更高的挑戰(zhàn)。

4.3要深入研究實訓基地的管理要深入探討和研究開放式一體化實訓基地的管理問題。使其不僅在護理教學中發(fā)揮重要作用，而且在院校合作共育人才方面，打造服務社會平臺。正確使用和管理一體化護理實訓基地，充分挖掘潛力，才能充分發(fā)揮實訓基地的真正價值。

綜上所述，以新思路建設我院高職一體化護理實訓基地，既為我院高職護理教育奠定了重要的基礎，也對我們今后的工作提出了更高的挑戰(zhàn)。我們將進一步深入探索和研究，充分發(fā)揮一體化護理實訓基地的真正價值，為提高我國高職護理教育質(zhì)量貢獻力量。

參考文獻

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[2] 陶麗云，李曉芳.護理基本技術(shù)理論與實訓一體化教學改革與研究.當代護士，2005

[3] 胡野.高職護理專業(yè)仿真實訓教學體系的研究.金華職業(yè)技術(shù)學院學報，2006

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根據(jù)中職護理專業(yè)培養(yǎng)“技能型、服務型高素質(zhì)勞動者”這一人才培養(yǎng)目標定位，結(jié)合護理人才金字塔結(jié)構(gòu)理論“中專護士主要從事臨床、社區(qū)一線的基礎護理工作，本、?？谱o士因其知識豐富、能力強，應多從事臨床教學、科研、管理性和系統(tǒng)化整體護理工作”。我校根據(jù)中職護理專業(yè)學生年齡小、文化基礎薄弱、可塑性強等特質(zhì)，加強“三觀”教育，豐富他們的文化、專業(yè)理論知識，鍛煉他們的基本操作技能。

2以課程改革為抓手，形成專業(yè)品牌特色

我校從2008年開始全面啟動護理專業(yè)課程改革，根據(jù)崗位需求和護士執(zhí)業(yè)資格考試市場調(diào)研信息，以“必需、實用、夠用”為原則，遵循教育部《關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》文件精神，參考由全國衛(wèi)生職業(yè)教育教學指導委員會組織編寫的2007版《護理專業(yè)教學計劃和教學大綱》以及省教育廳2008年組織實施的《廣東省中等職業(yè)學校護理專業(yè)教學指導方案》，結(jié)合本地區(qū)實際，對我校主干專業(yè)（省重點建設專業(yè)）———護理專業(yè)的實施性教學計劃進行修訂，從而拉開了護理專業(yè)課程改革的序幕。

2.1順應崗位需求，抓好理論教學體系的改革

理論教學體系改革的重點是課程體系與教學內(nèi)容的改革。

2.1.1調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與設置一是構(gòu)建新的課程體系。按照護理人才培養(yǎng)目標和護士執(zhí)業(yè)資格考試要求構(gòu)建護理專業(yè)的新課程體系，包括公共課、專業(yè)基礎課與專業(yè)課、選修課、考證輔導課等模塊體系。二是本著刪繁就簡、推陳出新、合理兼顧的原則構(gòu)建綜合課，既進行學科之間的橫向淡化，也進行學科之間的縱向淡化。如將人體解剖學基礎、生物化學基礎、生理學基礎3門課整合為正常人體學基礎；將心理學基礎、精神病護理兩門課整合為心理與精神護理；將內(nèi)科護理學、外科護理學、婦產(chǎn)科護理學、兒科護理學、五官科護理學整合為護理專業(yè)技術(shù)實訓等。三是新增心理與精神科護理、護理倫理、衛(wèi)生法和護士執(zhí)業(yè)資格考試應試指南等與護士執(zhí)業(yè)資格考試有關的課程。

2.1.2優(yōu)化與重組教學內(nèi)容一是優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)。把原來課程教學內(nèi)容劃分為重點和一般的二級內(nèi)容劃分法調(diào)整為掌握、熟悉和了解的三級內(nèi)容劃分法，便于教師傳授知識點和學生快速掌握考試點，利于提高教學效率和護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率。二是以文化基礎知識“必需、夠用”為度，適當減小其課時比例，精選教學內(nèi)容，減輕學生學習負擔。三是按照理論知識以“必需、夠用”為度，適當增加人文課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的課時比例，將臨床護理一線廣泛應用的新知識、新技術(shù)、新方法、新設備等及時在教學中介紹，突出人文課的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，注重基礎課的基礎性與應用性，凸顯專業(yè)課的護理特色，從而實現(xiàn)“與臨床工作零距離接軌、與護士執(zhí)業(yè)資格考試零距離接軌”的教學內(nèi)容改革目標，確保我校護理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2強化專業(yè)技能，抓好實踐教學體系改革

實踐教學體系改革的重點是實踐教學內(nèi)容與教學模式的改革。

2.2.1落實實踐教學內(nèi)容一是依據(jù)護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標、護理專業(yè)實施性教學計劃及大綱，在護理專業(yè)建設指導委員會的帶領下，我校出資近20萬元編寫出版了《護理專業(yè)實訓教學計劃及大綱》、《實訓大綱與實訓指導書》和《臨床實習計劃與大綱》，明確規(guī)定護理專業(yè)實踐課與理論課課時比例超過1∶1，并根據(jù)護理工作項目、工作任務和職業(yè)能力要求設計了護理專業(yè)各專業(yè)課程的實驗、實訓、實習項目。據(jù)統(tǒng)計，2012—2013學年，我校護理專業(yè)實驗、實訓課應開201個項目，實際開出201個項目，開出率為100%。改革護理實踐教學內(nèi)容，即在演示性、驗證性實驗的基礎上，增加與護理有關的設計性與綜合性實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學體系。

2.2.2改進實踐教學模式一是改革護理實踐教學步驟，即將傳統(tǒng)的示教—模仿—練習—小結(jié)的實踐課教學模式改為按護理程序的評估—計劃—實施—評價4個步驟組織教學。二是改革護理實踐教學安排方式，即將原來的“三段式”模式改成“漸進式”模式。三是打破理論與實訓課的界線，實現(xiàn)理論與實訓教學一體化。

2.3落實課改要求，不斷提高應對護士執(zhí)業(yè)資格考試的能力

考試是教學過程中十分重要的環(huán)節(jié)，是保證教育活動、實現(xiàn)教育目標的一種手段，任何教育都不能缺少考試。為提高護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率，應認真落實課改要求，不斷提高學生應對護士執(zhí)業(yè)資格考試的能力。

2.3.1加強考證輔導課模塊教學一是以“新生入學教育”為起點，樹立正確的專業(yè)思想和學業(yè)目標，即通過入學教育，讓新生了解護理專業(yè)以人為服務對象的專業(yè)特性，明確學習內(nèi)容多、任務重、理論學習和操作技能要求高等專業(yè)特點，牢記畢業(yè)后必須通過國家護士執(zhí)業(yè)資格考試才能合法上崗，引導新生樹立正確的專業(yè)思想和指導新生學會新的學習方法。二是以職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)道德課堂教學為切入點，指導學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生從步入校門開始即明確畢業(yè)后的去向，并引導學生樹立愛崗敬業(yè)、熱情為病人服務的職業(yè)理念。同時要求專業(yè)課教師將護理職業(yè)理念教育融入課堂教學中，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高其學習主動性。三是上好護士執(zhí)業(yè)資格考前輔導課。我校從2009年起，在學生畢業(yè)前專門集中安排了5周的考證輔導課，重點選定內(nèi)科護理學、外科護理學、婦產(chǎn)科護理學、兒科護理學及護理學基礎5門課程，由輔導教師根據(jù)《全國護士執(zhí)業(yè)資格考試指導》對考生進行專門化分科培訓。各科輔導教師均是學科帶頭人，能仔細鉆研并充分領會考試大綱要求及歷年護士執(zhí)業(yè)資格考試的出題規(guī)律、答題方法及技巧等，輔導時抓住重點，對于考試大綱要求的重點章節(jié)做重點講解，同時注意突破難點、疑點，對于以往考試中學生易出錯的題目做專門分析講解。同時，由教務處考試管理人員對學生開展應試技巧指導和學校心理咨詢師對學生進行應試心理素質(zhì)訓練。

2.3.2注重培養(yǎng)學生應對護士執(zhí)業(yè)資格考試的能力一是認真貫徹落實護理專業(yè)實施性教學計劃及大綱。為適應護理崗位需求和就業(yè)需要，新修訂的教學計劃及大綱做到了與國家護士執(zhí)業(yè)資格考試、國家職業(yè)技能證書考試無縫銜接。在日常教學過程中，認真學習、研討、落實新計劃及大綱，切實做到以崗位需求和護士執(zhí)業(yè)資格考試為中心的專業(yè)教學。二是選好教輔材料。常規(guī)教材保障課程教學按照大綱要求貫穿各章節(jié)的知識點，以利于專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。同時，選擇能夠啟發(fā)學生思維和提高學生應試能力的教輔材料，如人民衛(wèi)生出版社出版的《全國衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試（護理學）》等。三是力求專業(yè)課程考核方式與護士執(zhí)業(yè)資格考試方式接軌?？忌目荚嚦煽兂伺c知識點掌握的牢固程度有關外，還與考核方式、考試題型和對考試氛圍的熟悉程度有關。為此，對與護士執(zhí)業(yè)資格考試密切相關的課程進行了考試改革，無論是專業(yè)課程的結(jié)業(yè)考試，還是畢業(yè)學歷考試和執(zhí)業(yè)輔導考試，均采用單一選擇題題型的護士執(zhí)業(yè)資格考試方式進行模擬考試，包括試卷設計、題型、考場要求、答題方法等均與護士執(zhí)業(yè)資格考試相同。每次考完后各科教師分析考試情況，向考生講解審題、解題方法和技巧，指出考試過程中所出現(xiàn)的問題，如未按要求填寫答題卡、漏寫姓名等。模擬考試可使考生對自己的情況有的放矢地進行查漏補缺，也可給考生適度的心理壓力，促使其考前沖刺復習。同時，還可通過模擬考場氣氛，使考生有效地克服緊張心理。

3課程改革結(jié)碩果，專業(yè)品牌特色終形成

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關鍵詞：中職教育 教學模式 PGDA循環(huán)

中職衛(wèi)校教育的培養(yǎng)目標是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位，以發(fā)展技能為核心，要求學生與就業(yè)崗位“無縫對接”、與臨床崗位“零距離”接觸，以適應社會的需求。因此，新形勢下中職教育的發(fā)展，必須要改革和創(chuàng)新教育教學模式，注重培養(yǎng)學生的動手能力和實踐技能。護理專業(yè)技術(shù)實訓課（以下簡稱實訓課）是護理專業(yè)課程體系中的一門主干課程，是培養(yǎng)學生護理技能和C合能力的主要教學環(huán)節(jié)。我們將PDCA循環(huán)管理模式運用于實訓課的教學中，實現(xiàn)了實踐教學理念及方法的創(chuàng)新，取得了較好的教學效果。

一、PDCA循環(huán)管理模式內(nèi)涵

PDCA管理循環(huán)就是按照計劃（P）、執(zhí)行（D）、檢查（c）、處理（A）四個階段來進行質(zhì)量管理，并循環(huán)不止地進行下去的一種管理工作程序，由美國質(zhì)量管理專家戴明于1954年提出，又稱戴明循環(huán)，是一套廣泛應用于質(zhì)量管理的標準化、科學化循環(huán)體系，使工作質(zhì)量在不斷循環(huán)中得到提高。計劃階段主要包括分析現(xiàn)狀，找出存在的問題，針對問題制訂解決問題的計劃和措施；執(zhí)行階段主要是執(zhí)行計劃，落實措施；檢查階段要檢查計劃的執(zhí)行情況和措施的實行效果；處理階段把有效的措施納入各種標準或規(guī)程中加以鞏固，將遺留問題轉(zhuǎn)入下一個循環(huán)繼續(xù)解決。PDCA循環(huán)四個階段環(huán)環(huán)相扣、周而復始，每循環(huán)一次，質(zhì)量水平和管理水平提高一步。

二、具體應用

1.計劃階段（P）

根據(jù)中職教育的培養(yǎng)目標，結(jié)合學校的現(xiàn)有條件及學生的具體情況，制訂實訓課的計劃。

（1）制訂教學計劃。以往我們的教學計劃通常是制定一個學期，而實訓課貫穿兩個學期，這樣在教學中容易出現(xiàn)前松后緊的情況，在教學的整體性方面把握的不夠好。今年，根據(jù)學校的整體安排和以往的經(jīng)驗，我們制訂了一學年的教學計劃，以便更好地把握教學的整體性。

（2）操作項目的選擇與安排。根據(jù)教學大綱，我們選出臨床常用的20項基礎護理操作進行訓練，按照項目之間的聯(lián)系分為四個單元，分別安排在四個實訓室。

（3）學生分組。在與班主任充分溝通的前提下，根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)，按照好、中、一般的層次，將每班學生分為四組，每組10～13人，每組組員均包含上述三個層次，選出一人擔任組長，每組按順序進行輪換。

（4）教師安排。在任課教師的安排上，我們按照新老搭配的原則，安排4位教師承擔實訓課的教學任務。

（5）預期目標。通過實訓課的教學，使學生的職業(yè)道德、操作技能、溝通能力、心理素質(zhì)以及人文素養(yǎng)等方面的綜合能力得到鍛煉和提高。

2.執(zhí)行階段（D）

創(chuàng)新教學方法，落實教學計劃，提高教學質(zhì)量。

（1）同步教學法。在操作物品充足，能保證人手一套的情況下采用，如各種注射、輸液等項目。具體方法是教師和學生同步進行操作，教師做一步，學生做一步，教師同時要觀察每個學生的操作手法，發(fā)現(xiàn)問題及時給予糾正，之后學生再按照要求練習。這種教學方法能使教師及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并糾正，縮短了以往傳統(tǒng)教學中學生練習、教師輔導、矯正環(huán)節(jié)的時間，提高了學習的效率。

（2）分段教學法。有些項目操作步驟較多且難度較大，如女病人導尿術(shù)、無菌技術(shù)操作等，如果按以往的方法教師示教，學生模仿練習，會有部分學生記不住操作的步驟及手法，從而增加練習時的難度和時間，采用分段示教法即可解決這一問題。

（3）組長帶教法。此方法是指由組長主要負責對該組組員的示教、幫帶任務，教師只進行指導。對于操作相似度大、重復步驟比較多的項目，如鋪床等適宜用組長帶教法。具體方法是在學完鋪備用床之后，利用課余時間對組長進行訓練，讓他們掌握暫空床及麻醉床的操作，然后讓他們?yōu)樾〗M學生示教，同時協(xié)助教師進行訓練。這種方法緩解了師資不足所導致的教師給予每位學生的指導時間有限的矛盾，減輕學生在觀看教師示教時的心理壓力，學生以輕松、愉悅的心情參與技能的訓練。

（4）角色扮演法。對于能在真人身上進行的操作，如各種注射、輸液、口腔護理、吸氧等采用角色扮演法。讓學生分別扮演護士和病人角色，在真人身上進行操作。這樣不僅能增強操作的真實感，而且能讓學生切身體會護士工作的嚴謹、責任以及病人的感受，有利于培養(yǎng)學生的人文關懷意識。

3.檢查階段（c）

通過考核，對教學進行全面的檢查和評估，以衡量和考查所取得的效果，并注意發(fā)現(xiàn)新的問題。

傳統(tǒng)的考核模式大多是選擇一項典型的操作項目進行考核，考核內(nèi)容也僅僅局限于技能本身，這種考核評價模式缺乏科學性，不能真實地反映學生的操作水平與綜合能力。教學中，我們不斷完善考核機制，學生的實訓課成績采用平時考核與終末考核相結(jié)合的方式，改變了“一考定乾坤”的考核模式，將考核真正貫穿于整個學習過程。

（1）平時考核。平時考核的內(nèi)容由學生的平時表現(xiàn)、作業(yè)及階段考試組成。平時表現(xiàn)主要記錄學生的學習態(tài)度、紀律等；作業(yè)包括學生完成實驗報告的情況以及任課教師布置的其他作業(yè)；階段考試由筆試和操作兩部分組成，在每個單元的教學任務完成后進行。筆試主要考核每項操作所涉及的相關知識，操作考核的內(nèi)容除傳統(tǒng)的物品準備、操作步驟、時間外，還增加了儀表儀態(tài)、評估、溝通等內(nèi)容。

（2）期末考核。按照教材標準，參照技能大賽的要求，學生在所學的項目中抽簽進行考試。

（3）教學效果。實踐證明，將PDCA循環(huán)管理模式運用于實訓課的教學中，學生的綜合能力和教學質(zhì)量得到很大提高，在全省中等衛(wèi)生學校操作統(tǒng)考及省職業(yè)院校護理技能大賽（中職組）中，筆者學校學生均取得了優(yōu)良的成績。

（4）存在問題。由于課堂教學時間有限，所以，教學中我們要求學生利用課余時間熟記每項操作的流程。這樣，教學時能大大節(jié)省時間，從而增加學生動手練習的時間。但是，部分學生學習主動性差他們不能很好地按老師的要求做，進而影響教學的進度與質(zhì)量。另外，實訓課時間緊，任務重，加之教師數(shù)量少，因此在課堂輔導上顧及面不夠。

4.處理階段（A）

總結(jié)經(jīng)驗，肯定成績，將問題和差距放到下一階段的教學中解決。

運用PDCA循環(huán)管理模式進行實訓課的教學，其優(yōu)勢在教學中得到了充分的驗證，在今后的教學中，還需不斷進行充實和改進。

針對學生學習主動性差、學習能力不強的問題，我們應主動與班主任配合，了解每位學生的情況，對部分學生進行督促、檢查，加強個別輔導。而對于課堂輔導顧及面不夠的問題，解決方法：一是增加教師數(shù)量，二是課外開放實驗室，三是進一步利用學生資源，采用結(jié)對子方式互幫互學。這些將是下一階段我們所面臨的任務。

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關鍵詞：中職護理專業(yè)；實訓室；建設方案；實施效果

注：本文是廣西中等職業(yè)教育教學改革立項項目 項目名稱：構(gòu)建中職護理專業(yè)實訓信息資源學習平臺，促進學生學習方式改變的研究

引言

隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)療設備、護理措施及生物制藥日新月異。護理臨床實訓教材的編寫滯后于護理技術(shù)發(fā)展。受限于教學計劃內(nèi)課時的不足，教師僅能夠?qū)⒆o理技術(shù)理論講授完畢，但沒有充足的時間保障學生的實訓操作練習。同時，中職教育的任務不僅僅是傳授課堂知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力，充分利用網(wǎng)絡技術(shù)及相應的教學資源庫進行課外學習。因此，如何改變護理專業(yè)學生的對新技能，新護理措施的學習方式，成為我國中職衛(wèi)生教育課程改革的重要目標之一。

我校是一個由護理專業(yè)為主的衛(wèi)生學校，學校2008年在所有理論教室里建設多媒體教學設備，大大改善了學校教學條件。信息技術(shù)的使用為教學方式的改變營造了學習環(huán)境，教師的信息素養(yǎng)提高了，教學水平和研究能力提高了。護理專業(yè)教師在理論教學上運用了多媒體課件，在培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性等方面取得了較好的成效。提高了課堂效率和容量，取得了良好的理論教學效果。但在護理專業(yè)實訓教學中，也存在著一些問題。由于護理專業(yè)是個技能型專業(yè)，學生入學基礎素質(zhì)較差，僅依靠教學計劃內(nèi)的實訓課時不足以讓學生達到臨床教學要求的目標。護理實訓室課余時間開放又受限于臨床實訓教師不足，不能全天候開放。因此，通過計算機系統(tǒng)構(gòu)建護理實訓操作自主學習平臺成為衛(wèi)生類學校的迫切需要。

一、實訓室建設在中職學校教學中的作用

21世紀是科學技術(shù)迅猛發(fā)展，不斷創(chuàng)新的時代，學校實訓室是教學科研的基地，是中職學校的重要組成部分，隨著中職教育的迅速發(fā)展， 實訓室已成為現(xiàn)代中專中培養(yǎng)動手能力、實現(xiàn)創(chuàng)新教育的平臺。實訓室的地位和作用愈來愈不可替代。中職職業(yè)教育作為中職教育發(fā)展中的一個類型， 肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務和管理第一線的高技能人才的使命。中職職業(yè)教育一個最顯著的特征， 就是強調(diào)學生的實踐操作能力、快速適應崗位的能力。中職職業(yè)學校實訓室是鍛煉學生實踐操作能力的第一場所， 是學生進入本專業(yè)， 開展科學研究的第一扇門。因此中職學校只有強化實訓室建設和管理， 才能為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才【1】。

二、我校中職護理專業(yè)實訓室建設的目的和理念

（一）我校中職護理專業(yè)實訓室建設的目的

基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)需要實踐能力強、綜合素質(zhì)高、能夠迅速適應崗位工作的應用型護理專業(yè)人才，大量培養(yǎng)?？浦新氉o理人才迫在眉睫，而加強學生實踐操作能力的培養(yǎng)是其中的一個重要的環(huán)節(jié)。因此，中職護理專業(yè)實訓信息資源學習平臺，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學環(huán)境，該環(huán)境應能支持實現(xiàn)情景創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的教學方式與學習方式。也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作“為特征的教與學方式，這樣就可以把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。為教-學-做一體化創(chuàng)建條件，為崗位技能培訓搭建平臺，提升學生的職業(yè)能力、學習能力和創(chuàng)新能力，迅速的為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。

（二）我校中職護理專業(yè)實訓室建設的理念

1、模仿真實崗位，實現(xiàn)教-學-做無縫對接

中職護理專業(yè)實訓室的環(huán)境、場地、布局以及設備配置仿照臨床真實崗位建設，達到場地實景化、技能標準化、裝備現(xiàn)代化、培訓等級化等要求。

2、把握發(fā)展趨勢，發(fā)揮示范和引導作用

在建設過程中應及時跟蹤該領域的新技術(shù)和新方法，補充硬件，更新軟件，體現(xiàn)綜合性、可擴展性、超前性與實用性的統(tǒng)一。

3、創(chuàng)新運行機制，體現(xiàn)跨專業(yè)共建共享

探索多專業(yè)聯(lián)合共建綜合性實訓室的建設模式，充分體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實踐教學資源的整合與開放共享。

4、搭建綜合平臺，服務經(jīng)濟建設

力爭將實訓室建設成為國內(nèi)知名的護理專業(yè)行業(yè)技能型應用型緊缺人才的培訓基地，成為就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓練基地。

三、我校中職護理專業(yè)實訓室的構(gòu)建目標

（一）通過對護理臨床實訓信息資源學習平臺功能的開發(fā)運用，同時通過網(wǎng)絡資源的共享，能進一步更好地建設并利用好教育資源，提高護理實訓操作室的利用率。通過信息與課程資源的有效整合，構(gòu)建研究性、自主性和協(xié)同性的學習模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為。

（二）通過本課題的研究，培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念、能夠充分利用多種現(xiàn)代教育技術(shù)的具備較強科研能力的骨干教師。

（三）培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力，具有信息的獲取、處理、應用能力和較高信息素養(yǎng)的中職學生，全面提升學生素質(zhì)。

（四）提升辦學品位，增強學?？沙掷m(xù)發(fā)展的能力。通過課題研究，使學?，F(xiàn)代化教育設施更趨完善，形成特色，為社會培養(yǎng)輸送一大批高素質(zhì)的學生，為廣西貧困山區(qū)的醫(yī)療事業(yè)作出應有的貢獻。

四、我校中職護理專業(yè)實訓室的實施效果

（一）通過開放實訓室實現(xiàn)了實訓室的資源共享

傳統(tǒng)的實驗教學模式一方面由于實訓室只對本專業(yè)開設實驗課程，造成實訓室設備的閑置，是很大的浪費；另一方面限制了學生對實訓的積極性、主動性，制約了學生的創(chuàng)造性，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。開放實訓室打破了過去傳統(tǒng)實訓室單位分割的封閉狀態(tài)，實行最大范圍內(nèi)的資源共享，更好地將實訓室的儀器設備和技術(shù)優(yōu)勢提供給進行實驗教學、科研的實驗者，適應了中職教育深化改革的要求。一些專業(yè)實訓室還可為其他相近專業(yè)如營養(yǎng)與食品衛(wèi)生專業(yè)學生開設實訓，增進交流，提高利用率。實踐證明，進行實訓室資源整合優(yōu)化是提高實訓室效益的有效途徑。

（二）提高了學生的綜合能力

培養(yǎng)學生綜合能力和創(chuàng)新能力的重要手段就是實驗實訓，它不僅可以幫助學生鞏固所學的理論知識、提高學習興趣，還可以幫助學生提高實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。通過專業(yè)實訓室最大化地提供學生的實驗實訓時間，提高學生理論聯(lián)系實際的水平，鍛煉學生實踐動手能力和科研開發(fā)能力。為了提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，在各課程實驗中增加綜合性、設計性實驗內(nèi)容，為提高學生的綜合實踐技能提供條件，同時為學生創(chuàng)造了一個廣闊的思維空間，使其分析、評價能力得到提高，從而使學生成為發(fā)現(xiàn)者和學習者，達到創(chuàng)新教育的目的。

（三）提高了實驗實訓教學的效果和質(zhì)量

實訓室建設的加強，樹立了實驗教學與理論教學同步并重、協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，確立了實驗實訓教學在學校教育中的地位和作用。實訓室是從事實踐教學的基地，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主戰(zhàn)場，從而改革實驗實訓教學的方法和手段，使教學方法由“灌輸式”向“指導式”、“啟發(fā)式”、“探討式”等轉(zhuǎn)變，注重發(fā)揮學生的主動參與精神，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)展求異思維和發(fā)散思維，同時充分利用局域網(wǎng)絡、虛擬儀器、實驗教學CAI 課件等輔助手段，促進仿真實驗實訓和實際實驗實訓的有機結(jié)合，降低實驗實訓教學的成本，從而最大限度地提高實驗實訓教學的效果和質(zhì)量【2】。

參考文獻

篇5

1根據(jù)學生的興趣愛好，個人所長，組織多種興趣小組，同學們自愿報名，由具有專業(yè)特長的老師指導，定期開展學習。如英語興趣班、文藝表演班、基礎護理操作班、計算機才能班等等。

2教學計劃應同時注重高等教育的性質(zhì)和職業(yè)教育的特點，人文課與專業(yè)課并重，實訓課與理論課并重，強化職業(yè)能力的培養(yǎng)_3]。定時組織全院實習學生進行匯報表演、技能比賽、才藝展出等，讓同學們在學習護理專業(yè)的同時，發(fā)展自己的個人能力，鍛煉自己的膽量，為今后的求職應聘做好充分的準備。

3為學生提供求職幫助：制定每年招聘計劃、應聘培訓。聘請招聘的老師講解求職應聘的細節(jié)、求職技巧、求職的心理自我調(diào)節(jié)等。

漸進式、?？菩越虒W計劃

1讓學生盡快適應工作環(huán)境：接待學生，講解專科特點，科室環(huán)境，教學計劃，實習工作安排，實習要求，讓學生對各?？飘a(chǎn)生興趣，并對自己的實習安排做到心中有數(shù)。

2學習專科理論及操作方法：每周由臨床老師集中講課，包括專科理論、操作演示、護理查房。鼓勵同學主動積極的學習、提問，以便同學回家看書。分配同學準備?？谱o理查房，包括選擇病案、采集信息、查找資料、準備幻燈。

3學習各班工作任務及職責：第一周工作時，老師就各班工作任務、職責進行耐心講解，并帶領學生一起工作。第二周，老師指導同學一起完成各班工作。第三周，同學敘述各班工作任務、職責是什么，應該怎樣去做，老師監(jiān)督同學完成工作第四周，老師放手不放眼，以同學完成工作為主，老師最后評價，完成情況如何，哪些要表揚，哪些需要改進。從講解、指導、學生做筆記、學生復述、學生單獨完成，這種漸進式教學，可以讓同學非常具體、非常明確、整體的掌握各科各班工作流程，鍛煉其獨立、系統(tǒng)的工作能力。

4實習評估及反饋：及時反饋，表現(xiàn)好的鼓勵，不足的地方指出來，實習結(jié)束時收集同學們的實習體會、建議，對同學們的實習進行點評和總結(jié)。

關注學生心理，營造一個融洽、和睦的實習環(huán)境

1了解學生的心理狀態(tài)：實習早期，90％的學生有著焦慮、緊張、害怕的心理，動手操作能力差，老師應手把手教學，耐心講解，實時鼓勵，提高同學們的工作興趣及工作能力。實習中期，同學們實踐能力提高，自我感覺良好，輕視護理，容易驕傲，做事浮躁，老師應嚴格管理，及時指正，嚴防差錯事故的發(fā)生。實習后期，同學們進入倦怠期，做事馬虎大意，同時還存在求職的影響，老師應放手不放眼，密切關注，提供求職幫助。

2尊重、理解學生：尊重學生，老師是學生的榜樣，學生是老師的影子，不能把學生當做下人使喚，應盡量和學生一起進行護理工作。不同層次的學生應按照實習計劃分層次教學。不同性格的學生應分別教學，膽小的學生要鼓勵，馬虎的學生要認真細致的教學，杜絕差錯事故的發(fā)生。內(nèi)向的學生要多鍛煉，提高溝通交往能力。關心、愛護學生，了解其家庭狀況、學習情況、身體狀況，提供必要的幫助。

篇6

培養(yǎng)目標的定位決定該專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，包括政治思想、業(yè)務素質(zhì)、業(yè)務能力，是制訂教學計劃的依據(jù)。教學計劃是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的總體計劃和實施方案，是辦學思想、人才培養(yǎng)模式和對學生知識結(jié)構(gòu)的具體體現(xiàn)，是組織、管理教學及監(jiān)控教學質(zhì)量的依據(jù)。

2優(yōu)化課程設置

在三年高專護理的課程設置中，要體現(xiàn)“應用型”、“技術(shù)型”的特點，保山中醫(yī)藥高等?？茖W校通過校院合作，訂單培養(yǎng)等活動，在護理專業(yè)建設指導委員會的指導下，以臨床護理崗位需求設計課程內(nèi)容與教學計劃，強化實踐性與應用性，更新教學內(nèi)容。打造優(yōu)質(zhì)核心課程，開發(fā)本校教材和教輔材料，共建共享優(yōu)質(zhì)教學資源庫，以優(yōu)質(zhì)課程建設帶動課程體系的改革。

2.1整合壓縮基礎課程

一些院校遵照“必需”、“夠用”的原則，整合專業(yè)基礎課，壓縮基礎課時，使護理學課程從醫(yī)學課程體系中解脫出來。例如寧夏醫(yī)學院護理學院[2]將組織胚胎學、解剖學、生理學合并為《正常人體學》，將免疫學、病原微生物、寄生蟲學的基本知識及常見疾病的病理變化合并為《疾病學基礎》。

2.2重視雙證教育

許多院校都將全國護士執(zhí)業(yè)資格考試融合到平時教學中，考前辦輔導班，使學生能夠順利通過全國護士執(zhí)業(yè)資格考試，畢業(yè)時能夠取得畢業(yè)證和全國護士執(zhí)業(yè)資格證。

3強化職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)

隨著現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，患者自我保護意識明顯增強，在這種新形勢下，不僅要求護生具有高尚的思想，優(yōu)秀的技術(shù)，還要求護生具有較強的法律知識，安全防范意識，并能夠及時準確的處理工作中出現(xiàn)的各種問題。

3.1注重首因效應，打造完美護士形象

護士形象是護士外在美與內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一，它對護理工作的效果產(chǎn)生直接的影響。儀表端莊大方、語言親切和藹、舉止溫文爾雅，這樣會讓病人以愉快的心情接受治療，同時也可以在最短的時間里消除護生緊張的心理，讓護生能夠愉悅地開始臨床實習，給今后的護理工作帶來方便。

3.2樹立優(yōu)質(zhì)服務護理理念，提高護士的職業(yè)素養(yǎng)

作為一名護士，熱愛護理工作，對工作一絲不茍、對患者認真負責的品德以及無私奉獻的精神極為重要。明確強烈的事業(yè)心和責任感是我們具備良好職業(yè)素養(yǎng)的前提，也是我們做好臨床護理工作的動力。

3.3增強護生法律意識

作為護理學生，必須盡早樹立法律觀念，增強法律意識，提高“慎獨”精神，認真學習醫(yī)療法律法規(guī)，加強工作責任心，在工作中嚴格三查八對，及時準確地書寫護理文書，按時正確地執(zhí)行醫(yī)囑。在工作實踐過程中嚴格按照法律法規(guī)來要求自己，努力使護理事業(yè)在法制戰(zhàn)線上健康成長。

4強化實踐技能，融教、學、做為一體

構(gòu)建“教、學、做”一體化的課程體系，很多學校都注重理論和實踐并重，強化實踐技能的培養(yǎng)。如大慶醫(yī)學高等?？茖W校[3]理論課和實踐課同步建設，制定了護理專業(yè)課實訓大綱、實習指南和實習手冊，通過校內(nèi)實訓、臨床見習、畢業(yè)實習等培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神，提高了學生操作技能。

5改革教學方法與手段

圍繞知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展這條主線，以全面提高教學質(zhì)量為目標，將素質(zhì)教育理念貫穿于教學全過程，引導學生“在學習中研究，在研究中學習”，發(fā)揮學生的主體積極性和創(chuàng)造性。積極實踐以案例為基礎的啟發(fā)式、討論式、情景式等教學方法，從“灌輸式”教學向“引導式”教學轉(zhuǎn)變，從而提高學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。

6改革考試形式和內(nèi)容

除常規(guī)理論考試外，學習借鑒實施多站式客觀結(jié)構(gòu)化臨床技能考核（OSCE）的考核方法，實施多站式流水式臨床能力考核，建立了技能模擬訓練系統(tǒng)及相應的技能考核病例庫，考核站點包括健康評估、健康教育、病例分析、技能操作四個站點，考核方式包括口試、筆試、操作和答辯等，綜合評價學生溝通交流能力、健康評估能力、分析決策能力、健康教育能力、技術(shù)操作能力，體現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”的培養(yǎng)宗旨，引導和促進了學生提高臨床實際能力的意識和主動性，也增強了考試的客觀公正性。

7加強高素質(zhì)師資隊伍建設

篇7

關鍵詞：護理實踐教學綜合能力

【中圖分類號】R-1【文獻標識碼】B【文章編號】1671-8801（2013）11-0292-01

基礎護理學是-門實踐性、社會性與應用性很強的學科。實踐教學在整個教學體系中占有更為重要的地位。近年來，我校在護理學基礎實踐教學中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，不斷改進、優(yōu)化實踐教學方法，加強準備、強化訓練、不斷鞏固，取得了較為滿意的效果。下面就高職高專護理專業(yè)基礎護理學實踐教學改革情況予以介紹。

1制定好教學計劃

《護理學基礎》課程是高等護理教育體系中為學生提供的主干課程[1]。教學計劃是學期完成教學任務的指南，應根據(jù)國家衛(wèi)生部下達的教學大綱，結(jié)合本院高職高專護理教育的特點自編教學大綱，制定可行可監(jiān)測可評價的教學計劃，突出重點培養(yǎng)實用型高技能專門的護理人才。

1.1確定培養(yǎng)目標明確培養(yǎng)目標是改革的前提[2]。培養(yǎng)高技術(shù)應用型護理專門人才，具備醫(yī)學護理學的基本知識、基本理論和專業(yè)技能，具有從事臨床護理工作綜合職業(yè)能力和良好素質(zhì)，能在各級醫(yī)療單位第一線從事護理、保健、康復、健康教育、護理管理技術(shù)的高等專門護理人才。

1.2安排好教學進度。理論課是對實驗課詳細深入講授，通過介紹實驗的操作原則、原理、方法，可保證教學的系統(tǒng)性，理論課和實驗課的進度要相符，充分體現(xiàn)理論指導實踐，實踐證實理論，以加深對理論知識的理解。

1.3科學合理安排理論與實驗課的比例。根據(jù)國家教委對高校評估的要求，我校實驗課總時數(shù)應達到50%，在課時少、任務重的情況下，合理安排實驗課，結(jié)合臨床護理需要，切實分配好實驗學時.適當壓縮理論課學時，確保重點操作項目課時充分，使學生扎實掌握護理操作技能，盡快適應臨床實習工作。

2做好實驗課教學前設計

課程設置的改革與優(yōu)化必須緊緊圍繞培養(yǎng)目標，與社會發(fā)展和諧統(tǒng)一，并反映時代的先進水平。

2.1確定實驗教學目標重視實驗課的教學設計，可根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)、思維方式，把加強實踐技能綜合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)納入到實踐教學目標中，目標應是切實可行，可以監(jiān)測和評價的，3年制高職高護應偏重培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.2精心設汁實驗課教案。實驗前備課，參照本科教材及護士執(zhí)業(yè)考試指南。把最新的知識傳授給學生，統(tǒng)一操作程序和考核標準，精心設計教案，找出實驗課的操作技能要領、重點、難點，不同實驗項目采取的教學方法和教案設計應有實驗教學時間分配實驗要求、實驗內(nèi)容、教學方法、教學小結(jié)、課后練習、教學評價等。

2.3要求學生進行預習。實驗前預習實驗程序、操作過程的各個環(huán)節(jié)，如重點、難點，讓學生帶著問題上好實驗課，增加其主動性，要清楚這次實驗課“做什么”“怎么做”為什么這樣做，其原理是什么”，以提高學生的思維能力和動手能力，培養(yǎng)學生探索和積極獲取知識的習慣。

3改革教學模式及實驗教學方法

應用多種教學方法在教學過程中針對不同的教學內(nèi)容，靈活采用“PBL教學法”、“護患角色扮演”、“案例教學法”、“情景教學法”、“課堂講授”、“自主學習式”等教學方法進行教學。這樣可以增加師生交流，調(diào)動學生學習積極性，從而提高教學效果。

3.1PBL教學法。教學注重強調(diào)以學生為主體，學生在教師的指導下，以問題為基礎，將所需要掌握的理論知識融匯到一個典型生動的案例中，學生通過對案例進行分析、推理、判斷、提出問題，以自主學習、小組討論的方式解決問題，是一種啟發(fā)式的教學方法。

3.2情景教學法。教師就所學的知識設定2-3個病例情景，然后學生根據(jù)案例及對教材知識的理解，排演相應的護理過程。這種實訓教學方法，既活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習熱情，又能啟發(fā)學生思考，鍛煉學生的組織能力、協(xié)調(diào)合作能力、語言溝通能力、應變能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。由于學生身臨其境感受不同患者的身心變化，為日后更好地為患者服務奠定基礎，縮短了課堂與臨床之間的距離。如各種臥位、保護具應用、搬運、臥床病人更換床單法等實訓項目，讓學生分別扮演患者和護士，以表演的形式完成教學內(nèi)容，以調(diào)動學生學習積極性，加強動手能力。

3.3案例教學法。在每學期實驗課結(jié)束前，教師結(jié)合臨床實踐設計10余個病例，病例中涉及多項護理操作項目、各種心理護理問題。提前把案例交代給學生，讓學生討論，提出護理問題，制定護理計劃，并在實訓課中對模擬患者進行整體護理。通過這個環(huán)節(jié)的訓練，培養(yǎng)同學綜合運用《基礎護理學》及人文課程理論知識及分析、解決問題的能力，提高整體護理水平。

3.4演示教學法。演示教學法是教師通過展示實物、直觀教具或進行示范性操作、實驗等來達到傳授知識和技能的教學方法，演示教學法形象、具體、直接和真實，可以加深學生對學習內(nèi)容的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生注意力，幫助學生感知、理解和鞏固知識，并利于學生觀察能力的培養(yǎng)，是《基礎護理學》教學最常采用的方法之一。

3.5小組討論法。為培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作學習的意識和能力，如學習“護理學發(fā)展史”和“壓力適應理論”兩個專題采用此方法，教師預先給出學習的主要內(nèi)容和思考題，要求學生在課余查閱相關文獻，分析問題，尋找解決方案，分組匯報，教師與學生共同評價。這種教學方法的目的是讓學生參與到教學過程中，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3.6重建實踐教學環(huán)境。

（1）優(yōu)化實驗室結(jié)構(gòu)。將現(xiàn)在臨床上常見病區(qū)模式搬入實踐教學室，實踐教學室配備的用具及儀器設備應隨臨床的發(fā)展及時更換。建立護士站、ICU病房、普通病室等使其構(gòu)造盡量接近臨床實際。

（2）合理利用資源。采用循環(huán)輪轉(zhuǎn)方式盡量滿足實踐教學的時間要求，周六周日全天開放實踐教學區(qū)，實行第二課堂，供學生進行基礎的操作訓練，在第二課堂中，學生自主對用物及時間進行管理，在提高動手能力的同時，提高了管理能力。在學生的業(yè)余時間段盡量開放實驗室；此外增加實習前的強化訓練，進行技能比武和技能考核，消除學生的生疏感；并且可以在教學醫(yī)院選拔臨床優(yōu)秀護士作為實踐指導老師，安排學生定期臨床見習、實習。

4注重實踐內(nèi)容的實用性及學生綜合能力的培養(yǎng)

學校教育是專業(yè)技術(shù)的發(fā)源地，最終的目標是為了滿足職業(yè)需求，護理學本身具有實踐性較強的特點，理論課程開設以“必需、夠用”為度；專業(yè)課“精理論，強實踐”，充分體現(xiàn)了應用性與實用性。實踐教學的內(nèi)容在力求完成教學目標的前提下，應盡量貼近臨床，注重崗位能力培養(yǎng)，突出實用性。實踐教學老師應對社會醫(yī)院進行調(diào)查，設計出符合實際的實驗內(nèi)容及技術(shù)，這樣才能使學生順利地由實踐技能轉(zhuǎn)向臨床工作。同時，在教學過程中要強調(diào)專業(yè)的人文性，使他們不僅僅將護理工作看成是打針發(fā)藥、三班倒等繁重瑣碎的勞動，而是更加明確護理工作的任務，理解專業(yè)情感、價值觀。這樣在日后真正走上護理工作崗位的時候才不會因為暫時的挫折和委屈對護理工作的價值產(chǎn)生懷疑和否定。

5優(yōu)化實踐考核評價

通過實驗報告批閱，了解學生對操作方法掌握的情況、存在的問題，可直接反饋給老師，同時對本次實驗達標情況有概括性的了解。為了加強對實踐綜合能力及創(chuàng)新思維的評價，將實踐考試進行改革。

5.1理論評價建立操作配套的理論試題，結(jié)合執(zhí)業(yè)考試實踐操作單元習題，突出學生學習興趣態(tài)度、動機，與國家執(zhí)業(yè)考試相接軌，可以統(tǒng)一標準，考后對試題、考試方法、成績進行分析，提出改進措施。

5.2修訂操作評分標準。隨著整體化護理普及應用，護理學成為現(xiàn)代科學體系中一門綜合自然科學、社會科學知識的、獨立的為人類健康服務的應用科學[3]。

除了態(tài)度、技能目標外，應貫穿護理程序評估、計劃、實施、評價。故操作方法評價標準也應與操作方法相匹配，及時修訂完善，突出整體護理的評價[4]。

5.3綜合評價。通過病歷模擬情景、角色扮演、真人真做，全面了解學生應用知識能力。給予學生不同的病例：讓學生提出健康問題，確定護理診斷，制定護理計劃；讓學生可設計不同護理方案，實施護理措施。教師對學生操作綜合能力及創(chuàng)意進行綜合評價。護理學基礎的實踐教學改革還有待在教學中進一步探討創(chuàng)新，通過臨床實踐的檢驗來證實，推動護理實踐的發(fā)展，培養(yǎng)出實用型高技能具有較強綜合實踐能力和創(chuàng)新意識的護理人才。

參考文獻

[1]姜安麗等.《護理學基礎》教學系統(tǒng)整體優(yōu)化的研究與實踐[J]，中華護理雜志，2002，37（7）：528

[2]邊巖，高等護理教育課程設置改革的探討[J]，護理研究，2006.20（2C）：549―560

篇8

關鍵詞：理實一體化；中職護理；課堂教學；具體應用

護理是一門實踐性與理論性都很強的綜合型學科，需要學習者具備高超的專業(yè)技能與扎實的理論知識?，F(xiàn)如今如何培養(yǎng)與提高學生的動手實踐能力、分析解決問題能力、邏輯判斷能力及語言溝通與思維能力已成為廣大護理教師共同探討與關注的問題。理實一體化教學模式作為一種創(chuàng)新的教學模式，充分體現(xiàn)了中等職業(yè)院校實踐性強的特點，有機地將理論教學與實踐教學相結(jié)合，突出學生動手能力與專業(yè)技能的發(fā)展，進一步提高學生學習興趣，將其運用到護理專業(yè)教學中，能有效培養(yǎng)與提高學生護理理論知識與實踐操作能力，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的護理人員服務于社會。

一、培養(yǎng)雙師型教師，實施理實一體化教學

教師是在中職護理專業(yè)教學中實施理實一體化教學模式的先決條件。培養(yǎng)“雙師型”教師是理實一體化教學過程中需要的，如果教師不能同時兼顧，那么理論教學與實習教學仍是相互獨立與割裂的。所謂“雙師型”教師即指教師不僅需要具備堅實的理論知識教學水平，還得具備一定的實踐教學經(jīng)驗；既能從事理論教學，又能對學生進行現(xiàn)場指導與訓練，有機地將護理專業(yè)相關理論同臨床實習相結(jié)合。在中職護理專業(yè)教學中想要構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，學校定期組織理論教師到各大醫(yī)院參加培訓與進修，或者聘用有多年臨床操作經(jīng)驗的專家。按照理實一體化教學模式的要求合理科學地將教師分為若干個模塊組，首先要求其力爭模塊式一體化，科學配置模塊教師，堅持業(yè)務骨干搭配青年教師或者師傅型搭配理論教師的教學原則。此外，學校應當定期組織護理教師參加各種培訓學校，以提高教育教學水平與教學技能，加快構(gòu)建“雙師型”教師隊伍的步伐，全面實施理實一體化教學模式，增強課堂教學成果。

二、有機整合教學教材，構(gòu)建有效校本教材

護理專業(yè)教學計劃旨在培養(yǎng)出一大批能適應現(xiàn)代化建設德智體美全面發(fā)展的從事救治工作與疾病預防的護理人員，能掌握專業(yè)基礎理論、臨產(chǎn)診療技術(shù)及操作技能的護理專員。而這就為廣大護理教師使用理實一體化教學模式提供了渠道。在中職護理專業(yè)課堂教學中，教師應當結(jié)合護理這門課程的專業(yè)特點及學生學習能力對課本教材進行有機整合，構(gòu)建有效校本教材。在護理專業(yè)這門課程教材整合過程中，教師需要根據(jù)課堂教學目標及教學任務，按照項目化、模塊化教學要求、課程標準及技能鑒定相關標準，在其結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上堅持以任務為驅(qū)動力，以能力本位作為教育理念，編寫定制出一系列適用于護理專業(yè)的項目課程一體化教學教材，構(gòu)建出一批理論內(nèi)容簡短精悍、操作技能實用的校本教材，以激發(fā)學生學習興趣，強調(diào)學生主體地位，促進理實一體化教學模式順利開展，強化學生專業(yè)技能提升。

三、加強實訓基地建設，模擬真實工作環(huán)境

在傳統(tǒng)護理專業(yè)教學中，大部分學校都沒有本校實訓訓練場地，使護理教學成為一門純理論講授式的學科，長此以往，學生學習積極性就會嚴重受挫，而理實一體化教學的運用則強調(diào)理論教學與實踐教學之間的有機融合，要求中職院校加強護理實訓基地建設。中職院?？梢詤⒄毡臼卸夅t(yī)院的護理崗位與工作流程設計與建立一系列現(xiàn)代化醫(yī)護實訓中心站，并設立多媒體教室，增購一批高質(zhì)量的實訓用物及與實訓操作內(nèi)容、臨床實訓相匹配的儀器設備，如除顫儀、輸液泵、心電圖機等，讓學生如臨其境、置身其中，不僅能滿足學生學習需求與理論教學需要，還能加強實訓教學，進一步提高學生學習興趣。在教學授課中，凡是涉及操作的理論知識，教師能隨時隨地用實物對學生進行演示，能立馬進行操作與練習，不僅有機地將理論教學與實踐教學融合在一起，還有助于提升學生綜合能力，以彌補傳統(tǒng)教學中靜態(tài)講授理論的不足，以實現(xiàn)理論與實踐之間的連貫。此外，在這種實訓中心操作中，教師能模擬出高起點、高標準的真實工作環(huán)境，縮小教學與臨床之間的差距。為了讓學生有更加直接的體驗與感受，教師可以引導與指導學生進行簡單的實踐操作，如抽血、肌肉注射、量血壓、鼻飼等，鼓勵學生真人操作與練習，讓其在真實的工作環(huán)境下了解自己的使命，從而培養(yǎng)高度責任心與耐心，鍛煉心理素質(zhì)，還可讓其體驗患者感受，認真對待每一次實訓教學，讓其置身于模擬的真實工作環(huán)境中，猶如在病房擔任護理這一角色進行臨床操作一樣，以提高他們的動手實踐能力與適應能力，實現(xiàn)理論教學與臨床工作間的完美對接，為社會培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人與建設者從事我國醫(yī)護工作，挽救更多生命，造福千萬家百姓。可見，在這種理實一體化教學過程中，學生的綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)與發(fā)展?？偠灾?，隨著護士這一角色的復雜化，臨床判斷能力、分析問題能力及邏輯思維能力越來越受到重視，而理實一體化教學模式以其真實情境的再現(xiàn)為基礎，有效提高學生各種臨床能力，以激發(fā)學生學習興趣，提升學生崗位適應能力與職業(yè)能力，對優(yōu)化護士專業(yè)課堂教學有著顯著效果。

參考文獻：

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篇9

1．基礎護理學。基礎護理學是一門綜合性比較強的學科，它包含了醫(yī)學基礎理論知識、臨床醫(yī)學、預防疾病以及術(shù)后康復等內(nèi)容，是所有高職護理專業(yè)學生必須掌握的一門基礎專業(yè)知識。同時，由于這些內(nèi)容覆蓋面極為廣闊，因此僅靠理論知識無法達到對護理知識的學習目的。這就是基礎護理學設置實驗實訓課程的關鍵所在，為了能夠讓學生充分理解復雜抽象的理論知識，設置相應的實訓課程來讓學生進行實際操作，可以幫助學生提高自身運用理論知識解決實際問題的能力。

這也符合新時期社會對護理專業(yè)人才的需求變化，高職護理專業(yè)的教師必須意識到改革基礎護理學實驗實訓課程的重要性，才能促進教學效率得到提升。然而，目前的基礎護理學教學方式還存在許多問題急需解決。

2．實驗實訓教學的現(xiàn)狀。目前，大多數(shù)高職院校還沒有意識到實驗實訓教學對護理專業(yè)的重要作用，在課程設置上還是理論知識課程的比重較大，而實驗實訓課時安排比較少。并且高職院校對實驗室基礎設施建設以及管理工作還存在漏洞，無法為學生提供實訓器材，從而導致學生得不到鍛煉，影響學生實際動手能力的發(fā)展。同時，在基礎護理學課堂上，護理教師沒有注重學生的主體地位，在設置教學問題時也沒有根據(jù)學生的個體差異性進行研究。還是使用傳統(tǒng)教學方式進行授課，讓學生被動接收理論知識，在課堂討論時間比較少。這影響了學生的學習積極性，使學生學習成績得不到提高。

此外，有些高職院校雖然設置了實驗實訓課程，但是在教師授課時，主要還是以教師演示為主，讓學生跟著模仿，這種方式嚴重限制了學生的思維方式，制約了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展進步。同時，教師沒有為學生普及實訓課程的重要性，高職院校也沒有在考核方式上體現(xiàn)出實驗教學的內(nèi)容。這導致有些學生出現(xiàn)畏難心理，不愿意進行實驗學習。還有一些學生認為基礎操作太過簡單，不需要參加實訓課程。學生在思想上不重視實驗實訓教學環(huán)節(jié)，導致實驗實訓教學效果不理想。

二、基礎護理學實驗實訓教學的有效改革方式

1．尊重學生的主體地位，提高學生的學習興趣。高職院校要實現(xiàn)對基礎護理學實驗實訓教學的改革，有效提高學生的學習質(zhì)量，讓學生意識到實驗實訓課程的重要性。教師可以通過開展一些思想教育大會，或者以實訓課重要性為主題的班會，利用一些有趣的活動方式來提高學生對實訓課重要性的認識。比如，演講會、小品表演，等等。在學生樹立正確的學習意識之后，教師在課堂上也要進行相應的改革。

在教學內(nèi)容上，教師應當根據(jù)新時期教育改革的要求，不斷完善和改革教學計劃。與時俱進，為學生多舉一些新近發(fā)生的、具有典型性、代表性的教學案例，帶領學生進行實訓練習。同時，在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，不能一味進行講述和示范。要將課堂還給學生，讓學生進行實際操作，并在操作過程中給學生正確的引導和提示。讓學生發(fā)現(xiàn)實訓課程的樂趣，提高對基礎護理學實訓課程的學習興趣。此外，基礎護理學是一門理論和實踐相結(jié)合的課程，扎實的基礎知識，是進行實驗學習的必要條件。因此教師也要對理論課程進行改革，利用先進的多媒體教學工具來為學生形象的展示復雜抽象的理論知識點，幫助學生提高學習熱情，有效提高學生的學習效率。

2．成立學習小組，采取競爭激勵方式。高職護理專業(yè)教師在設置基礎護理學實驗實訓教學課程內(nèi)容時，應當尊重學生之間的個體差異性，遵循因材施教原則，由淺入深的設置教學內(nèi)容，鼓勵學生積極參與到實踐活動當中。教師可以將學生按照學習能力平均的分成若干個小組，每組設置人數(shù)在5人左右，在每堂實訓課開始之前，將當堂課的任務布置下去，讓各組進行比拼，看哪個小組完成的又快又好。利用這種方式為學生營造一個良好的學習氛圍，促進全體同學積極自主的進行實踐學習，并能在這個過程當中讓學生之間得到交流溝通，培養(yǎng)團結(jié)友愛的同學關系，為學生樹立集體榮譽感以及團隊競爭意識。

教師還可以使用情境教學方式，為學生布置相應的護理內(nèi)容，讓學生在小組內(nèi)輪流扮演護理人員以及患者，比如，擬定一個膝關節(jié)受傷的人員，由學生分別演示在術(shù)前和術(shù)后應當如何護理，然后教師給出正確的結(jié)論。通過這種操作訓練，可以提升學生的臨床應用技能，為社會培養(yǎng)實用性的人才。

3．加大基礎設備的投入，優(yōu)化管理模式。高職院校要想保證基礎護理學實驗實訓教學改革工作的順利進行，就需要加大對實驗室基礎設備的投入。保證學生都能運用設備進行實驗學習，比如，常見的醫(yī)療設備、病床、康復輔助儀器，等等。教師在講述設備使用方式只憑口述無法讓學生理解，而有了設備儀器，學生就可以嘗試動手操作，熟悉各項醫(yī)療器械的使用方式，能夠為以后的就業(yè)提供一定的幫助。

而實驗室設備在引進之后，也要建立相應的管理機制，來規(guī)范學生的操作行為，防止設備損壞或者丟失。實驗室應當在課余時間也對學生開放，讓學生隨時可以自主練習，但是要對進出實驗室的人員以及具體時間進行嚴格的記錄，一旦發(fā)現(xiàn)有器械出了問題可以找到相應的責任人。此外，高職院校也需要積極引進先進的教材，保證學生能夠?qū)W到一些新的護理知識和案例。院校還需要與醫(yī)院單位進行合作，為學生提供實地實訓的機會。

4．優(yōu)化課程設置，改革考核方式?；A護理學實驗實訓教學改革的實施，還要從課程設置上進行優(yōu)化，高職院校應當合理制定理論基礎知識與實踐課程的課時比例，保證學生能有足夠的實際鍛煉機會，防止出現(xiàn)教師占用實訓課程進行理論知識講述的現(xiàn)象。同時，為了加大學生對實驗實訓課程的重視程度，高職院校應當改革教學考核方式。傳統(tǒng)的一張試卷來判定學生學習能力的方式過于片面，院校應當將學生在實驗實訓的表現(xiàn)按照一定的比例，計入綜合成績當中。

這就要求教師要為學生建立起個人學習檔案，引導學生為自己制定學習目標和計劃，并及時記錄學生的日常學習狀態(tài)，對學習有進步的學生進行表揚，提高學生的學習自信心。而對于學習效果不太好的學生，教師要積極與學生進行溝通交流，找到問題的所在，與學生一同解決問題。這種方式不僅能夠有效提高學生的學習成績，還能促進師生關系的良好發(fā)展。

篇10

如何提高教學效果一直是教學工作中一個核心的話題，本文探討高職高專院校護理專業(yè)開設的醫(yī)學英語課中實施的教學計劃，教學方法，教學手段等內(nèi)容，從實踐中尋找和總結(jié)提高醫(yī)學英語課堂授課效果的有效途徑和方法。

《護理英語》是英語與護理專業(yè)知識的結(jié)合，該課程開設在三年制學制的第二學期的上半學期，學生在學習本課程之前已經(jīng)掌握了一定量的英語詞匯和相關的護理知識，這樣在學習護理英語時更容易理解相關的內(nèi)容。本課程總課時34學時；其中知識內(nèi)容20學時，實踐10學時，考核采取筆試考試2學時，口試考試2學時。教材每個單元設聽、說、讀、寫及學習提高這五個部分。修完該課程后，要求學生掌握1000～1500個專業(yè)詞匯以及由這些單詞構(gòu)成的常用詞組，具備按照構(gòu)詞法識別生詞的能力；能順利閱讀并正確理解語言難度較高的專業(yè)性文章，掌握中心大意，理解有關的事實和細節(jié)，能分析、推理、判斷和綜合概括；了解作者的觀點和態(tài)度，閱讀速度達到每分鐘70詞。在閱讀篇幅較長，生詞不超過總詞的3%的材料時，能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節(jié)，閱讀速度達到每分鐘120詞。聽力訓練方面針對題材熟悉，句子結(jié)構(gòu)不太復雜，基本上沒有生詞，語速為每分鐘150-170詞的篇幅較長的聽力材料時，能正確理解中心大意，抓住要點和有關細節(jié)；能進行分析，推理和判斷，了解講話者的觀點和意圖。說的能力，能夠使用英語進行采集病史，交班，交流，做到發(fā)音清楚，語音語調(diào)基本正確。書面表達方面能針對課文難度相仿的材料回答問題，根據(jù)所給提綱熟練書寫表圖和圖示類應用文；能夠書寫護理專業(yè)論文英語摘要，書寫內(nèi)容應完整，條理清楚；譯的能力，能借助詞典把與課文難度相仿的專業(yè)英語短文譯成漢語，對譯文理解正確，表達達意，將內(nèi)容熟悉的漢語文字材料譯成英語，譯文應忠實原意，無重大語言錯誤。

“醫(yī)學英語”英文稱為Medical English，隸屬于專業(yè)英語的一種，而專門用途英語以前又被稱作“特殊用途英語”，即English for Special Purpose（ESP）。1999年教育部頒發(fā)的大學英語教學大綱稱其為Subject-Related English。其實不管是Medical English 或English for Special Purpose 還是Subject-Related English，其核心還是English。即便是中文名稱“醫(yī)學英語”，要點還在英語，“醫(yī)學”是用來修飾“英語”的。從事醫(yī)學英語教學的目的是提高學習者的英語水平，主要提高他們在醫(yī)學專業(yè)領域里英語的聽、說、讀、、寫的能力，進而能用英語進行口語與筆譯的專業(yè)交流。由此可知，醫(yī)學英語教學不是以傳授醫(yī)學知識為根本目的。如果只是用英語作為媒介來傳授有關醫(yī)學知識，那它就不應稱作“醫(yī)學英語”，而應稱為“ 英語醫(yī)學”（ English Medicine），即用英語來講授有關的醫(yī)學專業(yè)課程，學生通過這些課程獲得相關醫(yī)學信息和醫(yī)學知識。如今在醫(yī)科院校興起的雙語教學亦屬此列，實際上是醫(yī)科院校的一種雙語教學，因此它屬于醫(yī)學科目，而不是英語科目?？傊t(yī)學英語是英語能力和水平的加深和延伸，用英語語言來表達醫(yī)學專業(yè)的知識，是一種更為高級的英語。

雙語教學的模式主要有三種模式：過渡式雙語教學（transitional bilingual education）、保持式雙語教學（maintenance bilingual education）、浸潤式雙語教學（immersion bilingual education）。過渡式雙語教學：這種模式是雙語教學的初級階段，實際應用于某一學科時，也可以先由部分章節(jié)使用英語講解過渡到全部內(nèi)容用英語講解。保持式雙語教學：這種模式是采用中文、英文專業(yè)教材，課堂板書采用英文，但教師上課采用漢語講解，一些課堂用語和簡單專業(yè)詞匯用英語表達。這種教學模式主要適用于學生的英語聽力水平稍差的院校。浸潤式雙語教學：指只用一種外語進行教學，也就是采用英文原版專業(yè)教材，教師課堂講解、課堂板書、學生的作業(yè)、考試均采用全英文方式，這種講授模式是雙語教學最高目標，對教師英文口語表達要求較高，適用于學生英語非常好的學校。目前只有少數(shù)醫(yī)學院校的外語班采用這種模式。但在我校考慮到教學的實際狀況和學生接受、理解、轉(zhuǎn)化知識的能力，在10學時的實訓課中采用保持式雙語教學是較科學和合理的。

在教學實施的過程中，根據(jù)課程設置，在模擬仿真實訓室對學生進行雙語實訓課的教學。實訓課的內(nèi)容主要通過講解和動手操作示范來進行。在此過程中，把每次實訓課中涉及到特定環(huán)境下的醫(yī)學英語詞匯，表達方式，比如仿真實物的英文表達，相關醫(yī)學英語情景表達，醫(yī)學術(shù)語講解給學生，并示范護理技能。然后，讓學生動手操作，老師在旁觀摩和指導。為了提高授課的效果，提高課堂效率，可在每次實訓課前運用任務型教學法給學生布置任務，讓學生到圖書館或利用網(wǎng)上資源搜集與本次實訓課相關的口語情景會話，醫(yī)學專業(yè)詞匯，以便在實訓課中能很快的適應雙語教學，并在老師用漢語和英語兩種語言講解和示范之后，能很快進入角色，與同學進行難易程度適中的口語交流。實訓課上還可以采用多媒體公放的形式，播放實踐技能的示范教學片（英文解說，中文字幕），讓學生熟悉情景醫(yī)學英語，不斷觀摩和練習。教師則適時提出問題，或單獨提問學生或讓他們兩人一組表演情景劇。