導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育的方針，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)財經(jīng)管理系專業(yè)和商務(wù)信息實訓(xùn)中心的實際情況，規(guī)劃建設(shè)財經(jīng)管理類跨專業(yè)綜合實習(xí)平臺，以供應(yīng)鏈為中心，制造型企業(yè)經(jīng)營理念、上下游業(yè)務(wù)關(guān)系、配套的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)環(huán)境，形成“三個仿真”的仿真綜合實習(xí)平臺。三個仿真即利用實訓(xùn)中心環(huán)境仿真企業(yè)工作環(huán)境、仿真企業(yè)與服務(wù)機構(gòu)生產(chǎn)、流通、資金、協(xié)同管理流程、仿真企業(yè)工作崗位。實現(xiàn)財經(jīng)管理系會計電算化、金融管理與實務(wù)、連鎖經(jīng)營管理、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)六個專業(yè)學(xué)生在平臺上進行跨專業(yè)綜合實習(xí)，每次參加實訓(xùn)人數(shù)根據(jù)實訓(xùn)室實際情況為120－200人。模擬企業(yè)有制造企業(yè)8家、模擬貿(mào)易公司2家、模擬銀行1家、模擬工商局1家、模擬稅務(wù)局1家、模擬會計師1家、模擬招投標1家、模擬物流公司2家、模擬國際貨代1家、新聞中心1家、證劵公司1家。仿真企業(yè)N位工作崗位。

二、跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺的教學(xué)組織和任務(wù)內(nèi)容

1.配備實習(xí)指導(dǎo)教師

根據(jù)實訓(xùn)平臺的實際情況，初步配備4名教師進行實習(xí)指導(dǎo)，具體有綜合實指導(dǎo)1名，負責(zé)綜合實習(xí)中教學(xué)活動的組織、總體進度與安排；模擬企業(yè)指導(dǎo)教師1名，負責(zé)指導(dǎo)模擬生產(chǎn)制造企業(yè)的模擬進度與指導(dǎo)，要求具備經(jīng)營模擬課程的教學(xué)經(jīng)驗；服務(wù)機構(gòu)指導(dǎo)教師1名，負責(zé)各服務(wù)企業(yè)/機構(gòu)的模擬進度與指導(dǎo)，要求具備服務(wù)業(yè)機構(gòu)業(yè)務(wù)流程教相關(guān)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗；技術(shù)人員1名，負責(zé)在模擬過程中的技術(shù)問題。

2.教學(xué)任務(wù)項目

根據(jù)教學(xué)任務(wù)流程，完成16個仿真實訓(xùn)項目，具體有分為三大部分，第一部分為企業(yè)籌建，包括企業(yè)機構(gòu)籌備、企業(yè)設(shè)立；第二部分為制造企業(yè)經(jīng)營，包括企業(yè)經(jīng)營分析、人力資源管理、生產(chǎn)配置、財務(wù)管理、銷售與市場管理、企業(yè)競爭力提升、經(jīng)營總結(jié)8個項目；第三部分為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)環(huán)境，包括工商局業(yè)務(wù)模擬、稅務(wù)局業(yè)務(wù)模擬、銀行業(yè)務(wù)模擬、會計師事務(wù)所業(yè)務(wù)模擬、國際貨代業(yè)務(wù)模擬、招投標中心業(yè)務(wù)模擬、物流公司業(yè)務(wù)模擬7個項目，每個項目下設(shè)置若干子項目實現(xiàn)具體仿真崗位和具體業(yè)務(wù)技能，完成業(yè)務(wù)鏈流程，資金鏈流程等，填制模擬業(yè)務(wù)表格、單據(jù)、憑證等。

三、跨專業(yè)綜合實訓(xùn)考核評定

根據(jù)綜合實訓(xùn)的項目任務(wù)設(shè)置，每一學(xué)生需要在跨專業(yè)實訓(xùn)平成具體的項目任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的完成情況系統(tǒng)平臺會自動計算學(xué)生完成的時間、質(zhì)量、經(jīng)營情況等，給學(xué)生評定成績。最后結(jié)合學(xué)生在仿真實訓(xùn)的出勤、最后的實訓(xùn)總結(jié)綜合評定學(xué)生實訓(xùn)成績。

四、總結(jié)與展望

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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；CAT認知診斷；學(xué)業(yè)水平評價

中圖分類號：G40-058.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）08-0023-03

一、CAT認知診斷的發(fā)展背景

對學(xué)業(yè)水平進行認知診斷是目前基礎(chǔ)教育測量與學(xué)業(yè)水平評價的熱點研究之一。隨著現(xiàn)代教育測量的認知診斷理論技術(shù)的發(fā)展，許多研究者認為，在學(xué)業(yè)水平評價中不能僅僅滿足于給學(xué)生一個簡單的考試分數(shù)，而要給出知識掌握的診斷信息，判斷學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)所存在的缺陷，以便在后續(xù)教學(xué)中給予恰切的補救措施。而傳統(tǒng)的考試評價方法僅關(guān)注了學(xué)生的作答結(jié)果，忽視了學(xué)生完成作業(yè)時的認知過程，只是簡單提供一個考試分數(shù)或者評定等級，不能對學(xué)生的不同的知識掌握狀態(tài)作出比較準確的診斷評價。例如，對于相同分數(shù)的學(xué)生個體間的差異，過去的考試測量方法是無法區(qū)分的；而且在測驗中的某一個知識點的作答準確率，只能夠說明有多少學(xué)生掌握，多少未掌握，但對未掌握的學(xué)生答錯試題的原因無法判斷。

認知診斷理論是以認知心理學(xué)和現(xiàn)代教育測量理論為基礎(chǔ)的，根據(jù)測量任務(wù)的認知分析，編制認知診斷測驗，根據(jù)學(xué)生作答反應(yīng)，來診斷學(xué)生的知識掌握情況，從而為進一步的補救教學(xué)提供依據(jù)。認知診斷的目標是將認知狀態(tài)分為多個認知狀態(tài)模式（多個認知狀態(tài)類型），根據(jù)學(xué)生的作答情況將學(xué)生歸為某一認知狀態(tài)模式，并具體分析該學(xué)生哪些知識點掌握了，哪些知識點未掌握。

美國教育法案“No Child Left Behind Act of 2001”規(guī)定所有實施的測驗須向家長、學(xué)生和老師提供診斷信息。美國教育界逐漸加強了基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生學(xué)業(yè)水平的測試評價；而且，普遍認識到，考試在給出分數(shù)結(jié)果的同時，也應(yīng)給予診斷評價，考試與評價要為促進學(xué)生發(fā)展服務(wù)。目前，大規(guī)模運用認知診斷測驗來評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平的典型例子是美國的PSAT（高考預(yù)考）。

隨著計算機自適應(yīng)測驗（Computerized Adaptive Testing, CAT）技術(shù)的廣泛應(yīng)用，認知診斷方法與計算機自適應(yīng)測驗進一步相結(jié)合，已發(fā)展到具有認知診斷功能的計算機自適應(yīng)測驗，即CAT認知診斷，可運用計算機自適應(yīng)測驗對學(xué)生進行認知診斷，例如Tatsuoka（1997）應(yīng)用規(guī)則空間方法開發(fā)具有認知診斷功能的CAT[1]，實現(xiàn)了對個體的認知屬性進行認知診斷。隨后，不少研究者仍在繼續(xù)對CAT認知診斷測量方法進行不斷完善。使用CAT認知診斷進行學(xué)業(yè)水平診斷評價的一個顯著優(yōu)點是，能立即診斷、分析出學(xué)生的知識掌握狀態(tài)，并能立即將信息反饋給教師和學(xué)生，為教師的補救教學(xué)和學(xué)生的補救復(fù)習(xí)提供參考依據(jù)。

二、CAT認知診斷方法的基本組成部分

Huebner提出計算機自適應(yīng)測驗有六個基本組成部分。同樣，CAT認知診斷也是由六個基本部分組成：（1）用于CAT認知診斷的測量模型；（2）建立量表化的題庫；（3）CAT認知診斷的測試起點；（4）CAT認知診斷的選題策略；（5）CAT認知診斷的測驗終止標準；（6）最終能力估計與知識狀態(tài)估計的方法。

（一）用于CAT認知診斷的測量模型

計算機自適應(yīng)測驗進行認知診斷的測量基礎(chǔ)，是適用的認知診斷測量模型。在目前的研究與實踐中，可用于計算機自適應(yīng)測驗方式的認知診斷模型比較多，但主要的常用模型有三種：DINA模型（the Deterministic Input, Noisy-And Gate Model ）、NIDA模型（the Noisy Input, Deterministic-And Gate Model）和規(guī)則空間模型（Rule-Space Model）。其中，DINA 模型是目前研究者使用較多的模型，它采用了簡化的模型定義，僅涉及到“失誤”和“猜測”兩類參數(shù)，真正實現(xiàn)了對認知診斷模型的簡化，參數(shù)估計相對簡單，且易于解釋。

（二）建立量表化的題庫

建設(shè)用于認知診斷、參數(shù)估計量表化題庫，是進行CAT認知診斷測驗的一項基礎(chǔ)性工作。在認知診斷題庫的建設(shè)過程中，要根據(jù)已選定認知診斷模型，對目標知識內(nèi)容進行認知結(jié)構(gòu)和認知屬性分析，列出認知屬性矩陣并據(jù)此編制相應(yīng)的測驗項目，這項工作將由相關(guān)知識領(lǐng)域的專家和具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)科教師，與教育測量專家一起共同完成，是根據(jù)編制好的測驗項目進行初測，并使用認知診斷模型的參數(shù)估計軟件，來估計試題的認知屬性參數(shù)，從而完成測驗的題庫建設(shè)。

（三）CAT認知診斷的測試起點

CAT認知診斷的最初測試的幾道試題，往往是從反映基本的、常用的知識屬性試題中來選擇的，且前5道試題都是隨機選擇，第五道試題在測試之后才進行學(xué)生能力估計和認知屬性掌握的診斷。如果已經(jīng)獲得了學(xué)生以往的認知診斷的測試記錄，特別是當CAT認知診斷測試是一個連續(xù)性測試，或者存在前測、后測、再測的情況時，那么，在第二次對該學(xué)生進行CAT認知診斷時，則可以根據(jù)以往的測試情況進行試題選擇。

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Abstract： At present， there are some difficult problems such as high cost， high quality of practical teaching in vocational and technical education， the practical training difficult to imitate， the teaching effect of practical training is difficult to control. It is difficult to cultivate high quality technical skills to meet the needs of enterprises. In this paper， we can design 3D virtual simulation training to meet the needs of the professional growth to solve the problem of the quality and efficiency of personnel training in the training classroom， promote the transformation and innovation of the traditional teaching mode， and promote the integration of information technology and education teaching.

關(guān)鍵詞： 游戲互動；3D虛擬仿真；職業(yè)人；學(xué)習(xí)地圖

Key words： the interaction of the game；3D virtual practice；professional person；learning map

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）03-0236-02

0 引言

隨著科技技術(shù)的飛速發(fā)展，社會衍生出對高素質(zhì)、技術(shù)技能型復(fù)合人才的大量需求，而職業(yè)院校的畢業(yè)生卻又較難找到合適的工作，“招工、就業(yè)”兩難現(xiàn)象越演越烈[1-2]?，F(xiàn)階段人才職業(yè)素養(yǎng)、綜合技術(shù)技能與企業(yè)實際要求的巨大反差無疑是導(dǎo)致這一問題的最主要、最直接的原因。究其問題主要在于：一是職業(yè)院校普遍存在生產(chǎn)性實訓(xùn)設(shè)備投入成本過高、生產(chǎn)性實訓(xùn)條件缺乏、學(xué)生實訓(xùn)難以保證的問題；二是傳統(tǒng)實踐教學(xué)與訓(xùn)練主要以技能訓(xùn)練為主，普遍存在與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入不夠、與真實環(huán)境脫離的問題；三是隨著信息化設(shè)備（智能手機等）的普及，職業(yè)院校實訓(xùn)課堂上普遍存在玩手機的現(xiàn)象，學(xué)生難以由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到主動學(xué)習(xí)的問題。這些問題又嚴重制約著實踐教學(xué)綜合效益的發(fā)揮，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量及效率，難以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[3]。

基于此，本文以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例，構(gòu)建職業(yè)人職業(yè)成長的學(xué)習(xí)地圖，創(chuàng)立“533”職業(yè)人成長訓(xùn)練體系（生產(chǎn)五要素、職業(yè)發(fā)展三路徑和能力三層級），開發(fā)融入游戲理念、虛實結(jié)合、3D場景再現(xiàn)的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)。通過推廣應(yīng)用，以期破解實訓(xùn)教學(xué)中的人才培養(yǎng)質(zhì)量及效率低的問題，促進傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，推進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，為職業(yè)院校信息化實踐教學(xué)的應(yīng)用及推廣提供借鑒。

1 依據(jù)認知和成長規(guī)律，構(gòu)建職業(yè)人職業(yè)成長的學(xué)習(xí)地圖

遵循職業(yè)人認知和成長規(guī)律，校企合作，充分調(diào)研電子產(chǎn)品生產(chǎn)設(shè)計與制造、電子設(shè)備生產(chǎn)、電子元器件生產(chǎn)等各種類型企業(yè)，獲取行業(yè)技術(shù)、技能人才崗位職責(zé)等重要信息，確定應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)能力素質(zhì)目標要求，明確3D虛擬仿真與專業(yè)的關(guān)系、與課程的關(guān)系。調(diào)研電子信息產(chǎn)業(yè)鏈的設(shè)計、生產(chǎn)、銷售與服務(wù)四個環(huán)節(jié)，對技術(shù)工等技能崗位、工藝員等技術(shù)崗位、班組長等管理崗位三條電子技術(shù)專業(yè)職業(yè)人職業(yè)發(fā)展路徑中電子產(chǎn)品調(diào)試崗位、產(chǎn)品裝接等崗位進行職業(yè)能力分析。并將完成電子技術(shù)專業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)、銷售與服務(wù)崗位群的一般工作任務(wù)、特定范圍內(nèi)工作任務(wù)、創(chuàng)新工作任務(wù)等三種能力水平，界定電子技術(shù)專業(yè)職業(yè)人的職業(yè)能力水平等級。借鑒主流企業(yè)提升人力資源管理水平和實踐效果的重要工具，即能力素質(zhì)模型，構(gòu)建能支撐應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的3D虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)的職業(yè)人職業(yè)成長學(xué)習(xí)地圖（基于崗位能力和業(yè)務(wù)問題設(shè)計的成長路徑）。

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職業(yè)教育社會培訓(xùn)與繼續(xù)教育是我國高等職業(yè)院校承擔(dān)的兩大主要功能。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展及社會對教育需求水平的越來越高，提升職業(yè)教育社會培訓(xùn)和加強繼續(xù)教育功能是趨勢所在。主要針對職業(yè)教育社會培訓(xùn)與繼續(xù)教育功能兩方面進行研究與實踐。

［關(guān)鍵詞］

職業(yè)教育；社會培訓(xùn)；繼續(xù)教育；實踐

隨著社會的發(fā)展，對繼續(xù)教育的發(fā)展有了更新的要求，將“努力為社會提供多樣化服務(wù)，更好地滿足人民需求，實現(xiàn)發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民”作為新的發(fā)展方向。更好地為國家經(jīng)濟社會發(fā)展，全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，深化教育綜合改革以及促進教育公平服務(wù)。如今，我國繼續(xù)教育整體發(fā)展水平較快，尤其表現(xiàn)在職業(yè)教育社會培訓(xùn)和繼續(xù)教育功能發(fā)展兩方面，市場需求的不斷擴大，如何將兩者更好的細節(jié)化、標量化，如何逐步實現(xiàn)產(chǎn)教融合，這非常值得我們花費時間去研究與實踐。

一、當前提升職業(yè)教育社會培訓(xùn)和加強繼續(xù)教育功能的意義

（一）我國目前對于提升職業(yè)教育社會培訓(xùn)和加強繼續(xù)教育功能需求迫切

隨著改革開放成果的逐步顯現(xiàn)，全面建成小康社會的步伐越來越迅速，距離實現(xiàn)這一偉大目標也越來越接近，在國家“十三五”規(guī)劃中，國家提出推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、加強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的規(guī)劃。而隨著這一規(guī)劃的提出，職業(yè)教育也將更為社會所重視，高等職業(yè)院校在重視其學(xué)歷教育的同時，也開始重視發(fā)展繼續(xù)教育功能及職業(yè)教育社會培訓(xùn)等方面。國家也給予了許多方面的支持，促進產(chǎn)教融合發(fā)展，支持百所高職院校和千所中職院校加強校企合作，發(fā)展繼續(xù)教育支持高等學(xué)校和職業(yè)院校為在城里工作的農(nóng)民工、務(wù)農(nóng)子弟、退役軍人及現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人提供繼續(xù)教育培訓(xùn)，建立個人學(xué)習(xí)賬號和學(xué)分認證平臺。而在這樣的趨勢下，尋求新的方式去提升職業(yè)教育社會培訓(xùn)和加強繼續(xù)教育功能是當前階段的迫切需求。

（二）將提升職業(yè)教育社會培訓(xùn)與加強繼續(xù)教育功能齊頭并進是高等職業(yè)辦學(xué)社會化的有力手段

一個職業(yè)學(xué)院的教育體系是否完整決定著這個院校的人才輸出，教育社會培訓(xùn)的產(chǎn)業(yè)化程度影響著人才的主觀能動性以及人才的供應(yīng)質(zhì)量。畢業(yè)生走進社會，想要在崗的再學(xué)習(xí)機會主要由教育社會培訓(xùn)來決定，所以想要提高這部分人群的素質(zhì)，教育社會培訓(xùn)是非常有效的方法。提升職業(yè)教育社會培訓(xùn)是堅持高等職業(yè)辦學(xué)社會化的方針之一；在職業(yè)教育社會化辦學(xué)的今天，高等職業(yè)院校加強繼續(xù)教育是采取的眾多方針之一，社會對于從業(yè)者有著繼續(xù)教育的要求，反向解釋就是社會發(fā)展對于就業(yè)人員的要求決定了繼續(xù)教育的出現(xiàn)。堅持高等職業(yè)辦學(xué)社會化的另一個方針就是加強繼續(xù)教育功能。想要加速高等職業(yè)辦學(xué)社會化，使得高等職業(yè)院校能夠進一步發(fā)展，將提升職業(yè)教育社會培訓(xùn)與加強繼續(xù)教育功能兩者同時進行，同步創(chuàng)新探索，相信能夠快速完成高等職業(yè)辦學(xué)社會化的進程。

（三）提升職業(yè)教育社會培訓(xùn)和加強繼續(xù)教育功能是實現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展的重要舉措

產(chǎn)教融合的提出為職業(yè)院校的發(fā)展提供了新思路，學(xué)校根據(jù)自身所設(shè)置的專業(yè)，努力開展專業(yè)產(chǎn)業(yè)，將教學(xué)與產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合，把職業(yè)院校建設(shè)成為人才、創(chuàng)新、服務(wù)一體化的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體。想要完成產(chǎn)教融合，提升職業(yè)教育社會培訓(xùn)功能與加強繼續(xù)教育功能是不可或缺的舉措。教育社會培訓(xùn)在現(xiàn)代經(jīng)濟增長中是教育的重要組成部分，它推動著社會區(qū)域生產(chǎn)能力提升和經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育社會培訓(xùn)起著舉足輕重的作用；完成產(chǎn)教融合，對師資、設(shè)備、技術(shù)等方面都有著較高的要求，提升這方面的資源優(yōu)勢可以為高等職業(yè)院校的快速發(fā)展提供很大的助力，而促進產(chǎn)教融合過程需要培訓(xùn)眾多從業(yè)人員為高等職業(yè)院校發(fā)展發(fā)掘更多的潛在資源。可見，在實現(xiàn)產(chǎn)教融合的發(fā)展過程中，提升職業(yè)教育社會培訓(xùn)和加強繼續(xù)教育功能是非常必要的。

二、當前職業(yè)教育社會培訓(xùn)和繼續(xù)教育功能面臨的挑戰(zhàn)

（一）高等職業(yè)院校在社會化辦學(xué)的思想觀點與踐行方針上尚不完善

黃炎培先生是我國著名教育家，他被譽為“職業(yè)教育之父”，黃炎培先生認為“辦理職業(yè)教育，并需注意時代趨勢與應(yīng)走之途徑，社會某種人才，即辦某種學(xué)校”，這樣一段話被奉為職業(yè)教育辦學(xué)的金科玉律，是黃炎培先生經(jīng)歷了幾年的職業(yè)教育而總結(jié)出來的，非常值得我們借鑒與吸收。社會化辦學(xué)曾經(jīng)被黃炎培先生看作“職業(yè)教育機關(guān)的唯一生命”，在當今階段雖然有著不少的職業(yè)院校開始嘗試校企聯(lián)合、服務(wù)社會，逐漸與社會融合，對大量社會需要的從業(yè)者進行再教育，取得了一定的效果，但是在社會化辦學(xué)的思想觀念及踐行方針上很多高等職業(yè)院校還是不夠完善，尚未進行創(chuàng)新突破，不過是在完成著上級教育部門的指示，中規(guī)中矩，不敢放手去做。社會化辦學(xué)的復(fù)雜性要求高等職業(yè)院校要在專業(yè)設(shè)置、配套設(shè)備、師資團隊等與社會行業(yè)相匹配，這也間接導(dǎo)致了高等職業(yè)院校無法開展社會化辦學(xué)。高等職業(yè)院校在社會化辦學(xué)的思想觀點與踐行方針上的不完善是當前職業(yè)教育社會培訓(xùn)和繼續(xù)教育功能面臨的首要挑戰(zhàn)。

（二）高等職業(yè)院校師資團隊建設(shè)力度不夠，教育模式構(gòu)建有待改進

作為高等職業(yè)院校，師資是最基礎(chǔ)的也是最中堅的力量，是一個高等職業(yè)院校的核心資源，同時這也是院校間相互競爭的必爭之點。當今，高等職業(yè)院校面臨的一個大困境就是如何建設(shè)一個高水準的師資團隊，這個師資團隊要求不僅理論儲備雄厚，而且對于當今社會的行業(yè)實踐有著非常高的認知，這樣的師資團隊才是當前高等職業(yè)院校所需要的。高等職業(yè)院校想要提升職業(yè)教育社會培訓(xùn)和加強繼續(xù)教育功能，師資團隊建設(shè)是一個非常大的瓶頸。除了師資團隊建設(shè)，高等職業(yè)院校在教育模式上尋求創(chuàng)新也是非常必要的，過去的教育模式可能無法適應(yīng)目前高等職業(yè)院校社會化及倡導(dǎo)產(chǎn)教融合的趨勢，從而導(dǎo)致培訓(xùn)效率的降低。職業(yè)院校的辦學(xué)者想要快速發(fā)展，師資團隊建設(shè)與教育模式整改都是必須要面臨的問題。

（三）高等職業(yè)院校對市場意識、服務(wù)意識認識不足，與企業(yè)合作建設(shè)較少

當今社會，職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展迅速，高等教育院校的教育方法開始被高等職業(yè)院校所采納、吸收。繼續(xù)教育中的職業(yè)教育社會培訓(xùn)越來越快地朝著市場商業(yè)化方向發(fā)展。在繼續(xù)教育方面，高等職業(yè)院校對學(xué)生的關(guān)注度尚且不足，包括學(xué)生個性、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生生活等方面，總結(jié)來說，就是高等職業(yè)院校依舊停留在社會化的初期，對于市場意識、服務(wù)意識認識不足，這也間接導(dǎo)致了提升職業(yè)教育社會培訓(xùn)和加強繼續(xù)教育功能的進程緩慢。高等職業(yè)院校培養(yǎng)的人才要輸送到社會企業(yè)中，與企業(yè)之間溝通不足，就可能導(dǎo)致職業(yè)院校培養(yǎng)方向出現(xiàn)偏差，最后的結(jié)果可能是雙方都不盡如人意。當前高等職業(yè)院校與企業(yè)的合作建設(shè)正處于摸索階段，合作力度不足，無法形成較為有效的信息交換，在職業(yè)教育社會培訓(xùn)和繼續(xù)教育上走了一定的彎路，導(dǎo)致培訓(xùn)效率的降低。

三、針對提升職業(yè)教育社會培訓(xùn)和加強繼續(xù)教育功能的對策分析

（一）完善高等職業(yè)院校在社會化辦學(xué)上的思想觀點與踐行方針，樹立實踐勇氣

高等職業(yè)院校不斷堅持踐行的，就是為國家、社會培養(yǎng)輸送一批又一批有知識能力、有忠誠意識的從業(yè)者，他們接受的教育與培訓(xùn)符合當前社會階段的要求。如何去完善高等職業(yè)院校在社會化辦學(xué)上的思想觀點與踐行方針，樹立起實踐的勇氣，作者覺得，首先，高等職業(yè)院校的管理者與踐行者應(yīng)該了解當前的國情國策，熟悉我國“十三五”規(guī)劃的大體方向，仔細探究繼續(xù)教育部分的相關(guān)內(nèi)容，保證社會化辦學(xué)與我國的發(fā)展趨勢相一致。其次，辦學(xué)者應(yīng)該向身邊及周圍的先進同行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的思想觀點與踐行方針，發(fā)現(xiàn)先進同行的獨特之處，與自身創(chuàng)學(xué)方針相對照，尋求突破點，完善自身思想觀點與踐行方針。最后，高等職業(yè)院校踐行者應(yīng)樹立創(chuàng)新意識，樹立遠大理想，對于即將面臨的困難無所畏懼，有勇氣、有魄力地堅持下去。在高等職業(yè)院校完善了社會化辦學(xué)在思想觀點和踐行方針上的不足，樹立起踐行的勇氣，就一定可以提升職業(yè)教育社會培訓(xùn)和加強繼續(xù)教育功能。

（二）強化師資團隊實力建設(shè)，增強核心競爭力

在師資團隊建設(shè)上，高等職業(yè)院校上級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該不拘一格，多途徑共行。在人才招聘方面應(yīng)不惜資本、求賢若渴，多招募有實力、有名氣的名師；在年輕教師培養(yǎng)方面，高等職業(yè)院校應(yīng)該打破過去固有的培訓(xùn)模式，充分發(fā)揮年輕教師的潛力，培養(yǎng)年輕教師的名氣，為高等職業(yè)院校未來的發(fā)展儲備人才。高等職業(yè)院校應(yīng)創(chuàng)建一套人才選拔體系，同時提出相應(yīng)的鼓勵機制，促進師資團隊實力的建設(shè)，并且在教師個人的品行、人際關(guān)系等方面嚴格把關(guān)，樹立院校教師名氣，高效提升整個職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量。建設(shè)一個好的“雙師型”師資團隊，這樣就可以為提升職業(yè)教育社會培訓(xùn)與加強繼續(xù)教育功能提供強大的底蘊與自信。樹立品牌，核心競爭力也將得到很大程度上的增強，生源的數(shù)量也會增多，社會企業(yè)的傾向必會逐步靠近此等院校。

（三）增強職業(yè)院校教育培訓(xùn)的市場意識和服務(wù)意識，努力尋求與企業(yè)間的新合作模式

就市場意識與服務(wù)意識這方面而言，高等職業(yè)院?？梢愿纳频牡胤接泻芏??？梢栽谂嘤?xùn)前對學(xué)員的性格做一定程度的了解，保證培訓(xùn)開展時可以較好地規(guī)劃學(xué)員的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且可以設(shè)立班主任，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，實時掌握動態(tài)，便于遇到問題時調(diào)節(jié)。高等職業(yè)院校還可以針對某個培訓(xùn)班定期開展交流活動，利用現(xiàn)在發(fā)達的新媒體，微信、QQ等交流軟件，實現(xiàn)師生間線上線下及時交流，提高學(xué)習(xí)效率。歸結(jié)以上說法，就是遵循市場需求，主動去為學(xué)生提供更多的人性化服務(wù)，滿足當前需求的多樣性，要敢于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，高等職業(yè)院校辦學(xué)者應(yīng)學(xué)會換位思考，了解需求才能獲得成功。而對于創(chuàng)新高等職業(yè)院校與企業(yè)之間的合作模式，實現(xiàn)企業(yè)與職業(yè)院校信息的實時交換分享，企業(yè)主動提供用人要求，提供培訓(xùn)資源，以達到職業(yè)院校培訓(xùn)效率與培訓(xùn)質(zhì)量的最大化，進而加強繼續(xù)教育功能，使得職業(yè)院校所培訓(xùn)出來的從業(yè)者能夠最大限度地適合企業(yè)的用人需求，同時這也可大幅緩解當前社會的就業(yè)壓力，為社會的發(fā)展提供更大的幫助。

作者：韋余亮 單位：大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

［1］蔡海飛.高等職業(yè)院校強化繼續(xù)教育功能的對策［J］.繼續(xù)教育研究，2016（7）.

［2］周子杰.淺談繼續(xù)教育社會培訓(xùn)開展的新模式［J］.中國校外教育，2014（9）.

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一、黃炎培簡介

黃炎培(1878年~1965年)，上海浦東川沙人，我國著名職業(yè)教育家、政治活動家、中國近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人和奠基人，通過長期的教育實踐中黃炎培于20世紀20年代總結(jié)出了自成體系的職業(yè)教育思想，稱為“大職業(yè)教育主義”?！按舐殬I(yè)教育主義”思想成為了當時及日后職業(yè)教育的重要教育體系，具有巨大影響力。

二、黃炎培“大職業(yè)教育主義”思想

1.職業(yè)教育定義及目的

黃炎培將職業(yè)教育定義為：“職業(yè)教育之定義，是為用教育方法，使人人依其個性，獲得生活的供給與樂趣，同時盡其對群之義務(wù)。而其目的：一為謀個性之發(fā)展；二為個人謀生之準備；三為個人服務(wù)社會之準備；四為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備?！睆狞S炎培對職業(yè)教育進行的定義中可見他將職業(yè)教育的內(nèi)容、范圍及目的性做了概括，突出職業(yè)教育與其他種類教育的不同之處。對職業(yè)教育辦學(xué)目的，黃炎培認為“它使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)?！薄笆棺x書的動手，動手的讀書，把讀書和做工并起家來?！痹诖它S炎培歸納出職業(yè)教育的目的，并結(jié)合職業(yè)教育之特征進行總結(jié)，彰顯出職業(yè)教育的社會作用。

2.職業(yè)教育辦學(xué)方針

黃炎培提出職業(yè)教育必須堅持“社會化、平民化、科學(xué)化”的辦學(xué)基本方針。他對這三個方面進行了解釋，其中“社會化”是指職業(yè)教育必須面向社會，適應(yīng)社會發(fā)展需要，通過教育水平的提升，對社會產(chǎn)生良好影響；職業(yè)教育結(jié)合社會需求，來實現(xiàn)技能型職業(yè)人才的培養(yǎng)與訓(xùn)練，意即藝術(shù)職業(yè)教育要更多地給學(xué)生們提供實踐的機會，通過具體的設(shè)計實踐活動來加強學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的理解及應(yīng)用技術(shù)的深化。所謂“平民化”是指職業(yè)教育必須走“平民化”之路，推進全民教育，使人人都能享受到受教育的權(quán)利，沒有“平民化”的職業(yè)教育，就不是真正意義上的職業(yè)教育，藝術(shù)職業(yè)教育同樣也要具有更大的包容性，容許更多的學(xué)生接受藝術(shù)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)。所謂“科學(xué)化”就是指職業(yè)教育要遵循科學(xué)化的原則，這點涉及到藝術(shù)職業(yè)教育領(lǐng)域，即我們開辦藝術(shù)職業(yè)教育的時候要充分考慮到社會需求，培養(yǎng)模式和就業(yè)趨向等方面要根據(jù)實際情況，重視科學(xué)性的管理模式。辦學(xué)方針的提出促使職業(yè)教育方案的制定、改革等措施均圍繞著這個中心。

3.職業(yè)教育作用

黃炎培說到現(xiàn)代職業(yè)教育須承載社會功能，這種社會功能便是要促進國家的經(jīng)濟發(fā)展，提高社會生產(chǎn)力水平，即“凡教育皆含職業(yè)之意味”。這就是說，教育要具有社會價值，要與滿足社會需求、人民生活的職業(yè)息息相關(guān)。另外，他還提出由于職業(yè)本身就具有謀生和服務(wù)的雙重意義，且職業(yè)的選擇又要在個人發(fā)展差異基礎(chǔ)上，按照社會分工制度來進行，所以說職業(yè)教育具備了“使人人依其個性，獲得生活的供給，發(fā)展其能力，同時盡其對群之義務(wù)”的雙重功能，這亦是職業(yè)教育的作用。對職業(yè)教育作用進行劃定，能夠使其更好地完成職業(yè)教育的社會功能，實現(xiàn)創(chuàng)立職業(yè)教育的使命。

4.職業(yè)教育地位

論及職業(yè)教育體系在整個教育結(jié)構(gòu)中占據(jù)的地位時，黃炎培將之概括為“一貫的”“整個的”和“正統(tǒng)的”這三個方面?！耙回灥摹笔侵笍某跫夒A段開始逐步建立起到高級的職業(yè)教育體系，形成職業(yè)陶冶—職業(yè)指導(dǎo)—職業(yè)教育—職業(yè)補習(xí)和再補習(xí)的連貫職業(yè)學(xué)習(xí)方式；“整個的”是指各類教育都要與職業(yè)教育相互聯(lián)系，最終將教育體系貫穿為一個整體，各類教育均得到持續(xù)發(fā)展；“正統(tǒng)的”是指應(yīng)打破把只為考學(xué)作準備的普通教育模式立為正統(tǒng)，相反為就業(yè)作準備的職業(yè)教育則被視為旁門的傳統(tǒng)理念，這就需要我們提高職業(yè)教育的地位，將其放于與學(xué)歷教育的同等地位上來考量。職業(yè)教育地位的定位讓我們將注意力更多地轉(zhuǎn)移到職業(yè)教育本身上來，去思考職業(yè)教育本質(zhì)以及其內(nèi)在的含義。

三、總結(jié)

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[關(guān)鍵詞]行（企）業(yè) 職業(yè)教育 義務(wù)

1996年9月1日施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》和2005年10月28日國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），為發(fā)展職業(yè)教育提供了法律依據(jù)和政策保障。大力發(fā)展職業(yè)教育，需要政府綜合統(tǒng)籌、學(xué)校致力教學(xué)和行業(yè)組織、企事業(yè)單位積極參與以及社會各界的大力支持。依靠政府部門、行業(yè)組織、企業(yè)及社會力量舉辦職業(yè)教育和培訓(xùn)，是改革和發(fā)展我國職業(yè)教育的重要方針。進一步發(fā)揮行業(yè)組織、企業(yè)在職業(yè)教育和培訓(xùn)中的作用，對于發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)具有重要的現(xiàn)實意義。行業(yè)組織、企事業(yè)單位在實施職業(yè)教育的過程中，應(yīng)該承擔(dān)和履行以下責(zé)任和義務(wù)。

一、舉辦職業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)培訓(xùn)機構(gòu)

《職業(yè)教育法》第六條規(guī)定：“行業(yè)組織和企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當依法履行實施職業(yè)教育的義務(wù)”。第二十條又規(guī)定：“企業(yè)可以單獨舉辦或者聯(lián)合舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，也可以委托學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)對本單位的職工和準備錄用的人員實施職業(yè)教育”，指出了企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，有三種方式：一是單獨舉辦，二是聯(lián)合舉辦，三是委托培養(yǎng)。

二、對本單位職工進行職業(yè)教育培訓(xùn)

《職業(yè)教育法》第二十條規(guī)定：“企業(yè)應(yīng)當根據(jù)本單位的實際，有計劃地對本單位的職工和準備錄用的人員實施職業(yè)教育”。行（企）業(yè)加強對本單位的職工進行職業(yè)培訓(xùn)，是本單位事業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要，也是職工的迫切要求。近年來，隨著國有企業(yè)改革的日益深化和職業(yè)教育和培訓(xùn)事業(yè)的不斷發(fā)展，行（企）業(yè)自主培訓(xùn)應(yīng)該引起行（企）業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，把做好職業(yè)教育和培訓(xùn)作為行（企）業(yè)的重要工作內(nèi)容之一。一是在內(nèi)部要設(shè)立職業(yè)教育和培訓(xùn)機構(gòu)，指定專人負責(zé)職業(yè)教育和培訓(xùn)工作。二是要深入基層，宣傳貫徹職業(yè)教育的有關(guān)方針、政策，提高職工參加職業(yè)教育的積極性和主動性。三是要從企業(yè)的實際情況出發(fā)，制定職工教育和培訓(xùn)規(guī)劃，全面提高職工的文化層次和技術(shù)水平，特別是高技術(shù)、高技能人才在職工隊伍中所占的比例。四是要充分依靠和利用社會教育和培訓(xùn)資源，通過校企合作、遠程教育、委托代培等多種有效形式，實現(xiàn)培訓(xùn)資源的共享和優(yōu)化配置，達到“雙贏”、“多贏”。

三、承擔(dān)本單位職工職業(yè)培訓(xùn)的費用

《職業(yè)教育法》第二十八條規(guī)定：“企業(yè)應(yīng)當承擔(dān)對本單位的職工和準備錄用的人員進行職業(yè)教育的費用”?！稕Q定》更進一步指出：要認真落實“一般企業(yè)按照職工工資總額的1.5％足額提取教育培訓(xùn)經(jīng)費，從業(yè)人員技術(shù)要求高、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)濟效益較好的企業(yè)，可按2.5％提取”的規(guī)定，足額提取教育培訓(xùn)經(jīng)費，主要用于企業(yè)職工特別是一線職工的教育和培訓(xùn)。

四、接納職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)和教師實踐

《職業(yè)教育法》第三十七條規(guī)定：“企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)生和教師實習(xí)；對上崗實習(xí)的，應(yīng)當給予適當?shù)膭趧訄蟪辍薄！稕Q定》指出：建立企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)的制度。實習(xí)期間，企業(yè)要與學(xué)校共同組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實訓(xùn)工作，做好學(xué)生實習(xí)中的勞動保護、安全等工作，為頂崗實習(xí)的學(xué)生支付合理報酬。逐步建立和完善半工半讀制度，在部分職業(yè)院校中開展學(xué)生通過半工半讀實現(xiàn)免費接受職業(yè)教育的試點，取得經(jīng)驗后逐步推廣。接受職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)和教師實踐是企業(yè)的責(zé)任。

五、設(shè)立助學(xué)金，捐資助學(xué)

第三十二條規(guī)定：國家支持企業(yè)、事業(yè)組織、社會團體、其他社會組織及公民個人按照國家有關(guān)規(guī)定設(shè)立職業(yè)教育獎學(xué)金、貸學(xué)金，獎勵學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生或者資助經(jīng)濟困難的學(xué)生。

第三十五條規(guī)定：國家鼓勵企業(yè)、事業(yè)組織、社會團體、其他社會組織及公民個人對職業(yè)教育捐資助學(xué)，鼓勵境外的組織和個人對職業(yè)教育提供資助和捐贈。提供的資助和捐贈，必須用于職業(yè)教育。

六、開展本行業(yè)人才需求預(yù)測，制定職業(yè)資格標準

行業(yè)組織熟悉企業(yè)的生產(chǎn)工藝技術(shù)特點，了解行業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，對本行業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)要求有著深刻的認識。因而，在開展行業(yè)人才需求預(yù)測、制定行業(yè)職業(yè)教育和培訓(xùn)規(guī)劃、制定職業(yè)技術(shù)標準、編寫職業(yè)教育和培訓(xùn)教材、溝通職業(yè)教育和培訓(xùn)信息等方面有其獨有的優(yōu)勢。行業(yè)組織應(yīng)依據(jù)《職業(yè)教育法》賦予的職責(zé)和義務(wù)，承擔(dān)本行業(yè)職業(yè)教育和培訓(xùn)的基礎(chǔ)性、技術(shù)性工作的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和咨詢服務(wù)。

《決定》要求：行業(yè)組織和企事業(yè)單位要開展本行業(yè)人才需求預(yù)測，制訂教育培訓(xùn)規(guī)劃，組織和指導(dǎo)行業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)工作；參與制訂本行業(yè)特有工種職業(yè)資格標準、職業(yè)技能鑒定和證書頒發(fā)工作；參與制訂培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)標準和從業(yè)人員資格標準；參與國家對職業(yè)院校的教育教學(xué)評估和相關(guān)管理工作。

七、嚴格實行就業(yè)準入制度和職業(yè)資格證書制度

《決定》指出：用人單位招錄職工必須嚴格執(zhí)行“先培訓(xùn)、后就業(yè)”、“先培訓(xùn)、后上崗”的規(guī)定，從取得職業(yè)學(xué)校學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書和職業(yè)培訓(xùn)合格證書的人員中優(yōu)先錄用。全面推進和規(guī)范職業(yè)資格證書制度。加強對職業(yè)技能鑒定、專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格評價、職業(yè)資格證書頒發(fā)工作的指導(dǎo)與管理。要盡快建立能夠反映經(jīng)濟發(fā)展和勞動力市場需要的職業(yè)資格標準體系。

八、合作攻關(guān)，解決生產(chǎn)技術(shù)難題

學(xué)校教師結(jié)合集團企業(yè)的生產(chǎn)、質(zhì)量、技術(shù)改造、管理升級等方面的實際問題申請立項，并獨立完成科研項目，或由集團公司專業(yè)廠、子公司立項，學(xué)校與其合作，共同完成科研項目。

參考文獻

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[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育思想 黃炎培 闡釋 借鑒

黃炎培是我國近代職業(yè)教育的先驅(qū)和奠基人。他的職業(yè)教育實踐與職業(yè)教育思想體系極大地改變了中國近代傳統(tǒng)教育脫離社會發(fā)展實際需要的弊端。中國職業(yè)教育的發(fā)展已取得重大成就，同時，也面臨著持續(xù)健康發(fā)展的現(xiàn)實困境。重新闡釋黃炎培的職業(yè)教育思想，思考當今我國職業(yè)教育的發(fā)展困境，對我國職業(yè)教育理論與實踐的改革與完善仍然具有重要的指導(dǎo)和借鑒意義。

一、黃炎培職業(yè)教育思想的內(nèi)容及闡釋

1.“一貫、整個、正統(tǒng)”的職業(yè)教育地位。社會對職業(yè)教育地位的認識與定位是制定職業(yè)教育相關(guān)教育制度的依據(jù)和出發(fā)點，職業(yè)教育制度的制定與完善是職業(yè)教育發(fā)展成功的條件和保障。針對職業(yè)教育在整個教育體制中的地位，黃炎培認為，其一，應(yīng)建立職業(yè)教育的一貫性，即構(gòu)建從初級到高級上下銜接的獨立職業(yè)教育系統(tǒng)，同時職業(yè)教育必須滲透于全部教育過程和全部職業(yè)生涯；其二，要實現(xiàn)職業(yè)教育與其他各級各類教育的溝通和交流，各級各類學(xué)校都要為學(xué)生和社會提供升學(xué)與就業(yè)的多重分流做準備，同時避免普通教育中的職業(yè)教育缺失與功利化職業(yè)教育中的人格培養(yǎng)缺失；其三，應(yīng)改變以普通教育為尊、職業(yè)教育為偏的傳統(tǒng)觀念，建立職業(yè)教育與普通教育的同等社會地位。

2.“有業(yè)、樂業(yè)”的職業(yè)教育目的。黃炎培把“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”作為職業(yè)教育的最終目的。從無業(yè)到有業(yè)再到樂業(yè)的職業(yè)教育目的，強調(diào)了職業(yè)教育中人才培養(yǎng)的社會經(jīng)濟效能和道德智能的重要性。職業(yè)教育通過培養(yǎng)人才，既滿足了社會發(fā)展對人才的需求，又解決了社會失業(yè)問題與個人生計問題。職業(yè)教育亦可以通過培養(yǎng)人的道德智能使在業(yè)者熱愛其職，進而積極主動并創(chuàng)造性地為個人謀生、為社會服務(wù)、為人類造福，實現(xiàn)了個人和社會對職業(yè)教育需求的雙重滿足與雙贏合作。

3.“職業(yè)教育社會化”的辦學(xué)方針。黃炎培認為社會化是職業(yè)教育機關(guān)唯一的生命。職業(yè)教育與社會現(xiàn)實需要和發(fā)展趨勢密切相關(guān)，脫離了社會需要，職業(yè)教育就失去存在的意義繼而消亡。1926年，黃炎培提出“大職業(yè)教育主義”，認為“辦職業(yè)教育的，須同時和一切教育界、職業(yè)界努力的溝通聯(lián)絡(luò)；提倡職業(yè)教育的，同時須分一部分精神，參加全社會的勞動”①。他深刻認識到了職業(yè)教育的社會化本質(zhì)，強調(diào)職業(yè)教育培養(yǎng)人才不能脫離社會實際需要而閉門造車。黃炎培對職業(yè)教育社會化的內(nèi)涵也做了明確的闡述，包括辦學(xué)宗旨的社會化、培養(yǎng)目標的社會化、辦學(xué)組織的社會化和辦學(xué)方式的社會化。1930年，黃炎培在其《職業(yè)教育機關(guān)唯一的生命是什么》一文中明確指出“職業(yè)教育機關(guān)的本質(zhì)，是十分富于社會性的，所以職業(yè)教育機關(guān)唯一的生命――是什么？就是社會化”。

4.“敬業(yè)樂群”的職業(yè)道德教育。重功名仕途輕工農(nóng)商業(yè)的社會現(xiàn)實導(dǎo)致“讀書做官為榮，讀書謀事為恥”的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，“以職業(yè)教育為賤，以職業(yè)教育為苦”的職業(yè)教育認識充斥著人們的頭腦，這種傳統(tǒng)社會觀念被黃炎培視為“職業(yè)教育之礁”。在這種對職業(yè)教育充滿鄙視和偏見的社會環(huán)境中，欲使人們敬業(yè)、愛業(yè)、服務(wù)和奉獻社會更是無法實現(xiàn)的空想。黃炎培在長期的職業(yè)教育實踐和研究中發(fā)現(xiàn)，社會存在大量無業(yè)者的原因是“或由無社會職業(yè)習(xí)慣，或由缺乏良好的訓(xùn)練，或由在校不能使學(xué)生發(fā)達信仰職業(yè)教育”。鑒于此，黃炎培提出，“職業(yè)教育的原理，是造成社會上優(yōu)良的分子，能為自己謀生，能為社會服務(wù)。職業(yè)教育的分業(yè)有農(nóng)、工、商、家有四種，職業(yè)教育的施行，要重職業(yè)陶冶和職業(yè)指導(dǎo)?！雹谒€強調(diào)，職業(yè)道德的培養(yǎng)是職業(yè)教育內(nèi)涵的固有組成部分和內(nèi)在規(guī)定，是去除“職業(yè)教育之礁”、科學(xué)認識職業(yè)教育功能、實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的必然選擇。

二、當前我國職業(yè)教育的現(xiàn)實困境與尷尬

20世紀初，我國普通教育的發(fā)展使讀書取仕的觀念風(fēng)行于世，而社會生產(chǎn)實踐人才極其缺乏。黃炎培積極探究問題根源，以職業(yè)教育為突破口來改善當時我國的教育狀況。如今，我國職業(yè)教育存在的問題依然嚴峻，其中，很多問題仍能從黃炎培的職業(yè)教育思想中找出問題的根源和改革的方向。

1.職業(yè)教育地位的尷尬。從觀念層面來看，社會重普通教育輕職業(yè)教育的傳統(tǒng)認識普遍流行。我國現(xiàn)行的《職業(yè)教育法》于1996年頒布實施，從法律上確立了職業(yè)教育在我國經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要地位和作用。實際上，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，職業(yè)教育的吸引力不強，被人們認為是一種退而求其次的非正規(guī)教育，存在鄙視和排斥職業(yè)教育的社會傳統(tǒng)觀念。其次，職業(yè)教育體系缺乏完整性和開放性。我國在高等教育領(lǐng)域已經(jīng)形成普通教育和職業(yè)教育兩大體系，普通高等教育體系具有學(xué)士、碩士、博士完整的學(xué)制層次結(jié)構(gòu)和學(xué)位授予制度，然而我國現(xiàn)行的職業(yè)教育體系存在嚴重的不完整性，縱向上存在斷層，橫向上層次較低，處于普通教育之下的邊緣和高等教育的最低層次，導(dǎo)致選擇高職教育的學(xué)生沒有轉(zhuǎn)學(xué)和升學(xué)的路徑。

近年來，我國為適應(yīng)社會形勢變化對人才結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，積極調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育。很多學(xué)者將專業(yè)學(xué)位研究生教育歸為職業(yè)教育體系的最高層次。即便如此，職業(yè)教育由于缺少本科層次的教育而無法構(gòu)成完整的職業(yè)教育體系。因此，職業(yè)教育體系內(nèi)部的不完整性，加上普職之間缺乏有效的溝通與交流，使人們不愿選擇職業(yè)教育，造成了貶低職業(yè)教育與技能型人才的消極社會價值導(dǎo)向。

另外，在政策制定層面，國家對職業(yè)教育的社會作用認識不足，政策導(dǎo)向使職業(yè)教育處于弱勢地位，不但沒有扭轉(zhuǎn)學(xué)術(shù)至上觀念下對職業(yè)教育的偏見，反而人為地拉大了職業(yè)教育與普通教育的社會地位差距。例如，我國在每年一度的高考錄取過程中，職業(yè)教育的錄取批次和分數(shù)線使職業(yè)教育處于低層和邊緣，成為考生退而求其次的無奈選擇。

2.職業(yè)教育目的的異化。職業(yè)教育的目的是確立職業(yè)教育理念的價值基礎(chǔ)，反之，職業(yè)教育理念的價值判斷和取向很大程度上決定著職業(yè)教育目的的設(shè)定。長期以來，我國職業(yè)教育功利主義傾向嚴重，使社會本位與個人本位處于矛盾和割裂狀態(tài)。職業(yè)教育中人文精神的缺失使職業(yè)教育淪為職業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)，而忽視人的全面發(fā)展。職業(yè)教育的工具性目的使職業(yè)教育的價值凌駕于人的發(fā)展之上，為社會經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)能夠操控技術(shù)的工具，個人也把享受職業(yè)教育的目的視為維持生計的工具。職業(yè)教育的目的僅僅停留在低層次的“使無業(yè)者有業(yè)”，與“使有業(yè)者樂業(yè)”的職業(yè)教育終極目的相差甚遠。

近年來，我國高職高專院校為了追求升格，自我定位混亂，陷入“壓縮性本科”的困境，按照傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)科和專業(yè)分類進行人才培養(yǎng)，學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)與社會經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)性人才規(guī)格的要求發(fā)生錯位，最終由于職業(yè)性與理論學(xué)術(shù)水平的雙重缺失，與職業(yè)教育目的的初衷背道而馳。

3.職業(yè)教育辦學(xué)方針的模糊?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出要建立健全“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的辦學(xué)機制，促進校企合作制度化。國家提出的關(guān)于職業(yè)教育辦學(xué)方針在戰(zhàn)略方向上是正確的，但在具體實施層面的做法存在許多不容忽視的問題，不利于職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。首先，政府主導(dǎo)角色的缺失。從政府對整個教育事業(yè)的經(jīng)費投入比例來看，職業(yè)教育所能獲得的資金支持不能滿足職業(yè)教育的正常發(fā)展需求，而處于整個教育系統(tǒng)的邊緣部分。目前職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合的缺失也無法實現(xiàn)職業(yè)教育方針的戰(zhàn)略指向。校企聯(lián)合被認為是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最佳路徑，但在實際運作過程中，學(xué)校與企業(yè)擁有各自獨立的利益，加上學(xué)校的人才培養(yǎng)教育規(guī)律遵守和企業(yè)運行的市場原則之間也存在沖突，難以建立校企之間雙贏的長效機制。多種因素的相互作用導(dǎo)致職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量低下、社會需求無法滿足、政府重視與支持不夠、民眾對職業(yè)教育的否定之間的惡性循環(huán)。

4.職業(yè)道德教育的缺失。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶嵱眯腿瞬攀锹殬I(yè)教育的根本任務(wù)和使命。當前我國職業(yè)道德教育的缺失主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，個體自我認知與用人單位之間的差距。第二，對職業(yè)道德教育內(nèi)涵的誤讀。在我國，一般把職業(yè)道德的概念界定為“從事一定職業(yè)的人，在工作或勞動過程中，所應(yīng)遵循的與其特定職業(yè)活動相適應(yīng)的行為規(guī)范”③。從職業(yè)道德的定義來看，我國把職業(yè)道德理解為人們在實際工作中對相關(guān)行為規(guī)范的遵守，強調(diào)職業(yè)道德的約束和規(guī)范性，卻忽視了具有主觀能動性的人在道德判斷、道德推理、道德思維和創(chuàng)新方面的主體價值，這也是造成我國職業(yè)道德教育實效性缺失的主要原因。第三，職業(yè)學(xué)校對職業(yè)道德教育的漠視。職業(yè)教育目標的過分功利化，使人們忽略了教育的根本價值。缺乏職業(yè)道德教育的職業(yè)教育，縱然能使學(xué)生獲得特定職業(yè)崗位所需要的專業(yè)知識和職業(yè)技能，卻由于缺乏健全的人格、服務(wù)社會的意識、積極健康的精神追求淪為喪失德行的技術(shù)奴隸和工具，從而失去教育的本質(zhì)屬性，遠離了教育對人的教化意涵。

三、黃炎培職業(yè)教育思想的現(xiàn)實鏡鑒

1.構(gòu)建完整、獨立、開放的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是職業(yè)教育良好發(fā)展的制度保障。首先，構(gòu)建完整的職業(yè)教育體系學(xué)歷晉升通道。職業(yè)教育比較發(fā)達的瑞士為適應(yīng)工業(yè)化時代社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，于1994年開展高等職業(yè)教育改革，實現(xiàn)職業(yè)學(xué)士學(xué)位的授予。2006年，瑞士又開始實行高等職業(yè)院校進行碩士研究生教育試點的職業(yè)教育改革，并取得顯著成效。2009年瑞士適齡青年獲得職業(yè)學(xué)士學(xué)位的比例達12%。④依據(jù)我國職業(yè)教育發(fā)展特點和社會經(jīng)濟發(fā)展需要，我國“高等職業(yè)教育學(xué)位的層次可暫時劃分為副學(xué)士（學(xué)制三年）、學(xué)士（學(xué)制四年）兩種，預(yù)留碩士和博士層次的發(fā)展空間”。⑤其次，實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育之間的雙向溝通，為受教育者提供自由的學(xué)習(xí)入口與出口。如美國規(guī)定社區(qū)學(xué)院的畢業(yè)生升入技術(shù)學(xué)院繼續(xù)深造兩年后，可以獲得學(xué)士學(xué)位；日本也允許高職畢業(yè)生升入大學(xué)，可以繼續(xù)攻讀學(xué)士、修士和博士學(xué)位。

2.增強職業(yè)教育社會吸引力是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。第一，政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，從政策指導(dǎo)、制度建設(shè)、法律制定、經(jīng)費投入等方面創(chuàng)建職業(yè)教育與普通教育同等公平的社會生存環(huán)境，加大職業(yè)教育的宣傳力度，使人們認識到國家對職業(yè)教育的重視和認可。德國政府非常重視職業(yè)教育的發(fā)展，把職業(yè)教育看作社會經(jīng)濟發(fā)展的柱石和“經(jīng)濟騰飛的翅膀”，在發(fā)展初期，由政府承擔(dān)大量的職業(yè)教育投資，有效地增強了職業(yè)教育的社會認同。如今，德國還采用立法的形式規(guī)定達到條件的企業(yè)必須承擔(dān)職業(yè)培訓(xùn)的任務(wù)，為進一步實現(xiàn)校企聯(lián)合提供法律保障。

第二，提高職業(yè)教育的層次地位，滿足學(xué)生的不同需求。構(gòu)建層次完整的高等職業(yè)教育體系，并且在?？茖哟蔚幕A(chǔ)上向職業(yè)本科、碩士、博士層次延伸，擴大人們進行職業(yè)教育層次選擇的空間與平臺，為職業(yè)人才的成長提供順暢的通道。通過科學(xué)的政策導(dǎo)向與積極扶持，改善職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境和畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境。提高職業(yè)性人才的工資待遇，減小職業(yè)教育實際效用與個體受教育的社會預(yù)期之間的差距，使學(xué)生和家長解除選擇職業(yè)教育的后顧之憂，從根本上接受和認同職業(yè)教育。

第三，提高職業(yè)教育與社會人才需求的契合度，是增強職業(yè)教育社會吸引力的根本途徑。切實貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對職業(yè)性人才的需求和受教育者的自我需求。各級各類職業(yè)學(xué)校依據(jù)自身特色和科學(xué)定位，加強與企業(yè)之間的校工合作，使企業(yè)和其他社會行業(yè)組織積極參與和評價職業(yè)教育的發(fā)展改革，在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。提高職業(yè)院校的市場適應(yīng)能力與社會服務(wù)意識和能力，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏合作與再合作的良性循環(huán)。同時，職業(yè)教育學(xué)校要加強對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，建立良好的社會聲譽，增強職業(yè)教育社會吸引力。

3.加強職業(yè)教育的社會化是職業(yè)教育成功發(fā)展的核心和關(guān)鍵。職業(yè)教育的社會化主要是指職業(yè)教育辦學(xué)的社會化以及個人受過職業(yè)教育之后生存并服務(wù)于社會的人的社會化。首先，職業(yè)教育的發(fā)展必須時刻與社會需求及變化相適應(yīng)，符合社會現(xiàn)實發(fā)展的需要。正如黃炎培所闡述，職業(yè)教育的發(fā)展必須建立在社會需要的基礎(chǔ)上。其次，職業(yè)教育的社會化要求職業(yè)教育辦學(xué)的主體社會化、多元化。職業(yè)教育是面對普通大眾的最廣泛的教育，職業(yè)教育對象的平民化和廣泛性，以及職業(yè)教育服務(wù)的社會化都是職業(yè)教育社會化的內(nèi)在要求?！啊鐣⑴c’是教育的服務(wù)對象對教育運行的一種直接的、具體的控制形式。是政府和市場對外控制和影響教育發(fā)展的第三種力量。”⑥鼓勵中小企業(yè)開辦職業(yè)教育中心，或者由行業(yè)組織企業(yè)聯(lián)合舉辦跨企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)，國家可通過政策、經(jīng)費和立法的方式對其進行扶持與監(jiān)督。同時，要強化普通高校和高職院校的職業(yè)教育服務(wù)意識，為社會成員提供繼續(xù)教育的機會，承擔(dān)部分繼續(xù)教育的使命。據(jù)估計，在21世紀20年代以后，為社會承擔(dān)繼續(xù)教育的任務(wù)將會逐漸占到整個高等學(xué)校教學(xué)任務(wù)的50%以上。

4.構(gòu)建新型職業(yè)道德教育模式是職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的動力和現(xiàn)實需要。職業(yè)道德教育不是強調(diào)個體對既定社會行為規(guī)范的強制性遵守，而要通過對學(xué)生進行全面系統(tǒng)的職業(yè)道德知識教育，使學(xué)生認識到自身的社會責(zé)任，通過自主的道德判斷思維能力和實踐能力的培養(yǎng)，自覺地履行社會所賦予個人的職業(yè)角色使命。隨著社會行業(yè)分工的細化和特定職業(yè)對人員綜合素質(zhì)的提高，職業(yè)道德的內(nèi)涵和內(nèi)容也在不斷豐富。職業(yè)道德教育的實施也要加強與企業(yè)的溝通與交流，密切關(guān)注社會不同行業(yè)和職業(yè)對實際工作崗位的道德素質(zhì)要求，以滿足用人單位對工作人員素質(zhì)的預(yù)期和要求。

[注釋]

①黃炎培.提出大職業(yè)教育征求通知意見[A].黃炎培.黃炎培教育論著選.北京：人民教育出版社，1993：205.

②熊賢君.黃炎培和蔣夢麟職業(yè)道德教育觀之比較[A].黃炎培.黃炎培研究文集（一）.成都：四川人民出版社，1997：262.

③阮順雄，孫兆亮，周積泉，等.職業(yè)道德與經(jīng)濟文化發(fā)展[M].上海：華東化工學(xué)院出版社，1991：17.

④曹必文，劉青.歐美高等職業(yè)教育的學(xué)位授予及其啟示――以美國和瑞士為例[J].中國高教研究，2010（9）：49.

⑤曹必文.我國高等職業(yè)教育學(xué)位授予模式構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（22）：68.

篇8

普通教育是以培養(yǎng)德智體美健全人格全面發(fā)展發(fā)展為宗旨，以學(xué)習(xí)基本知識為導(dǎo)向，在新一輪的教育體制的改革下，21世紀，我國普通高中大發(fā)展和中等職業(yè)教育的大滑坡。全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)顯示，2009年以來普通教育與職業(yè)教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)了明顯改變的趨勢，普通高中招生人數(shù)由2009年的830萬人降低到2013年700萬人，中等職業(yè)教育由2009年869萬人降低到698萬人，而高等教育招生人數(shù)由2009年640萬人增到823萬人。具體招生人數(shù)及在校生人數(shù)變化如表1如上所述，從普通高中，中等職業(yè)教育以及高等教育招收人數(shù)變化情況可以看出，自2009年以來經(jīng)過幾年的大力調(diào)整，基本實現(xiàn)了高中階段普職比例相當，但高等教育卻卻普職發(fā)展不協(xié)調(diào)，在普、職溝通方面也做了一些有益的嘗試，但還沒有形成有效的機制保障。綜合來看，普、職教高等教育之間在辦學(xué)的質(zhì)量和效益、有效溝通等方面仍存在不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。

二、如何推進普通教育和職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展

2004年6月，時任國務(wù)委員陳至立曾經(jīng)指出:職業(yè)教育與普通教育是教育體系的兩個支柱，必須協(xié)調(diào)發(fā)展，不能一條腿長、一條腿短。社會經(jīng)濟的發(fā)展對不同層次人才需求提出了新的要求，我國高等教育的迅速發(fā)展，國家對于發(fā)展職業(yè)教育的方針，政策，制度的提出，傳統(tǒng)文化觀念等一些社會外在因素的影響，對于推進普通教育和職業(yè)教育的和諧發(fā)展提出戰(zhàn)略性的策略。

(一)轉(zhuǎn)變思想觀念，使普通教育與職業(yè)教育價值觀層面保持一致

當前教育體制改革的價值取向在追求個人主體性發(fā)展的同時，還重視對科學(xué)發(fā)展和社會發(fā)展的適應(yīng)性。普通教育與職業(yè)教育也是以培養(yǎng)人為目標，以服務(wù)社會為宗旨，發(fā)展職業(yè)教育應(yīng)是我國職業(yè)教育的長期政策。將普通教育與職業(yè)教育更好地銜接起來，更好地為培養(yǎng)出社會需要的人才。

(二)政府部門作出對職業(yè)性人才的培養(yǎng)指示，促進職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)共生

為了貫徹落實全國人才工作會議精神，勞動保障部提出八項關(guān)于培養(yǎng)適合我國經(jīng)濟發(fā)展需要的人才措施，其中，第二項措施指出:加快高技能人才的培養(yǎng)，實施“三年五十萬”新技師培養(yǎng)計劃。第三項措施指出:組織開展技能競賽等多種形式活動，完善高技能人才選拔機制。第四項措施指出，改進高技能人才評價方式，完善國家職業(yè)資格證書制度。第五項措施指出:建立高技能人才開發(fā)交流機制，促進其發(fā)揮更大作用。第六項措施指出:提高高技能人才的待遇水平，引導(dǎo)更多的技能勞動者崗位成才。

(三)深化勞動人事制度改革，促使職業(yè)教育與普通教育溝通銜接

篇9

隨著學(xué)者對黃職業(yè)教育理論和思想研究的深入，研究范圍越加廣泛，在對黃炎培這一塊研究可主要歸納為以下六個方面的內(nèi)容:一是職業(yè)教育目的;二是職業(yè)教育辦學(xué)方針;三是職業(yè)教育教學(xué)原則與方法研究;四是職業(yè)道德教育研究;五是對“農(nóng)村教育論”的研究;六是對大職業(yè)教育主義的探討和研究。例如，福建師范大學(xué)黃仁賢教授對黃炎培的職業(yè)指導(dǎo)理論進行了深入研究，他認為:黃炎培從職業(yè)教育的倡導(dǎo)到創(chuàng)辦，至始至終都十分重視與職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育密切相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)，并且第一次把職業(yè)指導(dǎo)納入職業(yè)教育教學(xué)之中，在其數(shù)十年間的職業(yè)教育理論探討和教學(xué)教育實踐中，最終形成了比較成熟的職業(yè)教育指導(dǎo)體系。武漢大學(xué)張建華教授從黃炎培的職業(yè)道德觀著手，認為包括“敬業(yè)樂群”、“勞工圣神”、“完善人格和愛國主義”等內(nèi)容的職業(yè)道德教育是其職業(yè)理論的重要組成部分，研究黃炎培的職業(yè)道德思想對我們推動職業(yè)教育事業(yè)有著特殊的現(xiàn)實意義。葉鳳剛教授認為，在21世紀20年代的鄉(xiāng)村教育運動中，黃炎培是最早注意到農(nóng)村教育問題的教育家，其農(nóng)村教育思想的核心內(nèi)容經(jīng)歷了由“分區(qū)立系”到“劃區(qū)施教”、綜合改進，再到“先富后教”、“富教合一”三個階段的演變。此外，南京師范大學(xué)莊緹緹的碩士論文《黃炎培職業(yè)教育思想研究》，對黃炎培職業(yè)教育思想的形成背景及過程、具體內(nèi)容、思想特點、及其啟示做出了系統(tǒng)而具體的闡述，就其職業(yè)教育思想的內(nèi)容而言，除以上六點外，還提出了黃炎培的人性化教育制度這一內(nèi)容。

二、對黃炎培職業(yè)教育思想的比較研究

在注重對黃炎培職業(yè)教育思想進行研究和探索的同時，一些學(xué)者也把目光轉(zhuǎn)向把其職業(yè)教育思想與、張謇、陶行知、杜威等教育家的職業(yè)教育思想的比較研究上。例如，王彪認為和黃炎培的職業(yè)教育思想具有繼承發(fā)展的關(guān)系，是我國近代職業(yè)教育的倡導(dǎo)者和開拓者，而他的學(xué)生黃炎培是我國近代這也教育思想的繼承者和開創(chuàng)者。他們在職業(yè)教育思想上有著密切聯(lián)系，既有繼承又有發(fā)展;在實踐上，他們相互支持和幫助，共同推進了我國職業(yè)教育的發(fā)展。史淑麗對黃炎培和杜威的職業(yè)教育思想進行了比較研究，她認為兩人在相同的時代不同的社會背景下形成了各自獨特的職業(yè)教育思想，并具體從社會化、科學(xué)化、平民化三個方面來計較二者職業(yè)教育思想的異同。在杜威與黃炎培職業(yè)教育思想比較研究方面，張曉明也進行了相關(guān)研究。馬斌也對黃炎培與張謇、陶行知等教育家在職業(yè)教育的辦學(xué)目的、辦學(xué)方針、培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生日常管理等方面進行了比較研究，認為三者提出了各具個性又相互補充、相得益彰的豐富的職業(yè)教育思想與理論。此外，姜建、馬萬明對張謇與黃炎培職業(yè)教育思想進行了比較，該文章主要從兩者職業(yè)教育思想起源、職業(yè)教育實踐形式、職業(yè)教育內(nèi)容、職業(yè)教育原則進行比較，認為張謇的職業(yè)教育思想先于黃炎培，并為黃炎培職業(yè)教育思想的形成提供了參考的范例;在職教實踐形式方面，兩者都以服務(wù)社會為宗旨，但張謇更加注重校企合作，而黃炎培更加偏重職業(yè)指導(dǎo);在職教內(nèi)容方面，該文在張謇“事業(yè)之所至，教育之所至”的教育理念與黃炎培的“大職業(yè)教育”理念及職業(yè)道德教育方面進行了異同比較;在職業(yè)教育原則方面，作者認為兩者都注重職業(yè)教育的實用性和教育對象的廣泛性，但從具體實踐上看，黃炎培職教對象更為廣泛。

三、對黃炎培職業(yè)教育思想的當代價值研究

篇10

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；能本性；人本性；契合點；核心能力

培養(yǎng)目標的不同，是教育類型不同的第一標志。在全球化、信息化和知識經(jīng)濟時代，如何正確把握和有效落實職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，是關(guān)系到職業(yè)教育生存和發(fā)展的重大課題。

一、能力本位：職業(yè)教育的特質(zhì)

職業(yè)教育是使受教育者獲得從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需技能的教育。職業(yè)導(dǎo)向、能力本位是職業(yè)教育的特質(zhì)。

舉辦職業(yè)教育，首先是由經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的人才類型決定的。職業(yè)教育不是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才或工程型人才為目標的教育，而是以培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才為己任的教育。此類人才在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線或工作現(xiàn)場從事直接操作，使設(shè)計、規(guī)劃、決策變成產(chǎn)品或服務(wù)；他們應(yīng)當具備必要的專業(yè)理論知識和較強的操作技能，具備綜合運用專業(yè)知識解決具體問題的能力，以及解決現(xiàn)場突發(fā)性問題的應(yīng)變能力等。隨著技術(shù)的進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)、技能型人才的總量需求越來越大、層次要求越來越高，從而推動著職業(yè)教育規(guī)模的擴大和層次的提高。有人認為，大學(xué)嚴格地講只有兩大類：一類是學(xué)術(shù)型、研究型的，它的服務(wù)指向是推動科學(xué)進步；一類是技術(shù)型、技能型的，它的服務(wù)指向是推動科學(xué)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力?？梢姡逃姆诸?，歸根結(jié)底是由社會分工決定的。

舉辦職業(yè)教育，其次是由人類不同類型的智力特點決定的?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證實：以智愚來品鑒人類智力高下的傳統(tǒng)觀念，以智商（iq）作為度量人們智能高下唯一標準的“iq式思維”，以及在個體特質(zhì)是同一的、標準的因而是可以定量描述的假設(shè)基礎(chǔ)上開展的智力測驗等觀念和做法，不但忽視了人類智力類型的多元性、多樣性，而且合理化、固化了以單一課程、教法以及以“標準化測驗”來衡量所有學(xué)生的“制式”教育模式，造成許多具有其他方面天賦與才能的學(xué)生被貶抑和忽視。我國職業(yè)教育研究專家姜大源教授綜合有關(guān)研究成果，進一步將個體的智能類型分為兩大類：一類偏重于或擅長于抽象思維，即邏輯思維，一類偏重于或擅長于形象思維，即具體思維；認為世界上以形象思維為主的人大概占60%～70%，以邏輯思維為主的人只占30%～40%；而思維的類型不同，智力的類型也因之不同——智能無高下，類型有區(qū)別。對以抽象思維為主的人，應(yīng)當施以學(xué)科體系的教育即普通教育，使之在掌握某一領(lǐng)域（學(xué)科）陳述性知識（關(guān)于是什么和為什么的知識）的基礎(chǔ)之上，進一步去探究、發(fā)展某一領(lǐng)域的陳述性知識；對以形象思維為主的人，應(yīng)當施以行動體系的教育即職業(yè)教育，使之在掌握某一工作領(lǐng)域過程性知識（包括經(jīng)驗的知識——怎樣做的知識和策略的知識——怎樣做更好的知識）的基礎(chǔ)之上，去完成某一工作領(lǐng)域的操作性任務(wù)?？傊胀ń逃吐殬I(yè)教育的分立由人類智能結(jié)構(gòu)和智能類型的分野而不是智力的高下決定的，職業(yè)教育是促進以形象思維為主、具有另類智力特點的青少年成才的教育。從這個意義上說，教育的分類是由因人施教、因材施教的教育原則決定的。

以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，是世界職業(yè)教育的共識。在經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、文化交融化、競爭國際化的21世紀，知識經(jīng)濟高速發(fā)展，新科技革命層出不窮，人們的職業(yè)生存和生活方式發(fā)生著巨大的變化，人的能力特別是創(chuàng)新能力成為最重要的財富來源和發(fā)展動力?！澳芰Ρ疚簧鐣言谖鞣桨l(fā)達國家興起，強調(diào)人的能力建設(shè)已為政府和社會所共識。”[2]德國的雙元制、澳大利亞的cbt、北美的cbe等，都是以能力為本位的職業(yè)教育教學(xué)模式。

“職業(yè)導(dǎo)向，能力本位”的基本準則決定了職業(yè)教育應(yīng)當是操作性、應(yīng)用性、實踐性最強的教育體系，它在教學(xué)模式、課程設(shè)計、教材編寫、課堂組織、教學(xué)方法和評價考核方式等方面，應(yīng)當與普通教育有著明顯的區(qū)別。同時，由于職業(yè)教育更加貼近生產(chǎn)實際，更加貼近勞動力市場需求，因此對應(yīng)試教育的弊端感受更為強烈，改革的動力更為強勁。因此，有人認為，職業(yè)教育的改革和發(fā)展很可能是沖擊我國整個僵化教育體制的突破口；職業(yè)教育培訓(xùn)改革的成功，有可能破解我國教育的整個迷局。近年來，我國高校畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)招工難現(xiàn)象并存的事實證明，“能力本位”的職業(yè)教育有著廣闊的發(fā)展前景。

二、以人為本：職業(yè)教育必須高揚的另一面大旗

以培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才為己任的職業(yè)教育，并不意味著它可以忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，它同樣必須高揚以人為本、促進人的全面發(fā)展的大旗。之所以必須如此，首先是由勞動力市場對人才的素質(zhì)需求決定的。各類人才招聘會透露的信息表明，對企事業(yè)單位來說，從重學(xué)歷到重能力、重職業(yè)道德和健康價值觀，已成為其選人、用人的重要標準；對職業(yè)人才來說，以職業(yè)核心能力為主體、以健康正確的職業(yè)價值觀為內(nèi)核的綜合素質(zhì)，是其求職競爭的重要條件、入職發(fā)展的基本動因、晉職成功的內(nèi)核所在。勞動力市場需求的變化，歸根到底又是由新技術(shù)革命所帶來的工作性質(zhì)的變革決定的：職業(yè)種類的結(jié)構(gòu)性調(diào)整和崗位工作內(nèi)容的提升性變革，使當前多數(shù)工作的完成主要不是依靠從業(yè)人員嫻熟的技能，而是依靠他們寬厚的理論和知識基礎(chǔ)，解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力，以及職業(yè)忠誠、責(zé)任感、陽光心態(tài)、專業(yè)進取、團隊協(xié)作、職業(yè)規(guī)范等職業(yè)道德和價值觀。這就意味著傳統(tǒng)的僅僅培養(yǎng)掌握單一專業(yè)技能的教育目標，已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)社會的發(fā)展和時代的要求。立足于職業(yè)人才的全面發(fā)展，強化綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，已經(jīng)成為知識經(jīng)濟社會的現(xiàn)實要求，成為現(xiàn)代職業(yè)教育、人力資源開發(fā)的基本趨勢；工具主義的教育觀必須轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡陌l(fā)展教育觀。

其次是貫徹黨的教育方針、實現(xiàn)教育最終目的的需要。根據(jù)教育學(xué)的基本原理，“教育目的”和“培養(yǎng)目標”是兩個不同概念，兩者是一般與特殊的關(guān)系：教育目的具有終極性，是確定教育目標的指導(dǎo)思想，而教育目標則是教育活動的具體努力方向，是教育目的的具體化。教育目的論是社會需要與個人發(fā)展的辯證統(tǒng)一論，它克服了個人本位論與社會本位論的片面性。黨的十七大報告中強調(diào)：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育?！睂⑷姘l(fā)展思想納入黨的教育方針，是對關(guān)于人的全面發(fā)展思想的繼承和發(fā)展。我國《職業(yè)教育法》第四條也明確規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)?！笨梢?，職業(yè)教育的目標在國家意志的層面也應(yīng)當是立體的、綜合性的，而不是面型的、線型的，是用全面發(fā)展的視野去培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。作為一種人力資本的投資，職業(yè)教育既要著眼于提高生產(chǎn)效率，促進經(jīng)濟增長，更要追求實現(xiàn)社會發(fā)展，促進“人”的全面發(fā)展，例如如何有教養(yǎng)地度過閑暇時間，如何提高生活質(zhì)量。因此，不能忽略職業(yè)教育作為一種教育類型對人的一生全面發(fā)展的深層意義。近20年來，世界發(fā)達國家的教育模式正逐步從為經(jīng)濟增長服務(wù)轉(zhuǎn)移到為人的發(fā)展服務(wù)上來，主要特點就是從偏重知識、智能的教育到注重年輕一代綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

按照我國主流的素質(zhì)教育理論，素質(zhì)是個屬概念、大概念或上位概念，知識和能力則是種概念、小概念或下位概念，是素質(zhì)中的具體內(nèi)容?！澳芰退刭|(zhì)相比，素質(zhì)更根本。素質(zhì)是能力的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的表現(xiàn)，能力的大小是由素質(zhì)的高低決定的。有了較高的素質(zhì)，就會在認識世界和改造世界的活動中表現(xiàn)出較強的適應(yīng)力和創(chuàng)造力?！彼刭|(zhì)既包括知識和能力，還包括一個人的態(tài)度即價值觀。素質(zhì)作為相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)，相對持久地影響和左右著人對待外界（自然、社會、他人）和自身的態(tài)度，傳授知識、培養(yǎng)能力往往只解決如何做事，而提高素質(zhì)則更多地解決如何做人。況且，能力具有個體性特征——人的能力與人同在，而人是有血有肉、有思想、有情感、有個性的主體。作為生產(chǎn)要素的人，其思想、情感、職業(yè)意識、態(tài)度和價值觀，必將對他掌握和發(fā)揮能力產(chǎn)生重要影響——如何做人在很大程度上決定著如何做事?？梢?，職業(yè)教育高揚以人為本的大旗，也是由知識、能力和素質(zhì)三者的辯證統(tǒng)一關(guān)系決定的。

三、培養(yǎng)職業(yè)核心能力：連接能本性與人本性的契合點