導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇國(guó)外教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一位美國(guó)語(yǔ)文教師準(zhǔn)備給學(xué)生上情景課，他剛走進(jìn)教室，一個(gè)學(xué)生告訴他說(shuō)：“老師，您的鞋帶松了。”他點(diǎn)頭致謝，蹲下來(lái)仔細(xì)系好。等到學(xué)生轉(zhuǎn)身后，他又蹲下來(lái)將鞋帶解松。觀摩者看到這一切，很是不解，后來(lái)問(wèn)他：“您為什么又要將鞋帶解松呢？”他回答道：“因?yàn)槲覍椦菀晃粍诶鄣穆谜撸L(zhǎng)途跋涉讓他的鞋帶松開(kāi)，可以通過(guò)這個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)他的勞累憔悴?！薄澳悄鸀槭裁床恢苯痈嬖V那學(xué)生呢？”“他能細(xì)心地發(fā)現(xiàn)我的鞋帶松了，并且熱心地告訴我，我要保護(hù)他這種熱情，及時(shí)給他鼓勵(lì)，至于為什么要將鞋帶解開(kāi)，將來(lái)會(huì)有更多的機(jī)會(huì)教他知道?！?/p>

讀了這個(gè)故事，我不禁為那個(gè)美國(guó)教師的做法鼓掌。作為教師，我們面對(duì)的是活生生的學(xué)生，他們有自己的思維，有自己的見(jiàn)解，我們應(yīng)該像那位教師那樣，善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生熱情的積極性，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。“星星之火可以燎原”。有時(shí)我們一個(gè)信任的眼神、一句勉勵(lì)的話語(yǔ)，就像和煦的陽(yáng)光，驅(qū)散了學(xué)生心中自卑的烏云，照亮他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心，成為他們向上的力量和源泉。作為教師，對(duì)待這些學(xué)生，我們要不吝惜鼓勵(lì)信任的眼神表情，多給他們贊賞激勵(lì)的手勢(shì)動(dòng)作，多給他們褒獎(jiǎng)肯定的話語(yǔ)。只要我們善于把握這些關(guān)愛(ài)細(xì)節(jié)，尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊，就可以讓他們迸發(fā)出自信和勇氣，走向進(jìn)步。

英國(guó)重視培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣

據(jù)英國(guó)曼徹斯特大學(xué)最近的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即使在現(xiàn)代通訊傳播技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，英國(guó)人每天讀書(shū)的時(shí)間仍然在不斷增長(zhǎng)，平均每天的讀書(shū)時(shí)間從3分鐘增加到了7分鐘。今天的很多英國(guó)人在出行時(shí)雖然包中多了不少時(shí)尚新產(chǎn)品，但依然少不了一本書(shū)。在乘坐地鐵或飛機(jī)時(shí)，英國(guó)人打發(fā)時(shí)間的首選還是讀書(shū)。每年的3月6日是英國(guó)的讀書(shū)節(jié)，經(jīng)典文學(xué)作品成了英國(guó)人的最?lèi)?ài)，他們認(rèn)為，閱讀經(jīng)典著作是獲取知識(shí)的最佳來(lái)源，這些著作不管寫(xiě)于何時(shí)，都有著超越時(shí)空的品質(zhì)。

隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)也進(jìn)入現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，電視、網(wǎng)絡(luò)逐漸成為人們，尤其是大中小學(xué)生的最?lèi)?ài)。和英國(guó)人相比，我們的閑暇時(shí)間大多靠看電視、上網(wǎng)、聊QQ、玩游戲、逛街消費(fèi)購(gòu)物等度過(guò)，其閱讀興趣和閱讀習(xí)慣逐漸喪失，閱讀能力明顯下降，以至于出現(xiàn)圖書(shū)資源的閑置、圖書(shū)閱覽室“門(mén)可羅雀”的蕭條景象。

受英國(guó)人讀書(shū)的啟示，閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)校抓起，我們應(yīng)加強(qiáng)青少年學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，構(gòu)建書(shū)香校園文化，以培養(yǎng)高尚的審美情趣、良好的氣質(zhì)修養(yǎng)，塑造健康的個(gè)性和人格，通過(guò)他們帶動(dòng)家庭和社會(huì)讀書(shū)。

首先，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣?；A(chǔ)教育新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)生課外閱讀量有明確的規(guī)定，我們要加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的學(xué)生，酷愛(ài)各種流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)游戲。我們應(yīng)通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一是開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)。我們可先向?qū)W生推薦一些中外經(jīng)典名著，適當(dāng)介紹其中的精彩部分，讓他們對(duì)這些書(shū)籍有初步的了解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后利用課外興趣小組時(shí)間，組織開(kāi)展多種形式的閱讀競(jìng)賽和讀書(shū)討論活動(dòng)，交流閱讀體會(huì)、介紹閱讀方法等。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，嘗到了閱讀的甜頭，就會(huì)主動(dòng)閱讀，享受讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣。二是開(kāi)展文學(xué)等興趣小組活動(dòng)。我們可根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況，選拔幾個(gè)寫(xiě)作能力強(qiáng)、書(shū)法繪畫(huà)好的學(xué)生組成編輯組，成立班級(jí)讀書(shū)社、文學(xué)社，組織全體學(xué)生交流自己收集、閱讀到的精美文章或小知識(shí)，介紹自己總結(jié)出來(lái)的閱讀方法等，然后編輯成報(bào)，供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)交流。學(xué)生養(yǎng)成了閱讀和查閱資料的習(xí)慣，就會(huì)主動(dòng)閱讀，提高閱讀能力。三是開(kāi)展寫(xiě)讀書(shū)筆記活動(dòng)。讓學(xué)生一邊閱讀，一邊寫(xiě)讀書(shū)心得體會(huì)，定期組織交流、討論，以此激勵(lì)他們自覺(jué)閱讀，從而開(kāi)闊視野，豐富大腦，增長(zhǎng)能力。

第二，加強(qiáng)圖書(shū)閱覽室、網(wǎng)絡(luò)室的管理，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍。學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)圖書(shū)的管理、更新等工作，注重圖書(shū)的質(zhì)量。一是注重作品思想性。用時(shí)代感強(qiáng)、思想積極向上的作品，促進(jìn)大學(xué)生良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成。二是注重知識(shí)的趣味性。有趣味，他們才愛(ài)看，有知識(shí)，他們看了才有收獲。三是注重科學(xué)的創(chuàng)新性?？苹煤蛡髌孀髌?，有利于加強(qiáng)大學(xué)生科學(xué)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)他們熱愛(ài)科學(xué)、探索真理、發(fā)明創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)和行為。四是注重時(shí)代性和生活性。要有時(shí)代感和生活情趣，既要貼近生活，又要有時(shí)代引領(lǐng)作用。同時(shí)，加強(qiáng)圖書(shū)管理人員、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的培養(yǎng)，提高圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)管理和服務(wù)質(zhì)量；加強(qiáng)其環(huán)境、硬件設(shè)施建設(shè)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生喜歡來(lái)，經(jīng)常來(lái)，讓這里成為他們的樂(lè)園。

第三，搞好圖書(shū)館的對(duì)外開(kāi)放工作，增強(qiáng)其社會(huì)化服務(wù)功能。為讓更多的人能夠進(jìn)行閱讀提高，查找資料，學(xué)校的圖書(shū)閱覽室可實(shí)行定期對(duì)外開(kāi)放，以增強(qiáng)其社會(huì)化服務(wù)功能。目前，由于種種原因，造成學(xué)校圖書(shū)資源的閑置，得不到有效利用，而其他社會(huì)圖書(shū)館的藏書(shū)量、硬件設(shè)施和相關(guān)條件又不能適應(yīng)社會(huì)大眾閱讀、查閱資料的要求，所以，各學(xué)校應(yīng)積極拓展圖書(shū)館的社會(huì)化服務(wù)功能，根據(jù)自身實(shí)際情況，采取免費(fèi)或優(yōu)惠開(kāi)放服務(wù)，以充分發(fā)揮圖書(shū)資料的作用，促進(jìn)全社會(huì)閱讀風(fēng)氣的有效形成。

書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。學(xué)校應(yīng)多方努力，有效利用圖書(shū)資源，采取多種形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓他們從沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、追求時(shí)尚享受中走出來(lái)，走進(jìn)圖書(shū)閱覽室讀書(shū)學(xué)習(xí)。再通過(guò)“小手牽大手”活動(dòng)，帶動(dòng)家庭和社會(huì)崇尚讀書(shū)，培養(yǎng)人們高尚的審美情趣、良好的氣質(zhì)修養(yǎng)，塑造健康的個(gè)性和人格，構(gòu)建健康、和諧、文明的中華書(shū)香文化。

日本對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

北師大首都基礎(chǔ)教育研究院梁威副院長(zhǎng)曾經(jīng)出訪日本，去一所學(xué)校參觀，在教室里與學(xué)生們閑聊，詢(xún)問(wèn)學(xué)生班里哪位同學(xué)學(xué)習(xí)最好。結(jié)果學(xué)生被問(wèn)得丈二和尚摸不著頭腦，反問(wèn)梁院長(zhǎng)：你指的是哪個(gè)學(xué)科？

答：國(guó)文。

問(wèn)：你指的是哪個(gè)方面？

答：朗誦。

問(wèn)：你指的是朗誦什么？

答：詩(shī)歌。

結(jié)果,梁院長(zhǎng)足足問(wèn)了15分鐘，竟沒(méi)有問(wèn)出班里到底誰(shuí)的學(xué)習(xí)最好。而在國(guó)內(nèi)，僅用了60秒，就能獲知班里誰(shuí)是學(xué)習(xí)最好的。

看了這則寓意深刻的消息，我不僅陷入沉思：我們定位學(xué)生學(xué)習(xí)好的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是學(xué)生的考試成績(jī),還是學(xué)生的綜合能力?

受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，家庭和社會(huì)往往單純以考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)人數(shù)來(lái)衡量一所學(xué)校、一個(gè)教師的教育教學(xué)質(zhì)量；一些地方政府和教育主管部門(mén)，仍以抓重點(diǎn)學(xué)校教育，提高本地教育知名度為由，為重點(diǎn)學(xué)校招生開(kāi)綠燈，片面抓升學(xué)率，造成重點(diǎn)學(xué)校生源過(guò)剩，其他學(xué)校招生困難的惡性循環(huán)。這樣，使得從事一線教學(xué)工作的教師，不得不把培養(yǎng)少數(shù)能升重點(diǎn)的“尖子生”作為主要任務(wù)，忽視了學(xué)生全面發(fā)展的要求，忽視了大多數(shù)學(xué)生，特別是不能升學(xué)的學(xué)生的需要。課堂中，偏愛(ài)“優(yōu)生”，歧視“后進(jìn)生”，教師唱主角，學(xué)生唱配角，教師手拿新教材，仍用舊方法，教學(xué)過(guò)程“滿(mǎn)堂灌”或“一言堂”，教學(xué)方法是“注入式”，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)個(gè)性，成了學(xué)習(xí)的“奴隸”。特別是那些被人們所認(rèn)為的“后進(jìn)生”，小小年紀(jì)就被標(biāo)上了學(xué)習(xí)不好的標(biāo)簽，從而喪失了自信，出現(xiàn)“高分低能，低分無(wú)能”的怪現(xiàn)象就不足為奇了。

日本的教育評(píng)價(jià)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力觀值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，不能單看他的分?jǐn)?shù)，要采取多元智能評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。我們可根據(jù)學(xué)生道德素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面設(shè)計(jì)出具體可行的評(píng)價(jià)細(xì)則，并制作成相應(yīng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)卡，如道德卡、學(xué)習(xí)卡、行為卡、體育卡、健康卡、衛(wèi)生卡等，每一種卡里包含該項(xiàng)目的具體標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。學(xué)?？上劝言u(píng)價(jià)卡發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓他們熟悉評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，然后采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式，定期組織學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)上做好記載，并評(píng)出各階段、各個(gè)單項(xiàng)標(biāo)兵來(lái)。學(xué)生在某個(gè)方面表現(xiàn)突出，也能被評(píng)為“星級(jí)”標(biāo)兵。

篇2

規(guī)范化的教育實(shí)習(xí)可以保證教育實(shí)習(xí)的有序性和實(shí)效性，筆者以安大略省溫莎大學(xué)教育學(xué)院2010-2011年教育實(shí)習(xí)為例，分析一下加拿大教育實(shí)習(xí)的規(guī)范化,希望對(duì)我國(guó)教育實(shí)習(xí)的改革有所借鑒。加拿大教育實(shí)習(xí)的規(guī)范化體現(xiàn)在以下方面:

一、要遵守相應(yīng)的法律條例和規(guī)定,強(qiáng)調(diào)依法辦學(xué)

加拿大是世界上最早實(shí)施教育立法的國(guó)家,其教育法的歷史可以追溯到19世紀(jì)初的英屬殖民地時(shí)期。地方政府通過(guò)教育立法,逐步確立并強(qiáng)化政府干預(yù)教育的功能。政府干預(yù)教育始終是按照法律要求對(duì)教育進(jìn)行管理,即先立法,后治教,有法才治教，治教必依法。安大略省教師教育學(xué)院規(guī)定了實(shí)習(xí)生至少要遵守以下條例：《教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)》、《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師職業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃》。其中前兩者為教師教育的基礎(chǔ)規(guī)范。

二、詳細(xì)規(guī)定各個(gè)實(shí)習(xí)角色的職責(zé)

溫莎大學(xué)師范生的教育實(shí)習(xí)在學(xué)院負(fù)責(zé)職前教育的副院長(zhǎng)和專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的實(shí)監(jiān)(FieldExperienceManager)領(lǐng)導(dǎo)和組織下，由大學(xué)指導(dǎo)員(FacultyAdvisor)和中小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師(AssociateTeachers)共同負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)。實(shí)監(jiān)(FieldExperienceManager)的主要職責(zé)是規(guī)劃和提供實(shí)習(xí)課程，促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)的合作關(guān)系等；大學(xué)指導(dǎo)員(FacultyAdvisor)負(fù)責(zé)與中小學(xué)及指導(dǎo)老師的合作溝通，一起制定和實(shí)施教育實(shí)習(xí)計(jì)劃。加拿大的這種教育實(shí)習(xí)模式，打破了大中小學(xué)彼此隔絕的藩籬，在二者間架起了溝通的橋梁；不僅使中小學(xué)的問(wèn)題與需要能及時(shí)反映到大學(xué)及其教師教育的課程與計(jì)劃中，同時(shí)大學(xué)也給中小學(xué)帶去了教育教學(xué)的新思想、新知識(shí)、新技術(shù)，促進(jìn)了雙方課程與教學(xué)之間的溝通與互動(dòng)。優(yōu)化組合的合作指導(dǎo)小組，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行診斷型指導(dǎo)，保證了教育實(shí)習(xí)的有序性。

三、實(shí)習(xí)手冊(cè)中有具體實(shí)習(xí)規(guī)定和要求

（1）實(shí)習(xí)政策：鑒于教育實(shí)習(xí)的公平性和穩(wěn)定性，以下教育實(shí)習(xí)規(guī)定平等的適用于所有實(shí)習(xí)生：班級(jí)實(shí)習(xí)安排由固定教育局安排；實(shí)習(xí)生不得參與自己的實(shí)習(xí)安排；由于實(shí)習(xí)方便和交通等原因，改變實(shí)習(xí)安排的要求一律不予考慮；實(shí)習(xí)安排中指導(dǎo)老師不得與實(shí)習(xí)生有親密關(guān)系，比如與指導(dǎo)老師是好朋友，實(shí)習(xí)生的孩子在實(shí)習(xí)學(xué)校等；實(shí)習(xí)期間要保證自己的通訊方式有效。

篇3

多元發(fā)展的荷蘭教育

整理：橙色荷蘭

自1813年荷蘭王國(guó)建立以來(lái)，政府就承擔(dān)提供充分與良好教育的責(zé)任。1848年的《基本憲法》明確規(guī)定了教育自由，即任何群體的人都可以根據(jù)自己的、人生哲學(xué)或教育方式來(lái)建立學(xué)校。因此荷蘭的學(xué)校形形，諸如羅馬天主教學(xué)校、耶穌基督教學(xué)校、猶太教學(xué)校、伊斯蘭教學(xué)校、印度教學(xué)校以及各種自由學(xué)校，包括蒙臺(tái)梭利式、耶拿計(jì)劃式以及道爾頓式學(xué)校。當(dāng)然，也存在一些將上述不同原則相結(jié)合的學(xué)校。

盡管荷蘭四分之三以上的學(xué)校為私立學(xué)校，但所有滿(mǎn)足一定條件的學(xué)校都可從政府得到一筆“教育專(zhuān)款”用來(lái)安排學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。在荷蘭，國(guó)家對(duì)5到16歲的青少年施行義務(wù)教育，其中最后兩年可以是部分時(shí)間在校學(xué)習(xí)。年滿(mǎn)16歲的學(xué)生則必須支付學(xué)習(xí)費(fèi)用。如同世界上大部分國(guó)家一樣，荷蘭的教育體制劃分為三個(gè)層次：初級(jí)、中級(jí)與高級(jí)教育。荷蘭語(yǔ)是全國(guó)通用的基本教育用語(yǔ)言。在大多數(shù)居民講弗里斯語(yǔ)的弗里斯蘭省，弗里斯語(yǔ)也用作教育語(yǔ)言。

初級(jí)教育

荷蘭的初級(jí)教育面向4到12歲的少年兒童。為期8年的初級(jí)教育，目標(biāo)為開(kāi)發(fā)學(xué)生的理解與創(chuàng)造能力，引導(dǎo)其情感發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)他們的社會(huì)與文體能力。在滿(mǎn)足政府規(guī)定條件的基礎(chǔ)上，每一所小學(xué)都自己制訂學(xué)校工作計(jì)劃。各類(lèi)特別學(xué)校專(zhuān)為年齡在3到20歲之間有精神、肢體或社會(huì)殘障的幼兒與青少年設(shè)立。此類(lèi)學(xué)校除提供正常的教育外，還給予這些孩子額外的關(guān)照，旨在能讓他們盡可能又快又好融入正常教育主流中去。

中級(jí)教育

面向12歲以上少年的中級(jí)教育可分成不同的教育類(lèi)別：職業(yè)預(yù)備教育；普通初中教育；普通高中教育；大學(xué)預(yù)備教育。而職業(yè)中專(zhuān)教育和實(shí)習(xí)中專(zhuān)教育均為后續(xù)教育，可在修完上述教育類(lèi)別之一以后注冊(cè)學(xué)習(xí)。

高等教育

高等教育包括高等專(zhuān)科教育與大學(xué)教育，分別由高等專(zhuān)科學(xué)院與大學(xué)負(fù)責(zé)，兩種教育的課程期限為4~5年。在18歲至27歲年齡組的人口中，接受全時(shí)高等教育者占15.2%，接受非全日制高等教育者占6.8%。高等專(zhuān)科教育培養(yǎng)較高級(jí)的專(zhuān)業(yè)人才，教學(xué)內(nèi)容包括理論與實(shí)踐兩個(gè)方面。大學(xué)教育負(fù)責(zé)培養(yǎng)高級(jí)人才：畢業(yè)生應(yīng)有能力獨(dú)立進(jìn)行科技工作，或有能力擔(dān)任社會(huì)上需要大學(xué)教育水平的職位。師資力量也由專(zhuān)科院校或大學(xué)負(fù)責(zé)培養(yǎng)。

荷蘭高等教育有嚴(yán)格的品質(zhì)控管系統(tǒng)，除少數(shù)學(xué)校外，幾乎全為國(guó)立的，有綜合大學(xué)及專(zhuān)業(yè)大學(xué)之分。荷蘭教育為啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，許多課程需要做實(shí)踐或研究。荷蘭高等教育順應(yīng)國(guó)際化的趨勢(shì)，由大學(xué)、學(xué)院及學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)共同精心規(guī)劃出450多種英文教學(xué)課程，包括大學(xué)、博士研究及短期進(jìn)修課程，尤其是在生化科技、農(nóng)業(yè)、環(huán)保管理、水利技術(shù)、國(guó)際法、工業(yè)設(shè)計(jì)及商業(yè)管理等方面，荷蘭高等教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)能夠?yàn)榇颂峁┮欢ǖ膸椭?/p>

圖書(shū)館與檔案館

公共圖書(shū)館廣受讀者歡迎，尤其受到年輕人的青睞：60%的17歲以下的年輕人使用公共圖書(shū)館。16歲以下可以免費(fèi)成為圖書(shū)館會(huì)員。全國(guó)公共圖書(shū)館圖書(shū)總擁有量達(dá)4450萬(wàn)冊(cè)。

荷蘭的國(guó)家圖書(shū)館是位于海牙的皇家圖書(shū)館，成立于1798年?；始覉D書(shū)館是一座科技圖書(shū)館，藏書(shū)量達(dá)300萬(wàn)集以上。藏書(shū)中很重要的一部分是荷蘭的發(fā)表物：所有在荷蘭出版的發(fā)表物至少在這里收藏一份。在此基礎(chǔ)上并發(fā)表了布林克曼累計(jì)書(shū)目錄，被稱(chēng)為全國(guó)書(shū)目總目錄。

除圖書(shū)館外還存在大量的政府機(jī)構(gòu)、公司企業(yè)以及私人機(jī)構(gòu)的檔案館。其中最大的為國(guó)家檔案總館，負(fù)責(zé)保存中央政府機(jī)構(gòu)的檔案。逾期20年的老文件就轉(zhuǎn)交給檔案館保存。各行政區(qū)都有自己的檔案館。重要的私人檔案館中有海牙的皇室檔案館、阿姆斯特丹的屬于國(guó)際社會(huì)史協(xié)會(huì)的檔案館、國(guó)際信息中心和婦女運(yùn)動(dòng)檔案館，兩者都在阿姆斯特丹，還有鹿特丹的荷蘭建筑協(xié)會(huì)檔案館。

約旦的教育強(qiáng)國(guó)之路

編譯：金帷

位于阿拉伯半島西北部的約旦是一個(gè)地域狹小的沙漠國(guó)家。它沒(méi)有埃及那樣充足的勞動(dòng)力資源，也不像黎巴嫩那樣具有全球性的吸引力，更沒(méi)有沙特阿拉伯、伊拉克等波斯灣沿岸國(guó)家豐富的石油和能源儲(chǔ)備。約旦經(jīng)濟(jì)的發(fā)展高度依賴(lài)發(fā)達(dá)國(guó)家的援助，貧窮、債務(wù)、失業(yè)問(wèn)題一直困擾著這個(gè)國(guó)家。但是，正是這些不足激發(fā)了最富有雄心壯志的目標(biāo)：通過(guò)大力發(fā)展高等教育來(lái)積聚知識(shí)資本，走以人力資源為本的強(qiáng)國(guó)道路。

開(kāi)放的高等教育

可以說(shuō)，教育在約旦享有絕對(duì)的優(yōu)先權(quán)。每年約旦政府都投入大量經(jīng)費(fèi)用于發(fā)展教育，教育經(jīng)費(fèi)占GDP比例之高在阿拉伯國(guó)家中是獨(dú)一無(wú)二的。而全部教育經(jīng)費(fèi)中的三分之一又是用于發(fā)展高等教育的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，約旦每年投資7300萬(wàn)美元用于國(guó)內(nèi)公立大學(xué)的發(fā)展。

與約旦的外交政策相同，約旦的教育政策也是充分權(quán)衡了本國(guó)在地區(qū)局勢(shì)微妙位置的基礎(chǔ)上逐步制訂的。在約旦，所有的公立學(xué)校都教授英語(yǔ)。同時(shí)，約旦的高等教育通過(guò)一系列市場(chǎng)化運(yùn)作，對(duì)外樹(shù)立起安全、開(kāi)放的形象，因此吸引了大批外國(guó)留學(xué)生。此外，約旦高校相對(duì)廉價(jià)的收費(fèi)、中立的政治立場(chǎng)等也深受留學(xué)生的青睞。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年約有兩萬(wàn)名來(lái)自沙特阿拉伯、巴勒斯坦、伊拉克、阿曼、也門(mén)、埃及等國(guó)的學(xué)生到約旦留學(xué)。

大量的外國(guó)留學(xué)生不僅為約旦高等教育樹(shù)立了良好的對(duì)外形象，還為約旦帶來(lái)了豐厚的收益。留學(xué)生學(xué)費(fèi)已經(jīng)成為約旦大學(xué)的主要收入來(lái)源，這既減輕了大學(xué)沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也提升了約旦本國(guó)學(xué)生的教育質(zhì)量。

三條途徑擴(kuò)張高等教育

約旦高等教育部長(zhǎng)卡萊德?圖康曾表示，希望到2020年約旦的外國(guó)留學(xué)生人數(shù)可以達(dá)到10萬(wàn)人。

事實(shí)上，約旦已開(kāi)始著手推動(dòng)本國(guó)10所公立大學(xué)和13所私立大學(xué)的科學(xué)、技術(shù)和研究項(xiàng)目發(fā)展。圖康認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)他提出的高等教育目標(biāo)大致從以下三條途徑著手：

首先，新建一批私立大學(xué)，吸引更多的外國(guó)留學(xué)生。

其次，投資設(shè)立“教育觀光項(xiàng)目”，吸引西方學(xué)生來(lái)了解約旦、阿拉伯的文化，發(fā)展短期留學(xué)項(xiàng)目。

第三，通過(guò)與西方一些著名大學(xué)合作，以聯(lián)合授予學(xué)位的形式吸引留學(xué)生。比如，由約旦的亞蒙克大學(xué)和德國(guó)科特布斯工業(yè)大學(xué)聯(lián)合設(shè)立的“文化遺產(chǎn)保護(hù)研究項(xiàng)目”，以及由瑞典皇家理工學(xué)院和約旦大學(xué)科技學(xué)院聯(lián)合授予的研究可再生能源的碩士學(xué)位項(xiàng)目。

科學(xué)與人文平衡發(fā)展

約旦高等教育部長(zhǎng)指出，約旦高等教育的總體目標(biāo)是質(zhì)量和卓越。他認(rèn)為，雖然信息技術(shù)、醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)學(xué)科是當(dāng)今時(shí)代的主題，但是在人文學(xué)科領(lǐng)域，如歷史、阿拉伯語(yǔ)以及伊斯蘭教教法領(lǐng)域約旦也要追求卓越。為了實(shí)現(xiàn)自然學(xué)科與人文學(xué)科的平衡發(fā)展，約旦采取了綜合的高等教育改革策略。一方面，它積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科技方面的專(zhuān)業(yè)，從事科技事業(yè)，實(shí)現(xiàn)資金在高等教育內(nèi)部的流動(dòng)；另一方面，積極與外部聯(lián)系，尋求外國(guó)資助，來(lái)扶持本國(guó)新興的科學(xué)領(lǐng)域以及人文社科領(lǐng)域的研究。

約旦還積極推動(dòng)高校中高級(jí)學(xué)位項(xiàng)目的推廣，并且積極拓寬途徑，增加在諸多領(lǐng)域，如計(jì)算機(jī)科學(xué)、應(yīng)用性科學(xué)研究，以及制藥、通訊等領(lǐng)域的研究機(jī)會(huì)。

在平衡科學(xué)和人文學(xué)科發(fā)展的同時(shí)，約旦高等教育立足本國(guó)、本地區(qū)實(shí)際，積極培養(yǎng)具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的畢業(yè)生。如波斯灣沿岸國(guó)家正在學(xué)習(xí)阿拉伯地區(qū)逐步轉(zhuǎn)換經(jīng)濟(jì)模式，改變依靠出售石油資源或者天然氣資源為主的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，積極發(fā)展替代性產(chǎn)業(yè)，培育和發(fā)展服務(wù)業(yè)。因此，約旦國(guó)內(nèi)大學(xué)積極應(yīng)對(duì)此變化，增加相應(yīng)專(zhuān)業(yè)、學(xué)位設(shè)置。

宏偉目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有難度

在約旦，很多人對(duì)高等教育的改革存在疑慮。很多人懷疑教育的擴(kuò)張、改革措施是不是真的能夠落實(shí)。他們懷疑在約旦這樣一個(gè)高度依賴(lài)國(guó)際援助的國(guó)家是否有可能實(shí)現(xiàn)如此迅速的改革。約旦的高等教育系統(tǒng)還存在諸多腐敗問(wèn)題尚未解決。約旦大學(xué)的科研經(jīng)費(fèi)十分缺乏，許多教授甚至沒(méi)有電腦或沒(méi)有合適的統(tǒng)計(jì)軟件，另一部分教授雖然擁有這些設(shè)備，但是根本就不知道該如何使用。此外，大多數(shù)教授忙于授課而沒(méi)有足夠的精力和時(shí)間投入研究，而且也缺乏必備的研究助理和經(jīng)費(fèi)。

一些學(xué)者認(rèn)為，約旦大學(xué)中存在的不公平現(xiàn)象將制約改革措施落實(shí)。約旦大學(xué)錄取采取配額制，因此大學(xué)招生中就出現(xiàn)了一些“特殊群體”，如軍官的子女、與約旦王室有關(guān)聯(lián)的學(xué)生、某些特殊部落的學(xué)生在大學(xué)入學(xué)申請(qǐng)中都有一定的優(yōu)先權(quán)。這種招生上的不公平不但降低了約旦國(guó)內(nèi)大學(xué)生的整體質(zhì)量，也帶來(lái)了教育不平等的問(wèn)題。而大學(xué)教師聘任在很大程度上仍然受到族群關(guān)系的影響，這意味著族群關(guān)系競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入大學(xué)校園，也意味著大學(xué)教師整體質(zhì)量的下降。

丹麥人如何教育孩子

在丹麥，把孩子放在外面“置之不管”，是一件很正常的事。丹麥的年輕父母就經(jīng)常把孩子“擱”在住所外的院子里午睡，只是偶爾從樓上的窗戶(hù)往下看看。

丹麥?zhǔn)菤W洲發(fā)達(dá)國(guó)家之一，也是世界上最負(fù)盛名的高福利國(guó)家之一。在高稅收政策支撐下的高福利給丹麥百姓提供了免費(fèi)教育、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)救濟(jì)等多種優(yōu)惠，使得社會(huì)安寧穩(wěn)定，百姓生活無(wú)后顧之憂，因此，丹麥?zhǔn)鞘澜缟戏缸锫首畹偷膰?guó)家之一。

另外，同其他北歐的高福利國(guó)家相比，丹麥人的思想比較“超前”，不少人就認(rèn)為，孩子“獨(dú)自在外”有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)?？傻溔说哪贻p父母也面臨著一個(gè)棘手的問(wèn)題，那就是他們總忘記帶回自己的孩子。這時(shí)，警察成了最好的保姆，他們會(huì)把大街上長(zhǎng)時(shí)間無(wú)人領(lǐng)取或是在草坪上酣睡的小孩一個(gè)個(gè)送回家。

瑞典人的育兒觀

不管在城市還是農(nóng)村，嬰兒出生不久就開(kāi)始進(jìn)行比較多的戶(hù)外活動(dòng)。嬰兒基本上不抱在懷里，在家放在床上，出門(mén)放在小車(chē)上，會(huì)走的自己走，哭也不抱。許多公共汽車(chē)都有供嬰幼兒坐的小坐椅。公共汽車(chē)的中間部位有專(zhuān)供停放嬰兒車(chē)的空間和供父母看護(hù)小孩子時(shí)坐的座位。小孩從不與父母同床共枕。一般4~5歲以后，孩子就有自己?jiǎn)为?dú)的房間了。這樣做，對(duì)嬰幼兒而言，可以自由伸展四肢，有助于血液循環(huán)和肢體發(fā)育，還可以增強(qiáng)獨(dú)立能力，不撒嬌，不依賴(lài)成人，提高身體和心理素質(zhì)。為確保交通安全，父母不能懷抱孩子坐在小汽車(chē)的前排座位。

篇4

論文關(guān)鍵詞：教師繼續(xù)教育；特點(diǎn)；啟示

一、國(guó)外教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)

(一)教師繼續(xù)教育體系制度化

目前，很多國(guó)家都已建立了符合本國(guó)國(guó)情的教師繼續(xù)教育制度。政府以立法的形式，明確規(guī)定教師繼續(xù)教育的類(lèi)型、周期和培訓(xùn)要求等，確保教師繼續(xù)教育有效開(kāi)展。

法國(guó)是世界上最早進(jìn)行教師在職培訓(xùn)立法的國(guó)家。1972年，法國(guó)教育部和全國(guó)初等教育教師工會(huì)共同發(fā)表了《關(guān)于初等教育教師終身教育基本方針的宣言》，將中小學(xué)教師在職培訓(xùn)納入教師教育體系。其《繼續(xù)教育立法》規(guī)定：每個(gè)中小學(xué)教師每年都享受學(xué)習(xí)進(jìn)修假兩周，一生有累計(jì)兩年的帶薪學(xué)習(xí)進(jìn)修假。

德國(guó)十分注重教師的全程培養(yǎng)以及執(zhí)教能力的培養(yǎng)。根據(jù)德國(guó)各聯(lián)邦州的法律規(guī)定，繼續(xù)教育是每一個(gè)在職教師的責(zé)任，中小學(xué)教師必須定期參加教師進(jìn)修活動(dòng)，包括在職進(jìn)修和留職帶薪進(jìn)修兩種。教師每年有5個(gè)工作日可以帶薪脫產(chǎn)進(jìn)修。2004年，德國(guó)文化教育部頒發(fā)教師教育新標(biāo)準(zhǔn)，提出了教師職業(yè)培養(yǎng)的原則要求以及教師應(yīng)具備的具體職能。

英國(guó)政府于1972發(fā)表《教育：擴(kuò)張的框架》白皮書(shū)，提出了在職教師進(jìn)修的具體方案，正式把教師在職教育納入政府宏觀控制體系。1998年，教育與就業(yè)部頒布《教師：迎接變革的挑戰(zhàn)》綠皮書(shū)，把教師職業(yè)生涯劃分為五個(gè)階段，其中四個(gè)階段都與教師在職培訓(xùn)有關(guān)，確立了在職培訓(xùn)在整個(gè)教師教育中的重要地位。2001年開(kāi)始實(shí)施在職教師早期專(zhuān)業(yè)化發(fā)展計(jì)劃，其后又頒布了《英國(guó)教育法》(2002年)、《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃》(2004年)和《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(2007年)。

美國(guó)政府非常重視教師教育政策的研究與貫徹。1958年，美國(guó)政府頒布《政府職員培訓(xùn)法》，規(guī)定由教師委員會(huì)規(guī)劃各層次教師的培訓(xùn)事宜。1986年，開(kāi)始興起教師教育及教學(xué)專(zhuān)業(yè)化的改革運(yùn)動(dòng)，要求接受教師教育的學(xué)生先接受4年的大學(xué)教育，在獲得學(xué)士學(xué)位以后再接受1—2年的教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。此后，又實(shí)施了優(yōu)秀教師全國(guó)性認(rèn)定制度，以提高中小學(xué)教師的素質(zhì)。

(二)教師培訓(xùn)模式多樣化

為提高教師在職培訓(xùn)的質(zhì)量，許多國(guó)家都在積極探索教師在職培訓(xùn)模式。常見(jiàn)的主要有以下四種：

1.高校本位模式。該模式也稱(chēng)課程本位模式，是以高校為主，以教師進(jìn)修高一級(jí)學(xué)位課程為主要目的，脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)歷的培訓(xùn)。美國(guó)很多綜合大學(xué)與教育學(xué)院都開(kāi)設(shè)了教師在職進(jìn)修的課程。英國(guó)的大學(xué)和其他高等教育機(jī)構(gòu)也為在職教師提供各種進(jìn)修課程。該模式作為一種傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式具有較強(qiáng)的理論優(yōu)勢(shì)。

2.學(xué)校本位模式。該模式以中小學(xué)為基地，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)送教上門(mén)，兩者合作開(kāi)展教師培訓(xùn)工作。培訓(xùn)前，機(jī)構(gòu)要對(duì)中小學(xué)校及其教師進(jìn)行實(shí)際需求調(diào)查，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案。學(xué)校本位培訓(xùn)從學(xué)校及教師的實(shí)際出發(fā)，教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性強(qiáng)，也更有利于問(wèn)題的研究解決。

3.教師中心模式。該模式是指通過(guò)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教師繼續(xù)教育基地，提高教師教學(xué)技能的教育模式?；匕ń處熍嘤?xùn)中心、民間非營(yíng)利性教師委員會(huì)、協(xié)會(huì)以及各種教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)體等。該模式一般由政策委員會(huì)管理，針對(duì)教師教學(xué)中的實(shí)際需要，為教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有效地促進(jìn)教師群體間的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享。

4.遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。該模式主要針對(duì)師生間由于諸多因素?zé)o法集中一起進(jìn)行課堂教學(xué)而利用各種通信媒體進(jìn)行培訓(xùn)。許多國(guó)家尤其重視開(kāi)發(fā)和利用遠(yuǎn)程教育，大力發(fā)展電視教學(xué)、電話教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種現(xiàn)代教育技術(shù)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式具有時(shí)空自由、手段多樣、資源共享以及系統(tǒng)開(kāi)放等特點(diǎn)。

(三)培訓(xùn)目標(biāo)多元化

在終身教育理論的指導(dǎo)下，國(guó)外教師繼續(xù)教育側(cè)重于教師質(zhì)量的全面提升，追求教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與個(gè)性完善，使知識(shí)、技能提高與個(gè)性發(fā)展相協(xié)調(diào)，教師繼續(xù)教育階段目標(biāo)由單一走向多元。美國(guó)繼續(xù)教育的目標(biāo)既包括教師的個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)能力、獨(dú)立思考能力，也包括對(duì)兒童的接受與了解、對(duì)學(xué)校和社會(huì)的責(zé)任感等。

(四)培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)

國(guó)外教師繼續(xù)教育在培訓(xùn)內(nèi)容上由以大學(xué)的課程為主，轉(zhuǎn)向以中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐的需求為主。法國(guó)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容除了教育教學(xué)知識(shí)，還包括學(xué)校社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的知識(shí)。英國(guó)按教師水平的差異，在教師培訓(xùn)中把培訓(xùn)內(nèi)容分為五種不同程度的課程，注重教師職業(yè)技能和教育勝任能力的提升。各國(guó)教師培訓(xùn)內(nèi)容既有一般的文化業(yè)務(wù)水平的提高，又有師范專(zhuān)業(yè)課程的訓(xùn)練；既有單項(xiàng)科目、課程和專(zhuān)題研究，又有多學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)歷的進(jìn)修課程。培訓(xùn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、體系更趨合理，也更有針對(duì)性。

(五)培訓(xùn)形式信息化

國(guó)外教師繼續(xù)教育已走上網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，充分利用現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育進(jìn)行教師培訓(xùn)。日本在1998年建立和完善衛(wèi)星通信的教育情報(bào)通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，與大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)連接，充分利用網(wǎng)上開(kāi)設(shè)的視頻進(jìn)行培訓(xùn)。英國(guó)學(xué)校之間形成一張教學(xué)資源、專(zhuān)家共享的網(wǎng)絡(luò)，在“全國(guó)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)”的基礎(chǔ)上建立的“虛擬教師中心”成為教師跨地區(qū)交流的平臺(tái)。

(六)重視對(duì)培訓(xùn)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)

對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教師培訓(xùn)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的評(píng)價(jià)體系能激發(fā)教師參與繼續(xù)教育的積極性，也能督促培訓(xùn)工作有效進(jìn)行。英國(guó)提出績(jī)效與薪金相結(jié)合的PRP教師評(píng)估方式，對(duì)教師在職教育起著極大的推動(dòng)作用。美國(guó)學(xué)者提出多元教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)理念。

二、國(guó)外教師繼續(xù)教育對(duì)我國(guó)的啟示

(一)重視教師繼續(xù)教育立法

世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家的繼續(xù)教育之所以發(fā)展得好，主要原因之一在于，他們都通過(guò)一套穩(wěn)定的制度和法制確保教師繼續(xù)教育的有效進(jìn)行，制定了具有本國(guó)特色的教師繼續(xù)教育法。目前，我國(guó)也相繼頒布了《教育法》、《教師法》和《中小學(xué)繼續(xù)教育規(guī)定》等法規(guī)，但是這些法律條文對(duì)教師繼續(xù)教育只做了較籠統(tǒng)的規(guī)定。我國(guó)應(yīng)在完善現(xiàn)有教師繼續(xù)教育制度的基礎(chǔ)上，制定操作性較強(qiáng)的教師培訓(xùn)法規(guī)以及相應(yīng)的管理辦法。把教師帶薪學(xué)習(xí)、教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)管理、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理、教師繼續(xù)教育與職稱(chēng)評(píng)定掛鉤等明確列入法律條款，并且細(xì)化相關(guān)政策法規(guī)，形成完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

(二)構(gòu)建職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)一體化機(jī)制

我國(guó)教師繼續(xù)教育體系存在教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)分離，優(yōu)勢(shì)資源無(wú)法共享的問(wèn)題。構(gòu)建教師教育一體化機(jī)制，即構(gòu)建一個(gè)體系完善、機(jī)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)的一體化教師教育模式，建立教師職前、職后一體化教育網(wǎng)絡(luò)，以使已有的各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)內(nèi)容互相銜接、相互融通，最終形成一個(gè)縱橫交錯(cuò)的教師教育網(wǎng)絡(luò)與體系。在這個(gè)機(jī)制里，高師院校作為教師繼續(xù)教育的主體，擁有先進(jìn)教育理論和專(zhuān)業(yè)師資，可承擔(dān)教育理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，指導(dǎo)參訓(xùn)教師進(jìn)行研究和反思；中小學(xué)校作為實(shí)踐基地，應(yīng)著力強(qiáng)化教育實(shí)踐。鼓勵(lì)和支持各種公共教育文化機(jī)構(gòu)，面向社會(huì)開(kāi)放繼續(xù)教育資源。

(三)完善教師繼續(xù)教育體系

1.增強(qiáng)培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)效性和內(nèi)容的針對(duì)性。我國(guó)教師繼續(xù)教育模式主要以學(xué)科為中心，以理論知識(shí)為重點(diǎn)，以學(xué)歷或?qū)W時(shí)達(dá)標(biāo)為目標(biāo)，只提供教師眼前實(shí)用的教育教學(xué)理論與技術(shù)，沒(méi)能從教師職業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展出發(fā)，確立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念。今后，應(yīng)做好參訓(xùn)教師的需求調(diào)研，關(guān)注教師的實(shí)際需求，制定有實(shí)效性的培訓(xùn)目標(biāo)，并根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性規(guī)律，選擇相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

2.增加培訓(xùn)形式的多樣性。我國(guó)教師繼續(xù)教育大多是“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本位”模式，培訓(xùn)形式與課程設(shè)置主要從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出發(fā)，很難滿(mǎn)足學(xué)校和教師的需求。今后，教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)形式應(yīng)呈現(xiàn)多樣化和層次性，培訓(xùn)模式以校本培訓(xùn)為主，加強(qiáng)高校與中小學(xué)合作，充分發(fā)揮中小學(xué)校在教師繼續(xù)教育中的作用；以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為輔，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建開(kāi)放靈活的繼續(xù)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源共享。

篇5

關(guān)鍵詞：教育理念；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）13-0211-02

引言

英國(guó)政府曾說(shuō)過(guò)，教師是世界上最偉大的職業(yè)，學(xué)校要為社會(huì)輸送有各種職業(yè)能力的人才。因此教師的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的能力，那么啟發(fā)學(xué)生的興趣就是最重要的教育方法。隨著外國(guó)教育理念的流入及自由教育意識(shí)的出現(xiàn)，中國(guó)的教師認(rèn)識(shí)到了中國(guó)式教育的一些弊端，無(wú)條件服從及填鴨式教育只會(huì)使學(xué)生們感到壓抑，感到約束。逐漸讓他們失去自主性和創(chuàng)造性。

一、國(guó)外教育理念分析

在國(guó)外，啟發(fā)孩子的創(chuàng)造力才是教師們至高無(wú)上的追求。在歐洲很多國(guó)家從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生們都是在生活中不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的。各國(guó)家長(zhǎng)普遍重視從小培養(yǎng)孩子的自理能力和吃苦精神。因?yàn)楹⒆訉?lái)面臨的是激烈的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，是一個(gè)處處充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)要求每一個(gè)社會(huì)成員必須具備這種能力和精神。國(guó)外的優(yōu)秀教師不是泛泛地從課上傳授知識(shí)而是更注重實(shí)際。實(shí)踐教育是國(guó)外大學(xué)自古以來(lái)推崇的教育理念。著名的大英博物館、自然歷史博物館、現(xiàn)代藝術(shù)館，甚至像英格蘭銀行這類(lèi)很專(zhuān)業(yè)的博物館，都是學(xué)生們常去上課的地方。在中國(guó)，許多孩子是在父母威逼下和社會(huì)的限制下成長(zhǎng)的，國(guó)人在衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，往往把高分?jǐn)?shù)和高收入定為成功的定義，大多數(shù)的青年人活在眼前的利益中，沒(méi)辦法去堅(jiān)守自己的興趣和理想。

比爾蓋茨可以為自己的興趣而放棄學(xué)業(yè)，當(dāng)他意識(shí)到大學(xué)的生活對(duì)他的未來(lái)和發(fā)展形成阻礙時(shí)，他敢于放棄學(xué)業(yè)，利用自身的優(yōu)勢(shì)和興趣，開(kāi)創(chuàng)自己的公司，從此一發(fā)而不可收，終于占據(jù)了世界首富的位置。而中國(guó)國(guó)內(nèi)的許多學(xué)生以此為例，認(rèn)為比爾都沒(méi)有大學(xué)畢業(yè)，自己也可以放棄學(xué)業(yè)走向成功，但他們卻忽視了比爾蓋茨是把自己的興趣放在首位的。中國(guó)的許多大學(xué)生沒(méi)有自己的興趣和發(fā)展方向，只是盲目地按著父母的意愿和安排走。這種現(xiàn)象也導(dǎo)致了一代人對(duì)自我的迷失。一切從教育開(kāi)始，一切也要從教育改變。但每年中國(guó)關(guān)于教育的改革課題從理論到實(shí)踐，多得數(shù)不勝數(shù)?？墒悄切└拘缘墓塘霾](méi)有去掉。中國(guó)的孩子仍然埋頭苦讀書(shū)，萬(wàn)般皆下品，唯為讀書(shū)高。高考是痛苦的終點(diǎn)，大學(xué)是快樂(lè)的重生。于是，很多大學(xué)生在放松之余，變得迷茫，變得失落，沒(méi)有了奮斗的目標(biāo)，不知今后何去何從。在這種情況下，大學(xué)生們?nèi)绾稳ゼ缲?fù)重任開(kāi)發(fā)科技的創(chuàng)新？哪有動(dòng)力去創(chuàng)造發(fā)明？課上所授的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中。相反，那些在課上不被重視的東西，諸如交際能力、動(dòng)手能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等，卻在謀生時(shí)樣樣重要。大學(xué)生一進(jìn)入社會(huì)，一切要從頭學(xué)起，國(guó)人只能感嘆教育的低效。而國(guó)外學(xué)生一旦進(jìn)入社會(huì)，立刻就會(huì)發(fā)揮出自己的能力和優(yōu)勢(shì)，可以大膽自主地進(jìn)行交流與創(chuàng)新，迅速地融入社會(huì)。因此，中國(guó)的教育改革是不可避免的。教育改革從何入手，怎樣實(shí)施教育改革成為國(guó)內(nèi)教育學(xué)家關(guān)注的焦點(diǎn)。教師，作為教改的實(shí)施者，教改的領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)該深刻地去理解教改的意義和方法。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，是目前大學(xué)教師的首要任務(wù)。中國(guó)教育改革的核心力量應(yīng)該來(lái)自教育工作者的思考和實(shí)踐。深化教育改革,關(guān)鍵是要提高廣大教育工作者對(duì)教改的認(rèn)識(shí)，而借鑒國(guó)外的教育理念進(jìn)行教改不失為一條有效的捷徑。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)施建議

大學(xué)英語(yǔ)課程是高等院校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，其目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通的能力。最重要的是使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。目前，許多學(xué)者和教師多次提出“以學(xué)生為中心，自主學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)。但如何把“以學(xué)生為中心”這一理念與實(shí)際授課相結(jié)合，需要教師們進(jìn)行研究討論與實(shí)踐。大學(xué)公共英語(yǔ)教育的改革不應(yīng)只考慮改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式以及現(xiàn)有的教學(xué)大綱、教學(xué)手段等，更應(yīng)考慮如何改善大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。因此，要做到讓學(xué)生真正地自主學(xué)習(xí)，教師如何在課上引導(dǎo)并把主角讓位于學(xué)生是需要在教學(xué)中借鑒國(guó)外教育專(zhuān)家的教育理念及方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析觀察與總結(jié)。要把授課重點(diǎn)由傳授知識(shí)改為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手。

1.以學(xué)生為中心

在設(shè)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)該按國(guó)外的課堂設(shè)計(jì)方法，把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，每單元涉及的知識(shí)點(diǎn)以交流討論的形式與學(xué)生進(jìn)行演練。加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不能只從書(shū)本入手，應(yīng)從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、應(yīng)用全方面入手，引導(dǎo)學(xué)生積極完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師只起主導(dǎo)或者引導(dǎo)的作用，學(xué)生應(yīng)該在教師引導(dǎo)下完成自主學(xué)習(xí)。

2.全方位應(yīng)用多媒體

過(guò)去，學(xué)校的教學(xué)方法比較單一，黑板加粉筆，單項(xiàng)式教學(xué)。現(xiàn)在，有了網(wǎng)絡(luò)和多媒體。網(wǎng)絡(luò)和多媒體在國(guó)外的教育中有恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。多媒體可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。以前學(xué)生只能注重于讀寫(xiě)方面，忽視了聽(tīng)說(shuō)方面的練習(xí)，現(xiàn)在多媒體的應(yīng)用更重視了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，讓學(xué)生可以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)統(tǒng)一發(fā)展，綜合提高英語(yǔ)水平。教師應(yīng)多關(guān)注網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊、雜志等新聞，及時(shí)向?qū)W生推薦新穎的英文學(xué)習(xí)資料。但要注意，不要讓教學(xué)形式變得太過(guò)繁雜多樣，使學(xué)生找不到課程的重點(diǎn)。

3.巧設(shè)主題

語(yǔ)言能力是在人類(lèi)的交流中發(fā)展起來(lái)的。中國(guó)教師可以借鑒國(guó)外的優(yōu)秀教師在課堂上每節(jié)課都應(yīng)該設(shè)立一個(gè)學(xué)生感興趣的主題或話題，圍繞這些主題展開(kāi)教學(xué)，教師應(yīng)充分準(zhǔn)備教學(xué)材料，使教學(xué)內(nèi)容能激起學(xué)生的興趣，可設(shè)立學(xué)生生活中的熟悉情景，從銀行到食堂，從醫(yī)院到寢室，從校園到社會(huì)都可以利用為主題。老師在授課過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情景，規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織幫助學(xué)生圍繞主題進(jìn)行交流。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的交流能力。拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，使學(xué)生具備綜合知識(shí)，并能在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合中，應(yīng)用這些知識(shí)。自主用腦去分析，去選擇并進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，使學(xué)生能從課上學(xué)到步入社會(huì)后要應(yīng)用的知識(shí)，而不僅僅是書(shū)本上的知識(shí)，從而讓學(xué)生更好地定位自己和人生。

4.開(kāi)展對(duì)話教育

對(duì)話教育是西方國(guó)家倡導(dǎo)的師生關(guān)系中的基本教育原理。因?yàn)槟挲g及學(xué)歷方面的優(yōu)勢(shì)，教師一直被認(rèn)為是教育的領(lǐng)導(dǎo)者，教師控制著課堂安排，只講述他們所熟悉的概念和問(wèn)題。教師從學(xué)生那里學(xué)到很少，因而使教育受到局限。提倡對(duì)話教育的學(xué)者認(rèn)為，師生關(guān)系不僅僅是簡(jiǎn)單的授受關(guān)系，因?yàn)槭谑荜P(guān)系是以不平等為前提的，授受關(guān)系很難發(fā)展成平等的對(duì)話關(guān)系。對(duì)話教育強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間應(yīng)有平等的、對(duì)話式的雙向交流。教師是學(xué)生式的教師，學(xué)生則是教師式的學(xué)生。教師成為領(lǐng)導(dǎo)者，而不是專(zhuān)制者。在這種關(guān)系中，學(xué)生有獨(dú)立性，可以積極參與教學(xué)活動(dòng)，全面發(fā)展自己，獲得主動(dòng)交流、自主學(xué)習(xí)的成就感。教師不應(yīng)該畏懼學(xué)生的交流與提問(wèn)，應(yīng)大膽地向?qū)W生進(jìn)行咨詢(xún)，師生之間相互請(qǐng)教。教師從學(xué)生那里學(xué)到新的知識(shí)，學(xué)生從教師那里學(xué)到的不僅是知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何尊重他人，如何與人交流的能力。

5.注重趣味教學(xué)

教師的講授是必要的，但一定要得當(dāng)，不可以強(qiáng)制灌輸，教師要運(yùn)用有趣味的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作、新穎的活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，寓教于樂(lè)，以興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生感受到老師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，授課的激情，讓學(xué)生明白只有真正去喜歡、去熱愛(ài)一門(mén)學(xué)科，才會(huì)全身心地投入精力，不怕辛苦。如果讓學(xué)生做不喜歡的事情，反而成為一種痛苦。在日本語(yǔ)中，學(xué)習(xí)就是“勉強(qiáng)”兩字，可見(jiàn)，追求知識(shí)的道路是很辛苦的，是要付出努力的，但吃的苦中苦，方能人上人的道理人人都懂，但教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)理念可以讓吃苦變?yōu)橐环N樂(lè)趣。趣味教學(xué)法讓學(xué)生理解學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎的道理。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，需要從全方面角度綜合進(jìn)行。要激發(fā)興趣，只求助于英文電影和英文歌曲是不夠的，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各個(gè)方面的興趣都要考慮到。除了充分利用網(wǎng)絡(luò)，圖片和多媒體影音資源外，還要引導(dǎo)學(xué)生多讀一些國(guó)外的詩(shī)歌和文學(xué)作品，向?qū)W生推薦一些國(guó)外優(yōu)秀的網(wǎng)站，讓“勉強(qiáng)”的學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N積極的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

6.豐富課堂組織形式

教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)從深層角度去挖掘，選取含有國(guó)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、娛樂(lè)、教育等社會(huì)背景知識(shí)。采用歐美真實(shí)生活的寫(xiě)照。在講授課文的同時(shí)，選擇外國(guó)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)生活情境作為導(dǎo)入內(nèi)容并多提一些開(kāi)放式問(wèn)題。開(kāi)放式問(wèn)題沒(méi)有固定答案，學(xué)生可以盡情地發(fā)揮，不會(huì)因答錯(cuò)而感到羞愧，可以減輕學(xué)生的心理壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，并把思路放寬。教師在應(yīng)用教學(xué)方法時(shí)，可以應(yīng)用多種教學(xué)法或把各種教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，如提問(wèn)法、情境法、交際法和任務(wù)教學(xué)法等。同時(shí)可將學(xué)生按英語(yǔ)水平進(jìn)行劃分，把整個(gè)班級(jí)劃分成幾組，這樣在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平進(jìn)行自由發(fā)揮。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)順應(yīng)時(shí)代需求而不斷改革和建設(shè)的過(guò)程。增加新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在國(guó)際教育出現(xiàn)的令人矚目的新理念我們更要積極地去借鑒，去實(shí)踐。中國(guó)的教育理念也應(yīng)該隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行調(diào)整和改變，把國(guó)外優(yōu)秀的教育理念應(yīng)用到我國(guó)的教育中，讓中國(guó)的教育走向國(guó)際化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳超，趙可.國(guó)外大學(xué)實(shí)踐教育的理念與實(shí)踐[J].外國(guó)教育研究，2005，（11）.

篇6

量化研究（quantitative research）與質(zhì)化研究（qualitative research），這兩種研究范式在國(guó)外的教育學(xué)及語(yǔ)言學(xué)研究中一直得到廣泛的應(yīng)用。一些學(xué)者認(rèn)為，把教育學(xué)及語(yǔ)言學(xué)研究中的研究方法劃分為量化研究和質(zhì)化研究?jī)煞N范式，未免過(guò)于簡(jiǎn)單，因?yàn)閷?shí)際上，很多研究方法不能完全地歸入量化研究和質(zhì)化研究這兩種范式的其中一種。但是不得不承認(rèn)，量化研究與質(zhì)化研究有著各自非常鮮明的特點(diǎn)。

coolican（2004）通過(guò)列表指出了量化研究與質(zhì)化研究在研究概念上的總體分歧。本文將從四個(gè)具體特點(diǎn)對(duì)量化研究和質(zhì)化研究進(jìn)行比較。

1 數(shù)字與詞語(yǔ)

denscombe（2003）提出，如果要嚴(yán)格區(qū)分量化研究與質(zhì)化研究的話，兩者的區(qū)別不在于研究的具體方法，而是在于處理數(shù)據(jù)的手段本文由收集strauss（1987）認(rèn)為，“量化研究與質(zhì)化研究不同之處真正在于兩者對(duì)數(shù)據(jù)的處理以及分析方法”。①

量化研究與質(zhì)化研究的數(shù)據(jù)可以是同源的。但是從數(shù)據(jù)處理以及分析的單元來(lái)說(shuō)，量化研究主要把觀察、報(bào)告以及記錄所收集回來(lái)的信息轉(zhuǎn)為可量化的數(shù)字，從而產(chǎn)生研究需要的可信度高、可復(fù)制的數(shù)據(jù)。henning（1986）指出“量化研究包括了對(duì)數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)的計(jì)算、使用以及有系統(tǒng)的整合”。②

質(zhì)化研究對(duì)數(shù)據(jù)的處理以描述為主。denscombe（2003）指出，質(zhì)化研究更好地跟描述聯(lián)系在一起。質(zhì)化研究中的研究對(duì)象為事件或人物時(shí)，研究者傾向于用詳盡以及復(fù)雜的詞語(yǔ)來(lái)描述其意義或行為模式。davis（2005）提出，普遍認(rèn)為質(zhì)化研究不如量化研究能產(chǎn)生“過(guò)硬”③的數(shù)據(jù)。在質(zhì)化研究中，閱讀者可以自己判斷研究者對(duì)研究現(xiàn)象的分析是否恰當(dāng)，是否適用于其他情況。

2 具體的與全面的

量化研究主要關(guān)注具體的研究因素，同時(shí)各研究因素之間的聯(lián)系也是研究的重點(diǎn)。這些具體的研究因素被分類(lèi)為：“自變量和因變量”。④為了確定研究變量，研究者必須在自然的研究環(huán)境里，從一堆相互聯(lián)系的變量中把這些考慮的變量獨(dú)立分離出來(lái)（denscombe， 2003）。研究者在開(kāi)始研究前對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)并確定自變量和因變量。因此有觀點(diǎn)認(rèn)為量化研究的研究場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)是有一定差距的。seliger和shohamy（1998）指出在二語(yǔ)習(xí)得這個(gè)學(xué)科的研究中，有越來(lái)越多的擔(dān)憂認(rèn)為“控制的人為研究環(huán)境下產(chǎn)生的研究數(shù)據(jù)與自然研究環(huán)境下產(chǎn)生的數(shù)據(jù)不一致”。⑤

質(zhì)化研究偏向于全面關(guān)注研究的整體。所以質(zhì)化研究關(guān)注研究因素在日常環(huán)境里是如何相互聯(lián)系、如何相互存在。與lincoln和guba（1985）提出的“自然”⑥研究法相呼應(yīng)，質(zhì)化研究假定研究對(duì)象與它所處的環(huán)境是一個(gè)整體，無(wú)法從環(huán)境中分離出來(lái)或者作為一個(gè)單獨(dú)部分被研究。seliger和shohamy（1998）認(rèn)為由于質(zhì)化研究對(duì)研究環(huán)境具有較小的影響，甚至不作控制，采集數(shù)據(jù)的方式也是含蓄的，質(zhì)化研究應(yīng)用在語(yǔ)言學(xué)中則可以避免人為實(shí)驗(yàn)環(huán)境所產(chǎn)生的威脅感。

3 研究者的分離與參與

量化研究中，研究者被認(rèn)為是旁觀者。量化研究的結(jié)果通過(guò)經(jīng)過(guò)測(cè)試的研究?jī)x器產(chǎn)生，從這一角度來(lái)說(shuō)，量化結(jié)果的數(shù)據(jù)是客觀的。量化研究的數(shù)據(jù)反映的是研究對(duì)象本身，而非研究者的偏好。bryman（1988）直接指出量化研究的研究者和研究對(duì)象保持一定的距離。量化研究中研究者這種決定的客觀性也得到質(zhì)疑，因?yàn)檠芯空咴谠O(shè)計(jì)研究結(jié)構(gòu)、選擇變量或控制研究場(chǎng)景的過(guò)程中，或多或少有意識(shí)地跟隨自己的偏好。

由于質(zhì)化研究中，對(duì)研究對(duì)象的考察與衡量主要

轉(zhuǎn)貼于

由研究者完成，所以研究者對(duì)質(zhì)化研究的影響相對(duì)較大。質(zhì)化研究中的研究者認(rèn)為有必要與研究對(duì)象建立起緊密的合作關(guān)系。質(zhì)化研究的研究者成為研究的參與者之一，以便能全面地關(guān)注研究的整體。bryman（1988）指出研究者成為參與者的這種做法會(huì)引起“被同化”⑦的問(wèn)題，因?yàn)檠芯空呱钊胩骄垦芯繉?duì)象所處的環(huán)境，觀察他們的行為，以他們的角度來(lái)理解所處的研究事件，這些足以使研究者代入研究對(duì)象的角色，以至于很可能失去研究者的意識(shí)并受研究對(duì)象的想法影響。

4 概括化與個(gè)體差異

量化研究的結(jié)果一般關(guān)于研究對(duì)象的整體表現(xiàn)，避免研究對(duì)象個(gè)體的詳細(xì)信息。正如halfpanny（1979）描述，量化研究就好比“制定法律”⑧的過(guò)程，這種研究旨在產(chǎn)生全面的如“法律”⑨一般的結(jié)論，這些結(jié)論在任何時(shí)候任何地方都是經(jīng)得住考驗(yàn)的。bryman（1988）補(bǔ)充道，本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，一個(gè)單一的量化研究的結(jié)果可以應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)組所代表的更大的研究對(duì)象群體中。不過(guò)這種概括性的成立，只適用于實(shí)驗(yàn)組從研究對(duì)象群體中隨機(jī)選取，能代表研究對(duì)象群體。

質(zhì)化研究允許研究者對(duì)研究個(gè)體進(jìn)行深入的考察。研究者可以把質(zhì)化研究中對(duì)研究對(duì)象的個(gè)體差異、主觀意志以及個(gè)人經(jīng)歷考察的結(jié)果詳盡地展現(xiàn)。denscombe（2003）質(zhì)疑對(duì)少數(shù)的研究個(gè)體進(jìn)行重點(diǎn)的描述是缺乏代表性的。halfpanny（1979）認(rèn)為質(zhì)化研究的結(jié)論只適用于某一特定的時(shí)間和地點(diǎn)。質(zhì)化研究的結(jié)論能否應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)組所代表的更大的研究對(duì)象群體中仍受爭(zhēng)議。seliger和shohamy（1989）認(rèn)為在語(yǔ)言學(xué)中對(duì)某一語(yǔ)言學(xué)習(xí)者行為的質(zhì)化分析不一定能概括其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的行為。

coolican（2004）總結(jié)道“量化研究與質(zhì)化研究正如蘿卜青菜各有所愛(ài)。”⑩兩種研究范例都有自己的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)。在任何一個(gè)研究中，沒(méi)有單一的量化或質(zhì)化角度，也沒(méi)有僅僅使用一種研究方法。denscombe（2003）指出在實(shí)際操作中，這兩種研究范例不是相互排斥的。

篇7

 

1.國(guó)外成人繼續(xù)教育管理主要特色

 

(1)完善的政策法規(guī)保障。政策與法規(guī)的制定能夠在一定程度上反映出國(guó)家與地方政府對(duì)成人繼續(xù)教育的關(guān)注程度，且能夠?yàn)槌扇死^續(xù)教育提供有效的發(fā)展路徑。如丹麥，設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的成人職業(yè)培訓(xùn)中心，將成人繼續(xù)教育推向了一個(gè)新的發(fā)展高度，并實(shí)施了一系列強(qiáng)有力的政策，激勵(lì)人們能夠充分參與到成人繼續(xù)教育中，為成人提供了多樣化的持續(xù)性成人教育。

 

(2)多元化的教育資源。成人繼續(xù)教育人員結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，且學(xué)習(xí)需求多種多樣，這對(duì)成人繼續(xù)教育管理提出了更高的要求。為了保障成人繼續(xù)教育的高效實(shí)施，國(guó)外對(duì)社會(huì)資源進(jìn)行有機(jī)整合，積極拓寬成人繼續(xù)教育培訓(xùn)途徑，比如高等院校的創(chuàng)辦，作為成人繼續(xù)教育管理的重要組成部分，高等院校不僅擁有著雄厚的師資力量，而且教學(xué)設(shè)備相對(duì)完善，能夠滿(mǎn)足不同內(nèi)容、不同程度成人教育的多樣化需求。

 

(3)靈活多樣的教學(xué)方法。國(guó)外的成人繼續(xù)教育盡管在政策、法規(guī)、教育資源等方面有著顯著差異，然而其都強(qiáng)調(diào)了成人繼續(xù)教育方法的多樣化，能夠真正適于成人的發(fā)展需求。以德國(guó)的成人繼續(xù)教育為例，其不僅強(qiáng)調(diào)了講授法在成人教育中的重要性，而且還融合了模擬示范、指導(dǎo)、實(shí)習(xí)等內(nèi)容。

 

2.國(guó)外成人繼續(xù)教育管理對(duì)我國(guó)教育管理的啟示作用

 

(1)促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。近年來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)得到了前所未有的發(fā)展，國(guó)家及政府部門(mén)對(duì)繼續(xù)教育給予了高度重視，并通過(guò)各項(xiàng)政策制度強(qiáng)調(diào)對(duì)成人繼續(xù)教育制度的完善發(fā)展，在全國(guó)范圍內(nèi)建立起專(zhuān)門(mén)的終身教育體系。近年來(lái)，我國(guó)政府部門(mén)對(duì)成人繼續(xù)教育給予了高度關(guān)注，并借鑒國(guó)外成人教育的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展實(shí)際，對(duì)我國(guó)的成人繼續(xù)教育進(jìn)行了全新的規(guī)劃，制定了一系列教育綱要，使其能夠真正適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

 

(2)強(qiáng)化法制化建設(shè)。為了保障成人繼續(xù)教育的高效實(shí)施，大多數(shù)國(guó)家往往通過(guò)立法來(lái)奠定成人繼續(xù)教育的地位，且建立了完善的行政管理體系，具有極強(qiáng)的法制化與制度化特征，成人繼續(xù)教育取得了良好的發(fā)展成就，這為我國(guó)成人教育的發(fā)展提供了一定的經(jīng)驗(yàn)，首先，必須完善各項(xiàng)法律制度，為成人繼續(xù)教育提供一個(gè)強(qiáng)有力的制度保障，國(guó)家及政府部門(mén)可通過(guò)立法對(duì)成人教育機(jī)構(gòu)的權(quán)責(zé)、義務(wù)、內(nèi)容等作出明文規(guī)定，為成人教育創(chuàng)造一個(gè)有效的實(shí)施平臺(tái)。相關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)成人繼續(xù)教育的監(jiān)督與經(jīng)費(fèi)落實(shí)情況的檢查。

 

(3)推動(dòng)現(xiàn)代化發(fā)展。國(guó)外的成人繼續(xù)教育注重對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用，推動(dòng)了成人繼續(xù)教育現(xiàn)代化發(fā)展。在現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的支持下，我國(guó)必須加大新技術(shù)應(yīng)用力度，在成人繼續(xù)教育中融入錄音、錄像等技術(shù)，采用多媒體教學(xué)，通過(guò)視頻、聲音、圖片等形式豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一方面可調(diào)動(dòng)參與培訓(xùn)學(xué)員的主動(dòng)參與性，另一方面促使學(xué)員掌握一定的實(shí)踐技能。尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)在成人教學(xué)中的應(yīng)用，能夠激勵(lì)更多人參與到成人教育中，提升知識(shí)素養(yǎng)與實(shí)踐能力，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中形成自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，提升我國(guó)的綜合國(guó)力。

 

(4)積極整合教育資源。繼續(xù)教育為人們的終身學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有效平臺(tái)，其作為一種完整的教育體系會(huì)隨著教育形式的發(fā)展而呈現(xiàn)出新的變化與發(fā)展特征，而繼續(xù)教育并非社會(huì)各類(lèi)教育形式的組合，它立足于社會(huì)教育，但又在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了新的創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)國(guó)外成人繼續(xù)教育的研究可以發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育要想實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期、穩(wěn)定發(fā)展，必須與社會(huì)各類(lèi)教育資源進(jìn)行有機(jī)整合。如對(duì)高等院校、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體的資源的整合，不僅能夠?yàn)槌扇死^續(xù)教育提供雄厚的師資力量，而且能夠真正使學(xué)員的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力得到提升。

 

3.結(jié)語(yǔ)

 

我國(guó)要充分汲取國(guó)外成人繼續(xù)教育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從法律政策、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面入手，推動(dòng)成人繼續(xù)教育在我國(guó)的發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才，提升我國(guó)的綜合國(guó)力。

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【關(guān)鍵詞】室內(nèi)設(shè)計(jì) 綜合性人才 國(guó)外教育 國(guó)內(nèi)教育改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0238-01

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的特殊需求

從室內(nèi)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)角度看，室內(nèi)設(shè)計(jì)不僅僅是一種單純的環(huán)境營(yíng)造與藝術(shù)性設(shè)計(jì)，而是在其中包含了其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從建筑學(xué)到心理學(xué)，從人體工程學(xué)到材料科學(xué)，從民俗文化到家居陳設(shè)等等，在室內(nèi)設(shè)計(jì)中都需要設(shè)計(jì)者了解并合理的運(yùn)用，同時(shí)在設(shè)計(jì)手法上還要設(shè)計(jì)者可以將平面、立體、色彩等有機(jī)的結(jié)合起來(lái)營(yíng)造一個(gè)適應(yīng)時(shí)代審美與業(yè)主需要的空間換進(jìn)，這些都要求從事室內(nèi)設(shè)計(jì)的人具備突出的綜合能力與藝術(shù)創(chuàng)造能力，而這些都是需要在教學(xué)中培養(yǎng)與建立的。由此可見(jiàn)在室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，所需要體現(xiàn)的是一個(gè)綜合化的培養(yǎng)模式，所建立的教育體制應(yīng)適應(yīng)社會(huì)需求與職業(yè)發(fā)展。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的國(guó)內(nèi)外比較

1.國(guó)外室內(nèi)設(shè)計(jì)教育

從發(fā)展的歷史上看，國(guó)外的設(shè)計(jì)教育形成與德國(guó)，從最初的包豪斯學(xué)院開(kāi)始，逐步形成了當(dāng)代的設(shè)計(jì)教育體系與模式，其核心的理念就是重視技術(shù)與藝術(shù)在室內(nèi)設(shè)計(jì)中所體現(xiàn)的重要作用，合理的設(shè)置不同專(zhuān)業(yè)方向上對(duì)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)、理論的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)也重視對(duì)經(jīng)濟(jì)思維與綜合能力的培訓(xùn)，建立了一種設(shè)計(jì)教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展良性互動(dòng)的教育模式。

從具體的課程設(shè)置上，通常分為基礎(chǔ)學(xué)期與專(zhuān)業(yè)學(xué)期兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生必須在兩個(gè)階段中獲得足夠的學(xué)分并通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯后才能畢業(yè)。在教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的課程類(lèi)型是由學(xué)生自由的選擇課程計(jì)劃，這樣可以充分的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，適應(yīng)自身?xiàng)l件，只要學(xué)生在兩個(gè)階段中獲得足夠數(shù)量的學(xué)習(xí)證明，就可進(jìn)入到下一個(gè)學(xué)期，但不是學(xué)分制，是通過(guò)證書(shū)制度證明其課程的是否通過(guò)。

從上面的分析不難看出，課程設(shè)置、課程安排、教學(xué)等過(guò)程可見(jiàn)，學(xué)校在教學(xué)中要求教師的定位在于引導(dǎo)，教師不是傳授如何設(shè)計(jì)，而是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)與發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的核心價(jià)值，這樣就可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處與缺陷，自主的去彌補(bǔ)不足，完成學(xué)習(xí)。

2.國(guó)內(nèi)室內(nèi)設(shè)計(jì)教育

首先，國(guó)內(nèi)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教育起步較晚，相對(duì)發(fā)展水平不高，相當(dāng)一部分的職業(yè)院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)往往只有框架，缺乏一定的師資資源，生源的素質(zhì)與就業(yè)都面臨較大的壓力。表面看設(shè)計(jì)院?；蛘邔?zhuān)業(yè)數(shù)量較多，主要是因?yàn)樵谏鐣?huì)發(fā)展的推動(dòng)下，設(shè)計(jì)人才缺乏，剛性需求明顯增加；其次設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)費(fèi)用相對(duì)較高，從產(chǎn)業(yè)化較多看設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置有一定的功利性；最后，擴(kuò)招的大潮推動(dòng)了高職院校學(xué)生數(shù)量激增，不得不設(shè)置更多的學(xué)科以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。反觀教育中的細(xì)節(jié)，不難看出，需求的激增導(dǎo)致人才培養(yǎng)的斷層，一線教學(xué)崗位上優(yōu)秀的教師匱乏，從而影響了教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而影響了教育隊(duì)伍后續(xù)人才嚴(yán)重不足，使得室內(nèi)設(shè)計(jì)教育進(jìn)入了一個(gè)人才培養(yǎng)的惡性循環(huán)，不能持續(xù)為教學(xué)一線培養(yǎng)人才。這樣影響了對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響了整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的健康發(fā)展。

其次，室內(nèi)設(shè)計(jì)教育中學(xué)生就業(yè)壓力大，因?yàn)榻虒W(xué)中存在一定的缺陷，教學(xué)的方法、課程設(shè)置等在激增的需求面前不能形成一個(gè)完整的培養(yǎng)體系，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏對(duì)自身全方位的提高，而社會(huì)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的需求則是“全才”化，所以一些室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不能適應(yīng)此種需求，影響了其就業(yè)并進(jìn)入到社會(huì)工作的能力，從而導(dǎo)致了室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生越多就業(yè)越困難，從而影響了學(xué)校對(duì)其資源的配置，進(jìn)而影響了其教學(xué)質(zhì)量的提高與發(fā)展。

縱觀國(guó)內(nèi)外的室內(nèi)設(shè)計(jì)教育情況，我國(guó)的劣勢(shì)是否明顯，矛盾也相對(duì)突出，這就要求國(guó)內(nèi)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教育應(yīng)進(jìn)行全面的改革，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求，尤其是應(yīng)借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立良性的教育體系，讓室內(nèi)設(shè)計(jì)教育步入到持續(xù)發(fā)展的軌道。

三、對(duì)我國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)教育改革的思考

1.改變思路重視理論與實(shí)踐的契合

室內(nèi)設(shè)計(jì)究其人才培養(yǎng)的需求而言，是一個(gè)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的學(xué)科，其實(shí)踐的能力與創(chuàng)造能力是人才價(jià)值體現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，所以在我國(guó)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教育改革中應(yīng)重視對(duì)理論與實(shí)踐的契合，改變課程設(shè)置與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓實(shí)踐能力成為考核學(xué)生的核心標(biāo)準(zhǔn)，重視理論在實(shí)踐中的體現(xiàn)，利用實(shí)踐教學(xué)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確要完成某項(xiàng)設(shè)計(jì)就必須具備某些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而促進(jìn)其對(duì)理論的學(xué)習(xí)與理解。

2.教學(xué)項(xiàng)目化

室內(nèi)設(shè)計(jì)歸根結(jié)底是對(duì)某個(gè)“工程”的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，即從戶(hù)型分析開(kāi)始到草圖繪制，到效果圖展示，到工程預(yù)算到材料選擇等，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)一個(gè)項(xiàng)目的完成，所以在教學(xué)中可以引入項(xiàng)目教學(xué)的模式，借助于真實(shí)的案例或者項(xiàng)目讓學(xué)生參與到模擬設(shè)計(jì)中，如將一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目分為多個(gè)任務(wù)，如色彩搭配、材料選擇、空間規(guī)劃等，在不同的教學(xué)階段引入到教學(xué)中，讓學(xué)生在“項(xiàng)目”中獲得不同的知識(shí)。

3.充分利用社會(huì)資源提高實(shí)習(xí)質(zhì)量

目前在社會(huì)上有眾多的裝飾與設(shè)計(jì)公司，學(xué)校應(yīng)與這些社會(huì)資源進(jìn)行對(duì)接，借助于與學(xué)校的資源與人力優(yōu)勢(shì)，建立一個(gè)相對(duì)固定的實(shí)習(xí)環(huán)境，在實(shí)習(xí)中就讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的工作流程，使之即獲得了展示自己的機(jī)會(huì)，也可在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身的不足，在回到課堂中加以彌補(bǔ)。這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

從國(guó)內(nèi)外的室內(nèi)教育模式對(duì)比來(lái)看，國(guó)外的教學(xué)中重視對(duì)人才的綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而國(guó)內(nèi)則重視理論知識(shí)的灌輸，所以在國(guó)內(nèi)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)改變現(xiàn)有的狀況，利用多元化的教學(xué)方式來(lái)著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生拓展生存與發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]解薈霖.淺談包豪斯對(duì)我國(guó)高職設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的借鑒意義[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2010（06）

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論文摘要：高等職業(yè)教育要想有大的發(fā)展，須借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在高職教育中的成功經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)和完善課程體系，辦出自己的特色，才能使我國(guó)高職教育更快、更健康的發(fā)展。

一、國(guó)外合作院校在高職教育辦學(xué)上的特點(diǎn)

(一)發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育辦學(xué)形式靈活多樣。

1．從入學(xué)資格看，普遍規(guī)定學(xué)生完成高中階段教育即具備了入學(xué)資格，不進(jìn)行統(tǒng)一招生考試選拔錄取。

2．學(xué)制靈活，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。美國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育分兩個(gè)層次，一是兩年學(xué)制，可得副學(xué)士學(xué)位；二是四年學(xué)制，可得學(xué)士學(xué)位。前者由社區(qū)教育學(xué)院承擔(dān)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生懂得并運(yùn)用工程、科學(xué)或數(shù)學(xué)的基本原理和知識(shí)。在科學(xué)或其它的技術(shù)領(lǐng)域中當(dāng)技術(shù)員或從事半職業(yè)性工作。后者由工業(yè)大學(xué)中的技術(shù)學(xué)院承擔(dān)，前兩年完成副學(xué)士學(xué)位課程，此時(shí)也可參加工作。如需要繼續(xù)深造，再續(xù)讀兩年，獲學(xué)士學(xué)位。

3．學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活。日本有只培養(yǎng)學(xué)生具有某一職業(yè)技能的單科職業(yè)學(xué)校，比如電子計(jì)算機(jī)運(yùn)用、文字處理機(jī)運(yùn)用、音樂(lè)、體育、英語(yǔ)等。美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳太利亞等國(guó)家，為了培養(yǎng)企業(yè)適用的職業(yè)技術(shù)人才，普遍實(shí)行了“工讀交替制課程”，這便是人們常說(shuō)的“三明治(或“夾心餅干”式)教學(xué)計(jì)劃。這種人才培養(yǎng)法分幾個(gè)階段：學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實(shí)踐一定時(shí)間，接著在校學(xué)完一定課程，然后再到企業(yè)工作實(shí)踐，即所謂的“工讀交替”。

4．學(xué)習(xí)方式靈活。例如，日本有全日制學(xué)校、定時(shí)制職業(yè)學(xué)校和通訊制職業(yè)學(xué)校。定時(shí)制職業(yè)學(xué)校吸收已參加工作的人學(xué)習(xí)，大部分晚上上課；通訊制職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在家里學(xué)，學(xué)校采取報(bào)告的形式在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)，或利用廣播電視指導(dǎo)，在4年內(nèi)經(jīng)過(guò)考試合格者即可得到相應(yīng)的資格證書(shū)。

(一)政府高度重視。

發(fā)達(dá)國(guó)家各國(guó)政府高度重視高等職業(yè)和技術(shù)教育的發(fā)展，把培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)應(yīng)用型人才作為提高人力資源素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要戰(zhàn)略舉措來(lái)抓，構(gòu)建了職業(yè)與技術(shù)教育發(fā)展體系。同時(shí)，通過(guò)建立比較完善的職業(yè)與技術(shù)教育發(fā)展的法律、法規(guī)保障體系，以保障職業(yè)與技術(shù)教育的健康發(fā)展。如德國(guó)“雙元制”模式、澳大利亞tafe學(xué)院。發(fā)達(dá)國(guó)家在進(jìn)入高等教育大眾化階段的前后，高職教育發(fā)展的速度與規(guī)模出現(xiàn)了明顯的快速增長(zhǎng)。

(三)特色明顯的專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

1．“以能力為導(dǎo)向”的模塊化課程體系。

國(guó)外的高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才，突出能力的特色可以說(shuō)辦高等職業(yè)教育沒(méi)有特色，高等職業(yè)教育就失去了生命力。位于加拿大多倫多的百年理工學(xué)院，正是具有這種特色的一所社區(qū)學(xué)院，其課程設(shè)置則十分明顯地突出職業(yè)能力培養(yǎng)，課程覆蓋了本專(zhuān)業(yè)理論與技術(shù)的所有方面，基本知識(shí)到實(shí)際制造系統(tǒng)的應(yīng)用。

教育模式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)和職業(yè)專(zhuān)業(yè)能力兩方面的平衡發(fā)展，強(qiáng)調(diào)一定知識(shí)的擁有和職業(yè)能力的養(yǎng)成及其相互的均衡，挖掘?qū)W生個(gè)人潛能和可持續(xù)能力，尤其在職業(yè)教育上，突出多種通用能力的培養(yǎng)，包括管理和自我發(fā)展能力、與人共事相處的能力、溝通、交流和使用通迅技術(shù)的能力、完成任務(wù)和解決問(wèn)題的能力、運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的能力、運(yùn)用設(shè)備和軟件的能力、創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的能力等。多種能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終。

2．預(yù)測(cè)未來(lái)的技術(shù)發(fā)展，有超前意識(shí)，超前建立新的專(zhuān)業(yè)。

在職業(yè)教育中設(shè)置的新專(zhuān)業(yè)，職業(yè)技術(shù)教育不是消極等待國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的召喚，而是以一種超前的眼光，針對(duì)未來(lái)的技術(shù)發(fā)展，盡可能地做到組織一種超前的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，從而主動(dòng)地引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷的提升和國(guó)民經(jīng)濟(jì)整體素質(zhì)的不斷提高奠定最重要的人力資源基礎(chǔ)。他們的口號(hào)是“以明天的技術(shù)，培養(yǎng)今天的學(xué)員，為未來(lái)服務(wù)”。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，一個(gè)關(guān)鍵因素，是職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)以及世界范圍內(nèi)的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)必須具備有足夠的深刻的洞察力。歐盟大多數(shù)國(guó)家在職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，制定了預(yù)測(cè)未來(lái)的技術(shù)要求方案并正在加以實(shí)施。歐盟一些國(guó)家企業(yè)主、社會(huì)合作者、行會(huì)及專(zhuān)業(yè)團(tuán)體直接參加職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置決策。

3．結(jié)合高新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用設(shè)置急需的專(zhuān)業(yè)。

德國(guó)發(fā)展高職教育充分認(rèn)識(shí)到“高新技術(shù)下移到職業(yè)技術(shù)教育層次，才是現(xiàn)代職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置的新特點(diǎn)”，如數(shù)控加工技術(shù)、智能機(jī)器人技術(shù)、可挖硅集成、網(wǎng)絡(luò)與商業(yè)在intenet上的應(yīng)用等諸項(xiàng)技術(shù)，在今天的職業(yè)教育中已廣泛接觸。德國(guó)的職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)定位立足于發(fā)展現(xiàn)代技術(shù)上，即在傳統(tǒng)工藝基礎(chǔ)上發(fā)展新技術(shù)、體現(xiàn)技術(shù)的先進(jìn)性。美國(guó)、英國(guó)、加拿大、日本等國(guó)也十分重視在高新技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展和建立新的專(zhuān)業(yè)。這些國(guó)家充分認(rèn)識(shí)到，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的速度加快，使得社會(huì)職業(yè)崗位的總體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了變動(dòng)，高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，產(chǎn)生了許多與高新技術(shù)直接有關(guān)的職業(yè)崗位，急需設(shè)置新的專(zhuān)業(yè)。

(四)重視辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的探索和改革。

突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，各國(guó)在高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展中都十分重視富有特色的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的建設(shè)工作，在探索、改革和發(fā)展中，形成了各具特色的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。如美國(guó)的社區(qū)學(xué)院發(fā)展模式、德國(guó)的“雙元制”、加拿大的cbe、澳大利亞的tafe等，直接指向市場(chǎng)需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本需要，重視專(zhuān)業(yè)設(shè)置的應(yīng)用性和針對(duì)性。他們強(qiáng)調(diào)高職人才培養(yǎng)的職業(yè)性、實(shí)用性、實(shí)踐性、應(yīng)用性等要求，反映了職業(yè)教育的本質(zhì)。強(qiáng)調(diào)未來(lái)的勞動(dòng)者必須有對(duì)全人類(lèi)負(fù)責(zé)的高度的責(zé)任心和較高的綜合職業(yè)能力。

(五)教學(xué)方式和手段具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)手。

德國(guó)的高等職業(yè)學(xué)院十分重視校內(nèi)實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室建設(shè)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這些實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不僅能滿(mǎn)足教學(xué)需要，而且還與教授的研究課題、項(xiàng)目密切相關(guān)，突出了技術(shù)的開(kāi)發(fā)與利用。課程設(shè)置中加強(qiáng)各種實(shí)習(xí)、演習(xí)及實(shí)驗(yàn)等課程，使之系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，既適應(yīng)了社會(huì)對(duì)實(shí)踐型人才的要求，又保證了培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)表明，必須充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)教育中的作用。如日本高校與產(chǎn)業(yè)界的合作非常廣泛，據(jù)日本科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)的調(diào)查表明，2／3的企業(yè)同大學(xué)合作進(jìn)行研究開(kāi)發(fā)；資金在10億日元以上的企業(yè)中，有90％與大學(xué)建立了合作關(guān)系；資金在1億元以上的企業(yè)中，有50％與大學(xué)建立了合作關(guān)系。”

二、我國(guó)高職教育面臨的問(wèn)題

(一)部分高職院校辦學(xué)規(guī)模偏小、辦學(xué)效益偏低、發(fā)展緩慢、招生較難。

高職教育已成為我國(guó)高等教育極其重要的組成部分，總體規(guī)模實(shí)現(xiàn)了歷史性的突破。但有相當(dāng)一部分高職院校卻存在著規(guī)模小、效益低、發(fā)展慢等問(wèn)題，現(xiàn)有的辦學(xué)規(guī)模與規(guī)劃辦學(xué)規(guī)模存在著較大的差距。由于受傳統(tǒng)舊的教育觀念和人才觀念的影響，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)還不全面，對(duì)高職教育培養(yǎng)的人才類(lèi)型、特點(diǎn)不清楚，誤認(rèn)為高職院校就是差的學(xué)校，差的老師，招差的學(xué)生，辦低水平的高等教育。人們對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)不足所帶來(lái)招生難的問(wèn)題已成為影響高職教育發(fā)展的首要問(wèn)題。

(二)管理體制不健全。

根據(jù)國(guó)家規(guī)定，高職學(xué)校應(yīng)實(shí)行行政上歸政府、行業(yè)(部門(mén))領(lǐng)導(dǎo)，業(yè)務(wù)上歸省教育廳指導(dǎo)的管理模式。但在實(shí)際運(yùn)作中高職院校特別是市屬院校行政歸屬不明確，有的市政府直接領(lǐng)導(dǎo)，有的沿用以往的模式歸市委宣傳部、市教育局領(lǐng)導(dǎo)，還有的由市政府代管，甚至少數(shù)院校上級(jí)政府已發(fā)文批準(zhǔn)成立卻仍然是學(xué)?；I建時(shí)的籌建領(lǐng)導(dǎo)小組管理。像這些管理體制上的不健全、不規(guī)范，導(dǎo)致主管部門(mén)的職責(zé)、權(quán)限與辦學(xué)單位的職責(zé)、權(quán)限在實(shí)際運(yùn)作中不清晰。加上有些學(xué)院是中專(zhuān)學(xué)校合并、升格而成，有些是成人高校改制而來(lái)，原來(lái)的類(lèi)型不一，有的因機(jī)構(gòu)、人員編制得不到批準(zhǔn)，只能沿用原有的建制，級(jí)別不明，內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)不能按高校標(biāo)準(zhǔn)建立，嚴(yán)格影響學(xué)院的人才引進(jìn)和正常管理、建設(shè)與發(fā)展。

(三)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，“雙師型”教師匱乏。

近幾年，經(jīng)過(guò)各級(jí)政府職能部門(mén)和高職院校的共同努力，師資隊(duì)伍建設(shè)水平有了一定的提高，但同整個(gè)高職教育發(fā)展相比仍存在著。

1．?dāng)?shù)量不足，觀念落后。在高等教育持續(xù)擴(kuò)招中，高職院校的教師人數(shù)明顯不足，面對(duì)新形勢(shì)多數(shù)教師觀念落后，知識(shí)老化，教育方法、教學(xué)手段陳舊。

2．學(xué)歷層次偏低。我國(guó)高職教育起步較晚，加上一些歷史原因，教師隊(duì)伍學(xué)歷水平普遍偏低，很難適應(yīng)高職發(fā)展需要。

3．結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐能力不強(qiáng)，“雙師型”教師匱乏，基礎(chǔ)課教師偏多，專(zhuān)業(yè)課教師不足，一專(zhuān)多能教師奇缺。

4．補(bǔ)充渠道不暢。現(xiàn)高職院校師資補(bǔ)充主要來(lái)源是普通高校的畢業(yè)生，他們理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，成長(zhǎng)起來(lái)需要時(shí)間；企業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)事業(yè)單位嚴(yán)格受控，“雙師型”人才很難補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。

5．職務(wù)評(píng)聘不規(guī)范，隊(duì)伍不穩(wěn)定。高職教師職務(wù)評(píng)定沒(méi)有自己的系列，其標(biāo)準(zhǔn)參照普通高校教師系列，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研、論文的質(zhì)量和數(shù)量，迫使高職教師必然把大量的精力用于科研或理論研究，使他們失去了自身應(yīng)具有實(shí)踐能力強(qiáng)的特色。

(四)高職教育培養(yǎng)特色不鮮明。

一是培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，對(duì)人才的社會(huì)需求沒(méi)有進(jìn)行定量分析。二是人才培養(yǎng)方案或多或少帶有學(xué)科式痕跡，教學(xué)內(nèi)容和課程整合力度不夠，體現(xiàn)不出高職教育培養(yǎng)模式的特色，有些還僅僅是內(nèi)容的刪減或課程的疊加，沒(méi)有真正以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育三大體系還沒(méi)有真正建立起來(lái)。三是校企合作和產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合工作尚未真正起步，大多是在解決實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等淺層次的結(jié)合上，而校企互惠互利、雙贏共生的深層次機(jī)制上的結(jié)合制度還沒(méi)有建立起來(lái)。

三、借鑒與建議

(一)必須樹(shù)立“大職教”的觀念。

職業(yè)教育貫穿個(gè)人一生的職業(yè)發(fā)展，成為各層次、各類(lèi)型教育的連接點(diǎn)，因此高等職業(yè)教育應(yīng)該發(fā)揮多種辦學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，為勞動(dòng)者提供多種、多次的職業(yè)教育與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。從國(guó)外高職教育的招生對(duì)象來(lái)看，既有普通高中畢業(yè)生，也招收中等職教畢業(yè)生，還可招收初中畢業(yè)生，學(xué)制為五年。我國(guó)高等教育已初步進(jìn)入大眾化，因此，可借鑒國(guó)外做法，在高職教育入學(xué)資格上實(shí)施免試注冊(cè)入學(xué)制度，尤其對(duì)于職業(yè)高中生源應(yīng)盡早取消考試錄取制度。這樣也可以滿(mǎn)足不同學(xué)員的求學(xué)愿望，有利于高職教育在我國(guó)終身教育體系構(gòu)建中發(fā)揮核心作用。可借鑒法國(guó)短期技術(shù)學(xué)院只招收技術(shù)高中畢業(yè)生的做法，實(shí)行只招收“三校生”制度，可以使我國(guó)高職教育在現(xiàn)有學(xué)制或縮短學(xué)制的基礎(chǔ)上都能夠完成基本培養(yǎng)規(guī)格。

(二)發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能，營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

建立、健全相應(yīng)的法律法規(guī)，以創(chuàng)建良好的校企合作環(huán)境；摒棄傳統(tǒng)的教育思想的影響，加大對(duì)高職教育的支持和投入。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、招生規(guī)模等方面，高職院校應(yīng)具有較大的自主權(quán)，他們可根據(jù)自身特點(diǎn)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要自行決定，當(dāng)某種專(zhuān)業(yè)人才在勞動(dòng)力市場(chǎng)供不應(yīng)求時(shí)，學(xué)校就應(yīng)增設(shè)這一專(zhuān)業(yè)或擴(kuò)大招生，當(dāng)這類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才供過(guò)于求時(shí)，學(xué)校就相應(yīng)地縮減該專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模。學(xué)校通過(guò)市場(chǎng)所傳達(dá)的信息及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)、學(xué)科設(shè)置，調(diào)整招生規(guī)模，從而有效實(shí)現(xiàn)教育資源的合理配置，避免所設(shè)專(zhuān)業(yè)滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等資源浪費(fèi)現(xiàn)象。同時(shí)，在高等教育大眾化階段，存在著地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，如果政府不對(duì)教育資源的配置加以宏觀調(diào)控，給予經(jīng)費(fèi)上的資助，那么貧困地區(qū)的人們可能失去接受高等教育的機(jī)會(huì)，造成教育機(jī)會(huì)的不平等。為了兼顧高等教育資源配置的公平與效率問(wèn)題，政府必須通過(guò)一定的手段，比如財(cái)政資助、實(shí)行獎(jiǎng)、貸學(xué)金制度或貸款等方式來(lái)扶持那些經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后地區(qū)的高職教育的發(fā)展。

(三)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)等方面，必須貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向的宗旨，緊靠市場(chǎng)。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，必須使辦學(xué)方式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等與部門(mén)和企業(yè)的實(shí)際技術(shù)水平以及生產(chǎn)狀況緊密聯(lián)系，使之成為主要從事應(yīng)用和操作的高級(jí)技術(shù)和管理人員，畢業(yè)后能很快頂崗工作。在教學(xué)內(nèi)容上，因?yàn)楦呗毟邔?zhuān)教育的起點(diǎn)和歸屬是應(yīng)用，所以實(shí)踐教學(xué)應(yīng)在高職教育中占有極其重要的地位，教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。在課程設(shè)置上要針對(duì)職業(yè)崗位群，著眼于不同行業(yè)發(fā)展的高科技信息、高技術(shù)、高技能要求以及地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求。

(四)高等職業(yè)教育要拓寬其專(zhuān)業(yè)設(shè)置。

綜觀國(guó)外高等職業(yè)教育的發(fā)展，可以看出，自20世紀(jì)60年代以來(lái)，由于計(jì)算機(jī)和高新技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)了許多國(guó)家從工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)過(guò)渡。而高等職業(yè)教育的發(fā)展，則依賴(lài)于高新技術(shù)的出現(xiàn)和產(chǎn)業(yè)革命導(dǎo)致的服務(wù)業(yè)、信息業(yè)的發(fā)展。雖然高等職業(yè)教育最先出現(xiàn)在第一、第二產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域，但隨著服務(wù)業(yè)、信息業(yè)的發(fā)展及對(duì)就業(yè)要求的迅速提高，出現(xiàn)了哪里有需要，哪里就有服務(wù)，哪里就有與之對(duì)應(yīng)的服務(wù)崗位的職業(yè)技術(shù)教育的良性循環(huán)，從而使得高等職業(yè)教育迅速拓展到第三產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的高等職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上也必須注意三個(gè)產(chǎn)業(yè)的分布，形成合理的結(jié)構(gòu)。由于歷史的因素，在發(fā)展高等職業(yè)教育時(shí)我們很自然地注意到第三產(chǎn)業(yè)的需求，在培養(yǎng)目標(biāo)上面容易出現(xiàn)過(guò)多偏重第二產(chǎn)業(yè)的傾向?？陀^地講，我國(guó)對(duì)高職人才的需求是從第二產(chǎn)業(yè)提出的，但隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型，將逐步表現(xiàn)為以第三產(chǎn)業(yè)為主的態(tài)勢(shì)，很多第三產(chǎn)業(yè)的行業(yè)已經(jīng)在呼喚高級(jí)人才。因此，高等職業(yè)教育首先在培養(yǎng)目標(biāo)上要拓寬思路，放開(kāi)跟界，把握住高等職業(yè)教育的本質(zhì)，應(yīng)定位于為國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)服務(wù)的第一線培養(yǎng)應(yīng)用型的高級(jí)技術(shù)管理人才這樣一個(gè)大思路上。在戰(zhàn)略上要有總體規(guī)劃，通過(guò)對(duì)社會(huì)需求的認(rèn)真分析規(guī)劃好專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，在高等職業(yè)教育上走出一條新路。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)實(shí)用型人才的需求及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，適時(shí)開(kāi)辦相應(yīng)的新專(zhuān)業(yè)，形成自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

(五)提高教師素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

1．邀請(qǐng)外國(guó)專(zhuān)家來(lái)我國(guó)訪問(wèn)。介紹外國(guó)職業(yè)教育發(fā)展概況和外國(guó)職業(yè)教育資格證書(shū)制度，講授外國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)方法、評(píng)估制度，幫助和指導(dǎo)我國(guó)高職院校的老師開(kāi)展教學(xué)方法的改革試驗(yàn)。

2．組織、選派專(zhuān)業(yè)課教師赴國(guó)外有關(guān)院校實(shí)地考察。采取與有關(guān)教師座談、跟班上課等形式，考察、學(xué)習(xí)外國(guó)職業(yè)教育如何實(shí)施教學(xué)方法，如何對(duì)教師質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，推廣國(guó)外職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。

3．舉辦教師培訓(xùn)班，讓廣大教師了解外國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的歷史和取得的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)情探討高職教育成功課堂的標(biāo)準(zhǔn)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如何設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如何進(jìn)行因材施教，如何準(zhǔn)備教學(xué)資源、組織小組討論等問(wèn)題。通過(guò)培訓(xùn)和交流，幫助教師們解決一些在當(dāng)前高職教育教學(xué)領(lǐng)域中感到困惑的問(wèn)題。

4．嘗試采用教學(xué)文件選輯。國(guó)外教學(xué)文件選輯已得到承認(rèn)、受到尊重，并得到廣泛使用。作為一個(gè)強(qiáng)有力的信號(hào)，教學(xué)文件選輯的應(yīng)用確實(shí)有助于改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，也有利于教師本身教育生涯的進(jìn)步和發(fā)展。

篇10

【關(guān)鍵詞】研究生教育，培養(yǎng)模式、教育評(píng)估

近年來(lái)，我國(guó)碩士及博士研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，對(duì)我國(guó)延續(xù)多年的研究生教育模式提出了新挑戰(zhàn)。本文擬通過(guò)總結(jié)、介紹國(guó)外研究生教育的發(fā)展趨勢(shì)，成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)發(fā)展高速發(fā)展中的我國(guó)研究生教育存在的部分問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策。

目前，國(guó)外研究生教育的特點(diǎn)：

1 研究生教育的發(fā)展總體趨勢(shì)

隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，高層次科研人才的培養(yǎng)作為綜合國(guó)力的體現(xiàn)及國(guó)家發(fā)展的需要正在逐步被各國(guó)重視，作為高層次人才培養(yǎng)主要手段之一的研究生教育在各國(guó)的高等教育的地位逐步提高，主要體現(xiàn)在：各國(guó)特別是教育大國(guó)的研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大；政府及相關(guān)機(jī)構(gòu)、企業(yè)對(duì)于研究生教育經(jīng)費(fèi)投入明顯增長(zhǎng)。

2 研究生教育模式由單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?/p>

隨著科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，知識(shí)更新與分化的加劇，為了適應(yīng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的統(tǒng)一，各國(guó)的研究生教育呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展的格局，目前國(guó)外研究生教育在學(xué)位類(lèi)型、培養(yǎng)目標(biāo)、招生方式、課程設(shè)置、論文形式都呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，而且這種趨勢(shì)也被各國(guó)的教育屆普遍認(rèn)同。各國(guó)在強(qiáng)調(diào)研究生教育以科研為中心的同時(shí)，注重通過(guò)教育模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新，來(lái)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展需求的復(fù)合型高層次人才。

3 研究生教育開(kāi)放程度提高

近年來(lái)，各國(guó)研究生教育緊隨全球化的進(jìn)程，逐步開(kāi)放性發(fā)展，開(kāi)放程度逐步提高，國(guó)外在保持本國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，立足于本國(guó)的基礎(chǔ)，同時(shí)采取與國(guó)外聯(lián)合培養(yǎng)、招收國(guó)外留學(xué)生的方式與國(guó)際接軌，通過(guò)不斷的人才交流培養(yǎng)國(guó)際性符合人才，同時(shí)吸引外籍人口參與本國(guó)的研究生教育，在幫助他國(guó)培養(yǎng)人才的同時(shí)，提高本國(guó)的國(guó)際影響力。

4 研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的控制

研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低對(duì)一個(gè)國(guó)家的科研實(shí)力影響很大，各國(guó)對(duì)于研究生的培養(yǎng)質(zhì)量控制也很?chē)?yán)格。在培養(yǎng)質(zhì)量控制方面，主要采取一下方式：嚴(yán)格招生考試制度，招生實(shí)行嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出，確保培養(yǎng)質(zhì)量；重視導(dǎo)師素質(zhì)提高，對(duì)導(dǎo)師的嚴(yán)格要求為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供了可靠的保證；嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)，不讓論文答辯流于形式。正是通過(guò)各種不同的質(zhì)量控制方式，保證了研究生培養(yǎng)的質(zhì)與量的統(tǒng)一，促進(jìn)了研究生教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

5 建立專(zhuān)門(mén)的研究生教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)

評(píng)估作為提高研究生教育質(zhì)量的重要手段，已經(jīng)成為國(guó)外研究教育戰(zhàn)略必不可少的一項(xiàng)措施，在國(guó)外的發(fā)達(dá)國(guó)家，研究生教育評(píng)估機(jī)構(gòu)在長(zhǎng)期發(fā)展中形成了較為威熟和完備的評(píng)估體系，這些評(píng)估體系可以使得評(píng)估機(jī)構(gòu)能夠在研究生的培養(yǎng)、教育過(guò)程中發(fā)揮到監(jiān)督、監(jiān)管的作用，致使辦學(xué)機(jī)構(gòu)通過(guò)提升自身的辦學(xué)水平和研究生培養(yǎng)能力，來(lái)達(dá)到評(píng)估體系的要求。這從側(cè)面督促了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

探討國(guó)外研究生教育的發(fā)展趨勢(shì)，了解和把握國(guó)外研究生教育的發(fā)展規(guī)律，無(wú)疑會(huì)給我國(guó)研究生教育的改革與發(fā)展帶來(lái)非常重要的啟示。基于以上的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)目前研究生教育的發(fā)展可以有如下幾條可以改進(jìn)：

1 招生模式的變革

目前國(guó)內(nèi)的研究生招生方式比較單一，主要是推免生和統(tǒng)考生相結(jié)合的招生制度在此基礎(chǔ)上可以采取更多更靈活的研究生的招生方式，但是一定要嚴(yán)格控制生源質(zhì)量。同時(shí)研究生教育主管部門(mén)在招生數(shù)量宏觀調(diào)控的前提下，可以考慮適當(dāng)擴(kuò)大研究生培養(yǎng)單位在招生方面的自，以適應(yīng)當(dāng)前研究生教育的潮流，適當(dāng)在研究生“寬進(jìn)嚴(yán)出”的基礎(chǔ)上試行研究生教育淘汰制。

2 培養(yǎng)模式變更

目前的研究生教育出現(xiàn)了由圈養(yǎng)式向放養(yǎng)式的發(fā)展趨勢(shì)，可以通過(guò)借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，采取多種培養(yǎng)模式，適應(yīng)不同學(xué)科、類(lèi)型的研究生教育需要，同時(shí)加快研究生教育走出去的步伐。

3 研究生質(zhì)量的控制

研究生質(zhì)量的控制是研究生培養(yǎng)的生命，在國(guó)內(nèi)研究生瘋狂擴(kuò)張的基礎(chǔ)上，如何保證質(zhì)量是研究生教育工作者需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。我國(guó)的研究生教育質(zhì)量控制與國(guó)外研究生培養(yǎng)質(zhì)量相比尚存在很大的差距，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量高低主要體現(xiàn)在所培養(yǎng)的研究生是否能夠具有良好的教學(xué)能力、科研思維能力、科研設(shè)計(jì)能力、科研實(shí)驗(yàn)操作的動(dòng)手能力、科研論文的寫(xiě)作能力。而這些能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下環(huán)節(jié)：研究生課程的設(shè)置、教學(xué)過(guò)程的培養(yǎng)、導(dǎo)師的培養(yǎng)作用、研究生學(xué)位論文的要求等方面。要提高研究生教育質(zhì)量，使他們真正具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，需要各個(gè)環(huán)節(jié)兼顧，控制研究生質(zhì)量。

4 逐步建立研究生培養(yǎng)的評(píng)估機(jī)制

研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制通過(guò)導(dǎo)向作用的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)者利益與人才質(zhì)量的直接掛鉤，能夠有效推動(dòng)培養(yǎng)單位謀求改革創(chuàng)新，促進(jìn)研究生教育的健康發(fā)展，同時(shí)對(duì)于研究生教育政策的制定及完善也可以提供很多的參考資料。因此研究生教育的評(píng)估部門(mén)不應(yīng)該僅僅是國(guó)家教育管理機(jī)構(gòu)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊肷鐣?huì)主體的評(píng)估機(jī)構(gòu)，結(jié)合我國(guó)的教育基礎(chǔ)及實(shí)際情況，創(chuàng)立適合我國(guó)國(guó)情的評(píng)估方法和評(píng)估理論，建立合理的研究生教育評(píng)估體系。

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作者簡(jiǎn)介：

*[通訊作者]程昊（1980- ），男，山東新泰人，廣西工學(xué)院研究生處，助理研究員，研究方向?yàn)檠芯可逃芾硌芯俊?/p>