導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園管理特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】依托特色；創(chuàng)新管理；新途徑

當(dāng)前，隨著社會(huì)化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，學(xué)前教育改革正在飛速發(fā)展，園際之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，如何提高自身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，更好地發(fā)展、壯大園所便成為每一個(gè)幼兒園管理者潛心思考的問(wèn)題。于是，依托特色就成為教育行業(yè)中的一種創(chuàng)新，即順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求觀，同時(shí)也是保障幼兒園生存的必經(jīng)之路，可謂是新的歷史時(shí)期下探索出的幼兒園管理新途徑。

所謂“特色”是指幼兒園在發(fā)展中形成自己獨(dú)特的、穩(wěn)定的、優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化辦園模式，在形成的過(guò)程中彰顯出與眾不同的特點(diǎn)和風(fēng)格，一定具有人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精的特點(diǎn)。而且該特色要符合《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定的：“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”有了特色，管理才會(huì)更有活力。因此，“園有特色”的思想成為幼兒園生存或形成品牌效應(yīng)就顯得尤為重要。

一、特色辦園的價(jià)值體現(xiàn)

做人要有個(gè)性，辦園要有特色，有特色的幼兒園才有頑強(qiáng)的生命力，才會(huì)立于不敗之地。作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，首先要學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì)，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒園發(fā)展歷史在宏觀背景下的優(yōu)勢(shì)與強(qiáng)項(xiàng)，準(zhǔn)確找到優(yōu)于其他園所獨(dú)特而穩(wěn)定的地方，要學(xué)會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)需要和社會(huì)需求，全面綜合地分析幼兒園內(nèi)外各種資源的優(yōu)勢(shì)，制定適合本園特色的發(fā)展目標(biāo)，反復(fù)推敲、研究，使之形成相對(duì)穩(wěn)定的特色，并且在實(shí)施過(guò)程中有計(jì)劃地不斷探索和深入。要想使特色成為幼兒園進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展的階梯，應(yīng)該從三方面加以考慮：首先，在辦園思想上要有特色；其次，在制度建立上要有特色；最后是在園所文化建設(shè)方面要有特色。它是集民意之大成所在，是在創(chuàng)新管理中用特色規(guī)劃來(lái)提升辦園質(zhì)量，尋找生存的突破口。

二、特色辦園的基本條件

特色是隨著我國(guó)幼兒教育與世界發(fā)展的逐步接軌以及教育改革的加速推進(jìn)，使之成為應(yīng)對(duì)教育產(chǎn)業(yè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的重要手段。面向全體幼兒的成長(zhǎng)需要確定幼兒園的整體優(yōu)勢(shì)或特色，是園所長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的創(chuàng)新管理新途徑。

1.要有正確的辦園指導(dǎo)思想和辦園宗旨。

辦園理念是一所幼兒園的靈魂，它需要有一個(gè)適應(yīng)時(shí)代潮流和教育發(fā)展方向的先進(jìn)理念做支撐，是建立在對(duì)幼兒園發(fā)展有正確認(rèn)識(shí)和判斷基礎(chǔ)上的一種理想，是抽象的，也是實(shí)在的。它應(yīng)該作為精神層面的理念，存在于全體教職工頭腦之中，潛移默化地滲透到日常工作中，對(duì)本園教育的變革產(chǎn)生影響。

2.要有一個(gè)具有創(chuàng)新意識(shí)，有獨(dú)到管理風(fēng)格的園領(lǐng)導(dǎo)班子。

辦出特色是對(duì)園長(zhǎng)及園領(lǐng)導(dǎo)班子的創(chuàng)新管理能力提出了一個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)。頭腦清晰、胸懷全局、高瞻遠(yuǎn)矚地把握好辦園方向，滿腔熱情地帶領(lǐng)和指導(dǎo)全園職工共同實(shí)現(xiàn)這個(gè)既定辦園目標(biāo)，要求領(lǐng)導(dǎo)者有敏銳的職業(yè)洞察力，較強(qiáng)的教科研業(yè)務(wù)能力，更要有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，自我完善，了解社會(huì)發(fā)展和教育改革動(dòng)向，按照教育發(fā)展趨勢(shì)規(guī)劃園所未來(lái)，在不斷反思中吸取切實(shí)可行的成功辦園經(jīng)驗(yàn)，用特色辦園的全新理念使園所保持生機(jī)勃勃的狀態(tài)。

3.要有一支有創(chuàng)造性、有專業(yè)技能和戰(zhàn)斗力極強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

皮亞杰指出：“有關(guān)幼兒園發(fā)展的問(wèn)題中，沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題不是與師資培養(yǎng)問(wèn)題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何使人欽佩的改革也勢(shì)必要在實(shí)踐中失敗?！币虼耍⒅靥厣處熽?duì)伍建設(shè)，制定科學(xué)、合理的特色教師培養(yǎng)計(jì)劃，找準(zhǔn)突破口，為促進(jìn)特色優(yōu)化，進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)；努力為特色教師的專業(yè)化成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件；由園長(zhǎng)牽頭成立專門特色教師培養(yǎng)小組，深入挖掘其潛能和已有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓本園特色的發(fā)展得以壯大和延續(xù)。

4.要有一套完整的適合本園實(shí)際的特色行動(dòng)方案，減少實(shí)踐中的盲目性。

改革需要理論指導(dǎo)，實(shí)踐需要理論支撐，創(chuàng)建特色化辦園必須制定科學(xué)合理、高效完善的，全方位、多視角的特色辦園行動(dòng)方案，它是衡量特色教育有無(wú)成效的標(biāo)尺，能夠真正意義上指導(dǎo)特色辦園的過(guò)程，保證已確立的特色具有旺盛的生命力。

三、特色辦園的注意事項(xiàng)

1.要以整體實(shí)現(xiàn)特色辦園目標(biāo)為基礎(chǔ)，注意與其他教育內(nèi)容保持平衡，否則將阻礙幼兒身心和諧發(fā)展教育總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。堅(jiān)持讓特色教育與幼兒的其他活動(dòng)之間保持一種動(dòng)態(tài)平衡，使特色教育恰如其分地對(duì)幼兒全面發(fā)展起到應(yīng)有的作用。

2.幼兒園特色是需要不斷研究、探索的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)，更沒(méi)有固定的模式可尋，它需要不斷地分析現(xiàn)狀，調(diào)整過(guò)程中的偏差，克服不足，更好地使幼兒園的特色發(fā)展走上科學(xué)化、正規(guī)化發(fā)展的軌道。

篇2

關(guān)鍵詞：加強(qiáng)；現(xiàn)代幼兒園管理；策略

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）24-292-01

一、前言

現(xiàn)代幼兒園管理是現(xiàn)代教育管理的組成部分，是合理地組織幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，協(xié)調(diào)幼兒園的各種關(guān)系，高質(zhì)量、高效率地實(shí)現(xiàn)幼兒園保育和教育目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。它是幼兒園相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)。

現(xiàn)代幼兒園管理同樣具有二重性，即自然屬性和社會(huì)屬性。它的自然屬性與社臺(tái)化生產(chǎn)相聯(lián)系，就是按照兒童身心發(fā)展的規(guī)律培養(yǎng)人，合理組織保育和教育活動(dòng)，對(duì)兒童實(shí)施全面發(fā)展的。

二、現(xiàn)代幼兒園管理的特點(diǎn)

1、幼兒園管理是管理和保教工作的統(tǒng)一 這個(gè)特點(diǎn)是由幼兒園的任務(wù)決定的。首先，幼兒園的管理目標(biāo)要服從幼兒園的保教目標(biāo)。二者互為依據(jù)和手段。管理過(guò)程即是保育和教育的過(guò)程，保教目標(biāo)即全面育人，它是管理目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。幼兒園的管理目標(biāo)和幼兒園的保教目標(biāo)，二者是統(tǒng)一的，同時(shí)存在于幼兒園的教育管理實(shí)踐中。

2、幼兒園管理的核心是對(duì)人的管理 幼兒園的根本任務(wù)是育人。管理者是園長(zhǎng)，管理對(duì)象（管理的中介〕是保教職工。管理的服務(wù)產(chǎn)品，是每一位幼兒及其健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。在管理過(guò)程中，管理者首先要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)保教職工的積極性，這是做好各項(xiàng)工作的根本保證。其次要重視協(xié)調(diào)好人際關(guān)系，創(chuàng)造良好的精神氛圍；再次工作的重心要向保教“一線”傾斜，整體工作要向幼兒傾斜，遵循“兒童至上”原則。

3、幼兒園管理的復(fù)雜性 幼兒園雖小，是基層單位。但是各個(gè)部門齊全，工作事務(wù)繁多，就像麻雀雖小五臟俱全。育人工作十分復(fù)雜和艱巨，教師對(duì)幼兒的健康、游戲、學(xué)習(xí)、情緒狀態(tài)、生活，包括吃、喝、拉、撒、睡等，全面負(fù)責(zé)。工作成效必然要受兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律制約。

4、幼兒園管理的相對(duì)穩(wěn)定性 幼兒園管理的相對(duì)穩(wěn)定性往往通過(guò)辦園特色體現(xiàn)出來(lái)。每個(gè)幼兒園的管理，都要有自己的傳統(tǒng)文化和辦園特色。這是在較長(zhǎng)時(shí)期的管理實(shí)踐過(guò)程中，自然而然形成的管理價(jià)值觀、園長(zhǎng)及教職工的行為方式、幼兒園的心理氛圍、幼兒園的效益等方面的凸顯。幼兒園管理的穩(wěn)定性，不是靠搞“一窩蜂”趕時(shí)髦，人云亦云或者隨意標(biāo)榜“品牌”所能夠奏效的。

三、如何加強(qiáng)現(xiàn)代幼兒園管理

1、堅(jiān)持全面育人的原則 幼兒園管理要培養(yǎng)幼兒體、智、德、美各個(gè)方面和諧地發(fā)展，夯實(shí)我國(guó)的基礎(chǔ)教育工程。

2、真誠(chéng)地為家長(zhǎng)服務(wù) 首先，要想方設(shè)法創(chuàng)造條件，滿足幼兒家長(zhǎng)提出的各種合理要求。其次，對(duì)因環(huán)境條件限制，暫時(shí)不能滿潤(rùn)足的一些合理耍求，及時(shí)向家長(zhǎng)做出解釋說(shuō)明。第三，對(duì)于某些家長(zhǎng)的不合理要求不予順應(yīng)遷就。

3、協(xié)調(diào)好雙重服務(wù)的關(guān)系 為家長(zhǎng)服務(wù)與為幼兒服務(wù)，從根本利益上分析應(yīng)當(dāng)是一致的。為家長(zhǎng)服務(wù)要從為幼兒服務(wù)的日常工作中得以體現(xiàn)。不應(yīng)當(dāng)將二者對(duì)立起來(lái)，應(yīng)當(dāng)以為幼兒服務(wù)為主，為家長(zhǎng)服務(wù)為輔。

4、在態(tài)度上把教職工看做幼兒園的主任 在關(guān)于幼兒園發(fā)展的重大問(wèn)題上，管理者要充分尊重、信任，依靠教職工出謀劃策。廣開(kāi)言路，集思廣益。隨時(shí)聽(tīng)取她們的意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)教職工參政議事，及時(shí)表彰建議者，獎(jiǎng)勵(lì)提出建議被采用者。

5、建立教職工參與管理的組織機(jī)構(gòu) 據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》第9章、第53條的規(guī)定：“幼兒園應(yīng)建立教職工大會(huì)制度或以教師為主體的教職工代表會(huì)制度，加強(qiáng)民主管理和監(jiān)督”。建立和健全教職工大會(huì)或教職工代表會(huì)議的組織機(jī)構(gòu)。

6、健全和完善民主集中制 一方面，幼兒園園長(zhǎng)要善于集中廣大教職工的正確意見(jiàn)和建議，據(jù)此進(jìn)行科學(xué)決策，防止主觀武斷和專制。另一方面．幼兒園長(zhǎng)必須防止言聽(tīng)計(jì)從無(wú)原則地遷就落后和錯(cuò)誤，避免極端民主和無(wú)政府主義的不良傾向。

四、現(xiàn)代幼兒園管理策略

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒園 教師 管理 主體地位

所謂“幼兒教師”，是指專門負(fù)責(zé)學(xué)齡前兒童即幼兒教育的教師隊(duì)伍，他們肩負(fù)著對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育，引導(dǎo)他們獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的身心素質(zhì)等歷史重任。另外，作為幼兒知識(shí)的傳遞者，她們更是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟蒙者、引導(dǎo)者、支持者。幼兒教育是學(xué)生教育中的最初階段，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，重點(diǎn)中的重點(diǎn)，更關(guān)乎到兒童未來(lái)的人生發(fā)展。

在我國(guó)幼兒教育的普及與不斷完善下，幼兒園辦園要求隨之相應(yīng)變化。而與此同時(shí)，幼兒園教師的管理模式也必須做出相應(yīng)調(diào)整。因此，教師在管理中主體地位的體現(xiàn)、教師主體性的充分發(fā)揮，對(duì)于整個(gè)幼兒園事業(yè)的發(fā)展起著極其重要的作用。

一、幼兒教師管理存在的缺陷

1.幼兒教師資源上的不足

根據(jù)我國(guó)頒布的《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)》，我們了解到“全日制幼兒園的教職工與幼兒的比例為1：6～1：7”這一配備要求。但是事實(shí)上，在我國(guó)大部分地區(qū)——尤其以偏遠(yuǎn)地區(qū)與農(nóng)村為主的幼兒園本身基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、人員配置嚴(yán)重匱乏，因此導(dǎo)致幼兒教師在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到1：6到1：7這一標(biāo)準(zhǔn)水平。同時(shí)大部分教師在知識(shí)文化水平上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。可以說(shuō)，要想體現(xiàn)教師的主體地位，必須先確保教師資源的數(shù)量與質(zhì)量。

2.用規(guī)章制度來(lái)支配教師的發(fā)揮

國(guó)內(nèi)的幼兒園對(duì)于管理教師的方法主要是用規(guī)章制度，在無(wú)形之中將原本應(yīng)該具備自主教學(xué)特色和方法、對(duì)事業(yè)充滿熱情的教師變成了一個(gè)個(gè)冷冰冰的“傀儡人”。讓原本應(yīng)該在課堂上處于主體地位的幼兒園教師不得不受制于一項(xiàng)項(xiàng)的規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲辦法條例等，來(lái)改變自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，甚至教學(xué)理念?？梢哉f(shuō)，教師只是承載了一定的教學(xué)目標(biāo)的發(fā)聲器，失去了教師本身的風(fēng)格、魅力和特色。

3.“以人為本”理念的缺失

在幼兒園的管理中，教師應(yīng)該是最積極、最活躍的因素。一個(gè)成功管理下的幼兒園是以組織中的人作為基礎(chǔ)的。然而，在當(dāng)前，“上下級(jí)命令”式模式橫行。由于歷史傳統(tǒng)的延續(xù)，國(guó)內(nèi)的幼兒園仍然處于“下級(jí)必須對(duì)上級(jí)的指示采取絕對(duì)服從”的現(xiàn)狀，并由領(lǐng)導(dǎo)者運(yùn)用行政手段和權(quán)威來(lái)實(shí)施管理。因此，教師日常工作變成了單純的任務(wù)和應(yīng)付，在工作上完全喪失了主動(dòng)權(quán)。繁雜的指標(biāo)等也讓教師疲于應(yīng)付，導(dǎo)致無(wú)法全心投入教學(xué)任務(wù)中。

二、解決措施

1.提高教師的數(shù)量與質(zhì)量

應(yīng)在教師的數(shù)量與質(zhì)量上下功夫，培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)文化知識(shí)和職業(yè)技能素養(yǎng)。另外，在社會(huì)輿論里，也要提高幼兒教師的社會(huì)地位。排除社會(huì)各界可能存在的偏見(jiàn)，加強(qiáng)幼兒教師的自信心，使其充分感受工作的榮譽(yù)感、成就感和歸屬感。

2.適當(dāng)減輕繁雜的規(guī)章制度

規(guī)章制度是必不可少的，但是不能過(guò)于繁瑣過(guò)于苛刻。不然會(huì)導(dǎo)致教師本身對(duì)于教育理念、教育方式和教育態(tài)度的缺失甚至扭曲。因此，建議將相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行簡(jiǎn)化，要求教師在不觸犯禁忌的情況下可以自由發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)和風(fēng)格。此外，由規(guī)章制度而來(lái)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)主要考慮實(shí)際教學(xué)的效果，維護(hù)教師的主體地位。

3.重視教師的主體地位

在幼兒園的管理中，應(yīng)以人為本，將幼兒教師作為幼兒園的管理中心，科學(xué)地按照教育的規(guī)律和幼教的方針，動(dòng)用嚴(yán)謹(jǐn)有序的工作方式和管理手腕，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、發(fā)揚(yáng)教師的能動(dòng)性并激發(fā)教師的創(chuàng)造性。優(yōu)質(zhì)并且高效地實(shí)現(xiàn)幼兒園的功能與價(jià)值，并伺機(jī)提高教師的整體素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新的社會(huì)歷史條件下，幼兒園教師管理在致力于服務(wù)教師，滿足教師日益發(fā)展的需求外，也對(duì)教師本身提出了新的要求。即教師能運(yùn)用自己的魅力、風(fēng)格和技巧等最大限度地對(duì)幼兒學(xué)生進(jìn)行良好有益的教育，體現(xiàn)其在工作中的主體地位。事實(shí)上，由于許多社會(huì)原因，教師的主體地位并沒(méi)有得到很好的捍衛(wèi)，為此，我們更需要重視幼兒園管理工作教師主體地位的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳錚 突顯教師主體地位，調(diào)整幼兒園管理思路——也談為幼兒教師“減負(fù)”[J].學(xué)前教育研究，2007，（6），67-68。

篇4

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 質(zhì)量 路徑

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0214-02

一、引言

學(xué)前教育是終生學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著無(wú)可替代的重要角色。優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育對(duì)促進(jìn)幼兒早期全面健康發(fā)展，夯實(shí)全面提升國(guó)民素質(zhì)基礎(chǔ)具有十分重要的意義。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人民群眾教育需求的不斷提高，如何給廣大人民群眾提供優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育公共服務(wù)成為亟待解決的社會(huì)民生問(wèn)題。本文以天河區(qū)大力發(fā)展學(xué)前教育為例，對(duì)提高學(xué)前教育質(zhì)量路徑進(jìn)行初探，旨在為有效開(kāi)展區(qū)域性學(xué)前教育實(shí)踐提供初步經(jīng)驗(yàn)。

二、天河區(qū)學(xué)前教育發(fā)展基本情況

廣州市天河區(qū)1985年建區(qū)，下轄21條街道，現(xiàn)有常住人口約150萬(wàn)。天河區(qū)委區(qū)政府高度重視學(xué)前教育，把學(xué)前教育作為重要的民生工程予以推進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和指導(dǎo)監(jiān)督，全面提升學(xué)前教育保教質(zhì)量，初步構(gòu)建了覆蓋較廣、質(zhì)量較好的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。截至2013年底《天河區(qū)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2011-2013年）》完成時(shí)，天河區(qū)共有各類幼兒園181所，其中公辦幼兒園58所，占32%；民辦幼兒園123所，占比68%；省、市、區(qū)一級(jí)幼兒園占14.3%，達(dá)到規(guī)范化幼兒園標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園占80%以上。全區(qū)幼兒園專任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率99.98%，學(xué)前三年幼兒毛入學(xué)率達(dá)到100%，基本普及學(xué)前教育。

作為國(guó)際化大都市中心城區(qū)和廣州市第一經(jīng)濟(jì)大區(qū)，天河經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)區(qū)學(xué)前教育提出了新的更高的要求，自2014年至今，天河區(qū)學(xué)前教育緊緊抓住第二期三年行動(dòng)計(jì)劃契機(jī)，全面貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》、《廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》等文件精神，通過(guò)多種方法措施，積極探索全面提高天河學(xué)前教育質(zhì)量的有效路徑，使區(qū)域?qū)W前教育公共服務(wù)整體呈現(xiàn)出質(zhì)量?jī)?yōu)良、示范引領(lǐng)、特色鮮明的良好發(fā)展格局。

三、天河區(qū)提高學(xué)前教育質(zhì)量的有效路徑

1.打造專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)

打造區(qū)域?qū)I(yè)管理團(tuán)隊(duì)。為適應(yīng)天河經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，更好地為學(xué)前教育改革發(fā)展和優(yōu)化提升服務(wù)，2014年4月，天河區(qū)成立了區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心，組建由幼教專業(yè)為主、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)專業(yè)為輔的高素質(zhì)管理隊(duì)伍，打造區(qū)域?qū)W前教育專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)。學(xué)前教育指導(dǎo)中心發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和職能，以建立專家指導(dǎo)庫(kù)為切入口，以著力規(guī)范管理、提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)建特色、打造品牌為抓手，為區(qū)內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展提供專業(yè)化、特質(zhì)化、且具指導(dǎo)性和前瞻性的服務(wù)，全面提升區(qū)域?qū)W前教育整體水平。

打造園長(zhǎng)隊(duì)伍管理團(tuán)隊(duì)。領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作是園長(zhǎng)的中心工作，也是園長(zhǎng)專業(yè)能力的核心體現(xiàn)。學(xué)前教育指導(dǎo)中心緊緊抓住園長(zhǎng)在幼兒園建設(shè)發(fā)展中的“領(lǐng)頭羊”作用，積極打造高素質(zhì)的園長(zhǎng)管理團(tuán)隊(duì)。根據(jù)全區(qū)不同層次幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)水平差異，制定差異化提升培訓(xùn)方案，對(duì)園長(zhǎng)開(kāi)展多種形式的實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)。開(kāi)設(shè)園長(zhǎng)培訓(xùn)班，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家講座，組建研修小組，建立新老幫帶體系，組織到園所跟崗學(xué)習(xí)，參加北京、上海、杭州、長(zhǎng)春等地組織的高級(jí)園長(zhǎng)班，等等，多途徑、多形式推動(dòng)園長(zhǎng)培訓(xùn)工作，全面提高園長(zhǎng)的專業(yè)水平和管理能力。實(shí)踐證明，各種形式的培訓(xùn)使園長(zhǎng)迅速成為幼兒園教育管理的行家里手、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)者和引領(lǐng)者，有的快速成長(zhǎng)為省、市、區(qū)名園長(zhǎng)，有的甚至還擁有了自己的名園長(zhǎng)工作室。

2.狠抓基礎(chǔ)常規(guī)管理

加強(qiáng)制度建設(shè)。規(guī)范管理，制度先行。完善的制度是管理工作有效實(shí)施的重要前提和根本保證。為進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園規(guī)范管理，提高保育教育質(zhì)量，天河區(qū)學(xué)前教育不斷加強(qiáng)制度建設(shè)，且著力在“細(xì)化”上下功夫， 以增強(qiáng)制度的可操作性。制定《天河區(qū)幼兒園一日活動(dòng)細(xì)則》，規(guī)范幼兒園日常管理，提高保育保教質(zhì)量；制定《天河區(qū)區(qū)屬公辦幼兒園編外人員績(jī)效工資分配方案》，落實(shí)優(yōu)勞優(yōu)酬機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師工作積極性；制定《廣州市天河區(qū)教育局關(guān)于進(jìn)一步明確區(qū)屬公辦幼兒園管理職責(zé)的意見(jiàn)》，理順區(qū)屬公辦幼兒園管理關(guān)系；制定《天河區(qū)民辦幼兒園管理細(xì)則》，進(jìn)一步規(guī)范民辦幼兒園辦園行為。

加強(qiáng)動(dòng)態(tài)監(jiān)管。通過(guò)實(shí)地調(diào)研、視導(dǎo)檢查等形式，對(duì)區(qū)內(nèi)不同辦學(xué)主體和辦學(xué)層次的幼兒園進(jìn)行全面了解，分類指導(dǎo)，切實(shí)解決制約幼兒園發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，形成《天河區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心關(guān)于區(qū)內(nèi)集體辦園和民辦園現(xiàn)存問(wèn)題的匯報(bào)》及《天河區(qū)臨時(shí)學(xué)前兒童看護(hù)點(diǎn)匯報(bào)材料》等匯報(bào)材料，為幼兒園向區(qū)委區(qū)政府爭(zhēng)取政策及財(cái)政支持。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展法律法規(guī)、食品衛(wèi)生、消防安全等專題講座和現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒園常規(guī)管理的主體責(zé)任，增強(qiáng)幼兒園依法治園意識(shí)，提升幼兒園管理規(guī)范化、制度化、科學(xué)化管理能力和水平。

3.多措并舉提升質(zhì)量

開(kāi)展保教質(zhì)量量化考核。根據(jù)《天河區(qū)幼兒園保教質(zhì)量分級(jí)量化考核實(shí)施方案（試行）》指導(dǎo)思想和工作要求，對(duì)全區(qū)188所幼兒園進(jìn)行分級(jí)量化考核，對(duì)考核獲得優(yōu)秀的幼兒園在職教職工進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不合格的幼兒園在全區(qū)通報(bào)，督促整改。保教質(zhì)量分級(jí)量化考核的全面開(kāi)展，使幼兒園進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了辦園理念，規(guī)范了辦園行為，形成了科學(xué)的質(zhì)量觀。

啟動(dòng)新一輪結(jié)對(duì)幫扶。出臺(tái)《天河區(qū)幼兒園結(jié)對(duì)幫扶工作方案》，指導(dǎo)公辦園與民辦園、優(yōu)質(zhì)園與薄弱園簽訂結(jié)對(duì)幫扶協(xié)議，以強(qiáng)帶弱，公民互助。公辦園和優(yōu)質(zhì)園充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，幫助被幫扶園優(yōu)化課程設(shè)置、深化教學(xué)科研、幫助教師成長(zhǎng)、提升保教質(zhì)量，扎實(shí)推進(jìn)幫扶工作，使薄弱幼兒園在規(guī)范辦園、優(yōu)質(zhì)保教、提升質(zhì)量等方面取得較大進(jìn)步。

發(fā)揮教育科研引領(lǐng)作用。以中心教研組為載體，積極推動(dòng)園際聯(lián)盟主題式研究，構(gòu)建幼兒園教師教學(xué)研究共同體，形成“結(jié)網(wǎng)互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)拉動(dòng)，整體推動(dòng)”科研運(yùn)作模式，達(dá)到了“科研興園、科研興教”的發(fā)展目的。邀請(qǐng)區(qū)科研辦老師對(duì)區(qū)內(nèi)幼兒園開(kāi)展申報(bào)課題專項(xiàng)培訓(xùn)，切實(shí)提高幼兒園課題研究水平。大力推廣已結(jié)題的10多項(xiàng)省、市、區(qū)級(jí)課題研究成果，及時(shí)跟進(jìn)區(qū)內(nèi)幼兒園12個(gè)在研省、市、區(qū)級(jí)課題開(kāi)展情況，積極指導(dǎo)13個(gè)區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年課題。

還原“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。以推動(dòng)廣東省《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目為契機(jī)，還原游戲在幼兒園一日活動(dòng)的基本地位。聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家和省級(jí)園名園長(zhǎng)，開(kāi)展“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”系列專題講座。通過(guò)50多場(chǎng)、8000人次參加的專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幼兒園及廣大教師更新了教育觀念，予教育目標(biāo)與游戲活動(dòng)之中，區(qū)域性“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”教育教學(xué)模式全面推動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)前教育質(zhì)量的整體提高。

4.切實(shí)開(kāi)展督導(dǎo)評(píng)估

開(kāi)展規(guī)范化幼兒園評(píng)估。以學(xué)前教育均衡化、辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化、教師隊(duì)伍專業(yè)化為目標(biāo)，通過(guò)檢查幼兒園辦園設(shè)施、行政管理、教育教學(xué)、衛(wèi)生安全等指標(biāo)，對(duì)全區(qū)未達(dá)標(biāo)的40多間幼兒園進(jìn)行分類指導(dǎo)，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒園規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。要求新建園按照省規(guī)范化幼兒園標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；指導(dǎo)10多間達(dá)到規(guī)范化辦園條件的幼兒園通過(guò)了規(guī)范化評(píng)估，督促30多間未達(dá)到規(guī)范化辦園條件的幼兒園積極整改，規(guī)范辦園行為，盡快申請(qǐng)規(guī)范化評(píng)估，2016年實(shí)現(xiàn)全區(qū)規(guī)范化幼兒園達(dá)95%以上目標(biāo)。

開(kāi)展等級(jí)幼兒園評(píng)估。聘請(qǐng)學(xué)前教育專家對(duì)區(qū)內(nèi)幼兒園進(jìn)行視導(dǎo)，積極開(kāi)展幼兒園等級(jí)評(píng)估及指導(dǎo)工作。3所省級(jí)幼兒園通過(guò)省級(jí)復(fù)評(píng)；2所符合市級(jí)評(píng)估基本要求的區(qū)級(jí)幼兒園上市級(jí)；28所符合區(qū)級(jí)評(píng)估基本要求的區(qū)級(jí)幼兒園上區(qū)級(jí)。指導(dǎo)30多所擬申報(bào)區(qū)級(jí)評(píng)估的幼兒園進(jìn)行評(píng)估申報(bào)；指導(dǎo)暫不符合評(píng)估要求、辦園條件較好的10所幼兒園走特色發(fā)展之路。

5.著力打造特色品牌。

生存教育特色。天河區(qū)金穗幼兒園以幼兒生存教育為發(fā)展特色，建構(gòu)特色課程，建設(shè)生存挑戰(zhàn)教育環(huán)境，打造消防應(yīng)急體驗(yàn)場(chǎng)所。2015年6月，該園生存教育特色課程獲得廣東省《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)驗(yàn)園立項(xiàng)。2015年12月30日，廣州市人民政府辦公廳召開(kāi)廣州市應(yīng)急與安全學(xué)前教育現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，在全市推廣金穗應(yīng)急與安全學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，CCTV12和廣州電視臺(tái)均予以報(bào)道。

混齡教育特色。天河區(qū)新陶幼兒園于2002年開(kāi)始混齡特色教育，混齡特色教育模式逐步成熟。積極推廣新陶幼兒園混齡特色教育經(jīng)驗(yàn)，在天河區(qū)薈雅幼兒園等6所小規(guī)模公辦園開(kāi)展混齡特色教育，聯(lián)合進(jìn)行“小規(guī)模幼兒園混齡教育研究”課題研究，為兒童構(gòu)建更為全面的混齡交往社會(huì)生活環(huán)境。

藝術(shù)教育特色。天河區(qū)東方路一條街人口密集，聚集有4所公辦幼兒園。該地段幼兒家長(zhǎng)收入較高，讓孩子接受藝術(shù)熏陶愿望強(qiáng)烈。2015年，天河區(qū)少年宮在這4所幼兒園開(kāi)設(shè)分教點(diǎn)，協(xié)助幼兒園開(kāi)展藝術(shù)特色教育。天府幼兒園“音樂(lè)舞蹈”、天暉幼兒園“雙語(yǔ)教育”、東方熹園幼兒園“自然美術(shù)”、華港幼兒園“琴棋書(shū)畫(huà)”等特色教育互為補(bǔ)充，組團(tuán)發(fā)展，共同打造東方路小片區(qū)藝術(shù)特色。

籃球教育特色。天河區(qū)盈溪幼兒園以籃球?yàn)榘l(fā)展特色，創(chuàng)設(shè)籃球特色園環(huán)境，編制籃球訓(xùn)練園本課程，聘請(qǐng)專業(yè)籃球老師對(duì)師生開(kāi)展幼兒小籃球技能培訓(xùn)和訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)中、大班小籃球項(xiàng)目開(kāi)展3個(gè)月前后測(cè)查數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，幼兒30秒單手拍球次數(shù)提高39%，15米往返運(yùn)球時(shí)間降低12%，30秒雙手交替拍球提高24%，幼兒體質(zhì)體能得到大幅度提高。

四、結(jié)語(yǔ)

打造專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)，狠抓基礎(chǔ)常規(guī)管理， 多措并舉提升質(zhì)量， 切實(shí)開(kāi)展督導(dǎo)評(píng)估，著力打造特色品牌，是天河對(duì)全面提升學(xué)前教育質(zhì)量路徑的初步嘗試和有益探索。實(shí)踐證明，上述提高學(xué)前教育質(zhì)量路徑的積極探索，有效地促進(jìn)了區(qū)域?qū)W前教育整體質(zhì)量穩(wěn)步提升：2014―2015年期間，3所幼兒園通過(guò)省一級(jí)幼兒園復(fù)評(píng)， 2所幼兒園通過(guò)市一級(jí)幼兒園評(píng)估，38所幼兒園通過(guò)市一級(jí)幼兒園評(píng)估，成功申報(bào)廣東省《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)驗(yàn)區(qū)， 8所幼兒成為廣東省《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)驗(yàn)園，被廣東省教育廳推薦申報(bào)國(guó)家學(xué)前教育改革發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】人文關(guān)懷；人文精神；幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）02-0031-03

人文關(guān)懷是對(duì)人的生存狀況的關(guān)注，對(duì)符合人性的生活條件的肯定，對(duì)人類解放和人性自由的追求，體現(xiàn)了一種人文精神?！?〕這種人文精神強(qiáng)調(diào)以人為價(jià)值核心和社會(huì)本位，把人的生存和發(fā)展作為最高價(jià)值目標(biāo)，對(duì)人的合理需求給予滿足，對(duì)人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)、身心發(fā)展等愿望給予全面關(guān)懷。

在西方思想史中，從伊壁鳩魯派的“快樂(lè)主義”到斯多葛學(xué)派的“至善主義”，從中世紀(jì)神學(xué)的“神的意志”到文藝復(fù)興時(shí)期的“人是宇宙的精華，萬(wàn)物的靈長(zhǎng)”，從費(fèi)爾巴哈的“愛(ài)是人生命存在的本質(zhì)”到叔本華、尼采等非理性主義者的“在意志、情感、潛意識(shí)中體驗(yàn)人的本質(zhì)”，都滲透著濃郁的人文關(guān)懷傾向?！?〕我國(guó)古代的思想體系中也蘊(yùn)涵深切的人文關(guān)懷理念?？鬃拥娜蕦W(xué)在探討人的本質(zhì)、理想以及生死與自由等問(wèn)題的同時(shí)，展現(xiàn)了富有特色的關(guān)注現(xiàn)實(shí)人生的人文精神?！?〕 在當(dāng)代，人文關(guān)懷的內(nèi)涵更加豐富，表現(xiàn)為對(duì)人的自身存在和發(fā)展中遇到的各種問(wèn)題的關(guān)注、探索和解答。人文關(guān)懷作為當(dāng)今時(shí)展的主流趨向，凸現(xiàn)了個(gè)人的獨(dú)立價(jià)值，反映了人對(duì)自身本質(zhì)的深刻領(lǐng)悟，正日益滲透到社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，成為社會(huì)健康、穩(wěn)定發(fā)展的指導(dǎo)理念。將人文關(guān)懷理念引入幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義。

幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，是幼兒園教師通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)施專業(yè)自主，加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，逐步提高專業(yè)素質(zhì)，“達(dá)到專業(yè)成熟”的過(guò)程。〔4〕幼兒園教師在“教育科學(xué)化”的技術(shù)理性環(huán)境中成長(zhǎng)，承載著“塑造人類靈魂”的道義，背負(fù)著重大的社會(huì)責(zé)任。幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅需要幼兒園教師自身的努力，而且需要良好的外部支持。良好的外部支持是幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)必不可少的條件。然而，長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的理想與現(xiàn)實(shí)之間存在很大的矛盾。在幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，科學(xué)精神超越了人文精神，嚴(yán)格的考核要求超越了對(duì)幼兒園教師勞動(dòng)復(fù)雜性的體諒，幼兒園教師的主體性被嚴(yán)重忽視了。將人文關(guān)懷理念引入幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，建立充滿人文關(guān)懷的幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境，能夠激勵(lì)幼兒園教師的主體自覺(jué)性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，使幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程充滿生機(jī)與活力。

在幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒園管理者、幼兒家長(zhǎng)及學(xué)前教育專家是重要的參與者，來(lái)自管理者、家長(zhǎng)和專家的人文關(guān)懷能夠促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。人文關(guān)懷應(yīng)該體現(xiàn)在管理者、家長(zhǎng)及專家與幼兒園教師交往的具體行動(dòng)中，尊重幼兒園教師的社會(huì)地位，承認(rèn)幼兒園教師的勞動(dòng)價(jià)值，為幼兒園教師提供一個(gè)充滿人文關(guān)懷的專業(yè)成長(zhǎng)空間。

一、幼兒園管理者對(duì)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的人文關(guān)懷

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幼兒園的經(jīng)營(yíng)方式日益市場(chǎng)化、企業(yè)化，有時(shí)會(huì)過(guò)度追求入園率及經(jīng)濟(jì)利益，在對(duì)教師的管理上偏重于行政控制和物質(zhì)刺激，嚴(yán)重忽視了教師的主體性。為了促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)，幼兒園管理者應(yīng)該秉承人文關(guān)懷的理念，轉(zhuǎn)變管理方式，為幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

1．切實(shí)關(guān)懷幼兒園教師的主體地位與權(quán)利

幼兒園管理者不能僅僅把幼兒園教師看作是創(chuàng)造和追求經(jīng)濟(jì)利益的勞動(dòng)者，還應(yīng)該關(guān)注幼兒園教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求，為幼兒園教師提供參與幼兒園管理、協(xié)同管理者制定幼兒園規(guī)章制度的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)幼兒園教師的主人翁地位。作為幼兒園的主體，幼兒園教師不僅擁有對(duì)幼兒園重大事務(wù)決策的知情權(quán)和建議權(quán)，還應(yīng)該具有監(jiān)督權(quán)和否決權(quán)。人文關(guān)懷應(yīng)該充盈在幼兒園的每一個(gè)角落，體現(xiàn)在每一個(gè)細(xì)節(jié)中。

2．為幼兒園教師創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的良好條件

科學(xué)的管理制度和激勵(lì)制度可以促使幼兒園教師勤奮工作，并在工作中不斷享受挑戰(zhàn)自己的樂(lè)趣，加速專業(yè)成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人的生命價(jià)值。幼兒園管理者可以與幼兒園教師互相交流，了解他們的性格、能力及對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)的期望，協(xié)助他們?cè)O(shè)計(jì)制訂符合自身?xiàng)l件的成長(zhǎng)規(guī)劃，使幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)更具合理性。幼兒園管理者可以為幼兒園教師建立專業(yè)成長(zhǎng)檔案，幫助幼兒園教師通過(guò)成長(zhǎng)檔案了解自己每一階段的成長(zhǎng)歷程，結(jié)合各個(gè)成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)不斷反思，提高成長(zhǎng)效率。同時(shí)，幼兒園管理者還應(yīng)該為幼兒園教師提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，例如職后培訓(xùn)、專家講座等，讓幼兒園教師通過(guò)各種學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)，了解學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，激發(fā)幼兒園教師的自主成長(zhǎng)意愿。

3．充分發(fā)揮幼兒園教師的創(chuàng)造才能

作為教育改革的主體之一，幼兒園教師是教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)、前提和動(dòng)力。幼兒園管理者應(yīng)該為幼兒園教師提供更大的工作空間，充分發(fā)揮幼兒園教師的創(chuàng)造才能。幼兒園管理者要努力為幼兒園教師營(yíng)造一個(gè)溫暖和諧的人文環(huán)境，尊重和關(guān)心幼兒園教師的情感變化，認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒園教師的心聲，提倡發(fā)表不同見(jiàn)解，在寬松自由的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)幼兒園教師的個(gè)性化發(fā)展。

二、幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的人文關(guān)懷

幼兒家長(zhǎng)與幼兒園教師之間的經(jīng)常往活動(dòng)也能促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)?！凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴”，〔5〕家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c幼兒園管理等工作，能夠促進(jìn)幼兒園教師的成長(zhǎng)?！?〕幼兒家長(zhǎng)能為幼兒園教師提供豐富的幼兒資料。通過(guò)和家長(zhǎng)的交流，幼兒園教師可以了解幼兒在家的生活、學(xué)習(xí)情況，以及幼兒對(duì)幼兒園學(xué)習(xí)、生活的感受，以便從不同角度考慮問(wèn)題，提高專業(yè)敏感性和教學(xué)藝術(shù)性。幼兒家長(zhǎng)是幼兒園的重要教育資源，是幼兒園的教育合作伙伴。來(lái)自幼兒家長(zhǎng)的人文關(guān)懷能夠促使幼兒園教師真切體會(huì)到自己的勞動(dòng)價(jià)值，獲得職業(yè)幸福感，從而更積極地投入工作，加速專業(yè)成長(zhǎng)。

1．充分尊重幼兒園教師的職業(yè)

幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師職業(yè)的充分尊重，對(duì)幼兒園教師勞動(dòng)成果的充分肯定，有利于提高幼兒園教師的社會(huì)地位，提升幼兒園教師的自身價(jià)值。

2．充分理解幼兒園教師的工作

幼兒家長(zhǎng)的理解是幼兒園教師增強(qiáng)工作自信心、提高工作成就感的有力保障。有了幼兒家長(zhǎng)的理解，幼兒園教師就可以放開(kāi)手腳，在為了幼兒的前提下，全身心地投入工作，進(jìn)一步提高工作質(zhì)量。

3．積極配合幼兒園教師的工作

通過(guò)與幼兒家長(zhǎng)各種方式的交流，幼兒園教師的思路和視野會(huì)更開(kāi)闊，專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)與渠道也會(huì)得到擴(kuò)展。幼兒家長(zhǎng)成為幼兒園教師的合作伙伴，積極配合幼兒園教師的工作，主動(dòng)參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，經(jīng)常和幼兒園教師交流探討幼兒成長(zhǎng)中的各種問(wèn)題，共同尋找解決辦法，推動(dòng)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三、學(xué)前教育專家對(duì)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的人文關(guān)懷

“教師要能工作好，不僅需要足夠的資歷，也要有足夠的支持……例如，外部專家對(duì)學(xué)校教育或?qū)πＭ饨逃龑?shí)踐提供的協(xié)助。”〔7〕學(xué)前教育專家受過(guò)教育理論的專業(yè)訓(xùn)練，既擁有豐富扎實(shí)的理論知識(shí)，又能充分理解教育領(lǐng)域的目標(biāo)和方法，能從專家視角作出判斷，預(yù)測(cè)教育結(jié)果。學(xué)前教育專家應(yīng)該秉承人文關(guān)懷理念，與幼兒園教師真誠(chéng)交流，輔助幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)。

1．豐富幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)

幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要專家的支持。學(xué)前教育專家的支持首先表現(xiàn)為豐富幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)，提高幼兒園教師的理論素養(yǎng)。在向幼兒園教師傳授知識(shí)時(shí)，學(xué)前教育專家應(yīng)該考慮到幼兒園教師的文化層次和個(gè)體差異，耐心對(duì)待每一位幼兒園教師，將教育理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，提高幼兒園教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2．尊重和理解幼兒園教師的實(shí)踐活動(dòng)

在審視幼兒園教師的實(shí)際工作時(shí)，專家應(yīng)該尊重、理解和體諒幼兒園教師的實(shí)踐活動(dòng),要在充分肯定幼兒園教師的努力與進(jìn)步的基礎(chǔ)上，通過(guò)和幼兒園教師的真誠(chéng)探討，幫助幼兒園教師分析問(wèn)題，逐步提高幼兒園教師組織教育活動(dòng)的能力。專家的理解和尊重能夠開(kāi)拓幼兒園教師的思路，激勵(lì)他們更加主動(dòng)地去探索、解決實(shí)踐問(wèn)題。

3.幫助幼兒園教師開(kāi)展教育教學(xué)研究

來(lái)自學(xué)前教育專家的人文關(guān)懷能夠幫助幼兒園教師認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，促進(jìn)幼兒園教師的整體、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

幼兒園教師參與教育教學(xué)研究，能夠增強(qiáng)專業(yè)自信心，加速專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)前教育專家應(yīng)該關(guān)注幼兒園教師的研究需要，幫助幼兒園教師成長(zhǎng)為“專家型”“反思型”教師。學(xué)前教育專家可以協(xié)助幼兒園教師分析自己的教育教學(xué)情況，指導(dǎo)幼兒園教師確定研究課題，設(shè)計(jì)研究方案，收集研究資料，最終形成研究成果，逐漸提高幼兒園教師的科研能力，提高幼兒園教師從事教學(xué)研究的自我效能感，進(jìn)而激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。

幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要人文關(guān)懷。尊重幼兒園教師的人格，維護(hù)幼兒園教師的權(quán)利，關(guān)注幼兒園教師的生存狀態(tài)，重視幼兒園教師的主體性地位，使幼兒園教師在充滿人文關(guān)懷的氛圍中不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，這不僅是幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的要求，也是社會(huì)發(fā)展的必然。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕段向云．的人文關(guān)懷及其在我國(guó)現(xiàn)階段的體現(xiàn)〔J〕．理論導(dǎo)刊，2004，（7）：46-47．

〔2〕劉建娥．論人文關(guān)懷〔J〕．玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（1）：27-31．

〔3〕馮友蘭．中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史〔M〕．北京：北京大學(xué)出版社，1996：39．

〔4〕教育部師范教育司．教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐

〔M〕．北京：人民教育出版社，2003：46-50．

〔5〕教育部基礎(chǔ)教育司．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試

行）》解讀〔M〕．南京：江蘇教育出版社，2002．

〔6〕〔7〕聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)．教

育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中〔M〕．北京：教育科學(xué)出版社，2004：

146-147．

Human Touch: an Incentive to the Kindergarten Teacher Development

Yao Wei, Liu Yanbin

(College of Educational Science, Northeast Normal University, Changchun, 130024)

篇6

一、強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)，提高領(lǐng)導(dǎo)效能

一所好的幼兒園必須有一個(gè)好的當(dāng)家人，而園長(zhǎng)一人，縱然有再大的本事也是孤掌難鳴。只有建立健全一支團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)班子，才能起到領(lǐng)頭雁的作用。幼兒園集體要致力營(yíng)造一個(gè)民主、團(tuán)結(jié)、融洽、活躍的工作環(huán)境，創(chuàng)設(shè)相互尊重、相互信任、協(xié)調(diào)和諧的氛圍。同時(shí)，幼兒園各層領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)自身和人文素養(yǎng)，提高道德水準(zhǔn)，不擺官架子，與人相處時(shí)要有一種大氣，一種風(fēng)度，做到言行一致，縮短與教師的“角色距離”，減少“位差”。經(jīng)常換位思考，多以普通一員的身份與教師進(jìn)行感情的雙向交流，真心實(shí)意關(guān)心教師的疾苦。

二、完善管理制度，提高管理水平

制度建設(shè)是管理的基礎(chǔ)，任何組織的管理都要靠制度來(lái)保障。 制度同樣是幼兒園管理的依據(jù)，是所有幼教職工必須共同遵守的規(guī)則。我園根據(jù)《幼兒園綱要》的要求，結(jié)合本園實(shí)際，制定了切實(shí)可行的各種規(guī)章制度，由園領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督執(zhí)行。制度面前人人平等，對(duì)事不對(duì)人，管理者首先要以身作則，嚴(yán)格遵守，正人先正己，只有自己做到了，才能要求別人。尤其是在獎(jiǎng)懲和年度考核方面，本著公正、公開(kāi)、公平的原則，一碗水端平，一視同仁，杜絕好人主義。在遵規(guī)守章的理念下，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間，互敬互愛(ài)、互尊互讓、互幫互助，使我園形成了團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、和諧的園風(fēng)。

三、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高保教質(zhì)量

教師作為幼兒園工作的主力軍，是幼兒園發(fā)展必不可少的積極因素。因此，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的整體專業(yè)素質(zhì)是幼兒園管理的關(guān)鍵所在。我園對(duì)教師的管理，做到：知人善任、培養(yǎng)提高、優(yōu)化組合。知人善任――根據(jù)教師的個(gè)性特點(diǎn)和保教工作水平來(lái)合理安排教師工作，因才分工，合理調(diào)配，各顯其能，使教師在適合自己的崗位上施展自己的才華，能快樂(lè)地工作。培養(yǎng)提高――教師管理工作要做到使用和培養(yǎng)相結(jié)合。優(yōu)化組合――我們緊緊圍繞能力互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)、年齡互補(bǔ)、個(gè)性互補(bǔ)的準(zhǔn)則，合理搭配教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提高了教師隊(duì)伍的整體效能，使我園的保教質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

四、美化育人環(huán)境，愉悅文化氛圍

俗話說(shuō)：人是衣裳馬是鞍。良好的環(huán)境對(duì)幼兒有著不可估量的潛移默化的影響，是幼兒園的隱性課程。優(yōu)美的文化底蘊(yùn)和和諧的育人環(huán)境直接體現(xiàn)幼兒園的精神風(fēng)貌，對(duì)教師和幼兒產(chǎn)生著潛移默化的陶冶作用。因此，創(chuàng)設(shè)良好的園所環(huán)境是幼兒園管理的重中之重。我們結(jié)合本園實(shí)際，針對(duì)孩子們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知需求，就地取材，因園制宜創(chuàng)特色，美化了環(huán)境和墻壁裝飾，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)和戶外活動(dòng)，使幼兒在寬松、和諧、愉悅的活動(dòng)樂(lè)園中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

五、優(yōu)化安全管理，增強(qiáng)安全意識(shí)

安全，是人類生存最基本最重要的需求，安全就是生命。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！蔽覀兘Y(jié)合本園的實(shí)際，采取了一系列措施，進(jìn)一步加大管理力度。成立了安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定和落實(shí)各項(xiàng)安全制度，層層簽訂責(zé)任書(shū)，制定安全預(yù)案。園長(zhǎng)作為安全工作第一責(zé)任人，認(rèn)真落實(shí)幼兒園各項(xiàng)目標(biāo)、管理責(zé)任制的實(shí)施。分管領(lǐng)導(dǎo)定期組織全體教師進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，掌握最基本的安全知識(shí)和防范措施，增強(qiáng)其安全意識(shí)和責(zé)任感。同時(shí)，我們把安全工作貫穿于一日活動(dòng)中，有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)能力的培養(yǎng)和演練。

六、優(yōu)化家園互動(dòng)，促進(jìn)家園共育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作。”幼兒園的工作離不開(kāi)家庭和社區(qū)的理解和支持。如何搞好家園共育，及時(shí)地與家長(zhǎng)進(jìn)行情感溝通、交流，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的需要，激發(fā)家庭關(guān)注和參與幼兒園的教育活動(dòng)是十分重要的。因此，我們采取了多種方法和措施，如建立了《家園聯(lián)系冊(cè)》，各班教師根據(jù)孩子在園的表現(xiàn)情況，認(rèn)真按時(shí)填寫(xiě)。通過(guò)《家園聯(lián)系冊(cè)》讓教師和家長(zhǎng)共同了解孩子在家在園的生活、學(xué)習(xí)情況，以及存在的問(wèn)題，以便共同幫助和提高。在宣傳櫥窗和班級(jí)門前建立了《家園雙通道》，讓家長(zhǎng)利用接送孩子的時(shí)間，了解科學(xué)的保教觀念、先進(jìn)的幼教信息和本周的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到家園互動(dòng)。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)和家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂與孩子一起活動(dòng)，共同體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣，增強(qiáng)親子情感。

篇7

幼兒園這一群體具有鮮明的個(gè)性：一方面，園長(zhǎng)直接工作的主要對(duì)象是具有一定文化素質(zhì)的教師，教師有其自身的特點(diǎn)：自尊、自信、責(zé)任心強(qiáng)，不屈從于權(quán)威；另一方面，幼兒園雖小，五臟俱全，牽涉上（上級(jí)）下（群眾）、前（過(guò)去）后（未來(lái)）、左鄰右舍（社會(huì)、家庭各方面）、吃喝拉撒睡。教職工年齡層次、文化水平、生活習(xí)慣、性格氣質(zhì)不同，而一園之長(zhǎng)，實(shí)際上不過(guò)是個(gè)“大家長(zhǎng)”。由此可見(jiàn)，園長(zhǎng)必須具有一定的素質(zhì)，對(duì)幼兒園加強(qiáng)管理，要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，深入實(shí)際，掌握實(shí)情，腳踏實(shí)地，多做實(shí)事，努力為幼兒園創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境，在生活上給予關(guān)心照顧，時(shí)刻把每位職工的冷暖放在心上，盡職盡力，為她們服務(wù)。

一、勤于思考，努力提高幼兒園辦園規(guī)模

雖然我們幼兒園的規(guī)模比較大，但要努力學(xué)習(xí)的地方卻很多，那么作為園長(zhǎng)要考慮的東西很多，如何引導(dǎo)我園教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，如何使我園上一臺(tái)階，辦出屬于我們的特點(diǎn)呢？幼兒園要制定出今后的十年總體目標(biāo)，特別是針對(duì)如何提高當(dāng)?shù)赜變旱闹R(shí)能力及當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)的素質(zhì)著手，真正發(fā)揮它在兒童發(fā)展、服務(wù)家長(zhǎng)等方面的作用，制定出遠(yuǎn)期目標(biāo)、近期目標(biāo)，力求目標(biāo)切實(shí)可行，比如：定期舉辦“幼兒園半日活動(dòng)”、“家長(zhǎng)開(kāi)放日”的活動(dòng)，形成我園特色，成為一所家長(zhǎng)滿意、放心的好學(xué)校。努力使我們的孩子在幼兒園得到健康的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，為今后學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、深入學(xué)習(xí)研究，爭(zhēng)做改革的帶頭人

隨著幼兒園新《綱要》的出臺(tái)，教育改革的深入，幼兒園不再是傳統(tǒng)的教和學(xué)之間的關(guān)系。因此，我將在幼教教改實(shí)踐和教科研實(shí)驗(yàn)中積極領(lǐng)導(dǎo)、參加第一線教改、鍛煉自己、向老師學(xué)習(xí)，深入班級(jí)了解各班保教狀況和開(kāi)展情況，做教育改革的帶頭人。園長(zhǎng)應(yīng)是教研工作的管理者和實(shí)踐者，要自覺(jué)地把管理、決策與教育科研結(jié)合起來(lái)，率先學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)，刻苦鉆研，自找壓力，負(fù)重奮進(jìn)，不斷提高自身素質(zhì)。

三、加強(qiáng)法制學(xué)習(xí)，實(shí)行依法治園

篇8

【摘 要】幼兒園管理工作應(yīng)當(dāng)講究科學(xué)性與有效性，建立和完善量化考核體系是增強(qiáng)教育教學(xué)管理規(guī)范化程度的重要舉措，能夠?qū)⒐ぷ髂繕?biāo)與責(zé)任進(jìn)一步細(xì)化，考核更加規(guī)范，從而有助于提高整體管理成效。

關(guān)鍵詞 幼兒園管理；量化考核；探究嘗試

在幼兒園管理工作中，如何提高規(guī)范化管理水平是當(dāng)前值得研究的一項(xiàng)重要課題。采取量化考核模式能夠?qū)Ω黜?xiàng)工作規(guī)章制度進(jìn)行全面量化，對(duì)工作質(zhì)效、個(gè)人業(yè)績(jī)進(jìn)行公平、公正、公開(kāi)的考核，有助于全面提升幼兒園管理成效，本文主要針對(duì)這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、廣泛汲取眾長(zhǎng)，建立完善的管理制度

量化考核模式必須建立在全面完善的制度基礎(chǔ)上，而部分幼兒園管理制度要么陳舊落后，要么流于形式，或是不夠健全，導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行有效的量化考核，最終考核結(jié)果憑印象估算，不夠科學(xué)準(zhǔn)確。筆者認(rèn)為幼兒園應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面著手建立完善規(guī)范的制度：一是完善教導(dǎo)教研管理制度。教學(xué)研究是幼兒園發(fā)展的重要推動(dòng)力，只有強(qiáng)化教導(dǎo)教研管理制度的完善，才能夠保障這一項(xiàng)工作按照既定方向不斷前進(jìn)，將教導(dǎo)教研工作置于規(guī)范管理的有效控制之下。教導(dǎo)教研管理制度要強(qiáng)化教研活動(dòng)管理、績(jī)效評(píng)估管理等方面的條款，要讓整個(gè)教導(dǎo)教研工作既與教育發(fā)展脈搏相一致，同時(shí)也要有效提高針對(duì)性、有效性。二是完善教學(xué)常規(guī)管理制度。抓好教學(xué)常規(guī)進(jìn)行量化考核，是提高幼兒園日常工作最為核心的環(huán)節(jié)，要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)化的完善，對(duì)教學(xué)秩序、教學(xué)“五認(rèn)真”情況和教學(xué)中的創(chuàng)新程度等進(jìn)行量化，制定出相應(yīng)的可操作性管理制度。三是完善衛(wèi)生安全管理制度。衛(wèi)生與安全對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)息息相關(guān)，幼兒園要針對(duì)幼兒身心特點(diǎn)和實(shí)際辦學(xué)條件，對(duì)衛(wèi)生所涉及的方面、安全所涵蓋的環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的量化，建立起逐一對(duì)應(yīng)的制度，以便于管理工作的有效開(kāi)展。

二、嚴(yán)格執(zhí)行制度，開(kāi)展科學(xué)的日常管理

量化考核模式最為顯著的特色是運(yùn)用制度對(duì)各項(xiàng)工作的要求進(jìn)行了全面量化，其重要推動(dòng)力是對(duì)照制度進(jìn)行實(shí)施，通過(guò)項(xiàng)目化、節(jié)點(diǎn)化、質(zhì)效化的抓手提高日常管理水平，重點(diǎn)要抓好三個(gè)方面。

一是推動(dòng)工作項(xiàng)目化。幼兒園的各項(xiàng)工作無(wú)論是教學(xué)研究、課程管理、活動(dòng)編排，還是健康教育、安全管理等等，所有工作必須要按照量化考核的要求，明確到具體的工作項(xiàng)目，明確到具體的責(zé)任人，做到工作目標(biāo)項(xiàng)目化、工作責(zé)任具體化，使每一項(xiàng)工作都能夠有條不紊地推進(jìn)。反之，出現(xiàn)工作不利或意外情況，必須追究到具體責(zé)任人。

二是推動(dòng)項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)化。以教導(dǎo)教研工作為例，一學(xué)期的教研工作細(xì)分為哪些項(xiàng)目，如教師個(gè)人素質(zhì)提升項(xiàng)目、課堂教學(xué)改革項(xiàng)目、活動(dòng)素質(zhì)化研究項(xiàng)目等，具體到項(xiàng)目之后還要將這一項(xiàng)研究的進(jìn)度規(guī)定下來(lái)，第一個(gè)月完成哪些動(dòng)作、達(dá)到什么效果，到期中、期末時(shí)分別完成什么樣的任務(wù)、達(dá)到什么樣的效果，將項(xiàng)目推進(jìn)具體到時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以便于工作考核時(shí)有著明確的目標(biāo)對(duì)應(yīng)。

三是推動(dòng)節(jié)點(diǎn)質(zhì)效化。在每一項(xiàng)工作按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行督查考核驗(yàn)收時(shí)，都要提出明確的工作標(biāo)準(zhǔn)與要求，如教導(dǎo)教研工作在不同月份分別召開(kāi)了哪些觀摩課、研討課、座談會(huì)，形成了哪些教學(xué)心得、教學(xué)論文，發(fā)表了哪些教研文章，在市（區(qū)）級(jí)以上幼教主管部門召開(kāi)的活動(dòng)中取得了哪些成果等等。要對(duì)每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的工作成效提出明確的要求，在考核時(shí)對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，確保工作目標(biāo)落實(shí)到位，評(píng)估評(píng)價(jià)執(zhí)行到位。

三、實(shí)施獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，建立明確的工作導(dǎo)向

實(shí)施量化考核主要目標(biāo)是將工作評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步明確細(xì)化，讓每一個(gè)人的工作量、業(yè)績(jī)和成效公正地顯示出來(lái)，建立獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的明確導(dǎo)向，進(jìn)一步激發(fā)廣大教師工作的動(dòng)力，重點(diǎn)要從三個(gè)方面著手。

一是進(jìn)行工作考核積分。量化考核最為主要的方式是進(jìn)行積分，對(duì)教師而言從教學(xué)成效、活動(dòng)成效、日常工作、衛(wèi)生與安全管理，包括考勤制度等各個(gè)方面執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)估，折算出分值納入到教師個(gè)人業(yè)績(jī)考核之中，這樣才能夠讓每一位教師每一項(xiàng)工作的每一個(gè)方面都具有清楚直觀的反映，可以有效避免考核中渾水摸魚(yú)、打和牌現(xiàn)象。

二是將積分與獎(jiǎng)懲掛鉤。一個(gè)教師在管理中的積分高低直接反映了其工作責(zé)任心、能力狀態(tài)和奉獻(xiàn)程度。積分應(yīng)當(dāng)與園內(nèi)各項(xiàng)獎(jiǎng)懲掛鉤，如績(jī)效工資分配、獎(jiǎng)金發(fā)放，包括提前晉級(jí)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等等，這些都要與教師積分掛鉤，從而在教師中形成一種正確的工作導(dǎo)向。

三是建樹(shù)一批先進(jìn)典型。幼兒園為了激勵(lì)先進(jìn)、營(yíng)造濃厚氛圍，應(yīng)當(dāng)在工作表現(xiàn)突出、成效顯著、積分較高的教師中選擇一批典型，通過(guò)明星教師、首席教師等評(píng)選活動(dòng)，發(fā)揮更好的促進(jìn)帶動(dòng)作用，以典型帶動(dòng)整體工作的開(kāi)展。

四、引入多元監(jiān)督，體現(xiàn)管理的公正公開(kāi)

量化考核除了園內(nèi)進(jìn)行各項(xiàng)工作指標(biāo)的督查考核評(píng)估之外，還要拓寬視野將多元監(jiān)督引入量化考核，要體現(xiàn)管理工作的公開(kāi)公正，全方位多角度接受監(jiān)督和評(píng)價(jià)。

一是將家長(zhǎng)測(cè)評(píng)納入考核管理。對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)也要從另一個(gè)側(cè)面傾聽(tīng)家長(zhǎng)的聲音，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、校信通、問(wèn)卷調(diào)查等形式，了解家長(zhǎng)對(duì)老師的評(píng)價(jià)，對(duì)各項(xiàng)工作的看法，要將家長(zhǎng)滿意度作為一個(gè)重要的參考指標(biāo)。

二是將社會(huì)滿意度納入考核管理。幼兒園應(yīng)當(dāng)定期向社會(huì)發(fā)放滿意度測(cè)評(píng)表，以及通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站與社會(huì)各界互動(dòng)，將辦學(xué)工作滿意度乃至一個(gè)年級(jí)、一個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作滿意度作為了解的內(nèi)容。

三是將教育專家評(píng)價(jià)納入考核管理。幼兒園要定期邀請(qǐng)上級(jí)教育部門、師范院校的專家對(duì)本園工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助提高管理水平。也可以細(xì)化到對(duì)某一學(xué)科、某一年級(jí)、某一班級(jí)的點(diǎn)評(píng)，這些方面都可以作為多元監(jiān)督體系中的重要參考依據(jù)，也可以折算出一定的分值納入到一個(gè)班級(jí)甚至一位教師的教學(xué)滿意度項(xiàng)目之中。

綜上所述，采取量化考核模式能夠有效提高幼兒園管理工作的規(guī)范性、科學(xué)性，有助于提高管理成效。

參考文獻(xiàn)

[1]楊玉玲.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下幼兒園管理策略[J].現(xiàn)代營(yíng)銷(學(xué)苑版).2012(12)

篇9

【關(guān)鍵詞】幼兒園 教學(xué)管理

一、抓好教學(xué)常規(guī)管理

幼兒園的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。幼兒園管理者應(yīng)要求教師從本園的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，制定定切實(shí)可行的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。幼兒園管理者不應(yīng)強(qiáng)行要求教師安排具體內(nèi)容，而只是每個(gè)月安排一些與生活聯(lián)系緊密的主題。各班教師根據(jù)主題展開(kāi)相應(yīng)的活動(dòng)，在走廊過(guò)道增設(shè)主題教育氛圍，有文字、圖片、實(shí)物等，使幼兒在愉快的狀態(tài)中學(xué)到知識(shí)，提升技能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。為了更有效地做好日常教育教學(xué)管理，幼兒園管理人員應(yīng)進(jìn)行定期與隨機(jī)相結(jié)合的方法對(duì)各班級(jí)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢查與督促，并有目的地參與到教研活動(dòng)中，提供有價(jià)值的教學(xué)建議，并在每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行講評(píng)，對(duì)好的教育方法及時(shí)予以交流推廣，對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行整改。

二、給教師提供自主發(fā)展的空間

現(xiàn)有研究表明，教師的專業(yè)水平是決定幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，教學(xué)管理的重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到提高教師的專業(yè)水平上來(lái)。為此，管理者要給教師的發(fā)展創(chuàng)造好條件，提供好的服務(wù)，尊重和了解每一位教師的需要和特點(diǎn)，為每位教師提供自主發(fā)展的空間。一是“管理者先自管”，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子成員要以身作則，起到良好的模范帶頭作用。二是對(duì)教師的工作成績(jī)要及時(shí)肯定，讓她們感受到自己是在一個(gè)充滿支持的環(huán)境中工作。三是為教師提供外出學(xué)習(xí)進(jìn)修或是參觀考察的機(jī)會(huì)。四是為教師搭建交流和表現(xiàn)的平臺(tái)，如就某一主題進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，讓每位教師都有展現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)。

三、做好教育教學(xué)的評(píng)價(jià)工作

一是對(duì)教育教學(xué)安排者的評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本園幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教學(xué)計(jì)劃是否安排合理，教育內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，幼兒活動(dòng)時(shí)間是否充沛，幼兒的體、智、德、美是否得到全面發(fā)展。

二是做好對(duì)教師的評(píng)價(jià)工作。教師的教育指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，使每個(gè)幼兒都有進(jìn)步和成功的體驗(yàn)。

三是做好對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)工作。教學(xué)評(píng)價(jià)要以“幼兒發(fā)展”作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。全面了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。幼兒評(píng)價(jià)工作，以日常的觀察為主要方式，綜合采用觀察、談話、作品分析、問(wèn)卷調(diào)查、案例分析等多種方法，收集幼兒發(fā)展信息，建立幼兒成長(zhǎng)檔案，保證評(píng)價(jià)工作的有效開(kāi)展。以量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，每學(xué)期對(duì)幼兒進(jìn)行一次全面的發(fā)展評(píng)價(jià)工作。

四、加強(qiáng)教育科研管理

教育科研工作是幼兒園工作的重要組成部分，教育科研的成效直接關(guān)系到幼兒園的辦園質(zhì)量。因此，幼兒園管理者要加強(qiáng)教育科研管理，以科研促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)。例如：抽出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成教育科研小組，結(jié)合我園幼兒教育實(shí)際，編制園本課程，深入開(kāi)展園本教育教學(xué)的研究。并組織全體教師針對(duì)他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行共同分析和探討，以達(dá)到解決問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。另外，幼兒園管理工作者還應(yīng)留給教師更多的空間任其自由發(fā)揮，讓教師的課題研究出成績(jī)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性，從而提高教學(xué)改革的成效和教師的專業(yè)水平。

五、給幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境

一要充分考慮幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求。各種設(shè)施應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。從幼兒活動(dòng)場(chǎng)地到室內(nèi)軟、硬件的投入要做到既美化又保證活動(dòng)的安全與使用價(jià)值。要根據(jù)本園環(huán)境構(gòu)造的特點(diǎn)，根據(jù)孩子的活動(dòng)需要以及本園的辦園理念，對(duì)走廊、樓梯、轉(zhuǎn)角、平臺(tái)等公共環(huán)境做出統(tǒng)籌安排，并根據(jù)季節(jié)、主題、宣傳等需要及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整和更換，創(chuàng)設(shè)有效的園內(nèi)公共大環(huán)境。

二要形成安全、溫馨的心理環(huán)境。教師要積極轉(zhuǎn)變管理方式，用幼兒心理去分析解決問(wèn)題。特別是對(duì)那些剛剛?cè)雸@的小朋友，他們從自己的家庭來(lái)到這個(gè)陌生的大環(huán)境里，離開(kāi)了天天相伴的家人。教師溫和的態(tài)度可以使幼兒在很短的時(shí)間里適應(yīng)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，從心理上接受教師，他們就會(huì)非常想來(lái)幼兒園，想跟著老師學(xué)習(xí)、生活。

篇10

一、創(chuàng)新管理體制，提高運(yùn)行機(jī)制

建園以來(lái)，我園始終以《幼兒園工作規(guī)程》及《幼兒園管理?xiàng)l例》為指導(dǎo)，以“省級(jí)示范園”為標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持幼兒教育“以人為本、終身教育”的核心思想，并根據(jù)幼兒園自身發(fā)展的工作規(guī)劃，逐步建立了一整套科學(xué)、高效的管理制度，以制度規(guī)范行為。實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、崗位責(zé)任制和教師聘任制。以分級(jí)管理模式實(shí)施目標(biāo)管理，實(shí)行績(jī)效工資制，使制度真正成為管理的有效手段，以民主促進(jìn)和諧。我園始終堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，在管理中培養(yǎng)主人翁意識(shí)，打造團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)辦學(xué)合力，以監(jiān)督提高實(shí)效。在幼兒園管理工作中注重民主管理監(jiān)督的作用，充分調(diào)動(dòng)各方面積極性。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)與建議。另外，我園還充分培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)教職工參政議政的積極性。

二、打造優(yōu)質(zhì)師資，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展

建設(shè)一支思想素質(zhì)高、文化素質(zhì)強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)精、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師群體，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的生命線。所以，我園努力創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)化成長(zhǎng)的環(huán)境和機(jī)制，讓所有教師感到：只要勤于學(xué)習(xí)，善于反思，每個(gè)教師都能成為骨干教師、優(yōu)秀教師。抓政策學(xué)習(xí)提升思想高度。我園堅(jiān)持在教師中開(kāi)展《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)，還征訂了多種幼教刊物、雜志，幫助教師在學(xué)習(xí)中理清思路，抓園本培訓(xùn)提升專業(yè)素質(zhì)，在管理上建立了有效的教師培訓(xùn)保障機(jī)制；其次，積極開(kāi)展園本培訓(xùn)活動(dòng)；同時(shí)，堅(jiān)持開(kāi)展教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、優(yōu)秀教案評(píng)比、教師優(yōu)秀作品評(píng)比，促進(jìn)教師之間的相互交流、學(xué)習(xí)與提高。扎實(shí)開(kāi)展“幼兒早期閱讀教育”課題的研究。在抓好課題研究的同時(shí)，還努力抓好常規(guī)的教研活動(dòng)。

三、構(gòu)建科學(xué)課程體系，促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)

圍繞國(guó)家規(guī)定的語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)等五大課程，我園結(jié)合自身情況和教研成果的積累，充分注重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在生活、做人、求知、生存、審美及社會(huì)活動(dòng)等領(lǐng)域，開(kāi)設(shè)了多種相輔相成、靈活多樣的課程，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能的全面發(fā)展。幼兒為本，言傳身教。在教育教學(xué)方式上，我園緊緊抓住以人為本終身教育的核心思想，充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，提出“蹲著與幼兒交流”的教育理念。育教課程，科學(xué)合理。組織教師深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，并將《綱要》精神滲透、運(yùn)用到日常教育教學(xué)工作中，科學(xué)合理地安排幼兒的每一日活動(dòng)。特色教育，學(xué)有所長(zhǎng)。在對(duì)幼兒進(jìn)行全面教育的基礎(chǔ)上，我園也一直重視幼兒特長(zhǎng)的培養(yǎng)。是幼兒園向全園有特色，班班有特色的方向發(fā)展。我園還特別注重開(kāi)展豐富多彩的幼兒實(shí)踐活動(dòng)。如每年的“三八”節(jié)與媽媽同樂(lè)、慶“六一”、國(guó)慶畫(huà)展、大班畢業(yè)典禮、幼兒律動(dòng)比賽、幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)，童話劇表演，社區(qū)活動(dòng)等。

四、倡導(dǎo)家園共育，帶動(dòng)行業(yè)共同發(fā)展

教育和引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)，把他們培養(yǎng)成才，是幼兒園、家庭和社會(huì)共同的責(zé)任。只有家園同心、形成合力，孩子才能健康和諧地發(fā)展。為此，我園成立了家長(zhǎng)學(xué)校。每學(xué)期舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日，經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)和建議，研究改進(jìn)我園工作。通過(guò)家園共育這個(gè)互動(dòng)窗口，使學(xué)校和家長(zhǎng)達(dá)成了共識(shí)、形成了合力，取得了顯著成效。幾年來(lái)，我園還多次配合市教育局，開(kāi)展對(duì)個(gè)體園所幼兒教師的培訓(xùn)、輔導(dǎo)工作。協(xié)助組織了城鄉(xiāng)互動(dòng)教學(xué)觀摩活動(dòng)，接待上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各民辦幼兒園分管行政、幼兒園園長(zhǎng)及教師的參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)等，這些社會(huì)公益活動(dòng)的參與，不僅為萌芽幼兒園樹(shù)立了良好的品牌形象，加深了我園的社會(huì)影響力，拓展了我園的示范輻射作用，同時(shí)也帶動(dòng)了其他幼兒園保教工作和辦園水平的提升。

五、做好安全工作，確保幼兒健康成長(zhǎng)