導語：如何才能寫好一篇中學生學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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        一、 學習方法指導概述

        方法是一種不可抗拒的力量，誰掌握了方法，誰就成功了一半。方法是智慧含量最高的知識，是有效的、內(nèi)化的、具有遷移性的、能夠隨時提取的知識，是智慧的象征。

        學習方法是學生完成學習任務的重要手段和途徑。學習方法是學生學習的捷徑，誰掌握了高效率的學習方法，誰的學習就是高效率的?？茖W高效的學習方法就是學生在學習的過程中，能根據(jù)知識之間內(nèi)在的聯(lián)系，按照科學的規(guī)律進行學習，以最少的腦力與體力投入取得最大的成效。

        中學生學習方法指導是中學生在教師的指導下，通過運用科學的學習方法，自主地進行學習活動，從而獲得知識技能，并將其轉(zhuǎn)化為自己的能力，實現(xiàn)自身的發(fā)展。

        二、 加強中學生學習方法指導對中學生的意義

        1、理論意義

        哲學認為：內(nèi)因是事物發(fā)展的決定因素，外因是事物發(fā)展的條件，對事物發(fā)展起推動作用。只有內(nèi)、外因結合，事物才能更快更好的發(fā)展。學生本人是事物發(fā)展的內(nèi)因，教師指導是學習的外部條件，只有通過教師的指導，讓學生掌握科學而高效的學習方法，通過學生的持久努力，學生的學習效果才會發(fā)生徹底的變化，才能取得良好的學習成績。

        2、現(xiàn)實意義

        首先，中學生的生理特點和心理特點適合對其進行學習方法指導。

        中學生的身體處于第二次高峰期，在這一時期，身體各項指標都趨于成年人，大腦神經(jīng)系統(tǒng)趨于健全，有獨立思考問題的能力，中學生對外界新事物的接受能力逐漸增強。中學生已經(jīng)能通過自己的閱讀大體上明白所要學習的主要內(nèi)容，但并不一定能夠全面透徹地理解，也不一定能夠抓住要領。學生在學習的過程中常常遇到知識和方法的困惑，需要教師的引領與指導。所以在這一階段，教師應該在對學生進行知識教學的同時，注重對學生的學習方法進行高效的引導，讓學生逐漸學會獨立思考問題，最終達到讓學生學會學習的目的。

        其次，據(jù)調(diào)查，在我們的課堂上，竟有72%左右的中學教師沒有對學生進行學習方法的指導，有85%左右的中學生還不會學習。我們研究洋思中學、東廬中學的教學改革會發(fā)現(xiàn)，凡是成功的教學改革都是將課堂真正地還給學生，極大地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。實踐證明，學生學習成績的好壞，并不完全取決于他們的勤奮和智商的高低。從根本意義上來說，只要學生具有中等以上程度的智力水平，只要他們掌握了科學高效的學習方法，他們就能取得很好的發(fā)展。教師與其要求學生勤奮學習，不如給他們高效率學習的策略和方法。

        再次，科學家驚呼，未來的文盲不是那些目不識丁的人，而是那些沒有學會怎樣學習的人。面對日新月異的時代變化，面對科學技術的高速發(fā)展，如果學生沒有學會學習，必將被社會淘汰，因此加強中學生學習方法指導迫在眉睫。教師要通過教知識對學生進行學習方法指導，有意識地對學生進行學習思路和方法的滲透，最終達到讓學生學會學習的目的。作為中學生必須學會學習，不斷學習，終生學習，才能適應時代的發(fā)展變化，才能跟上時代的腳步。

        三、 對中學生進行方法指導的策略

        加強中學生學習方法指導要注重在學習的過程中對中學生進行學習策略和方法的指導。學習策略是學習方法與學習調(diào)控的統(tǒng)一體。指導學生學習策略可以從指導學生準備學習策略、課堂學習策略、鞏固應用策略三個方面進行。

        （一）指導學生準備學習策略，包括指導學生制定學習計劃和課前預習

        1、在制定學習計劃中對學生進行指導

        指導學生制定學習計劃是學生學習的起點。制定學習計劃要考慮兩個因素。

        首先，教師要指導學生學會制定對自己來說切實可行的學習計劃，制定計劃要具體，要適合自己，要分解目標，要有一定的彈性，要有調(diào)整的可能，要腦體結合，兼顧文理。學習計劃要和老師的教學同步。可以要求學生制定每天、每周、雙休日及假期的學習計劃。

        其次，在完成計劃時要分清主次，先做最重要的事情，要抓住自己的黃金時間做重要的事情。巧用零碎的時間記憶詩詞、單詞等一些具有相對獨立的學習內(nèi)容。

        2、在課前預習中對學生進行指導

        預習是最合理的搶跑。 

教師要對學生預習進行方法方面的指導，讓學生通過預習，養(yǎng)成預習的好習慣。

        預習是教師在上課前，讓學生在課內(nèi)或課外進行的學習階段，是為課堂教學做準備的。因此預習的內(nèi)容要與課堂教學內(nèi)容緊密結合，并且要抓住預習的中心。學生預習可以采用“讀、查、思、寫”四步預習法。自讀——拼讀、朗讀、閱讀，感知課文；自查——查閱工具書、資料、參閱課文后注釋等內(nèi)容；自思——思考預習目標提出的要求，思考課本內(nèi)容之間的關系及作業(yè)；自寫——寫出自己的學習筆記，疑難點，檢查積累自學收獲。預習時除熟知課文內(nèi)容、把握教材重點外，更重要的是記錄疑難問題，并引導學生盡力自己解決問題。多讀理解課文，并且通過預習，利用自己已有的知識與經(jīng)驗，解決新的知識學習中遇到的各種問題，為自己上課做好準備。

教師要引導學生持之以恒地預習，養(yǎng)成習慣，逐步提高學生的自學能力。

        （二）指導學生課堂學習策略

        課堂是學生學習的主戰(zhàn)場，在課堂教學中對學生進行學習方法指導很重要。教師要在課堂教學中對學生思考問題、解決問題的思路與方法進行指導。

        能提出問題的學生都是高智商的學生。在實際教學中，教師應轉(zhuǎn)變觀念，有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力，引導學生學會提問，培養(yǎng)他們的問題意識。

        “勤思則疑，由習到慣”，疑問是通過思考產(chǎn)生的，教師在課堂中應刻意培養(yǎng)學生勤思多想的良好習慣。如果學生在課堂中能勤思多想，獨立思考，出聲思維，養(yǎng)成習慣則終生受益。教師要引導學生充分運用自己已有的知識結構和經(jīng)驗，去探索，去思考，去提出問題和思考問題，解決問題，尋求問題的答案。

        教師要引導學生尋求可解決問題的模型和圖式，引導學生對解決問題的方案進行可行性預測并付諸實施，引導學生對解決問題的方案與過程進行反思與評價。指導和培養(yǎng)學生的學習方法與分析、思考、解決問題的方法是提升學生學習能力和創(chuàng)新能力的關鍵。

        在課堂教學中教師要有意識地培養(yǎng)學生在獨立思考的情況下，提出問題、分析問題、解決問題的習慣，從而逐步提高能力。

        （三）指導學生鞏固應用策略包括指導學生課后復習、獨立完成作業(yè)和總結梳理知識

        1、在課后復習中對學生進行指導

        學生學習的知識需要教師根據(jù)遺忘曲線對學生進行有效的指導。在指導學生嘗試應用知識基礎上，注重對學生進行鞏固性運用和遷移性運用的輔導，逐步提高學生運用知識的水平和能力。

        2、在學生獨立完成作業(yè)中對學生進行指導

        學生在學習知識以后，有一個消化吸收的過程，做作業(yè)就是一個有效的途徑。教師需要精選作業(yè)題目，讓學生通過做作業(yè)達到對知識的真正理解與鞏固，教師應要求學生養(yǎng)成先看書，再做作業(yè)的好習慣。在完成作業(yè)之后，要求學生對自己在完成作業(yè)中的解題思路進行思考，讓學生樹立從作業(yè)中找竅門，找思路、找方法的意識。

        3、在學生總結梳理知識中對學生進行指導

        教師要引導學生對知識進行有效的梳理，納入到自己的認知系統(tǒng)之中，形成良好的認知結構。

        四、對中學生進行方法指導要注意的問題

        對中學生進行學習指導必須注重非智力因素對學習的影響作用。非智力因素直接影響學生的學習積極性，是學習活動的動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)。非智力因素包括態(tài)度、興趣、動機等。因此教師應培養(yǎng)學生良好的非智力因素。

        首先，學生的學習態(tài)度直接影響著學生的學習行為與成績，積極的學習態(tài)度，興趣，動機會產(chǎn)生強大的學習力量，學生的學習成績會迅速提高。學生在學習中就會體驗到成功的愉悅，他們就會變得更加熱愛學習。

        其次，愛因斯坦說：興趣是最好的老師。興趣是學習動力，它往往可以使人廢寢忘食；古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，如果能使學生達到“以學為樂”的境界，何愁學生的成績不提高呢？

        再次，學習動機水平高的學生能夠在長時間的學習活動中，保持認真的態(tài)度和頑強的意志，把學習任務勝利完成。教師可借用獎勵和懲罰的外部手段，不斷激發(fā)學生的內(nèi)在動機，使學生的內(nèi)在動機持久而強烈，從而提高學生的內(nèi)驅(qū)力。

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其實，學習成績總是不能提高，原因只有一個：懶。只要改掉這個壞毛病，做到每天獨立完成作業(yè)，課前預習，課后復習，保證你的成績一定有所提高。

第二大方法：不恥下問，多做練習題。

在平常的學習中，遇到困難，首先要自己動腦筋，不要想都不用想就放棄，到了確實想不出來的地步，就可以找同學、老師討論一下，千萬不要不懂裝懂，也不用害羞。在作業(yè)完成之后，可以拿一些輔導資料來看一看、寫一寫，這對學習一定有幫助。

第三大方法：相信自己，笑對考試。不緊張、不害怕。

當考試來臨時，不要總是消極悲觀地認為自己不行，相信自己是最棒的，千萬不用緊張。一緊張，腦子就一片空白了。只要在考試前夕做好準備，你就可以創(chuàng)造輝煌。而考試前準備就是抓基礎、抓弱科。

以上的三大方法，是怎樣提高學習成績的方法，只要做到這三點，相信你的成績一定會提高。

孜孜不倦，努力奮斗

一轉(zhuǎn)眼已過去了半個學期，在這半個學期里，因為我的努力，學習成績一直名列前茅，也成了老師們的好幫手，同學們的好伙伴，因此我也榮幸的被同學們推選為班里的“學習之星”。得到這個榮譽，我十分的開心，它也會作為我前進的動力，鼓舞著我不斷挑戰(zhàn)自我，爭取更加完美。

回想這半個學期以來，無論是在學習上還是在生活上，老師和同學們都給了我許多的幫助，這也讓我產(chǎn)生了許多學習的動力。課前，我做好預習，對不懂的知識點先掌握；課上，我認真聽課，記下老師所說的每一個知識點，解決我在預習時碰到的困難；課后，我及時復習，對老師在課上講的內(nèi)容做整理，遇到還是不懂的內(nèi)容就記錄下來，再去詢問老師，而老師們也總是耐心仔細地幫我解決困難，直到我弄懂了才停。由于有這樣的學習方法，我對知識的掌握也十分牢固，對學過的內(nèi)容都可以記在腦子里，并加以運用，取得了好成績。在課余時間，只要有同學在學習上有疑惑的地方要問我的，我都會盡我所能地去幫助他們，在幫助他們的同時，我也等于復習了我所學的內(nèi)容，一舉兩得，互幫互助。對那些學習成績一樣優(yōu)秀的同學，我則會學習他們的優(yōu)點，取人之長，補己之短，讓自己的能力有更好的提升。當然，在學習中，我也曾經(jīng)放松過自己。記得在第一個學月取得了好成績時，也許是驕傲吧，上課時我沒有像第一個月那樣認真，有時會跟同學說話，因此我也影響了成績。老師發(fā)現(xiàn)我的情況后，及時跟我說明了問題，跟我做了思想工作，而我也認識到自己的錯誤，調(diào)整了狀態(tài)，認真學習。在這樣的努力下，我也取得了好成績：前兩個月我的成績排在全班的第一，第三個月排在第二。這一切都離不開老師對我的辛勤教導阿！

得到“學習之星”，對我來說是一種鼓勵。我會把它化成學習上的動力，爭取在接下來的半個學期里取得更優(yōu)異的表現(xiàn)，不辜負同學們和老師們對我的期望！

學習心得

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1優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學習興趣

在教學過程中，怎樣消除學生的“離教現(xiàn)象”呢？我的體會是，必須根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法，激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，在講解“有理數(shù)”一章的小結時，同學們總以為是復習課，心理上產(chǎn)生一種輕視的意識。鑒于此，我把這一章的內(nèi)容分成“三類”，即概念關、法則關、運算關，在限定時間內(nèi)通過討論的方式，找出每個“關口”的知識點綴每個關口應注意的地方。如概念關里的正、負數(shù)、相反數(shù)、數(shù)軸、絕對值意義，法則關里的結合律、分配律以及異號兩數(shù)相加的法則，在運算關強調(diào)一步算錯，全題皆錯等等。討論完畢選出學生代表，在全班進行講解，最后教師總結。通過這一活動，不僅使舊知識得以鞏固，而且能使學生處于“聽得懂，做得來”的狀態(tài)。

2引導學生培養(yǎng)自學能力

自學能力的培養(yǎng)是提高教學質(zhì)量的關鍵?？勺詫W能力的培養(yǎng)，首先應從閱讀開始，初一學生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習慣，教師必須從示范做起。對于例題，讓學生讀題，引導學生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習慣之后，教師可以根據(jù)學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀題綱，設置思考題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數(shù)學課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流，相互啟發(fā)，促使學生再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進一步順應和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀――討論――再閱讀――目標的良性循環(huán)。

3引導學生培養(yǎng)思維能力

素質(zhì)教育的核心問題是能力的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)是學的主要方面。

思維能力的內(nèi)在實質(zhì)是分析、綜合、推理、應用能力，外在表現(xiàn)是思維的速度和質(zhì)量。

3.1思維速度的訓練。 就初中生而言，思維速度的訓練主要依靠課堂，合理安排課堂教學內(nèi)容，利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維速度是提高教學質(zhì)量的根本途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習作為速算題；也可精編構思巧妙、概念性強、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進行專項訓練，以提高快速答題的能力。

3.2思維質(zhì)量的訓練。思維質(zhì)量的訓練，除利用課堂教學外，還可以組織學生利用課余時間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點，選擇簡捷而有創(chuàng)造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。在拓展學生思路時要盡可能考慮一題多解，或多題一解。

3.3逆向思維的訓練。啟發(fā)學生思考與已知過程相反的過程，培養(yǎng)學生倒過來想問題的習慣，考慮與已知條件相反條件下的狀況，構思事物反作用的結果，從而開拓思路，找出解題途徑，也是培養(yǎng)學生思維能力的一條途徑。

總之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和開拓精神，激發(fā)他們對學習的興趣讓學生展開想象的翅膀，在生活中充分展示自我，找到生活與教學的結合點，體驗成功的喜悅。因此，我們教師要更近一步樹立創(chuàng)新教育理念，增強課堂創(chuàng)新意識，讓學生的學與教師的教充滿新意與活力。假設。19 世紀對氫光譜譜線的分布規(guī)律的研究中，假設發(fā)揮了重要的作用。瑞士的一位中學數(shù)學教師巴耳末，他完全從數(shù)學的角度出發(fā)，提出了一個氫光譜波長公式的假設，按這個公式所計算的氫光譜數(shù)值和實驗結果相差不到4萬分之一。28 年后，丹麥物理學家玻爾提出了新的原子結構理論，該理論對氫原子光譜的解釋表明了巴耳末公式的正確性。因此在“自由落體運動”這一節(jié)的教學實施過程中，筆者注意到了這一問題的重要性。在“探究自由落體運動性質(zhì)”這一環(huán)節(jié)的教學過程中，筆者通過大量的落體運動的實例，使學生在對其有感性認識的同時對其進行運動性質(zhì)合理的猜想。再通過試驗對自己的猜想進行證明，使學生體驗一個完整的科學探究過程。

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一、教學中要注意引導學生自主學習

自主學習是學生學習的一種品質(zhì)，是學生有計劃地、主動地、靈活地、有效地學習。《基礎教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”例如在教學“有余數(shù)的除法”時，我先提問：奶奶買回了6個蘋果，現(xiàn)在要把這些蘋果放進盤子里，每個盤子放3個。算一算可以裝幾盤？學生很快就解答出來了。接著提問：

1.添加一個蘋果，問：可以裝幾盤？還剩幾個？請擺一擺。

2.再添加一個蘋果，問：現(xiàn)在可以裝幾盤？還剩幾個？

3.把蘋果的個數(shù)變成7個、8個、9個、10個等，還剩幾個？會出現(xiàn)什么結果？

7÷3＝2（盤）……1（個）

8÷3＝2（盤）……2（個）

9÷3＝3（盤）……0（個）

10÷3＝3（盤）……1（個）

讓學生觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)？余數(shù)會不會出現(xiàn)3？當除數(shù)是3時，余數(shù)只有0、1、2這三種可能，這說明了什么？這樣在我的引導下，學生通過擺一擺、比一比、說一說等自主活動，自己發(fā)現(xiàn)了“余數(shù)都比除數(shù)小”的規(guī)律，明白了道理，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。

二、教學要逐步培養(yǎng)學生學會合作，學會交流

合作與交流能力是21世紀國民的必備素質(zhì)，只有學會與他人合作，才能在相互交流中取長補短，互惠互利。只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個人潛能。由于一些教師缺乏對合作學習精神實質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，因此在教學實踐中出現(xiàn)了一些偏差，使合作交流學習流于形式。教師要把握合作與交流的時機：在突破重難點時，在學生有疑難問題時，在知識形成過程中，等等。掌握策略：定人數(shù)、定組長、定職責、定目標、定內(nèi)容，留空間、留時間、留機會給學生。例如在“長方形的周長”一課教學中，我先讓學生自主探索長方形周長的求法，然后組內(nèi)進行合作交流。在此基礎上重新組織學生合作交流，結果多數(shù)學生掌握了兩種以上求長方形周長的方法。學生學習數(shù)學的積極性更高了，所擁有的數(shù)學眼光、數(shù)學創(chuàng)新意識更強了。

三、培養(yǎng)學生專心聽講，勤于思考與探究

小學生聽課或看書往往不注重思考與探究，或者說是不會思考，不會探究學習，不去想為什么。因此，在教學中要注意在抓好學生專心聽講的同時，重視教會學生思考與探究。教師所提出的問題必須符合學生的實際，要有一定的思考與探究的價值，要從啟迪學生的思維這一基點出發(fā)，教會學生養(yǎng)成一邊聽講、一邊看書、一邊思考的習慣，使學生的多種感官都參與活動，無論是課前、課內(nèi)還是課后，都要指導學生去字斟句酌地研究課本，多問幾個“為什么”，從而加深對定義、定理、法則的理解。

孔子曰：“學而不思則罔?！彼倪@句話強調(diào)了學習過程中“思”的重要性。“思”是自己艱苦的腦力勞動的過程，沒有“思”就沒有理解，沒有“思”，對教材中科學的結論也只能是生吞活剝地接受，照本宣科地記錄，成為聽課的錄音機、記事本。因此，教師在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好聽課習慣的同時要注意培養(yǎng)學生會思考問題。

（一）引導學生從不同角度去思考與探究，想出解決問題的辦法。

引導學生與同伴交流每道題的解法有什么不同，能否完整地說出自己的思考過程。經(jīng)常引導學生進行這樣的對比和辨析，學生的思考與探究的能力在得到發(fā)展的同時，創(chuàng)新意識能力也會不斷提高。

（二）尊重學生獨立的思考方式，培養(yǎng)學生學會復習。

在數(shù)學活動中，我們還要尊重學生獨立的思考方式，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生不唯書、不唯師的意識。在教學中要注意培養(yǎng)學生會復習。

古人云：“學而時習之”，“溫故而知新”，等等，都說明了復習的重要性。復習不只是對已學習知識的回憶，更是對已學知識的整合。教師應要求學生先要把基本知識整理出脈絡，掌握基本的概念，在此基礎上再對重點和難點進行練習。

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    “學習力”這一概念來源于企業(yè)管理領域,自上世紀九十年代末以來,學界對“學習力”關注度和研究逐漸得到提升,并有學者開始涉及教育領域?qū)W習力研究,學習力是一種學習的能力和學習的欲望,它反映的是一個人在新的環(huán)境下如何學習和適應,提高自我和獲得突破,也可以理解為學習的持久力。學生學習力指學生的學習動力、學習毅力、學習能力、學習轉(zhuǎn)化力和學習創(chuàng)造力的總和,它是這幾個方面的有機結合。學習動力是指學習主體進行學習的原動力;學習毅力是指在學習中具有的持久力,包括學習精神、學習心理素質(zhì)、學習自控力等;學習能力是指學習主體根據(jù)條件的變化,不斷獲取新知識的能力;學習轉(zhuǎn)化力是指學習主體將學習成果轉(zhuǎn)化實際成果的能力;學習創(chuàng)新力是指在已學知識的基礎上進行再創(chuàng)新的能力,是學習的最高境界。學習力是軟生產(chǎn)力,是創(chuàng)新和創(chuàng)造一切物質(zhì)和精神財富的原動力。

    二、學習力提升的研究價值

    “學習力”一詞最早出自1965年美國系統(tǒng)動力學的奠基人——福瑞斯特教授寫的《一種新型的公司設計》。從20世紀90年代中期起,學習力逐漸成為知識經(jīng)濟時代應運而生的一項前沿的管理理論,受到越來越多的學者的關注。學習力是伴隨一個人終身發(fā)展的能力,是衡量一個人綜合素質(zhì)和競爭能力高低的尺度,被視為現(xiàn)代人基礎性的文化素質(zhì)。在當代社會,科技發(fā)展日新月異,知識總量的翻番周期越來越短,從過去的100年、50年、20年,縮短到現(xiàn)在的5年、3年?！罢l能迅速提高自己的學習力,誰就能迸發(fā)出新的創(chuàng)造力,誰就能獲得發(fā)展的主動權并獲得競爭的領先優(yōu)勢。所以學習力是未來唯一持久的競爭力”。因此,隨著世界范圍內(nèi)經(jīng)濟、科技的飛速發(fā)展,如何在有限的時間內(nèi)最大限度地獲取知識、創(chuàng)造知識,并把知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力,即如何提升學習力,已成為一個迫切需要解決的重大課題。

    在現(xiàn)行的研究中,關于學生學習力的測量主要是采用訪談和問卷的方式進行。但由于研究人員是采用觀察與教簡易的問卷的形式進行收集的資料,其信度與效度有待考證。有關于學生的學習力的問卷都是關于學習能力方面的,幾乎未涉及學習力的其他方面,沒有較系統(tǒng)的測量工具,而這有待于進一步研究。

    學習力的提升研究是教育工作者關注的焦點。初中階段是九年義務教育的最后階段,是一個人成長的關鍵時期,在這一時期的學校教育中,培養(yǎng)學生的學習力直接關系到學生未來的發(fā)展。

    初中是學生學習和發(fā)展中必不可少的重要階段,數(shù)學是培養(yǎng)學生邏輯思維能力和抽象思維能力重要的學科工具。在實際的初中數(shù)學教學過程中,少數(shù)教師迷信“滿堂灌”、“一堂清”,將課堂變成自己唱獨角戲的舞臺,學生習慣了當聽眾和旁觀者,對老師過度依賴,導致“一講就懂,一做就錯”。部分學生缺乏正確的數(shù)學學習方法,不知道如何閱讀教材,如何理解例題,如何應用數(shù)學知識解決問題,將作業(yè)當成負擔,抄襲、逃避等現(xiàn)象司空見慣,不知道數(shù)學學習的目的和意義。綜上所述,如何提升初中學生的數(shù)學學習力是時代賦予教師艱巨而光榮的任務,也是教師義不容辭的義務。

    數(shù)學學科原有知識的積累是影響學生數(shù)學學習力的重要因素。用構建主義的觀點進行分析,學生知識的內(nèi)化、智慧的發(fā)展需要主客體的相互作用,主體必須具有相應的知識結構才能真正理解、內(nèi)化所學的知識,當學生在某一學科的原有知識積累相對較少時,會直接影響后續(xù)學習。根據(jù)已學知識,結合自己的經(jīng)驗與想象,進行新的創(chuàng)造,這才是學習力的最有價值的內(nèi)容,是學習力的最高境界。因此,提升中學生數(shù)學學習力已成當務之急。

    三、學習力提升的研究展望與啟發(fā)

    1.學習力是伴隨一個人終身發(fā)展的能力,是衡量一個人綜合素質(zhì)和競爭力的尺度,被視為現(xiàn)代人基礎性的文化素質(zhì)。強調(diào)提升學生的學習力,有利于其成為善于學習,智慧學習的人。

    2.通過對初中學生數(shù)學學習力的研究,使學生養(yǎng)成良好學習習慣,科學學習方法的理念,如自主合作探究學習方式,終身學習理念等,最終增強學生使用學習策略的意識。在恰當運用學習策略的過程中發(fā)揮并提高自己的學習力,成為愛學、會學的終身學習者。

    3.學生是數(shù)學學習的主人,老師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。合作學習能夠提供民主、和諧的課堂,拉近師生心理之間的距離,增強學生自我展示的信心和勇氣,提高學習興趣,形成穩(wěn)定的學習毅力。

    4.通過對自主學習能力的研究,探索學生自主學習能力的內(nèi)容、形式,創(chuàng)建有利于學生學習的良好環(huán)境,總結培養(yǎng)學生自學能力的經(jīng)驗,使學生的素質(zhì)得到提高。

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關鍵詞：初中學生；數(shù)學；學習方法；指導

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0092-01

進入中學后，科目增加，內(nèi)容拓寬，知識深化。尤其是數(shù)學從具體發(fā)展到抽象，從文字發(fā)展到符號，由靜態(tài)發(fā)展到動態(tài)，學生的認知結構發(fā)生了根本變化。加上部分學生還未脫離教師的灌輸時期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學生成績逐漸下降，失去學習信心和興趣。因此，重視對初一學生數(shù)學學習方法的指導是非常有必要的。

一、數(shù)學學習方法指導的內(nèi)容

根據(jù)學生學習的幾個環(huán)節(jié)，從宏觀上對學習方法進行分層次、分步驟指導。

（1）預習方法的指導。初一學生往往不善于預習，也不知道預習能起到什么作用，預習僅流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時，應要求學生做到以下幾點。一是粗讀。先粗略瀏覽教材的有關內(nèi)容，掌握本節(jié)知識的概貌。二是細讀。對重要概念、公式、法則、定理，要反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習，預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。

（2）聽課方法的指導。在聽課方法的指導方面，要處理好“聽”“思”“記”的關系?！奥牎笔侵苯佑酶泄俳邮苤R，應指導學生在聽的過程中注意以下幾點：聽每節(jié)課的學習要求，聽知識引入及知識形成過程，聽懂重點、難點剖析，聽例題解法的思路和數(shù)學思想方法的體現(xiàn)，聽好課后小結。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“注入式”“滿堂灌”，掌握最佳講授時間，使學生聽之有效?！八肌笔侵笇W生思維。沒有思維，就發(fā)揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，應讓學生注意：多思、勤思，隨聽隨思；深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；善思，由聽和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納；樹立批判意識，學會反思?！坝洝笔侵笇W生做課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此，在指導學生做筆記時應要求學生：記筆記服從聽講，要掌握記錄時機；記要點、記疑問、記解題思路和方法；記小結、記課后思考題，使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的。掌握好這三者的關系，就能使課堂教學達到較完美的境界。

（3）課后復習鞏固及完成作業(yè)方法的指導。初一學生在課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復習，以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，為交作業(yè)而做作業(yè)。為此，在這個環(huán)節(jié)的學法指導上，要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理，然后獨立完成作業(yè)。在作業(yè)書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規(guī)范、條理要清楚。指導時，應教會學生：如何將文字語言轉(zhuǎn)化為符號語言，如何將推理思考過程用文字書寫表達，正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作十分重要。

（4）小結或總結方法的指導。在進行單元小結或?qū)W期總結時，初一學生容易依賴老師，習慣讓教師帶著復結。其實，從初一開始就應讓學生學會自己總結。在具體指導時，可給出復結的途徑。一是看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內(nèi)容；二是列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三是做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次和類型的習題，通過解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后歸納出體現(xiàn)所學知識的各種題型及解題方法。

二、數(shù)學學習方法指導的形式

第一，講授式。它包括課程式和講座式。課程式是在初一新生入學后的幾周內(nèi)，安排幾次向?qū)W生介紹如何學習數(shù)學，提出數(shù)學學習常規(guī)要求的課。講座式可分專題進行，可每月進行一次到二次，如介紹“怎樣聽課”“如何學習概念”“解題思維訓練”等。第二，交流式。讓學生相互交流，介紹各自的學習方法?？烧埍景唷⒈灸昙壔蚋吣昙壍膶W生，介紹數(shù)學學習方法、體會、經(jīng)驗。這種方式學生容易接受，氣氛活躍，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互學習促進的作用。第三，輔導式。主要是針對個別學生的指導和咨詢。任何一種學習方法都不是人人都適合的，這時就應該深入了解學生學習基礎，研究學生認識水平的差異，對不同學生的學習方法進行不同的指導或咨詢，尤其是對后進生更應特別關注。

三、結束語

長期以來，對教師的教學要求強調(diào)領會教學大綱、駕馭教材較多。因此，教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學生思維活動較少，選擇適合學生認知過程的教法也少。實踐證明，忽視了“學”，“教”就失去了針對性。數(shù)學學習方法的指導是長期艱巨的任務，初一年級是中學的起始階段，抓好學法指導對今后的學習會起到至關重要的作用。

參考文獻：

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在當前新課程改革背景下，培養(yǎng)學生終身學習能力是非常重要的課題。作為新時期的初中語文教師，在教學中應當強化對學生學習方法與學習習慣的培養(yǎng)，給予學生更加自主獨立的學習空間，讓教學活動更具素質(zhì)性，尤其是針對傳統(tǒng)語文教學中相對薄弱的環(huán)節(jié)進行改進，構建更加科學、規(guī)范、立體的高效語文教學體系，全面培養(yǎng)學生的預習能力、思維能力、遷移能力、創(chuàng)新能力與習作能力，為學生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎。筆者長期從事初中語文教學工作，結合工作實際進行了積極的探究與實踐，取得了階段性成效，本文將做簡要論述。

一、強化語文教學中學生的預習能力培養(yǎng)

預習能力培養(yǎng)是語文教師在教學中必須重視的問題。長期以來，許多語文教師忽視對學生預習能力的培養(yǎng)，尤其是在小學階段，許多教師認為學生年齡小、理解能力有限，完全將語文教學局限于課堂之中，直接導致了學生這一能力的嚴重匱乏。由于缺乏良好的基礎，許多學生在進入初中階段以后，也沒有能夠在語文學習中養(yǎng)成良好的預習習慣，不利于教學活動的有效開展。針對這樣的狀況，筆者立足學生的身心發(fā)展特點，以及語文教學工作實際，強化了對學生預習能力的培養(yǎng)。首先，教育學生養(yǎng)成學習必先預習的理念，讓學生明白課前開展有效的預習是提高語文教學有效性的重要基礎，只有在課前將基礎性內(nèi)容解決，并清楚地了解自己在學習中還有哪些需要強化的難點，才能保證語文教學活動更加高效。其次，筆者在教學中對學生提出明確的預習要求，針對教學目標提出基礎知識、教材內(nèi)容兩個方面的預習要求，對學生布置明確的任務，讓他們在整個預習活動中具有鮮明的導向。另外，筆者在對學生進行預習能力培養(yǎng)的過程中，還循序漸進地進行預習技巧指點，授人以漁，通過這樣的方式引導學生養(yǎng)成課前預習的良好習慣，并且在預習過程中逐步培養(yǎng)學生科學預習、高效預習的能力，為語文教學成效提升和學生能力發(fā)展奠定良好的基礎。

二、強化語文教學中學生的思維能力培養(yǎng)

作為初中生，在思維能力發(fā)展方面具有了長足進步，教師在教學中如果忽略學生的思維能力培養(yǎng)，還是簡單地按照滿堂灌輸?shù)姆绞竭M行教學，對于教學成效提升將會產(chǎn)生限制作用。針對教學的這一狀況，筆者在語文教學中，將原本以教師講授為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生思考探究為主，讓學生在語文學習中更加活躍，提高他們的思維積極性與深入性。筆者將原本直接講解的教學知識點，轉(zhuǎn)而設計為具有啟發(fā)性和引導性的思考題，組成一組對學生思維具有線索引領和推動作用的探究提綱。在整個教學活動中，學生都聚集在以學習小組為載體的單位中，按照探究提綱為線索，進行獨立的思考和相互的合作研究，教師在學生自主學習的過程中開展點撥引導。通過這樣的教學模式創(chuàng)新，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生以往在語文學習中被動等待教師給予答案，現(xiàn)在是主動思考、主動發(fā)現(xiàn)、主動研究，相互之間開展激烈的討論，對問題答案進行完善與補充，這樣的教學模式更加有利于學生學習積極性的提高，同時也有效地訓練了學生的思維能力和辨析能力。

三、強化語文教學中學生的遷移能力培養(yǎng)

它山之石，為己所用，這是初中生在語文學習中的一種較高境界。學生在語文課堂學習尤其是閱讀學習中的收獲，要能夠有效轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理解、掌握和有效運用，實現(xiàn)舉一反三、觸類旁通的效果。教師在教學中要有意識地在學生的理解掌握與運用能力之間搭起一座連通的橋梁，提高學生學習中的遷移能力。例如在閱讀教學中，筆者有意識地出示探究題，引導學生分析這篇文章是怎樣選題、怎樣布局謀篇、怎樣表達思想、怎樣運用修辭手法的等等，從整體感知印象到逐步分析細化，讓學生對這一類型文章的寫作手法、技巧具有更加直觀、清晰的認識，在此基礎上引導學生思考分析，表達對本文以及這一類文章寫作的心得體會，一位同學發(fā)言，其他同學可以進行完善補充，從而集中大家的智慧提高對這一類型文章寫作技巧的掌握效果。在全面分析研究的基礎上，筆者還要求學生進行這一類型文章的仿寫，通過模仿再現(xiàn)的方式，將學生在閱讀分析教學中的收獲內(nèi)化為對這一類型文章寫作的技巧，有效地實現(xiàn)了學習成果的遷移。

四、強化語文教學中學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，對于語文教學而言，教師不能禁錮學生的思維，要讓學生展開想象的翅膀，要努力創(chuàng)新，并在創(chuàng)新中得到進步。筆者在教學中，經(jīng)常會遇到學生對同一問題觀點不一致的狀況，許多教師遇到這一狀況時擔任了裁判員的角色，對學生的學習成果進行評判，或正確，或片面。筆者沒有采取這樣的方式，而是創(chuàng)造讓學生思維激起碰撞的載體，要求學生尤其是持有不同觀點的學生進行直接的辯論，不同觀點正面交鋒，各自引出自己的論點論據(jù)，以辯論、論證的方式探究問題的真實答案。在這樣的過程中，學生的思維寬廣度得到了有效拓展，不拘一格，暢所欲言，其他學生也可以進行點評和補充，在這樣一種充滿創(chuàng)新意識的教學氛圍中，學生不僅通過思維辨析的方式明確了正確的學習成果，同時也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。只有讓學生的思想進行創(chuàng)新，不再受傳統(tǒng)模式固有模式的禁錮，才能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

五、強化語文教學中學生的協(xié)作能力培養(yǎng)

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關鍵詞： 學習方法； 思維能力； 教學方法

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2010）09-0031-02

根據(jù)現(xiàn)代教育理論，在教學活動中，學生是“主體”，教師起“主導”作用。教師的任務就是為學生創(chuàng)設學習的情境，恰當?shù)亟M織與引導學生進行獨立的學習活動，使他們能夠最自然地獲得知識、技能，同時促進學生發(fā)展一般能力，特別是創(chuàng)設性思維能力，“培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力”，這也是素質(zhì)教育背景下對教育的基本要求之一，教師的使命不再是向?qū)W生教知識而是教會學生學知識，或者說，教師不能只要求學生“學會”，而是要使學生“會學”，有相當一部分教師只注重了“教”，卻忽視了“學”，這也就是學生分析問題能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不出來的根本原因，而注重“學”對教師而言，關鍵就在于對學生學習方法的指導，古人就有“授人以魚，莫如授人以漁”之說，可見古人就已認識到對學生進行學習方法指導的重要性了。

那么，科學、合理的學習方法有哪些呢？

我國學者黎世法曾對中學生學習狀況進行系統(tǒng)的調(diào)查，通過調(diào)查研究總結了中學生最優(yōu)學習方法，即：優(yōu)秀學生都堅持學習的八個環(huán)節(jié)：制定計劃――課前預習(自學)――專心聽課――及時復習――獨立練習――解決疑難――系統(tǒng)小結――課外學習，這八個環(huán)節(jié)中，既包括課內(nèi)學習，也包括課外學習，但側重于課內(nèi)學習。學生的學習基本上都在兩個不同的時空領域內(nèi)進行，即課內(nèi)和課外學習，兩者相互聯(lián)系，相互促進，但兩者的學習內(nèi)容和要求不同，進而就有不同的學習方法。

課內(nèi)學習的方法：

1、預習：指教師課堂講授之前，學生自己先閱讀教材，以便對課文內(nèi)容有一個初步的了解，掃清知識上的障礙，發(fā)現(xiàn)疑點，帶著問題聽課，提高聽課的質(zhì)量。預習可分為課前預習、單元預習和學期預習，我們這里主要指課前預習。預習是提高學生學習效率的重要方法，預習是學習的準備，預習得好，聽課質(zhì)量就高，既可以節(jié)省聽課時間，也可以節(jié)省課后復習和作業(yè)的時間，即使是學習困難的學生，由于基礎知識差、聽課中障礙多，也要通過預習，復習新課中所需的基礎知識，如定義、公理、定理等，掃清障礙，變被動為主動，更要加強預習。同時，預習也是培養(yǎng)學生自學方法及能力的重要環(huán)節(jié)。預習時，學懂了，學生會增強自信心，聽課時主動、有目標、有目的地去聽，有利于自學能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。預習時注意：既不能預習的過粗又不能預習的過細，只要達到老師提出的要求，大致了解教材，把新舊知識聯(lián)系起來，找出新教材中的重難點及不明白、需深入理解的問題即可。

2、聽課：聽課是學生學習的主要環(huán)節(jié)，是學生獲取新知識的重要途徑，是搞好學習的關鍵。因此，學生要會聽課，聽好每一堂課。聽課時，要明確聽課目的，只有這樣聽課時才會積極主動地領會老師傳授的知識。聽課必須專心、注意力集中，緊跟教師講課的思路，并隨時克服“分心”現(xiàn)象，排除各種干擾，積極思維，要圍繞教師講解的內(nèi)容和思路，聽老師是如何進行分析、歸納、判斷、推理的，對比自己在預習中對教材理解的程度，解決自己預習時遇到的疑難。只有通過積極思維，才能達到對知識的深刻理解，牢固掌握，并增強邏輯思維能力；聽數(shù)學課，與聽語文、政治、英語等課不同，聽數(shù)學課時應做到聽、看、想相結合，使各種感官協(xié)同活動、交替進行，既要聽老師講解、提問和學生的回答，又要看老師的板書、演示、態(tài)度、表情，抓住問題的關鍵，弄清問題的結論。

3、復習：它是學生及時消化知識并使知識系統(tǒng)化的一種學習方法。復習的作用在于鞏固所學知識、促進技能、技巧的形式，使知識系統(tǒng)化，鍛煉和提高記憶能力。復習的種類按時間上分有課后復習、階段復習、期末復習、學科總復習；按性質(zhì)上分有消化性復習、鞏固性復習、系統(tǒng)化復習等。復習必須及時。應做到當天所學的內(nèi)容當天復習，應堅持先復習后做作業(yè)，復習要有計劃。復習既要及時，又要多次間隔性地定期循環(huán)進行，且時間間隔要先短后長，但要注意復習不是單純的機械重復。復習過程中，要弄清自己對哪些知識已掌握、理解，哪些記憶淡薄、理解模糊，便于復習時進行加強或與老師同學交流，還要回顧已做過的習題，搞清這些習題的特點與解題規(guī)律，對已經(jīng)出現(xiàn)過差錯的習題，要重點進行分析，找出致錯原因和防錯辦法，進行補差活動。還要結合思考，做到“溫故知新”，在知識復習鞏固過程中加深理解，使認識水平和推理、分析等能力有所提高。復習的形式要多樣化，把“想、聽、看、練”結合起來，做到“心到、眼到、口到、手到”復習要善于歸納小結，使知識系統(tǒng)化、牢固化。

4、練習：它是學生自主性學習的一種方法。是檢查學生學習效果、鞏固加深對所學知識的理解，形成相應技能技巧、培養(yǎng)學生能力的重要手段。練習有課堂練習和課外練習。練習形式多樣，但對于數(shù)學科而言，主要是書面練習及實踐練習。對于練習，讓學生充分認識練習在學習過程中的作用，養(yǎng)成嚴肅認真、一絲不茍的學習習慣，嚴格按要求和規(guī)范完成每堂課的練習，不馬虎了事，認真審題，弄清題意。必須先復習有關知識，重視審題，學會掌握審題的一般方法，積極思考、獨立完成，才能真正起到加深理解、鍛煉思維和培養(yǎng)能力的作用，精心解題，準確規(guī)范。學生應力求做到思路對頭，方法巧妙，邏輯嚴謹，表達科學，條理清晰，結論準確，書寫規(guī)范，按時完成，自我檢查，學會自我檢查練習正誤的能力和習慣，對老師的批閱，也應認真閱讀，以找出錯誤的原因，利于糾正錯誤。

5、反思：指學生學完一個知識點或一個單元、一個章節(jié)之后，對所學知識，回過頭來重新進行深刻理解與思考，尋找知識間的聯(lián)系與區(qū)別，挖掘發(fā)現(xiàn)新的東西，使所學知識得以“升化”。例如，學生在學習初中《幾何》直線與圓的位置關系后進行反思時發(fā)現(xiàn)：用相交弦定理的推論可以求作一條線段是已知兩條線段的比例中項，用圓周角定理的推論或切割線定理同樣可以求作。數(shù)學知識有它的連貫性、系統(tǒng)性和邏輯性。通過反思，可以前后溝通，觸類旁通，融會貫通，因此在數(shù)學學習中“反思”是不可缺少的一環(huán)。

6、記憶：是指把所學知識進行整理儲存，使知識得以鞏固和保持。記憶的方式很多，有機械記憶與理解記憶，整體記憶、部分記憶與綜合記憶，集中記憶與分散記憶等。記憶的內(nèi)容要有選擇性，不同學生要結合自身特點，采用不同的記憶方式，例如：對數(shù)學中的定理、公理、公式、特殊值的近似值，30°、45°、60°角的三角函數(shù)值等的記憶，男生采取理解記憶，而女生則擅長機械記憶。

課外學習的方法：

課外學習主要是指在課程計劃之外，根據(jù)學生的興趣、愛好組織的多種課外活動，對于數(shù)學科而言主要有課外閱讀、學科活動、知識競賽等。

學生學習方法的現(xiàn)狀：

目前的初中生學習方法存在著這么幾種情況：一部分學生做到了課前預習、專心聽課、及時復習、獨立作業(yè)、課外學習這幾個環(huán)節(jié)，有的學生只做到了專心聽課、及時復習、獨立作業(yè)，還有的學生重視了課前預習，但忽視了聽課，同時這幾種情況在各個環(huán)節(jié)中還存在著不同的問題，具體是：在預習法運用中，花了很多時間，預習的很細，于是在課堂上感覺沒有什么可聽，都已弄懂了，聽課沒有積極性，認為課堂教學多余；有的學生預習的過于粗疏，或者干脆就不預習，流于形式，達不到預習效果。

在聽課學習法運用中，有的學生聽課沒有目的，不知道該聽什么？哪些自己應該重點聽，哪些不需要重點聽，盲目，從而造成注意力不能自始至終的集中；有的學生聽課目的明確，聽的也專心，但只是“聽”，沒有積極思維，最后對老師所講知識還是一知半解。

在復習學習法運用中，有的學生只注重了做作業(yè)，當天所學不能堅持當天復習，復習不及時；有的學生對于復習只進行一次，復習只是單純的做題或閱讀課文，沒有結合思考把新舊知識聯(lián)系起來。

在練習學習法運用中，有的學生未看清題意，也不復習就匆忙作題；有的學生不加思考，生搬硬套例題或抄襲別人答案；有的學生只圖完成任務，書寫潦草，對錯不論，還有的學生練習不能按時完成，對老師的批閱從不“深究”。

在課外學習中，運用課外閱讀法時，因數(shù)學課本或參考書籍沒有什么故事情節(jié)，吸引力小，所以有的學生把閱讀范圍僅限于習題集或相關資料書籍的習題上，不去閱讀書上的例題分析、獨特方法的介紹等；有的學生雖注意了參考資料上的例題分析、新穎方法介紹，但不能與“實踐”(解答習題)相結合，結果書是閱讀了，但沒有收獲。

學科活動、知識競賽等學習方法，由很少運用，主要是條件不具備，教師很少組織或從未組織。

由于學生在學習中存在著這樣一些現(xiàn)象，所以數(shù)學的學習成績普遍不高，并且隨著年級升高數(shù)學成績呈遞減趨勢，甚至有些學生一提到數(shù)學學科就感到很難學好，怕學數(shù)學，失去學好數(shù)學的信心。

改進方法及措施：

針對這樣的現(xiàn)狀，我認為主要采取以下措施：

(一)向?qū)W生傳授科學的學習方法知識。

首先進行了學習方法講座，對學習的本質(zhì)、學習的過程、學習的特點和學習的規(guī)律及常用的學習方法進行了講授和介紹，特別是對學生應怎樣運用常規(guī)的學習方法-------怎樣預習、聽課、復習、練習、反思、記憶進行了詳細介紹。

課外閱讀時，針對目前市面上相關數(shù)學資料多雜的特點，我給學生推薦介紹好的書目，并給學生講明資料不在“多”而在“精”，要求學生不但要做資料上設計精練、巧妙的習題，更要閱讀上面的例題分析、新方法、思路介紹，以攝取新知識。

利用數(shù)學輔導課、數(shù)學課時間開展形式多樣的數(shù)學知識競賽活動。同時，指導學生辦數(shù)學學習園地、數(shù)學板報、手抄報等，還鼓勵學生撰寫數(shù)學小論文等。

通過這些活動，鞏固和拓寬了學生知識面，訓練了學生思維能力和應變能力，鍛煉了學生的學習意志，使學生勝不驕、敗不餒，增加學習數(shù)學的自信心，并使學生注意平時知識的積累，明確努力方向，不斷提高學習水平。

(二)介紹名人成功的學習經(jīng)驗。

古今中外的許多名人，之所以取得驚人成就，原因是多方面的，但方法是其中一個重要因素。如高斯、愛因斯坦給我們了一個著名的成功公式，即W=X+Y+Z(W代表成功，X代表勤奮，Y代表方法，Z代表不浪費時間，少說空話)，這個公式說明方法對一個人是否成功是一個很重要的因素。

(三)總結推廣優(yōu)秀學生的學習經(jīng)驗。

無論哪一所學校、哪一個班級，總會有一些優(yōu)秀學生，他們往往都有自身獨特的學習方法或經(jīng)驗。這些學生的學習經(jīng)驗來自其自身的學習實踐。他們生活在學生群體中，學習條件大致相同。總結推廣優(yōu)秀學生的經(jīng)驗，使其他學生感到親切、可信、易學，利用班會、數(shù)學學科活動，讓優(yōu)秀生或進步生在活動中現(xiàn)身說法介紹他們學習進步的經(jīng)驗和原因，這樣既可以促進學生對照他人經(jīng)驗對自己學習方法進行比較和總結，又可促進學生之間相互學習，共同提高，并利用數(shù)學學科小組，讓組內(nèi)優(yōu)差生交朋友，結對子，一幫一，交流學習經(jīng)驗與方法，使他們相互尊重與信任，進而克服差生因?qū)W習落后而產(chǎn)生的自卑感與厭學情緒，從而造就相互關懷、相互支持的環(huán)境。所有這些都有利于激勵學生學習，提高學生自學的興趣和能力，從而再學習到科學的學習方法。

學法指導注意事項：

1、改進“學法”要與改進“教法”有機結合，重“教”不重“學”的做法是錯誤的，反過來，重“學”不重“教”的做法也是錯誤的，“教的法子”要根據(jù)“學的法子”，教法與學法是辯證統(tǒng)一的，所以，不能把學習方法的指導，置身于教學活動之外來進行，要重視教與學各因素的相互聯(lián)系，互相依存的關系，這樣的學法指導才會有一個全面、正確的觀點。

2、要把學法指導與學生實際結合起來。學習方法并不是一個單純的方法問題，它與學生的學習目的、態(tài)度、情感、意志等密切關聯(lián)，若不搞清學生的具體情況，只抓學法指導，難免舍本求末，事倍而功半。在實際生活中，許多后進生并非學習方法不當，只是缺少學習的動力，少數(shù)差生學習成績不佳，與其家庭環(huán)境等因素有關，與得不到尊重、重視也有密切關系。有的學生雖勤勤懇懇，但找不到證題思路。缺乏對學生具體情況的了解，對學生學習方法的指導就會一般化，對改進學生學習起不了作用。所以學習指導要與學生實際相結合，做到因材施教。

3、激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。有學習數(shù)學的熱情，是進行學習方法指導的前提，試問，對一個本來就厭惡數(shù)學學習的學生，你大談怎么改進學法、怎樣去學數(shù)學，對他能有多少作用呢？

只有培養(yǎng)出了學生學數(shù)學、用數(shù)學的興趣、愛好，產(chǎn)生需要感，再樹立學好數(shù)學的信心，并引導學生準確評判自己的成績，既看到缺點和差距，又看到取得的成績，制訂奮斗方向和目標，獲得學數(shù)學的干勁，再在此基礎上進行學法指導就有了更好的效果。

4、要重視分析、判斷、推理等思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生掌握科學的學習方法，是知識轉(zhuǎn)化為能力的一種重要手段。結合數(shù)學學科的數(shù)、形、符號多的特點，探討學習方法，并引導學生善于總結自己學習成敗原因，探求更利于自己的學習數(shù)學的學習方法。

5、尊重學生的個體特點。從自身經(jīng)歷中，我得出這樣一個結論：每個學生都有自己獨特的學習方式，所以對學生進行學法指導時，不能絕對化，而應尊重學生的個體特點。從學習方法論的角度說，學習方式是學生選擇適合自己、可達到預期學習目標的不同手段，對每個學生而言，適合自己的學習方式只有不同之分，而沒有正誤之分，學習方式的特點有它自身的差異性和多樣性。在教學中我發(fā)現(xiàn)，學生的學法各異，如聽課，有的學生善聽，只是靜聽，同時大腦飛速運轉(zhuǎn)思維，最后才動筆進行計算或證明，而有的學生則邊聽邊動筆操作；有的學生清晨思維敏捷、記憶力特好，而有的學生晚上來精神、效果好。每個學生的學習方式是在長期的學習中形成的，有一定程度的恒常性，因此在進行學法指導時，既要引導學生用科學的學習方法，又要尊重和保護學生的學習方式，讓學生根據(jù)自己實際情況創(chuàng)造性地加以運用，避免把外在的學習方式強加于學生，否則可能只會起到誤導作用，束縛學生個性，影響其健康發(fā)展。

初中數(shù)學教師要想大面積提高數(shù)學科教學質(zhì)量，不僅要進行教法探討研究，更要重視“學法”研究，加強初中生數(shù)學學習方法的指導。

參考文獻：

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[2] 陳安福主編《中學心理學》.

[3] 丁爾升主編《中學數(shù)學教材教法總論》.

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關鍵詞：初中物理；學生；物理；學習方法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0363-01

一般來說，在初中物理教學中學生主要是通過教師講授來學習物理知識的。教師通過物理材料，用生動的語言，把物理的現(xiàn)象、原理、實驗過程、實驗步驟、實驗結果等比較準確的再現(xiàn)。同時，借助直觀教具（如多媒體、物理實驗器具等），喚起學生對物理的想象，幫助學生形成對物理現(xiàn)象和物理原理的表象認識。通過分析、綜合、比較等思維活動，理解物理現(xiàn)象和物理原理的本質(zhì)及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得物理原理和物理推理等規(guī)律性的物理知識，最終應用于實際，形成一定的能力。這需要在物理學習過程中采用正確的方法提高物理學習的效率。

1.感知物理知識的學習方法

在接觸一門新學科之前，學生先要做的就是去感知這一門知識，感知這門知識的組成方式，感知這門知識的組成結構，感知這門知識的運用及其相關原理。只有先對這門知識在總體上有一個全面的感知基礎，學生才能更好地將自己帶入這門學科的學習中。同樣，物理的學習也不例外。感知物理知識的學習方法可以從以下方面入手。

1.1 注意力方面。集中注意力是學生感知物理知識的基礎，這也是學生學好物理知識的一個核心。集中注意力是學生認真聽課的一個前提條件，如果學生在上課過程中注意力不集中、思想開小差，那還談何認真聽講呢？因此，根據(jù)個體自覺意識的參與程度，心理學將注意劃分為無意注意和有意注意兩種。學生只有充分的集中自己的注意力，才能提高學習的效率，達到事半功倍的效果。

1.1.1 學生在課堂上要養(yǎng)成時時刻刻集中注意力的習慣。如在物理學習一開始，就能立即集中自己的注意；在物理學習過程中，仍能保持高度地注意，不讓其分散；當學習遇到困難或干擾時，能馬上控制自己的注意力，強迫自己去注意物理學習；物理學習結束時，仍能注意保持緊張狀態(tài)，學習有始有終。

1.1.2 在物理學習過程中有意注意和無意注意要交替使用。單憑無意注意是不夠的，因為學生不可能對整個物理學習活動過程都有興趣，當遇到困難和困擾，就需要有意注意參與；但單憑有意注意則學習不可能持久。因為用過多的意志努力來維持注意會使學生很快疲倦。所以在物理學習過程中兩種注意要交替使用。

1.1.3 培養(yǎng)學生適應各種復雜教學環(huán)境的能力。在物理的學習過程中，并不是每一堂課都會有實驗來進行輔助教學，有時涉及到純理論知識的講解時，學生就會覺得學習的內(nèi)容枯燥乏味，也就導致學生對教師講解的內(nèi)容提不起興趣；當然還有一個重要的原因就是處在初中的學生心理尚未發(fā)育成熟，難免會對外界的一些具有吸引力和刺激性的事物產(chǎn)生好奇心，這樣也會導致學生注意力的分散。因此，為了避免上述情況的發(fā)生，教師就需要在平時的教學過程中注重鍛煉學生的意志，加強學生的自制力。

1.1.4 要教會學生注意勞逸結合。中學生學習時，在一個問題上集中精力久了，就會感到疲勞，注意力就會分散，學習效率就會降低。所以，教師在教學時應該指導學生在學習時注意勞逸結合。適當?shù)奈捏w活動有助于學生的身心健康，既可以陶冶情操，又可以消除疲勞。初中物理課堂教學有一個優(yōu)勢就是可以利用一些具有趣味性、科學性的物理小實驗來進行輔助教學。教師在教學時，如果發(fā)現(xiàn)學生們注意力開始渙散、不集中時，就可以讓學生們親身實踐，做一些趣味性的實驗，這樣既保持了學生的注意力，又能增強學生的參與性，提高學生的動手能力，真正達到了勞逸結合的效果。

1.2 想象方面。想象就是頭腦在感知材料的基礎上，創(chuàng)造出新形象的心理活動過程。中學生在物理學習過程中，沒有想象，就難以進行抽象物理概念的學習；沒有想象，就不能理解物理所要表達的原理；沒有想象，就不能認識物理原理在人們生活中的運用。可以說，想象是激發(fā)學生物理學習的一種源泉，是促進學生智力發(fā)展和身心健康成長的一種酵母。因此，在物理學習中每位同學都必須重視想象力的培養(yǎng)。想象力的培養(yǎng)可以通過以下途徑。

1.2.1 打好知識基礎，為合理的想象創(chuàng)造條件。任何物理的想象都離不開基礎物理知識，發(fā)展物理想象力就要扎扎實實學好基礎物理知識，掌握基本技能，擴大知識面，積累生活經(jīng)驗，為想象創(chuàng)造條件。

1.2.2 將死板的語言文字和抽象概念更加形象化、具體化。在物理學習過程中要善于將一些物理材料、文字等形象化為一些小實驗，把一些抽象的概念、原理具體化為身邊常見的現(xiàn)象來進行學習和講解。

1.2.3 參加物理課外活動，重視物理課外實踐。課外活動是培養(yǎng)想象力的好天地。因此，中學生應該積極地參加一些與物理有關的有益的課外活動，如趣味物理實驗等。同時還要多組織一些與物理有關的物理實踐活動，讓學生領悟到物理在生活中的作用，體會到"學以致用"的樂趣。

2.理解物理知識的方法

2.1 樹立整體知識結構。物理知識是一個有系統(tǒng)、有結構、有層次的整體，所以，在學習物理時，如果我們能夠?qū)⒘闼榈钠娴?、甚至是雜亂的細節(jié)知識立足于整體，就會收到事半功倍的學習效果。

2.2 用發(fā)展的觀點學習物理。要讓學生明白物理的學習并不止于在學校里的學習，用發(fā)展的觀點學習物理，不僅可以幫助我們學好物理，而且可以幫助我們學會用發(fā)展的觀點去觀察問題、分析問題、解決問題的本領。

3.運用已學的物理知識進一步學習的方法

學生掌握物理知識的目的，是要把學到的知識運用于實際，形成一定的能力。在物理學習過程中，學生運用知識，形成能力，主要通過教師教學實踐活動和學生主動探究的學習活動。

篇10

關鍵詞：數(shù)學教學；學習興趣；學習方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）23-0076

心理學研究表明：興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動并且?guī)в蟹e極情緒色彩的心理傾向。因此，在數(shù)學教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣，是我們廣大數(shù)學教師必須重視的一個問題。教學是一門藝術，一堂好的數(shù)學課是一場教師和每個學生都進入角色的精彩藝術表演，因此，具有精深的數(shù)學知識和高超的解題能力，還不足以成為一位優(yōu)秀的教師，好的教師首先從學生的興趣下手。因為他們深知：興趣是最好的老師。正如教育家皮亞杰所說：“孩子是個有主動性的人，他的活動興趣受需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件”，那么，在數(shù)學教學中，如何激發(fā)學生學習的興趣以提高教學效果的呢？下面談幾點淺見。

一、做好情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣

《數(shù)學課程標準》要求“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”，同時指出“數(shù)學學習必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感?！彼裕處熢诿抗?jié)課的教學開端，一定要精心選擇一些學生所熟悉也感興趣的，又能和當節(jié)課的教學有關的話題，這樣對整堂課的教學都會有意想不到的效果。比如在“為什么是0.618？”一節(jié)教學中提出問題：“人的鼻子為什么在臉中間偏下一點就好看？”、“報幕員為什么不站在舞臺中央報幕？”來引入“黃金分割”、“黃金分割點”的內(nèi)容；在學習“所有連結兩點的線中，線段最短”時，可以設問“從上海到廣州，一般可以坐輪船還可以承乘坐飛機，為什么坐飛機路程最短？”；在“直角三角形的邊角關系”應用題教學中設問“你能否不過河測得河寬，不上山測得山高，不接近敵人陣地而測得敵我之間的距離？”又如，在證明“三角形內(nèi)角和為180°”這個定理時，可以設計幾個問題讓學生回答，你知道三角形的內(nèi)角和為多少度嗎？學生肯定回答為180°，緊接著問你怎么知道的？學生一般回答為教師說的、書上是這么說的，這時教師提出三角形的內(nèi)角和不一定為180°，學生就會感到好奇，明明我們一直都說三角形的內(nèi)角和為180°，現(xiàn)在怎么又說不一定了呢，老師就勢提出想要說明三角形的內(nèi)角和為180°，我們要從已知的基本事實出發(fā)來對這個問題加以證明它的正確性，學生這時就會思考怎么進行證明，師生共同探討通過撕紙得到證明的方式。

數(shù)學源于生活，寓于生活，這為數(shù)學題材的“生活化”及現(xiàn)實的“情境化”提供了可能，為使抽象的數(shù)學知識還原為學生喜聞樂見的生活原型創(chuàng)造了機會。心理學家布魯納說“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣”。這些案例讓學生從熟悉的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，并把它作為數(shù)學研究的材料，可以使他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，加深對所學數(shù)學知識的認識和理解，從而以積極的心態(tài)參與到數(shù)學學習中。

二、精心設問，引發(fā)學生的學習興趣

教師應恰當?shù)匾门c教材內(nèi)容有緊密聯(lián)系的生活知識烘托教材，使學生產(chǎn)生疑問，引起強烈的好奇心、求知欲。利用其求知欲望、好奇心且有系統(tǒng)，有目的地去進行，從而達到引發(fā)學生學習興趣的目的。例如，教師在講授“有理數(shù)”一節(jié)，引入“負數(shù)”的概念時，可以提出這樣兩個問題：1.“零”在過去的認識中表示沒有，0℃是不是表示沒有溫度呢？零上5℃與零下5℃都是5℃，怎樣用不同的數(shù)表示它們呢？2. 汽車駛離車站12公里，你知道它是往東跑還是往西跑嗎？向東12公里與向西12公里都是走了12公里，怎樣用不同的數(shù)表示它們呢？又如在講三角形全等的判定時，筆者對同學們說：“我有一件事想麻煩同學們幫我想想辦法?！蔽伊脸鲆粔K事先準備好的三角形玻璃說：“我這塊三角形玻璃摔在地上碎了一個角，需要照原樣再裁一塊，但摔碎的那個角無法還原了，想請大家?guī)臀蚁雮€辦法，怎樣才能裁一塊與原來一樣的三角形玻璃？”有些學生就議論開了，摔碎的那個角無法還原了，怎么辦好呢？這時學生回答不上，必定疑惑，急切地等待教師的解答，這時就激起了學生濃厚的認識興趣和強烈的學習動機，教師這時來講授內(nèi)容，教學效果必會大大提高。

三、通過實踐活動，啟發(fā)學生的學習興趣

在數(shù)學課堂教學中，通過實踐活動，有意識地引導學生運用數(shù)學知識解決實際問題，是幫學生掌握知識、提高運用知識的能力，培養(yǎng)學習興趣，發(fā)展邏輯思維的有效途徑。例如：學了平均數(shù)問題后，可以解決歌唱比賽的評分問題；學了比例尺后，可利用地圖算算家鄉(xiāng)到旅游勝地的實際距離；學了相似三角形知識后，可利用標桿、陽光影子求旗桿、樓房的高度等等，通過數(shù)學知識的實際應用，不但能鞏固書本知識，而且能有效地激發(fā)學生學好數(shù)學的興趣。教育之父赫爾馬特說過，任何個體在獲取知識時，其興趣都要發(fā)生四個階段的變化即注意、期待、探究和行動?？梢姡詈笠嬲@取和鞏固學習數(shù)學的興趣只有通過學生自身的行動。我們的數(shù)學教學要在立足課堂教學這個主戰(zhàn)場的同時，建立一個開放似的課程體系，從學生實際出發(fā)組織教學，讓學生在實踐活動中，增強學習數(shù)學的興趣。通過一系列的實踐數(shù)學活動使學生感覺到數(shù)學與生活息息相關，消除了對數(shù)學的厭倦感，啟發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

四、采用多元化評價，調(diào)動學生的學習興趣

我們教師應該相信學校里沒有所謂的“差生”存在，每個學生都是獨特的、也是出色的。作為教師應具有積極樂觀的“學生觀”，從多個角度評價一個學生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，樂于接受學生，關注學生的個體差異性和發(fā)展的不均衡性，要重視評價對學生個體發(fā)展的建構作用。筆者通過自己的教學實踐總結了以下一些評價方法：1. 選擇適當?shù)膱龊吓c學生面談；2. 課堂觀察常被忽視的學生；3. 讓學生自我評價；4. 讓學生堅持寫數(shù)學心得體會，教師批閱?？傊?，多元評價能提高學生學習興趣，能幫助教師獲得更大的真實信息，有利于師生溝通，有利于教師改進教育教學方法，從而提高教學質(zhì)量。

五、表達幽默，誘發(fā)學生的學習興趣

初中數(shù)學教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力、專業(yè)知識水準綜合表現(xiàn)出來的美的教學魅力更是青少年學生產(chǎn)生崇拜心理的基礎。正是這種教學魅力吸引著學生的注意，從而誘發(fā)并促進著學生的學習興趣。因此，在教學手段應用和教師語言表達中的趣味性就能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官，使其在連續(xù)的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中數(shù)學教學任務提供有力的保證。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識、增加技能，特別是對天真活潑、好奇敏感的初中學生，效果尤其明顯。如筆者在平時教學過程中不時夾帶一些地方話，盡管這不很規(guī)范，但趣味性很強，很能引起學生的注意，其效果相當不錯。