導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園班級(jí)管理策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、班主任管理工作的重點(diǎn)

(一)班主任要全面了解幼兒和研究幼兒

教師要想教育好幼兒，必須先了解幼兒，這是做好班主任工作的必要條件。了解幼兒包括個(gè)人和集體兩方面，班主任在對(duì)幼兒基本情況進(jìn)行充分全面的認(rèn)識(shí)和了解的前提下，才能做出正確的決策，制定合理的教育目標(biāo)，對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)的教育影響。

（二）明確幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容與任務(wù)

幼兒園班級(jí)管理有其特殊性，即在保育和教育相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的管理。在幼兒園中，不同的年齡班，所實(shí)施的保育和教育內(nèi)容是不同的。作為不同年齡班級(jí)的班主任需要針對(duì)不同的幼兒運(yùn)用不同的方法，才能進(jìn)行有效的管理。

（三）重視班主任的工作計(jì)劃和總結(jié)

幼兒園班級(jí)管理環(huán)節(jié)包括：工作計(jì)劃的制定、組織、實(shí)施、檢查以及計(jì)劃的調(diào)整、總結(jié)與評(píng)估。在制定時(shí)需考慮園務(wù)工作計(jì)劃、班級(jí)的實(shí)際情況、教師以及其他條件。由此可見，幼兒園班級(jí)管理工作是方方面面的，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提出相關(guān)策略分析：

二、以幼兒為主的班級(jí)管理策略

（一）班主任和教師要遵循“一切為了孩子”的原則

“以幼兒為主”具體體現(xiàn)在，在制定規(guī)則和目標(biāo)時(shí)要充分考慮孩子的實(shí)際情況，爭(zhēng)取使之合情合理；在各種活動(dòng)中，教師要運(yùn)用柔性的管理，表?yè)P(yáng)是班級(jí)管理的常用策略，需要班主任細(xì)心觀察幼兒、了解幼兒，然后有的放失地采取教育手段，并且不斷變化教育方式，以達(dá)到最佳的教育效果。

（二）保教結(jié)合，正確指導(dǎo)幼兒的一日生活

班級(jí)保教人員要協(xié)調(diào)配合，共同制定班級(jí)工作目標(biāo)與計(jì)劃，全面安排幼兒的生活與教育，積極創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境，使幼兒得到全面發(fā)展。

（三）積極創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的班級(jí)氛圍，以形成良好的班風(fēng)

良好班風(fēng)的形成是每一位班主任工作的首要任務(wù)。它需要教師以身作則、真誠(chéng)地對(duì)待每一位幼兒，在這樣的環(huán)境中，幼兒快樂(lè)地生活，教師熱情地工作，全園的風(fēng)氣也會(huì)得到改善，教育會(huì)得到事半功倍的效果。

（四）靈活運(yùn)用班級(jí)管理方法實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)

1、情感溝通法

教師之間、教師與幼兒、園長(zhǎng)、家長(zhǎng)之間的溝通工作是開展班級(jí)管理工作的一個(gè)前提。做好溝通工作可以解決許多實(shí)際問(wèn)題，調(diào)節(jié)各種矛盾，使班級(jí)管理工作順利開展下去。

2、榜樣激勵(lì)法

教師要在日常生活和教育教學(xué)活動(dòng)中注意自己的一言一行，起好帶頭作用。例如，在遵守時(shí)間上，教師如果堅(jiān)持做到不遲到、不早退并在各種游戲活動(dòng)中體現(xiàn)出自覺遵守的行為，這樣便會(huì)在潛移默化中感染幼兒的行為；教師之間也同樣如此，作為班主任如果事事?lián)屩桑慌驴?，并與配班教師和睦相處、坦誠(chéng)待人也會(huì)感染身邊的每一個(gè)人，為班級(jí)管理工作創(chuàng)設(shè)有利于其順利開展的條件。

3、互動(dòng)指導(dǎo)法

教師之間的優(yōu)化組合，為其互動(dòng)提供了發(fā)展空間。在互動(dòng)中增進(jìn)相互了解、相互溝通。4、規(guī)則引導(dǎo)法對(duì)于幼兒園中的各項(xiàng)規(guī)章制度以及班級(jí)內(nèi)部的各項(xiàng)規(guī)章制度，都需要教師對(duì)其進(jìn)行規(guī)則的引導(dǎo)以使幼兒、家長(zhǎng)了解并逐漸內(nèi)化到其思想行為中。因此，在孩子每天入園時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有意識(shí)地參透關(guān)于班級(jí)的一些制度，以使今后的班級(jí)管理工作順利開展。

（五）做好家長(zhǎng)工作，密切與社區(qū)聯(lián)系

篇2

1營(yíng)造與家庭相似型安全、溫馨、愉快的教室、休息室環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園保教工作的重中之重是以安全、常規(guī)為首，注意幼兒的身心健康發(fā)展，有目的通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，有效做到環(huán)境為幼兒服務(wù)，環(huán)境育人的目的，讓孩子們感到幼兒園就是我的家。剛上幼兒的小朋友，對(duì)于陌生的環(huán)境，陌生的大小面孔，大都會(huì)有恐懼，排斥心理。所以當(dāng)父母將孩子送到幼兒園后，部分孩子除了哭鬧就是打小朋友，踢老師、咬老師，甚至偷偷溜出教室。面對(duì)這樣的情況，我們應(yīng)該事先與家長(zhǎng)和小朋友進(jìn)行溝通，利用假期進(jìn)行小家訪，孩子有什么愛好，記下他們的乳名，然后在開學(xué)入園時(shí)老師見到小朋友，摸摸他們的小腦袋，叫叫他們的乳名，這樣幼兒很快就會(huì)融入到集體，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，參與教室環(huán)境布置，幫老師擦擦小椅子、小桌子，互相系鞋帶、小紐扣，這樣不僅提高了幼兒的動(dòng)手操作能力，同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒的主人翁意識(shí)，更讓他們覺得幼兒園就是我的家，老師是媽媽。

2讓班級(jí)中的每一位幼兒都擔(dān)當(dāng)班級(jí)管理員的角色

在我多年帶班的生涯中，我認(rèn)為要想管理好一個(gè)班級(jí)，并不是兩位老師精誠(chéng)合作就能做到的，合理利用班級(jí)資源，讓班里所有成員共同協(xié)作加入班級(jí)管理角色是非常必要的。上學(xué)期我?guī)W(xué)前班，班內(nèi)44人，男孩居多，由于這個(gè)班人較多，老師更換過(guò)于頻繁，學(xué)生一盤散沙，上課吵，下課鬧，那個(gè)老師都不愿意帶，接了這樣的班，的確是勞心勞肺。通過(guò)兩天的觀察，我制定了一個(gè)小計(jì)劃。一摸底：看看孩子們到底有什么特長(zhǎng)，例如識(shí)字、閱讀能力較強(qiáng)的孩子有多少。二查看：哪些孩子的關(guān)系比較好，哪些孩子愛鬧騰，哪些孩子愛打小報(bào)告，哪些孩子上課不聽講、不午休、不遵守常規(guī)。三分組游戲：每天課間操下了將孩子們分成六組，把組織能力強(qiáng)的孩子每組分一個(gè)，擔(dān)任小領(lǐng)頭。一周下來(lái)，孩子們有了明顯的進(jìn)步，抓住這個(gè)契機(jī)，我讓孩子們自己選了大班長(zhǎng)，然后又分組選了小組長(zhǎng)，管理區(qū)域的負(fù)責(zé)人，孩子們熱情很高，都能夠積極主動(dòng)參與，選上的孩子歡蹦亂跳，沒(méi)選上的孩子看起來(lái)非常失落，看到他們期待和失落的那一幕，我告訴孩子如果繼續(xù)努力，下次就選他們做小組長(zhǎng)，因?yàn)槲覀儗?shí)行的是輪流制呀，兩周下來(lái)，班級(jí)整體面貌發(fā)生了根本性的改變。

3將校信通平臺(tái)與幼兒家長(zhǎng)資源合理、優(yōu)化利用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，家庭是幼兒園重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解，支持和主動(dòng)參與，在真正意義做到家園互動(dòng)。每月定期召開一次家長(zhǎng)會(huì)，班級(jí)半天開放日，邀請(qǐng)?jiān)卺t(yī)院、警所、消防、個(gè)體工作者各行人員在班內(nèi)講課，因?yàn)榧议L(zhǎng)是最了解孩子的人，要想管理好幼兒，就應(yīng)該調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性，參與班級(jí)管理，不僅使家長(zhǎng)感覺到自己受到了尊重，同時(shí)班主任工作也變得輕松了很多，另外，合理利用多媒體工具和校信通平臺(tái)，及時(shí)將園內(nèi)及班內(nèi)的信息反饋給家長(zhǎng)。

4認(rèn)同幼兒園管理工作，時(shí)刻做到尊家重幼

我覺得這是非常重要的一點(diǎn)，教師只有尊重家長(zhǎng)和幼兒才能讓幼兒喜歡自己。他們才會(huì)配合教師的工作。這一點(diǎn)我深有體會(huì)。因?yàn)槲以诖嗥陂g，上課時(shí)要求整齊劃一，培養(yǎng)孩子們良好的常規(guī)，下課后與孩子們打成一片融入到他們的環(huán)境，變成大小孩兒，參與孩子們跳舞、畫畫、情景劇表演?？傊?，只要他們想做的游戲在合理安全的前提下我都會(huì)滿足這幫孩子的小胃口，所以孩子們都非常喜歡信任、依賴我，親切的稱呼我：“鄔媽媽、鄔老媽”，同時(shí)，我也贏得了家長(zhǎng)的支持、認(rèn)可、與尊重。

5幼兒院班級(jí)管理在常規(guī)管理中的意義

5.1常規(guī)管理對(duì)班級(jí)管理的意義

常規(guī)就是幼兒在日常生活中需要遵守的規(guī)則，一個(gè)班的常規(guī)好與否，直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。幼兒的健康直接取決于班級(jí)管理的成效，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，班級(jí)常規(guī)是幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)順利開展的前提和保證，也直接反映了幼兒園的管理水平。一般常規(guī)管理可以從以下幾個(gè)方面入手：生活常規(guī)、幼兒入園一日活動(dòng)、及離園時(shí)的常規(guī)管理?；顒?dòng)常規(guī)、有興趣參與班內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)習(xí)常規(guī)、能夠積極主動(dòng)的配合教師做好每一節(jié)課。

5.2安全管理對(duì)班級(jí)管理的意義

安全管理是一所幼兒園的命脈所在，安全教育主要是幫助幼兒獲得教育和掌握生活中最基本的安全知識(shí)和技能，現(xiàn)在由于幼兒園安全問(wèn)題不斷發(fā)生，安全事件也逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，如何保障幼兒在園安全防范幼兒在園發(fā)生安全事故，這是我們每一位一線教師刻不容緩的重要難題及課題。在班內(nèi)，我主要從以下兩個(gè)方面入手進(jìn)行安全管理：一是孩子入園時(shí)，嚴(yán)格進(jìn)行晨檢，每天隨時(shí)檢查并排除班內(nèi)可能造成的不安全因素，例孩子們使用的小剪刀、鉛筆、等等。二是戶外活動(dòng)時(shí)，要注意大型活動(dòng)組合的器械，及上下樓梯踏空、及孩子們?cè)谕婊輹r(shí)互相推搡，造成頭顱損害等。

篇3

幼兒園班級(jí)常規(guī)管理即指在以班級(jí)為單位的集體環(huán)境中，老師幫助和指導(dǎo)幼兒建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園一日活動(dòng)的順利開展。班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)細(xì)致的工作，它直接影響著班級(jí)的整體面貌，影響著幼兒各方面的發(fā)展，也關(guān)系到老師能否順利開展各項(xiàng)活動(dòng)及活動(dòng)的質(zhì)量。因此，長(zhǎng)期以來(lái)，老師們都非常重視班級(jí)的常規(guī)管理工作，制定出各種各樣的條款和規(guī)則，運(yùn)用教師的權(quán)威，采用“命令式”、“高壓式”的管理。然而事與愿違，這樣的管理方式不僅收不到良好的效果，反而越管越亂。究其原因，就是我們制定的規(guī)則，常常忽視了遵守常規(guī)的主體――幼兒的心理特點(diǎn)和行為特征。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我管理?！庇變簣@班級(jí)常規(guī)管理是一門學(xué)問(wèn)，需要我們根據(jù)自己的年齡特點(diǎn)和行為特征采用適合的方法。

二、建立良好的幼兒園班級(jí)常規(guī)具有重要意義

《綱要》中明確了良好常規(guī)在幼兒自我學(xué)習(xí)、自我管理、獨(dú)立解決生活問(wèn)題等方面的重要意義，具體表現(xiàn)在：

（一）良好的班級(jí)常規(guī)是保證幼兒在園安全的前提

保證幼兒生命安全是幼兒園工作是首要任務(wù)。幼兒活潑好動(dòng)，喜歡探索，自我保護(hù)意識(shí)和能力欠佳，建立良好的班級(jí)常規(guī)能夠幫助幼兒了解哪些行為是危險(xiǎn)的，怎樣做才能保證安全，從而提高幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。

（二）良好的班級(jí)常規(guī)是幼兒形成良好學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣的基礎(chǔ)

良好的習(xí)慣將會(huì)對(duì)人的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而學(xué)前期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。幼兒在園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的常規(guī)要求需要幼兒反復(fù)實(shí)踐，并不斷對(duì)正確的行為加以強(qiáng)化，從而養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。

（三）良好的班級(jí)常規(guī)是班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)順利開展的保障

幼兒園是集體活動(dòng)的場(chǎng)所，為了保證集體活動(dòng)有條不紊地開展，需要制定一定的常規(guī)來(lái)維持秩序。良好的班級(jí)常規(guī)又有助于形成寬松、和諧、溫馨的心理氛圍，使幼兒在這個(gè)集體里感覺到輕松、快樂(lè)，更有利于班級(jí)活動(dòng)的開展和幼兒對(duì)新鮮事物的掌握。

（四）良好的班級(jí)常規(guī)是幼兒自律能力發(fā)展的關(guān)鍵

學(xué)前階段是培養(yǎng)幼兒自律品質(zhì)的最佳時(shí)期。幼兒的情感、行為沖動(dòng)性強(qiáng)，自制力差，建立良好的班級(jí)常規(guī)能幫助幼兒逐漸學(xué)會(huì)約束自己的行為，適應(yīng)集體的要求，提高自我控制能力，形成自律品質(zhì)。

三、幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的有效策略

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”常規(guī)看似無(wú)形，因?yàn)樗幌褚淮谓虒W(xué)活動(dòng)那么凸顯成效，其實(shí)它無(wú)處不在，必須融合并貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中。那么在具體實(shí)踐中，如何利用積極有效策略建立良好的幼兒園班級(jí)常規(guī)呢？

（一）注重細(xì)節(jié)，持之以恒

案例1：小班區(qū)角游戲，孩子們或是安靜地翻閱圖書，制作手工，或是活躍地叫賣商品，扮演角色，他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)交往，發(fā)展技能，體驗(yàn)成功，感受快樂(lè)。每天一小時(shí)的游戲時(shí)間結(jié)束，我大聲喊著：“下班了，下班了，趕緊把游戲材料收拾整理好！”孩子們立刻手忙腳亂地收拾起來(lái)……當(dāng)孩子們都回到了自己座位上開始講評(píng)時(shí)，各個(gè)區(qū)角里狼藉一片，保育老師正彎著腰辛苦地收拾整理著。

我靈機(jī)一動(dòng)，讓配班老師播放了一段哭聲，孩子們瞬間安靜下來(lái)。我問(wèn)：“寶貝們，你們聽到哭聲了嗎？是誰(shuí)在哭呢？”孩子們瞪大眼睛，奇怪地看著我。我走到小廚房，拿起一個(gè)丟在地上的小面包，說(shuō)：“原來(lái)是面包寶寶在哭呀？面包寶寶，你為什么哭得這么傷心呀？”“嗚嗚，我找不到自己的家了？”“哦，原來(lái)面包寶寶不知道被哪個(gè)小朋友丟在了地上，找不到家了？誰(shuí)愿意來(lái)幫面包寶寶找到自己的家呀？”睿睿馬上舉起小手：“我愿意！”很快地把小面包放到了托盤里。我肯定了睿睿，強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“區(qū)角游戲時(shí)，每一個(gè)材料寶寶都有自己的家，要把它們送回家，不然它們會(huì)因?yàn)檎也坏郊覀牡?，以后玩游戲結(jié)束時(shí)，我會(huì)給大家放這段好聽的音樂(lè)（幼兒聽輕柔舒緩音樂(lè)《童年的回憶》），你們聽到音樂(lè)后都把這些材料寶寶送回自己的家，好嗎？”

案例分析：

1.師幼共同制定規(guī)則。

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子在游戲結(jié)束時(shí)沒(méi)有很好地收拾游戲材料時(shí)，并沒(méi)有用命令的口吻來(lái)要求他們，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，并和孩子們共同商量討論，使孩子們明白該做什么，為什么要這樣做，從而能更加理解其中的道理，起到事半功倍的效果。要讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，最重要的就是讓幼兒主動(dòng)思考，讓幼兒執(zhí)行規(guī)則的最好辦法是讓他意識(shí)到自己是規(guī)則的受益者。只有這樣，才能讓幼兒感到規(guī)則是他的內(nèi)在需求而不是強(qiáng)加。在這整個(gè)過(guò)程中，教師不是權(quán)威，只是以參與者的身份適時(shí)、適度地加以引導(dǎo)。

2.運(yùn)用音樂(lè)、故事等手段協(xié)助建立常規(guī)。

音樂(lè)能給人帶來(lái)輕松愉悅的感受，讓幼兒在優(yōu)美的樂(lè)曲中執(zhí)行規(guī)則，幼兒始終處于輕松愉快的狀態(tài)下，可以達(dá)到事半功倍的效果。故事是幼兒非常喜歡的，把常規(guī)管理內(nèi)容故事化，編出有趣的故事情節(jié)，讓幼兒從故事中來(lái)理解常規(guī)的內(nèi)容，按故事情景來(lái)做，既符合了幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，又收到了意想不到教學(xué)效果。案例中我用擬人化的手法創(chuàng)編故事情境，播放了優(yōu)美、輕柔、舒緩的音樂(lè)，都可以讓幼兒在輕松愉悅地氛圍中，主動(dòng)建立常規(guī)。

3.將“外在要求”變?yōu)椤皟?nèi)在紀(jì)律”。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“孩子們的工作習(xí)慣一旦形成，接著就必須做到嚴(yán)格監(jiān)督。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在建立紀(jì)律的過(guò)程中，一定要按一定的原則和方法嚴(yán)格進(jìn)行，按照不同層次、分階段練習(xí)，不強(qiáng)制和用說(shuō)教來(lái)達(dá)到目的。”的確，常規(guī)一旦建立，只要它合理、正確，教師就有責(zé)任和義務(wù)監(jiān)督幼兒遵守常規(guī)，持之以恒，逐步建立規(guī)則意識(shí)，建立起真正的“內(nèi)在紀(jì)律”。在隨后的每一次游戲中，我都靈活采取各種方法來(lái)強(qiáng)化常規(guī)存在的合理性，如隨時(shí)提醒、反復(fù)要求、適時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)等等，讓幼兒逐步建立起生發(fā)于他們內(nèi)部的、真實(shí)的、穩(wěn)固的常規(guī)意識(shí)和常規(guī)習(xí)慣。

（二）運(yùn)用榜樣示范作用，調(diào)動(dòng)幼兒遵守常規(guī)的積極性

案例2：飯前便后要洗手是從小班開始就對(duì)孩子們提出的一項(xiàng)常規(guī)要求，在孩子們剛?cè)雸@時(shí)，我就把“六步洗手法”的圖示貼在了盥洗室的水池上方，并編了朗朗上口的兒歌，教孩子們用正確的方法洗手。但是有很多孩子圖省事，總是顧著去做別的事，經(jīng)常不好好洗手，把手弄濕就走了，完全沒(méi)有達(dá)到洗手的目的。反思原因，主要是當(dāng)孩子們掌握了洗手的正確方法后，我就沒(méi)有重視每天的洗手環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致孩子們?cè)谙词謺r(shí)產(chǎn)生懈怠心理。

于是，在開飯前，我請(qǐng)孩子們?nèi)ハ词?，并說(shuō)：“老師等會(huì)要給你們打飯了，我也要把手給洗干凈?！边呎f(shuō)邊挽起袖子，一邊念出“六步洗手法兒歌”，一邊按照正確的方法洗手。孩子們看到我認(rèn)真洗手的態(tài)度，也跟著我學(xué)了起來(lái)，一步一步按照正確的方法洗手。大家洗手后，我又夸獎(jiǎng)剛剛洗手最認(rèn)真的希希：“剛剛希希洗的真好，讓我來(lái)聞一聞，呀，真香，真干凈！希希是我們的洗手小明星呢！”隨后的每一天，我都會(huì)和孩子們一起用“六步洗手法”洗手，每次都會(huì)評(píng)選出幾位洗手小明星。

案例分析：

1.教師身體力行，主動(dòng)遵守常規(guī)。

幼兒年齡小，自制能力差，教師的榜樣作用勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的說(shuō)教。我身體力行，主動(dòng)在孩子們面前用正確的方法洗手，給孩子們起到了良好的榜樣作用，比任何的言語(yǔ)要求效果要好得多。

2.樹立幼兒榜樣，互相學(xué)習(xí)。

我對(duì)希希的肯定和表?yè)P(yáng)就是為大家樹立了榜樣。在常規(guī)教育中，幼兒同伴間相互激勵(lì)的評(píng)價(jià)實(shí)效性很強(qiáng)，他們?cè)谡鎸?shí)感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，同伴間的相互激勵(lì)更能調(diào)動(dòng)幼兒遵守規(guī)則的積極性。

（三）利用環(huán)境的教育作用，寓規(guī)則教育于環(huán)境中

案例3：大班有幾個(gè)調(diào)皮好動(dòng)的小男孩，總是喜歡在教室里追逐打鬧，這天的區(qū)角游戲時(shí)間，又是追得不亦樂(lè)乎。忽然，嘩啦一聲，在前面跑的樂(lè)樂(lè)撞倒了美工區(qū)的一個(gè)區(qū)角柜，柜子上的物品撒落了一地，后面追的剛剛躲閃不及，一下子撞到了樂(lè)樂(lè)身上，兩個(gè)人抱在一起摔倒在了地上，剛才還充滿整間活動(dòng)室的歡聲笑語(yǔ)被嚎啕大哭代替。追逐打鬧現(xiàn)象在班級(jí)中十分常見，在晨間活動(dòng)、入廁盥洗、戶外游戲、午餐后游戲等環(huán)節(jié)都有發(fā)生，無(wú)論我們?cè)趺粗浦?，怎么引?dǎo)，卻收效甚微，實(shí)在讓我們很頭疼。

在一次配合主題活動(dòng)的親子制作中，孩子們和爸爸媽媽一起用多種材料裝飾玻璃瓶，有的是顏料手繪，有的是布藝拼貼，有的是創(chuàng)意串珠，有的是精美紙雕……一個(gè)個(gè)玲瓏剔透的玻璃瓶被裝飾得美輪美奐。組織孩子們欣賞這些瓶藝時(shí)，一雙雙小眼睛里透露出驚異與贊美。我靈機(jī)一動(dòng)，心想：孩子們?nèi)绱讼矏圻@些瓶藝作品，一定很舍不得破壞吧。于是，我把這些瓶藝作品當(dāng)作裝飾品，擺放在教室里的多個(gè)醒目位置，并且引導(dǎo)他們：“你們和爸爸媽媽制作的這些瓶藝作品讓我們的活動(dòng)室變得更漂亮、更溫馨了，大家一定保護(hù)好這些作品，千萬(wàn)不要碰撞到，摔碎了?！?/p>

這一招果然奏效，每當(dāng)那幾個(gè)男孩子要你追我趕的時(shí)候，總是有同伴去提醒他們，而當(dāng)他們看到柜子上亮閃閃的瓶藝時(shí)，也不自覺地放慢了腳步。

案例分析：

記得一位專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成長(zhǎng)不是外在力量驅(qū)趕的，而是內(nèi)在力量引導(dǎo)的?！背Ｒ?guī)建立過(guò)程中，我們要變教師的外在要求為幼兒的內(nèi)在動(dòng)力。追逐打鬧現(xiàn)象在幼兒園非常普遍，這是幼兒在同伴交往互動(dòng)過(guò)程中的正常現(xiàn)象，卻也是班級(jí)管理過(guò)程中的安全隱患。我充分發(fā)揮了環(huán)境的教育作用，寓規(guī)則教育于環(huán)境之中，將教師對(duì)他們外在的規(guī)則、要求變?yōu)橛變鹤陨韺?duì)環(huán)境的維護(hù)，從而讓幼兒自己控制自己的行為，起到了事半功倍的常規(guī)管理效果。

（四）要求統(tǒng)一，保持常規(guī)管理一貫性

案例4：剛?cè)雸@的小班孩子，睡午覺時(shí)脫下的衣服、鞋子總是隨意亂放，起床后經(jīng)常會(huì)找不到自己的衣服或穿錯(cuò)鞋，讓我們手忙腳亂。于是我就嘗試用一邊念兒歌，一邊做游戲的形式引導(dǎo)孩子學(xué)著把脫下的衣服折疊好放在床尾，把鞋子脫下后放在自己的床底下擺整齊。孩子們學(xué)得很快，經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的反復(fù)要求，絕大多數(shù)的孩子都能做到了。

時(shí)隔一周后，又輪到我值午睡，我發(fā)現(xiàn)孩子們的衣服和鞋子又隨意亂放了。原來(lái)上周是跟我搭班的年輕老師值午睡，由于我們之間沒(méi)有做好溝通，沒(méi)有統(tǒng)一“疊衣擺鞋”的要求，才導(dǎo)致了孩子們常規(guī)建立的中斷和反復(fù)。于是，我和配班老師進(jìn)行了細(xì)致的溝通，對(duì)孩子們提出了統(tǒng)一的、具體的要求和指導(dǎo)。很快的，孩子們都慢慢地形成了習(xí)慣，在午睡前把衣物鞋子擺放得整齊有序。

然而，班上有一個(gè)叫仔仔的小朋友卻始終沒(méi)有養(yǎng)成好習(xí)慣，每天都需要老師或者同伴的提醒才能做到。于是我問(wèn)仔仔：“你怎么總是不記得把衣服和鞋子放整齊呢？”仔仔說(shuō)：“每天都要擺整齊，太麻煩了，我在家里都不用擺整齊的?！痹瓉?lái)，是幼兒園和家里的要求不一致，才導(dǎo)致仔仔總也養(yǎng)不成好習(xí)慣的。于是我找到機(jī)會(huì)和仔仔媽媽進(jìn)行了深入的溝通，讓仔仔媽媽明白，一個(gè)好的習(xí)慣的培養(yǎng)需要家庭和幼兒園協(xié)同合作才能完成。漸漸的，在家長(zhǎng)和老師一致的要求和引導(dǎo)下，仔仔也慢慢地養(yǎng)成了良好的午睡習(xí)慣。

案例分析：

1.班級(jí)教師密切配合，要求統(tǒng)一。

班級(jí)常規(guī)的建立是教師之間的配合工作。案例中幼兒之所以會(huì)對(duì)午睡前疊衣擺鞋的常規(guī)出現(xiàn)反復(fù)，主要是因?yàn)橹髋浒嗬蠋熤g缺乏溝通和交流，沒(méi)有形成統(tǒng)一的常規(guī)要求。因此，班級(jí)中的三位老師之間的配合是否默契關(guān)系到班級(jí)常規(guī)管理的成功與否。教師之間要分工合作，配合默契，對(duì)幼兒提出常規(guī)要求前，要共同討論。提出的常規(guī)要求要統(tǒng)一，避免讓幼兒產(chǎn)生誤解，無(wú)所適從。

2.家園之間緊密合作，協(xié)調(diào)一致。

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒園 保教人員 班級(jí) 常規(guī) 班級(jí)管理

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園必須“科學(xué)、合理地安排和組織幼兒一日生活”，同時(shí)，“要建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！?/p>

班級(jí)，是幼兒園的基層組織，是實(shí)施保教任務(wù)的基本單位。它是幼兒所處的最切近環(huán)境和最具體的生活場(chǎng)所，對(duì)幼兒的發(fā)展具有最直接的影響，幼兒的健康成長(zhǎng)都直接取決于班級(jí)保教工作的成效。因此，保教人員在繁瑣而緊張的一日活動(dòng)中，要使幼兒園的班級(jí)管理工作卓有成效，就必須要有一定的方法和策略。

1．相互關(guān)愛，營(yíng)造寬松、溫馨的和諧氛圍，是搞好班級(jí)管理的前提。寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的創(chuàng)設(shè)，對(duì)班級(jí)孩子的常規(guī)形成十分重要。一個(gè)班級(jí)行為常規(guī)的形成，需要班級(jí)教師、保育員、家長(zhǎng)幾方面的共同配合才能完成。因此，班級(jí)保教人員必須相互關(guān)愛，相互理解，協(xié)調(diào)做好家長(zhǎng)工作，營(yíng)造出寬松、溫馨的和諧氛圍，才能讓幼兒有一個(gè)愉快學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境。

首先，小班時(shí)期是養(yǎng)成各種常規(guī)的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的孩子情感依戀?gòu)?qiáng)烈，這就要求我們要營(yíng)造好與家庭相似的寬松、溫馨的和諧環(huán)境，以便讓他們盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活，養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)。如我園小班在孩子入學(xué)前，就召開了班級(jí)管理會(huì)議，就“如何接待新入園的幼兒及家長(zhǎng)”、“如何養(yǎng)成良好的常規(guī)”進(jìn)行共同商討，達(dá)成一致意見，統(tǒng)一行動(dòng)。孩子入園后，保教老師每天主動(dòng)熱情地接待他們，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的愛心去跟孩子溝通和交流。孩子們很快從對(duì)家人的依戀轉(zhuǎn)移到和老師的親近上，適應(yīng)了班集體生活。孩子們?cè)谙嗷リP(guān)愛的輕松環(huán)境下，逐步養(yǎng)成了一日活動(dòng)常規(guī)。這是保教人員共同付出愛心，創(chuàng)建寬松、愉悅氛圍的作用，是做好班級(jí)管理工作的前提。

其次，在中大班時(shí)期，應(yīng)注重對(duì)幼兒主人翁意識(shí)的培養(yǎng)。如：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)角的擺放、墻面的布置、主題墻、自然角的更換等，都充分尊重幼兒。于是，在我園的樓梯走廊等邊邊角角，到處都是幼兒的作品。孩子們積極參與布置環(huán)境，共同商量、共同創(chuàng)設(shè)，知道自己就是班級(jí)大家庭中的一員。這樣，提高了幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒產(chǎn)生了改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，也加強(qiáng)了對(duì)幼兒進(jìn)行愛惜勞動(dòng)成果和保護(hù)環(huán)境的教育，促使班級(jí)常規(guī)管理更加規(guī)范。

2．更新觀念、轉(zhuǎn)換角色，是加強(qiáng)班級(jí)管理的有效方法。目前，隨著《綱要》的頒布與實(shí)施，新的教育理念要求保教并重，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者、參與者和合作者，教師、保育員人人都是管理者。因此，班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織安排，班級(jí)常規(guī)的制定，都必須讓孩子、家長(zhǎng)、配班老師和保育員都走到班級(jí)管理的前臺(tái)來(lái)，只有全員參與，班級(jí)管理才能收到事半功倍的效果。

如我園在開學(xué)前要召開新生家長(zhǎng)會(huì)，以往都是由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)一人包辦，唱獨(dú)角戲?，F(xiàn)在，我們進(jìn)行了改革嘗試，讓帶班的老師和保育員共同參與討論：家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該怎樣開？家長(zhǎng)希望了解什么內(nèi)容？孩子入學(xué)前家長(zhǎng)應(yīng)做哪些準(zhǔn)備？以及家長(zhǎng)如何配合幼兒園？等等。然后根據(jù)教師和保育員討論的意見，制訂了家長(zhǎng)會(huì)會(huì)議內(nèi)容和形式，以班級(jí)為單位，由帶班老師和保育員召開新生家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹班級(jí)的常規(guī)管理辦法，以及家長(zhǎng)需要配合的地方。家長(zhǎng)會(huì)開得十分成功，反響很好，家長(zhǎng)都特別樂(lè)意參加。通過(guò)這樣的家長(zhǎng)會(huì)，我們嘗到了班級(jí)管理中角色轉(zhuǎn)換的甜頭。在以后的班級(jí)常規(guī)中，老師們也采用了同樣的方法，讓孩子自己討論制訂各種活動(dòng)規(guī)則，孩子們表現(xiàn)積極，遵守規(guī)則特別好。

3．充分利用家長(zhǎng)資源，促進(jìn)班級(jí)管理。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！庇纱丝梢钥闯?，幼兒園的班級(jí)管理是離不開家長(zhǎng)的理解、支持和參與的。于是，我園在日常的管理過(guò)程中，嘗試?yán)眉议L(zhǎng)資源進(jìn)行班級(jí)管理。

首先，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，明確班級(jí)管理的重要性。

很多家長(zhǎng)單純地把幼兒園當(dāng)作看管幼兒的生活護(hù)理場(chǎng)所，對(duì)幼兒園班級(jí)的一些規(guī)則不懂得遵守和配合，這就對(duì)幼兒園的班級(jí)管理產(chǎn)生了負(fù)面影響。針對(duì)這些情況，我園積極向家長(zhǎng)宣傳《綱要》和《規(guī)程》，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，明確幼兒園的任務(wù)是：貫徹保教并重的原則，創(chuàng)設(shè)與幼兒的教育和發(fā)展相適應(yīng)的和諧環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。因此，園內(nèi)的教師和保育員職責(zé)不同，工作內(nèi)容有所側(cè)重，分工不分家。在工作中，老師與保育員相互配合，保中有教，教中有保，共同完成班級(jí)孩子的保教任務(wù)。

家長(zhǎng)們了解了以上情況，對(duì)老師和保育員都能充分尊重，也能心情愉快地配合班級(jí)保教工作，積極服從班級(jí)的常規(guī)管理了。如小班孩子剛?cè)雸@時(shí)，由于分離焦慮使得孩子不能適應(yīng)幼兒園的生活，許多家長(zhǎng)要求陪吃陪住，對(duì)老師和保育員不放心，這給剛?cè)雸@的新生班級(jí)管理帶來(lái)了一定的難度。于是，為了讓孩子盡快擺脫分離焦慮，適應(yīng)集體生活，我們就從班級(jí)管理的角度出發(fā)，請(qǐng)家長(zhǎng)在孩子入園后及時(shí)離開，由老師和保育員以教育的手段來(lái)吸引孩子，以轉(zhuǎn)移注意力。很快，孩子們適應(yīng)了集體生活，哭聲漸漸被笑聲所代替，班級(jí)常規(guī)管理也漸入正軌。可見，家長(zhǎng)的配合和支持對(duì)班級(jí)管理是多么重要。

其次，明確家園結(jié)合與班級(jí)管理的關(guān)系。

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，幼兒家庭教育在人的成長(zhǎng)過(guò)程中越來(lái)越顯示它的特有地位，許多家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。幼兒園管理工作的有序開展離不開家長(zhǎng)的支持和配合。在幼兒園的班級(jí)管理中，有些活動(dòng)我們或征求家長(zhǎng)的意見，或讓家長(zhǎng)參與指導(dǎo)。同時(shí)，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念和行為，指導(dǎo)家長(zhǎng)配合開展班級(jí)管理的工作，提高家長(zhǎng)的家庭教育能力；向家長(zhǎng)宣傳早期閱讀和幼兒教育的目標(biāo)、要求，以便家園合作，形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

再次，形式多樣的家園合作方式有利于班級(jí)管理工作的開展。

篇5

關(guān)鍵詞 幼兒園 班級(jí)管理 原則

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1確立幼兒園班級(jí)管理原則的理論依據(jù)

幼兒園班級(jí)管理，本質(zhì)上是一種教育管理行為，即根據(jù)教育目的和教育發(fā)展規(guī)律，有意識(shí)地調(diào)節(jié)教育系統(tǒng)（幼兒園班級(jí)管理系統(tǒng)）內(nèi)外的各種關(guān)系和資源，以便達(dá)到教育系統(tǒng)目標(biāo)的過(guò)程。因此，教育管理的基本規(guī)律是確立幼兒園班級(jí)管理原則的主要理論依據(jù)。

1.1系統(tǒng)原理

系統(tǒng)原理，即利用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)、理論和方法，對(duì)管理進(jìn)行系統(tǒng)分析與處理，以達(dá)到最優(yōu)化目標(biāo)的理論。在現(xiàn)代管理活動(dòng)中，任何組織都是一個(gè)特定的管理系統(tǒng)。人們進(jìn)行管理，其最終目的就是要把管理系統(tǒng)中各種要素的功能統(tǒng)一起來(lái)，使之產(chǎn)生整體功能大于各部分功能之和的放大效應(yīng)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目的，必須對(duì)管理對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)分析，正確認(rèn)識(shí)和處理系統(tǒng)中各要素之間、整體與部分、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與環(huán)境的相互關(guān)系，尋求解決問(wèn)題的最佳方案。班級(jí)管理的整體協(xié)調(diào)原則正是現(xiàn)代管理的系統(tǒng)原理在班級(jí)組織中的具體應(yīng)用。

1.2人本原理

管理學(xué)的人本原理是一種以人的發(fā)展為本位的新管理哲學(xué)觀與管理行為價(jià)值論。其核心思想就是要確立人的主體地位、弘揚(yáng)人的內(nèi)在價(jià)值，通過(guò)管理服務(wù)使人的潛能得到充分的開發(fā)，使人獲得自由的、全面和諧的發(fā)展。班級(jí)管理應(yīng)用人本原理所追求的價(jià)值目標(biāo)，在于通過(guò)管理職能的執(zhí)行，指導(dǎo)學(xué)校教育的發(fā)展方向，塑造有德、有才、有能力、有個(gè)性的現(xiàn)代人。

1.3協(xié)調(diào)原理

教育管理中協(xié)調(diào)的涵義可以從兩個(gè)方面來(lái)理解：

首先，協(xié)調(diào)是對(duì)教育管理狀態(tài)的概念性描述，與平衡、和諧、一致等概念意義相近。教育管理中的協(xié)調(diào)，主要是指教育系統(tǒng)與社會(huì)環(huán)境之間、教育系統(tǒng)與其子系統(tǒng)之間、教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的比例適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、步調(diào)協(xié)調(diào)的關(guān)系。

其次，協(xié)調(diào)又是一種手段，是一種圍繞組織目標(biāo)、把組織活動(dòng)中的各種不協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)化為協(xié)調(diào)的活動(dòng)。在這里，協(xié)調(diào)與控制、協(xié)同等概念意義相近，“所謂管理、控制等，也就是協(xié)同、協(xié)調(diào)”。

2幼兒園班級(jí)管理的原則

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神要求，以及教育管理的基本規(guī)律和幼兒園班級(jí)管理實(shí)踐，以人為本原則、整體協(xié)調(diào)原則、保教并重原則應(yīng)當(dāng)作為幼兒園班級(jí)管理工作所遵循的最基本原則。

2.1以人為本原則

2.1.1以人為本原則的意義

“以人為本”作為一種教育理念，強(qiáng)調(diào)的是教育觀念的人本化，以及教育教學(xué)的個(gè)性化，以尊重人、理解人、培養(yǎng)人、全方位地提高人的素質(zhì)和人的全面發(fā)展為主要內(nèi)容和中心思想，始終將人置于教育的核心地位，達(dá)到培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的。落實(shí)到班級(jí)管理工作中就是要以學(xué)生為本，從學(xué)生的根本利益出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建“以人為本”的班級(jí)管理體系，把學(xué)生看成既是教育的中心，又是教育的目的，在構(gòu)建整個(gè)班級(jí)管理體系的實(shí)踐中既重視滿足學(xué)生內(nèi)在的需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切積極因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

2.1.2貫徹以人為本原則的具體要求

幼兒園班級(jí)管理工作要確立“人本”管理理念，彰顯人文關(guān)懷，表現(xiàn)在具體的管理活動(dòng)中就是要重視幼兒發(fā)展的多樣性需求，做到尊重、關(guān)心、激勵(lì)三結(jié)合，讓幼兒主動(dòng)、大膽地表現(xiàn)自我，展現(xiàn)自己的個(gè)性，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性化健康發(fā)展。

（1）以愛為出發(fā)點(diǎn)，尊重和接納每一名幼兒。

愛孩子，并觀察、了解、研究、理解每一個(gè)幼兒，尊重幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尊重幼兒的心理發(fā)展水平，尊重幼兒的個(gè)性風(fēng)格，尊重幼兒的興趣與需要，尊重幼兒的潛在能力等。這種尊重是建立在了解和理解的基礎(chǔ)上，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，讀懂孩子語(yǔ)言與行為的實(shí)際意義，是班級(jí)管理工作中最為關(guān)鍵和必要的。

（2）讓幼兒做環(huán)境的主人。

教師在布置環(huán)境的時(shí)候，應(yīng)該盡量考慮幼兒的興趣、審美和需要，并且給予幼兒參與其中的機(jī)會(huì)，同時(shí)隨活動(dòng)的進(jìn)展輔助幼兒把自己的學(xué)習(xí)成果或作品展示在便于幼兒觀看和取放的位置，讓每一個(gè)幼兒都有展示自己作品的機(jī)會(huì)，成為環(huán)境的主人。

（3）讓幼兒學(xué)會(huì)自我管理。

班級(jí)作為一個(gè)群體，就必須要有一種“制度”來(lái)約束。這種“制度”也就是我們常說(shuō)的常規(guī)。幼兒園班級(jí)管理的主體是人，它包括老師、保育員和幼兒。班級(jí)管理時(shí)，要把幼兒放在“主人”的位置上，放在管理者的位置上，而不是被管理者的角色。當(dāng)幼兒開始走進(jìn)并熟悉班集體的過(guò)程中，我們努力幫助他們感受到秩序的存在，通過(guò)讓幼兒理解基本規(guī)則來(lái)主動(dòng)管理自己。

（4）讓幼兒做自信的自己。

幼兒的自我認(rèn)識(shí)是朦朧的、膚淺的，他們往往通過(guò)成人的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己。所以，作為老師，一定要注意自己對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，即便孩子做得不好或做錯(cuò)了，也不要輕易指責(zé)孩子或?qū)⒆幼鲆恍岸ㄐ浴钡脑u(píng)價(jià)，如：“真是沒(méi)治了，連這都不會(huì)！”“你怎么可以這樣做，真是壞透了！”我們要做的是幫助幼兒找到問(wèn)題存在的原因，然后一起想辦法改善現(xiàn)狀。

2.2整體協(xié)調(diào)原則

2.2.1整體協(xié)調(diào)原則的意義

所謂整體協(xié)調(diào)，指的是班級(jí)管理者要視班級(jí)為一完整的系統(tǒng)，對(duì)班級(jí)管理的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，班級(jí)管理的要素與資源，班級(jí)內(nèi)部與外部環(huán)境進(jìn)行周密分析，統(tǒng)籌安排，以求得班級(jí)管理的整體優(yōu)化。樹立班級(jí)管理的全局觀點(diǎn)、整體觀點(diǎn)和效益觀點(diǎn)是整體協(xié)調(diào)原則的基本精神。

2.2.2貫徹整體協(xié)調(diào)原則的具體要求

（1）教師對(duì)班級(jí)的管理不僅是對(duì)集體的管理，也是對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)體的管理。

應(yīng)把班集體中的每一個(gè)人都納入管理工作的視野，且切實(shí)地加以管理，把全班幼兒作為一個(gè)系統(tǒng)，作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待，這是當(dāng)今科學(xué)的管理觀、教育觀所倡導(dǎo)的。為了切實(shí)做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)從本班實(shí)際出發(fā)，從幼兒不同的特點(diǎn)和水平出發(fā)，建構(gòu)一套行之有效的班級(jí)管理策略，真正促進(jìn)全班幼兒全面和諧的發(fā)展，真正使整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出新的面貌。

（2）高度重視班級(jí)中正式組織與非正式組織，學(xué)校、社區(qū)、家庭之間的相互影響，充分發(fā)揮利用積極影響，抑制克服消極影響。

幼兒園想要發(fā)揮好自身的教育作用，離不開家庭的配合和社會(huì)的支持，畢竟家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任老師，他們的言行舉止、為人處世的態(tài)度和方式、家庭和諧、文化氛圍都給孩子以深刻性的影響。而孩子所處社區(qū)的各種文化也會(huì)對(duì)他們起著重要的潛移默化的作用。因此，幼兒園要善于爭(zhēng)取家庭、社會(huì)社區(qū)的配合和支持，從中挖掘利用有益的教育資源。

（3）充分發(fā)揮一日活動(dòng)的整體教育功能。

幼兒園一日活動(dòng)是指幼兒園每天進(jìn)行的所有保育、教育活動(dòng)。它包括由教師組織的活動(dòng)和幼兒的自主活動(dòng)。每種活動(dòng)不是分離地、孤立地對(duì)幼兒發(fā)揮影響力的。一體活動(dòng)必須統(tǒng)一在共同的教育目標(biāo)下，形成合力，才能發(fā)揮整體教育功能。因此，如何把教育目標(biāo)滲透到各種活動(dòng)中，或者說(shuō)，每個(gè)活動(dòng)怎樣圍繞目標(biāo)來(lái)展開，就成為實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的問(wèn)題。

2.3保教并重原則

2.3.1保教并重原則的意義

“保”就是指在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，幼師要全面保證幼兒在身體方面、心理方面和社會(huì)方面能健康成長(zhǎng)。“教”主要指幼兒園制定一系列戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，有針對(duì)性、有計(jì)劃性、有目的性地對(duì)幼兒開展全面能力培養(yǎng)的綜合教育。保育和教育是在統(tǒng)一的教育目標(biāo)指引下，在同一教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。只有保教融合在一起，幼兒園教育才能取得好的效果。

2.3.2保教并重原則的具體要求

（1）將保育工作納入幼兒園常規(guī)管理，并落實(shí)到班級(jí)工作計(jì)劃之中。

在班級(jí)工作計(jì)劃和總結(jié)中加入保育工作的目標(biāo)、任務(wù)、措施和研究重點(diǎn)，要求教師在制訂教育計(jì)劃時(shí)也要有目的地思考和落實(shí)本班幼兒的保育要求和措施，將保育工作納入常規(guī)工作管理之中，是落實(shí)保教并重原則的基本出路。

（2）創(chuàng)設(shè)保教共育氛圍，加強(qiáng)對(duì)保育工作的教育意義和實(shí)施途徑的探究。

幼兒園的保育工作具有狹義的教育工作所不具有的特殊教育價(jià)值――幼兒園保育工作是家庭養(yǎng)育功能的自然延續(xù)，對(duì)建立幼兒對(duì)幼兒園的歸屬感與安全感、教師與幼兒之間的親密關(guān)系有著積極的促進(jìn)作用，是幼兒園實(shí)施生活教育的直接途徑，有利于保障幼兒學(xué)會(huì)基本獨(dú)立生活與日常生活交往的幼兒園教育基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3）提高保育工作人員專業(yè)素質(zhì)，落實(shí)保教并重原則。

保育人員作為班集體中的一員，在一日活動(dòng)中與幼兒親密接觸，他們的一言一行會(huì)影響幼兒的發(fā)展。因此，幼兒園不能將他們僅僅定位于清掃保潔和生活護(hù)理工作者，而要將他們作為對(duì)幼兒有影響力的教育工作者來(lái)看待。由于他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，因此，幼兒園就要承擔(dān)起對(duì)他們的培訓(xùn)責(zé)任，讓他們明白，班級(jí)中兩位教師和保育員是一個(gè)整體，要堅(jiān)持分工不分家的原則。

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篇6

關(guān)鍵詞：幼兒園管理；班級(jí)常規(guī)管理；管理策略

要建立良好的班級(jí)常規(guī)就必須先對(duì)該班級(jí)幼兒的情況有全面的了解和掌握，學(xué)會(huì)利用一日生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，善于使用激勵(lì)策略，并且重視家園合作，逐步培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)，以此促進(jìn)良好的班級(jí)常規(guī)養(yǎng)成。

一、幼兒園班級(jí)常規(guī)管理基本概念

幼兒園的班級(jí)常規(guī)管理是保證幼兒在園一日活動(dòng)有序進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提。它是指在以班級(jí)為單位，老師和幼兒共同努力來(lái)建立一定的規(guī)則，形成一套本班級(jí)所獨(dú)有的管理方式。然而，一個(gè)班級(jí)的常規(guī)管理是否有效是可以通過(guò)該班級(jí)的整體狀態(tài)和一日活動(dòng)質(zhì)量來(lái)體現(xiàn)的。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在如何“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中也明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”由此可見，班級(jí)常規(guī)管理必須回歸到幼兒的一日生活中。

二、幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的必要性和重要性

1.幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的必要性

在幼兒教育中開展常規(guī)教育是為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的保教目標(biāo)，使得幼兒既積極投入又能夠有序地參與活動(dòng)。雖然常規(guī)教育往往是看似無(wú)形的，但它其實(shí)滲透在一日活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，是保證幼兒在園一日活動(dòng)有序進(jìn)行的最基本條件。而且只有建立良好有序的班級(jí)常規(guī)才可以保障幼兒在園的健康成長(zhǎng)，因此，班級(jí)的常規(guī)培養(yǎng)在整個(gè)教育過(guò)程中都是絕對(duì)不可小視的。

2.幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的重要性

良好的常規(guī)管理有利于營(yíng)造安寧、有序、溫馨的生活氛圍，可以促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中保持和諧關(guān)系，也可以確保幼兒生活有序的同時(shí)又心情愉快。而在當(dāng)前班級(jí)幼兒人數(shù)日益增加的今天，幼兒老師帶班壓力日增，良好的常規(guī)管理還可以減輕老師帶班壓力。

三、利用日?；顒?dòng)進(jìn)行幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的策略

要建立良好班級(jí)常規(guī)的關(guān)鍵是對(duì)本班幼兒的情況能有全面的了解與掌握。這是因?yàn)橛變褐g都會(huì)存在個(gè)體差異性，如果管理者可以通過(guò)自己的觀察、與家長(zhǎng)溝通等手段去了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特征和行為習(xí)慣，就能夠制定出恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)常規(guī)管理方法。

1.在班級(jí)日?；顒?dòng)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行常規(guī)教育

一個(gè)人的良好常規(guī)習(xí)慣不是短時(shí)間就能夠養(yǎng)成的，而是需要在日常生活中不斷反復(fù)練習(xí)來(lái)習(xí)得的。比如說(shuō)在一日生活中最基本最頻繁的盥洗常規(guī)中，我從幼兒剛剛踏入小班開始就嚴(yán)格要求他們必須按照規(guī)范的洗手順序?qū)⒆约旱男∈窒锤蓛?，并且在洗完手后需要在水槽中甩干水漬再去用自己的小毛巾擦干小手。在剛開始實(shí)施的時(shí)候，幼兒都能夠在老師的監(jiān)督下基本遵守以上規(guī)則，但是有個(gè)別幼兒會(huì)在你不注意的時(shí)候，趁機(jī)做些他想做而在當(dāng)下不被允許的事情，甚至個(gè)別幼兒會(huì)出F以“鉆空子”為一大樂(lè)趣的現(xiàn)象。而我每次都會(huì)利用契機(jī)及時(shí)讓小朋友進(jìn)行討論，通過(guò)情境轉(zhuǎn)化的方式，讓他們?cè)O(shè)身處地地思考，以此來(lái)幫助他們內(nèi)化自己的行為和逐步約束自己的不當(dāng)做法。

在喝水或者飯后漱口的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)幼兒浪費(fèi)水的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。借此機(jī)會(huì)，我?guī)е⒆觽凅w驗(yàn)了一次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，我將水龍頭只打開一點(diǎn)點(diǎn)，在水龍頭下面放置一個(gè)小桶，一個(gè)活動(dòng)下來(lái)，小朋友們驚奇地發(fā)現(xiàn)水早就已溢出去了。通過(guò)這次隨機(jī)教育，不僅幫助幼兒養(yǎng)成了節(jié)約很不起眼的幾滴水的習(xí)慣，還從側(cè)面提醒了幼兒注意小問(wèn)題和防微杜漸的重要性。在之后的接水中，越來(lái)越多的孩子能夠遵守規(guī)則，甚至提醒他人，幼兒的規(guī)則意識(shí)和自覺性都有了明顯的提高，逐漸養(yǎng)成了良好的常規(guī)習(xí)慣。

幼兒用餐也是班級(jí)常規(guī)管理中的一個(gè)大難題，如何才能夠讓幼兒干凈、安靜、快速地用餐呢？幼兒之前在用餐環(huán)節(jié)中會(huì)有吵鬧、混亂的狀況出現(xiàn)，現(xiàn)在我們每天都會(huì)進(jìn)行餐前小知識(shí)講解，不僅加深幼兒對(duì)食物營(yíng)養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，還能夠激發(fā)幼兒進(jìn)食的興趣。有時(shí)候，我們還會(huì)根據(jù)班內(nèi)幼兒昨天的用餐情況進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，幫助孩子理解為什么吃飯也需要遵守規(guī)矩。這大大調(diào)動(dòng)了幼兒的用餐積極性，從而大大提高用餐質(zhì)量。

在日?；顒?dòng)中，教師通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴來(lái)提醒教育幼兒，孩子們能夠逐漸養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣，甚至還可以自己提醒同伴，這在常規(guī)管理中是一個(gè)有趣又十分有意義的過(guò)程。

2.提高幼兒主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒了解常規(guī)

到了中大班，隨著孩子自主意識(shí)的提高，我們可以在班級(jí)中設(shè)置值日生，請(qǐng)每個(gè)幼兒有意識(shí)地輪流擔(dān)任班級(jí)的小負(fù)責(zé)人。首先通過(guò)師幼共同討論的方式來(lái)決定任務(wù)分配，幫助幼兒明確值日生的工作，引導(dǎo)每個(gè)幼兒都去關(guān)注班級(jí)中的一日活動(dòng)，每個(gè)幼兒都可以承擔(dān)起班級(jí)小主人的責(zé)任，提高幼兒的責(zé)任意識(shí)。其次，引導(dǎo)幼兒互相提醒，互相幫助。在做值日生工作的時(shí)候，值日生需要提醒他人如何遵守規(guī)則，在提醒他人的時(shí)候，自己是需要了解清楚相關(guān)規(guī)則事項(xiàng)的，這有利于幼兒自己先做到，這樣長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，孩子們自我管理和班級(jí)常規(guī)管理的效率就會(huì)得到一定程度的提高。再次，利用“值日生總結(jié)”環(huán)節(jié)對(duì)于一日活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，抓住契機(jī)，組織幼兒共同討論，及時(shí)排解并加以積極引導(dǎo)。最后，還可以開展“值日生”評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)一些激勵(lì)措施，提高幼兒集體意識(shí)，增強(qiáng)幼兒為同伴服務(wù)的積極性。

3.家園配合強(qiáng)化幼兒常規(guī)意識(shí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”由此可見，幼兒園的班級(jí)常規(guī)管理是必須確保家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與的。只有與家長(zhǎng)共同協(xié)作，幼兒園班級(jí)常規(guī)管理才切實(shí)可行。我們?cè)谌粘５陌嗉?jí)管理過(guò)程中，都會(huì)嘗試?yán)眉议L(zhǎng)資源進(jìn)行班級(jí)常規(guī)管理。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多幼兒能夠在幼兒園中保持良好的行為習(xí)慣，但是在自己家里卻變成了另一副樣子。比如說(shuō)在園內(nèi)自己大口吃飯，自己穿衣，而到了家中卻是不喂不吃、不幫不動(dòng)的狀態(tài)。此類矛盾現(xiàn)象長(zhǎng)時(shí)間保持后，也會(huì)影響到孩子們?cè)谟變簣@的主動(dòng)性發(fā)展。因此，我們必須要做好家長(zhǎng)工作，家長(zhǎng)和教師站在統(tǒng)一戰(zhàn)線，引導(dǎo)家長(zhǎng)注意幼兒在家良好常規(guī)的培養(yǎng)。將幼兒的一日常規(guī)教育真正貫穿于幼兒的一日生活，以此促進(jìn)班級(jí)常規(guī)的良好管理。

四、總結(jié)

其實(shí)，幼兒園班級(jí)常規(guī)管理工作是一門大學(xué)問(wèn)，因?yàn)檫@項(xiàng)工作千頭萬(wàn)緒，包含了幼兒園一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，又滲透于一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，而幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的工作方法又是千差萬(wàn)別的，它沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至它的形勢(shì)與任務(wù)還是不斷發(fā)展、變化的。我們必須在重視、利用家園合作的背景下，回歸到幼兒生活實(shí)踐中，不斷探索行之有效的班級(jí)管理方法和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己的班級(jí)常規(guī)管理工作水平躍上新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 幼兒園 常規(guī)管理 策略

幼兒園班級(jí)常規(guī)管理是指在以班級(jí)為單位的集體環(huán)境中，老師幫助和指導(dǎo)幼兒建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園日常、教學(xué)、游戲等活動(dòng)的有序進(jìn)行，順利開展。常規(guī)管理直接影響班級(jí)的整體面貌、各項(xiàng)活動(dòng)的質(zhì)量?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！绷私庥變簣@工作的人都知道，幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的。幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)，還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細(xì)節(jié)和工作。這些活動(dòng)雖然微不足道，也不被大家所重視，卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，認(rèn)真做好班級(jí)的常規(guī)管理工作，讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要。那么，教師在面對(duì)繁瑣而緊張的教育學(xué)活動(dòng)時(shí)，要怎樣做才能二者兼顧呢？

一、幼兒常規(guī)管理的必要性和重要性

常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。幼兒園班級(jí)常規(guī)管理是指在以班級(jí)為單位的集體環(huán)境中，老師幫助和指導(dǎo)幼兒建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園日常、教學(xué)、游戲等活動(dòng)的有序進(jìn)行，順利開展。常規(guī)管理直接影響班級(jí)的整體面貌、各項(xiàng)活動(dòng)的質(zhì)量。所以，長(zhǎng)期以來(lái)，班主任都非常重視班級(jí)的常規(guī)管理工作，運(yùn)用了“條款式”、“權(quán)威式”等管理方法，然而事與愿違，管得越嚴(yán)，反得越重。究其原因，就是我們制定的規(guī)則常忽略遵守常規(guī)的主體――幼兒的心理感受與行為特征，顯得死板而教條。

（一）幼兒常規(guī)管理的必要性

在幼兒教育中，“常規(guī)教育”是為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的保育和教育目標(biāo)，讓幼兒活潑又有序是常規(guī)教育的目的之一，幼兒常規(guī)的穩(wěn)定才能保證幼兒在園健康、活潑地成長(zhǎng)。常規(guī)看似無(wú)形，因?yàn)樗幌褚淮谓虒W(xué)活動(dòng)那么凸顯成效，其實(shí)它無(wú)處不在，是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提。因此，常規(guī)培養(yǎng)是教育過(guò)程中不可忽視的一部分。

（二）幼兒常規(guī)管理的重要性

俗話說(shuō)：“三歲看到老?！闭f(shuō)明幼兒期是形成和培養(yǎng)良好素質(zhì)的最佳時(shí)期。幼兒園不僅要對(duì)幼兒進(jìn)行教育，而且要使幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)，為今后的一生打好基礎(chǔ)。良好的常規(guī)，可以幫助幼兒學(xué)會(huì)遵守集體生活規(guī)則，從服從別人管理，發(fā)展到自我管理，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒良好的常規(guī)可促進(jìn)幼兒在互動(dòng)中和諧協(xié)調(diào)，有利于營(yíng)造安寧、有序、溫馨的生活氛圍。幼兒良好的常規(guī)管理既可以讓幼兒生活有序、心情愉快，又可以讓老師帶班輕松、得心應(yīng)手。

二、利用日常活動(dòng)進(jìn)行幼兒常規(guī)管理的策略

將班級(jí)常規(guī)帶好的基本前提條件是對(duì)本班幼兒能有全面的了解。因?yàn)橛變褐g本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對(duì)每個(gè)幼兒都熟悉，了解幼兒的個(gè)性和習(xí)慣，并結(jié)合幼兒的這些特點(diǎn)，就能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規(guī)管理方法。教師可以結(jié)合自己的觀察所得和家長(zhǎng)溝通的經(jīng)驗(yàn)，了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展。在我班，我們給每個(gè)幼兒都準(zhǔn)備了一個(gè)檔案夾，里面包括幼兒的照片，生日等個(gè)人信息，也包括家庭成員給他們的評(píng)價(jià)和他們的一些習(xí)慣記錄。老師可以隨時(shí)在檔案夾里增添幼兒在幼兒園的一些表現(xiàn)記錄，這樣就能讓老師很好地了解幼兒的情況。

（一）在日?；顒?dòng)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行常規(guī)教育。

良好的常規(guī)習(xí)慣是靠練習(xí)而形成的，例如在盥洗常規(guī)中，我要求幼兒按順序認(rèn)真地把手洗干凈，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關(guān)水龍頭。在實(shí)施過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，有老師在場(chǎng)監(jiān)督的情況下幼兒都能遵守，可他們只是躲避老師的一雙眼睛，老師不看他們的時(shí)候又是另一副模樣，有幼兒洗手時(shí)故意捏住水龍頭，水噴出來(lái)灑在小朋友身上他們還很開心，但老師又不可能一直在他們旁邊，于是總是有小朋友搗亂，我就請(qǐng)能力強(qiáng)、自控能力好的幼兒來(lái)?yè)?dān)任小小監(jiān)督員，來(lái)監(jiān)督小朋友的行為。監(jiān)督員將個(gè)別幼兒的行為反映給老師聽，這樣可以不放任幼兒的違規(guī)行為，減輕了老師的工作，效果很好。還有小朋友故意擦手時(shí)不用自己的毛巾，甚至有小朋友擦手時(shí)用好幾塊毛巾擦手，毛巾掉到地上也只當(dāng)沒(méi)有看見，我就通過(guò)讓小朋友進(jìn)行討論，假如你的毛巾被別人弄到地上不撿起來(lái)，你的心中會(huì)怎樣？通過(guò)讓他們?cè)O(shè)身處地地討論，幼兒都說(shuō)自己心中會(huì)難受，會(huì)不高興，從而使幼兒內(nèi)化自己的行為，約束自己的不正確做法。在飯后漱口時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幼兒浪費(fèi)水的現(xiàn)象很嚴(yán)重，有的幼兒會(huì)接滿一杯子的開水，只喝一小半，我就跟他們講節(jié)約用水的重要性，知道水的用處很大，不能白白浪費(fèi)掉。我還做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)給幼兒看，將水龍頭只開一點(diǎn)點(diǎn)，一節(jié)課下來(lái)，小朋友發(fā)現(xiàn)水早已經(jīng)滿了。通過(guò)實(shí)踐，讓幼兒養(yǎng)成從節(jié)約很不起眼的幾滴水的習(xí)慣，當(dāng)幼兒水龍頭沒(méi)有關(guān)緊時(shí)，我就及時(shí)提醒，逐步增強(qiáng)了幼兒遵守規(guī)則的自覺性，促使幼兒逐步養(yǎng)成了良好的常規(guī)習(xí)慣。在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中經(jīng)常性地對(duì)幼兒進(jìn)行行為練習(xí)，也能促進(jìn)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣的形成。

如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地用餐也是教師常會(huì)碰到的問(wèn)題，我班孩子在以前進(jìn)餐前這幾個(gè)方面都做得不是很好。現(xiàn)在通過(guò)餐前小故事的方法幼兒的進(jìn)步很大，每次餐前我們都會(huì)根據(jù)幼兒昨天的進(jìn)餐情況或者是當(dāng)日的食譜，自編一個(gè)相關(guān)的小故事，當(dāng)然在故事中還少不了進(jìn)餐的必要要求。而且，每天講故事的幼兒都不一樣，給每一個(gè)孩子都提供機(jī)會(huì)，這樣不僅能讓幼兒安靜地愉快地進(jìn)餐，而且能讓幼兒自覺地改正一些進(jìn)餐的不良習(xí)慣，大大提高用餐質(zhì)量。

（二）提高幼兒主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒形成良好的常規(guī)。

首先設(shè)置了值日生（或者小老師），并讓每個(gè)幼兒輪流擔(dān)任。讓值日生擔(dān)負(fù)起提醒同伴的責(zé)任，這樣做效果很好。每天要值日的幼兒因?yàn)橐嵝褎e人，自己首先要做到，幾個(gè)值日生擔(dān)負(fù)起原來(lái)只有老師一個(gè)人干的工作，效率就提高了。而且，幼兒輪流當(dāng)值日生，每人都有提醒別人的義務(wù)，這樣就培養(yǎng)了責(zé)任感。對(duì)于活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)組織幼兒進(jìn)行討論，并加以積極的引導(dǎo)。其次，通過(guò)看圖講述“班級(jí)小主人”，讓幼兒明確值日生的工作。再次，學(xué)習(xí)兒歌《值日生》等，不斷強(qiáng)化幼兒的主人翁意識(shí)。最后，開展評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)幼兒關(guān)心集體，為集體服務(wù)的積極性。

（三）家園配合強(qiáng)化幼兒常規(guī)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”由此可見，幼兒園的班級(jí)管理是離不開家長(zhǎng)的理解、支持和參與的。于是，我們?cè)谌粘５墓芾磉^(guò)程中，嘗試?yán)眉议L(zhǎng)資源進(jìn)行班級(jí)管理。

有一句話，我從接觸幼兒教育以來(lái)，一直記著：“學(xué)校家庭，5加2?！彼囊馑际?，在幼兒園里的5天，不管孩子有多大的進(jìn)步，在家的2天要是松懈，效果將會(huì)大大減弱，甚至適得其反，可見家園合作有多么重要。也就是說(shuō)家庭是幼兒的另一個(gè)學(xué)習(xí)園地，家長(zhǎng)是另一位老師。很多幼兒能在幼兒園老師和同伴的提醒下保持良好的習(xí)慣，但在家中卻成了另一副樣子。因此，我們要做好家長(zhǎng)工作，讓家長(zhǎng)在家中也注意培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)。平時(shí)除了在家園聯(lián)系欄中張貼一些資料外，還發(fā)放一些先進(jìn)的家教資料，幫助家長(zhǎng)掌握一些科學(xué)的家教方法，使幼兒良好的行為習(xí)慣得到強(qiáng)化。為了強(qiáng)化幼兒的意識(shí)，我們還在班級(jí)中設(shè)置了“好行為好習(xí)慣”的評(píng)比欄，只要是小朋友在家里能自己的事情自己做，還會(huì)幫助大人做一些力所能及的事，就讓爸爸媽媽寫下來(lái)，并拿到幼兒園，老師在全班小朋友的面前進(jìn)行朗讀，并在“好行為好習(xí)慣”的評(píng)比欄中貼上一朵大紅花，比一比誰(shuí)的紅花多，效果不錯(cuò)。我們還設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)園地，推選了家長(zhǎng)委員，確定了家長(zhǎng)開放日和家庭友好小組活動(dòng)等。在“家長(zhǎng)園地”中，我們根據(jù)班級(jí)情況和所要開展的活動(dòng)情況，在欄內(nèi)提出家園配合的目的、要求和幼兒的表現(xiàn)，許多家長(zhǎng)對(duì)此很關(guān)注，使得這個(gè)欄目充分發(fā)揮了作用。家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通，家園雙方要隨時(shí)互通信息、交流看法，這樣我們才能全面了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達(dá)到共識(shí)，提高班級(jí)管理質(zhì)量。

在以上的班級(jí)管理策略和措施過(guò)程中，我班幼兒已經(jīng)在音樂(lè)中建立了行為常規(guī)，例如區(qū)域時(shí)間了，就會(huì)聽著音樂(lè)進(jìn)出區(qū)域；每天中午大家輪流說(shuō)小故事，大大鍛煉了每個(gè)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)餐常規(guī)也有了很大的進(jìn)步；教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，采取激勵(lì)體制，并要求在一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)中經(jīng)常性地進(jìn)行行為練習(xí)，例如在盥洗常規(guī)中，我要求幼兒按順序認(rèn)真地把手洗干凈，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關(guān)水龍頭。我們又請(qǐng)幼兒每天選出小小監(jiān)督員，時(shí)刻做好監(jiān)督工作。一學(xué)期下來(lái)，我班的常規(guī)有了很大的進(jìn)步。

總之，幼兒常規(guī)管理工作是一門學(xué)問(wèn)，是一項(xiàng)十分細(xì)致而又具有一定挑戰(zhàn)性的工作。幼兒常規(guī)管理是否到位，直接體現(xiàn)著班級(jí)整體的面貌如何，也關(guān)系到各項(xiàng)活動(dòng)開展得如何，以及開展的質(zhì)量高低。所以，做好幼兒常規(guī)管理需要老師既用心，又用腦，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)方法。且在工作中要求“全”“活”“異”“新”，將幼兒的常規(guī)工作始終貫穿在幼兒的一日活動(dòng)中，善于觀察，善于積累經(jīng)驗(yàn)。教師與家長(zhǎng)密切配合，這樣才能讓班級(jí)幼兒的常規(guī)管理工作更加出色。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉立群.教育學(xué)原理［M］.福建教育出版社，1998.

［2］魏書生.班主任工作漫談［M］.漓江出版社，1993.8.

篇8

摘 要： 班級(jí)常規(guī)在幼兒園一日活動(dòng)中具有重要的價(jià)值。本研究結(jié)合兒童視角兩方面的內(nèi)涵，運(yùn)用到幼兒園常規(guī)教育中，以此解決幼兒園常規(guī)教育中忽視兒童視角的問(wèn)題，對(duì)幼兒園班級(jí)管理有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 兒童視角 幼兒園班級(jí) 常規(guī)教育

一、兒童視角的內(nèi)涵

文學(xué)領(lǐng)域內(nèi)最早開始運(yùn)用“兒童視角”的概念，例如，吳曉東認(rèn)為兒童視角是小說(shuō)借助兒童之眼或口吻講述故事，使故事帶有兒童思維[1]，王宜青認(rèn)為兒童視角就是指用孩童的眼光、態(tài)度、思維方式和價(jià)值取向選擇素材、組織情節(jié)并與兒童感知發(fā)生聯(lián)系[2]。

教育領(lǐng)域內(nèi)對(duì)兒童視角的關(guān)注和研究可追溯到20世紀(jì)80年代聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》的頒布，自此人們開始關(guān)注兒童的參與權(quán)等權(quán)利，對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變。Dion Sommer等人認(rèn)為“兒童視角（Children’s Perspectives）代表兒童對(duì)他們的生活世界的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和理解”[3]。凱茲在評(píng)價(jià)托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量時(shí)提出了“自下而上”的兒童視角，強(qiáng)調(diào)以兒童在具體教育活動(dòng)情境中的體驗(yàn)為核心。

綜合以上兩個(gè)領(lǐng)域?qū)和暯堑年P(guān)注，兒童視角的內(nèi)涵一方面強(qiáng)調(diào)成人眼里要有兒童，要理解和尊重兒童，站在兒童的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，做到以兒童為主體。另一方面強(qiáng)調(diào)成人要傾聽兒童的聲音，真正以兒童自己的感受和體驗(yàn)及兒童解釋問(wèn)題的方式為主，讓兒童成為自己世界的主體。

二、幼兒園班級(jí)常規(guī)教育存在的問(wèn)題

《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：“幼兒園日常生活組織要從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅(jiān)持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力?！盵4]因此，幼兒園常規(guī)教育是非常必要的，然而開展過(guò)程中卻出現(xiàn)了一些忽視兒童視角的問(wèn)題，值得我們反思。

（一）常規(guī)教育目的忽視幼兒發(fā)展

幼兒園班級(jí)常規(guī)教育的目的在于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為了幼兒的發(fā)展。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今一些幼兒教師的觀念不科學(xué)，制定常首先考慮的是自己的利益，開展常規(guī)教育的目的重在班級(jí)管理和維持秩序，以常規(guī)作為管理和約束幼兒的手段，甚至以外部強(qiáng)化的方式控制幼兒，讓幼兒絕對(duì)遵守，這樣幼兒缺乏自主性，形成對(duì)教師的依賴，也就無(wú)法促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）常規(guī)制定方式忽視幼兒主體參與

常規(guī)的制定者主要是教師，而且教師制定的常規(guī)常常以維持有序安靜的班級(jí)管理秩序?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，忽視幼兒參與制定常規(guī)的主體地位。這樣幼兒處于被動(dòng)的地位，教師將規(guī)則灌輸給幼兒，幼兒被動(dòng)地遵守教師的要求，并沒(méi)有真正理解規(guī)則的實(shí)際意義，更無(wú)法內(nèi)化為幼兒實(shí)際遵守的規(guī)則，在教師的反復(fù)提醒下規(guī)則只是起到暫時(shí)維持秩序的作用，并沒(méi)有取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果。

（三）常規(guī)教育內(nèi)容忽視幼兒特點(diǎn)和差異

幼兒階段典型的年齡特點(diǎn)是好奇、好問(wèn)、好動(dòng)，活潑好動(dòng)是幼兒身心發(fā)展的需要。由于遺傳、環(huán)境等方面的不同，幼兒與幼兒之間也有很大差異。然而一些幼兒園常規(guī)教育內(nèi)容是要求幼兒“安靜”和“不許動(dòng)”等，不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，不利于幼兒的身心發(fā)展；當(dāng)前一些幼兒園常規(guī)是面向所有幼兒，對(duì)幼兒統(tǒng)一規(guī)范和要求而忽略幼兒的個(gè)體差異，不能滿足每個(gè)幼兒的需要，造成對(duì)幼兒多元性和個(gè)體性的壓制。

（四）常規(guī)教育評(píng)價(jià)忽視幼兒評(píng)價(jià)主體

我國(guó)2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“管理人員、教師、幼兒、家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者?！盵5]因此，幼兒園常規(guī)教育的評(píng)價(jià)是多元的，然而幼兒參與評(píng)價(jià)的并不多，主要還是以管理者和教師評(píng)價(jià)為主，而且教師評(píng)價(jià)多以幼兒是否遵守常規(guī)為主，注重幼兒之間的比較評(píng)價(jià)，沒(méi)有看到幼兒的進(jìn)步，沒(méi)有了解幼兒違反常規(guī)的深層原因，忽視幼兒這一重要的評(píng)價(jià)主體及幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)效果。

三、兒童視角下幼兒園班級(jí)常規(guī)教育的實(shí)施

幼兒園班級(jí)常規(guī)教育中出現(xiàn)的上述問(wèn)題都忽視了兒童這一重要的主體，因此本文結(jié)合兒童視角的相關(guān)理論運(yùn)用到幼兒園班級(jí)常規(guī)教育中，以此解決存在的問(wèn)題。具體實(shí)施策略如下：

（一）樹立“眼中有兒童”的常規(guī)教育觀

幼兒園教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，常規(guī)教育作為幼兒園教育的必要內(nèi)容，要以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本。因此，幼兒教師不能把班級(jí)常規(guī)僅僅作為自己管理和教學(xué)服務(wù)的工具，應(yīng)該樹立正確的教育觀和兒童觀，牢固樹立幼兒第一的核心思想，即“眼中有兒童”，尊重幼兒，發(fā)揮幼兒在常規(guī)教育中的自主性和主體性，從常規(guī)教育的管理價(jià)值觀念向育人價(jià)值觀念轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和良好的行為習(xí)慣作為幼兒園常規(guī)教育的首要目標(biāo)。

（二）“以兒童為主體”開展常規(guī)教育

蒙臺(tái)梭利在論述紀(jì)律與自由時(shí)曾指出：“當(dāng)一個(gè)人成為自己的主人，在需要遵從某些生活準(zhǔn)則時(shí)，他能夠節(jié)制自己的行為，我們就可稱他為守紀(jì)律的人?！盵6]顯而易見，蒙臺(tái)梭利的紀(jì)律觀體現(xiàn)了以兒童為主體的理念。

1.常規(guī)制定注重幼兒參與和理解

一方面，教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，和幼兒共同討論，共同制定活動(dòng)規(guī)則。在討論過(guò)程中，要給予幼兒充分的參與權(quán)和表達(dá)權(quán)，讓幼兒表達(dá)他們的觀點(diǎn)和意見，并用幼兒可理解的方式表現(xiàn)規(guī)則。另一方面，教師要運(yùn)用多種方式幫助幼兒理解常規(guī)及常規(guī)制定的意義。比如教師可以運(yùn)用故事、兒歌等幼兒喜歡的方式幫助幼兒理解和培養(yǎng)常規(guī)；遇到違反常規(guī)的情況可以通過(guò)分析其帶來(lái)的后果，以此讓幼兒深入體驗(yàn)感受到常規(guī)的重要意義。這樣讓幼兒在活動(dòng)中理解和體驗(yàn)常規(guī)，逐步內(nèi)化，達(dá)到自律。

2.常規(guī)內(nèi)容考慮幼兒特點(diǎn)和差異性

一方面，常規(guī)教育內(nèi)容要符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。幼兒園班級(jí)要建立積極的常規(guī)而不是靜止不動(dòng)的、被動(dòng)的、屈從的常規(guī)，幼兒教師要考慮該階段幼兒的年齡特點(diǎn)，處理好紀(jì)律與自由的關(guān)系，避免不必要的、限制過(guò)多的常規(guī)，畢竟常規(guī)教育是為了幼兒的發(fā)展，因此要與幼兒的身心發(fā)展需要相符合。另一方面，常規(guī)教育內(nèi)容要充分考慮幼兒的個(gè)體差異性。尤其教師要考慮到每個(gè)幼兒對(duì)常規(guī)的執(zhí)行程度有差別，克服追求唯一標(biāo)準(zhǔn)和行為統(tǒng)一的做法，做到因材施教。

（三）常規(guī)教育評(píng)價(jià)“傾聽兒童聲音”

教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。幼兒園常規(guī)教育的評(píng)價(jià)主體應(yīng)由單一性向多元化轉(zhuǎn)變，“傾聽兒童聲音”，讓幼兒參與到常規(guī)教育評(píng)價(jià)中。在常規(guī)教育評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要將主動(dòng)權(quán)交給幼兒，跟幼兒一起討論分享經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題，了解幼兒對(duì)規(guī)則的理解程度和違反規(guī)則的原因；評(píng)價(jià)方法和效果上教師要以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，注重幼兒的發(fā)展性結(jié)果，通過(guò)多種方式積極評(píng)價(jià)，從而更大程度上促進(jìn)幼兒發(fā)展。

總之，兒童視角下的幼兒園常規(guī)教育的實(shí)施要以幼兒為主體，站在幼兒角度考慮問(wèn)題，注重幼兒的參與和體驗(yàn)，只有這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園常規(guī)教育的核心目標(biāo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王宜青.兒童視角的敘事策略及如理文化內(nèi)活[J].浙江師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000（4）.

[3]李玉.兒童視角下成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2016.

[4]教育部.幼兒園工作規(guī)程[Z].中華人民共和國(guó)教育部〔2016〕39號(hào)，2016.

篇9

我園的“班級(jí)管理檔案冊(cè)”大致包括九個(gè)板塊，名稱由各班自定（以下的名稱是以某班為例）。

1.封面與目錄

富有個(gè)性的封面設(shè)計(jì)。封面中除了明確幼兒園、班級(jí)、教師、學(xué)期的基本信息，教師還可以發(fā)揮創(chuàng)意。設(shè)計(jì)具有本班特色的封面裝飾圖。

條理清晰的目錄。幼兒園雖在板塊上作出統(tǒng)一規(guī)定，但班主任可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)內(nèi)容和名稱。閱讀者既可以清晰地查閱檔案冊(cè)的基本構(gòu)成及內(nèi)容，也可以看到班主任獨(dú)具匠心的構(gòu)思。

2.我們的家（班級(jí)情況）

內(nèi)容包括一張班級(jí)集體照、教師簡(jiǎn)介、服務(wù)承諾、一段簡(jiǎn)短的班級(jí)說(shuō)明。真誠(chéng)的班級(jí)服務(wù)承諾往往是最扣人心弦的，如某班教師對(duì)孩子的承諾是“我們愛你，能成為你的老師是我們的榮耀。我們?cè)诖顺兄Z：我們會(huì)因?yàn)槟闶俏覀儼嗟暮⒆觼?lái)無(wú)條件地愛你、接納你”。對(duì)家長(zhǎng)的承諾則是“您的孩子如同我們的孩子，每一天讓孩子在園健康快樂(lè)生活是我們的努力目標(biāo)”。

3.小兔家事（班級(jí)工作計(jì)劃及工作重點(diǎn)）

該板塊包含了班級(jí)情況分析、目標(biāo)和任務(wù)、工作要點(diǎn)及措施（管理工作、德育工作、教學(xué)工作、保育工作、家長(zhǎng)工作）、月工作安排（月活動(dòng)安排）。

這一板塊的特點(diǎn)是：量化、細(xì)化、有序，便于有條不紊地開展工作。另外，我們?cè)谠O(shè)計(jì)班級(jí)工作計(jì)劃表格時(shí)，更注重實(shí)用性，涉及到各項(xiàng)工作的目標(biāo)和任務(wù)。有了這樣細(xì)致的計(jì)劃，每月教師在保教工作管理中就能循序漸進(jìn)地落實(shí)。同時(shí)，它也是一份重要的過(guò)程性資料，

4.溫馨小屋（班級(jí)環(huán)境）

這一板塊的制作主要是以班級(jí)照片的方式呈現(xiàn)，包括：①主題環(huán)境貼圖，指班級(jí)內(nèi)階段性的主題墻飾照片（孩子的作品照片和教師制作的墻飾照片）。②區(qū)域環(huán)境貼圖。指班級(jí)內(nèi)階段性的區(qū)域環(huán)境照片（孩子區(qū)域游戲時(shí)的瞬間抓拍和教師制作的相關(guān)墻飾照片）。另外，還要給這些貼圖加上說(shuō)明，把“那時(shí)那景”作個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。這一部分的設(shè)計(jì)，直觀形象地反映了班級(jí)活動(dòng)的開展情況，是教師班級(jí)工作的直接見證。

5.我最棒（教育教學(xué)活動(dòng)）

主要是記錄各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)（幼兒照片及說(shuō)明），留下孩子們活動(dòng)精彩的瞬間。我們提出了每個(gè)孩子每個(gè)月不少于三張照片的硬性要求，有效實(shí)現(xiàn)班級(jí)的細(xì)化管理。

6.爸爸媽媽來(lái)做客（班級(jí)家長(zhǎng)工作）

具體包括：家長(zhǎng)工作計(jì)劃、“家長(zhǎng)園地”內(nèi)容記錄表（每月階段性更換內(nèi)容）、家長(zhǎng)會(huì)工作安排、親子活動(dòng)（每學(xué)期開展親子活動(dòng)的記錄及相關(guān)照片）、家長(zhǎng)助教日活動(dòng)（每月開展一次家長(zhǎng)助教日的活動(dòng)方案、過(guò)程記錄及相關(guān)照片）、家長(zhǎng)工作總結(jié)（一學(xué)期家長(zhǎng)工作的感受及收獲）。

7.智慧對(duì)對(duì)碰（班級(jí)管理集錦）

這個(gè)板塊統(tǒng)一寫作模板，主要是記錄教師在班級(jí)管理過(guò)程中的一些小策略，有助于教師經(jīng)驗(yàn)的梳理和總結(jié)。

8.小星星亮晶晶（班級(jí)榮譽(yù)）

這是一張表格，包括時(shí)間、內(nèi)容、負(fù)責(zé)人，用于一學(xué)期班級(jí)榮譽(yù)的梳理、盤點(diǎn)。

9.朝花夕拾（班級(jí)工作總結(jié)）

篇10

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；幼兒園班級(jí)；家長(zhǎng)工作；分析

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幼兒園班級(jí)家長(zhǎng)工作的意義

（一）便捷的聯(lián)系溝通

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幼兒園班級(jí)家長(zhǎng)工作開展的過(guò)程中，可以采用制作班級(jí)主頁(yè)的方式，將班級(jí)各個(gè)幼兒的生活狀況、學(xué)習(xí)情況等，公布到這一班級(jí)主頁(yè)上。例如，該主頁(yè)上，在“班級(jí)相冊(cè)”中上傳一些幼兒們吃飯、游戲、學(xué)習(xí)、睡覺等活動(dòng)的短小視頻或者各類圖片，這樣一來(lái)家長(zhǎng)就能在該主頁(yè)上了解到幼兒的情況，同時(shí)掌握幼兒的發(fā)展情況。再如，在“活動(dòng)周計(jì)劃表”中，家長(zhǎng)可以對(duì)班級(jí)幼兒每周的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行查詢，并在“班級(jí)QQ群”或者“班級(jí)論壇”上，與教師進(jìn)行在線交流，這樣一來(lái)，幼兒園與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系就能打破時(shí)間與空間的限制，及時(shí)將子女的教育工作做好，且教師與家長(zhǎng)之間不僅能夠?qū)崟r(shí)溝通，同時(shí)還能在網(wǎng)上進(jìn)行留言，及時(shí)解決幼兒園教育工作中存在的問(wèn)題。

（二）平等的交流溝通

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，幼兒園班級(jí)家長(zhǎng)工作的開展，還需要教師與家長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行溝通和交流，且教師與家長(zhǎng)就能夠由以往的“面對(duì)面”的交流方式，轉(zhuǎn)變成“虛擬談話”的交流方式，這樣相互之間的溝通與交流就不會(huì)受到拘束。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行交流的過(guò)程中，兩方均為網(wǎng)友身份，因而交流的氛圍就更加輕松和平等。在“班級(jí)論壇”上，家長(zhǎng)也可以通過(guò)發(fā)帖，與其他的家長(zhǎng)或者班級(jí)教師進(jìn)行在線交流和討論，這樣就能有效地解決家庭教育中存在的各種問(wèn)題。另外，在“班級(jí)QQ群”中，家長(zhǎng)也能夠進(jìn)行教育話題的交流，并與某些家長(zhǎng)進(jìn)行單獨(dú)的交流和溝通。在這樣的虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不存在身份差別，不存在權(quán)威，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師之間能夠平等交流。

（三）激發(fā)家長(zhǎng)的能動(dòng)性

在以往的班級(jí)家長(zhǎng)工作中，采取的主要方式是：家長(zhǎng)在教師的安排下，進(jìn)行相應(yīng)的班級(jí)活動(dòng)，在這樣的工作方式下，大部分家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng)的積極性都比較低，因而就不能有效地利用家庭教育中蘊(yùn)藏的教育資源?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的幼兒園班級(jí)家長(zhǎng)工作開展的過(guò)程中，教師僅僅只需要通過(guò)一條短信或者一個(gè)帖子，就能將家長(zhǎng)的好建議、好點(diǎn)子收集起來(lái)，這樣家長(zhǎng)就能積極地關(guān)注和介入班級(jí)活動(dòng)中去，且家長(zhǎng)也能由以往的被參與轉(zhuǎn)變成主動(dòng)介入，從而成為班級(jí)建設(shè)與活動(dòng)的主人。這樣一來(lái)，幼兒園班級(jí)管理的工作就能更加趨向于特色化、合理化，且班級(jí)教師的工作壓力也能逐漸降低，從而達(dá)到提高幼兒園班級(jí)管理的效率與質(zhì)量的

目的。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幼兒園班級(jí)家長(zhǎng)工作的策略

（一）構(gòu)建班級(jí)網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幼兒園班級(jí)家長(zhǎng)工作，教師可以結(jié)合家長(zhǎng)的教育需要以及班級(jí)家長(zhǎng)工作的內(nèi)容，在網(wǎng)站上構(gòu)建“班級(jí)主頁(yè)”。在該主頁(yè)下，設(shè)立四個(gè)子欄目：“班級(jí)公告”“幼兒作品”“班級(jí)相冊(cè)”“周活動(dòng)計(jì)劃表”等。教師根據(jù)子欄目的要求，將班級(jí)的相應(yīng)實(shí)時(shí)信息公布到主頁(yè)上，這樣家長(zhǎng)就能夠及時(shí)了解到幼兒在班級(jí)的學(xué)習(xí)生活狀況以及發(fā)展的狀況，從而使得班級(jí)家長(zhǎng)的工作能夠更加順利地展開。

（二）運(yùn)用微信

在開展幼涸鞍嗉都頁(yè)すぷ韉墓程中，教師可以通過(guò)微信向幼兒的家長(zhǎng)發(fā)送信息，從而將班級(jí)活動(dòng)的通知及時(shí)傳達(dá)給每一位家長(zhǎng)，這不僅方便快捷，還很經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。通過(guò)微信，教師與家長(zhǎng)之間還能進(jìn)行個(gè)別交流，從而共同完成和促進(jìn)幼兒的教育工作。

（三）建立家長(zhǎng)QQ群

幼兒園班級(jí)家長(zhǎng)工作開展的過(guò)程中，教師還可以通過(guò)建立QQ群，并構(gòu)建一個(gè)虛擬的社區(qū)，這樣幼兒家長(zhǎng)就能在QQ群中與教師以及其他的家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流和溝通，并且還能相互學(xué)習(xí)，從而將自身的育兒體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)分享出來(lái)，起到相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的目的。

（四）建立家長(zhǎng)博客

在開展班級(jí)家長(zhǎng)工作的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)、鼓勵(lì)一些家庭教育做得較好的，或者具有突出文字能力以及電腦技能較高的家長(zhǎng)，在網(wǎng)絡(luò)上建立家長(zhǎng)博客，這樣不僅能夠記錄自己的教育體驗(yàn)，同時(shí)還能將教育的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)分享給其他家長(zhǎng)，從而促使班級(jí)家長(zhǎng)工作能夠更好地展開。

綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的幼兒園班級(jí)家長(zhǎng)工作開展的過(guò)程，需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為以往的班級(jí)家長(zhǎng)工作注入新鮮的活力，但并不是摒棄以往的家長(zhǎng)工作的方式。因此，教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性以及及時(shí)性，采取有效的措施積極地推進(jìn)幼兒園班級(jí)家長(zhǎng)工作。

參考文獻(xiàn)：