導語：如何才能寫好一篇幼兒園管理的原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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城鄉(xiāng)結合部幼兒園新的管理模式需要公共關系管理公共關系管理學認為現(xiàn)代化的組織系統(tǒng)是一個開放性的系統(tǒng)，它的生存與發(fā)展需要以和周圍環(huán)境建立廣泛的橫向聯(lián)系為基礎。隨著教育體制的轉換，城鄉(xiāng)結合部幼兒園需要面對著越來越多的與自己相關的社會集團和社會組織，園所與這些社會集團和社會組織的關系狀態(tài)對幼兒園的生存和發(fā)展影響重大，對幼兒的教育質量關系重大。社會主義市場經(jīng)濟的深入也給快速發(fā)展的幼兒園管理提出了更高的要求，幼兒園被推向市場，優(yōu)勝劣汰的市場競爭原則影響著幼兒園的生存，幼兒園在管理中不能僅僅停留在完成教學計劃、保證幼兒安全等常規(guī)性的管理水平上，還需要不斷優(yōu)化關系幼兒園發(fā)展的外部環(huán)境，不斷挖掘可以利用的外部教育資源；利用各種機會宣傳自己，在公眾中樹立良好的形象和聲譽；與家長、社區(qū)、小學、各姐妹園、上級主管機關、各級教育行政部門、學術團體等單位友好往來，了解各方面信息，從而改善本園管理水平；在面對各類突發(fā)事件時，需要能夠凝聚園所內(nèi)外公眾的力量，迅速、正確、合理地解決問題，促進自身的發(fā)展等。這一切目的都需要借助有效的公共關系管理活動才能夠實現(xiàn)。

城鄉(xiāng)結合部幼兒園良好精神環(huán)境的營造需要公共關系管理幼兒園所營造的精神環(huán)境決定著幼兒園發(fā)展否充滿生機與活力，精神環(huán)境是影響人工作效率的重要因素，也直接關系幼兒園的教育質量及發(fā)展。城鄉(xiāng)結合部幼兒園良好的精神環(huán)境，既包括包括幼兒園內(nèi)部的職能部門之間和教職員工之間配合默契、步調(diào)一致，教職員在工作中是心情舒暢、團結一致、士氣高昂的，同時也包括幼兒園與周邊或有關單位建立良好的關系，使本部門的工作得到大家的信任和理解。幼兒園實施公共關系管理可以達到的目的包括很多方面，其中之一就是通過協(xié)調(diào)幼兒園內(nèi)外的各種關系，建立有利于自身發(fā)展的良好精神環(huán)境。

城鄉(xiāng)結合部幼兒園公共關系管理原則

（一）公共關系管理目標與教育目標一致性原則幼兒園一切工作的出發(fā)點和歸宿是幼兒教育目標，它是幼兒園開展一切活動的依據(jù)。幼兒園在制訂工作計劃時，要考慮到公共關系工作的重要性，使公共關系管理常規(guī)化、系統(tǒng)化。公關目標要圍繞著幼兒園的總目標來制訂，把公關活動作為幼兒園所有活動中不可缺少的一部分。另外，公關目標要通過有意識的、有規(guī)劃的、連續(xù)的、全方位的公共關系活動來實現(xiàn)，不是僅靠零零散散的有限幾次公關活動就能達到的，公關活動的開展要與管理工作密切地結合起來。

（二）以促進幼兒發(fā)展為根本目的的原則1989年，聯(lián)合國《兒童權利公約》就倡導兒童利益優(yōu)先，我國政府簽署《兒童權利公約》，并且將兒童優(yōu)先發(fā)展這一原則要求寫入了憲法。作為學齡前兒童的教育機構，幼兒園要了解和掌握幼兒的發(fā)展水平，在公共關系管理中所開展一切活動要符合幼兒實際發(fā)展需求，充分體現(xiàn)以幼兒為本的教育理念，以促進幼兒發(fā)展為根本目的和檢驗標準。

（三）專人負責的原則幼兒園公關人員應接受過專門的訓練，具備相關專業(yè)知識，；具有全面的交際能力，能準確地把握時機；同時要正直、熱情、耐心，熱愛本職工作；一切從本園利益出發(fā)，不厭其煩地向公眾解釋和宣傳本園的目標和宗旨。（四）全員參與原則幼兒園公共關系涉及到幼兒園的方方面面，不是幾個工作人員能獨立完成的，特別是在當前師資短缺的城鄉(xiāng)結合部幼兒園，需要全體教職員工的參與。因此，全體教職員工要樹立主人翁意識，全員參與到公共關系活動中來，自覺地建設和維護幼兒園良好形象。

城鄉(xiāng)結合部幼兒園公共關系管理的內(nèi)容和途徑

（一）理順內(nèi)部公共關系

1.園長要有正確的教育思想，把握整體辦園方向。園長的角色具有多重性，是受幼兒園管理過程中各種管理關系的制約的，可以說，園長既是幼兒園管理的主體與承擔者，又是幼兒園管理關系的創(chuàng)造者。]園長要把握好幼兒園發(fā)展的正確方向，理順內(nèi)部關系，樹立幼兒園良好形象，使園所始終處于和諧狀態(tài)。首先，園長要掌握用人之道。園領導要堅持以人為本，通過科學的管理最大限度地調(diào)動教職工的積極性、主動性，挖掘教職員工的內(nèi)在潛力，使每個人的才能與智慧都能得到充分發(fā)揮。在理順學校內(nèi)部關系時，園長要認真分析不同崗位的能力要求，進行人才分類，做到人事相宜，并建立健全崗位責任制。此外，還要避免分工不明、職責不清，內(nèi)部互相推諉扯皮現(xiàn)象的出現(xiàn)。在整個幼兒園內(nèi)部做到人人都有事干，事事都有人干，教職工各盡其力，各盡其才，有效實現(xiàn)內(nèi)部公共關系結構的優(yōu)化。其次，優(yōu)化幼兒園人際環(huán)境。園長應加強幼兒園管理中的人文精神，要深入教職工中去，通過與他們平等真誠地交談，清楚了解教師的心理需要，真心實意地去尊重教職工，關心愛護教職工，用情感手段激勵他們熱愛事業(yè)；對他們的缺點不能苛刻指責，要熱情幫助使之改正；對他們所取得的成績要及時給予充分肯定，給予獎勵，激勵他們奮發(fā)上進。園領導在管理中要尊重教職員工的人格尊嚴，避免高壓式的管理方式，尊重他們的知識，尊重他們的需要，尊重他們的隱私。領導者要以身作則，要求教職工做到的自己要能夠首先做到，為教職工樹立榜樣。在幼兒園管理中要明確責、權、利的關系，激揚正氣，鞭撻邪氣，建立良好的內(nèi)部運行機制。同時，還要注意團結與自己意見相左的教師，能夠虛心聽取各方面的意見，要有容人雅量，把大家團結在一個祥和、溫馨的大家庭中，要避免任何削弱了集體戰(zhàn)斗力的矛盾發(fā)生。

2.提高教職員工的公共關系主體意識。首先，要健全幼兒園民主管理機制。幼兒園良好的公共關系需要全體員工的參與，使他們在工作中具有方向感、信任感、成就感和溫暖感。公共關系管理特別重視對話在管理當中所起的作用，強調(diào)在管理者與教職員工之間要建立正常、通暢、制度化的對話渠道。通過對話，管理者可以很好地向教職員工解釋園所的政策和活動，明白管理的目的和意義，更好地開展工作；教職員工也可以具有較高的責任意識，向園所管理者反映意見及改革建議。管理者與教師通過對話充分做到相互溝通、相互了解、相互信任，在管理的過程中讓每個教師都能參與進來，能有機會表達自己意見和建議，充分表現(xiàn)自己。同時，管理者還要增強管理的透明度，尤其是當涉及到教職工切身利益的時候，讓他們了解幼兒園領導是如何作出決策的，并對領導的工作進行監(jiān)督。其次，幫助教職員工樹立良好的價值觀念。幼兒園的工作是煩瑣的、辛苦的，為了提高工作效率，需要園所領導重視和積極開展組織內(nèi)部的各項公共關系活動，培養(yǎng)廣大教職員工敬業(yè)樂業(yè)、積極向上的精神風貌，用全園教職工所共同信念和認可的目標宗旨來組織、動員和激勵全體教職員工，充分調(diào)動他們工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使他們認同個人與園所的關系，獲得歸屬感和榮譽感，并且把日常工作與高層次的價值目標聯(lián)系起來，充分發(fā)揮自己的能力，以自己的才干實績贏得同事和家長的承認和尊重。

（二）重視外部公共關系

在課題研究中研究者發(fā)現(xiàn)，領導者相對更重視內(nèi)部公共關系的管理，忽視了外部公共關系工作和其重要性，認為只要園所內(nèi)部公共關系協(xié)調(diào)了，教育教學質量就可以上去了。園所與外部公共關系是決定園所良性發(fā)展和教育教學質量的重要因素，領導者要充分認識園所外部公共關系的影響作用，時時處處注意自身形象的塑造。同時，要充分理解外部公共關系的復雜性，打破封閉保守的思想框框，對外界進行深入的了解，細致的分析，慎重對待不同的外部公共關系。

1.正確認識園所外部公共關系。幼兒園外部公共關系主要包括以下幾個方面：（1）與家長的關系。幼兒園與家長的關系是幼兒園公共關系管理的核心，園所不僅要把家長當作幼兒園的服務對象和教育合作者，更要把家長當作幼兒園公共關系的首要對象。在管理中，園所要調(diào)動家長關心、支持、參與幼兒園教育和管理的積極性，增強家園合作，幫助他們改進家庭教育方式，密切親子關系。實現(xiàn)家園合作，提高幼兒教育教學質量。（2）與社區(qū)的關系。城鄉(xiāng)結合部幼兒園總是處于一定的地域范圍之內(nèi)，社區(qū)具有結構的穩(wěn)定性、相對獨立性、發(fā)展不平衡性等特點。]幼兒園作為社區(qū)的教育機構，應根據(jù)其所處社區(qū)的特點，處理好與社區(qū)的關系，主動做好社區(qū)工作，整合和利用幼兒教育資源，推動社區(qū)學前教育發(fā)展。（3）與上級主管部門的關系。在辦園過程中，幼兒園要主動通過與主管部門的聯(lián)系，取得理解和支持，協(xié)助幼兒園解決辦學經(jīng)費、師資等各種問題。（4）與政府的關系。政府是國家的權力執(zhí)行機關，有教育、文化、衛(wèi)生、財政、審計等機構，具有有公共服務職能。園所應當與這些機構搞好關系，爭取政府對園所的了解、信任與支持。園所要主動與有關的政府機構取得聯(lián)系，善于調(diào)動政府人員支持教育的主動性、積極性。還要響應政府號召，積極參加公益活動，以贏得政府的信任與贊譽。（5）與新聞媒介和專家的關系。新聞媒介具有傳播信息快、影響力大的特點，是溝通園所與大眾的橋梁。園所應與有關新聞公眾建立經(jīng)常聯(lián)系，邀請他們參加園所舉行的活動，為園所作廣泛的宣傳報道，通過新聞媒介樹立良好的形象，為園所爭取更大的發(fā)展空間。同時，主動與幼教專家聯(lián)系，利用他們的專長為園所發(fā)展提供有益的建議，以促進城鄉(xiāng)結合部幼兒園更快更好的發(fā)展。（6）與小學的關系。兒童的成長有一定的階段性，又具有連續(xù)性?！坝變簣@教育應和小學明確密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。[4]幼兒園要加強兒童入學所必備的主動性、獨立性和規(guī)則意識的培養(yǎng)，通過帶領兒童參觀小學、開展聯(lián)誼活動等措施，為他們進入小學后的良好發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.廣泛收集信息。信息是決策的依據(jù)，園所要發(fā)展，就需要廣泛收集與己有關、于己有用的各種信息，通過適當?shù)姆绞胶捅匾氖侄螀R集在一起，以此為基礎作出正確決策。農(nóng)村幼兒園可以通過接送幼兒時的隨機溝通、親子活動、家長座談會、發(fā)問卷、家園聯(lián)系冊等方式來了解家長對幼兒園的評價、意見和建議；可以通過教師座談會或對上級領導以及有關專家進行訪談來聽取對幼兒園的各種反映。有條件的園所還可以通過外出參觀了解其他幼兒園管理上的新舉措，為本園管理提供參考。

3.樹立幼兒園良好的形象。幼兒園是基礎教育機構，是按照一定的社會標準培養(yǎng)人的場所，是發(fā)揮教育功能，建設社會主義精神文明的陣地。幼兒園要立足于服務家長，滿足社會的需要。在當前城鄉(xiāng)結合部幼兒家長教育觀念相對落后的狀況下，幼兒園更需要以良好自身形象展示在公眾面前。良好形象的樹立與幼兒園的公關活動密不可分，幼兒園不僅要向公眾宣傳自己，展示自己，還要根據(jù)公眾需要作出調(diào)整，不斷完善自己的形象。

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關鍵字

幼兒園管理；管理模式；倫理；精細化

一 我國幼兒園體制改革對幼兒園管理的影響

（一） 體制改革給幼兒園行政管理體制帶來的影響

建國以后，我國的幼兒園教育經(jīng)歷了兩種管理模式：“塊塊”和“條條”模式。這兩種模式雖然具有有利于節(jié)省財力、物力進行辦學或者對幼兒教育進行集中、專業(yè)的管理，但是都存在著本位主義嚴重，教育部門難以監(jiān)管的缺點，不能夠匯集各部門發(fā)揮優(yōu)勢共同辦好幼兒教育。自從幼兒園體制改革以來，就詳細規(guī)定了各級政府和不同職能部門的權限和義務，教育管理體制由地方負責，分級管理，教育部門主管并協(xié)調(diào)幼兒園的教育工作。這種教育管理體制規(guī)避了“塊塊”和“條條”模式的缺陷，綜合了二者的優(yōu)點。

與此同時，幼兒園受到這種管理體制的重要影響。一方面，在教育部門的統(tǒng)一領導下，幼兒園可以集中各部門的資源優(yōu)勢用于幼兒園自身的發(fā)展。不必像以前一樣，受到多個部門的管理和制約，但是在出現(xiàn)問題需要解決的時候又找不到合適的部門出面解決。另一方面，幼兒園解決問題的效率在教育部門的統(tǒng)一領導下得到提高，幼兒園可以從日?，嵤轮谐樯沓鰜恚瑢Ｗ⒂诮虒W，兢兢業(yè)業(yè)的提高教學質量，幼兒教育的整體水平和素質必然提高，這才達到幼兒教育的最初也是最終的目標。

（二） 體制改革對幼兒園辦園體制的影響

兩條腿走路的方針是我國幼兒園教育體系一直堅持著的一向重要方針，對幼兒園教育起著決定性的先導作用。它的內(nèi)在主旨是在政府舉辦一些幼兒園的同時，社會成員承辦的幼兒園也受到允許和鼓勵。這一政策導致了目前我國的幼兒園中，教育部門和社會力量共同發(fā)展共同進步，并且社會力量舉辦的幼兒園還略多于教育部門舉辦的。社會力量舉辦幼兒園固然存在一些問題，但是這種力量的介入有利于減輕政府壓力，使幼兒教育供需平衡，幼兒教育的隊伍得到充實。

現(xiàn)在不僅僅是社會力量涉及到幼兒教育領域，社會各界的力量都開始注重幼兒教育。很多原有國有企業(yè)事業(yè)單位承包的幼兒園在市場經(jīng)濟改革中漸漸走向新出路，例如，高等教育后勤社會化影響下產(chǎn)生的高校附屬幼兒園。這些幼兒園通過租賃、合作、合營、兼并的方式，為幼兒園注入新的活力和肌體。

二 加強我國幼兒園管理的有效措施

（一） 加強民主意識 運用科學化的管理模式

首先，幼兒園教師自身的民主意識要加強，因為教師是教育教學民主的最主要實施者。教師的民主意識匱乏，又何談培養(yǎng)孩子的民主意識。而幼兒園的管理模式是最能體現(xiàn)教師是否具有民主意識的。所以，幼兒園管理要極其重視幼兒園管理模式的構建，把民主管理和民主監(jiān)督放在首位，要徹底的杜絕園長一言堂的管理方法。這就需要充分發(fā)揮教職工職工大會的職責，給予教職工在工作中的全面監(jiān)督權力，在管理出現(xiàn)問題時協(xié)商對話，民主評議。

其次，幼兒園應該按照新課改的要求，把全體參與的原則最大限度的應用起來，使幼兒、教師和家庭充分了解幼兒園的辦學理念、發(fā)展前景、長遠規(guī)劃以及幼兒活動、教學評估等，這樣一來，教師和幼兒園才能真正主宰幼兒園，成為教學的主人，最終能夠實現(xiàn)教學的民主化、科學化。

（二） 從倫理視角進行幼兒園的管理

現(xiàn)代幼兒園管理很容易導致傳統(tǒng)精神的丟失，否定了很多傳統(tǒng)的倫理價值。例如：在幼兒園中堂而皇之的安裝監(jiān)控器，雖然這樣可以讓園長足不出戶的了解教師的工作效果和態(tài)度，方便了家長觀察孩子在幼兒園的進步，但是卻違背了公平原則，也喪失了對教師的信任基礎和人文關懷，傷害了教師的人格和身心健康。所以，幼兒園管理不能忽視倫理的作用。倫理給幼兒園管理帶來一種導向作用和凝聚功能。如果某一成員模范的遵守幼兒園的管理規(guī)范，會得到大家的認同和夸獎，反之，就會收到譴責并且被攻擊，人們心中就漸漸形成了明確的評價標準，這對人們有極大的導向作用；人與人之間的交流和溝通使幼兒園的道德感得以傳遞和理解, 良好的人際關系和工作氛圍在潛移默化之中建立起來, 人與人、人與幼兒園、幼兒園和社會之間的關系得以改善; 共同的倫理道德和道德感也容易在幼兒園內(nèi)部形成一種向心力和凝聚力，使幼兒園各項工作順利開展。

（三） 落實精細化管理 提升幼兒園管理實效

細化各環(huán)節(jié)，做到求真務實，精化每日活動的各個環(huán)節(jié)。細節(jié)不僅僅是一種習慣，也體現(xiàn)了人們的智慧和能力。幼兒發(fā)展目標不應停步于表面，還應落實到每一個細節(jié)，教師要做到使細節(jié)成為生活中的習慣，成為教學的一大品質。所以，教師從晨間接待、晨練、晨談、盥洗、進餐、餐后活動、午睡、離園集體教學活動及游戲環(huán)節(jié)都要指定詳盡的管理規(guī)則和在教學活動中應注意的各項細節(jié)，同時教師要有責任意識，對自己的工作認真負責到每一個細節(jié)，每一種習慣的培養(yǎng)上這樣，人為監(jiān)控就必然減少，幼兒教育工作必然順利，每一日工作的精細化也得以實現(xiàn)。

幼兒教育要以備課為起點，分層次進行指導，教師的專業(yè)素質在精細化的教育管理流程中逐步提高。備課是教師實現(xiàn)專業(yè)化過程的重要內(nèi)容之一，現(xiàn)如今我們實行現(xiàn)代化教育管理，教師要實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，精細化的分層備案是一種有效途徑，教師要換位理解教材，在理解的基礎上備課。備課只是教師專業(yè)化發(fā)展的一個點，是教師進行專業(yè)化亮點化的一個起步。通過對一個點的精細化管理使教師在規(guī)矩中走向成規(guī)，漸成方圓。 備簡案使有經(jīng)驗的教師在熟練中多生巧，在點撥中使熟能生巧；備一科使骨干教師在學科教學中獨具風格，在積極創(chuàng)設中自成風格，更重要的是它引發(fā)了教師專業(yè)化增長點的思考。

參考文獻

[1] 涂雅潔. 落實精細化管理 提升幼兒園管理實效. 學前教育研究[J].2008.11

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關鍵詞 幼兒園 和諧管理 主要內(nèi)容 不和諧因素

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

Nursery Management Innovation under the Concept

of Harmony Management Thinking

ZENG Hui

（Zhongshan Polytechnic， Zhongshan， Guangdong 528404）

Abstract Children's education， whether for personal growth or development of the country's children are very important， as the social and economic development in harmony ideas management， nursery management mode reform and innovation. This paper briefly describes the main contents of the kindergarten harmonious management thinking， nursery management of disharmonious factors are analyzed， and made several feasible measures on kindergarten harmonious management.

Key words kindergarten； harmony management； main content； disharmonious factors

1 幼兒園和諧管理的主要內(nèi)容

（1）領導之間的和諧關系。幼兒園是否和諧與幼兒園領導之間的配合是否和諧有著很大關系，幼兒園和諧的基礎是幼兒園領導之間的相互信任，幼兒園和諧的關鍵是幼兒園領導之間是否協(xié)調(diào)一致，領導之間的明確分工、盡職盡責，才能搞好幼兒園的和諧。（2）領導與教師之間的和諧關系。幼兒園領導應提高自身的素養(yǎng)，在樹立威信的同時以德服人，應嚴格要求自己，寬厚待人，尊重并信任幼兒園教師，對幼兒園教師給予關懷，與幼兒園教師建立和諧的關系，共同努力，建設和諧幼兒園。（3）領導與家長間的和諧關系。幼兒園在進行招生、組織開放日活動或者召開家長會時，幼兒園領導會與孩童家長有所接觸，幼兒園領導與孩童家長之間的關系是否和諧，會影響孩童家長對幼兒園工作的配合、認可、理解或者支持等。（4）教師之間的和諧關系。教師之間必須互相團結、互相合作、友好相處，必須培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，教師之間的關系和諧，是創(chuàng)造良好的幼兒成長環(huán)境的基礎，影響著整個幼兒園之間的和諧建設。（5）教師與家長之間的和諧關系。古語有云：“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴，師之惰”，為了讓孩子能夠健康成長，教師與家長之間應建立良好、和諧的關系，教師應常與家長進行溝通，互相了解，互相尊重。根據(jù)孩童發(fā)展的不同情況，教師可到孩童家里進行家訪，為家長介紹科學教育子女的方法。（6）教師與孩童之間的和諧關系。教師與孩童是幼兒園教育活動中的主體，教師只有與孩童之間建立良好、和諧的關系，才能幫助孩童有效開發(fā)其智力，利于孩童身心健康的形成，幫助孩童培養(yǎng)良好的學習習慣、生活習慣等。教師應尊重孩童、信任孩童、對待幼兒園的孩童時應堅持平等原則，當孩童做錯時，不能對其進行變相體罰，讓孩童學會尊重教師、尊重長輩，一起建設和諧的幼兒園。

2 幼兒園管理的不和諧因素分析

2.1 幼兒園教師的教學方式無法滿足當代幼兒教育的需要

目前，我國大部分幼兒教師的學歷沒有達到標準規(guī)定，幼兒教師的知識相對比較陳舊。職后培訓工作不到位，普遍只流于形式，沒有真正實施。幼兒教師的教育教學理念得不到提高，教學技能達不到現(xiàn)代化發(fā)展的要求。

2.2 幼兒園組織機構與市場化環(huán)境不和諧

當前幼兒園的組織機構相對繁雜，雖然科層制的管理理念對人們解決某些實際問題有一定的幫助，但同時也為人們帶來了很多問題。比如：繁復的層級設置使平級部門之間經(jīng)常發(fā)生“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”的現(xiàn)象，平級之間缺少必要的溝通、交流、聯(lián)系，當遇到需要互相合作才能完成的事情的時候，通常出現(xiàn)協(xié)調(diào)不一的現(xiàn)象；同時，由于管理層級不斷增多，使人力物力等隨之增加，延長了各級之間的聯(lián)系渠道，信息的傳遞變得越來越復雜，信息傳遞速度也越來越緩慢。

2.3 不重視家園關系的管理

大部分幼兒園管理者都明白家庭環(huán)境對于孩童的成長有多么重要，家庭對孩童的影響是不可忽視的，但各個家庭之間的條件不盡相同，家長的素質程度有所不同，每個家庭對孩子的要求也不可能完全一致。比如：工作比較繁忙的家長，通常沒有節(jié)假日，照顧孩子的時間較少，缺乏與孩子之間的溝通、交流；有些家長對孩子有一定的要求，希望孩子能夠在幼兒園學會認字、學會算術；有得家長對孩子的要求比較高，希望孩子能夠全面發(fā)展，希望孩子能夠培養(yǎng)舞蹈、音樂等方面的特長。由于各種不同家庭的需求有所不同，幼兒園無法一一滿足，家庭與幼兒園之間的關系就會變得難以處理。（下轉第187頁）（上接第165頁）

3 如何進行幼兒園和諧管理

3.1 提高幼兒園管理的質量

作為幼兒園的園長，有責任管理好整個幼兒園，在進行幼兒園管理過程中，幼兒園園長應充滿自信、滿懷熱情地投身于教育事業(yè)當中。同時，可設立幼兒園 “分權”管理機制，充分信任下屬，努力提高幼兒教師的工作積極性，培養(yǎng)教師團隊的凝聚力，使教學團隊成為整個幼兒園的核心力量。對幼兒園教研組長的管理能力進行強化，提升各組成員的教學水平，讓教研組長帶領各組成員齊心協(xié)力完成幼兒園和諧建設。在進行幼兒園管理時，應給予幼兒教師充分的尊重，讓教師團隊之間互相互動，營造開放的管理關系，轉變管理模式，以目標管理模式對幼兒園進行管理，提高幼兒園管理的整體水平。

3.2 營造和諧的工作環(huán)境

幼兒園應支持、鼓勵幼兒教師不斷學習專業(yè)技能，提高自身職業(yè)素質，為教師提供學習的時間和機會，可為教師提供較大的學習空間，讓教師不斷學習新的知識，大膽創(chuàng)新，鼓勵教師“走出去”，獲取外界的最新信息。開闊幼兒教師的視野，根據(jù)幼兒園的實際條件，不斷改善教師的辦公環(huán)境、生活環(huán)境，使幼兒教師的文化生活豐富多彩。為幼兒教師提供一個自我發(fā)展的平臺，讓幼兒教師發(fā)揮自己的個人特長，共同努力，以和諧管理思想觀念共同管理幼兒園。

3.3 搞好與家長之間的和諧

幼兒園應爭取家長的積極配合，讓家長對幼兒園的教學方式有所了解，并與教師在教育幼兒上達成共識，將幼兒園教育的時間有效延長，讓孩子在家里有效鞏固在幼兒園所學的知識。為了促進家長與幼兒園之間的和諧關系，可在幼兒園各班級中各選出一名家長，讓這位家長擔任家長委員，作為家長之間的代表，再在各班級家長中挑選一位志愿者，讓家長與教師之間相互合作、相互交流、溝通，使家長參與到幼兒教育管理中。同時，當幼兒園需要舉行大型活動時，家長志愿者們可以與教師相互配合，共同保護孩子的安全，促進教師與家長之間的交流與合作，讓教師與家長之間建立和諧的關系，攜手為孩子的教育管理負責，促進使幼兒園的和諧管理。

4 結束語

綜上所述，幼兒園和諧管理關系著孩子的健康成長，對孩子未來的發(fā)展有著重要的影響。要實現(xiàn)幼兒的和諧管理，就要做好各方面的和諧管理，比如領導與教師之間的和諧、教師與家長之間的和諧等等。只有各方面相關人員互相合作、共同努力，才能實現(xiàn)和諧管理觀念下幼兒園的管理創(chuàng)新，為孩子的啟蒙教育創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進孩子的身心健康。

參考文獻

[1] 張愛萍.淺淡幼兒園以人為本，和諧管理[J].課程教育研究，2013.

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一、樹立精細化管理理念，規(guī)范幼兒園管理體系

精細化管理在幼兒園工作中是用心工作，愛心育人，真心服務的具體體現(xiàn)。幼兒園工作無小事，全體教工要把平時看似簡單、很容易的瑣碎事情用心、精心地做好，要讓每一位幼兒享受到關愛，要讓這種積極向上的意識、文化思想成為每一個教工的自覺行動。人的因素在幼兒園發(fā)展中起著至關重要的作用，其中園長是核心、教師是關鍵。所以領導班子在辦園目標和定位上要達成共識，本著“幼兒園工作無小事，事事皆教育”的管理理念，從大處著眼，從細微處入手，把每一項工作力爭都做精做細，牢固樹立“精心、精細、精品”的工作觀念。

其次是讓每一名教工都成為精細化管理的一部分。實行誰分管的誰負責、誰的崗位誰負責、誰的班級誰負責、誰的活動誰負責的管理機制，努力建立起一支團結進取的精細化管理團隊。變一人管理為大家管理，任務個個擔，責任人人負，做到人人會管理，處處有管理，事事見管理。這樣一方面可激發(fā)起教工主人翁意識和工作責任感，提高教師自我成就感，增強工作效率；另一方面由于教工參與幼兒園管理，增加了管理的透明度與可信度，增強了認同感，使幼兒園與教工形成一個整體，人人明確自己的成長、發(fā)展與幼兒園事業(yè)發(fā)展的密切關系，提高了教職工的自豪感、責任心和使命感。

二、細化工作目標，明確工作職責

校園無小事，事事皆學問。要把小事做細，細事做精。作為一所高質量的幼兒園，它應有合乎園情、科學的發(fā)展規(guī)劃、遠期目標、近期目標、辦園理念、辦園思想等。管理者要從目標抓起，細化幼兒園工作目標，層層簽定目標管理責任書，通過健全組織，實行全員崗位責任制、聘任制，做到分工明確，使各項工作和活動之間和諧同步，讓幼兒園目標變?yōu)樾袆印８黜椆ぷ饔杏媱?、有檢查、有落實，獎懲分明。全體教工各負其責，分工明確，人人知道自己該干什么，不該干什么，心往一處想，勁往一處使，配合默契，形成一個團結協(xié)作、積極奮進的團隊。例如：我園根據(jù)幼兒園保教工作目標，出臺了幼兒園教工月崗位考核細則、月工作績效獎，從師德修養(yǎng)、業(yè)務能力、工作質量、工作實績、出勤幾大塊細化出三級考評指標，每級指標下又有子目標，將保教工作目標細化，對教師日常工作各項要求涵蓋其中，通過細化目標、明確職責、考核管理來促進幼兒園保教工作質量的提升。

三、建立規(guī)范的、操作性強的制度管理體系

首先創(chuàng)新管理制度。我們堅持“從群眾中來，到群眾中去”的原則，組織全體教職工對過去的一些制度進行反思討論，哪些是應該繼承的，哪些是應該拋棄的，哪些應該是創(chuàng)新的，通過集體修訂，形成文件，如《教師月考核實施細則》《幼兒行為規(guī)范》《教師行為規(guī)范》《幼兒園教學管理制度》等一系列制度，不斷推進了教育教學個性化，并形成了新的管理常規(guī)，為幼教管理的落實推進注入了新的生命活力。

其次，從考核獎懲抓起。要做到工作安排到了哪里，考核獎懲就跟到哪里，這樣才能促進制度的落實、精細管理的形成。并從考核中發(fā)現(xiàn)的問題抓起，哪兒有問題就解決哪兒，不至于制度成為一紙空文。例如：我們要求各班教師組織幼兒積極開展豐富多彩的戶外體育活動，在檢查中我們發(fā)現(xiàn)各班幼兒戶外活動器材少，給活動開展帶來一定的困難。針對這個問題，我們組織教師開展了利用廢舊物自制幼兒戶外活動器具活動，并進行評比、獎勵。這樣既豐富了幼兒活動器材，又激發(fā)了教師的創(chuàng)造性與工作熱情。同時在年度考核和評優(yōu)選先工作中，我園將每名教職工工作的業(yè)績公布張貼，以月考核、學期考核為依據(jù)，教職工自評、同事評議、領導評議和家長評議相結合，推選出優(yōu)秀人員。

再次，實行人文化管理。科學發(fā)展觀的核心是以人為本，精細化管理說到底就是人的管理。精細化與人性化的辯證統(tǒng)一才能挖掘人的潛力，才能激發(fā)人的工作熱情。要想真正做到管理育人，服務育人，用制度去規(guī)范人、約束人、鞭策人，那么這些制度的制定，首先得從為幼兒、家長做好服務出發(fā)，從廣大教職工的利益出發(fā)，去維護好他們的權利和義務，解決他們心頭上的顧慮和疑惑，努力給他們提供一種寬松地、愉悅地、和諧地學習、工作環(huán)境，才能順人心、通人氣，才能極大地調(diào)動教職工工作的熱情和無窮的創(chuàng)造力。

四、抓好管理細節(jié)，形成特色文化

篇5

【關鍵詞】：幼兒園 人力資源 管理

人才是世界上所有寶貴的資本中最寶貴、最有決定意義的資本。要創(chuàng)辦一所有競爭力的高質量、高檔次的幼兒園，不僅需要幼兒教育人才，而且更需要對幼兒園人力資源進行科學有效管理。作為幼兒園管理者怎樣才能實現(xiàn)最優(yōu)質的幼兒園人力資源管理目標，降低辦學成本，提高辦學經(jīng)濟效益、社會效益，是值得幼兒園管理者思考的話題。

一、合理選人是幼兒園人力資源管理的前提條件

合理選人是合理用人的基礎。在員工選聘時，要考察其綜合素質和發(fā)展?jié)摿?，堅持適用的原則。

（一）選人要堅持“適用”原則。

文化程度高，不一定能用，高學歷不等于高能力。有的人雖然是本科、碩士研究生學歷，但不能很好的把學到的知識、技能運用到教育教學中，正如“茶壺里煮湯圓倒不出來”，因此選人時“適用”很重要。幼兒園管理者在挑選教師時不能只注重其外表、學歷，要對她的學習能力，個性特點，人格因素以及內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿Φ确矫婢C合起來考慮。有一些中專生，雖然沒有大學文憑，但他們思維敏銳、朝氣蓬勃，有很強的實踐教學能力，創(chuàng)新意識很強，并且珍惜工作崗位，虛心好學，能靜下心來研究教育教學，這樣的人就是一塊好材料，有很好的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）選人要注重人格品德。

幼兒教育是人一生的奠基教育階段，對人一生人格、品格、情操的形成起著關鍵作用，是一個人榮辱觀形成的關鍵時期，所以要注重幼兒教師的人格素質。

（三）選人要考慮心理素質和工作態(tài)度。

心理不健康的員工是幼兒園的一顆“定時炸彈”，隨時可能出現(xiàn)意想不到的嚴重后果。近些年，各地出現(xiàn)的“幼兒園虐童”事件頻繁出現(xiàn)，觸目驚心，手段和方式殘忍，其背后的根源很多與教師的心理不健康有關。教師職業(yè)是良心工作，幼兒教師職業(yè)同樣如此，是否是一名優(yōu)秀的幼兒教師在一定意義上講，是從工作態(tài)度中體現(xiàn)出來的，良好的工作態(tài)度往往能為本人帶來工作激情和動力，從而提高工作質量。因此，在招聘員工時，要有意識地進行一些心理測試和問卷調(diào)查，把心理素質好，工作態(tài)度端正的人作為選聘的人選，這樣才能讓管理者放心使用，大膽使用。

二、合理用人是人力資源管理的基本任務

任何一所幼兒園，人力資源往往是有限的，這客觀上要求對員工進行合理組合，做到人盡其才，物盡其用。作為管理者的水平就是根據(jù)實際情況動態(tài)的對有限的人力資源進行優(yōu)化組合。簡言之就是合理用人。

（一）幼兒園管理者要用其長，避其短。

沒有不可用的人才，只有不會用人的領導。俗話說：人無完人，金無足赤，每個人都有自己的長處和不足。作為幼兒園管理者則要充分了解每位教師各自能干什么，而不是不能干什么，要根據(jù)教師的個性安排工作，要給每位教師充分證明自己價值的機會，要盡力發(fā)掘教師的優(yōu)點，讓教師為他們做的工作感到自豪。

（二）幼兒園管理者要優(yōu)化組合，學會打組合拳。

聞道有先后，術業(yè)有專攻。每個人的知識、能力水平都是不同的，這種不同在組織系統(tǒng)中形成了差異，正是這種差異導致每個人在組織中的不同作用。幼兒園的管理者要利用每個人的優(yōu)勢，去彌補個人或是組織以及他人的不足。在人員搭配上要注意性格和能力上的優(yōu)勢互補，這樣也更有利于調(diào)動、挖掘每位教師的積極性和主動性，使有限的人力資源通過優(yōu)化組合實現(xiàn)“整體功能大于部分功能的總和”的目的。

（三）幼兒園管理者要講究策略，激發(fā)工作熱情。

幼兒園管理者在用人方面除了要堅持知人善任、任人惟賢、人盡其才等策略以外，還應該做好：

（1）用人的認可度。所謂認可度既包括管理者的認可，也包括被管理者的認可。只有充分提高對教職工認可度才能讓她們更自信，從而有更高的工作熱情。

（2）用人的透明度。在幼兒園管理中，應該提高用人的透明度。它具體表現(xiàn)在競聘的公開性、任用的公平性、監(jiān)督的公正性，還表現(xiàn)在員工對用人者的權力范圍、職責范圍進行監(jiān)督與評價、以及工資待遇等方面。提高用人的透明度，有利于調(diào)動員工的工作積極性。

三、營造和諧的工作環(huán)境是人力資源管理的重要保障

《哈佛商業(yè)周刊》前任主編坎特預言：“最善于創(chuàng)造良好工作環(huán)境的企業(yè)將能吸引并留住技能最優(yōu)秀的員工?！庇L期留住人才，必須加強物質環(huán)境、精神環(huán)境的建設。作為幼兒園的管理者，要大力改善員工的工作環(huán)境，積極為員工創(chuàng)造優(yōu)質的工作條件，努力提高其生活待遇。

（一）管理者要尊重員工。

幼兒園管理者要對員工以禮相待，以誠相見，才能體現(xiàn)出對員工的尊重。善于傾聽員工的意見和建議，避免對員工說教，避免用居高臨下或嘲諷的口氣對員工說話。這樣，員工的人格受到尊重，就會保持積極的情緒和良好的心態(tài)，就能在健康的工作環(huán)境中充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性的工作，做出不凡的工作業(yè)績。相反，人們在工作生活中沒有受到應有的尊重，也就不太善于尊重別人。更糟的是，他們在充滿壓力的環(huán)境中往往變得武斷、急躁和出言不遜，傷害幼兒純潔的心靈，影響幼兒園在社會中的形象。

（二）管理者要言行一致。

幼兒園管理者要樹立自己的威信，營造和諧的工作環(huán)境，必須對員工真誠、坦誠、不欺，言行一致，說到做到，才能贏得員工的信賴，從而死心塌地為你工作。如果管理者的言行不和諧一致，輕則引起員工的困惑，重則會失去員工的信任。一旦對管理者失去信任，那必然會出現(xiàn)出工不出力的局面，可能就是幼兒園走向衰微的開始。

（三）管理者要授權賦能。

“賦能”就是給予員工做好工作所需的知識和技能“授權”就是指員工自我負責。作為管理者，都希望在自己的管理下，使幼兒園的規(guī)模上臺階，經(jīng)濟、社會效益好，在所在地以高質量、高品牌著稱。而要實現(xiàn)這一偉大的目標，必須要從“硬件”和“軟件”兩個方面著手，從軟件方面講，就是要加強員工基本功建設，與時俱進地提高員工群體素質，對員工進行各種培訓，適應社會發(fā)展的要求；就是要強化員工的責任意識，對自己負責，對家長負責，對幼兒園負責。

（四）管理者要營造安全感。

在一個安全的工作環(huán)境中，員工可以暢所欲言，不必擔心受到嘲諷或遣責；而失去安全感他們就會心懷戒備，變得謹慎、膽小、牢騷滿腹。因此，管理者要學會去創(chuàng)造一種更具安全感的工作環(huán)境，以激發(fā)員工公開交流、主動進取、創(chuàng)造性地解決問題，創(chuàng)造一流的教育教學業(yè)績。

（五）管理者要經(jīng)常深入課堂，然后給予科學的指導。

要想知道梨子的滋味，必須親自嘗一嘗。管理者要想了解教師的教育教學現(xiàn)狀，必須深入課堂，深入一線，發(fā)現(xiàn)教師教學中存在的不足，及時給予科學有效的指導，提出具體的改進反饋措施。同時要講究指導的藝術，讓員工真實的感受到領導在關心我們成長，使員工真切的體會到領導與員工之間不是管理與被管理的關系，而是一種很好的朋友關系，在這樣的環(huán)境中工作那是多么的愉快和幸福。

（六）管理者要力所能及的改善員工的待遇。

在市場經(jīng)濟的今天，物價猛漲的經(jīng)濟形勢下，管理者管理僅僅用情感因素那是不長久的，因員工也要吃飯和養(yǎng)家，所以，必須要考慮員工的待遇，努力改善收入水平。

四、培養(yǎng)人是幼兒園人力資源管理的核心任務

人力資源的管理實質是對人力資源的開發(fā)與利用，由此使管理過程中的用人與培養(yǎng)人融為一體?，F(xiàn)代管理凸現(xiàn)了培養(yǎng)人對組織發(fā)展的重要意義，并將培養(yǎng)人專門引入管理過程中，并作為管理的核心任務貫穿于管理的全過程。

篇6

關鍵詞: 家長參與 幼兒園管理工作 必要性 具體實施

《幼兒園指導綱要》對幼兒園管理提出了更新更高的要求。讓家長參與到幼兒園的管理工作中,發(fā)揮家長資源的有效作用,鼓勵家長成為幼兒園的主人,參與園本管理和決策,發(fā)揮家園共育作用,既是綱要的要求,又是幼兒園發(fā)展的要求,更是社會發(fā)展的必然趨勢?！队變簣@工作規(guī)程》第五十條規(guī)定:“幼兒園的園務委員會由保教、醫(yī)務、財會等人員的代表以及家長代表組成?！彼鞔_提出了家長代表進入園務委員會參與幼兒園管理,這是深化幼教改革的一個具體體現(xiàn),也是家長參與幼兒園的決策工作、參與管理的基本依據(jù)。但是,家長參與管理還存在許多問題,如何調(diào)動家長的積極性,轉變家長的意識,提高家長的管理經(jīng)驗是我們引導家長參與管理需要面對的直接問題。

一、家長參與幼兒園管理工作的必要性

陳鶴琴先生曾說:“幼稚教育是一件復雜的事情,不是家庭一方面可以勝任的,也不是幼稚園一方面可以勝任的;必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！睂τ谟變簣@工作,越來越多的老師認識到讓家長參與幼兒園管理的重要性。2001年頒布的《幼兒園指導綱要》,尤其強調(diào)了讓家長參與幼兒園工作,要求幼兒老師能主動、積極利用家長資源,使家園配合默契、教育同步。但在具體實踐中,有的幼兒老師對這個問題理解不夠深入,認為家長能參與到幼兒園的工作中,對教師的工作給予一些支持和理解就達到了參與的效果;有的幼兒老師認為一學期對家長開放一次或兩次活動就很好了。其實,這樣的參與是流于形式的,讓人感覺是蜻蜓點水,家長并沒有真正進入幼兒園,沒有成為幼兒園的主人。

隨著“人本化”管理理念的影響,社會發(fā)展趨勢的變革,以及幼兒家長知識水平的提高,家長對幼兒園的管理提出了更新更高的要求,對子女的教育也提出了很多有意義的見解和認識。因此,讓家長參與到幼兒園的管理中來,如成立家長委員會,以這樣的形式吸納家長作為幼兒園園務工作的決策者已成為大勢所趨。鼓勵家長成為幼兒園的主人,參與園本管理和決策,發(fā)揮家園共育作用既是綱要的要求,又是幼兒園發(fā)展的要求,更是社會發(fā)展的必然趨勢。這就要求幼兒園必須重新思考讓家長參與園本管理的“依據(jù)”何在,如何讓家長更好地參與到幼兒園具體的管理工作中來,從而提升幼兒園的辦園質量和管理水平,促進幼兒更好地發(fā)展。

二、家長參與管理的具體實施

1.在幼兒園的指導下參與管理

家長對子女的成長都抱非常殷切的期望,但往往具備熱情卻缺乏思想,不具備專業(yè)的知識和素養(yǎng),比較缺乏策略。因此,讓家長參與到管理中,需要幼兒園作出合理恰當?shù)闹笇?。在強調(diào)“家園合作、家園共育”思想的今天,主動向家長宣傳科學保育、教育的知識,家園相互溝通,做到家園同步教育已成為幼兒園很重要的工作內(nèi)容。幼兒園可通過家長學校讓家長直接參與社會實踐活動、親子游戲活動、對家長開放日活動等,通過具體的活動對家長實施有計劃的培訓。本著尊重、平等、合作的原則,從改變家長的教育觀念入手爭取家長的理解、支持和主動參與。而把家長作為幼兒園直接的管理者,把家長直接吸納為幼兒園管理者的隊伍還必須作更大的努力。如以“家長管理委員會”的形式,以各班家長骨干形成管理團隊,以先進的家長帶動其他家長。家長管理委員會中的核心家長可以有效地成為幼兒園和家庭傳遞信息的重要橋梁。同時,幼兒園有重大活動,需要作出重大決策,家長管理委員會的這些成員就是重要的決策者,幼兒園完全可以和他們進行商談,吸取他們的智慧,促使幼兒園管理工作正常、有序、人本化地開展。

同時,幼兒園還應該制定有關家長參與管理的相關政策,加強家長在園務管理工作方面擔任角色,包括鼓勵他們參與決策工作,如幼兒園采取開明態(tài)度、樂于聽取意見,從而鼓勵家長更多地參與園務工作的管理,促進雙方的信任。而相關制度的制定,則會促進家園合作工作開展制度化、合理化,更有利于幼兒的發(fā)展。如此,有責任和使命感,有利于家長跳出自己的小框框,更多地從管理者的角度,從幼兒園的角度思考問題。

而對比較有熱情又比較缺乏教育經(jīng)驗的家長,幼兒園可通過各種各樣的方法,讓家長定期或按需要參與孩子的教育過程,如參與園方的日常事務,協(xié)助孩子參加園內(nèi)開展的活動,擔任幼兒比賽的裁判,一起協(xié)助舉辦大型活動、制定幼兒伙食,等等。這種安排既能讓家長有機會與教師一起提出建議、交流經(jīng)驗,又能讓家長有機會提供幼兒園所需資源,改善幼兒園的運作,發(fā)揮這部分家長的資源優(yōu)勢作用。幼兒園還可指導家長根據(jù)孩子的需要提出他們關注的問題,并就孩子所接受的教育發(fā)表意見。

2.主動參與教育過程的管理

由于《幼兒園課程》的實施強調(diào)活動性、探究性,強調(diào)幼兒園要創(chuàng)設有利于孩子自發(fā)、主動探究活動的氛圍,因此教師必須通過收集資料、收集問題、利用自然物和廢舊物制作等途徑創(chuàng)設豐富的活動環(huán)境,而這恰恰是吸引家長參與教育過程的管理,引導孩子主動學習的良好時機。

如在開展“我們的動物朋友”主題時,我們先與家委會的家長聯(lián)系,請他們利用工作之便為孩子收集有關“動物”的圖片資料,張貼在活動室顯眼之處,寫上“本組圖片由XXX家長提供”,并請這些家長的孩子做講解員,以此激勵其他孩子和家長效仿。果然,在以后的主題活動中,有的孩子把自己的動物玩具帶來了,有的家長把家里有關的動物書籍、動物卡片帶來了,有的家長還把跟孩子一起制作的動物頭飾送來了……這些收集來的資料投放在哪里,怎樣讓孩子積極探索,我們和家長展開討論,充分吸納家長的建議,使家長不僅成為活動的參與者,而且成為有效的活動資源管理者。

3.積極參加班級活動的管理

幼兒園向家長開放,經(jīng)常邀請家長參加班級活動,是提高家長參與水平的重要途徑。家長在參與孩子的活動過程中,不僅可以更全面地了解孩子,而且可以了解教師的教育觀念、教育方法,從而轉變傳統(tǒng)的家教觀,盡可能地與幼兒園趨近,使家園形成合力。我園常常利用雙休日、節(jié)假日組織家園活動,還在主題將結束時,舉辦“家園分享活動”。如在小班“我愛幼兒園”的分享活動中,老師先讓每個孩子帶著爸爸媽媽參觀幼兒園,向爸爸媽媽介紹自己認識的老師和阿姨、活動場所、玩具,和他們一起玩;再請小朋友把在幼兒園學到的本領表演給爸爸媽媽看;最后請小朋友和爸爸媽媽共進自助餐。在此過程中,家長可以充分了解孩子的個體差異,從而關注孩子的社會性發(fā)展和良好性格的培養(yǎng)。重要的是在家長參與這樣的活動后,不是看過就結束了。我們還邀請家長參加座談會,請家長對我們活動的組織和管理出謀劃策,對班級的環(huán)境、設施、教育教學等多方面提出建議。我們還邀請家長參加“愛心朋友”活動,讓家長直接走進課堂,和孩子們展開面對面的教學活動,由于家長積極參與班級的管理,家長和幼兒更親了,家長和幼兒園更近了。

4.獲得參與發(fā)展評價的權利

幼兒園辦得好不好,孩子發(fā)展得棒不棒,究竟由誰說了算?讓家長參與管理,家長就應該獲得參與評價的權利。因此,幼兒園每個學期都要向家長發(fā)出幼兒園保育工作管理、教育教學管理、后勤工作管理等各方面評價調(diào)查表,讓家長給幼兒園各項工作進行評價,使家長真正成為幼兒園的主人。

《幼兒園指導綱要》特別強調(diào)教育要尊重孩子的個體差異,主張通過集體、小組、個別等多種活動形式,因材施教,從而使每個孩子都獲得適宜的、和諧的發(fā)展。這就要求教師和家長正確地評價孩子的發(fā)展。事實上,許多家長都是以成人的標準來衡孩子的,他們采用更多的是“橫向”比較。如何改變這一現(xiàn)狀呢?根據(jù)家長的情況,舉行“如何看待孩子的發(fā)展”討論會,邀請幼兒專家和家長進行對話。在改變家長的觀念的同時,我園在開展每個主題前,根據(jù)主題要求,設計好相應的幼兒發(fā)展評價表,每條評價內(nèi)容有老師評價和家長評價兩欄。在主題活動前,教師和家長對每個孩子進行第一次評價,在主題結束后,教師和家長再進行第二次評價,家長對自己的孩子評價進行前后對比,家長和老師對孩子的評價作橫向對比,如此,家長更了解幼兒,教師更了解家長,家長也更了解老師,而看到孩子的成長,參與對孩子的評價,則使家長的主人翁意識增強了。

三、結語

總之,21世紀,隨著經(jīng)濟的發(fā)展,教育也進入了一個充分發(fā)展的新時代。幼兒園管理再也不是閉門造車,再也不是幼兒園單方面的事了。在充分尊重人權的今天,讓家長參與幼兒園的管理,是明智之舉,更勢在必行。

參考文獻:

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[2]周兢主編.幼兒園課程指導叢書.南京師范大學出版社,2000.

[3]張奇編著.兒童審美心理發(fā)展與教育.北京師范大學出版社,2000.11,第一版.

篇7

關鍵詞：幼兒為本；教育理念；智慧管理；創(chuàng)新探索

幼兒園的管理是一門科學，也是一門智慧。它需要管理者在日常教學中不斷地總結經(jīng)驗和發(fā)展創(chuàng)新。在新課程的引領下，幼兒為本的理念在幼兒園教學中逐漸被關注，將幼兒為本與智慧化管理相結合，讓幼兒在幼涸暗難習過程中啟蒙智慧、快樂學習、發(fā)展個性。本文主要探究幼兒園管理中如何采用以“幼兒為本”的教育方法，以讓幼兒實實在在地學到知識，有更強健的體魄與健康的心靈，真實地感受生活的美好和學習的快樂為原則，為幼兒建立一個和諧民主、快樂融洽的學習氛圍，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、建立以“幼兒為本”的智慧管理理念

以幼兒為本的管理理念的建立，在幼兒智慧管理中具有重要作用，它要求在實踐管理中以“人”為基本的出發(fā)點和落腳點。一方面從教師的角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)的剛性管理模式，機械的、僵化的管理模式已經(jīng)不能適應新時期幼兒的發(fā)展，應該從多方面發(fā)揮教師的主觀能動性和服務意識，在教學中多投入愛心和耐心，將以人為本的智慧管理理念作為一切教育行動的標準。另一方面從管理制度入手，幼兒園應該建立適合自己幼兒園發(fā)展的管理制度，這樣教師或者幼兒都能在一個有規(guī)矩、有原則、有制度的環(huán)境下生活，提高幼兒園的管理效率。

例如：為了培養(yǎng)幼兒園教師的耐心和熱心，強化幼兒園教師的管理水平，可以定期組織一些心理培訓和專業(yè)知識培訓，對幼師的思路進行拓展，擴大自己的眼界，同時在教學過程中不斷地反思自己的不足，逐步完善自己的教育方式，鼓勵教師發(fā)展和創(chuàng)新適合自己班級幼兒發(fā)展的教育模式。并且在培訓課堂上，提升自己的心理素質，面對一些調(diào)皮、不聽話的幼兒，學會控制好自己的情緒，面對教育中出現(xiàn)的問題，能夠積極、正面地解決問題。讓以幼兒為本的教育理念能夠真正地融合到幼兒園的日常教學中，實現(xiàn)幼兒園的智慧化管理。

二、實踐以“幼兒為本”的智慧管理

實踐是認識的基礎，在幼兒園教學中既然有了以“幼兒為本”的教學理念的引導，就要將這種理念貫徹落實到具體實踐中，將幼兒作為幼兒園發(fā)展最根本的要素，主張幼兒是實現(xiàn)幼兒園目標的工具，更是幼兒園發(fā)展的目的。因此，幼兒園必須尊重幼兒、塑造幼兒、培養(yǎng)幼兒，為幼兒建立發(fā)展個性、開發(fā)智力的空間。在幼兒園的教學過程中，營造和諧的人際氛圍，重視人文關懷，倡導平等、健康、關愛、相互尊重的環(huán)境，讓幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間恰當?shù)剡M行感情交流，充分地發(fā)掘教師的精神動力和幼兒的學習動力。

例如，在教幼兒園學生學習音樂的時候，改變“教他學教他做”的教學理念。在為幼兒選擇歌曲的時候要充分地尊重幼兒的喜好，給他們更多的選擇空間和選擇機會，學習歌曲的時候給學生多幾個選擇的機會，如《世上只有媽媽好》《拔蘿卜》《小星星》等，先將這些歌曲播放給幼兒聽，讓他們感受一下喜歡哪首歌曲，以多數(shù)服從少數(shù)的原則投票選擇自己喜歡的歌曲，教師根據(jù)學生的喜好來教學生，學生的學習興趣和學習積極性明顯有很大的提高，以此類推，在幼兒游戲、幼兒美術、幼兒體育等方面的教學中，也采用這種方法。因此，在實踐“幼兒為本”的教學理念的時候，我們要充分尊重幼兒的需要，結合幼兒的現(xiàn)狀選擇適合他們的、他們喜歡的教學內(nèi)容。這樣對幼兒持續(xù)性學習也是一種幫助，對幼兒園的發(fā)展也是非常重要的。

綜上所述，通過深刻分析幼兒園智慧管理對幼兒園以幼兒為本的管理理念的實施具有重要的意義。幼兒園的辦園理念決定了幼兒園的發(fā)展目標、教學規(guī)劃以及教育原則，不僅是園長教學思想的體現(xiàn)，也是教師教育觀念、方向、行為的決定性因素，這些因素對幼兒的學習、智力開發(fā)、個性張揚以及意識行為都有著深刻的影響。因此，在幼兒園的教育教學中一定要以“幼兒為本”，在教學中對待工作充滿熱情，對待幼兒充滿愛心，建立一個具有科學性、民主性、開放性、發(fā)展性的幼兒園智慧管理體系，以幼兒為中心，為幼兒今后的個性發(fā)展需要奠定基礎，使幼兒園真正體現(xiàn)出智慧化的管理，成為幼兒健康、快樂發(fā)展的樂園。

參考文獻：

[1]張智梅.園長的管理智慧與幼兒園管理的精細化[J].幼兒教育周刊，2016（4）.

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    依法辦園是我們黨的宗旨決定的，我們黨的宗旨決定我們是為人民服務的，我們學校的工作是貫徹我們黨的教育方針的一個基層細胞。因此，幼兒園工作中要做什么，為什么做，怎么做，做的過程都必須按照黨和國家的法律法規(guī)行事。所以從這個角度出發(fā)我們行政負責人也都是黨的干部，應該模范地貫徹黨的教育方針，依法辦園，依法辦園不能光視為上級的指示、領導的要求，我們只是在被動地執(zhí)行，也不能把依法辦園僅僅看作是一句口號，而更應該認識到依法辦園是發(fā)展黨和人民的教育事業(yè)的需要，也是我們幼兒園發(fā)展的需要，應自覺地貫徹執(zhí)行，從日常工作的點滴小事、各方面去做好它、落實它。

    二、以德立園是倡導教師對教育的一種敬業(yè)和奉獻精神的需要

    （一） 園長若要正人必先正己

    孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！眻@長要為人師表，正人必先正己，規(guī)范自己的言行，樹立良好的師德形象，才能取得治園正人的發(fā)言權。有些園長常常嘆苦經(jīng)：“現(xiàn)在幼兒園不好管，有些教師你說你的，她做她的?！钡拇_，有令不行，有禁不止的現(xiàn)象較為普遍，究其原因，干部不能以身作則，在群眾中威信不高，不能不說是重要的一條。園長在幼兒園里既是執(zhí)法、執(zhí)紀者，又是管理者，要扮好“正人”的角色，首要的一條是以身作則。榜樣的力量是無窮的。

    園長治園必須有權威，權威即權力加威信，權利與職務相連，有職即有權，那么，威信從何而來？誠然，權利與威信有關，但有權并不等于有威，威信主要靠園長的品德、知識、能力、情感等非權利因素樹立的，園長以身作則，嚴于責己，有利于樹立權威，做好工作。

    （二） 園長要有“法”的頭腦

    現(xiàn)代幼兒園是一個多層次、多結構、多因素的有機結合體，它必須通過系統(tǒng)管理才能獲得高效的辦學效益，首先，園長要有強烈的學法意識，意識決定著行為，園長是幼兒園的法人代表，是幼兒園管理的負責人，負責領導幼兒園的教育教學和行政工作，在整個幼兒園管理中要全面貫徹國家的教育法律、法規(guī)和上級行政部門的政策，園長必須要掌握相應的法律法規(guī)，如：教育法、教師法、規(guī)程、青少年保護法等，自覺抵制各種違反教育方針、政策、法規(guī)的行為。

    （三） 注重師德教育，提高教書育人水平。

    幼兒園必須注重教師的師德規(guī)范，因為提高了教師的人文素養(yǎng)和科學素質，才能提高教書育人的能力和水平。

    幼兒園要加強對教師的職業(yè)道德教育，通過不斷的學習，使教師逐漸改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立符合二十一世紀時代需要的新的教育理念，并將新的教育理念落實在教育行為中，使我們的幼兒園教師真正成為現(xiàn)代幼兒學習的支持者、合作者、引導者、關懷幼兒、接納每一個幼兒，尊重每一個幼兒，使每一個幼兒在原有的基礎上得到最充分的發(fā)展。在幼兒園必須大力提倡教師在平時的言行舉止中遵守“七不”規(guī)范，要處處為幼兒、為家長做表率，教學工作中堅持使用規(guī)范的職業(yè)用語，在與家長的交往中，不準收受禮品和現(xiàn)金等，在家園聯(lián)系工作中，不應把自己承擔的教育責任推卸給家長。教師應認真?zhèn)湔n，精心設計教案，著眼于全體幼兒的全面發(fā)展，并始終以發(fā)展的眼光對待每一個幼兒，對幼兒作出客觀、全面和公正的評價，不斷提高教學質量。

    （四） 細化園務公開內(nèi)容，增強幼兒園工作的透明度。

    幼兒園在開展園務公開工作中，碰到的第一個問題就是公開什么？按照有關文件精神，必須公開的大致包括學校管理中的人、財、物等各個方面，在貫徹實施時，必須將一些原則性的要求細化為可操作的具體內(nèi)容，否則，園務公開可能只是一種形式。為了追求園務公開的實效性，我們可對幼兒園中涉及辦學、工作計劃、干部述職、干部管理、領導廉潔自律、人事制度改革、先進評定、基建項目、大件項目支出、幼兒代辦費、重大福利分配、“四金”撥交情況、師生伙食帳、勞務費收支等項目進行公開，極大地增加了幼兒園管理的透明度，同時，園務公開的內(nèi)容確定后，可成立有專人管理，及時公開，保障師生

    的知情權，如凡涉及到全園師生的重大問題，可通過教代會和教職工大會公開，涉及到幼兒和家長關注的熱點問題我們可通過發(fā)公開信、張貼告示、召開家長會等形式公開，涉及到局部和部門的則通過園務會議、行政會議、教代會主席團會議等形式公開。無論是在什么范圍內(nèi)公開的項目都遵守一條基本原則，就是及時全面，實事求是，力求使廣大教職工在第一時間內(nèi)了解，掌握最真實的情況。園務公開工作也是深化園長負責制的有效舉措，作為幼兒園的管理者，特別是園長，更應對園務公開工作有一個正確的認識和理解，園長對幼兒園行政管理工作全面負責，但幼兒園行政決策應該市幼兒園管理層的集體意見，代表全體師生的共同利益，決非是園長個人的意志，更不能是園長個人說了算。一個服務意識好、管理理念新，法制觀念強的園長在對待園務公開工作時，一定會變“要我公開”為“我要公開”。園務公開工作肯定會接觸到一些熱點問題和群眾敏感的話題，對這些問題非但不能含糊其詞，反而應當加大公開的透明度，公開及時了，熱點問題自然就降溫了，透明度高了，敏感問題也就不再那么神秘了。公開是為了公正、公平。在實際工作中園務公開形式上是給幼兒園管理工作增加了一個環(huán)節(jié)，有時可能還會影響工作效率，但我認為這一環(huán)節(jié)在現(xiàn)階段是不可缺少的。沒有規(guī)范制約的權利容易產(chǎn)生腐敗，只求表現(xiàn)的工作效率，其成效中必然包含著很多“泡沫”的成分，隨著教育改革的不斷深化和園長負責制的不斷完善，當依法辦園、以德立園的觀念成為每位行政管理者的自覺行動時，園務公開必將走上健康、有序的軌道，達到全面推進幼兒園素質教育的目的。

共2頁,當前第1頁1

    （五） 用欣賞的眼光看教師

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關鍵詞：幼兒園 人本管理

中圖分類號：G617 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.194

所謂“人本”，顧名思義，就是以人為本。概括地說，管理的人本觀念，是指在管理活動中，堅持一切從人出發(fā)，以調(diào)動和激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性為根本手段，以達到提高效率和人的不斷發(fā)展為目的的觀念。也就是說，現(xiàn)代管理思想強調(diào)人是管理的核心。具體到幼兒園，幼兒園管理最根本的是如何提高人的素質，調(diào)動人的積極性，從而做好幼兒園的各項工作。因此，應該在科學管理的基礎上，追求人本管理的價值，堅持以人為本的原則。

1 幼兒園管理存在的問題及人本管理實施的必要性

筆者所在的四川音樂學院蜀都花園幼兒園系四川音樂學院幼教中心下屬園所，性質屬于民辦。目前，對于像我們這樣既要面向市場，自負盈虧，又要保證高素質教師隊伍和高品質教學質量的民辦幼兒園來說，實施人本管理勢在必行。

1.1 實施人本管理是形勢發(fā)展的需要

幼兒園是以教育為主的學前教育機構，進入新世紀，教育創(chuàng)新已是一種社會的強烈呼喚，一種教育自身改革的覺醒，它已經(jīng)成為各類教育的自覺實踐。要適應當今社會發(fā)展的需要，就必須深化改革，轉變觀念，更加重視人本的管理，把人本管理的理念貫穿于整個管理的始終，把人作為幼兒園經(jīng)營和發(fā)展的最重要因素，把尊重人、關心人、激勵人、培養(yǎng)人作為幼兒園管理的核心內(nèi)容，通過滿足人的合理需求和提高人的素質來實現(xiàn)管理目標。只有這樣，才能適應新世紀科學發(fā)展觀的形勢要求。

1.2 實施人本管理是競爭的需要

在中國的市場化轉軌過程中，行業(yè)競爭日趨激烈，幼兒園也不例外。近年來，在幼兒園體制上，多種形式并存；各幼兒園現(xiàn)代化、專業(yè)化、規(guī)?；芾沓潭热遮吿岣撸患又處熈鲃有暂^大，職工思想呈多元化，這迫使幼兒園的管理水平與手段必須與時俱進。實施人本管理，是把人作為一種活的資源加以利用與開發(fā)，真正調(diào)動員工工作的積極性與主動性，以及提高管理者的素質。通過人本管理的加強就可極大地提高幼兒園競爭和生存發(fā)展能力。

1.3 幼兒園管理存在的問題也迫切需要實施人本管理

當前，在相當部份幼兒園管理中，存在著兩方面的障礙和問題：

一方面，是以官為本――來自管理者自身的障礙。例如：我園從行政管理上進行劃分，設有音教部、幼教部、后勤部，往下再分為班級、財務室、醫(yī)務室、廚房等，每層均有負責人和管理者。但在個人素養(yǎng)上，個別管理者不能對自己、對權力準確定位，體現(xiàn)在管理上，就是唯我獨尊，唯權獨尊。在管理路徑上，一些管理者堅守固有的思維模式，將管理和扣罰完全劃等號，扣罰成為其日常管理工作的主旋律。在工作作風上，公正不夠、自律不夠、踏實不夠、做深入細致的工作不夠。這種思維模式和工作作風必然會造成人際關系緊張，激化矛盾，降低工作效率，影響管理水平。

另一方面，是被動人性――來自員工隊伍本身的局限性。由于歷史的原因和行業(yè)的特點，在幼教隊伍中，一定程度上存在著自我意識和惰性相交織的現(xiàn)象。一部分人習慣于被動的被人管，卻又不愿意被人管，還不善于自己管自己。缺乏人性化管理強調(diào)的自主性和互動、互應，而存在著仰視、依附的思維慣性。

2 幼兒園實施人本管理的對策與途徑

要促進幼兒園的良性發(fā)展，管理者必須要正確運用人本管理的理念，采取科學的管理對策，實施人本管理。

2.1 更新觀念，為實施人本管理提供思想保證

思想是行動的先導。沒有正確的發(fā)展觀念，再好的思路也是紙上談兵；沒有創(chuàng)新發(fā)展思維，再好的機遇也可能稍縱即逝。幼兒園實施人本管理首先就是要解放思想，轉變觀念。

2.1.1 解放思想，轉變觀念

幼兒園要緊密聯(lián)系員工思想實際，進行解決三個認識問題的教育活動：

一是正確認識責任與主人翁地位的關系，進行觀念轉變，解決好“靠什么”的問題。要幫助員工自覺樹立“完善自我、追求價值，為幼兒園的發(fā)展作貢獻”的人生觀念；樹立“管理就是效益、服務就是市場，做好本職工作盡義務”的效益觀念。員工要把危機意識、憂患意識、責任意識、發(fā)展意識轉變成堅定園所發(fā)展的信心和勇氣，轉變成學技術、練本領、提素質的自覺行動，群策群力，為幼兒園發(fā)展作貢獻。

二是正確認識生存與發(fā)展的關系，調(diào)整好精神狀態(tài)，解決好“為什么”的問題。我們必須要把社會責任放在第一位，要注重服務社會。要教育引導員工緊跟時代的要求，進一步解放思想，創(chuàng)新思維，勤于學習，勇于探索，善于總結，不斷開拓思想新境界，做到工作上有新思路，方法上有新招數(shù)，措施上有新突破。在此基礎上，用發(fā)展思想、發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展目標，激勵員工增強發(fā)展信心、昂揚發(fā)展斗志，身體力行，開拓創(chuàng)新，提高服務質量，盡快發(fā)展壯大，提升競爭實力，奠定自我生存、自我發(fā)展的堅實基礎。

三是正確認識思路和出路的關系，調(diào)整好發(fā)展戰(zhàn)略，解決好“干什么”的問題。一所幼兒園一定要有明確的發(fā)展思路，找準出路，隨著形勢任務的發(fā)展變化，從謀劃持續(xù)發(fā)展的角度來看，圍繞發(fā)展的出路確定發(fā)展的思路也要與時俱進。同時，要拓展服務領域，不斷開拓市場，把幼兒園的主業(yè)――教學辦活，積累發(fā)展后勁，這樣才能在不斷競爭的幼教市場中立于不敗之地。

2.1.2 構建園本文化

要積極進行幼兒園園本文化建設，增強員工的歸屬感和榮譽感。在現(xiàn)代管理中，文化已經(jīng)成為凝聚力的重要手段，被越來越多的管理者所重視。要在長期的教育活動中形成被教師和其他員工普遍認可和遵循的、具有本園特色的群體意識和行為規(guī)范，以及體現(xiàn)群體意識與行為規(guī)范的規(guī)章制度和物質特色。這就是園所文化。而這種文化會逐漸成為園所核心競爭力的標志。

2.2 完善機制，創(chuàng)建人本管理模式

管理機制是實現(xiàn)管理者管理意志的有利保證。幼兒園只有改變舊的管理機制，構建以人為本的管理模式和管理辦法，才能推進幼兒園的創(chuàng)新發(fā)展。

2.2.1 創(chuàng)建管理服務標準，發(fā)揮制度的約束力

首先，要依據(jù)員工的實際情況，制定科學合理、規(guī)范可行的管理辦法，落實各項責任，完善管理措施，指導日常工作，形成工作有據(jù)可依，各個環(huán)節(jié)有章可循的良好運行機制。

其次，要通過抓規(guī)范管理，全面實行人員定位、指標定額、崗位定責，將成本指標、工作責任層層傳遞，落實到人頭；同時，結合幼教工作特點，修訂完善崗位工作標準，進一步規(guī)范服務流程，提升服務標準。執(zhí)行首問負責制，落實服務承諾制，建立家長需求預測系統(tǒng)，積極推行個性化有償服務和親情化超值服務。比如，我園新生入園前，會由班級教師到孩子家里去做三次家訪，讓孩子和家長熟悉老師，同時讓老師了解孩子，以達到減少新生入托時的分離焦慮的目的。

2.2.2 創(chuàng)建評價和激勵機制，激發(fā)員工的創(chuàng)造力

改變過去固有的評價模式和獎金分配辦法，完善內(nèi)部獎勵，獎優(yōu)罰劣，建立完善的激勵機制，激勵員工努力工作。例如：建立“星級教師工資”、“績效工資制度”、“年終獎制度”和“獲獎獎勵制度”等，將教職工的實際工作與獎勵切實聯(lián)系起來，從根本上解決長期以來的“大鍋飯”問題。

2.3 提升素質，加快人本管理實施步伐

人才是最終贏得市場的關鍵因素，因此人才隊伍建設必須以市場需求為導向，大力培養(yǎng)具有市場開拓精神和能力的人才隊伍，才能夠推動幼兒園創(chuàng)新發(fā)展。

2.3.1 造就優(yōu)秀的領導者

幼兒園的人本管理，是理性意識、情感體驗、價值觀念和實踐規(guī)范的科學管理。園長是教育的第一領導者，她們的素質如何直接影響幼教事業(yè)能否健康、有效的發(fā)展。因此，作為幼教事業(yè)的領導者不僅要具備一般領導者的品質，還必須具有敢攀科學高峰的領導者素質、求真務實的態(tài)度和具有寬容精神。首先，具有知人善任的慧眼和膽識。知人善任是實行人本管理良性循環(huán)的根本，人本管理的愛才原則是不以親疏而鑒才，不以好惡而取才，識才要重其績，觀其德。其次，是具備放手讓人干的膽魄。當領導將工作任務分配給員工，就要相信她們的能力和責任心一定能夠完成任務，放手讓她們?nèi)プ觯M量少去限制干擾她們的獨立活動。

2.3.2 提高管理者經(jīng)營管理的能力

管理者的能力在幼兒園管理中起到的是主導作用，作為管理的主體，首先要具有總攬全局的能力。其次，具有開拓創(chuàng)新的能力。幼兒園管理者在改革與發(fā)展的大潮中，必須具備開拓創(chuàng)新的精神與能力。關注“兒童全面和諧發(fā)展”，是幼兒教育創(chuàng)新的出發(fā)點與歸宿。再次，構建和諧人際關系的能力。首要的是要依靠園所文化增強園本凝聚力。通過轉變觀念、不斷創(chuàng)新獨具特色的園所文化，彰顯自己的文化個性，同時，還可推行員工自我管理，例如，通過績效工資的形式來實現(xiàn)員工的自我管理。我園就是采用將教職工應該遵守的《崗位職責》及每月應完成的工作羅列成“績效考核表格”的作法，讓員工對照自己當月的工作情況進行自我評分。這樣既體現(xiàn)出幼兒園人性化的管理，又能讓員工每月都 “溫習”一遍自己的崗位職責，對管理者來說可謂一舉兩得。

2.3.3 強化崗位人員的整體素質

保教質量是幼兒園的生存之本，幼兒園各崗位人員是保教工作的實施者，只有強化崗位人員的整體素質，才能使幼教工作長足發(fā)展下去。對此：

一是全面強化員工的思想素質，塑造人的價值觀。

二是加強培訓，提高員工業(yè)務素質。根據(jù)幼教長遠發(fā)展的需要，按照創(chuàng)建學習型組織，培養(yǎng)學習型員工的要求，以提高業(yè)務水平和服務技能為目的，廣泛開展全員素質提升活動，積極倡導終身學習、持續(xù)發(fā)展的理念，努力營造“學習工作化，工作學習化”的濃厚氛圍。為了提高教師的業(yè)務水平和技能技巧，幼兒園每年應向其提供外出學習的機會，鼓勵他們創(chuàng)造性地開展工作。

三是給予教師工作自主。人本管理倡導民主型領導作風，不再單獨依靠獎罰、個人權力控制職工行為，而是充分信任職工的智慧和責任，讓職工參與管理，自由地工作，從而調(diào)動教職員工的積極性，形成工作合力。例如，我園的層級管理制，實行的是班級負責制、部門管理制、園務委員會監(jiān)督制。這樣園長該放權的放權，該放手的放手，該放心的放心，大膽地讓教師去干，給予教師充分的自，提供表現(xiàn)機會。根據(jù)本園的實際及川音幼教中心工作，對教師委以責任，使之在力所能及的范圍內(nèi)承擔多種的工作，充分地發(fā)揮和鍛煉教師的綜合能力。如每學期的“家長會”、一年一度的慶“六一”、迎新年活動、家長開放日等家園同樂活動，從組織策劃、活動開展、效果分析、反饋提高，都是教師們?nèi)翰呷毫Γ愿鎶^勇地承擔并較為圓滿完成。就這樣，教師一方面獲得自主工作的成就感，社會給予的認可以激勵其更加努力工作。另一方面，幼兒分享了教師創(chuàng)造性勞動的快樂，同時也獲得進一步的發(fā)展。

四是營造寬松的人際關系。在實際管理中，應努力為員工們創(chuàng)造一個良好的工作環(huán)境。比如，改變以往搞突然襲擊的下班看課制度，而是事先提前以“通知書”形式告知迎檢班級的老師，使其有充分準備，課后，再用“診斷書”的形式以建議的口吻提出問題。這樣一來，老師們更易接受，也使教師與領導之間建立了和諧的人際關系，這也是良好工作環(huán)境的一個重要方面。另一方面，管理者還應通過個人品質、學識才干、人格魅力和工作作風來影響教工，使人們心中產(chǎn)生一種信服力，管理者在與教師的交往中，放下架子，主動接近他們、關心他們，與他們保持密切關系，平等自然地與他們相處。多用欣賞的眼光，接納每一位教工。同時，要引導教師之間多交流、多溝通，善于發(fā)現(xiàn)別人長處，善于換位思考，以寬容之心對待他人。建立良好的人際關系，營造一種和諧、寬松的工作環(huán)境，使教師在輕松愉快、無拘無束的狀態(tài)下投入工作。這樣其主體性發(fā)揮，便有了一個良好的人文基礎，就會使每個教工心情舒暢，情緒安定，激發(fā)士氣，形成正向合力。

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關鍵詞：“以人為本”；幼兒管理；方法探究

俗話說，孩子是祖國的花朵，是祖國的希望和未來，這也就告訴我們應該從小重視對孩子的智力和德行發(fā)展。幼兒園作為孩子最初始學習的搖籃，有責任和義務根據(jù)學生的不同情況和需求，從以人為本的角度對孩子進行教育和培養(yǎng)。

本文根據(jù)目前幼兒園教學的現(xiàn)狀，對以人為本理念在幼兒園管理中的應用進行以下幾點淺談。

一、善待人才，做到人盡其才

在幼兒園管理中，對人的管理是根本。作為幼兒園的管理者，必須確立現(xiàn)代人才觀，重視人才的培養(yǎng)，充分尊重和信任每一位教師，傾聽教師的心聲、意見和建議，開闊管理思路。在用人上要知人善任，揚長避短，做到人盡其才、專有所長。根據(jù)教師的學識水平、教學水平以及個人特長，合理安排他們負責不同的教學內(nèi)容及相關活動。例如，讓教學突出的教師承擔教學示范觀摩任務；讓有英語特長的老師擔任雙語教學任務；讓科研能力突出的老師主動申請和承擔各個級別的科研課題；讓性格開朗、活潑的老師主持幼兒園的文藝晚會、運動會及其他文娛活動；讓體育學院畢業(yè)的男教師開展體育特色教學等。

要充分調(diào)動教師的積極性，還需要對教師的工作進行科學合理的安排，促使教師之間達到工作上配合默契，更好地完成教學任務。例如，在安排配班時，要對教師的學識、能力、特長、興趣、性格、品格、人格等方面進行全方位的分析，考慮老師的不同性格、興趣的差異、能力強弱的不同，爭取做到既能夠優(yōu)勢互補，又能讓每一位老師都能找到最滿意的搭檔。另外，對于青年教師，要通過各種途徑使他們迅速地成長起來，成為幼兒園發(fā)展的新生力量，為幼兒園的持續(xù)發(fā)展提供后續(xù)人才保障?？梢园才臤鈄式穡選派青年教師及骨干教師外出觀摩學習，鼓勵他們和同行多交流，汲取有益的經(jīng)驗，促進自身業(yè)務水平的提高。

二、信任教師，發(fā)揮教師的主人翁作用

以前的幼兒園管理模式通常把教師放在被動的位置，處于被管理，被領導的地位。事實上，每一位教師都是一個主體，都是具有能動性和創(chuàng)造性的鮮活的個體。因此，在管理制度和管理模式上，要充分信任教師、服務于教師，同時要讓教師感覺到自己是幼兒園的主人，并且愿意發(fā)揮自己作為主人翁的作用。在平時，要關心教師的生活，以及物質和文化需要，穩(wěn)定提高教師的福利待遇，增強他們的歸屬感與自豪感。在教學活動中，要給教師充分的自，對于上課內(nèi)容、上課方式等由老師自行決定。在教學研討及教學活動的評價中，要盡量使用建議性口吻，在互相探討、相互學習的氛圍中，找到存在的不足，并一同進步。

幼兒園管理不僅要強調(diào)管理者的作用和地位，而且要重視發(fā)揮教師在民主管理中的作用，為教師參與幼兒園民主管理創(chuàng)造和提供機會。要不斷增強教師的參與意識，充分發(fā)揮教師的才能，從而保證幼兒園的整體管理提升水平，保證決策科學合理?？梢蚤_展對園領導的民主評議活動，讓教師們評議園領導的管理水平、貢獻大小、學識能力、德行品質、個人魅力等方面，選出大家一致認同的、德才兼?zhèn)涞墓芾碚?。另一方面，在幼兒園的建構及各功能室的功能設計、器材購置、環(huán)境布局等方面，可以充分征求教師意見，甚至放權給教師，讓他們根據(jù)個人設想加以布局。這樣一來，可以有效激發(fā)教師的主人翁意識，促使他們更深切的、更富有責任感的投入到幼教事業(yè)當中。

三、重視工作評價，制定合理的評價與獎勵制度

對員工工作的評價，包括對工作進度的評價，對工作質量的評價以及對工作進度與最終目標的關系的評價等。貫穿在工作評價中的獎懲信息，往往直接影響到員工工作的士氣和積極性。因此，制定合理的評價與獎勵制度尤為重要。勒波夫（M.Leboeuf）博士在《怎樣激勵員工》一書中指出，世界上最偉大的原則是獎勵；受到獎勵的事會做的更好，在有利可圖的情況下，每個人都會干得更漂亮。他還列出了企業(yè)應該獎勵的10種行為方式：①獎勵徹底解決問題的，而不是僅僅采取應急措施；②獎勵冒險，而不是躲避風險；③獎勵使用可行的創(chuàng)新，而不是盲目跟從；④獎勵果斷的行動，而不是無用的分析；⑤獎勵出色的工作而不忙忙碌碌的行為；⑥獎勵簡單化，反對不必要的復雜化；⑦獎勵默默無聲的有效行動，反對嘩眾取寵；⑧獎勵高質量的工作，而不是草率的行動；⑨獎勵忠誠，反對背叛；⑩獎勵合作，反對內(nèi)訌。勒波夫所列舉的這些應該獎勵的行為方式，對于從事幼兒教育的教師而言，也可以作為他們的行為導向。

此外，心理學研究認為，人的需求是有層次的，潛在需求指揮著人的思想。因此，管理者還必須注意到，不能單純依靠物質刺激來調(diào)動教師的積極性。教師群體有更高的精神需求，如歸屬的需要，自尊的需要和自我實現(xiàn)需要等，一定要防止片面強調(diào)外在激勵。可以通過建立起經(jīng)常性的、正常性的創(chuàng)優(yōu)、倡優(yōu)、獎優(yōu)的表彰機制、宣傳機制和獎勵機制，激發(fā)教師自我改進、自我提高的內(nèi)在動力，最大限度地調(diào)動教師的積極性。

四、建設敢于超越自我、追求卓越的幼兒園文化

幼兒園文化有著極其豐富的內(nèi)涵，是園領導、教師、職工及幼兒共同創(chuàng)造和享受的各種文化形態(tài)的總和。在本文中，僅僅是指對于教職工而言的幼兒園精神文化。這種校園文化是潛在的、穩(wěn)定的、持續(xù)的教育因素，建設健康、文明的校園文化環(huán)境，對幼兒園管理起著潛移默化的作用。管理學認為，高層次的管理靠的是企業(yè)文化，它對于員工的忠誠度、工作努力程度、良好工作氛圍的建立都會起到非常重要的作用。因此，幼兒園的管理者要重視園所文化，爭取建設健康文明、追求卓越的園所文化。

我國古代教育學家孔子倡導“發(fā)憤立志、篤行實踐，仁智并進、全面發(fā)展，敢于負責、樂于奉獻，拒絕平庸、追求不朽”的理想人格模式，這對于我們追求卓越、不斷提升幼兒教育水平具有重要的教育意義。因此，要鼓勵幼兒園教師和員工勇于超越自我，不斷探索幼兒教育的新方法，提高幼兒教學質量和教學水平。

參考文獻：

[1]姜素梅.試論人本管理原則在幼教管理中的應用[J].管理觀察，2009，（12）.