導(dǎo)語：如何才能寫好一篇一道亮麗的風(fēng)景線，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

上午，天空的顏色不斷變化，先是淺灰色，漸變到深灰色，最后，終于變成烏沉沉，黑壓壓的了。同學(xué)們的心情也變得低沉下來，盼望已久的運(yùn)動會還會舉行嗎？這成了同學(xué)們心中的一個懸念。當(dāng)我們聽到運(yùn)動會如期舉行這個消息的時候，整個教室都沸沸揚(yáng)揚(yáng)的。

操場上，跳高運(yùn)動員們個個精神抖擻，騰空躍起，像展翅飛翔的海燕，又像凌空直上的雄鷹。我們班的跳躍能手——王乾林可不是好惹的，只見他輕盈的跳了幾步，起跑真是個好開頭！緊接著，他又高速地進(jìn)行沖刺，那矯健的身軀輕而易舉的躍了過去。又是精彩的一跳，冠軍非他莫屬了。果然不出我所料，第一名悄悄地落在了王乾林身上。

竹竿邊有“猛虎”在跳躍，跑道上，也有“駿馬”在奔馳，他們展開了更加激烈的角逐！

篇2

“賣菜咧，賣菜咧……”菜市場地商人吆喝著。我走在大街上享受著陽光的烘烤，看著旁邊那些垂著腦袋的所謂的新鮮蔬菜，心情無比的煩躁，有一種馬上要爆炸的感覺。此刻的我猶如一座馬上要爆發(fā)活火山。

“哎哎哎，我的桔子……”一陣清亮的聲音，把我從煩躁的邊緣拉了回來，我踮起腳尖，尋找著發(fā)源地，無奈的是走一步退一步，無法靠前。我只能用眼神尋找，當(dāng)我找到時……

哦！那是一位中年婦女，衣衫雖然不是很豪華，卻是十分的整潔，想必是一位勤家節(jié)約的人吧。周圍散落著好多桔子。

當(dāng)我不知在何時到她的身邊時，卻詫異的發(fā)現(xiàn)在她的旁邊有一位，很漂亮的小姑娘，正在用手摸索著，當(dāng)她摸到一個石頭時，露出了笑容。我一時竟看花了眼。

“謝謝你，小姑娘。這桔子真漂亮。”那位婦人邊說邊把石頭從籃子掏出來，放入自己的懷中。對著女孩笑了。

“不用謝，我雖然看不見了，但媽媽說過，一個人生下來就該為社會盡力，當(dāng)別人有困難時，一定要全力以赴的。這樣我就很高興，很幸福了。”說著竟熱淚盈眶。一時間，那位婦人流下了眼淚，看著那位小姑娘離去的背影，弱小卻高大，令人敬仰。我知道在她的心中有一個美好的世界。

篇3

我的名字叫孫雄慧，我媽希望我長大后能像孫悟空一樣有本事，希望我有雄才大略，希望我有無比的智慧，也許，我的名字并不獨(dú)一無二，超凡脫俗，但在這名字成長起來的我，便是一個無可替代的我，無論將來我是否能夠飛黃騰達(dá)，流芳百世，那都不是我在意的，一個人奮斗的意義在于過程，而不在于結(jié)果，重要的是自己飛過天上也有自己的痕跡。

我有許多的愛好，不過我最喜歡的就是畫畫，因?yàn)楫嫯嬁梢跃徑饽阈睦锏牟豢焖拖褚粋€人，默默的靜聽你的心事，我還喜歡下棋，我最喜歡下五子棋，因?yàn)樗梢耘囵B(yǎng)你的思維，我更喜歡音樂，閑暇之時，我便會唱上一曲，聽，到地球煙滅，剩我一個你的心難道才會愿意收留我……是我在一展歌喉呢！嘻嘻！

我生來就是一個感情豐富的人，我開心，就因?yàn)橐粓霾⒉恢匾钠古仪蛸惖膭倮?，我能為朋友的喜而喜，為朋友的憂而憂，我悲傷，就為了大雁的一聲哀鳴，為四川地震的一幕幕悲劇而流淚。

我有自己的個性，世界上沒有兩片相同的葉子，世界上也沒有兩個相同的我，我的個性與眾不同，而這僅僅屬于我的，江南的煙雨，造就了我的多愁善感，運(yùn)動場上運(yùn)動員們一次次向極限發(fā)起挑戰(zhàn)，造就了我的爭強(qiáng)好勝，古代女俠的刀光劍影造就了我的豪邁灑脫和俠義心腸，老師的教導(dǎo)造就了一個積極向上的我，這一切的一切，融入了我的成長從而造就了一個充滿朝氣與活力的我。

篇4

一、嘗試差錯――讓學(xué)生暢所欲言

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與嘗試錯誤有著密切的聯(lián)系，在解決數(shù)學(xué)問題的思路探索過程中，常常表現(xiàn)出嘗試―錯誤一嘗試―錯誤……的過程。因?yàn)閷W(xué)生在遇到問題時，不可能一下子就選對解決問題的途徑，必然會出現(xiàn)思維受阻――“錯誤”的情況，這時就必須另辟蹊徑，進(jìn)行新的嘗試，直到解決問題為止。例如在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時，我出示第一組數(shù)：判斷這些數(shù)能否被3整除：453 186 219。當(dāng)學(xué)生判斷這些數(shù)能否被3整除后我提問：怎樣的數(shù)能被3整除?生l：(迫不及待)老師我知道個位只要是3、6、9的數(shù)就能被3整除(受前面知識的影響：個位是0、2、4、6、8的數(shù)能被2整除)；生2：不對，不能看個位的，像23、16、29個位也是3、6、9，但是這些數(shù)就不能被3整除；生3：我也覺得不能光看個位；接著出示第二組數(shù)：21、18、51、210能否被3整除?生l：我算過了這些數(shù)能被3整除；生2：21、18、51這三個數(shù)交換位置也能被3整除；生3：如果一個數(shù)能被3整除那么交換位置還是能被3整除，師：這位同學(xué)分析得有道理。剛才生2提到的23、16、29交換位置后是否也能被3整除呢?生4：23、16本來就不能被3整除，交換位置后還是不能被3整除。師：判斷能否被3整除看個位是不行的，誰來說說能被3整除的數(shù)的特征?……經(jīng)過不斷的討論爭辯，最后學(xué)生一致認(rèn)為能被3整除的數(shù)的特征是：一個數(shù)符個數(shù)位上的數(shù)字加起來的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除；最后我出示第三組數(shù)：判斷下面的數(shù)能否被3整除……孩子們不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地嘗試改正錯誤，不斷地解決問題，大家暢所欲言，學(xué)生經(jīng)歷了從猜想到驗(yàn)證的科學(xué)研究過程，從錯誤到逐漸逼近正確答案。布魯納說過：“學(xué)生的錯誤都是有價值的?！睂W(xué)習(xí)本身就是一個不斷嘗試錯誤的過程，學(xué)生正是在不斷地發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得了豐富的知識、提高了學(xué)習(xí)的能力、增進(jìn)了情感的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)課堂上我們應(yīng)該善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“差錯”，善于發(fā)現(xiàn)“差錯”背后隱藏的教育價值，通過巧妙點(diǎn)撥，因“錯”利導(dǎo)。有效生成，使課堂成為了一方智慧飛揚(yáng)的天地。

二、善待差錯一讓學(xué)生擁有自信

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，利用“差錯”進(jìn)行學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，能促使學(xué)生對已完成的思維過程進(jìn)行周密且有批判性的再思考。作為新世紀(jì)的新型教師，我們應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅要用一顆“平常心”、“寬容心”去正確對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，并且要巧妙、合理地利用“錯誤”這一教育資源，把錯誤看成是學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來的寶貴的教學(xué)資源，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一劑良藥。我在復(fù)習(xí)平面圖形的面積計算時碰到這樣一道題：一個梯形的上底是2.5米，下底是4.5米，高是2米，求梯形的面積。一個學(xué)生這樣解答：2.5+4.5=7(平方米)。這種解法引發(fā)了學(xué)生的一陣笑聲，這位學(xué)生十分發(fā)窘。教師沒有將這種解法一棍子打死，而是讓他講講自己的解題思路。孩子的思維是獨(dú)特而奇妙的：梯形的高是2米，而計算面積的時候又要除以2，乘2除以2相互“抵消”了，學(xué)生在算梯形的面積時把乘2除以2省略不寫，記在心中，我讓學(xué)生展開討論，學(xué)生紛紛發(fā)表意見后，形成共識：如果這樣列式，求出的是上底和下底的長度的和單位應(yīng)該是米，而不是平方米，這樣不符合題意；正確的列式應(yīng)該是(4.5+2.5)x2+2，但在計算的時候可以采用這位學(xué)生的方法，比較簡便。教師問：“是誰幫助我們找到了簡便的計算方法?”全班學(xué)生不約而同地集中到剛才學(xué)生的身上，取而代之的是自信和投入……

三、挖掘差錯――讓學(xué)生提供材料

課堂教學(xué)中，經(jīng)常會有一些學(xué)生回答或理解錯誤。教師不應(yīng)急于求成，不要輕易地判斷對與錯。首先肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵性的語言去評判，使學(xué)生擁有一種愉快的心情；其次，要給學(xué)生思考的時間和空間，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)差錯，糾正差錯。作為教師，不應(yīng)急于用自己的思想去“同化”學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)、錯誤認(rèn)識，有時也可以讓學(xué)生自己提供驗(yàn)證的材料。讓他們自己去找身邊所需的驗(yàn)證材料。例如在教學(xué)比較4／5和7／8的大小時，教師提問它們誰大誰小?有學(xué)生說7／8大，有學(xué)生說4／5大，我問為什么?接著我讓學(xué)生用自己喜歡的方式研究?我并沒有給學(xué)生準(zhǔn)備材料，也沒有給學(xué)生限定用哪些材料去驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，我讓學(xué)生自己用喜歡的方式去研究(比較兩個分?jǐn)?shù)的大小)，這樣的驗(yàn)證。開拓了學(xué)生的思維，學(xué)生的方法非常多：用兩張形狀大小一樣的紙，一張平均分成8份。取其中的7份涂上顏色，另一張平均分成5份，取其中的4份涂上顏色，結(jié)果發(fā)現(xiàn)7／8比4／5大；用兩根同樣長的線段進(jìn)行也可以進(jìn)行比較；把全班40位同學(xué)平均分成8份，取其中的7份是35人，40位同學(xué)平均分成5份，取其中的4份是32人，因?yàn)?5>32，所以7／8比4／5大……學(xué)生的思維異?；钴S，讓學(xué)生自己來說，自己提供的驗(yàn)證材料總是最親切的、喜歡的。通過驗(yàn)證比較大家統(tǒng)一了答案：7／8大于4／5。我想學(xué)生利用了自己提供的材料通過觀察、操作、歸納、類比、推斷等數(shù)學(xué)活動，經(jīng)歷克服困難和運(yùn)用知識解決問題的過程，這也是新課標(biāo)提出的要求，這也是這節(jié)課的成功之處。

歌德說過：“從錯誤中醒來，就會以新的力量走向真理”。對待學(xué)生出現(xiàn)的差錯，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅是否定或告知正確答案，更重要的是，教師應(yīng)當(dāng)通過合適的方式引導(dǎo)學(xué)生找到出錯的原因，使糾錯的過程成為學(xué)生積極思考的過程，讓學(xué)生在錯誤中增長智慧，發(fā)展能力。讓差錯也成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線，這樣的課堂因差錯而精彩，是綠色的、是共生的，是我們向往的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]《教育學(xué)》，1997年版.

篇5

一、從課題處猜想促多元體驗(yàn)

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從課題處猜想，能讓學(xué)生走進(jìn)文本，產(chǎn)生個體的獨(dú)特體驗(yàn)，在交流互動中理解課文內(nèi)容。如教學(xué)人教版語文一年級下冊《烏鴉喝水》一課時，可以讓學(xué)生猜想一下，從《烏鴉喝水》的課題你能想象到什么？這篇課文可能講些什么？并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步猜想：烏鴉口渴了真難受，怎樣才能喝著水呢？讓學(xué)生結(jié)合自己的猜想自讀課文，知道課文中的烏鴉是怎樣喝到水的。接著，讓學(xué)生討論：在烏鴉喝水這么多的方法中，假如你就是文中的那只聰明的烏鴉，在當(dāng)時十分口渴的情況下，你會選擇哪一種呢？學(xué)生通過比較、辨析就能很快體驗(yàn)到教材中烏鴉喝水所采用的方法是最好的方法之一。

二、從標(biāo)點(diǎn)處猜想促釋疑解疑

教材中有些標(biāo)點(diǎn)符號用的很“別扭”，而這種“另類”的標(biāo)點(diǎn)符號往往因其特殊的用法傳達(dá)著文本中人物的一種特殊情感。如人教版語文五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了”的“七點(diǎn)”、“七點(diǎn)一刻”、“七點(diǎn)半”三個詞語后面不用頓號，也不用逗號，而是用上了三個句號。這表示了什么呢？細(xì)細(xì)一想，就不難體會到這里用句號表示等的時間很長，從而突出“我”焦急等待的心情。這三個句號與后邊的“還”字連起來，會讓讀者會產(chǎn)生無限遐想。這個“特殊”的標(biāo)點(diǎn)符號的特殊作用在這里發(fā)揮到了極致。因此，教師在教學(xué)要抓住這三個句號引導(dǎo)學(xué)生猜想，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。1.第一次猜想：填一填，走進(jìn)錯誤。課件出示句子：“七點(diǎn)（ ）七點(diǎn)一刻（ ）七點(diǎn)半（ ）父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了?！弊寣W(xué)生自己猜一猜、填一填。當(dāng)很多同學(xué)都填上頓號或逗號并讀得快速以表示“我”內(nèi)心的焦急時，課件再出示文本中的句子：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了?！睆亩寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)自己猜錯了。2.第二次猜想：比一比，走出錯誤。“課文里為什么用句號呢？請同學(xué)們讀一讀、比一比、想一想”。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半，父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了。”與“七點(diǎn)，七點(diǎn)一刻，七點(diǎn)半，父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了?！边@兩個句子表示“‘我’等的時間更短”。而課文中的句子“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了?！眲t表示“‘我’等的時間特別長”，可是“父親還沒有回來”，體現(xiàn)“我”內(nèi)心的焦急程度比用頓號、逗號的句子要深得多……教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住這“另類”的標(biāo)點(diǎn)符號，讓學(xué)生在猜中思考，在讀中質(zhì)疑與探究，既讓學(xué)生感悟到了語言文字的生動奇妙，從小小的標(biāo)點(diǎn)符號中深刻地領(lǐng)悟到了文章的思想感情，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、從語句處猜想促情感體驗(yàn)

文章中的關(guān)鍵句子往往起著統(tǒng)領(lǐng)全文、升華情感的作用，教學(xué)中緊扣關(guān)鍵語句讓學(xué)生進(jìn)行猜想，就可以找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)人物的情感，使教學(xué)收到事半功倍的效果。如教學(xué)人教版五年級語文下冊《再見了，親人》一課時，在理解“雪中送炭”一詞時，可以先讓學(xué)生望文生義，猜猜“雪中送炭”的字面意思，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，說說文中的“雪”指什么，“炭”又指什么，誰給誰“雪中送炭”，然后讓學(xué)生查查詞典驗(yàn)證自己的猜想。因此讓學(xué)生既知道“雪中送炭”這個詞語的字面意義與文中的內(nèi)涵，也明白了“雪中送炭”的比喻意義，再現(xiàn)了大娘冒著生命危險送打糕的感人場面，讓學(xué)生深刻感受到了中朝兩國人民之間的深厚情誼。教學(xué)中在閱讀“救傷員、失孫子”一段時，要抓住“救出”“失去”“唯一”這三個詞語，引導(dǎo)學(xué)生先猜猜“救出”的是誰，“失去”的是誰，“唯一”的親人又是誰，再現(xiàn)出大娘救出傷員再來救孫子時，房子已經(jīng)被炸平了，她失去唯一親人時的情景，使一位可親可敬的朝鮮大娘形象躍然紙上，讓中朝兩國人民用鮮血和生命凝成的比山還高比海還深的情誼深深地感染學(xué)生，讓猜想大放異彩。

四、從空白處猜想促文本豐盈

想象豐富是神話故事的主要特點(diǎn)之一。教學(xué)中通過猜想可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從淺顯的文字中挖掘課文深邃的內(nèi)涵，理解課文的內(nèi)容，感悟文本中人物的高尚品質(zhì)。如教學(xué)人教版語文三年級下冊《女媧補(bǔ)天》一課時，可以抓住文本空白處“幾天幾夜”“五天五夜”讓學(xué)生想象女媧是怎樣找到紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭的？女媧在找石和煉石的過程中分別遇到了哪些困難甚至危險？讓學(xué)生通過閱讀透過文字進(jìn)行合情合理的猜想，以充實(shí)文本內(nèi)容，超越文本，使女媧的人物形象更加豐滿，在拓展學(xué)生的想象思維中提高課堂教學(xué)效果。

五、從結(jié)尾處猜想促讀寫結(jié)合

篇6

但是，當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)還存在重讀寫輕聽說、重講授輕訓(xùn)練的的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了中學(xué)生口語能力的提高，也制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，是所有語文教師在教學(xué)中的一項十分艱巨而必要的任務(wù)。如果說教育關(guān)系到學(xué)生的前途、命運(yùn)，那么口語交際的能力將關(guān)系到學(xué)生一生的生命質(zhì)量。在語文教學(xué)中應(yīng)該怎樣加強(qiáng)口語訓(xùn)練呢？

首先，教師要改變觀念，提高自身認(rèn)識。

作為語文教師，要站在為學(xué)生一生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)的高度的責(zé)任感之上，不能認(rèn)為口語交際教學(xué)可做可不做，一味片面追求考分，成為高分的奴隸，為了自己在教育教學(xué)上的評比而把學(xué)生培養(yǎng)成為考高分的工具。其結(jié)果，使天真爛漫的少年變得千人一面、萬人同語，這樣的語文教學(xué)，不是對學(xué)生的培養(yǎng)，而是對學(xué)生的摧殘，最終使學(xué)生喪失了個性，成了知識的容器。這樣的學(xué)生怎能適應(yīng)時代飛速發(fā)展的需要？新的時代，呼喚著高能力、高素質(zhì)、勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的新型人才，因此，對學(xué)生進(jìn)行各種能力的訓(xùn)練，注重學(xué)生主體性的發(fā)展，顯得尤為重要。在今天快速發(fā)展的信息社會里，一個人不能迅速準(zhǔn)確地抓住別人談話中的關(guān)鍵信息，不能及時確切地表達(dá)出自己的思想感情，社交場合中想說不一定敢說，敢說不一定能說，這樣的人談何發(fā)展、創(chuàng)新。由此看來，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的口語表達(dá)能力是時代對語文教學(xué)的要求，更是時代對國門素質(zhì)的要求。當(dāng)然，教育教學(xué)質(zhì)量的高低目前主要體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，因此作為一個教育者，作為一個雕刻人類靈魂的工程師，更應(yīng)該明白教育的最終目的是提高人的整體素質(zhì)，提高人適應(yīng)社會的能力和生存的能力；必須摒棄哪些陳舊的教育思想，從全局出發(fā)，全面貫徹素質(zhì)教育的方針。

其次，優(yōu)化訓(xùn)練方法，使口語交際落實(shí)到實(shí)處。

學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的方法是多種多樣的，如果能采用嚴(yán)格、比較恰當(dāng)?shù)姆椒?，根?jù)學(xué)生的實(shí)際，由易到難、循序漸進(jìn)地安排，就會收到事半功倍的效果。

第一，緊扣教材進(jìn)行聽說訓(xùn)練，科學(xué)有序地提高口語表達(dá)能力。

口語表達(dá)畢竟是一門藝術(shù)，涉及到語言、語調(diào)、節(jié)奏、語氣及詞語的搭配、句式的選擇和組織等多種技巧，并且不同的語境，口語表達(dá)也會有不同的特點(diǎn)，因此教材將各種說話技巧的訓(xùn)練根據(jù)課文的特點(diǎn)分別編選在練習(xí)中。如：初中語文第一冊聽說訓(xùn)練“說話態(tài)度要大方，口齒要清楚”中提出了如何發(fā)音的問題；第二冊口語交際“做一回小記者”，讓學(xué)生學(xué)會如何去采訪不同的人物；作為典型的第四冊口語交際“說話要注意語調(diào)語態(tài)”中依次就語調(diào)的正確處理提出了重音、聲調(diào)、速度、停頓等口語表達(dá)的技巧。這些都是有目的、有計劃地穿插編排在課后練習(xí)里的，以使學(xué)生通過訓(xùn)練逐步掌握。因此，教師只有深鉆教材，熟悉編排的規(guī)律，才能科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，只要教師重視了，并扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到學(xué)生身上，進(jìn)行舉一反三的練習(xí)，久而久之，學(xué)生的口語表達(dá)能力就會大大提高。

第二，堅持朗讀訓(xùn)練，強(qiáng)化口語交際的基本功訓(xùn)練。

朗讀是口語訓(xùn)練的最好形式之一，朗讀課文能使口語受到嚴(yán)格的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生正確而有表情的說話能力，增強(qiáng)語感，并在反復(fù)的誦讀中增加詞匯量，掌握多種多樣的句式，最終把課文的語言變成自己的語言，使自己的口語和書面語溝通起來。古人云“書讀百遍，其義自見”，可見古人也十分重視朗讀的重要性。但是多年以來片面追求升學(xué)率，很多教師已不重視文章的朗讀了；個別學(xué)生讀起文章來口齒不清、語句不暢的現(xiàn)象也很嚴(yán)重。新教改強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)綜合能力，因此必須重視朗讀的作用，不論課時多少，必須給學(xué)生朗讀的時間，有計劃地訓(xùn)練學(xué)生朗讀的能力。

訓(xùn)練朗讀時，首先要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的主體內(nèi)容和思想感情，這是朗讀的前提和基礎(chǔ)。其次，要根據(jù)文體的特點(diǎn)和內(nèi)容確定感情的基調(diào)：或熱情奔放，或穩(wěn)重平和；或滿懷深情，或惆悵哀怨；或幽默詼諧，或恬淡纏綿。另外，在朗讀時還要注意字音、速度、重音、停頓、節(jié)拍、語調(diào)等，要指導(dǎo)學(xué)生利用漢語的表達(dá)優(yōu)勢融入自己的感情，使自己有身臨其境之感。在訓(xùn)練中尤其注意不能千人一調(diào)，要容許學(xué)生有創(chuàng)造性地朗讀，鼓勵學(xué)生拓寬文章的內(nèi)容。教師要多給以技術(shù)上的指導(dǎo)，避免籠統(tǒng)空洞，要多鼓勵、多肯定，要使學(xué)生都有朗讀的機(jī)會。朗讀的方式可根據(jù)不同文章分為分組朗讀、分角色朗讀和自由朗讀幾種。

第三，要勇于開拓新形式，進(jìn)行課后實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生說話的積極性。

口語訓(xùn)練的有效方法除了朗讀之外，還有許多，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中不斷嘗試新形式，善于創(chuàng)造適合于學(xué)生口頭表達(dá)的氛圍。語文教材的特點(diǎn)，決定了它適合開展多種形式的實(shí)踐活動，從而提高口語能力，如復(fù)述課文內(nèi)容、課堂討論、口頭作文、演講比賽、辯論對抗等等。在各種訓(xùn)練中，關(guān)鍵是要科學(xué)有序地引導(dǎo)、扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)，不要追求表面的熱鬧，教師應(yīng)該有針對性地給予必要的點(diǎn)撥和恰當(dāng)?shù)脑u價。既要評價表達(dá)的內(nèi)容，也要注意評價語言表達(dá)形式，以促進(jìn)學(xué)生不僅思考表達(dá)的內(nèi)容，也注意語言的表達(dá)形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生勇于表達(dá)、善于表達(dá)的習(xí)慣。語文教材的特點(diǎn)，決定了它適合開展多種形式的實(shí)踐活動，從而提高口語能力。如：

（1）開辯論會。開辯論會是訓(xùn)練學(xué)生口才和思維能力的一種很好的方式，它能使學(xué)生頭腦靈敏、口齒伶俐、能言善辯?？梢砸粚W(xué)期組織一次，話題一定要能激起學(xué)生的興趣。現(xiàn)在的學(xué)生都喜歡音樂，熱衷追星，可設(shè)計這樣的話題――“搖滾音樂好，還是通俗音樂好”，把全班學(xué)生分成兩派，可引導(dǎo)學(xué)生從文化背景、性格情趣、感情表達(dá)等多方面尋找論據(jù)，不一定分出勝負(fù)，重在參與。

（2）演講比賽。要規(guī)定內(nèi)容、限定時間，在演講過程中為了更好地表情達(dá)意，有時還需要運(yùn)用一定的態(tài)勢語，包括身姿、手勢、表情等作為重要的輔助手段。

（3）朗誦會、讀書會。朗誦會可以是詩歌散文朗誦，也可讓學(xué)生選擇喜歡的小說、戲劇分角色朗讀，要求讀出作者所表達(dá)的感情。讀書會可請學(xué)生推薦讓自己感受最深的文章或書籍，還可以用一百多字的短文談一下自己的感想。

篇7

本人酷愛籃球，一見到籃球就不想要命了！我可是從小就喜歡籃球了呢，大概是5、6歲的時候，有一天晚上3點(diǎn)鐘了，爸爸爬起來看籃球比賽，吵得我睡不了覺，后來跟著爸爸看，就漸漸迷上籃球了。有一次比賽籃球，我為了提高自己的球技，就每天晚上就練球，星期日都和朋友去球場練習(xí)配合，漸漸的籃球比賽就快到了，我就增加了籃球練習(xí)時間。到了比賽的那天，我的心跳跳的，總是想要是輸了那該怎么半，我將如何面對同學(xué)，后來伙伴們一個個都來安慰我說：“穎，只要盡力了就不用害怕！我們支持你！”當(dāng)時我頓時覺得我一定要贏，不然我對不起我的同學(xué)！結(jié)果那天我發(fā)揮了最佳水平，以12比9的分?jǐn)?shù)戰(zhàn)勝了對方，此時同學(xué)們一個個向我跑來，當(dāng)時我已經(jīng)不知道我的臉上是眼淚還是汗水了，只記得當(dāng)時我莫名其妙的大笑著``````

我除了籃球好了以外，我還是全班的中心哦，一有喜怒哀樂，同學(xué)們都跑過來問我怎么了，并且最多的是男同學(xué)哦！班上最帥的男孩都來安慰我，弄得我身后簡直就是一道道的冰眼。。。在班上我就是一個開心果，我總是能把同學(xué)逗笑，并且我是班上最有福的人，男同學(xué)一有東西吃總是給我吃！哈哈好爽?。≡趺礃影。?/p>

看了上面的你是否覺得我就是一個開心的女孩呢？順便告訴你一個秘密哦，我從小就不穿裙子！是不是很稀奇啊？女孩子不穿裙子還是女孩子嗎？不過我真的不穿過哦！怎么樣，你現(xiàn)在是否覺得我是不是有點(diǎn)與眾不同呢？我對這個不敢到疑問，因?yàn)槲揖褪且坏漓n麗的風(fēng)景線啊！

篇8

唐詩宋詞，是李易安“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的凄慘。國破，家亡，她是曾經(jīng)的易安，如今卻無處可安，只有一本《金石錄》，伴她度過悲涼的晚年。

唐詩宋詞，是岳飛“怒發(fā)沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇”的悲憤。十二道金令召不回的是滿腔熱血，無奈昏君在位，小人當(dāng)?shù)溃沼幸磺粓髧鵁崆闊o處施展，何人為英雄拭淚？

唐詩宋詞，是李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的傲骨。不畏權(quán)貴，仗劍天下。他，斗酒百篇，一張口就是半個盛唐；他，給世人留下了“詩仙”孤傲的身影。

唐詩宋詞，是杜甫“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的憂國憂民。他先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，用犀利的巨筆，記錄下自己的所見所聞，憂國憂民，為我們留下了不朽的詩篇。

千百年來，無數(shù)詩人創(chuàng)作了無數(shù)不朽的詩篇，亦可說是無數(shù)詩篇造就了無數(shù)著名的詩人。是他們，支撐起了中國古代文學(xué)史。我愛唐詩宋詞，一如愛我的生命，唐詩宋詞在我的生命里綻放著芬芳。

唐詩宋詞，是中國文學(xué)史上一道靚麗的風(fēng)景線，在歷史的長河里熠熠生輝。五千年的華夏史，一位位中流砥柱閃過，李白，杜甫，白居易，王維，李清照，蘇軾，辛棄疾，陸游，文天祥，岳飛。

仰望星空，那道橫過天際，星星點(diǎn)點(diǎn)亦璀璨耀眼的銀河，它，之于夜空，就像唐詩宋詞，之于古典文學(xué)，那是不可缺少的部分。

篇9

在詩意盎然的春季，我是一株剛發(fā)芽的小草，在那最激動人心??破士而出的時刻，并沒有引起太大哄動，但我?guī)砹舜旱臍庀?。這不是一道亮麗的風(fēng)景線嗎？

在烈日炎炎的夏季，我是一場猛烈的暴雨，踏云而來，駑風(fēng)而去，絕不淅淅瀝瀝，脫泥帶水，是那樣地氣宇軒昂，瀟灑自然，我融和了夏的豪邁。這不是一道亮麗的風(fēng)景線嗎？

在北風(fēng)蕭瑟的秋季，我是一片枯黃的落葉，一陣風(fēng)來，悠悠、悠悠地下落，打到泥濘的泥土上，我無怨無悔，把最后一絲營養(yǎng)留給根系，留給母體，帶著愛與微笑走完了自己的一生。這不是一道亮麗的風(fēng)景線嗎？

在白雪皚皚的冬季，我是一株臘梅，在嚴(yán)寒的季節(jié)里，盛開著與這個季節(jié)完全不符的顏色，釋放著醉人的香氣，寒風(fēng)呼嘯、疾馳。對于我還說，只是一首動聽的交響曲，我繼承了冬的高傲。這不是一道亮麗的風(fēng)景線嗎？

篇10

指導(dǎo)老師：周水華

公園里，蝴蝶在花叢中翩翩起舞，互相追逐，那是一道亮麗的風(fēng)景線；在河邊，柳樹在春風(fēng)的吹拂下飄逸著長發(fā)，搖曳著修長身姿，那是一道亮麗的風(fēng)景線；在蔥郁的森林中，小鳥們嘰嘰喳喳，歡快的雀躍枝頭，那也是一道亮麗的風(fēng)景線；在我身邊，一道亮麗的風(fēng)景線便在某日的中午出現(xiàn)在我的班級里。

那天中午，天氣悶熱，一些貪玩的同學(xué)在外面的陽臺上追逐打鬧；一些同學(xué)三五成群的聚在一起嘰嘰喳喳的聊天；而我則在班里幫值日生一起擺桌椅。臨近上課前，周老師抱著電腦從外面走了進(jìn)來，環(huán)視教室四周，突然，老師眼前一亮，臉上頓時露出了喜悅之色，老師拍拍我的肩膀，指著后面的一個方向，我迷惑不解，順著老師指點(diǎn)的方向，我終于發(fā)現(xiàn)了，在這自由而放松的中午，絕大數(shù)同學(xué)們都想趁機(jī)好好玩耍的時候， 曹陽卻在聚精會神地看課外書。雖然耳邊也會不時傳來同學(xué)的嬉笑聲和打鬧聲，可她卻絲毫不受影響。老師即驚喜又無奈的說：“唉，多用功自覺的孩子啊！要是我們班能有十個這樣愛看課外書，而不浪費(fèi)寶貴時間的同學(xué)，那我們班的語文成績一定會提高得很快的。只是……”

聽了老師的一番話，看到眼前曹陽同學(xué)的認(rèn)真勁，我心里感到愧疚極了，低下頭，紅著臉，回到自己的座位上，拿出了《教與學(xué)》，也開始認(rèn)真的做了起來。

“叮鈴鈴，叮鈴鈴……”上課鈴聲響了。