導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中寫人的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、寫人記敘文寫作對(duì)象是“人”

（一）當(dāng)前記敘文寫作的問題

寫作目標(biāo)的確定依據(jù)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，寫作中，學(xué)生既要學(xué)習(xí)，又要思考，要認(rèn)識(shí)到，寫作的主體是學(xué)生自己，但讀者既有自己，也有他人，前者微觀，后者要在宏觀的視野中確定寫作目標(biāo)和效果，這樣寫作能力才能得到自覺培養(yǎng)?！犊荚嚧缶V》提倡記敘文要真情實(shí)感，細(xì)節(jié)生動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生“以我為主”，寫出自己的生活和對(duì)生活的感受，有自己獨(dú)到的體驗(yàn)和見解，反對(duì)為寫而寫，大話套話，無病，異想天開，平庸虛假地扭捏作態(tài)。以這些觀點(diǎn)看待現(xiàn)今的記敘文教學(xué)，很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問題：一是把很多時(shí)間和精力放在記敘文的方法指導(dǎo)上，例如細(xì)節(jié)，沖突，構(gòu)思，線索，抒情，寫景，意境，點(diǎn)題等，但很少涉及“寫什么”，因?yàn)橛X得這沒有教學(xué)的必要，所以也就不去加以研究；二是對(duì)于高中三年甚至是一個(gè)學(xué)期的寫作教學(xué)缺少規(guī)劃，有時(shí)候感覺很長時(shí)間沒有寫作了，就隨手找到一個(gè)作文題目，稍講一二，就讓學(xué)生動(dòng)筆，學(xué)生就胡寫一通，反而是評(píng)講時(shí)，老師會(huì)花大量時(shí)間一一指出不足，甚至講如何升格，可是這種頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的方式?jīng)]有針對(duì)性和引導(dǎo)性，學(xué)生的寫作能力并沒有提高，剩下來的，就是學(xué)生覺得自己一無是處，對(duì)于寫作，還是一片茫然，不知所措。這樣，老師寫作教學(xué)低效，學(xué)生的作品簡單甚至稚嫩矛盾讓人哭笑不得。

（二）記敘文寫作要重視“人”

記敘文的根基是“人”。怎樣才能寫好人，要敘事，在敘事中去塑造人物形象，去表現(xiàn)主題，表達(dá)情感。一般好的記敘文，沉淀下來的，很多是人物形象，可以說，人物形象越突出、形象、飽滿、豐富，記敘文越成功，認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，高中記敘文寫作教學(xué)才能有的放矢。至于環(huán)境描寫，細(xì)節(jié)描寫，議論抒情，鋪墊伏筆，呼應(yīng)點(diǎn)題等，這些所謂的寫作技巧，可以慢慢地教學(xué)、鍛煉，最后做到為了塑造人物形象而無意識(shí)地運(yùn)用上去，不顯生硬。

（三）明確寫什么樣的人

記敘文寫作，寫自己，也可以寫別人。自己是很熟悉的，情感經(jīng)歷，所思所想，顯得真實(shí)真摯。此類好文章很多，如下面一段，甚是發(fā)人深思：

三?？己昧耍y得一個(gè)晚上不必到校。信步走到校門前的街心廣場(chǎng)。華燈初上，流光溢彩，人頭攢動(dòng)，一片歡樂海洋。射燈將花草樹木打扮得花枝招展，綠油油一片。可，總覺得少些什么?；蛟S是考前的心理煩躁吧，我安慰自己說。瞥見廣場(chǎng)西北角有一條通向深處的小巷，我朝里走去。腳下的路不再平坦，有些硌腳。借著朦朧的月光，我看到腳下那一塊塊長方形的石塊，泛著幽幽的光。或許，這就是大人口中所提到的城市里最后一條石板街吧。懷著虔誠的心，我放慢腳步，生怕踩疼了這條古巷。淡淡的月光傾瀉下來，氤氳出一派祥和。寂寥無聲，且聽蟲鳴。兩邊低矮的平房就那樣安靜地立著，墻磚之間已滋生了綿軟潮濕的青苔。我看見歲月在墻上一點(diǎn)點(diǎn)剝落、侵蝕。木制的大門深鎖著，鎖住了那青蔥的時(shí)代，鎖住了老一輩曾經(jīng)激揚(yáng)的夢(mèng)。晚風(fēng)拂面，門環(huán)輕叩，卻遲遲不見應(yīng)門人。這里，沒有外面世界的五光十色，沒有塵世的無邊喧囂和物欲橫流。雖然沒有綠色射燈的照耀，但它依然顯得郁郁蒼蒼?；蛟S，這就是最本真的綠色吧？ 我的心濡潤了，如花蕊中的一滴露，也被染上了一點(diǎn)。

但在當(dāng)前應(yīng)試背景下，寫人記敘文寫自己，不容易展開，寫作就會(huì)是一種自我介紹，或者更有甚者會(huì)變成一種夢(mèng)囈。所以高考記敘文中的“我”，往往會(huì)像魯迅《孔乙己》里的小伙計(jì)，只是一個(gè)線索人物。故而，考場(chǎng)作文一般寫他人。但是在高考的壓力下，學(xué)生一般被拘束在校園里，與外面的接觸有限，即使是校園家庭生活，他們也會(huì)不自覺地找各種借口回避，甚至漠然置之?，F(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，信息膨脹，獲取信息的手段也是很多，學(xué)生在寫作方面較之以往，應(yīng)該得天獨(dú)厚，優(yōu)勢(shì)明顯，但是信息化經(jīng)濟(jì)化的社會(huì)，浮躁的現(xiàn)實(shí)，高考的壓力，又不能讓他們沉下心來，養(yǎng)成靜靜思考和感悟的習(xí)慣，所以即使生活再豐富，信息再發(fā)達(dá)，也是無濟(jì)于事。所以高中作文教學(xué)，應(yīng)該想方設(shè)法讓他們關(guān)注生活，關(guān)注他人，形成自己的思考和體驗(yàn)。

二、如何寫好一個(gè)人

（―）找熟悉的人物

寫身邊的人。身邊的人，包括親人師友，左鄰右舍等，他們是學(xué)生熟悉的，甚至影響深刻。老師的任務(wù)是讓他們?cè)趯W(xué)生意識(shí)的墳?zāi)怪谢钸^來，細(xì)細(xì)發(fā)掘他們的音容笑貌，細(xì)枝末節(jié)，慢慢升華，突出一點(diǎn)，使人印象深刻。

這幾年的高考優(yōu)秀寫人記敘文，大多是寫三個(gè)方面。一是寫小學(xué)初中的生活，充滿對(duì)過去的懷念，對(duì)朋友的不舍，對(duì)老師的尊敬感恩；二是對(duì)高中生活的新奇，抱怨，無奈，迷?；蚋袘?；三是對(duì)周圍人物的觀照，尤其是對(duì)那些底層小人物的同情，尊敬，歌頌。第三種往往不隨大流，別具一格，寫得深刻，能脫穎而出。如下面這段敘寫，就在普通的爺爺奶奶爸爸媽媽中與眾不同：

那一間瘦小破落的房屋貼著邊上雙層的獨(dú)立門戶顫抖著，像是站不住，馬上就要轟然碎裂了，若不是那團(tuán)死氣里不時(shí)憋出幾句蒼老的唱腔，路過的人準(zhǔn)以為那不過是對(duì)殘?jiān)T。屋里的人已經(jīng)很老了，我這樣的小輩，不知其名姓，只以“爺爺”相稱。

他愛戲，尤其是京戲。這也叫人奇怪，這樣一個(gè)常年潤在江南深巷，梧桐煙雨里的南方人，卻偏愛那一口圓潤的京味，聽著便覺得帶著塵土氣息的京味究竟是怎么樣讓他如此癡迷的呢？我懷著對(duì)他的一點(diǎn)好奇，便時(shí)常到他家去，擠進(jìn)那間像是快要坍塌的小屋，聽他滿口的“唱念做打，生旦凈丑”。他講著講著就愛哼上幾句，那個(gè)時(shí)候的他半臥在竹編的發(fā)亮的藤椅里，下巴微微抬起，雙目微合，蒼老的皮膚下那枚蒼老的喉結(jié)微微一動(dòng)，滿口黃牙一露，聲音就和聲帶摩擦出的沙啞串聯(lián)起來，幽幽然繞過他自然彎曲著和著節(jié)奏晃動(dòng)的左手手指，吻過他隨曲調(diào)打著拍子的右腳，然后滲入我的耳朵，鉆進(jìn)血液控制了我心跳的起伏，我的欣喜便默默泛濫開來。

（二）找不熟悉的人物

得分高的記敘文，肯定不是低幼化的寫作，而往往能展現(xiàn)寫作者的視野，胸襟，修養(yǎng)，境界，所以記敘文寫作要有由表到里的升華意識(shí)，要有讓讀者掩卷沉思的意識(shí)。這就要求突破自我的圈子，寫自己不熟悉的人物，因?yàn)樽约翰皇煜?，那大多?shù)同學(xué)不會(huì)寫到，而老師也未必在漫漫考卷中熟悉，這就可以出奇制勝。

語文老師在教學(xué)中，可以有意識(shí)地每天拿出一些時(shí)間，讓學(xué)生自由地談?wù)勊麄冏约河龅竭^的人物，哪怕是一面之緣，甚至不打照面，只是一晃而過或者抬眼偶然看到，這樣可以喚起他們塵封的往事，以及這些往事中的人物，讓這些人物死而復(fù)生。然后鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，看能否和這些人再續(xù)前緣，去了解他們。如果他們消失在人海中，也可以由此及彼，去觀照與他們同一類的人物。在這些回憶咀嚼完后，就要鼓勵(lì)學(xué)生在上下學(xué)，哪怕在食堂打飯的時(shí)候，去觀察某些人，或者某一類人，如小區(qū)的保安，快遞員，清潔工，公交車司機(jī)，收廢品叔叔等。

篇2

Abstract： Members of research group use Task-based Teaching Approach to conduct practice and study in the teaching on how to improve writing ability of college students’ ability of English practical writing， and which has acquired some achievements.

關(guān)鍵詞： 高職英語；任務(wù)型教學(xué)法；應(yīng)用文寫作

Key words: higher vocational English；Task-based Teaching Approach；practical writing

1 現(xiàn)狀與背景分析

寫作是一項(xiàng)重要的基本技能，但相對(duì)于聽、說、讀、譯這四項(xiàng)技能，英語寫作是高職學(xué)生最頭痛的。有些學(xué)生花了時(shí)間卻收效甚微，有些甚至干脆放棄。英語應(yīng)用文的寫作，作為英語學(xué)習(xí)中十分重要的一環(huán)，一直很難為高職學(xué)生所掌握。由于英語應(yīng)用文在行文方法和書寫格式方面都與漢語應(yīng)用文不同，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的撰寫英語應(yīng)用文的知識(shí)，提高他們應(yīng)用寫作能力，是高職英語教師一直在思考的問題。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試中寫作部分的分值是15分，測(cè)試時(shí)間是25分鐘。本部分測(cè)試考生的形式有以下三種：一是套寫應(yīng)用性短文，如便條、通知、名片、賀卡、邀請(qǐng)函及回函、簡短的業(yè)務(wù)信函、個(gè)人簡歷表和申請(qǐng)表、簡短私人信函等。二是填寫英文表格，主要是個(gè)人資料表單。三是翻譯簡短的實(shí)用性文字?？紤]到目前我國高職高專學(xué)生英語入學(xué)水平的現(xiàn)狀，《大綱》對(duì)寫作的要求較低，實(shí)用性較強(qiáng)，因此，通過高職英語教學(xué)提高學(xué)生的寫作技能是可行的。

我們不難看出高職院校英語寫作教學(xué)存在很多問題，因此我們課題組準(zhǔn)備進(jìn)行高職學(xué)生英語應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究，課題旨在通過行動(dòng)研究的方法為英語應(yīng)用文寫作教學(xué)提供一個(gè)任務(wù)型教學(xué)法為驅(qū)動(dòng)的課內(nèi)外相結(jié)合的自主合作學(xué)習(xí)模式，以期既可提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作的能力。

2 研究內(nèi)容

高職學(xué)生英語應(yīng)用文寫作必須遵循交際性、實(shí)踐性、情感愉悅性和自主性的原則，根據(jù)課題研究目標(biāo)和研究原則，本課題的研究內(nèi)容分為以下幾個(gè)方面：①高職學(xué)生英語學(xué)情研究；②應(yīng)用文寫作教學(xué)策略研究——任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用；③學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究——自主合作學(xué)習(xí)；④多元評(píng)價(jià)的策略研究。

3 課題研究目標(biāo)

①通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐探索，改善教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷提高我院高職學(xué)生英語應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量。②通過研究和實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)英語教師更新教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新意識(shí)，提高理論水平，培養(yǎng)科研型實(shí)驗(yàn)教師。③通過研究和實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的興趣，運(yùn)用書面語言大膽交際，解決實(shí)際生活問題。

4 要解決的問題和主要特色

4.1 存在問題 目前高職學(xué)生英語寫作取得了一定的進(jìn)步，但仍然是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。針對(duì)高職學(xué)生英語寫作能力較為低下的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中喜歡采取“學(xué)生單獨(dú)寫作，教師單獨(dú)評(píng)閱”的一種單項(xiàng)交流的傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式使學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)英語寫作的主觀能動(dòng)性。此外，由于現(xiàn)在過級(jí)考試的需要，許多學(xué)生在經(jīng)過一定訓(xùn)練之后就只會(huì)寫英文“八股文”了。學(xué)生不能從教師的評(píng)改中獲取有益的啟示，以至于許多學(xué)生都覺得英語寫作枯燥無味，對(duì)英語寫作失去了興趣，甚至一些學(xué)生一談到寫作文就發(fā)怵，而教師因?yàn)椴扇×诉@種單一的教學(xué)模式而難于看到學(xué)生寫作能力的突飛猛進(jìn)，從而不愿意花太多的時(shí)間進(jìn)行寫作教學(xué)。課題組通過對(duì)高職學(xué)生英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)踐與研究，在英語應(yīng)用文寫作中采用任務(wù)型教學(xué)法，通過小組活動(dòng)促使學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服寫作障礙，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作教學(xué)的效果，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作水平。

4.2 主要特色 本課題是在高職學(xué)生英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法，沖破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和課堂教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生英語應(yīng)用文寫作的能力。在英語應(yīng)用文寫作實(shí)踐與研究的基礎(chǔ)上，使教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建“以小組活動(dòng)為基礎(chǔ)應(yīng)用文寫作的任務(wù)型教學(xué)”基本教學(xué)模式。

4.2.1 培養(yǎng)了學(xué)生英語應(yīng)用文寫作的能力 具體地講，它以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用已有的知識(shí)、技能，獲得新知識(shí)和提高技能。任務(wù)型教學(xué)把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用而學(xué)，直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力?！叭蝿?wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一”（Nunan，1989）。

4.2.2 體現(xiàn)了實(shí)用性高職英語教育原則 英語應(yīng)用文寫作部分所包含的范例類型相當(dāng)?shù)膹V泛，從標(biāo)志招牌、告示通知、賀詞請(qǐng)貼、便條信函、評(píng)語履歷到議程日程、票據(jù)證明、說明廣告、菜譜菜單、合同契約等等，涵蓋了英語應(yīng)用文體的方方面面，涉及到社會(huì)生活的各個(gè)層面，也滲透在高職學(xué)生在走出校門后所要面對(duì)的求職、就業(yè)、工作的各個(gè)方面。高職英語教育中的寫作教學(xué)更充分體現(xiàn)了高職英語教育的實(shí)用性原則，也更具有實(shí)用意義。

4.2.3 體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的需要 高職英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和加強(qiáng)高職學(xué)生英語語言的綜合運(yùn)用能力，包括聽、說、讀、寫、譯每一個(gè)方面的實(shí)際應(yīng)用能力。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這五種能力環(huán)環(huán)相扣，層層相因，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能偏廢。在這五項(xiàng)技能中，寫排在倒數(shù)第二位，足以可見寫作的難度。再加之以往教學(xué)中對(duì)寫作教學(xué)的忽視和錯(cuò)誤觀念，大部分學(xué)生的寫作能力較之其他語言能力已經(jīng)有所薄弱，因此我們也決心通過這項(xiàng)教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)生在英語語言的綜合運(yùn)用方面得當(dāng)全面的發(fā)展和提高。

篇3

論文摘要:創(chuàng)新教育是目前我國新的教育模式下對(duì)各學(xué)科在教學(xué)方式上的一個(gè)主觀要求。本文以高中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)為例,簡單分析了目前我國高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題,并參考新時(shí)期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求,對(duì)高中寫作的創(chuàng)新教育進(jìn)行簡單研究。 

 

隨著目前我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展,各種學(xué)科在教育模式上都實(shí)現(xiàn)了深化改革和完善,在改革的過程中所運(yùn)用最多的就是創(chuàng)新教育,這點(diǎn)在高中語文教學(xué)過程中表現(xiàn)的最為明顯。高中語文中的創(chuàng)新教育實(shí)際上就是要求在對(duì)語言文字、閱讀寫作各項(xiàng)教育內(nèi)容中,都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個(gè)性上的表達(dá)。本文以高中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)為切入點(diǎn),簡單對(duì)高中語文教學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行研究。 

 

一、目前我國高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題 

(一)在教學(xué)中重文體,輕風(fēng)格 

目前在很多高中的語文教學(xué)中,依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向,表現(xiàn)在高中語文的寫作教學(xué)上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學(xué)過程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué),但是在實(shí)際的教學(xué)過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學(xué)生在寫作中真正特點(diǎn)的發(fā)揮,更不用說無法真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。 

(二)課堂教學(xué)重結(jié)果,輕過程 

目前在很多高中語文寫作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式,但是其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力,可是在實(shí)踐中卻變成了提高學(xué)生的寫作速度。在一定的時(shí)間內(nèi)完成作文,其實(shí)際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時(shí)老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題,然后就是規(guī)定一定的時(shí)間進(jìn)行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學(xué)生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎,但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實(shí)際上這種教學(xué)方式過于重視結(jié)果,即看大家在一定的時(shí)間內(nèi)到底可以完成多少,或者說在一個(gè)學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量,也無法實(shí)現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。 

 

二、新時(shí)期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求 

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn),這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容: 

(一)在寫作內(nèi)容要求自由表達(dá) 

教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識(shí)到社會(huì)認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系,確保學(xué)生在寫作方面不會(huì)一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達(dá)出自身的真實(shí)感受,在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗(yàn)和真感受,這才是寫作的真實(shí)目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā),而不是一個(gè)簡單的應(yīng)試教育。 

(二)讀寫關(guān)系要求與自然融合 

寫作不是一種可以閉門造車的活動(dòng),而是必須要將寫作跟實(shí)際的生活相結(jié)合,更通俗點(diǎn)說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時(shí)在教學(xué)過程中必須要明確讀跟寫之間的關(guān)系,要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)寫作理念的全新認(rèn)識(shí)和構(gòu)建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎(chǔ)之上的;第二是寫作必須要進(jìn)行一定的生活體驗(yàn);最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。 

(三)寫作目的要求從工具理性走向人文理性 

寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個(gè)語文課程的價(jià)值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現(xiàn)代社會(huì)人與人之間關(guān)系的高度,來認(rèn)識(shí)這方面的語文課程內(nèi)容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài),是一個(gè)人的自然狀態(tài)、社會(huì)狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。 

 

三、新課標(biāo)下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施 

(一)實(shí)現(xiàn)以寫為本,建立一門實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué) 

我們知道,目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例,從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),做出科學(xué)的合理的編排,從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)。或者建立一門實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué),真正確立寫作和寫作教學(xué)的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學(xué)新格局。 

(二)牢固樹立大作文教學(xué)觀,建立開放的、活潑的寫作訓(xùn)練體系 

首先,作文教學(xué)必須突破封閉格局,走出課堂,走進(jìn)自然的懷抱和社會(huì)生活的洪流之中,使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā),只有不斷的深入生活,體驗(yàn)生活,才能實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng),特別是電視、電腦進(jìn)人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。 

(三)以自能作文為目標(biāo),優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 

高中作文教學(xué)就是為了學(xué)生自己能寫作文。因此,優(yōu)化作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),必須以學(xué)生自己能寫作文為目標(biāo)。這就要求語文教師盡可能地使作文教學(xué)過程與作文過程接近,使訓(xùn)練過程與實(shí)用過程一致。作文教學(xué)的流程,可以概括為這樣七步:開源導(dǎo)流,理論指導(dǎo),范文引路,寫作實(shí)踐,反復(fù)修改,專題講評(píng),自我總結(jié)。 

(四)利用閱讀來實(shí)現(xiàn)對(duì)寫法分析和運(yùn)用指導(dǎo)的加強(qiáng) 

最后要充分認(rèn)識(shí)到寫作教育跟閱讀教育之間的聯(lián)系,充分利用閱讀教育來實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提高。在閱讀教學(xué)中,要把課文中的寫作方法提取出來,結(jié)合學(xué)生作文的實(shí)際情況加以分析,在講明寫作理論、方法等基礎(chǔ)上,要具體分析寫作方法和寫作技巧的運(yùn)用。例如,描寫人物,把不同課文中的人物環(huán)境、神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理變化記錄下來,并加以比較,不同人物應(yīng)用不同的寫作技巧,把人物描寫得活靈活現(xiàn),栩栩如生,防止人物刻板,沒有特點(diǎn)。再如,敘述事物,在把握事件的發(fā)生、發(fā)展、、結(jié)局的基本過程的基礎(chǔ)上,如何運(yùn)用倒敘的技巧使作文生動(dòng),如何運(yùn)用插敘的技巧,把事物的重點(diǎn)敘述得具體豐滿等等。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]黃辰斌.談新課程理念下的高中作文教學(xué)[j].讀與寫(教育教學(xué)刊), 2007, (03) . 

篇4

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；高中語文；寫作教育

隨著目前我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種學(xué)科在教育模式上都實(shí)現(xiàn)了深化改革和完善，在改革的過程中所運(yùn)用最多的就是創(chuàng)新教育，這點(diǎn)在高中語文教學(xué)過程中表現(xiàn)的最為明顯。高中語文中的創(chuàng)新教育實(shí)際上就是要求在對(duì)語言文字、閱讀寫作各項(xiàng)教育內(nèi)容中，都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個(gè)性上的表達(dá)。本文以高中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)為切入點(diǎn)，簡單對(duì)高中語文教學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行研究。

1．目前我國高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題

1．1　在教學(xué)中重文體，輕風(fēng)格。目前在很多高中的語文教學(xué)中，依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向，表現(xiàn)在高中語文的寫作教學(xué)上，就是很多老師非常注重寫作文體，并在教育過程中，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學(xué)過程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性，這種過于重視文體的教育模式忽視了學(xué)生在寫作中真正特點(diǎn)的發(fā)揮，更不用說無法真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。

1．2　課堂教學(xué)重結(jié)果,輕過程。目前在很多高中語文寫作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式，但是其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力，可是在實(shí)踐中卻變成了提高學(xué)生的寫作速度。在一定的時(shí)間內(nèi)完成作文，其實(shí)際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時(shí)老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題，然后就是規(guī)定一定的時(shí)間進(jìn)行寫作，這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎，學(xué)生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎，但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實(shí)際上這種教學(xué)方式過于重視結(jié)果，即看大家在一定的時(shí)間內(nèi)到底可以完成多少，或者說在一個(gè)學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量，也無法實(shí)現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。

2．新時(shí)期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

2．1　在寫作內(nèi)容要求自由表達(dá)。教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識(shí)到社會(huì)認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系，確保學(xué)生在寫作方面不會(huì)一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正的表達(dá)出自身的真實(shí)感受，在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗(yàn)和真感受，這才是寫作的真實(shí)目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā)，而不是一個(gè)簡單的應(yīng)試教育。

2．2　讀寫關(guān)系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動(dòng)，而是必須要將寫作跟實(shí)際的生活相結(jié)合，更通俗點(diǎn)說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時(shí)在教學(xué)過程中必須要明確讀跟寫之間的關(guān)系，要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)寫作理念的全新認(rèn)識(shí)和構(gòu)建：首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎(chǔ)之上的；第二是寫作必須要進(jìn)行一定的生活體驗(yàn)；最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。

2．3　寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程，也是一種心靈成熟的過程。因此，寫作乃至整個(gè)語文課程的價(jià)值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現(xiàn)代社會(huì)人與人之間關(guān)系的高度，來認(rèn)識(shí)這方面的語文課程內(nèi)容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài)，是一個(gè)人的自然狀態(tài)、社會(huì)狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。

3．新課標(biāo)下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施

3．1　實(shí)現(xiàn)以寫為本,建立一門實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué)。我們知道,目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，做出科學(xué)的合理的編排，從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)?；蛘呓⒁婚T實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué)，真正確立寫作和寫作教學(xué)的本體地位，從而形成以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學(xué)新格局。

3．2　牢固樹立大作文教學(xué)觀,建立開放的、活潑的寫作訓(xùn)練體系。首先，作文教學(xué)必須突破封閉格局，走出課堂，走進(jìn)自然的懷抱和社會(huì)生活的洪流之中，使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā)，只有不斷的深入生活，體驗(yàn)生活，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng)，特別是電視、電腦進(jìn)人千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3．3　以自能作文為目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。高中作文教學(xué)就是為了學(xué)生自己能寫作文。因此，優(yōu)化作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須以學(xué)生自己能寫作文為目標(biāo)。這就要求語文教師盡可能地使作文教學(xué)過程與作文過程接近，使訓(xùn)練過程與實(shí)用過程一致。作文教學(xué)的流程，可以概括為這樣七步：開源導(dǎo)流，理論指導(dǎo)，范文引路，寫作實(shí)踐，反復(fù)修改，專題講評(píng)，自我總結(jié)。

篇5

關(guān)鍵詞：微寫作；寫作能力；教學(xué)策略

在今天的微博微信時(shí)代，短小精悍的寫作能力成為時(shí)代的要求，也是學(xué)生必備的一種素養(yǎng)。“微寫作”即小作文已被多地高考列入語文試題考查內(nèi)容，微寫作成為順應(yīng)時(shí)展潮流，又是能讓學(xué)生以喜聞樂見的方式進(jìn)行具有生命意義表達(dá)的寫作形式。如何讓學(xué)生以最精煉的文字、最快捷的速度寫出旨意深遠(yuǎn)、凝練優(yōu)美、有風(fēng)骨及個(gè)性的微作文呢？本文結(jié)合“微寫作”研究及語文教學(xué)實(shí)踐，就提升高中學(xué)生“微寫作”能力的策略作以粗淺的論述，與語文同行們進(jìn)行交流與探討。

一、微寫作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

把握微寫作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能在教學(xué)中有明確目標(biāo)，才能有目的、有計(jì)劃地實(shí)施微寫作教學(xué)，提高微寫作教學(xué)效率與質(zhì)量。微寫作強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，解決身邊問題。寫作時(shí)要有針對(duì)性，要注意寫作的目的、對(duì)象，語言要求準(zhǔn)確、簡明、合理、得體。比如：2017年北京市高考語文樣題說明中，“要求：1、語言精練得體。2、理由充分，有號(hào)召力。3、150字左右?！?/p>

目前，專家們達(dá)成的比較一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：思維敏捷，思路清晰，有創(chuàng)造性；語言準(zhǔn)確、簡明、合理、得體；針對(duì)具體情境，符合寫作要求；鼓勵(lì)寫作風(fēng)格多樣化、個(gè)性化。為此，作文教學(xué)中必須要求學(xué)生做到以下兩點(diǎn)：

（一）短小精悍

作文字?jǐn)?shù)不必嚴(yán)格限制，學(xué)生依據(jù)自己的生活實(shí)際，有感而發(fā)，及時(shí)記下自己的煩惱或快樂和新奇的發(fā)現(xiàn)。這樣學(xué)生在心里就不會(huì)懼怕作文，輕松應(yīng)對(duì)，減少心里壓力。記錄的過程不必強(qiáng)調(diào)篇章結(jié)構(gòu)的完整，語句不必字斟句酌地苦苦推敲，意斷時(shí)筆止，想怎么寫，想寫多少就寫多少。

（二）內(nèi)容活，素材新鮮及時(shí)

當(dāng)天的事當(dāng)天記錄，文章常寫常新。就像人們玩微信一樣，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)記錄，有想法立刻記錄，不放跑轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感。變化花樣，可以寫“每日?qǐng)?bào)評(píng)”“摘抄日記”“班級(jí)趣談”“一周心情播報(bào)”等，當(dāng)與父母有磕絆時(shí)，又變成親子交流的平臺(tái)，還可以拓展成師生、家長老師的交流舞臺(tái)，一切以交流為目的。

二、提升“微寫作”能力的教學(xué)策略

（一）充實(shí)寫作素材

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生表達(dá)的平臺(tái)。從某種意義上來說，學(xué)習(xí)說話是寫作的根本。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)把話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生多發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生條分縷析地回答問題。比如：通過開展演講比賽、朗讀比賽、課前5分鐘講故事等活動(dòng)，給學(xué)生更多展示口才的機(jī)會(huì)，讓“作文先從說話始”；其次，豐富微寫作教學(xué)資源。微作文的寫作，涉及的文體更為多樣，表達(dá)更為靈活，內(nèi)容也更為廣泛，這就要求學(xué)生閱讀要“多”，要“雜”。高中學(xué)生平時(shí)生活在校園中，接觸社會(huì)少，閱讀是他們了解社會(huì)、感悟生活及人生的最好途徑。平時(shí)不妨讓《微型小說選刊》《小小說選刊》《思維與智慧》《散文詩》《雜文報(bào)》等報(bào)刊走進(jìn)課堂，讓閱讀成為學(xué)生寫作的源頭活水；再次，讓優(yōu)秀人物進(jìn)課堂。當(dāng)代的風(fēng)云人物走進(jìn)作文課堂，既給學(xué)生提供了寫作材料，又教會(huì)學(xué)生多方位，多角度思考問題，更陶冶學(xué)生向真，向善，向美的心靈。比如每年的“感動(dòng)中國”的頒獎(jiǎng)晚會(huì)，“最美鄉(xiāng)村教師”等欄目，可以讓學(xué)生在名人故事的陶冶中，聯(lián)系自己的實(shí)際有感而發(fā)，不再出現(xiàn)無話可寫的窘境。

（二）強(qiáng)化寫作指導(dǎo)

第一，對(duì)各種寫作文體進(jìn)行方法指導(dǎo)。微作文寫作涉及的文體更加多樣，表達(dá)也更為靈活，這就要求學(xué)生對(duì)各種寫作文體要掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用。最起碼常用的文體，像記敘、議論、說明、應(yīng)用類的必須掌握。例如：記敘類文體包括寫人和敘事兩種，寫人的記敘文要掌握語言描寫、肖像描寫、心理描寫、環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫；敘事的要掌握?qǐng)雒婷鑼?、分鏡頭式描寫等。

第二，有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行寫作模塊訓(xùn)練。教師對(duì)學(xué)生的寫作要長期規(guī)劃，高中三年各類文體要讓學(xué)生訓(xùn)練一遍，并讓訓(xùn)練精細(xì)化。例如：高一上半學(xué)期要重點(diǎn)訓(xùn)練記敘類模塊和議論類模塊；下半學(xué)期重點(diǎn)訓(xùn)練說明類模塊和應(yīng)用類模塊。在訓(xùn)練記敘類模塊時(shí)，再將寫人的、敘事的、寫景狀物的分開來練。因此，要向精細(xì)化訓(xùn)練要成績。

第三，互賞互借鑒、拓寬交際。集體寫作，互動(dòng)評(píng)改，學(xué)生當(dāng)堂寫，集體寫，寫后就進(jìn)行評(píng)改、賞析。打破傳統(tǒng)的評(píng)改方式，讓學(xué)生在互相聊的過程中，增長見識(shí)，熟悉彼此，當(dāng)遇到自己感興趣的話題時(shí)，會(huì)講得滔滔不絕，忘記時(shí)間，老師在旁邊也知道了學(xué)生每天的小心思，小愛好，進(jìn)而會(huì)靈活地將他們的興趣點(diǎn)運(yùn)用到教學(xué)中。

（三）閱讀與實(shí)踐相融合

篇6

關(guān)鍵詞：體系方法實(shí)踐

無論是初中，還是高中，作文教學(xué)都是一個(gè)教學(xué)中極大的難題。原因很多，也有很多老師都做過具體的分析。概而言之，一是不夠系統(tǒng)化，每個(gè)學(xué)期幾次的寫作訓(xùn)練都是放在每個(gè)教學(xué)單元之后，圍繞著閱讀教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)訓(xùn)練主題，彼此間缺少內(nèi)在的聯(lián)系；二是訓(xùn)練缺乏指導(dǎo)，一個(gè)題目，兩節(jié)課時(shí)間，一節(jié)課評(píng)講的作文指導(dǎo)課仍大行其道，學(xué)生學(xué)不到寫作的方法；三是訓(xùn)練手段單一，除了成文訓(xùn)練，還是成文訓(xùn)練，即使進(jìn)行立意、選材之類的訓(xùn)練也仍然是和成文訓(xùn)練結(jié)合在一起，只是其中一個(gè)組成部分。

那么，應(yīng)當(dāng)怎么做呢？綜合上面的分析，結(jié)合多年的作文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要從“體系、方法、實(shí)踐”六個(gè)字上下工夫。

所謂體系，是指我們要建立起符合學(xué)生實(shí)際水平，從語言表達(dá)、選材立意到文章結(jié)構(gòu)等寫作的各方面都有具體的、有步驟的、系統(tǒng)的訓(xùn)練體系。所謂方法，則是指訓(xùn)練的方法要豐富多樣，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，用生動(dòng)有趣的訓(xùn)練方法去激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練熱情。所謂實(shí)踐，是指我們既給學(xué)生寫作理論上的指導(dǎo)，但又不糾纏于某些復(fù)雜的概念，而是用實(shí)踐的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握正確的寫作方法。在實(shí)踐的過程中，不但學(xué)生要做，教師也要參與。教師要用“下水文”的形式去引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，不斷地改進(jìn)自己的訓(xùn)練設(shè)計(jì)。

下面，我想具體談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐中的做法，請(qǐng)老師們提出寶貴意見。

首先，把學(xué)生的積累工作放在基礎(chǔ)的地位來看待。我要求學(xué)生每周至少做兩次讀書筆記，積累好詞好句。要求學(xué)生閱讀指定書目，不斷地進(jìn)行經(jīng)典文學(xué)作品的積累。要求學(xué)生訂閱報(bào)刊雜志，不斷吸收生活的營養(yǎng)。這一訓(xùn)練過程要貫穿學(xué)生初中學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

其次，分階段分重點(diǎn)進(jìn)行。七年級(jí)我們只解決語言表達(dá)能力提高的問題，八年級(jí)把重點(diǎn)放在選材、立意訓(xùn)練方面，九年級(jí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)及成文訓(xùn)練方面。每一個(gè)年級(jí)的目標(biāo)清楚而且單一，不是以前那種綜合、綜合、再綜合的廣撒網(wǎng)式教學(xué)。同時(shí)，每一個(gè)學(xué)年也分階段做出具體安排。例如，七年級(jí)的語言表達(dá)訓(xùn)練我就分八個(gè)部分進(jìn)行，一是教學(xué)生學(xué)會(huì)積累，教學(xué)生寫讀書筆記；二是教學(xué)生觀察的方法；三是教學(xué)生修改病句，并著重教會(huì)學(xué)生進(jìn)行互批互改；四是教學(xué)生改寫詩歌，感受語言美，并訓(xùn)練學(xué)生的想象力；五是讓學(xué)生進(jìn)行修辭造句訓(xùn)練，提高語言的生動(dòng)性；六是讓學(xué)生進(jìn)行環(huán)境描寫訓(xùn)練，進(jìn)一步增強(qiáng)其觀察力；七是讓學(xué)生進(jìn)行人物描寫片段訓(xùn)練，著重解決語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性的問題；八是進(jìn)行語言修改訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語言錘煉，讓學(xué)生語言表達(dá)能力的意識(shí)的實(shí)踐能力都得到提升。每個(gè)階段的訓(xùn)練分別進(jìn)行兩周到一個(gè)月的時(shí)間，全部完成剛好是一個(gè)學(xué)年。從我自己的實(shí)踐來看，效果很好，學(xué)生的語言表達(dá)能力的提高是相當(dāng)明顯的。

第三，持續(xù)進(jìn)行，訓(xùn)練不要隨意中斷。從任何教育實(shí)踐來看，只有持續(xù)的訓(xùn)練才是最有效果的訓(xùn)練。這一點(diǎn)是毋庸置疑的。所以，我們應(yīng)當(dāng)把寫作教學(xué)的重要性與閱讀教學(xué)的重要性放在同等地位上來考慮，真正做到讓學(xué)生“多寫多練”。但考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，每天讓學(xué)生投入寫作訓(xùn)練的時(shí)間太長，顯然是不可行的。因此，我們要轉(zhuǎn)變觀念，要將訓(xùn)練的方法進(jìn)行調(diào)整，盡量采用時(shí)間短、見效快的方法。比如說，七年級(jí)的改寫詩歌訓(xùn)練，每天改一首，大概十分鐘。八年級(jí)進(jìn)行選材訓(xùn)練的時(shí)候，可以給出中心后，讓學(xué)生概括性地寫出自己所選的材料即可。從時(shí)間的投入上來說，我們一次訓(xùn)練可能就幾分鐘，總合起來是過往作文教學(xué)的幾倍，也不再是以前那種單調(diào)無聊的兩節(jié)課教學(xué)了。我們追求的是總時(shí)間的投入，而不是單次的量。學(xué)生在這樣持續(xù)的一個(gè)訓(xùn)練過程中，其成績是可見的，學(xué)生會(huì)很樂意地去做。

第四，方法要靈活多變，要善于“化虛為實(shí)”。前者很好理解，就是要多用生動(dòng)有趣的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如帶學(xué)生走出課堂，走向自然；接龍式寫作；在描寫人物外貌時(shí)采用漫畫式寫作方法等。方法多得很，只要我們開動(dòng)腦筋，就能找到最合適的。而“化虛為實(shí)”則強(qiáng)調(diào)的是我們的訓(xùn)練要善于把那些不太好理解的，“只可意會(huì)，不可言傳”的內(nèi)容，用學(xué)生可以感受得到的簡單有效的方法教給學(xué)生。比如說，在教學(xué)生“立意要深”這一點(diǎn)的時(shí)候，我沒有過多的長篇大論，就直接放了一個(gè)茶杯在講臺(tái)上，要求學(xué)生就此想出兩個(gè)以上的文章立意。學(xué)生首先覺得這訓(xùn)練很好玩，開動(dòng)腦筋的結(jié)果就是他們自己都覺得驚訝：原來一個(gè)茶杯也可以有那么深的內(nèi)涵可以挖掘！ “化虛為實(shí)”的教學(xué)方法還必須重視“感受”二字的作用，要通過具體的語言材料讓學(xué)生去感受，去比較，去獲得，這是解決問題的好辦法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要舍得時(shí)間，要大膽地去引導(dǎo)、講解，更要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。因?yàn)?，感受是花時(shí)間的行為，是由外到內(nèi)的認(rèn)識(shí)升華的過程，是由模糊到清晰的思維變化過程，是需要教師耐心等待的。

最后，方法要具體深入。如我們說要準(zhǔn)確生動(dòng)地寫人的外貌，那怎么寫呢？怎么抓住人物的特點(diǎn)呢？這些是需要老師具體的方法指導(dǎo)的。我在寫作教學(xué)的實(shí)踐中，單對(duì)寫人的外貌就安排了眼睛、鼻子、額頭、眉毛、耳朵、下巴、臉形、頭發(fā)、臉色、嘴巴十個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容，一天一個(gè)內(nèi)容，每次評(píng)點(diǎn)五分鐘，效果相當(dāng)好，學(xué)生寫出的人都有了自己的特點(diǎn)。

另外，我們的寫作教學(xué)一定要牢固樹立實(shí)踐性的觀念。這包含兩層含義，一是基于學(xué)生實(shí)際的實(shí)踐，二是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫作。前文實(shí)際已有很多闡述，就不再多說。

總之，初中寫作教學(xué)必須抓住“體系、方法、實(shí)踐”六個(gè)字做文章，只有這樣寫作教學(xué)才會(huì)具有真正的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

1、蔣紅森：《站在學(xué)生的角度教作文》

篇7

如果說，生活體驗(yàn)是他們寫作的重要內(nèi)容的話，激發(fā)他們的興趣，就應(yīng)當(dāng)成為“彩練”“樂舞”的第二步要素。語文必修五專題二寫作部分主題為“寫出你的真情實(shí)感”，指導(dǎo)的當(dāng)時(shí)正值學(xué)校組織全校性拔河比賽，我就從這里導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生談賽前、賽中、賽后的過程、表現(xiàn)、體會(huì)、印象中最深刻的一件事（一個(gè)細(xì)節(jié)）、拔河比賽最重要的因素等，因?yàn)槭怯H身經(jīng)歷，不論是參賽選手還是吶喊助威的啦啦隊(duì)，結(jié)果是每個(gè)人都有話說。有賽前選手選拔趣事，有比賽進(jìn)程描述，有勝利之后的歡樂，有最終決賽失利的原因分析，有啦啦隊(duì)的具體表現(xiàn)、隊(duì)長老師的喜怒樂怨……激發(fā)學(xué)生的“好勝心”“表現(xiàn)欲”，只要是心智健全的人都有表現(xiàn)自己的好勝心理，渴望成功，是哪怕成績最差的學(xué)生也想的事，語文教師的責(zé)任尤其如此，作為母語教學(xué)的重要內(nèi)容，我一直強(qiáng)調(diào)并實(shí)踐著的就是“在不同基礎(chǔ)上的個(gè)人進(jìn)步”，當(dāng)我把一個(gè)后進(jìn)生作文的一個(gè)寫真性情的片斷作為范文展示給同學(xué)之后，我分明看到了他在行為習(xí)慣和語文課堂學(xué)習(xí)上的顯著變化，讀書會(huì)、辯論賽、課前演講、隨筆寫作、精彩活動(dòng)視頻，看到的，聽到的，讀到的，無一不是可“寫”的，作文指導(dǎo)，應(yīng)該“導(dǎo)在興趣上，讓學(xué)生的眼睛發(fā)亮、發(fā)光”。

二、尊自我，個(gè)性展風(fēng)貌

1999年高考作文，很多的學(xué)生寫記憶移植帶來的好處，但從我們閱卷者的角度看，太多的表達(dá)平平，但有一位卻通過一個(gè)沒趕上記憶移植而生活在“擁有霍金、蓋茨大腦”時(shí)代的失業(yè)者的醉言，表現(xiàn)了獨(dú)特的鮮明自我。其中的一段話發(fā)人深?。簞e開玩笑了，伙計(jì)。我不是不安心，只是為這個(gè)世界擔(dān)憂呀！你想，我們周圍都是巨人，上個(gè)世紀(jì)的巨人！我們永遠(yuǎn)生活在牛頓、愛因斯坦的影子下……你們想想當(dāng)初，牛頓之后還有愛因斯坦，有霍金，新人輩出啊！有了新人才會(huì)有新思想，……新人，這個(gè)時(shí)代需要新人……別管我，我沒醉……思想個(gè)性是創(chuàng)造的重要內(nèi)涵，這個(gè)學(xué)生的文章立意真可謂標(biāo)新立異、獨(dú)出心裁，讓我們真切地感受到了一種實(shí)實(shí)在在的真善美。因此，對(duì)于學(xué)生的諸如此類經(jīng)過認(rèn)真思考，富于個(gè)性見解的文字，教師真應(yīng)該時(shí)刻去發(fā)現(xiàn)，大膽去肯定，積極去引導(dǎo)。惆悵之墨墨字上一黑字，心是灰的，墨的下方小篆體一炎字，說明墨字是被火燒出來的，或許青春就像墨字一樣，也要經(jīng)過大火的歷練，心靈才會(huì)變得寬廣。回想起我們一起生活的兩年零三個(gè)月，在那擁擠的空間，單薄的書架下，我們挑燈夜讀，結(jié)果卻不知不覺睡著的情景，一切都似昨日。離別那天你問我：“為什么會(huì)有離別”，當(dāng)時(shí)我突然呆住了，胸膛內(nèi)好像是被巨石堵住，……后來我明白，離別雖是灰色，卻也是新的旅程，它可以讓人走得更遠(yuǎn)，讓心飛得更遠(yuǎn)。寫離別，更多的人想起了李杜友情，想起了柳永，學(xué)生想到的卻是一個(gè)“墨”字，而由此而表達(dá)的離別“惆悵之墨”，不能不讓我閱卷時(shí)眼睛一亮?？涿兰~斯《大教學(xué)論》中說：“在初春的時(shí)候，植物還很幼小嬌嫩，那時(shí)的太陽并不灼烤它們，它只給它們以溫暖，逐漸地使它們變得茂盛。”高中生作文教學(xué)，我們應(yīng)該“修枝”，但個(gè)性化的習(xí)作，那怕是一個(gè)細(xì)節(jié)的個(gè)性化表達(dá)，“給予溫暖”都應(yīng)該是最基本的指導(dǎo)思想。

三、煉語言，文本添秀色

提高學(xué)生寫作能力的方法很多，其中一條重要方法就是以教材為本，讓新課程教學(xué)文本的優(yōu)美語言、精當(dāng)構(gòu)思為寫作增添秀色?，F(xiàn)行的蘇教版教材被否定者有之，其中的重要因素，是其中文本的典范性文學(xué)性與教育性值得商榷，但是我想，或許也正因?yàn)檫@樣，它們離我們學(xué)生的距離才不會(huì)那么遠(yuǎn)。無論是必修一的“向青春舉杯”，必修三的“號(hào)角，為你長鳴”，還是必修五的“此情可待成追憶”，能不說其中不乏或優(yōu)美，或精警，或感人肺腑，或發(fā)人深?。堪炎魑慕虒W(xué)有機(jī)滲透到文本教學(xué)中，以課文為范文，或句式仿寫，或段落構(gòu)成，或行文構(gòu)思，或真情表達(dá)，它不僅是學(xué)習(xí)的范本，更是習(xí)作的很好借鑒。以必修二“慢慢走，欣賞啊”為例，“荷塘月色”讓我們領(lǐng)略到的有朱自清先生筆下“頗不寧靜”的荷塘月色，也讓我們分明地學(xué)到了以一文眼統(tǒng)領(lǐng)全文的精當(dāng)構(gòu)思、以一荷塘動(dòng)靜結(jié)合、層次分明，更亭亭玉立的優(yōu)美語言；“聽聽那冷雨”讓我們走進(jìn)了余光中先生真摯的愛國情感和細(xì)膩生動(dòng)的冷雨之聲；“金岳霖先生”，細(xì)節(jié)寫人的范本；“林黛玉進(jìn)賈府”，以一事寫全貌，以一眼看世人的手法……當(dāng)《十八歲和其他》呈現(xiàn)我們面前的時(shí)候，我們的學(xué)生也正十七八歲；當(dāng)《舊日的時(shí)光》朗誦在樂曲聲中的時(shí)候，我們的學(xué)生心中也有無限的真誠話語；當(dāng)《鄉(xiāng)土情結(jié)》娓娓動(dòng)聽的時(shí)候，那第一段的精美與詩意頓讓我們有了仿寫的依照。“它山之石，可以攻玉”。以文為本，融作文教學(xué)于其間，收獲的正是文本教學(xué)與作文教學(xué)的雙豐收。寫下一段同學(xué)的青春絮語，而那正是《我的四季》學(xué)習(xí)之后的行文：漆黑的夜晚，我在這空曠的土地上尋找著種植太陽的地方。我把臉緊緊貼著大地，仔細(xì)尋覓著。一只蚯蚓爬了過來真誠地對(duì)我說：“把太陽種在心田上吧。”我恍然大悟，土地是寬廣的，可是有什么比心更寬廣呢！于是，我把心中的希望化為了太陽種子，我要把它種在心上，長成一顆永不熄滅的太陽。

四、廣拓展，素材增光輝

“不動(dòng)筆墨不讀書”。廣泛地閱讀各種各類讀物，在閱讀中積累，在閱讀中享受，閱讀生活，享受人生。我們的做法是：瀏覽后的興筆隨語，重在與學(xué)生的心靈對(duì)話；課堂的“你舉我薦”，重在以自我理解推薦他人閱讀；編刊以志銘記，重在學(xué)而有感而發(fā)。面對(duì)明月，蘇軾寫下“但愿人長久，千里共嬋娟”的感慨；看到盛開的紫羅蘭，宗璞動(dòng)情地說：“花和人一樣，都會(huì)遇到各種各樣的不幸，生命的長河是永無止境的”。一隅風(fēng)景，一抹霞光，一個(gè)景致，一處遠(yuǎn)山輪廓，一則優(yōu)美警策故事，無一不是生活之中，又是俯拾即是的習(xí)作素材，有具體的要素，我們的學(xué)生才有可能有感而發(fā)，有充盈得當(dāng)?shù)膶懽魉夭?，我們的學(xué)生習(xí)作才會(huì)有“源頭活水”，高一的“課文小語”，高二的“第二印象”，高三的“滴水藏海”，我們把教師、學(xué)生有效地組合成團(tuán)隊(duì)，廣泛拓展我們的語文空間，“為習(xí)作尋素材，為材料找知音”。劉禹錫有句經(jīng)世名言：請(qǐng)君莫奏前朝曲，聽我新翻《楊柳枝》。當(dāng)“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑而晝夜不息”，而習(xí)作“樂舞”“彩練”不正已“鳳舞九天”！

五、總結(jié)

篇8

一、要善于積累各種基礎(chǔ)知識(shí)

（1）重視各種內(nèi)含的積累和細(xì)心觀察

語文教材中入選了許多名家精品，它用生動(dòng)、優(yōu)美的語言將我們帶進(jìn)了神奇的世界，向我們展現(xiàn)了豐富多彩的畫卷?？墒怯^察是中學(xué)生寫好作文的必經(jīng)之路，每個(gè)人所處的環(huán)境不可能都一樣，不同的學(xué)校，不同的設(shè)計(jì)，不同的家庭，不同的教育方式，不同的地理環(huán)境和人文環(huán)境。注定了生活就是豐富多彩的，如果學(xué)生養(yǎng)成對(duì)周圍一切事物都進(jìn)行認(rèn)真觀察的習(xí)慣，就會(huì)為寫作積累很多豐富的素材。很多學(xué)生總是認(rèn)為別人有很多有趣的事，而自己身邊的有趣事兒往往視而不見，總認(rèn)為自己看到的，聽到的不過是一些普普通通的事情，沒有什么可寫的，感覺寫出來怕被人笑話。生活中并不是時(shí)時(shí)都會(huì)發(fā)生驚天動(dòng)地的大事，反而寫好一些小事情，同樣能收到很好的效果。但事實(shí)證明，只要留心觀察身邊的事，注意對(duì)自己造成影響的事，就能獲取生活中的活材料，激發(fā)出寫作的靈感。

而作品中所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵、巧妙的構(gòu)思、精妙的語言為學(xué)生的積累提供了許多精典的材料：有抒寫人生感悟的精彩篇章；有文情并茂的寫景名篇；有豐富的題材，多樣的文體，在這里，學(xué)生可以感受到大自然的美好，體會(huì)到偉人的至愛親情，了解到不平凡的探險(xiǎn)之旅，從而得到語文的滋養(yǎng)和審美的陶冶。課文中有大量豐富的詞匯，優(yōu)美的文句，特別是古典詩詞中的名言警句以及說理、抒情、寫景名段名篇，要注意及時(shí)積累、總結(jié)，以豐富語言倉，反復(fù)品味并積累下來。

（2）外延拓展，擴(kuò)大積累

課堂、課本中的知識(shí)畢竟是有限的，要獲得更多知識(shí)，必須擴(kuò)大語文外延：首先進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，所謂擴(kuò)展閱讀，就是以課文為中心，擴(kuò)展到閱讀有關(guān)作品，比如說，我校開展了自由閱覽室，讓廣大學(xué)生隨時(shí)都可以進(jìn)行閱讀，擴(kuò)展閱讀作為課內(nèi)的補(bǔ)充，可以拓寬閱讀的范圍，擴(kuò)大讀者的視野，便于溝通課內(nèi)、課外閱讀，加強(qiáng)語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，使所學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、立體化、綜合化。而且，可以在知識(shí)的相互比較、補(bǔ)充、融合和重新建構(gòu)中，使讀者開拓思路，創(chuàng)意更新。

其次走進(jìn)生活。葉圣陶先生說：“生活猶源泉，文章猶溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！弊哌M(jìn)社會(huì)生活中，走進(jìn)大自然的懷抱，在五彩的生活中去挖掘取之不盡的素材；學(xué)會(huì)時(shí)時(shí)處處留心周圍各種各樣美的事物，有意識(shí)的捕捉有意義的事，有趣的人，熟悉形形的社會(huì)現(xiàn)象，捕捉生活熱點(diǎn)，多思考多感悟，這樣，材料積累也就多了，寫作時(shí)就能輕松自如，達(dá)到“下筆如有神”的境界。

另外，聽取也是獲取寫作材料的另一途徑。對(duì)于生活范圍較狹窄，條件受限的學(xué)生來說，聽取軼聞逸事，可以使他們獲得許多無法親身接觸到的感人材料。

二、勤于實(shí)踐訓(xùn)練，善于思考

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。說的是學(xué)習(xí)和思考并重。如何把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，運(yùn)用到寫作中去，靠的就是思考。會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，愛不愛學(xué)習(xí)，絕不僅僅取決于讀了多少書，做了多少筆記，更取決于能否從書本中跳出來，不讀死書，不死讀書。善于思考，則事半功倍，不善于思考，則事倍功半，甚至走向?qū)W習(xí)的反面。善于思考，就是要對(duì)照知識(shí)，結(jié)合實(shí)際，在面對(duì)困難和問題的時(shí)候，多問幾個(gè)為什么和怎么辦；只要我們對(duì)待事物都認(rèn)真思考，就會(huì)有寫的，就會(huì)寫出新穎文章來。

三、多看好作文

看優(yōu)秀作文時(shí)把書中寫得好的詞或句摘抄下來,可以在旁邊做賞析,掌握文章的寫作手法。還要勤記日記,把自己見到的認(rèn)為比較有意義的事記下來。這樣,寫作文時(shí)你就覺得有東西寫了。

四、多模仿優(yōu)秀范文

實(shí)踐證明,模仿有下列好處，一是可解決作文上寫什么和怎樣寫的問題。因?yàn)楹玫姆段目梢砸饘W(xué)生的聯(lián)想,使他們?cè)谏钪羞x取題材。例如教《春》之后,可以讓學(xué)生們仿照這篇課文寫家鄉(xiāng)的《春天》,多數(shù)同學(xué)肯定會(huì)寫自己家鄉(xiāng)花開草長,鳥語蜂飛的不同春色。在講《白楊禮贊》之后,讓同學(xué)們仿寫家鄉(xiāng)的《楊柳》《垂柳》《槐樹》等說明文,多數(shù)同學(xué)會(huì)寫出這些樹好栽,易活,十分普通,但又極其有用的特點(diǎn),會(huì)收到很好的效果。二是鞏固學(xué)生的知識(shí)。學(xué)生接受客觀存在的知識(shí)相當(dāng)繁雜,但不管怎樣繁雜,只要在作文中經(jīng)常運(yùn)用就可以很好掌握。

五、捕捉中學(xué)生寫作的動(dòng)情點(diǎn)和特點(diǎn)

“欲筑室者先建基”，寫作之“基”就是情感，無論感知體驗(yàn)，還是寫作動(dòng)機(jī)，都與情感有著密切的聯(lián)系，凡是能滿足學(xué)生需要或符合學(xué)生的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物，使之產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情緒和情感，隨之就會(huì)對(duì)其寫作產(chǎn)生積極的增力作用。

學(xué)生是最富有情感的，而且其情感又容易被喚起。教師要根據(jù)這一特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)主動(dòng)探究的學(xué)生，要給予積極評(píng)價(jià)，通過鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行為，點(diǎn)燃學(xué)生心靈探究的火花。使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，促進(jìn)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，還要讓學(xué)生看到自己點(diǎn)滴成功，從而產(chǎn)生寫作激情。

六、加強(qiáng)文章的修改

篇9

雄鷹選擇藍(lán)天，駿馬馳騁草原，猛虎選擇山林，魚兒遨游大海。大千世界，遍布物競(jìng)天擇。在我們的人生藍(lán)圖上，有如滿天星斗一般，有千萬種指向，需要我們?nèi)フ覍ふ_的航向。那么接下來給大家分享一些關(guān)于作文選擇高一800字范文，希望對(duì)大家有所幫助。

作文選擇高一800字1有人說：徘回于十字路口，不僅代表著選擇一條適合自己路，還代表著你內(nèi)心的茫然和無措。

人的一生應(yīng)該走一條很長的路，而有路便有讓人選擇的苦惱。如何選擇才會(huì)讓自己不后悔，一直是一個(gè)困擾我們的大難題。其實(shí)，我們可以學(xué)習(xí)一下古人那種一心一意的遵循本心，做了選擇便不后悔的瀟灑。

蘇武，一位令人欽佩的使者。在面對(duì)別人舉劍欲殺時(shí)，他穩(wěn)如泰山;在面對(duì)榮華富貴時(shí)，他不為所動(dòng);在面對(duì)單于對(duì)他賜號(hào)稱王時(shí)，他毫不動(dòng)搖。這是他的選擇，他不為外界所干擾，毅然決然的選擇了忠君愛國，即使?jié)h武帝與他相隔萬里，不知道他的付出，那有何妨呢。在他做出這個(gè)選擇后，他被迫流放到北海去牧羊，這一放，便是十九年。十九年，大好的春光卻只能呆在荒島，與一群公羊相伴;十九年，每年每月甚至每日都在遭受著無人的孤獨(dú)，饑餓的折磨，寒冷的拷打和思鄉(xiāng)的悲切;十九年，人的一生有多少個(gè)十九年，蘇武做出了這個(gè)選擇，付出的哪里只是十九年!但他并未后悔，也正因?yàn)檫@樣，兩千年過去后，他的崇高氣節(jié)成為中國人的榜樣，更成為中華民族永恒不朽的豐碑。

在國家利益和個(gè)人利益面前，我們應(yīng)該以國家利益為先，犧牲自己的利益，奉獻(xiàn)給國家。遵循本心的蘇武因他的選擇而留名青史，在當(dāng)代社會(huì)，我們的身邊，也有這樣一位令人欽佩的人。

她就是劉丁寧，是2013年遼寧省的文科狀元，那一年她以優(yōu)異的成績被香港大學(xué)以全額的獎(jiǎng)學(xué)金錄取，可是她卻毅然退學(xué)。在她做出這個(gè)決定后，許多人都很不理解。而我卻明白，這是她在自己心中的“北大夢(mèng)”與現(xiàn)實(shí)的“香港大學(xué)全額獎(jiǎng)學(xué)金錄取”中的一次選擇。她放棄了香港大學(xué)意味著她必須面臨復(fù)讀，而復(fù)讀的艱辛是難以想象的。但她堅(jiān)持自己的選擇，不后悔。所以，天道酬勤，在2014年，她再一次以優(yōu)異的成績成為文科狀元，同時(shí)也圓了她的“北大夢(mèng)”。

徘徊于十字路口意味著自己面臨著選擇，而選擇后，就意味著自己應(yīng)該沿著這條路不后悔的大步向前走。美國詩人羅伯特·弗羅斯特在《一條未走過的路》中說道：“兩條小路在樹林中分叉，而我選擇了——一條人跡稀少的小路，人生從此變得截然不同?！?/p>

選擇一條路，便應(yīng)該不悔的向前走，即使你選的路是人跡罕至，它也會(huì)引著你通往成功。

忠于本心，你會(huì)發(fā)現(xiàn)選擇并不是那么困難;不悔于選擇，你會(huì)發(fā)現(xiàn)前途一片光明。

作文選擇高一800字2為求取功名，成就人生，蒲松齡十年寒窗，只等一載。終于，考試的日子來了，他準(zhǔn)備好了一切備考工具，信心十足地進(jìn)了考場(chǎng)，對(duì)考試成竹在胸。

不久，考試結(jié)果公布出來了。誰能想到——蒲松齡竟名落孫山。當(dāng)然，這對(duì)于他是個(gè)沉重的打擊，難道多年寒窗苦讀就這么付諸東流?難道未成功就這么放棄?他越想越氣憤，但又感到無奈。最后，他決定：三年過后我再去考，我就不信我不行!于是，他又埋頭苦讀，為三年后的考試作準(zhǔn)備。

可是，天有不測(cè)風(fēng)云。三年過后，蒲松齡再次落榜。他認(rèn)真檢討自己，過后又決定再去考。如此反復(fù)幾次考了多年，蒲松齡屢試不第，于是，他放棄了考取功名的念頭，他決定另辟蹊徑，找到適合自己的人生之道，畢竟“天無絕人之路”!

堅(jiān)定這個(gè)信念之后，他便開始了另一種生活。他花了些錢置辦了一些桌子、椅子，在自家門口支起了一個(gè)茶鋪，每天供給過路人茶水。他有自己獨(dú)特的原則——喝茶不收?qǐng)?bào)酬，而是請(qǐng)他們講些傳奇故事。蒲松齡耐心聽并記錄下每個(gè)人的故事，晚上回家便將這些整理成文。人們知道蒲松齡這個(gè)習(xí)慣后，都樂意到他這兒來喝茶，也樂意對(duì)他講些自己聽到的奇聞?shì)W事。時(shí)間一天一天地過去，來蒲松齡這兒喝茶的人越來越多，蒲松齡搜集到的故事也多了起來。他日復(fù)一日，年復(fù)一年地搜集、整理，在歷經(jīng)20多年的不懈努力過后，終于以聽到的這些傳奇故事為素材寫成了的短篇小說集《聊齋志異》，蒲松齡因此而流芳百世。

事實(shí)證明，蒲松齡當(dāng)初的抉擇是英明的，他的另辟蹊徑成就了他美好的人生!

我們也應(yīng)該這樣，一條路走不通時(shí)應(yīng)該及時(shí)去選擇另一條路走，我們應(yīng)該相信：“條條大路通羅馬”。只要善于選擇，人人都可能成為蒲松齡!

作文選擇高一800字3人生中總有無數(shù)次的選擇，有選擇就會(huì)有放棄，或大或小，或喜或悲，或輕松或困苦，但都是成長的構(gòu)架中重要的組成部分。我是從什么時(shí)候懂得選擇了呢?大概是從媽媽拿著兩根棒棒糖，讓我從中選一根的時(shí)候吧。這對(duì)于當(dāng)時(shí)的我來說，算得上是十分痛苦的選擇了，因?yàn)樘O果味與草莓味的誘惑讓我無法放棄其中任何一方。但幼時(shí)所謂的選擇都是些小事，懵懂中父母己替自己打理好了一切。但人總歸是要成長的。年齡大了，個(gè)子高了，思想進(jìn)步了，有自己的主見了，就連世界都從原來幾十平方米的家擴(kuò)大到了幾百平方米的學(xué)校。旁邊不再有父母拉著手幫我鋪好路。長大后的世界里，多了份執(zhí)著，少了一份幼稚，但所謂“少年的煩惱”也正是從這時(shí)開始的。因?yàn)槌錆M選擇的人生開始了。

而這之中，令我印象最深刻，是在進(jìn)入了初二以后。初中的我，是一個(gè)學(xué)習(xí)與興趣并存的個(gè)體。我不希望我的中學(xué)生活只有“學(xué)習(xí)”二字。于是，管樂隊(duì)，舞蹈隊(duì)。我樂此不疲的奔波于興趣與學(xué)業(yè)之間。起初這似乎并沒有帶來什么影響：寫作業(yè)時(shí)擺好姿勢(shì)練基本功，跳舞蹈時(shí)提前抓緊一切時(shí)間寫作業(yè)。我很高興自己能做到興趣于學(xué)習(xí)兩不誤，一切都是那么的和諧與有條不紊。但隨著學(xué)業(yè)的一步步升級(jí)，一步步緊湊。這雙重的“要緊事”便變的越來越重。我開始有些手忙腳亂，原本平衡的天平開始傾斜，仿佛學(xué)業(yè)一點(diǎn)點(diǎn)膨大，要把興趣從我有限的世界里擠出去似的。我開始有些迷茫了。家長的警告，老師的提示，都使我一遍又一遍的思考。是該以學(xué)業(yè)為重而放棄興趣嗎?還是應(yīng)該走自己的路，讓別人說去?我的理智告訴我前者才是對(duì)的?？赏瑫r(shí)，我又無法狠下心放棄。每次踏入體操房之前，我的腦中都會(huì)進(jìn)行一番思想斗爭。“下次到底還該不該來?”可無論是管樂還是舞蹈，我都陶醉于它們所帶給我的充實(shí)感，以至于忘記了應(yīng)該做出的選擇……我終于做出了選擇，我選擇放棄興趣，轉(zhuǎn)而全力學(xué)習(xí)。

面對(duì)選擇，心中總是充滿了矛盾與不舍。因?yàn)椤斑x擇”往往伴隨著放棄，而這不僅是痛苦的，也是需要極大決心的。但正因如此，我會(huì)盡自己的努力，全心學(xué)習(xí)，不讓自己徒然放棄興趣。我相信，當(dāng)我終于踏入心中理想的那所高中時(shí)，當(dāng)我終于帶著滿意的成績，重新回到興趣中時(shí)，我可以驕傲的對(duì)自己說：我，其實(shí)從未曾放棄過;我，并不后悔自己的選擇。

作文選擇高一800字4人生漫漫，挫折與失敗總是與我們不期而遇，面對(duì)他們，面對(duì)他們，我們要用寬大的胸懷和超人的毅力去承受。學(xué)會(huì)承受，學(xué)會(huì)享受過程，學(xué)會(huì)在失敗中成功。

放棄很簡單，但放棄了卻無法挽回，遺憾的化作煙花，將自己燦爛的人生化作一縷青煙，飄向浩渺的天穹。

承受很痛苦，然而，承受了我們的人生就多一份精彩，少一份黯淡，人生將化作群星永遠(yuǎn)閃耀在天際。

西楚霸王面對(duì)節(jié)節(jié)失敗，他不敢承受，不敢面對(duì)江東父老殷切的期盼，放棄了東山再起，自刎烏江，化作歷史的一抹殷紅，留世人嘆息。

但世界并不缺乏生命的勇士，他們承受痛苦，為自己人生一點(diǎn)點(diǎn)增添光亮。

是他，身體的殘疾并不能消滅他對(duì)文學(xué)的熱愛，用雄健的文字抒寫人生的篇章。

這是一個(gè)風(fēng)華正茂的少年，卻不幸“折枝”，無情的疾病正一點(diǎn)一點(diǎn)吞噬著他的雙腿，剝奪他的自由，是生，是死，他在徘徊。但在母親的關(guān)愛中，在地壇寧靜環(huán)境中，他漸漸開始承受，承受一切幸運(yùn)與不幸，他用自己的筆尖寫出對(duì)生命的感悟，從此，中國文壇上又多了一顆永不隕落的新星。

他就是史鐵生。一個(gè)生命的勇士。

是他，命運(yùn)的捉弄并不能阻擋他對(duì)音樂的追求，在無聲的世界里，他獨(dú)演獨(dú)奏，用心靈敲擊出《命運(yùn)交響曲》

這位從小就對(duì)音樂獨(dú)具天賦的音樂天才，正在舞臺(tái)上萬丈光芒的他卻發(fā)現(xiàn)他的聽力漸漸減退，在他指揮完最后一場(chǎng)樂會(huì)后，他不得不告別心愛的舞臺(tái)。然而，面對(duì)一系列的打擊，在痛苦和絕望中，他選擇了承受，承受命運(yùn)的不公，承受來自身體和心靈的痛楚，在自己的世界里安靜地演奏，一首又一首神曲在他筆下誕生。

他是音樂界的奇跡，他就是音樂巨人貝多芬。

選擇了放棄就意味著我們這一生注定失敗，但作為新時(shí)代的我們?cè)跄茌p易言敗?所以我們選擇承受，些許選擇的是無盡的痛苦，但付出終究會(huì)有收獲，收獲的將是是生命的真諦。

作文選擇高一800字5生活給了我們很多選擇的機(jī)會(huì)，我們每時(shí)每刻都面臨著選擇。每一個(gè)選擇其實(shí)就是一個(gè)人生的岔口，你走向了這一條路，同時(shí)就意味著你放棄了另一條路。正如詩中寫道“黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時(shí)去涉足?！蔽覀冎荒苓x擇一條路，而未選擇的另一條路就顯得更誘人，更美麗了。留下一條路等改日再見?？墒乔奥仿翁幉庞谢仡^路呢?不會(huì)有的，因?yàn)檫@是人生之路啊?；蛟S，只有在童話故事里，才有可能讓你從頭再來吧。

在選擇面前，我們?nèi)巳似降?。每個(gè)人都一樣，根本沒有機(jī)會(huì)后悔。可是又有什么好后悔的呢?后悔那只是弱者的專利，只有弱者才會(huì)為了自己的選擇而懊惱悲傷吧。強(qiáng)者是根本沒有時(shí)間去后悔，去想這些毫無意義的事情的。他們的腦中想的只有如何才能走完這條路吧!為什么我要做一個(gè)只會(huì)后悔懊惱的弱者呢?既然你已經(jīng)選擇了，那么你的目標(biāo)只有前方。從現(xiàn)在開始你要風(fēng)雨兼程地向前走!

在選擇面前，我們一定要謹(jǐn)慎。我們的每一個(gè)選擇都有可能決定我們一生的道路。我們掌握了選擇的權(quán)利，同時(shí)就必須承擔(dān)隨之而來的一切后果。所謂的選擇，其實(shí)就是我們決定自己命運(yùn)的一種方式。

選擇要顧全大局，不能撿了芝麻，丟了西瓜。印度一位小男孩在野外不小心被毒蛇咬了一口，而此時(shí)沒有任何可利用的急救藥品，于是他咬緊牙關(guān)毫不猶豫揮刀朝受傷的腳吹下去。他的放棄使他獲得了新生。適時(shí)的放棄，是明智的選擇。

選擇要遵循大義。河西戰(zhàn)役勝利后，漢武帝為了獎(jiǎng)勵(lì)霍去病的卓越-戰(zhàn)功，特意命人在長安為他建造了一座豪華住宅。霍去病謝絕了漢武帝的好意，氣概豪壯地說：“匈奴未滅，何以家為!”這句傳誦千古的名言就是霍去病光輝一生的寫照。霍去病在大義面前作出了自己的選擇。

象棋里頭最“奧妙”的游戲規(guī)則，就是“卒”。卒子一過河就沒有回頭的路，人生中一個(gè)決定牽動(dòng)另一個(gè)決定，一個(gè)偶然注定另一個(gè)偶然，因此偶然從來不是偶然，一條路勢(shì)必走向下一條路，回不了頭。我發(fā)現(xiàn)，人生中所有的決定，其實(shí)都是過了河的“卒”。