導(dǎo)語：如何才能寫好一篇信息技術(shù)教育的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】終生學(xué)習(xí) 計算機教學(xué) 語法 詞組結(jié)構(gòu)關(guān)系

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）15－0174－02

在現(xiàn)代市場經(jīng)濟環(huán)境下，迫切需要職業(yè)教育進行改革與發(fā)展，涌現(xiàn)出許多教育思想和流派，其中在現(xiàn)代教育職業(yè)教育理念中滲透著終生教育、終生學(xué)習(xí)的理念。這個理念要求現(xiàn)代人一定要學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到終生學(xué)習(xí)。筆者研究的題目就是圍繞學(xué)會學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)這個主題進行的。

目前，國家對職業(yè)教育非常重視，對中職教育也非常重視。然而目前中職生總體生源學(xué)習(xí)能力相對較差，一般是中考成績較差的無法進入普通高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，才會選擇進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，而且進入職業(yè)學(xué)校后，中職生對自己、對人生，特別是對學(xué)習(xí)信心不足。但根據(jù)我多年在中職學(xué)校教書的感受，中職生其實很聰明，主要是學(xué)習(xí)方法不對，可以說是不太會學(xué)習(xí)。因此在這種情況下，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是對他未來的發(fā)展、終生學(xué)習(xí)很有幫助的，同時也能提高學(xué)生的自信心和對未來發(fā)展的期盼值。

本人從事教育教學(xué)工作多年，一直鉆研如何讓學(xué)生從厭惡學(xué)習(xí)到學(xué)會學(xué)習(xí)再到熱愛學(xué)習(xí)。以前教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上只知道照老師講解的去做，如同“依葫蘆畫瓢”，只知道如何做，不知道為什么要這樣做，有很多概念性的東西更是弄不清，也不愿意弄清楚。原因是概念性的東西較抽象，難以理解，而老師遇上這樣的問題一般的做法也是無奈地讓學(xué)生們死記硬背罷了，而部分中職學(xué)生是不會聽從老師的要求去死記硬背的，其結(jié)果是弄不懂的東西越多，學(xué)習(xí)的興趣就越低。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正提高他們的學(xué)習(xí)能力，在授課的過程中，我注重利用語文課中的語法知識對每個概念性的知識進行分析，也可以說是進行關(guān)鍵字的提取，幫助學(xué)生抓住知識概念的重點，并加以分析。例如，“計算機病毒”的定義是“計算機病毒是一種人為制造的、具有自我復(fù)制和傳播能力、能引起計算機系統(tǒng)故障的特殊程序”。我?guī)蛯W(xué)生分析，按語文課的語法知識來提取關(guān)鍵字，就是：

第一關(guān)鍵字分析提取：計算機病毒 是 程序。

主語 謂語 賓語

從第一關(guān)鍵字中，我們可了解到：主格是計算機病毒，賓格是程序。也就是說計算機病毒只不過是一種用計算機語言編寫的程序。這一理解非常重要，讓學(xué)生能夠了解計算機病毒的本質(zhì)。第一關(guān)鍵字分析后，提出問題：計算機病毒是一種程序，它與其他程序有什么不同呢？為什么稱它為“病毒”，而不稱之為某某程序呢？從而啟發(fā)學(xué)生進行思考。此時大部分學(xué)生會表現(xiàn)地很好奇，注意力開始集中到教師這里。這時教師就可引導(dǎo)同學(xué)們繼續(xù)閱讀概念：計算機病毒是一種特殊的程序，特殊在哪里呢？引出第二關(guān)鍵字。

第二關(guān)鍵字，在語法上看實際上是賓格的定語，是對賓格“程序”進行性質(zhì)界定的：賓格“程序”前有一系列的定語：（1）人為制造的；（2）具有自我復(fù)制和傳播能力；（3）能引起計算機系統(tǒng)故障。這些定語實際上是闡述“病毒程序”的特點。

從第一關(guān)鍵字和第二關(guān)鍵字中，我們已從計算機病毒這個概念中了解了兩個問題：一是計算機病毒是一種特殊的程序，二是計算機病毒的特點是什么。通過對這個概念的認真分析，學(xué)生已把本章節(jié)的重點內(nèi)容基本掌握。

又如：什么是網(wǎng)絡(luò)？其概念是“計算機網(wǎng)絡(luò)是指將地理位置不同、具有獨立功能的多個計算機系統(tǒng)，通過各種通信介質(zhì)和互聯(lián)設(shè)備相互連接起來，配以完整的網(wǎng)絡(luò)軟件，以實現(xiàn)信息交換和資源共享的系統(tǒng)”。

第一關(guān)鍵字分析提?。河嬎銠C網(wǎng)絡(luò) 是 系統(tǒng)。

主語 謂語 賓語

從第一關(guān)鍵字中可以看出，計算機網(wǎng)絡(luò)其實就是多個計算機之間的互聯(lián)系統(tǒng)。這樣的提取，簡明扼要，讓學(xué)生一目了然，頭腦中自然形成一張網(wǎng)絡(luò)圖。

此時，教師可通過各種提問的方式啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不停留在這種簡單的框架上。可提出這些問題：“是不是我們家里的幾臺計算機用線連接起來就可以算是網(wǎng)絡(luò)呢？”“是不是所有網(wǎng)絡(luò)只要用線連接起來就可以使用呢？”等，讓學(xué)生能積極思考上述問題，產(chǎn)生一種好奇心。這時教師再進行第二關(guān)鍵字的分析提取，自然會達到意想不到的效果。

第二關(guān)鍵字的分析提取，主要是對相關(guān)主格、賓格的定語以及狀語的分析。

第二關(guān)鍵字的分析提?。?/p>

第一，“網(wǎng)絡(luò)”概念的主格定語?！熬W(wǎng)絡(luò)”概念的主格定語是：地理位置不同、有獨立功能的、多個、計算機系統(tǒng)。這些主格定語實際上也就是告訴我們計算機網(wǎng)絡(luò)的特點：有獨立功能的——且地理位置不同——多個——計算機系統(tǒng)。經(jīng)過分析讓學(xué)生能從此語句中了解到計算機網(wǎng)絡(luò)的特點。

第二，“網(wǎng)絡(luò)”這個概念的賓格定語?！熬W(wǎng)絡(luò)”這個概念的賓格定語是：計算機的相互連接。

第三，“網(wǎng)絡(luò)”這個概念的狀語。

狀語是： （通過各種）通信介質(zhì)、互聯(lián)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)軟件；

（實現(xiàn)）信息交換、資源共享。

從這些狀語中，我們可以了解網(wǎng)絡(luò)組成中除了計算機外，還有通信介質(zhì)、互聯(lián)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)軟件，同時還知道了組成網(wǎng)絡(luò)的目的是實現(xiàn)信息交換、資源共享。

通過這樣的語句結(jié)構(gòu)分析及提取，學(xué)生從中大致了解本章節(jié)的主要內(nèi)容，以后的教學(xué)內(nèi)容不外乎就是對這個概念的進一步細化，做具體的講解。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)通過這樣的講解后，學(xué)生對以后的知識點的學(xué)習(xí)是充滿期待和有信心的。

同樣，有很多概念性東西如“什么是統(tǒng)一資源定位？”

“什么是操作系統(tǒng)？”“什么是電子表格？”等都可以用這種方法加以分析，幫助學(xué)生理解概念。

以前在講到Excel電子表格的分類匯總這項操作時，學(xué)生對概念不理解，一般按老師列出的步驟還能操作出來，一旦自己操作總是會忘記排序這個操作，一開始就匯總。根據(jù)這一現(xiàn)象，我利用語文課的詞語結(jié)構(gòu)加以分析后，學(xué)生犯錯率降低了很多。在講到“分類匯總”時，我分析這個詞語時，我先向?qū)W生提問：“什么是分類匯總呢？”讓學(xué)生思考。此時學(xué)生看著這個專業(yè)名詞木然，此時我反復(fù)多讀幾遍“分類匯總”這個詞組，提醒他們注意從字面上去了解“分類匯總”含義，分類匯總就是既要分類，又要匯總，這樣就讓學(xué)生理清了一個概念是“分類匯總”這項操作實際上不是一項操作，而是兩項操作。而且“分類”這個詞在前面，“匯總”在后面，所以，在操作上也要先分類，后匯總。那么什么是分類？分類在計算機中實際上就是進行排序操作；什么是匯總？匯總就是統(tǒng)計個數(shù)、求和、求平均值等。通過詞組分析，學(xué)生理清了思路，在以后的操作中就很少出錯了。

用詞語分析此類型的概念還有“選擇性粘貼”、“條件格式”、“函數(shù)”等。

語法結(jié)構(gòu)分析方法歸納為：（1）找出來概念的骨架，也即找出主語、謂語、賓語，也叫做找出第一關(guān)鍵字，從骨架中可以清楚地知道此概念到底是什么，可以做到一目了然。（2）再找出骨架的血肉，也即找出主語、賓語的定語，語句的狀語，也稱之為第二關(guān)鍵字，從這些血肉中可知道此概念的組成、特點、目的或意義。通過找骨架、找血肉，學(xué)生就可以單純從概念本身了解到很多的知識點，為他們以后的學(xué)習(xí)提供了總體概念和基本的內(nèi)容框架。

詞語結(jié)構(gòu)分析方法歸納為：強調(diào)對詞語含義理解，可以顧名思義，強調(diào)重點，幫助學(xué)生理解此詞語之用意，從而幫助他們理解如何進行操作，要如何操作。學(xué)生一旦了解，可以說以后都不會忘記。

本人從事教育教學(xué)工作多年，此法運用多次，感覺效果較好，學(xué)生不僅能很好地掌握課堂所學(xué)知識，而且學(xué)會了如何思維，如何看書，如何學(xué)習(xí)，很多同學(xué)還將此法運用于其他科目如數(shù)學(xué)、會計專業(yè)的學(xué)習(xí)。我也走訪了多位學(xué)生，他們都覺得受益匪淺，這為他們之后的學(xué)習(xí)提供了很大幫助，他們對學(xué)習(xí)的興趣和信心增長了許多。

此法也為學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)方法，在當(dāng)下提倡學(xué)會學(xué)習(xí)的風(fēng)氣中，若能為學(xué)生提供一些幫助，讓他們終生受益，是作為一名人民教師最大的快樂。

參考文獻

［1］邱永渠、黃仁渠.中等職業(yè)教育改革與發(fā)展研究［M］.福州：福建人民出版社，2006

篇2

利用概念圖，梳理教材，把握每課教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是教師教學(xué)的起點和歸宿，是學(xué)習(xí)活動的“方向盤”和“指南針”。在教學(xué)中存在目標(biāo)問題的課堂不在少數(shù)，比較多的是目標(biāo)偏離現(xiàn)象，其次為目標(biāo)弱化現(xiàn)象，再次為目標(biāo)缺失現(xiàn)象。由此帶來了教學(xué)的低效和盲目，有時候一堂課看似熱鬧生動，但是學(xué)生收獲和掌握的情況卻是令人堪憂的。

我們可以借助關(guān)鍵詞用概念圖的形式呈現(xiàn)教材的教學(xué)目標(biāo)。研究整冊教材可以幫助理清知識體系與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，能夠明確教材的總體目標(biāo)與任務(wù)，制訂好每學(xué)期的教學(xué)計劃；仔細閱讀單元內(nèi)容，可以明確單元的目標(biāo)與任務(wù)，確定教學(xué)起點，整體把握前后單元的聯(lián)系；研究每課教材，可以抓住關(guān)鍵點，制訂好每課的教學(xué)計劃。因此教材的研究存在橫向關(guān)聯(lián)、縱向遞進、螺旋提升的特點。為了更準(zhǔn)確地制定每堂課的教學(xué)目標(biāo)，我首先將教材進行了分析，以浙攝版小學(xué)信息技術(shù)四年級上為例，利用概念圖用關(guān)鍵詞理出每堂課的知識點，這些知識點就是制定目標(biāo)的重要依據(jù)。

如圖1一目了然地看到各個單元、各個知識點的銜接和遞進的關(guān)系，概念圖的呈現(xiàn)方式可以將這些知識點結(jié)構(gòu)化，這樣可以更方便地對知識點進行歸類，清晰地看到同一類知識的難度遞進安排，這也為每一課的目標(biāo)達成程度做好引導(dǎo)，有些知識點達到“了解”即可，有些必須是熟練掌握的，這樣的結(jié)構(gòu)化的分析也可以避免出現(xiàn)提前落實后面課程的目標(biāo)的現(xiàn)象，努力做到依據(jù)學(xué)生的情況科學(xué)地進行知識學(xué)習(xí)。

利用概念圖，理清目標(biāo)，明確教學(xué)活動

理清目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)需要教師對目標(biāo)的含義、內(nèi)容、關(guān)注點，目標(biāo)的科學(xué)性、可行性，以及對目標(biāo)間有內(nèi)在聯(lián)系的有充分理解。課堂教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)活動的核心，一切教學(xué)活動必須圍繞它、指向它、實現(xiàn)它。教師們常存在這樣的問題：教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)的針對性不強，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計猶如流水賬，沒有重點落實和難點突破之分。

1.根據(jù)目標(biāo)，每個教學(xué)活動相互關(guān)聯(lián)，貫穿整個教學(xué)情境

教學(xué)設(shè)計的核心問題是教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)活動的開展也是圍繞目標(biāo)而設(shè)計的，讓學(xué)生在具體的情境或者案例中學(xué)習(xí)新知可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會有緊湊感和連貫性。例如，講授浙攝版四年級下最后一課《設(shè)計標(biāo)志》，我根據(jù)知識點目標(biāo)依次設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)活動，利用貼近學(xué)生生活的iPhone手機作例，通過拆分iPhone，插入形狀；巧設(shè)錯誤，調(diào)整形狀；修改樣式，美化形狀；組合形狀，設(shè)計貼紙的教學(xué)活動讓學(xué)生學(xué)習(xí)“形狀”的相關(guān)知識（如圖2）。

我利用概念圖的形式將這節(jié)課的知識點都羅列出來，然后針對這些知識點進行目標(biāo)落實方法的設(shè)計，有提問思考、解決錯誤、討論總結(jié)、布置任務(wù)、范例呈現(xiàn)等方法，而這些目標(biāo)落實的設(shè)計方法其實就是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，這樣的知識梳理可以幫助教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格按照目標(biāo)來實施，避免了重難點把握不準(zhǔn)，知識點遺漏的情況。思維過程建立好了之后再來書寫教學(xué)設(shè)計就能得心應(yīng)手了。

2.分析目標(biāo)，每個任務(wù)布置由淺入深，符合學(xué)生的認知規(guī)律

一堂課的教學(xué)目標(biāo)有很多，根據(jù)教材的布置肯定有重點，根據(jù)學(xué)生的情況肯定有難點，將教學(xué)目標(biāo)分清楚之后可以滲透在每一個任務(wù)中，將任務(wù)打散，變小，像搭積木式的由下到上，由淺入深，層層推進，《設(shè)計標(biāo)志》中的任務(wù)設(shè)計如圖3所示。

學(xué)生肯定要先學(xué)會插入形狀，在這個目標(biāo)的基礎(chǔ)上學(xué)會形狀的填充和輪廓的修改，當(dāng)前面兩個任務(wù)都掌握后，最后有一個挑戰(zhàn)和應(yīng)用的任務(wù)，就是利用多個形狀組合設(shè)計出漂亮的圖案作為iPhone手機的背面貼紙，前面兩個任務(wù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，最后一個任務(wù)是讓學(xué)生利用所學(xué)應(yīng)用于生活。這個直觀的有脈絡(luò)的任務(wù)規(guī)劃，給了學(xué)生如何完成任務(wù)一個清晰的圖示，學(xué)生明晰地完成任務(wù)也有助于推進教師教學(xué)環(huán)節(jié)的推進。

3.理解目標(biāo)，進行教學(xué)活動的系統(tǒng)評價，促進目標(biāo)有效達成

讓學(xué)生在制作作品前先看自評的條目，他們就會有針對性和指向性地去運用一些知識技能來設(shè)計出較為全面的作品，這也是隱形地讓學(xué)生掌握和運用所學(xué)的知識，促進教學(xué)目標(biāo)的達成。完成作品后再進行他評，能學(xué)會欣賞分析優(yōu)秀的作品由哪些部分組成，并通過對比自己和他人的作品，揚長避短，學(xué)會用發(fā)現(xiàn)美的眼光去欣賞別人的作品，這樣日積月累就能知道設(shè)計作品的時候要做到哪些細節(jié)的處理。課堂中可以用概念圖的形式讓學(xué)生從兩方面來交流評價，一方面自評借助電子量規(guī)讓學(xué)生根據(jù)詳細的條目為自己的作品打分，知道自己的優(yōu)點和欠缺的地方，另一方面通過他評，交流其他人的作品，了解別人的長處，后續(xù)為自己的作品添彩（如圖4）。

利用概念圖，反思課堂，檢驗?zāi)繕?biāo)落實度

課堂教學(xué)目標(biāo)達成率是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的指標(biāo)，也是診斷和完善自我教學(xué)行為的指標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)達成情況的檢測是課堂教學(xué)一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。美國教育心理學(xué)家波斯納說：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識?！币虼怂岢隽私處煶砷L的公式：成長=經(jīng)驗+反思。只有將反思落實到位，教師才能真正成長起來。

1.利用概念圖，梳理預(yù)設(shè)性目標(biāo)，檢驗?zāi)繕?biāo)達成

預(yù)設(shè)性教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)著教學(xué)活動，使教學(xué)活動具有合適的指向性，促進教學(xué)活動的完成，提高教學(xué)活動的效果和效率。教學(xué)反思可以在之前目標(biāo)羅列與落實方法的設(shè)計的基礎(chǔ)上進行反思，反思在教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)的落實有效性，是否能完全落實教學(xué)目標(biāo)。圖5是根據(jù)這一課的預(yù)設(shè)性目標(biāo)進行的教學(xué)反思的記錄，第一步是反思每一個目標(biāo)以及環(huán)節(jié)的落實情況，將有問題的環(huán)節(jié)記錄在相應(yīng)的環(huán)節(jié)旁，然后針對反思表現(xiàn)出來的內(nèi)容進行提取和概括核心的思想。

2.利用概念圖，梳理生成性目標(biāo)，改進教學(xué)設(shè)計

然而，實際的教學(xué)結(jié)果總是與預(yù)期目標(biāo)有所偏差，有的目標(biāo)沒有實現(xiàn)，有的教學(xué)效果則是教學(xué)目標(biāo)沒有關(guān)注到的（如下頁圖6）。所以我們要像尤安邦所說的那樣：“基于預(yù)設(shè)，設(shè)計確定彈性化的教學(xué)目標(biāo)；注重生成，在教學(xué)情境中生成教學(xué)目標(biāo)，補充、發(fā)展教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)?！?/p>

信息技術(shù)教師通常一周教一個年級一節(jié)新課，但是每一個班級的學(xué)生情況是不同的，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異會導(dǎo)致有些目標(biāo)不在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，這就需要分類去處理，有些問題個別學(xué)生會遇到并且存在困難，還有的是因為教學(xué)情境的特殊性需要補加一個輔的知識點，很多生成性目標(biāo)都要去思考是否可以針對這個現(xiàn)狀對學(xué)生進行點播。利用概念圖的方式可以快速有效地記錄每一個班級上課之后的情況，將生成性目標(biāo)的情況進行整理和修改，不斷完善的教學(xué)流程設(shè)計可以更有效地達成目標(biāo)，避免反思后因為沒有改進或者改進后對目標(biāo)的達成促進小的劣勢。

當(dāng)然，概念圖也不是萬能的，不是所有的教學(xué)活動都要用概念圖來完成，概念圖的繪制和設(shè)計的過程也需要很多時間和精力，因此需要充分利用概念圖的結(jié)構(gòu)化、圖示化、系統(tǒng)化的優(yōu)點將概念圖用對地方，用得有價值。讓技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，讓教學(xué)“活”起來，這才是概念圖真正的魅力所在。

點 評

這節(jié)課在2014年6月無錫市高中信息技術(shù)評優(yōu)課活動中獲一等獎，由江蘇省無錫市太湖高級中學(xué)王園一老師執(zhí)教。本課內(nèi)容比較抽象，在平時的教學(xué)中更多的是采用理論講解，學(xué)生練習(xí)鞏固的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如何在本節(jié)課上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生自主思考、探究發(fā)現(xiàn)是值得教師思考和突破的地方。

篇3

長沙市芙蓉區(qū)育才學(xué)校  陳律嚴(yán)

一、信息教育≠信息技術(shù)教育

廣義的說信息教育是為培養(yǎng)社會成員的“信息處理能力”而開展的教育活動。如果限定在學(xué)校教育中，信息教育就是培養(yǎng)學(xué)生“信息處理能力”的教育活動。信息技術(shù)教育則是由信息技術(shù)課程和信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合兩大部分組成。

信息教育不等于信息技術(shù)知識教育，不是單純的信息技術(shù)技能培訓(xùn)，已不是各種計算機軟件產(chǎn)品的使用訓(xùn)練，而是讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)工具的教育，它必須具有教育功能。簡單的說，信息教育是一種概念、是素質(zhì)教育的重要組成部分，我們通過信息技術(shù)教育實施信息教育。

二、信息技術(shù)教育≠計算機技術(shù)教育

信息技術(shù)教育是隨著計算機及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而逐漸形成的，在我國近二十年的發(fā)展過程大致經(jīng)歷了這四種形式：課外活動、活動課、計算機教育、信息技術(shù)教育。從理念上講計算機是工具、計算機及網(wǎng)絡(luò)是教育資源和環(huán)境，計算機教育是以學(xué)會計算機的使用、運用計算機為目的，它是一種技能培訓(xùn)，是一個知——行過程；而信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育，是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會資源和環(huán)境的應(yīng)用，是知、行、情三者的交互過程。

現(xiàn)在，人們提起信息技術(shù)教育，就想到計算機，其實，現(xiàn)行的以計算機為主的信息技術(shù)教育，只是實施信息教育的一個不可或缺的重要方面。在實際中，沒有計算機，同樣可以將信息教育的觀念傳授給學(xué)生。一個外出旅游的人，想要得到目的地的詳細資料，這些資料（如當(dāng)?shù)氐牡貓D、人文介紹等）的獲取，可以通過功能強大的互聯(lián)網(wǎng)搜索，也可以到書店購買，到圖書館查詢，還可以詢問到當(dāng)?shù)芈糜芜^的人……總之，解決問題的方法是多種多樣，要根據(jù)實際情況選擇，而這正是信息教育的目的所在。

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)信息；網(wǎng)絡(luò)搜索

【Abstract】The American Elementary and middle schools information teaching has the quite good teaching method and the teaching idea.Regarding this we have made some collections， with improves our country information quality of teaching.

【Key words】The teaching information； Web search

一、美國中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)特點

美國是世界上最早開展信息技術(shù)教育的國家，美國中小學(xué)在信息技術(shù)教育方面的先進經(jīng)驗值得我們借鑒。由于美國中小學(xué)對自己學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)管理等方面的自由度比較大，所以美國各個學(xué)校對信息技術(shù)課程的設(shè)置、要求等都并不相同。筆者通過從網(wǎng)絡(luò)上調(diào)查美國The Hill School、The masters School等十所中小學(xué)的信息技術(shù)課程設(shè)置情況和教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)美國中小學(xué)信息技術(shù)的課程主要有以下特點。

（一）與具體項目結(jié)合。

在美國中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中，與具體學(xué)習(xí)項目相結(jié)合是教學(xué)中的一大特點。從調(diào)查的這幾所學(xué)校來看，無論是小學(xué)還是高中，基于項目的教學(xué)在整個教學(xué)中占有很大比重。例如The masters School的學(xué)生進入初中后的第一年（即美國的5年級）主要學(xué)習(xí)一些常用的信息技術(shù)技能，比如微軟Outlook、Paint和各種網(wǎng)絡(luò)搜索引擎。6-8年級的計算機課程都是與具體項目結(jié)合起來學(xué)習(xí)。比如6年級的第一個項目是與Hudson河谷課程相整合，要求學(xué)生做一個Hudson 河谷的傳記。學(xué)生通過Microsoft Word、Photoshop、PowerPoint Paint和網(wǎng)絡(luò)搜索引擎等完成這個項目。項目完成后向全班同學(xué)展示，并相互交流。在整個項目過程中，學(xué)生還將學(xué)習(xí)到數(shù)字照相機和掃描儀的使用。接下來學(xué)生要做的項目是Tappan Zee Bridge和Benedict Arnold。最后，教師對學(xué)生完成項目的情況和學(xué)生的技能水平進行評定。通過完成這些項目，不僅學(xué)生的技能得到強化，學(xué)生的問題解決能力、探索能力和創(chuàng)新能力也得到大幅提升。

（二）重視意識態(tài)度的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)以致用。

美國中小學(xué)信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)的是美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求。美國面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)從六個方面界定了面向?qū)W生的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：①基本操作和概念；②社會、道德和人類問題；③作為生產(chǎn)力工具的技術(shù)；④作為交流工具的技術(shù)；⑤作為研究工具的技術(shù)；⑥作為解決問題和形成決策工具的技術(shù)。從這六個標(biāo)準(zhǔn)來看，除了前面兩個是關(guān)于技術(shù)的基本概念、操作和技術(shù)倫理方面外，后面四個標(biāo)準(zhǔn)都強調(diào)了技術(shù)的工具性。美國中小學(xué)信息技術(shù)教育注重學(xué)生對信息技術(shù)意識態(tài)度的培養(yǎng)，從學(xué)校的教學(xué)目的和教師教授信息技術(shù)的方法來看，強調(diào)的都是把信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)、探究和問題解決的工具。

（三）課程層次分明，學(xué)生可按方向選擇課程。

美國中小學(xué)信息技術(shù)教育課程的層次性比較明顯，體現(xiàn)出由淺入深的學(xué)習(xí)過程。例如在The masters School，學(xué)生剛?cè)氤踔校绹?年級）就學(xué)習(xí)Outlook、Paint、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎等軟件的使用；而到8年級仍然學(xué)習(xí)這些軟件，但學(xué)習(xí)深度大大加強，并且在學(xué)習(xí)深度加強的同時，學(xué)習(xí)寬度也在不斷擴展。在5年級時，學(xué)習(xí)只是簡單了解怎樣使用這些軟件。隨著進一步的學(xué)習(xí)，學(xué)生要利用已學(xué)技能做一些與具體學(xué)科結(jié)合的項目。在做項目的過程中，又需要應(yīng)用到其他一些軟件，比如Photo-shop、PowerPoint等。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會向深度和廣度兩個維度拓展，達到既鞏固所學(xué)知識又循序漸進的目的。某些學(xué)校還開設(shè)了專業(yè)性非常強的方向課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇某一專業(yè)方向課，例如The masters School高級中學(xué)課程分三個主要方向：網(wǎng)頁和動畫設(shè)計與開發(fā)，程序設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生通過這些專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，無論對進一步學(xué)習(xí)還是就業(yè)都很有幫助。

二、美國中小學(xué)信息技術(shù)教育對我國信息技術(shù)教育的啟示

（一）分層分級設(shè)置信息技術(shù)課程。

我國中小學(xué)信息技術(shù)的課程設(shè)置與美國有較大不同，我國信息技術(shù)課程的設(shè)置強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，課程的彈性和多樣性不足。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、認知特征、興趣愛好等不盡相同，單一的信息技術(shù)課程難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。從學(xué)生的認知特點和信息技術(shù)教育的終極目的來看，信息技術(shù)課程應(yīng)建立起一種層級機制，即小學(xué)及以前的信息技術(shù)課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的感性認識，使學(xué)生了解到信息技術(shù)在日常生活中的作用，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣；初中階段的信息技術(shù)課程則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生基本的信息技術(shù)素養(yǎng)及學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力；高中階段的信息技術(shù)課程可以考慮按照繼續(xù)深造、就業(yè)兩個大方向開設(shè)不同的選修課程，比如想繼續(xù)深入學(xué)習(xí)計算機知識的學(xué)生可以選擇程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫等課程，高中畢業(yè)后想就業(yè)的學(xué)生可以選擇網(wǎng)頁設(shè)計、動畫制作等課程。

（二）在日常教學(xué)中體現(xiàn)出信息技術(shù)與課程整合。

信息技術(shù)作為一種應(yīng)用性學(xué)科，它的價值體現(xiàn)在應(yīng)用過程中。因此，中小學(xué)的信息技術(shù)教育在授課方式上應(yīng)體現(xiàn)出與現(xiàn)實生活和其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，這樣才能使學(xué)生意識到信息技術(shù)的應(yīng)用意義。從所調(diào)查的美國中小學(xué)的信息技術(shù)教育狀況來看，大多數(shù)學(xué)校采取的是與具體項目相結(jié)合或與具體學(xué)科相結(jié)合的方式進行教學(xué)。這種基于項目或與其他學(xué)科整合的教學(xué)方式不僅使學(xué)生了解到信息技術(shù)的應(yīng)用價值，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的問題解決能力、探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和信息獲取、應(yīng)用等綜合能力的提升。我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的形態(tài)主要是獨立模式，即獨立開設(shè)信息技術(shù)課程，與其他學(xué)科或?qū)W習(xí)項目整合方面做的不夠。信息技術(shù)是一種應(yīng)用性學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)該按照它在具體項目中所應(yīng)用的方式進行教授，而不能把信息技術(shù)與其他學(xué)科割裂開來。設(shè)計與具體項目或其他學(xué)科融合在一起的信息技術(shù)課程教材有利于真正達到預(yù)期的信息技術(shù)與課程整合的高度，有利于提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。

篇5

對于主體這一概念，不同的學(xué)者有不同的看法，但無外乎本體論和認識論兩種含義。亞里士多德認為主體是某種特性、狀態(tài)和作用的承擔(dān)者，把主體等同于本體；后現(xiàn)代主義的代表人物米歇爾·福柯(MichelFoucault)認為主體是一個主動的、歷史的術(shù)語，是一個內(nèi)在化的過程。則在認識論意義上使用主體這個概念，認為主體是認識和實踐的能動的承擔(dān)者。在教育活動中，學(xué)生主體主要是作為認識主體而存在，因此我們?nèi)≌J識論意義上的主體概念。所謂主體性是指主體在與客體的對應(yīng)關(guān)系中表現(xiàn)出來的主體的屬性。在教育的視野中，主體性可以被闡釋為：作為認知主體的受教育者在與作為認知客體的教育影響的對應(yīng)關(guān)系中表現(xiàn)出來的主體的屬性。縱觀人類發(fā)展的歷史，主體性已經(jīng)經(jīng)歷了兩種形態(tài)即群體主體性、個人主體性，目前正在向第三種形態(tài)邁進，即類主體性。所以當(dāng)代主體教育的重要任務(wù)就是在培養(yǎng)占有性個人主體性的基礎(chǔ)上發(fā)展其類主體性。在具體的教學(xué)實踐中，作為認知主體的學(xué)生主體性主要表現(xiàn)為自主性、創(chuàng)造性和協(xié)作性，而信息技術(shù)教育在這些方面都可以促進它們的實現(xiàn)。

一、自主性

所謂自主性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再是被動地、消極地接受教育者所施加的教育影響，而是主動地、積極地去選擇、去接受，同時還根據(jù)自身的認知需要來主動地獲得學(xué)習(xí)資源。也就是說學(xué)生不僅可以決定學(xué)什么，還可以決定怎么學(xué)。學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的自由。

信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者獲得信息素養(yǎng)(informationaliteracy)和掌握信息技術(shù)，使學(xué)習(xí)者能夠從事獨立的、自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，以及學(xué)會批判地利用信息。對信息素養(yǎng)有多種定義，但綜合起來看，不同的定義都包含以下幾個共同的內(nèi)容，即信息的獲得、利用、評估、交流。因此信息素養(yǎng)實質(zhì)上就是個體能夠“認識到何時需要信息，能夠檢索，評估和有效地利用信息”的綜合能力；而信息技術(shù)則是獲取，加工，處理信息的技術(shù)手段。二者之間是相關(guān)的，前者是后者的目的，后者是前者的基礎(chǔ)。

通過信息技術(shù)教育，學(xué)習(xí)者不僅可以學(xué)會如何利用技術(shù)手段獲取信息，而且能夠?qū)π畔⑦M行交流，分析，檢索和評估。信息技術(shù)教育的結(jié)果將大大地促進學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)的能力，并使之遷移，從而使得學(xué)習(xí)者在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中作為認知主體的地位更加突出。信息技術(shù)教育是培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)能力的重要實踐領(lǐng)域。在美國圖書館協(xié)會(ALA)和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)制定的信息素養(yǎng)的九條標(biāo)準(zhǔn)中，標(biāo)準(zhǔn)四、標(biāo)準(zhǔn)五和標(biāo)準(zhǔn)六都是針對學(xué)習(xí)者的獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的。在威斯康辛信息技術(shù)素養(yǎng)學(xué)術(shù)模型(Wisconsin’sModelAcademicStandardsforInformationandTechnologyLiteracy)中的四大標(biāo)準(zhǔn)中其中之一就是獨立學(xué)習(xí)(Independentlearning)，要求具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠通過積極和獨立地搜尋信息；在閱讀、傾聽和觀察方面表現(xiàn)出批判和鑒別的能力；在學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中力爭有卓越的表現(xiàn)把技術(shù)和信息技能運用于有關(guān)個人和學(xué)術(shù)興趣的問題上。在知識爆炸的社會里，獨立學(xué)習(xí)能力的獲得將成為個體應(yīng)對終身學(xué)習(xí)(lifelonglearning)的主要手段。

從信息技術(shù)教育的過程來看，由于其內(nèi)容的特殊性即它主要是關(guān)于如何獲得信息和利用信息的，它強調(diào)的是“如何”而不是“是何”，因而師生之間的關(guān)系發(fā)生了一些微妙的變化。教師將不再是教育過程中的絕對的權(quán)威，將失去對學(xué)生學(xué)習(xí)的全面的控制。教師將更多的承擔(dān)引導(dǎo)者、支持者和信息提供者的角色。學(xué)生將由接受知識的“水桶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤幚砥鳌焙托轮R的“生成器”。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己探究的過程。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的操控權(quán)利越來越大，因而在信息技術(shù)教育的過程中“人灌”或者是“電灌”發(fā)生的可能性將會越來越小。學(xué)生的主體地位從根本上得到了保障。

由于信息技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容的特殊性，它的教學(xué)活動的展開要內(nèi)在地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。在現(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，特別是人工智能、虛擬現(xiàn)實技術(shù)以及以建構(gòu)主義為代表的一批新的學(xué)習(xí)理論的興起大大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)活動的過程和模式，引起了師生關(guān)系的質(zhì)的變革，以“學(xué)”為中心，以“學(xué)生”為中心，突出了學(xué)生的主體地位。現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用保證了信息技術(shù)教育中學(xué)生主體性的實現(xiàn)。

二、創(chuàng)造性

批判性和超越性是主體性的重要內(nèi)容，它在學(xué)習(xí)活動中突出地表現(xiàn)為創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是現(xiàn)代主體教育的一個重要的追求。也是素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。

所謂反思，伯克萊(J.Berlak)是這樣定義的，它是指“立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力”；所謂創(chuàng)造能力，是指基于對認知對象的反思基礎(chǔ)之上的對認知對象做出合理的改造的能力。它更多地依賴學(xué)生的元認知。反思是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，創(chuàng)造是反思的目的和合理延伸。

現(xiàn)代教育是基于資源的教育形態(tài)。因而學(xué)習(xí)將是基于資源的學(xué)習(xí)(resource-basedlearning)。在現(xiàn)代教育的實踐中，為學(xué)習(xí)者提供大量的信息資源成為其基本要求之一。大量的信息資源直接導(dǎo)致了兩個后果：一方面，信息資源的豐富增加了學(xué)習(xí)者選擇的自由，從而增加了學(xué)習(xí)者的獨立自主性；另一方面，同時也是更為重要的一個方面是信息資源的豐富所導(dǎo)致的冗余信息的增加將迫使學(xué)習(xí)者面臨著選擇困難的增加，學(xué)習(xí)者徒勞無功的風(fēng)險也不斷地隨之加大。在信息社會中，面臨著以幾何級數(shù)增長的信息量，學(xué)習(xí)者將陷入無所適從的境地，患上一種所謂的“信息狂躁癥”，最終迷失在信息的海洋中。這樣信息不僅不能使學(xué)生從被“灌”的狀態(tài)中解放出來，反而演變成又一種奴役人的力量。在這種情況下培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和創(chuàng)造性思維顯得尤為關(guān)鍵。

轉(zhuǎn)貼于 按照安·史密斯(AnnSmith)的說法，一個具有信息素養(yǎng)的人應(yīng)該能夠做到：意識到難題和確定難題；確定解決這一難題所需要回答的問題、識別解決這個難題(或者回答這些問題)所必須的信息、得到這些信息、評價這些信息、組織這些信息；綜合這些信息以獲得解決問題的方法。如何快速、有效地獲得有用的信息成為信息技術(shù)教育培養(yǎng)的目標(biāo)之一。在信息技術(shù)教育中更多地采用基于任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動是創(chuàng)設(shè)情景理論和建構(gòu)主義理論運用于教學(xué)中的一種教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，是使學(xué)生從實際問題出發(fā)，提出問題、分析問題、探究解決問題的方法，從而在解決問題的過程中建構(gòu)知識和技能。基于任務(wù)驅(qū)動的信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)由于學(xué)生接受的任務(wù)是開放性的，徹底摒棄了傳統(tǒng)的課程教學(xué)中“傳遞——接受”模式，不再是簡單地告訴學(xué)生這步應(yīng)該怎么做，下一步應(yīng)該怎么做，從而完全地恢復(fù)了學(xué)生自由思考的權(quán)利。無論任務(wù)的復(fù)雜程度如何，學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)自己的理解，自己選擇完成任務(wù)的方法和途徑。這為學(xué)生留下了巨大的自我創(chuàng)造的空間，給學(xué)生創(chuàng)新的機會。另一方面，任務(wù)完成的途徑不是唯一的，所以它可以促進思維的發(fā)散，而發(fā)散思維(pergentthinking)是一種不拘常規(guī)常法的思維方式，它的特點是多端、靈活、精細和新穎。在思考問題時，學(xué)生多角度、多方式地去思索，有利于形成這種發(fā)明創(chuàng)造的思維品質(zhì)。在完成任務(wù)，解決問題的過程中要求學(xué)習(xí)者用批判的眼光、用反思的思維進行學(xué)習(xí)，能夠?qū)λ佑|的信息資源根據(jù)特定的任務(wù)進行合乎目的的鑒別、取舍和綜合，能夠利用信息解決問題。這不僅僅需要智慧技能的參與，同時還要學(xué)習(xí)者必須運用一定的認知策略，因而元認知也必須參與。信息的獲取、評估、綜合和利用使學(xué)習(xí)者的元認知知識、元認知體驗和元認知調(diào)控都得到了不同程度的鍛煉和發(fā)展。元認知的發(fā)展深化并拓展了反思，不僅使反思的內(nèi)涵與步驟更為清晰，而且把反思不斷地從一種心理形式發(fā)展為一種實踐行為，從而推動了學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)展。

在具體的信息技術(shù)教育實踐中，它的教學(xué)目標(biāo)往往都是生成性的教學(xué)目標(biāo)(evolvingpurposes)。所謂生成性的教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)目標(biāo)不是預(yù)先設(shè)定的，而是在學(xué)習(xí)的進程中根據(jù)學(xué)習(xí)者與認知對象的相互作用形成的。生成性目標(biāo)是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)，它是問題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求。這類教學(xué)目標(biāo)的達成過程，就是問題解決的過程，而問題解決鍛煉的正是學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力，因而信息技術(shù)教育過程也是學(xué)生創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的過程。

評價是教學(xué)中重要的一環(huán)，它對教學(xué)起著監(jiān)督和指導(dǎo)的作用。信息技術(shù)教育同其他傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)相比，其評價標(biāo)準(zhǔn)有所不同。評價的內(nèi)容、評價的主體和評價的方法都有多元化的特點。它在注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價的同時更強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的評價，要求信息技術(shù)教育的實施過程中應(yīng)該做到使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過程。它在注重對基本概念的測評的基礎(chǔ)上更重視對創(chuàng)作能力和綜合應(yīng)用能力的評價，鼓勵學(xué)生不拘一格，大膽地進行創(chuàng)造。它一改以前的只有教師一個評價主體的情況，充分利用信息技術(shù)環(huán)境實施學(xué)習(xí)伙伴之間的評價，集思廣益，使各種觀點交流碰撞激發(fā)出思維的火花，給學(xué)習(xí)者以有益的啟示。新的評價標(biāo)準(zhǔn)保證了作為一種新興的學(xué)科教育領(lǐng)域的信息技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的教育目標(biāo)。

三、協(xié)作性

作為主體性的最高級形態(tài)，類主體性的基本特性是以主體間性(intersubjectivity)為核心所形成的整體性。所謂主體間性是指“主體與主體之間以交往和對話為手段，以理解為目的所達成的一致性和共識”。[12]主體間性生成的內(nèi)在根源在于交往。所謂交往，它具有以下三個基本特征：中介性、交往主體的交互性和自主性。

以交往理論來解釋教育過程，教育過程呈現(xiàn)為一種“主--客--主”的模式。在這一過程中，主體間性表現(xiàn)為主體之間的對話和協(xié)作的性質(zhì)。因而學(xué)生主體性的另外一個突出的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)進程中相互之間具有協(xié)作的性質(zhì)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們正在邁進信息化的社會。信息交流越來越頻繁，傳統(tǒng)的“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的生活狀態(tài)將被徹底打破。因而信息交流協(xié)作意識與能力以及在此基礎(chǔ)上形成的協(xié)作精神成為現(xiàn)代人生存必須具備的能力。協(xié)作精神受到世界各國的普遍關(guān)注。

協(xié)作能力因此成為當(dāng)代教育強調(diào)的重要內(nèi)容。在聯(lián)合國教科文組織提交的名為《教育：財富蘊藏其中》的報告書中明確指出教育的四個目的：學(xué)會認知；學(xué)會做事；學(xué)會共同生活；學(xué)會生存。協(xié)作名列其中。

培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和協(xié)作能力是信息技術(shù)教育的重要內(nèi)容。各國對此無不重視。在AASL和AECT制定的九大標(biāo)準(zhǔn)中，標(biāo)準(zhǔn)三的第三個子標(biāo)準(zhǔn)是這樣陳述的：學(xué)生應(yīng)該知道如何使用信息去交流自己的觀點和采取合適的行動。英國在其信息與通信技術(shù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定學(xué)生應(yīng)該在“交流和共享信息”方面得到發(fā)展。在我國頒布的中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)中也對學(xué)生運用信息技術(shù)與他人進行合作做出了強調(diào)。

在信息技術(shù)教育中，協(xié)作精神和能力表現(xiàn)為信息協(xié)作能力。具有信息協(xié)作能力的學(xué)生能夠利用各種信息協(xié)作途徑和工具開展廣泛的信息協(xié)作，能與外界建立經(jīng)常的、融洽的、多維的信息協(xié)作關(guān)系。如能夠開展網(wǎng)上的自然科學(xué)實驗、網(wǎng)上會議、網(wǎng)上協(xié)作實驗等。

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；信息技術(shù)；教育；認識；改善

中圖分類號：G633.67 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0188-02

城鄉(xiāng)發(fā)展差距的拉大，逐漸將我國農(nóng)村遺忘在信息技術(shù)發(fā)展的末端，成為我國經(jīng)濟和科技發(fā)展的一大弊端。而換一個角度來看，雖然我國東部城市和一些沿海城市在信息技術(shù)的發(fā)展上已經(jīng)具有了世界先進水平，但是與發(fā)達國家相比仍然存在較大的一段差距。我國經(jīng)濟雖然取得了非?？焖俚匕l(fā)展速度，但是仍然必須清醒的看到，必須做出正確的策略才能真正推動我國信息技術(shù)的發(fā)展。

1.對農(nóng)村信息技術(shù)教育的正確理解和認識

如何正確理解農(nóng)村信息技術(shù)的教育，這不僅是對農(nóng)村，對于城市的戰(zhàn)略發(fā)展也是極為重要的，這也有利于我國實現(xiàn)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的戰(zhàn)略發(fā)展計劃。但是由于農(nóng)村城市發(fā)展差距過大，農(nóng)村發(fā)展較為落后，導(dǎo)致信息教育系統(tǒng)的外延還未能伸展到農(nóng)村。這也就導(dǎo)致了許多落后的思想仍然在農(nóng)村存留。調(diào)查結(jié)果就已經(jīng)充分顯示出，農(nóng)村的信息教育的認識還比較低下，認為信息技術(shù)教育就是將計算機基礎(chǔ)知識和常識告訴學(xué)生就可以了，更甚至有人連信息技術(shù)教育的目的是什么都不知道。綜上所述，調(diào)查對象當(dāng)中大部分的農(nóng)村教育工作者都不清楚信息技術(shù)教育的真正內(nèi)涵。

2.農(nóng)村信息技術(shù)教師基本情況

2.1 關(guān)于農(nóng)村信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)科教學(xué)能力。我們都知道當(dāng)今中國的農(nóng)村發(fā)展相比之城市都比較落后，縱然是在信息化的社會也是如此。不僅如此，由于信息化時代對信息技術(shù)的教育提出了更加具有難度的需求，所以信息技術(shù)教師不得不更新自己的觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。但是在農(nóng)村，不僅僅受到"硬件"的影響，而且還受到"軟件"的影響。調(diào)查顯示農(nóng)村信息技術(shù)教師大多數(shù)中專和專科為主，而且大部分都沒有接受系統(tǒng)的信息技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)，信息意識都比較差。

例如在九年級初中信息技術(shù)中第一章"學(xué)生機器人"中的第一節(jié)"走進機器人的世界"，這一課里面涉及到了很多現(xiàn)代前沿科技的發(fā)展現(xiàn)狀，但是農(nóng)村信息技術(shù)教師由于受到雙面"配置"的影響，不僅沒有從設(shè)施上向?qū)W生展示機器人領(lǐng)域的先進科技，在知識的講解上面也沒有詳細的說明相關(guān)概念，這些一方面是農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施落后，而更重要的是教師的專業(yè)水準(zhǔn)。在第一講"機器人的定義"和第四講"機器人的發(fā)展方向"都需要信息技術(shù)教師運用自身的專業(yè)知識向?qū)W生講解關(guān)于機器人的定義和現(xiàn)代最新科技的發(fā)展?fàn)顩r。這些與教師的教學(xué)能力息息相關(guān)，倘若教師在這些方面能力較差，就很難進行完整的農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)。

2.2 農(nóng)村信息技術(shù)教師的培訓(xùn)情況。農(nóng)村信息技術(shù)教師的培訓(xùn)情況經(jīng)過調(diào)查之后，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示只有極少數(shù)的信息技術(shù)教師得到過比較專業(yè)的信息技術(shù)教育培訓(xùn)。而另外一些信息技術(shù)教師則是根據(jù)自身在平時操作中積累下的經(jīng)驗對學(xué)生們進行農(nóng)村信息技術(shù)教育。即便在培訓(xùn)過程中，很多地方都顯得比較簡單和粗糙。

例如在培訓(xùn)教學(xué)九年級初中信息技術(shù)的第一章第二節(jié)"機器人與單片機"的課題培訓(xùn)上面，就顯得漏洞百出，而且不夠詳細。在這節(jié)課上面，應(yīng)該教會教師如何使用單片機和單片機的使用注意事項。程序的調(diào)用和寫入的過程中都需要教師對這方面的知識較為熟悉，但是培訓(xùn)課程中沒有涉及到。另外在"單片機的應(yīng)用"方面還應(yīng)該培訓(xùn)教師學(xué)會如何講解單片機在生活中的應(yīng)用方式。

3.開展信息技術(shù)教育的支持條件和困難情況

信息技術(shù)教育的開展必須要擁有相應(yīng)的設(shè)備和師資力量才得以進行，這樣學(xué)生才能夠具有操作基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是現(xiàn)在大部分的農(nóng)村地區(qū)還不具備這些條件，一方面學(xué)校的運轉(zhuǎn)資金，另一方面又是當(dāng)?shù)氐慕逃糠植恢匾?。調(diào)查表明，目前農(nóng)村初中計算機數(shù)與在校學(xué)生數(shù)的比例，縣級初中為3%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中為2%。信息技術(shù)的發(fā)展?jié)u漸的疏遠了農(nóng)村，而相反的是信息技術(shù)發(fā)展的中心去在逐漸向城市靠攏，這也就是為什么農(nóng)村的信息技術(shù)教育系統(tǒng)仍然處于如此落后的原因。城鎮(zhèn)化的不斷深化，導(dǎo)致農(nóng)村人口急劇減少，所以在師資力量還是在基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)上面都存在著困難，這些情況對于農(nóng)村信息技術(shù)教育來說都十分不利。

還有一些困難的地方在于，農(nóng)村的人口和條件惡化，這也是導(dǎo)致農(nóng)村信息技術(shù)教育系統(tǒng)始終得不到完善的原因。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，城鎮(zhèn)化慢慢將農(nóng)村土地減少，農(nóng)村人口大量流入城市，留在農(nóng)村大多都是老人和孩子。相關(guān)人才就顯得極度匱乏，再者，由于農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后和交通不便，也造成始終無法引進高素質(zhì)人才。另外在經(jīng)費和師資力量上面也沒有合適的辦法加以解決。所以需要一些時間相關(guān)部門或者政府的公平介入加以解決。最后完善農(nóng)村信息技術(shù)的教育系統(tǒng)，才能夠使得信息技術(shù)的發(fā)展不斷深入。

4.農(nóng)村信息教師的夢想

現(xiàn)在呼聲最高的莫過于教育資源公平化和教育網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化。但目前的實際情況卻是農(nóng)村中學(xué)的信息教學(xué)設(shè)備投入嚴(yán)重不足。即使有一間標(biāo)準(zhǔn)化的多媒體機房，但往往也是一種擺設(shè)，只有在上級檢查的時候才能對學(xué)生開放。因此作為一名農(nóng)村信息教師最大的夢想就是地方和國家能夠真正的重視教育的投入，引進各種力量，大家共同給農(nóng)村學(xué)生送去精神食量，而不是現(xiàn)在的僅僅停留于口頭上。我相信隨著各級政府的重視，農(nóng)村信息教師的夢想一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

5.結(jié)語

當(dāng)今世界的發(fā)展趨勢是信息技術(shù)的改革與創(chuàng)新，信息技術(shù)的發(fā)展勢不可擋，已是大勢所趨。世界上的每一個角落也都必須納入到信息技術(shù)的范圍之內(nèi)，誰想封閉發(fā)展必將遭到歷史的淘汰。對于中國農(nóng)村來說也是如此，雖然中國的城鄉(xiāng)發(fā)展差距很大，但是只要相關(guān)的教育部門對此采取相關(guān)措施，對農(nóng)村的信息技術(shù)教育系統(tǒng)進行徹底的改革，就能夠使得農(nóng)村信息教育得到改善。但是這需要時間，因此必須要遵循農(nóng)村信息技術(shù)發(fā)展的客觀規(guī)律，切忌為了覆蓋信息技術(shù)的教育廣度盲目投入相關(guān)資金和設(shè)備，如果不根據(jù)實際情況進行決策，最終必將導(dǎo)致農(nóng)村信息技術(shù)的發(fā)展陷入不正常的境地。因此，正確的看待農(nóng)村信息技術(shù)教育問題，正確做出決策，才能夠使得農(nóng)村信息技術(shù)教育持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

篇7

1.1信息技術(shù)的定義人們對信息技術(shù)的定義，因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述：

1.1.1現(xiàn)代信息技術(shù)“以計算機技術(shù)、微電子技術(shù)和通信技術(shù)為特征”。

1.1.2信息技術(shù)“包含通信、計算機與計算機語言、計算機游戲、電子技術(shù)、光纖技術(shù)等”。

1.1.3信息技術(shù)就是“獲取、存貯、傳遞、處理分析以及使信息標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)”。

1.1.4信息技術(shù)是指在計算機和通信技術(shù)支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像以及聲音信息，包括提供設(shè)備和提供信息服務(wù)兩大方面的方法與設(shè)備的總稱。

1.2信息技術(shù)的分類

1.2.1按表現(xiàn)形態(tài)的不同，信息技術(shù)可分為硬技術(shù)（物化技術(shù)）與軟技術(shù)（非物化技術(shù)）。前者指各種信息設(shè)備及其功能，如顯微鏡、電話機、通信衛(wèi)星、多媒體電腦。后者指有關(guān)信息獲取與處理的各種知識、方法與技能，如語言文字技術(shù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析技術(shù)、規(guī)劃決策技術(shù)、計算機軟件技術(shù)等。

1.2.2按工作流程中基本環(huán)節(jié)的不同，信息技術(shù)可分為信息獲取技術(shù)、信息傳遞技術(shù)、信息存儲技術(shù)、信息加工技術(shù)及信息標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)。

1.2.3日常用法中，有人按使用的信息設(shè)備不同，把信息技術(shù)分為電話技術(shù)、電報技術(shù)、廣播技術(shù)、電視技術(shù)、復(fù)印技術(shù)、縮微技術(shù)、衛(wèi)星技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。也有人從信息的傳播模式分，將信息技術(shù)分為傳者信息處理技術(shù)、信息通道技術(shù)、受者信息處理技術(shù)、信息抗干擾技術(shù)等。

1.3信息技術(shù)的特征有人將計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特征——數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化、虛擬化，當(dāng)作信息技術(shù)的特征。我們認為，信息技術(shù)的特征應(yīng)從如下兩方面來理解：

1.3.1信息技術(shù)具有技術(shù)的一般特征——技術(shù)性。具體表現(xiàn)為：方法的科學(xué)性，工具設(shè)備的先進性，技能的熟練性，經(jīng)驗的豐富性，作用過程的快捷性，功能的高效性等。

1.3.2信息技術(shù)具有區(qū)別于其它技術(shù)的特征——信息性。具體表現(xiàn)為：信息技術(shù)的服務(wù)主體是信息，核心功能是提高信息處理與利用的效率、效益。由信息的秉性決定信息技術(shù)還具有普遍性、客觀性、相對性、動態(tài)性、共享性、可變換性等特性。

2信息技術(shù)教育的定位

我們從信息技術(shù)教育與教育信息化、計算機教育、科技教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的關(guān)系方面，多視角地對信息技術(shù)教育的定位問題作具體分析。

2.1信息技術(shù)教育與教育信息化

2.1.1教育信息化“信息化”一詞最早是與“信息產(chǎn)業(yè)”、“信息化社會”聯(lián)系在一起的，其提出源于日本。1963年，梅棹忠夫在《信息產(chǎn)業(yè)論》一書中首先向世人描述了“信息革命”、“信息化社會”的誘人前景。此后，“信息化”一詞在全世界得到了廣泛使用。人們從技術(shù)、知識、生產(chǎn)、經(jīng)濟、社會、國家等多角度對“信息化”的定義與內(nèi)涵進行了闡釋。

教育信息化，是教育領(lǐng)域的信息化的簡稱。關(guān)于教育信息化這一概念，有的學(xué)者認為其本質(zhì)是要創(chuàng)設(shè)“一種充滿信息，而且方便教育者和學(xué)習(xí)者獲取信息的環(huán)境?！?/p>

也有人說：教育信息化的主要特點是在教學(xué)過程中，比較全面地運用以計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進教學(xué)過程的全面革新，使學(xué)校能夠適應(yīng)信息化對教育的新要求。我們認為，教育信息化應(yīng)包括如下九個方面的內(nèi)容：①教育思想的“信息化”。要從工業(yè)化社會的班級批量化、“一刀切”教育思想轉(zhuǎn)向信息化社會的個性化、人本化教育思想。②教育資源的“信息化”。要創(chuàng)建分布式的、超鏈接的、非線性的、多媒體化的、開放的、智能生成式的多種教育信息資源庫，使學(xué)校教室、辦公室、實驗室、圖書室、閱覽室電子化、網(wǎng)絡(luò)化；要建立教育資源信息系統(tǒng)，使人、財、物、時間、空間等各種資源要素的調(diào)控與管理最優(yōu)化。③課程教材的“信息化”。要適應(yīng)信息社會發(fā)展的需要，不斷深化課程教材改革；開設(shè)信息技術(shù)課程，加強信息技術(shù)教育；努力提高各科教材的技術(shù)含量，注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息能力。④教學(xué)模式的“信息化”。要注重建構(gòu)主義、人本主義、行為主義、認知主義理論的綜合運用，構(gòu)建適應(yīng)信息時代要求的新型教學(xué)模式，要將信息的獲取、處理、應(yīng)用、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)的組配作為教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)。⑤教學(xué)技術(shù)的“信息化”。以現(xiàn)代信息技術(shù)為教育技術(shù)的核心，提高各種軟件、硬件、潛件中的技術(shù)含量與信息質(zhì)量。⑥教育環(huán)境的“信息化”。創(chuàng)設(shè)豐富、多樣、美好的教育信息環(huán)境，使師生在任何時間任何地點都能獲得充滿生機和活力的校園環(huán)境的熏陶。⑦教學(xué)評估的“信息化”。注重計算機與網(wǎng)絡(luò)在評估信息的采集、傳輸、處理和結(jié)果分析中的應(yīng)用，使評估經(jīng)?；?、自動化、智能化。特別要注重信息導(dǎo)航與實時評估，使教學(xué)過程能自動朝教學(xué)目標(biāo)演進。⑧教育管理的“信息化”。以績效為價值取向改革教育管理模式；注重現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)常規(guī)管理、人事管理、工資管理、檔案管理、設(shè)備管理中的應(yīng)用。⑨教師素質(zhì)的“信息化”。要注重培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)，提高其運用信息技術(shù)進行教育教學(xué)的能力。

2.1.2信息技術(shù)教育與教育信息化的關(guān)系信息技術(shù)教育是教育信息化的重要途徑，能加快教育信息化的進程；教育信息化是信息技術(shù)教育實施的重要基礎(chǔ)，對信息技術(shù)教育的開展也有較大的促進作用。一句話，二者相互依存，相互促進。

2.2信息技術(shù)教育與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育

2.2.1信息技術(shù)教育與素質(zhì)教育“素質(zhì)教育”一詞產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代的教改運動,現(xiàn)已形成了比較完整的理論與實踐體系。信息技術(shù)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，主要體現(xiàn)在下述兩個方面：①二者的根本目標(biāo)一致，但出發(fā)點不同。素質(zhì)教育強調(diào)的是培養(yǎng)人的整體素質(zhì)，要求各級各類教育都要滲透素質(zhì)教育思想。信息技術(shù)教育強調(diào)的是增加信息技術(shù)這一教育內(nèi)容，加強對每個公民信息素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)信息社會的要求。②開展信息技術(shù)教育，可以推進素質(zhì)教育。同時，推行素質(zhì)教育，要求加強信息技術(shù)教育。

2.2.2信息技術(shù)教育與創(chuàng)新教育信息技術(shù)教育與創(chuàng)新教育是一種相互促進相互依賴的關(guān)系。創(chuàng)新教育強調(diào)的是教育的目標(biāo)與教育思想的改革，其核心是培養(yǎng)學(xué)生如下幾方面的創(chuàng)新素質(zhì)：

創(chuàng)新意識、精神與品德──具有自覺的創(chuàng)新取向與動機，喜歡立異圖新、與眾不同；敢于改革一切保守、落后的東西，向傳統(tǒng)向權(quán)威挑戰(zhàn)；具有堅韌不拔、樂觀自信的品質(zhì)；尊重他人，善于合作，樂于奉獻，有良好的道德素養(yǎng)。

創(chuàng)新思維與技能──具有良好的思維品質(zhì)（包括思維的變通性、新異性、發(fā)散性、直覺性、敏捷性、流暢性等方面）；能熟練運用一般的創(chuàng)新方法與專門的創(chuàng)新技巧獨立發(fā)現(xiàn)與解決問題；能通過實踐不斷提高創(chuàng)新的智力技能與運動技能。

同時，為了實現(xiàn)創(chuàng)新教育，必須抓好信息技術(shù)教育。因為創(chuàng)新素質(zhì)不會憑空產(chǎn)生，它必須在創(chuàng)新環(huán)境中通過一定的創(chuàng)新過程逐步培養(yǎng)；創(chuàng)新方法的掌握、創(chuàng)新技能的形成，必須靈活采用多種信息技術(shù)。

篇8

關(guān)鍵詞: 西部農(nóng)村中學(xué) 信息技術(shù)教育 問題 解決措施

信息化教育和信息技術(shù)教育現(xiàn)在對大眾來說已經(jīng)不再是個陌生的概念。但是在推進信息化教育的進程中還是存在著很多的問題。我們國家的人口包括農(nóng)村和城市兩大部分,但是城市和農(nóng)村在很多方面還存在著很大的差異性和不平衡性。本文主要以甘肅榆中縣下屬的幾個鄉(xiāng)村學(xué)校為例,說明現(xiàn)階段農(nóng)村信息化教育所存在的問題。但是由于一些原因,我在文中并不說明真實的校名和人名。

2010年我校學(xué)生畢業(yè)實習(xí)選在了學(xué)校附近的幾所鄉(xiāng)村中學(xué)里,我作為指導(dǎo)老師,有機會和學(xué)生一起走進并且深入了解這幾所學(xué)校的信息技術(shù)教育的方方面面。在兩個月的實習(xí)期間發(fā)現(xiàn),西部農(nóng)村的信息化教育并不像有些資料當(dāng)中所描述的那樣好,發(fā)展得那么快,相反,存在著很多的問題。

1.西部農(nóng)村中學(xué)信息化技術(shù)教育現(xiàn)狀與存在的問題

隨著信息技術(shù)的廣泛傳播,信息技術(shù)教育也進入到鄉(xiāng)村學(xué)校的教育范疇,我們所選取的幾所學(xué)校都已經(jīng)開展了信息技術(shù)教育。這幾所學(xué)校都建設(shè)了機房配備了計算機供學(xué)生上課使用,但是機子的工作效率不敢恭維。根據(jù)本專業(yè)的學(xué)生在實習(xí)的過程中從教師和學(xué)生那里了解到的情況分析,我們發(fā)現(xiàn),農(nóng)村學(xué)校的信息化程度低,主要是以下幾個方面導(dǎo)致的。

1.1經(jīng)費不足,設(shè)備的更新速度太慢。

根據(jù)對某中學(xué)維護機房的老師和教務(wù)處主任的采訪,我們了解到,資金是困擾他們學(xué)校信息技術(shù)教育發(fā)展的一個大問題,該校在鄉(xiāng)上算是條件好的,還能實施信息技術(shù)教育和教育的信息化,有些山里面的經(jīng)濟條件差的地方,根本就無法開展信息技術(shù)教育工作。而該校也存在著計算機數(shù)量少、配置水平低、教學(xué)資源匱乏,難以保證學(xué)生上機時間等問題。在本專業(yè)學(xué)生實習(xí)過的幾個鄉(xiāng)村學(xué)校里,其計算機大部分都是國家遠程教育資源扶貧支持的,配置已經(jīng)大大落伍,由于學(xué)校資金缺乏,學(xué)校機房電腦的更新更是遙遙無期。使教學(xué)效率和質(zhì)量受到很大的影響。信息技術(shù)教育本身就是理論和實踐相結(jié)合的,理論指導(dǎo)實踐,實踐鞏固理論,兩者相輔相成,缺一不可。

1.2重視程度不夠。

雖然國家已經(jīng)在大力提倡和推行素質(zhì)教育,但應(yīng)試教育的影響根深蒂固,不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生還是家長,對一門課的重視程度往往取決于它在中考、高考當(dāng)中所占的比重,對于信息技術(shù)這門所謂的副科,誰都不愿投入太多的精力和時間。所以,多數(shù)學(xué)校將信息技術(shù)教育看成是可上可不上的課程。

1.2.1領(lǐng)導(dǎo)與教職工不重視。我們從一些中學(xué)教師那里了解到,很多教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,不愿也不想去改變,認為信息技術(shù)課程可上可不上,臨近考試時或?qū)W校有什么活動時都會占用這門課程的時間。有些教師信息技術(shù)教育理論匱乏,信息素養(yǎng)不高,對現(xiàn)代教育觀念缺乏了解,他們認為信息技術(shù)只是一種教學(xué)的工具,不使用信息技術(shù)照樣能把課上好。這就使信息技術(shù)環(huán)境流于形式,成為上公開課、示范課的教學(xué)工具,成了應(yīng)付檢查的手段,有些學(xué)生從來到?jīng)]有在多媒體教室上課的機會。很多教師也無法實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

1.2.2學(xué)生不認真。很多學(xué)生認為學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是學(xué)會簡單的計算機操作,就是上完“主課”之后的放松、游戲。所以上課不認真聽課,作業(yè)不認真完成等現(xiàn)象時有發(fā)生。上課不按照教師的要求去做,而是急于玩游戲,或者就是漫無目的地到處亂點擊打開窗口。而且學(xué)生的水平也參差不齊,有些家庭條件好的孩子,家里有計算機,他們的接受能力較好,并且覺得初期的內(nèi)容過于簡單。而大部分孩子家里沒有計算機,他們根本就沒有碰過計算機,所以他們的接受能力很差,非常簡單的內(nèi)容都必須手把手地去教,否則根本就找不到你教的內(nèi)容從哪里開始操作。在講解的時候,教師必須以學(xué)生非常熟悉的事物打比方,他們才能理解,否則根本就聽不懂。教師必須重復(fù)很多遍,否則到后期就完全不聽,只玩游戲了。這對教師的教學(xué)信心和耐心有一定的影響,同時也會影響正常的教學(xué)進度。

1.3缺乏專業(yè)師資隊伍。

農(nóng)村中小學(xué)掌握信息技術(shù)教育理論的專業(yè)人才稀少,多數(shù)教師自身專業(yè)水平不高,在某中學(xué)里,科班計算機或者教育技術(shù)出身的教師很少,幾乎沒有,信息技術(shù)課程都由物理、化學(xué)、地理等稍懂一點計算機知識的教師來承擔(dān)教學(xué)。這些教師的知識也比較老化,跟不上計算機的發(fā)展速度,所以大家所教所學(xué)的內(nèi)容也較老化。同時,絕大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師地位低、待遇低、工作重,很多學(xué)校還把信息技術(shù)教師列入后勤或教輔人員之中,身兼數(shù)職。另外,信息技術(shù)教師出成果的機會少、評優(yōu)秀的機會少,導(dǎo)致大部分教師工作無積極性,不能把全部身心投入到教學(xué)中去。從技術(shù)能力方面來看,教師的計算機應(yīng)用能力普遍不高,而且不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)、不同學(xué)校的教師間存在著極大的差異。

1.4設(shè)備利用率低。

隨著信息技術(shù)課的普及,多數(shù)學(xué)校建設(shè)了機房并配備了計算機,供學(xué)生上課使用。但是由于資金、技術(shù)人員等因素,學(xué)校擁有的計算機質(zhì)量良莠不齊,許多計算機根本無法正常使用,能使用的利用率也不高。究其原因,首先農(nóng)村學(xué)校資金少,無法購置好的設(shè)備,買來的設(shè)備質(zhì)量不過關(guān)。還有很多學(xué)校的計算機都是一些周邊的城鎮(zhèn)學(xué)校淘汰的機子捐贈得來的。那些機子很多都是很破舊,能實現(xiàn)的功能也很少。其次學(xué)校沒有專門的人員來維護機房,使得計算機有一點問題就用不了了,造成資源浪費。很多的學(xué)校也無法上網(wǎng),局域網(wǎng)也不好用,有時給教師的正常教學(xué)也帶來困難。

上課時,很多學(xué)校都存在計算機不夠用的情況,有些學(xué)校上課四五十個學(xué)生,擠在只有二三十臺計算機的機房里。計算機遠遠不夠,兩三個學(xué)生擠在一臺計算機前邊,無法正常學(xué)習(xí),最終導(dǎo)致部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相差較大。還有很多計算機因為已經(jīng)或者即將過時或淘汰,在上課期間會不斷出問題,比如死機和重啟,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很容易受挫。

2.解決措施及建議

2.1提高相關(guān)部門的重視程度。

建議國家相關(guān)部門的管理人員和技術(shù)人員能深入到西部農(nóng)村教學(xué)課堂中去隨機地聽聽課,去發(fā)現(xiàn)問題,去和教師和學(xué)生深層次的談?wù)?而不是以專家或者檢查者、領(lǐng)導(dǎo)者的身份進入,在一個學(xué)校待上幾十分鐘聽領(lǐng)導(dǎo)匯報一下情況,走馬觀花地參觀一圈,就結(jié)束了考察。否則只能看到事物的表象,始終發(fā)現(xiàn)不了真實的情況與問題。

2.2加強資金投入力度。

希望政府能給西部農(nóng)村劃撥一些購買設(shè)備的專項經(jīng)費,去購置一些能跟得上時展的設(shè)備,而不是通過什么項目或者工程,把一些城市或者高校廢棄不用的計算機淘汰到這些西部農(nóng)村的學(xué)校,這樣只能使得城鄉(xiāng)差異越來越大,無法體現(xiàn)教育公平。建立完善的監(jiān)督制度,使得這些資金不會作為他用。參照國家制定的相關(guān)的政策和方針,以及本地區(qū)城市學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)情況,作出準(zhǔn)確合理的規(guī)劃和預(yù)算,并請相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員論證后實施。至少要保證上課時每位學(xué)生都能擁有一臺計算機。既不浪費,又能滿足需求和時展。

2.3教育培訓(xùn)的深入。

加強對于學(xué)校的教職員工的培訓(xùn),包括理論和實際操作方面的。首先,要對領(lǐng)導(dǎo)階層進行培訓(xùn),讓他們充分認識到信息化教育的重要性。其次,針對信息技術(shù)教師專業(yè)性不強的特點,進行技術(shù)上的培訓(xùn)。最后,對所有的教職員工進行信息技術(shù)培訓(xùn)。讓大家認識到信息技術(shù)教育的重要性和必然性。培訓(xùn)要持續(xù)進行,要分步驟、分期、分批地進行,要讓大家從思想上真正接受和習(xí)慣于信息化教育。

2.4加強素材資源庫的建設(shè)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建立許多不同小的教學(xué)片斷資源庫,方便不同教師的不同需求的滿足。不同的教師可以根據(jù)自己的需要將資源庫中的資源進行排列組合,應(yīng)用到課堂,這樣既能夠生動形象地教學(xué),又能夠發(fā)揮教師的能動性和創(chuàng)造性。

目前各地的教育信息化的程度都有所不同,尤其是城鄉(xiāng)之間還存在著很大的差異性和不均衡性。打破這種不均衡和推進教育的公平還需我們作很多的努力。

參考文獻:

[1]郭紹青,姚軍,李晶.甘肅省中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀與發(fā)展研究.電化教育研究,2003,(4),(總第120 期).

[2]張永剛.貧困地區(qū)農(nóng)村信息技術(shù)教育的困境及對策.甘肅高師學(xué)報,VOL12 ,2007,(2).

篇9

信息素養(yǎng)，是一種憑空理論，還是一種學(xué)科信仰？素養(yǎng)是可以“教”出來的嗎？信息素養(yǎng)與信息技術(shù)到底存在怎樣的關(guān)系？本期《熱點解碼》將與您一起討論信息素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵與價值取向，啟發(fā)您去尋找更多、更開放的思維觀點。

自信息技術(shù)作為一門全新的課程，被納入中小學(xué)的必修課范疇以來，至今已有五年多了。然而，在這段時間里人們一直討論著這樣一句話――信息技術(shù)課程的核心價值是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。筆者認為，要正確理解這一問題，可以從信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、信息技術(shù)課程的性質(zhì)及信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析入手。

眾所周知，信息素養(yǎng)的概念最早是從圖書檢索技能演變發(fā)展而來的。隨著信息技術(shù)與社會的發(fā)展，這一概念也逐漸演化成信息時代人們必須具備的基本素養(yǎng)。在國內(nèi)外，關(guān)于信息素養(yǎng)的認識雖然是見仁見智，但總體描述卻大同小異。教育部高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的李藝和張義兵二位專家認為，要全面認識信息素養(yǎng)，需對其進行多視角的綜合論證：從技術(shù)學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息處理能力上；從心理學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)該定位在信息問題解決上；從社會學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息交流上；從文化學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息文化的多重建構(gòu)方面。專家們還特別指出，信息技術(shù)教育不是上述四個方面的簡單疊加，而是從信息處理到信息文化的不斷升華。信息素養(yǎng)的科學(xué)結(jié)構(gòu)，也不能簡單界定為單純的信息活動的某個方面或某個環(huán)節(jié)，而是建立在上述四個層面相互融合基礎(chǔ)上的健全人格的塑造；其中，信息處理是基礎(chǔ)，信息問題解決是關(guān)鍵，信息交流是根本，信息文化是導(dǎo)向，四者相互依存并構(gòu)成一個統(tǒng)一而豐滿的整體。

從發(fā)展的角度看，信息技術(shù)教育雖然脫胎于計算機教育，但與計算機教育又有著本質(zhì)的不同。因為，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和不斷普及，以信息技術(shù)運用為主的大眾信息文化應(yīng)運而生；信息技術(shù)不斷發(fā)展和完善的同時，又使信息科學(xué)成為人類科學(xué)文化的重要一員?；A(chǔ)教育不僅要關(guān)系到人的全面發(fā)展的需要，而且，還應(yīng)肩負著傳承人類科學(xué)文化之重任。顯然，中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)該看作大眾信息文化和信息科學(xué)兩個不同母體在基礎(chǔ)教育的映射。從對世界發(fā)達國家和我國港澳地區(qū)的中小學(xué)信息技術(shù)教育及信息技術(shù)課程的調(diào)研分析來看，我國開設(shè)信息技術(shù)課程作為中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要形式，在短時期內(nèi)是不會改變的。

在《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，信息素養(yǎng)表述為：“學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。”《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》還沿用了本次課改所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），將信息素養(yǎng)進一步分解和細劃為11條，同時，針對每一條又作了詳細的詮釋。

篇10

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教育 二元活動 教學(xué)設(shè)計 信息文化 技術(shù)應(yīng)用

一、信息技術(shù)教育的二元

1. 信息技術(shù)教育的二元簡介

眾所周知，信息技術(shù)課程中包括操作性知識和文化類常識知識，它是科學(xué)與人文相融合的課程。一方面信息技術(shù)教學(xué)活動以設(shè)計、制作、實驗等外顯形式表現(xiàn)出來，學(xué)生在應(yīng)用技術(shù)解決問題的過程中獲得操作體驗，技術(shù)能力得到增長，從這個角度上講，是技術(shù)應(yīng)用。另一方面，通過信息的獲取、加工、表達和交流等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生與信息相關(guān)的一些能力，提升他們的信息意識和信息道德，形觀念和素養(yǎng)。從這個意義上講，信息技術(shù)教育是信息活動。因此可以說，信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動實際上是技術(shù)應(yīng)用和信息活動的過程。它們從兩個方面演繹著信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)［1］。

2. 信息技術(shù)活動二元的認識根源

對信息技術(shù)活動二元的認識落腳在“文化”和“技術(shù)”這兩個基點上，它們是這兩個基點在動態(tài)課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。直接地說，對信息技術(shù)活動二元的認識來源于信息技術(shù)教育的雙本體觀?，F(xiàn)對該雙本體觀作一闡述。

以計算機、網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在快速發(fā)展著，而在技術(shù)快速發(fā)展的同時，正在不斷演繹著它的大眾化進程，這也是許多技術(shù)走向成熟的特征之一。這個過程的典型產(chǎn)物就是從原有計算機技術(shù)母體中產(chǎn)生出了一個大眾信息技術(shù)的模塊。這個新的模塊一經(jīng)形成就具有了相對獨立的意義，某些方面有別于它的母體，某些方面甚至表現(xiàn)出對母體的超越：特征上，滿足需求的功能多樣化、友好交互的流暢人性化、平易近人的徹底大眾化等等；屬性上，隨著大眾信息技術(shù)逐漸為更多的人掌握，隨著信息活動逐漸對教育、經(jīng)濟和政治等領(lǐng)域的不斷滲透和占領(lǐng)，一個典型的增量文化――“信息文化”正在推動著全社會的“文化重塑”，推動著社會的發(fā)展，大眾信息技術(shù)是“信息文化”形成和存在的不可或缺的基本工具。

信息文化的接收與深化依賴于基礎(chǔ)教育，它對基礎(chǔ)教育的呼喚并不能抵消計算機學(xué)科客觀存在并日益重要這樣一個事實。實際上，當(dāng)今計算機高端技術(shù)的基本發(fā)展指向之一，就是不斷強調(diào)更加以人為本的理念，無論是人工智能還是虛擬現(xiàn)實，無一不是以實現(xiàn)對人的更充分的人性化服務(wù)為價值回歸。而且高端計算機技術(shù)的發(fā)展還為大眾信息技術(shù)的存在和深化提供了土壤。因此，中小學(xué)信息技術(shù)教育還同時受到另外一個本體的制約，即技術(shù)本體的制約。事實上，從早期的計算機教育一直到今天的信息技術(shù)教育，一方面是信息技術(shù)表現(xiàn)出的基礎(chǔ)性和普遍性程度不斷喚起教育的需求，一方面卻是計算機技術(shù)作為一個成熟且影響巨大的學(xué)科，總是頑強地要求在基礎(chǔ)教育階段有所映射。可以分析得出，計算機技術(shù)本體映射下的信息技術(shù)教育，形成一個技術(shù)取向的教育［2］。

基于以上認識，可得出這樣的觀點：信息技術(shù)教育是兩個部分的復(fù)合物，一個是大眾文化取向的部分，一個是技術(shù)取向的部分，它們分別是大眾信息技術(shù)和信息技術(shù)的技術(shù)母體向基礎(chǔ)教育映射的結(jié)果。這就是信息技術(shù)教育的雙本體觀。

信息技術(shù)教育的雙本體觀中，無論是大眾信息文化取向還是信息技術(shù)取向，都是理論表述上的靜態(tài)元素，延伸到具體的教學(xué)中，衍變成信息技術(shù)活動的二元。

二、 信息技術(shù)活動二元之間的關(guān)系及體現(xiàn)特點

信息活動與技術(shù)應(yīng)用是信息技術(shù)活動這“一體”的“兩面”。信息活動包含著技術(shù)應(yīng)用，但又超出了技術(shù)應(yīng)用，其獨特意義是既培養(yǎng)處理信息的能力，又獲得一定情感體驗，內(nèi)化倫理道德，感受信息文化理念。

在《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)及其研制概述》（李藝、朱彩蘭、董玉琦）一文中，信息素養(yǎng)的界定如下：具備信息的獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；流暢地發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中的實際問題的能力；遵守道德與法律法規(guī)，形成與信息社會適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。我們可看出盡管信息素養(yǎng)的具體內(nèi)涵包括了信息技術(shù)教育的二元，但本人認為相比較而言，“信息活動”元能較多地體現(xiàn)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)這個核心目的。

對于“技術(shù)應(yīng)用”元，就是在應(yīng)用技術(shù)解決問題的過程中，理解技術(shù)的思想、原理和方法，理解技術(shù)文化價值。因為技術(shù)素養(yǎng)包含對技術(shù)本身的認識，技術(shù)應(yīng)用的意識，以及對技術(shù)使用中正、負面效應(yīng)認識，概括起來就是理解技術(shù)、選擇技術(shù)、使用技術(shù)、管理技術(shù)。因此“技術(shù)應(yīng)用”元在技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)上體現(xiàn)得較為明顯。

信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動是“技術(shù)應(yīng)用”和“信息活動”二元相互作用的結(jié)果，二者并非很尖銳地對立，若把它們故意割裂，反而失去現(xiàn)實意義。在進行信息活動時必須要應(yīng)用一定的技術(shù)手段，遇到問題時有時還要靠技術(shù)來解決，信息活動要靠技術(shù)的支持。另外技術(shù)應(yīng)用也要有一定的信息對象，也需要處理并交流信息。它們統(tǒng)一在信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動之中，只是當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容技術(shù)含量較低或者學(xué)生已經(jīng)有一定技術(shù)基礎(chǔ)時，信息活動元的作用較明顯。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容技術(shù)含量較高或?qū)W生的技術(shù)技能基礎(chǔ)相對薄弱時，技術(shù)應(yīng)用元的作用更為明顯。

三、 信息技術(shù)教育的“二元”在高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)與延伸

信息技術(shù)教育正在沿著從“計算機教育”到“信息技術(shù)教育”的路線發(fā)展著，并有可能走向“信息教育”（《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)及其研制概述》）。盡管從概念上淡化“技術(shù)”的字眼，逐漸實現(xiàn)從計算機技術(shù)訓(xùn)練到信息素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，但是技術(shù)性的知識仍然是課程所不可缺少的基礎(chǔ)，又是承載體驗和感受的過程要素，更是支撐完整素養(yǎng)建構(gòu)的文化平臺。信息技術(shù)課程應(yīng)該建立在基本技術(shù)過程的基礎(chǔ)上，建立在真實社會生活的基礎(chǔ)上，既關(guān)注文化價值的提煉，又重視教育價值的重塑?？梢哉f，實質(zhì)上就是在信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)思維培養(yǎng)與信息文化塑造之間的平衡。在目標(biāo)層面上基礎(chǔ)性與發(fā)展性的平衡；講授內(nèi)容上的技術(shù)與“非技術(shù)”的平衡；具體課堂教學(xué)中的“信息活動”與“技術(shù)應(yīng)用”二元的適度平衡。

1. 高中信息技術(shù)教學(xué)的必修模塊：信息技術(shù)基礎(chǔ)是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)后續(xù)選修模塊的前提。該模塊強調(diào)在應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過親身體驗與理性建構(gòu)相結(jié)合的過程，感受并認識當(dāng)前社會信息文化的形態(tài)及其內(nèi)涵，構(gòu)建與社會發(fā)展相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。該模塊更側(cè)重于信息文化的認識，構(gòu)建信息社會特有的價值觀和責(zé)任感［3］。

例如在該模塊中，對信息獲取的學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生知道信息來源的多樣性及其實際意義，清楚獲取信息的步驟及意義：遇到問題時，先要從問題開始，分析信息需求，確定信息來源，這是信息獲取的前提和基礎(chǔ)，然后才是選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息。可以認為，對信息文化的追求應(yīng)當(dāng)最終以流暢地內(nèi)化為個體自然意識為最高境界。在信息獲取的問題上，就是要能產(chǎn)生自然而然的信息意識和信息需求，引發(fā)后繼的信息活動；對信息獲取不是單純地從技術(shù)上要求掌握搜索策略和技巧，具體的技術(shù)操作只是技術(shù)過程中的一個環(huán)節(jié)，技術(shù)的掌握應(yīng)當(dāng)服務(wù)于整個應(yīng)用的需要。不應(yīng)將目標(biāo)鎖定于技術(shù)訓(xùn)練，而是通過更多、更具深度的體驗，將人們的視野引向技術(shù)背后的思想和價值，引向信息技術(shù)的靈魂――信息文化。外在表現(xiàn)上，要使學(xué)生達到對信息技術(shù)的掌握；內(nèi)在意義上，要使信息文化內(nèi)化為學(xué)生的自然意識和自然需求。雖然在該模塊肯定有一定技術(shù)手段的應(yīng)用，但是技術(shù)應(yīng)用只是達到更深層次目標(biāo)的手段?？梢哉f，“信息活動”元在該模塊中體現(xiàn)得非常明顯。

2. 選修模塊有以下五個：算法與程序設(shè)計、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能初步。這幾個模塊中“技術(shù)應(yīng)用”元體現(xiàn)明顯，技術(shù)為基礎(chǔ)，其背后所蘊含的思想方法更為重要，這就是“技術(shù)應(yīng)用”元所重視的，而這些模塊又蘊含著什么特征性思想呢，以下就以算法與程序設(shè)計模塊為例作簡要說明。

以算法與程序設(shè)計教學(xué)為例。設(shè)計部分的教學(xué)好象與其他各個應(yīng)用計算機的模塊是分離的，但恰恰是程序設(shè)計將各個模塊的關(guān)系連接起來。程序設(shè)計對于初、高中階段的學(xué)生而言，與其說是對學(xué)習(xí)編程序的命令的學(xué)習(xí)，倒不如說是感受和領(lǐng)悟程序設(shè)計的算法思想。相對來說，初級階段更注重“非技術(shù)性”程序設(shè)計。而所謂“非技術(shù)性”的程序設(shè)計，就是在技術(shù)學(xué)習(xí)中更多地關(guān)注過程，不要把精心全部放到語言、命令的學(xué)習(xí)中。把你“自己做的事情”轉(zhuǎn)變成“別人能做的事情”；這就要求能詳盡地描述完成任務(wù)的過程，以便其他的人或其他的設(shè)備能準(zhǔn)確地重復(fù)這一項工作。

語言的教學(xué)目標(biāo)不是簡單地讓學(xué)生記住其中的命令，培養(yǎng)小“程序員”。更重要的是參與其中的探究活動。技術(shù)的學(xué)習(xí)往往取決于探究環(huán)境，相當(dāng)多的人掌握計算機應(yīng)用就是在不斷的探索中學(xué)會和深化的。程序設(shè)計語言恰恰提供了這種環(huán)境，學(xué)生可以不斷地“試誤”直至找出規(guī)律，找到解決的方法。在探究過程中不斷地積累經(jīng)驗，形成問題解決的策略。

此類信息技術(shù)課，不是意味著不要“操作”、反對“技術(shù)”，而是表明，除了技術(shù)外，還有一些規(guī)劃性、過程性的內(nèi)容，這些內(nèi)容的掌握對“技術(shù)”有著更好的深化作用。如同學(xué)生面對一個復(fù)雜圖形的時候，往往要學(xué)會先將它分解成一些簡單的圖形，然后將簡單的圖形復(fù)合成復(fù)雜的圖形，實質(zhì)上遵循復(fù)雜――簡單――復(fù)雜的思路。在信息技術(shù)的其他部分中也都需要類似的問題解決方法，恰恰是一種算法的思維在其中。這種從頂及底的模塊化算法思維幾乎體現(xiàn)在了信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的各個方面。這就是在學(xué)習(xí)如何正確處理“問題”和“方法”的關(guān)系，如何使用“方法”順利地解決“問題”，從中體會與掌握解決“問題”的有效策略。

除此之外，程序設(shè)計中核心的思維方式就是程序化思維方式，它就是把所要解決的一個復(fù)雜的問題系統(tǒng)地分成許多簡單的小指令后有序地排列起來，并有序地進行操作的思維，如同計算機程序設(shè)計的運行流程。

每一個模塊都隱含著一定的優(yōu)勢性思維特征和思想方法，還需要深入探討和研究。

四、 結(jié)語

信息技術(shù)教學(xué)的實踐在不斷發(fā)展，其學(xué)科性也不斷得到規(guī)范和加強。人們對信息技術(shù)教育的認識也在日益深入。信息技術(shù)活動的二元特性，動態(tài)地描述了信息技術(shù)活動的兩個方面，為認識信息技術(shù)課程內(nèi)容提供了一個視角，在某種程度上增加了對信息技術(shù)教學(xué)活動的認識。在此視角下，信息技術(shù)活動呈現(xiàn)出更加清晰的內(nèi)容實質(zhì)?！岸辈粌H為信息技術(shù)教育的教學(xué)設(shè)計提供了一些建議和指導(dǎo)，而且為教師在課堂教學(xué)中進行活動設(shè)計提供了一定的指導(dǎo)。

參考文獻：

［1］于穎，李藝.論“信息活動”與“技術(shù)應(yīng)用”活動二元對信息技術(shù)教育實施的影響［J］.中小學(xué)信息技術(shù)育，2007，（2）.

［2］李藝，張義兵.信息技術(shù)教育的雙本體觀分析［DB/OL］.省略/show.aspx?id=662&cid=20，2004.