導語：如何才能寫好一篇信息技術(shù)教育的理論與方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1職業(yè)教育

職業(yè)教育是培養(yǎng)人學會生存技能的社會活動。職業(yè)教育所培養(yǎng)出來的人應該是能不斷地學習，不斷地接受培訓，進而學會終身學習。讓學生通過職業(yè)教育，能真正地掌握某一項專業(yè)技能。

1.2信息技術(shù)教育

信息技術(shù)教育的涵義有：一方面是指能讓受教育者學習與掌握信息技術(shù)的教育；另一方面是指能讓受教育者能采用信息技術(shù)進行相關(guān)的教育活動。前者從信息技術(shù)這門課程的教育目標與教育內(nèi)容方面來理解信息技術(shù)教育，后者則從信息技術(shù)的教育手段和方法來理解信息技術(shù)教育。從事信息技術(shù)教育工作的人就應教會學生掌握信息技術(shù)這一基本的職能本領(lǐng)-并能讓他們在以后的教育活動中，依靠自己掌握的信息技術(shù)方面的技術(shù)技能進行教育活動以維持其生存。

1.3信息技術(shù)對職業(yè)教育的影響

在上世紀末，以信息為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟體系悄然興起。美國提出建立“信息高速公路”，史無前例的網(wǎng)絡時代已經(jīng)到來。從此，信息技術(shù)已經(jīng)成為各行各業(yè)的需要，為社會的經(jīng)濟服務，為人的可持續(xù)性發(fā)展服務，為教育服務。隨著職業(yè)教育在我國大面積地鋪開，信息技術(shù)教育也倍受職業(yè)教育工作者所青菜，在各級各類職業(yè)學校均開設(shè)了信息技術(shù)教育課程。目前，現(xiàn)代教育技術(shù)影響最深的就是職業(yè)教育，受到信息技術(shù)強烈震撼的理當是職業(yè)學校。作為職業(yè)教育，它是一定經(jīng)濟條件下的產(chǎn)物，它既要遵循教育規(guī)律，又要適應經(jīng)濟發(fā)展。因此。面對信息時代、網(wǎng)絡時代的到來，最需要改革的當然也是職業(yè)教育。無論從學生到學校，從教材到課程，從教學到學習，從教育規(guī)律到教育技術(shù)，都要大刀闊斧地改革。為適應高速發(fā)展的信息社會的需要。為社會更多、更好、更快地培養(yǎng)出專職人才，職業(yè)教育必須建立起自己獨特的教育教學模式。在職業(yè)學校開設(shè)信息技術(shù)教育專業(yè)，其目的是為社會培養(yǎng)出大批能信任信息技術(shù)課程的教育教學人才。

1.4目前信息技術(shù)教育所存在的不足

1.4.1信息技術(shù)教育專業(yè)的學生課程設(shè)計大專

首先，我認為信息技術(shù)教育專業(yè)的課程應體現(xiàn)教育性，要面向我國的基礎(chǔ)教育進行課程設(shè)計。作為該專業(yè)的學生，今后的職業(yè)取向應以教育為主。因此，他們在校學習的課程應包含有豐富的教育教學理論。

其次，我認為信息技術(shù)教育專業(yè)的課程應注重學生知識面的擴寬。通過信息技術(shù)課的教學，讓學生更多地接受其它方面的知識；為學生今后能更好地適應社會的需求作好準備。

1.4.2信息技術(shù)教育專業(yè)的學生對本專業(yè)以外的課程認識不足

作為信息技術(shù)專業(yè)的學生來說，他們有一種普遍的認識：學好計算機的相關(guān)課程就能適應社會的需求。更有相應一部分的學生認為，信息技術(shù)教育專業(yè)的學生就是學會幾個應用軟件就行了。他們對學校所開設(shè)的有關(guān)教學理論之類的課程根本不當一回事，甚至認為是一種多余的課程。

1.4.3信息技術(shù)教育專業(yè)的教師不能很好引導學生加強對專業(yè)外的其他知識的學習

教師是學生學習的引導者。作為信息技術(shù)專業(yè)的教師更應合理地運用計算機的相關(guān)課程，有意識的引導學生對其它學科知識產(chǎn)生興趣。

1.4.4信息技術(shù)教育與現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)在我國各級各類學校中能否得到充分的利用，信息技術(shù)教育的成敗是關(guān)鍵。教育部提出“從2001年起用5到10年左右時間，在全國中小學基本普及信息技術(shù)教育，全面實施”校校通“工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定。從目前信息技術(shù)教育所存在的不足中可以看出。我們的信息技術(shù)教育任重而道遠。運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建職業(yè)教育教學模式是我們每一位職業(yè)教育工作者都必須認真思考的一個問題。

2現(xiàn)代教育技術(shù)是職業(yè)教育教學模式的理論基礎(chǔ)

2.1現(xiàn)代教育技術(shù)的定義

1994年，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)對教育技術(shù)作了一個全新的定義：“教育技術(shù)是關(guān)于學習資源和學習過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價的理論與實踐”。而我們國家根據(jù)自身的實際情況，結(jié)合我國的教育現(xiàn)狀。給教育技術(shù)的定義是：“教育技術(shù)就是在現(xiàn)代教育理論的指導下。主要運用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學過程和教學資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學過程優(yōu)化的理論與實踐。”該定義是具有中國特色的教育技術(shù)，我們也稱之為現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)理論認為，我們的教學應該以現(xiàn)代教育理論為指導，在教師的指引下，依靠計算機技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)，讓學生積極參與教學活動，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。為此，我認為我們在對信息技術(shù)教育專業(yè)的學生進行教學時，一定要進行教法的創(chuàng)新、教學模式的改革。

2.2以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導。創(chuàng)建“以學生為中心”的職業(yè)教育教學模式

關(guān)于如何實施信息技術(shù)教育在教育界存在“兩種模式論”：一是開設(shè)專門的信息技術(shù)技術(shù)課，二是將信息技術(shù)內(nèi)容整合到中小學各學科的課程中去。我認為第一種模式過于簡單化，而第二種模式過于理想化。但第二種模式卻代表著信息技術(shù)教育的未來發(fā)展方向。在教學中，作為信息技術(shù)課的教師，應盡可能地按照第二種模式去實施我們的教學方案，大膽地嘗試“以學生為中心”的教學模式。如采用“任務驅(qū)動式”的教學形式，向?qū)W生交代一個任務：以相關(guān)學科的知識為基礎(chǔ)。去完成一個作品。但作為計算機教師應注意的是。本課程的任務是向?qū)W生傳授信息處理技術(shù)，而不是光靠老師的講解去學會某一個軟件的使用。在完成任務的過程中，必然要使用計算機收集信息，編制文稿、圖表，但這不是教學的目的，而是學會使用計算機這種智能工具來解決一些智能問題，使學生手腦并用。心智相長。本人在教CAI課程中，在講授完顯示圖標和等待圖標后，就通過這兩個圖標制作出一個關(guān)于漢字書寫的課件。學生通過本課件的制作能掌握一些漢字的正確書寫方法。針對學生說課能力差的現(xiàn)象。我認為主要是學生缺乏這方面的訓練。作為教學法的老師應平時多讓學生利用PowerPoint制作說課稿并能多讓學生上講臺進行說課訓練，并且說課的內(nèi)容不能拘泥于計算機方面，要讓學生多接觸計算機課程外的其它知識，擴寬學生的知識面。

2.3以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導，促進學生學習方式的變革

(1)改變以課本學習為主的學習方式，逐步形成以網(wǎng)絡、電子讀物為主的學習方式。課本知識只能傳遞有限的信息資源，而通過網(wǎng)絡上的超文本閱讀方式可以讓學生不斷地擴寬知識面，并養(yǎng)成自主學習的習慣。教師要積極引導學生。養(yǎng)成網(wǎng)絡學習的習慣。本人在CAI的教學中，要求學生完成一個作品，關(guān)于作品的內(nèi)容，鼓勵學生上網(wǎng)搜索。有的學生就完成的一個名為《名菜的菜譜介紹》。本來一個平時很少去關(guān)心的話題，通過網(wǎng)絡對本課件的制作而產(chǎn)生了興趣。

(2)改變以課堂上的師生或生生交流的方式。逐步形成網(wǎng)絡交流學習的方式。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，使人們的交流可以互在不見面。學生可以就某一個有興趣的問題。在BBS上發(fā)表自己的言論。在與別人進行交流的過程中，可以加深對某一個問題的理解。

(3)改變傳統(tǒng)的考核方式。逐步形成以網(wǎng)絡、多媒體考核的方式。在傳統(tǒng)的考核方式下，需進行統(tǒng)一的、集體的考核。在現(xiàn)代教育模式下，將進行的是“以學生為中心”的考核方式。考核可通過網(wǎng)絡、多媒體進行，也可通過口頭或紙上進行。考核時，學生可以根據(jù)自身的情況確定自己的考試內(nèi)容。

3構(gòu)建職業(yè)教育教學模式的方法

教學模式是指依據(jù)一定的教學思想、教育理論和學習理論的指導。對影響特定教學目標達成的若干變量(要素)的組合方式。

職業(yè)教育是有其自身的特點與要求，職業(yè)教育教學模式的設(shè)計，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，把“學術(shù)類課程”與“職業(yè)類課程”進行有機的結(jié)合，建立科學、合理的新型教學模式。

職業(yè)教育教學模式設(shè)計要考慮以下三個方面：

第一，組織相關(guān)教師。認真分析各課程的結(jié)構(gòu)特點，根據(jù)其主要的教學內(nèi)容，確定本課程的教學目標。

第二，根據(jù)教學內(nèi)容與教學特色問題，設(shè)計、選擇和利用現(xiàn)代教育技術(shù)的應用環(huán)境，充分調(diào)用相關(guān)的學習資源。

第三，定位教學中教師與學生的角色關(guān)系，設(shè)計出教師作為指導性活動的指揮者和學生自主性活動的參與者的教學方案。

由于職業(yè)教育所涉及到的課程其形式的多樣性，所以，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行職業(yè)教育教學模式設(shè)計就要根據(jù)不同課程的要求以及學生的特點進行有針對性的設(shè)計，其最根本的原則是“以學為中心”，對各個環(huán)節(jié)進行綜合設(shè)計：

(1)對于理論型的課程，實行學導式的教學模式。學導式教學模式就是以教師為主導，學生為主體，輔以課堂多種媒體組合教學的模式。其基本過程為：提示(教師活動)一自學(學生活動)——解疑(教師活動)——精講(教師活動)——演練(學生活動)——小結(jié)(教師活動)。整個過程是讓學生在探索中練習，在練習中探索，使學生由被動學變成了主動學，達到會學、學會、學好的效果。作為對理論講解的輔助方式，應利用各種媒體的組合方式。

(2)對于開發(fā)型的課程，實行合作式的教學模式。根據(jù)某一相關(guān)知識，把學生分成幾個小組，讓學生利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，以小組的形式完成好一項作品。在這種模式下，學生始終保持著一種積極、主動的學習狀態(tài)。

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育 信息素質(zhì) 定義 目標 定位

1 信息技術(shù)的定義、分類與特征

1.1 信息技術(shù)的定義 人們對信息技術(shù)的定義，因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述：

1.1.1 現(xiàn)代信息技術(shù)“以計算機技術(shù)、微電子技術(shù)和通信技術(shù)為特征”。

1.1.2 信息技術(shù)“包含通信、計算機與計算機語言、計算機游戲、電子技術(shù)、光纖技術(shù)等”。

1.1.3 信息技術(shù)就是“獲取、存貯、傳遞、處理分析以及使信息標準化的技術(shù)”。

1.1.4 信息技術(shù)是指在計算機和通信技術(shù)支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像以及聲音信息，包括提供設(shè)備和提供信息服務兩大方面的方法與設(shè)備的總稱。

1.2 信息技術(shù)的分類

1.2.1 按表現(xiàn)形態(tài)的不同，信息技術(shù)可分為硬技術(shù)（物化技術(shù)）與軟技術(shù)（非物化技術(shù)）。前者指各種信息設(shè)備及其功能，如顯微鏡、電話機、通信衛(wèi)星、多媒體電腦。后者指有關(guān)信息獲取與處理的各種知識、方法與技能，如語言文字技術(shù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析技術(shù)、規(guī)劃決策技術(shù)、計算機軟件技術(shù)等。

1.2.2 按工作流程中基本環(huán)節(jié)的不同，信息技術(shù)可分為信息獲取技術(shù)、信息傳遞技術(shù)、信息存儲技術(shù)、信息加工技術(shù)及信息標準化技術(shù)。

1.2.3 日常用法中，有人按使用的信息設(shè)備不同，把信息技術(shù)分為電話技術(shù)、電報技術(shù)、廣播技術(shù)、電視技術(shù)、復印技術(shù)、縮微技術(shù)、衛(wèi)星技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等。也有人從信息的傳播模式分，將信息技術(shù)分為傳者信息處理技術(shù)、信息通道技術(shù)、受者信息處理技術(shù)、信息抗干擾技術(shù)等。

1.3 信息技術(shù)的特征 有人將計算機與網(wǎng)絡技術(shù)的特征——數(shù)字化、網(wǎng)絡化、多媒體化、智能化、虛擬化，當作信息技術(shù)的特征。我們認為，信息技術(shù)的特征應從如下兩方面來理解：

1.3.1 信息技術(shù)具有技術(shù)的一般特征——技術(shù)性。具體表現(xiàn)為：方法的科學性，工具設(shè)備的先進性，技能的熟練性，經(jīng)驗的豐富性，作用過程的快捷性，功能的高效性等。

1.3.2 信息技術(shù)具有區(qū)別于其它技術(shù)的特征——信息性。具體表現(xiàn)為：信息技術(shù)的服務主體是信息，核心功能是提高信息處理與利用的效率、效益。由信息的秉性決定信息技術(shù)還具有普遍性、客觀性、相對性、動態(tài)性、共享性、可變換性等特性。

2 信息技術(shù)教育的定位

我們從信息技術(shù)教育與教育信息化、計算機教育、科技教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的關(guān)系方面，多視角地對信息技術(shù)教育的定位問題作具體分析。

2.1 信息技術(shù)教育與教育信息化

2.1.1 教育信息化 “信息化”一詞最早是與“信息產(chǎn)業(yè)”、“信息化社會”聯(lián)系在一起的，其提出源于日本。1963年，梅棹忠夫在《信息產(chǎn)業(yè)論》一書中首先向世人描述了“信息革命”、“信息化社會”的誘人前景。此后，“信息化”一詞在全世界得到了廣泛使用。人們從技術(shù)、知識、生產(chǎn)、經(jīng)濟、社會、國家等多角度對“信息化”的定義與內(nèi)涵進行了闡釋。

教育信息化，是教育領(lǐng)域的信息化的簡稱。關(guān)于教育信息化這一概念，有的學者認為其本質(zhì)是要創(chuàng)設(shè)“一種充滿信息，而且方便教育者和學習者獲取信息的環(huán)境。”

也有人說：教育信息化的主要特點是在教學過程中，比較全面地運用以計算機和網(wǎng)絡通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進教學過程的全面革新，使學校能夠適應信息化對教育的新要求。我們認為，教育信息化應包括如下九個方面的內(nèi)容：①教育思想的“信息化”。要從工業(yè)化社會的班級批量化、“一刀切”教育思想轉(zhuǎn)向信息化社會的個性化、人本化教育思想。②教育資源的“信息化”。要創(chuàng)建分布式的、超鏈接的、非線性的、多媒體化的、開放的、智能生成式的多種教育信息資源庫，使學校教室、辦公室、實驗室、圖書室、閱覽室電子化、網(wǎng)絡化；要建立教育資源信息系統(tǒng)，使人、財、物、時間、空間等各種資源要素的調(diào)控與管理最優(yōu)化。③課程教材的“信息化”。要適應信息社會發(fā)展的需要，不斷深化課程教材改革；開設(shè)信息技術(shù)課程，加強信息技術(shù)教育；努力提高各科教材的技術(shù)含量，注意培養(yǎng)學習者的信息能力。④教學模式的“信息化”。要注重建構(gòu)主義、人本主義、行為主義、認知主義理論的綜合運用，構(gòu)建適應信息時代要求的新型教學模式，要將信息的獲取、處理、應用、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)的組配作為教學模式構(gòu)建的基礎(chǔ)。⑤教學技術(shù)的“信息化”。以現(xiàn)代信息技術(shù)為教育技術(shù)的核心，提高各種軟件、硬件、潛件中的技術(shù)含量與信息質(zhì)量。⑥教育環(huán)境的“信息化”。創(chuàng)設(shè)豐富、多樣、美好的教育信息環(huán)境，使師生在任何時間任何地點都能獲得充滿生機和活力的校園環(huán)境的熏陶。⑦教學評估的“信息化”。注重計算機與網(wǎng)絡在評估信息的采集、傳輸、處理和結(jié)果分析中的應用，使評估經(jīng)?；⒆詣踊?、智能化。特別要注重信息導航與實時評估，使教學過程能自動朝教學目標演進。⑧教育管理的“信息化”。以績效為價值取向改革教育管理模式；注重現(xiàn)代信息技術(shù)在教學常規(guī)管理、人事管理、工資管理、檔案管理、設(shè)備管理中的應用。⑨教師素質(zhì)的“信息化”。要注重培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)，提高其運用信息技術(shù)進行教育教學的能力。

2.1.2 信息技術(shù)教育與教育信息化的關(guān)系 信息技術(shù)教育是教育信息化的重要途徑，能加快教育信息化的進程；教育信息化是信息技術(shù)教育實施的重要基礎(chǔ)，對信息技術(shù)教育的開展也有較大的促進作用。一句話，二者相互依存，相互促進。

2.2 信息技術(shù)教育與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育

2.2.1 信息技術(shù)教育與素質(zhì)教育 “素質(zhì)教育”一詞產(chǎn)生于20世紀80年代的教改運動，現(xiàn)已形成了比較完整的理論與實踐體系。信息技術(shù)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，主要體現(xiàn)在下述兩個方面：①二者的根本目標一致，但出發(fā)點不同。素質(zhì)教育強調(diào)的是培養(yǎng)人的整體素質(zhì)，要求各級各類教育都要滲透素質(zhì)教育思想。信息技術(shù)教育強調(diào)的是增加信息技術(shù)這一教育內(nèi)容，加強對每個公民信息素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應信息社會的要求。②開展信息技術(shù)教育，可以推進素質(zhì)教育。同時，推行素質(zhì)教育，要求加強信息技術(shù)教育。

2.2.2 信息技術(shù)教育與創(chuàng)新教育 信息技術(shù)教育與創(chuàng)新教育是一種相互促進相互依賴的關(guān)系。創(chuàng)新教育強調(diào)的是教育的目標與教育思想的改革，其核心是培養(yǎng)學生如下幾方面的創(chuàng)新素質(zhì)：

創(chuàng)新意識、精神與品德──具有自覺的創(chuàng)新取向與動機，喜歡立異圖新、與眾不同；敢于改革一切保守、落后的東西，向傳統(tǒng)向權(quán)威挑戰(zhàn)；具有堅韌不拔、樂觀自信的品質(zhì)；尊重他人，善于合作，樂于奉獻，有良好的道德素養(yǎng)。

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一、信息技術(shù)教育課程的特點和內(nèi)容

首先，信息技術(shù)教育課是在教室里上，還是在機房里上？我認為，這是不應該具體化、程式化的，而應該視信息技術(shù)教育本身的特點和教學的具體內(nèi)容而定。大家一致認為，信息技術(shù)教育課程的特點和內(nèi)容主要有以下幾點：

1.內(nèi)容跳躍性大、更新快。信息技術(shù)課不同于語文、數(shù)學、英語等常規(guī)教學科目，其內(nèi)容的變化是極為頻繁的，它隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷更新，繼之而來的是教學方法的更新、教學設(shè)備的更新、教學手段的更新和教學思想的更新，也是其他學科所無法比擬的。所以，無論對施教者，還是對受教者都存在一個對新知識、新技術(shù)和新思潮的重新認識與提高的問題。為此，在教學地點的選擇和教學方法的取舍上，我們應根據(jù)所教內(nèi)容的不同而有所不同。如上理論課時，我覺得在教室中配合實物的觀摩，就比在機房中面對著計算機強；而上實踐操作課時，則可在機房通過上機演示、現(xiàn)場實踐來提高受教育者的學習效果。所以，老師要盡可能地設(shè)計并優(yōu)化教學方案，并以指導者身份，積極啟發(fā)學生開動腦筋、勇于實踐，建構(gòu)起新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，順利步入不斷更新的知識海洋。

2.技術(shù)性高、實踐性強。信息技術(shù)教育是一門技術(shù)性高、實踐性很強的課程。它比以往任何一門課程更強調(diào)學生的實際動手操作能力和想像能力的鍛煉。實踐出真知，理論知識，特別是軟件應用，如果單憑課堂講解或用多媒體大屏幕演示還遠遠達不到教學目標，學生只有通過親身操作，解決在實踐中遇到的問題，才能把所學的知識融會貫通。比如講WORD2000制表這一節(jié)“建立并設(shè)置表格”的內(nèi)容時，如果僅用口述或老師演示，那是不夠的，只有讓學生通過自己親手制作與不斷反復調(diào)試才能把握要領(lǐng)，真正理解這一方面的知識。

3.新穎性和創(chuàng)造性的統(tǒng)一。信息技術(shù)教育對學生來說，具有很強的吸引力，其主要原因是由于它的新穎性和創(chuàng)造性。學生可通過對信息技術(shù)這一新鮮事物的深入學習，進入一個更為廣闊的自由空間。如通過運用各類工具軟件的制作或編程的設(shè)計，可把構(gòu)筑于腦海中的想像呈現(xiàn)在屏幕上，起到“立竿見影”的效果。比如講網(wǎng)頁設(shè)計時，在啟動FrontPage2000，指導學生建立網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)之后，任由學生去自由組織與選擇各類素材，完成各網(wǎng)頁間的超級鏈接，并根據(jù)網(wǎng)頁創(chuàng)作主題來讓學生相互間進行學習與評比，達到共同提高的目的。并通過知識與知識交融、思想與思想碰撞來拓展學生的思維能力和想像空間，從而達到由消極的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的主動學習。

二、信息技術(shù)課程教育的教學方法問題

人們常說教學過程中“教無定法，學無成法”，作為一門新興的課程，傳統(tǒng)的教學方法依然有效。信息技術(shù)教育教學過程中最常用的教學方法有以下幾種：

1.直觀感知法。信息技術(shù)教育課程對初學者來說，還是一門新興的、新穎的課程，大多數(shù)學生基本上沒有接觸過或很少接觸過，因而對計算機更是充滿著一種神秘感，很想知道計算機是怎么工作的，主機箱內(nèi)到底有些什么東西，它們各有什么用途？對此，我常通過現(xiàn)場實物展示來讓學生看一看、摸一摸、做一做，認識一下什么是硬盤、主板、內(nèi)存、顯卡等，然后再簡單地解釋其作用，讓他們看得清楚，弄得明白。通過直覺的感官認識，學生就會對心中的疑團有所解開，并在腦海里建立起一個對計算機基本結(jié)構(gòu)的模型。

2.對比講解法。比如在講Windows基礎(chǔ)知識時，經(jīng)常用到對比教學方法。如講授資源管理器，可通過觀察教師的電腦來進行對比，比較兩者窗口界面的不同，來加強學習的效果。再如講述中文錄入，可先用拼音碼、五筆碼、區(qū)位碼錄入同一個漢字，然后調(diào)用高級程序語言自編的機內(nèi)碼換算程序進行演示，讓學生明白，無論何種輸入法，在同一個標準漢字庫下其機內(nèi)碼是唯一的，從而打消了有的學生在錄入漢字時，因錄入錯了編碼而抱怨電腦的問題。同時也讓學生認識到各類漢字輸入法，無外乎就是音碼、型碼和數(shù)字這幾種而已，從而打消他們對輸入法難學的畏懼心理，并通過自己的練習與老師的分析比較，使學生很快選定各自喜愛的漢字輸入方法，更快進入到文字錄入的學習狀態(tài)。

3.自由作業(yè)法。數(shù)學作業(yè)同一個答案可以有不同的解法。計算機作業(yè)也一樣，為了達到同一個目的，也可以用不同的操作方法。如在講述粘貼、復制和移動命令后，進行練習時，不是純粹的要求學生按照書本上的詳細操作步驟，而是讓學生在根據(jù)自己掌握基本技巧與理論知識前提下，自由發(fā)揮。然后教師選取具有代表性、典型性的學生在多媒體教學平臺上演示給大家看，讓全班學生一起進行講評，比一比誰做得更簡捷、更方便，從而使學生能觸類旁通，共同學習與提高。

4.講授與練習相結(jié)合。傳統(tǒng)的課程教育是在教室中用“粉筆”+“黑板”這一固定模式，便可達到教學目標，然而，信息技術(shù)教育傳授者卻可借助于現(xiàn)代信息技術(shù)提供的先進設(shè)備和技術(shù)手段，在機房通過多媒體教學平臺對受教育者進行演示，一邊演示，一邊講解。教師一邊教，學生一邊學，然后再加上教師有目的、有意義的指導和分組討論學習，不僅讓學生可以學到真知，而且還可以加深師生之間的感情和學生之間的團結(jié)互助的友情，寓教于樂，其樂融融。

三、對當前中學信息技術(shù)教育的一點思考

當前我國正在開展教育信息化、全面推進素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量，開設(shè)中小學信息技術(shù)必修課是其中一項重大舉措，這對廣大中小學信息技術(shù)教育工作者來說，既是一次機遇，更是一種挑戰(zhàn)。廣大中小學信息技術(shù)教育工作者不僅是信息技術(shù)教學的開展者，更是普及信息技術(shù)教育的重要組織者和宣傳者，是關(guān)系中小學信息技術(shù)教育成敗的重要力量。因此，在開展信息技術(shù)教育的過程中，廣大中小學技術(shù)教育工作者必須注意以下幾個問題：

1.開設(shè)活動課、選修課作為信息技術(shù)課堂教學的拓展和延伸,將信息技術(shù)教育課納入必修課、選修課和活動課三個板塊中，不同課程承擔不同教學任務。 通過活動課、選修課的延伸教學，不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣，而且還培養(yǎng)了學生對信息的分析處理能力。

2.要將信息技術(shù)教育與先進的教育思想和方法相結(jié)合。信息技術(shù)課程與高新技術(shù)聯(lián)系緊密，具有不同于任何學科的特點，應避免把信息技術(shù)教育按照學習一門普通學科的老辦法來講、學、考，絕不能搞滿堂灌，而應當建立自主的、創(chuàng)造性的學習環(huán)境，積極探索應用信息技術(shù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法與途徑，在教材編寫、教學模式、評價方法等方面具有突破性進展，使信息技術(shù)教學改革真正成為基礎(chǔ)教育各科教學改革的突破口。

3.針對當前我國中小學信息技術(shù)教育課程教材不統(tǒng)一的問題。中小學各學段的教學內(nèi)容要有不同的側(cè)重點，并應處理好課程內(nèi)容參差不齊所帶來的各學段課程的銜接問題。

4.信息素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個循序漸進的長期過程，只有通過系統(tǒng)的信息技術(shù)教育才能實現(xiàn)。因此，在中小學信息技術(shù)課的開設(shè)過程中，應避免急功近利的思想，克服將信息技術(shù)教育視為單純技能培訓的傾向，切實保證規(guī)定的課時，全面實現(xiàn)信息技術(shù)教育的教學目標。

5.注意培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)和信息資料對其他課程的學習和探究能力，以及在實際生活中應用的能力，更好地為學生全面發(fā)展、獨立發(fā)展服務。

四、信息技術(shù)教師任重而道遠

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1.1硬件配套設(shè)施不齊全的問題

由于我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡，造成信息技術(shù)教育區(qū)域不均衡的問題，東部地區(qū)相對優(yōu)勢明顯，信息技術(shù)教育呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的良好局面.西部地區(qū)經(jīng)濟不夠發(fā)達，經(jīng)濟欠缺，造成相應的配套設(shè)施跟不上要求，有許多學校建成了多媒體網(wǎng)絡機房,但機器數(shù)少于學生數(shù),沒有足夠的教學設(shè)備，使得在上機練習過程不能全部進行練習，嚴重影響教學質(zhì)量進度。更嚴重的是有的只有空空的計算機房，沒有相應的網(wǎng)絡設(shè)施，無法安裝必須的阮籍，達不到教育所要求的可是數(shù)目，甚至運用傳統(tǒng)的教學課堂進行取代，根本無法進行上機教育，嚴重阻礙了信息技術(shù)教育的發(fā)展。很多學校雖然學校制定了統(tǒng)一的教材,教師也安排正常課時上課,但是配套設(shè)施的不足和管理的不完善導致很多內(nèi)容沒法講,講了沒法用,有理論沒實踐，只能在理論上進行指導，但是信息技術(shù)沒有實踐運用，只有理論是不會得到相應的技術(shù)，所以造成形式上開課，實質(zhì)上沒有任何進展的情況。

1.2學校課程設(shè)置不合理的問題

信息技術(shù)教育課程開設(shè)實踐不長，相對的經(jīng)驗不是很多，造成各校在執(zhí)行課時計劃的時候存在很大的隨意性。有的學校能夠按照要求正常配備老師和教育的硬件設(shè)施，符合國家的標準，而有的學校為了增加學生學習主要科目的時間隨意減少規(guī)定的課時數(shù),將生下來的時間學習考試要求的科目，嚴重減少了學生學習信息技術(shù)的時間，縮小了知識面，缺少了了解現(xiàn)代信息的一種手段。同時學校在信息技術(shù)課程的常規(guī)教學管理方面抓得不嚴,對這方面的課程設(shè)置不重視，對教師的備課、作業(yè)批改沒有進行定期檢查和督促。信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量不高,不僅挫傷了學生學習的積極性,扼殺了學生的創(chuàng)造力。同時對推進信息技術(shù)教育也造成了嚴重的阻礙。

1.3教師教育水平的問題

信息技術(shù)學科與其他學科相比，還顯得很年輕，發(fā)展相對來說還不是很完善，很多情況下硬件設(shè)施及時能夠滿足要求但也會有其他的情況，比如老師教育水平的問題。有的學校沒有相應的資金去聘請專業(yè)的信息技術(shù)老師，學科骨干教師的比例很低，就隨意指派老師去教授這門課程，這些老師對掌握信息技術(shù)操作方法不熟練，又不懂信息技術(shù)教學方法，而且學校之間缺乏交流造成教師之間缺少也交流和探討的機會，所以信息技術(shù)教師的進步和成長也就非常緩慢。有些學校的信息技術(shù)課程只是具有理論的課堂，老師本身沒有掌握基本的信息技術(shù)教育教學方法，所以在上課時，老師教授玩理論課程后在操作課上就讓學生自己操作，許多學生根本不知道如何操作，所以對于布置的任務也不關(guān)心，只是隨心所欲的進行玩耍，甚至逃出課堂外自行游玩。

2對現(xiàn)在存在問題的解決措施

2.1加強對信息技術(shù)教育的投入

信息技術(shù)教育的發(fā)展離不開硬件和軟件的環(huán)境建設(shè)，只有相關(guān)的硬件設(shè)施投入到位，同時軟件也能配套跟進，這樣才能促進信息教育的正常發(fā)展，硬件與軟件是不可或缺的兩個因素。要加強這些建設(shè)就需要大量的資金投入，但信息化環(huán)境建設(shè)只靠學校的投入是遠遠不能滿足需要的，特別是貧困農(nóng)村的中小學。加大資金投入應該拓寬渠道，增加社會愛心力量的投入，廣泛吸收社會上的資金，同時國家也應該增加政策傾斜，多增加相應的教育人才這樣才能加強信息技術(shù)的軟件和硬件設(shè)施。

2.2轉(zhuǎn)變學校信息技術(shù)教育的觀念

現(xiàn)代社會是一個信息高速發(fā)展的社會，我們的社會已經(jīng)進入了信息時代，如果時至今日，仍然不能夠充分重視信息技術(shù)的重要性，那么面對信息化社會的飛速發(fā)展，面臨著全球化及前所未有的挑戰(zhàn)，我們將無法應對這些挑戰(zhàn)，無法滿足新時期的發(fā)展要求，只有轉(zhuǎn)變相關(guān)這方面的認識，正確對待國家對信息技術(shù)教育的要求，提高思想認識，充分認識信息技術(shù)教育的重要性提高認識，廢除舊思想、接受新事物的必要準備。增加學生的學習視野，拓寬教學的內(nèi)容，才能為國家培養(yǎng)處合格的人才

2.3加強相關(guān)教師的后續(xù)培訓工作

在對待信息技術(shù)教育的老師培訓問題上，不應該馬虎大意，同樣應該建立信息技術(shù)教師的培訓制度,對他們進行教育教學理論和專業(yè)知識技術(shù)的培訓。而且要定期、定量的進行教師培訓，要對他們進行集中一起學習、探討、并且最后要進行集中考試，連續(xù)若干次未通過考試的要進行相應的處罰措施，借助相關(guān)制度實施,讓他們積極參與課題研究,只有提高了相關(guān)教師的職業(yè)素質(zhì)才能將學生的學習知識面相應的提高。

3結(jié)束語

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近年來，隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，科技水平不斷提高，人類進入信息社會。人們的日常工作學習已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)，這要求我們掌握一定的計算機應用常識。因此，學校教育將信息技術(shù)作為一門重要學科引入教學。本文通過對高中信息技術(shù)教育存在的問題進行分析，簡要探析高中信息技術(shù)教育的重要意義，以及高中信息技術(shù)教育的改革方向。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)；改革；高中；教育

進入21世紀后，信息技術(shù)迅猛發(fā)展。信息技術(shù)教育也隨之面臨包括教育方式、目的、內(nèi)容等等方面的改革，以適應新的信息技術(shù)帶來的變化。加快新的信息技術(shù)與現(xiàn)有高中課程的整合是我們現(xiàn)在迫切需要解決的問題。

1高中信息技術(shù)教育存在的問題

1．1教學觀問題。

進入信息時代后，電腦已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?。人們通過電腦了解新鮮的資訊、制定工作計劃、娛樂生活。“人人都要懂電腦”已經(jīng)成為大多數(shù)人的共識。因此高中開設(shè)信息技術(shù)課程的目的即使培養(yǎng)學生獨立自主的利用計算機技術(shù)獲取需要的相關(guān)信息，并進行加工、分析，為以后的工作、學習打下基礎(chǔ)。但是現(xiàn)行的教育體系下，教師對計算機技術(shù)的講解多數(shù)側(cè)重理論而忽略的實踐的重要作用。且教學方式采用教師獨自講解，不配合實踐，照本宣科。學生只是被動的聽，很少有親自實踐的機會。這樣的教學模式使學生很難學到以后工作學習中真正有用的經(jīng)驗，且枯燥乏味，難以調(diào)動學生的積極性。

1．2師資隊伍問題：

教師資源是高中信息技術(shù)教育的關(guān)鍵性問題。他們水平的高低直接影響學生的信息技術(shù)水平以及我國的信息化進程。因此隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)課程對教師的要求日益嚴格。它要求教師具備過硬的綜合素質(zhì)，既有相關(guān)的理論知識儲備，又有實際的操作技能水平。但是，我國高中信息技術(shù)教育面臨的現(xiàn)狀卻是教師整體業(yè)務水平偏低，教授信息技術(shù)的教師不是對口專業(yè)，而是由其他專業(yè)教師客串。擁有專業(yè)理論和技能的計算機人才不愿從事教師職業(yè)。種種原因，造成高中信息技術(shù)教師嚴重流失，師資隊伍不穩(wěn)定。

1．3教材問題。

教材使教師教授的重要依據(jù)。但是當前高中信息技術(shù)教育中采用的教材內(nèi)容十分落后。與信息技術(shù)實際發(fā)展狀況相差甚遠。例如課本還在講windows98系統(tǒng)的時候，windowsXP已經(jīng)廣泛應用很久了。教材內(nèi)容明顯與實際技術(shù)有差距。這使得上課所學內(nèi)容過于老舊，很難在實際生活中應用，學生自然也缺乏興趣。且高中信息技術(shù)教材主要圍繞理論、技術(shù)方面展開，很少向?qū)W生宣傳人文方面的內(nèi)容。缺乏對信息安全、信息責任等方面的宣揚引導。以上種種原因顯示，高中信息技術(shù)教育改革迫在眉睫、勢在必行。

2高中信息技術(shù)教育改革的意義

2．1教育工作的必然要求：

隨著信息社會的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應用于社會生活的各個領(lǐng)域并產(chǎn)生了巨大影響。對生活在信息時代并且終將進入社會工作的學生來說，必須掌握相關(guān)的計算機知識。因此，學校教育必然要將信息技術(shù)引入教學，使其牢牢占據(jù)著一席之地。這不僅有利于我國信息化進程，也推動了高中教育向著長遠角度發(fā)展。

2．2信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果：

高中信息技術(shù)課程不是單純的技術(shù)教育，它是信息技術(shù)和其他學科融合的產(chǎn)物。高中信息技術(shù)教育是改變應試教育推行素質(zhì)教育的重要舉措，是素質(zhì)教育的重要組成部分。這門學科對學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學生全面發(fā)展，綜合素質(zhì)的提高。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高中信息技術(shù)教育必然會進行教育方式、思維、目的等等方面的改革，與信息技術(shù)發(fā)展相適應。

3對高中信息技術(shù)教育改革的建議

3．1提高高中信息技術(shù)教育的課堂效率：

在信息時代，信息技術(shù)廣泛應用日常生活的各個領(lǐng)域，小至瀏覽新聞、交流娛樂，大至科技研發(fā)，均涉及到對信息技術(shù)的應用?？梢哉f，要想在當今社會生存，掌握一定的信息技術(shù)勢在必行。對此，學校開設(shè)了信息技術(shù)課程。但是由于師資水平、設(shè)備等等因素，信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量普遍不高。針對這種現(xiàn)狀，可以采用以下幾種中方式：1、激發(fā)學習興趣。高中學生充滿好奇心，對感興趣的事物有極大的熱情。因此教師應選擇學生感興趣的點，加以利用。如布置一些課堂任務等等，使得學生主動學習相關(guān)知識，產(chǎn)生成就感。同時，由于網(wǎng)絡的廣泛應用，學生課后接觸到計算機的機會大大增加。教師可以針對這一點，組織一些課后活動，將上課所講內(nèi)容與課后活動緊密聯(lián)系，使學生娛樂的同時加深所學知識的記憶。如課堂學習了“網(wǎng)頁制作”。教師可以在課后組織學生自己動手制作精美網(wǎng)頁，評比出優(yōu)秀網(wǎng)頁作品等等。2、因材施教，分層教學。班級里的學生由于家庭背景、興趣愛好等等方面的不同，所擁有信息技術(shù)知識多少不一。因此，課上的學，很難取得良好效果。且信息技術(shù)不僅是理論，還包含實際操作。家庭條件差的同學很難接觸的這一學科的相關(guān)知識，并實際操作，而家庭條件好的學生則經(jīng)常操作，日積月累，兩者之間則有了較大差距。因此，教師在教學過程中，應該充分考慮到學生的不同差異，因材施教。

3．2提高信息技術(shù)課程的地位：

盡管學校將信息技術(shù)引入教學領(lǐng)域，且其重要地位眾所周知。但是與語、數(shù)、外等學科相比，信息技術(shù)仍處于劣勢地位。為了改變這種現(xiàn)狀，我們應做到以下幾點：1、教師重視。計算機教師應該認識到自己教授學科的重要性，努力提高自己的專業(yè)技能水平，創(chuàng)新教學方法，承擔起“科教興國”的重任。2、及時更新設(shè)備。學校的計算機設(shè)備普遍老舊，難以跟上信息技術(shù)發(fā)展水平。要充分發(fā)揮計算機設(shè)備的功能，不能讓計算機設(shè)備變成裝飾學校臉面的花環(huán)。3、提高教師待遇。當前高中學校的信息技術(shù)教師待遇低，造成師資流失嚴重、隊伍極其不穩(wěn)定。學校應制定相應政策措施，保護信息技術(shù)教師的積極性，使其安心在崗位工作，沒有后顧之憂。

4結(jié)語

高中信息技術(shù)教育在高中基礎(chǔ)教育中所以到的重要作用毋庸置疑。它的加入給高中教育注入了新鮮的活力與動力，是推進素質(zhì)教育的以此重大改革。教師要轉(zhuǎn)變教學理念、創(chuàng)新教學方式，充分調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。對于信息教育中出現(xiàn)的問題，我們要認真、理性的看待，提出切實可行的改革方案，在探索中向前發(fā)展，為高中信息技術(shù)教育創(chuàng)造更為輝煌的明天。

作者：毛子茂 單位：云南省昭通市威信縣第一中學

參考文獻

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學方法；小學信息技術(shù)教育

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0084-01

下面，首先從信息技術(shù)的教育目的以及任務和內(nèi)容進行闡述，然后逐步對教育方法進行總結(jié)，最后根據(jù)教學方法，來談一談如何開好小學信息技術(shù)教育這門學科課程。

一、信息技術(shù)教育在小學階段的教育目的和任務

長久以來，對于信息技術(shù)究竟是一種應用工具，還是一門基礎(chǔ)學科，存在很大的爭議。說它是工具，其實是在教育的過程中側(cè)重了對計算機應用技能知識的傳授，其教育目的是通過信息技術(shù)教育讓學生掌握一種技能，強調(diào)了信息技術(shù)的實用性；而說它是學科，則是在教育的過程中側(cè)重了對計算機發(fā)展歷程和計算機理論的知識體系構(gòu)建。因此，教育目的或者說出發(fā)點不同，自然，對信息技術(shù)教育的理解就有不同的側(cè)重。而我們現(xiàn)在所探討的小學階段信息技術(shù)的教育，我認為可以理解為是一種雙方面的基礎(chǔ)鋪墊，即讓學生對信息技術(shù)的理論有認知又對技能有初步掌握。

因此，無論單從哪個方面來定義信息技術(shù)教育都是比較想狹隘的，因為它忽視了信息技術(shù)基礎(chǔ)教育的根本任務，是發(fā)展人的綜合素質(zhì)。我們之所以要從小學階段開始進行信息技術(shù)教育，就是為了普及這門學科知識和它的實用性，希望所有接受義務教育的學生都能掌握基本的計算機信息技術(shù)技能，從而對發(fā)展以后的學習打下良好的基礎(chǔ)，并通過技能提高讓工作和生活更加便捷順利。當然，我們也更希望，可以通過這樣的普及教育方式激發(fā)學生的學習興趣，讓一部分學生成為潛在的信息產(chǎn)業(yè)精英。

二、信息技術(shù)教育在小學階段的教育方法

1.著重培養(yǎng)學生的興趣。小學階段的學生，對于計算機信息技術(shù)有著很濃厚的興趣，因為這門學科的實際操作性比較強，因此，對于課程的設(shè)計，也完全側(cè)重于了解計算機硬件基礎(chǔ)操作以及對操作系統(tǒng)的基本要素的認知，讓學生被靈活有趣的課堂內(nèi)容吸引，并完全融入到知識的探索和學習中。

2.注意教學內(nèi)容的側(cè)重。這門學科的最重要的操作就是鍵盤和鼠標的輸入，而鍵盤的輸入又更頻繁和復雜一些。因此，如何能夠讓學生將最基本的指法和鍵盤位置記牢記清，便成了第二階段（通常為3、4年級）的教學重點。

3.強調(diào)學科實用性。通過設(shè)置不同的教學課題和小組競賽，讓學生切身感受到計算機信息技術(shù)的實用性，并能夠與其他學科進行交叉結(jié)合，使學生理解，這門學科應該學有所用。

4.帶領(lǐng)學生認清計算機的本質(zhì)，摒除依賴性。信息技術(shù)的好處在于其快捷性和實用性，不僅可以幫助學生拓展知識面和提高應用技能，還可以讓學生從根本上認識計算機?？梢哉f，信息技術(shù)相對于其他學科，側(cè)重追求實用便捷。然而，這也正是它的弊端，如果引導不當，學生很容易極端依賴計算機技術(shù)，完全沉浸在他人的信息成果之中，而失去自我探索和求知的欲望。因此必須要通過信息道德教育，讓學生明白在簡化獲取信息途徑的同時，必須要尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)，信息技術(shù)必須服務于社會。

三、在科學教學方法的指引下，開好信息技術(shù)教育課程

1.把握信息技術(shù)發(fā)展動態(tài)，靈活使用教材。信息技術(shù)這門學科的教材有別于其他學科，因為它非常靈活開放，而且學科內(nèi)的知識更新速度較其他學科也更快，小學階段的信息技術(shù)教材版本多種多樣，但是由于這門學科的特殊性，往往教材的更新趕不上信息技術(shù)的發(fā)展，常常出現(xiàn)教材教學內(nèi)容滯后的現(xiàn)象，因此，在教學的過程中，應該以教材為主線，發(fā)展多渠道的教學途徑，通過應用信息技術(shù)本身的靈活性，將教材的內(nèi)容進行隨時的補充和刪減，讓學生能夠與時俱進地學好這門現(xiàn)代科學技術(shù)學科。

2.摒棄以“教”，代之以“學”。不論是哪門學科，在新型的教育理念的影響下，非常重要的一個教育思想就是自主。不僅是學習，在學生的未來發(fā)展道路上，自主都是很重要的一個概念。只有在自主的意識環(huán)境下進行信息技術(shù)教育教學，才能讓小學階段的學生培養(yǎng)起良好的自主學習意識，為把它們培養(yǎng)成為有創(chuàng)造力的自主發(fā)展型人才奠定堅實基礎(chǔ)。

3.因材施教，實施個性化分層教學。信息技術(shù)的高速發(fā)展，讓計算機進入了千千萬萬的普通家庭，因此，學生在接受正規(guī)的信息技術(shù)教育之前已經(jīng)對計算機技術(shù)有了一定的認識甚至是實踐經(jīng)驗，所以，隨之而來的就是學生的信息技術(shù)知識基礎(chǔ)各不相同，這也對學校內(nèi)的信息技術(shù)課提出了新的要求，要因材施教，根據(jù)學生的信息技術(shù)知識基礎(chǔ)的不同，設(shè)立分層教學模式，使各個層次的學生都能通過適合自己的教學方式有所收獲。

小學信息技術(shù)教育的主要任務就是要培養(yǎng)學生對于計算機信息技術(shù)的認知，讓學生對信息技術(shù)知識體系有初步的構(gòu)建，并在通過對其他基礎(chǔ)學科的信息技術(shù)應用過程中，讓學生對信息技術(shù)的廣泛應用性有更具體的了解，并能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)各項基礎(chǔ)技能進行探究和應用。在寓教于樂的過程中，培養(yǎng)學生對這門學科的興趣和應用信息技術(shù)分析解決問題的能力，達到信息技術(shù)學以致用的目的。

參考文獻

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篇7

一、信息教育技術(shù)對數(shù)學教師與數(shù)學教學的影響

進入信息教育技術(shù)時代之后，數(shù)學教師的教學工作必然會受到影響，并產(chǎn)生變化，正是因為這些變化的出現(xiàn)，使得數(shù)學教學面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，教學改革的任務也更艱巨。下面具體分析信息教育技術(shù)對數(shù)學教師帶來的影響。

1.正確處理好現(xiàn)代信息技術(shù)教育與傳統(tǒng)的教學模式的關(guān)系。

為了能夠最大限度節(jié)約學校開銷，增加學校的辦學效益，提高教學效率，在現(xiàn)代信息技術(shù)教育方面，我國大部分學校都加大投入，對學校進行了現(xiàn)代信息技術(shù)的裝備，并對老師進行了不同程度的培訓學習，構(gòu)建了新型的多媒體教學體系，這樣原本繁瑣的工作環(huán)節(jié)有所簡化，同時有效增強了教學效果，避免了時間的浪費。當然，任何新事物的出現(xiàn)都會導致舊事物的消失，現(xiàn)代信息技術(shù)教育模式的出現(xiàn)，不可避免地取代了傳統(tǒng)教學模式。信息教育技術(shù)數(shù)學輔助教學工作的優(yōu)勢是非常明顯的，首先體現(xiàn)在教學效率及學生能力的提高方面；其次在學生素質(zhì)提升方面更合理和科學。但是人們也不能夠忽視傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢，畢竟傳統(tǒng)的教學方式多年來也培養(yǎng)了一批批人才。為此，在運用現(xiàn)代信息技術(shù)教育的同時，要與傳統(tǒng)的教學模式有機結(jié)合，隨著時代的發(fā)展，可總結(jié)和提煉我們使用現(xiàn)代信息技術(shù)教育的經(jīng)驗，讓現(xiàn)代信息技術(shù)教育為我們的教育教學發(fā)揮更大的作用。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)教育對新時期數(shù)學老師的新要求。

現(xiàn)代信息教育技術(shù)的運用，需要具備一定信息技術(shù)理論知識和專業(yè)技能，這就需要我們一些部門根據(jù)教學實際，定期不定期地開展有關(guān)專業(yè)技能的培訓，使老師具備新型的數(shù)學素質(zhì)，并在專業(yè)技能方面做到訓練有素，這樣才能夠保障教學工作的質(zhì)量。新時期的數(shù)學教師要主動投入到新知識的學習中，不斷提升自身素養(yǎng)，通過掌握新的專業(yè)知識、教育理念，以及工作方法，使自己更適應信息技術(shù)與教學整合的要求，遵循教育教學的發(fā)展規(guī)律，順應時代的潮流，使信息教育技術(shù)與數(shù)學教學更好地整合。

3.新時期數(shù)學老師的自身素質(zhì)培養(yǎng)。

在信息教育技術(shù)與數(shù)學學科整合的過程中，數(shù)學教師逐漸脫離了傳統(tǒng)單一化的工作模式，需要掌握更加多元化的信息教育技術(shù)，滿足教學對于數(shù)學教師的新要求，在信息教育技術(shù)數(shù)學管理方面需要更重視。同時在職數(shù)學教師應該具備危機意識，在工作過程中不斷完善自己、不斷學習，使自己能夠更優(yōu)秀，為社會培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才。

二、做好信息教育技術(shù)與數(shù)學教學的整合工作

針對以上信息教育技術(shù)對數(shù)學教師與數(shù)學教學的影響，我們要根據(jù)信息教育技術(shù)的特別和要求，制定更完善、科學的整合對策是非常必要的，具體分析如下。

1.具備和掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù)技能是時代的需要

在新型數(shù)學教學模式出現(xiàn)的同時，整合方式也迎來了新一輪的改革，教學需要與社會需求保持一致，相應地要加大信息信息理論知識的培訓，幫助數(shù)學老師更好地順應教學需求。對于當今的數(shù)學教師來說，計算機信息技術(shù)的掌握是非常重要的，它不僅僅是現(xiàn)代信息教育技術(shù)所要求的，同時是現(xiàn)代教學所必需的，是一種有效的教學手段，只有在教學中全面培養(yǎng)數(shù)學老師這方面的素質(zhì)，才能夠使其在未來的工作中游刃有余。

2.重視教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，幫助學生學會使用計算機進行探究性學習。

不管是傳統(tǒng)的教學，還是新型的信息技術(shù)教育工作，數(shù)學老師對教學基礎(chǔ)理論的全面掌握是不可或缺的，需要具備堅實的知識理論基礎(chǔ)。學校首先需要重視教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，其次需要通過多元化的教學手段，幫助學生學會使用計算機，并積極運用到學習中，運用信息技術(shù)這個學習工具打好堅實的基礎(chǔ)知識。

3.運用信息技術(shù)來輔助教學，延伸教學范圍，拓展教學深度。

我國信息教育技術(shù)發(fā)展至今，不同領(lǐng)域的各種信息每天都在以人們無法想象的速度增長。在數(shù)學教學方面也是如此，各種新理論不斷出現(xiàn)，舊的理論不斷創(chuàng)新。這對于學校來說壓力很大，想要更好地運用信息技術(shù)輔助教學，最大限度地吸收這些新知識，首先在教學思路、教學方法、教學設(shè)計上就要進行突破與改變，通過這些方面的完善與改變，提高學生掌握知識的能力及吸收知識的效率，延伸教學范圍，拓展教學深度，在相同的時間內(nèi)幫助學生掌握更多的知識，提高課堂教學的質(zhì)量與效率。

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[關(guān)鍵詞]計算機專業(yè)　師范生　教育職業(yè)能力　信息技術(shù)教學論課程體系

[作者簡介]王素坤(1978-)，女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古師范大學計算機與信息工程學院，講師，碩士，研究方向為計算機課程與教學論。(內(nèi)蒙古　呼和浩特　010022)

[中圖分類號]G652　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)06-0120-03

一、計算機專業(yè)師范生教育職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析

教師專業(yè)具有雙專業(yè)性質(zhì)，即學科專業(yè)性和教育專業(yè)性。高等師范院校計算機教育專業(yè)培養(yǎng)的學生應當是學術(shù)性與師范性兼而有之，既具備計算機專業(yè)知識和技能，又有教育、教學的知識和技能。然而近幾年師范院校在學生培養(yǎng)上呈現(xiàn)出重學科教育、輕師范教育的趨勢，過分強調(diào)加強學科專業(yè)能力建設(shè)，弱化了師范能力的培養(yǎng)，致使培養(yǎng)出的師范生在教育領(lǐng)域陣地上沒有自己明顯的優(yōu)勢和特點。師范性是師范院校的立校之本，師范院校要獲得長遠發(fā)展，必須突出師范特點，加強學生教育職業(yè)能力的培養(yǎng)。

那么計算機專業(yè)師范生應該具有什么樣的教育職業(yè)能力結(jié)構(gòu)呢?高師院校的計算機教育專業(yè)擔負著培養(yǎng)未來的中小學信息技術(shù)教師的使命。在我國教育技術(shù)職業(yè)人員教育技術(shù)標準(Standards of Educafional Technology of China for Professionals)中對中小學信息技術(shù)教師提出了基本要求：掌握相關(guān)技術(shù)的知識和技能；運用技術(shù)支持教學資源和環(huán)境的建設(shè)；運用技術(shù)支持教學過程的優(yōu)化；運用技術(shù)支持信息化管理；具有強烈的信息意識，自覺承擔與技術(shù)相關(guān)的社會責任?？梢?，計算機專業(yè)師范生除了具備信息技術(shù)學科教學能力外，還要具有信息化建設(shè)和信息化管理等輔助教學的能力。因此，筆者認為計算機專業(yè)師范生的教育職業(yè)能力結(jié)構(gòu)應該由教學基本能力、教學設(shè)計能力、教學實踐能力、教學研究能力和教學輔助能力組成。能力培養(yǎng)的主要途徑是實施全面的信息技術(shù)師范教育，拓展和完善現(xiàn)有信息技術(shù)教學論課程，建設(shè)與學生能力結(jié)構(gòu)相匹配的課程體系。計算機師范生的教育職業(yè)能力結(jié)構(gòu)及相關(guān)培養(yǎng)課程如下表所示：

二、培養(yǎng)教育職業(yè)能力的信息技術(shù)教學論課程體系

1　教學基本能力的培養(yǎng)。計算機專業(yè)師范生首先應該掌握教育教學的基本知識和基本技能。培養(yǎng)教學基本能力的核心課程有“教育學”“心理學”“教師口語”“板書訓練”和“信息技術(shù)教育學”。(1)“教育學”“心理學”是師范生應掌握的教育教學的基礎(chǔ)理論，“教師口語”和“板書訓練”則是其必備的教學基本功。這些課程是各學科專業(yè)師范生的公共基礎(chǔ)課程，為教學基本能力的形成奠定基礎(chǔ)。(2)“信息技術(shù)教育學”目標是使學生理解信息技術(shù)教育教學的規(guī)律、原則和方法，掌握信息技術(shù)教學的基本知識和基本技能，具有良好的師范素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生成為合格的中小學信息技術(shù)教師。

2　教學設(shè)計能力的培養(yǎng)。教學設(shè)計是連接教學理論與教學實踐的橋梁。培養(yǎng)學生教學設(shè)計能力的核心課程有“課堂教學設(shè)計”和“中學信息技術(shù)教材分析”。(1)“課堂教學設(shè)計”目標是使學生全面領(lǐng)會教學設(shè)計的思想、掌握教學過程設(shè)計的程序，使學生能夠運用系統(tǒng)科學的方法對教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學程序進行分析、計劃并做出具體安排。(2)中學信息技術(shù)教材分析，目標是使學生全面了解中學信息技術(shù)課程標準，理解中學信息技術(shù)教材的內(nèi)涵、價值觀與知識內(nèi)容體系，掌握分析和評議教材的方法，能夠設(shè)計和編寫規(guī)范的教案。(3)“課堂教學設(shè)計”給學生提供了教學設(shè)計的理論框架，教給學生教學設(shè)計的原理與方法；“中學信息技術(shù)教材分析”則提供了與中學信息技術(shù)教學緊密結(jié)合的實踐依據(jù)。以中學信息技術(shù)實際教學內(nèi)容為依托進行教學設(shè)計，能夠切實提高學生的教學設(shè)計能力。

3　教學實踐能力的培養(yǎng)。教學實踐能力主要是指實際從事教學活動的能力，計算機師范生應具備初步的信息技術(shù)學科教學技能和實驗指導能力。培養(yǎng)教學實踐能力的核心課程有“教師技能訓練”“中學信息技術(shù)實驗教學研究”和“教育實習”。(1)“教師技能訓練”目標是使學生了解課堂常用教學技能，即導入、講解、提問、演示、板書、結(jié)束、變化等技能的概念、功能、要素和應用注意事項，掌握各項技能的微格教學設(shè)計和教案的編寫，并通過觀摩案例和微格訓練掌握各種教學技能的應用。(2)“中學信息技術(shù)實驗教學研究”目標是使學生了解信息技術(shù)課堂教學中常用的各種教學媒體和實驗設(shè)備的使用方法，熟練掌握基本課程實驗的操作和演示技能，并能設(shè)計出科學合理的信息技術(shù)實驗。(3)“教育實習”目標是使學生深入到中學完成課堂教學實習任務，完成班主任工作和第二課堂任務，完成教育調(diào)查報告并開展服務于基礎(chǔ)教育的各種活動。通過教育實習，使學生將所學的基本理論、專業(yè)知識和基本技能綜合地應用于教育教學實踐，全面培養(yǎng)和鍛煉學生從事中小學信息技術(shù)教育教學工作的能力。

4　教學研究能力的培養(yǎng)。教學研究能力是教師教學能力的拓展和深化。信息技術(shù)教師作為教育信息化的推動者，應該是研究型教師，能夠?qū)⒔虒W和研究密切結(jié)合，做到教研相長。培養(yǎng)教學研究能力的核心課程是“教育研究方法”。“教育研究方法”目標是初步培養(yǎng)學生的研究意識，使學生了解教學科研的方法和步驟，能夠?qū)θ粘Ｐ畔⒓夹g(shù)教學和學科整合教學進行研究，并具有撰寫論文、完成科研項目的能力。教學研究能力的形成需要教育科研的基本理論，更需要在實踐中不斷錘煉，可以通過開展研究性學習、組織教育調(diào)查等實踐活動進一步培養(yǎng)學生的研究能力。

5　教學輔助能力的培養(yǎng)。教學輔助能力是對信息技術(shù)教師的特殊能力要求。信息技術(shù)教師不僅要完成本學科教學任務，還要能承擔學校的信息化建設(shè)、維護、服務和管理工作，能輔助其他學科教師開發(fā)課件和資源等。培養(yǎng)學生教學輔助能力的核心課程有“計算機輔助教學”和“多媒體課件制作”。(1)“計算機輔助教學”目標是讓學生了解計算機輔助教學的基本原理。熟悉教育軟件開發(fā)的基本流程及步驟，掌握媒體資源的設(shè)計原則和方法，為將來從事教育軟件開發(fā)或教學課件制作等工作奠定一定的理論與方法基礎(chǔ)。(2)“多媒體課件制作”目標是使學生理解多媒體課件制作的基本概念，掌握PowerPoint，F(xiàn)lash，Author-ware等常用課件工具的使用方法與技巧，能夠設(shè)計制作出實用性強的多媒體課件作品。

“計算機輔助教學”是學生進行輔助教學的方法論課程，“多媒體課件制作”則是進行輔助教學的工具性課程。正確的方法指導加上熟練的工具應用能夠綜合培養(yǎng)學生的計算機輔助教學

能力。

三、信息技術(shù)教學論課程體系的總體設(shè)計

1　既獨立又整合的教學內(nèi)容。在培養(yǎng)計算機師范生教育職業(yè)能力的信息技術(shù)教學論課程體系中，按照各門課程之間承前啟后的關(guān)系和學生由淺入深的認知水平來安排課程。首先開設(shè)“教育學”“心理學”“教師口語”“板書訓練”等公共基礎(chǔ)課，這是課程體系的起點。接著開設(shè)“信息技術(shù)教育學”，它是統(tǒng)領(lǐng)信息技術(shù)教學論其他課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程。其次，再兩兩結(jié)對開設(shè)“課堂教學設(shè)計”“中學信息技術(shù)教材分析”“中學信息技術(shù)實驗教學研究”“教師技能訓練”“計算機輔助教學”和“多媒體課件制作”課程，著力培養(yǎng)學生的教學設(shè)計、教學實踐和教學輔助能力。最后開設(shè)“教育研究方法”選修課和安排教育實習。這些課程具有相對獨立性，在能力培養(yǎng)上側(cè)重點不同，同時各門課程之間又是有機聯(lián)系、相互滲透的。例如在“中學信息技術(shù)教材分析”和“中學信息技術(shù)實驗教學研究”課程中，學生要運用“課堂教學設(shè)計”課程的理論設(shè)計教案和實驗，在分析匯報成果時，又要用到“教學技能訓練”課程的說課技能。教育實習更是要綜合應用各門課程的知識技能。各門課程之間既相對獨立又相互整合的關(guān)系，有利于學生融會貫通地運用各種教學能力。

2　多樣學習空間的教學模式。好的教學內(nèi)容必須要有與之配套的教學模式和方法。在信息技術(shù)教學論課程體系中秉承“教師主導一學生主體”的教學理念，改變傳統(tǒng)的以講授為主的教學模式，將課程教學空間劃分為接受學習空間、自主學習空間和協(xié)作學習空間，在不同的教學空間中，應用不同的教學方法，通過多樣化的學習方式，充分調(diào)動學生學習的積極性，達到能力培養(yǎng)的目標。

接受學習空間指教師講授理論知識的學習空間。搞活理論課堂的關(guān)鍵是將教學內(nèi)容化抽象為形象，變深奧為通俗，注重啟發(fā)式教學。我們用到的教學方法主要是案例式教學和問題式教學：比如選取一些生動的案例引出要講的較為抽象的理論；精選一些中學信息技術(shù)教師的教學設(shè)計案例讓學生從中體會教學設(shè)計思想和教學方法精髓。在教學中也經(jīng)常提出一些開放性的問題組織學生討論，使課堂氣氛在討論中活躍起來，學生對教育理論的認識也在思維碰撞中建立起來。

自主學習空間是學生自省和提高的空間。通過自學，學生能夠真正掌握學習方法，將課堂知識經(jīng)過自身意義建構(gòu)輸出外化為知識成果。在自主學習空間中，學生可以進行基于資源的學習。我們?yōu)閷W生提供了文字、視頻、圖片等各種學習資源，讓學生通過網(wǎng)絡學習平臺或電子圖書館等途徑去獲取和利用有用資源。在自主學習環(huán)節(jié)中也開展了許多參與式學習活動，比如讓學生自己選取感興趣的中學課本教學內(nèi)容設(shè)計教學方案和實驗方案；自行調(diào)查研究有意義的中學信息技術(shù)教育問題形成小論文等。在學生的自主學習空間中，教師是助學者的角色，要給學生提供學習資源，指導學習方法，創(chuàng)造自主學習環(huán)境，激發(fā)自主學習動力。

協(xié)作學習空間是學生共享學習經(jīng)驗和拓展能力的空間。通過協(xié)作學習，學生在態(tài)度上相互尊重，在認知上集思廣益，在情感上彼此支持。協(xié)作學習形式分為小協(xié)作與大協(xié)作。小協(xié)作指課堂上的小組討論問題，小組分析教材，小組互相說課、聽課、評課等。大協(xié)作指時間較長、任務較復雜的學習活動。如在“信息技術(shù)教育學”課程中，讓學生組成協(xié)作小組開展貫穿整個學期的研究信息技術(shù)教育課題的研究性學習活動，分為開題活動、探索研究和成果展示評價三個階段。在協(xié)作學習空間中，教師是導師的角色，是協(xié)作學習內(nèi)容的設(shè)計者，協(xié)作學習過程的調(diào)控者和協(xié)作學習成果的評價者。

3　過程化多元化的教學評價。傳統(tǒng)的課程評價方式多為總結(jié)性評價，由期末筆試成績和平時考勤構(gòu)成?？紤]到信息技術(shù)教學論課程的開放性、實踐性、多樣性的特點，我們以過程性評價代替總結(jié)性評價方式，著重對學生能力進行多元性、全方面考核評價。

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育；現(xiàn)狀；對策

一、現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)作為一門新興的課程，不少教師在教學過程中直接把它等同于計算機課，以教授計算機基礎(chǔ)知識和基本操作技能為核心，根本沒有把握住信息技術(shù)課程的特點。學生更是認為上信息技術(shù)課就是上電腦課，不上機操作就沒意思。甚至學校領(lǐng)導也不重視信息技術(shù)課，經(jīng)常安排信息技術(shù)老師做學校的其它雜事，沒把這門課當回事。造成這種現(xiàn)狀的原因主要有以下幾點：

(一)信息技術(shù)不是高考科目。教育行政主管部門考核學校的教育教學質(zhì)量是看高考有多少人上本科線，上本科線的人越多，學校的教育教學質(zhì)量越高，校長就要受表揚，相應的高考科目任課教師也會獲獎，于是，學校的評優(yōu)、晉升職務、獎金分配等政策都會向這部分教師傾斜。所以，在評優(yōu)、晉升職務等方面信息技術(shù)教師就沒有絕對的優(yōu)勢，最終只好抱著得過且過的思想，沒有教學激情，慢慢混日子了事。

(二)、信息技術(shù)教材編寫上有很多值得商榷的地方。教材里有關(guān)技術(shù)方面的內(nèi)容遠多于信息獲取、傳輸、處理、分析、應用的內(nèi)容，再加上教學過程中頻頻接觸計算機軟硬件，占據(jù)了這門課程的絕大多數(shù)時間，所以不少人有信息技術(shù)就是計算機技術(shù)的觀點也就不足為怪。

(三)、信息技術(shù)會考的指揮捧作用給人誤導。信息技術(shù)會考中的題目側(cè)重于考核學生的軟硬件操作的熟練程度，如：近幾年的會考中，題型有選擇題、文字錄入題、操作題、程序題。其中，選擇題占總分的15%，文字錄入題占總分的5%，程序題占總分的20%，其余的60%均為操作題。幾乎所有題目是在和計算機軟硬件知識打交道，這就很容易讓師生片面認為信息技術(shù)教育就是學習計算機軟硬件知識和操作，這就背離了信息技術(shù)課真正的教學目標，走進了唯技術(shù)論的誤區(qū)。

二、對策研究

設(shè)立信息技術(shù)這門課程的目的是為了培養(yǎng)學生的信息能力、提高學生的信息素養(yǎng)。要做到這一點，必須從以下幾個方面入手。

(一)教育行政主管部門和學校要高度重視信息技術(shù)教育教學管理工作。一是教育主管理要出臺與信息技術(shù)相關(guān)的管理意見及考核獎懲辦法，把信息技術(shù)教育課程納入學校全面質(zhì)量考核的范圍。二是要配備足量的信息技術(shù)教育專職教師。三是學校要加強信息技術(shù)硬件設(shè)施建設(shè)，滿足學校教育教學的需要。

(二)教育行政主管部門、教研機構(gòu)和學校開展多種形式的信息技術(shù)教師的業(yè)務培訓，加強信息技術(shù)教育的教學研究，指導信息技術(shù)的教育教學工作，使教師真正了解、掌握信息技術(shù)這門課的特點，認識信息技術(shù)這門課的規(guī)律，并把理論和教學實踐緊密結(jié)合，把培養(yǎng)學生的信息能力和提高學生的信息素養(yǎng)始終貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。例如：在學習獲取信息的過程與方法一節(jié)內(nèi)容時，對采集信息的方法，不能簡單就講用計算機網(wǎng)絡采集信息，應該從事物本身、他人、媒體等多種來源來講述采集信息的方法，要使學生認識到采集信息的方法有很多，并且要讓學生明白自己在平時的學習生活中，是通過哪些方法來采集信息的。

(三)教師在教學過程中要弄清信息技術(shù)教育和計算機技術(shù)的關(guān)系。信息技術(shù)涵蓋的范圍非常寬，它里面包含了計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)、微電子技術(shù)、光電子技術(shù)等眾多領(lǐng)域。部分教師片面的把信息技術(shù)教學理解為計算機教學，沒有抓住關(guān)鍵，信息技術(shù)課成了單純的計算機知識與技能的教學。教師在教育教學過程中，要正確認識信息技術(shù)與計算機技術(shù)的關(guān)系，不能以單純的計算機技術(shù)取代信息技術(shù)教育，要掌握信息技術(shù)教育的內(nèi)涵及特點，吃透教材。

(四)教師要認識信息技術(shù)課程特點，努力掌握教學方法和技巧，充分調(diào)動學生的學習熱情。要充分認識學習信息技術(shù)的目的是為了培養(yǎng)學生的信息能力，提高他們的信息素養(yǎng)，為學習其它課程和解決更多實際問題服務。常用的教學方法有：講授教學法、示范教學法、同步教學法、探索教學法、任務式教學法等，信息技術(shù)教師應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容，確定適合學生實際的教學方法，如講文件的操作，可以采用同步教學法，教師講解一步，操作一步，學生跟著操作一步，教師講解輕松，學生一聽就能明白。教師在講這個內(nèi)容時，讓學生同教師一起操作，邊操作邊向?qū)W生講解保存位置、文件名、文件類型等在保存中最為關(guān)鍵的地方，如果帶著學生反復操作，還可輕松地向?qū)W生講清楚保存與另存為的區(qū)別與聯(lián)系。這種教學模式必須要求計算機教室裝有計算機投影儀，這對條件優(yōu)越的學校來說，采用這種教學模式進行教學效果非常好。

要改變信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀，教育行政主管部門要加強對信息技術(shù)教育的管理，建立完善考核獎懲制度；教研機構(gòu)要加強對信息技術(shù)的教學和研究，實現(xiàn)教育資源有機整合；學校要給信息技術(shù)教師提供良好的教學平臺，充分調(diào)動他們的工作積極性，形成齊抓共管的局面，使信息技術(shù)教育向健康、良性方向發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 楊生玉.信息技術(shù)課與學生成長差異教學方法的實踐初探[J].中國教育技術(shù)裝備. 2010(23)

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；學科教學；研究

計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異，應用領(lǐng)域空前普及，無孔不入地滲到各個行業(yè)，特別是計算機網(wǎng)絡的發(fā)展，正在改變著人類的生活和工作方式，把社會生產(chǎn)力提到前所未有的高度。人類開始從工業(yè)社會轉(zhuǎn)向信息社會，知識將成為推動社會發(fā)展的主要動力?？梢哉f，任何現(xiàn)代技術(shù)都離不開計算機技術(shù)的協(xié)助?，F(xiàn)在，計算機的使用知識已經(jīng)和語文、數(shù)學、外語等基礎(chǔ)學科知識一樣，成為現(xiàn)代知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分，成為人類的腦力勞動工具。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)更是得到了長足發(fā)展。

1 通過長期的信息技術(shù)教育觀察、分析，我們認為，中小學信息技術(shù)教學獨立形成學科是十分必要的

把計算機視為一種工具并無錯誤，但是許多人卻把這種工具簡單化了。他們認為隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機將更加“簡單”化。他們忽視了計算機信息系統(tǒng)各種工具和應用軟件的開放性和極強的可創(chuàng)造性；忽視了“簡單化”與“開放性、可創(chuàng)造性”這一對矛盾是難以調(diào)和的；忽視了現(xiàn)代信息技術(shù)對人類社會和文化的深刻影響和改造；忽視了現(xiàn)代信息環(huán)境對人類思維方法和工作習慣的影響和改造。這些影響已經(jīng)超越了人類使用的一般工具的作用。實際上現(xiàn)代信息技術(shù)正在構(gòu)成自己新的文化氛圍。人們在這樣的文化氛圍下，對信息環(huán)境的敏感性、適應能力、駕馭能力、鑒別能力、構(gòu)件自己知識體系的能力如果在較系統(tǒng)、較科學的環(huán)境下進行訓練，將收效顯著；否則全靠自己摸索學習，不僅十分耗時，而且會拉大人們之間信息技能的差距。

2 應試教育難以推動信息技術(shù)教育

將信息技術(shù)的發(fā)展寄托于常規(guī)應試教育既不現(xiàn)實，也是錯誤。由于中小學信息技術(shù)教學內(nèi)容不是學習系統(tǒng)的計算機理論，而是以應用軟件的學習為主，因此主要考核學生利用軟件完成任務的水平。如果采用常規(guī)方法進行考試，將會產(chǎn)生大量高分低能的學生，只能將這門新興學科引入死胡同。常規(guī)統(tǒng)考最重要的基礎(chǔ)是統(tǒng)一的教學內(nèi)容和公平的考試環(huán)境，但是由于信息技術(shù)發(fā)展很快，學校設(shè)備差異很大，統(tǒng)一的教學內(nèi)容，統(tǒng)一的考核內(nèi)容和公平的考核環(huán)境是難以實現(xiàn)的，所以僅僅將信息技術(shù)教育的生命寄托于統(tǒng)一的考試是不現(xiàn)實的。要使信息技術(shù)教育獲得新的生命力，必須進行自身的改革。

3 信息技術(shù)教學與其它學科的差異

信息技術(shù)學科教學與傳統(tǒng)學科教學有兩個極不相同的地方，第一是教學內(nèi)容來源的差異；第二是對教學環(huán)境的依賴性，這兩個差異必須引起我們充分的關(guān)注。 傳統(tǒng)學科教材是將人類長期總結(jié)的、最基礎(chǔ)的、比較穩(wěn)定成熟的知識體系，結(jié)合學生認知特點，通過教育專家進行選擇、組合、編寫形成的。這些教材是專門為教學而設(shè)計的，傳統(tǒng)的教學方法與這樣的教材是基本“吻合”的。所以傳統(tǒng)教學方法即使不進行改革，已經(jīng)能夠適應一般教學的需要。但是，中小學的信息技術(shù)教學內(nèi)容則是直接取材于社會生產(chǎn)、活動中正在使用各種操作系統(tǒng)和應用軟件，這些軟件不是為了開展教學活動設(shè)計的，而是面向社會實際需求設(shè)計的，其制作的指導思想就是好學、好用，而不是為了“好教”。信息技術(shù)學科的所謂“教材”其實就是將軟件的功能和相關(guān)概念根據(jù)讀者水平進行選擇，按照傳統(tǒng)教學的理想方式進行組合，再配上適合讀者對象的實例編寫而成，這些教材實際上是軟件工具書的“生產(chǎn)物”。傳統(tǒng)學科中，一當教材定型后，教學過程、教學順序基本可控，可以說，教材對教學有較強的控制性。但是信息技術(shù)學科的教材卻缺乏這種控制作用，因為信息技術(shù)還要依賴一個重要因素―軟硬件環(huán)境。

4 建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的