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關鍵詞：會計模擬綜合實訓 教學評價 問題 對策

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0057-01

1 教學評價概述

教學評價指的是根據(jù)教育目標，按照一定的科學標準，運用一定科學手段，通過一定的判斷標準對教學過程中教學方法、內(nèi)容、環(huán)境、教學管理、師生表現(xiàn)等進行評價，本文所指的教學評價是對高職會計模擬綜合實訓教學過程的評價。

教學評價包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型，隨著現(xiàn)代教學理論的不斷完善和教學評價體系的不斷健全，形成性評價逐漸受到教育工作者的重視。形成性評價又稱過程評價，是在某項教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況及存在問題，獲得教學中的連續(xù)反饋，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進教學工作。

2 會計綜合模擬實訓的重要性及教學安排

會計專業(yè)需要很強的實際操作能力，對此，高校開展各種仿真會計實踐活動對高校會計專業(yè)的學生來說是十分有用的。在會計專業(yè)中，綜合模擬實訓是一門十分重要的課程，相當于會計專業(yè)的學生在正式上崗工作之前的一種綜合實戰(zhàn)演練。會計綜合模擬實訓通過一系列的實戰(zhàn)演練，培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題的能力，提高學生解決財問題的能力。該門課程要求建立一個類似真實的財務部門情景，并針對財務需求，劃分會計崗位，其中學生要嚴格遵守會計職業(yè)道德，并按照會計相關的工作要求和規(guī)范進行操作。在開始操作之前，要結合每一個會計崗位的需要、工作的內(nèi)容、責任、義務以及職務所擁有的權限范圍，將學生劃分成若干個小組，一小組為單位進行實際訓練，每一個小組的成員要根據(jù)所掌握的專業(yè)知識和技能，通過和其他成員的交流、配合，相互協(xié)調(diào)各方面的需要，以便共同完成會計實訓中的工作。

根據(jù)會計綜合模擬實訓以手工操作為主的特點，將其一般業(yè)務處理流程確定如下：建賬原始憑證處理填制與審核記賬憑證登記賬簿業(yè)務核算輔助賬管理月末轉賬期末對賬與結賬編制報表檔案管理。在組織教學過程中，把學生分組，安排每4名同學一組，組成一個模擬公司的財務部，設立虛擬部門。具體分為會計主管、出納、制單員（主辦會計）和記賬員4個崗位，明確各會計崗位與其主要工作職責，每個實訓小組內(nèi)的學生，扮演各會計崗位角色的學生按照各自的職責協(xié)調(diào)工作，處理各種會計業(yè)務，同時，也便于小組開展討論學習，進行輪崗操作。

3 目前該課程評價方法存在的弊端

科學評價會計綜合模擬實訓課程對提高教學質(zhì)量十分重要，合理的評價機制一方面能夠全面、系統(tǒng)的檢查學生在模擬實訓中學習效果，提高學生對課程的積極性和熱情；另一方面還能幫助教師認識到教學過程中存在的問題，并有針對性的改進教學內(nèi)容和方式，以便提高教學水平。目前，我國各個高校針對這門課程制定的教學評價仍舊是傳統(tǒng)的評價模式，即平時成績和期末成績考核，其中平時占40%，期末占60%，而期末考核往往又只是試卷的形式，題型通常只有選擇題和業(yè)務題，由此可見，高校會計模擬實訓評價仍舊不健全，存在片面性主要表現(xiàn)在：（1）評價次數(shù)只有兩次，太少，太過重視結果評價、忽視了過程評價。這樣一來就導致一些學生在平常的學習過程中，不認真，抄作業(yè)、逃課現(xiàn)象嚴重，而在考試之前僅需要考前突擊技能通過考試，不利于學生扎實的掌握會計專業(yè)知識。（2）忽視了實踐能力評價。在進行模擬實踐過程中，往往需要學生具備扎實的專業(yè)理論知識才能更好的完成工作。但是在期末考試的業(yè)務題中只能反映學生理論知識的記憶程度，不能準確客觀的真是的展現(xiàn)學生的實踐能力，以及學生對專業(yè)知識的掌握程度。（3）不利于提高學生的綜合素質(zhì)。在模擬實訓過程中，學生要進行崗位工作，在每一個崗位中學生能夠掌握怎樣處理每個崗位的關系，了解財務部門和企業(yè)其他部門之間的關系，學會遵守相關的職業(yè)道德和專業(yè)規(guī)范，但是在評價過程中，這些都沒有很好的體現(xiàn)出來。學生在接受完模擬實訓之后，仍就不知道如何開展會計工作，不能將所學的知識綜合的運用到實際的操作中，不能適應社會對高級會計人才的需求。

4 采用實訓綜合評分法改進會計綜合模擬實訓課教學評價

高校要建立有效的評價機制，根據(jù)會計工作的特點和業(yè)務流程，進行過程評價、結果評價以及其他方面的評價。

4.1 過程評價

在模擬實訓中，往往是就企業(yè)一月的業(yè)務財務狀況，在操作中常采用科目匯總表的形式來登記總賬，通常科目匯總表需要每十天一編制，并登記到總分類賬。因此，每當學生做完一張科目匯總，并按照要求登記到賬簿后，就針對這次工作進行一次評價，該次評價要包括10%的組內(nèi)評價，10%的自我評價以及80%的教師評價。

4.2 結果評價

到了每學期末，學生要完成財務會計報告編制、憑證裝訂、實訓成果歸檔以及撰寫實訓報告等實訓任務，以小組為單位匯報本學期中小組開展的會計模擬實訓情況，學校根據(jù)學生的匯報進行評價，結果評價除了組內(nèi)評價、學生的自我評價、教師的評價，還要找一些專家和企業(yè)財務工作者對學生進行評價，評價的內(nèi)容包括：會計檔案、實訓報告、小組匯報等。最后學校綜合全部的評價結果對學生進行綜合的結果評價。

5 結語

總而言之，會計模擬綜合實訓是高等院校會計專業(yè)教學的重要組成內(nèi)容，因而優(yōu)化會計模擬綜合實訓教學，對于提升高等院校會計教學成效和發(fā)展學生綜合會計實踐能力有著重要的意義?，F(xiàn)代社會對人才的綜合素質(zhì)要求較高，不但要具備扎實的專業(yè)理論知識，還要具備極強的實踐能力，這對會計人才來說也不例外。對此，高校要重視對學生的模擬實訓鍛煉，通過仿真的財務場景，讓學生學以致用，并在實訓過程中，學習獨立思考問題、分析問題并解決問題，同時，還能培養(yǎng)學生同他人的交流合作能力，不斷積累知識，總結教訓。同時，高校還要針對這些實訓制定一套完善的、合理的評價機制，通過學生的自我評價、教師評價以及社會評價等多方面的評價機制，來提高學生對自身的認識，從而綜合的提高學生的會計專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

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職業(yè)教育在我國教育領域有著舉足輕重的作用，所以，針對職業(yè)教育的發(fā)展改革刻不容緩。在一些中小型企業(yè)或是基層核算單位從事會計的，都是那些會計專業(yè)畢業(yè)的學生，他們的動手能力特別強。而在實際的教學活動過程中，都是比較重視課本內(nèi)容，不能做到精講多練，沒有合理有效的培養(yǎng)學生的動手實踐能力，使得他們都是些高才低能。會計專業(yè)的實踐能力主要說的是針對會計核算方面的實際操作技能，其中包含會計數(shù)字書寫和點鈔技巧、原始憑證的填寫與審查、記賬憑證的填寫與審查、設置和登記會計賬簿、成本計算方法、會計報表的編寫策略。根據(jù)一名多年來一直奮斗于一線的高職教師的教學狀況以及以往的經(jīng)驗，在此，針對職校會計教學過程中對于學生實踐能力的培養(yǎng)中遇到的問題，以及完善的方法進行仔細的研究分析。

2高職會計教學中提升學生實踐能力中所遇問題

2.1教學觀念

針對高職財會專業(yè)的學生，與財經(jīng)類的高校相比，在實踐技能方面他們略勝一籌，同時使他們在會計行業(yè)中比較好就業(yè)。雖然如此，可實際教學活動中，都是注重了理論教學，而忽略了對學生實際操作技能的培養(yǎng)，這樣一個教學態(tài)度在課程設計、課時安排，教學內(nèi)容、教學方法上都體現(xiàn)的淋漓盡致。

2.2師資能力

根據(jù)當前高職學校的會計專業(yè)整體教師的教學能力觀察，缺乏實踐是很正常的，老師們沒有過多的實踐經(jīng)驗，從事高職教學之后，正好高職學校處于擴招時期，過多的教學任務，使他們更加沒有社會實踐的機會了。另外，大部分高職學校并沒有規(guī)定或是安排教師去進行社會實踐的培訓，不管是在時間，組織，還是經(jīng)費方面，都沒做任何計劃，從而使得教師缺乏實踐。

2.3實踐教學方法

會計是一門對實際操作要求特別強的學科，雖然高職會計教師已經(jīng)意識到這些，可是仍然不能完全理解實踐性教學。為數(shù)不少的高職學校都沒有注重手工模擬實驗室的設施安排，他們所謂的實驗室就是在掛個牌子的教室，里面放幾張桌椅，再加幾個放器材的柜子，僅此而已，更不用說電算化的實驗室。所以，實踐能力的培養(yǎng)只是做做樣子，并不能達到預期的效果，從而使得學生的實踐技能難以提高。

3培養(yǎng)學生的心智技能是提高其實踐能力的基礎

所謂的會計專業(yè)的心智技能說的是會計的基礎理論內(nèi)容以及會計方法，簡而言之即會計專業(yè)知識。要想成為一名優(yōu)秀的會計人員，會計專業(yè)的學生就應該首先學好專業(yè)知識，因為學好從事會計工作的第一步。這也是會計本身的原因。培養(yǎng)學生心智技能的階段就是其學習會計專業(yè)知識的階段，然專業(yè)知識是經(jīng)過老師進行講授的，所以說，“傳道、授業(yè)、解惑”的技能實際是心智活動的體現(xiàn)，所謂“心靈手巧”。在此學習過程中，學生要做的是靈活運用大腦，但是現(xiàn)在高職學校的學生懶得動腦，比讓他們動手更困難。所以老師在上理論課的過程中，應該多進行一些實例的講解；在講解會計處理辦法的時候，多給同學實踐的機會，從而讓學生們將理論實踐相結合，利于理解，同時也提高了他們的動手操作能力。

4會計模擬實踐教學是提高學生實踐能力的重中之重

會計工作對技能的要求極特別高，所以高職會計專業(yè)教學過程中，應該注重學生實踐能力的培訓，高職教育應該圍繞“提高基本技能、專業(yè)技能、綜合應用能力”的教學理念。所以，在會計教學過程中，提高專業(yè)知識的同時，應該多給學生動手操作的機會。因為財會工作不同于其他工作，所以很難安排學生進行上崗實習，因此，學校必須采取模擬教學法對學生進行培訓，加強他們的實踐能力。

4.1模擬訓練課表安排

高職學校應該逐漸的將實踐教學一種基礎的教學方式普及到教學過程中。在整個學習計劃中，加入會計模擬教學，多給學生實踐的機會。第一步要做的是在教學任務中增加實踐教學的課時以及學分比，通常情況下，按照實際情況增加比例為20%，而且要從第一學期到第五學期都應有一周的實習訓練安排，而不是只在最后一學年中安排校外實習。實踐訓練實際是對于前階段所學的知識中比較典型的專業(yè)知識技能的訓練，從而避免學生從事工作后動手操作能力薄弱的現(xiàn)象發(fā)生。而且，會計模擬實驗也可以設為一門專業(yè)課程，作為考試課，編寫教學大綱，制作科學合理的教學計劃等等，進而使老師能夠有一個實驗的基本根據(jù)。

4.2模擬實訓實行策略

可以通過單項模擬實訓以及階段性模擬實訓相互融合實行課程模擬實訓教學(1)單項模擬實驗方法。利用理論教材的章節(jié)作為實驗單位，根據(jù)理論教學的進度進行實訓，這就是所謂的單項實驗。例如在《基礎會計》教學的時候，就能分別進行原始憑證的填制和審核訓練，記賬憑證的填制、審核和傳遞訓練，會計賬簿的開設和登記訓練，結賬和錯賬更正實踐訓練等；在《財務會計》教學的時候，可分別進行銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制訓練，累計折舊計算表的編制訓練，會計報表的編制和審核訓練等；在《成本會計》教學的時候，可分別進行各類費用分配表的編制訓練，輔助生產(chǎn)成本的分配訓練，產(chǎn)品成本計算表的編制訓練等。通過這樣的實訓安排，使得學生在一個知識點學習結束后，能將理論知識與實踐有效地結合起來，從而更直觀、更深刻的理解知識。(2)綜合模擬訓練方法。當一門會計專業(yè)理論課結束后，針對該課程所學到的經(jīng)濟業(yè)務以及有關的會計處理辦法、程序等，學校應該給學生準備一周的時間，進行綜合性的模擬實踐訓練，從而讓學生有效地理論實踐相結合，加深對課本所學知識的理解。

4.3模擬實訓測評體系

要讓學生學得自由，有創(chuàng)造性，模擬實訓考核評價體系可以從三個方面進行:一方面學生自評，通過學生參與實習，寫出實驗報告和心得體會，總結經(jīng)驗找出不足，發(fā)現(xiàn)問題提出建議，并據(jù)此自測評分；另一方面，通過小組評議考核，對模擬實習情況進行小結和評價，并盡可能深入探討一些問題，進一步熟悉掌握有關規(guī)章制度，鉆研業(yè)務，相互學習提高；最后，由實習指導老師根據(jù)學生完成模擬實驗的認真程度、實驗課程內(nèi)容完成質(zhì)量及實際操作能力進行綜合考核評分。通過以上三方面的總體測評，力求對模擬實訓成果有一個全面的評價，以利于總結經(jīng)驗，不斷完善。

5結語

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目前，高等院校的經(jīng)濟、管理類專業(yè)都開設了基礎會計課程，此方面的會計教學已成為高等院校教學的重要內(nèi)容。但從現(xiàn)有的相關資料來看，非會計專業(yè)的會計教學研究成果較少，針對高職高專院校非會計專業(yè)基礎會計實驗教學的研究成果更少。因此，開展高職高專院校管理類非會計專業(yè)基礎會計實驗教學的研究，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、明確教學的目標

高職高專院校管理類非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務一線的應用型管理人員；基礎會計課程是管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，會計知識在管理類學生的知識體系中起支撐作用，非會計專業(yè)會計教學的重心應是管理，要從管理的角度來認識會計、學習會計。因此，基礎會計實驗教學的目標應是：縮短會計理論與實踐的距離，了解會計的職能、會計工作的組織形式、會計領域特有的理論和方法，理解財務資料的含義及其形成過程、懂得如何獲取和使用會計信息，提高運用會計信息進行科學管理和決策的能力。

二、校內(nèi)實驗室及校外實習基地的建設

會計是一門實踐性很強的學科，會計理論知識與會計實際工作存在著差異，無論是對于會計專業(yè)還是對于非會計專業(yè)，會計實驗通過模擬真實的、不同會計主體的環(huán)境，讓學生親自動手操作，能夠縮短會計理論與實踐的距離，使學生對會計理論的理解和掌握更加深刻、全面。只有通過會計實驗，才能真正懂得何謂會計，才能認識到會計對經(jīng)濟業(yè)務的管理是財務管理的重要組成部分，才能體會會計信息的產(chǎn)生過程，為未來的管理工作打下良好的基礎，因此會計實驗教學必不可少。要搞好實驗教學，必須要加強校內(nèi)會計模擬實驗室和校外實習基地的建設。在校內(nèi)建有必要的會計模擬實驗室，實驗室內(nèi)要求使用的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表、掛圖等資料要齊全。校外實習基地可提供參觀學習的機會，使學生能夠了解到企業(yè)內(nèi)真實的會計工作組織形式、會計工作流程、會計的崗位牽制制度等。校外實習基地的建設可以充分利用各個專業(yè)的對口實習基地，比如：旅游管理專業(yè)可以到旅游實習基地的企業(yè)財會部門參觀學習，物流專業(yè)到物流實習基地的企業(yè)財會部門參觀學習，這樣做既能節(jié)約經(jīng)費開支，又能使會計實驗落到實處。

三、實驗教材的建設

教材規(guī)定了教學的內(nèi)容，是教師授課的依據(jù)和參考，也是學生求知復習之本，教材的好壞在一定程度上影響了課程的教學效果，而目前尚無專門針對高職高專院校非會計專業(yè)的會計實驗教材，所以迫切需要大力加強教材建設。在實驗教材內(nèi)容的設置上，筆者根據(jù)多年的財務會計工作及非會計專業(yè)的會計實驗教學經(jīng)驗，認為應分為三個部分：一是會計基本技能；二是專題實驗；三是綜合模擬實驗。

（一）會計基本技能。包括點鈔與驗鈔、會計數(shù)字的書寫規(guī)范。會計專業(yè)的學生有專門的會計技能訓練，而高職高專非會計專業(yè)的學生只開設一門基礎會計課程，增加會計數(shù)字的書寫規(guī)范是為后面的填制憑證與登記賬簿準備的，是會計手工記賬的前提條件，同時也能夠解決學生今后實際工作中遇到的開票等需要書寫的問題，會計數(shù)字的書寫規(guī)范安排在填制憑證之前。點鈔與驗鈔是針對管理類專業(yè)學生畢業(yè)后常常與錢幣打交道而設置的，點鈔與驗鈔可以安排在學期初進行，雖然此項實驗對會計理論的學習沒有什么影響，但能夠提高學生學習會計的興趣。

（二）專題實驗。圍繞基礎會計教材的內(nèi)容而設置，主要有原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、簡單的成本計算、賬簿的登記、存貨的計價方法、銀行存款調(diào)節(jié)表的編制、編制會計報表、簡單的會計報表分析，增加會計報表分析的重點在于培養(yǎng)非會計學生利用會計信息的能力，體現(xiàn)會計教學的目的。專題實驗內(nèi)容用于在相應的理論課講解之后作為隨堂訓練使用，加深對課程的理解與消化吸收。

（三）綜合模擬實驗。模擬企業(yè)一個月的會計業(yè)務，會計業(yè)務的選取既要典型又要全面，業(yè)務量以50筆左右為宜。綜合模擬實驗安排在基礎會計理論課程結束后，使學生完成從記賬憑證――會計賬簿――會計報表――會計報表分析這樣一個過程，能夠提高學生的整體綜合能力。在模擬材料的選擇上要結合管理類不同的專業(yè)，使用不同會計主體的會計實務內(nèi)容進行實驗，體現(xiàn)專業(yè)特色。如旅游管理專業(yè)選擇旅游企業(yè)的會計實務、房地產(chǎn)營銷與管理專業(yè)選擇房地產(chǎn)企業(yè)的會計實務進行實驗，這不僅可以提高學生的學習興趣，促進學生專業(yè)管理水平的提高，還可以縮短學生的學校學習與就業(yè)后實際業(yè)務的認識距離，快速適應從學校到管理工作崗位的角色轉變，對其未來將要從事的專業(yè)管理工作起到促進和提高作用，從而達到會計實驗教學的根本目的。

四、實驗教學應注意的事項

在實驗內(nèi)容的側重、實驗教學的組織形式、實驗考核等方面應緊緊圍繞非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標來設計，要與會計專業(yè)相區(qū)別。

（一）實驗內(nèi)容的側重。會計專業(yè)側重于“生產(chǎn)”會計信息，側重于使經(jīng)濟業(yè)務的核算得到正確的核算結果，非會計專業(yè)側重于“消費”會計信息，懂得會計信息的產(chǎn)生過程，體會經(jīng)濟業(yè)務的核算特點與財務結果。在專題實驗中，會計專業(yè)側重于會計業(yè)務操作的訓練，非會計專業(yè)側重于驗證會計方法的選擇對會計信息的影響，如制造費用分配方法的選擇對產(chǎn)品成本的影響，進而對產(chǎn)品的定價、銷售決策的影響等；存貨計價方法的選擇對利潤的影響等等。在綜合模擬實驗中，會計專業(yè)要求既要分工協(xié)作、又要崗位輪換完成對綜合模擬資料的操作，非會計專業(yè)只需要通過小組分工協(xié)作來完成模擬資料的操作即可，不需要進行崗位輪換。教師在指導實驗過程中還應著力培養(yǎng)學生的團隊意識、合作精神、組織管理方法等等。

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[關鍵詞] 會計模擬實訓 教學特點 成績評定 實施

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟全球化進程的加快，社會對會計人員的技能要求越來越高，會計專業(yè)畢業(yè)生的業(yè)務技能水平直接影響他們的就業(yè)。這就決定了會計教育必須要在學生的能力上、素質(zhì)上下功夫，要讓學生在尚未參加工作之前，在學校實驗室進行會計崗位的“實戰(zhàn)演習”。《會計綜合模擬實訓》是高職會計專業(yè)在第五個學期開設的、融專業(yè)理論知識、專業(yè)操作技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體的綜合性課程，在教學過程中占有舉足輕重的地位。通過我院學生多年的實踐，從畢業(yè)生反饋的信息看，學生從這門課中受益匪淺，走上工作崗位后能迅速進入角色。筆者在多年的實踐教學中對該門課進行了實踐和探索，本文擬從課程的教學內(nèi)容、教學特點和成績評定入手，總結一些經(jīng)驗和看法。

一、課程教學內(nèi)容與實施

1.實訓準備階段

(1)實訓動員準備。主要內(nèi)容包括實訓目的、要求、內(nèi)容、時間等，讓學生對實訓有一個整體的認識，同時還要向?qū)W生說明本門課的考核方式及實訓環(huán)節(jié)的評分標準。這種思想上的動員相當重要，因為會計實訓是實踐性很強的課程，需要學生積極的配合才能達到良好的效果。所以，在開課之前，讓學生認識到會計實訓是他們今后走上工作崗位必不可少的條件。(2)分組準備。采取按崗分組，每3～4人為一組，分別模擬會計主管、會計、出納等崗位，并且要求定期輪崗。(3)實訓物品準備。主要包括實訓教材、憑證、賬薄、報表、科目匯總表、大頭針、回形針、直尺、小刀、膠水等資料和物品。

2.教學實施階段

會計綜合模擬實訓是模擬企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務，按照會計核算過程程序進行系統(tǒng)的綜合訓練。從建賬開始到填制和審核原始憑證，填制和審核記賬憑證，登記日記賬、明細賬、總賬，最后編出會計報表，完成一個會計循環(huán)過程。具體要求學生完成以下內(nèi)容：(1)建賬:主要內(nèi)容是熟悉企業(yè)基本情況，了解企業(yè)所采用的會計處理方法，開設賬戶并登記期初余額。(2)填制會計憑證：主要內(nèi)容是填制和審核原始憑證，編制記賬憑證。這一過程很重要，影響到下個環(huán)節(jié)，要求學生填制完憑證教師應與學生核對，保證憑證填制正確無誤。(3)登記會計賬薄：主要內(nèi)容是根據(jù)審核無誤的會計憑證登記日記賬、明細賬，定期編制科目匯總表據(jù)以登記總賬，并進行對賬和結賬。教學過程中，要求學生操作規(guī)范、賬薄整潔。(4)編制會計報表：主要內(nèi)容是編制資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表。要求學生學會各種報表的仿制方法，熟悉各種報表格式。(5)整理裝訂憑證、賬頁和報表：主要內(nèi)容是學會會計憑證的裝訂方法。

本階段是整個實踐性教學的重點，是學生掌握會計知識的關鍵，每個環(huán)節(jié)集中體現(xiàn)會計核算的基本原理和根本特點。因為涉及內(nèi)容多，授課時間長，在內(nèi)容的安排上，可分階段分步驟地進行操作和演練，如將一個月的業(yè)務分解為上、中、下旬，每個部分作為一個單項實驗，便于每組學生同步進行。

3.總結和成績評定階段

學生對自己在實訓中的情況進行總結和評價，寫出書面的實習報告，總結實習經(jīng)驗，找出實習中存在的問題。教師根據(jù)學生作業(yè)、實習紀律、實結評定成績。

二、課程教學特點與方法

1.學生為主體，教師為主導

(1)要充分發(fā)揮教師的主導作用，對于實訓目標、方法、進度、要求以及考核方法，實訓過程中學生可能遇到的問題，指導教師要做到心中有數(shù)，保證實訓的有序性。(2)以學生為主，充分發(fā)揮學生在實訓過程中的主動性和積極性，把大量的時間交給學生，學生獨立完成從建賬――憑證――賬薄――報表的全過程，教師的主要任務是針對學生不懂的問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解，并隨時提醒學生，在實訓過程中需注意的事項。由于該門課涉及基礎會計、財務會計、成本會計等，因此很可能出現(xiàn)遺忘的情況，所以，教師的主要職責在于點撥學生，把會計專業(yè)各門學科知識結合起來，引導學生每一步驟的操作。

2.分組輪崗，力求有序有效

以往會計模擬實訓往往是給學生每人一套實訓資料，學生一個人充當企業(yè)各種角色，既是會計、出納，又是會計主管，給學生一種混亂的感覺。從實訓教學效果看，采用分組輪崗形式，即數(shù)人構成一個小組，小組內(nèi)輪流變換會計工作崗位，定期變化操作內(nèi)容，大大提高模擬實訓的效率和效果。(1)分組輪崗，可讓學生體驗到企業(yè)財務部門中的不同角色，通過交叉變換了解各個崗位的職責，熟悉各個會計崗位的工作內(nèi)容。(2)分組輪崗，在每個小組內(nèi)實行分工協(xié)作，可以促進相互間的幫助、交流，取長補短，從潛意識培養(yǎng)他們的團隊精神。(3)分組輪崗，可提高實訓效率，每一次的實訓內(nèi)容由一個小組共同完成，使學生在有限的時間進行更多的內(nèi)容。每次崗位輪換可與教學內(nèi)容同步，即按上、中、下旬每旬輪換一次，讓學生親自嘗試出納、會計、財務主管等不同會計崗位的每一具體工作。

3.手工、電算化相結合

一方面，手工實訓是會計學專業(yè)實踐教學的主要手段，是綜合實訓的重要環(huán)節(jié)。通過手工制作，掌握手工會計核算的基本程序，做到會計基礎工作的規(guī)范化。學生在基礎課和各專業(yè)課曾經(jīng)進行分階段專項訓練，但在綜合實訓操作過程中，學生普遍對登賬及賬戶性質(zhì)、結構及賬戶對應關系和成本計算知識生疏，反映出學生對該部分知識的缺失。因此，綜合實訓要重視手工的賬務處理，加強手工賬務處理的訓練，使學生全面掌握全盤賬務處理程序。(2)目前有許多企業(yè)全部或部分實現(xiàn)了會計電算化。因此，手工實訓結束后再安排電算化實訓，把手工實訓資料作為電算化模擬實訓資料，學生手工記賬結果的準確性再通過電算化的驗證，從而比較手工會計系統(tǒng)與電算化會計系統(tǒng)的操作循環(huán)過程。可選用當前常用的一種財務軟件，如用友或金蝶軟件，使學生能真正掌握這門技術，能熟練用財務軟件進行會計實務操作，做到一套財務軟件的應用，為今后走上工作崗位打下堅實的基礎。

三、課程成績考核與評定

對學生實訓成績的評定，指導教師要根據(jù)訓練時學生的實訓態(tài)度、動手能力和實訓結果進行評定，把實訓過程的各個環(huán)節(jié)納入考核要素中。(1)實訓態(tài)度最重要，它影響到整個實訓過程，并且對學生的職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生一定影響，因此，必須把它納入考核內(nèi)容。(2)動手能力是關鍵，它反映學生現(xiàn)場動手和操作能力，包括能否正確、協(xié)調(diào)、快速完成實訓，能否對實訓中出現(xiàn)的問題進行正確判斷分析和處理，因此它是成績考核的一項重要內(nèi)容。(3)實訓結果是最終，它反映學生基礎知識和專業(yè)知識的掌握和運用能力，包括實訓作業(yè)是否規(guī)范、清楚、整潔，能否按會計各個崗位完成各項工作內(nèi)容，因此它也是成績考核的一項主要內(nèi)容。教師首先根據(jù)學生交來的憑證、賬簿、報表的填制情況，給出每個小組的基準分，然后根據(jù)實際訓練時學生的考勤情況和認真程度、參與程度等對個人進行評分。具體評分標準如下：

1分數(shù)等級：優(yōu)+：90分以上；優(yōu)：85―89分；良：80―84分；良-：75―79分；中：70―74分；中-：65―69分；及格：60―64分；不及格：60分以下。

2.扣分標準：(1)正確性。要求正確進行實習，每錯一筆分錄扣5分。(2)及時性。要求按時交實習作業(yè)和報告，每超過規(guī)定一天扣2分。(3)整潔、規(guī)范化。填制憑證、登記賬薄及編制報表，要求書寫整齊、清楚，不得涂改，必須按規(guī)范化要求，如不合格要求，每處扣1分。(4)實習態(tài)度和紀律。必須自己動手做，不能抄襲，上課時不能遲到、早退、曠課，遲到、早退每次扣1分，曠課每次扣2分。

四、教學中碰到的問題

1.實訓課的實際容量超過實訓教材容量

會計綜合模擬實訓是對學生所學會計專業(yè)知識的一次檢閱，綜合了學生所學會計專業(yè)系列課程，包括基礎會計、成本會計、財務會計等的內(nèi)容，而大部分學生已將所學不少專業(yè)知識內(nèi)容遺忘，基礎也不夠穩(wěn)固，學生在進行綜合模擬實訓時感覺比較吃力，故教師在指導實訓過程中不斷要進行重溫知識，工作量之大顯而易見。(1)在教學過程中，指導教師應重點講解、指導依據(jù)原始憑證填制記賬憑證及成本的核算、報表的編制，對如試算平衡、科目總匯表編制、賬簿的登記、重點說明其理論原理，讓學生能在課余進行操作。(2)教師在巡回觀察學生操作時，發(fā)現(xiàn)學生操作中出現(xiàn)帶有普遍性的共性問題，用5―10分鐘時間進行集中講解指導，對每個學生在掌握專業(yè)知識、操作技能、操作技巧過程中的個別差異，進行個別指導，從而保證學生在有限時間完成實訓內(nèi)容。

2.會計制度變更制約實訓教材使用

近幾年的發(fā)展中，我國先后頒布并修訂了多個具體會計準則，實訓教材的編寫與使用存在著時間性差異和內(nèi)容的差異，受會計法規(guī)頒布與實施及會計教材更新期的制約，教材顯得相對滯后。因此，實訓教材的選用應定期修訂或選訂，注意知識的更新，選用教材盡量采用以真實的或者仿真模擬材料編寫的教材，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬薄和報表進行演練。教學中如果不能把握這些變化，會使學生知識僵化，不能適應變化了的社會需要。

3.課程綜合化對教師提出要求

會計綜合模擬實訓是會計專業(yè)學生實踐的綜合訓練，同時也是對教師的檢驗，該課程涉及會計專業(yè)各門主干課的知識和技能，因此，對實訓教師提出更高要求，即需要比較全面的素質(zhì)，不僅需要扎實的會計理論知識，同樣需要扎實的會計實務能力。我國會計處于轉軌時期，政策變化較快，國家?guī)缀趺磕甓汲雠_一些與財務有關的制度、法規(guī)、規(guī)章。作為財會專業(yè)教師，也需要不斷更新、拓寬自身的業(yè)務技能，認真學習有關會計方面的法規(guī)政策，多渠道了解會計信息，注重提高專業(yè)素養(yǎng)和實踐操作能力，使之能勝任教學相關工作。

4.綜合評定學生成績應注意的問題

學生實訓成績的高低，除了與學生自身有關外，還與成績評定者有直接關系。這就要求指導教師在學生實訓的整個過程中認真觀察學生的各種表現(xiàn)，做好考勤以及各組記賬情況記錄，了解學生完成進度情況，從而在心中給每位學生“定位”打分，對于最后的分數(shù)注重“過程”和“實踐”的評價。

五、在課堂教學中實施教學策略的要求

1.對學生的要求

(1)要求學生操作過程中，積極主動地思考、并積極地動口動手。(2)學生作為課堂教學的主人，在操作過程中要努力做到互相合作、互相交流，有探究學習精神。

2.對教師的要求

(1)要求教師熟練掌握學科基礎知識、理論體系以及相應的技巧，熟練操作，對授課內(nèi)容進行認真準備，在教學過程中對所操作內(nèi)容能貫通全局地開展；(2)在學生的操作過程中，教師不僅要注意培養(yǎng)學生的動手操作能力，還要培養(yǎng)他們的自主學習能力、協(xié)作學習能力以及交流能力。

3.營造寬松和諧的課堂氣氛和仿真的實訓環(huán)境

(1)實訓教學的最大特點就是要改變“教師當主角，學生當配角”的方式，教師是教學過程中的組織者，教學過程中要發(fā)揮學生的主體性，鼓勵學生與教師交流，形成互動、平等的師生關系，使學生在實訓過程中不致于處于被動狀態(tài)。(2)應在實訓室按會計操作工作規(guī)范要求，配置全套模擬手工會計操作的軟硬件，包括會計處理程序掛圖、工作臺、投影儀、裝訂機、圖章等，實訓用的憑證、賬簿、報表都應和企業(yè)財會部門使用的一樣。仿真的模擬實訓環(huán)境、良好的氛圍、真實的會計用品，為完成會計模擬實訓提供必備的條件。

參考文獻：

[1]李逸平:對會計學科實踐性環(huán)節(jié)的評價方法初探[J].會計之友,2006,(3)

[2]郭秀珍:會計實踐教學全仿真操作設想[J].會計之友,2006,(3)

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摘要：本文分析了當前職業(yè)院校財會教學現(xiàn)狀及存在的主要問題，并提出了相關對策。

關鍵詞：財會教學 現(xiàn)狀 對策

當前,很多職業(yè)院校財會專業(yè)采取的仍然是學科課程體系,過分考慮知識本身的邏輯性和整體性,容易使理論脫離實際,學科之間聯(lián)系性不強。因此,需要加入實踐課程體系,實踐課程體系是以專業(yè)實踐活動為中心,以學生掌握技能為目標,能夠充分發(fā)揮學生的能動性,確保知識、技能、態(tài)度的整合性和協(xié)調(diào)性,可以彌補學科課程體系的不足。

一、職業(yè)院校財會教學現(xiàn)狀及主要問題

年每年 目前職業(yè)院校財會專業(yè)教學仍然沒有走出傳統(tǒng)財會教學的套路，大多數(shù)學校采用縮減課堂理論教學，增加實踐環(huán)節(jié)教學時間的辦法來表明本校是符合職業(yè)院校教學特色，注重實踐動手能力，培養(yǎng)所謂零適應期的應用型高級職業(yè)技術人才。殊不知，畫虎不成反類犬，導致所培養(yǎng)的學生理論沒學好，實踐動手能力也成為空談。每年畢業(yè)的財會專業(yè)學生很多，但能夠立即融入財會工作的很少。

通過對一般財經(jīng)院校、職業(yè)院校和其他院校的財會專業(yè)學生比較，筆者發(fā)現(xiàn)這些財會專業(yè)臨畢業(yè)或已畢業(yè)學生的實踐操作技能基本達不到實際工作中一般業(yè)務處理需要，職業(yè)院校財會專業(yè)學生不僅在理論上有所欠缺，而且在實踐操作上也并無過人之處。主要表現(xiàn)為不會編制基本財務報表，看不懂企業(yè)會計賬簿，不了解各賬戶之間的關系，有的甚至看不懂記賬憑證，粘貼原始憑證毫無專業(yè)可言，更談不上美觀。財會教學上出現(xiàn)一些問題，值得深思。

1、日常理論與實踐教學脫節(jié)

目前會計實踐教學主要仍以模擬為主,大致可分為:單項模擬和綜合模擬,單項模擬主要是在相關課程如基礎會計、財務會計、成本會計學完之后進行模擬實訓；綜合模擬一般是在學生畢業(yè)前根據(jù)企業(yè)一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務以及前期的有關資料為基礎,通過模擬企業(yè)會計實務處理的教學形式。這些模擬實踐教學仍以在實驗室或教室里用習題式練習方式進行,與企業(yè)實際工作流程相距很大。

2、會計實踐技能訓練不足

許多學校都有專門的財會實驗室，但并未得到很好使用，實踐教學組織散亂，不系統(tǒng)，不連續(xù)，缺乏創(chuàng)新，學生實訓過后就忘，學生未能利用綜合實訓充分學習會計業(yè)務處理流程，未能融入模擬企業(yè)情景之中，缺乏熱情，未對該情景留下深刻認識，在其專業(yè)成長之路上未留下值得回味的烙印。

3、課程設置缺乏職業(yè)院校特色

很多職業(yè)院校財會教育較注重課堂上專業(yè)知識的傳授，而并不注重培養(yǎng)學生的動手能力。財會課程設置缺乏職業(yè)院校特色，財會專業(yè)課程設置過多，又劃分很細，課程結構專業(yè)知識性比較突出，課堂教學與實訓的比例不合理，技能訓練往往只放在最后一個學期集中進行，或流于形式，讓學生到企業(yè)參觀實習，最終導致財會專業(yè)的學生會計理論比不過財會本科的畢業(yè)生，而又缺乏職業(yè)院校生應具備的實際操作能力。這些做法都失去了職業(yè)院校財會教學的特色。

二、如何解決這些問題

1、重構課程體系,突出技能培養(yǎng)

職業(yè)院校財會專業(yè)課程體系的構建應體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求,專業(yè)核心課程與職業(yè)崗位能力應密切聯(lián)系。重構后的課程體系以學習領域課程為核心,打破過去由會計學原理、財務會計學等課程組成的學科體系的束縛。堅持“以就業(yè)為導向、以技能培養(yǎng)為核心”的方針,堅持知識、能力、素質(zhì)三位一體,強調(diào)課程體系的職業(yè)性和開放性,建設理論教學、實踐教學、綜合素質(zhì)教育相統(tǒng)一的教學體系。突出會計職業(yè)的定向性要求,以職業(yè)能力作為配置課程的基礎,使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業(yè)崗位的要求。

當前,很多職業(yè)院校財會專業(yè)采取的仍然是學科課程體系,過分考慮知識本身的邏輯性和整體性,容易使理論脫離實際,學科之間聯(lián)系性不強。因此,需要加入實踐課程體系,實踐課程體系是以專業(yè)實踐活動為中心,以學生掌握技能為目標,能夠充分發(fā)揮學生的能動性,確保知識、技能、態(tài)度的整合性和協(xié)調(diào)性,可以彌補學科課程體系的不足。實訓教材是實踐教學內(nèi)容的重要組成部分,是開展會計實踐教學的基礎。要注意開放性地吸收實際工作經(jīng)驗和科學技術的最新成果,充實和完善職業(yè)能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容。職業(yè)院校財會實踐教材的編寫必須體現(xiàn)企業(yè)會計準則和會計研究成果,并能將理性認識和感性認識有機結合,原則上應采用職業(yè)院校高專規(guī)劃教材,同時要考慮到職業(yè)院校辦學特色。

2、創(chuàng)新教育模式,改革教學方法。

財會專業(yè)的教學必須將“工學結合”的教育理念應用于課堂教學中,以就業(yè)為導向,以企業(yè)會計工作任務驅(qū)動為切入點,突出職業(yè)能力培養(yǎng)。依托校內(nèi)實訓和校外實習基地,實行在仿真或真實的職業(yè)環(huán)境下的漸進式全程實踐模式,融“教、學、做”為一體,促進學生職業(yè)能力發(fā)展。

3、理論聯(lián)系實際,強化實踐環(huán)節(jié)

企業(yè)需要的是實際操作能力強的財會人才,即技能型人才。職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)其實際情況,吸取優(yōu)秀實踐教材的優(yōu)勢,結合本校實際,自編一套切實可行的實踐教材,增加實踐教學的學時,加強會計實踐性教學的整體性、系統(tǒng)性,并選擇合理的實踐教學流程,拓寬會計模擬實驗的范圍,努力貼近企事業(yè)單位實際,增強對學生會計實際操作技能的培養(yǎng)。

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一、當前中職學校會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

1.專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足

會計學是一門時效性很強的學科，教學內(nèi)容隨著時代的發(fā)展而改變，這幾年職業(yè)教育發(fā)展很快，除小部分上高中之外,大多數(shù)初中畢業(yè)都選擇讀職校，這樣一來,職校的辦學規(guī)模大了，教師的需求量也大了。于是有些學校在教師的任用方面就放松了，沒有按照國家相關規(guī)定錄用教師，所以出現(xiàn)了有些會計專業(yè)的老師只會教理論課的現(xiàn)象，他們本身一直在學校擔任理論課教學，對會計實務操作沒有經(jīng)驗，給學生傳授的只是理論知識，這樣一來，學生畢業(yè)后就顯得理論知識太多，而實際操作能力不足的現(xiàn)象。

2.會計實踐教學環(huán)境不夠完善

會計學作為一門實踐性，操作性很強的專業(yè)，學生到職校學習時間只有兩年，在短短的兩年里要具備一定的動手操作能力，那就要求學校為學生提供完善的實踐教學環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境里掌握一定的職業(yè)操作能力，但目前的情況并不樂觀，有些職業(yè)學校在會計模擬實驗室的建設方面不重視，就算有實驗室，也只不過為了應付上級的檢查，沒有發(fā)揮真正的作用同時．在．校外實訓基地建立方面也不盡人意。會計部門通常是一個單位的機密部門．學生到單位實習也很難了解一個單位的整個會計系統(tǒng)。很多單位也拒絕接受前來實習的學生。由于校外實訓基地嚴重缺乏，使得學生的會計專業(yè)實習不可能真正落到實處。

3.會計模擬實驗的教材體系不盡合理

目前中職院校使用的實踐教材中普遍地存在過分強調(diào)會計核算，忽視會計監(jiān)督的問題。在現(xiàn)有會計實驗教材的實驗要求中一般都是要求完成從憑證――賬簿――報表的循環(huán)，而省略了審核、監(jiān)督環(huán)節(jié)。在教材中沒有給出不合理、不合法的會計資料供學生選擇鑒別，這就會造成學生存觀念上忽視對會計業(yè)務的審核工作，而這樣的會計人員走上工作崗位是不合格的。另外,在新會計準則下的賬務處理中，需要有更多會計人員的職業(yè)判斷，如應收賬款是否采用穩(wěn)健原則，是否計提壞賬準備，同定資產(chǎn)折舊方法的確定等，在現(xiàn)有的會計模擬實驗教材中，根本沒有會計職業(yè)判斷的體現(xiàn)。

二、加強會計實踐教學的具體做法

1.加強會計模擬實踐指導，提高學生實務揉作能力

每門會計學科后期可安排整個教學學時的20―30％的專業(yè)模擬實踐，對會計學原理、企業(yè)會訓學的模擬教學可加大買踐教學的時數(shù)量。但會計模擬不能流于形式，必須扎扎實實，故會計模擬實踐應作好以下幾個步驟：

第一步是準備，要有比較完善的模擬實習室和相應的教學設施作物質(zhì)準備，它是會計模擬實習的先決條件；比較完善的真實的實踐資料。實踐資料的完善和真實程度，決定著會計模擬學習的效果：比較全面的會計人員中實際用的會計工具。也決定著會計模擬實習的完善程度。

第二步是過程：實習前的動員。在完成本門課程的理論部分的教學任務后，對本門課程作全面的總結、講解和引導會計的建帳、審核原始憑證、記帳、算帳、試算平衡、復核、結帳、報帳、會計資料整理的工作流程。讓學生對會計模擬實習心中有底，不至于忙中抓瞎，不知所措。

實習前的資料工具準備應發(fā)放適量的會計模擬資料和會計工具。實習中必須有專業(yè)教師的引導，但不包辦。這是整個會計模擬實踐是否成功的關鍵，指導教師統(tǒng)一程序，安排進度，解答疑難。學生在處理完成后，應寫出書面實結報告。實習后．在教師監(jiān)督下讓學生相互檢查和核對．檢查所處理的會計事項的合理性、合規(guī)性、合法性、完善性、正確性。相互取長補短，吸取教訓。

通過模擬實踐突破傳統(tǒng)的課堂教學模式。以真實的社會實踐內(nèi)容為仿真，去演練和操作以增強學生的感性認識，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生將所學知識初步轉化為能力，為畢業(yè)后盡快適應和勝任該項工作奠定了良好的專業(yè)基礎，會計操作的實踐是為前三個教學步驟的歸納和總結。起到了畫龍點睛的作用，這是課堂教學所達不到的效果。

2.加強教研工作，形成教研的氛圍

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關鍵詞：電算化；實際操作；案例；實驗室

一、加強會計電算化專業(yè)教師的實際操作技能和電算化系統(tǒng)管理技能

教師要培養(yǎng)學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。具體包括三個方面：

第一、熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；

第二、熟練掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護；

第三、具有管理信息系統(tǒng)（MIS）的管理技能。象區(qū)域網(wǎng)的管理、數(shù)據(jù)庫的管理。

二、強化案例教學和社會調(diào)查活動，將教學活動的理論和實踐有機結合起來

案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進行分析，培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。

三、合理設置實驗、實訓課程，加大實驗、實訓力度

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設計其課程內(nèi)容。特別是高職電算化專業(yè)的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設；強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時，選擇或自編實用的電算化模擬教材，重視崗前培訓，真正提高學生的綜合職業(yè)能力。在高職會計電算化專業(yè)的課程安排上，目前存在的問題是：

（一）電算化課程所占比例太低

在專業(yè)課程中，手工會計占到50%，計算機課程占到35-40，會計電算化課程所占比例不到15%。大多數(shù)學校僅設一門會計電算化課程，課時70-80學時。在有限的教學時間內(nèi)，學生只能學到一些基本原理和簡單操作。根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。 第二、缺乏系統(tǒng)、實用的電算化模擬教材。針對存在問題，應做到以下兩點：1、增加電算化課程比例。會計電算化是一門新興的應用性學科，它涉及到的會計電算化原理、常用商品化軟件的應用、會計電算化系統(tǒng)管理和開發(fā)，這些內(nèi)容絕非一門課程所能包含。電算化課程至少應達到3門，比例在30%以上。

（二）選擇或自編合適的會計電算化實踐教材

實踐課教材是決定實踐教學質(zhì)量的關健因素之一，當前市場上電算化會計實踐教學教材很少，高質(zhì)量的更少，而適用于高職學生使用的則是少之又少。為了保證教學質(zhì)量，應立足于“自編為主，購買為輔”。教材建設可分兩階段進行。首先選擇一種較好的手工會計模擬資料，在此基礎上進行手工向電算化的轉換，使之應用于電算化實踐教學；在積累了一定的經(jīng)驗后，組織一線教師編寫實訓教材，最好是系列化教材。

（三）強會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生具有良好的實踐基地

大部分經(jīng)濟類高職院校都有會計電算化專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂须娝慊瘜嶒炇遥珜嶒災芰?、實驗效果卻差異很大。應該說，真正能夠完全滿足教學需求的并不多。軟、硬件滯后于目前實際中的應用，沒有完整的會計電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題并不少見。從教學設施上就無法保證實訓需求。

在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，會非常有利于實踐教學。例如，目前，我校投資約五十萬元，正在籌建會計電算化模擬實驗室，從軟、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運作過程，都全真模擬企業(yè)。建設報告被有關企業(yè)的專家鑒定后，非常贊成這一舉措。同時，要考慮功能的全面性和前瞻性、運行的穩(wěn)定性、結構的開放性、性能價格比等因素。

四、加強 校企合作，拓寬高職教育的辦學思路

具體到會計電算化的實踐教學中，體現(xiàn)為：

第一、校企結合有利于學校了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況。進一步有目的地培養(yǎng)人才。從教育產(chǎn)業(yè)的角度來看，學生就是學校的“產(chǎn)品”，而企業(yè)是這些“產(chǎn)品”最終的消費市場。學校必須時時明確來自“市場”的需求。在這次我校擬建會計電算化模擬實訓室的過程中，我們幾個專業(yè)教師先后走訪了八家大中型企業(yè)，了解到目前企業(yè)對于會計電算化人才的需求狀況；企業(yè)目前會計電算化的發(fā)展狀況；企業(yè)對我們擬建會計電算化實驗報告的寶貴意見。這些對我們加快會計電算化實訓室的建設，實施會計電算化的教學改革提供了寶貴的信息資源。

第二、與企業(yè)開展合作，有利于開辟多種辦學途徑。使高職學校教育和職業(yè)社會培訓相輔相成地同時蓬勃發(fā)展。通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調(diào)整學歷教育的教學內(nèi)容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業(yè)結構的優(yōu)化和新專業(yè)的設置。學歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會培訓的職業(yè)教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應職業(yè)變化的能力。

合作途徑主要包括一下幾個方面：

第一，和軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司合作，利用學校的教育資源和實習基地，進行會計電算化初、中、高級培訓。生源除本校學生外，還可以面向社會招生。

篇8

【關鍵詞】應用型轉型 會計綜合模擬實訓 教學改革

【課題】“案例教學法在經(jīng)管類課程教學中的應用研究”，2013B02。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0029-02

為深化教育領域綜合改革，適應現(xiàn)代社會對高層次應用技術技能型人才的大量持續(xù)需求，教育部提出引導部分普通高等院校結合地方產(chǎn)業(yè)和學校實際情況向應用技術型轉型。財會專業(yè)向應用型轉型關鍵是實踐教學環(huán)節(jié)，因此本文以會計專業(yè)會計綜合模擬實訓課程教學改革為研究對象，以期為教學改革及應用轉型提供依據(jù)。

一、會計綜合模擬實訓教學方法改革的必要性

近幾年，用人單位對會計人才的學歷、專業(yè)知識和綜合素質(zhì)方面的要求越來越高，具有相關工作經(jīng)驗和相應職稱的會計人員越來越受招聘單位的青睞（見表1）。

表1 企業(yè)對會計人才需求狀況統(tǒng)計表 單位：%

（資料來源：http：///view）

從上表可以看出對會計人員工作經(jīng)驗、職稱有要求的企業(yè)占到一半以上，另外非?？粗厝瞬诺臏贤芰?、計算機運用能力和對專業(yè)知識的掌握這三個方面。目前，我校財會專業(yè)生源非常好，在校學生5000多，面臨巨大就業(yè)壓力?？梢?，坐在教室死學書本的時代已經(jīng)過去，實踐型、應用型教學改革勢在必行。

二、會計模擬綜合實訓課程教學現(xiàn)狀

會計教學中，作為與實際接軌的“綜合模擬實訓”課程是設計好了答案的一次大作業(yè)，脫離了復雜多變的現(xiàn)實。從這一點上，會計教育訓練過程過于狹隘。

（一）授課內(nèi)容、方式及流程

會計模擬綜合實訓課程安排在第7、6學期，共30個學時，主要設置了三個環(huán)節(jié)的實訓內(nèi)容：

1.由任課教師以工業(yè)企業(yè)為例選定20―30筆經(jīng)濟業(yè)務，由學生購買相應數(shù)量的憑證、賬簿和報表類資料，作為本課程的起點。

2.任課教師首先對憑證、賬簿和報表類基本知識進行講解和回顧，同時以各類憑證、賬簿等實物進行展示。

3.由學生自己進行經(jīng)濟業(yè)務分析，填寫相關原始憑證、記賬憑證；登記日記賬、總分類賬等賬簿和編制報表等；資料整理裝訂形成成果資料；任課教師進行評分，作為本課程的考評成績。

根據(jù)上述內(nèi)容，以及與相關實踐教學老師的通過交流，分析《會計模擬綜合實訓》課程存在以下問題。

（二）會計模擬綜合實訓課程教學中存在的問題

1.實驗內(nèi)容單一、重復。會計模擬實驗以制造業(yè)為主，并限定簡單的一些經(jīng)濟業(yè)務，只注重會計核算技能，忽視了會計的其他職業(yè)能力和工作任務；同時，與前面的課內(nèi)實訓有很多重復，不利于調(diào)動學習積極性。

2.實訓材料仿而不真。模擬實驗材料中經(jīng)濟業(yè)務也已填制完整正確的原始單據(jù)的形式給出，既不需要學生再填制原始單據(jù)，更不需要學生審核原始單據(jù)的合法性；無法提供多聯(lián)式原始憑證及使用訓練；銀行票據(jù)的背書轉讓、現(xiàn)金的送存等票據(jù)也沒有涉及。

3.教學組織形式老套?，F(xiàn)行會計模擬實驗課程的教學組織形式以教師講解、巡視指導為主，缺乏學生實務操作配合的鍛煉，忽視團隊合作精神與團隊意識的培養(yǎng)。

4.缺乏體現(xiàn)人際溝通等實戰(zhàn)能力的培訓。從上述表1可以看出，用人單位對會計人員的人際溝通能力非常重視，有98%的用人單位對人際溝通這一項都有要求。可是，在我們的教學內(nèi)容中并未設計此項訓練，這與實際工作的要求脫節(jié)。

5.考核方法簡單。該課程考核平時表現(xiàn)（到課率）占30%，期末上交成果資料（資料完整齊全）占70%，沒有真正體現(xiàn)對學生學習能力的考評。

因此，以應用型轉型為契機，以購入的會計軟件為基礎，提出會計模擬綜合實訓的改革。

三、改革方案設計

制定改革方案之前，關于“會計人員職業(yè)崗位及職責”這一問題向西安市延長石油等10家單位進行了交流與溝通，雖然樣本數(shù)量不多，但具有一定典型性，對設計并實施會計崗位模擬實訓改革有很大幫助，具體內(nèi)容涉及三個方面。

（一）軟件模擬實訓

會計綜合實訓軟件容納的信息量很大，共有企業(yè)發(fā)生的180筆經(jīng)濟業(yè)務，涉及到企業(yè)的方方面面；同時，該軟件設計了學生的引導學習和自我測試等模塊，便于學生根據(jù)自己的實際情況和訓練進度進行自主學習。軟件實訓使學生對原始憑證的填寫、記賬憑證的編制及賬簿登記有了更直觀的認識。利用我校的模擬實驗室和會計綜合模擬實訓軟件完成實訓。

（二）會計崗位仿真模擬實訓

打破原有的以靜態(tài)為主的模式，創(chuàng)設一個動態(tài)的、仿真實際工作崗位的環(huán)境，讓學生有身臨其境的感受。模擬企業(yè)的實際業(yè)務和流程，學生進行輪崗實習；同時，增加各崗位、各部門協(xié)調(diào)的業(yè)務，鍛煉溝通能力。

第一，采用分組、分區(qū)的形式，各組各區(qū)設置相應的會計崗位，有財務主管辦公區(qū)、 記賬會計區(qū)、出納工作區(qū)，銀行、稅務等。

第二，根據(jù)企業(yè)實際業(yè)務流程和業(yè)務內(nèi)容進行選取，分成具體的工作項目，針對每一個工作項目制定工作目標，設計工作任務，鍛煉學生獨立工作的能力。

第三，做到全真崗位仿真模擬，填寫真實的憑證、賬簿，傳遞相關單據(jù)，刻制相應的印章，完全按照企業(yè)的工作流程和分工完成相關業(yè)務，同時進行會計電算化處理。

第四，利用小學期上課，還可以進行學科交叉專業(yè)交叉，以實現(xiàn)真正的崗位分工。

（三）走進企業(yè)

與相關企事業(yè)單位建立校企合作關系，讓我們的學生走進企業(yè)，去觀摩學習，真實地接觸財會相應的工作，了解整個工作流程，具體的業(yè)務處理及注意事項，使學生能夠理論聯(lián)系實際，對比尋找自己專業(yè)知識的不足，激發(fā)學生自覺學習的興趣和熱情。

四、方案實施的配套改革措施

（一）教師隊伍建設

在現(xiàn)有的師資力量基礎上，吸收一部分有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師，同時，要求教師利用寒暑假進行培訓或到單位學習，逐步建立一支精通理論教學具有實踐能力的教師隊伍。

（二）課時配套

設計課時為：電子軟件模擬操作為20學時，仿真企業(yè)崗位模擬實操20學時，走進企業(yè)為20學時，共60學時。主要利用小學期進行上課，時間集中，還可以進行學科交叉專業(yè)交叉，以實現(xiàn)真正的崗位分工。

（三）重新教學方案設計

主要是設計實驗項目，篩選軟件中的經(jīng)濟業(yè)務；設置崗位及職責，增加崗位、部門間的溝通業(yè)務；注重任務驅(qū)動式教學，調(diào)動學生的積極性。

篇9

【關鍵詞】工作過程；中職會計；教學模式；體驗

0 前言

我國中職教育人才培養(yǎng)目標要求財會專業(yè)培養(yǎng)的是熟悉會計職業(yè)道德、具備會計工作崗位所需的基本理論知識和實際做帳技能，能把所學知識與工作實踐聯(lián)系起來的應用型人才。近年來，在會計課程教學不斷關注實踐教學，但就目前仍以模擬為主，大致可分為：單項模擬和綜合模擬。單項模擬主要是在相關課程學完之后進行模擬實訓；綜合模擬一般是在學生畢業(yè)前根據(jù)企業(yè)一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務為基礎，通過模擬企業(yè)會計實務處理的教學形式。這些模擬局限在財務處理、工資核算、報表系統(tǒng)等模塊上進行練習，并且往往是一個學生從建賬到報表模擬完成所有崗位工作，仍以在教室里用習題式練習方式進行，與企業(yè)實際工作流程相距很大，不能全面啟發(fā)學生的思維和鍛煉學生實際操作能力，不能激勵學生的創(chuàng)新精神，與社會企業(yè)發(fā)展的實際需要相脫節(jié)。在實踐中，本人發(fā)現(xiàn)“工作過程體驗式”教學模式，把會計崗位和“教、學、做、訓、考”有機結合，實現(xiàn)“教、學、境”三者有機的融合，該教學模式不僅達到培養(yǎng)“完成本崗位任務的基本技能”，而且能提高課堂教學效果，促進學生的學習主動性，提升學生的職業(yè)技能。

1 “工作過程體驗式”教學模式內(nèi)涵

所謂“工作過程體驗”教學，就是把課堂和企業(yè)財務室融為一體，理論教學教師和實踐指導教師為一體，專業(yè)理論和實踐操作為一體。這種教學模式是教師創(chuàng)設必要的教學情境，通過合理的設疑引導學生積極參與體驗、合作探究、交流總結的過程。其中，教師活動的基本流程為：創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣設疑導思，啟迪思維點撥總結，合理評價；學生活動的基本流程為：參與體驗思考探索、合作探究交流總結，有效地將課堂和實踐結合起來。

具體來講，其特點主要體現(xiàn)在：

（1）以培養(yǎng)綜合會計職業(yè)能力作為課程目標。即綜合培養(yǎng)會計職業(yè)崗位所需的專業(yè)能力、方法能力、社會能力。強調(diào)在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，促進學生關鍵能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

（2）以會計工作任務作為課程內(nèi)容的載體，會計典型工作任務為“學習領域”，會計工作過程知識就是課程學習的內(nèi)容。

（3）學生親身經(jīng)歷完整的會計崗位工作過程。所學習的會計工作過程具有整體性，學生在完整、綜合的行動中思考和學習，完成從明確任務、制定計劃、實施檢查到評價反饋整個過程。

（4）課程學習以學生為中心，尊重每個類別學生的特殊需要，關注學生的職業(yè)成長體驗。

2 “工作過程體驗式”教學模式的教學組織過程

在會計教學中全面系統(tǒng)地實施以工作過程體驗模式，與傳統(tǒng)的學科課程模式相比，主要體現(xiàn)以下不同：一是傳統(tǒng)的會計課程教學目標主要是讓學生學會應用借貸記賬法進行賬務處理，其重點是通過各種題型強化訓練，使學生學會會計分錄的編制。而課程教學模式使學生獲得會計（仿真）工作直接經(jīng)驗，全方位培養(yǎng)職業(yè)工作能力。其重點內(nèi)容調(diào)整為使學生熟悉業(yè)務流程，學會根據(jù)原始憑證判斷經(jīng)濟業(yè)務類型，并熟練各種單據(jù)的填制。二是在傳統(tǒng)的學科課程模式下，教學的開展通常是以教師灌輸、學生練習為主。而本課程教學模式核心是以會計工作項目為中心來開展和組織教學，體現(xiàn)了以行動為導向的學習方案設計。

由于本教學模式的特點，我們發(fā)現(xiàn)教師設置的會計情景任務是整個教學目標能否完成的前提和最重要環(huán)節(jié)，因此，我們在設置會計情景任務時必須注意要具有目的性、真實可操作性、師生互動性、小組協(xié)作性，能夠讓學生在完成任務過程中培養(yǎng)學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的綜合職業(yè)能力。

2.1 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

課堂教學中，教師通過創(chuàng)設問題情景，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個課堂教學任務中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科理論知識、掌握技能的目的。實際教學中，以會計工作過程為主線，將會計工作任務區(qū)分為填寫業(yè)務單據(jù)、填制記賬憑證、登記賬簿、編制財務報表、整理及保管會計資料五個方面。每一個教學項目按人員分工，再細分為若干個工作任務進行學習。所以，學生是在完成實際工作任務的過程中學習會計的基本理論、基本方法、基本技能，養(yǎng)成細致嚴謹?shù)穆殬I(yè)習慣，進而形成實際工作所需要的會計職業(yè)能力的。設計精巧的“任務”能充分調(diào)動學生的學習熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。

2.2 設疑導思，啟迪思維，展開交流討論，發(fā)揮互動協(xié)作

任務布置后，教師不要著急給學生解釋或者示范，讓學生自己對任務進行分析理解，提出自己的疑惑，然后教師對不同問題進行指導。在教師的指導下，學生主動地去確定要完成的學習任務，積極尋找和收集解決問題的資料，再充分利用資料進行分析、評價和消化利用，學生通過辨別、討論、交流，補充和修正對學習任務的理解和問題的解決。

2.3 思考探索、合作探究

任務分析后，學生可以圍繞任務展開，查閱資料，崗位分工，思考探索，解決問題，完成任務。在這一過程中，我主要是通過分組來鼓勵學生合作，而且在分組時我注意以積極帶懶散，以點帶面，全面提高學習質(zhì)量。任務設置中注意能夠把前后知識點連接，使學生在掌握各項專項會計業(yè)務處理能力的基礎上，掌握各項專項會計業(yè)務之間的聯(lián)系，從而明確會計業(yè)務處理的整個體系。例如從銀行提取現(xiàn)金備用這筆業(yè)務，由一個人做顯得較為簡單，如果采用崗位核算形式，就會涉及若干部門和包括出納員、銀行業(yè)務員、會計、會計主管在內(nèi)的眾多人員及與這些人員相關聯(lián)的責任工作，這時由學生分別扮演不同的角色，負責各自的崗位工作，同時各崗位在學生中有計劃地輪換，就會使學生熟悉整個業(yè)務流程，也能使實驗內(nèi)容由平面走向立體，由單一走向多樣。在任務完成階段教師只是一個幫助者和引導者，要多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。

2.4 交流匯報成果，鍛煉個人表達能力

溝通與表達也是會計人才必備的能力之一，因此在各小組任務完成后，通過小組成員課堂陳述和相互評價，一方提高他們的口頭表達能力，增強他們面對群體時發(fā)表自己見解的勇氣；另一方面，通過學生在講壇前講述自己小組的任務完成過程，幫助所有學生反思問題的解決過程。

2.5 教師點撥總結，學習質(zhì)的提升

教師通過點評環(huán)節(jié)，指出同學分析問題的差錯面，并補充分析不夠之處，這往往也是同學較為關心和期待的環(huán)節(jié)。因此，教師對學生全部任務的完成情況要進行評價，一方面是對學生完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即對所學知識的意義建構的評價；更重要的一方面是對學生自主學習與協(xié)作學習能力的評價。比如，教師對那些在課堂活動中能夠積極探索和有創(chuàng)新精神的學生，予以表揚。要總結完成任務的過程及方法，討論其作用，引導學生進行反思，是學生學習質(zhì)的提升。

3 結論

“工作過程體驗”充分促進了師生互動，培養(yǎng)了學生自主學習性以及學生的團隊協(xié)作精神，使課堂教學與學生生活實際聯(lián)系起來。課程教學要求教師在實踐性教學內(nèi)容把握準確度、教學組織和監(jiān)控能力等方面都提出了更高的要求，例如工作項目的確立或組織實施往往需要教師了解企業(yè)背景，熟悉工作過程，掌握工作要求和質(zhì)量標準，這就需要教師具備一定的職業(yè)經(jīng)驗。

【參考文獻】

篇10

【關鍵詞】 會計手工實驗； 電算化實驗； 課程設計； 本科教育

會計是一門應用性很強的學科，會計專業(yè)的畢業(yè)生不僅要有系統(tǒng)的理論知識，更要有熟練的操作能力。實驗教學是會計專業(yè)教學中重要的環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)理論與實踐相結合，培養(yǎng)應用型人才的有效手段。會計實驗主要包括手工模擬實驗和電算化實驗。會計手工實驗有專項實驗和綜合實驗兩種形式，專項實驗是在開設每一門理論課的同時，對其中涉及到的實務所進行的專門練習，目的是加深學生對各個知識點的理解和掌握。綜合實驗一般是根據(jù)模擬企業(yè)一段時期內(nèi)（通常是一個月）所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，要求實驗者自己動手，填制憑證、登記賬簿、編制報表，進行會計仿真練習，也可以說，是對專項實驗的綜合和深化。筆者針對本科院校會計學專業(yè)的手工綜合模擬實驗教學過程中的若干問題展開探討，希望能夠有助于會計專業(yè)實驗體系的建設和完善。

一、明確會計手工綜合模擬實驗的課程定位

實踐是對理論的應用。開設實驗課程，必須要考慮它與理論課程的關系；同時，手工實驗作為會計學實驗課程的一部分，也必然要考慮與其他實驗課程的關系，尤其是與會計電算化的關系。

會計手工實驗是一門綜合模擬實驗課，其中要用到很多會計基礎知識。比如說，登記記賬憑證時要遵守“有借必有貸，借貸必相等”這個原則，在登記科目匯總表時，要用到T字型賬戶，這些都是會計學原理的內(nèi)容；根據(jù)相關的原始憑證編制會計分錄，是中級財務會計的重點內(nèi)容；月末進行賬項調(diào)整、填制成本計算單，又涉及到成本會計的有關內(nèi)容等等。如果沒有這些知識墊底，是根本無法進行手工實驗的。

同時，手工實驗是會計學專業(yè)的實驗入門課，培養(yǎng)學生對會計實務中賬務處理全流程的把握。要達到這個培養(yǎng)目標，學生要親手完成從填制審核原始憑證到編制會計報表的全過程，一步步銜接，不能有任何疏漏，也不能顛倒登記次序。而電算化是一種高度抽象化的實驗，像記賬、對賬等工作都是由電腦自動完成，學生根本接觸不到實際的賬頁。電算化的普及，雖然大大簡化了賬務處理過程，減輕了會計人員的工作量，但帶來的負面影響就是，使人過分依賴計算機，忽視了手工能力的培養(yǎng)，不利于自身業(yè)務能力的鞏固和提高。如果不經(jīng)過手工模擬，就不可能真正理解電算化過程中各個步驟的原理，而且，一旦出現(xiàn)問題，由于不熟悉全流程，原因根本無從查起。

綜合以上考慮，會計手工綜合模擬實驗課的定位應該既是對理論知識的運用與升華，又是其他實驗課程開設的基礎，應該安排在相關理論課程比如會計學原理、中級財務會計、成本會計的后面，會計電算化實驗課程的前面。對于大學本科教育來說，安排在第三學年比較合適，此時學生已經(jīng)具備一定的理論基礎，迫切希望提升自己的動手實踐能力，同時也能夠為電算化這門課程的開設騰出充足的時間。

二、突出會計手工綜合模擬實驗的課程特點

相對于會計理論教學，手工實驗具有實務性特點；但手工實驗又不同于校外專業(yè)實習，它同時具有模擬性特點。

（一）實務性特點

理論課側重于理論知識的傳授，目的就是讓學生掌握各種分析問題、解決問題的方法。但會計是一門應用性很強的學科，如果僅停留在理論層面，不僅沒有任何實際意義，反而會使學生失去對這門學科的興趣。手工實驗是引導學生走向?qū)嵺`的第一步，一定要突出它的實務性特點，使學生掌握在實踐中應用理論知識的能力，這一步基礎打牢了，對學生今后的職業(yè)發(fā)展大有裨益。

比如說，在《中級財務會計》理論教學中，重點講授的內(nèi)容之一就是根據(jù)企業(yè)所發(fā)生的各種經(jīng)濟業(yè)務的特點，編制出相應的會計分錄，這在會計實際工作中是非常重要的一步，但如果不接觸實務，學生是不會意識到這一點的。所以，在手工實驗指導過程中，就要引導他們學以致用，利用會計分錄去編制記賬憑證，解決實際問題，使他們不僅體會到理論對實踐的指導意義，同時還能認識到，只有上升到實踐，理論才能真正發(fā)揮它的作用。

（二）模擬性特點

在會計學的本科教育階段，一個重要的環(huán)節(jié)就是進行校外實習。而在實際工作單位，會計工作業(yè)務不僅繁雜，而且不具有規(guī)律性。短期的校外實習往往難以對實習單位的會計循環(huán)過程獲得全面的認識，雖然對學生專業(yè)能力的提升有一定的幫助，但作用有限。

而手工模擬實驗，就是要把對象模擬化，把企業(yè)從錯綜復雜的社會關系中簡化出來，通過模擬企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，簡化會計流程，讓實驗者在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)對實驗過程的全面認識。相對于校外實習，手工實驗的這種模擬化的特點更能夠使學生深刻、系統(tǒng)、完整地把握會計工作的本質(zhì)特征和規(guī)律。

三、優(yōu)化會計手工綜合模擬實驗的組織方式

在組織教學的過程中，有三個關鍵問題，一是實驗的內(nèi)容設計；二是實驗的課時安排；三是實驗的運作方式。

（一）實驗內(nèi)容設計

手工綜合模擬實驗是會計學專業(yè)一門非常重要的實驗課程，對學生今后的職業(yè)生涯影響巨大。內(nèi)容設計上，一要考慮典型；二要考慮連貫。

典型，是指無論是所選取的模擬企業(yè)、所處理的業(yè)務，還是所用的賬務處理方法都必須有代表性。從選取對象上來看，由于工業(yè)企業(yè)較普遍，學生所學的理論知識也大多針對工業(yè)企業(yè)，所以一般選擇工業(yè)企業(yè)作為原型；從業(yè)務處理上來看，可以選擇一個月作為會計期間，其中涉及到的業(yè)務要全面；從賬務處理方法上來看，雖然說有很多不同的方法可供選擇，比如說記賬憑證賬務處理流程、科目匯總表賬務處理流程、匯總記賬憑證賬務處理流程等等，每種方法各有優(yōu)缺點和適用范圍，但綜合考慮，科目匯總表賬務處理流程應用最廣泛，也最具有綜合性，所以大多采用這種方法，而且各種方法大同小異，掌握其中一種，很容易觸類旁通。

連貫，是指內(nèi)容設計必須連續(xù)、流暢，中間不能出現(xiàn)斷點。會計是一種很嚴肅的工作。在會計實務中，對于每一項業(yè)務都有嚴格的處理流程，尤其是憑證的傳遞程序，中間涉及到不同崗位，一定要慎重處理。為了使學生提前適應這種情況，在實驗中必須嚴格要求，反復強調(diào)，絕對不能出現(xiàn)步驟紊亂的情況。

（二）實驗課時安排

內(nèi)容設計好之后，就要有充足的時間去完成。對于實驗課時，安排多少才算合理？是集中安排，還是分散進行？都需要精心研究。

在手工實驗中，學生要完成從期初建賬到期末編制財務報表整個過程，涉及業(yè)務復雜，業(yè)務量繁多。在實驗課時的安排上，考慮到業(yè)務處理的連貫性，要相對集中；但為了避免長時間精神高度緊張所產(chǎn)生的焦躁情緒，也要適當分散。所以手工綜合模擬實驗課最好跟理論課程一樣，一周安排幾個課時，隨堂進行實驗。按照一個學期平均18周來算，一周安排四個課時比較合適，每次四個課時連上，不至于太過零碎，而且分次進行，也不會使學生產(chǎn)生緊張或者厭煩感。

對于實驗課時安排，是否合理，還得看學生的真實反應。為此，筆者專門在授課班級中隨機抽取100名學生做了一次無記名調(diào)查。調(diào)查的問題是：“你對目前的課時安排滿意嗎？請說明原因”。結果，98%的學生贊成這種安排，原因歸結起來有三點：1.四節(jié)連上，符合實驗課的特點，有利于保證實驗的連貫性； 2.做賬時如果真正投入下去，感覺時間過得很快，很充實；3.能培養(yǎng)耐心和毅力，符合會計這個職業(yè)的要求。由此可見，這種課時安排還是比較合理的。

（三）實驗運作方式

實驗運作方式是指按照什么樣的形式組織實驗，方式選擇合適與否直接影響到實驗效果。手工實驗有混崗和分崗兩種組織運作方式，要找到兩者的結合點，最佳的方法之一就是把會計手工綜合模擬實驗和會計崗前培訓這兩門課程結合起來。

混崗運作方式，是要求學生單獨完成全部實驗內(nèi)容，優(yōu)點是能夠全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，而且便于組織指導，但不能使學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業(yè)務分工和內(nèi)部牽制制度以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程。分崗運作方式，是要對學生分組，在每一組內(nèi)按照會計機構內(nèi)部各崗位分工情況，進行分崗操作，這樣一組內(nèi)相互配合，就能夠使學生明確各崗位的基本職責，掌握憑證在各崗位之間的傳遞程序和方式，但組織起來難度較大，而且一旦分工，每位學生便只能處理某項業(yè)務，比較單調(diào)，也不利于對內(nèi)容進行全面了解。

混崗和分崗這兩種運作方式，各有優(yōu)缺點，但兩者并不完全對立，完全可以在教學過程中把兩者結合起來。開設手工模擬實驗課的目的，就是要使學生掌握會計處理的全流程，而要真正理解各步驟的精髓，必須親自動手一項項去做。所以手工綜合實驗課最好采用混崗方式，讓每位學生獨立完成一套賬，掌握各個步驟的操作要領，力爭做到各個崗位都能勝任。教師在指導實驗時，要穿插講解會計崗位分工情況，讓學生適當了解各崗位的基本職責。

前面提及，手工綜合模擬實驗在本科三年級開設比較合適，那么到學生即將畢業(yè)、進入工作崗位時，時隔一年多，賬務處理必然會有些生疏，甚至遺忘。這時最好進行一次集中訓練，就是會計崗前培訓?？梢圆捎梅謲忂\作方式，分成若干組，每組指定幾個崗位，比如會計主管、出納、記賬會計、制單會計等，相互協(xié)調(diào)完成一套賬的登記。這時培養(yǎng)的重點就是學生對崗位分工的掌握和對“不相容崗位相互分離”制度的理解。而且，此時，學生也已經(jīng)學習過會計電算化，可以要求他們用同一套賬進行電算化練習，兩種實驗結果相互驗證，這樣也便于把手工實驗和電算化實驗結合起來，有利于學生快速適應工作崗位的要求。

綜上所述，分別從實驗課程定位、實驗教學重點和實驗組織方式三個方面探討手工綜合模擬實驗課程的優(yōu)化教學，這些既是對教學實踐的總結，也需要在實踐中得到進一步的升華和提高。

【參考文獻】

［1］ 曹慧，袁志忠.會計綜合業(yè)務模擬實驗（修訂版）［M］.北京：科學出版社，2007.