導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中所有化學(xué)實驗總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)策略 教學(xué)方法

1.引言

隨著自然科學(xué)的迅猛發(fā)展，新知識層出不窮，學(xué)生很難在短短的幾年里學(xué)會所有的知識。這就要求他們必須具有合理的能力結(jié)構(gòu)，尤其是獨立獲得知識的能力，也就是要學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，我們不僅要教給學(xué)生知識，而且要教會學(xué)生如何進行最有效的學(xué)習(xí)，也就是需要教給學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略。

2.自主學(xué)習(xí)教學(xué)和化學(xué)實驗探究教學(xué)

高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)是要求教師在化學(xué)課堂教學(xué)中充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主發(fā)展的一種教學(xué)策略。在高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中，要特別強調(diào)化學(xué)課堂的開發(fā)性，使每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中，從中培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，自我表現(xiàn)的注意力，以及承受挫折后的心理調(diào)適能力，并能對學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成客觀的評價。教師可以通過建設(shè)一個生動直觀的學(xué)習(xí)情境，充滿生機和活力的化學(xué)課堂。適當減少化學(xué)課堂講授時間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新情境。同時，信息技術(shù)的不斷更新和開發(fā)，不斷地給學(xué)生營造自主、合作的、新穎的學(xué)習(xí)氛圍，在信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)與積極探索知識的主體地位?；瘜W(xué)是一門以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗在高中化學(xué)教學(xué)中起到了十分重要的作用，因此，化學(xué)實驗教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略尤為重要?；瘜W(xué)實驗對于提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，全面落實培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的目標，具有非常重要的作用。因此，在新課程標準下培養(yǎng)學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略，就要從化學(xué)實驗教學(xué)入手，鼓勵學(xué)生進行自主化學(xué)實驗和合作化學(xué)實驗。以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)實施探究教學(xué)，讓學(xué)生在化學(xué)實驗中去探究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識和技能，發(fā)展解決問題的能力，初步形成科學(xué)的價值觀。高中化學(xué)實驗過程中讓學(xué)生自己動手做化學(xué)實驗，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生解決社會生活中的化學(xué)實際問題的能力，鞏固和運用化學(xué)課堂中所學(xué)的化學(xué)知識。高中化學(xué)新課程特別強調(diào)化學(xué)實驗對學(xué)生科學(xué)探究的主要作用，化學(xué)實驗作為一種以實際操作為主的實踐活動，可以較好地保持學(xué)習(xí)的高度注意，提高記憶的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要充分使用探究教學(xué)策略，在發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計方案、搜集證據(jù)、獲得結(jié)論、交流反思等環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究活動。

3.及時總結(jié)、反思與評價學(xué)習(xí)效果

高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練內(nèi)容要多樣化?；瘜W(xué)教師要鼓勵學(xué)生分析自身情況，靈活選擇策略。高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練要和化學(xué)知識的教學(xué)結(jié)合起來，在教學(xué)過程中滲透化學(xué)學(xué)習(xí)法，將集中訓(xùn)練、分散訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。不同的內(nèi)容和不同的任務(wù)情境要采用不同的策略，當學(xué)習(xí)材料與特定的策略有內(nèi)在契合性時，策略的使用才有效。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略的使用條件，靈活選用高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略。教師不可以強求學(xué)生死記條條框框，而是要引導(dǎo)學(xué)生以實踐為主，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)反復(fù)練習(xí)，做到熟能生巧。鼓勵他們相互交流、相互學(xué)習(xí)。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練過程中，教師不要誤以為給學(xué)生做幾次學(xué)法講座就能達到訓(xùn)練的目的，而是要讓學(xué)生所選的學(xué)習(xí)策略效果與任務(wù)條件聯(lián)系起來，鼓勵和組織學(xué)生相互進行學(xué)習(xí)方法的交流，學(xué)生才知道某種策略在何時使用是合適的。要讓學(xué)生通過策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，明確意識到策略及其有效性，最終結(jié)合自己的實踐與體驗，形成適合自己的高效的高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略。經(jīng)過以上幾個步驟的高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略教學(xué)后，教師還要組織學(xué)生討論、交流、匯報等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會對整個學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)、反思與評價，特別是對于自己選用的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)方法所達到的效果進行總結(jié)、反思與評價，使學(xué)生進一步形成對探究性化學(xué)實驗方案的新的認識，并總結(jié)探究學(xué)習(xí)活動的體驗。教師在進行教學(xué)總結(jié)的時候要努力使學(xué)生學(xué)會自我總結(jié)性的評價，以作為本次學(xué)習(xí)活動的體驗。通過對學(xué)生的自我評價與教師給學(xué)生的評價的結(jié)合分析，如果學(xué)習(xí)效果良好，則說明原有學(xué)習(xí)方法與各種學(xué)習(xí)因素相互適合的水平較高；如果學(xué)習(xí)效果不盡如人意，則說明選擇的學(xué)習(xí)方法可能不是適合自己的，或者使制訂的學(xué)習(xí)計劃并沒有較好地落到實處而導(dǎo)致的。通過此過程的訓(xùn)練，學(xué)生參與其學(xué)習(xí)效果的評價之中，可促進學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略的改進與提高，運用有效的化學(xué)學(xué)習(xí)策略于高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，從而提高化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

4.結(jié)語

高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意化學(xué)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，教師必須想辦法教給學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略的知識與技能，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)化學(xué)、進行信息加工處理和解決問題，培養(yǎng)他們較好的自學(xué)能力。教師還要善于引導(dǎo)他們采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，使他們掌握高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略。

參考文獻：

［1］駱秀云，胡玉嬌.在高中化學(xué)新教材使用中對探究性高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的思考［J］.高中化學(xué)教學(xué)，2007，（10）.

［2］劉電芝，張榮華.學(xué)科高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與運用［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2005，（04）.

［3］王祥.初中學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練［J］.教育實踐與研究，2004，（02）.

［4］劉陽春.淺談中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)［J］.湖南教育，2003，（03）.

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【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 實驗 教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.002

高中化學(xué)是一門注重實驗性和推理性的學(xué)科，在以往的教學(xué)中一直被劃歸為理科門類。新課改實施后，在化學(xué)教學(xué)上需要更加注重實驗操作的演練，較之以往注重以理論宣講為主的教學(xué)方法，注重實驗教學(xué)是明智之舉?；瘜W(xué)實驗教學(xué)既需要教師的正確示范和引導(dǎo)，也離不開學(xué)生對教師授課內(nèi)容的理解、消化、吸收。

在化學(xué)教學(xué)中存在很多問題和不足，其中既有教師方面的問題。如教師上課一直沿用陳舊的教學(xué)觀念，在新課改實施后，沒有做出相應(yīng)的改進；教師上課講解理論知識多于實際操作，甚至以學(xué)校實驗器材缺乏為由，很少向?qū)W生進行實驗操作演示；有的教師自身對于實驗的操作把持不準，最終導(dǎo)致所講理論與實際實驗結(jié)果不相吻合等。學(xué)生方面也有自身的不足，如上課不認真聽講、不及時做筆記、與教師的互動性差、做實驗不按照順序或者是先把實驗結(jié)果照本宣科的寫在報告單上而對于實驗的嚴謹性缺乏必要的認知等。

在高考中化學(xué)實驗也占據(jù)很高的分值。如何有效地促使學(xué)生提高對化學(xué)實驗嚴謹性的認識，如何在平時的課堂實驗教學(xué)中開展教學(xué)實踐，是新課改實施后，教師面臨的首要問題之一。筆者在結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐和對學(xué)生學(xué)習(xí)情況把握的基礎(chǔ)上，又聯(lián)系自己長期地教學(xué)反思和教學(xué)日記，簡要總結(jié)了幾種比較有效的實驗教學(xué)方法。

新課改下，教師應(yīng)當與時俱進，及時改進以往不合時宜的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思路和教學(xué)理念，教師最好能使用PPT等多媒體對學(xué)生開展實驗講解。當然，針對學(xué)生的教學(xué)我們不宜采用陳舊的教師主講方式，也不能一味地進行純粹的理論宣講。我們在對學(xué)生進行授課時，要注重對學(xué)生動手能力和實驗意識的培養(yǎng)。教師在平時的授課時，無論在實驗室還是在課堂上，教師所進行的實驗流程和姿勢一定要規(guī)范。中學(xué)生正處于價值判斷和價值選擇生成的初期階段，學(xué)生在此階段對教師的信任度和模仿性都比較強，因此教師在講課和實驗的過程中一定要注意規(guī)范。在實驗授課的過程中要邊講邊操作，并要及時告知學(xué)生酒精燈、試管、漏斗和燒杯應(yīng)該怎么使用，需要注意哪些問題，化學(xué)藥品應(yīng)當如何儲存等問題。如果條件允許，教師可以向?qū)W生進一步講解酒精燈、燒杯等工具使用不當會造成的后果及問題的嚴重性。為了檢驗學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解程度，教師隨機選幾個學(xué)生，讓其當堂進行實驗操作，教師在學(xué)生實驗過程中對其實驗內(nèi)容進行監(jiān)督和檢查，實驗結(jié)束后教師要針對學(xué)生的實驗情況進行針對性點評。當然，在學(xué)生未能將化學(xué)基本元素以及基本的化學(xué)公式、化學(xué)物品認扎實的前提下，為了安全起見，盡量不要讓學(xué)生立即進行具體實驗操作，避免造成無法挽回的后果。

在高中階段，以往教師給學(xué)生進行實際操作的次數(shù)并不多，僅僅是酒精燈的使用或者燒杯的使用，以及一些非常簡單的實驗教學(xué)中，才會在教室給學(xué)生進行實驗演示，而針對一些其他的內(nèi)容，教師往往是照本宣科的講完就算了。化學(xué)課程本身是需要實驗支撐的，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行實際的實驗操作是非常有必要的。

素質(zhì)教育下，教育部門提出教師要更加注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中要發(fā)揮教師的引導(dǎo)性與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)理念，而其中又注重以學(xué)生的自主性和主體性。因此，教師在進行化學(xué)實驗教學(xué)時，一定要多多讓學(xué)生參與其中，最好每周專門上一節(jié)化學(xué)實驗操作演練課，讓學(xué)生能夠在實驗里具體進行化學(xué)實驗操作。當然在這個過程中教師需要全程跟進、對學(xué)生的實驗過程進行總體監(jiān)督和指導(dǎo)，一定要反復(fù)向?qū)W生強調(diào)實驗注意事項。比如天秤如何正確的稱量物品、燒杯應(yīng)當如何放置、酒精燈應(yīng)該如何蓋滅、漏斗應(yīng)當如何使用?；瘜W(xué)物品一定要按照實驗內(nèi)容要求的具體數(shù)量和重量進行使用，實驗過程一定要加倍小心，必須嚴謹對待每一個問題。

在實驗過程中，教師只有一個，不可能在整個實驗操作過程中具體發(fā)現(xiàn)到所有同學(xué)的實驗問題，因此很多學(xué)生在化學(xué)實驗課上會存有小心思。最常見的做法是在具體實驗操作開始之前，學(xué)生首先按照課本內(nèi)容將實驗結(jié)果和實驗流程填寫完整，然后在具體進行實驗操作時就應(yīng)付了事。或者看到別的同學(xué)在燒杯里放什么就跟著放，其他學(xué)生在酒精燈上加熱他就跟著學(xué)，然而因為模仿的姿勢或者在稱重中所加的化學(xué)物質(zhì)的分量不等而最終導(dǎo)致實驗失敗或者與實驗結(jié)果有所偏差。因為教師沒能及時發(fā)現(xiàn)而想蒙混過關(guān)，這種心理是不可取的。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師在平時的上課過程中，要注意了解學(xué)生的具體行為，對于那些上課表現(xiàn)不積極的或者過于沉默的學(xué)生在進行具體實驗操作的過程中，應(yīng)該格外予以關(guān)注。為了了解學(xué)生對實驗的熟悉程度，教師可以具體提問學(xué)生對某種物質(zhì)或者公式等問題，向?qū)W生暗示“我盯住你了”等信息，以確保學(xué)生在實驗操作過程中能認真對待。

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關(guān)鍵詞 護理專業(yè) 生物化學(xué) 生物化學(xué)實驗 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Thinking about Improving the Nursing Professional

Biochemistry Experiments Teaching Quality

JI Yan

（School of Medicine， Yangzhou Polytechnic College， Yangzhou， Jiangsu 225000）

Abstract Biochemistry is the foundation of nursing professional students' curriculum， teaching biochemistry experiment has a significant impact on the master biochemical theory of knowledge. To meet the training of highly qualified nursing professionals， to improve the quality of teaching nursing biochemistry experiments proposed reflections.

Key words nursing professional; biochemistry; biochemistry experiments; quality of teaching

生物化學(xué)即生命的化學(xué)，是生命科學(xué)中最重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，主要在分子水平上研究生命的現(xiàn)象和探索生命的本質(zhì)，重點研究各種生物分子的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、功能及其在生物體內(nèi)所經(jīng)歷的各種代謝變化。①生物化學(xué)的實驗教學(xué)，可以加深學(xué)生對復(fù)雜的理論知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是培養(yǎng)護理專業(yè)的學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度、獨立動手以及理論聯(lián)系實際，書本聯(lián)系臨床的能力，是高等教育提高學(xué)生實踐綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力的重要途徑之一。但現(xiàn)行的生物化學(xué)實驗，教學(xué)內(nèi)容簡單，教學(xué)方式單調(diào)，實驗流于形式和走過場的現(xiàn)象非常嚴重。這無益于“創(chuàng)造性”、“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)，也無法滿足培養(yǎng)高素質(zhì)的護理專業(yè)人才。因此，如何提高護理專業(yè)生物化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量成為當務(wù)之急。

1 緊密結(jié)合臨床實際，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的

疾病的發(fā)生發(fā)展幾乎都有異常的生化改變。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，在分子水平探討病因，闡明機制，做出診斷乃至基因治療都需要運用生物化學(xué)的理論和技術(shù)。生物化學(xué)與臨床各科室都有著密切而廣泛的聯(lián)系。②生物化學(xué)實驗課的目的在于讓學(xué)生掌握實驗技能、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和邏輯思維能力，體會現(xiàn)代科學(xué)的基本思路和方法以及培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、實驗?zāi)芰途C合素質(zhì)。就我院而言，護理專業(yè)的生物化學(xué)課程開設(shè)于新生剛?cè)胄５碾A段，學(xué)生對護理專業(yè)的課程之間的關(guān)系沒有概念，這就導(dǎo)致學(xué)生接觸生物化學(xué)實驗的時候往往不能明確生物化學(xué)實驗課程開展的目的。學(xué)生簡單地認為生物化學(xué)實驗就是簡單地按照書本提供的實驗流程做做實驗，很多學(xué)生甚至認為以后在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中根本用不到生物化學(xué)的知識，因此學(xué)習(xí)目的很不明確。我們在講授生物化學(xué)實驗課時就必須向?qū)W生強調(diào)生物化學(xué)與臨床的密切關(guān)系。告訴學(xué)生只有在充分掌握正常的人體生物化學(xué)過程的基礎(chǔ)上，才能繼續(xù)學(xué)習(xí)異常人體機能等相關(guān)專業(yè)課程，才能為病人宣講為什么需要進行此項生化檢驗，才能為病人解釋異常的生化指標與疾病的關(guān)系，才能成為一名合格的護理工作者。例如：在氨基酸代謝這個章節(jié)，有一個實驗名為“組織中谷丙轉(zhuǎn)氨酶活性測定”。在講解實驗前，可以首先問問學(xué)生在剛剛進行完的新生入學(xué)體檢中有沒有抽血，問問學(xué)生知不知道為什么抽血，告訴學(xué)生抽血其實是為了檢測谷丙轉(zhuǎn)氨酶以及谷草轉(zhuǎn)氨酶的，是為了檢查肝臟是不是健康。接著再幫助學(xué)生回憶一下谷丙轉(zhuǎn)氨酶、谷草轉(zhuǎn)氨酶是在哪里學(xué)習(xí)過的。這樣，學(xué)生就能知道，原來這個實驗是幫助他們理解氨基酸轉(zhuǎn)氨基作用的。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確了，自然就會認真做實驗。

2 優(yōu)化實驗教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實驗教學(xué)應(yīng)該緊密的結(jié)合理論教學(xué)的進度，應(yīng)該合理高效地利用實驗課時，并且應(yīng)該設(shè)置合理的分組實驗人數(shù)，使得每位學(xué)生都得到實踐鍛煉機會，通過層次分明的驗證性實驗和創(chuàng)新性實驗培養(yǎng)護理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用理論知識，掌握實驗原理和實驗技術(shù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。但是現(xiàn)行的生物化學(xué)實驗以驗證性實驗為主。驗證性實驗確實是一種重要的實驗形式，但驗證性實驗在學(xué)習(xí)中的弊端也不容忽視。學(xué)生在學(xué)習(xí)了實驗原理的前提下，按部就班地完成實驗過程，這無疑大大降低了學(xué)生動手操作的興趣。驗證性實驗的結(jié)果往往通過理論課的學(xué)習(xí)可以推測出來，因此有的學(xué)生在實驗課的時候不動手操作或者亂操作。驗證性實驗課的學(xué)習(xí)相對枯燥，缺乏新意，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣極其低下。因此，實驗教學(xué)應(yīng)做適當?shù)膬?yōu)化。

適當縮減驗證性實驗的內(nèi)容，增加創(chuàng)新性實驗。例如：在糖代謝的實驗中，原來安排的實驗是“氧化酶法、鄰甲苯胺法測定血糖濃度”，可以更改為“家兔在不同生理狀態(tài)下血糖含量的區(qū)別”。首先請學(xué)生課后自己學(xué)習(xí)“氧化酶法、鄰甲苯胺法測定血糖濃度”的實驗原理，在掌握了實驗原理的情況下，自己設(shè)計實驗過程來完成“家兔在不同生理狀態(tài)下血糖含量的區(qū)別”實驗。此類創(chuàng)新性實驗中所涉及的所有操作都應(yīng)該有學(xué)生自己動手獨立完成，包括試劑的配置、儀器的調(diào)試、實驗結(jié)果的記錄與分析等。實驗教師在旁觀察，發(fā)現(xiàn)操作失誤的時候及時糾正，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，增強學(xué)生的操作能力和責任感。此類的創(chuàng)新性實驗，可以促使學(xué)生自己設(shè)計實驗思路，可以使復(fù)雜的生物化學(xué)理論知識在實驗中得到具體體現(xiàn)，增強了學(xué)生生物化學(xué)實驗課的學(xué)習(xí)興趣。同時也檢驗了學(xué)生是否真正掌握了相應(yīng)的實驗原理。

我們還可以將PBL（problem-based learning）模式引入實驗教學(xué)過程。PBL模式是一種可以有效培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和解決問題能力的教學(xué)方式，是以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向，圍繞某一專題進行小組討論的學(xué)習(xí)過程。③即動腦又動手，邊學(xué)邊練，在學(xué)生加深理論課理解的同時，加強動手能力的培養(yǎng)。例如：在講授環(huán)境因素對酶活性的影響時，提前一周布置學(xué)生回去思考不同的溫度、不同的pH等環(huán)境因素對酶活性究竟有什么樣的影響，請學(xué)生自己設(shè)計實驗來驗證自己的想法。上課的時候，首先讓學(xué)生自己先動手進行實驗，得出實驗結(jié)論后，老師再講授相關(guān)的理論知識。最后請學(xué)生討論自己得出的實驗結(jié)果與所學(xué)的理論知識是否一致，為什么不一致。這樣將實驗與理論有機結(jié)合，可以使得原本簡單、枯燥、程序化的驗證性實驗變成有趣的探索性實驗，提高學(xué)生的實驗課興趣。

為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和科研意識，我們還應(yīng)當適當?shù)貫樽o理專業(yè)的學(xué)生增加分子生物學(xué)實驗的相關(guān)內(nèi)容，如“RNA的提取與鑒定方法”。將完整的分子生物學(xué)技術(shù)貫穿其中，使得學(xué)生對整個科研過程有完整的思路及概念，為其以后的終身學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。

3 分類明確學(xué)生實驗要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

生物化學(xué)實驗預(yù)習(xí)報告應(yīng)該包括實驗原理、實驗器材與藥品、實驗方法、實驗結(jié)果、實驗思考等方面。為了提高護理專業(yè)生物化學(xué)的實驗教學(xué)，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在高中的文理分科有針對性地提出不同的實驗預(yù)習(xí)要求。對于高中選擇文科的學(xué)生，他們化學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，生物化學(xué)的學(xué)習(xí)相對也比較吃力，對于此類學(xué)生，實驗課的預(yù)習(xí)重點應(yīng)該是掌握實驗原理，復(fù)習(xí)相關(guān)的理論知識，彌補薄弱環(huán)節(jié)等。而對于理科生，由于化學(xué)等課程在高中階段有很好的積累，此類學(xué)生的預(yù)習(xí)重點就應(yīng)該是掌握實驗原理和技術(shù)、明確參數(shù)的計算過程、實驗設(shè)計等。

4 完善實驗課后總結(jié)評價工作，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果

完善生物化學(xué)課后總結(jié)工作，必須突出學(xué)生的主體地位，弱化教師在實驗課程中的主置。每次實驗課后，請2～3名學(xué)生上臺進行實驗總結(jié)。請學(xué)生講解實驗重點、難點和臨床的聯(lián)系點，描述自己的實驗結(jié)果，分析自己的實驗結(jié)果與理論實驗結(jié)果存在區(qū)別的原因等。這不僅能讓學(xué)生重視生物化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)，對護理專業(yè)學(xué)生的語言表達能力的提高同樣也大有益處。

評價工作是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。改革實驗課的評分標準不僅有利于教學(xué)改革的進行，也有利于學(xué)生綜合能力的提高。④護理專業(yè)的畢業(yè)生對于綜合素質(zhì)要求很高，針對這個要求，生物化學(xué)實驗課可以提高實驗成績在總評成績中的比重。在原本實驗成績由平時成績、實驗報告兩部分的評價項目基礎(chǔ)上添加實驗試劑的配置與實驗效果這一評價項目。平時成績應(yīng)觀察學(xué)生儀器的操作是否正確，實驗動作是否正確。實驗報告重點關(guān)注實驗原理的書寫、實驗結(jié)果是否分析正確，借以提高學(xué)生分析問題的能力。實驗試劑的配置與實驗效果一項可以提高學(xué)生在實驗中的嚴謹?shù)目茖W(xué)精神，評價學(xué)生基本實驗技能和能力拓展情況，有助于杜絕學(xué)生在實驗過程中不動手的走過場情況。

5 改善老師業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高實驗教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)是老師教、學(xué)生學(xué)的過程，是一個互動的過程。教師素質(zhì)的高低同樣也影響著實驗教學(xué)質(zhì)量。實驗教學(xué)教師必須首先具備扎實的理論知識，同時具備系統(tǒng)的實驗操作技能，還必須具備廣泛的社會科學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識。生物化學(xué)是護理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，實驗教學(xué)教師由于缺乏臨床經(jīng)驗，往往缺乏相關(guān)的臨床知識。這就迫切需要生物化學(xué)老師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。生物化學(xué)老師可以通過請教內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)等專業(yè)課老師，掌握相應(yīng)的臨床知識，熟悉與生物化學(xué)相關(guān)交叉領(lǐng)域的內(nèi)容，及時充實自己的實驗教學(xué)內(nèi)容。

其次，生物化學(xué)實驗教師通過課后及時自我總結(jié)，進行授課回顧，了解學(xué)生的掌握情況，同課程老師集體備課等方法，改善實驗教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而達到提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

6 結(jié)束語

長期以來，很多護理專業(yè)的基礎(chǔ)課老師忽視實驗室是高校教學(xué)的主要基地，他們認為理論教學(xué)優(yōu)于實踐教學(xué)，從而在教學(xué)工作中非常重視理論知識的傳授，忽視對動手能力培養(yǎng)的實驗教學(xué)，使得很多護理專業(yè)的畢業(yè)生缺乏創(chuàng)造性以及在臨床工作中分析問題和解決問題的工作能力。21世紀對護理人才的培養(yǎng)提出了更高更多的要求，如何培養(yǎng)面向臨床需要的具有較高綜合素質(zhì)的護理專業(yè)人才，是我們每一個護理專業(yè)教育工作者應(yīng)該思考的問題。作為一名生物化學(xué)教師，必須重視實驗教學(xué)過程，不斷提高實驗教學(xué)質(zhì)量，理論聯(lián)系實際，課堂教學(xué)聯(lián)系臨床實踐，既向?qū)W生傳授知識又注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)護理臨床工作對人才的要求，為新時期的高職教育貢獻綿薄之力。

注釋

① 楊榮武.生物化學(xué)（第一版）.北京：高等教育出版社，2013.

② 劉友平、李洪.淺談生物化學(xué)教學(xué)中臨床聯(lián)系法的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007.4：85-86.

篇4

一、開發(fā)和利用課程資源的意義

課程資源是指富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱，它包括教材以及學(xué)校、家庭、社會中所有可以利用的、有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力、物力與自然資源。

高中化學(xué)課程資源開發(fā)與利用的研究，主要的意義表現(xiàn)在三個方面：⑴服務(wù)于高中課程改革。當前課程改革的首要問題之一是課程資源開發(fā)與利用問題，課程資源開發(fā)必須與課程教材開發(fā)同步。⑵呼應(yīng)新的課程形態(tài)。課程資源開發(fā)的研究能夠呼應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)的課程資源開發(fā)與利用，以及研究性學(xué)習(xí)課程、任意選修課程、技術(shù)課程、社區(qū)服務(wù)與社會實踐等新興課程領(lǐng)域的研究和開發(fā)。⑶基于資源的教學(xué)導(dǎo)向。開發(fā)課程資源，最后的意義和最大的價值在于引導(dǎo)教師和學(xué)生真正從基于教科書的教與學(xué)走向基于課程資源的教與學(xué)。

二、開發(fā)和利用程資源的途徑和方法

1.開發(fā)化學(xué)實驗課程資源

實驗室建設(shè)在化學(xué)課程改革中擁有重要地位。用化學(xué)實驗的方法學(xué)習(xí)化學(xué)，既符合化學(xué)學(xué)科特點也符合學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的認識特點，是化學(xué)教學(xué)實施素質(zhì)教育的基本手段?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準（實驗）》提倡學(xué)生獨立進行或合作開展化學(xué)實驗研究，所以實驗室建設(shè)成為制約新的化學(xué)課程實施水平的基本因素。實驗室不但要在時間、空間上保證完成新的教材所要求的教學(xué)任務(wù)，而且需要拓展實驗室的功能，讓實驗室成為開展科學(xué)探究的場所，即不僅僅是完成教科書中所要求的實驗，還需要對學(xué)生開放實驗室，讓學(xué)生去做他們想做的實驗。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生自己做實驗的機會很少，即使安排了有限的幾個學(xué)生實驗，學(xué)生也是照方抓藥，毫無自主性、探究性可言。開放實驗室，讓學(xué)生在實驗室開展探究，這無疑會使實驗室在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面發(fā)揮新的作用。

2.開發(fā)學(xué)生中的課程資源

學(xué)生是教育的對象，是教學(xué)的主體，也是教育的重要資源。把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成是重要的課程資源是建構(gòu)主義的重要思想，也是新課程改革的一個重要理念。從學(xué)生已有的知識和經(jīng)

驗出發(fā)，可讓學(xué)生更容易理解化學(xué)科學(xué)知識。例如，碘酒涂在皮膚傷口上所留下的棕黃色標記不洗也會逐步消失，學(xué)生由此會體會到碘具有升華的特性。在學(xué)習(xí)化學(xué)的同時，教師在教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣。學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的動力，也是一種資源。從教育的角度看，學(xué)生所出現(xiàn)的問題、犯下的錯誤對他本人而言是一種教育資源，是一種自我提高的契機?？傊P(guān)注學(xué)生成長的點滴，把目光積極地定位在學(xué)生本身的發(fā)展和進步上，并讓其每個資源發(fā)揮出更大的效益。

3.開發(fā)教師中的課程資源

教師是課程實施的組織者和促進者，也是課程的開發(fā)和研究者之一。因此，教師本身就是一種重要的課程資源，教師應(yīng)注意自身資源的開發(fā)與利用。教師應(yīng)更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代教育理念。在教學(xué)思想上，要將以知識的傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心；在教學(xué)方法及課堂的控制上，要改變過去的舊有模式，通過化學(xué)問題的提出引起學(xué)生的認知沖突，并在參與學(xué)生開放式的探究活動過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法和步驟。教師要重視對學(xué)生的調(diào)查研究及對教學(xué)活動的總結(jié)和反思，通過不斷地調(diào)查研究和總結(jié)，才能不斷地提高教師的教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)技能。

4.重視利用校外資源

校外課程資源是校內(nèi)課程資源的必要補充。校外資源豐富多彩，有社會提供的科普教育資源，如科技館、博物館、科普教育基地以及所在地區(qū)高?？衫玫目茖W(xué)教育資源等；有可以作為科學(xué)教育的間接社會資源，如化工廠、污水處理廠、農(nóng)場、農(nóng)業(yè)科技示范田等；有日常生活和生產(chǎn)中的素材，如在教師指導(dǎo)下測定工業(yè)廢水的污染情況，設(shè)計防治對策，等等。另外，學(xué)生家長也是重要的校外課程資源。家長最了解自己的孩子，教師可以通過學(xué)生家長及時了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)和心理上的變化，以便在因人施教時作為參考。此外，學(xué)生家長的接觸面廣，社會知識豐富并各具特點，因而也就有其各自的教育優(yōu)勢，是一種很好的具有多向性的教育資源。

5.重視利用計算機網(wǎng)絡(luò)和其他媒體

教師必須能根據(jù)教學(xué)實際選擇信息，合理地利用課程軟件，學(xué)會在積件組合平臺上充分利用積件庫自主創(chuàng)造適合自己需要的多媒體教學(xué)課件，使計算機輔助教學(xué)發(fā)揮最佳的效果。通過設(shè)計、編制質(zhì)量較高的化學(xué)AI課件，將有助于學(xué)生把抽象的問題形象化，使化學(xué)教學(xué)過程更具直觀性和活潑性。當然，在計算機應(yīng)用與教育的過程中，教師要防止出現(xiàn)各種負面效應(yīng)，如可能削弱學(xué)生的思維能力、學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的過分依賴、忽視情感交流和合作學(xué)習(xí)等。

篇5

高中化學(xué) 教學(xué)改革 建議

高中新課程教學(xué)標準為高中化學(xué)教學(xué)提供了生動的素材，這就要求廣大化學(xué)教師應(yīng)該立足于新教材的研究，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為實現(xiàn)化學(xué)課堂效率最大化做出努力，下面，本人結(jié)合多年的實踐經(jīng)驗，與大家一起分享一下上好化學(xué)課的幾點心得體會。

一、注重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)

如果教師在實施新課程教學(xué)過程中，忽視了學(xué)生的主體地位，那么任何形式的教學(xué)改革都失去了原有的意義，因此，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給出正確的指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)目標的能力

對于在教材不同模塊中出現(xiàn)的相同內(nèi)容，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標要求的差異性，準確把握其不同的課程目標，只有正確掌握學(xué)習(xí)目標才可以向理想的教學(xué)思路發(fā)展。

2.指導(dǎo)學(xué)生增強提出問題的能力

教師在教學(xué)中要有意識的啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的精神，鍛煉他們依據(jù)某一問題提出更多的問題，比如通過“鈉與水的反應(yīng)”，利用外部手段和啟發(fā)式教學(xué)，拓展學(xué)生思維，使其對于類似的反應(yīng)發(fā)生興趣，提出諸如“鈉與酸溶液”、“鈉與堿溶液”等相關(guān)問題，來提高學(xué)生提出問題的能力，了解到更多的知識。

3.指導(dǎo)學(xué)生提高選擇重要信息的能力

教學(xué)中，教師要教會學(xué)生怎樣選擇重要信息，提高其選擇信息的技能。比如，對于教材中的重點和難點，教師要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣性的用筆劃出作為標記，形成對于重難點的警覺意識，讓學(xué)生在潛移默化中提高對于重點信息的選擇能力。然后鼓勵其踴躍發(fā)出疑問，對疑難問題加以分析，講授。

二、運用實驗教學(xué)的新變化，提高學(xué)生探究能力

以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征，新的化學(xué)實驗課程在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等方面都有了較大的改進，作為化學(xué)教師，應(yīng)該深入研究新課程的實驗教材，努力提高實驗教學(xué)效果。有的實驗教材現(xiàn)在已不再詳細區(qū)分“學(xué)生實驗”和“演示實驗”，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，化學(xué)教師要從提高學(xué)生實驗知識和技能的目的出發(fā)，利用現(xiàn)有的實驗素材，創(chuàng)造更好的實驗條件，運用靈活、有效的教學(xué)手段，盡量采取讓學(xué)生親自動手參與實驗的教學(xué)方式，努力提高實驗課程的教學(xué)質(zhì)量。從現(xiàn)行的教材來看，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神是實驗教學(xué)的重要內(nèi)容，例如，教材中所涉及的“探究鐵的氧化物與水的反應(yīng)情況”這一節(jié)，就要求學(xué)生從實驗條件、化學(xué)試劑、實驗器械的選擇方面掌握較高的技能，因此，化學(xué)教師在設(shè)計實驗?zāi)Ｊ綍r，要盡可能地從挖掘?qū)W生的探究心理出發(fā)，拓展他們在探究過程中的思維能力和創(chuàng)新意識。實踐證明，學(xué)生對親手操作有著較大的積極性，在試驗的過程中理解各種化學(xué)反應(yīng)的因素，大大提高了學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的探究能力。

三、利用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著計算機多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展與進步，這種先進的技術(shù)手段在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，其形象直觀的圖形、音像以及視頻設(shè)計都能給與學(xué)生很強的視覺沖擊力，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們積極主動地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中來。更重要的是，我們可以利用多媒體技術(shù)彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，完成很多無法進行的化學(xué)實驗。比如，在教授高于化合物和共價化合物的形成過程時，其中所描述的電子是一種看不見、也摸不著的抽象事物，單純依靠教師的講解，學(xué)生很難明確的理解電子的轉(zhuǎn)移和偏移等現(xiàn)象，此時，如果運用多媒體手段就能彌補這一不足。對于很多跨時空的、不容易操作的實驗以及不能清楚觀察的現(xiàn)象等，我們通通都可以通過多媒體技術(shù)手段來進行觀察，比如我們通過將微觀事物放大、宏觀事物縮小，快速反應(yīng)變慢，動態(tài)和靜態(tài)結(jié)合等方式，有效觀察很多現(xiàn)實生活中所不易觀察到的化學(xué)現(xiàn)象和實驗反應(yīng)。在這一過程中，圖文并茂的多媒體課件以最短的時間調(diào)動起學(xué)生最大的積極性，為優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率奠定了基礎(chǔ)。

四、不要忽視差生的感受，對差生實施有針對性的教育

因為我國學(xué)生數(shù)量較大，而教師數(shù)量相對偏少，因此教師的能力與精力都非常有限，往往不能對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生實施針對性教育。再加上學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在認知和接受能力上都有障礙，這也容易造成教師對于學(xué)習(xí)困難生的忽略。根據(jù)素質(zhì)教育的教學(xué)目標，教師要從整體上提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終促進全班學(xué)生的齊頭并進。所以，作為化學(xué)教師要一改往日教學(xué)觀念，特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難生的發(fā)展與表現(xiàn)，在課堂教學(xué)與課堂實驗中，盡量讓他們承擔一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予及時的支持和鼓勵，從心理上提高這些學(xué)生參與教學(xué)過程的自信心。教師還應(yīng)該關(guān)注每位學(xué)習(xí)困難生的實際情況，針對每個學(xué)生的個體差異制定相應(yīng)的教學(xué)目標和教學(xué)策略，使每位學(xué)生都能得到進一步的發(fā)展，讓他們充分感受成功的喜悅。

總之，只要化學(xué)教師在教學(xué)實踐中不斷反思、不斷總結(jié)、不斷改進，那么我們的高中化學(xué)教學(xué)就會充滿活力。我們要以學(xué)生為主體，教師進行輔助教導(dǎo)，最終實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)效率的最大化。

參考文獻：

[1]王祖浩.普通高級中學(xué)課程標準實驗教科書[M].人民教育出版社，2004.

篇6

關(guān)鍵詞 內(nèi)地新疆高中班 預(yù)科化學(xué)課程 學(xué)習(xí)經(jīng)歷 學(xué)習(xí)需求 學(xué)習(xí)態(tài)度

1 問題的提出

為促進新疆經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，加強新疆人才培養(yǎng)工作，國家自2000學(xué)年開始在北京、上海、天津等12個內(nèi)地經(jīng)濟發(fā)達城市設(shè)立內(nèi)地新疆高中班（以下簡稱內(nèi)高班），招收新疆品學(xué)兼優(yōu)的應(yīng)屆初中畢業(yè)生就讀高中［1］。其后，內(nèi)高班年招生規(guī)模逐漸擴大，共在24個內(nèi)地經(jīng)濟發(fā)達城市設(shè)立內(nèi)高班［2］。內(nèi)高班學(xué)制4年，含預(yù)科1年。學(xué)生不分民族統(tǒng)一編班，使用漢語文授課。預(yù)科重點補習(xí)初中的漢語文、英語和數(shù)理化課程，以達到初中畢業(yè)水平［3］。除預(yù)科一年獨立編班外，內(nèi)高班在高中三年實行與辦班當?shù)貙W(xué)生混班辦學(xué)［2］。

筆者所在學(xué)校自2002學(xué)年開始承擔設(shè)立內(nèi)高班的任務(wù)。在近年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)高班預(yù)科學(xué)生具有較高的認知水平和一定的學(xué)習(xí)能力，符合學(xué)習(xí)高中課程的基本條件。學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度是教師設(shè)計和實施教學(xué)活動的起點，內(nèi)高班預(yù)科課程的教學(xué)內(nèi)容需要進行適當?shù)闹貥?gòu)以適應(yīng)客觀實際的要求。化學(xué)課程是中學(xué)重要的理科課程，也是中考和高考的考試科目之一。因此，極有必要了解內(nèi)高班預(yù)科新生的初三化學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷和對預(yù)科化學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求。另一方面，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中所持有的較為穩(wěn)定的內(nèi)在判斷和行為傾向［4］，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度包括對化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣、同伴交往等內(nèi)容，它既是學(xué)生在以往化學(xué)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果之一，也是影響其在日后化學(xué)課程的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重要因素，內(nèi)高班預(yù)科新生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度值得人們給予足夠的關(guān)注。因此，筆者開展相關(guān)主題的問卷調(diào)查以進行較全面的試探性研究。

2 研究設(shè)計

2.1 研究對象

本研究采用便利抽樣的方法，以筆者所在學(xué)校內(nèi)高班預(yù)科45名學(xué)生為研究對象。由于學(xué)生分別來自新疆各地區(qū)的城市或農(nóng)村，且由新疆教育主管部門分派，研究對象也具有隨機抽樣的特點。其中，男生17人，女生28人；學(xué)生均為“民考漢”（指參加所在地區(qū)中考時使用漢語答卷，主要報考漢語授課的高中的少數(shù)民族學(xué)生）或“漢考漢”考生，其中24人曾在新疆區(qū)內(nèi)初中班（簡稱內(nèi)初班）學(xué)習(xí)；學(xué)生的內(nèi)高班升學(xué)考試物理與化學(xué)科目總成績?yōu)?0.5～144分（總分150分），平均分為114.4分，90分以上的有37人，120分以上的有22人。本研究共發(fā)放問卷45份，回收有效問卷45份，有效問卷回收率為100%。

2.2 研究工具

研究工具是筆者自編的調(diào)查問卷。該調(diào)查問卷共分為個人信息、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)態(tài)度4部分，問卷內(nèi)容由筆者參考相關(guān)文獻及結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗編寫而成，已咨詢過化學(xué)教育領(lǐng)域?qū)＜液唾Y深中學(xué)化學(xué)教師，并且作出相應(yīng)修改。在調(diào)查問卷正式施測前，筆者已反復(fù)完善調(diào)查問卷各題目的文字表述。

個人信息部分了解學(xué)生的性別、生活地區(qū)等背景信息。學(xué)習(xí)經(jīng)歷部分有2道題目，分別了解學(xué)生在初三參與某些化學(xué)學(xué)習(xí)活動的頻率和擁有的化學(xué)課外輔導(dǎo)書的數(shù)量。學(xué)習(xí)需求部分有3道題目，分別了解學(xué)生對預(yù)科化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的需求、愿意參與哪些化學(xué)學(xué)習(xí)活動，并由學(xué)生自陳具體的學(xué)習(xí)需求和期望。

學(xué)習(xí)態(tài)度部分參考PISA 2006科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)的維度［5］和學(xué)生問卷中科學(xué)態(tài)度的部分項目［6］來設(shè)計。學(xué)習(xí)態(tài)度部分有45個項目，分為對化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心、對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和同伴互動3個量表，共7個分量表。其中，對化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心量表分為化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能（5題）、完成特定化學(xué)實驗的自我效能（6題）和化學(xué)學(xué)習(xí)自我概念（6題）3個分量表；對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣量表分為對化學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛（6題）、對特定化學(xué)實驗的興趣（6題）、化學(xué)學(xué)習(xí)的工具性動機（6題）和化學(xué)學(xué)習(xí)的未來性動機（4題）4個分量表；同伴互動量表包含6個項目。這8個量表均是李克特4點量表，學(xué)生需要從每個項目的4個選項中選擇一個最符合自身實際情況的選項，分別給予4、3、2、1分。項目得分愈高，愈代表學(xué)生對項目內(nèi)容持有正向的態(tài)度（非常同意、非常有興趣、輕而易舉）；反之，則代表持有負面的態(tài)度（非常不同意、非常沒興趣、不能完成）。整份量表并未經(jīng)過試測，但在本研究中，整份量表的Cronbachα值是0.91，各量表的Cronbach α值在0.71至0.87之間，符合量表編制的要求。

2.3 研究程序

問卷調(diào)查在內(nèi)高班預(yù)科第一節(jié)化學(xué)課實施。筆者先向?qū)W生介紹高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)、筆者所在學(xué)?；瘜W(xué)課程開設(shè)安排和廣東省高考的基本情況，隨后即實施問卷調(diào)查，學(xué)生填答問卷的時間是20分鐘。所有回收問卷數(shù)據(jù)均采用SPSS 10.0軟件進行處理和分析。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 學(xué)生的初三化學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，53.3%的學(xué)生表示經(jīng)常進行化學(xué)實驗，46.7%的學(xué)生表示有時進行化學(xué)實驗。這表示學(xué)生在初三化學(xué)課程具有不同的化學(xué)實驗經(jīng)歷，近半數(shù)學(xué)生缺少充足的化學(xué)實驗訓(xùn)練。另外，24.4%的學(xué)生表示經(jīng)常參與化學(xué)專題研究，高達75.6%的學(xué)生表示以往較少參與該類活動。由此可見，大多數(shù)學(xué)生缺少系統(tǒng)地進行實驗探究的經(jīng)歷，可能缺乏足夠的科學(xué)過程技能，其綜合實踐能力的發(fā)展易受限制。

在師生課堂互動方面，55.6%的學(xué)生表示有時會主動回答教師的提問，這部分學(xué)生欠缺個人表現(xiàn)的主動性。這可能是他們自信心不足而畏懼回答教師的提問，也可能是他們在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中已經(jīng)習(xí)慣了直接接受的學(xué)習(xí)方式所致。

分別有35.6%、46.7%的學(xué)生表示有時、幾乎或從來沒有在課堂上獨立進行化學(xué)主題內(nèi)容匯報，只有17.7%的學(xué)生表示有較豐富的經(jīng)歷。這一結(jié)果與初三化學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容安排有關(guān)。相對而言，曾參與該類活動的學(xué)生具有較多的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)機會。

只有13.3%的學(xué)生表示經(jīng)常閱讀與化學(xué)有關(guān)的科普書籍和刊物，分別有64.4%、22.2%的學(xué)生表示有時、幾乎或從來沒有閱讀過這方面的資料。這表示大多數(shù)學(xué)生較少閱讀與化學(xué)有關(guān)的科普書籍和刊物，他們了解化學(xué)知識的渠道可能僅來自初三化學(xué)教科書和化學(xué)教師的教學(xué)活動。本研究同時以學(xué)生擁有的化學(xué)課外輔導(dǎo)書的數(shù)量作為衡量其化學(xué)學(xué)習(xí)機會的一種方式。40.0%的學(xué)生表示沒有化學(xué)課外輔導(dǎo)書，28.9%的學(xué)生表示有1本，31.1%的學(xué)生表示有2本或以上。學(xué)生擁有的化學(xué)課外輔導(dǎo)書數(shù)量越多，代表其相應(yīng)的自學(xué)的機會越多，以上數(shù)據(jù)均反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)機會有較大差異。

3.2 學(xué)生對預(yù)科化學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求

84.4%的學(xué)生認為預(yù)科化學(xué)課程在復(fù)習(xí)初三化學(xué)課程內(nèi)容的同時，應(yīng)該補充適量的高一化學(xué)課程內(nèi)容，11.1%的學(xué)生認為應(yīng)該直接根據(jù)高一化學(xué)課程內(nèi)容進行教學(xué)，4.4%的學(xué)生認為僅需要復(fù)習(xí)初三化學(xué)課程內(nèi)容。許多學(xué)生在陳述題都表達出預(yù)科化學(xué)課程需要復(fù)習(xí)和鞏固初三化學(xué)課程內(nèi)容的意見，希望教師能夠做好初三和高一學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，“細講一些對我們來說較難的知識”，“多講初三上、下冊幾個重要單元”，更“希望自己在預(yù)科這一年把初中落下的功課補回來”。

筆者列舉6種化學(xué)學(xué)習(xí)活動供學(xué)生選擇（可多選），按照選擇率的高低依次是：經(jīng)常到化學(xué)實驗室上課（86.7%）、經(jīng)常親身完成化學(xué)實驗（73.3%）、進行一些化學(xué)專題研究（64.4%）、獨立設(shè)計和完成化學(xué)實驗（44.4%）、較多個人發(fā)言的機會（40.0%）、有大量的化學(xué)習(xí)題訓(xùn)練（40.0%）。許多學(xué)生在陳述題也重復(fù)提出相應(yīng)的要求，希望教師“在課上多講一些有關(guān)化學(xué)的課外知識”，“任課老師上課時不要太嚴肅”、“上課生動有趣，不要太枯燥”等。

3.3 學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度

3.3.1 化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能

化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能是學(xué)生個體對自己有效解決化學(xué)學(xué)習(xí)問題、克服困難的一種自我知覺和評價。該分量表各項目的平均得分在2.62～3.04之間，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能處于中等水平。77.8%的學(xué)生認為自己能夠清晰了解在化學(xué)課程遇到的學(xué)習(xí)困難，86.7%的學(xué)生認為自己能夠克服學(xué)習(xí)困難，但只有55.6%的學(xué)生表示自己能夠理解最難的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！白铍y的學(xué)習(xí)內(nèi)容”是因人而異的，但是近半數(shù)的學(xué)生在面對自己認為困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容時缺乏自信心。雖然有72.7%的學(xué)生認為自己能夠獨立完成化學(xué)課程要求的化學(xué)實驗，也只有53.3%的學(xué)生認為自己已經(jīng)具有熟練的化學(xué)實驗基本操作技能；通過男、女生評分的t檢驗，男、女生的評分在該項目上有顯著差異（M男＝2.94，SD男＝0.90，M女＝2.43，SD女＝0.74，t＝2.074，p＝0.044＜0.05）。與女生相比，男生在“具有熟練的化學(xué)實驗基本操作技能”這一問題上更具自信心，這可能與男生更傾向于動手實踐的心理特征有關(guān)。

3.3.2 化學(xué)學(xué)習(xí)自我概念

化學(xué)學(xué)習(xí)自我概念是學(xué)生個體對自己擁有的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成就的一種自我知覺和評價。該分量表各項目的平均得分在2.36～2.96之間，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我概念處于中等水平。75.6%的學(xué)生認為化學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是容易的，66.7%的學(xué)生認為其很容易就學(xué)會新的知識和一直都具有良好的表現(xiàn)，62.2%的學(xué)生認為其很容易就了解新的觀念。59.1%的學(xué)生認為自己能夠在化學(xué)課程的測驗或考試中獲得較好的成績，但只有38.6%的學(xué)生認為化學(xué)是其初中階段表現(xiàn)最好的科目之一。這意味著大多數(shù)學(xué)生對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和個人表現(xiàn)持負面、消極的態(tài)度，學(xué)生的初三化學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷對其化學(xué)學(xué)習(xí)自我概念影響甚巨，而這種負面影響又會延續(xù)不斷。進一步的分析顯示男、女生的評分在“化學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是容易的”、“我很容易就學(xué)會新的知識”這2個項目上有顯著差異（項目1：M男＝3.35，SD男＝0.93，M女＝2.71，SD女＝0.71，t＝2.593，p＝0.013＜0.05；項目2：M男＝3.18，SD男＝0.88，M女＝2.64，SD女＝0.62，t＝2.378，p＝0.022＜0.05）。以上數(shù)據(jù)表示男生比女生更強烈地認為自己容易學(xué)習(xí)化學(xué)課程，這一結(jié)果也符合人們認為男生容易學(xué)習(xí)理科的社會印象。

3.3.3 對化學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛

對化學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛分量表是了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的內(nèi)在動機。該分量表的項目得分越高，越能表示學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的動力是出于對該學(xué)科的愛好，能夠從該學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得滿足和喜悅的感受。97.8%的學(xué)生表示不會放棄化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，93.3%的學(xué)生喜歡獲得化學(xué)課程的新知識和樂意完成習(xí)題。在對以上項目持肯定態(tài)度的學(xué)生中，可能有一些學(xué)生是考慮到化學(xué)課程的重要性而表示同意的。結(jié)合其他項目的回答情況，即分別有88.9%、86.7%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)化學(xué)課程時會感到愉快和對學(xué)習(xí)化學(xué)極感興趣，這能夠充分說明學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)持有強烈的喜愛態(tài)度，具有較強的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在動機。

3.3.4 化學(xué)學(xué)習(xí)的工具性動機

化學(xué)學(xué)習(xí)的工具性動機分量表是了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的外在動機。該分量表的項目得分越高，越能表示學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的動力是由于肯定該學(xué)科具有的獨特價值，并且認為該學(xué)科的學(xué)習(xí)將有助于下一階段的學(xué)習(xí)需要或未來的發(fā)展。學(xué)生對6個項目均持肯定態(tài)度，即肯定化學(xué)的獨特價值，對化學(xué)學(xué)習(xí)具有較強的工具性動機。對于努力學(xué)習(xí)化學(xué)課程將獲得何種收益，100%的學(xué)生認為能夠增加對科學(xué)的認識和了解，97.8%的學(xué)生認為有助于了解生活上的一些問題，91.1%的學(xué)生認為能夠應(yīng)對高中的學(xué)習(xí)任務(wù)和考試，但只有77.8%的學(xué)生認為能夠帶來學(xué)校和教師的良好評價；在未來發(fā)展方面，88.9%的學(xué)生認為將對其未來從事的職業(yè)帶來幫助，84.4%的學(xué)生認為能使其人生前景變得美好。由此可見，大多數(shù)學(xué)生的態(tài)度與化學(xué)課程宣揚的“化學(xué)是中心學(xué)科”、“化學(xué)與生活聯(lián)系密切”、“化學(xué)能夠造福社會”等觀念相一致。

3.3.5 化學(xué)學(xué)習(xí)的未來性動機

化學(xué)學(xué)習(xí)的未來性動機分量表是了解學(xué)生在未來學(xué)習(xí)化學(xué)課程或從事與化學(xué)有關(guān)的工作的意愿。88.9%的學(xué)生愿意在高中階段多修讀一些化學(xué)課程，只有46.5%的學(xué)生愿意在大學(xué)就讀與化學(xué)有關(guān)的本科專業(yè)，分別有38.1%、32.6%的學(xué)生愿意在大學(xué)畢業(yè)后從事與化學(xué)有關(guān)的工作或研究。以上數(shù)據(jù)一方面表示學(xué)生具有多元化的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)愿望，另一方面也讓人懷疑：這是否由于化學(xué)“有毒”、“危險”的負面印象促使學(xué)生對就讀與化學(xué)有關(guān)的本科專業(yè)、從事與化學(xué)有關(guān)的工作或研究失去興趣？對于在該分量表中持肯定態(tài)度的學(xué)生，教師有必要為其提供額外的學(xué)習(xí)機會和持續(xù)維持其化學(xué)學(xué)習(xí)的未來性動機。

3.3.6 對特定化學(xué)實驗的態(tài)度

完成特定化學(xué)實驗的自我效能分量表和對特定化學(xué)實驗的興趣分量表借鑒了PISA 2006以具體情景了解被測者對某些科學(xué)主題具體態(tài)度的測試方法。2個分量表選擇的6個化學(xué)實驗均來自人教版初三化學(xué)教科書。2個分量表分別了解學(xué)生對完成這6個化學(xué)實驗感到的難易程度和興趣程度，學(xué)生對這6個化學(xué)實驗的態(tài)度評分分別列于表1和表2。

學(xué)生對這6個化學(xué)實驗的自我效能評分相差頗異。只有實驗3、5和6的平均得分在3分以上，其中得分最高的實驗3達到3.34分，91.0%的學(xué)生認為該實驗容易完成，該比例也是6個化學(xué)實驗中最高的。得分最低的實驗4為2.60分，55.5%的學(xué)生認為該實驗完成困難；事實上，該實驗的實驗步驟并不復(fù)雜，其得分不高可能與部分學(xué)生不熟悉該實驗的具體內(nèi)容而給予低分有關(guān)。除實驗3以外，24.2%～55.5%的學(xué)生對其余的5個化學(xué)實驗感到完成困難。這說明部分學(xué)生的實驗自我效能較低，需要接受適當?shù)幕瘜W(xué)實驗訓(xùn)練，提高實驗操作能力和實驗自我效能。

學(xué)生對這6個化學(xué)實驗均感興趣，這6個化學(xué)實驗的平均得分均在3分以上，分別有77.8%～90.9%的學(xué)生表示感興趣。得分最高的實驗6達到3.50分，感興趣的學(xué)生比例總共達到90.9%，表示非常有興趣的學(xué)生比例也達到61.4%。另外，學(xué)生對一些化學(xué)實驗既感興趣又感到完成困難，6個化學(xué)實驗在自我效能和興趣這2方面的得分排序無必然聯(lián)系。

3.3.7 同伴互動

同伴互動量表是了解學(xué)生在化學(xué)課程中與同學(xué)互動的意愿。88.9%～95.6%的學(xué)生對與同學(xué)分享自己的化學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗或知識總結(jié)、討論雙方遇到的學(xué)習(xí)困難等持肯定態(tài)度，100%的學(xué)生認為自己能夠與同學(xué)相互合作，共同完成化學(xué)實驗。以上數(shù)據(jù)均表示雖然學(xué)生間相互認識的時間并不長，但對相互交流、合作和幫助具有較強的意愿和較開放的心態(tài)。值得注意的是，學(xué)生對評價同學(xué)的化學(xué)課程學(xué)習(xí)情況持中立態(tài)度，對該項目選擇同意的學(xué)生比例僅達到60%。選擇不同意的學(xué)生可能是考慮到同學(xué)間的人際關(guān)系而選擇回避，也可能是以往缺乏評價同學(xué)學(xué)習(xí)情況的經(jīng)歷而對自己的評價能力存疑。另外，男、女生的評分在與同學(xué)分享自己的化學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗或知識總結(jié)這2個項目上有顯著差異（項目1：M女＝3.43，SD女＝0.63，M男＝3.00，SD男＝0.71，t＝－2.105，p＝0.041＜0.05；項目2：M女＝3.43，SD女＝0.63，M男＝2.94，SD男＝0.90，t＝－2.131，p＝0.039＜0.05），至于是何原因促使男生具有相對較弱的態(tài)度則待日后深入探討。

4 討論與建議

4.1 預(yù)科化學(xué)課程的設(shè)計

概而言之，學(xué)生對預(yù)科化學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求可以歸納為以下4方面：鞏固基礎(chǔ)、適當提高、強化實驗、激發(fā)興趣。筆者將在日后的預(yù)科化學(xué)課程中盡量通過合適的教學(xué)活動逐步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

筆者在接手預(yù)科化學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)時，曾對該課程的定位思量良久。筆者認為預(yù)科化學(xué)課程必須能夠順利銜接初、高中化學(xué)課程，因而不應(yīng)該是對初三化學(xué)課程的重新學(xué)習(xí)或簡單復(fù)習(xí)，而應(yīng)該是通過深化初三化學(xué)核心知識和基本技能的學(xué)習(xí)，減少學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中產(chǎn)生的各種迷思概念，建立或健全完整與科學(xué)融貫的心智模式，形成精致的化學(xué)知識和嚴密的知識結(jié)構(gòu)。在落實上述要求的前提下，教師有必要以專題形式適當穿插補充高中化學(xué)課程重要的基礎(chǔ)知識（物質(zhì)的量、離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)），使學(xué)生能夠從更宏觀的視野反思初三化學(xué)知識，并為高一化學(xué)課程的學(xué)習(xí)分散學(xué)習(xí)難點和減輕學(xué)習(xí)負擔。

本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)實驗經(jīng)歷差異甚大，學(xué)生對進行化學(xué)實驗有強烈的愿望?；瘜W(xué)實驗不僅是一種認識化學(xué)知識的基本方法，也是理解科學(xué)探究、發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑。筆者希望通過一系列引導(dǎo)式實驗或開放式實驗，逐步讓學(xué)生形成提出假設(shè)、下操作性定義等科學(xué)過程技能，切實提高實驗操作能力，體會科學(xué)是實驗探索、論證和解釋的過程。

某位學(xué)生提出“化學(xué)方程式帶加漢意，多教讀法，有便于背誦”，這顯示部分學(xué)生通過機械記憶學(xué)習(xí)初三化學(xué)知識。授人以魚，不如授之以漁；加強學(xué)法指導(dǎo)，促進學(xué)生形成科學(xué)的知識整理方法也成為預(yù)科化學(xué)課程的重要教學(xué)內(nèi)容。本研究同時發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對于在公開場合發(fā)言持保守或抗拒的態(tài)度。合理地組織語言并表達自己的觀點是學(xué)生必須具備和不斷發(fā)展的一種基本能力。筆者擬選擇一些重要的初三化學(xué)主題知識，由學(xué)生整理其內(nèi)容并作口頭匯報，籍此提高其對相關(guān)知識的理解、整理和口頭演說能力。

4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)具有中等強度的自我效能、自我概念和未來性動機，具有較強的內(nèi)在動機、工具性動機和同伴互動態(tài)度。PISA 2006將對科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心分為科學(xué)學(xué)習(xí)自我效能和科學(xué)學(xué)習(xí)自我概念2部分。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力是否具有充足的自信心將影響其學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為和對未來的學(xué)習(xí)期望，而且自我效能與學(xué)習(xí)表現(xiàn)很可能是互惠的［5］。一些研究已經(jīng)顯示自我效能、自我概念與科學(xué)學(xué)習(xí)成就有密切關(guān)系。劉燕儒［7］使用PISA 2006芬蘭、加拿大、愛沙尼亞、日本、香港與臺灣6個國家或地區(qū)的數(shù)據(jù)探討自我效能與科學(xué)學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，結(jié)果顯示學(xué)生的自我效能與科學(xué)學(xué)業(yè)成就具有顯著正相關(guān)，而且自我效能對科學(xué)學(xué)業(yè)成就有影響力。陳玉樺［8］使用PISA 2006臺灣的數(shù)據(jù)建立科學(xué)學(xué)業(yè)成就的結(jié)構(gòu)方程模型，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動機對自我概念與科學(xué)學(xué)業(yè)成就有直接影響效果，而且內(nèi)在動機較工具性動機強烈；工具性動機對科學(xué)學(xué)業(yè)成就沒有直接影響效果，必須透過自我概念對科學(xué)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生間接影響效果；自我概念在個人動機與科學(xué)學(xué)業(yè)成就之間起到中間變量的作用。換而言之，增強學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心將能有效地提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)成就。由此可見，除了常規(guī)的教學(xué)設(shè)計，如何激發(fā)學(xué)生形成正向、積極的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度也是教師在預(yù)科化學(xué)課程教學(xué)實踐過程中需要慎重考慮的問題。

不可否認，成績不太理想的學(xué)生對化學(xué)課程的厭倦和逃避與化學(xué)教師不恰當?shù)慕虒W(xué)方式不無關(guān)系；教學(xué)呆板、只重視機械記憶、忽視化學(xué)實驗、一味強調(diào)解題訓(xùn)練都可能是造成學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度漸趨負面、消極的主要原因。因此，預(yù)科化學(xué)課程需要加強教學(xué)內(nèi)容與社會和生活的聯(lián)結(jié)，提供學(xué)生更多的表現(xiàn)機會，這或許能夠為學(xué)生帶來持久的學(xué)習(xí)興趣和動力。

4.3 未來的研究建議

雖然學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度受到諸多因素的影響，但有必要持續(xù)不斷地追蹤學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的變化情況。日后可以嘗試建立動態(tài)的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查機制，及時了解學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣水平，為實施化學(xué)課堂有效教學(xué)提供量化的參考依據(jù)。

囿于研究條件，本研究僅以筆者所在學(xué)校內(nèi)高班預(yù)科45名學(xué)生為研究對象，采用不記名調(diào)查且人數(shù)有限，未能深入分析不同化學(xué)學(xué)業(yè)成就學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度有何差異。筆者計劃在日后嘗試聯(lián)系廣州其他設(shè)立內(nèi)高班的高中，采用整群抽樣對所有預(yù)科學(xué)生進行問卷調(diào)查，以期獲得更深入的研究結(jié)果。

內(nèi)高班預(yù)科學(xué)生是一個特殊群體，預(yù)科化學(xué)課程也具有獨特性，但卻一直鮮見與之相關(guān)的教學(xué)研究報道。內(nèi)高班預(yù)科化學(xué)課程的設(shè)計、學(xué)生在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等主題也值得日后深入研究與交流。

參考文獻

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［2］ 教育部,國家發(fā)展改革委,財政部.關(guān)于擴大內(nèi)地新疆高中班招生規(guī)模的意見.教民［2005］10號

［3］ 教育部.關(guān)于印發(fā)《內(nèi)地新疆高中班管理辦法（試行）》的通知.教民［2000］8號

［4］ 楊治良主編.簡明心理學(xué)辭典.上海:上海辭書出版社,2007:175

［5］ OCED. PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow′s World, Vol. 1 Analysis. Paris: OECD, 2007

［6］ OCED. PISA 2006 Student questionnaire. pisa2006.acer.edu.au/downloads/PISA06_Student_questionnaire.pdf

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關(guān)鍵詞：新課程理念 化學(xué)素養(yǎng) 優(yōu)化思維 實驗教學(xué) 知識的整合

課堂教學(xué)是一個教學(xué)鏈，每一節(jié)課都是鏈中的一個環(huán)。只有環(huán)環(huán)相扣，才能使教學(xué)這根鏈不出問題，教與學(xué)得以穩(wěn)步推進。讓新課程理念在課堂上落地生根，使新課程改革不再是外在的壓力，而是一種內(nèi)生動力和生活常規(guī)。我們的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向是從現(xiàn)在的通過知識技能的灌輸轉(zhuǎn)向知識技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的主體性凸現(xiàn)，讓學(xué)生的個性獲得解放，讓教學(xué)變成研究、變成生活。這里的研究指老師和學(xué)生共同研究、合作研究；這里的生活指從教學(xué)本身找到生活樂趣。

理念一：化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

化學(xué)素養(yǎng)是高中化學(xué)新課程標準提出的一個核心概念。從內(nèi)涵上說，其要素包括化學(xué)知識，實驗操作能力，自主探究能力?；瘜W(xué)新課程教學(xué)目標也從傳統(tǒng)的“知識能力”一維目標，向“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”等三維目標轉(zhuǎn)化。只有學(xué)生具備了基本的化學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，才能提升學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)設(shè)計時始終把學(xué)生置在主置，先學(xué)后教，想方設(shè)法服務(wù)于學(xué)生的生命發(fā)展。善于運用“針對性策略”：教師按照教學(xué)程序給足“自主學(xué)習(xí)”和“小組討論”的時間，通過督促、檢查、指導(dǎo)等措施，盡可能提高這兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量；更要針對重點問題、難點問題和學(xué)生存在的問題，堅持運用先讓學(xué)生暴露自學(xué)和小組討論留下的問題，再通過大組討論解決這些問題的策略；再要重視“反饋評價”的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的自我評價和互動評價，形成內(nèi)部督促與外部督促的合力，有效的研，關(guān)注發(fā)展，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

理念二： 優(yōu)化學(xué)生的思維過程

學(xué)生的個性差異及學(xué)習(xí)環(huán)境因素的影響，導(dǎo)致思維能力有差異，而思維能力不同的學(xué)生，在解題過程中所遇障礙的大小、多少則必然不同。教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利于實踐的環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的思維過程。我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課堂上實踐了沒有，經(jīng)歷了沒有；關(guān)注學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)了什么問題，又如何想辦法解決問題的。在實踐過程中，要及時了解學(xué)生在開展研究活動時遇到的困難和需要。在學(xué)生研究的過程中給予必要的幫助與鼓勵，提高學(xué)生研究的積極性和自信心。同時，還應(yīng)給學(xué)生提供信息和線索，啟發(fā)思路，介召方法，補充知識，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究。發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

如在習(xí)題的講評中，不僅要講解解題的規(guī)范、規(guī)律及方法，更要講如何審題，圈出顯性信息，挖掘隱性信息進行分析及轉(zhuǎn)化；充分聽取學(xué)生意見，指出學(xué)生在分析過程中存在的問題及出現(xiàn)的障礙，查明原因，適時點撥，耐心疏導(dǎo)及時校正。在學(xué)生分析、表達、交流、修正的過程中，既優(yōu)化了學(xué)生的思維過程，又幫助學(xué)生構(gòu)建起新的認知結(jié)構(gòu)。老師怕學(xué)生不懂，講解超前，講得過多、過細，將會干擾學(xué)生的觀察和思考，嚴重影響學(xué)生的創(chuàng)新能力和觀察思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生解題時需要教師用簡煉、精辟的語言啟迪思維，促進學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”。知識只有在不斷運用的過程中，才能得到最有效的鞏固，并達到掌握的層次，也只有運用知識于新的情景這中，并以解決問題為目的，才能使知識 產(chǎn)生廣泛的遷移。更為重要的是學(xué)生在活用知識的過程中，思維能力獲得了鍛煉的契機，知識和技能不斷內(nèi)化為智能。重視過程教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的思維過程，潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

理念三：高度重視化學(xué)實驗的教學(xué)功能

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，認真規(guī)范地做好每一個中學(xué)實驗，把學(xué)生的思維帶到實驗情景中，對實驗操作中的每一個步驟，每一個現(xiàn)象進行探究、分析，每一個都會激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃忧页錆M樂趣。如中學(xué)實驗中涉及的幾個褪色問題：石蕊試液滴加到氯水中；二氧化硫（氯氣、O3 ）通入石蕊試液、品紅溶液、高錳酸鉀溶液;SO2與Cl2按物質(zhì)的量之比1：1通 入上述溶液中；濃硝酸、過氧化鈉、活性炭遇到有機色素等。對實驗現(xiàn)象的觀察和分析過程，本身就是方法積累和能力提高的過程，又是一個知識的整合，在此過程中老師要給學(xué)生留下思考的時間和空間。

新課程高考化學(xué)實驗題，形式多樣，信息豐富。主要數(shù)據(jù)圖表、流程圖、文字表達、裝置圖、關(guān)系曲線等。新課程卷中的實驗題，選材大多來自教材實驗的改進或衍變，大多設(shè)計了實驗探究過程，體現(xiàn)了“源于教材又高于教材”的命題思想?？疾閮?nèi)容來看，側(cè)重于對元素化合物知識和實驗基本操作，電化學(xué)實驗等主要考查學(xué)生的實驗設(shè)計能力和對實驗方案的評價。新課程提出了化學(xué)實驗考查的內(nèi)容和能力要求，實驗命題側(cè)重考查考生“接受、吸收、整合化學(xué)信息能力”注重考生能夠通過對實際事物，實驗現(xiàn)象、實物模型、圖形圖表的觀察能力。突出化學(xué)實驗與科學(xué)探究能力。高度重視化學(xué)實驗的教學(xué)功能，也是新課程新高考的要求。在教學(xué)過程中遇到的最大問題是課時不足的問題。必修教材的內(nèi)容涉及面廣，欄目多，教師很難在規(guī)定的課時內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，更何況化學(xué)實驗的探究也需要一定的時間。要加強實驗教學(xué)， 體現(xiàn)實驗的探究功能，絕對不能淪為紙上談兵或者在黑板上做實驗。變演示實驗為學(xué)生探究實驗，變單一實驗為對比實驗，盡量從實驗或?qū)W生已有的生活背景知識出發(fā)組織或設(shè)計教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

理念四：學(xué)會化學(xué)知識的管理、整合

“知識管理、整合”一般界定為“利用知識的獲得、知識的儲存、知識的內(nèi)化與應(yīng)用、知識的創(chuàng)新”等策略。如元素化合物的知識在中學(xué)化學(xué)教材中占有較重的比例，內(nèi)容繁多瑣碎，要盡可能以最佳的方法或方式來總結(jié)成網(wǎng)絡(luò)圖，主線明確、脈絡(luò)清晰。注意元素化合物的整體概括和類比總結(jié)，尋找規(guī)律，構(gòu)建知識體系。元素化合物知識的考題類型幾乎出現(xiàn)在所有的高考題中。除在選擇題中直接考查元素及化合物的性質(zhì)、制法及相互轉(zhuǎn)變關(guān)系外，更重要的是以元素及重要化合物結(jié)合其他元素化合物知識為載體，綜合氧化還原、強弱電解質(zhì)、平衡原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等理論知識，對學(xué)生的思維能力進行綜合考查。考試的內(nèi)容 充分體現(xiàn)了從知識型向能力型、暴露型向潛隱型、主觀型向客觀型轉(zhuǎn)化的思想，比較全面地測試了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，充分挖掘了教材知識的內(nèi)涵。

再如沉淀溶解平衡是新課程中新增的知識點。學(xué)生應(yīng)對利用勒夏特列原理解決沉淀的生成、溶解的轉(zhuǎn)化三大問題認真整合和思考。2011年考綱中明確提及理解難溶電解質(zhì)存在、溶解平衡，能運用濃度積常數(shù)Ksp進行簡單計算。相關(guān)內(nèi)容在新課標地區(qū)的高考中扮演著重要角色。沉淀的轉(zhuǎn)化包括兩個方面，一是易溶物向難溶物的轉(zhuǎn)化，二是難溶物向易溶物轉(zhuǎn)化。如化學(xué)中常將難溶的強酸鹽（BaSO4）轉(zhuǎn)化為難溶的弱酸鹽（BaCO3），然后再用酸溶解使陽離子Ba2+進入溶液，BaSO4沉淀轉(zhuǎn)化為BaCO3沉淀的反應(yīng)為BaSO4（s） +CO32-= BaCO3（s）+ SO42-，雖然BaSO4比BaCO3更難溶于水，但在CO32-濃度較大的溶液中，BaSO4溶解在水中的Ba2+能與CO32結(jié)合BaCO3形成沉淀。

平時的課堂教學(xué)中，要聚焦于學(xué)生對化學(xué)知識的管理、整合，懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解實驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，要調(diào)查學(xué)生的學(xué)情外，更要研修比較近年的《考試說明》及其變化，研讀考試 方向、范式與題型。

讓新課程理念在課堂上落地生根，教師和學(xué)生應(yīng)對新課程新高考不斷探索和實踐，實踐才是檢驗真理的唯一標準。

參考文獻

張華：《論我國課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型》2009

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關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；創(chuàng)新；培養(yǎng)能力

文章編號：1005－6629(2007)07－0005－04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

化學(xué)實驗是對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維和科學(xué)方法訓(xùn)練的極其有效的途徑。但在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的作用和效果，主要取決于化學(xué)教師的觀念改變和素質(zhì)的提高，創(chuàng)新教育對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)能力、專業(yè)水平、知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。下面僅從自己的教學(xué)實踐簡析之。

1實驗教學(xué)的內(nèi)容和形式的創(chuàng)新

1.1教師要引導(dǎo)學(xué)生在實驗研究中學(xué)習(xí)

教材中許多實驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生建立化學(xué)概念、認識化學(xué)規(guī)律；但是我們對它的教學(xué)價值有待于在實踐中、研究中加以深化和理解。有的實驗現(xiàn)在看來可能存在方法上甚至原理上的缺陷，需要質(zhì)疑、改進。研究化學(xué)實驗需要教師有堅實的專業(yè)知識、廣博的相關(guān)學(xué)科知識，而且特別需要注意科學(xué)方法的運用。教師在創(chuàng)新教學(xué)中要身體力行、身先士卒、不斷探索、勇于創(chuàng)新、提高素質(zhì)。如在鹽類水解的實驗中，用pH試紙檢測NaCl、KNO3水溶液的pH值時，發(fā)現(xiàn)試紙并不顯示黃綠色(pH=7)，而是顯示淡黃色(pH=6)，我用試紙檢測經(jīng)煮沸冷卻了的蒸餾水，仍然發(fā)現(xiàn)pH試紙呈淡黃色；然而用試紙檢測pH=6-8的緩沖溶液，卻發(fā)現(xiàn)試紙明顯呈黃綠色。因此我認為pH試紙的靈敏度不夠。一般中性溶液或濃度較低的酸、堿溶液中的OH-的量極少，不足以改變混合指示劑中溴百里酚藍原來的酸型顏色，因此pH試紙的本底黃色(pH=5.5)不可能發(fā)生顯著變化。顯然教材中的方法不是很準確，因為高中學(xué)校一時還以難以配置精確的試紙和儀器，針對這一情況教師要適時點撥學(xué)生、化解問題。又如在高一化學(xué)必修課本第14頁(實驗1-1)中“相同條件”是指什么？很多老師只重視自己演示實驗的現(xiàn)象，而加以忽略，其實對于該條件的解釋更為重要，要讓學(xué)生知道：條件相同是指溫度、壓強、溶劑相同且它們的物質(zhì)的量濃度相同，才能使學(xué)生明白溶液導(dǎo)電能力不同的原因是其中所含有的帶電粒子多少不同所致。通過對實驗的研究能真正啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。我在做此實驗時還增加了較濃的醋酸溶液作對比，效果非常好。

1.2抓住異?，F(xiàn)象、適時探究、啟發(fā)教學(xué)

有些實驗會出現(xiàn)預(yù)料之外的現(xiàn)象，往往包含我們還沒有認識的事物規(guī)律，暴露我們的思維缺陷和實驗的不足。我們在研究化學(xué)實驗時，要抓住這些難得的機會，追根溯源以獲得研究的突破。如在做Fe2+被氯水氧化后，再用KSCN溶液檢測Fe3+時，發(fā)現(xiàn)濃度及加入試劑的順序不同，則得到不同結(jié)果。向1mol/L 的FeCl2溶液中滴入幾滴KSCN溶液，而后再滴入幾滴氯水，觀察到的現(xiàn)象往往是橙黃色，并非紅色。這是因為先加入KSCN溶液再加入氯水，往往在Fe2+被氧化時SCN-也易被氧化，該實驗最好是把KSCN溶液和氯水的滴加順序顛倒，則更為合理、效果更佳。

在教學(xué)苯酚的知識時，當我演示到苯酚濁液加熱時，溶液變澄清，但出現(xiàn)了分層，對此現(xiàn)象學(xué)生觀察不仔細也不甚理解，我就引導(dǎo)學(xué)生查看苯酚的物理性質(zhì)。另外有的同學(xué)提出Fe3+與苯酚鈉溶液混合后的現(xiàn)象是什么？通過補做該實驗，發(fā)現(xiàn)既有紫色出現(xiàn)，又有紅褐色沉淀，說明苯酚鈉溶液可以水解，有苯酚、氫氧化鈉生成，分別得到上述現(xiàn)象。通過對上述問題的探究，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的拓展思維能力。

1.3抓關(guān)鍵條件進行創(chuàng)新教學(xué)

所有的化學(xué)實驗都是在一定的條件控制下進行的，對實驗條件控制的不嚴格或失控，不僅會使化學(xué)實驗效果不明顯，有時還會導(dǎo)致實驗失敗，甚至能得出錯誤的結(jié)論，所以我們在研究化學(xué)實驗時一定要抓本質(zhì)現(xiàn)象、關(guān)鍵條件。如銅絲在氯氣中燃燒的實驗，實驗后加水得到的CuCl2溶液的顏色應(yīng)該是藍綠色，然而有時看到溶液呈藍色，這是因為加入水的量較多而造成的。在CuCl2溶液中，當Cu2+與H2O配合時溶液呈藍色；Cu2+與Cl-配合時溶液呈黃色，而這兩種顏色的溶液合在一起為綠色，所以要想看到教材中的現(xiàn)象，在實驗中一定不能多加水，而且盡可能用細銅絲做，來增加CuCl2的量。針對這一實驗條件的研究，使同學(xué)們得到啟發(fā)：為什么CuSO4、Cu(NO3)2溶液只呈藍色。這種教學(xué)能使學(xué)生學(xué)習(xí)融會貫通。

1.4特別注重在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

問題引發(fā)思維，是學(xué)習(xí)的開端，是創(chuàng)造的前提。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題往往比解決問題更加重要?；瘜W(xué)實驗要關(guān)注學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生能預(yù)測可能會發(fā)生什么現(xiàn)象，還要知道為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象。教師適時加以點撥、引導(dǎo)，不要一氣呵成地完成實驗或急于給出“現(xiàn)成答案”，要對實驗操作劃分清晰的“段落”，留出足夠的時間和空間，讓學(xué)生卷入“實驗任務(wù)”，讓學(xué)生依據(jù)信息和經(jīng)驗，預(yù)見實驗的現(xiàn)象和結(jié)果。如用濕潤的KI－淀粉試紙檢驗氯氣。在測前、變色后、褪色后，均可設(shè)問、啟發(fā)學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，強化教學(xué)效果。又如：溴化鈉溶液與氯水的反應(yīng)?？稍O(shè)計如下問題：

(1)氯水什么顏色，說明什么？

(2)溴化鈉溶液什么顏色？

(3)溴水什么顏色？

(4)溴水與溴化鈉顏色為何不同？

(5)氯水加入溴化鈉后溶液什么顏色？說明什么？

(6)CCl4什么顏色？

(7)CCl4加入反應(yīng)混合液后出現(xiàn)什么現(xiàn)象及結(jié)論

(8)振蕩后溶液什么顏色及出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

(9)振蕩前后溶質(zhì)的溶解情況如何變化，為什么？

(10)氯水加入溴化鈉后發(fā)生什么反應(yīng)？說明什么？

(11)此反應(yīng)中CCl4起何作用？

(12)為確認其它鹵素單質(zhì)的存在，可用CCl4嗎？

(13)還可用什么物質(zhì)或方法來確認鹵素單質(zhì)的存在？

(14)為什么Cl2易進入到CCl4中？

有的實驗進行適當改進或創(chuàng)新，可以營造更多、更深層次的“問題情境”；有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。如在制乙烯時加入洗氣裝置。啟發(fā)學(xué)生思考為什么要加？洗去什么？用什么洗液？如何防止倒吸等等？讓學(xué)生由淺入深去發(fā)散思維、培養(yǎng)興趣、提高能力。

有的實驗或操作采用不同的方法去做，讓學(xué)生通過逆向求索、缺點反思去思考，反而能夠更加迅速、更加深刻地掌握正確的方法。如做銀鏡反應(yīng)實驗，采用常規(guī)的操作，但用了不潔凈試管、氨水過量、乙醛過量等不正確方法同時實驗。根據(jù)不同結(jié)果對比，讓學(xué)生更好地掌握實驗的要領(lǐng)。教師可以根據(jù)實驗情況給學(xué)生自由實驗的機會，條件比較好的學(xué)校在高考前或每一學(xué)期都可以安排一周“實驗開放周”，根據(jù)學(xué)生的要求和教師的指導(dǎo)完成實驗。如學(xué)生對鈉和CuSO4溶液反應(yīng)情況的爭論，不如進行實驗親身實踐，通過開放實驗，讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生在愉悅的氛圍下得到結(jié)論。

2實驗教學(xué)的主體的創(chuàng)新

化學(xué)實驗本身雖然能產(chǎn)生許多生動、直觀的精彩“景色”，但是倘若學(xué)生遠離化學(xué)實驗，只是教師唱“獨角戲”，則難以觸景生情，許多探究機會自然會失之交臂。學(xué)生是主角，學(xué)生是實驗的認識主體，讓學(xué)生最大限度地貼近實驗就可以產(chǎn)生情景交觸的生動積極效果。動手能夠促進動腦，“手腦并用”才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們可以對某些實驗進行大膽改進。如鹽類的水解演示實驗可以改成幾組學(xué)生的探究實驗，自己實驗、自己總結(jié)，通過實驗，學(xué)生自己可推知：Na2S、Cu(NO3)2等溶液的酸堿性。

有的實驗我安排學(xué)生在課前完成，讓學(xué)生取得或加深某些直接經(jīng)驗。如鋼鐵的銹蝕。我安排幾組同學(xué)制作不同條件下腐蝕，以及采用多種防腐蝕措施的實物標本樣品，放在教室里給學(xué)生長時間連續(xù)觀察其變化和效果。然后教師再進行歸納、總結(jié)。

有些選做實驗或研究性學(xué)習(xí)實驗，可以大膽地放手讓學(xué)生自己去做，教師要給予精心指導(dǎo)，如化學(xué)電池、油膜法測分子直徑、脲醛樹脂的制取、溴乙烷的制取等。通過學(xué)生自己的親身實踐，激發(fā)了其探索化學(xué)科學(xué)奧秘的熱情和勇氣，同時也能夠保護學(xué)生創(chuàng)新的積極性，促進了學(xué)生個性的健康發(fā)展。通過實驗教學(xué)主體的創(chuàng)新，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情趣，增強了學(xué)好化學(xué)的信心，又培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦、解決實際問題的能力，真正體現(xiàn)實驗教學(xué)的威力和作用，從而提高了學(xué)生的應(yīng)試能力。

3實驗裝置的探索和創(chuàng)新

分析全國高考實驗題，我們可以看出：“創(chuàng)新”已經(jīng)成為實驗考試的壓軸戲。2001年的“簡易啟普發(fā)生器”問題是制備氣體的原理創(chuàng)新，2002年的“無滴管加水噴泉實驗”屬于思維創(chuàng)新，2003年的“氫氧化亞鐵制備”是方法創(chuàng)新。所考查的創(chuàng)新實驗都是由學(xué)生在一定的實驗情景(已經(jīng)熟悉的)中發(fā)現(xiàn)新問題，開展新思維，設(shè)計新方案，通過對實驗的探索、研究與實踐求得對問題新的解決方法，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新意識和習(xí)慣是很有幫助的。根據(jù)這種要求，我們在實驗教學(xué)中必須要“培養(yǎng)創(chuàng)新意識，落實創(chuàng)新方法”。

3.1 介紹儀器功能要考慮它的多樣性，對常規(guī)的儀器要引導(dǎo)學(xué)生分析其用途的多變性。拿常用的廣口瓶來說，可以配合玻璃管和其他簡單儀器組裝成反應(yīng)器、洗氣(干燥)瓶、量氣瓶、儲氣瓶、收集不同性質(zhì)氣體的集氣瓶、混合氣體的容器、安全瓶，簡直就是一個氣體實驗的“萬能瓶”。

3.2立足書本，點石成金

近幾年來很多高考實驗試題壓軸題的編制資源都來源于教材，如何利用教材“復(fù)制”出類似于高考水準的好題，是我們創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。顯然，化學(xué)教師要具備獨特的眼光，能夠發(fā)現(xiàn)每個課本實驗的“閃光點”。如何來“點化”課本上的實驗，我們認為關(guān)鍵是要能夠進行巧妙變化，這種變化主要體現(xiàn)在變繁瑣為簡潔，變緩慢長時為高效適時，變現(xiàn)象欠明顯為效果顯著，變危險(毒)為安全可靠，變大型浪費為微型節(jié)約，變污染為環(huán)保，變不可預(yù)設(shè)為方向可控，變定性為定量，變驗證性實驗為探索性實驗等方面。

3.3 實驗裝置的創(chuàng)新

高中化學(xué)教材中關(guān)于水蒸氣與鐵粉發(fā)生置換反應(yīng)的實驗很難做成(如圖1所示)。分析其原因是水蒸氣通過鐵粉石棉絨時，把鐵粉石棉絨的溫度降低了許多，大量的水蒸氣進入干燥管，致使干燥劑(無水氯化鈣)變成糊狀，反應(yīng)不能進行。

筆者做了如下改進實驗：

以教材上的裝置示意圖組裝儀器(如圖2所示)

在制取水蒸氣的燒瓶上加一只雙孔橡膠塞，一個孔用導(dǎo)管與裝鐵粉石棉絨的玻璃管連接，另一個孔裝上玻璃導(dǎo)管，再連接5cm長的乳膠管，用彈簧夾夾住乳膠管。開始加熱燒瓶和裝鐵粉石棉絨的玻璃管時，先把燒瓶上夾乳膠管的彈簧夾取下，讓水蒸氣排到空氣中，當鐵粉石棉絨被高溫防風酒精燈燒成紅熱狀態(tài)時，用彈簧夾夾住該乳膠管，大量水蒸氣和鐵粉石棉絨接觸，水蒸氣和鐵粉發(fā)生置換反應(yīng)，成功地完成實驗。

此處對教材上的方法作了兩處改動：

①制水蒸氣的燒瓶上的膠塞改成雙孔，待鐵粉和石棉絨被加熱成紅熱狀態(tài)后，關(guān)閉向空氣中排放水蒸氣的導(dǎo)管，水蒸氣進入玻管，與鐵粉接觸，發(fā)生置換反應(yīng)。(建議：裝鐵粉+石棉絨的玻管選用直徑小一些的，升溫快，熱量集中，實驗成功率高。)

②把酒精噴燈改換為高溫防風酒精燈，節(jié)省了余熱噴燈的時間，避免了噴燈的呼嘯聲對課堂的干擾。是個安全、無聲的實驗。

又如：氯水的水穩(wěn)定性實驗在教材中有相關(guān)的演示實驗及裝置(圖3)，但該裝置在實際操作中達不到預(yù)期的效果，也不能確定其分解產(chǎn)物的性質(zhì)及反應(yīng)的定量關(guān)系。我把注射器運用于該實驗中同時把這個實驗設(shè)計成探究性的實驗：(1)在《氯氣》第一課時講到氯氣與水的反應(yīng)后，給學(xué)生展示一支100mL的注射器，然后吸取40mL新制的飽和氯水，把裝置置于光線充足的地方(見圖4(一))；(2)要求學(xué)生課后思考幾個問題：氯水放久了會發(fā)生什么變化？其產(chǎn)物是什么？怎么證明？(3)在第二課時再把這個裝置取出來，豎直注射器，要求學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，然后分析、討論得出相關(guān)結(jié)論。通過這個實驗，學(xué)生可以看到淺黃綠色溶液變成無色，注射器上部有無色氣體，然后通過用帶火星的木條檢驗從注射器中緩緩?fù)瞥龅臍怏w(見圖4(二))，從而可以推出相關(guān)反應(yīng)的原理及反應(yīng)物的配比關(guān)系。

篇9

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；創(chuàng)新實驗；情境創(chuàng)設(shè)；歸納對比；反思總結(jié)

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0143-02

隨著新課程的發(fā)展，對課堂教學(xué)的認識也有了新的變化。如對教師角色變化的認識，對師生關(guān)系的重新定位，對教學(xué)過程的認識，對全面評價的認識。在課堂中關(guān)注學(xué)生的體驗，創(chuàng)新使用教材，注重師生互動等教學(xué)理念逐漸滲透到課堂教學(xué)中。為此，我校在2008年提出了打造“高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量”的課題。但如何避免在教學(xué)中出現(xiàn)與新課程理念背道而馳，影響課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)象；將課改落實到教學(xué)中，打造學(xué)生主動參與的高效課堂，筆者結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勛约旱臏\見，以期對提高課堂的有效教學(xué)提供參考。

一、充分利用學(xué)生已有的知識，打造學(xué)習(xí)新知識平臺

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由此教師必須明確，學(xué)習(xí)不僅是把知識裝進學(xué)習(xí)者的頭腦，更重要的是學(xué)習(xí)者利用已有的知識作為學(xué)習(xí)新知識的平臺，輕松地掌握接受新的知識。同時讓學(xué)習(xí)者利用已有知識平臺對問題進行分析和思考，達到把知識變成自己的經(jīng)驗或?qū)W識，只有這樣，教師才能真正在課堂中實施有效教學(xué)。

例如在必修1第二章第二節(jié)講離子反應(yīng)方程式的書寫的四個步驟中步驟（2）改時，課本中的講述是把易溶于水、易電離的物質(zhì)（溶于水的強電解質(zhì)）寫成離子形式；難溶的物質(zhì)（沉淀）、氣體、難電離物質(zhì)（弱電解質(zhì)）、單質(zhì)、氧化物等仍用化學(xué)式表示。但大部分學(xué)生對此很難接受。因為易溶于水、易電離的物質(zhì)（溶于水強電解質(zhì)）在已有的知識平臺中太籠統(tǒng)，學(xué)生有無從下手之感。這時，如果我們把易溶于水、易電離的物質(zhì)從學(xué)生初中已有的酸堿鹽的知識出發(fā)，把要寫成離子形式的變成以下三點：①強酸：HCl、H2SO4、HNO3等；②強堿：KOH、NaOH、Ba（OH）2等。注：Ca（OH）2是微溶物，作反應(yīng)物時（澄清），寫離子形式，作生成物時，寫分子式。③可溶性鹽：（請觀察溶解性表110頁，找出規(guī)律）鹽的溶解性基本規(guī)律如下：鉀鹽、鈉鹽、銨鹽、硝酸鹽全溶SO42-除Ba2+（Ca2+、Ag+微溶）Cl-除Ag+CO32-只溶K+、Na+、NH4+（Mg2+微溶）。學(xué)生就輕而易舉地理解掌握了，從而大大提高了教學(xué)的有效性。

二、大膽改進或創(chuàng)新實驗

做好實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。做好實驗有利于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣與能力。由于手腦并用，理論和實踐的結(jié)合，有利于加深學(xué)生對化學(xué)的認識，增強學(xué)生觀察和分析問題的能力，從而提高教學(xué)的有效性。目前，教師對化學(xué)實驗的組織局限于課堂，過分重視驗證書本上的知識和基本操作。不少教師為了使學(xué)生所觀察到的現(xiàn)象與教材完全一致，影響實驗現(xiàn)象的因素被教師嚴格地控制著。如果這樣做實驗，我認為化學(xué)實驗就可以讓學(xué)生看多媒體演示算了。實驗者體會不到化學(xué)現(xiàn)象是由反應(yīng)條件所決定的這個最能體現(xiàn)化學(xué)特點的結(jié)論。在學(xué)生的印象里，只要反應(yīng)體系給定了，產(chǎn)物或結(jié)論也就確定了，所有的一切和教科書上所寫的并無不同，這樣的化學(xué)實驗，如何能夠提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣？如何能夠提高化學(xué)教學(xué)的有效性？因此教師要大膽創(chuàng)新實驗，提高化學(xué)教學(xué)的有效性。

例如在必修1第三章第二節(jié)“鈉的重要化合物碳酸鈉和碳酸氫鈉”的教學(xué)中，我利用日常生活中的碳酸型飲料雪碧來做碳酸鈉轉(zhuǎn)化為碳酸氫鈉，收到了很好的效果。實驗用品：試管、蒸餾水、雪碧、飽和碳酸鈉溶液各一瓶。實驗過程：（1）取一支試管，先倒入約5ml蒸餾水，再倒入約5ml雪碧，觀察現(xiàn)象。（2）另取一支試管，先倒入約5ml飽和碳酸鈉溶液，再倒入約5ml雪碧，觀察現(xiàn)象。溶液留下備用。該實驗利用日常生活中的物品來開展實驗，現(xiàn)象明顯，效果良好。增強了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)Na2CO3和NaHCO3的興趣。

當然，我們也可以在習(xí)題講評中穿插實驗。如我講評下面這道題：“將二氧化碳分別通入下列各溶液中，不可能產(chǎn)生沉淀的是：A氯化鈣溶液？搖B石灰水？搖C飽和碳酸鈉溶液？搖D氯化鋇溶液”我采用了很有創(chuàng)意的吹水實驗（吹水在粵語中是侃大山的意思）。即用四支試管分別裝約5ml以上溶液，再請四位同學(xué)分別用吸管往試管中吹氣。收到了很好的效果。通過大膽改進或創(chuàng)新實驗有利于學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和克服對及化學(xué)實驗的恐懼心理，提高化學(xué)教學(xué)的有效性。

三、以情境引領(lǐng)動機

情境教學(xué)在操作過程中實質(zhì)上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念。在保持教師教學(xué)的“主導(dǎo)性”地位的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮了學(xué)生的“主體性”作用。教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展。而化學(xué)具有得天獨厚的課堂情境預(yù)設(shè)和創(chuàng)建優(yōu)勢。

例如筆者在在必修1第四章第四節(jié)《氨》這一課時，采用以下新聞作為新課導(dǎo)入情境?！逗贾菔幸恢评滠囬g發(fā)生氨氣泄漏》：2004年4月20日上午10時，杭州市一制冷車間發(fā)生氨氣泄漏事件，整個廠區(qū)是白茫茫的一片，方圓數(shù)百米，空氣中彌漫著一股濃烈的刺激性氣味，進入廠區(qū)呼吸都感到困難。廠區(qū)內(nèi)寒氣逼人。市消防中心接到報案后立即制定方案，出動上百名消防隊員，十余量消防車……再引出以下思考題：

1.為什么在氨氣泄漏時工廠里會寒氣逼人？

2.如何吸收彌漫在空氣中的大量氨氣？

3.被圍困在污染區(qū)的群眾怎樣做才能不吸入氨氣？

課堂上學(xué)生踴躍發(fā)言、氣氛活躍，興趣盎然。滿足了高中生青春期認知心理上的一些需求，開拓了學(xué)生的知識視野，也為學(xué)習(xí)新知識打下很好的伏筆。真正實現(xiàn)了新課標所提倡的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的有機結(jié)合。通過情境讓學(xué)生知道了氨氣的物理性質(zhì)，知道了如何思考去解決化工產(chǎn)品泄露事故，培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，達到了預(yù)期中良好的教學(xué)效果。

四、善用歸納對比

科學(xué)史上，運用歸納法的典型代表是牛頓，他在《自然哲學(xué)數(shù)學(xué)原理》中說，“科學(xué)研究的實質(zhì)是歸納的”。而不少學(xué)生覺得化學(xué)難學(xué)是因為“化學(xué)沒有理論，只是一堆白菜，21世紀的化學(xué)沒有什么可搞的了”，顯得非常雜亂無章。因此教師要善于運用歸納對比法提高教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將雜亂零散的化學(xué)知識整理成提綱或圖表，使學(xué)生的“知識點”、變成“知識線”最后變成自己的“知識網(wǎng)”。通過分析對比，找出點線之間存在的異同，把化學(xué)中易錯易混的內(nèi)容明晰起來，從而利于學(xué)生掌握有規(guī)律性的化學(xué)知識。它的基本過程為“學(xué)生現(xiàn)有知識師生總結(jié)歸納找尋規(guī)律學(xué)生理解鞏固”。

例如筆者在教授必修1第四章第三節(jié)《硫的氧化物》時，當講完二氧化硫的漂泊性后，引導(dǎo)學(xué)生完成《幾種具有漂白性物質(zhì)的性質(zhì)比較》的表格。

通過該表格，把學(xué)生剛學(xué)的二氧化硫的知識與以前學(xué)的氯氣、碳的漂白原理做出歸納和對比，再師生互動，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，嘗試解決問題?；顒芋w現(xiàn)了學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生獲得相應(yīng)知識的同時，對每種物質(zhì)的性質(zhì)也有了更深刻的認識，也真正實現(xiàn)了有效教學(xué)。

五、及時進行教學(xué)反思

教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平，提高自己教學(xué)的有效性。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視。教師在每上完一節(jié)課、一章，都要及時進行教學(xué)反思：自己教學(xué)內(nèi)容是否按照課標要求；教學(xué)過程是否合理，是否關(guān)照到了學(xué)困生；教學(xué)策略上是否想辦法來提高教學(xué)的有效性。

例如在講完必修1第四章第二節(jié)“富集在海水中的元素――氯”時寫下了以下反思：

1.本節(jié)課的教學(xué)實施過程中采用研究元素化合物性質(zhì)的方法――由結(jié)構(gòu)推斷物質(zhì)可能有什么性質(zhì)，進行假設(shè)推斷，然后通過實驗進行驗證，達到了教學(xué)目標，突出重點，突破難點。

2.在演示實驗中加強學(xué)生的實驗操作能力和操作規(guī)范要求的指導(dǎo)。加強安全教育，氯氣有毒，要作好通風措施，確保安全。

3.本節(jié)課的優(yōu)點如下：有突出的亮點，即增加了蚱蜢在氯氣中的中毒實驗，語言風趣生動；邊講邊實驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰?；教學(xué)思路的設(shè)計和方法的使用能符合新課標的要求，學(xué)生參與教學(xué)的熱情很高；教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是，在教學(xué)中也有一些問題，突出的是：教學(xué)任務(wù)的容量不是很大；個別學(xué)生在實驗中過于興奮。

教師及時進行教學(xué)反思，探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實踐的合理性，從而提高教學(xué)的有效性。

總之，要真正實現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師必修經(jīng)常修正自己的教學(xué)策略，在教學(xué)實踐中才能讓化學(xué)教學(xué)更加有效。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：化學(xué) 演示實驗 創(chuàng)新能力 實踐能力 比較 歸納 綜合素質(zhì) 現(xiàn)代教育技術(shù)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新能力具有重要的作用。筆者一直從事初三化學(xué)的教學(xué)工作，并多次從事中考化學(xué)的閱卷工作，對教學(xué)和閱卷中反映出來的一些問題很是擔憂和難以理解。我走訪了一些學(xué)校并進行深入的了解，發(fā)現(xiàn)各學(xué)校普遍存在下面一些情況：

一、學(xué)生化學(xué)成績兩極分化嚴重。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在同一班內(nèi)的學(xué)生對教師所講授的內(nèi)容的反應(yīng)相差很大，一部分學(xué)生聽課聚精會神，積極思考和做筆記。而另一部分學(xué)生則似聽非聽，左顧右盼，或埋頭做自己的事，而且這樣的學(xué)生在學(xué)生中占有的比重有增大的趨勢。我于去年參加縣教育局組織的中考閱卷工作，批閱碭山縣全縣初三畢業(yè)生的中考化學(xué)試卷。在閱卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)成績從卷面上反映出來的情況看，懸殊很大，同一考場內(nèi)有的滿分或接近滿分的，而有的才二十幾分、十幾分甚至還有幾分的（滿分60分），整體情況也是如此。從閱卷后返回的我校學(xué)生的化學(xué)成績來看，大體上也是如此，不及格的約占1/4左右。

二、許多學(xué)生對化學(xué)科的學(xué)習(xí)不感興趣。化學(xué)教材中包含有大量的演示實驗、學(xué)生實驗和家庭實驗等等，實驗現(xiàn)象千變?nèi)f化，豐富多樣。和其它學(xué)科相比較，學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)似乎應(yīng)該表現(xiàn)出更大的熱情和興趣，而事實并非如此。我校在上學(xué)期組織的月考、期中、期末考試中，和其它學(xué)科相比較，化學(xué)科的成績并不突出。我觀察和詢問了一些學(xué)生，并做了一些問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對化學(xué)這一門課并不很感興趣，或者只對實驗感興趣而不喜歡學(xué)習(xí)基本的理論知識和基本概念，只是被動地、機械地隨著老師一步一趨的學(xué)，學(xué)習(xí)起來感到枯燥、乏味，沒有動力，自然就學(xué)不牢，成績就提不高了。

三、學(xué)生缺少實際動手能力，缺少創(chuàng)新精神。初三化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，大量的演示實驗、學(xué)生實驗可以極大的培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度，而實際情況并非如此。在去年的理化實驗操作考試中，我參加考核評分工作。在考試中我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生一開始做實驗便手足無措，連膠頭滴管也不知怎么拿或拿不穩(wěn)，在實驗中丟三落四，實驗結(jié)束后不知道傾倒廢液，整理儀器，更不用說得出正確的實驗結(jié)論了?；瘜W(xué)也是一門與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，去年泗縣教育局組織的初三畢業(yè)考試化學(xué)試卷中有一道這樣的題目：食鹽和面堿，醬油和黑醋都是家庭中常見的烹調(diào)用品，請你利用家庭中現(xiàn)有的條件，將它們區(qū)別開來，要求每組物質(zhì)簡要敘述兩種物理或化學(xué)鑒別方法，實驗步驟、現(xiàn)象及結(jié)論。這是一道將教材中酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)與生活實踐相結(jié)合的題目，旨在考察學(xué)生運用知識的能力，然而相當一部分學(xué)生卻不知道怎么回答或回答不完整。

化學(xué)知識豐富有趣，學(xué)生為什么會出現(xiàn)厭學(xué)、不愿學(xué)習(xí)，或成績不好的現(xiàn)象呢？我認為主要原因可能有以下幾個方面：

一、初中化學(xué)課是一門起始的、啟蒙的基礎(chǔ)課。一般要求在一年內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。實際上要做好課本的教學(xué)，訓(xùn)練和培養(yǎng)能力，復(fù)習(xí)迎接中考這三件事，因此時間緊、任務(wù)重。初三各門課都已進入全面攻堅階段，上學(xué)期要進行新課教學(xué)．講受新知識。下學(xué)期要復(fù)習(xí)，進行各種考試和模擬練習(xí)，迎接實驗考試、畢業(yè)考試、中考等。因此教學(xué)任務(wù)特別重，教師在教學(xué)中顯得特別匆忙、緊張，學(xué)生的時間更是緊張，許多學(xué)生都感到特別的累，沒有足夠的時間對所學(xué)的知識進行預(yù)習(xí)、消化和吸收，只是消極地跟著老師走，甚至跑都跟不上老師的要求，因而他們的學(xué)習(xí)就缺少興趣和積極性，成績自然就很難有較大的提高，一部分學(xué)生化學(xué)成績不好就不難理解了。

二、學(xué)生分化。中小學(xué)生實行義務(wù)教育，初中實行劃片免試招生。因此，從小學(xué)收來的學(xué)生文化素質(zhì)和其它各項素質(zhì)參差不齊。進入初中后由于中學(xué)課程增多，知識結(jié)構(gòu)及教學(xué)和學(xué)習(xí)方法等方面不同，使一部分學(xué)生在初中感到不能適應(yīng)。經(jīng)過初一和初二兩年的努力和拼搏，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)得到較大的提高，成為班級和學(xué)校的優(yōu)秀生和佼佼者。而另一部分學(xué)生則滑落下來，到了初三，每個班級內(nèi)都有幾個甚至十幾個學(xué)生成績跟不上，思想上厭學(xué)、煩學(xué)，對學(xué)習(xí)不感興趣，不愿意學(xué)甚至不學(xué)。這樣的學(xué)生經(jīng)過初三一年的學(xué)習(xí)，化學(xué)成績跟不上就不難想象了。

三、實驗教學(xué)跟不上。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗在整個化學(xué)教學(xué)中占有很重要的地位。教材中許多概念、定律、元素和化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)等都是通過實驗得到的。同時教師通過實驗教學(xué)對學(xué)生進行實驗動手能力、觀察能力、實驗設(shè)計等方面能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后進行科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。為此，宿州市從1999年開始在全省率先對初三畢業(yè)生進行理化實驗加試，取得較好的成績，得到省教育局的肯定并且將向全省推廣。在此推動下許多學(xué)?；瘜W(xué)實驗設(shè)備得了到改善。但是我們不能因此認為化學(xué)實驗在各個學(xué)校及化學(xué)教學(xué)中得到足夠的重視，因為還普遍存在下面一些現(xiàn)象：有些學(xué)校由于經(jīng)費緊張或者由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視實驗，認為開設(shè)實驗要浪費儀器、藥品，造成經(jīng)濟上的浪費，因此，化學(xué)實驗設(shè)備不齊全，化學(xué)藥品不夠，化學(xué)實驗開不齊、開不足；有些教師在課堂演示實驗時只強調(diào)實驗現(xiàn)象，而忽視對實驗現(xiàn)象的分析和解釋；有些教師怕麻煩，怕危險而不愿做實驗，認為做實驗不如講實驗。對有些實驗由于怕麻煩或有一定的危險（如氫氣在空氣燃燒）而不讓學(xué)生做。凡此種種由于學(xué)校和授課教師對化學(xué)實驗不夠重視，而導(dǎo)致學(xué)生缺少練習(xí)和訓(xùn)練的機會，實驗?zāi)芰Φ貌坏接袘?yīng)有的提高，使部分學(xué)生因此而失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而消弱了教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。

第三次全國教育工作會議明確指出，要繼續(xù)深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。化學(xué)知識是青年學(xué)生知識體系中的一個重要方面，對學(xué)生將來的成長起著重要作用。而如此多的學(xué)生，對化學(xué)科學(xué)習(xí)不感興趣，甚至放棄對化學(xué)的學(xué)習(xí)，這將對這部分學(xué)生將來繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造、工作和生活等都很不利。因此我們教師必須加強對化學(xué)科的教學(xué)，綜合利用各種教學(xué)條件和教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，全面提高初三學(xué)生的化學(xué)成績，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要真正做到這一點我認為應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、強化實驗教學(xué)．實驗是創(chuàng)新之本，實驗是驗證、探索、發(fā)現(xiàn)新東西的最重要、最可靠的手段。同時，化學(xué)實驗是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的特征，也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢。它集聲、光、色、態(tài)、美于一身，通過它可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生展開積極的思維，調(diào)動他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。所以化學(xué)教師在思想上要重視實驗，要充分利用化學(xué)實驗，精心安排，設(shè)計好每一個實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新精神，同時發(fā)揮實驗的藝術(shù)功能，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的激情。由于我市進行理化實驗加試已經(jīng)幾年了，各學(xué)校的實驗設(shè)備已有了較大的改善。因此我們在教學(xué)中要力爭把大綱要求的實驗都開起來，沒有條件的，要創(chuàng)造條件開好實驗課。同時，像我們泗縣中學(xué)這樣實驗條件較好的學(xué)校，除了開足大綱要求的實驗外，要嘗試著把學(xué)生領(lǐng)進實驗室，讓學(xué)生自己用實驗來探索知識或讓學(xué)生邊做實驗邊總結(jié)，在實驗室中培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力。當然了這樣做授課教師要花費更多的時間去準備，也可能“浪費”更多的實驗器材和實驗藥品，但這樣做是值得的，是有價值的“浪費”。同時，在實驗教學(xué)中，還應(yīng)有目的的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際知識水平，設(shè)計一些具有啟發(fā)性、探索性的實驗，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更多的練習(xí)機會，為新課程改革探索出一條符合自身發(fā)展的新路。

四、重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。教學(xué)過程是一個系統(tǒng)過程，它由兩個相互協(xié)同的小系統(tǒng)組成，一個是操作系統(tǒng)，另一個是動力系統(tǒng)。非智力因素包括（包括情感、興趣、意志、動機、性格）構(gòu)成動力系統(tǒng)。它雖不能直接介入學(xué)習(xí)過程之中，但卻以動力為核心，調(diào)節(jié)和維護著學(xué)習(xí)活動的進行。沒有操作系統(tǒng)，那么學(xué)習(xí)活動的產(chǎn)生和維護都會成問題。學(xué)習(xí)一旦激發(fā)起熱情，對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會愉快、熱情，積極主動地去克服別人所不能克服的困難，奮發(fā)進取。所以把興趣稱為追求真理的第一站，人生事業(yè)的起點，可見興趣效用的重要。初中更要注意調(diào)動學(xué)生非智力因素來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。初三教材中擁有大量的演示實驗，實驗正是學(xué)生興趣的敏感區(qū)，我們應(yīng)抓住這一興奮點，在教學(xué)中積極引導(dǎo)，把興趣從化學(xué)實驗遷移到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)上來，變對實驗的好奇心理為化學(xué)實驗知識的探究心理，激發(fā)起學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的自我需求感。在化學(xué)科學(xué)中蘊含著大量的趣味實驗（如魔棒點燈和粉筆炸彈等）和化學(xué)典故，教師在教學(xué)中適時的穿插一些具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的趣味實驗和化學(xué)典故，也會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究心理。同時教師應(yīng)積極主只動地改進教學(xué)方法，充分利用先進的現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)。設(shè)置一些精彩而誘人的教學(xué)情景來活躍課堂氣氛，增強化學(xué)課的新穎性、趣味性、實用性，寓教于樂。

培養(yǎng)學(xué)生對教師的信任。欲使你的學(xué)生熱愛你所教的課，首先讓學(xué)生熱愛、信任你本人。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦敬佩你、信任你，建立起良好的師生關(guān)系，你的課無形中學(xué)生就會感興趣，就會學(xué)的輕松自如。所以教師在平時就應(yīng)特別注意處理好師生關(guān)系，樹立自身的良好形象，做學(xué)生的表率和楷模。提高自身的教學(xué)水平、知名度和威信，還應(yīng)從生活、學(xué)習(xí)、情感等方面，積極主動地去接近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，使師生關(guān)系進一步得到和諧發(fā)展，形成教學(xué)的良性循環(huán)，增強教學(xué)效果。

三、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。古人云“學(xué)貴有方”，所謂學(xué)習(xí)方法就指學(xué)習(xí)時所采用的方法、手段或途徑。化學(xué)科有許多與數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科不同的特性，我們在教學(xué)應(yīng)充注意這些特性，教會學(xué)生用化學(xué)的眼光去看問題，用化學(xué)的觀點去解釋問題，以求達到最佳的化學(xué)學(xué)習(xí)效果、教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生滲透強、調(diào)學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在潛移默化之中接受和使用正確的學(xué)習(xí)方法。當然了，不同的學(xué)生，其學(xué)習(xí)方法不同，但對于初三化學(xué)教師，我認為在教學(xué)中應(yīng)重視下面幾種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：

1、強化學(xué)生識記：許多學(xué)生說“數(shù)學(xué)、物理難，化學(xué)繁”，這個“繁”字實際上就反映了化學(xué)學(xué)科知識點多而又分散的特點。的確，由于初中學(xué)生知識水平的限制，不可能對每個知識點都進行理論上的探討，而大綱又要求學(xué)生的化學(xué)知識達到一定的水平，對方方面面都要有所了解。因此，初中化學(xué)教材和高中化學(xué)教材相比較，除深度和難度有懸殊外，高中教材所具有的章節(jié)，初中教材中基本上也有。例如：碳族、氧族、金屬、中和反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等。只不過在初中教材中涉及內(nèi)容較淺顯。因此，初中化學(xué)要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容雖淺顯但較多而繁鎖，而且分散到各個章節(jié)中，更由于難以從理論上進行理解，因此這些內(nèi)容就顯很散，很繁，記憶起來難度大而且容易遺忘。

盡管化學(xué)中要求記憶的內(nèi)容很多而且容易遺忘，但在教學(xué)中仍要強化記憶，特別是各章中涉及到的各種化學(xué)實驗現(xiàn)象和眾多的化學(xué)用語。例如：元素符號、化合價、化學(xué)式、化學(xué)方程式等。這些內(nèi)容若不記住，記不熟，是很難學(xué)好化學(xué)的。例如：不能準確的描述各種化學(xué)實驗的現(xiàn)象，則不能正確地鑒定、鑒別和推斷各種物質(zhì)；不能正確地書寫元素符號，標出化合價，則不能寫出正確的化學(xué)式，例如：第八章酸、堿、鹽是公認比較難學(xué)的章節(jié)，也是中考的重點。原因在于第八章有大量的化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)方程式（其中大部分為復(fù)分解反應(yīng)）大部分同學(xué)都知道復(fù)分解反應(yīng)是兩種化合物相互交換成分的反應(yīng)，書寫化學(xué)方程式時，只要把構(gòu)成兩種化合物的陰陽離子相交換，重新組合就可以，但是，許多同學(xué)就是寫不出正確的化學(xué)方程式，原因是化學(xué)式寫不對，他不知道怎樣交換，交換后的化學(xué)式怎么寫。所以，要學(xué)好初中化學(xué)，記憶還是起到很重要的作用。另外在序言，第一章中中有大量的化學(xué)實驗和概念，需要理解的內(nèi)容較少，因此在這一部分教學(xué)中要強化記憶，只要把這一部分內(nèi)容記得很熟，在第一次月考中就能取得好成績，為進一步學(xué)習(xí)化學(xué)打下基礎(chǔ)，也會大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

當然了，強化記憶也不是讓學(xué)生像背誦三字經(jīng)、百家姓那樣去背，而要求我們在教學(xué)當中，幫助學(xué)生抓住重點，抓要點，理清思路，理順網(wǎng)絡(luò)，運用正確的記憶方法，如聯(lián)想記憶、概括記憶、韻語、歌訣記憶、諧音記憶等。使化學(xué)學(xué)習(xí)變的簡單明了，即易于理解，又便于記憶。例如，氫氣還原氧化銅的實驗中涉及的操作要點很多：試管口向下傾斜，導(dǎo)管伸到試管底，先通氫氣后加熱等，這些操作要點都是從圍繞安全這一點提出的，我在邊分析邊總結(jié)的基礎(chǔ)上又給出了一首歌訣“實驗開始先通氫，趕走空氣再點燈。由黑變紅先撤燈，試管冷后再通氫。先點后通要爆炸，先停后撤要氧化”，這樣學(xué)生即能理解，又能記得住，記得牢。

另外，我們也可以根據(jù)結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途這條主線在全面掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)進行合理的推導(dǎo)和驗證，并由此掌握其主要用途，從而把同一物質(zhì)各個方面的知識點，在理解的基礎(chǔ)上進行系列化記憶，避免知識的碎化、遺忘，這在高中教學(xué)中優(yōu)為重要。

2、及時歸納、總結(jié)。歸納是把具體的、個別的事物分別加以綜合，從而獲得一般結(jié)論的方法。邏輯學(xué)上把由個別到一般的思維形式稱為歸納。初三化學(xué)知識點多，相對比較零散，記憶比較困難。教師在教學(xué)中如能幫助學(xué)生及時進行歸納總結(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的，例如：氧氣和氫氣的實驗室制法是初中化學(xué)中十分重要的知識點，對以后學(xué)習(xí)制取其它氣體（例如，實驗室制取甲烷、二氧化碳等）有很大的引導(dǎo)作用。我在教學(xué)中，在講授二氧化碳的實驗室制法之前，上了一節(jié)“常見氣體的實驗室制法”的總結(jié)課，把實驗室制取各種氣體的原理，儀器和裝置，收集、檢驗、驗證和干燥等知識進行系統(tǒng)的總結(jié)，并通過投影儀把實驗室制取氧氣、氫氣的裝置，收集、干燥等各種功能的連接裝置都投影到屏幕，讓學(xué)生清楚的掌握，什么性質(zhì)的氣體該用什么裝置來制取、收集等。然后根據(jù)這節(jié)課我讓學(xué)生根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)設(shè)計一套制取、收集、檢驗和驗證二氧化碳的方法裝置圖，同學(xué)們也都很容易的完成任務(wù)。讓學(xué)生掌握各種類型的歸納方法，將零碎的知識條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)會起到事半功倍的效果。

3、教會比較。比較法就是找出事物的異同關(guān)系，揭示事物內(nèi)涵的一種思維過程。初中化學(xué)教材中有許多概念、性質(zhì)等之間即有區(qū)別又有聯(lián)系，很容易使學(xué)生混淆，造成誤解，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很多困難，如元素和原子的概念，不飽和溶液和飽和溶液，溶解度和溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)，一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)，氫氣與一氧化碳還原氧化銅的實驗等等，教師在教學(xué)中幫助學(xué)生及時進行比較，找出這些概念、性質(zhì)、實驗之間的相同點、不同點及相互之間的聯(lián)系，將這些即有聯(lián)系，又有區(qū)別的概念、物質(zhì)性質(zhì)以及實驗進行比較，綜合分析，找出異同，加深理解，牢固掌握這些知識。

4理論聯(lián)系實際?；瘜W(xué)是一門跟人們生活聯(lián)系密切的科學(xué)，化學(xué)教材中的許多知識點都與人們生活十分貼近。例如，蠟燭燃燒的過程包含物理變化、化學(xué)變化，由濕衣服晾干聯(lián)想到分子運動，農(nóng)村電線桿燒黑想到單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)的穩(wěn)定性，而喝糖茶時不斷加入蔗糖的過程則是由蔗糖溶液由不飽和溶液轉(zhuǎn)化為飽和溶液的過程，而酸、堿、鹽更是生活中不可或缺的物質(zhì)。我們在教學(xué)中如能認真挖掘出這些聯(lián)系點，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的實際應(yīng)用能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以在教學(xué)中要結(jié)合生活實踐，巧設(shè)各種生活情景，既能吸引學(xué)生的注意和興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，來解決實際問題的能力，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。

“授人以魚，不如授人以漁”從規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣到有計劃的指導(dǎo)如何聽課、記筆記、做小結(jié)，復(fù)習(xí)抓點、串線、結(jié)網(wǎng)，科學(xué)思維、歸納、推理、演繹的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，促使學(xué)生崇善求實，認真思考，積極學(xué)習(xí)，則學(xué)生一定能把化學(xué)學(xué)好。

四、突破教材難點。初三學(xué)生剛接觸化學(xué)時，一般都表現(xiàn)出極大的興趣，學(xué)習(xí)勁頭很足，然而半學(xué)期過后，便有一部分學(xué)生開始厭學(xué)，對化學(xué)不怎么感興趣了。當初三新課結(jié)束（第二學(xué)期開學(xué)第二周期左右）時，會又有一批學(xué)生對化學(xué)感到迷茫，不知怎么學(xué)，化學(xué)成績趕不上了。為什么會有這樣現(xiàn)象呢？這是由初三化學(xué)教材內(nèi)容編排的特點所造成的。

初三化學(xué)教材中有幾處學(xué)生接受比較困難的內(nèi)容。首先是原子、分子的概念，元素符號和化學(xué)式，其次是核外電子排布的初步知識、化合價，最后便是第八章酸堿鹽。這幾處內(nèi)容由于概念抽象，內(nèi)容難以理解或者是方程式過于集中，難以掌握、而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。許多初三學(xué)生因在這幾處內(nèi)容的學(xué)習(xí)上受到挫折而對學(xué)習(xí)化學(xué)失去興趣、信心，甚至放棄對化學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，教師在講授這些內(nèi)容時要注重教學(xué)方法，進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生度過這一關(guān)。

分子、原子都是微觀粒子，由于看不見，摸不著而很難從感觀上去理解這兩個概念。當學(xué)習(xí)元素和元素符號后，對元素符號特別是化學(xué)用語中的一些數(shù)字，（如元素符號前的數(shù)字，化學(xué)式中元素符號的角碼等）的含義更容易產(chǎn)生混淆，對什么時候一種元素，什么時候表示一種物質(zhì)，什么時候表示若干個原子，什么時候表示一個分子含有幾個原子等搞不清。我在講授這些內(nèi)容時，一般采用慢節(jié)奏，多練習(xí)的方法，慢指教學(xué)進度慢，僅原子一節(jié)我就用了三個課時，使學(xué)生清晰得掌握分子與原子之間的區(qū)別，原子的結(jié)構(gòu)及相對原子質(zhì)量的概念，然后通過練習(xí)使學(xué)生熟練掌握原子內(nèi)質(zhì)子，中子及核外電子之間的關(guān)系，而通過模型、多媒體等手段讓學(xué)生掌握幾個分子，幾個原子及一個分子中含有幾個原子等的表示方法及區(qū)別，并通過練習(xí)的強化，給學(xué)生留下極為深刻的印象。

核外電子排布的初步知識及化合價的有關(guān)內(nèi)容是本教材的又一難點，教材在介紹離子化合物和共價化合物時，很簡單、抽象，如果單講述這一點，學(xué)生是很難接受的。我在講授這部分內(nèi)容時，首先對核外電子的排布和元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系進行細講，讓學(xué)生清楚地知道什么是穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，什么是不穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)為什么有得失電子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的趨勢。然后在講授離子及離子之間的相互作用，并引入電子式的概念，通過電子式很容易讓學(xué)生知道該粒子是否為穩(wěn)定結(jié)構(gòu)及得失幾個電子或通過幾個共用電子對才能形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生進行練習(xí)。雖然不要求學(xué)生熟練地寫出物質(zhì)的電子式，但也要讓他們清楚了知道一些常見化合物如：食鹽、氯化鎂、氯化氫、水、二氧化碳等形成化合物時各種元素的一個原子得失幾個電子或形成幾各共用電子對。通過這樣的學(xué)習(xí)，在理解化合價的實質(zhì)時就容易多了。在此基礎(chǔ)上再記住一些常見元素的化合價，并運用化合價書寫化學(xué)式就要簡單多了。

化學(xué)式是初中化學(xué)的又一分化點，許多學(xué)生都過不了這一關(guān)。通過幾年的摸索、測試和比較，我在教學(xué)中一般采用“集中學(xué)習(xí)，分散記憶，逐步理解、掌握”的方法并取得了較好的效果。在平時教學(xué)中，我把遇到的各種物質(zhì)：如水、氧氣、二氧化碳、高錳酸鉀等物質(zhì)的化學(xué)式都以固定符號的形式交給學(xué)生，讓他們初步學(xué)會書寫這些物質(zhì)的化學(xué)式，并用這些符號去代替表示化學(xué)反應(yīng)的文字表達式中的各物質(zhì)。等學(xué)到元素符號、化學(xué)式時，再集中學(xué)習(xí)，利用諧音、分段、歌訣等方法記住常見的元素符號及其化合價。再通過化合價，讓學(xué)生寫化合式。在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生集中背誦，我用漢字寫出物質(zhì)的名稱，然后讓學(xué)生快速地寫出化學(xué)式。在學(xué)習(xí)第四章化學(xué)方程式后，又讓學(xué)生把第四章以前所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)的方程式寫出來，以不同的形式進行記憶、比較，這雖然浪費了許多時間，但對后面的學(xué)習(xí)起到很好的幫助和鋪墊作用。

第八章由于化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)方程式過于集中而被公認為難點，但也是中考的熱點。涉及的反應(yīng)不僅有課本中提到的，而且有許多課本上沒有而根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)條件、金屬活動性順序和酸、堿、鹽的性質(zhì)規(guī)律而能發(fā)生的反應(yīng)。許多學(xué)生都能記住復(fù)分解反應(yīng)的條件，常見酸、堿、鹽的性質(zhì)，但在具體解題中，如：物質(zhì)的推判、判別、鑒定等時往往感到束手無措。我在授課時在授完酸的性質(zhì)后上了一節(jié)復(fù)習(xí)課，通過實驗和練習(xí)把酸的性質(zhì)及用途進行擴充、外延，讓學(xué)生盡可能清楚掌握各個反應(yīng)的現(xiàn)象及方程式的書寫，并且隔幾天就提問或默寫，進行復(fù)習(xí)鞏固。在講授完復(fù)分解完應(yīng)條件后，又對復(fù)習(xí)分解反應(yīng)及條件進行專項復(fù)習(xí)、鞏固，寫大量的不完整的化學(xué)方程式讓學(xué)生補充。在理順單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的關(guān)系時又讓同學(xué)進行大量的練習(xí)，并進行總結(jié)?？傊ㄟ^反復(fù)的練習(xí)，讓同學(xué)們掌握如何交換成分來書寫方程式，如何敘述檢驗離子的操作過程、現(xiàn)象、結(jié)論，如何尋找突破口來解物質(zhì)的推斷題、鑒別題。經(jīng)這樣的練習(xí)、鞏固，一般的學(xué)生都能順利通過第八章的學(xué)習(xí)。

五、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程現(xiàn)代教育技術(shù)的運用是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，信息技術(shù)的發(fā)展和計算機、多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)對化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，促使教師對教學(xué)構(gòu)想產(chǎn)生了創(chuàng)薏，促使教學(xué)過程產(chǎn)生了根本性的變化，促使學(xué)生改變了傳統(tǒng)的、被動的學(xué)習(xí)方法，形成教師、學(xué)生、教材和教學(xué)方式的重新組合。多媒體的特點是動靜結(jié)合、有聲有色。它可以變抽象為形象，變單一為多樣，拓寬學(xué)生的視野。在優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造情景教學(xué)等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。我認為現(xiàn)代教育技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)整合的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1、運用現(xiàn)代教育媒體將抽象的內(nèi)容具體化、形象化。 化學(xué)教材中有許多概念（如分子、原子、原子結(jié)構(gòu)等）非常抽象，難以理解，成為教學(xué)難點。我在教學(xué)中采用多媒體技術(shù)，把氧化汞分解成汞和氧氣的過程通過電腦投影到大屏幕上，通過屏幕顯示的內(nèi)容，使同學(xué)們清楚地知道氧化汞如何分解成原子，分解成什么原子（用紅色小球表示氧原子，黑色大球表示汞原子），這些原子又是如何重新組合成新的分子的。通過這樣形象的顯示，使同學(xué)們很容易就掌握了什么是分子，什么是原子，分子和原子的根本區(qū)別是什么。避免了枯燥乏味的講解和學(xué)生不知所云的現(xiàn)象。

運用現(xiàn)代教育媒體，將靜態(tài)圖示轉(zhuǎn)化動態(tài)圖示，把微觀問題宏觀化，抽象問題形象化，有利于概念的理解理論的掌握，增強教學(xué)效果。

2、運用現(xiàn)代教育媒體，增強實驗效果。在教學(xué)中，經(jīng)常要做演示實驗，。演示實驗的現(xiàn)象應(yīng)足夠明顯，應(yīng)該能讓全班的學(xué)生觀察清楚。但由于種種原因，有些實驗的可見度極低，像一些微小的實驗或不易觀察的平面實驗（如在點滴板上的實驗），距離講臺較遠或視力稍差的學(xué)生難以看清實驗現(xiàn)象。這時如能運用一些現(xiàn)代教育媒體，就可以大大強化實驗效果，例如，制取氫氧化亞鐵的實驗中，氫氧化亞鐵易被空氣中的氧氣所氧化成氫氧化鐵，隨著氫氧化鐵的量由少到多，顏色由白色逐漸變成灰綠色、墨綠色、最后全部變成紅褐色。由于氫氧化亞鐵的氧化速率比較快，一般情況下，在實驗中狠難看到顏色的變化過程，而如果讓實驗在多媒體演示平臺上進行，學(xué)生則能看清楚在“形如棉花的白色絮狀固體的周圍顏色逐漸變成紅褐色”的過程。

課堂教學(xué)已進入現(xiàn)代化階段，課堂教學(xué)中不能沒有電化教學(xué)。我們應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用好各種現(xiàn)代化教學(xué)媒體，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

六、密切聯(lián)系班主任，進行“抓差扶優(yōu)”：在我校幾次月考統(tǒng)計中，化學(xué)成績不及格的占1/4以上，要全面提高初三學(xué)生的化學(xué)成績，就不能忽略這些“差生”，放棄這些“差生”，“差生”形成的原因各種各樣，因人而異。有的是因為教學(xué)方法陳舊，教師屈子中考的壓力，沒有把思想觀念真正轉(zhuǎn)變過來。即“變應(yīng)教育為素質(zhì)教育”。圍繞著中考轉(zhuǎn)，怕學(xué)生考不好，急于給學(xué)生灌輸大量的知識，不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用；有的學(xué)生因基礎(chǔ)差，成績一直跟不上；有的則是思想落后，受社會影響大，不思進取，成績不好而逐漸的放棄了學(xué)習(xí)。這些學(xué)生對學(xué)習(xí)信心不足，動力不足。因此，在教學(xué)中，我們因積極聯(lián)系班主任，根據(jù)學(xué)生的實際情況，做好學(xué)生的思想工作，改進教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，進行“抓差扶優(yōu)”以全面提高初三學(xué)生的化學(xué)成績。

課堂教學(xué)精心設(shè)計，不放棄“差生”。許多教師在教學(xué)中喜歡提問學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生回答問題或演示實驗，因為這些優(yōu)秀生回答問題準確率高，為教師教學(xué)的順利進行節(jié)省大量的時間。但長期這樣做會嚴重挫傷那些“中等生”及“差生”學(xué)習(xí)的積極性，使他們在教學(xué)活動中無事可做、被動學(xué)習(xí)、消極應(yīng)付。因此，我們在教學(xué)中一定要給“差生”自我表現(xiàn)的機會。我在教學(xué)中，總是設(shè)計不同梯度的問題或思考問題，有意識地把難度大的給“優(yōu)”生、“中等生”，難度小的給“差生”，這樣“優(yōu)生”和“差生”都能順利地回答出正確的答案，經(jīng)過長期練習(xí)，使不同層次的學(xué)生在課堂活動教學(xué)中活躍起來。再根據(jù)情況進行適當?shù)谋頁P，讓所有的學(xué)生都感受到成功的喜悅，這樣幫助“差生”消除因?qū)W習(xí)不好“抬不起頭來”的思想包袱，打消自卑感，逐漸恢復(fù)自信，學(xué)習(xí)也就慢慢的好起來了。

為了進一步取得“抓差扶優(yōu)”的效果，在課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)一個讓個體在群體中發(fā)展，彼此相學(xué)，師生交流及教學(xué)相長的環(huán)境。如在演示氫氣還原氧化銅的實驗后，讓同學(xué)們討論下列問題：（1）、試管為什么要向下傾斜？（2）、導(dǎo)管為什么要伸到試管底？（3）為什么要先通氫氣后加熱？同學(xué)們通過討論很快就得出結(jié)論。當問到“在實驗中發(fā)現(xiàn)試管破裂，其可能的原因是什么”時，差生和優(yōu)生的思維都很活躍，都想在同學(xué)和老師面前顯示自己的真知灼見，經(jīng)過學(xué)生的討論發(fā)言，同學(xué)們很快得出正確的結(jié)論，而切在闡述破裂的原因遠遠超出我的想象，開拓了我的思路，起到很好的教學(xué)效果。