導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中化學(xué)方法及實(shí)驗(yàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；存在問題；解決方法

現(xiàn)代教學(xué)要求提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，實(shí)驗(yàn)能夠有效的提升學(xué)生的實(shí)際操作能力；現(xiàn)代教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際結(jié)合的能力，而實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У膶?shí)驗(yàn)理論知識與實(shí)際的有效結(jié)合。實(shí)驗(yàn)與化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對實(shí)驗(yàn)引起高度重視。目前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在一些問題，本文就高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的問題及解決方法進(jìn)行研究。

一、存在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題分析

現(xiàn)代教學(xué)不管是在教學(xué)質(zhì)量方面，還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)效率方面，都得到了有效提升，實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，在實(shí)際的教學(xué)中不僅受到了高度重視，而且教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，這是值得我們欣喜與自豪的。然而在實(shí)際的教學(xué)中，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)依然存在一些不完美之處，影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。本文首先就目前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行分析。

（一）教師的實(shí)驗(yàn)水平尚待提升

高中化學(xué)教師受到過專業(yè)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，因此學(xué)生的知識水平與能力水平毋庸置疑，然而對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，教師在教學(xué)的過程中，不能僅僅滿足于已經(jīng)掌握的知識，也不能僅僅滿足于已經(jīng)掌握的實(shí)驗(yàn)技能?；瘜W(xué)作為一門自然學(xué)科，是一門發(fā)展十分迅速的學(xué)科，教師如果不能緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，及時提升自身的實(shí)驗(yàn)水平將難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，目前高中化學(xué)教師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι写M(jìn)一步提升。

（二）探究性實(shí)驗(yàn)較少

高中階段需要學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室親自動手做的實(shí)驗(yàn)有很多，但就化學(xué)教材上的實(shí)驗(yàn)而言，有很多需要學(xué)生親自到實(shí)驗(yàn)室操作，然而我們細(xì)細(xì)的翻看高中教材上的實(shí)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生進(jìn)行探究的實(shí)驗(yàn)卻不多。受實(shí)驗(yàn)器材等多方面原因的影響，少數(shù)的探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)生也沒有更多的機(jī)會到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究，探究性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生對未知“進(jìn)軍”，是培養(yǎng)學(xué)生的新能力等多種能力的重要途徑。學(xué)生目前進(jìn)行的探究性實(shí)驗(yàn)較少，嚴(yán)重影響了學(xué)生多種實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。

（三）實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度尚待提升

實(shí)驗(yàn)活動是一項(xiàng)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒?，尤其在高中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中更應(yīng)該處處留心。而目前高中學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確度并不高，很多學(xué)生在對實(shí)驗(yàn)定位的過程中出現(xiàn)了問題，沒有將重點(diǎn)定位于實(shí)驗(yàn)過程，而將重點(diǎn)定位于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這就導(dǎo)致學(xué)生一味的追求是否能夠得出結(jié)果，而難以在實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行有效的思考、觀察與研究。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的準(zhǔn)確度不高，不僅影響了實(shí)驗(yàn)的有效性，也影響了預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果的出現(xiàn)，對學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動造成了困擾。

（四）難以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)途徑的多樣化

隨著社會和現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，我們越來越能夠體會到實(shí)驗(yàn)的重要性，高中階段是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc良好實(shí)驗(yàn)品質(zhì)的關(guān)鍵時期，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該引起高度重視。就目前高中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)而言，僅僅局限于實(shí)驗(yàn)室，同時受實(shí)驗(yàn)室器材的影響，學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會有限，影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?。除了?shí)驗(yàn)室之外，學(xué)生不能積極地尋找多種途徑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，例如：難以在生活中展開實(shí)驗(yàn)活動，這些都影響了高中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

二、解決高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在問題的有效方法

上文中提到的目前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題十分有代表性，在一定程度上影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?。在?shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)該對學(xué)生實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行分析，看是否存在問題，如果存在問題應(yīng)該及時加以解決。針對上文中提出的問題，本人采取如下幾種有效的應(yīng)對措施：

（一）進(jìn)一步提升化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)水平

為了使化學(xué)教師為學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)，教師在教學(xué)的過程中既要注重知識點(diǎn)的輸出，同時又要注意知識點(diǎn)的輸入，使自身的實(shí)驗(yàn)水平得到不斷提升。在提升高中化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)水平的過程中途徑有很多種，本人認(rèn)為不可忽視的兩個重要途徑，就是一方面教師要自覺的進(jìn)行自我充電，積極關(guān)注新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，并不斷提升自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＡ硪环矫?，學(xué)校也要為高中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘峁┮欢ǖ钠脚_。例如：學(xué)?？梢越M織化學(xué)教師參加一些有助于提升自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐嘤?xùn)等，使教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫接行嵘?/p>

（二）為學(xué)生創(chuàng)造更多進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的機(jī)會

針對目前高中學(xué)生進(jìn)行的探究性實(shí)驗(yàn)較少的情況，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中應(yīng)該為學(xué)生提供更多進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。當(dāng)然學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的過程中會遇到很多新的問題，教師要及時做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌_展，這樣不僅達(dá)到提升學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的探究能力的目的，而且使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中變得更加自信。教師除了在課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)造更多進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的機(jī)會外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的生活中進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。

（三）進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度

我們在談及實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度的過程中，應(yīng)該明白影響實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確度的一個重要因素就是學(xué)生的態(tài)度問題，因此，教師在提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確度的過程中，就應(yīng)該注重從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度著手。教師首先要讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒?，不管是在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過程中，還是在思考問題的過程中都應(yīng)該十分嚴(yán)謹(jǐn)，這樣學(xué)生才能養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)品質(zhì)，進(jìn)而學(xué)生的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確度才能得到進(jìn)一步提升。學(xué)生只有準(zhǔn)確的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才能有新的發(fā)現(xiàn)，也才能順利的得出最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（四）通過多種途徑提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

篇2

【關(guān)鍵詞】初高中化學(xué)教學(xué)知識方法銜接

執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)后的初高中化學(xué)教材內(nèi)容和設(shè)置發(fā)生很大的改變，課程目標(biāo)和教學(xué)要求有很大的差異，加上初高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法有很大的不同，因此做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接過渡，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，是每個擔(dān)任高一化學(xué)教學(xué)的教師首先要面對和解決的問題。下面談?wù)劚救嗽谶@方面的一些做法。

一、認(rèn)真解讀教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的差異

通過研讀初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的闡述可知：初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；對知識層次要求低，以要求學(xué)生“知其然”為主，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對知識層次要求較高，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，學(xué)生對所學(xué)知識能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、詳細(xì)研究化學(xué)教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)知識體系的差異

通過詳細(xì)研究初高中化學(xué)教材發(fā)現(xiàn)，初高中化學(xué)教學(xué)知識體系存在明顯的差異：初中化學(xué)主要是從生產(chǎn)、生活實(shí)際出發(fā)，對日常遇到的一些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)手段對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，因此初中化學(xué)的知識體系不是很系統(tǒng)和完善的，教材著重于從感性認(rèn)識到總結(jié)歸納到理性認(rèn)識這一條構(gòu)建初中化學(xué)知識體系；高中化學(xué)則以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)對化學(xué)知識體系的構(gòu)建，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強(qiáng)了化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，同時，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實(shí)際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題的方法，教材著重于從“生活實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)原理問題探究方法化學(xué)規(guī)律”來構(gòu)建高中化學(xué)知識體系。高中化學(xué)對初中化學(xué)知識進(jìn)行了合理的延伸與拓展，對初中化學(xué)教材許多之處也進(jìn)行很好的銜接，如氧化還原反應(yīng)，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，有很好的銜接過渡。但是也存在一些盲點(diǎn)區(qū)，如部分元素和原子團(tuán)的化合價；酸堿鹽的定義和分類；酸性、堿性氧化物的定義；單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件等。

三、調(diào)查了解教與學(xué)的障礙，制定教學(xué)銜接的應(yīng)對策略

（一 ）做好初高中教材知識的銜接

1. 銜接障礙：初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是啟蒙性和常識性的基礎(chǔ)化學(xué)知識，對學(xué)生的思維能力要求低，高中化學(xué)的知識容量與思維難度均高于初中，很容易造成學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理。

2. 應(yīng)對策略：復(fù)習(xí)初中知識，但不是簡單地過一遍，而應(yīng)突出重點(diǎn)。根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。常采用的復(fù)習(xí)方法有： （1）集中復(fù)習(xí)：高一化學(xué)課開始時，集中用2-3周的時間復(fù)習(xí)化學(xué)中的重要 “ 雙基 ” 內(nèi)容與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識內(nèi)容，以及高中化學(xué)不再重復(fù)的，但初中化學(xué)里沒有講全講透的知識（如前面所提到的“盲點(diǎn)”）。

（2）專題復(fù)習(xí)：結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內(nèi)容有機(jī)地融為一體。根據(jù)初三的化學(xué)知識可分為化學(xué)用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學(xué)計(jì)算等專題。在專題復(fù)習(xí)的同時，輔以適當(dāng)?shù)膶ｎ}練習(xí)，這樣既能有效的檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果，又能提高學(xué)生的解題能力，如化學(xué)計(jì)算中“有關(guān)溶解度的計(jì)算”和“差量法”在計(jì)算中的應(yīng)用等。

（3）穿插復(fù)習(xí)：高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去獲取新知識。如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)之前，要補(bǔ)充復(fù)習(xí)：化合價的定義及確定方法、元素的化合價與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，熟記常見元素和原子團(tuán)的化合價，幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解化合價，將化合價的升降與電子的得失建立聯(lián)系。

（二）做好初高中教學(xué)方法的銜接

1. 銜接障礙：初中化學(xué)教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多采用灌輸式的講解方法和實(shí)物直觀教學(xué)為主，高中教學(xué)注重方法的點(diǎn)拔，以啟發(fā)式、理論和抽象思維為主，注重理論的指導(dǎo)作用和知識的靈活應(yīng)用。

2. 應(yīng)對策略：教師對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，了解初中老師的教學(xué)方法和教學(xué)習(xí)慣，了解所教學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等，把握學(xué)生對高中化學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性和認(rèn)同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學(xué)方法，讓學(xué)生由被動接收知識向主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)探究式教學(xué)，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

（三）做好初高中學(xué)習(xí)方法的銜接

1. 銜接障礙：初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶和簡單模仿，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋煟狈Κ?dú)立思考能力，養(yǎng)成被動接受知識的習(xí)慣，而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識提升，學(xué)會觸類旁通。

2.應(yīng)對策略。首先在上高中化學(xué)課開始時，結(jié)合高中教材講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識的比重增大等，要求學(xué)生要改變初中的學(xué)習(xí)觀念和方法。 其次，介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)的正確方法：如重視實(shí)驗(yàn)，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時進(jìn)行各種知識技能的總結(jié)歸納，用理解記憶法識記知識等。

總之，只有明確初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的差異 ，準(zhǔn)確把握初高中化學(xué)教學(xué)知識體系的差異，制定初高中化學(xué)教學(xué)銜接的應(yīng)對策略，才能做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接過渡，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）. 北京：人民教育出版社， 2001轉(zhuǎn)

[2] 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）. 北京：人民教育出版社， 2003

[3] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（化學(xué)）.北京：人民教育出版社， 2001

篇3

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課改理念；教學(xué)研究

高中化學(xué)是高中教育教學(xué)中一門核心課程。當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)不容樂觀，教學(xué)方法比較陳舊、高中生的化學(xué)創(chuàng)新能力不高及動手操作實(shí)踐能力比較低。新課改對高中化學(xué)課提出了新的、具體的要求，比如應(yīng)大力提高高中生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，提倡以化學(xué)探究為主的多種教學(xué)及學(xué)習(xí)方式等要求。近年來，筆者對新課改高中化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了深入探討，取得不錯的教學(xué)效果。

1.激發(fā)探究興趣，實(shí)施探究式教學(xué)

高中化學(xué)課教學(xué)效果不理想跟高中生缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣密切相關(guān)。假如高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容是基于外界力量去硬性規(guī)定高中生必須強(qiáng)記，則難以調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)興趣。那么，怎樣才能順應(yīng)高中化學(xué)新課改的新要求，在高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)中不斷調(diào)動高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化當(dāng)前高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀呢？高中化學(xué)教師則應(yīng)主動出擊，引導(dǎo)高中生主動融入高中化學(xué)教學(xué)探究實(shí)踐活動中，激發(fā)出高中生勤于動手、樂于動手的熱情。如果高中生在化學(xué)探究具體操作中獲得成功則及時給予肯定與贊揚(yáng)，從而讓高中生獲得成功帶來的快樂。

比如，在傳授金屬化學(xué)性質(zhì)的時候，高中化學(xué)教師則可引導(dǎo)高中生對初中階段已經(jīng)掌握的金屬進(jìn)行回顧，然后歸納自己熟悉的金屬的物理性質(zhì)。由于高中生對學(xué)過的物理性質(zhì)比較熟悉，則學(xué)習(xí)金屬化學(xué)性質(zhì)的熱情比較高。接著，高中化學(xué)教師就可以針對高中化學(xué)教材上所提出的金屬的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行探究設(shè)計(jì)活動。筆者就針對金屬與鹽溶液這個化學(xué)性質(zhì)，提出了如下探究實(shí)驗(yàn)：把一根鐵絲放在CuSO4溶液中可以看到什么現(xiàn)象呢？那么請進(jìn)一步思考下為何不可以運(yùn)用鐵桶來裝CuSO4溶液呢？這樣一來，高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識就由被動轉(zhuǎn)化為主動了，突出了以高中生為主體這個地位了。

2.引導(dǎo)高中生注重課外化學(xué)知識的學(xué)習(xí)

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷挖掘高中生的潛能，因材施教，將課堂教學(xué)及課外學(xué)習(xí)活動有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)高中生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)愛好與學(xué)習(xí)興趣，建立“改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)小組”與“趣味化學(xué)學(xué)習(xí)小組”，加強(qiáng)課外化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探究。高中化學(xué)教師要高中生提供課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)所需要的各類儀器、各類設(shè)備等，為他們順利實(shí)施課外探究實(shí)驗(yàn)提供保障，搭建高中生自主創(chuàng)新、主動探究的平臺。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方面，教師可以針對高中生對實(shí)驗(yàn)所存在的誤區(qū)，引導(dǎo)其進(jìn)行改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。比如，有的高中生對“切不可把水倒入濃硫酸中”產(chǎn)生一定的誤區(qū)，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作中一些高中生害怕危險，不太愿意去做這個實(shí)驗(yàn)。筆者這樣啟發(fā)高中生改進(jìn)這個實(shí)驗(yàn)：在漏斗內(nèi)壁上貼幾個石蕊試紙，并且用清水濕潤，然后將漏斗罩在盛有濃硫酸的培養(yǎng)皿上，用細(xì)毛細(xì)管吸足水，從漏斗頸插入漏斗并接近培養(yǎng)皿中的濃硫酸，馬上會觀察到濃硫酸液面上的沸騰起來了，濺起的酸霧液飛濺到石蕊試紙上，馬上出現(xiàn)了一個奇特的變化過程，濕潤的石蕊試紙上出現(xiàn)了紅色的斑點(diǎn)，高中生感嘆要不是在密閉條件下進(jìn)行，濃硫酸是很容易濺到自己皮膚上面，帶來的后果是比較嚴(yán)重的，進(jìn)而啟發(fā)高中生在稀釋濃硫酸的操作過程中需要小心謹(jǐn)慎。

在趣味化學(xué)學(xué)習(xí)方面，高中化學(xué)教師要注重提高高中生對化學(xué)的學(xué)習(xí)好奇心，讓高中生在快樂體驗(yàn)中獲得化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。比如我，筆者就引導(dǎo)高中生做了一個關(guān)于“夢幻繪畫”的趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)。具體方法是，先截取一張大濾紙，分別用淀粉――碘化鉀溶液與酚酞溶液在上面畫出一個牡丹圖案，所畫出的牡丹分成紅色、黃色、藍(lán)色與紫色等4種顏色，其葉子畫出綠色，接著點(diǎn)綴幾只可愛的紫色的小蜜蜂、幾個淺綠色的草叢與火紅的太陽，晾曬干以后備用。在進(jìn)行趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)時，運(yùn)用清水噴霧把已做過畫的濾紙給予噴濕，接著將畫移至與畫大小相等的鐵板上，把2個金屬電極夾住鐵板的兩邊，然后將電源給予接通。不一會兒，高中生歡呼雀躍起來，原來在本來一無所有的白色濾紙上躍入眼簾的是一幅紅花綠葉交相輝映的牡丹圖，此時高中生感嘆、驚奇，這時教師應(yīng)該及時引導(dǎo)高中生去探討電解質(zhì)的電解原理。這樣高中生不僅順利掌握了電解質(zhì)反應(yīng)的方程式，也提高了自己學(xué)習(xí)趣味化學(xué)的興趣。

3.改進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的授課模式

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，填鴨式、滿堂灌的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)高中化學(xué)課程的教學(xué)需要。為此，有必要改進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的授課模式。筆者的做法是結(jié)合高中化學(xué)教材的某些章節(jié)實(shí)際，嘗試讓高中生扮演教師角色，而教師扮演學(xué)生的角色，從而引導(dǎo)高中生主動學(xué)習(xí)、鉆研教材。比如，在講授“反應(yīng)速率、化學(xué)平衡”這個知識點(diǎn)時，筆者就指定一位學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生扮演“講課教師”的角色。筆者發(fā)現(xiàn)，這位學(xué)生接受“授課”任務(wù)以后，就主動去學(xué)習(xí)圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，認(rèn)真翻閱相關(guān)參考書精心“備課”。針對教學(xué)難點(diǎn)及疑點(diǎn)，此學(xué)生專門向筆者進(jìn)行了請教，經(jīng)過筆者的點(diǎn)撥，這位學(xué)生自主總結(jié)出了這個章節(jié)知識點(diǎn)的背景知識，還結(jié)合化學(xué)教材提出了如下一道思考題：在一個密閉容器中，CO和H2O混合加熱到850 ℃，達(dá)到下列平衡：CO（g）+H2OCO2（g）+H2（g），其中K=1.0，若反應(yīng)開始時CO和H2O的濃度分別為0.20 mol/L與1.00 mol/L，則CO轉(zhuǎn)變?yōu)镃O2的轉(zhuǎn)化率為：A.5%；B.80%；C.83%；D.91%。這堂課下來，這位學(xué)生不僅認(rèn)真掌握了這個知識點(diǎn)，還學(xué)會如何表達(dá)化學(xué)知識，也帶動了其他學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，高中化學(xué)課程教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。高中化學(xué)教師應(yīng)該狠下功夫，結(jié)合新課改的要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；改進(jìn)

在高中化學(xué)的教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)占據(jù)著相當(dāng)重要的位置，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識到化學(xué)的原理和實(shí)驗(yàn)方法，積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神，在教育體制改革的大背景下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著重要的意義。

一、新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變途徑研究

首先，在新課程改革理念下，教師應(yīng)幫助和指導(dǎo)學(xué)生采取以下方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)：在問題情境中激發(fā)思考、質(zhì)疑。從眾多媒體和素材中獲取知識，搜集信息；針對不同任務(wù)設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)；在小組活動中合作學(xué)習(xí)，互相交流；通過調(diào)整學(xué)習(xí)過程，反思學(xué)習(xí)。此外，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是最重要的，主要是使學(xué)生樹立明確的科學(xué)意識，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)化學(xué)的過程是可以通過多種渠道獲取所需信息的。

其次，滲透新的思想教育方法，營造和諧課堂文化，這對當(dāng)今高中生接受知識有百利而無一害。高中生有初中化學(xué)啟蒙知識，又有比初中少年更顯著的獨(dú)立意識，在心理上更具獨(dú)立性，在思維上更具邏輯性，在態(tài)度上更具自主性，具備了自主學(xué)習(xí)和主動探究的條件。因此，高中化學(xué)新課程教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生入門，注重對學(xué)生科學(xué)思想方法的教育，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，從而達(dá)到新課程轉(zhuǎn)變目標(biāo)的同步成效。

最后，在新課程改革中，要求以科學(xué)研究為主要中心點(diǎn)，并以提倡學(xué)生自覺積極參加教學(xué)課程的研究為響應(yīng)要求，并對教師提出要積極培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐才干為主要要求，具備收集和處置信息的基本能力。誠然，化學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生理解化學(xué)課程中的內(nèi)在知識和原理，并能夠幫助學(xué)生將化學(xué)課堂中的知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的探索和改進(jìn)

（一）對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重組和改進(jìn)

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本都是按照化學(xué)課本進(jìn)行編制的，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是化學(xué)學(xué)科的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，在這種教學(xué)情況下，就要求化學(xué)教師要充分將課本知識和學(xué)生實(shí)際有效結(jié)合在一起，將先前那種只對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行陳述，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示的教學(xué)方法剔除掉，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，積極調(diào)動實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)生的積極性，通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過程中完成教師和學(xué)生之間的有效互動，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成具體步驟來分別完成，在這個過程將講解和提問結(jié)合起來，將部分實(shí)驗(yàn)過程讓學(xué)生自己動手，從而完成對學(xué)生的有效引導(dǎo)。例如，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)甲烷配置方法中，其構(gòu)建方法可以分為很多種，教師要首先將這方面的理論基礎(chǔ)都講解清楚，將實(shí)驗(yàn)裝置都準(zhǔn)備好，再實(shí)驗(yàn)具體過程中讓學(xué)生自己動手，同時利用不同的化學(xué)反應(yīng)催化劑，來完成分類比較實(shí)驗(yàn)，從而豐富課本上原有的知識和內(nèi)容，真正達(dá)到通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)來引起學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)更具有新穎性和科學(xué)性。

（二）對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的儀器藥品進(jìn)行改進(jìn)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，所使用的化學(xué)藥品一般都是嚴(yán)格按照書本的上的規(guī)定進(jìn)行的，在這個過程中教師必須要保證學(xué)生的安全，避免化學(xué)實(shí)驗(yàn)不良反應(yīng)帶來的危險，化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就具備很強(qiáng)的危險性，必須嚴(yán)格按照要求進(jìn)行操作，對藥品的選擇尤為重要。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體步驟中，要最大限度地簡化教學(xué)步驟，在保證實(shí)驗(yàn)安全的前提下，進(jìn)一步提升學(xué)生的動手操作能力。比如，在進(jìn)行甲烷的制備實(shí)驗(yàn)中，教師要選擇學(xué)生比較熟悉的氧化鎂等催化劑，在實(shí)驗(yàn)步驟方面，僅僅使用試管、鐵架臺、酒精燈等裝置，在對實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行簡化的過程中不僅是操作變得更加簡單，同時也降低了發(fā)生危險的概率。

（三）高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法的改進(jìn)和優(yōu)化

在教育體制改革的大背景下，對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化是必然的選擇，在教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，將按部就班的教學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行合理改革，在保證教學(xué)安全性的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽創(chuàng)新和簡化，在教學(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識的主動思考和自己動手學(xué)習(xí)能力。通過有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立起多樣化科學(xué)化的學(xué)習(xí)方式，是在學(xué)習(xí)與思考的有機(jī)統(tǒng)一，對學(xué)些學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課的核心人物。在甲烷教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)評定的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是甲烷產(chǎn)量，這個評定沒有綜合將實(shí)驗(yàn)的反映過程，實(shí)驗(yàn)穩(wěn)定性和實(shí)驗(yàn)材料耗費(fèi)等方面考慮進(jìn)來，從而在實(shí)驗(yàn)判定方面產(chǎn)生了很大的局限性。教師在具體實(shí)驗(yàn)中，要綜合考慮各個方面的要素，將反映催化劑選擇，反映穩(wěn)定性、反映速度等反面作為綜合考量的標(biāo)準(zhǔn)，樹立學(xué)生科學(xué)準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)意識。

（四）高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方向的改進(jìn)

在傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)現(xiàn)象，而忽視具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程。新課改提出，要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手實(shí)踐能力，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作本身屬于科學(xué)性的實(shí)踐探索，所以學(xué)生在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中應(yīng)將學(xué)習(xí)的方向由單純的化學(xué)知識點(diǎn)掌握向多方面能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，如思維邏輯、操作能力、想象力、總結(jié)歸納能力、判斷力等，以此養(yǎng)成化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的良好習(xí)慣，形成科學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，有些高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，而且在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，影響了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的積極性和熱情，所以應(yīng)該對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，最終提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]康麗.新課程下高中化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)情況及改進(jìn)的研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

篇5

【關(guān)鍵詞】教學(xué)案例

高中化學(xué)

課堂教育

有效性

1　引言

當(dāng)前，在新課改的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高中化學(xué)課堂教學(xué)作為高中生掌握化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能的平臺，課堂教學(xué)的有效性就至關(guān)重要。這就要求高中化學(xué)教師應(yīng)該積極貫徹新課程的教學(xué)指導(dǎo)思想，勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)策略，高中化學(xué)課堂應(yīng)以高中生為教學(xué)主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，師生積極合作共同完成課堂教學(xué)任務(wù)。

2　提高化學(xué)課堂有效性的途徑

2.1　教師設(shè)置問題情境進(jìn)行開放性地討論

高中化學(xué)的課堂教學(xué)，必須樹立以學(xué)生為教學(xué)主體的理念，要改變以往教師為主體的教學(xué)模式，要建立自由地開放性討論的課堂氛圍，教師應(yīng)尊重和鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考和提問。教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行觀察和分析，開展小組討論，對不能解決的問題，教師給予總結(jié)和正面回答。

2.2　激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足個性化的知識需求

高中化學(xué)教師應(yīng)重視知識的傳播和講授過程，滿足學(xué)生的個性化的知識需求。教學(xué)課堂應(yīng)充滿著開放性和動態(tài)性，要在教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，能夠增加課外知識，使得教學(xué)案例充實(shí)和新穎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師啟發(fā)學(xué)生的智慧和思考，并將頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生的思想火花構(gòu)成教學(xué)方案內(nèi)容。例如：實(shí)驗(yàn)“在空氣中加熱鋁箔”，鋁箔用砂紙打磨也未發(fā)生任何劇烈反應(yīng)。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，得出答案：鋁能燃燒的條件是增大與氧氣的接觸面積或者提高溫度。

2.3　提高課堂教學(xué)組織能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

高中化學(xué)課堂應(yīng)增加學(xué)生的課堂參與程度，在化學(xué)課堂上師生可以對化學(xué)知識進(jìn)行交流和探究，并且教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索，去印證課本上的化學(xué)知識。教師培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)精神，在自主探究的過程中，運(yùn)用化學(xué)知識，能夠更加牢固地掌握知識本質(zhì)，并且在進(jìn)行小組合作中，鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作能力和與人協(xié)調(diào)能力。為未來進(jìn)行科研奠定良好的基礎(chǔ)。

高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為了課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，只有讓學(xué)生親自動手操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，才能增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，并且在創(chuàng)新的環(huán)境下，容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如：做原電池的實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行蔬菜水果制作原電池的實(shí)驗(yàn)，并且尋找到蔬菜水果原電池中誰的電流或電壓最大？這樣就激發(fā)了學(xué)生的思考和動手，學(xué)生帶著興趣來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。并且在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和判斷，培養(yǎng)了探索的能力。對于演示實(shí)驗(yàn)，教師可以通過不同的創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，由此，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3　化學(xué)課堂有效性的課外延展

3.1　高中化學(xué)課外延展的生活實(shí)際意義

將高中化學(xué)知識與實(shí)際的生活相互聯(lián)系，有利于高中生運(yùn)用化學(xué)知識來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，并且對生活中的各種現(xiàn)象給予化學(xué)知識的解釋，這樣就能夠讓學(xué)生多關(guān)注生活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識和運(yùn)用知識的能力和興趣。

首先，運(yùn)用化學(xué)知識能夠在現(xiàn)實(shí)生活中辨識產(chǎn)品的真假性能。例如，可以運(yùn)用淀粉遇到碘變藍(lán)色的化學(xué)特性，來驗(yàn)證市場上的美容藥品等。其次，可以運(yùn)用化學(xué)知識來解決生活中遇到的難題。例如：對于奶粉中是否含有三聚氰胺，可以查閱資料以證實(shí)三聚氰胺呈弱堿性，微溶于水，據(jù)此設(shè)計(jì)檢測方法。再次，運(yùn)用高中的化學(xué)知識能夠解釋生活中遇到的現(xiàn)象。例如：Fe2+　與Fe3+　的相互轉(zhuǎn)化解釋/蘋果汁變色：　榨汁機(jī)榨出的蘋果汁，短時間顯淺綠色，放置后變成黃色。通過生活，高中生能夠在學(xué)習(xí)化學(xué)知識后，開拓知識視野。高中生可以根據(jù)化學(xué)知識來識別日常用品，了解最新的化學(xué)技術(shù)，不斷增強(qiáng)對外界世界的認(rèn)識程度。

3.2　高中化學(xué)實(shí)施生活教學(xué)方法的教學(xué)策略

高中化學(xué)的教學(xué)能夠體現(xiàn)出生活化和人文關(guān)懷的特征，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性地生活中的化學(xué)知識的探討，更好地促進(jìn)了高中化學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

首先，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的生活化。根據(jù)新課程教學(xué)改革，教師教學(xué)不能局限于書本內(nèi)容，要拓展教學(xué)的知識面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的探討，例如：用鹽水浸泡新衣服不易褪色，撒鹽作為街道融雪劑。教師要增加對學(xué)生個性化需求的滿足，培養(yǎng)積極健康的思想情感，進(jìn)行科學(xué)精神和愛國主義的教育，以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。其次，高中化學(xué)教學(xué)要使教學(xué)資源生活化。例如：教師可以采用網(wǎng)絡(luò)媒體資源、報刊及音像資料；生活素材的運(yùn)用等等。再次，高中化學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的生活化。要讓學(xué)生有形象具體的感性認(rèn)識，例如：借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)；借助活動和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)；借助案例和問題創(chuàng)設(shè)。最后，高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該賦予生活化。教師可以增加環(huán)保化學(xué)、能源化學(xué)等。教師在教材內(nèi)容上面進(jìn)行引申，這樣不但能夠?qū)崿F(xiàn)教材的知識內(nèi)容，還能夠結(jié)合實(shí)際生活，建構(gòu)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。例如：自來水中放的白色粉末是什么？

4　結(jié)論

通過對高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的探討，得出了高中化學(xué)的教學(xué)必須在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，將遵照新課改的教學(xué)理念和化學(xué)教學(xué)的自身規(guī)律，以學(xué)生為教學(xué)的主體對象，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。此外，高中化學(xué)的教學(xué)還要采用多媒體教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，通過多媒體技術(shù)來進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬，能夠提高實(shí)驗(yàn)效果和避免安全問題。教師也要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰桶l(fā)現(xiàn)問題、思考解決問題的創(chuàng)新能力。這樣就有利于提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性和實(shí)施素質(zhì)教育的有效形式。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

復(fù)習(xí)初中知識的方法通常有：

1.集中復(fù)習(xí)法。高一化學(xué)課開始時，集中用若干課時復(fù)習(xí)化學(xué)中的重要“雙基”內(nèi)容與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識內(nèi)容以及高中化學(xué)不再重復(fù)的，但初中化學(xué)里又沒有講全講透的知識。

2.穿插復(fù)習(xí)法。高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學(xué)知識得到合理銜接。

3.專題復(fù)習(xí)法。結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內(nèi)容有機(jī)地融為一體。

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中接軌教學(xué)的有力保證。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞除了智力因素外，學(xué)習(xí)方法也起著很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一接軌教學(xué)的重要任務(wù)。

篇7

天津市初高中使用的都是人教版課本。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高中化學(xué)教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象，教師不知道學(xué)生在初中都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，知識學(xué)到了什么程度，特別是對課改后的課本不是很了解，不清楚初中的教學(xué)情況和高一學(xué)生已具備的知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中帶有一定的盲目性。我們對全區(qū)初三和高一的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，教師們普遍認(rèn)為，使用課改實(shí)驗(yàn)教科書的初中畢業(yè)生在升入高中學(xué)習(xí)后，由于所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能與學(xué)習(xí)高中化學(xué)課程所需要具備的知識要求差距較大，給教師教學(xué)帶來了困難。另一方面，高中課本內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，進(jìn)度快，容量大，難度深，不可能像初中教學(xué)那樣通過反復(fù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排異解難。此外，許多從高三回到高一任教的教師，在教學(xué)中會有意無意增加很多高考知識和例題，而很多學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)方法，聽課時不容易跟上節(jié)奏。

另一方面，對學(xué)生訪談結(jié)果的分析表明，多數(shù)高一學(xué)生認(rèn)為高中化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣不高；部分學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)依賴性大，習(xí)慣于被動接受的方式，主動分析、理解較少，一旦遇到困難，就動搖了學(xué)習(xí)的信心。初高中化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和課容量上都存在著非常大的差異，一些高一的學(xué)生因不能及時改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)都有困難，更不可能及時預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)，影響了學(xué)習(xí)效果，形成惡性循環(huán)。在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)，初高中化學(xué)學(xué)習(xí)銜接處出現(xiàn)問題的學(xué)生中，在有不少是初中時化學(xué)學(xué)習(xí)的佼佼者，他們在進(jìn)入高一化學(xué)學(xué)習(xí)時卻落伍了，失去了學(xué)好化學(xué)的信心。這種高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時出現(xiàn)的嚴(yán)重滑坡和分化現(xiàn)象，不僅嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的實(shí)效性，也不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。

為實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)有效銜接，我區(qū)多所學(xué)校進(jìn)行了校本實(shí)踐與探索。不少完中校分別對初三和高一化學(xué)教學(xué)提出教學(xué)銜接的目標(biāo)，要求初中化學(xué)教學(xué)主動考慮銜接問題，不以初中畢業(yè)的最低要求作為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，同時加強(qiáng)高中所需基礎(chǔ)知識技能的教學(xué)。很多學(xué)校在高一年級采取各種方式開設(shè)“銜接教學(xué)”課，有的在新生錄取后開學(xué)初集中補(bǔ)課，有的在高一先劃出一定課時復(fù)習(xí)初中化學(xué)，也有的采取“用到什么，復(fù)習(xí)補(bǔ)充什么”的方法在高中教學(xué)中復(fù)習(xí)補(bǔ)充初中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識。這些校本實(shí)踐策略，都在一定程度上有效提高了學(xué)生在高一學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

二、初高中化學(xué)內(nèi)容分析及銜接策略

（一）初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、知識層次等因素分析

初中化學(xué)課程與高中化學(xué)課程有著不同的培養(yǎng)目的和標(biāo)準(zhǔn)，初中化學(xué)更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性與一般性，要求學(xué)生擁有作為一名未來社會公民必需具備的最基本的科學(xué)素養(yǎng)，高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)對初高中化學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，提出的目標(biāo)與要求也不一樣，需要對初高中教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化銜接。例如，在“化學(xué)反應(yīng)與能量”模塊中，關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度”，高中的課程標(biāo)準(zhǔn)是通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用。在初中只有燃料充分燃燒的條件，沒有明確提出反應(yīng)快慢問題，只有二氧化碳和水的反應(yīng)的出現(xiàn)，也沒有明確指出可逆反應(yīng)問題。

從知識層面上來說，初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用，以要求學(xué)生“知其然”為主；而高中化學(xué)知識要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。從知識體系上來說，初中化學(xué)的知識體系不是很系統(tǒng)和完善，課本著重于從感性認(rèn)識總結(jié)歸納理性認(rèn)識去構(gòu)建初中化學(xué)知識體系；而高中化學(xué)則以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)對化學(xué)知識體系的構(gòu)建，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強(qiáng)了化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。同時，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實(shí)際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題的方法。課本著重于從“生活實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)原理問題探究方法化學(xué)規(guī)律”來構(gòu)建高中化學(xué)知識體系。

（二）初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析及銜接策略

從教學(xué)內(nèi)容上，初中化學(xué)內(nèi)容以感性認(rèn)識、記憶知識為主，內(nèi)容較簡單，而高中化學(xué)內(nèi)容較多，且理性知識較復(fù)雜，知識向著系統(tǒng)化、理性化靠近，知識容量和思維難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中。如，高一學(xué)生普遍認(rèn)為氧化還原反應(yīng)是一個學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生在初中階段只能從得氧、失氧的角度認(rèn)識氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，而氧化劑、還原劑等概念初中課本未涉及，學(xué)生不能從化合價的角度認(rèn)識氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。初三教師在講這部分內(nèi)容時應(yīng)該讓學(xué)生形成“氧化還原是一個整體”的印象，對課本加以整合，在講授的過程中引導(dǎo)學(xué)生判斷氧化劑和還原劑，讓學(xué)生明白應(yīng)該從反應(yīng)物中判斷。而高一教師在講“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)知識，補(bǔ)充化合價的概念，增加化合價的練習(xí)，講清化合價的升降與電子得失或偏移的關(guān)系，從已學(xué)的“氫氣還原氧化銅”等反應(yīng)來講，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”，順利完成初高中學(xué)習(xí)的過渡。

在實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)銜接過程中，教師既要注意課本內(nèi)容的銜接，又要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知心理的銜接，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學(xué)習(xí)方法上來。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)（方法的選定、過程的安排、媒體的選用）和教學(xué)活動組織等方面進(jìn)行銜接優(yōu)化， 在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上找到新知識的生長點(diǎn)。同時，教師應(yīng)不斷加深對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，熟悉初高中課本對學(xué)生能力及其化學(xué)知識的要求，注重對銜接點(diǎn)的認(rèn)知和優(yōu)化，注重學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、初高中化學(xué)教學(xué)銜接的區(qū)域教研策略

初高中化學(xué)教學(xué)銜接優(yōu)化，以文獻(xiàn)研究、聯(lián)合教研和同課異構(gòu)教研為實(shí)施策略，引導(dǎo)教師提高銜接意識，熟悉初高中課本的體系和內(nèi)容，在教學(xué)方法上有的放矢，既要根據(jù)課本內(nèi)容選擇教學(xué)方法，又要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知心理，對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建基于初高中化學(xué)銜接點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式變革，提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）引導(dǎo)教師對初高中化學(xué)銜接內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)

組織全區(qū)初三和高一年級教師對初高中課本全部知識點(diǎn)進(jìn)行銜接梳理與總結(jié)，組織骨干教師分別對初高中課標(biāo)要求進(jìn)行梳理及分析，對典型銜接點(diǎn)進(jìn)行主題教學(xué)分析與設(shè)計(jì)，總結(jié)提煉在銜接教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，并對初高中教師分別提出教學(xué)建議。如元素周期表教學(xué)單元有關(guān)元素符號的識記問題，在高中階段的學(xué)習(xí)中，需要根據(jù)原子序數(shù)推斷具體元素，或是根據(jù)元素在周期表中的位置推斷元素性質(zhì)的相似性和遞變性。這些都需要學(xué)生熟知1～20號元素的原子序數(shù)和在周期表中的位置，但九年級課標(biāo)中沒有相關(guān)的要求。有些高一學(xué)生因?yàn)檫@部分基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)存在問題造成后續(xù)知識學(xué)習(xí)的過程中存在困難。建議初中教師加強(qiáng)對學(xué)生識記的方法指導(dǎo)，高中教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中相關(guān)知識基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生化學(xué)本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識，掌握高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（二）引導(dǎo)初高中教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

引導(dǎo)教師幫助學(xué)生明確初高中化學(xué)不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，梳理總結(jié)初高中化學(xué)課程體系的區(qū)別和聯(lián)系，了解初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)提出有效的應(yīng)對策略和學(xué)習(xí)方法。如分類法，初中提及了物質(zhì)分類的方法，高中化學(xué)還將物質(zhì)分類的方法用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物的物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生把眾多物質(zhì)分成不同的種類，直接研究一類物質(zhì)具有的性質(zhì)，而不需要逐一研究物質(zhì)的性質(zhì)，這為研究物質(zhì)性質(zhì)提供了十分便捷的途徑。此外，教師還可通過引導(dǎo)學(xué)生分析概念的核心詞，透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，對知識進(jìn)行歸納整合等方式，幫助學(xué)生了解高中化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律性，順利度過初高中銜接的適應(yīng)期。

篇8

[關(guān)鍵詞]化學(xué) 知識 銜接 重要性

[中圖分類號]G427 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0125-01

隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，初高中教學(xué)銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點(diǎn)。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實(shí)驗(yàn)教科書的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)剬υ谛抡n程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些思考。

1.對比初、高中化學(xué)教學(xué)及目的的差別

通過對比初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于解決具體總是還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

2.重視初，高中教材知識的銜接

2.1初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容

（1）元素在自然界中的存在形式

（2）同素異形體

（3）用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)

（4）兩性化合物及典型兩性氧化物

此部分內(nèi)容集中在高一年教材的第五章，在授該章內(nèi)容時，應(yīng)注意加以補(bǔ)充，以免學(xué)生出現(xiàn)知識的空白點(diǎn)。

2.2高一時需對初中某些知識加深、完善

2.2.1氧化一還原反應(yīng)。初中知識從得、失氧觀點(diǎn)簡單的介紹有關(guān)氧化一還原反應(yīng)、高一年則從化合價、升降，電子轉(zhuǎn)移（得失或偏移）即從本質(zhì)上來介紹氧化一還原及應(yīng)及氧化一還原反應(yīng)方程式的配平，在高中化學(xué)氧化反應(yīng)的概念經(jīng)歷了一個由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程。

2.2.2結(jié)構(gòu)理論的初步知識

（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

（2）初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。由上可知高一年級教材中對于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴(yán)密，也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。

2.2.3有關(guān)化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法的承繼

（1）有關(guān)溶解度的計(jì)算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結(jié)晶問題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點(diǎn)，在高一年級時要適當(dāng)補(bǔ)充。（2）“量差”法的應(yīng)用。此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高一年級要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。

2.2.4實(shí)驗(yàn)室制取常見氣體

初中已學(xué)過O2、H2、CO2氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，并分別介紹其反應(yīng)方程式，使用儀器裝置內(nèi)容。高一年級要結(jié)合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集事項(xiàng)等四個方面對此加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初，高中銜接教學(xué)的有力保證

3.1開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課

即可以在上高中化學(xué)課伊始，結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識的總量增加，知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識的比重增大，對學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?jì)算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高；介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法：如重視實(shí)驗(yàn)，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時進(jìn)行各種知識技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。

3.2學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來

學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會”。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。

篇9

1.主動學(xué)習(xí)新課標(biāo)、熟悉新教材是搞好初高中接軌教學(xué)重要保障

新課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育中化學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求,是化學(xué)教材編寫、化學(xué)教學(xué)、評估與考試的依據(jù),也是國家管理和評價化學(xué)課程的基礎(chǔ)。義務(wù)教育化學(xué)新課程堅(jiān)持以學(xué)生為本,把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容上化學(xué)新課程結(jié)合國際、國內(nèi)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展動態(tài),在關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展需要的同時,對傳統(tǒng)課程中與學(xué)生認(rèn)知不相符的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整,大膽刪除了原有課程中“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容,并適當(dāng)降低了部分知識的教學(xué)要求,同時加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活,以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。化學(xué)新課程通過構(gòu)建以科學(xué)探究、身邊的化學(xué)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展這五個主題內(nèi)容,較好地貫徹落實(shí)了對未來公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

因此,在高中教學(xué)階段,積極開展對義務(wù)教育化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容的研究與學(xué)習(xí),使初高中化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和體系上實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一,這是不斷提高教學(xué)有效性、確保高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.注重高一化學(xué)的起始復(fù)習(xí)是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提

在摸清學(xué)生底細(xì)的前提下,教師應(yīng)采用集中與分散相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法,對學(xué)生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進(jìn)行修補(bǔ)整理。常用復(fù)習(xí)方法通常有以下幾種。

2.1集中復(fù)習(xí)法。高一化學(xué)課開始時,集中用若干課時復(fù)習(xí)初中化學(xué)中的與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識內(nèi)容,以及高中化學(xué)不再重復(fù)的卻初中化學(xué)里又沒有講全講透的知識。教師既要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,加深學(xué)生對化學(xué)原理的理解,又要切記適時引入高中化學(xué)的要求;既指出初中化學(xué)的局限性,又要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計(jì)算,溶劑和溫度改變時的計(jì)算初中較少觸及,而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn),高中化學(xué)又無專門章節(jié)介紹,這就需要利用復(fù)習(xí)時間來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解這類題的能力。又如氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義,到了高中從本質(zhì)上去理解,這樣概念范圍將會擴(kuò)大。

2.2穿插復(fù)習(xí)法。高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系,在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識的聯(lián)系,以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識;同時把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中,以便使初高中化學(xué)知識得到合理銜接。

2.3專題復(fù)習(xí)法。結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容,以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識,使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內(nèi)容有機(jī)地融為一體。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中接軌教學(xué)的有力保證

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績除了取決于智力因素外,學(xué)習(xí)方法也起著很大的作用,因此,在起始階段,教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一接軌教學(xué)的重要任務(wù)。

3.1開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課?？梢栽谏细咧谢瘜W(xué)課伊始時,結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別,如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng),理論性知識的比重增大,對學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?jì)算能力、記憶能力,以及知識遷移能力的要求大大提高。同時向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的思維方法:

(1)認(rèn)識物質(zhì)的主線:“觀察,實(shí)驗(yàn)探索,歸納性質(zhì)、理論闡釋、典型應(yīng)用”歸納思維法或“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)決定用途,實(shí)驗(yàn)室制法和保存”演繹推理法。

(2)代表物的學(xué)習(xí)到一類物質(zhì)的學(xué)習(xí),以點(diǎn)帶面、以面到體,形成立體化的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

(3)建立直觀―抽象的化學(xué)模型。由化學(xué)符號系統(tǒng)(元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式、結(jié)構(gòu)式等)組成的化學(xué)模型具有直觀性,是化學(xué)認(rèn)識的重要特點(diǎn)之一,這種直觀性是研究結(jié)果的表現(xiàn)或表達(dá),研究過程是建立模型的過程,也是認(rèn)識現(xiàn)象的本質(zhì)的過程(抽象),因此要指導(dǎo)學(xué)生把“實(shí)驗(yàn)―性質(zhì)―結(jié)構(gòu)”三者緊密聯(lián)系起來建立化學(xué)模型,并用化學(xué)符號系統(tǒng)表示這種模型的結(jié)果。學(xué)生認(rèn)為化學(xué)易懂難學(xué)的原因在于尚未建立這種直觀―抽象的化學(xué)模型。

(4)注意積累解化學(xué)題的思維模型和思想方法。如定量、半定量問題中的守恒思想、平均值思想、極值思想等。

3.2學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來。學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求,在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”,進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會”。因此,學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中,與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。要從高一第一堂化學(xué)課起,就建立和堅(jiān)持必要的學(xué)習(xí)常規(guī),如課前做好預(yù)習(xí),記好預(yù)習(xí)筆記,答好預(yù)習(xí)思考題;上課做聽課筆記;課后做學(xué)習(xí)小結(jié);按時獨(dú)立完成作業(yè),等等。

4.確立全面正確的課程資源意識是搞好初高中接軌教學(xué)的必然趨勢

多年來,國家集中統(tǒng)一化學(xué)課程要求,導(dǎo)致了許多教師對課程資源的片面理解,也導(dǎo)致了當(dāng)前化學(xué)課程資源開發(fā)與建設(shè)方面的相對滯后。事實(shí)上一切有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的因素都可以叫做課程資源。從課程資源的功能特點(diǎn)上看,它包括課程,特別是教學(xué)的素材及其直接來源的素材性資源,即學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取或內(nèi)化的對象,因此,正確地樹立起課程資源意識,才能讓初高中化學(xué)銜接中的一個“較陡的臺階”變?yōu)橐粋€“較平坦的臺階”。

那么,在新課程中,哪些課程資源是可以利用的呢?目前可以利用的主要有三部分:一是校內(nèi)的課程資源,如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地;二是校外的課程資源,包括圖書館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)等廣泛的社會資源及豐富的自然資源;三是信息化課程資源,如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用,校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。我們不僅應(yīng)當(dāng)學(xué)會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源,為教育教學(xué)服務(wù),而且應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書,走出課堂和學(xué)校,充分利用校外各種資源,在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

俗話說:“良好的開端是成功的一半。”如果教師能很好地銜接好初高中的教學(xué)工作的話,就可以讓學(xué)生不僅在心理上不害怕高中學(xué)習(xí),而且在學(xué)習(xí)上能很快地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn):

篇10

高中化學(xué)不論知識的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、深廣度，還是學(xué)習(xí)要求上都比初中化學(xué)具有更高的層次。認(rèn)真研究初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，切實(shí)打好高中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要步驟和措施。

一、思維方式的銜接

初中化學(xué)的思維方式是直觀形象思維，感性認(rèn)識比較多，邏輯性不太明顯。高中化學(xué)以抽象思維為主，具有很強(qiáng)的邏輯性。因此，高中化學(xué)的教學(xué)中完成學(xué)生思維方式的銜接是十分必要的。如高中化學(xué)中《堿金屬元素》，從結(jié)構(gòu)上分析推測其性質(zhì)變化，結(jié)合學(xué)過的鈉的性質(zhì)作對比，找出結(jié)構(gòu)上的相似性和遞變性，形成科學(xué)的思維方式。也可利用圖表資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，找出其聯(lián)系和規(guī)律，是直觀思維向抽象思維過渡的有效途徑。

二、初高中化學(xué)教學(xué)大綱和教材的銜接

初中化學(xué)屬于公民素質(zhì)教育，教材內(nèi)容是科學(xué)的、有序的、但并不追求嚴(yán)密和系統(tǒng)完整。而高中知識則以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率及化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化理論為主干，教學(xué)中以學(xué)生初中所學(xué)到的知識開始，注重知識的形成和發(fā)展過程，使學(xué)生把知識由點(diǎn)而發(fā)展成知識層面，進(jìn)一步注重于知識面的應(yīng)用及知識之間的聯(lián)系而形成知識網(wǎng)。

初高中化學(xué)教材內(nèi)容是有機(jī)整體，許多難點(diǎn)是逐步形成和完善的。例如：“氧化還原”概念，從初始認(rèn)識（有氧參加）到初級認(rèn)識（有化合價變化）到本質(zhì)認(rèn)識（有電子轉(zhuǎn)移）再到實(shí)際應(yīng)用（原電池、電解池），一步步深化。初中化學(xué)已刪除的內(nèi)容，高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)具體問題具體分析，有的應(yīng)在高中化學(xué)相應(yīng)的篇章上出現(xiàn)，不必提前補(bǔ)充。如元素的存在狀態(tài)、電解質(zhì)及電離的基本概念。高中入學(xué)初應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)初中化學(xué)基礎(chǔ)知識，補(bǔ)充酸、堿、鹽等物質(zhì)之間的相互反應(yīng)規(guī)律，略加深化學(xué)計(jì)算的內(nèi)容，介紹有關(guān)“差量法”的運(yùn)算方法。這樣既解決了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的臺階，又分散了難點(diǎn)，消除了學(xué)生的“畏懼”心理。高中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)進(jìn)度、能力要求上體現(xiàn)出可接受性和循序漸進(jìn)原則。

三、初高中教學(xué)方法的銜接

一般說來，化學(xué)教學(xué)中的各方面是密切聯(lián)系的，這些聯(lián)系和綜合必須發(fā)揮其整體功能和綜合效應(yīng)，以促使學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

必須要注重德育教育方面的銜接。堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行政治教育和愛國主義教育是初高中化學(xué)教學(xué)方法中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合化學(xué)史上科學(xué)家工作成敗得失的典型事例，對學(xué)生進(jìn)行堅(jiān)持真理，勇于探索的科學(xué)精神和謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)的教育，使思想政治教育與化學(xué)知識教育有機(jī)地結(jié)合起來。

必須注重教師教育方法的銜接。初中化學(xué)通常以概念發(fā)展組織教學(xué)，注重傳授和接受；而高中化學(xué)常圍繞問題解決組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會尋找規(guī)律、歸納總結(jié)，使化學(xué)知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，以提高學(xué)習(xí)效率。初中化學(xué)解決問題的方法單一，只從某一方面看待問題，而高中化學(xué)需要從多角度、多方位、不同層次去看待問題。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位、不同層次去看待問題、分析問題、解決問題是完成解決問題方法銜接的途徑。初中階段尤其要加強(qiáng)化學(xué)用語的教學(xué)與書面文字表達(dá)能力的培養(yǎng)，為高中化學(xué)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。注意發(fā)揮新老教師合理搭配，集體備課的優(yōu)勢，在學(xué)生中開展學(xué)法指導(dǎo)。

必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。高中化學(xué)是初中化學(xué)的深化與擴(kuò)展，由于初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，總結(jié)出來的規(guī)律和概念局限性很大。例如：初中化學(xué)對兩變化的區(qū)別只停留在有無新物質(zhì)產(chǎn)生和是否形成新分子水平，高中化學(xué)學(xué)習(xí)了物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識以后，應(yīng)理解為有無組成、結(jié)構(gòu)的改變，即原有的化學(xué)鍵斷裂和新的化學(xué)鍵的生成。初三學(xué)生升入高一，絕大多數(shù)生理上發(fā)生質(zhì)的變化，思維方式由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”發(fā)展，抽象的邏輯思維能力增強(qiáng)、概括能力、空間想象能力和推理能力等出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，能自覺地用理論分析綜合各種事實(shí)材料。搞好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接，使其能夠?qū)⒒瘜W(xué)信息抽象地、邏輯地統(tǒng)攝成規(guī)律并加以運(yùn)用。搞好學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)非智力因素的銜接。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師專題講座相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

必須注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的銜接。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要手段，實(shí)驗(yàn)探究活動是化學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)是，從初中化學(xué)偏重于對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的初步觀察能力的訓(xùn)練，對實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)上逐步轉(zhuǎn)移到分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)方案的教學(xué)上。

四、初高中化學(xué)評估的銜接

化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，對學(xué)生在化學(xué)知識、技能和能力及情感、表達(dá)等方面達(dá)到的水平進(jìn)行全過程正確的考核，考慮到其階段性、有效性及對初高中化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)作用。