導(dǎo)語：如何才能寫好一篇不可思議的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)六步實(shí)證教研法研修步驟，學(xué)校在數(shù)學(xué)學(xué)科方面作了嘗試。一周的時(shí)間走了一遍這六步實(shí)證教研模式。由于是初步嘗試。我們只選擇了18名數(shù)學(xué)教師組成了一個教研團(tuán)隊(duì)。以三年級的《認(rèn)識周長》，及五年級的《平行四邊形的面積》為研討內(nèi)容。確立了六步實(shí)證教研法的實(shí)施方案。周一，我們將備課任務(wù)交給團(tuán)隊(duì)成員，并將每個老師一周內(nèi)每天要做的工作進(jìn)行了詳細(xì)布置。周二，備課組成員集中一起分別就兩堂課的教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)的流程進(jìn)行了集體研討。確定了《周長的認(rèn)識》一課的學(xué)情前測方式為全班訪談，《平行四邊形的面積》一課的學(xué)情前測方式為答卷。兩位任課教師就集體研討的結(jié)果結(jié)合學(xué)情前測學(xué)生所存在的問題對自己的教案進(jìn)行調(diào)適。周三，兩位任課老師分別作課，我們將課堂觀察分為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩大觀察視角。教師教學(xué)又分為教學(xué)環(huán)節(jié)，教師導(dǎo)學(xué)，問題解決，教學(xué)評價(jià)四個觀察點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)分為知識與技能目標(biāo)，問題解決，數(shù)學(xué)思考，情感體驗(yàn)四個觀察點(diǎn)。16名觀課老師進(jìn)行分工觀察，并作了較為詳細(xì)的記錄。課后，兩位老師分別對學(xué)生進(jìn)行了一度測評。《周長的認(rèn)識》選擇了數(shù)學(xué)書上的習(xí)題，《平行四邊形的面積》是教研組組長設(shè)計(jì)的練習(xí)題。測評之后，由組長分別寫出了測評結(jié)論。作課老師布置學(xué)生回家完成家庭作業(yè)。周四，上午，兩堂課的老師和教研組長對學(xué)生的家庭作業(yè)進(jìn)行批改，寫出了分析報(bào)告。下午，全體教師再次根據(jù)周三上課情況及學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行了集體交流。各觀課老師就自己的看點(diǎn)指出現(xiàn)象，提出想法與建議。周五，兩位作課教師再次修訂了教案后上課。其他聽課老師依舊按照前次的觀察點(diǎn)進(jìn)行觀課，課后，集中觀課老師進(jìn)行交流，作課老師根據(jù)老師們的觀課結(jié)論，寫出自己的教學(xué)反思。

通過一周實(shí)施，六步實(shí)證教研法的特點(diǎn)得以體現(xiàn)。整個教研團(tuán)隊(duì)的研修實(shí)力得到了印證。各教研組成員對六步實(shí)證教研法有了基本的認(rèn)識。每個教研組成員的教研意識得以強(qiáng)化，教研水平得以突顯。兩堂作課的老師通過這種教研模式對各自所上的課有了更深的理解。對課堂的駕馭能力有了更高的提升。這從前后兩次的作課效果可以窺見一斑。在六步實(shí)證教研法實(shí)施的過程中，做得較好的地方是精觀課堂之后的集體交流，每個人都暢所欲言，指出課堂觀察中出現(xiàn)的問題并提出個人的建議。這個環(huán)節(jié)中，部分教師的獨(dú)特看法很有參考價(jià)值，為作課老師修訂教案提供了很好的素材。也為教研組發(fā)現(xiàn)人才提供了依據(jù)。精觀課堂整個過程緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度展開，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的優(yōu)化，教學(xué)的有效性得以明顯的提高。

畢竟是第一次進(jìn)行教研方法的研究學(xué)習(xí)。在實(shí)施過程中，仍然有很多地方存在問題。比如團(tuán)隊(duì)預(yù)設(shè)一步，教研組的成員沒有將自己對課標(biāo)的解讀及教案的編寫形成文字，只是將存在頭腦里的想法進(jìn)行了簡單的交流。這樣做無法檢驗(yàn)老師們對課標(biāo)的熟悉程度，老師們對具體的教學(xué)流程考慮也不夠全面細(xì)致。雖然，在團(tuán)隊(duì)預(yù)設(shè)的過程中有著討論的形式存在，但目標(biāo)指向不夠明確，有些說到哪里哪里停的弊病。還有老師們明顯地對課標(biāo)重視程度不夠，只認(rèn)為把教學(xué)流程說清楚就行，目標(biāo)大家都心里有數(shù)，應(yīng)該是沒交流的必要。諸不知課標(biāo)是教學(xué)的核心，只有以教學(xué)目標(biāo)為前提，教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來設(shè)計(jì)才是正確的路子。老師們在這點(diǎn)上認(rèn)識不夠，多從自己的經(jīng)驗(yàn)上對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，而對哪種設(shè)計(jì)是為了達(dá)到什么目的，體現(xiàn)了什么樣的教學(xué)理念，有著什么樣的數(shù)學(xué)思想則考慮不足。其次，精細(xì)觀課這一步存在問題也比較明顯。觀察學(xué)生學(xué)習(xí)這一視角，是從數(shù)學(xué)課的四大教學(xué)目標(biāo)去分的類。即知識與技能，數(shù)學(xué)思考，解決問題，情感體驗(yàn)。教師教學(xué)這一視角的四個看點(diǎn)則是選擇了幾個看點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師導(dǎo)學(xué)，問題解決，教學(xué)評價(jià)。從老師們的記錄情況來看，教師導(dǎo)學(xué)這一項(xiàng)，老師記錄起來有難度，老師是怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)？等這些觀察點(diǎn)都給老師設(shè)置了難度，使得老師無法將自己的觀察與記錄合上節(jié)拍。老師們對觀課看點(diǎn)不夠理解，比如學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，要求教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣哪些得到了培養(yǎng)，觀課老師就不知道哪些是學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)該培養(yǎng)的習(xí)慣。因此觀課存在記錄不到位的現(xiàn)象，分析看點(diǎn)問題則成了記錄教學(xué)過程。這就使得討論交流意見時(shí)老師們更多的說到教學(xué)某個環(huán)節(jié)處理不到位，而與相關(guān)看點(diǎn)的理論結(jié)合不上。也有少數(shù)老師因?yàn)榉止び^察這樣的觀看方式是第一次，一時(shí)不能適應(yīng)，所以沒能對觀察點(diǎn)進(jìn)行詳實(shí)的記錄與分析。其三，一度測評與再度測評重視程度不夠。雖有所體現(xiàn)，但是將測評結(jié)果與教師教學(xué)相結(jié)合哪些還存在問題沒有具體的分析，導(dǎo)致測評有些流于形式。其四，部分老師第二次觀課的記錄與第一次觀課的記錄無法對比，看不出作課老師有哪些地方有了明顯的改進(jìn)，明明是改進(jìn)了，但是沒有反映出來。這說明老師觀課仍然沒有引起重視，沒能按點(diǎn)進(jìn)行觀察。這樣勢必影響作課老師的再次反思。

綜上觀點(diǎn)，我以為要讓六步實(shí)證教研法落實(shí)到位，最大限度地發(fā)揮它的教研作用，推動我們教研組的基本建設(shè)能力。還需要通過這些方面加以努力。

第一，課標(biāo)學(xué)習(xí)集中培訓(xùn)，力求每一個老師對課標(biāo)理念，課程內(nèi)容中的核心概念，課程內(nèi)容的解析及變化分析等理論知識在頭腦中建立一個比較明晰的知識體系。對每一課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真地設(shè)定。關(guān)注學(xué)生對知識的形成過程的探究而非結(jié)論的掌握。

第二，調(diào)動老師們積極參與教研活動的熱情。只有讓每一位教研組成員都以高度的責(zé)任感與使命感來參與教研，就不會出現(xiàn)有老師混混沌沌地跟著別人的步子走，而缺乏自己的個性，缺失自己的參與。當(dāng)然這一步得看學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教研的重視程度。也與老師是否從自身的成長方面去用發(fā)展的眼光看待自己的教學(xué)與教研能力有必然的聯(lián)系。

篇2

戴眼鏡可以減肥？這聽起來似乎有點(diǎn)兒不靠譜，但這確實(shí)是真的。

近期，東京大學(xué)的一個研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)了一款專用于減肥的眼鏡，它可以通過一種神奇的方式達(dá)到抑制食欲的目的。當(dāng)使用者戴上這款眼鏡的時(shí)候，從眼鏡中看到的食物比實(shí)際會大上一些，研究者希望可以通過視覺上放大食物的大小來達(dá)到抑制食欲的作用。

據(jù)了解，研究團(tuán)隊(duì)在鏡片上安裝了一套科學(xué)系統(tǒng)，使用者通過一個和鏡片連接的裝置可以對視線內(nèi)的食物大小進(jìn)行調(diào)節(jié)。想瘦更多，就把食物調(diào)得更大吧。而神奇的是，在這個過程中，視線內(nèi)的其他物體都為實(shí)際大小，不會隨著調(diào)節(jié)而變化。

為了驗(yàn)證該眼鏡抑制食欲的功效并不是傳說，東京大學(xué)的這個研究團(tuán)隊(duì)做了一組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對象是12名20歲到30歲的男女，對他們戴眼鏡和不戴眼鏡時(shí)對蛋糕等甜食攝取量進(jìn)行調(diào)查，得出的結(jié)論是，通過調(diào)節(jié)視覺印象，的確可以達(dá)到抑制食欲的目的。參與實(shí)驗(yàn)的人，當(dāng)戴著眼鏡看見手中比實(shí)際大上1.5倍的食物時(shí)，攝取的蛋糕量明顯比平時(shí)減少了9.3%。另一組更明顯的數(shù)據(jù)是：一個參與實(shí)驗(yàn)者，平時(shí)一頓可以吃15塊奧利奧，而戴著眼鏡，只吃了7塊就飽了。

無獨(dú)有偶，另外一個日本科學(xué)家，也發(fā)明了一款聲稱能夠減肥的眼鏡。和這個放大食物的眼鏡比起來，這款眼鏡的科技含量似乎小了一些。

篇3

它是美國科學(xué)家德福雷斯特發(fā)明的。

德福雷斯特于1873年出生于美國伊利諾斯州。他父親是一名教師，對他非常嚴(yán)格，可小德福雷斯特學(xué)習(xí)成績一般，表現(xiàn)平平。

一次偶然的機(jī)會，他結(jié)識了發(fā)明無線電的馬可尼，并向馬可尼請教了一些無線電技術(shù)問題。

馬可尼發(fā)現(xiàn)德福雷斯特的電學(xué)基礎(chǔ)不錯，并且很有創(chuàng)造思想，便指著發(fā)報(bào)機(jī)里的小玻璃管說道：“要想進(jìn)一步加大通訊距離，就必須改進(jìn)金屬檢波器。我現(xiàn)在還沒有想出好辦法，希望你能在這方面做出貢獻(xiàn)！”

從此，德福雷斯特有了一個明確的奮斗目標(biāo)。他辭去工作，開始潛心研究檢波器。

1904年的一天，德福雷斯特正在實(shí)驗(yàn)室里做真空管檢波實(shí)驗(yàn)。忽然，一位朋友氣喘吁吁地跑來說：“別干了，弗萊明博士發(fā)明了真空二極管?！?/p>

“什么？”德福雷斯特仿佛聽到了晴天霹靂，“難道這幾年的心血都要白費(fèi)了？”

是將研究工作繼續(xù)下去，還是改弦易轍呢？他想起了這幾年走過的艱難歷程，又想到父親常常掛在嘴邊的話――“貴在堅(jiān)持”，于是決定繼續(xù)研究，對真空管的性能進(jìn)行檢測，以尋找進(jìn)一步提高的方法。

一天，德福雷斯特為了測試屏極距離陰極遠(yuǎn)近不同對檢波的影響，在真空二極管的燈絲和屏極之間插入第三個電極，即一片小錫箔。結(jié)果，他驚奇地發(fā)現(xiàn)：在第三極上施加一個微弱的電信號，就會使屏極電流發(fā)生顯著的變化。

德福雷斯特激動不已：“這說明第三極對屏極電流具有控制作用，這不就是我夢寐以求的信號放大作用嗎？”

不過，他很快冷靜下來，又重復(fù)做了幾次實(shí)驗(yàn)，證實(shí)這種物理現(xiàn)象確實(shí)存在。同時(shí)，他還發(fā)現(xiàn)，用金屬絲代替小錫箔，效果更好。于是，他把一根白金絲制成網(wǎng)狀，封裝在燈絲和屏極之間。

就這樣，世界上第一個真空三極管誕生了。為了讓人們了解真空三極管的“魔力”，德福雷斯特用真空三極管把信號放大，讓人們傾聽蒼蠅在紙上走動的聲音。

篇4

1設(shè)計(jì)思想與現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括主動性、獨(dú)立性、自控性,在實(shí)踐中應(yīng)處理好教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的關(guān)系;合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括交往性、互動性,在實(shí)踐中應(yīng)處理好合作與學(xué)習(xí)、競爭、獨(dú)立的關(guān)系,教師和學(xué)生的關(guān)系;探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括問題性、過程性、開放性,在實(shí)踐中應(yīng)處理好“形”和“神”的關(guān)系。高中物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)鍵在于合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取，有些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)可以或必須用合作學(xué)習(xí)，而有些部分用之則勉強(qiáng)，效果不佳。

(1)合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式的一種教學(xué)活動，在小組活動中，通常采用異質(zhì)小組，力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補(bǔ)性。

(2)合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學(xué)活動，要求所學(xué)的教學(xué)動態(tài)因素（教師和學(xué)生）都應(yīng)當(dāng)保持互動，特別是合作性的互動，由此推進(jìn)教學(xué)過程。

(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動，所有的學(xué)習(xí)活動都是圍繞著達(dá)成特定的共同目標(biāo)而展開的。

(4)合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動，通常不以個人成績作為評價(jià)的依據(jù)，而是以各個小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績作為評價(jià)與獎勵的標(biāo)準(zhǔn)。這種機(jī)制把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促使小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。

研究的階段多集中在小學(xué)和初中,對高中階段的研究較少；研究的學(xué)科多集中在英語、語文、數(shù)學(xué)這3門,物理學(xué)科的研究較少；對合作學(xué)習(xí)的宏觀研究多,可操作的具體實(shí)施過程研究少。

2教學(xué)實(shí)踐

2.1知識與技能

（1）知道自由落體運(yùn)動是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動。

（2）了解自由落體運(yùn)動加速度大小和方向，知道不同地點(diǎn)重力加速度不一樣。

（3）理解自由落體的運(yùn)動規(guī)律。

2.2過程與方法

（1）在實(shí)驗(yàn)探究自由落體運(yùn)動特點(diǎn)和規(guī)律的過程中，學(xué)習(xí)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)與科學(xué)推理方法。

（2）在實(shí)驗(yàn)探究物體下落的快慢的過程中，進(jìn)一步樹立科學(xué)態(tài)度。

3教學(xué)過程設(shè)計(jì)

以在隨堂小實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動》時(shí)組織合作學(xué)習(xí)為例，先將學(xué)生按同桌兩人為單位分組，給每組分別發(fā)事先準(zhǔn)備好的1張厚紙片和兩張薄紙片，3張紙片的面積大小均相等。

讓同桌中的一名同學(xué)拿一張厚紙片和一張薄紙片，使其在同一高度同時(shí)釋放至課桌面，另一名同學(xué)注意仔細(xì)觀察這兩張紙片下落的現(xiàn)象，并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。

再將這張薄紙片捏成團(tuán)，仍使其與厚紙片在同一高度同時(shí)釋放，繼續(xù)觀察下落的現(xiàn)象。

然后同桌兩位同學(xué)交換一下角色，重復(fù)剛才的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)完成后，兩人共同交流討論剛剛所觀察到的現(xiàn)象，并將結(jié)論整理后和全班同學(xué)匯報(bào)。

預(yù)計(jì)學(xué)生們得出的結(jié)論可能有兩種情況：物體下落的快慢與物體的質(zhì)量有關(guān)，物體越重物體下落越快；物體下落的快慢與物體的質(zhì)量無關(guān)。

篇5

讀書的時(shí)候，尤晟宇喜歡閱讀有關(guān)科幻類的書籍，只要有空閑，他就會看得很認(rèn)真，不時(shí)用筆在書上做記號。正因花了不少精力在科幻書籍，尤晟宇在班上并不活躍，班級活動很少參加，也比較少說話。一開始，同學(xué)老師認(rèn)為他是怪人，后來他在課上回答問題總能出人意料，逗笑同學(xué)們的同時(shí)也讓老師猝不及防，大家才知道尤晟宇不是怪人，只是他的思維有些獨(dú)特。

尤晟宇經(jīng)常去老師辦公室問問題，不過不找語數(shù)英主科老師，而是科學(xué)老師。問的問題也不是課本知識和作業(yè)內(nèi)容，竟然是尤晟宇從科幻書里看來的覺得不可思議想要確認(rèn)的內(nèi)容?？茖W(xué)老師哭笑不得，也只好知無不言，詳盡地告訴尤晟宇。一來二去也和科學(xué)老師變熟了，每當(dāng)尤晟宇想要做一些小實(shí)驗(yàn)，科學(xué)老師都會準(zhǔn)許他拿一些實(shí)驗(yàn)器材。

每次有重大發(fā)現(xiàn)了，尤晟宇總會發(fā)出一股子廢寢忘食的狠勁。一次，因?yàn)橐粋€燈泡的電路問題，尤晟宇手里拿著電線、電池、燈泡，上學(xué)拿著，吃飯拿著，回家拿著，一直在琢磨這個問題。父母剛開始還挺開心，認(rèn)為兒子具有鉆研精神，可后來兒子手里拿的東西越來越奇怪，有時(shí)還拎著一籠小白鼠到處晃悠，父母忍不住問：“你手里整天拿著這些亂七八糟的東西做什么？”尤晟宇說：“拿著這些能發(fā)揮我的想象力。”父母笑著問：“要那么多想象力做什么？”尤晟宇很認(rèn)真地說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠(yuǎn)鏡的天臺?！边@句話是愛因斯坦的名言，之后尤晟宇經(jīng)常把這句話掛嘴邊。

一天傍晚，尤晟宇發(fā)現(xiàn)家里樓道的燈變成了聲控式，叫一下就亮。尤晟宇看到后想象力被激發(fā)出來：要不要裝一個聲控?zé)粼诩依锬?？回去后他搜索了相關(guān)聲控?zé)舻馁Y料后，拿出一把螺絲刀，準(zhǔn)備研究家里的電線，父親看到后連忙制止，并不允許尤晟宇碰家里的電線，太危險(xiǎn)。尤晟宇無奈只好拿著自己房間里僅有的小零件，試圖做一個迷你聲控?zé)?。正在研究著關(guān)于聲控方面的實(shí)驗(yàn)時(shí)，全國青少年科技創(chuàng)新大賽來了，尤晟宇看到關(guān)于比賽的資料后，想到自己最近研究聲控?zé)魰r(shí)有不少靈感，于是讓父母給自己報(bào)了名。

篇6

科技創(chuàng)新要重視科學(xué)，聯(lián)系實(shí)際。當(dāng)今世界，國家與國家的競爭十分激烈。其競爭的焦點(diǎn)除了科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，更多的集中在科學(xué)技術(shù)的競爭的領(lǐng)域里。而科學(xué)技術(shù)的競爭核心又是人才的競爭，而衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)是看其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新才能。因此，建設(shè)創(chuàng)新國家，建設(shè)一個國富民強(qiáng)的國家，核心就是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。比如，當(dāng)今世界，科技競爭在綜合國力競爭中的地位更加突出，科學(xué)技術(shù)日益成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主要驅(qū)動力。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，最根本的是要依靠科技的力量，最關(guān)鍵的是要大幅提高自主創(chuàng)新能力。

科技創(chuàng)新要從小培養(yǎng)，要在中小學(xué)的教學(xué)中推廣。在學(xué)校教學(xué)中，科技創(chuàng)新活動應(yīng)聯(lián)系課本中的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生利用學(xué)到的文化知識，進(jìn)行科技創(chuàng)新的各種活動，使理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們明白基礎(chǔ)知識的重要性。促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時(shí)科技創(chuàng)新離不開日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累及應(yīng)用，科學(xué)創(chuàng)新活動讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識，學(xué)習(xí)也就有了目的，有了興趣。更為解決自己日常生活中遇到的問題自己親手解決付諸行動，取得了較好的效果。比如，一次孩子打開冰箱拿雞蛋，準(zhǔn)備煎一個荷包蛋。猛地一拉，發(fā)現(xiàn)橫臥的幾只雞蛋經(jīng)不住猛烈的搖晃，流出了鮮艷的蛋黃和透明的蛋液。而豎臥的雞蛋卻完好無損。這是為什么呢？” 他來問我。我說：“你自己做個實(shí)驗(yàn)不就知道了嗎”？

為了探個究竟，他做了一個小實(shí)驗(yàn)：拿一大團(tuán)橡皮泥，分成四小團(tuán)。上面豎直放上四只雞蛋和一塊木板，再放上《新華字典》和《小學(xué)生作文》兩本書。驚訝的發(fā)現(xiàn)，結(jié)果雞蛋毫發(fā)未損！想如果雞蛋是橫放又是什么結(jié)果呢？動腦不如動手，在橡皮泥上橫放了四只雞蛋。哎！沒想到的是：剛放上一本《新華字典》，雞蛋就四分五裂了！是不是這幾只雞蛋的殼剛好是薄的呢？不如換別的蛋試試看！但結(jié)果還是一樣。再想：一邊放豎的蛋，一邊放橫的蛋，在橫放的雞蛋下墊點(diǎn)橡皮泥，讓這兩只雞蛋一樣高，結(jié)果又是怎么樣呢？再做了個小實(shí)驗(yàn)，結(jié)果放上一只鉛筆盒，原封不動，又放上一只瓷盤，橫放的雞蛋“啪”地一聲就碎了。

這是為什么呢？經(jīng)過仔細(xì)思考：這蛋是不是都是兩端殼硬，中間殼軟呢？這想法是對還是錯呢？如果是對的，為什么是兩端殼硬、中間殼軟呢……他一下子想出了好多問題。后來，翻翻科學(xué)書，查了查資料，又問了問老師，得出了一個結(jié)論：他的想法是錯的。正確的答案應(yīng)該是：把雞蛋橫放，一壓就破了，如果把它豎起來，就不易破，這說明同樣的材料的強(qiáng)度大小，決定于形狀的不同。這就像拱橋和平橋，兩者所能承受的重量就不同，拱橋能承受更大的重量。

經(jīng)過做這個實(shí)驗(yàn)，他養(yǎng)成了遇見問題就要仔細(xì)思考，爭取弄懂的好習(xí)慣。

科技創(chuàng)新要不斷地實(shí)踐，開展多種多樣的活動。隨著“科教興國”戰(zhàn)略思想的深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)成為大家的共識。并成為了是人才培養(yǎng)的的一種發(fā)展趨勢。而這種趨勢如何形成呢？那么就要在中、小學(xué)生的科技創(chuàng)新活動中來培養(yǎng)。比如：通過舉辦的各種各樣的中小學(xué)生科技創(chuàng)新比賽活動，為中小學(xué)生提供一個鍛煉自己的平臺。用我們有限的科學(xué)知識，生活閱歷，制作工具和制作材料。創(chuàng)造出一個又一個的不可思議成果。然后在全市全省全國范圍內(nèi)進(jìn)行交流、比賽。

篇7

關(guān)鍵詞：教師實(shí)驗(yàn)比賽；評價(jià)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)

文章編號： 1005–6629(2012)5–0052–03 中圖分類號： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

為了有效推動化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，揚(yáng)州市教研室于2011年9月25-26日，組織進(jìn)行了高中化學(xué)教師基本功比賽。為了引導(dǎo)教師重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在本次基本功比賽地安排了化學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽。本人作為評委親歷了比賽全程，通過反思比賽過程與結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰用娴牟蛔悖⑻岢鲈鰪?qiáng)教師實(shí)驗(yàn)操作能力及實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的建議。

1 實(shí)驗(yàn)比賽介紹

本次實(shí)驗(yàn)比賽共包含兩道題目，分別為“檢驗(yàn)溴乙烷水解反應(yīng)產(chǎn)物中的溴離子”以及“檢驗(yàn)金屬鈉與乙醇反應(yīng)的氣態(tài)產(chǎn)物”。

1.1 實(shí)驗(yàn)1——檢驗(yàn)溴乙烷水解產(chǎn)物中的溴離子

（1）藥品：溴乙烷、ω=0.15的氫氧化鈉溶液、稀硝酸溶液和硝酸銀溶液等。

（2）儀器及相關(guān)用品（供參考）：酒精燈、火柴、小試管、滴管、玻璃棒、表面皿、試管夾、pH試紙和熱開水等。

（3）比賽用時(shí)：約5分鐘。

（4）評分標(biāo)準(zhǔn)：見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)1評分標(biāo)準(zhǔn)

1.2 實(shí)驗(yàn)2——檢驗(yàn)金屬鈉與乙醇反應(yīng)的氣態(tài)產(chǎn)物

（1）藥品：金屬鈉、無水乙醇、澄清石灰水。

（2）儀器及相關(guān)用品（供參考）：尖嘴管1（去膠頭的普通滴管）、尖嘴管2（去膠頭的滴瓶滴管）、小試管、鑷子、小刀、濾紙、小燒杯、玻璃棒、酒精燈和火柴等。

（3）比賽用時(shí)：約15分鐘。

（4）評分標(biāo)準(zhǔn)：見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)2評分標(biāo)準(zhǔn)

2 實(shí)驗(yàn)成績分析

本次實(shí)驗(yàn)共有21位選手參賽。實(shí)驗(yàn)過程中，由評委依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)打出各參賽選手的得分，將兩個實(shí)驗(yàn)的得分相加，即得到選手的總分，具體結(jié)果如表3所示?？傮w來看，實(shí)驗(yàn)比賽的成績不能令人滿意。兩個實(shí)驗(yàn)均完成較好的教師（9分以上）僅有2人，有不少教師僅僅勉強(qiáng)完成一個實(shí)驗(yàn)（5）分以下，更是有2位教師一個實(shí)驗(yàn)也沒有完成，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重失誤（2分以下）。

表3 選手得分分布

3 教師實(shí)驗(yàn)過程中的問題分析

作為參賽教師個體在實(shí)驗(yàn)比賽出現(xiàn)的問題，有偶然性，與其日常教學(xué)未必對應(yīng)相關(guān)，但作為群體，參賽教師們在實(shí)驗(yàn)比賽出現(xiàn)的共性問題，大體會反映教師們?nèi)粘＝虒W(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與應(yīng)用方面存在的缺陷。具體而言，主要存在以下幾方面的問題：

3.1 照方抓藥，做中無思

化學(xué)實(shí)驗(yàn)要通過一步一步的操作來完成，但這并不意味著化學(xué)實(shí)驗(yàn)等同于操作，實(shí)驗(yàn)前對操作背后的原因缺乏思考，以及實(shí)際操作時(shí)做與思的脫節(jié)就可能導(dǎo)致比較嚴(yán)重的錯誤。在實(shí)驗(yàn)1中，對用酒精燈加熱裝有氫氧化鈉溶液和溴乙烷的試管時(shí)，出現(xiàn)了液體從試管中沖出的現(xiàn)象，教師感到非常意外而不知所措。此實(shí)驗(yàn)只有6位教師用熱水浴，雖在實(shí)驗(yàn)臺上放了裝有開水的保溫瓶，但大多數(shù)教師并末能由此聯(lián)想到可用熱水浴。在實(shí)驗(yàn)2中，有5位教師漏掉加硝酸或檢查溶液是否已呈酸性的操作，而直接滴加硝酸銀溶液。

實(shí)際上，教師不可能不會熱水浴這種加熱操作，也不可能不具備低沸點(diǎn)液體用酒精燈直接加熱會暴沸以及如何防止暴沸的知識，更加不會不知道在堿性溶液中滴加硝酸銀會生成氧化銀，從而干擾Br-檢驗(yàn)。賽后與選手交談時(shí)，他們自己都覺得不可思議，上課時(shí)反復(fù)幫學(xué)生糾正的錯誤竟然發(fā)生在自己身上。其實(shí)原因就在于平常進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不重視由實(shí)驗(yàn)思路生成實(shí)驗(yàn)步驟，屏蔽了實(shí)驗(yàn)步驟中隱含的化學(xué)原理及實(shí)驗(yàn)步驟之間的內(nèi)在聯(lián)系，缺失了將實(shí)驗(yàn)步驟內(nèi)化的過程。久而久之，教師也就形成了照方抓藥、做中無思的習(xí)慣。

3.2 對實(shí)驗(yàn)缺乏整體把握

進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅需要清楚實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，還要能從整體上把握實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)1時(shí)，不少教師對實(shí)驗(yàn)的時(shí)間進(jìn)程沒有把握，試圖待溴乙烷完全水解后，再進(jìn)行下一步操作，導(dǎo)致浪費(fèi)了較長時(shí)間，影響了實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。

該問題看似是由于時(shí)間進(jìn)行把握不夠所引起，實(shí)際上卻是不重視從實(shí)驗(yàn)?zāi)康某霭l(fā)整體把握實(shí)驗(yàn)所致。實(shí)驗(yàn)1不是要證明溴乙烷是否已經(jīng)完全水解，而是要檢驗(yàn)水解產(chǎn)物中的Br-，只要Br-達(dá)檢出量即可，根本無需完全水解。因?yàn)橛孟跛徙y檢驗(yàn)是非常靈敏的，只要熱水浴1~2分鐘，取上層清液酸化即可檢出。

3.3 缺乏改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的意識

為了實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫剡\(yùn)用于教學(xué)，化學(xué)教師必須具備對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新的意識和能力，但選手們在比賽中的表現(xiàn)卻不盡如人意。例如，教材中并沒有現(xiàn)成的完成實(shí)驗(yàn)2的操作方案，而提供的儀器又是非常規(guī)的（為均已去掉膠頭的普通滴管和滴瓶滴管），不少教師沒能設(shè)計(jì)出合適裝置，導(dǎo)致無法完成該實(shí)驗(yàn)。他們能看到氣泡產(chǎn)生，但卻無法點(diǎn)燃，雖然覺得不可思議，但仍然不停地用火柴去點(diǎn)燃，卻不考慮通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)去增大氫氣產(chǎn)生的速率。有些教師雖然想到乙醇蒸氣對于氫氣檢驗(yàn)會有干擾，但卻想不到采用對比實(shí)驗(yàn)加以解決。

實(shí)際上，教材上有鈉與乙醇反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置，教師也知道檢驗(yàn)氫氣的途徑是確定氣體的燃燒產(chǎn)物有水，而無二氧化碳。問題在于該實(shí)驗(yàn)需要將鈉與乙醇的反應(yīng)、反應(yīng)產(chǎn)生氣體的收集和點(diǎn)燃操作進(jìn)行整合。同時(shí)，為了能夠檢驗(yàn)燃燒產(chǎn)物，氣體的燃燒要穩(wěn)定1~2分鐘。教師習(xí)慣于照搬教材上現(xiàn)成的“在小燒杯中加入無水乙醇后再加鈉?！辈僮鳎瑢?shí)驗(yàn)開始后卻又發(fā)現(xiàn)沒有提供漏斗，因而實(shí)驗(yàn)無法繼續(xù)，使不少選手放棄了該實(shí)驗(yàn)。如果能抓住實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是產(chǎn)生純凈穩(wěn)定的氫氣流來直接思考，是可以聯(lián)想到多種氫氣發(fā)生裝置的，如果再注意到所提供的“已去掉膠頭的滴瓶滴管”，則圖1所示裝置和圖2所示操作是能夠想出的。

圖1 裝置圖

圖2 操作示意圖

習(xí)慣于照搬、模仿，不習(xí)慣于改進(jìn)、創(chuàng)新是實(shí)驗(yàn)2的裝置不能產(chǎn)生的根本原因，不能抓住實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵進(jìn)行發(fā)散性的、靈活的、富有想象力的思維則是思維層面的原因。

4 提升教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕ㄗh

4.1 多做實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)技能的形成和熟練離不開動手訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)中隱含問題的發(fā)現(xiàn)離不開親自操作與仔細(xì)觀察。因此，化學(xué)教師至少應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)地完成教材中的所有實(shí)驗(yàn)。不僅要通過閱讀明確每個基本實(shí)驗(yàn)的操作要領(lǐng)，更需要通過練習(xí)來強(qiáng)化難以言傳的實(shí)驗(yàn)技能及對實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的把握和掌控。也要結(jié)合實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，查閱各類專業(yè)資料，進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。

4.2 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)與教學(xué)的聯(lián)系

嚴(yán)格說來，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的目的并不止于完成實(shí)驗(yàn)，而是為了在教學(xué)中更好地使用實(shí)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該從教學(xué)的角度思考實(shí)驗(yàn)，不僅要考慮如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，更要考慮如何通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)思維。具體而言，要重視引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)驗(yàn)?zāi)康纳蓪?shí)驗(yàn)思路生成實(shí)驗(yàn)步驟，要充分暴露實(shí)驗(yàn)步驟中隱含的化學(xué)原理及實(shí)驗(yàn)步驟之間的內(nèi)在聯(lián)系，要使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)步驟的內(nèi)化過程。

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案時(shí)，可以應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究法。從情境出發(fā)，體會實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡膩睚埲ッ}，可有力地強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)意義。而在具體操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，要形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣：在每一步操作之后，都要提出一系列深化思維的問題，如還有哪些問題未解決？可以先解決什么問題？如何進(jìn)行操作？應(yīng)該注意哪些問題？通過思考，教師本身的實(shí)驗(yàn)思維也會得到明顯增強(qiáng)。

4.3 發(fā)展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。教師不僅要能用好教材中的實(shí)驗(yàn)，也要能從廣泛的資源中選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，最好能夠自主設(shè)計(jì)有效的實(shí)驗(yàn)，這就要求教師具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。因此，教師需要有創(chuàng)新意識，主動地進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新活動，而不能停留于完成試卷上所謂的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)題。

具體而言，可以通過對實(shí)驗(yàn)影響因素的綜合分析，探究各種因素對實(shí)驗(yàn)效果的影響，并確定最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)方案。應(yīng)將實(shí)驗(yàn)研究的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆稚?，以拓寬?shí)驗(yàn)研究的思路，尋求實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的多種途徑。應(yīng)靈活運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)方法，加強(qiáng)創(chuàng)新類設(shè)計(jì)方法的應(yīng)用，適當(dāng)運(yùn)用一物多用法、縮放法、移植法以及組合法、變換輸出法、模擬法等設(shè)計(jì)方法。

致謝：本文使用了揚(yáng)州市教研室組織的高中化學(xué)教師基本功比賽試題和評分標(biāo)準(zhǔn)，在此對比賽的組織者揚(yáng)州市教研室的趙華老師、和比賽試題及評分標(biāo)準(zhǔn)制定者揚(yáng)州中學(xué)的王金龍老師表示誠摯的感謝。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫丹兒，朱建育，占小紅.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究現(xiàn)狀探析[J].化學(xué)教學(xué)，2009，（3）：10~13.

篇8

患者喝微小水給脫水細(xì)胞補(bǔ)水后，修復(fù)細(xì)胞和衰弱器官，并且合理膳食，管理健康，會使許多病癥消失，多病同治，可以自己主宰健康。

病例：

新疆塔里木的賀兆生于2015年5月28日來信說：“我63歲，1994年患上冠心病，身體很衰弱，冠心病日漸嚴(yán)重，胸痛、心痛、氣短、心悸、早搏、頭暈、失眠、腿軟無力，早搏達(dá)到每天一萬多次，被疾病折磨得苦不堪言。自從使用了離子水瓶，每天10杯水，每杯250亳升。喝到10個月時(shí)早搏消失，同時(shí)治好了幾種慢性?。郝阅c炎、氣管炎、偏頭疼、失眠、腳氣病、淋巴結(jié)腫大等，牙垢脫落，牙齒潔白?？墒枪谛牟∵€有癥狀，我向您咨詢，您問我吃飯情況，我說是吃七八分飽，您說問題就在于七八分飽很不容易掌握，一定要用‘已饑方食’節(jié)食限食。笫二次我又向您咨詢，我每晚睡覺前喝八兩牛奶約400毫升，您說這是治療時(shí)間延長的根本原因。然后牛奶改到中午喝，晚餐一般不吃晚飯，實(shí)在餓就吃點(diǎn)水果。這樣經(jīng)過了3個月，我去焉耆縣醫(yī)院做心電圖顯示正常。醫(yī)生說這心電圖好著呢！我打電話給兒女報(bào)告了這一特大喜訊?；叵胛颐孔咭徊诫x不開您的關(guān)心愛護(hù)，是您給了我生命的笫二個春天?！?/p>

江蘇省淮安市漣水縣徐集鄉(xiāng)季堯蘭于2015年3月24日來信說：“我于2002年患有冠心病，2008年后加重，十天半月要住院治療，已產(chǎn)生心衰現(xiàn)象。后在市笫一醫(yī)院用擴(kuò)張血管療法治療，效果不明顯。2013年6月又住院，稍好后看到您的產(chǎn)品，立即匯款購買使用，直到現(xiàn)在從未間斷。目前我的好幾種病都好了。你的世界首創(chuàng)尖端產(chǎn)品治愈了我?guī)资甑奈覆∫约捌つw病?，F(xiàn)在我的身體一切正常，心電圖在正常范圍，高密度脂蛋白最高達(dá)1.84。向您表示無比感謝?！?/p>

吉林省梅河口市朱鳳賢于2014年11月7日來信說：“我65歲，2004年檢查出高血壓、高血脂、冠心病。我于2006年購買了陸總研制的水瓶，一直用到今天。過去血壓160/110mmHg，現(xiàn)在130/80mmHg，血管沒有粥樣硬化，也沒有明顯狹窄的地方，我高興壞了，醫(yī)院一片藥也沒給開就回來了。多虧長期飲用離子水，目前身體才達(dá)到健康水平。感謝陸總工程師?！?/p>

喝微小水祛除糖尿病和冠心病的事實(shí)要廣泛傳播，治病于本才是科學(xué)

喝微小水給脫水細(xì)胞補(bǔ)水，滿足細(xì)胞的生理需求，使之正常代謝并分裂增殖，治病于本，讓動脈軟化，恢復(fù)由細(xì)胞“胞吐”而產(chǎn)生自潔功能，并使胰島、動脈、前列腺等衰弱器官康復(fù)而消除病癥，說明喝微小水進(jìn)入細(xì)胞補(bǔ)水，是人最好的補(bǔ)品，它補(bǔ)充衰弱器官細(xì)胞內(nèi)的缺水，使許多因細(xì)胞脫水形成的病癥自然地痊愈。

安徽省滁州市詹時(shí)海于2012年6月9日來信說：“我愛人姚寶娟在2009年元月因冠心病急性發(fā)作在縣醫(yī)院住院，病情嚴(yán)重，胸痛、胸悶、行動困難，不能爬樓梯，醫(yī)生建議盡快到南京放支架，否則病情難以預(yù)料。這時(shí)我看到您發(fā)明的信息，立即買來試用。按照說明書要求，她每天喝1500毫升，喝到第4天，胸痛、胸悶就明顯減輕，一個月后胸痛、胸悶就消除了，爬樓也有勁，心里有說不出的高興，此后每 3個月就去醫(yī)院體檢，每次都帶來驚喜。后來我們把體檢表給當(dāng)年住院的主治醫(yī)生看，他一臉驚訝，問我們在哪兒治的，怎么冠心病癥狀一點(diǎn)都沒有了？我如實(shí)告訴他：喝卓康優(yōu)質(zhì)小分子水治好病的過程，他聽后連說：太不可思議了，簡直就是奇跡！現(xiàn)在已三年多了，我們沒進(jìn)過醫(yī)院，連感冒也極少得了。真太感謝您了?！?/p>

喝微小水修復(fù)衰弱器官，延緩衰老，健康地長壽

我在二十多年前就看到許多基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究成果。如1994年哈爾濱師范大學(xué)史新柏的報(bào)告，用纖毛原生動物棘尾蟲去小核無性細(xì)胞研究，實(shí)驗(yàn)提示，飼喂小分子團(tuán)水更滋養(yǎng)細(xì)胞，增加細(xì)胞分裂次數(shù)，延長壽命，經(jīng)109天實(shí)驗(yàn)觀察，實(shí)驗(yàn)組比對照組細(xì)胞至死亡止，分裂次數(shù)平均增加20.64次。人的體細(xì)胞一生分裂40～60次，每次周期2～2.5年。人若飲用微小水，細(xì)胞分裂次數(shù)如能增加10次，延長壽命20～25年。1994年同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)郝剛等人實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還證明用小分子團(tuán)水有十分明顯的猝滅體內(nèi)自由基引起的損害作用，有益于健康和長壽。

篇9

大量研究結(jié)果證明：心臟病、糖尿病、肥胖等慢性疾病可以通過健康的膳食而發(fā)生逆轉(zhuǎn)。其他研究成果也證明：膳食對于各種癌癥、自身免疫病、骨科疾病、腎病以及老年視力和腦功能衰退也有重要的影響。更為重要的是，已經(jīng)證明能夠逆轉(zhuǎn)或預(yù)防這些疾病的膳食，是同種以植物性食物為主的膳食，正是我在實(shí)驗(yàn)研究和中國健康調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的、能改善健康的那種膳食。在疾病與膳食的8000多項(xiàng)關(guān)系中，許多關(guān)系都指向同一個發(fā)現(xiàn)：動物性食物攝入最多的人，慢性病最多，即使攝入的動物性蛋白的量相對比較少，也會造成不良的后果。而那些以植物性食物為主的人群身體最健康，容易避免慢性疾病的發(fā)生，這些結(jié)果不容忽視。

事實(shí)上，從最早有關(guān)動物蛋白效應(yīng)的動物實(shí)驗(yàn)研究，到大規(guī)模的人群膳食模式調(diào)查，結(jié)果都是一致的，都證明植物為主的膳食和動物為主的膳食對人體健康產(chǎn)生的效應(yīng)是截然不同的。請看右圖，這里顯示的是：植物性蛋白的攝入率越高，髖關(guān)節(jié)骨折的發(fā)生率越低。為什么會是這樣？ 一般深綠色葉片中的蛋白質(zhì)都是小分子優(yōu)質(zhì)蛋白，而且在攝入蛋白質(zhì)的同時(shí)也攝入了大量的礦物質(zhì)、維生素以及活性酶（生吃或常溫處理），而動物蛋白的攝入同時(shí)攝入的是脂肪、膽固醇以及毒素。蛋白質(zhì)的代謝物是酸性的，需要堿性的礦物質(zhì)來綜合后排出體外。動物蛋白質(zhì)的大量攝入造成體質(zhì)酸性化，細(xì)胞酸中毒，沒有足夠的堿性資源來綜合酸毒，在這種情況下，機(jī)體將不斷游離骨骼中的鈣離子中和酸而造成骨質(zhì)疏松。

這僅僅是一個例子而已，由于我們不懂得食物會給我們的身體帶來如此不可思議的后果，才會有今天這么多的健康問題?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)是萬病萬源論，有許多病找不到一個確切的原因，那就會有許多種推測，但到最后還是病因不明。而我們認(rèn)為世界上只有一種病，那就是細(xì)胞故障。

篇10

關(guān)鍵詞：初中物理；特點(diǎn)；科學(xué)素養(yǎng)

初中階段學(xué)生具有活潑好動、想象力豐富等心理特點(diǎn)，而物理本身是一門理論與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，與自然科學(xué)中其他科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步息息相關(guān)的學(xué)科特點(diǎn)。在初二階段的教學(xué)中，增設(shè)了物理科目。初中二年級的學(xué)生剛剛接觸物理，這是一個學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵時(shí)期，若不能在這個階段讓學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣，從而引起對生活中其他科學(xué)技術(shù)的關(guān)注，這必將對學(xué)生今后學(xué)習(xí)物理及養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)造成影響。

1.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)中的不可缺少的重要部分，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是結(jié)合這個階段的學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來設(shè)置的，充分考慮學(xué)生的可接受性；實(shí)驗(yàn)大多取材于生活，生動而直觀，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的趣味性；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面特別注意所要培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)技能，都是對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活有實(shí)用價(jià)值的技能。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在其內(nèi)容上更加注重實(shí)驗(yàn)技能的實(shí)用性，所以對那些實(shí)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能也相應(yīng)提高了要求。如在質(zhì)量測量實(shí)驗(yàn)中，增加了物理天平的使用方法；在做物態(tài)變化實(shí)驗(yàn)前，對溫度計(jì)的使用及讀數(shù)技巧作了強(qiáng)調(diào)；在做串、并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)前，對電流表的連接及讀數(shù)做了詳細(xì)介紹說明等等。而對于那些實(shí)用性較小的技能則降低了要求，如在測滑輪組機(jī)械效率的實(shí)驗(yàn)中，刪除了4個滑輪組成的滑輪組機(jī)械效率的測量等。為了在廣大經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校也能正常實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要求每個學(xué)生必須在了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃淼幕A(chǔ)上，熟練掌握基本儀器的調(diào)節(jié)、使用，并規(guī)范地操作儀器、準(zhǔn)確讀數(shù)及記錄，通過對數(shù)據(jù)的處理、歸納得出結(jié)論，會寫簡單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。初中物理在選擇實(shí)驗(yàn)器材上遵循了簡單易找、低成本的原則，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的可行性及普及性。如浮力實(shí)驗(yàn)中的新鮮雞蛋、振動發(fā)聲實(shí)驗(yàn)中的尺子等等。同時(shí)還鼓勵教師發(fā)揮聰明才智，利用生活中的小物件自制教具，積極創(chuàng)造條件以完成教學(xué)大綱的要求，實(shí)施每一個實(shí)驗(yàn)。

2．初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢

物理是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)和探究物理的基礎(chǔ)。在初中物理教學(xué)中發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于學(xué)生的動手、觀察、探索和創(chuàng)新等各方面綜合能力的培養(yǎng)。

（1）初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過觀察、動手操作等手段，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動，既挖掘潛力又發(fā)展能力。“興趣是最好的老師”，初二在剛開始進(jìn)入物理學(xué)習(xí)時(shí)，就用幾個有趣的物理實(shí)驗(yàn)引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，如教師在演示“水是熱的不良導(dǎo)體”實(shí)驗(yàn)時(shí)，把金魚和水裝入試管中，把試管中上部的水加熱，當(dāng)水沸騰時(shí)，金魚卻還在試管的下部不受影響地游來游去。這種現(xiàn)象和學(xué)生的估計(jì)大不相同，因而引起他們強(qiáng)烈的興趣。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的動手操作對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的影響也吸引著學(xué)生的操作興趣。初中生活潑好動，物理實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的不可思議的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的思考和探究興趣。物理實(shí)驗(yàn)展示了的大量現(xiàn)象，引起學(xué)生對科學(xué)知識的探究興趣。教師只要注意啟發(fā)學(xué)生思考，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，再進(jìn)一步歸納、總結(jié)、最終抽象出物理概念和規(guī)律，極好地挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力和科學(xué)的思維方法。

（2）初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以通過挖掘探索性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)研究情景，誘發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。探索與創(chuàng)新從來不會獨(dú)立存在，初中物理教材中的實(shí)驗(yàn)基本上是驗(yàn)證性的，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是不夠的，也不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，老師可在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)研究情景，利用物理實(shí)驗(yàn)的多變性，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展。如在做蒸發(fā)吸熱這一物態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以加入對影響蒸發(fā)因素的研究。具體如下：首先往學(xué)生的手背上滴上一滴水，讓學(xué)生描述手背的感覺；接著把水珠抹開(表面積增大)，再讓學(xué)生描述手背的感覺；然后向手背上吹氣，此時(shí)再讓學(xué)生描述手背的感覺；將水換成酒精，重復(fù)以上步驟，情況又會如何?這個實(shí)驗(yàn)可以有多位同學(xué)共同參與，大家共同體驗(yàn)。在體驗(yàn)的過程中，老師還可以結(jié)合日常生活中的一些現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一些影響蒸發(fā)因素的問題，誘發(fā)學(xué)生展開思考，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中逐步對影響蒸發(fā)的因素有了認(rèn)識，并最終總結(jié)出了影響蒸發(fā)的因素，通過引導(dǎo)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過程中不斷探索，展開思考，能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)還可以利用生活中的小物品自設(shè)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。走進(jìn)生活，在社會情境中設(shè)計(jì)完成一些小實(shí)驗(yàn)、小制作、小改造、小修理等實(shí)踐操作，并從中獲得與書本內(nèi)容相關(guān)的物理實(shí)用延伸知識。如在學(xué)習(xí)了物態(tài)變化后，可讓學(xué)生在家里不使用冰箱，利用物態(tài)變化的吸熱原理自制冷飲等；在初中物理教材中，還有不少課后小實(shí)驗(yàn)，這些小實(shí)驗(yàn)大都簡單易行，為學(xué)生提供了大量動手和動腦的機(jī)會，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。同時(shí)，還可以結(jié)合大綱要求和學(xué)生現(xiàn)有知識水平和接受能力，利用身邊的一些日常用品自設(shè)實(shí)驗(yàn)，開展課外實(shí)驗(yàn)活動。如“自制針孔照相機(jī)一”、“自制潛望鏡”、“自制冷飲”等。通過這些課外實(shí)驗(yàn)、小制作，不僅能提高學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力，發(fā)展其個性特長，還能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。通過新奇有趣的、富有探索性的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，這更符合這個階段學(xué)生追求“新奇”、“趣味”，鐘情直觀現(xiàn)象，以及抽象邏輯思維正在形成、發(fā)展的心理特點(diǎn)。

初中物理教學(xué)要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，這對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，提高學(xué)習(xí)物理的興趣和效率，進(jìn)而發(fā)展其科學(xué)思維能力和創(chuàng)造能力都會起到事半功倍的效果。

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