導(dǎo)語：如何才能寫好一篇我和書的故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《我和書的故事》

信陽市?負(fù)憂?轎饜Я??）班　余雷

我和書的故事大多發(fā)生在晚上，因?yàn)橥砩衔覌尣蛔屛铱措娨?，我很無聊就看書，可是我看書沒個(gè)點(diǎn)，一看就看到半夜，媽媽總是催，催急了我才合上書。有時(shí)候還不合，接著看，這時(shí)就大事不好了，我媽就會(huì)“闖”到我房間奪走我的書并大“嚷”：“跟你說什么你都不聽，這就是不聽話的后果”。接著她把我的臺(tái)燈關(guān)上，又把門用力關(guān)上走了…

有一次， 媽媽讓我寫作文，我為了看我新從學(xué)校借來的《《名偵探》柯南》，就拿著作文書裝模作樣地看。這時(shí)媽媽出去了，我心中大喜，急忙從書桌中拿出柯南，如饑似渴的讀了起來，這時(shí)媽媽進(jìn)來插電插座發(fā)現(xiàn)了我正在看課外書，，就大步流星地走到我面前教訓(xùn)道：“你這個(gè)小鬼頭，叫你看書你不看，不讓你看你又躲著看，你真是的，我警告你哈，再看我對(duì)你不客氣?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn) 頭，媽媽又出去了。過了一會(huì)兒我實(shí)在按捺不住好奇心又拿著那書看了起來，這一回我完完全全沉在書里，為了那離奇的案子感到驚訝，和柯南一起破案……故事到了，柯南大火中冒著生命危險(xiǎn)與黑暗組織搏斗，把小蘭從大火里救了出來，我暗暗的為柯南的機(jī)智而叫好。這時(shí)我感到有個(gè)黑影向我走來，我學(xué)著柯南的樣子，指著來人大叫：“我知道了，兇手就是你?！?媽媽先是一愣，然后一下子醒悟過來，她放大聲音道：“你這個(gè)小鬼又在看課外書，把書給我，都走火入魔了?！蔽抑缓媒还?。媽媽翻了幾頁說：“內(nèi)容不錯(cuò)”。我心中大喜連忙說：“那你給我買吧？”媽媽嚴(yán)厲地說：“現(xiàn)在不可以，但只要你能考90分以上就給你買一套！” 唉他們都靠不住還得靠自已自已攢錢。一連五個(gè)星期過去了，我連五塊都沒攢到！后來我靠耐心打動(dòng)了我媽，媽媽終于給我買了一套 ，我興奮地半夜沒睡著。

咳！我和書的故事幾經(jīng)波折呀！

篇2

我愛讀書，書充實(shí)了我的生命，我覺得我讀書的時(shí)候，簡(jiǎn)直就 像一顆蒲公英種子，稱著一把晶亮柔軟的小傘，在天地之間在書的海洋中，游蕩。

小時(shí)候，我常常在月光下聽爸爸媽媽講故事：歌聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的黃鶯鳥，愛穿新衣服的一國之君，機(jī)智聰明的小兔濤濤，讓人心想事成的神燈……那么多五彩繽紛的故事，全都深深的印在我 記憶的小河里，永遠(yuǎn)流淌，不能忘懷。

現(xiàn)在，我長(zhǎng)大了，爸爸媽媽不再給我講故事，他們要照顧妹妹了。我也自己能夠閱讀了。我 經(jīng)常去書店買書，去親戚朋友家借書，在我的書柜里，已經(jīng)有近百本書籍了，我把它們是為掌上明珠，還在它們上面標(biāo)上精美的書皮，一有空就跑到書房里閱讀，這使我很快樂。

當(dāng)然，我也因?yàn)榭磿隽诵﹩栴}，那天是暑假上輔導(dǎo)班的日子，我路過新華書店，想看看又進(jìn)了什么新書，便大步走進(jìn)去。沒想到，酷愛讀書的我又被《皮皮魯和紅桃老K》里的象鼻子牛吸引住了?！斑@是一只很可愛的象鼻子牛，別看他長(zhǎng)得很奇怪，心眼卻很好……”“叮當(dāng)，叮當(dāng)—”一陣上課鈴聲從遠(yuǎn)方傳來，我趕緊收拾好東西飛也似的跑到輔導(dǎo)班，后果可想而知。

篇3

記得那是很小的時(shí)候，我要過生日了，我整天沒都沉浸在過生日的喜悅中，就在過生日的前一天早晨，我剛起來，爸爸過來了，便朝我詭秘地一笑，對(duì)我說：“明天就是你的生日了，你想要一份禮物嗎？”我聽了，立馬不假思索地大喊了一聲：“想要！”“好，那我明天就送你一份‘超級(jí)大禮’，好不好？”爸爸說?！昂谩蔽伊ⅠR回應(yīng)了下來，生怕爸爸說話不算數(shù)。爸爸說完以后，就走了。我想：爸爸明天要送我禮物嘍！那又是“超級(jí)”的，絕對(duì)與眾不同，肯定是我想要的，我喜歡的。想完這些，我馬上跑到沙發(fā)上，蹦蹦跳跳地大喊：“哦！哦！有禮物了！哦！哦！有禮物了！”

從這以后，我過一會(huì)就去看表，過了一會(huì)又要去看表，性急的我這是恨不得這個(gè)該死的表走得快一點(diǎn)，走的再快一點(diǎn)，好讓我得到那份禮物。急的我蹦蹦跳跳，到晚上了，要睡覺了，還是讓我的媽媽在威逼利誘下睡著覺的。

早晨，我起來，馬上跑到客廳的沙發(fā)上，就在這時(shí)，我看了一個(gè)包裝的十分精致的禮品盒。我馬上跑過去看，想知道那是什么，沒想到爸爸一下子竄了出來，一把奪過了禮品盒，又是朝我詭秘的一笑，對(duì)我說：“你猜猜這里面是什么？”我想：猜就猜！

“奧特曼！” “不對(duì)！”

“電動(dòng)恐龍” “不對(duì)！”

“還是讓我來告訴你吧!”爸爸說：“其實(shí)，那是一本《新華字典》和《安徒生童話》?！蔽也粷M地撅起嘴，說：“數(shù)有什么好看的嘛,不就是。。。。?！薄皶鋵?shí)很好看呀，他可以把你開闊視野，可以幫你增長(zhǎng)知識(shí)，你不是想聰明嗎？書可以幫你啊！”爸爸打斷了我的話，說。聽了爸爸的這一席話，我才不滿的接受了這份讓我失望的禮物?？墒?，過了幾個(gè)星期，我偶爾看了幾眼，卻發(fā)現(xiàn)了許多神奇的奧妙，在《新華字典》中，我不認(rèn)識(shí)的字都可以從他那里破解，可真神奇呀！《安徒生童話》中有許多則好玩又有趣的故事，深深地吸引住了我，讓我懂得了許多道理。比如《皇帝的新衣》中,那個(gè)被裁縫騙了的皇帝,他可真是好笑,為了面子,硬說好看,漂亮,華麗,而那些大臣卻沒有一個(gè)站出來跟皇帝說那衣服是假的。那個(gè)小男孩讓我感到佩服，他居然有勇氣說出來對(duì)錯(cuò)，我以后也要向他那樣，誠實(shí)，勇敢。漸漸的，我愛上了這兩本書，也愛上了讀書。

篇4

說起我喜歡的書真是枚不勝舉，不過我最喜愛的書是童話類的書，因?yàn)槲矣X得這一類的書可以擴(kuò)展我們的想象力，讓作文寫得更好，更豐富。

我小的時(shí)候，最喜歡聽媽媽給我講故事了，每天都隨著精彩有趣的故事進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。

我還非常喜歡問書是什么東西，媽媽常常告訴我，等我長(zhǎng)大了就知道了書是什么東西。我現(xiàn)在明白了：書就像知識(shí)的海洋具有一種神秘的力量，會(huì)把你的思維帶入一個(gè)嶄新的世界！

篇5

我和書是一對(duì)形影不離的好朋友，你時(shí)時(shí)刻刻都可以看到我在讀書：在家里、在學(xué)校、吃飯時(shí)……

每一次，買到新書后，我會(huì)馬上鉆到書里面去。

有一次晚飯后，我和爸爸媽媽去超市，想去調(diào)查數(shù)據(jù)，完成數(shù)學(xué)作業(yè)。誰知，去了之后，媽媽給我買了一本《成語故事》，拿了書之后，我馬上愛不釋手的看起來，一邊低頭看一邊跟著爸爸媽媽走，還不時(shí)地撞到人身上哦。買完東西之后，我們?nèi)ヅ抨?duì)交錢，交錢之后，我又接著看，就連坐在車上也看。到了家，我第一件事就是一脫鞋就飛到床上看了。

媽媽叫我睡覺了，可我還是想看書，我想啊想啊，終于想出了一條妙計(jì)。

我假裝躺下，過了幾分鐘后，我躡手躡腳地去客廳，然后偷偷拿了手電筒，馬上鉆到被窩里看，我時(shí)不時(shí)的從被窩里探出半個(gè)頭來，確定安全后，就又鉆到被窩里看了。

我看哪看哪，生怕被媽媽發(fā)現(xiàn)，不時(shí)探出頭看看外面，低頭看看時(shí)間，??！24:30了，不知不覺我完全沉浸在書的海洋中。于是我把手電筒塞到枕頭下，睡覺了。

篇6

“嘭，嘭，嘭”，當(dāng)我還沉浸在烏丟丟尋找珍兒的情節(jié)中，媽媽的腳步聲早已“兵臨城下”，殺得我措手不及，在慌亂中，我只好抓起書塞到枕頭下，用手托著頭假裝在想著什么，“怎么這么晚了還不睡覺？”媽媽的眼睛看向我，似乎在尋找著答案，我忙躲開那銳利的目光，含糊地說：“沒什么……沒什么，我馬上睡覺。”媽媽似乎看出了什么端倪，三步并兩步地走上前，拉開枕頭，一本書就那樣暴露在“光天化日之下”。平日媽媽那秀麗的眉毛幾乎擰成了“兒”字形，兩眼中似乎有說不出的“生氣”。“看什么看！看課外書對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)也沒有幫助，還看！”我小聲地嘟囔：“誰說沒有用，還能開闊我們的視野。”雖然輕得似蚊子叫，但在那時(shí)候卻逃不出媽媽的耳朵，似乎是這句話激怒了媽媽，只見她抄起桌子上的書，猛得撕成兩半，扔到地上，我沖媽媽大叫著，不一會(huì)兒聲音便開始含糊。媽媽看了看撕碎的書似乎明白了什么，怒氣已悄然逝去。媽媽輕輕地坐在床頭，語重心長(zhǎng)地問我：“那你說說讀書有什么好處？”交雜著淚水，我哽咽著說；“課外讀物能幫助我們了解國內(nèi)外的異土風(fēng)情，二，課外書對(duì)我們的閱讀有好處，三……”媽媽似乎信服了我的觀點(diǎn)，語氣緩和地說：“不錯(cuò)，你說的我都認(rèn)可，但也要有固定時(shí)間看書，不能在作業(yè)沒做好時(shí)看，好嗎？”我擦著淚水點(diǎn)點(diǎn)頭。

第二天早上，一本粘粘合合的《烏丟丟奇遇記》悄悄地放在我的床頭，這本書將被我永遠(yuǎn)地珍藏在圖書架，每當(dāng)看到它，我總?cè)滩蛔釡I盈眶。

六年級(jí):郭紫昕

篇7

我以前不喜歡看書，但自從老師推薦我們看第一本《意林》書后，我就深深地被它吸引住了。在《意林》里，我讀到了很多感人的文章，哲理的句子，幽默的笑話……，《意林》總是讓我愛不釋手。

我現(xiàn)在的書架上已經(jīng)有20余本《意林》系列圖書了，我非常自豪。收集這些書可是讓我動(dòng)了不少腦筋，你想知道我是怎么收集到這么多的嗎?

第一，假傳圣旨。每當(dāng)我看到一本特別想要的《意林》時(shí)，我就說：“爸媽，老師這周要求我們買這本《意林》作為課外讀物?！卑謰屢话悴粏柸魏卫碛删吞湾X給我買了。不過這招不可以老用，影響不好。

第二，利用媽媽每次回家給我網(wǎng)上購書的的機(jī)會(huì)。媽媽在外地上班，很長(zhǎng)時(shí)間才能回來一次。每次回家,她都會(huì)在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上讓我挑選我想要的圖書，所以這個(gè)時(shí)候我通常都能買到我一直想要的《意林》書。

第三，讓我的爸爸也喜歡《意林》。平時(shí)我把讀完的《意林》放在爸爸的床頭，爸爸不經(jīng)意時(shí)看了之后，也會(huì)喜歡并記住《意林》。這樣，每次他自己或帶我到北圖買書時(shí)，碰到有《意林》好書時(shí)，也順便能給我買回來。

通過看《意林》，我懂得了許多做人的道理！今后，我還要收集更多的《意林》來擴(kuò)大我的視野！真希望我的文章也有一天能收集在《意林》里。

丹東市六緯路小學(xué)六年六班

篇8

記得那是期末考試的前一晚,我歡快地唱著歌兒,邁著輕快的腳步回到家,打開書包,正準(zhǔn)備復(fù)習(xí)一下英語書中的幾個(gè)不會(huì)的難點(diǎn),卻發(fā)現(xiàn)向來"馬虎”的我又犯病了,在這么緊要的關(guān)頭,竟把英語書忘學(xué)校了,更沒想到的是,老天爺真不給我面子,我趕到學(xué)校,保安告訴我一個(gè)不幸的消息--因?yàn)榕聛G失東西,比須給班主任大個(gè)電話,打就打把,可沒想到的是班主任老師有事,打了2個(gè)都沒接,哎白跑了一趟.為了明天的期末考試,我只得另想它招了.

接著,我和媽媽又去了潘琳家,我敲響了門,叫了幾聲:"琳琳,開門!”她聽見了,立即開了門.我進(jìn)了她家,支支吾吾地說:"那個(gè)……那個(gè)……琳琳,我的……英語書給……忘在學(xué)校里了,你能不能……能不能把你的那個(gè)……那個(gè)英……英語書,借我……借我看……看一下.”我的聲音越來越小,到后來幾乎成了蚊子叫,但也總算湊足了一句話.她聽了我用好幾分鐘才拼出來的幾十個(gè)字的話來,好看的眉頭絞在了一起,打了幾個(gè)結(jié),嘴巴緊閉,我的心像一只在東跑西撞的小鹿,生怕她會(huì)開口拒絕,她終于在沉思N分鐘后開了金口.

她終于開金口了,說:"沒問題,你在這等一會(huì)兒,我去拿.”

后來,我成功地借到書.

再后來,我考了好成績(jī).

篇9

關(guān)鍵詞：故事；敘事傳輸；態(tài)度改變；影響機(jī)制

分類號(hào)：B8421

引言

一直以來，“態(tài)度改變”都是營(yíng)銷、廣告以及社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問題，研究者們關(guān)心的是個(gè)體態(tài)度改變背后的心理機(jī)制。近些年來，隨著媒體形式發(fā)展的多樣化，電影、電視劇中的植入廣告開始大量涌現(xiàn)并且呈現(xiàn)出傳統(tǒng)廣告所不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。事實(shí)上，這一類傳播載體與小說、報(bào)紙故事、電視劇等有著共同的特點(diǎn)，即敘事性。敘事最突出的特征就是故事性。故事是我們認(rèn)識(shí)和理解周圍世界的一種方式，它可以使人沉浸其中，忘記周圍的世界，引起人們態(tài)度的改變 （嚴(yán)進(jìn)， 楊珊珊，2013）。而故事正是通過敘事傳輸對(duì)人們的態(tài)度產(chǎn)生影響。如今，這一影響機(jī)制受到越來越多研究者的關(guān)注。

2敘事傳輸?shù)母拍罱庾x

2.1敘事傳輸?shù)膬?nèi)涵界定

傳輸這個(gè)術(shù)語最早是Gerrig （1993） 在研究敘事體驗(yàn)時(shí)提出的，隨后Green和Brock以此為基礎(chǔ)對(duì)敘事傳輸?shù)母拍钭鞒隽饲逦慕缍āＫ麄冋J(rèn)為敘事傳輸是一種機(jī)制，這種機(jī)制很好地解釋了個(gè)體是如何通過注意、感覺和意象的融合沉浸在敘事當(dāng)中的 （Green， Brock， & Kaufman， 2004）。通俗地講，人們?cè)陂喿x小說或故事的時(shí)候會(huì)“進(jìn)入到”敘事世界中，當(dāng)個(gè)體回到現(xiàn)實(shí)情境中，形成的信念或態(tài)度卻保留了下來，這種態(tài)度改變機(jī)制就是敘事傳輸。可見，敘事傳輸是一個(gè)比較獨(dú)特的心理過程。有的研究者認(rèn)為，敘事傳輸是一種個(gè)體與敘事相互作用時(shí)所使用的視覺心理表象 （MacInnis & Price， 1987； Wyer， Hung， & Jiang， 2008），在這個(gè)過程中個(gè)體的想象、認(rèn)知與情感都聚焦在敘述的事件上從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感。被傳輸?shù)膫€(gè)體會(huì)將敘事當(dāng)作參照系 （Strange， 2002），從原本的世界跳入到敘事世界中 （Green & Brock，2000）。

2.2敘事傳輸?shù)奶攸c(diǎn)

個(gè)體閱讀小說、觀看電影的過程中會(huì)產(chǎn)生敘事傳輸，此時(shí)個(gè)體的注意力與認(rèn)知資源都聚焦在敘述的事件上 （嚴(yán)進(jìn)， 楊珊珊，2013）。一般來說，敘事傳輸表現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn)：

（1） 脫離現(xiàn)實(shí)世界。進(jìn)入傳輸狀態(tài)的個(gè)體會(huì)暫時(shí)脫離自己身處的現(xiàn)實(shí)世界，全身心地投入到故事里去。從物理層面來講，被傳輸?shù)膫€(gè)體會(huì)對(duì)周圍發(fā)生的事情喪失敏感，比如注意不到周圍發(fā)生了什么變化；而從心理層面來講，被傳輸?shù)膫€(gè)體不能夠察覺到現(xiàn)實(shí)世界與敘事世界的差別。

（2） 產(chǎn)生情緒波動(dòng)。Green （2008） 認(rèn)為被傳輸?shù)膫€(gè)體盡管知道那僅僅是故事，但是還是會(huì)因?yàn)橹魅斯慕?jīng)歷和遭遇而產(chǎn)生較大的情緒波動(dòng)。Gerrig （1993） 發(fā)現(xiàn)，傳輸中的個(gè)體甚至?xí)鲃?dòng)去構(gòu)建和預(yù)設(shè)故事的發(fā)展，比如思考一個(gè)情節(jié)的變動(dòng)會(huì)引起整個(gè)故事如何改變等問題。

（3） 保留與故事相一致的態(tài)度。當(dāng)個(gè)體經(jīng)歷過傳輸回到現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中，故事中的某些狀態(tài)會(huì)延續(xù) （Green，2000），即個(gè)體傾向于保留與故事描述一致的態(tài)度。

3敘事傳輸?shù)挠绊憴C(jī)制

3.1敘事傳輸過程

3.1.1敘事能夠形成意義表征

敘事最突出的特征就是故事性，故事自身有一定的結(jié)構(gòu)。故事情節(jié)具備時(shí)間順序與邏輯關(guān)系 （Bruner，1986），能夠表現(xiàn)出敘事的延續(xù)性，即故事是如何起因的，如何發(fā)展的，經(jīng)歷了什么以及是如何結(jié)局的。邏輯關(guān)系又可以體現(xiàn)出因果關(guān)系。這兩大要素將零碎的信息整合起來從而形成了有意義的表征。

3.1.2獨(dú)特的信息加工方式

敘事加工是一種不同于傳統(tǒng)信息加工方式的信息處理方式。Bruner （1986） 指出在敘事加工之下，個(gè)體加工信息如同是創(chuàng)造故事。在敘事傳輸情況下，故事以信息流的方式呈現(xiàn)，個(gè)體會(huì)將注意力放在故事上，而且這個(gè)過程是注意力聚合的過程。當(dāng)個(gè)體沉浸在故事中的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生類似心流的體驗(yàn)，這是一個(gè)自動(dòng)化的過程，而且可以帶來愉悅感 （嚴(yán)進(jìn)， 楊珊珊， 2013）。在傳輸下，個(gè)體完全投入到故事中，因此會(huì)更容易接受故事所傳達(dá)的觀念和態(tài)度。傳輸通過降低被傳輸者的負(fù)面認(rèn)知而減少其質(zhì)疑與反駁。當(dāng)涉及到?jīng)Q策時(shí)，個(gè)體往往會(huì)將自己當(dāng)作主角，通過對(duì)故事的體驗(yàn)和認(rèn)同作出決策。另外，在敘事加工下，個(gè)體對(duì)于邏輯關(guān)系的判斷是基于故事的時(shí)間順序。這意味著時(shí)間順序會(huì)讓個(gè)體作出因果關(guān)系推斷，盡管故事本事的因果邏輯有可能并不正確 （嚴(yán)進(jìn)， 楊珊珊， 2013）。

總的來說，敘事加工下個(gè)體自動(dòng)地幾乎不耗費(fèi)意志努力地沉浸于故事中并獲得故事體驗(yàn)，并對(duì)故事傳達(dá)的信息產(chǎn)生認(rèn)同。這種獨(dú)特的信息加工方式是敘事傳輸影響個(gè)體態(tài)度的重要影響機(jī)制。

3.2敘事傳輸結(jié)果

3.2.1帶來愉悅體驗(yàn)

Green （2004） 發(fā)現(xiàn)，敘事傳輸能夠給個(gè)體帶來愉悅感。他認(rèn)為個(gè)體全身心地投入到故事中會(huì)獲得故事中愉悅的體驗(yàn)。那些正面的積極的信息往往就是這樣感染個(gè)體的，而且傳輸還會(huì)不斷加強(qiáng)這種積極的情緒。這一理論很好地解釋了為什么個(gè)體愿意在影音媒介中花費(fèi)大量的時(shí)間，比如反復(fù)看某一部電影或小說。

3.2.2態(tài)度改變

普遍認(rèn)為，被傳輸?shù)膫€(gè)體傾向于保留與故事相一致的態(tài)度 （Green & Brock， 2000）。Escalas （2004） 在研究產(chǎn)品廣告的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷敘事傳輸?shù)膫€(gè)體會(huì)增加品牌評(píng)價(jià)，而且敘事傳輸能夠增強(qiáng)客戶的購買意愿。在改變態(tài)度方面，有實(shí)證研究表明敘事傳輸是通過降低個(gè)體的負(fù)面認(rèn)知并促進(jìn)個(gè)體產(chǎn)生積極情緒來改變態(tài)度的 （楊珊珊， 2014）。

3.2.3行為變化

故事中包含的信息在敘事傳輸中能夠很好地傳遞給受眾，研究者明確指出了敘事傳輸對(duì)教育行為的意義 （Slater，2002 ）。Dan R. Johnson的研究發(fā)現(xiàn)，傳輸能夠提高個(gè)體的共情與親社會(huì)行為。

4敘事傳輸?shù)臏y(cè)量

Green （2000） 指出敘事傳輸?shù)慕Y(jié)果很大程度上是以故事內(nèi)容為基礎(chǔ)的態(tài)度和信念的轉(zhuǎn)變，他們?cè)贕errig研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步編制了包含15個(gè)題項(xiàng)的傳輸量表以達(dá)到量化敘述傳輸結(jié)果的目的。量表主要考察了情感、認(rèn)知和視覺想象三個(gè)維度。后來的研究者根據(jù)不同的研究目的編制了不同的傳輸量表，如Escalas （2004） 在研究消費(fèi)行為時(shí)編制了包含3個(gè)題項(xiàng)的簡(jiǎn)易傳輸量表。Busselle等人 （2009） 則編制了內(nèi)涵更為豐富的敘事經(jīng)歷量表。該量表被認(rèn)為覆蓋的范圍更為廣泛，它包含四個(gè)維度，分別是敘事理解、注意力集中、情緒經(jīng)歷和敘事呈現(xiàn)。

5敘事傳輸?shù)挠绊懸蛩?/p>

敘事傳輸作為故事改變態(tài)度的機(jī)制自提出便得到了很多研究者的重視和研究。故事并不總是能夠帶來良好的傳輸效果，因?yàn)閿⑹鰝鬏斒艿胶芏嘁蛩氐挠绊?，回顧相關(guān)文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)敘事傳輸?shù)挠绊懸蛩卮笾掠幸韵聨讉€(gè)方面：

（1） 個(gè)體差異

研究證明個(gè)體對(duì)場(chǎng)景的熟悉程度、與故事有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)歷、與故事主角的相似度以及調(diào)節(jié)點(diǎn)匹配等存在于個(gè)體身上的差異都影響著敘事傳輸?shù)男Ч?（Green，2004； Vaughn， Hesse， Petkova， & Trudeau， 2009）。姚卿等人 （2011） 則指出自我構(gòu)念是影響傳輸?shù)闹匾蛩?。個(gè)體的信念、個(gè)性特征、認(rèn)知模式等方面的因素對(duì)傳輸也有影響，除此之外，個(gè)體的想象能力也會(huì)對(duì)傳輸程度產(chǎn)生影響，Green （2008） 指出與低想象能力被影視傳輸?shù)某潭却笥诟呦胂竽芰Φ膫€(gè)體。高想象能力的個(gè)體在閱讀文本材料的時(shí)候比低想象能力的個(gè)體被傳輸程度大，這是因?yàn)槲谋灸軌蚪o個(gè)體提供廣闊的想象空間。

（2） 故事的質(zhì)量

Escalas （2007） 指出結(jié)構(gòu)不良的敘事明顯降低了敘事傳輸?shù)某潭?。結(jié)構(gòu)不良的敘事表現(xiàn)為時(shí)間順序混亂和邏輯不清晰。當(dāng)故事的情節(jié)趨向于驚險(xiǎn)或浪漫時(shí)往往會(huì)帶來較好的傳輸效果 （Green&Brock， 2000），故事情節(jié)不清晰或與現(xiàn)實(shí)相矛盾都會(huì)影響傳輸效果。用文字材料作為載體時(shí)，文本的清晰程度，語句是否通順，情節(jié)是否合乎邏輯，這些因素也會(huì)影響傳輸效果。

（3） 其他因素

Kaufman （2004） 認(rèn)為文字材料的傳輸效果更好，因?yàn)閭€(gè)體可以自行控制閱讀速度，有利于其充分展開想象。Gerrig （1993） 則認(rèn)為電影能夠使觀眾的注意力集中，可以帶來很高的傳輸程度。Vaughn （2007） 指出，若故事能夠帶來個(gè)體加工信息所需的流暢感，那么傳輸程度會(huì)很好。Green （2008） 還發(fā)現(xiàn)，個(gè)體是否重復(fù)接觸閱讀材料也對(duì)傳輸程度有所影響。

6研究展望

大量研究都證實(shí)了敘事傳輸能夠改變個(gè)體的態(tài)度，但是對(duì)于影響敘事傳輸因素的研究并不充分。比如，個(gè)體認(rèn)知因素對(duì)敘事傳輸?shù)男Ч欠裼杏绊?？比如，?duì)于如何提高傳輸能力或控制被傳輸?shù)某潭?，我們尚且不清楚，這些都需要相應(yīng)的理論與實(shí)證研究來發(fā)現(xiàn)與驗(yàn)證。

篇10

從三歲起，我便好奇地向書探出了小手。只記得媽媽對(duì)我說“這些書是你的好朋友，來和好朋友握握手”當(dāng)時(shí)我還不識(shí)字，只能聽媽媽讀。我為《灰姑娘》慶幸：善良的她終于得到了幸福。我為《白雪公主》歡呼：公主和王子幸福地在一起了！從《小紅帽》的故事中，我明白了不要輕易相信陌生人……小小的我，每晚都要和“好朋友”親密接觸后，才會(huì)乖乖進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。

八、九歲了，我上了小學(xué)，我結(jié)識(shí)了更多的“好朋友”?！都t樓夢(mèng)》使我變得有些多愁善感；《三國演義》讓我了解了許多的歷史故事；《昆蟲記》令我明白了許多小動(dòng)物的生活習(xí)慣……以前沉浸在童話王國里的小姑娘長(zhǎng)大了，在許許多多“好朋友”的幫助下，似乎站在一個(gè)明亮的舞臺(tái)上，而這舞臺(tái)就是由許許多多的書本搭建而成。

十一歲了，我又認(rèn)識(shí)了更多的“好朋友”。我開始看校園小說了，伍美珍姐姐的《香草味的友誼》讓我感受到擁有朋友是多么的美好；《愿望樹》則令我淚如雨下，感嘆著這無私的美麗；《光陰流走了我的故事》使我看見了從一個(gè)小女生到青春少女的蛻變……這些故事令我哭，令我笑，令我開懷，也令我憂愁……

每晚，我和書像是約好似的，必須握握手，交流一番。在書的世界里，我好像一只小小鳥，在書的天空里自由地飛翔。