導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇記敘文寫作技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

把握主題詞，突出主題。記敘文的寫作很容易因?yàn)槿宋?、事件過(guò)多而造成喧賓奪主，導(dǎo)致文章主次不分，主題不突出，甚至出現(xiàn)偏題跑題。強(qiáng)調(diào)主題 最簡(jiǎn)單的方法就是在文章中多次出現(xiàn)主題詞。寫作時(shí)以主題詞為文眼，圍繞主題詞來(lái)組織語(yǔ)句，主體素材的選擇也以主題為中心，避免選用有歧義的素材。如《奇怪的人》的人就以奇怪為文章主題，選擇素材時(shí)以顯奇怪為主，所有事情都得為奇怪服務(wù)，最好是相互矛盾的事例。因?yàn)橐蝗松砩铣霈F(xiàn)矛盾的事才顯得奇怪?；蛘吆?jiǎn)單的，文中多用到“奇怪”，如，他是奇怪的人，他身上充滿著矛盾的怪異感，通過(guò)這樣強(qiáng)調(diào)的辦法來(lái)加強(qiáng)主題。

分清主次，詳略得當(dāng)。記敘文的事件是一個(gè)完整的情節(jié)。圍繞主題，有主要的也有次要的，那么我們需要分清哪些部分是主要的，哪些部分是次要的，不能全都一樣寫出來(lái)。這樣就無(wú)法突出文章的重點(diǎn)在哪里了。主要部分就是與我們的文章主題相符的，需要我們多花筆墨寫清楚的，次要部分是讓情節(jié)完整而不可缺少的，但與主題不相關(guān)，這些可以簡(jiǎn)單略寫，有交代即可。這樣主次分明能更加突顯主題，使文章保持完整性，提升讀者的閱讀體驗(yàn)感。

善用修辭，豐富語(yǔ)言。不論是寫人、寫事還是寫景的記敘文，都少不了各式各樣的描寫、敘述，語(yǔ)言表達(dá)是我們必須要面對(duì)一道難關(guān)。怎么來(lái)讓表達(dá)更加形象生動(dòng)就需要我們善用修辭手法，讓語(yǔ)言表達(dá)豐富多彩起來(lái)。像比喻、夸張、對(duì)比等手法的運(yùn)用，可以有效提升文章的趣味性和可讀性。記敘文寫作時(shí)需要注意，情節(jié)的合理化，避免追求情節(jié)的波瀾而出現(xiàn)不合理；語(yǔ)言表達(dá)與選材要避免幼稚化，考生的文章都是給成年的老師看的，在考生看來(lái)有趣的事，或許在成年人看來(lái)并不具有趣味性。綜合來(lái)說(shuō)，記敘文的寫作需要把握主題，融入真情，善用修辭，著力提升文章的趣味性和閱讀體驗(yàn)感。特別需要注意是記敘文的素材最好選取自己有真實(shí)感受的，切忌寫道聽(tīng)途說(shuō)的東西。有感情的文章才是最能打動(dòng)人心的文章，也最能彰顯作者的個(gè)性。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

自然環(huán)境是指自然界的景物，主要包括人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候以及場(chǎng)景等。自然環(huán)境描寫又稱為景物描寫。

自然環(huán)境描寫關(guān)鍵是要抓住自然環(huán)境的特征，進(jìn)行細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)其變化，精心捕捉其獨(dú)特之處，合理安排好寫作順序，進(jìn)行生動(dòng)逼真的描寫。

作品中的環(huán)境描寫，一般包括社會(huì)環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫，但它們都不是可有可無(wú)的裝飾品，而是與人物的思想行動(dòng)緊密聯(lián)系著的。其中，自然環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物的身份、地位、性格，表達(dá)人物心情以及渲染氣氛都有重要作用。

【技法指導(dǎo)】

一、通過(guò)自然環(huán)境描寫渲染文章氣氛。

魯迅先生的《故鄉(xiāng)》開頭有一段自然環(huán)境描寫是這樣的：“時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣?！逼鋵?duì)深冬的自然環(huán)境描寫，渲染了沉寂、荒涼的氣氛，為全文奠定了悲涼的基調(diào)。

二、通過(guò)自然環(huán)境描寫烘托人物形象。

彭荊風(fēng)的《驛路梨花》中就很好地運(yùn)用了自然環(huán)境的描寫來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)。開頭寫“一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上?！睜I(yíng)造出一種優(yōu)雅迷人的環(huán)境氛圍。文中寫“這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見(jiàn)一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”向讀者暗示梨花正象征了哈尼小姑娘。結(jié)尾“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：‘驛路梨花處處開’?！笔孜埠魬?yīng)，更深入地點(diǎn)明了主題，突出了人物形象。

三、通過(guò)自然環(huán)境描寫推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

著名作家林海音在《爸爸的花兒落了》一文里，以“夾竹桃”為線索，通過(guò)環(huán)境描寫，很好地渲染了氣氛，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。開頭以“我的襟上有一朵粉紅色的夾竹桃，是臨來(lái)時(shí)媽媽從院子里摘下來(lái)給我別上的，她說(shuō)：‘夾竹桃是你爸爸種的，戴著它，就像爸爸看見(jiàn)你上臺(tái)一樣！’”領(lǐng)起全文；文中又寫到“我”又看到：“他們?cè)谕嫔惩?，旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣”，通過(guò)環(huán)境描寫渲染爸爸病重的悲哀氛圍；結(jié)尾“走過(guò)院子，看那垂落的夾竹桃，我默念著：爸爸的花兒落了。我已不再是小孩子。”更深切地表達(dá)了內(nèi)心的悲痛。

四、通過(guò)自然環(huán)境描寫深化文章主題。

老舍的《駱駝祥子》中，為了刻畫人力車夫祥子的辛苦，揭示舊社會(huì)勞動(dòng)人民的悲慘，作者極力刻畫了祥子在烈日下和暴雨中掙扎的情景。通過(guò)這樣的環(huán)境描寫，不僅展現(xiàn)了祥子吃苦耐勞、勤勞的本性，更彰顯了舊社會(huì)勞動(dòng)人民生活疾苦的主題。

【典例分析】

1.夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。

（孫犁《蘆花蕩》）

分析：作者特地選擇夜晚的景色來(lái)描寫，暗示了抗戰(zhàn)時(shí)期炮火紛飛的時(shí)代背景，渲染了緊張、神秘的氣氛。

2.桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲海婚]了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

（朱自清《春》）

分析：作者以擬人的手法，排比的句式，豐富的想象，令人陶醉的遐想，寫出了春天的熱鬧景象。字里行間流露出作者的喜悅以及對(duì)春天的喜愛(ài)。

3.我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。

……

在我們面前,天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)。

（莫泊?！段业氖迨逵诶铡罚?/p>

分析：通過(guò)景物描寫，抒發(fā)感情，正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。開頭的自然環(huán)境描寫表現(xiàn)人物歡快、興奮的心情；結(jié)尾的自然環(huán)境描寫則表現(xiàn)人物失望、沮喪的心情。

4.窗外只有漬痕斑駁的墻壁，貼著枯死的莓苔；上面是鉛色天，白皚皚的絕無(wú)精彩，而且微雪又飛舞起來(lái)了。

……

幾株老梅竟斗雪開著滿樹的繁花，仿佛不以深冬為意；……山茶樹，從暗綠的密葉里顯出十幾朵紅花來(lái)，赫赫的在雪中明得如火，憤怒而且傲慢，如蔑視游人的甘心于遠(yuǎn)行。

（魯迅《在酒樓上》）

分析：前句用景物從正面襯托了主人公懶散懷舊的心情。后句用“梅”與“花”反襯主人公的懶散心情。

5.高山的雪水匯入湖中，又從像被一刀劈開的峽谷巖石間瀉落到千丈以下的山澗里。水從懸崖上像條飛練似的瀉下，即使站在十幾里外的山頭上，也能看見(jiàn)那飛練的白光。如果你走到懸崖跟前，腳下就會(huì)受到一種驚心動(dòng)魄的震撼。俯視水練沖瀉到深谷的澗石上，濺起密密的飛沫，在日中的陽(yáng)光下，形成蒙蒙的瑰麗的彩色水霧。就在急湍的澗流邊，綠色的深谷里也散布著一頂頂牧民的蒙古包，像水洗的玉石那么潔白。

（碧野《天山景物記》）

分析：文章從多種角度，寫出了天山的神奇秀麗。描寫細(xì)致，比喻貼切，色彩迷人，表現(xiàn)了天山脫俗的美。

【實(shí)戰(zhàn)演練】

1.分析下面段落的自然環(huán)境描寫寫了什么？有什么作用？

也不知是哪一位熱心腸的人，用云杉枝條編織的花環(huán)，裝點(diǎn)了那一排掩埋忠骨的墳?zāi)?，又在小小的墓地周圍種植上一圈蒼翠的小樹。陡坡外高聳著挺拔的青松。谷地里滿鋪著如茵的嫩草。

這兒是小鎮(zhèn)的盡頭，陰郁而冷清。只有松林輕聲地沙沙作響。四野里復(fù)蘇的大地散發(fā)出新春的氣息。

思維拓展：通過(guò)閱讀可以感知描寫對(duì)象，不難看出，這個(gè)文段里寫了初春墓地的景色。自然環(huán)境的描寫是為突出文章主旨，表現(xiàn)內(nèi)心情感服務(wù)的?！盎ōh(huán)”“青松”和“如茵的嫩草”均表現(xiàn)出對(duì)烈士的景仰，引發(fā)出對(duì)生命意義的思考。

2.以“我”終于獲獎(jiǎng)了，懷揣獎(jiǎng)狀回家為情景，寫一段環(huán)境描寫襯托“我”的喜悅心情；或以月考（考試）失敗了，回家見(jiàn)父母前的心理為情景，寫一段環(huán)境描寫烘托人物煩躁、悲觀、失落、懊悔的心情。在景物描寫中至少要表達(dá)兩種感官感受。

思維拓展：景物描寫能起到烘托人物內(nèi)心情感的作用。寫作時(shí)，我們要注意到，喜悅的時(shí)候看到外面的景物會(huì)有什么感受，言行舉止上有什么特點(diǎn)。傷感的時(shí)候，看到相同的景物感受是一樣的嗎？不是景物變了，而是我們看景物的眼光變了，內(nèi)心的情感變了，所以看到的景物自然就不一樣。

篇3

巧合法，指的是兩個(gè)或兩個(gè)以上的人物或事物碰巧相遇或相合，使矛盾驟起或突然得到解決，從而使文勢(shì)曲折起伏的一種寫作方法。要運(yùn)用好這種方法，必須做到以下幾點(diǎn)：

一、把握特點(diǎn)

巧合法的特點(diǎn)，是眾多事件或人物偶然性的相遇、碰撞或結(jié)合。情節(jié)的關(guān)鍵是一個(gè)“巧”字;“合”是基本要求，但要“合”得既在情理之中，又在意料之外，“合”得新穎別致，方見(jiàn)其“巧”。

二、作足鋪墊

在使用巧合法時(shí)，一定要把巧合的條件寫足，寫充分，為巧合作好鋪墊，切不可缺乏鋪墊，違背常理，為巧合而巧合。

三、通過(guò)偶然揭示必然

巧合是巧在必然之中的偶然。必然即情理。對(duì)于巧合的時(shí)間、地點(diǎn)、事件、人物等都必須合乎情理。

總之，藝術(shù)上的巧合，必須是意料之外情理之中。要讓讀者覺(jué)得故事情節(jié)真實(shí)可信，巧合必須成為故事情節(jié)展開過(guò)程中合理的一部分。

【一文】

表哥相親記

吳 琴

五一節(jié)，已快“奔三”的表哥死纏爛打地非要請(qǐng)我這個(gè)表妹和他一起到縣城拜見(jiàn)一下他未來(lái)的丈母娘。沒(méi)辦法，誰(shuí)讓他是我表哥呢，再說(shuō)大姨一家平時(shí)待我不薄，出于禮貌，我只好隨著表哥一起登上了開往縣城的班車。

聽(tīng)大姨說(shuō)，表哥談過(guò)幾個(gè)女朋友，都因沒(méi)有和丈母娘對(duì)上眼而告吹。路上表哥告訴我，他和現(xiàn)在的女朋友已處了半年，女朋友曾到過(guò)他家?guī)状?，大姨一家?duì)她都非常滿意。只是直到現(xiàn)在，他還從未踏過(guò)對(duì)方的家門。因?yàn)榕笥烟嵝堰^(guò)他，她的母親對(duì)未來(lái)的女婿非常挑剔，不僅長(zhǎng)相要好，人品更要出眾才行。表哥雖說(shuō)談不上是帥哥，但長(zhǎng)相還算過(guò)得去，只是人品這一點(diǎn)一時(shí)半會(huì)又怎能看得出呢？為此表哥一提到這件事，心里就發(fā)怵。這次能不能順利過(guò)關(guān)，他心里也沒(méi)底。我勸他盡量放松，拿出平時(shí)的為人風(fēng)格即可，沒(méi)必要刻意為之。

不知不覺(jué)，班車已停在縣城的汽車站。下了車，我們便直奔表哥女朋友的家，表哥說(shuō)早點(diǎn)去，好表現(xiàn)表現(xiàn)。沒(méi)想到剛到車站附近的菜市口，就見(jiàn)一個(gè)五十左右的中年婦女倒在馬路邊，正“哎喲哎喲”痛苦地著，身邊籃子里的菜撒了一地。行人七嘴八舌地議論著，就是沒(méi)有一個(gè)人上前把她扶起來(lái)。

見(jiàn)此情況，表哥二話不說(shuō)，趕緊走上前去，關(guān)心地問(wèn)道：“摔傷了沒(méi)有？要不要叫車送你去醫(yī)院？”

“小伙子，謝謝你，你扶我起來(lái)就行了。我昨晚沒(méi)睡好，今天又起早了，血壓有點(diǎn)高，頭一暈，腿一軟，就摔倒了?！?/p>

聽(tīng)到中年婦女的話，表哥小心地把她扶了起來(lái)，又熱心地說(shuō)：“那我送您回家吧！”

我悄悄拉了一下表哥的衣襟，湊近他耳朵小聲說(shuō)：“你不想要媳婦啦？攤上這樣的事，別人想躲都來(lái)不及，你還硬往上湊。”

表哥憨厚地笑了笑：“沒(méi)關(guān)系，我女朋友是一個(gè)通情達(dá)理的人，我會(huì)跟她說(shuō)清楚的。”說(shuō)著，又指了一下地上的菜說(shuō)，“你也別袖手旁觀，趕緊把地上的菜撿起來(lái)，和我一起送大娘回家?！?/p>

表哥就這德性，遇到別人有困難，他總是能幫就幫。這次也只好聽(tīng)他的了。于是我便像一個(gè)跟班似的，跟在表哥他們后面往中年婦女指的方向走。

好不容易到了中年婦女的家，中年婦女打開大門，非要表哥和我進(jìn)去喝口水再走?！安挥每蜌饬?，大娘，我們還有要緊的事要辦。”

見(jiàn)表哥這樣說(shuō)，中年婦女不好勉強(qiáng)，緊緊地抓著表哥的手感激地說(shuō)：“今天真是太謝謝你了，以后再到城里來(lái)，來(lái)我家吃飯吧。”

表哥點(diǎn)點(diǎn)頭，把手從中年婦女手里抽回來(lái)，拉著我就要出門。就在此時(shí)，表哥身上的手機(jī)響了，他趕緊掏出手機(jī)，不知對(duì)方都說(shuō)了些什么，就聽(tīng)表哥說(shuō)：“我和表妹早到了，在車站沒(méi)看見(jiàn)你。你在哪里？我們馬上過(guò)來(lái)。什么？不用過(guò)來(lái)了，我們就在原地等你過(guò)來(lái)？告訴你位置？我們?cè)讪D―”

話音未落，就見(jiàn)一個(gè)身材苗條、面目清秀的紅衣女子，邊打手機(jī)邊走了進(jìn)來(lái)。表哥頓時(shí)瞪大了眼睛。

原來(lái)，這個(gè)女子正是表哥的女朋友，那個(gè)倒在地上的中年婦女正是表哥未來(lái)的丈母娘。表哥的女朋友告訴我們，一大早她母親就上菜市了，說(shuō)要多買點(diǎn)好吃的，招待未來(lái)的女婿，沒(méi)想到……

以后的事就不用說(shuō)了，表哥的丈母娘對(duì)準(zhǔn)女婿是相當(dāng)?shù)臐M意，不久，我便吃到了表哥的喜糖。

篇4

關(guān)鍵詞：寫作訓(xùn)練；初中語(yǔ)文教學(xué)；寫作訓(xùn)練中的引導(dǎo)方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0087-01

目前的課程改革對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了較高的要求。其中提高學(xué)生寫作訓(xùn)練看成一項(xiàng)重要要求。寫作訓(xùn)練教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。 目前課程改革的語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力成了最重一項(xiàng)任務(wù)。關(guān)于以上觀點(diǎn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)談到過(guò)："學(xué)生要會(huì)寫讀書筆記和書寫日常信件；學(xué)生還要學(xué)會(huì)寫日記、修改自己的文章并能相互交換進(jìn)行修改。"的話語(yǔ)，里面還提出"初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的寫作訓(xùn)練每學(xué)期不少于16次，要求在40分鐘內(nèi)寫完一張半左右的文章"等具體的要求?？傊鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的較高要求來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的寫作能力是初中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)之一。為此，語(yǔ)文教學(xué)里的寫作訓(xùn)練中重視引導(dǎo)學(xué)生確實(shí)很有必要。那么，初中語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練？下面我根據(jù)自己在多年從事語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出有關(guān)看法。

1.引導(dǎo)學(xué)生增加語(yǔ)言資源

寫作訓(xùn)練中語(yǔ)言資源很重要。要增加初中生的語(yǔ)言資源，首先必須制定好每一節(jié)課的重、難點(diǎn)，要爭(zhēng)取學(xué)生在本節(jié)課中獲取積極的效率。根據(jù)學(xué)生不同的能力，多方培養(yǎng)他們寫作技巧，對(duì)他們要有高度警惕，要避免一概而言或制定很高的標(biāo)準(zhǔn)，除此之外，引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀課外健康讀物。

2.要重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力――寫作中不可缺少的因素。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)里的寫作訓(xùn)練中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生講述獨(dú)特的看法，在此基礎(chǔ)上重視培養(yǎng)他們想象力。

3.寫作訓(xùn)練方法上要?jiǎng)?chuàng)新

初中生注意力容易分散，容易忘掉學(xué)過(guò)的知識(shí)。因此，教師要用各種方法引起學(xué)生的寫作興趣，重視進(jìn)行形式多樣的寫作訓(xùn)練。

4."寫作訓(xùn)練"中要全面引導(dǎo)學(xué)生

初中語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生能夠口頭及書面上準(zhǔn)確表達(dá)自有想法、培養(yǎng)準(zhǔn)確應(yīng)用詞句能力方面，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年級(jí)的要求不同。并且初中語(yǔ)文教學(xué)中的"寫作訓(xùn)練"根據(jù)語(yǔ)文基本知識(shí)安排得很合理，其中寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該重視一下幾點(diǎn)。

4.1 要讓學(xué)生清楚學(xué)會(huì)寫什么，怎么寫。寫作訓(xùn)練中讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫什么，怎么寫是很重要的。因此，寫作訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生懂得自己在寫什么？此點(diǎn)已經(jīng)是寫作訓(xùn)練中的最重一點(diǎn)。如：對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫記敘文和說(shuō)明文看成是一種基本寫作訓(xùn)練，再說(shuō)以上兩種文章形式在初中寫作訓(xùn)練中占重要位置。因此，教師關(guān)于這兩種文章形式上應(yīng)該給予詳細(xì)的講解和引導(dǎo)。

4.2 "看圖寫作"是初中生初次學(xué)習(xí)寫作的良好方法，因此在寫作訓(xùn)練中應(yīng)用此種方法時(shí)，要根據(jù)寫人、寫事、寫景、寫人物等小點(diǎn)認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生。

4.3 引導(dǎo)學(xué)生多多觀察事物。觀察――認(rèn)知事物的基礎(chǔ)，是發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的精髓，也是培養(yǎng)創(chuàng)作能力的起點(diǎn)。

4.4 要重視提高學(xué)生思維能力。思維――想象的基礎(chǔ)。 教師應(yīng)該通過(guò)寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生積極思維能力，為他們豐富的想象力打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.5 記敘文和說(shuō)明文的書寫練習(xí)中要通過(guò)突出重點(diǎn)而引導(dǎo)學(xué)生。記敘文書寫練習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧。安排記敘文練習(xí)時(shí)，教師首先要抓緊記敘文的六個(gè)重要因素（人、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、原因、結(jié)果），結(jié)合與課本中的記敘文進(jìn)行引導(dǎo)并提高學(xué)生寫記敘文的技巧。

引導(dǎo)說(shuō)明文類型的文章之前，教師要給學(xué)生講解說(shuō)明文要以用某種方法將某一個(gè)事物解釋給他人并且讓他人認(rèn)知此種事物為基本目標(biāo)的道理，然后在實(shí)質(zhì)性講解根據(jù)需要解釋的事物形狀、特征、性質(zhì)、用法、內(nèi)部關(guān)系、意義等的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)。

5.要引導(dǎo)學(xué)生多次進(jìn)行修改

篇5

關(guān)鍵詞： 初中記敘文 寫作策略 讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)下初中記敘文閱讀教學(xué)一般說(shuō)來(lái)擺脫不了識(shí)記字詞、了解作者、弄清思路、把握感情、完成練習(xí)這樣的套路。其中行文布局謀篇的匠心獨(dú)運(yùn)、材料的合理剪裁、語(yǔ)言的文采斐然、作者寫作技法的使用和對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的駕馭，對(duì)人物的多角度描寫，環(huán)境描寫如何烘托人物心情等，往往只成為積累閱讀理解題技能的材料，不能很好地化為學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。本文試圖在對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的繼承和揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候，能夠有效汲取文章的精華，為我所用，為寫作所用，提高初中學(xué)生記敘文的寫作能力。

一、讀寫結(jié)合和記敘文的基本理論

筆者從以下三點(diǎn)闡發(fā)：

第一，閱讀與寫作的概念。閱讀實(shí)際上就是主體從書面語(yǔ)言中獲得信息并對(duì)這些信息進(jìn)行加工的過(guò)程。寫作是一種復(fù)雜的具有創(chuàng)造性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是客觀事物、社會(huì)生活，以及作者的主觀愿望經(jīng)過(guò)作者的頭腦加工并以文字的方式顯現(xiàn)出來(lái)的一種特殊行為過(guò)程，是作者具體反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活和人的精神世界的思維活動(dòng)過(guò)程，也是一種綜合性很強(qiáng)的言語(yǔ)操作過(guò)程。

第二，閱讀與寫作的關(guān)系?！伴喿x是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關(guān)系。單說(shuō)寫作程度如何如何是沒(méi)有根的，要有根，就得追問(wèn)那比較難捉摸的閱讀程度?！盵1]P55明確指出了“吸收”與“傾吐”相輔相成，寫作的技能、本領(lǐng)應(yīng)該是從閱讀中來(lái)的。由此見(jiàn)，閱讀是寫作的前提，離開閱讀，寫作就成了空中樓閣，無(wú)源之水，無(wú)本之木；沒(méi)有大量的閱讀作為基礎(chǔ)，不可能寫出好的文章來(lái)，要真正提高學(xué)生的寫作能力，寫作就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力開始。重視閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生必將在潛移默化中提高寫作能力。

第三，記敘文的概念和特點(diǎn)。記敘文是記載和敘述事情原委、描繪事物情景和狀態(tài)的文章，所以記敘文的特點(diǎn)是敘述性和具象性。以敘述性而言，就是用敘述的方法介紹和說(shuō)明事情發(fā)展過(guò)程或事物狀態(tài)的一種特性。它要求文章交代清楚，敘事完整，線索清楚，剪裁得當(dāng)。以具象性而言，是就描寫而言的，是指用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把事物的面貌描述出來(lái)，給讀者以清晰的印象。舉一例：有些沒(méi)有形體的東西，如音響、氣流、光波等，在繪畫中是難以描摹的，但都可以用語(yǔ)言描寫出來(lái)。如：《荷塘月色》，朱自清用了非常細(xì)膩的筆觸，描繪了繪畫無(wú)法表達(dá)的荷塘全景：“羞澀地打著朵兒的”荷花，“樹上的蟬聲與水里的蛙聲”，如“梵婀玲上奏著的名曲”的“有著和諧的旋律”的“光和影”，“籠著輕紗的夢(mèng)”，“仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的洲縷縷清香”，“像閃電般的洲顫動(dòng)”，葉子底下的“脈脈的流水”。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言不僅能繪色、繪形，還能繪聲，能寫出情態(tài)的發(fā)展變化。

二、初中生記敘文寫作現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

為了更好地了解初中生記敘文寫作現(xiàn)狀，本人在2010年9月對(duì)本校初三學(xué)生328名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，采取問(wèn)卷調(diào)查的方式以期獲得客觀真實(shí)的研究材料，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。

第一，初中生記敘文的寫作現(xiàn)狀。筆者依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得出如下調(diào)查結(jié)果：1.從寫作興趣、寫作目的來(lái)看，大部分的學(xué)生（57%）不太喜歡寫作文，他們寫作文的只是為了完成老師布置任務(wù)，遇到自己感興趣或驚奇的事時(shí)，只有少數(shù)的學(xué)生（31%）會(huì)記在日記本上，許多學(xué)生缺少寫作文的主動(dòng)性。2.從閱讀情況看，大部分學(xué)生喜歡讀書，也認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)寫作文有幫助，但閱讀時(shí)存在很大問(wèn)題，讀書無(wú)計(jì)劃，不經(jīng)常讀課外書。很少一部分學(xué)生讀優(yōu)秀作文選和提高作文技能的書籍，他們只通讀全書或只看自己感興趣的部分，大部分學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)摘抄的習(xí)慣。3.從學(xué)生作文寫作情況來(lái)看，大部分學(xué)生想寫記敘文，但寫不好，只能憑空編造；從取材范圍來(lái)看，對(duì)自己家里或親人發(fā)生的事情較關(guān)心，但對(duì)我們國(guó)家或其他國(guó)家發(fā)生的事情和對(duì)我們周圍或?qū)W校發(fā)生的事情關(guān)心程度一般。

第二，初中生記敘文寫作存在不足的原因分析?？煞殖蓛牲c(diǎn)：1.寫作主體方面。要指導(dǎo)中學(xué)生寫出好作文，就必須重視學(xué)生的閱讀欣賞，可現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂。如初中生閱讀量過(guò)少，作文詞匯貧乏；初中生閱讀量小，作文素材的積累嚴(yán)重不足；初中生課外積累少，文化積淀不夠。由此可見(jiàn)，在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師沒(méi)有真正從學(xué)生個(gè)性表達(dá)的需要出發(fā)來(lái)組織作文教學(xué)過(guò)程和寫作過(guò)程，教學(xué)的模式化嚴(yán)重抑制了學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造力的發(fā)展，使作文教學(xué)成為令人生畏的“老大難”問(wèn)題。2.寫作教學(xué)方面。存在相關(guān)不足之處：首先，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)脫節(jié)。我們不否認(rèn)“讀寫結(jié)合”對(duì)提高寫作能力的積極作用，但是，對(duì)文本的體裁、主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表達(dá)、風(fēng)格等的分析，看起來(lái)是注重“讀寫結(jié)合”，其實(shí)，“讀”與“寫”并未真正結(jié)合。其次，初中記敘文寫作缺乏具體細(xì)致的指導(dǎo)。許多人對(duì)于寫作能力的形成和發(fā)展缺乏全面和正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文教科書的研究和編撰，歷來(lái)注重閱讀方面，而多少忽視了寫作方面，真正能當(dāng)作文教科書使用的實(shí)在是鳳毛麟角，作文教科書的編撰長(zhǎng)期以來(lái)一片空白。最后，初中生的生活閱歷本身有限，而大多數(shù)的教師在記敘文寫作教學(xué)當(dāng)中往往把記敘文的寫法作為重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容卻忽視了對(duì)生活現(xiàn)象的剖析認(rèn)識(shí)，使得許多初中生在寫記敘文的時(shí)候常常面臨同樣的問(wèn)題：明明知道該怎么寫，就是沒(méi)東西可寫。即使勉強(qiáng)寫出來(lái)，也是空話大話滿紙，毫無(wú)感染力。

三、讀寫結(jié)合是提高初中生記敘文寫作能力的途徑

筆者從策略、步驟和操作方法兩方面來(lái)談?wù)劇?/p>

第一，記敘文中讀寫結(jié)合的具體策略?？煞譃橐韵滤狞c(diǎn)：1.采擷百花，積累記敘文寫作素材。要想寫出成功的作文，除了需要文思敏捷外，材料的積累更是必不可少的必要條件。博覽是豐富文化知識(shí)，積累作文素材的重要途徑之一。勤加練習(xí)，多寫作一些記事、記人的記敘文，所有我們平時(shí)閱讀中積累的素材，可以為我所用，還可隨機(jī)應(yīng)用。如記事一類的記敘文，要注意體現(xiàn)事情、情節(jié)的階段性和完整性，也就是要把事情、情節(jié)的過(guò)程具體地表現(xiàn)出來(lái)。這類文章，事情是重點(diǎn)，人物和環(huán)境景物的描述只能圍繞著事，服從于事。2.多看靜思，激發(fā)記敘文寫作激情。作為一般的學(xué)生，對(duì)生活難以產(chǎn)生深刻的感悟，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀具有濃厚感情的文藝作品，體驗(yàn)間接的生活，使學(xué)生受到潛移默化的熏染而自化，再返觀自己的生活，感受到其充實(shí)，從而激起其高尚純美的感情和寫作的沖動(dòng)。3.熟讀成誦，發(fā)現(xiàn)記敘文寫作秘訣。對(duì)文章多看精思，熟讀成誦，才能進(jìn)入文章的美妙意境之中，產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的立體感，進(jìn)而對(duì)作者的構(gòu)思、立意、觀點(diǎn)、感情，有逐層深入的理解和體會(huì)，溝通與作者的感情，引發(fā)大量的聯(lián)想，在不知不覺(jué)中受到感染和陶冶。引導(dǎo)學(xué)生閱讀和背誦一定數(shù)量的范文，能夠增加語(yǔ)言、思想、情感等方面的積累，這些對(duì)于學(xué)習(xí)寫作都是必要的準(zhǔn)備。在博覽中應(yīng)注意記誦以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：名言（詩(shī)、文）、警句、諺語(yǔ)、格言、佳句（指含排比、夸張、對(duì)偶等多種修辭手法，內(nèi)容健康的句子）、鮮活生動(dòng)的口語(yǔ)、典型的人和事；精辟而獨(dú)到的見(jiàn)解、精彩的描繪片斷、頗具特色的順口溜。4.品味鑒賞，感悟記敘文寫作技巧。學(xué)生要寫出好的記敘文，從某種意義上說(shuō)，與能否掌握寫作技巧密切相關(guān)。文章各有各的寫作技巧和方法，各具特色。所以，對(duì)于學(xué)寫文章的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就要善于從閱讀材料中吸取他人寫作的技法和寫作經(jīng)驗(yàn)，真正做到“勞于讀書，逸于作文”。比如選擇較小的切入點(diǎn)，善于“化大為小”，還要善于“以小見(jiàn)大”，從小的方面表現(xiàn)深刻的主題。范文《往下走，往上走》把切入點(diǎn)放到了樓道里的一扇鐵門上，圍繞這扇既給人帶來(lái)安全，又給人帶來(lái)麻煩的鐵門，寫出了樓道里的人們由冷漠對(duì)立到溫情交住的變化。由此可見(jiàn)，只有做到了“化大為小”和“以小見(jiàn)大”，記敘文才容易出彩。

第二，記敘文的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練步驟和操作方法。先從訓(xùn)練步驟說(shuō)起：初一階段：1.指導(dǎo)學(xué)生妥善處理材料，選擇材料可圍繞和突出主題、真實(shí)而又典型、新穎而又生動(dòng)這三個(gè)原則來(lái)進(jìn)行。2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思，有如下方法：A.選例典型，以事感人。B.抓住特點(diǎn)，寫出個(gè)性。C.正面描寫，側(cè)面烘托。D.小中見(jiàn)大，引申升華。以B為例，學(xué)習(xí)《藤野先生》，抓住人物的外貌特征進(jìn)行勾勒，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言特征進(jìn)行描寫，從而表現(xiàn)出人物的個(gè)性特征。初二階段：1.要求學(xué)生講究感情真摯。感情的真實(shí)往往寄寓于一定的事情中，而真實(shí)的事情不僅僅是作者的所見(jiàn)所聞和親身經(jīng)歷，還包括作者所想，只要符合“四點(diǎn)”——此時(shí)、此地、此人，能為此事，就可視為“真”。如可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)體味朱自清的《背影》中的四次流淚，深刻體會(huì)濃濃的父子之情。2.要求學(xué)生描寫具體形象。具體可引導(dǎo)學(xué)生做到：A.調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)，使描寫細(xì)致入微。對(duì)學(xué)生有必要進(jìn)行“五官訓(xùn)練”（眼（視覺(jué)）、耳（聽(tīng)覺(jué)）、鼻（嗅覺(jué)）、舌（味覺(jué)）和身（觸覺(jué)）），這樣才能把文章寫得生動(dòng)活潑。朱自清先生的《春》，為什么寫得那么耐人尋味，其中一個(gè)重要原因，是他把“五覺(jué)”都寫進(jìn)去了。B.運(yùn)用多種描寫方法，使人物栩栩如生。寫記敘文、塑造人物形象時(shí)，教師有必要教會(huì)學(xué)生用上外貌描寫、肖像描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、細(xì)節(jié)描寫中的兩三種，一定要盡可能把文章寫得具體、生動(dòng)、形象，向讀者傳達(dá)最準(zhǔn)確、最翔實(shí)的信息，用自己的審美的眼光來(lái)裁剪生活中的“美”。初三階段：1.注重細(xì)節(jié)描寫，即對(duì)事件發(fā)展和人物的性格、肖像、心理、動(dòng)作以及環(huán)境等一些細(xì)微而又有典型意義的情節(jié)所做的細(xì)膩、具體的描寫。如朱自請(qǐng)的敘事散文《背影》中有一段有名的細(xì)節(jié)描寫：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚的走到鐵路邊，慢慢探身下去……”在整個(gè)送行的過(guò)程中，作者抓住了這一感人的細(xì)節(jié)，不惜筆墨，進(jìn)行了細(xì)致具體的描述。描述中這位慈祥的父親的愛(ài)意躍然紙上，父親對(duì)兒子的拳拳之情浸透紙背，因此他深深地打動(dòng)了一代又一代的讀者的心。這位慈祥的父親的愛(ài)意回旋在我們的胸間，使我們?yōu)橹袆?dòng)。2.正與變相對(duì)比，抑與揚(yáng)相映襯。要使文章驚瀾四起，就要注意寫法的變化?！罢c變”相對(duì)比，就是逆反用筆，就是蘇軾所說(shuō)的“反常合道”。它在看上去不可思議、毫無(wú)道理的事理中顯示事物的價(jià)值和深意，從而造成波瀾起伏的效果。如《平凡人的新鮮事》為了反映老太太多年來(lái)兢兢業(yè)業(yè)的工作作風(fēng)，作者沒(méi)有寫老太太忍著口渴的煎熬、堅(jiān)持早出晚歸不請(qǐng)假、工作從不出錯(cuò)的生動(dòng)事跡，卻偏偏選取了違反常態(tài)的幾件事：為了工作平時(shí)從不喝水，今天卻喝水了；平時(shí)從不遲到早退，今天卻提前下班了；工作從來(lái)不出差錯(cuò)，今天居然出錯(cuò)了。這是為什么？原來(lái)在這些反?，F(xiàn)象的背后，隱藏著一個(gè)令人無(wú)比感動(dòng)的事實(shí)：老太太在丈夫患腦血栓、病情危急情況下仍然堅(jiān)守緊缺人手的工作崗位。這樣逆反用筆，比從正面表現(xiàn)老太太的敬業(yè)精神更有藝術(shù)效果?！耙峙c揚(yáng)”相映襯，就是欲揚(yáng)先抑，抑的目的是為了揚(yáng)，使文章波瀾起伏，給讀者留下更鮮明、更深刻的印象。魯迅的《范愛(ài)農(nóng)》采用的即是欲揚(yáng)先抑法。由于運(yùn)用此手法，因此文章顯得波瀾起伏，避免了行文的平庸呆板，單調(diào)乏味?！罢c變”、“抑與揚(yáng)”在對(duì)比映襯中實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，文章就張弛有度、波瀾起伏，具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，刺激讀者的閱讀興趣，產(chǎn)生鮮明的藝術(shù)效果。

再?gòu)挠洈⑽闹凶x寫結(jié)合的操作方法說(shuō)起。讀寫結(jié)合就是讀與寫在知識(shí)與能力上的契合點(diǎn)，從總體上把握序列的“線”，明確每個(gè)訓(xùn)練的“點(diǎn)”在“線”上的位置。循序漸進(jìn)，以“讀寫結(jié)合點(diǎn)”為小目標(biāo)，以文章為例子，以讀寫訓(xùn)練為途徑，以提高寫作能力為目標(biāo)。具體操作方法有：1.借鑒創(chuàng)造，照貓畫虎。即學(xué)生根據(jù)范文進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的作文訓(xùn)練。教師應(yīng)精選出那些文質(zhì)兼美，學(xué)生易于和樂(lè)于模仿的文章，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀原文，充分體會(huì)和琢磨原文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，理出思路，并確立模仿的對(duì)象或框題，教給學(xué)生模仿的方法，進(jìn)行仿寫。隨著寫作水平的提高，要逐步增加創(chuàng)新的成分，寫出有個(gè)性特點(diǎn)和新意的文章來(lái)。2.具體補(bǔ)白，無(wú)中生有。補(bǔ)白拓展了一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生依托課文語(yǔ)言文字，無(wú)中生有，虛中生實(shí)，浮想聯(lián)翩；此過(guò)程又伴隨著學(xué)生的理解、感悟。具體做法：在我們的教材中有許多課文在表達(dá)上都有寫得簡(jiǎn)略或省略的地方，教師可以讓學(xué)生通過(guò)想象去填補(bǔ)或拓展文章的內(nèi)容。讓學(xué)生通過(guò)閱讀后的想象，給文章簡(jiǎn)略或空白處加以補(bǔ)充。點(diǎn)滴的補(bǔ)白，點(diǎn)滴的培養(yǎng)，點(diǎn)滴的訓(xùn)練，潛移默化，學(xué)生的語(yǔ)言能力也得到了提高。3.聯(lián)讀悟?qū)?，改換門庭。聯(lián)讀悟?qū)懀瑥?qiáng)調(diào)用讀來(lái)掌握知識(shí)，用寫來(lái)運(yùn)用知識(shí)，用聯(lián)來(lái)調(diào)動(dòng)知識(shí)，用悟來(lái)鞏固知識(shí)?！奥?lián)”的內(nèi)容有：聯(lián)系課內(nèi)知識(shí)、聯(lián)系課外知識(shí)、聯(lián)系新舊知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際。此外，還可以按方法分為各種聯(lián)想：如由一事物想到和它相類似的事物的相似聯(lián)想，由一事物想到和它相反事物的對(duì)比聯(lián)想，由一事物想到和它接近事物的接近聯(lián)想等，是聯(lián)讀悟?qū)懼小奥?lián)”的最為重要的內(nèi)容。改換門庭，是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。就改寫的類型有：內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、人稱、語(yǔ)言的改寫。以“語(yǔ)言的改寫”為例，常見(jiàn)的是把文言作品改用現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)寫。如把文言文《愚公移山》改寫成現(xiàn)代文的記敘文。4.心有所動(dòng)，抒寫隨感。記敘性隨筆大多取材于日常生活中的片斷或作者的偶然經(jīng)歷，基本內(nèi)容是敘事寫人。隨感練筆，一因習(xí)作空間廣闊，隨意性大，無(wú)“規(guī)矩”束縛；二因“感”皆源自學(xué)生本人的所見(jiàn)所聞所讀所思，有材料可寫，所以學(xué)生寫起來(lái)不怵。這樣，可謂一舉三得——觀察能力，思考能力，語(yǔ)言表達(dá)能力在隨感中同步提高。

綜上，本文從分析當(dāng)前的閱讀與寫作的教學(xué)現(xiàn)狀入手，以前人在讀寫結(jié)合教學(xué)方面的研究為依據(jù)，指出閱讀之于寫作的重要性和必要性，明確了兩者密不可分的關(guān)系，指出了閱讀之于寫作的重要性和必要性。筆者以為，如果廣大的中學(xué)語(yǔ)文教師能進(jìn)一步打開學(xué)生心靈的枷鎖，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高寫作能力，在寫作中提升閱讀品位，讀和寫相互作用，形成良性循環(huán)，我們的語(yǔ)文教學(xué)就必將達(dá)到事半功倍的效果。希望本文能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇6

敘事具體指記敘能清楚完整，詳略得當(dāng)，描寫能具體生動(dòng)，這也是寫作記敘文的基本要求。把人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化的過(guò)程表述出來(lái)，這就是記敘。記敘要求頭緒清楚，交代明白，詳略得當(dāng)。用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，將人物或景物的狀態(tài)具體的描繪出來(lái)，叫描寫。描寫要求具體生動(dòng)，讓讀者感到如見(jiàn)其人，如臨其境。具體的說(shuō)：

1.寫人要繪言繪形，達(dá)到如見(jiàn)其人、如聞其聲的效果。

2.寫事、寫景、寫物，要繪聲繪色，繪形繪狀，給人如經(jīng)其事、如睹其物之感。

3.主體內(nèi)容要細(xì)膩可感。

二、寫法演練

第一步：講一個(gè)故事。

（1）案例：學(xué)生記敘文習(xí)作：《我的媽媽》

我的媽媽十分尊重我，我的小秘密，媽媽一律不追問(wèn)，我的日記媽媽也不會(huì)主動(dòng)去看。

媽媽很愛(ài)我，從來(lái)都把好吃的讓給我，每次做飯都做我愛(ài)吃的，每個(gè)星期天又煮湯我喝。

媽媽也很注重我的身體，不讓電扇的風(fēng)直吹我怕感冒了，定時(shí)定量玩電腦，看電視。

媽媽總是接送我上學(xué)，照顧我十分細(xì)心，天熱就睡涼席，天冷就蓋厚厚的被子。

我敢打賭：我的媽媽是天底下最好的媽媽。

（2）學(xué)生嘗試大刀闊斧動(dòng)手術(shù)：（示范）

“媽媽，我回來(lái)了”，我一進(jìn)門就大喊著：“飯熟了沒(méi)有？”

客廳里沒(méi)有媽媽的身影，家里有明顯打掃的痕跡。糟糕！我的心里陡然一驚，我的房間很亂，媽媽一定會(huì)打掃，而我的日記本正放在課本的下面，媽媽肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)的。我鞋也沒(méi)有換，三步并做兩步?jīng)_進(jìn)我的房間，房間已經(jīng)整理得整整齊齊，我那精美的日記本赫然就在最上面，那里面我寫滿了對(duì)高飛的仰慕之情，完了，徹底完了……

飯桌上，我埋頭數(shù)著飯粒，時(shí)間過(guò)得真慢，暴風(fēng)雨來(lái)臨之前難道就如此恐怖，媽媽鎮(zhèn)定自若，一如既往的有一句沒(méi)一句的嘮叨，平時(shí)我早就不耐煩的頻頻打斷了，可今天……

媽媽突然說(shuō)：“女兒，今天打掃房間，看見(jiàn)你的日記本，第一頁(yè)寫著未經(jīng)允許不許翻看，我本來(lái)很想看的，忍住了，里面寫的什么呀……”

媽媽后面說(shuō)的是什么我一句也沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，只在心里不停的說(shuō)：“媽媽，媽媽，我的好媽媽，相信你的女兒吧！”

（3）明確： 要避免空洞，記流水賬，首先要學(xué)會(huì)講一個(gè)故事，用故事說(shuō)話，也就是要具備記敘文的六要素。

第二步：講一個(gè)好故事。

明確：所謂“好”故事，從寫作理論角度來(lái)說(shuō)，就是選材要典型，新穎，能破舊立新。

第三步：講好一個(gè)故事。

明確：講“好”一個(gè)故事就是寫作技巧的問(wèn)題，記敘文的寫作技巧很多，下面我們來(lái)討論最重要兩個(gè)方面。

一、行文曲折

1.波瀾起伏。就是一波未平一波又起，生活中的許多事情都不是直線發(fā)展的，一波未平，一波又起，這是客觀事物的發(fā)展規(guī)律。

2.伏應(yīng)關(guān)聯(lián)

伏應(yīng)，是指伏筆和照應(yīng)。所謂伏，是作者為使作品情節(jié)生動(dòng)，令讀者牽腸掛肚，而對(duì)作品中的人物或事件，預(yù)先在似不經(jīng)意中提出或交代的一種敘事方法。所謂應(yīng)，是對(duì)前邊暗示的關(guān)照或回應(yīng)。

3.渲染氛圍

渲染是通過(guò)對(duì)環(huán)境、景物或人物的行為、心理，作多方面描寫、形容或烘托，以突出形象，加強(qiáng)藝術(shù)效果的一種表現(xiàn)手法。它推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展，調(diào)節(jié)情節(jié)節(jié)奏，深邃作品意境，貫穿文氣。

二、善于描寫（主要是人物描寫）

1.善于運(yùn)用簡(jiǎn)筆勾勒與工筆細(xì)描

明確：簡(jiǎn)筆勾勒：就是用極簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把人物的基本特征勾勒出來(lái)，不著顏色，不加烘托，給人以清晰的印象，這種方法也叫白描。運(yùn)用這種技法，應(yīng)“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”，以少許的筆墨取勝。

舉例說(shuō)明：

課文《一面》人物示例：

瘦、直直的頭發(fā)、隸體“一”字的胡須――堅(jiān)毅。

工筆細(xì)描著力于精雕細(xì)刻，用細(xì)膩的筆法雕刻人物，使所描寫的對(duì)象纖毫畢現(xiàn)，給人以真切的感受。

篇7

從文體的角度看，以記敘文寫作為突破口，不失為突破高中語(yǔ)文寫作教學(xué)瓶頸的關(guān)鍵。選擇記敘文是因?yàn)橛洈⑽氖菍W(xué)生接觸最早、訓(xùn)練最多、根基最穩(wěn)、寫法最活的文體。但由于記敘文易寫難工，學(xué)生往往有“想說(shuō)愛(ài)你不容易”的感嘆，老師也有“傷心總是難免的”之感觸。因而，要想寫好記敘文，必須重新審視典型態(tài)敘事的理念，努力克服類型化敘事癥候。

一、典型態(tài)敘事理念

從小學(xué)起，語(yǔ)文教師就強(qiáng)調(diào)記敘文有六大要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。隨著年齡的增長(zhǎng)，一方面，學(xué)生對(duì)上述記敘文的這些要素早已爛熟于心；另一方面，以發(fā)展的眼光衡量，學(xué)生記敘文寫作水平并沒(méi)有太大提升?？磥?lái)，熟知所謂的要素不是萬(wàn)能的，重要的是用寫作實(shí)踐來(lái)鞏固和運(yùn)用這些要素。對(duì)于高中生而言，寫出來(lái)的記敘性文章應(yīng)該是復(fù)雜一點(diǎn)的，這就涉及到如何熟練掌握并藝術(shù)地處理場(chǎng)景、人物、事件諸要素及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

1.描摹典型場(chǎng)景

場(chǎng)景是記敘文的外衣。典型場(chǎng)景有兩個(gè)必備的特征，一是能將宏觀關(guān)照與細(xì)節(jié)描摹相結(jié)合，二是場(chǎng)景為敘事服務(wù)，為人物塑造和事件發(fā)展作鋪墊。在敘事性文章中，典型場(chǎng)景的價(jià)值不能獨(dú)立顯現(xiàn)。換句話說(shuō)，沒(méi)有與人物與事件毫無(wú)關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景。場(chǎng)景可以為人物性格塑造氛圍和特殊背景，可以為事件的發(fā)生發(fā)展提供鋪墊、推波助瀾，因而它是記敘文寫作必不可少的輔料。

2.刻畫典型人物

人物是記敘文的血肉。對(duì)于人物而言，典型有兩層意思，一是刻畫人物要做到個(gè)性豐滿，二是人物最好是圓形的，做到藝術(shù)的真實(shí)。個(gè)性豐滿是指人物的個(gè)性品質(zhì)要突出，限于篇幅，中學(xué)生所刻畫的人物往往只能做到集中突出一個(gè)方面的個(gè)性品質(zhì)。所謂圓形，是指人物個(gè)性品質(zhì)不是貼標(biāo)簽式的假大空，而是有血有肉、真實(shí)可感的，真實(shí)意味著性格的復(fù)雜，能給人留下較為深刻的印象。

3.塑造典型事件

事件是記敘文的筋骨。判斷所選取的事件是否典型的標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)，一是是否與刻畫的主人公有直接關(guān)聯(lián)，二是事件的思想和情感價(jià)值取向是否和主題直接關(guān)聯(lián)。為了突出典型事件的功能和作用，記敘事件時(shí)還應(yīng)注意有鋪墊、有詳略、有波瀾。同時(shí)，記敘手法上應(yīng)追求多變，靈活運(yùn)用倒敘、插敘、補(bǔ)敘、平敘，使敘事靈動(dòng)多變、搖曳生姿。只有典型事件才能更集中地刻畫典型人物的典型性格，中學(xué)生記敘文寫作更應(yīng)注重選擇典型事件，做到短小精悍。

二、類型化敘事癥候

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)生寫作的記敘文都是“非典型”的，筆者稱之為類型化敘事。類型化敘事顛覆了典型化敘事理念，進(jìn)而使得中學(xué)生寫作的文體意識(shí)進(jìn)一步淡化，“文體不限”的人性化要求被曲解，“四不像”的作品越來(lái)越泛濫。類型化敘事的基本癥狀有場(chǎng)景游離化、人物扁平化、事件綱目化。

1．場(chǎng)景游離化

場(chǎng)景游離化有三種傾向。一是泛詩(shī)化，借景抒情。有的同學(xué)在描繪場(chǎng)景時(shí)，用描寫、抒情和議論相結(jié)合的手法，看上去很美，可借助場(chǎng)景的目的就是為了憑空抒情，而不是為主要人物營(yíng)造活動(dòng)的環(huán)境。二是非目的性，為了寫景而寫景。有的同學(xué)不知道什么時(shí)候描寫場(chǎng)景，只是習(xí)慣在文章開頭或某一事件的開始前來(lái)一段無(wú)關(guān)痛癢的景物描寫，甚至近乎白描，沒(méi)有任何目的，只是為了寫景來(lái)湊齊字?jǐn)?shù)。三是空穴來(lái)風(fēng)，與事件現(xiàn)場(chǎng)剝離。有的同學(xué)也知道要把場(chǎng)景描寫融入到事件的描繪中，可是所描寫的場(chǎng)景與事件現(xiàn)場(chǎng)不是正相關(guān)的，既起不到烘托渲染的作用，也達(dá)不到推動(dòng)事件發(fā)展的功效，成了游離態(tài)的因子。

2．人物扁平化

人物扁平化有三種傾向。一是外貌臉譜化。有的同學(xué)知道描寫人物離不開外貌描寫，于是就專門去描寫外貌，又流于模式和俗套，看上去就像京劇的幾種臉譜，不能揭示人物的性格、命運(yùn)和心理。二是性格符號(hào)化。限于篇幅，千字左右的文章是很難把人物性格刻畫得生動(dòng)具體入木三分的，于是有的同學(xué)為了面面俱到，試圖立體刻畫人物性格，結(jié)果是弄巧成拙，把人物性格符號(hào)化了。三是心理主觀化。人物要緊貼事件去寫，心理活動(dòng)必不可少，心理活動(dòng)本是人物的主觀想法，但這種想法必須與人物的個(gè)性相吻合，具有“客觀性”，少數(shù)同學(xué)在心理刻畫時(shí)“以自己之心度人物之腹”，流于主觀隨意。

3．事件綱目化

事件綱目化有三種傾向。一是流水賬，缺乏靈動(dòng)。有的同學(xué)養(yǎng)成了順敘的習(xí)慣，寫一件事時(shí)，就把事情經(jīng)過(guò)從頭到尾無(wú)一遺漏地記錄下來(lái)；寫多件事時(shí)，無(wú)主次詳略，如流水般一一道來(lái)，直到寫足字?jǐn)?shù)為止。二是抒情化，感情泛濫。記敘文并不完全排斥抒情，適當(dāng)?shù)氖闱榭梢陨A主旨，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。有的同學(xué)習(xí)慣在文章開頭來(lái)一段抒情，甚至大量運(yùn)用排比式語(yǔ)段，氣勢(shì)恢宏的抒情，難免會(huì)適得其反。三是模式化，落入俗套。由于缺乏生活的積淀，加之作文指導(dǎo)類圖書的泛濫，中學(xué)生寫作素材十分狹隘，套作化傾向十分嚴(yán)重。且不說(shuō)高考嚴(yán)厲打擊套作現(xiàn)象，單就寫作能力培養(yǎng)而言，也是有百害而無(wú)一利的。

三、矯正策略

鑒于中學(xué)生記敘文寫作的類型化傾向愈來(lái)愈明顯，探究針對(duì)性的矯正策略就成了當(dāng)務(wù)之急。眾所周知，寫作能力可以細(xì)分為五種：素材駕馭能力、獨(dú)立思考能力、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)能力、言語(yǔ)統(tǒng)攝能力、修改升格能力。具體到記敘文，這五種能力的提高還是要從生活體驗(yàn)的夯實(shí)，細(xì)節(jié)的打磨，場(chǎng)景、人物、事件等要素的達(dá)成等方面綜合考慮。

篇8

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；材料積累；寫作技巧

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）36-0069-02

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言積累的作用，明確規(guī)定了背誦詩(shī)文的篇數(shù)和學(xué)生課外閱讀的總量。由此可見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言與素材積累十分重要。閱讀教學(xué)對(duì)于積累材料與語(yǔ)言具有十分重要的作用，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中積極做好材料的積累工作，使學(xué)生通過(guò)閱讀獲取更多的知識(shí)、素材、能力。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)材料積累的重要意義

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以為學(xué)生的積累提供素材，也可以促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

1. 日積月累聚素材

積累是一種“再生能源”，它反作用于再學(xué)習(xí)，一旦燃燒起來(lái)，能產(chǎn)生巨大的能量，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必不可少的重要法寶。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更是需要不斷積累。那么，如何積累呢？最為廣闊的途徑便是閱讀了。在閱讀中，學(xué)生可以學(xué)到許多新知識(shí)、新思維、新素材，可以積累名詞名句、精彩典故、文學(xué)常識(shí)、寫作技巧等。由此可見(jiàn)，閱讀是源源不斷地為學(xué)生提供素材的主要方式。

2. 潛移默化育習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求學(xué)生不斷積累閱讀中的素材，形成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)材料積累的具體策略

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想做好材料積累工作，還需注意方法和內(nèi)容。

1. 材料積累有方法

（1）建立閱讀積累本。教師應(yīng)要求學(xué)生建立“閱讀積累本”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中將遇到的文學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)、好詞佳句、閱讀感悟等記錄下來(lái)，并不斷翻看。筆者在閱讀教學(xué)中曾鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀積累本，大多數(shù)學(xué)生并不知道如何利用這個(gè)本子，在記錄、積累的時(shí)候只是簡(jiǎn)單加個(gè)序號(hào)，所有的內(nèi)容都記在一起，這樣的積累很低效。有一次，筆者發(fā)現(xiàn)某學(xué)生的積累本記錄的材料條分縷析，非常便于閱讀，于是將其拿到課堂上進(jìn)行展示。該生閱讀王本道的《水性江南》時(shí)做出了如下積累：

《水性江南》（王本道）閱讀積累

詞句欣賞：

江南是煙柳繁華之地、溫柔富貴之鄉(xiāng)。江南出芳草鮮花，出才子佳人，出纏綿悱惻的愛(ài)情故事。但江南又是英雄輩出的地方。

“天下莫柔弱于水，而攻堅(jiān)強(qiáng)者莫之能先。”老子的話，一語(yǔ)道破了水的柔弱秀美與堅(jiān)韌、頑強(qiáng)的兩重性。

臥薪嘗膽的勾踐，竭忠盡智的岳飛，文武兼?zhèn)涞年懹?、辛棄疾、文天祥……眾多仁人志士用他們的鮮血與生命譜寫了一首首壯懷激烈的詩(shī)篇，他們的詩(shī)句至今讀來(lái)，仍洋溢著當(dāng)年的鐵骨雄風(fēng)。

文章思路：

江南柔美（通過(guò)江南美景來(lái)寫）――江南英豪（通過(guò)江南的仁人志士來(lái)寫）――江南是剛與柔的融合。

文章解讀：

水是剛?cè)峤Y(jié)合的，其柔體現(xiàn)在遇方則方，遇圓則圓，其剛體現(xiàn)在繩鋸木斷，滴水石穿。江南的一方水土不僅出現(xiàn)了才子佳人的故事，也養(yǎng)育了江南的仁人志士。所以江南是剛與柔的融合，所以江南是水性的江南。

（2）利用閱讀積累卡。由于閱讀積累本形式繁冗，很多學(xué)生對(duì)此不感興趣，甚至還會(huì)為此而對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼。因此，教師可以適當(dāng)改良形式，為全班設(shè)計(jì)制作閱讀積累卡，發(fā)放到每一位學(xué)生手中，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中填寫積累卡。筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下積累卡：

日期

姓名

文章題目__________________________

文章主旨______________________________________

___________________________________________________

生字生詞

優(yōu)美語(yǔ)句

文章理解

文章存疑

積累卡上有表格，有文字，有圖案，有日期，便于學(xué)生記錄。而且由于是卡片的形式，學(xué)生隨手便可以記錄，很方便。

（3）要求學(xué)生熟讀成誦。人的語(yǔ)言能力的形成，主要是依靠對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的一種模仿，因而朗讀與背誦在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和閱讀積累中起著十分巨大的作用。巴金能背出全部的《古文觀止》，茅盾對(duì)《紅樓夢(mèng)》能夠脫口而出，這就是茅盾、巴金能夠成為文豪的重要原因之一，沒(méi)有《古文觀止》《紅樓夢(mèng)》墊底，他們的文字功夫不會(huì)達(dá)到爐火純青的地步。因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生熟讀成誦，才可積累更多的材料。對(duì)于一些文辭佳美的散文、詩(shī)篇，可以要求學(xué)生試著背誦，因?yàn)樵诒痴b的同時(shí)，也加強(qiáng)了印象，增強(qiáng)了語(yǔ)感，積累了素材。比如，對(duì)于《春》《海燕》等，就可以要求學(xué)生熟讀成誦。

2. 材料積累重內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以積累的內(nèi)容有很多，如名句、典故、常識(shí)、寫作技巧等，將這些內(nèi)容細(xì)致地記錄下來(lái)，有利于學(xué)生積累材料，有利于促進(jìn)其閱讀水平由量變向質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。

（1）積累名句。在閱讀過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，很多文章會(huì)引用一些名家名句，或者文章本身就出自名家之手，有很多句子耐人尋味、意味雋永，這些句子都可以在閱讀中積累下來(lái)。比如：“我的童年沒(méi)有幽默，只有從荒寒的大自然間感應(yīng)到的一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和幻夢(mèng)。”――牛漢《我的第一本書》；“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身?！报D―孟子；“民無(wú)信不立”――孔子；“如果說(shuō)我看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)槲艺驹诰奕藗兊募缟稀！报D―牛頓；“人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來(lái)！” ――奧斯特洛夫斯基。這些古今中外的名人名言只要出現(xiàn)在文章中，都可以記錄下來(lái)為我所用。

（2）積累典故。在閱讀過(guò)程中，一些文章會(huì)巧妙用典，此時(shí)學(xué)生應(yīng)該了解作者所用典故，查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)，搞清楚典故的來(lái)歷，并將其記錄下來(lái)。

（3）積累常識(shí)。初中語(yǔ)文閱讀文章的體裁有說(shuō)明文、記敘文、散文、文言文等，不同體裁的文章可以為學(xué)生提供不同的知識(shí)。比如，有的說(shuō)明文是對(duì)景色、地域、氣候、物種等的說(shuō)明，這些文章富含大量的自然常識(shí)，學(xué)生閱讀這類文章時(shí)應(yīng)該多關(guān)注這些信息；有的記敘文體現(xiàn)了人文、生活、社會(huì)中的知識(shí)，學(xué)生也可以進(jìn)行記錄、積累，豐富自己的人生閱歷，提高對(duì)人生、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)。這是大語(yǔ)文的范疇，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有巨大影響。

（4）積累寫作技巧。選入中學(xué)生語(yǔ)文課本和閱讀練習(xí)中的文章都是文辭精美、內(nèi)容豐富、思想積極的佳作，在寫作技巧方面有很多可以借鑒的地方。比如，記敘文中的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫是寫好文章的重要方法，學(xué)生可以在閱讀記敘文的時(shí)候關(guān)注這些內(nèi)容，學(xué)習(xí)并訓(xùn)練相關(guān)的寫作技巧，從而更好地為寫作積累素材與技巧。

說(shuō)：“古今中外有學(xué)問(wèn)的人，有成就的人，總是十分重視積累的。”可見(jiàn)，積累是非常重要的。一個(gè)人的學(xué)識(shí)、人格、品位等，無(wú)一不與他的文化修養(yǎng)、文化品位、知識(shí)積淀有關(guān)，這些都離不開平時(shí)的積累。學(xué)生的語(yǔ)感、文化品位、審美情趣等方面的功底不是一蹴而就的，而是在以語(yǔ)言文字為載體的各種材料中積累，在聽(tīng)說(shuō)讀寫的言語(yǔ)實(shí)踐中不斷積累、轉(zhuǎn)化中形成的。為此，教師應(yīng)將課內(nèi)、課外閱讀緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中積累，在閱讀中提高，在閱讀中成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

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[2] 毛進(jìn)梅.中學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2009，（2）.

篇9

為了更好地指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校的記敘文閱讀教學(xué)，我校開展了《農(nóng)村學(xué)校記敘文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探究》的課題研究活動(dòng)。經(jīng)過(guò)探索，課題組提出用“三讀、二品、一悟法”實(shí)踐高效課堂教學(xué)模式，指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校記敘文閱讀教學(xué)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，在聽(tīng)評(píng)課中，這種閱讀教學(xué)模式對(duì)農(nóng)村學(xué)校有非常好的指導(dǎo)作用，迅速提高了教師指導(dǎo)記敘文和學(xué)生自主閱讀記敘文的能力。但同樣也發(fā)現(xiàn)這一建議在實(shí)施中的不足，主要問(wèn)題是閱讀的各環(huán)節(jié)步驟在實(shí)施中過(guò)于死板，形成了公式化。經(jīng)過(guò)課題組成員的研討和專家組的建議，特別是深入學(xué)習(xí)了《魏書生六步教學(xué)法》，又再次提出“深入做好‘二品’，細(xì)致安排自學(xué)指導(dǎo)是完成農(nóng)村記敘文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵”的建議。

為了實(shí)踐與探討課題組建議的可行性，七年級(jí)教師對(duì)第一單元第四課《安恩與奶牛》在充分準(zhǔn)備后上了一節(jié)公開課，在評(píng)課時(shí)，專家組、課題組、學(xué)校其他參與聽(tīng)課的教師都給予了好評(píng)。

教師在以高效課堂模式安排課堂教學(xué)的八個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生完成“二品”做了細(xì)致安排，帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀“一品”精讀環(huán)節(jié)。教師首先以問(wèn)題的形式出示了自學(xué)指導(dǎo)（一）：請(qǐng)同學(xué)們迅速把文章瀏覽一遍，然后獨(dú)立完成下面兩個(gè)問(wèn)題：（1）指出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。（2）故事可以分為哪幾個(gè)階段？時(shí)間4分鐘。

自學(xué)指導(dǎo)（一）從時(shí)間上對(duì)學(xué)生做了安排，與以前相比提高了學(xué)生閱讀的積極性，另外在方法上要求也非常具體。“瀏覽”不能像以前“讀”得那么籠統(tǒng)，“一遍”而不是幾遍，這些都加強(qiáng)了過(guò)程管理，提高了學(xué)生完成的效率。而以前當(dāng)教師提問(wèn)檢測(cè)時(shí)，學(xué)生還是沒(méi)有答案，或根本沒(méi)有讀完。當(dāng)學(xué)生完成自學(xué)指導(dǎo)（一）后，教師又再次補(bǔ)充新的閱讀任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們用3分鐘，結(jié)合剛才完成的任務(wù)試著把故事復(fù)述一遍。這不像以前一樣，自學(xué)指導(dǎo)完成，任務(wù)就完成了，把自學(xué)與其他環(huán)節(jié)完全隔離開來(lái)，提問(wèn)檢測(cè)就是單獨(dú)的環(huán)節(jié)等，這樣過(guò)于死板，不能體現(xiàn)教學(xué)的連續(xù)性。

接著出示自學(xué)指導(dǎo)（二）：請(qǐng)同學(xué)們用8分鐘時(shí)間，根據(jù)下面的導(dǎo)學(xué)案細(xì)致讀文章，完成任務(wù)：

（1）找出第一、第二段中的優(yōu)美語(yǔ)句，抓住其中的重點(diǎn)字詞，分析它的作用。

（2）文章著力描寫奶牛的健壯結(jié)實(shí)和安恩的悠閑自得有什么作用？

（3）找出描寫安恩買牛人神態(tài)的語(yǔ)句，抓住其中的重點(diǎn)字詞，分析人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。

自學(xué)指導(dǎo)（二）主要是“品讀句子”。但第二個(gè)小問(wèn)題與情節(jié)也有關(guān)。也就是要根據(jù)文章閱讀的需要，不能把“品情節(jié)”與“品句子”分隔開來(lái)。對(duì)于任務(wù)（1），教師在點(diǎn)撥時(shí)要?dú)w納強(qiáng)調(diào)賞析的方法。先指出運(yùn)用何種描寫方法，然后找出重點(diǎn)字詞并分析其在句子中的含義，最后才能概括人物形象，這樣使賞析更加深入準(zhǔn)確。

比如：她身上穿著樣式老掉牙的舊衣服，可是很干凈，一條手染的藍(lán)裙，還帶著鄉(xiāng)下染缸中的那土味兒，一塊棕褐色的絨線方披肩交叉地蓋在她那干癟癟的胸上。她戴的那條頭巾顏色褪得泛白，七皺八褶，好像是撂在抽屜里有了年頭，腳上的木屐連后跟都磨平了，皮面上卻抹了油，擦得锃亮。

教師歸納強(qiáng)調(diào)，先指出句子運(yùn)用了外貌描寫，接著分析句子：“老掉牙的舊衣服”“手染的藍(lán)裙”“頭巾顏色褪的泛白”“木屐面后跟都磨平了”寫出安恩生活貧困而艱苦?！案蓛簟薄捌っ婺擞?，擦得锃亮”寫出安恩非常愛(ài)干凈。最后結(jié)合整個(gè)語(yǔ)句，概括安恩的人物形象：安恩是一個(gè)家境貧窮、勤勞且自尊心很強(qiáng)的人。

以前分析時(shí)，只是讓學(xué)生去分析，并沒(méi)有告訴學(xué)生怎樣去分析，答案常常是一步就位，沒(méi)有中間的過(guò)程，造成學(xué)生理解時(shí)無(wú)從下手，賞析的句子概括不全面、不準(zhǔn)確，更談不上感受作者的寫作技巧，也更別說(shuō)感受文字的魅力了。現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)認(rèn)真深入地做好“二品”，細(xì)致安排自學(xué)指導(dǎo)，也就避免了這些問(wèn)題，更有效地指導(dǎo)了記敘文閱讀教學(xué)。

對(duì)于八年級(jí)較大一點(diǎn)的學(xué)生，我們采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解建議核實(shí)后，對(duì)教師指導(dǎo)記敘文閱讀教學(xué)的反響。調(diào)查結(jié)果是，全班48人，有42人突然感覺(jué)記敘文閱讀非常簡(jiǎn)單，更不會(huì)無(wú)從下手，有29人認(rèn)為教師上課沒(méi)有以前死板了，無(wú)論是任務(wù)和方法都很具體，甚至有11名學(xué)生說(shuō)今后遇到記敘文閱讀，教師不用指導(dǎo)也會(huì)去自主閱讀。

在與其他幾個(gè)學(xué)校組織的區(qū)域教研活動(dòng)中，我們專門派王健老師到鄰近的南村鄉(xiāng)中授課，受到了其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和聽(tīng)課教師的一致好評(píng)，并感覺(jué)農(nóng)村學(xué)校記敘文閱讀教學(xué)的難題解決了。

篇10

    1.以審題立意訓(xùn)練為重點(diǎn)。

    2.注重素材的梳理和積累。

    3.周周有作文,實(shí)行面批,一寫二寫三寫。

    4.精選題目《分享與承擔(dān)》《窮與富》《找回童年》等。

    二、六十六中

    兩周一次大作文,平時(shí)寫隨筆。

    確定好每次作文的目標(biāo)、內(nèi)容、文體,要求寫規(guī)范的記敘文和規(guī)范的議論文。

    《一步與一生》《說(shuō)安》。

    重視講評(píng),優(yōu)秀作文引路,解析典型案例。

    三、三十九中:

    1.按2010年各地高考作文題寫作,因?yàn)檫@些高考作文題,既有現(xiàn)成的優(yōu)秀作文,又有分析和點(diǎn)評(píng)。

    2.利用早讀課和自習(xí)課時(shí)間讀一些作文素材。

    3.學(xué)生作文力爭(zhēng)面批,52分作為目標(biāo)。

    四、育英外校:

    針對(duì)學(xué)生厭學(xué)、怕寫作文的情況,采取一些措施加以引導(dǎo)。如先寫容易些的片段,給學(xué)生提供素材,寫前加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)。多鼓勵(lì)激勵(lì)。

    五、其他學(xué)校

    重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生寫規(guī)范的議論文和記敘文。

    指導(dǎo)學(xué)生多閱讀,教師選編一些范文和作文素材印發(fā)給學(xué)生。

    從小處落筆,先小后大,多種形式訓(xùn)練。寫作文片段,學(xué)生背誦一些優(yōu)秀作文片段。

    高淳:做到三達(dá)標(biāo):文體達(dá)標(biāo)(記敘文和議論文,)字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)、書寫達(dá)標(biāo)。

    六、河西分校:

    大小配套、專題安排、針對(duì)訓(xùn)練。

    七、建鄴高中

    作文是學(xué)生的一項(xiàng)復(fù)雜的精神活動(dòng),不光是寫作技巧問(wèn)題,與學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平密切相關(guān)。高三要強(qiáng)化訓(xùn)練,專項(xiàng)訓(xùn)練,序列訓(xùn)練,多種形式訓(xùn)練,有目標(biāo)有針對(duì)性地訓(xùn)練。

    從三個(gè)層面設(shè)計(jì)作文教學(xué)的序列。

    一是指向交流的層面。學(xué)生要有明確的讀者意識(shí)。寫文章要明確話題(寫什么)、角色(我是誰(shuí))、讀者(寫給誰(shuí))、目的(為什么寫)等要素。

    二是指向過(guò)程的訓(xùn)練。這個(gè)層面著眼于思維的培養(yǎng),素材的積累。首先要真實(shí)表達(dá),寫我所愿;然后要真誠(chéng)交流,切磋琢磨;第三要客觀評(píng)價(jià),真切修改。包括自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià),包括一改二改三改。安排學(xué)生寫文章決不能打一槍換一個(gè)地方,而應(yīng)對(duì)寫過(guò)的作文反復(fù)敲打,推敲琢磨,悟出真諦,以一當(dāng)十。注重審題、立意謀篇、選取加工材料、起草修改、預(yù)寫提綱、注重文脈的安排等。

    三是指向結(jié)果的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)特定的要求和限制,在特定的環(huán)境下寫特定體裁作文的能力,這是在前兩個(gè)層面序列教學(xué)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)技能的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練是根據(jù)寫作要求,根據(jù)學(xué)生作文存在的問(wèn)題,根據(jù)寫作功能的指向而安排的提高、升格、提優(yōu)的訓(xùn)練。

    每周一定有一次作文時(shí)間,或?qū)懽魑幕蛟u(píng)作文或列提綱。選好作文題目。

    八、李青松:

    一要選好作文題,讓學(xué)生有發(fā)揮的空間,寫作的欲望。如《主動(dòng)》《獨(dú)自面對(duì)》《轉(zhuǎn)身》《難題》《境界》等。

    二要選好訓(xùn)練的角度,立意、文體、材料、兩大類文體的得分點(diǎn)。