導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇寫作能力論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

和普通學(xué)術(shù)型碩士相比，專業(yè)碩士的基礎(chǔ)知識(shí)和科研能力顯得較為薄弱，科技論文數(shù)量和質(zhì)量都不是很理想，相當(dāng)數(shù)量的科技論文只注重于現(xiàn)象、方法和概念的表述和總結(jié)，沒(méi)有對(duì)結(jié)果進(jìn)行深入的分析。而且，不少論文由于與實(shí)踐相脫離，缺少實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果，針對(duì)性不強(qiáng)。造成這種現(xiàn)象的原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1.培養(yǎng)模式不利于專業(yè)碩士科技論文寫作

專業(yè)碩士要求畢業(yè)后能夠承擔(dān)生產(chǎn)、研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等的一線工作，與傳統(tǒng)的純學(xué)術(shù)上的研究生教育相比，高校在全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)上更著重于聯(lián)合企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。因此，在專業(yè)碩士的培養(yǎng)上就要求增多實(shí)踐實(shí)習(xí)類教學(xué)。以材料工程專業(yè)碩士為例，他們有一部分時(shí)間是在工廠或企業(yè)中度過(guò)，這種實(shí)踐教學(xué)模式必然會(huì)減少專業(yè)碩士的科技論文寫作時(shí)間和能力。

2.高校對(duì)專業(yè)碩士科技論文寫作課程重視不夠

目前高校雖開(kāi)設(shè)了科技論文寫作課程，但課程主要講解科技論文的寫作要求及內(nèi)容，學(xué)生只能學(xué)到科技論文的寫作格式，缺乏基礎(chǔ)載體，對(duì)于給定的研究對(duì)象，用什么方法加以研究，還是無(wú)從知曉。而且，高校在專業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)和科技論文寫作教學(xué)方面結(jié)合得還不夠，學(xué)生不能很好地將實(shí)踐成果如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等歸納整理到科技論文中去。

3.學(xué)生寫作能力差，主動(dòng)性不強(qiáng)

目前研究生尤其是理工科學(xué)生寫作水平較低，面對(duì)科技論文感到壓力很大，往往帶著強(qiáng)烈的排斥情緒去完成寫作，更提不上主動(dòng)地開(kāi)展科學(xué)問(wèn)題研究。不少研究生對(duì)科技論文、研究報(bào)告甚至畢業(yè)設(shè)計(jì)都采取應(yīng)付的態(tài)度，缺乏創(chuàng)新思維和能力。學(xué)生還存在實(shí)踐過(guò)程中不知如何把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，不能很好地閱讀和理解英文文獻(xiàn)等問(wèn)題。

4.缺乏提高學(xué)生科技論文寫作能力的實(shí)踐活動(dòng)

進(jìn)行科技論文的創(chuàng)作，需要大量的寫作經(jīng)驗(yàn)和素材?？萍颊撐膶懽骰顒?dòng)的開(kāi)展，如開(kāi)放高水平科研平臺(tái)資源，開(kāi)展交叉學(xué)科學(xué)術(shù)交流，定期開(kāi)展課題組科研報(bào)告，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師和同學(xué)做學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性，能夠鍛煉學(xué)生快速有效地獲取并分析科研資源和綜合運(yùn)用科研知識(shí)撰寫科技論文的能力。但目前高校在這方面的培養(yǎng)主要停留在理論課程方面，缺乏提高學(xué)生科技論文寫作能力的實(shí)踐活動(dòng)。

二、專業(yè)碩士科技論文寫作能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)要求其知識(shí)構(gòu)成既要專業(yè)又要全面。加強(qiáng)專業(yè)碩士的科技論文寫作能力的培養(yǎng)有助于充實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，也有助于學(xué)生科技創(chuàng)新能力、邏輯思維、語(yǔ)言組織和總結(jié)歸納能力的提高。筆者從專業(yè)碩士的特點(diǎn)入手，針對(duì)這個(gè)新生的研究生群體探索和歸納了如下幾點(diǎn)提高專業(yè)碩士科技論文寫作能力的舉措：

1.提高高校對(duì)專業(yè)碩士科技論文寫作的重視

首先，我國(guó)現(xiàn)有的針對(duì)專業(yè)碩士的科技論文寫作教學(xué)體系還不夠完善，高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和老師應(yīng)從制度上重視專業(yè)碩士的科技論文寫作能力培養(yǎng)，采取靈活實(shí)用的教學(xué)方法，制定切實(shí)有效的措施，強(qiáng)化管理和監(jiān)督機(jī)制來(lái)保證論文寫作質(zhì)量。其次，我國(guó)目前研究生教育實(shí)行導(dǎo)師制，導(dǎo)師在提高研究生論文寫作水平中充當(dāng)著重要的角色。為此，各高校需要加大師資力量的投入，打造優(yōu)秀的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍，增強(qiáng)導(dǎo)師的工作積極性和使命感，聘請(qǐng)具有豐富寫作經(jīng)驗(yàn)的老師授課。最后，高校應(yīng)重視專業(yè)碩士科技論文寫作教學(xué)，編寫具有針對(duì)性的教材，建設(shè)國(guó)際化的課程體系，設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)，注重寫作課程的專業(yè)性和實(shí)用性。

2.優(yōu)化科技論文寫作課程教學(xué)

傳統(tǒng)的科技論文寫作教學(xué)主要在理論層面，對(duì)于專業(yè)碩士而言，可以通過(guò)結(jié)合寫作理論課和寫作實(shí)踐課來(lái)達(dá)到優(yōu)化寫作教學(xué)的目的。在專業(yè)碩士的科技論文寫作課程教學(xué)中，除了向?qū)W生講解科技論文的寫作格式、內(nèi)容、要求和創(chuàng)作思路外，還應(yīng)做到：（1）向?qū)W生介紹和演示常用的論文檢索方法。例如對(duì)材料工程碩士而言，要使學(xué)生學(xué)會(huì)利用知網(wǎng)、維普網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、ISIWebofScience、EIVillage、Springer、Elsevier和Google學(xué)術(shù)搜索等檢索資源查詢文獻(xiàn)。（2）向?qū)W生介紹不同研究方向的中英文專業(yè)詞匯和關(guān)鍵詞，以利于學(xué)生檢索和閱讀文獻(xiàn)。（3）教會(huì)學(xué)生使用Excel、Origin等數(shù)據(jù)處理軟件，現(xiàn)場(chǎng)演示，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇感和積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)軟件的實(shí)際操作。（4）舉例說(shuō)明寫作過(guò)程，在學(xué)生心中確立參照，激發(fā)其寫作的動(dòng)力。（5）實(shí)時(shí)以作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程的理解，進(jìn)行論文寫作能力的實(shí)踐，以撰寫綜述類論文的方式對(duì)學(xué)生的課程掌握程度進(jìn)行考查。

3.建設(shè)科研平臺(tái)、舉辦科研活動(dòng)

科研平臺(tái)和科研活動(dòng)是提高研究生科技論文寫作能力的有力手段。為此，各高校應(yīng)注重科研平臺(tái)的建設(shè)，如開(kāi)設(shè)研究生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，成立專項(xiàng)創(chuàng)新基金用于學(xué)生科技立項(xiàng)及科學(xué)研究，讓學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以及通過(guò)校企結(jié)合和科研孵化搭建研究生科技創(chuàng)新平臺(tái)等為學(xué)生提供良好的科技論文寫作條件。學(xué)生在各種科研平臺(tái)的有力推動(dòng)下可以將其科研成果進(jìn)行歸納和總結(jié)，并結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容撰寫科技論文。同時(shí)，高校應(yīng)注重創(chuàng)造有利于學(xué)生科技發(fā)展的學(xué)術(shù)研討氛圍，利用科研活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如開(kāi)展豐富多彩的課外科技實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化研究生課外訓(xùn)練，定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家進(jìn)行學(xué)術(shù)專題講座，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種各樣的科研競(jìng)賽等，使學(xué)生掌握自己研究領(lǐng)域的最新科研動(dòng)態(tài)，充實(shí)專業(yè)知識(shí)。此外，高校應(yīng)完善研究生創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，可設(shè)立科研基金對(duì)研究生科技論文等科研成果給予獎(jiǎng)勵(lì)，轉(zhuǎn)化研究生科技創(chuàng)新成果，提高學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新的重視。

4.聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)與科技論文寫作教學(xué)

科研實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展能夠?qū)W(xué)生在課堂中學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，而科技論文寫作教學(xué)旨在指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，把課內(nèi)教學(xué)、課外科學(xué)研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生較快地承擔(dān)起企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)和技術(shù)服務(wù)等的實(shí)際一線工作，這就要求其培養(yǎng)模式中實(shí)踐教學(xué)的比例要高于傳統(tǒng)的研究生教學(xué)。針對(duì)專業(yè)碩士的這一特點(diǎn)，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地構(gòu)建聯(lián)合專業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)和科技論文寫作教學(xué)來(lái)提高專業(yè)碩士科技創(chuàng)新能力的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)方法。首先，需要學(xué)校重充分利用現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)資源，結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)解決實(shí)踐教學(xué)中暴露的問(wèn)題，利用產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合來(lái)推動(dòng)研究生實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。其次，需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解，增強(qiáng)研究生的科技創(chuàng)新意識(shí)和參與科研活動(dòng)的積極性，使學(xué)生能用科技論文的創(chuàng)作思維去進(jìn)行科研實(shí)踐活動(dòng)，也能將實(shí)踐中的收獲運(yùn)用到科技論文的創(chuàng)作中去，從而提高學(xué)生的寫作能力。我校目前和重慶理工大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)有十六名材料工程碩士，學(xué)校在專業(yè)碩士的培養(yǎng)上給予了高度重視，在培養(yǎng)模式上實(shí)行校內(nèi)和企業(yè)雙導(dǎo)師制，已與華益機(jī)械鑄造有限責(zé)任公司、招商局鋁業(yè)（重慶）有限公司、中船重工重慶紅江機(jī)械有限責(zé)任公司、永紅機(jī)械公司、成量集團(tuán)有限公司、都江堰光明玻璃有限公司等大型企業(yè)簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)研究生的合作協(xié)議。課程體系上，學(xué)校為突出專業(yè)碩士特色，形成科學(xué)合理的課程群，開(kāi)設(shè)有材料成型、粉末冶金、微納米材料與器件和薄膜材料四個(gè)研究方向。學(xué)校還實(shí)施專項(xiàng)基金，設(shè)立“材料工程研究生創(chuàng)新基金”鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與科研。既利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件，組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也提高了儀器設(shè)備的使用率?；谝陨蟽?yōu)勢(shì)并通過(guò)研究生的寫作課程教學(xué)和工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，我校專業(yè)碩士近兩年在國(guó)內(nèi)外知名期刊上發(fā)表了科技論文十余篇，學(xué)生的科技論文寫作水平得到了顯著提高。

三、結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；寫作能力；興趣；創(chuàng)新能力

“作文難”幾乎是小學(xué)生的普遍感受，一難沒(méi)有內(nèi)容可寫；二難不知怎么寫；三難不會(huì)取舍材料；四難不懂層次安排，五難語(yǔ)言干巴不具體。由此種種都是困擾小學(xué)生作文的原因。老師怕教作文，每到作文課總有言不由衷的心虛之感；更怕改作文，錯(cuò)別字、語(yǔ)病、選材、謀篇，一項(xiàng)一項(xiàng)都要精批細(xì)改，猶如螞蟻搬山，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，卻吃力不討好。學(xué)生作文水平不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)，是師生心中越來(lái)越重的無(wú)奈和煩惱。是什么原因造成了這種令人尷尬的局面呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文教師的看法是一致的：學(xué)生缺乏作文興趣。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣呢？則是眾說(shuō)紛紜了，莫衷一是了。

我以為，要培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生愛(ài)寫作文，能寫作文，就應(yīng)該在重視激發(fā)興趣的的基礎(chǔ)上，也要重視作文能力的培養(yǎng)。因?yàn)榕d趣的產(chǎn)生可能源于偶然，也可能是一時(shí)的沖動(dòng)，但要真正使這興趣轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)寫作文樂(lè)此不彼，還必須有較強(qiáng)的作文能力。因此，要解決作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，必須雙管齊下，既要重視興趣的激發(fā)，更要重視興趣的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，尤其是創(chuàng)新能力。

一、培養(yǎng)興趣

1.1提供寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。葉圣陶說(shuō)：“作文這件事，離不開(kāi)生活、生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)成什么文章?！鄙钍亲魑乃夭娜≈槐M的源泉。首先，要從他們喜歡做的或看的、聽(tīng)的事入手，為他們提供寫作的素材。老師可以抓住學(xué)生愛(ài)玩這一特點(diǎn)，也可以從學(xué)生感興趣的活動(dòng)入手，在學(xué)生玩夠了，游戲所帶來(lái)的快樂(lè)和興奮還沒(méi)有消失時(shí)，讓他們把自己的感受寫下來(lái)，那就容易得多了。如野游。臨行前，我強(qiáng)調(diào)：“今天大家要盡情的玩，然后把最有意思的事記下來(lái)。結(jié)果30多位同學(xué)的作文各具特色，而且言辭恰當(dāng)，感情真摯，就連平時(shí)一寫作文就頭疼的小鬼也能寫出一兩個(gè)好段落。真是“游遍千山水，下筆如有神”完全一改往日的“橫眉冷對(duì)方格紙，俯首干咬鉛筆頭”的局面。究其原因，是他們發(fā)現(xiàn)了自己感興趣的事物。

1.2.．創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，激發(fā)寫作興趣。教師在批改作文時(shí)要抓住學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”加以鼓勵(lì)，使學(xué)生樹(shù)立寫好作文的信心，讓學(xué)生相信“我能寫”。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓各種不同水平的學(xué)生都能在不同程度上獲得寫作成功的體驗(yàn)，這樣更加激發(fā)了學(xué)生作文的興趣。

二、要善于引導(dǎo)

由于小學(xué)所學(xué)的漢字有限，認(rèn)識(shí)水平有限，組詞造句的能力有限。就其一物，學(xué)生往往能說(shuō)出許多，但讓他寫，就寫不出來(lái)。在作文課描寫人物外貌特征時(shí)我是這樣做的。上課前，我讓同學(xué)們帶上自己的玩具娃娃，上課時(shí)，先讓大家對(duì)自己的玩具娃娃做個(gè)介紹，但有一半以上的同學(xué)不敢舉手，于是我介紹我?guī)?lái)的布娃娃：她是一位美麗的小公主，有一頭烏黑亮麗的秀發(fā)很自然的垂在肩上，前額上還停著一只展翅欲飛的蝴蝶（結(jié)），碧綠的大眼睛一眨一眨的好像要說(shuō)什么……。“聽(tīng)了我的介紹，同學(xué)們紛紛舉手要介紹自己的玩具娃娃。我讓他們把剛才想說(shuō)的話寫到本子上，不會(huì)寫的自用“О”代替，很快，他們就寫好了，我隨便看了看，有十多個(gè)同學(xué)的一句話中最少有兩個(gè)“О”，我讀不下去，讓他們自己讀，結(jié)果很好，而且他們把“О”在大腦中譯成了字。這時(shí)我告訴他們把“О”從字典中找出來(lái)。作文交上來(lái)以后，每個(gè)同學(xué)的作文除了沒(méi)有錯(cuò)別字外，語(yǔ)句也很通順。為什么同學(xué)們以前的作文寫不好呢？是因?yàn)樯挚岁P(guān)，往往為查一兩個(gè)字打斷了思路，而這種方法恰恰補(bǔ)充了這一缺點(diǎn)。

三、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

“生活，作文的源泉；想象，作文的翅膀；創(chuàng)新，作文的生命。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前教育面臨的最大課題，也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。創(chuàng)新是提高作文水平的關(guān)鍵。作文教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)力求別具一格，切不可千文一面。我們?cè)谧魑闹笇?dǎo)時(shí)要講究虛，作文評(píng)點(diǎn)時(shí)注重粗，并適當(dāng)增加自命題和半命題的練習(xí)力度，給予學(xué)生充分的寫作自由和廣闊的想象空間，讓學(xué)生用自己獨(dú)特的語(yǔ)言表露獨(dú)特的感受和心聲，注意發(fā)展學(xué)生的求異思維能力，使學(xué)生敢于打破常規(guī)去選材，善于從多個(gè)角度去想他人沒(méi)有想到的問(wèn)題，在作文中出現(xiàn)創(chuàng)新的閃光點(diǎn)。

3.1．引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，寫出自己的個(gè)性。敢于標(biāo)新立異，這本身就是創(chuàng)新。在作文教學(xué)中，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)換位思考。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”同一樣事物，同一個(gè)問(wèn)題，不同的人，站在不同的角度去觀察、思考，得出和結(jié)論是千差萬(wàn)別的。

3.2.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，敢于寫“大膽文”。青少年學(xué)生思維最活躍，敢想敢說(shuō)，很少保守思想，對(duì)傳統(tǒng)觀念和社會(huì)發(fā)展的矛盾最為敏感，他們對(duì)人生、生活、社會(huì)的思考有時(shí)可能是狹隘的、偏的，但正是這種活躍的思維卻常常使創(chuàng)新的火花四濺。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)當(dāng)前的教育體制、素質(zhì)教育、男女之間的關(guān)系的敏感話題很愿意發(fā)表他們的見(jiàn)解。半命題的作文“我想對(duì)你說(shuō)”、“我最喜歡”等等命題中，大部分學(xué)生能夠暢所欲言、各抒已見(jiàn)。因此，要敢于放手讓學(xué)生寫“大膽文”，讓學(xué)生說(shuō)他們想說(shuō)的話，寫他們想寫的文章，寫出真情實(shí)感，寫出鮮活思想，寫出自己的獨(dú)特風(fēng)格思想。

篇3

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篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作能力；有效措施

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0109-01

學(xué)生寫作水平的高低，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，只有在日常的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，學(xué)生的寫作水平，才能逐漸得以提升。學(xué)生在小學(xué)階段就開(kāi)始進(jìn)行寫作，因此，教師在小學(xué)階段就要有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教授，使學(xué)生在思想上對(duì)寫作有正確的認(rèn)識(shí)，并掌握有效的寫作方法與技巧，為小學(xué)階段及以后有效的開(kāi)展寫作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本人結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中就幾種能夠有效提升小學(xué)生寫作水平的方法展開(kāi)論述，希望對(duì)學(xué)生寫作水平的提升能夠產(chǎn)生一定的幫助。

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的過(guò)程中，首先要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣引起重視。我們可以從以下兩個(gè)方面來(lái)分析，培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣的重要性。

一方面，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是寫作本身的要求。寫作的過(guò)程，雖然是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸出的過(guò)程，然而這種知識(shí)輸出具有一定的創(chuàng)造性，只有學(xué)生對(duì)寫作充滿了興趣，才能涌現(xiàn)創(chuàng)作的激情，才能寫出好的作品。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是降低學(xué)生寫作壓力的要求。在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生由于對(duì)寫作不感興趣，在寫作的過(guò)程中不知該從何著手，產(chǎn)生了較大的學(xué)習(xí)壓力。一旦學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么，就能夠更好的開(kāi)展寫作活動(dòng)，降低學(xué)生的寫作壓力，并且有效提升學(xué)生的寫作水平。

在提升學(xué)生的寫作能力的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣十分重要，那么教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去寫自己熟悉的事物，這樣學(xué)生在寫作的過(guò)程中就不會(huì)再無(wú)話可說(shuō)，并且能夠很好的表達(dá)想要闡述的內(nèi)容。這樣的寫作經(jīng)歷，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的成就感，不僅對(duì)寫作充滿了信心，而且也大大提升了學(xué)生的寫作興趣。

2.注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累

學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣十分重要，同時(shí)學(xué)生寫作的過(guò)程，是進(jìn)行知識(shí)輸出的過(guò)程，因此只有學(xué)生進(jìn)行了有效的知識(shí)積累，才能更好地進(jìn)行知識(shí)輸出。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期 ，因此，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)積累的過(guò)程中，一定要與日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生只有掌握了更多的詞匯，掌握了更多的寫作方法與技巧，在寫作的過(guò)程中，才能采用更加恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與表達(dá)方式，更好的將自己的思想情感表達(dá)出來(lái)。

學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)積累的過(guò)程中，往往容易出現(xiàn)操之過(guò)急的情況，例如：有些學(xué)生進(jìn)行了一段時(shí)間的基礎(chǔ)知識(shí)積累，認(rèn)為寫作水平就應(yīng)該有一個(gè)大幅度的增長(zhǎng)，實(shí)際上，這是一種不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，雖然基礎(chǔ)知識(shí)的積累對(duì)學(xué)生寫作水平的提升十分重要，然而只有量變達(dá)到了質(zhì)變，才能對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生影響。因此，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)積累的過(guò)程中，不可操之過(guò)急，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

3.注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法與技巧的教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生剛剛接觸到寫作，因此，學(xué)生在寫作方面，具有很強(qiáng)的可塑性。寫作對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)提出了較高的要求，學(xué)生不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要掌握有效的寫作方法與技巧，這樣才能更好地將想要表達(dá)的思想情感呈現(xiàn)出來(lái)。為了使學(xué)生在小學(xué)階段就掌握多種多樣的寫作技能，需要教師在寫作教學(xué)中多下工夫。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握多種多樣的寫作方法與技巧的過(guò)程中，不應(yīng)該空談理論，應(yīng)該將理論知識(shí)的講解與實(shí)際的例子結(jié)合起來(lái)，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解不同寫作方法與技巧的妙處。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握如何用倒序的方法去寫一件事情時(shí)，就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的例子，使學(xué)生更好的感受該種寫作方法的使用技巧，及要達(dá)到的寫作效果。

有助于學(xué)生有效開(kāi)展寫作活動(dòng)的方法與技巧有很多種，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟的對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同寫作方法與技巧的教學(xué)，使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)與掌握多種不同的寫作方法與技巧。

4.培養(yǎng)小學(xué)生寫日記的好習(xí)慣

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們都明白，學(xué)生寫作水平的提升過(guò)程，是一個(gè)比較緩慢的過(guò)程，并且在這一過(guò)程中，學(xué)生只有不斷的進(jìn)行與寫作相關(guān)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，才有達(dá)到質(zhì)變的可能性。那么，如何才能使學(xué)生每天開(kāi)心的進(jìn)行寫作練習(xí)呢？培養(yǎng)學(xué)生寫日記的好習(xí)慣，就是學(xué)生有效進(jìn)行寫作練習(xí)的一個(gè)重要途徑。學(xué)生通過(guò)寫日記的形式進(jìn)行寫作練習(xí)，不會(huì)對(duì)學(xué)生造成心理壓力，寫日記具有較強(qiáng)的自由性，學(xué)生可以對(duì)一天中發(fā)生的重要事情，或者自己感興趣的事情進(jìn)行描述，為學(xué)生提供了強(qiáng)大的自由發(fā)揮空間。

學(xué)生只要養(yǎng)成了寫日記的好習(xí)慣，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在寫作的過(guò)程中，不管教師設(shè)置何種題目，學(xué)生都會(huì)有一種熟悉的感覺(jué)，發(fā)現(xiàn)自己在日記中寫過(guò)，這就避免了學(xué)生出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況。在寫日記的過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)能力等都得到了有效訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生寫作水平的提升，有很大的幫助。

5.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀

在培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力的過(guò)程中，很重要的一環(huán)就是閱讀。學(xué)生寫作的過(guò)程是知識(shí)輸出的過(guò)程，學(xué)生只有汲取了豐富的營(yíng)養(yǎng)，才能更好地進(jìn)行知識(shí)的輸出。而閱讀是學(xué)生汲取營(yíng)養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的過(guò)程中，一定要對(duì)閱讀引起高度重視。

5.1 把握好課內(nèi)閱讀。語(yǔ)文教材上的文章，還有與教材同步的閱讀材料，都是學(xué)生進(jìn)行閱讀的重點(diǎn)，能夠納入小學(xué)語(yǔ)文教材的文章，具有很強(qiáng)的代表性，是學(xué)生進(jìn)行寫作的良好借鑒，與教材配套的閱讀材料，也是學(xué)生補(bǔ)充"營(yíng)養(yǎng)"的良好途徑。因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀教材與相關(guān)的閱讀資料，在閱讀中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；寫作能力；能力培養(yǎng)；原因；措施

語(yǔ)文側(cè)重學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)始，有著至關(guān)重要的作用。本文就小學(xué)階段談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作能力培養(yǎng)的原因

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的過(guò)程。進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，學(xué)生的閱讀理解能力會(huì)得到提升，在對(duì)文章的閱讀中能準(zhǔn)確地定位中心思想和作者的心理，這有助于學(xué)生與人交談中話語(yǔ)重點(diǎn)的把握。寫作能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明，在與他人的交談中能體現(xiàn)更好的魅力，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生氣質(zhì)的培養(yǎng)。

二、具體的培養(yǎng)措施

1.教師加強(qiáng)課堂的有關(guān)訓(xùn)練

教師在課堂上要刻意地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力，在對(duì)課文講解時(shí)注重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自己思考和分析的機(jī)會(huì)。如《司馬光》的學(xué)習(xí)中教師幫助學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)習(xí)自己找尋文章中重要思想，對(duì)文章的目的進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生對(duì)《找春天》進(jìn)行閱讀后要整理出文章的寫作技巧和內(nèi)容的整合。在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞句整理的習(xí)慣。在一階段的學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)生布置短文寫作的任務(wù)。讓學(xué)生自己決定主題進(jìn)行寫作。

2.提高課堂趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

語(yǔ)文課程是一門容易達(dá)到極端的課程，一種極端是課堂無(wú)聊導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，另一種是課堂有趣，學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向。教學(xué)過(guò)程中教師就要活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如在進(jìn)行《畫雞蛋》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生課下在雞蛋上畫畫，在課堂的學(xué)習(xí)上結(jié)合課文內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。又如在《植物媽媽有辦法》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生到自然中親自去觀察植物的傳播，學(xué)習(xí)作者的內(nèi)容詳略安排和寫作技巧，掌握表達(dá)方法，并嘗試自己去寫說(shuō)明文等。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言很重要，其他課程的學(xué)習(xí)都建立在語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)題目的分析有幫助，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生表達(dá)能力的提高。

篇6

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；寫作系列課；寫作能力；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）36-0262-02

寫作能力是最能彰顯漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)的素質(zhì)之一，也是社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的基本要求。為了達(dá)到這一要求，使學(xué)生具備較強(qiáng)的寫作能力，近幾年來(lái)哈爾濱德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的寫作課程進(jìn)行了大量的改革，在“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效”上取得了一定的成效。

一、設(shè)置寫作系列課，建立寫作教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制

寫作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)能力，具有較強(qiáng)的寫作能力是該專業(yè)畢業(yè)生的主要特色和優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，一般只開(kāi)設(shè)一門基礎(chǔ)寫作課，僅開(kāi)一個(gè)學(xué)期，課時(shí)量少，講授的知識(shí)有限，達(dá)不到切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平的目的。因此，為適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力，在哈爾濱德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院的新版人才培養(yǎng)方案中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)設(shè)置了寫作系列課，即基礎(chǔ)寫作（第一學(xué)期）、應(yīng)用文寫作（第二學(xué)期）、新聞寫作（第三學(xué)期）、文學(xué)寫作（第四學(xué)期）、學(xué)術(shù)論文寫作（第六學(xué)期），大學(xué)四年寫作教學(xué)不斷線，這樣就使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作訓(xùn)練從大一到大四不僅具有階段性，而且具有延續(xù)性，這是切實(shí)提高學(xué)生寫作能力的有效方法。

第一學(xué)期開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫作，這一階段主要是奠定基礎(chǔ)階段，講授的是基本的寫作理論，包括“寫作材料的攝取、寫作思維的運(yùn)行、寫作主旨的生成、寫作結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、寫作語(yǔ)言的駕馭、寫作表達(dá)方式的選擇”等[1]，開(kāi)設(shè)本課程的目的是提高學(xué)生基本的寫作能力，為學(xué)習(xí)其他課程夯實(shí)“會(huì)寫”的基礎(chǔ)。

第二學(xué)期開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫作，這門課主要使學(xué)生了解應(yīng)用文寫作的基本理論和文種常識(shí)，使學(xué)生熟練掌握各類文種的寫作要求和寫作格式，旨在培養(yǎng)學(xué)生常用公務(wù)性、事務(wù)性文書(shū)及辦公室工作所需要的各類實(shí)用文體的寫作能力，為學(xué)生將來(lái)從事辦公室工作奠定良好的文字功底和寫作基礎(chǔ)。

第三學(xué)期開(kāi)設(shè)新聞寫作，這門課通過(guò)課堂講授，使學(xué)生牢固掌握關(guān)于新聞寫作的基本理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生熟練運(yùn)用新聞報(bào)道的兩種主要體裁——消息與通訊，寫出合格的新聞報(bào)道作品，為學(xué)生從事新聞媒體工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四學(xué)期開(kāi)設(shè)文學(xué)寫作，主要是使學(xué)生理解和掌握主要文學(xué)文體，如小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇、文學(xué)評(píng)論的寫作基本規(guī)律和寫作個(gè)性，旨在提高文學(xué)寫作能力與文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)其文化素質(zhì)與審美人格。

第六學(xué)期開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作，這門課是學(xué)生經(jīng)過(guò)一定階段的專業(yè)課學(xué)習(xí)后進(jìn)行的科學(xué)研究能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，屬于最后的應(yīng)用驗(yàn)收階段。通過(guò)該課程的教學(xué)，讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)論文的特點(diǎn)，熟悉從選題到終稿的各個(gè)步驟的要求，培養(yǎng)其運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而滿足學(xué)期論文、學(xué)位論文乃至畢業(yè)后的論文寫作方面的要求，為順利地完成學(xué)位論文的寫作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)兩條腿走路，一是自我性寫作，二是社會(huì)性寫作。這樣，一方面論專業(yè)有看家本領(lǐng)，另一方面，出校門以后，“筆桿子”立刻就能適應(yīng)社會(huì)需要，立刻能發(fā)揮作用，這是未來(lái)的出路。因此，我院開(kāi)設(shè)寫作系列課的初衷和目的就是培養(yǎng)學(xué)生自我性寫作和社會(huì)性寫作的能力，最終適應(yīng)社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才需求。

二、采取行之有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)講授的趣味性

寫作課的教學(xué)方法是多種多樣的，很多教學(xué)方法都有一定的成效。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，在眾多的教學(xué)方法中，采用范例教學(xué)法，將作品范例與寫作理論相結(jié)合是最行之有效的教學(xué)方法，它可以使抽象、枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)、有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)寫作課的學(xué)習(xí)由消極被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)，同時(shí)也能夠活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，取得非常好的教學(xué)效果。

具體做法是，在講基礎(chǔ)寫作和文學(xué)寫作時(shí)，注重寫作課與其他文學(xué)課之間的相互融合與滲透，把古今中外的文學(xué)經(jīng)典之作融入到寫作課的教學(xué)中來(lái)，將文學(xué)與寫作理論相結(jié)合。因?yàn)椤拔膶W(xué)是人學(xué)，也是心學(xué)，是心靈為之生，為之死的精神家園”[2]，文學(xué)充滿著靈性之美，能夠深深地打動(dòng)人，所以在寫作課的教學(xué)中，將文學(xué)作品納入到理論當(dāng)中，賦予理論以情感，使學(xué)生深入其中，領(lǐng)略到文學(xué)的魅力，在情感上與之產(chǎn)生共鳴，這樣能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作理論的學(xué)習(xí)興趣，提高其文學(xué)鑒賞能力。在講新聞寫作時(shí)，除了從理論上進(jìn)行準(zhǔn)確、清晰、透徹的闡釋外，采用案例教學(xué)法，選取大量的時(shí)效性的新聞作品進(jìn)行介紹分析，加深學(xué)生對(duì)新聞寫作基本原理的感性認(rèn)識(shí)和理解。另外，應(yīng)用文寫作和學(xué)術(shù)論文寫作作為技能課和實(shí)踐課，其寫作的規(guī)范性要更強(qiáng)，在教學(xué)中，應(yīng)從經(jīng)典范文出發(fā)，在經(jīng)典范文的基礎(chǔ)上提煉和概括寫作理論，即為學(xué)生提供優(yōu)秀范文，講前用例文引路，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)寫作理論有感性認(rèn)識(shí)，講后用例文分析印證寫作理論，使學(xué)生更好地理解寫作理論，這樣既加強(qiáng)了寫作的技法指導(dǎo)，同時(shí)也使學(xué)生的寫作變得更加規(guī)范。

三、精講多練，優(yōu)化理論與實(shí)踐教學(xué)的比例

寫作課是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科，寫作的過(guò)程就是一種實(shí)踐的過(guò)程，寫作能力、寫作水平必須通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練才能得到提升。因此，哈爾濱德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作系列課安排的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例為5：5，堅(jiān)持精講多練的原則，正確處理理論知識(shí)傳授和寫作訓(xùn)練的關(guān)系，理論和實(shí)踐相結(jié)合。首先選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)精講細(xì)講，使學(xué)生進(jìn)入寫作學(xué)理論體系，形成寫作和研究的氛圍，其次根據(jù)每章節(jié)的重點(diǎn)進(jìn)行寫作實(shí)踐訓(xùn)練，加大學(xué)生的寫作任務(wù)量，將寫作訓(xùn)練從大一到大四貫穿始終，使“寫作訓(xùn)練既有階段性又有延續(xù)性”[3]，實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)——每人寫作各種文體的文章平均40篇左右。

具體做法是，大一第一學(xué)期重點(diǎn)在講授寫作理論的同時(shí)，加強(qiáng)一般文體訓(xùn)練，重點(diǎn)在于記敘文和議論文的訓(xùn)練，要求學(xué)生一學(xué)期的訓(xùn)練篇數(shù)每人平均不得少于10篇，學(xué)生訓(xùn)練主要由任課教師督促完成，本學(xué)年完成后，將學(xué)生習(xí)作結(jié)集成冊(cè)，設(shè)計(jì)出封面、目錄、前言、后記等，并進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，第一學(xué)期的訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本功。

大一第二學(xué)期重點(diǎn)訓(xùn)練實(shí)用文體，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)5：5的原則，即第一節(jié)課教師精講本節(jié)課主要知識(shí)點(diǎn)，第二節(jié)課圍繞講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用文體的訓(xùn)練，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，訓(xùn)練社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用得比較頻繁的應(yīng)用文體，一學(xué)期學(xué)生訓(xùn)練的應(yīng)用文體的總數(shù)多達(dá)15種。

大二重點(diǎn)訓(xùn)練新聞寫作和文學(xué)寫作，訓(xùn)練的方法基本相同，即每章節(jié)的訓(xùn)練由三部分組成，第一部分為單項(xiàng)訓(xùn)練，安排片斷式的單項(xiàng)訓(xùn)練題目，每章教學(xué)中穿行不少于2次；第二部分為綜合訓(xùn)練，安排較復(fù)雜的全面的綜合訓(xùn)練題或撰寫綜合作文，每章教學(xué)后安排1次；第三部分為社會(huì)實(shí)踐，在相應(yīng)的單元安排一些寫作社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

大三重點(diǎn)訓(xùn)練課程論文。各門任課教師相互配合，要求學(xué)生每門課撰寫的課程論文不得少于2篇，并由專業(yè)課教師督促完成，最后把寫作情況匯總給漢語(yǔ)言文學(xué)教研室。

大四重點(diǎn)訓(xùn)練畢業(yè)論文的寫作。由論文指導(dǎo)老師相互配合，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其初步的科研能力，最后要求他們寫出格式規(guī)范，內(nèi)容有一定創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)論文。

傳統(tǒng)寫作課的教學(xué)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，以教師和書(shū)本為中心，忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，德強(qiáng)學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)優(yōu)化了理論與實(shí)踐教學(xué)的比例之后，精講多練，使學(xué)生真正成為了教學(xué)的主體和中心，學(xué)生通過(guò)大量的寫作訓(xùn)練將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)際技能，切實(shí)提高了寫作水平。寫作成果顯著，學(xué)生把自己四年來(lái)創(chuàng)作的作品編輯成冊(cè)；學(xué)生在各類報(bào)刊、雜志公開(kāi)發(fā)表自己的作品；出版學(xué)生作品集《新綠》，里面集結(jié)了學(xué)生優(yōu)秀的原創(chuàng)作品；學(xué)生參加各類征文比賽，多次獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)08級(jí)學(xué)生季含宇的文章獲全省高校慶祝建黨90周年征文大賽二等獎(jiǎng)，但梓睿獲三等獎(jiǎng)；學(xué)生的畢業(yè)論文有一定的學(xué)術(shù)水平，每年都有多篇論文被評(píng)為院級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文。

四、建立寫作評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的寫作積極性

對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)榭茖W(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師不斷獲得反饋信息，了解教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的寫作情況和寫作水平，改進(jìn)寫作方法，促進(jìn)學(xué)生的寫作積極性。

首先，要建立一個(gè)科學(xué)化的寫作評(píng)價(jià)體系，由于每一門寫作課程的性質(zhì)不同，就決定了每一門課的寫作評(píng)價(jià)機(jī)制也是不同的，僅以基礎(chǔ)寫作為例，基礎(chǔ)寫作的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)分為四個(gè)等級(jí)，分別是優(yōu)秀、良好、合格、不合格。優(yōu)秀應(yīng)滿足如下條件，即文章切題，主題突出、材料相當(dāng)充實(shí)、結(jié)構(gòu)完整，段落之間連接緊密、行文流暢，語(yǔ)言生動(dòng)、格式規(guī)范，書(shū)寫及文面比較美觀。良好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是主題較突出、材料充分、結(jié)構(gòu)完整，段落之間銜接較好、語(yǔ)言通順、格式較規(guī)范，字跡清楚，無(wú)錯(cuò)別字。合格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是文章內(nèi)容大體與題目相符，但材料不充分、結(jié)構(gòu)完整，段落順序合乎邏輯、語(yǔ)言不夠通順，文面大體整潔。以上是優(yōu)秀、良好和合格的標(biāo)準(zhǔn)，不能達(dá)到合格要求的均為不合格。建立好寫作評(píng)價(jià)體系后，按其標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，貫穿學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能切實(shí)從老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)中領(lǐng)悟修改意見(jiàn)，自覺(jué)做好修改工作。

其次，要對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行公布和講評(píng)。由于寫作具有個(gè)體創(chuàng)造性的特點(diǎn)，學(xué)生寫出來(lái)的文章必然是“文如其面，各有不同”，因此，教師對(duì)學(xué)生的文章必須全批全改，以筆談代替一部分輔導(dǎo)，加強(qiáng)寫作指導(dǎo)的針對(duì)性。每一次批改之后，要用一個(gè)單元時(shí)間對(duì)批改和評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)的目的是為了學(xué)生更好地改進(jìn)。

最后，值得注意的是，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要盡可能客觀，以正面和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，在教授學(xué)生自評(píng)和互評(píng)時(shí)，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這一策略，因?yàn)橹挥性诓粩嗟墓膭?lì)下學(xué)生才能有繼續(xù)努力的方向和動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]董小玉.現(xiàn)代基礎(chǔ)寫作[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2003.

篇7

[關(guān)鍵詞]寫作課程 實(shí)踐教學(xué) 改革

[作者簡(jiǎn)介]王煥玲（1972- ），女，河南南陽(yáng)人，南陽(yáng)理工學(xué)院文法學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文字學(xué)、寫作教學(xué)。（河南 南陽(yáng) 473004）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）35-0167-02

應(yīng)用型本科高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論，具備較強(qiáng)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和較高的文學(xué)審美鑒賞能力，系統(tǒng)掌握文化傳播或中文教育理論及相關(guān)技能的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。近些年來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)編輯、報(bào)紙雜志編輯、辦公室文秘、廣告文案策劃與寫作等工作，這些崗位對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的寫作能力都有比較高的要求。就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生而言，寫作能力是最能彰顯本專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)的素質(zhì)之一，也是社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的基本要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一般都會(huì)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、廣告文案寫作、新聞采訪與寫作等寫作類課程，這些課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的核心課程，學(xué)生寫作能力也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一。

一、應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作類課程存在的問(wèn)題

1.課程開(kāi)設(shè)缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性。寫作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)該貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)之中，并且應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需要。但是目前很多應(yīng)用型本科高校寫作類課程一般只在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，缺乏寫作能力訓(xùn)練的連續(xù)性。

2.課程重理論、輕實(shí)踐。為了強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，教師必須在課程理論講授的同時(shí)設(shè)置一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是很多高校的寫作類課程在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排上尚屬空白，即便有的安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也被教師安排為課堂練習(xí)，沒(méi)有真正讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中提升寫作能力，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。

3.缺乏激勵(lì)機(jī)制，無(wú)法調(diào)動(dòng)教師實(shí)踐教學(xué)的積極性。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，實(shí)踐教學(xué)需要教師付出更多的精力，但是由于目前高校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致寫作類課程的任課教師缺乏進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的積極性，致使實(shí)踐教學(xué)流于空談。

二、調(diào)整專業(yè)課程體系，科學(xué)設(shè)置寫作類課程

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該從專業(yè)的高度來(lái)設(shè)置寫作類課程，保證學(xué)生每個(gè)學(xué)期都有寫作類課程，保證每位學(xué)生在大學(xué)期間都能夠有專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督，保持寫作訓(xùn)練的連續(xù)性，讓寫作能力訓(xùn)練不斷線。從一年級(jí)開(kāi)始結(jié)合學(xué)生的其他專業(yè)課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作、應(yīng)用寫作綜合訓(xùn)練、企業(yè)內(nèi)刊編輯、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等課程，這樣從基礎(chǔ)知識(shí)和理論到具體文種的寫作到綜合寫作，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

1.第一學(xué)年：奠定基礎(chǔ)階段。新生在入學(xué)伊始，教研室便為其指定專業(yè)指導(dǎo)教師，由專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生大學(xué)四年的專業(yè)發(fā)展，結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)趨向，為其制定明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。寫作能力是學(xué)生的專業(yè)核心能力之一，專業(yè)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生四年的寫作學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)意見(jiàn)和明確要求，可要求學(xué)生四年中完成100篇文章的寫作任務(wù)，每年完成篇目在25篇左右；寫作類課程的考試成績(jī)必須為良；必須在校內(nèi)文學(xué)刊物和網(wǎng)站上發(fā)表一定數(shù)量的文章。

2.第二學(xué)年：技能練習(xí)階段。這一階段主要開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作兩門基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)寫作課程主要講授寫作的基本理論及知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何提煉文章的主題、如何選取材料、如何布局謀篇、如何錘煉語(yǔ)言等，從各個(gè)環(huán)節(jié)教會(huì)學(xué)生基本的寫作技巧和方法，要求學(xué)生能夠在賞析佳作的基礎(chǔ)上運(yùn)用各種基本文體寫作。在基礎(chǔ)寫作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫作課程，教師通過(guò)對(duì)各種應(yīng)用文體知識(shí)和寫法的講解，通過(guò)各種應(yīng)用文體訓(xùn)練，使學(xué)生能夠進(jìn)行行政公文、事務(wù)文書(shū)和專用文書(shū)的寫作。這一階段要求學(xué)生完成30篇以上的作品。

3.第三學(xué)年：專業(yè)提高階段。在第二年的基礎(chǔ)上使其進(jìn)一步學(xué)習(xí)新聞文體和廣告文案的寫作，要求學(xué)生能夠在校內(nèi)外刊物上發(fā)表一定數(shù)量的新聞稿件，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的廣告文案與寫作。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后很大一部分會(huì)進(jìn)入企業(yè)，從事企業(yè)文化宣傳工作，因此漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有必要開(kāi)設(shè)一門企業(yè)內(nèi)刊編輯課程，這門課程開(kāi)設(shè)時(shí)可集中進(jìn)行，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，使學(xué)生接觸企業(yè)內(nèi)刊，了解內(nèi)刊運(yùn)作的程序和編輯組稿的要求，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)內(nèi)刊的編輯。這種集中實(shí)踐的形式，將會(huì)很好地提升學(xué)生的綜合寫作能力，特別是新聞文體的寫作能力。學(xué)年論文課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必開(kāi)的寫作課程之一，這門課程一般開(kāi)設(shè)在三年級(jí)的下學(xué)期，使學(xué)生在掌握基本的專業(yè)知識(shí)和寫作技能的基礎(chǔ)上初步進(jìn)行專業(yè)論文的寫作，這門課程能夠使學(xué)生在較高層次上對(duì)專業(yè)知識(shí)與寫作技能加以整合，培養(yǎng)專業(yè)的審美體驗(yàn)?zāi)芰?、綜合分析能力和創(chuàng)新表達(dá)能力以及專業(yè)論文的寫作能力。

4.第四學(xué)年：應(yīng)用驗(yàn)收階段。在這一階段，可以設(shè)置三門綜合性的實(shí)踐課程：應(yīng)用寫作綜合訓(xùn)練、學(xué)年論文、畢業(yè)論文。應(yīng)用寫作綜合訓(xùn)練課程主要通過(guò)為學(xué)生設(shè)置相關(guān)實(shí)踐情景，讓學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行各種文種的寫作，強(qiáng)化之前的寫作課程的理論及能力，使學(xué)生具備較高的應(yīng)用寫作能力；學(xué)年論文和畢業(yè)論文是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生必須進(jìn)行的專業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生四年來(lái)專業(yè)課學(xué)習(xí)的總結(jié)和驗(yàn)收環(huán)節(jié)，訓(xùn)練和測(cè)試學(xué)生的專業(yè)綜合研究能力和專業(yè)論文寫作能力。

三、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

1.增加寫作類課程課內(nèi)實(shí)踐時(shí)數(shù)。為了突出學(xué)科的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大都開(kāi)設(shè)了應(yīng)用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作等實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是由于傳統(tǒng)思維定式的影響，寫作類課程的教師往往忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在制訂培養(yǎng)方案的時(shí)候，這些寫作類課程的實(shí)踐時(shí)數(shù)或者為零，或者比例相對(duì)較小，即便一些高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)安排了寫作類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于受到學(xué)術(shù)型、理論型教學(xué)模式的影響，這些課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往被理論授課環(huán)節(jié)所替代，課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)往往形同虛設(shè)。因此，要提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，必須調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加寫作類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，最好能將理論與實(shí)踐的比例保持在31 的水平，這樣才能將實(shí)踐教學(xué)落實(shí)下去。另外，為了確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠確實(shí)被執(zhí)行，我們還應(yīng)該有詳細(xì)的課內(nèi)實(shí)踐大綱。

2.開(kāi)設(shè)寫作類集中實(shí)訓(xùn)課程。為了強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力，我們應(yīng)在高年級(jí)開(kāi)設(shè)不同種類的集中實(shí)踐課程，如應(yīng)用寫作綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)內(nèi)刊編輯等課程，這些課程既有對(duì)學(xué)生專用文種寫作能力的綜合訓(xùn)練，也有對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合寫作能力的訓(xùn)練和考核。這些集中實(shí)訓(xùn)課程可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，讓學(xué)生利用這個(gè)機(jī)會(huì)參與到實(shí)際工作中，提前了解未來(lái)的工作崗位對(duì)學(xué)生寫作能力的具體要求。例如擔(dān)任應(yīng)用寫作課程、企業(yè)內(nèi)刊編輯課程的教師可以把學(xué)生帶到相關(guān)企業(yè)，使學(xué)生在企業(yè)集中實(shí)習(xí)，參加企業(yè)的行政工作和企業(yè)內(nèi)刊編輯工作，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中了解行業(yè)對(duì)專業(yè)能力的需求，更好地鍛煉學(xué)生的讀寫能力和采編能力。

3.搭建校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)。寫作能力的培養(yǎng)不僅僅需要理論知識(shí)的傳授，更需要學(xué)生能夠在實(shí)踐中練習(xí)。因此學(xué)校和寫作課程的教師應(yīng)該為學(xué)生搭建良好的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。教師可以利用學(xué)校的文學(xué)刊物和校園網(wǎng)絡(luò)，使之作為學(xué)生習(xí)作發(fā)表的陣地，鼓勵(lì)學(xué)生參與院校的文學(xué)刊物，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系和合作，建立多家專業(yè)實(shí)習(xí)基地。學(xué)校可以利用周末和節(jié)假日把學(xué)生分期、分批地派到企業(yè)，參與企業(yè)的行政管理工作和文化宣傳工作，例如撰寫日常行政工作文案、企業(yè)策劃宣傳文案、企業(yè)內(nèi)刊文案等，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠真正了解到行業(yè)對(duì)學(xué)生寫作能力的需求，從而能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，更好地將課堂上的理論知識(shí)融會(huì)貫通，也更早地適應(yīng)了社會(huì)的需求。

四、實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基本能力包括漢語(yǔ)閱讀能力、漢語(yǔ)寫作能力和交際能力等。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，為了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，督促學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的寫作，需要給每位學(xué)生指定一位責(zé)任導(dǎo)師，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督、跟蹤學(xué)生的寫作。為了加強(qiáng)寫作類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要寫作課程的任課教師投入極大的時(shí)間和精力去研究課程教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。目前許多應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)無(wú)法深入推動(dòng)，其原因之一在于任課教師缺乏主動(dòng)性、積極性，深層的原因是高校缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作的激勵(lì)機(jī)制。指導(dǎo)老師為學(xué)生批改文章、帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)總是在課外進(jìn)行，教師不能得到任何形式的補(bǔ)助，而且這些活動(dòng)耗費(fèi)教師很大的精力，使其無(wú)法集中精力搞科研，而社會(huì)實(shí)踐的成果又無(wú)法作為教師晉升職稱的要件，因此許多教師在課程的實(shí)踐教學(xué)中將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改為理論環(huán)節(jié)，把學(xué)生禁錮在課堂內(nèi)、書(shū)本的教條上，使寫作課程的教學(xué)與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，背離了設(shè)置寫作課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的初衷，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這是許多應(yīng)用型本科高校面臨的一個(gè)普遍的問(wèn)題。

因此，要提高學(xué)生的綜合寫作能力，必須進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，必須使專業(yè)指導(dǎo)教師有足夠的熱情和精力，這就要求高校建立一定的激勵(lì)機(jī)制：鼓勵(lì)青年教師參與實(shí)踐教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師深入企事業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；對(duì)積極參加實(shí)踐教學(xué)改革的教師實(shí)施資金補(bǔ)助；對(duì)參加實(shí)踐教學(xué)改革的教師在職稱評(píng)定時(shí)予以職稱晉升政策的傾斜；為教師創(chuàng)造實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)境等，這樣才能激發(fā)教師指導(dǎo)熱情，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

五、緊密結(jié)合實(shí)際，探索各門課程實(shí)踐教學(xué)模式的改革

各門寫作課程的教師要結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程自身的內(nèi)容和性質(zhì)，逐步探索各門課程的實(shí)踐教學(xué)改革?；A(chǔ)寫作課主要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)文體的寫作能力，教師可組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生創(chuàng)辦文學(xué)刊物、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)寫作等方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方式的探索，特別是在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，基礎(chǔ)寫作課教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生撰寫博客文章，鍛煉學(xué)生的寫作能力；應(yīng)用寫作課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文種的寫作能力，教師可通過(guò)創(chuàng)建新的實(shí)訓(xùn)模式、編寫切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)方案、校企合作辦刊等方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)探索；新聞采訪與寫作課程實(shí)踐性較強(qiáng)，更應(yīng)該創(chuàng)建開(kāi)放式互動(dòng)式寫作教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革，而不是拘泥于傳統(tǒng)的文本和案例，應(yīng)該想辦法把學(xué)生拉出校園，發(fā)現(xiàn)身邊的新聞，隨地取材，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際采訪與寫作能力；廣告文案寫作課程也要研究各行業(yè)對(duì)廣告文案寫作教學(xué)的要求，探索課程的實(shí)訓(xùn)模式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作能夠與社會(huì)實(shí)踐接軌，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]潘連根，王靜義，李佩倫.關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的思考[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)：教育教學(xué)研究版，2000（1）.

篇8

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；寫作能力；關(guān)鍵問(wèn)題

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)面向就業(yè)方向比較廣泛，涉及教育、傳媒、出版、文秘和行政管理等行業(yè)，社會(huì)需求量也相對(duì)較大，而這些崗位對(duì)就業(yè)人員的重要要求就是具備較強(qiáng)的寫作能力，即便是在信息化飛速發(fā)展的今天，寫作能力也不能被信息技術(shù)所取代，所以，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力成為社會(huì)發(fā)展需求的一個(gè)必然趨勢(shì)。

1注重教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制，開(kāi)啟寫作系列課程

隨著科技進(jìn)步，我們?cè)絹?lái)越多的學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)的影響下成長(zhǎng)的，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)顯得難以適應(yīng)當(dāng)下的發(fā)展。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，應(yīng)該跟上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，不能僅僅局限于大一對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行遠(yuǎn)達(dá)不到目的的加強(qiáng)培訓(xùn)課程，需要針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅開(kāi)一門基礎(chǔ)課、并只開(kāi)一學(xué)期，在有限的課時(shí)內(nèi)根本無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生寫作能力目的的方式作出改變，重新建立更具科學(xué)合理性的有效教學(xué)方案。注重將課堂的專業(yè)知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合，設(shè)置寫作系列課程，將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作訓(xùn)練從大一一直貫穿到大四，形成具有長(zhǎng)效機(jī)制的寫作能力提高教學(xué)模式。

1．1培養(yǎng)基礎(chǔ)技能。

在大學(xué)的第一年，首先要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)寫”的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生基本的寫作能力。這一階段主要是講授基本的寫作理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀優(yōu)秀作品的好習(xí)慣，在長(zhǎng)期閱讀中積累素材，拓寬自己的視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解和欣賞力。在這個(gè)階段里奠定基本的寫作理論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的寫作訓(xùn)練，題材不限，形成長(zhǎng)效訓(xùn)練機(jī)制。倡導(dǎo)學(xué)生組成興趣小組，積極對(duì)寫作技巧進(jìn)行溝通交流，通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練的積累和點(diǎn)評(píng)，奠定良好的寫作基礎(chǔ)。

1．2進(jìn)行技能訓(xùn)練。

在大學(xué)第二年，對(duì)學(xué)生的寫作技能進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。教師可以設(shè)置專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生們?cè)谄渲袑?duì)寫作要求進(jìn)行理解和掌握，比如：寫作的基本內(nèi)容包括什么樣的文體？涉及怎樣的寫作風(fēng)格？?jī)?nèi)容要以什么樣的情緒呈現(xiàn)？接著訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章的猜想構(gòu)思能力、應(yīng)用分析能力、抒發(fā)表達(dá)能力、素材積累應(yīng)用能力等。通過(guò)這樣的方式來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文體的寫作能力，包括應(yīng)用文寫作、新聞寫作、文學(xué)創(chuàng)作等。

1．3進(jìn)行技能提升。

大學(xué)的第三年，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間的合理分配進(jìn)行指導(dǎo)，在這個(gè)階段中有效提升自己身的專業(yè)技能。通過(guò)前面兩年對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累，通過(guò)拓展來(lái)提升自己對(duì)文學(xué)的鑒賞力。通過(guò)多種文體以及不斷的寫作練習(xí)，提升不同文體的寫作技能水平，包括詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇等文學(xué)體裁的寫作。要對(duì)自身所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行充分利用，加強(qiáng)評(píng)論性文體的寫作實(shí)踐，通過(guò)多次的訓(xùn)練，不斷提高自身對(duì)多種文體的寫作能力，從實(shí)踐中找到寫作的技巧。

1．4寫作成果驗(yàn)收。

大四時(shí)大學(xué)的最后階段，學(xué)生要利用好自己所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)技能獨(dú)立完成畢業(yè)論文的寫作。老師通過(guò)學(xué)生完成的畢業(yè)論文的反饋信息來(lái)評(píng)定學(xué)生是否具備較強(qiáng)的寫作應(yīng)用能力，例如：學(xué)生可以通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐，對(duì)自身的應(yīng)用文寫作水平進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，最后以畢業(yè)論文的寫作來(lái)考究學(xué)生的寫作能力。老師可以推薦一些高素質(zhì)的學(xué)生在學(xué)術(shù)刊物上，在利于學(xué)術(shù)交流的同時(shí)留下有利的參考資料。

2靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方式，增加教學(xué)趣味性

全國(guó)各大高等院校中對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作課程所應(yīng)用的教學(xué)方式不具備統(tǒng)一性，比較多樣化，但其中大多數(shù)的教學(xué)方式都能夠取得一定的成效。范例教學(xué)是多年教學(xué)實(shí)踐得出能夠有效提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)方法之一，那么什么是范例教學(xué)呢？就是把教科書(shū)中的寫作理論與課堂講授的內(nèi)容進(jìn)行有效地融合，讓抽象的概念以實(shí)際應(yīng)用的例子具象化。通過(guò)將枯燥無(wú)味的理論知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的實(shí)際應(yīng)用來(lái)講授知識(shí)的教學(xué)方式來(lái)活躍課堂的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極主動(dòng)性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生慣有的消極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。只有讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠達(dá)到提高課堂效率，提升學(xué)生寫作能力的目的。例如：在進(jìn)行基礎(chǔ)寫作和文學(xué)寫作的授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重將寫作課程與其他文學(xué)課程進(jìn)行融合講解，在寫作課程講授中引入古今中外文學(xué)的精華知識(shí)，有效地結(jié)合文學(xué)與寫作理論。具有很強(qiáng)規(guī)范性的寫作中，無(wú)論是技能性較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作，還是實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文寫作，都應(yīng)從經(jīng)典的范文中提取相應(yīng)精華和寫作理論，在進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)授課前使用適當(dāng)?shù)睦匿伮罚寣W(xué)生對(duì)相關(guān)寫作理論有感性認(rèn)識(shí)，講解結(jié)束后通過(guò)范文來(lái)印證寫作理論，加深學(xué)生的理解和認(rèn)知，通過(guò)這樣的方式不僅提高學(xué)生的寫作能力同時(shí)讓學(xué)生寫作更規(guī)范。

3建立寫作評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性

對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，因?yàn)榭茖W(xué)客觀的評(píng)價(jià)不僅能夠幫助教師得出寫作教學(xué)過(guò)程中效果和問(wèn)題的精確反饋，對(duì)今后改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量做出正確的判斷，還能夠讓學(xué)生對(duì)自身的寫作水平進(jìn)行一定的了解，認(rèn)識(shí)自己在寫作中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，能夠通過(guò)與老師的交流思考寫作改進(jìn)的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情，在評(píng)價(jià)收到的信息中不斷地完善自己。因此，科學(xué)客觀的寫作評(píng)價(jià)體系的設(shè)立是非常有必要的。寫作課程也分多種，并且各有不同，那么對(duì)他們之間的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)是存在差異的。寫作評(píng)價(jià)體系設(shè)立完成后，要求教師和學(xué)生都按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，分小組進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，以及教師綜合評(píng)價(jià)。對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行公布和點(diǎn)評(píng)講解，對(duì)學(xué)生差異個(gè)體進(jìn)行盡量全面的寫作指導(dǎo)，整體提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生能夠在點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)中對(duì)自身進(jìn)行改進(jìn)。

4結(jié)束語(yǔ)

總之，為了讓漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生更好地融入到社會(huì)中，就要采取有利的方法來(lái)提高學(xué)生專業(yè)的基本技能，培養(yǎng)國(guó)家需要的人才，使學(xué)生具備較強(qiáng)的寫作能力不僅能為學(xué)生就業(yè)鋪就順暢的道路，也能夠提升學(xué)生自身的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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［2］徐淵．強(qiáng)化寫作能力培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才［J］．學(xué)理論；2011（10）：226－227．

篇9

關(guān)鍵詞： 雅思 議論文寫作 常見(jiàn)問(wèn)題 應(yīng)對(duì)策略

雅思議論文寫作是一項(xiàng)不容忽視的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)雅思聽(tīng)力、口語(yǔ)，以及閱讀能力的過(guò)程中，雅思議論文寫作可起到承上啟下的作用。雅思議論文寫作不僅有助于鞏固雅思閱讀和聽(tīng)力輸入的語(yǔ)言材料，促使語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，而且能為雅思口語(yǔ)的表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)學(xué)生雅思議論文寫作能力，突破雅思議論文寫作難關(guān)，已成為雅思寫作教學(xué)的重點(diǎn)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者感到，影響學(xué)生雅思議論文寫作有其諸多原因，下面就從雅思寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面加以分析。

一

雅思議論文寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不外乎以下四大方面，即審題、結(jié)構(gòu)、思路和語(yǔ)言。

（一）從審題角度而言，中國(guó)考生普遍存在以下三方面問(wèn)題。

第一，題目中遇見(jiàn)不認(rèn)識(shí)的生詞，因而讀不懂題目。

第二，抓不住題目的討論話題和提問(wèn)方式，以致跑題。

第三，文章中遺漏了題目中的某些要求，不能完成題目的指定任務(wù)。

（二）從結(jié)構(gòu)角度而言，中國(guó)考生通常存在以下弊病。

第一，不講究英語(yǔ)議論文寫作中起、承、轉(zhuǎn)、合的合理布局，各段間缺乏有效的銜接手段。

第二，段落使用不恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)混亂，自由式寫法，即想到哪寫到哪，條理性極差。

（三）從思路角度而言，多數(shù)中國(guó)考生思路狹隘，表現(xiàn)出如下問(wèn)題。

第一，遇到問(wèn)題，無(wú)話可說(shuō)，寫不夠字?jǐn)?shù)。

第二，車轱轆話，說(shuō)來(lái)說(shuō)去。

第三，前言不搭后語(yǔ)，邏輯性較差。

（四）從語(yǔ)言角度而言，多數(shù)中國(guó)的學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。

第一，很多單詞上的拼寫錯(cuò)誤，甚至有相當(dāng)一部分單詞干脆不會(huì)拼寫。

第二，詞匯的使用缺乏變化，即重復(fù)使用相同的詞匯。

第三，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，主要表現(xiàn)在詞性的誤用、固定搭配的誤用、詞序的誤置、時(shí)態(tài)的誤用等方面。

第四，句型的選擇簡(jiǎn)單，單一，缺乏變化。

二

既然我們搞清楚了問(wèn)題所在，那么，如何針對(duì)以上問(wèn)題提高雅思議論文的寫作能力呢？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出可供廣大中國(guó)考生學(xué)習(xí)和借鑒的方法。

（一）增大閱讀量。古語(yǔ)道：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂懽魇钦Z(yǔ)言輸出的實(shí)踐過(guò)程，只有達(dá)到一定量的輸入，才會(huì)有源源不斷的輸出。因此，廣大中國(guó)的考生們要多讀英文報(bào)紙雜志，如ChinaDaily，21st Century，EnglishSalon，EnglishWorld等。之所以這樣做，是因?yàn)殚喿x可以起到一箭數(shù)雕的作用。其一，可以提高閱讀能力。其二，可以擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，避免詞匯貧乏的窘境。其三，能夠熟悉當(dāng)今社會(huì)熱門話題，如經(jīng)濟(jì)、教育、文化、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等，進(jìn)而吸取有用觀點(diǎn)，開(kāi)拓思路，活躍文思。其四，可以培養(yǎng)語(yǔ)感及英語(yǔ)思維習(xí)慣。實(shí)際上，細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在上述英文報(bào)刊和雜志中，有不少評(píng)論性的文章與雅思寫作相關(guān)。

（二）精讀并研習(xí)相關(guān)范文。范文為什么要精讀呢？因?yàn)檫@些范文一般是作者精心挑選的，具有較大參考價(jià)值，對(duì)這些范文不能停留在理解上。但是這樣做是不是意味著大量地背誦范文呢？如果是那樣的話，廣大考生就大錯(cuò)特錯(cuò)了。雖然市面上有多數(shù)雅思議論文寫作的指導(dǎo)書(shū)籍附有范文，但是同學(xué)們切忌不可生搬硬套，而是應(yīng)抱著“他山之石可以攻玉”的目的，學(xué)習(xí)范文的表達(dá)方式，精華的觀點(diǎn)，優(yōu)美的框架等為己所用。

（三）掌握常用的框架結(jié)構(gòu)，即掌握布局謀篇的基本技巧。雅思議論文寫作就像依照?qǐng)D紙建大樓一樣，也可以稱之為填空過(guò)程。這樣一來(lái)，要組織好自己的觀點(diǎn)，理解想表達(dá)的意思，闡明理由，就變得容易得多了，整篇文章也就會(huì)給人一種條理分明的感覺(jué)。

（四）熟記常用套句與過(guò)度連接詞。在有限的時(shí)間里，如果對(duì)大量常用套句及過(guò)渡詞能運(yùn)用自如，就可以節(jié)省時(shí)間來(lái)構(gòu)思，組織，檢查，潤(rùn)色文章，而不會(huì)出現(xiàn)開(kāi)頭第一句就卡殼的難堪情形。此外，熟練運(yùn)用過(guò)渡詞還有利于文章的“啟、承、轉(zhuǎn)、合”。

（五）打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)。如果沒(méi)有打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，就如同建空中樓閣一樣，縱有再好的觀點(diǎn)，再嚴(yán)密的論證，都是徒勞的。廣大的中國(guó)考生在注意表達(dá)文章內(nèi)容時(shí)，卻往往忽視了語(yǔ)言的正確性。因此，熟練掌握并運(yùn)用各種英語(yǔ)基本句型是寫好雅思議論文的一大關(guān)鍵。

（六）掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)議論文寫作理論。掌握基本的議論文寫作要領(lǐng)，廣大考生就可以少走許多彎路。當(dāng)然，掌握了基本的寫作理論并不意味著一定能寫好文章。但是，同學(xué)們一旦對(duì)寫作理論有所了解，明白中英文寫作之間的差異，以及中英文思維方式的異同，提高雅思議論文寫作能力也就變成水到渠成的事情了。

篇10

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作；藥學(xué)專業(yè)；能力；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：H315文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009—0118（2012）09—0388—02

寫作是語(yǔ)言輸出的重要組成部分。英語(yǔ)寫作能力是衡量英語(yǔ)教學(xué)效果的方法之一。盡管在高考英語(yǔ)卷子中包括作文，寫作能力的培養(yǎng)在中學(xué)階段還是沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。在非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏基本的寫作知識(shí)和技巧。我們的教學(xué)不應(yīng)該只圍繞四六級(jí)展開(kāi)，片面追求通過(guò)率，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合英語(yǔ)能力。對(duì)于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)英語(yǔ)科技論文寫作能力，使他們能把自己的研究成果發(fā)表在國(guó)際刊物上，與更多的國(guó)內(nèi)外同行分享研究成果，取得學(xué)術(shù)平等的話語(yǔ)權(quán)顯得格外重要。

一、傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式

寫作教學(xué)在我國(guó)開(kāi)展已久，主要分成2大流派，“結(jié)果派”和“過(guò)程派”。重結(jié)果的寫作教學(xué)是比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、句法、詞匯、和拼寫等句子層面上的教學(xué)，教學(xué)步驟如下：教師命題——學(xué)生寫作——教師批改。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作是出于一個(gè)孤立的環(huán)境，第一稿通常也就是最后一稿，寫作的內(nèi)容和過(guò)程往往被忽視。

二、教育部新要求

2007年7月教育部頒發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（簡(jiǎn)稱《課程要求》），作為高校組織非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。明確了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”，《課程要求》對(duì)書(shū)面表達(dá)能力提出三個(gè)層次要求：

（一）一般層次：“能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見(jiàn)的應(yīng)用文，能在半小時(shí)內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫。能掌握基本的寫作技能。”

（二）較高層次：“能基本上就一般性的主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，能寫所學(xué)專業(yè)論文的英文摘要，能寫所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)小論文，能描述各種圖表，能在半小時(shí)內(nèi)寫出不少于160詞的短文，內(nèi)容完整，觀點(diǎn)明確，條理清楚，語(yǔ)句通順。”

（三）更高要求：“能用英語(yǔ)撰寫所學(xué)專業(yè)的簡(jiǎn)短的報(bào)告和論文，能以書(shū)面形式比較自如地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，能在半小時(shí)內(nèi)寫出不少于200詞的說(shuō)明文或議論文，思想表達(dá)清楚，內(nèi)容豐富，文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強(qiáng)?！?/p>

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)理論界對(duì)寫作教學(xué)一直十分關(guān)注，呈現(xiàn)方面：（一）研究?jī)?nèi)容廣；（二）實(shí)證研究和非材料研究等多種研究方法結(jié)合并用；（三）研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生主體研究；（四）運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等研究手段。

但由于非英語(yǔ)專業(yè)的普通高校受課程設(shè)置和課時(shí)安排限制，多數(shù)的國(guó)內(nèi)高校非英語(yǔ)專業(yè)教師停留在理論學(xué)習(xí)和研究上，寫作教學(xué)也多圍繞四六級(jí)考試展開(kāi)。

四、研究意義

（一）提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力?！墩n程要求》指出“教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。寫作屬于有形語(yǔ)言的范疇，是書(shū)面語(yǔ)技能，與‘讀’天然成對(duì)；還歸為表達(dá)語(yǔ)言即生成語(yǔ)言范疇，與‘說(shuō)’同為一類”（肖禮全，173）。其重要意義在于，在中國(guó)，英語(yǔ)寫作是唯一現(xiàn)實(shí)可行的語(yǔ)言生成練習(xí)方式。由于英語(yǔ)對(duì)于我們是外語(yǔ)，在實(shí)際生活環(huán)境中，說(shuō)的機(jī)會(huì)較少。在公共外語(yǔ)教學(xué)中，大量的口語(yǔ)練習(xí)也缺乏環(huán)境和條件。其次，寫作是一項(xiàng)實(shí)用語(yǔ)言技能。在今天，英語(yǔ)的英語(yǔ)范圍越來(lái)越廣，如信件，簡(jiǎn)歷，電子郵件，報(bào)告等，尤其是為了獲得國(guó)際社會(huì)的話語(yǔ)權(quán)，用英文撰寫文章，報(bào)道并發(fā)表于國(guó)際性期刊雜志越來(lái)越顯示出其重要性。寫作不僅能提高語(yǔ)言生成能力，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及評(píng)估能力。學(xué)生在掌握以一定的寫作方法和原則后，要用課余時(shí)間收集整理素材，完成寫作，修訂等任務(wù)。在教師的指導(dǎo)下，完成對(duì)于自評(píng)和互評(píng)。羅少茜認(rèn)為，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者，“他們必須構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)路線，并隨時(shí)檢查自己的進(jìn)步。這樣，他們學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方向負(fù)責(zé)，從而逐步成長(zhǎng)為一個(gè)自主和自立的學(xué)習(xí)者，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”（羅少茜，22）?；ハ嘣u(píng)估培養(yǎng)的是溝通和合作技能。通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)檢查自己和他人的學(xué)習(xí)，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)更明確的概念。

（二）促進(jìn)教師教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新和改革

隨著教改的深入進(jìn)行，教師們也深化精化研究方向。在原有的寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外前沿寫作教學(xué)方法、策略及模式，因地制宜、因材施教，形成針對(duì)不同年級(jí)，不同層次要求的符合藥學(xué)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的情況的、具有可操作性的方法和手段，提高教師自身的理論研究水平和教學(xué)技能，做好高中—大學(xué)—研究生英語(yǔ)銜接，促進(jìn)科研水平提高。

五、具體研究?jī)?nèi)容

（一）國(guó)內(nèi)外寫作教學(xué)理論研究。研究國(guó)外現(xiàn)作教學(xué)理論及模式的產(chǎn)生、發(fā)展、歷史及現(xiàn)狀，跟蹤其最新發(fā)現(xiàn)、進(jìn)展和成果，為我校普及現(xiàn)作教學(xué)模式間接提供國(guó)外寫作教學(xué)理論的指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。