導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇記敘文開(kāi)頭，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法。即文章一開(kāi)頭就開(kāi)宗明義，簡(jiǎn)潔明了，直接點(diǎn)題，高度地概括文章的要旨。這種開(kāi)頭給人以精練爽脆之感。如魏巍《我的老師》一文開(kāi)頭一段就是這樣一句：“最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生。”又如莫懷戚《散步》一文的首段：“我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子?！?/p>

2.寫(xiě)境引出法。作者先描寫(xiě)環(huán)境（包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境），通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，把讀者引入某一氣氛意境之中，在喚起讀者想象和思索的過(guò)程中，很自然地引出所寫(xiě)人物，給人以峰回路轉(zhuǎn)之感，或者把人物置于某一特定背景之下，更好地表現(xiàn)人物的某種命運(yùn)。如老舍的《在烈日和暴雨下》一文的開(kāi)頭一段：“六月十五那天，天熱得發(fā)了狂。太陽(yáng)剛一出來(lái)，地上已經(jīng)像下了火。一些似云非云似霧非霧的灰氣低低地浮在空中，使人覺(jué)得憋氣。一點(diǎn)風(fēng)也沒(méi)有。祥子在院子里看了看那灰紅的天，喝了瓢涼水就走出去。”環(huán)境如此惡劣，但祥子為了生計(jì)不得不拼命拉車(chē)，這就預(yù)示出人物的命運(yùn)必然是悲慘的。

3.提問(wèn)導(dǎo)入法。以提問(wèn)的方式開(kāi)頭，扣住讀者心弦，然后循著問(wèn)題順藤摸瓜，卒章顯志，讓讀者懸著的心逐步釋然。如張之路的《羚羊木雕》一文的開(kāi)頭一段：“‘那只羚羊哪兒去了？’媽媽突然問(wèn)我?！?/p>

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關(guān)鍵詞：高中記敘文；寫(xiě)作；策略

近些年，在全國(guó)各地的高考中記敘文寫(xiě)作的題目越來(lái)越多，這就進(jìn)一步要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)提高學(xué)生記敘文寫(xiě)作的能力。然而，在實(shí)際的記敘文寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)諸多寫(xiě)作問(wèn)題，并且這些問(wèn)題通常具有一定的普遍性，教師現(xiàn)在也還沒(méi)有徹底的解決辦法。因此，對(duì)于高中生在記敘文寫(xiě)作過(guò)程中的一些通病進(jìn)行針對(duì)性的解決具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中生記敘文寫(xiě)作的困境

1.選材陳舊，不新穎

大部分的學(xué)生在記敘文選材的過(guò)程中通常主要選取三個(gè)方面的素材，即：（1）同學(xué)之間的友情；（2）自己與父母之間的事情；（3）祖父、祖母或者外婆、外公的故事。例如，在以“不能沒(méi)有你”為話(huà)題展開(kāi)的記敘文寫(xiě)作的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)寫(xiě)某一天偶然衣服破了，才發(fā)現(xiàn)“不能沒(méi)有你――媽媽”；又如以“我的摯友”為題的記敘文寫(xiě)作，大部分學(xué)生都會(huì)寫(xiě)在我遇到困難的時(shí)候，朋友無(wú)私的安慰我，幫助我渡過(guò)難關(guān)之類(lèi)的內(nèi)容，這種作文由于使用頻率過(guò)高，其本身的可讀性就差。

2.線(xiàn)索模糊，不明確

大部分高中生在記敘文寫(xiě)作的過(guò)程中，其本身的敘述也比較完整，感情也比較真摯，但是唯一遺憾的是故事缺乏主線(xiàn)，不能將全文的思想感情、人物事件和場(chǎng)景有機(jī)地串聯(lián)在一起，這樣會(huì)使文章的內(nèi)容顯得很零碎，缺乏亮點(diǎn)。例如，在以“真情”為主題的記敘文寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)敘述三個(gè)有關(guān)真情的故事，分別描述父母、朋友和同學(xué)，結(jié)構(gòu)也還算可以，但是由于沒(méi)有合理地將這三個(gè)事件串聯(lián)到一塊，突出不了主題。

3.不明詳略，入題慢

記敘文的寫(xiě)作通常要按照“兩頭小，中間大”的寫(xiě)作格式，即開(kāi)頭和結(jié)尾要適當(dāng)?shù)芈詫?xiě)，而將中間的部分詳細(xì)地描述。而在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中，很多學(xué)生往往對(duì)于內(nèi)容的詳略該如何布局知之甚少，將大量的篇幅用在開(kāi)頭的描述上，致使入題過(guò)慢。例如，在以“我的幸福生活”為題的記敘文寫(xiě)作中，有些學(xué)生開(kāi)頭會(huì)解釋什么是幸福，而對(duì)于重要的“生活”部分則用很少的篇幅來(lái)描寫(xiě)，這樣的布局極其不合理。此外，還有一些學(xué)生完全按照自己的思路來(lái)寫(xiě)作，想到哪就寫(xiě)到哪。這種方式致使文章中該詳寫(xiě)的沒(méi)有詳寫(xiě)，該略寫(xiě)的沒(méi)有略寫(xiě)。

二、提高高中生記敘文寫(xiě)作能力的策略

1.深度挖掘生活，多角度進(jìn)行描述

學(xué)生記敘文寫(xiě)作能力的高低很大程度上取決于學(xué)生的生活閱歷。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生擴(kuò)大其交際圈，豐富其生活，讓學(xué)生真切地體會(huì)生活，感受生活，善于捕捉生活中存在的一些亮點(diǎn)，從生活小事中窺探人生哲理。例如，在以“深夜里的母愛(ài)”為題的記敘文寫(xiě)作中描寫(xiě)母親深夜為我剝橙子的時(shí)候可以這樣進(jìn)行描寫(xiě)：“母親用指甲小心翼翼地劃破厚厚的橙皮，兩只遍布了歲月枯痕的手緩緩撕開(kāi)那橙黃的外衣，左手輕托著底部，右手慢慢地拽掉緊裹的白線(xiàn)，露出橙黃的橙肉。母親臉上的笑意隱隱不退，眼中滿(mǎn)漾的是愛(ài)的漣漪。‘剝好了，吃了早點(diǎn)睡。’暖橙色的一團(tuán)遞到我的手邊，我心頭一熱，悄然接過(guò)。咬下一口橙肉，任憑甘甜的汁水溢滿(mǎn)口中，隨暖意流遍渾身血液，進(jìn)駐心田”。

如果學(xué)生這樣進(jìn)行描述，可以將母親對(duì)我無(wú)私的愛(ài)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，讓讀者內(nèi)心不自覺(jué)地感到母愛(ài)的偉大，很有感染力。

此外，為了使作文更加新穎，還可以通過(guò)“逆向解讀”的方式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。通常我們會(huì)認(rèn)為母雞下蛋不是什么稀奇的事件，但是如果寫(xiě)公雞下蛋則會(huì)成為一個(gè)吸引人的話(huà)題。因此，我們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候也可以采用這種逆向思維來(lái)解讀作文。例如，在以“等待”為題的記敘文寫(xiě)作的時(shí)候，我們可以?huà)仐墝W(xué)生通常寫(xiě)的等待放假、等待考試等老話(huà)題，可以選擇一些和這些相悖的觀點(diǎn)，如等待對(duì)手、等待死亡等話(huà)題。

2.學(xué)習(xí)線(xiàn)索寫(xiě)法，圍繞中心定線(xiàn)索

高中語(yǔ)文教材中的課文都是依據(jù)不同的線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)的，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候?qū)ζ渚€(xiàn)索寫(xiě)法加以理解和掌握。例如，高中語(yǔ)文教材中的《項(xiàng)鏈》是以“項(xiàng)鏈”作為全文的寫(xiě)作線(xiàn)索的，這種以物品充當(dāng)文章線(xiàn)索的寫(xiě)法稱(chēng)為物線(xiàn)法；在《荷塘月色》一課中，全文以作者的哀愁、喜悅等情感的變化作為文章的線(xiàn)索，這種以情感為線(xiàn)索的寫(xiě)法稱(chēng)為情感線(xiàn)；《林黛玉進(jìn)賈府》以林黛玉進(jìn)賈府的行蹤為線(xiàn)索，這種以人物活動(dòng)為文章線(xiàn)索的稱(chēng)為人物活動(dòng)線(xiàn)。除此之外，還有以故事情節(jié)結(jié)構(gòu)線(xiàn)、心理活動(dòng)線(xiàn)等為文章線(xiàn)索的文章。此外，學(xué)生為了更好地確定話(huà)題，搞清楚文章線(xiàn)索，必須要學(xué)會(huì)圍繞文章的中心來(lái)安排線(xiàn)索。線(xiàn)索歸根到底是要為中心服務(wù)的，如果可以將文章的線(xiàn)索布置清楚，就能明確文章中心，理清全文的脈絡(luò)。例如，有些學(xué)生在寫(xiě)以“我的幸福故事”為題的記敘文的時(shí)候?qū)⒆魑牡念}目定為“龍仔的幸福故事”，全文以作者的幸福為中心，圍繞這個(gè)中心，作者以各種讓我幸福的事情為文章的線(xiàn)索，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文主題明確，線(xiàn)索清楚，情感真摯，質(zhì)樸動(dòng)人。

3.合理安排布局，根據(jù)內(nèi)容定詳略

寫(xiě)作為了更加突出文章的層次感，必須要詳略得當(dāng)。所謂的詳略得當(dāng)就是要對(duì)文章的主要部分用大篇幅的筆墨來(lái)加以書(shū)寫(xiě)，而對(duì)于文章的次要部分可以用小篇幅來(lái)加以書(shū)寫(xiě)。只有這種方式的寫(xiě)作才可以使內(nèi)容充實(shí)，主題突出，線(xiàn)索明確。例如，在以“我的快樂(lè)生活”為主題的寫(xiě)作中，要將大的篇幅放在對(duì)“生活”的描寫(xiě)上，也即是要詳寫(xiě)“生活”，而對(duì)于如何如何的快樂(lè)則只需要略寫(xiě)即可，如果花大量的篇幅寫(xiě)如何的快樂(lè)，則明顯地偏離了寫(xiě)作的主題，不能很好地突出文章的中心。此外，對(duì)于寫(xiě)作的全篇布局而言，需要根據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)確定是否需要詳寫(xiě)，例如，如果該部分內(nèi)容是用來(lái)確定事物的深度的，則需要詳細(xì)，而如果該部分的內(nèi)容是用來(lái)確定事物的寬度的，則僅需要略寫(xiě)即可。

總之，高中生記敘文寫(xiě)作任重而道遠(yuǎn)。學(xué)生掌握記敘文寫(xiě)作的技能是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。此外，其還需要教師不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探索新的教學(xué)手段和方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作。只有這樣，高中生的記敘文寫(xiě)作能力才可以不斷地得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]余云.高中學(xué)生記敘文寫(xiě)作困境及對(duì)策[J].語(yǔ)文教學(xué)，2011（20）.

[2]楊劍.淺談中學(xué)生記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)[J].中等教育研究論叢，2012（49）.

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【關(guān)鍵詞】如何巧答中考語(yǔ)文記敘文閱讀題

由于記敘文閱讀一直占主導(dǎo)地位，相對(duì)而言所占分值也較多。記敘文閱讀試題緊扣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀要求設(shè)計(jì)，具有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：

閱讀材料來(lái)自課外，材料內(nèi)容文質(zhì)兼美，人文內(nèi)涵豐富，貼近生活，具有時(shí)代性，體現(xiàn)了時(shí)代特色和精神。閱讀材料更多的選擇主要反映親情、友情的內(nèi)容，因此能夠給予我們?nèi)松鷨⒌?。試題注重對(duì)文章的整體感知、理解和領(lǐng)悟能力的考查。

考查角度靈活，題型多樣。設(shè)計(jì)的試題緊扣“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”這一重點(diǎn)，試題設(shè)置難易適中，并進(jìn)一步強(qiáng)化了聯(lián)系生活，整體感知，注重理解，關(guān)注語(yǔ)言品味，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話(huà)，與作者的心靈對(duì)話(huà)的意識(shí)。同時(shí)突出了認(rèn)知與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新能力，注重自主、探究等理念的滲透。

由于記敘文閱讀綜合考查學(xué)生的理解、分析、概括、表達(dá)等能力，因此難度大，大多數(shù)學(xué)生此項(xiàng)內(nèi)容丟分較多?？梢?jiàn)記敘文閱讀練習(xí)在復(fù)習(xí)備考中是十分重要的。因此，作為中考考生，必須掌握記敘文的相關(guān)知識(shí)以及記敘文閱讀的答題技巧和基本格式。

一、記敘文的分類(lèi)

以記敘和描寫(xiě)為主要表達(dá)方式的文章叫記敘文。記敘文有廣義和狹義之分。廣義的記敘文既包括記敘性的文學(xué)作品，如散文、小說(shuō)等，又包括一般的記敘性文章。狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主的文章，常見(jiàn)的如消息、通訊、特寫(xiě)、報(bào)告文學(xué)、游記、日記、參觀記、回憶錄，以及一部分書(shū)信等。

二、記敘文的知識(shí)點(diǎn)

記敘文的六要素。即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。對(duì)于記敘文要素的交代，既可具體也可概括，既可直接也可間接。因此分析清楚每個(gè)要素的作用，有助與從整體上把握文章內(nèi)容。

記敘文的順序。常見(jiàn)的順序有三類(lèi)：一是按時(shí)間順序安排情節(jié)，包括順敘、倒敘、插敘等。⑴順敘：按事情發(fā)展先后順序。作用：敘事有頭有尾，條理清楚，讀起來(lái)脈絡(luò)清晰，印象深刻。⑵倒敘：先寫(xiě)結(jié)果，再交代前面發(fā)生的事。作用：造成懸念，吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。⑶插敘：敘事時(shí)中斷線(xiàn)索，插入相關(guān)的另一件事。作用：對(duì)情節(jié)起補(bǔ)充，襯托的作用。二是按空間順序安排內(nèi)容；三是按照材料不同而分門(mén)別類(lèi)敘述內(nèi)容。分析記敘的順序，可準(zhǔn)確地把握文章的條理、層次，體會(huì)不同的敘述方式對(duì)表達(dá)文章中心的作用。

3、記敘文的線(xiàn)索。記敘文常以時(shí)間、地點(diǎn)、事物、人物情感或話(huà)語(yǔ)等為線(xiàn)索。線(xiàn)索貫穿全文，增強(qiáng)表達(dá)效果。分析線(xiàn)索有助于把握行文的思路和全文的結(jié)構(gòu)。

找線(xiàn)索的技巧：注意題目，文中多次出現(xiàn)的字眼，議論、抒情的句子。

4、記敘文的表達(dá)方式。記敘文的表達(dá)方式主要有記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等。⑴記敘：要注意敘述的人稱(chēng)和內(nèi)容的詳略。人稱(chēng)，可以有第一、第二、第三人稱(chēng)。用第一人稱(chēng)的好處是親切自然，真實(shí)可信，便于抒情。用第二人稱(chēng)的好處是增強(qiáng)文章的抒情性和親切感，便于交流。用第三人稱(chēng)的好處是不受空間和時(shí)間的限制，能從更多的方面自由地?cái)⑹?。詳?xiě)與略寫(xiě)，取決于文章中心的需要。⑵描寫(xiě)：①人物描寫(xiě)。包括外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托。②環(huán)境描寫(xiě)。其作用有、烘托氣氛b、烘托任務(wù)心理c、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展⑶議論：包括先敘后議、先議后敘、夾敘夾議三種基本方式。⑷抒情：包括直接抒情和間接抒情兩種。

5、劃分記敘文的段落的方法。⑴按時(shí)間的順序劃分；⑵按地點(diǎn)的變換劃分；⑶按事件情節(jié)的發(fā)展劃分；⑷按任務(wù)活動(dòng)的場(chǎng)面劃分；⑸按材料的性質(zhì)劃分；⑹按總──分──總的形式劃分；⑺按作者的思路或感情變化劃分。

6、提煉文章中心的方法。⑴通讀全文，把握要點(diǎn)；⑵分析題目；⑶分析開(kāi)頭、結(jié)尾；⑷借助中心句、議論句、抒情句和過(guò)渡句等；⑸分析事件背景，寫(xiě)作背景。歸納中心的小技巧：①寫(xiě)人：記敘了……贊揚(yáng)了……表達(dá)了……；②記事：記敘了……歌頌了（批評(píng)了）……表現(xiàn)了……；③寫(xiě)景：采用……手法，借助……描寫(xiě)，贊揚(yáng)……；④游記：描寫(xiě)了……表達(dá)了……感情。

7、記敘文結(jié)尾的作用。⑴總結(jié)上文；⑵深化主題；⑶照應(yīng)開(kāi)頭（或標(biāo)題）⑷含蓄委婉，發(fā)人深思。

篇4

中學(xué)記敘文寫(xiě)作教學(xué)普遍存在著“高耗低效”現(xiàn)狀。不少中學(xué)生幾乎不會(huì)敘事，在他們的敘事作文中，幾乎沒(méi)有像樣的敘事文，要么是不懂?dāng)⑹录记桑瑔渭冎卑椎赜浬盍魉畮?，要么是敘事枯燥乏味，缺乏?xì)節(jié)或渲染，要么語(yǔ)言顛三倒四，缺乏流暢性。筆者認(rèn)為造成這種現(xiàn)狀的一個(gè)重要原因是作文敘事理論的缺失。

中學(xué)作文的敘事理論基本停留在記敘文的相關(guān)知識(shí)上，比如記敘的六要素、記敘順序、記敘人稱(chēng)、記敘詳略等等，這些記敘文知識(shí)雖與敘事學(xué)知識(shí)有對(duì)應(yīng)的地方，但是比較粗淺，也缺乏系統(tǒng)性。敘事學(xué)的視角理論、敘述者理論、時(shí)間理論、情節(jié)理論、人物理論以及敘事語(yǔ)法等知識(shí)，比記敘文的知識(shí)更豐富、更系統(tǒng)，也更具有操作性。本文將從敘事學(xué)理論出發(fā)，以人物和情節(jié)為主要切入點(diǎn)，試圖架通敘事學(xué)與中學(xué)敘事作文教學(xué)之間的橋梁，并期望通過(guò)這項(xiàng)探索尋求符合中學(xué)學(xué)情的、具有理論指導(dǎo)意義的記敘文寫(xiě)作教學(xué)途徑，最終促進(jìn)學(xué)生以記敘文寫(xiě)作能力為主的敘事能力的綜合發(fā)展。

一、敘事情節(jié)的安排

情節(jié)是指按因果邏輯組織起來(lái)的一系列事件。敘事學(xué)中的情節(jié)觀雖然是基于小說(shuō)而言的，但因其在“事件”這一角度上與記敘文存在交集，所以相關(guān)理論可以移植到記敘文寫(xiě)作教學(xué)中。亞里士多德認(rèn)為“情節(jié)是行動(dòng)的摹仿，所謂情節(jié)，指事件的安排?！彼亚楣?jié)界定為對(duì)“事件的安排”，這種安排其實(shí)是對(duì)故事結(jié)構(gòu)本身的建構(gòu)?；谶@種認(rèn)識(shí)，記敘文寫(xiě)作中情節(jié)的主要任務(wù)就是構(gòu)建完整的事件。在中學(xué)記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，借助敘事學(xué)情節(jié)觀的相關(guān)內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對(duì)“情節(jié)”的理解，從而掌握處理情節(jié)的方法和技巧。

（一）結(jié)構(gòu)的完整性

傳統(tǒng)記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，最基本的就是強(qiáng)調(diào)記敘文“六要素”，即事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是情節(jié)的完整性。而敘事學(xué)情節(jié)觀中關(guān)于結(jié)構(gòu)的完整性的論述，可以追溯到亞里士多德的《詩(shī)學(xué)》，他認(rèn)為，有機(jī)完整性原則是情節(jié)的第一要義，強(qiáng)調(diào)情節(jié)“任何一部分一經(jīng)挪動(dòng)或刪減，就會(huì)使整體松動(dòng)脫節(jié)。要是某一部分可有可無(wú)，并不引起顯著的差異，那就不是整體中的有機(jī)部分”。因此必須強(qiáng)調(diào)記敘文各部分之間的有機(jī)結(jié)合，特別是學(xué)生在敘述過(guò)程中的“贅余”，會(huì)極大破壞故事情節(jié)的完整性。在平時(shí)訓(xùn)練中要重點(diǎn)解決學(xué)生作文中與情節(jié)結(jié)構(gòu)脫節(jié)的內(nèi)容的刪減，增強(qiáng)文章情節(jié)的整體性。

（二）布局的合理性

在傳統(tǒng)的記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，記敘文布局的合理性主要側(cè)重于敘事內(nèi)容的詳略，即該詳處用墨如潑，該略處惜墨如金。亞里士多德所說(shuō)的“美要倚靠體積與安排”闡述的就是這個(gè)道理。但敘事學(xué)中情節(jié)布局的合理性更側(cè)重于各情節(jié)要素之間的組織規(guī)律，這種組織規(guī)律在布局上主要體現(xiàn)為各情節(jié)組成部分的承續(xù)原則，主要表現(xiàn)為時(shí)間順序的原則和因果關(guān)系的原則。從時(shí)間原則來(lái)說(shuō)，任何事件都是在時(shí)間的延續(xù)中發(fā)生和發(fā)展的。我們經(jīng)常說(shuō)事件是一種變化過(guò)程，這無(wú)疑是以時(shí)間為基礎(chǔ)的，因?yàn)樗惺录伎梢詿o(wú)一例外地在時(shí)間的軸線(xiàn)上表現(xiàn)出來(lái)。因果關(guān)系原則是一切事件發(fā)生、發(fā)展、變化的普遍原則和基本規(guī)律。先有生，后有死;先有離別，后有重逢。在故事的發(fā)展過(guò)程中，前一個(gè)事件是后一個(gè)事件發(fā)生的前提和基礎(chǔ)，后一個(gè)事件則是對(duì)前一個(gè)事件的繼承和發(fā)展。由此環(huán)環(huán)相扣，從而推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。在寫(xiě)作中，時(shí)間原則和因果原則可以結(jié)合使用，共同促進(jìn)情節(jié)的合理發(fā)展。在記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，可通過(guò)讓學(xué)生了解情節(jié)安排的原則，培養(yǎng)學(xué)生合理安排情節(jié)的能力，在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)可以讓學(xué)生嘗試圍繞一個(gè)中心編故事或給出一段情節(jié)讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)。

（三）安排的藝術(shù)性

談到情節(jié)安排的藝術(shù)性，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)何為“藝術(shù)性”。要解決這一認(rèn)知層面上的問(wèn)題，必須了解敘事學(xué)上的兩個(gè)基本概念的區(qū)別，即“故事”和“話(huà)語(yǔ)”（情節(jié)）。按照結(jié)構(gòu)主義敘事學(xué)的觀點(diǎn)，“故事”是指作品敘述的、按實(shí)際時(shí)間、因果關(guān)系排列的事件;“情節(jié)”則指對(duì)這些素材在藝術(shù)處理或形式上的加工。這兩個(gè)概念的區(qū)分實(shí)質(zhì)上是“對(duì)故事內(nèi)容和表現(xiàn)故事內(nèi)容之方式的區(qū)分”，也就是說(shuō)，“情節(jié)”是相對(duì)于素材的文本表達(dá)，作為素材的“故事”是一定的，而作為文本表達(dá)的“情節(jié)”卻是千變?nèi)f化的。通過(guò)這一認(rèn)識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)“情節(jié)”的了解，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，記敘文寫(xiě)作不是對(duì)生活原原本本的“再現(xiàn)”，而應(yīng)該是對(duì)生活素材的藝術(shù)加工。在中學(xué)記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，可以重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)同一素材的不同處理方式，通過(guò)不同方法的比較，理解對(duì)素材的不同藝術(shù)處理而造成的不同審美效果的差異，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)素材的創(chuàng)造性表達(dá)的能力。

二、人物形象的塑造

記敘文是以寫(xiě)人、敘事為主的文章，即便是敘事也離不開(kāi)人物，可以說(shuō)人物是記敘文中最為重要的元素之一。而在敘事學(xué)理論中，先后產(chǎn)生了許多種人物觀，比較典型的有兩種，一是“功能型”人物觀，主要人物視為從屬于情節(jié)的媒介或執(zhí)行者，將人物放在次要的位置上，其作用僅在于推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。二是“心理型”人物觀，這種人物觀認(rèn)為作品中的人物是具有心理可信性或心理實(shí)質(zhì)（逼真）的人，人物往往以獨(dú)特的形式表現(xiàn)出來(lái)，具有真實(shí)的內(nèi)心活動(dòng)和鮮明的性格特點(diǎn)。在這兩種人物觀中，與記敘文寫(xiě)作中人物塑造的價(jià)值取向比較接近的是“心理型”人物觀。也就是說(shuō)，記敘文寫(xiě)作中的人物更多關(guān)注的是人物的形象、性格和心理的豐富性。敘事學(xué)理論關(guān)于人物的塑造，更多關(guān)注的是敘述形式，因此學(xué)生通過(guò)對(duì)不同人物塑造方式的認(rèn)識(shí)和掌握，可以在刻畫(huà)人物形象時(shí)有章可循，游刃有余。就人物塑造的基本方式來(lái)說(shuō)，主要有直接形容和間接表現(xiàn)兩種方式。

（一）直接形容

直接形容是一種將人物的基本特征直接且明確地呈現(xiàn)在讀者面前的方式。它通常采用一些特定的形容詞、抽象名詞、喻詞對(duì)人物加以直接界定，采用直接形容的方式刻畫(huà)人物具有清晰明確，一目了然的特點(diǎn)。在文章開(kāi)頭做這樣的描述，不僅人物的基本性格特征得以直接展現(xiàn)，而且使讀者能夠?qū)θ宋镉幸粋€(gè)基本的了解，也能為人物在以后的情節(jié)中的種種行為尋找到根源。這種直接形容的方式在傳統(tǒng)的敘述作品中比較常見(jiàn)，如蒲松齡在《聊齋志異》中常常在小故事的開(kāi)頭對(duì)人物做一些基本的描繪，如“寧采臣，浙人。性慷爽，廉隅自重。”（《聶小倩》）作為一種敘事成規(guī)，這種方式具有不容置疑的客觀性、權(quán)威性和靜止性，在運(yùn)用中對(duì)它的采用必須是謹(jǐn)慎而有限的，最好與其他方式結(jié)合起來(lái)，以免產(chǎn)生某種不均衡的效果。在記敘文中，它往往被用在開(kāi)頭或結(jié)尾，作為文章引起下文的“引線(xiàn)”或在文章結(jié)尾起總結(jié)強(qiáng)調(diào)作用的結(jié)論。

（二）間接表現(xiàn)

與直接形容相對(duì)，指的是不以直接指示的方式來(lái)表明人物的性格特點(diǎn)，而是采用各種手法來(lái)展示并以具體的表現(xiàn)反映出這些特點(diǎn)。間接表現(xiàn)的方式能使人物更加豐滿(mǎn)和立體，具有開(kāi)放性和可塑性，更加注重讀者的個(gè)性化和能動(dòng)作用，突出讀者參與文本創(chuàng)造的能力，在現(xiàn)代的敘事作品中更為常見(jiàn)，地位越來(lái)越重要，也越來(lái)越受到作家的重視和讀者的青睞。間接表現(xiàn)可以采取不同的方式來(lái)進(jìn)行，比較常見(jiàn)的方式有行動(dòng)、語(yǔ)言、外貌以及對(duì)環(huán)境的描繪。

拿魯迅的《孔乙己》來(lái)說(shuō)，行動(dòng)上，最典型的就是“排”和“摸”兩個(gè)動(dòng)作，雖然都是付錢(qián)，但表現(xiàn)出的意義卻不盡相同，“排”字不僅顯示出他窮酸的本相，而且也有向別人賣(mài)弄他一文不少的意味，而“摸”則說(shuō)明他已到了窮困潦倒的地步;語(yǔ)言上，孔乙己則是滿(mǎn)口的之乎者也，如“多乎哉？不多也！”“竊書(shū)不能算偷”等，一方面顯示出他顯擺學(xué)問(wèn)，炫耀他讀書(shū)人的身份，另一方面則深刻地揭示了他迂腐不堪的本質(zhì);外貌上，令人印象最深刻的是這一句：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，“站著喝酒”表明孔乙己的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位和短衣幫一樣低下，“穿長(zhǎng)衫”則又說(shuō)明他仍然自命清高，不愿與短衣幫為伍，這種矛盾的表面行為下有著深刻的意義：孔乙己受封建思想的荼毒已根深蒂固;環(huán)境方面，咸亨酒店的人包括短衣幫對(duì)他的取笑和嘲諷，真實(shí)地反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)底層人民的冷漠和麻木?？傊?，作者綜合運(yùn)用了間接表現(xiàn)的四種方式，將一個(gè)心地善良，執(zhí)著于功名不可得，走投無(wú)路以致淪落為社會(huì)最底層的讀書(shū)人的形象展示在人們面前，使一代又一代的讀者對(duì)孔乙己這一形象保持著難以忘懷的印象。

直接形容和間接表現(xiàn)這兩種人物刻畫(huà)方式各有特色和優(yōu)勢(shì)，不同的作者可能會(huì)側(cè)重使用其中某一種方式，但是就敘事作品總體來(lái)說(shuō)，兩者是缺一不可的。通過(guò)兩者在敘事作品中的相互交融和相互組合，能夠使人物的不同性格特征表現(xiàn)得更加完整和生動(dòng)。在記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，可將上述塑造人物的方法特別是間接表現(xiàn)的方法，逐一進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，然后，在篇章訓(xùn)練中再加以綜合運(yùn)用，這樣學(xué)生的刻畫(huà)人物能力可以得到顯著提高。

三、結(jié)語(yǔ)

將敘事學(xué)相關(guān)理論納入中學(xué)記敘文作文教學(xué)體系，是中學(xué)記敘文寫(xiě)作教學(xué)的全新嘗試，也是將中學(xué)記敘文寫(xiě)作教學(xué)納入科學(xué)化、系統(tǒng)化的必由之路。本文以記敘文寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)生必備的知識(shí)與能力為立足點(diǎn)，借鑒敘事學(xué)中的相關(guān)理論，從情節(jié)和人物兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)中學(xué)記敘文訓(xùn)練體系的建構(gòu)提出了自己的看法，期望能將其在實(shí)踐中加以應(yīng)用，為中學(xué)生敘事能力的提高提供相應(yīng)的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚君強(qiáng).敘事學(xué)導(dǎo)論[M].北京.高等教育出版社，2008.

[2]范紅彩.高中作文存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].北方文學(xué)，2012，（4）.

篇5

一、分清體裁

江蘇省近幾年對(duì)高考作文的體裁有明確規(guī)定，要求寫(xiě)成記敘文或議論文。而學(xué)生出現(xiàn)的最普遍的問(wèn)題就是文體不分，如何讓他們分清這兩種文體，防止寫(xiě)成四不像的作文，筆者是這樣做的：

（一）初步感知

先給學(xué)生印發(fā)近三年來(lái)高考滿(mǎn)分作文中規(guī)范的記敘文和議論文各10篇，讓學(xué)生初步感知什么樣的文章是記敘文，什么樣的文章是議論文。這一步非常重要，只有初步感知好，才能進(jìn)一步提高。

（二）硬性規(guī)定

語(yǔ)文弱科生初步感知后，教師要針對(duì)不同文體做出硬性規(guī)定，這樣可以讓他們?cè)趯?xiě)作時(shí)更有針對(duì)性，少走彎路。不同文體的硬性規(guī)定：

記敘文：

1.記敘文應(yīng)以寫(xiě)人記事為主，規(guī)定學(xué)生寫(xiě)人只寫(xiě)1人，記事最多不要超過(guò)3件。寫(xiě)多了就容易面面俱到，平鋪直敘，不容易出彩。

2.記敘文中議論的句子不得超過(guò)三分之一。開(kāi)頭直接用一句話(huà)點(diǎn)題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。要寫(xiě)自己身邊發(fā)生的人或事，重在有真情實(shí)感。

議論文：

1.議論文第一節(jié)一定要擺出中心論點(diǎn)，且論點(diǎn)要明確突出，最好有振聾發(fā)聵的效果。

2.文中記敘的文字不得超過(guò)五分之一。

3.論據(jù)要新穎但不生疏，能給人瞬間的震撼。

4.議論文的結(jié)構(gòu)可模仿課本《勸學(xué)》、《六國(guó)論》這兩篇古文。

（三）作文升格

1.分清記敘文和議論文兩種體裁后，他們的作文會(huì)出現(xiàn)四平八穩(wěn)、得分不高的現(xiàn)象。有對(duì)策嗎？喜歡寫(xiě)記敘文的學(xué)生，不妨寫(xiě)一寫(xiě)記敘類(lèi)散文，散文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，比普通記敘文容易出彩。

2.議論文也可升格，寫(xiě)議論類(lèi)散文，雜文和時(shí)評(píng)類(lèi)文章。這類(lèi)文章要求學(xué)生平時(shí)多閱讀時(shí)評(píng)類(lèi)材料。

二、積累素材

“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂W(xué)生還有一個(gè)問(wèn)題就是素材貧乏。平時(shí)多積累一些素材，就好像多儲(chǔ)蓄了一些“米”，有了“米”，才能成為巧婦。

（一）積累什么素材？

1.短時(shí)間內(nèi)，模仿往往見(jiàn)效比較快，“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能得來(lái)?！彼砸龑?dǎo)學(xué)生多摘抄積累近幾年高考滿(mǎn)分作文的精彩片段，甚至可以模仿滿(mǎn)分作文的寫(xiě)作思路、題材、表現(xiàn)手法和部分有深度的思想等。“依樣畫(huà)葫蘆”，日久便見(jiàn)效了。

2.要求多讀名人傳記，中外名著，歷史故事等，擴(kuò)大閱讀視野。讀到精彩的片段要順便摘抄下來(lái)，這個(gè)片段要有思想、有情感、有個(gè)性。摘抄完一個(gè)片段后一定寫(xiě)上自己的評(píng)析，可長(zhǎng)可短，要求有感而發(fā)。

3.多摘抄一些有哲思的句子。寫(xiě)作文時(shí)，有幾句有哲思的句子散布在文中，會(huì)給文章增色不少。

（二）怎樣摘抄

1.要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)日記本，每周摘抄3-5個(gè)片段，摘抄時(shí)要把字寫(xiě)工整，既摘抄又練書(shū)寫(xiě)。摘抄后要經(jīng)常拿出來(lái)讀。

2.摘抄盡量避免撞車(chē)。

三、提綱訓(xùn)練

高考作文到底考什么？考的就是學(xué)生迅速審題和比拼立意的能力，而這種能力是可以通過(guò)列提綱訓(xùn)練達(dá)成。

教師出示作文要求，然后要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)審題、立意、確定體裁，然后在草稿紙上列出提綱。提綱內(nèi)容包括開(kāi)頭1節(jié)，結(jié)尾1節(jié)的內(nèi)容，并在文章中間段落寫(xiě)出寫(xiě)作思路。并且在題目后標(biāo)明作文體裁。有時(shí)間限制，既可訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)間觀念，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性。

四、作文講評(píng)

學(xué)生寫(xiě)出作文后，教師批改很重要。長(zhǎng)時(shí)間不批改作文，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的興致、激情喪失殆盡。筆者是這樣做的：選出該次作文中優(yōu)秀者，打印后發(fā)給學(xué)生看。然后針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)。輔導(dǎo)時(shí)指出每個(gè)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)與不足。這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的作文非常重要。教師肯定學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，鼓舞其信心，同時(shí)要對(duì)作文的修改提出參考建議。引導(dǎo)學(xué)生思考自己作文哪個(gè)地方可以升格，怎樣升格，進(jìn)而提高作文的檔次。要求學(xué)生根據(jù)教師的建議修改作文，然后教師再面批。有的學(xué)生甚至需要多次修改，直至符合標(biāo)準(zhǔn)為止。

參考文獻(xiàn)：

篇6

記敘文講述一件事或一系列事情或事件。從廣義上講，真實(shí)或虛構(gòu)的故事、自傳、歷史、新聞都屬于記敘文。寫(xiě)記敘文要注意以下五個(gè)方面：

1.背景

記敘文往往一開(kāi)頭就向讀者提供背景資料，交代文中所敘述事件發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間等。這樣讀者容易理解文章中的記敘的事件。

2.細(xì)節(jié)的選擇與詳略

作者應(yīng)該選用與內(nèi)容有關(guān)或能表現(xiàn)主要觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)，而不應(yīng)把胡子眉毛一把抓，最后讓讀者如墮煙海，不知所云。敘事要根據(jù)中心的需要來(lái)確定詳略，對(duì)最能表達(dá)中心的要詳寫(xiě)，其他的則略寫(xiě)。作者把敘事的重點(diǎn)放在主要細(xì)節(jié)上，對(duì)其他細(xì)節(jié)則一筆帶過(guò)，這樣就疏密有致，濃淡相宜，文章和諧勻稱(chēng)，主題突出。

3.組織結(jié)構(gòu)

在記敘文中，事件通常是按其發(fā)生的先后次序來(lái)敘述的，這叫順敘。但是故事有時(shí)也可以從中間甚至結(jié)局寫(xiě)起，從最重要、最能引人入勝的事件開(kāi)始，然后回過(guò)頭來(lái)追述故事的開(kāi)端和經(jīng)過(guò)，這叫倒敘。

記敘文一般有開(kāi)頭、中間和結(jié)尾。場(chǎng)景描寫(xiě)可以放在開(kāi)頭，中間部分講述故事本身。故事講明白了，敘述也就自然而然地結(jié)束了，無(wú)需增加一個(gè)多余的結(jié)尾。但有時(shí)可能需要增加一兩句話(huà)，談?wù)劰适碌闹卮笠饬x或后來(lái)又發(fā)生了什么事情。

4.敘事內(nèi)容

敘事內(nèi)容要清楚、完整，文章結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)“五何”原則。

敘述一件事情，就要在文中交代清楚五方面的內(nèi)容即何時(shí)、何地、何人、何事以及發(fā)展如何，也就是英語(yǔ)中的when. where. who. what 以及how，使敘述做到有因有果，有起有落，給人以完整的印象。交代五大要素時(shí)，要力求靈活多樣，切忌呆板。例如交代時(shí)間時(shí)，可用時(shí)間狀語(yǔ)(When we arrived there?.) 也可用介詞短語(yǔ)(on arriving there)或用一些時(shí)間 (then)副詞等，只有靈活地交代要素，文章才能生動(dòng)。

- 1 -

敘事離不開(kāi)寫(xiě)人，因此敘事記敘文中一定要注意寫(xiě)好人物，表現(xiàn)出人物的性格特征。而語(yǔ)言又是思想的載體，因此，文中適當(dāng)?shù)赜弥苯右Z(yǔ)不僅起著刻畫(huà)人物性格的作用，而對(duì)事件的發(fā)展也有一定程度的推動(dòng)作用。因此，在寫(xiě)敘事記敘文時(shí)必須注意人物和對(duì)話(huà)的描寫(xiě)。

5.敘述角度

故事可以用第一人稱(chēng)敘述，也可以用第三人稱(chēng)的敘述，二者各有利弊。第一人稱(chēng)的敘述使讀者感到所描繪的一切都是作者親眼所見(jiàn)或親自經(jīng)歷過(guò)的，因此讀起來(lái)更真實(shí)生動(dòng)。但是，這種敘述難以反映在同一時(shí)間內(nèi)不同地點(diǎn)發(fā)生的事情。第三人稱(chēng)敘述就沒(méi)有這一局限性，同時(shí)還可能更加客觀。不過(guò)，妥善地編排在不同地點(diǎn)、不同人物身上發(fā)生的事情也不是一件容易的事。

6.目的

講故事必定有其目的：或證明某一理論，或闡明某一概念，可贊美某種美德，或譴責(zé)某種罪惡等等。作者若要確保讀者準(zhǔn)確無(wú)誤地領(lǐng)會(huì)敘述的意圖，則必須認(rèn)真挑選細(xì)節(jié)，并精心設(shè)計(jì)故事情節(jié)。

記敘文是中學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

請(qǐng)看下面的例子：

一場(chǎng)生動(dòng)的討論

[題材]

一堂語(yǔ)文課上，同學(xué)們圍繞拿破侖的名言“不想當(dāng)將軍的兵不是好兵”展開(kāi)了討論。全班分成兩組，討論異常激烈。

[范文]

A Lively Discussion

It was a Chinese lesson. Our teacher, Mr. Wei, said to us, "To-day, we'll have a discussion. Napoleon once said: 'A soldier who doesn't want to be a general isn't a good soldier.' Do you agree with him?" Every one of us was eager to express his thoughts. Gradually, the class was divided into two groups. One was for the saying and the other against it.

First, a girl said she was in favor of the idea. She gave several reasons for it. Then I stood up with my heart beating fast. I said, "The saying is wrong in a way. The highest aim a soldier should have is to work for the people and defend the country. To be a general should not be his aim." Then I took Lei Feng as an example, saying, "Lei Feng served the people heart and soul. He never wanted to become a general. But can you say he was not a good soldier?"

The group I was in won the discussion. I'll never forget this lively and instructive discussion.

[評(píng)析]

文章開(kāi)篇點(diǎn)出辯論的論題，接著寫(xiě)辯論過(guò)程，文中運(yùn)用了直接引語(yǔ)，人物刻畫(huà)得形象、生動(dòng)。

幫迷路的英國(guó)人

[題材]

一天晚飯后，你去看電影，路上遇到了迷路的英國(guó)人湯姆。你放棄了看電影而送他回旅館。你用英語(yǔ)介紹了當(dāng)?shù)亟鼛啄臧l(fā)生的變化，湯姆也談了一些英國(guó)的情況。雖然沒(méi)看成電影，但你心里很高興。因?yàn)槟慵葞椭藴?，又練?xí)了英語(yǔ)。要是你以前不認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)，你就不能那么容易地幫湯姆了。

[范文]

Helping an Englishman Find His Way

One day, after supper I was going to see a film when I met with a lost Englishman. His name was Tom.

So I sent him to the hotel where he stayed instead of going to see the film. I talked a lot with him in English all the way. I told him about the great changes having taken place in our hometown in the recent years, and Tom told me something. About England. I felt very happy though I missed the film, for I practised speaking English by helping Tom. If I had not worked hard at English before I wouldn't have helped him so easily.

[評(píng)析]

本文通過(guò)記述一件小事，向大家說(shuō)明了學(xué)好英語(yǔ)的必要性。

守株待免

宋國(guó)有一個(gè)種田人，他的田中有株樹(shù)。一天，有一只兔子奔跑時(shí)撞在樹(shù)上折斷頸脖而死。這個(gè)人(宋人)就放下他的農(nóng)具守在樹(shù)下，希望再得到兔子?？墒峭米釉?zèng)]有得到，而他自己卻因?yàn)檫@件事被宋國(guó)人恥笑。(字?jǐn)?shù)：80左右)

參考詞語(yǔ)

耕田to plough in the fields

樹(shù)樁tree stump

笑柄laugh stock

Stand by a Stump Waiting for More Suicidal Hares

A farmer of the State of Song was ploughing in he fields when a hare came dashing past and ran into a tree stump in its way. It broke its neck and fell down dead. Seeing this, the farmer put aside his plough and went up to stand by the stump, hoping to get some more hares this way.

Naturally, no more hares came and for this the farmer became a laughing stock all over the state.

美國(guó)朋友來(lái)參觀

時(shí)間：11月10日，星期一，天氣：晴

提示：

(1)上午8點(diǎn)，幾位美國(guó)演員到我校參觀，受到師生的熱烈歡迎。

(2)8點(diǎn)半，我們?cè)趫?bào)告廳舉行歡迎會(huì)，校長(zhǎng)和一位美國(guó)演員在會(huì)上發(fā)言。

(3)演員給我們演了2個(gè)幽默小短劇，看后大家很開(kāi)心。

(4)在會(huì)議室自由交談，我應(yīng)邀參加，我們互相介紹兩國(guó)學(xué)生的學(xué)校生活。座談5點(diǎn)結(jié)束。我們送走了美國(guó)朋友。

(5)簡(jiǎn)寫(xiě)一天的感受。

Now. 10, Monday Fine

Today some American film actors and actresses came to visit our school. They arrived at eight and were given a warm welcome at the school gate by the teachers and students.

We had a welcoming meeting at half past eight in the lecture hall. Our headmaster and an American guest spoke at the meeting.

After that, the American actors and actresses performed two short plays, which were very humourous, and cheered everybody.

篇7

初三學(xué)生還有半年就面臨中考，時(shí)間非常緊，在有限的時(shí)間里，怎樣讓每個(gè)學(xué)生作文都提一擋，是擺在我們每位初三老師面前的重任。我認(rèn)為應(yīng)給學(xué)生以范文的借鑒（選材、結(jié)構(gòu)、立意、語(yǔ)言），在閱讀文段分析文章時(shí)教師給學(xué)生思想上的啟發(fā)、提升，讓學(xué)生積累語(yǔ)言，同時(shí)教師更應(yīng)予以寫(xiě)法上的指導(dǎo)。這里談一談我個(gè)人在初三教學(xué)中的一些做法，和大家交流一下。

一、確立新穎別致的標(biāo)題，吸引讀者眼球

現(xiàn)在的作文要求比較寬泛，多是文體不限，題目自擬。這就給學(xué)生的寫(xiě)作提供了廣闊的自由發(fā)揮的空間。作文的題目就像一個(gè)人的眼睛，新穎別致的題目會(huì)讓讀者眼前一亮，使人一見(jiàn)鐘情，反映出作者的文學(xué)和思想的造詣。如何確立記敘文的題目呢？

1、形象概括意蘊(yùn)。這類(lèi)標(biāo)題多用象征手法，符合文學(xué)的本性。著名文學(xué)作品中這樣的標(biāo)題有《紅高粱》、《城堡》和《老井》等。中考的標(biāo)題有《攀登》、《窗口》、《我的腳印》和《我愿做只小蜜蜂》。

2、指出作文內(nèi)容，即題材范圍。如范文標(biāo)題《媽媽眼里的我》、《深情厚誼》和《記一次升旗活動(dòng)》等。

3、與主題有關(guān)的一事一物，或人物語(yǔ)言。如《______的回憶》、《書(shū)包》和《壓歲錢(qián)》等。

4、人名、地名、時(shí)間等。如《母親的愛(ài)》、《放學(xué)路上》和《我在星期天》等。

5．直接標(biāo)明主題。標(biāo)題是一個(gè)判斷句，有主語(yǔ)（可以省略）、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)。如《做一個(gè)的______青年》。

6、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、感嘆以顯示主題傾向。如《母親真愛(ài)吃魚(yú)頭嗎？》和《讓種樹(shù)人再多些吧》。

7．提出問(wèn)題，引起深思。如標(biāo)題《這種做法該不該提倡》和《最美的東西是什么》。

二、精心選材立意，巧妙布局謀篇

1、選擇較小的切入點(diǎn)。話(huà)題作文，寫(xiě)作范圍一般都十分寬泛，但要想作文出彩，第一點(diǎn)要求就是善于在一個(gè)寬泛的范圍內(nèi)，“擇其一點(diǎn)，不及其余”，也就是只定“大范圍”中的“某一方面”。給自己提供一個(gè)充分發(fā)揮、具體表現(xiàn)的好舞臺(tái)，這樣才能在五六百字左右的篇幅內(nèi)定出立意鮮明、內(nèi)容具體充實(shí)的好文章。善于“化大為小”，還要善于“以小見(jiàn)大”，從小的方面表現(xiàn)深刻的主題。

2、材料新鮮。記敘文的選材，是寫(xiě)好記敘文的重要因素。文章的材料好比建造房屋的材料，但文章對(duì)材料的要求永遠(yuǎn)是“力求新鮮”。想想就可以知道，假如一位閱卷教師連續(xù)不斷地看到“歌頌蠟燭”的文章，他會(huì)怎么判分。所以新鮮的材料是記敘文獲得高分的基礎(chǔ)條件。 轉(zhuǎn)貼于

3、內(nèi)容真實(shí)。與“材料新鮮”一樣，內(nèi)容真實(shí)是記敘文的生命保證。那些胡亂編造的所謂“感人”故事，只會(huì)讓讀者反感。有一些同學(xué)為了表明自己的“崇高”，文章始終不離“助人為樂(lè)、希望工程、捐錢(qián)救災(zāi)”等，事實(shí)上，我們希望社會(huì)充滿(mǎn)愛(ài)，充滿(mǎn)關(guān)懷，可是我們不希望我們的文章里始終充滿(mǎn)假話(huà)、充滿(mǎn)謊言。牢記：只有真實(shí)的，才是動(dòng)人的。我們所謂提倡的“藝術(shù)的真實(shí)”實(shí)際就是在真實(shí)生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行技巧性的加工，它和內(nèi)容的虛假是完全不同的。

4、構(gòu)思精巧。記敘文要寫(xiě)得精彩、寫(xiě)得讓人難以忘記，就不得不在文章的構(gòu)思上下工夫。一般說(shuō)來(lái)，構(gòu)思精巧的文章，一定是“以小見(jiàn)大”的，也一定是“選材新鮮”的。如一名學(xué)生寫(xiě)作文《留下》就完全以精巧的構(gòu)思取勝。全文由三個(gè)電話(huà)留言組成，記錄了非典時(shí)期一位姑娘的父母、男友、朋友的三個(gè)電話(huà)留言，字里行間滲透著濃濃的親情、愛(ài)情、友情。這樣的構(gòu)思在中考作文中實(shí)屬鳳毛麟角，自然能得到閱卷老師的青睞。構(gòu)思的范圍不能局限在內(nèi)容或形式，文章的開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、遣詞造句都可以納入。在作文之前，審好文題之后，構(gòu)思就應(yīng)該開(kāi)始了。

三、運(yùn)用多種技巧，力求生動(dòng)感人

1、調(diào)動(dòng)多種感官，運(yùn)用藝術(shù)通感

（1）運(yùn)用多種感官：如：一學(xué)生作文《雨讓我陶醉》:“雨落在地上，‘開(kāi)’出朵朵美麗的花，美極了。”（視覺(jué)）“噓，閉上眼睛聽(tīng)那雨聲!那是天使在歌唱，那歌聲悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，乃至心也跟著跳躍，跟著舞動(dòng)。盡情地接受雨的祝福吧!”（聽(tīng)覺(jué)）“咦，一股清幽的泥土香味隨著呼吸進(jìn)入身體，融化在心里，舒服極了，身體仿佛在清香里拂動(dòng)，正飄向天空，遨游星河。”（嗅覺(jué)）（感覺(jué)）

（2）運(yùn)用藝術(shù)感官：《荷塘月色》：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！保ń栌寐?tīng)覺(jué)之感寫(xiě)嗅覺(jué)）

2、環(huán)境烘托，景物渲染

景物描寫(xiě)的作用主要有：（l）寫(xiě)景襯托人物心情；（2）寫(xiě)景點(diǎn)明時(shí)令、地點(diǎn)；（3）寫(xiě)景表現(xiàn)物關(guān)系；（4）寫(xiě)景表現(xiàn)人物性格。

3、自然真切巧抒情

“感人心者，莫先乎情。”抒情是要把文章寫(xiě)得感動(dòng)人，以引起讀者共鳴。要在字里行間流露出自己的真情實(shí)感，含蓄卻真切，即間接抒情，如借景抒情、詠物抒情、敘事抒情等。也可直抒胸臆，酣暢淋漓地傾瀉出濃烈而真摯的情感，即直接抒情，如呼告式、頓悟式、反復(fù)式等。

篇8

一、特定的環(huán)境營(yíng)造氛圍

在記敘文寫(xiě)作中，環(huán)境描寫(xiě)往往能營(yíng)造一定的氛圍，特定的環(huán)境描寫(xiě)還帶有特殊的含義，使得人物在特定環(huán)境中具有鮮明的形象。在具體寫(xiě)作中，環(huán)境描寫(xiě)要注意客觀、合理，有一定的寓意，針對(duì)性要強(qiáng)，要結(jié)合所要塑造的人物形象進(jìn)行有目的、有選擇地氛圍營(yíng)造，不能為了寫(xiě)環(huán)境而寫(xiě)環(huán)境，在佳作《別樣的輝煌》一文中，作者開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：

窗外朦朧的月光照在院子里的老槐樹(shù)上，干枯的老樹(shù)皮記錄下的種種滄桑，即使在月光下也清晰可見(jiàn)。順著蓬松而又?jǐn)D擠挨挨的樹(shù)枝的方向，我又一次清楚地看見(jiàn)了年事已高的奶奶用她艱難而又平凡的一生寫(xiě)就的別樣的輝煌。

作者在文中塑造的是奶奶這個(gè)人物形象。在文章開(kāi)頭，作者巧妙借助窗外的老槐樹(shù)，干枯的樹(shù)皮，朦朧的月光，以此來(lái)喻示奶奶的滄桑人生，為全文定下一個(gè)帶有淡淡憂(yōu)傷的抒情基調(diào)，暗示人物的善良與不幸?？梢哉f(shuō)，文章開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)一下子就把讀者帶入到作者的敘事世界，進(jìn)而去探尋人物的故事。同樣，在結(jié)尾，作者再次寫(xiě)道：

風(fēng)吹過(guò)院子里的老槐樹(shù)，發(fā)出沙沙的聲響，月色越發(fā)純凈，越發(fā)祥和。接著四叔的越洋電話(huà)，奶奶的臉上如綻放的年輕的。奶奶就如那窗外的老槐樹(shù)，用她的艱難而又平凡的一生刻錄下一圈圈充滿(mǎn)愛(ài)與奉獻(xiàn)的年輪，也在我們?nèi)胰说男睦锟啼浵乱环N別樣的輝煌。

作者首尾呼應(yīng)，老槐樹(shù)沙沙的聲音，雖無(wú)語(yǔ)卻道出心聲；月色純凈、祥和，這不正是奶奶形象的物化嗎？環(huán)境描寫(xiě)在全文中為塑造人物形象營(yíng)造了氛圍，預(yù)設(shè)了情感，和人物形象互相映襯。

二、特定的背景賦予內(nèi)涵

除了自然環(huán)境描寫(xiě)外，記敘文寫(xiě)人要善于把人物形象放置在特定的環(huán)境中加以塑造，以特定的時(shí)代或故事背景，來(lái)賦予人物特定的內(nèi)涵。在不同的時(shí)代或故事背景下，同一件事情可以有不同的內(nèi)涵。在具體寫(xiě)作中，對(duì)人物的背景設(shè)置要科學(xué)、合理，符合邏輯。如在這篇作文中，作者將奶奶的故事放在中知青上山下鄉(xiāng)的時(shí)代背景下，使得故事具有特別的意義：

樓下的電話(huà)鈴響了三聲停了，過(guò)了一會(huì)兒又響了起來(lái)。不用問(wèn)那是四叔從大洋彼岸向奶奶問(wèn)候報(bào)平安。說(shuō)是四叔，卻和我們家一點(diǎn)血緣關(guān)系都沒(méi)有。聽(tīng)說(shuō)他是中一個(gè)上山下鄉(xiāng)的未婚知青被人拋棄返城無(wú)望而自殺后留下的遺孤。當(dāng)一個(gè)弱小而又無(wú)助的五歲男孩的哭聲打破村莊的寧?kù)o后，誰(shuí)也不愿意收留這個(gè)孩子，畢竟在那樣家家吃住都很艱難的日子里，多一張嘴多一份負(fù)擔(dān)，更何況又是個(gè)半大的孩子，還是那樣的身世！

文中幾句話(huà)交代了“四叔”的來(lái)歷，也就是故事發(fā)生的背景。在那樣一個(gè)特殊的時(shí)代背景下，奶奶接下來(lái)對(duì)四叔的收養(yǎng)故事就截然不同于今天的收養(yǎng)孤兒了，為奶奶這個(gè)形象賦予了勇敢、善良的內(nèi)涵。

三、特定的語(yǔ)言塑造人物

語(yǔ)言是反映人物心理和形象特質(zhì)最直觀的形式。記敘文寫(xiě)人，要善于運(yùn)用特定的語(yǔ)言來(lái)塑造人物形象。特定的語(yǔ)言不僅僅是反映人物的個(gè)性化語(yǔ)言，還是能夠反映人物品性的語(yǔ)言，不需要太多，但一定對(duì)于故事情節(jié)具有決定性的意義，能夠鮮明深刻地表現(xiàn)人物的光芒或者與之相反的特質(zhì)。如文中，奶奶撫養(yǎng)“四叔”的事件中，語(yǔ)言并不多，但卻能夠直接展現(xiàn)奶奶的鮮明特質(zhì)：

某天早晨，“四叔”被收拾得干干凈凈清清爽爽的和我的伯伯叔叔走在一起時(shí)，全村人愕然了！“反正我是虱多不癢，債多不愁?！蹦棠涛⑿χ忉?zhuān)凹依锶齻€(gè)公雞猴子，不在乎多一個(gè)了”。其實(shí)當(dāng)時(shí)的奶奶已經(jīng)守寡多年，獨(dú)自一人拉扯三個(gè)半大的兒子，走在年代艱難的日子里。收養(yǎng)四叔后，奶奶比原來(lái)更辛苦了，連院子里的這棵老槐樹(shù)也不時(shí)沙沙作響，似乎在訴說(shuō)著奶奶內(nèi)心的憔悴。

“大媽?zhuān)劭茨慵依洗罄隙焐细咧辛?，你招一個(gè)人回來(lái)，好幫你一把?！薄安涣耍膫€(gè)兒子呢！我自己苦也就罷了，何苦再連累別人！” 奶奶起早貪黑侍弄七八畝責(zé)任田，隔三差五步行二十多里地趕次集，賣(mài)掉一些瓜果蔬菜、雞蛋鴨蛋貼補(bǔ)家里。兒子們到了上學(xué)的日子，一個(gè)不落全都送進(jìn)了學(xué)校。

文中收養(yǎng)“四叔”前后，奶奶的語(yǔ)言只有兩處，第一處看似奶奶說(shuō)得輕松，卻足以看出奶奶的勇敢與樂(lè)觀，在那個(gè)特定時(shí)代中，奶奶的行為愈發(fā)可貴。第二處奶奶拒絕再嫁，更是看出奶奶的堅(jiān)忍和愛(ài)心，一方面不忍拖累人，另一方面更是怕幾個(gè)孩子委屈，奶奶的形象在特定的語(yǔ)言中愈發(fā)光彩動(dòng)人，質(zhì)樸卻極不平凡。

四、特定的細(xì)節(jié)刻畫(huà)形象

寫(xiě)人記敘文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)也很重要，精彩的細(xì)節(jié)會(huì)說(shuō)話(huà)，精彩的細(xì)節(jié)能傳神?？梢酝ㄟ^(guò)具體的肖像、動(dòng)作、心理等特定細(xì)節(jié)來(lái)刻畫(huà)人物形象，細(xì)節(jié)越具有特征性，人物形象愈加鮮明、生動(dòng)、可感。如文中奶奶的一些細(xì)節(jié)即是如此：

當(dāng)大伯接到一張中專(zhuān)錄取通知書(shū)時(shí)，奶奶因長(zhǎng)期勞累過(guò)早衰老的臉上，流下了第一滴幸福的淚。二伯、我爸也相繼順利考上了大學(xué)，奶奶的淚水變成了笑臉與幸福的哀愁，為兒子們高興，也為學(xué)費(fèi)發(fā)愁，但還是挺了過(guò)來(lái)。等到四叔最后捧回一張名牌大學(xué)的錄取通知書(shū)時(shí)，四叔的生父帶著一摞錢(qián)來(lái)了，奶奶不知所措，面色灰黃。四叔最終還是拒絕了，只淡淡回了一句“我大哥工作了，能幫我媽了，以后我還能勤工儉學(xué)?！蹦棠痰陌櫦y舒展開(kāi)來(lái)，“兒子真的都大了，我等著享后福了！”那是奶奶這輩子說(shuō)過(guò)最高調(diào)的話(huà)。

文中，奶奶最具特征性的細(xì)節(jié)是神態(tài)描寫(xiě)，大兒子錄取時(shí)“幸福的淚”，二兒子、三兒子考上大學(xué)的“笑臉與幸福的哀愁”，四叔考上大學(xué)和其生父拿錢(qián)時(shí)的“面色灰黃”，四叔拒絕后的“皺紋舒展”，一系列的神態(tài)描寫(xiě)，寫(xiě)出了奶奶的真實(shí)心理、喜怒哀樂(lè)，將奶奶這樣一個(gè)雖然平凡，卻始終善良、堅(jiān)忍，充滿(mǎn)大愛(ài)的形象，栩栩如生地描繪出來(lái)。

篇9

一種體裁

只寫(xiě)記敘文，好好把記敘文復(fù)習(xí)好。 兩個(gè)原則

1、真實(shí)才能動(dòng)情。真正能打動(dòng)讀者的，還是那些你親身經(jīng)歷有真情實(shí)感的身邊小事;

2、妙語(yǔ)才能煽情。只有風(fēng)趣幽默，生動(dòng)活潑的語(yǔ)言才能讓讀者眼前一亮，讀之使人不斷點(diǎn)頭默嘆。

三字要求

1、穩(wěn)：寫(xiě)好事，力求能夠按照記敘文的六要素把事情交代清楚，開(kāi)頭結(jié)尾注意點(diǎn)題，結(jié)尾處要點(diǎn)明中心，穩(wěn)定的發(fā)揮好自己的寫(xiě)作水平。特別是寫(xiě)作能力較好的同學(xué)，不要強(qiáng)求自己必須寫(xiě)出“驚世之作”來(lái)，考試作文能夠發(fā)揮自己80%的寫(xiě)作水平就很了不起了。

2、細(xì)：不要像電視劇情介紹那樣的簡(jiǎn)單敘述，中間要加入環(huán)境描寫(xiě)、人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)，能力好的同學(xué)再來(lái)些遠(yuǎn)近相襯、動(dòng)靜相映、側(cè)面烘托、環(huán)境渲染、五覺(jué)描寫(xiě)，是文章細(xì)膩、動(dòng)人。

3、精： 對(duì)于一般的同學(xué)來(lái)說(shuō)，“精”體現(xiàn)在：(1)選擇自己最拿手的內(nèi)容;(2)寫(xiě)出自己最好的字;(3)采用自己最順手的結(jié)構(gòu)(總分結(jié)構(gòu)或順敘方式)，力求發(fā)揮好自己的水平。 對(duì)于寫(xiě)作能力較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，“精”應(yīng)體現(xiàn)在：(1)選擇較有新意的、又是自己有把握寫(xiě)好的內(nèi)容;(2)有漂亮的書(shū)寫(xiě);(3)精心的安排好開(kāi)頭 和結(jié)尾，適當(dāng)?shù)牟捎玫箶?、襯托、聯(lián)想、象征、描寫(xiě)、抒情、以小見(jiàn)大、欲揚(yáng)先抑、渲染氣氛、借景抒情、托物喻志、以物喻人的方法方式結(jié)構(gòu)文章;(4)采用適 當(dāng)?shù)男揶o手法，特別是運(yùn)用比喻、反復(fù)、排比、反問(wèn)等手法，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用成語(yǔ)、引用格言名句，增添文采。

四個(gè)流程(保住基本分)

1、審清題意：千萬(wàn)注意，題意審不好，來(lái)個(gè)文不對(duì)題，哪就……應(yīng)該先花2-3分鐘看看作文題，然后在開(kāi)始答基礎(chǔ)知識(shí)題目。

2、立好中心：至少指導(dǎo)自己想說(shuō)什么，是喜歡、是厭惡?是感動(dòng)、是反對(duì)?是快樂(lè)，是痛苦?是哲理、是深情?是贊揚(yáng)、是批評(píng)?…………用一句話(huà)把它寫(xiě)在草稿紙上。

3、選好材料：符合題目要求的、自己最熟悉的、能夠?qū)懞玫氖隆?/p>

4、寫(xiě)好提綱：(1)用一句話(huà)寫(xiě)出中心內(nèi)容和主題;(2)分清開(kāi)頭、中間、結(jié)尾各寫(xiě)什么?(3)打好開(kāi)頭、結(jié)尾的細(xì)稿，以及每段的開(kāi)頭句。

接下來(lái)就是在試卷里寫(xiě)作文啦，要力求一氣呵成，只要提綱和開(kāi)頭、結(jié)尾、段落開(kāi)頭的稿子打得好，一氣呵成事不難做到的，思路順暢了20分鐘就可以把作文寫(xiě)好。 五項(xiàng)技巧(贏得感情分)

1、有一個(gè)靈活的頭腦：造句法、篩選法、換題法。

2、有一張可愛(ài)的臉蛋：書(shū)寫(xiě)要工整，自己的字能夠?qū)懚嗪镁捅仨殞?xiě)多好，不得使用涂改液，不得隨意修改，特別是開(kāi)頭、結(jié)尾和段落的開(kāi)頭句，不能修改。

4、有一身漂亮的衣裝：(1)一個(gè)最拿手的題材(適合自己);(2)一個(gè)好故事(好布料);(3)一個(gè)好結(jié)構(gòu)(好設(shè)計(jì));(4)一口流暢、優(yōu)美的語(yǔ)言(好花紋、好色彩)。

5、有幾件精美的飾品：(1)倒敘、描寫(xiě)、引用開(kāi)頭(好發(fā)型)(2)結(jié)尾：議論反問(wèn)式、含蓄余味式、贊美抒情式、哲理深思式、名言點(diǎn)睛式、聯(lián)想做夢(mèng)式、決心號(hào)召式(名鞋);(3)名言名句名作的恰好點(diǎn)綴(鉆石喲);(4)用景物描寫(xiě)渲染氣氛(如夢(mèng)的紗巾)。 六個(gè)大忌(莫丟冤枉分)

一忌潦草涂改：書(shū)寫(xiě)要端正，千萬(wàn)別連文題都改，只改明顯的錯(cuò)別字，將錯(cuò)就錯(cuò)，能夠不改的就不改。

二忌過(guò)短過(guò)長(zhǎng)：字?jǐn)?shù)一定要足，字?jǐn)?shù)不足，寫(xiě)得再好也很難及格;字?jǐn)?shù)不能太多，不要

超出試卷中的作文紙，萬(wàn)般無(wú)奈之下，也只能在2行以?xún)?nèi)。

三忌開(kāi)頭議論：還不如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直接點(diǎn)題開(kāi)頭的好，能來(lái)點(diǎn)環(huán)境描寫(xiě)，就先來(lái)點(diǎn)描寫(xiě)。

四忌分段太少：4-6段為好，千萬(wàn)別少于3段。

五忌文不對(duì)題：不說(shuō)也知道會(huì)有什么后果。

篇10

我們根據(jù)農(nóng)村高中生源情況，確立了低起點(diǎn)、小坡度、強(qiáng)訓(xùn)練、重實(shí)效的原則，從高一到高三建立由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的訓(xùn)練體系。

一、強(qiáng)化文體意識(shí)，擬定序列化作文計(jì)劃

高考要求“文體不限”，而“文體不限”不代表不要文體，不分文體。學(xué)生文體意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致寫(xiě)作中“四不像”的文章偏多。因此，要規(guī)范文體，構(gòu)建訓(xùn)練體系，進(jìn)行序列化指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生既要宏觀認(rèn)識(shí)，又要微觀強(qiáng)化，高一重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文，高二重點(diǎn)訓(xùn)練議論文。由粗獷走向精細(xì)，由粗放走向集約，學(xué)生對(duì)兩種文體的寫(xiě)作范式從初步了解到了然于胸再到運(yùn)用自如，進(jìn)而做到規(guī)范寫(xiě)作。

高一年級(jí)教學(xué)計(jì)劃：

第一講 一雙慧眼看世界――記敘文的審題

第二講 千古文章意為高――記敘文的立意

第三講 生活花絮精采擷――記敘文的選材

第四講 一波三折見(jiàn)真情――記敘文的波瀾

第五講 一枝一葉總關(guān)情――記敘文的細(xì)節(jié)

第六講 巧飾鳳頭展才情――記敘文的開(kāi)頭

第七講 精雕豹尾妙點(diǎn)睛――記敘文的結(jié)尾

高二年級(jí)教學(xué)計(jì)劃：

第一講 筆有千鈞任翕張――議論文論點(diǎn)的新穎性

第二講 文章合為時(shí)而著――議論文論據(jù)的時(shí)代性

第三講 鞭辟入里顯真功――議論文論證的深刻性

第四講 渾然一體相呼應(yīng)――議論文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性

第五講 言之有文行將遠(yuǎn)――議論文內(nèi)容的典型性

二、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，呈現(xiàn)序列化評(píng)價(jià)梯度

“好文章是改出來(lái)的?！痹u(píng)價(jià)修改在作文水平提高的過(guò)程中是十分重要的。提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)其主觀積極性，必須將評(píng)價(jià)和修改的自由權(quán)交給學(xué)生。評(píng)價(jià)的方式要開(kāi)放，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)有機(jī)結(jié)合，形成多元化的評(píng)價(jià)體系。多元評(píng)價(jià)也不能流于形式，要關(guān)注細(xì)節(jié)，注重要點(diǎn)，有序推進(jìn)。

（一）列評(píng)分表，定準(zhǔn)評(píng)價(jià)方向

互評(píng)忌草率、形式，學(xué)生互評(píng)，要有針對(duì)性，要結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)展開(kāi)思考和評(píng)價(jià)，指導(dǎo)評(píng)價(jià)方向，以評(píng)價(jià)表的形式呈現(xiàn)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生有的放矢，加深對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

作文評(píng)分細(xì)則（總分70分）

基

礎(chǔ)

等

級(jí)

50

分 內(nèi)

容

25

分 一等 二等 三等 四等

切合題意

中心突出

內(nèi)容充實(shí)

感情真摯

（25―21分） 符合題意

中心明確

內(nèi)容較充實(shí)

感情真實(shí)

（20―16分） 基本符合題意

中心基本明確

內(nèi)容單薄

感情基本真實(shí)

（15―11分） 偏離題意

中心不明，立意不當(dāng)

沒(méi)什么內(nèi)容

感情虛假

（10―0分）

表

達(dá)

25

分 符合文體要求

結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

語(yǔ)言流暢

書(shū)寫(xiě)工整

（25―21分） 符合文體要求

結(jié)構(gòu)完整

語(yǔ)言通順

書(shū)寫(xiě)較工整

（20―16分） 大體符合文體要求

結(jié)構(gòu)基本完整

語(yǔ)言基本通順

書(shū)寫(xiě)較清楚

（15―11分） 不符合文體要求

結(jié)構(gòu)混亂

語(yǔ)言不通順，語(yǔ)病多

字跡潦草難辨

（10―0分）

發(fā)

展

等

級(jí)

20

分 特

征 立意深刻

材料豐富

語(yǔ)言表現(xiàn)力強(qiáng)

見(jiàn)解、構(gòu)思新穎

（20―17分） 立意較深刻

材料較豐富

語(yǔ)言表現(xiàn)力較強(qiáng)

見(jiàn)解、構(gòu)思有新意

（16―12分） 立意略顯深刻

材料略顯豐富

語(yǔ)言略有表現(xiàn)力

見(jiàn)解、構(gòu)思略有新意

（11―7分） 個(gè)別語(yǔ)句有深意

個(gè)別地方描寫(xiě)較好

個(gè)別語(yǔ)句較精彩

個(gè)別地方有新意

（6―0分）

高中作文發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)屬于“面”，要注重“點(diǎn)”的合理安排。如高一重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文，評(píng)價(jià)修改時(shí)以“感情的真摯”為突破口，評(píng)改時(shí)要達(dá)成1-2個(gè)目標(biāo)。如“一人多事的記敘文”評(píng)改的重點(diǎn)可落在選擇的事是否典型、是否真實(shí)上，此目標(biāo)達(dá)成就可按一類(lèi)卷給分。習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的差異，尊重他們的個(gè)性，以發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)習(xí)作做出客觀評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。

（二）設(shè)置專(zhuān)刊，建立激勵(lì)機(jī)制

學(xué)生的作文，無(wú)論成功還是失敗，無(wú)論成熟還是稚嫩，都是寶貴的記憶財(cái)富，是其不斷反思成長(zhǎng)的材料。優(yōu)秀習(xí)作評(píng)選活動(dòng)，學(xué)生互評(píng)互判是重要的激勵(lì)機(jī)制?？梢运鸭炎?，編輯班級(jí)專(zhuān)刊；編寫(xiě)校級(jí)刊物《青蘋(píng)果》和《橫中報(bào)》等。發(fā)表優(yōu)秀習(xí)作，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，保護(hù)其創(chuàng)作熱情。

高中作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，提高寫(xiě)作水平是系統(tǒng)工程。作文訓(xùn)練要遵循序列化訓(xùn)練的原則，由淺入深，循序漸進(jìn)，以面覆蓋，以點(diǎn)強(qiáng)化，點(diǎn)化學(xué)生思維和創(chuàng)造力的提高，從而提高他們的寫(xiě)作能力和作文水平。

參考文獻(xiàn)：

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