導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語寫作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英語聽說讀寫，寫作往往是最后，然而寫作卻是是最重要，最難的一環(huán)，因?yàn)?a href="http://www.eimio.cn/haowen/29730.html" target="_blank">英語寫作是學(xué)生語言綜合運(yùn)用的一種能力，也是學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。寫作能力提高了，自然而然對(duì)語言的駕御能力也提高了。然而英語寫作的學(xué)習(xí)并非一朝一夕，它需要不斷的練習(xí)。寫作的提高對(duì)英語作為一門工具的掌握有很大的幫助。所以英語教師首先應(yīng)該重視寫作，不斷研究寫作的一些特點(diǎn)，方法，技巧教予學(xué)生，然后通過大量的時(shí)間練習(xí)，這樣才會(huì)取得很好的效果。

二、 影響寫作的因素

1. 情感原因

情感因素可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們更加自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，如果學(xué)習(xí)興趣降低，缺乏自信就會(huì)害怕寫作。在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)有趣的話題或者寫作活動(dòng)，讓學(xué)生覺得寫作是個(gè)有趣的過程。語言和模式隨著不斷的積累，就會(huì)有質(zhì)的變化。很多學(xué)生英語寫作水平無法提高還源于他們?nèi)狈ψ孕?。由于基本功不扎?shí)，害怕出錯(cuò)，所以不敢動(dòng)筆。這樣實(shí)質(zhì)上嚴(yán)重束縛了他們的思維，阻礙了他們自身能力的提高。因此，同學(xué)們應(yīng)該樹立信心，增強(qiáng)自信，老師應(yīng)教育學(xué)生要相信錯(cuò)誤有時(shí)也是一種進(jìn)步，能力是在不斷練習(xí)中提高的，尤其是語言能力。語言必須要經(jīng)常練習(xí)，如果棄置不用，記得再牢也會(huì)淡忘。平時(shí)除作業(yè)外，可以選擇自由寫作。堅(jiān)持用英語記日記，寫讀后感，觀后感，寫摘要等，由少到多，由簡(jiǎn)到繁。這樣日積月累，不僅可以擴(kuò)大詞匯量，還能拓寬知識(shí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

2. 詞匯學(xué)習(xí)

學(xué)生需要更多的詞匯，才可表達(dá)自己的思想。好的文章是需要豐富的辭藻，所以詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)于作文的提高有很大的幫助。教師應(yīng)時(shí)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握和應(yīng)用這些詞匯，并在寫作過程中，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的詞匯錯(cuò)誤。

（1） 學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)的核心詞匯是英語中最基本的，也是用發(fā)最廣泛和教難掌握的詞匯。在詞匯的學(xué)習(xí)方面，錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：代詞混用，介詞，連詞和冠詞的錯(cuò)誤使用，詞義誤用，詞的錯(cuò)誤搭配。這要求學(xué)生不是機(jī)械記單詞，而是要記住詞的詞類、用法和搭配，提倡學(xué)生在句子中記住單詞。

（2） 句法錯(cuò)誤也是不可忽視的。通常因漢語語序，句式和表達(dá)方式的影響造成學(xué)生對(duì)英語句子的把握不定，會(huì)出現(xiàn)大量的“chinglish”。用Selinker(1992)的理論來解釋，Chinglish實(shí)際上是學(xué)生在未成熟掌握英語時(shí)，借助于漢語所“創(chuàng)造出來的“中介語”。所以教師可以通過讓學(xué)生記憶“公式”，然后在反復(fù)大量的做句型練習(xí)，轉(zhuǎn)換練習(xí)和翻譯練習(xí)。（徐文麗，2005）以此來掌握大篇英語而不是一個(gè)個(gè)瑣碎的片段，或者英語單詞。當(dāng)學(xué)生在寫作時(shí)，就能自動(dòng)在腦海中出現(xiàn)句子，而不是簡(jiǎn)單的單詞拼湊。

3. 口語練習(xí)

布里頓（Britton，1970）指出“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)”。塔夫（Tough，1997）不僅強(qiáng)調(diào)了口頭表達(dá)能力和寫作水平的重要關(guān)系，并且指出“教師必須在培養(yǎng)學(xué)生寫作同時(shí)，還要幫助學(xué)生提高和豐富其口頭表達(dá)的技能，因?yàn)榭陬^語言往往包含了大量近似書面語言的結(jié)構(gòu)和措辭”。就拿中考口語考試來說，學(xué)生需要背誦二十個(gè)話題。在當(dāng)學(xué)生全部背熟之后，學(xué)生在寫作方面有很大進(jìn)步，許多表達(dá)方式基本可以脫口而出，不需要拼湊零碎的單詞，也就是將語言內(nèi)化。

4. 閱讀練習(xí)

閱讀是訓(xùn)練寫作的有效方法。閱讀量不足會(huì)使學(xué)生在寫作上缺乏深度和思度，文字背后思想淺薄，沒有構(gòu)思，內(nèi)容空洞。通過擴(kuò)大閱讀量，可以開闊學(xué)生思維，豐富學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生有內(nèi)容寫。在教學(xué)中教師可以選擇適當(dāng)?shù)奈恼伦寣W(xué)生閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的思考，也可以讓學(xué)生熟悉詞匯和句子結(jié)構(gòu)。而長(zhǎng)時(shí)間的閱讀可以有助于學(xué)生形成英語思維，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用的自動(dòng)化，而不是中文翻譯成英語，讓學(xué)生在英語的思維模式下寫作，這樣的文章才是順其自然，否則就是將無數(shù)的中文句子翻譯成英語，這樣的文章是非常不自然。

三、 提高英語寫作能力的方法

1. 通過積累詞匯量，提高英語寫作能力

詞匯是說話寫作的基本材料，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，語言永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)。可以想象，如果要寫一個(gè)句子，10個(gè)單詞有8個(gè)單詞拼寫錯(cuò)誤或拼寫不出，有2 個(gè)單詞用法不當(dāng)，又怎么能清楚地表達(dá)自己的思想呢？因此，在平時(shí)的教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。記憶單詞的方法有很多，各人有各人的記憶方法和習(xí)慣，可因人而異。教師可通過要求學(xué)生朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、遣詞造句、詞匯競(jìng)賽等多種方法促進(jìn)學(xué)生記單詞。如果方法不當(dāng)，記憶單詞會(huì)是很無聊的工作，所以老師一定要形式多樣讓學(xué)生體驗(yàn)記憶單詞的樂趣。記憶單詞是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的過程，要長(zhǎng)期地堅(jiān)持下去，才能不斷積累大量的詞匯，為英語寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 通過擴(kuò)大閱讀量，提高英語寫作能力

多閱讀是學(xué)生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長(zhǎng)智力的一種途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力、提高理解力、增強(qiáng)語感、鞏固和擴(kuò)大詞匯量的一種好方法，有利于促進(jìn)英語寫作能力的提高。在閱讀訓(xùn)練中，教師要注意以下問題：一是指導(dǎo)閱讀方法，分析文章結(jié)構(gòu)、中心思想、段落中心句、寫作方法等，幫助學(xué)生掌握各類文章的結(jié)構(gòu)及寫作方法。二要精讀與泛讀相結(jié)合，通過推敲優(yōu)秀的文章來學(xué)會(huì)寫作方法和選詞用詞；通過大量的泛讀來吸取信息量，擴(kuò)大詞匯量。三要擴(kuò)大閱讀量。提供閱讀的材料涉及面要廣，才能不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生適應(yīng)各種題材的寫作。

3. 通過提高聽說能力，提高英語寫作能力

英語聽說讀寫四種技能是相互影響、相互促進(jìn)的，提高聽說能力必定會(huì)促進(jìn)寫作能力的提高。要提高聽說能力關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語環(huán)境，讓學(xué)生在情景中多聽，多說。教師要盡可能地用英語授課，多開展專門的聽說訓(xùn)練，同時(shí)開展豐富多彩的課外英語活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸在英語海洋中去領(lǐng)略、去體會(huì)、去使用英語，久而久之，學(xué)生自然能使用正確的、地道的英語進(jìn)行交談與寫作。

4. 背誦范文

背誦能讓學(xué)習(xí)者記住優(yōu)美的語言，以及創(chuàng)造性的運(yùn)用文章中的詞匯（Parry，1998:65）背誦和朗讀能夠強(qiáng)化語言輸入，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語法知識(shí)的理解，提高詞匯，句型和固定表達(dá)的記憶效果，增加語言積累，從而使其語言輸出規(guī)范化。（鄧儷鳴，2001：4）英語既可以分析句子各個(gè)結(jié)構(gòu)以及成分，又可以把句子作為整體來記憶，許多固定搭配，慣用語以及語法現(xiàn)象都可以通過公式來理解，在通過記憶來掌握，形成語感，讓學(xué)生有英語的思維，這樣的表達(dá)方式才更地道。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，缺少的是大量的語言輸入，只有大量的語言輸入才能對(duì)學(xué)生的寫作有很大的幫助，除了擴(kuò)大詞匯量，還有助于了解語言的知識(shí)結(jié)構(gòu)和積累語言知識(shí)。背誦一些簡(jiǎn)單，以及經(jīng)常用到的文章對(duì)學(xué)生有很大幫助。

5. 培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣

在英語寫作的初始階段，要始終注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，狠抓基本功訓(xùn)練。字跡清晰，這是寫作的最起碼要求，在中考里，清潔分就占2分，而總有部分學(xué)生因?yàn)楣P跡不清而總是得不到理想的分?jǐn)?shù)。所以一定要從一開始就要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。其次，要堅(jiān)持“句—段—篇”的訓(xùn)練步驟，由易到難，循序漸進(jìn)，不可操之過急。

6. 寫作方法的指導(dǎo)

在段落寫作中要引導(dǎo)學(xué)生分析段落的結(jié)構(gòu)、段落的中心句、句與句之間的邏輯關(guān)系、寫作手法等在文章寫作中要教會(huì)學(xué)生如何構(gòu)思文章、如何運(yùn)用正確的寫作技巧等從文體上而言，可以寫說明文、議論文、記敘文，也可以寫書信、便條、通知等實(shí)用文體。

7. 寫日記

篇2

目前所在地： 廣州 民族： 漢族 戶口所在地： 汕尾 身材： 170 cm 55 kg 婚姻狀況： 未婚 年齡： 25 歲 培訓(xùn)認(rèn)證： 誠(chéng)信徽章： 求職意向及工作經(jīng)歷 人才類型： 普通求職 應(yīng)聘職位： 貿(mào)易類:國(guó)際貿(mào)易類,英語翻譯 工作年限： 2 職稱： 初級(jí) 求職類型： 全職 可到職- 隨時(shí) 月薪要求： 2000--3500 希望工作地區(qū)： 廣州 個(gè)人工作經(jīng)歷： 2007.02-2007.12 浪帕國(guó)際貿(mào)易有限公司 跟單

該公司是外企主要從事幫外國(guó)客人，主要市場(chǎng)是中東地區(qū)

幫客人尋找廠家，客人下定單后，跟蹤工廠生產(chǎn)進(jìn)度，確保質(zhì)量，安排交貨日期，聯(lián)系貨代訂艙和裝柜

 制作相關(guān)的發(fā)票和裝箱單,且核對(duì)相關(guān)的文件（L /C，B／L，等）.

能獨(dú)立完成定單交貨等事宜，確保客戶滿意。

2003.03—2005.01 廣州卡路特舒鞋業(yè)有限公司 市場(chǎng)部主管

 該公司主要經(jīng)營(yíng)女裝休閑鞋（內(nèi)銷和外銷）。 本部門負(fù)責(zé)公司國(guó)內(nèi)外業(yè)務(wù)跟單及與客戶溝通以協(xié)調(diào)、解決貨物交付問題。

 確認(rèn)和審核訂單價(jià)格。

 與廠家進(jìn)行積極溝通、協(xié)作，以確保交貨順利完成。

 該公司主要從事棉織布匹貿(mào)易。

 與廠家保持密切聯(lián)系，確保我們的布匹能按時(shí)到位，以便服裝廠順利生產(chǎn)

 產(chǎn)品質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，減低成本，盡量做到物美價(jià)廉 教育背景 畢業(yè)院校： 廣東外語外貿(mào)大學(xué) 最高學(xué)歷： 大專 畢業(yè)- 2007-01-01 所學(xué)專業(yè)一： 商務(wù)英語 所學(xué)專業(yè)二： 受教育培訓(xùn)經(jīng)歷： 2005.03—2007.01 廣東省外語外貿(mào)大學(xué)繼續(xù)學(xué)院商務(wù)英語

² 專修商務(wù)英語，已完成高級(jí)班課程。

² 主修課程: 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語會(huì)話、商務(wù)英語談判、口譯、商務(wù)英語翻譯等。

² 擔(dān)任過班文體委員。

² 英語專業(yè)四級(jí)（TEM4） 語言能力 外語： 英語 優(yōu)秀 國(guó)語水平： 優(yōu)秀 粵語水平： 優(yōu)秀 工作能力及其他專長(zhǎng) 有責(zé)任心，勤奮。² 英語口語流利，擅長(zhǎng)于口譯（特別是在商務(wù)英語方面）

英語專業(yè)四級(jí)（TEM4） 詳細(xì)個(gè)人自傳 有責(zé)任心，勤奮。努力為公司創(chuàng)造效益 English Resume: Mar cruise

Guangdong University of Foreign Studies, 2 Baiyun Avenue (North),86-13609014886 86-20-36205343

JOB OBJECTIVE

International trade and English translator/ interpreter

EDUCATION

2005.03—2007.01 Guangdong University of Foreign Studies (GDUFS)

 Major in Business English. Having finished senior training courses.

 Main Course: International Trade Practice、BE conversation、BE Writing、BE Negotiation、Translation、Interpretation etc.

WORK EXPERIENCE

2007.02—2007.12 LAMPAR INTERNATIONAL TRADING Co.Ltd merchandiser

Deal with international trade, main market is middle-east asia

Seach the competitive price & high quality products and reliant suppliers for our overseas customer .

chase up on order,check quality , made sure in time shipment.

Making commercial invoice and packing list according to L/C or shipping’s requirement,then contacting the forwarder for booking space,checking the B/L etc.

Can complete the whole process independently. Satisfied customer

2003.03—2005.01 GUANGZHOU KALUTES SHOES Co.Ltd Supervisor in Marketing Department

 In line with lady casual shoes (domestic and abroad market). Was responsible for the P/Os and the inspection of the customers’ service.

 Confirm and examine the price of the order.

 Keep close communication with supppliers made sure time of delivery

 Deal with cotton fabric

 Made sure the material on time to the customer,let garment factory can manufacture on schedule

 Quality control strictly,reduced cost made excellent quality and workable price

HONORS

LANGUAGE & IT Skills

 Test For English Majors (TEM) Grade 4.

 Fluent oral English, Good at Business English interpreting.

 Good Mastery of MS Word, Excel, PowerPoint, etc.

篇3

一、注重單詞教學(xué)，夯實(shí)語言基礎(chǔ)

不會(huì)書寫漢字自然不會(huì)書寫句子，不會(huì)書寫句子自然不會(huì)做文章，漢語如此，英語亦如此。詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，是寫作的基礎(chǔ)，所以若想提高學(xué)生的寫作能力，必須提高學(xué)生的單詞量。因此，在教學(xué)中教師要向?qū)W生提出人人必須過單詞關(guān)，然后采取多種形式刺激學(xué)生背誦單詞，如運(yùn)用讀音規(guī)則記憶、運(yùn)用游戲記憶、運(yùn)用字母組合變化記憶、運(yùn)用比較記憶、運(yùn)用聯(lián)想記憶、運(yùn)用分類記憶等方法提升學(xué)生的詞匯量，夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。

二、活用“值日?qǐng)?bào)告”，營(yíng)造語言氛圍

英語教師對(duì)“值日?qǐng)?bào)告”鐘愛有加，它形同語文教學(xué)中的“課前三分鐘”，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)它還給每個(gè)學(xué)生提供表演的舞臺(tái)，由于“值日?qǐng)?bào)告”是學(xué)生的課堂任務(wù)，所以它的目標(biāo)性強(qiáng)，每一名學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下都能盡心準(zhǔn)備，能夠查閱大量的資料來組織語言，能夠花費(fèi)大量的經(jīng)歷來背誦報(bào)告內(nèi)容，這樣既能充分激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，還能使學(xué)生把這種興趣轉(zhuǎn)化為較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

三、強(qiáng)化聽力訓(xùn)練，構(gòu)建語言表象

篇4

一、審題要清

看到考題后，先不要急于動(dòng)筆，要仔細(xì)看清題目要求的內(nèi)容。在自己的頭腦中構(gòu)思出一個(gè)框架或畫面，確定短文的中心思想，不要匆匆下筆，看懂題意，根據(jù)提供的資料和信息來審題。審題要審格式、體裁、人物關(guān)系、故事情節(jié)、主體時(shí)態(tài)、活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)等。

二、要點(diǎn)明確

要點(diǎn)是給分的一個(gè)重要因素。為了防止寫作過程中遺漏要點(diǎn)，同學(xué)們要充分發(fā)揮自己的觀察力，把情景中給出的各個(gè)要點(diǎn)逐一羅列出。

三、列出提綱

為寫作做好準(zhǔn)備。根據(jù)文章要點(diǎn)短文的中心思想將主要句型、關(guān)鍵詞語記下，形成提綱。

四、寫順全文

寫短文時(shí)要做到五個(gè)方面：

1.避免使用漢語式英語，盡量使用自己熟悉的句型。

2.多用簡(jiǎn)單句型，記事、寫人一般都不需要復(fù)雜的句型?？蛇m當(dāng)多使用陳述句、一般疑問句、祈使句和感嘆句。不用或少用非謂語或獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)等較復(fù)雜的句型。

3.注意語法、句法知識(shí)的靈活運(yùn)用。語態(tài)、時(shí)態(tài)要準(zhǔn)確無誤;主謂語要一致，主語的人稱和數(shù)要和謂語一致；注意冠詞用法，例如：It takes Tom half an hour to go to school by bus.中的an不能寫成a；注意拼寫，例如：fourteen，forty，ninth等不要寫成forteen，fourty，nineth等;注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和大小寫。

4.描寫人物時(shí)，要生動(dòng)具體，可以選擇使用下列詞匯，例如：外形：tall，short，fat，thin，strong，weak，pretty等；顏色：red,yel-low，blue，white，green，brown，black等；心情：glad，happy，sad，excited，anxious，interest-ed等；情感：love，like，hate，feel，laugh，cry，smile，shout等。

5.上下文要連貫。同學(xué)們應(yīng)把寫好的句子，根據(jù)故事情節(jié)，事情發(fā)生的先后次序(時(shí)間或空間)，使用一些表示并列、遞進(jìn)等過渡詞進(jìn)行加工整理，使文章連貫、自然、流暢。同學(xué)們應(yīng)注意下面過渡的用法：并列關(guān)系：and,as well as,or…；轉(zhuǎn)折關(guān)系：but,yet,how-ever…；時(shí)間關(guān)系：when,while,after,before,then,after that…；因果關(guān)系：so，there-fore，asaresult…；目的：in order to，in order that，so as to,so that…；列舉：for example ,such as…；總結(jié)性：in general,in all,in a word,generally speaking…

五、沒有病句

中考作文時(shí)，由于時(shí)間緊、內(nèi)容多，同學(xué)們出錯(cuò)在所難免。因此，改錯(cuò)這一環(huán)節(jié)必不可少。中考作文評(píng)卷是根據(jù)要點(diǎn)、語言準(zhǔn)確性、上下文的連貫性來給分，根據(jù)錯(cuò)誤多少來扣分。因此中考時(shí)花幾分鐘時(shí)間用來檢查錯(cuò)誤顯得尤為重要。檢查錯(cuò)誤應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：(1)看字?jǐn)?shù)是否達(dá)到要求，看有無遺漏要點(diǎn)。

(2)看文體格式是否正確規(guī)范。

(3)看有無語法或用詞上的錯(cuò)誤。

(4)看單詞拼寫、字母大小寫是否有錯(cuò)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有無遺漏或用錯(cuò)等等。

(5)注意時(shí)態(tài)、語態(tài)、人稱是否上下文一致。

篇5

一、英語寫作失誤分析

1 語言錯(cuò)誤。一般來講，同學(xué)們?cè)诟咧须A段比較注重學(xué)習(xí)語言點(diǎn)，對(duì)語言的信息注意不夠。很多的詞匯，特別是謂語動(dòng)詞，大家知道什么意思，卻很難把它們正確地用在句子中。有些不及物動(dòng)詞需要搭配介詞一起使用，很多同學(xué)卻只用了單獨(dú)的動(dòng)詞，所以寫出的句子不知要表達(dá)什么意思。雖然在大腦中儲(chǔ)存著大量的詞、短語，但真到用的時(shí)候卻無從下手。

2 句式變化單一。文章的內(nèi)容固然重要，但是形式也不容忽視。然而在很多同學(xué)的作文里，句子都是同一句式、長(zhǎng)短相近，所用句型也多是些“I have”的句子，而且全都是主語、謂語、賓語、狀語的單一順序，缺少變化，讀起來乏味、枯燥，平時(shí)學(xué)到的很多語法、句法，如分詞、倒裝、虛擬語氣等等在多項(xiàng)選擇題中很順手的東西這時(shí)卻派不上用場(chǎng)。

3 段落、文章的邏輯性差，語篇能力較弱。英語中的語篇聯(lián)結(jié)手段相當(dāng)豐富，有的用在句子層次。有的可用在語篇層次，而很多同學(xué)在寫作時(shí)卻較少使用這些手段，使得文章的跳躍性很大，寫出來的東西往往是信息感不強(qiáng)，邏輯性差，很少有主題句。文章整體內(nèi)容缺乏一致性、連貫性，內(nèi)容安排上也無主次之分，所以讀完之后有時(shí)甚至不知所云。

4 中英文句式差異分辨不清，母語遷移的負(fù)作用重視不夠。在中學(xué)英語寫作過程中，母語對(duì)英語寫作有著十分明顯的遷移作用，母語作為學(xué)習(xí)英語寫作的背景，嚴(yán)重干擾和影響著英語寫作的效果。特別是母語遷移的負(fù)作用，給英語寫作帶來很大的困難。如以下例句：

（1）He opens the radio.（應(yīng)為He turns On the radio.）

（2）Most importantly，when weare writing，we will surprise to find that only a few words we can use frequently，句中“we will surprise to find……”符合的是漢語的表達(dá)習(xí)慣，意義相當(dāng)于“我們將驚奇地發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生按照漢語的習(xí)慣表達(dá)這一概念，造成錯(cuò)誤。

句子結(jié)構(gòu)的安排上也可看到這種傾向，如：

（3）There are many people can read difficult essays in English but can’t write Or speak themselves in English，句中“There are manypeople can……”表達(dá)的意義可以和漢語的“有很多人能夠……”對(duì)應(yīng)，但句法結(jié)構(gòu)則出現(xiàn)了不可忽略的錯(cuò)誤。

二、英語寫作中的幾項(xiàng)基本原則

1 循序漸進(jìn)原則。從以上的分析可以看出，學(xué)生在寫作的低層次所犯的錯(cuò)誤一直持續(xù)到高年級(jí)階段。原因是多方面的。英語寫作訓(xùn)練必須遵循循序漸進(jìn)原則，在高一階段就有意識(shí)地按大綱的階段目標(biāo)要求，對(duì)書面表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，切忌搞集中訓(xùn)練，沒有扎實(shí)的語言功底，要在短時(shí)間取得理想的效果是很困難的。

2 綜合性原則。要堅(jiān)持聽、說、讀和寫訓(xùn)練相結(jié)合。根據(jù)語言習(xí)得理論，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)先通過聽和讀吸取語言知識(shí)，從而了解別人的思想，再通過說和寫來表達(dá)自己的思想，讓別人了解自己。其中需要特別注意的是閱讀和寫作的關(guān)系。實(shí)踐表明，盡管閱讀不能提高全面的寫作能力，但對(duì)寫作的很多方面都有積極的影響。而且閱讀能增進(jìn)知識(shí)，幫助拓展寫作內(nèi)容，能使大家接觸和熟悉結(jié)構(gòu)、呼應(yīng)、時(shí)態(tài)、數(shù)、詞序和詞的功能等。由此可見，寫作和閱讀有著密切的關(guān)系，通過閱讀保證足量的語言輸入應(yīng)該是加強(qiáng)寫作能力培養(yǎng)的一種有效途徑。

篇6

關(guān)鍵詞：同伴反饋 國(guó)內(nèi)外研究 探索

同伴反饋指學(xué)習(xí)者在寫作教學(xué)過程中，嘗試承擔(dān)起教師的角色和責(zé)任，以書面批改、課堂討論等方式對(duì)同伴寫作初稿進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。學(xué)習(xí)者在此過程中可從旁觀者的角度觀察寫作中出現(xiàn)的問題，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)于自己的優(yōu)勢(shì)，逐步建立讀者意識(shí)，并努力完善最終稿。若同伴反饋與教師反饋有機(jī)結(jié)合，可以更有效地提高學(xué)習(xí)者的英語寫作能力，增強(qiáng)其寫作信心，培養(yǎng)其交際意識(shí)，促進(jìn)積極和諧的寫作氛圍。本文試圖通過文獻(xiàn)綜述的形式，回顧同伴反饋在國(guó)內(nèi)外寫作教學(xué)中的應(yīng)用和研究，總結(jié)專家學(xué)者在此領(lǐng)域取得的已有成果，為今后的同伴反饋研究提供豐富的素材，并對(duì)其未來的研究趨勢(shì)進(jìn)行探索和展望，為更好的推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革提供思路。

一、同伴反饋在國(guó)外的相關(guān)研究

上個(gè)世紀(jì)80年代后期，寫作中的同伴反饋逐漸在英語作為二語教學(xué)（ESL）領(lǐng)域中被人所重視。學(xué)者們對(duì)同伴反饋在寫作教學(xué)過程中所起作用的研究視角主要集中在四個(gè)方面：

（1）分析學(xué)習(xí)者對(duì)同伴反饋的態(tài)度;（2）同伴反饋的類型分布;（3）如何培訓(xùn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行同伴反饋;（4）在教學(xué)過程中，將教師反饋和同伴反饋有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)習(xí)者的英語寫作能力。

Jo McDonough和Chistopher Shaw認(rèn)為在反饋過程中，除了教師一人唱獨(dú)角戲，還可以挖掘其他人的參與能力。鼓勵(lì)班級(jí)其他學(xué)生參與進(jìn)來，創(chuàng)造一個(gè)共同合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，如果沒有教師的指導(dǎo)，同伴反饋是無法發(fā)揮它們的功效的。所以教師對(duì)課堂活動(dòng)的監(jiān)控十分必要。Lynn M. Goldstein也認(rèn)為師生之間必須要通過溝通，才能加強(qiáng)教師反饋，保證同伴反饋的有效性。

Nelson和Murphy發(fā)現(xiàn)學(xué)生的確會(huì)在修訂稿中使用同伴反饋，但是使用量在很大程度上要看群體的合作環(huán)境。學(xué)生會(huì)選擇性地使用同伴反饋，并且認(rèn)為本身就是語言學(xué)習(xí)中的同學(xué)沒有足夠的資格去評(píng)判他們的文章，對(duì)同伴反饋產(chǎn)生的不信任現(xiàn)象十分明顯，同伴反饋采納率低也不足為奇了。

為了解決同伴反饋采納率低的問題，Hui-Tzu Min訓(xùn)練學(xué)生在進(jìn)行同伴反饋的時(shí)候給出更加具體的評(píng)改建議，同時(shí)總結(jié)出四點(diǎn)能夠促進(jìn)同伴反饋的指導(dǎo)方向：認(rèn)清作者寫作意圖，指明問題所在，詳細(xì)解釋問題，做出具體建議。另外還指出，師生個(gè)別會(huì)議也有所幫助。這種培訓(xùn)不僅使同伴反饋更加具體、更具有指導(dǎo)價(jià)值，而且同伴反饋的給予者也能從中提高寫作技巧，建立自信，深化語言習(xí)得程度和學(xué)會(huì)使用元認(rèn)知策略。寫作者也逐漸學(xué)會(huì)多角度地處理寫作題目，并且擴(kuò)大詞匯儲(chǔ)備。

對(duì)于同伴反饋給出的正面反饋和負(fù)面反饋，Gayle L. Nelson和Joan G. Carson通過觀察漢語使用學(xué)習(xí)者和西班牙語使用學(xué)習(xí)者在英語寫作課上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者更傾向于直接指出作文中錯(cuò)誤的負(fù)面反饋，而且認(rèn)為簡(jiǎn)單地對(duì)語法和句子層面的評(píng)改是無效的。學(xué)習(xí)者不滿足于停留在句法表層的修改和反饋。Trena M. Paulus也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文的自我修改大多停留在表層形式，教師和同伴反饋之后的修改則可以深入到意義層面。并且，多稿修改可以提高作文整體質(zhì)量。

E. Gathrine Berg為了研究經(jīng)過培訓(xùn)的同伴反饋是否可以調(diào)整學(xué)生修改作文的類型，提高寫作質(zhì)量，將46個(gè)學(xué)生分成2組，對(duì)其中的一組進(jìn)行同伴反饋的相關(guān)培訓(xùn)，另外一組作為控制組沒有進(jìn)行培訓(xùn)。修改作文類型分為修改作文的內(nèi)容意義和修改作文的形式兩種。研究結(jié)果表明經(jīng)過培訓(xùn)的同伴反饋會(huì)對(duì)學(xué)生修改類型和作文質(zhì)量有積極影響作用，從原來只注重表層修改逐步過渡到注重意義層面上的修改反饋，能較好地學(xué)習(xí)者改進(jìn)作文修改的深度。

二、關(guān)于同伴反饋的國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語寫作教學(xué)中同伴反饋的研究起步雖晚，但也從不同視角進(jìn)行了大量而深刻的研究。從英語學(xué)習(xí)的縱向延伸性來看，Tsui，Ng，2000著眼于中學(xué)教育，楊敬清、王翔等學(xué)者立足大學(xué)本科教育，景曉平則對(duì)研究生教育階段進(jìn)行了專門的研究;從大學(xué)英語學(xué)習(xí)情況的橫向分布研究來看，劉永厚觀察研究了英語專業(yè)學(xué)生在寫作課堂上的同伴反饋，和孟曉等對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生展開調(diào)研，這些研究成果都全面深刻地反映了大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。

從認(rèn)知行為角度，有學(xué)者認(rèn)為，同伴反饋機(jī)制有別于“終端反饋”，完善了反饋機(jī)制體系，即時(shí)或是提前糾正學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤偏差，靈活調(diào)整師生雙方的認(rèn)知過程。這一機(jī)制符合當(dāng)前呼吁以學(xué)生為課堂主體的大學(xué)英語教學(xué)改革要求，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。龔曉斌認(rèn)為，在同伴反饋過程中，學(xué)生通過交流、溝通、協(xié)商逐步完成并優(yōu)化了寫作任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用得到了充分的發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的自主和自助的交際法寫作模式。

莫俊華通過研究證實(shí)，同伴反饋可增強(qiáng)學(xué)生寫作的動(dòng)力，但也同時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分的同伴修改都屬于表面變化。王翔發(fā)現(xiàn)通過相關(guān)訓(xùn)練后，學(xué)生完全可以掌握互改的技巧，反饋時(shí)不再只限于語言問題，可更多的從文章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面發(fā)現(xiàn)問題，提出比較具體的建議，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)同伴反饋的信任。

孟曉指出，同伴反饋可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)同伴作文提出修改的內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的錯(cuò)誤和語法詞匯方面的錯(cuò)誤的比例差別明顯縮小。學(xué)生們對(duì)同伴反饋持積極態(tài)度，這說明同伴反饋在大學(xué)英語寫作教學(xué)中有積極的實(shí)際操作意義。

至于同伴反饋的采納率方面，大部分的學(xué)生認(rèn)為同伴反饋是一種有益的交流方式，但對(duì)其可靠性表示懷疑，所以對(duì)于同伴反饋，學(xué)生有時(shí)接受，有時(shí)不予采納。Amy B.M. Tsui在香港的研究發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)教師和同伴反饋的采用率都很高，有的對(duì)教師反饋的采用率明顯高于對(duì)同伴反饋的采用率，有的對(duì)同伴反饋的采用率非常低。所有的學(xué)生都偏愛教師反饋，認(rèn)為教師反饋更具有權(quán)威性;對(duì)同伴反饋采用率十分低的那部分學(xué)生認(rèn)為同伴反饋是無用的。戚焱針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的議論文寫作教學(xué)過程進(jìn)行的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更加重視教師反饋，教師反饋比同級(jí)反饋更加有效。雖然教師反饋與同伴反饋數(shù)量相差不大，但是側(cè)重點(diǎn)有所不同。同時(shí)，學(xué)生寫作能力不同，對(duì)作文的修改方式也不同。

Yang Miao，Richard Badger 和Yu Zhen意識(shí)到在以考試為指揮棒的課程設(shè)置學(xué)校文化以及班級(jí)人數(shù)限制的影響下，對(duì)于寫作反饋的提供也是有限的。在中國(guó)某高校進(jìn)行的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更傾向于采納教師反饋，并且只接受教師反饋的實(shí)驗(yàn)組得到的提高要比只接受同伴反饋的實(shí)驗(yàn)組更大。但是值得指出的是，同伴反饋意味著學(xué)生有更高程度的學(xué)習(xí)自。胡越竹從性別、性格、學(xué)習(xí)水平等多角度研究學(xué)習(xí)者對(duì)同伴反饋的接受程度和同伴反饋的有效性，建議根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況有針對(duì)性地選擇同伴反饋的合作對(duì)象，尤其要照顧到低水平學(xué)生和內(nèi)向?qū)W生，才能到達(dá)減輕緊張情緒，促進(jìn)教學(xué)提高的目的。

三、探索和結(jié)語

筆者在一所普通工科類院校執(zhí)教公共英語基礎(chǔ)課程，寫作是教學(xué)大綱規(guī)定講授的重點(diǎn)部分，也是學(xué)生強(qiáng)烈要求重點(diǎn)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。寫作對(duì)期末考查、四六級(jí)考試以及將來從業(yè)工作意義重大，實(shí)用性強(qiáng)。所以在教學(xué)時(shí)間允許的條件下，改進(jìn)英語寫作教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，是一線教師面臨的必然任務(wù)和挑戰(zhàn)。筆者嘗試采用Hui-Tzu Min的培訓(xùn)方法，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行同伴反饋訓(xùn)練。利用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，試用同伴反饋教學(xué)法觀察學(xué)生的寫作過程和討論修改過程。在期末前通過調(diào)查問卷和個(gè)案討論的方式了解學(xué)生對(duì)同伴反饋的看法，絕大多數(shù)學(xué)生接受、認(rèn)同并愿意在今后的教學(xué)過程中繼續(xù)采用同伴反饋這種形式，他們認(rèn)為同伴反饋能切實(shí)提高寫作水平，通過閱讀評(píng)改和討論同伴的作文可以更直觀的感受寫作中出現(xiàn)的問題、拓寬寫作思路、改善寫作手段。并且通過相關(guān)數(shù)據(jù)收集和分析，學(xué)生的寫作成績(jī)確實(shí)得到了明顯的提高。

通過大量國(guó)內(nèi)外學(xué)者的不斷努力探索可以發(fā)現(xiàn)，同伴反饋對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)積極貢獻(xiàn)的確不容忽視：可強(qiáng)化學(xué)生閱讀作文時(shí)的讀者身份感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)自己優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本體裁交際應(yīng)用意識(shí)。眾多研究表明，學(xué)習(xí)者，特別是在經(jīng)過培訓(xùn)后，在同伴反饋的過程中會(huì)對(duì)寫作修改類型和作文質(zhì)量有積極影響作用：從原來只注重表層修改逐步過渡到注重意義層面上的修改反饋，逐步建立讀者意識(shí)，強(qiáng)化交際能力。另外，為提高同伴反饋質(zhì)量和采納率，有必要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行清晰的同伴反饋培訓(xùn)：認(rèn)清作者寫作意圖，指明文章問題所在，詳細(xì)解釋問題緣由，提供具體修改建議。學(xué)習(xí)者不但要修正錯(cuò)誤，更要對(duì)可取之處進(jìn)行正面反饋，進(jìn)而鼓勵(lì)同伴，增加寫作自信，促進(jìn)建立良好健康的寫作教學(xué)氛圍。

篇7

關(guān)鍵詞：高職；英語寫作；反饋研究

一、高職英語寫作反饋研究的理論基礎(chǔ)

1.反饋的含義

反饋是指“學(xué)習(xí)者從教師或者其他學(xué)習(xí)者處獲得的評(píng)論或信息”，是提高和鞏固學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要手段。在高職英語寫作教學(xué)中，反饋是指作文的閱讀者向?qū)懽髡咛岢龅膶?duì)作文修改的建議。

外國(guó)學(xué)者將英語語言教學(xué)中的反饋理解為“對(duì)某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)的信息回饋，以促進(jìn)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”。

在我國(guó)，也有越來越多的學(xué)者期望通過對(duì)反饋理論的研究，進(jìn)一步推動(dòng)語言教學(xué)方法的發(fā)展。

2.反饋的基本類型

依據(jù)提供主體的不同，反饋基本類型主要可分為教師反饋和計(jì)算機(jī)反饋。若根據(jù)反饋的具體內(nèi)容來劃分，反饋又可分為細(xì)節(jié)反饋和整體反饋。細(xì)節(jié)反饋主要指對(duì)文章語法、詞匯拼寫的反饋；而整體反饋是對(duì)文章主題思想、作者態(tài)度觀點(diǎn)等大方向的把握與評(píng)價(jià)。

二、教師反饋和自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)反饋的對(duì)比研究

1.教師反饋的特點(diǎn)

教師反饋多年來一直是英語寫作教學(xué)研究的熱點(diǎn)方向。學(xué)生普遍認(rèn)為英語教師對(duì)其作文的修改和評(píng)價(jià)能夠直接影響他們的寫作水平。在與學(xué)生一對(duì)一的訪談中有多名學(xué)生提到，他們對(duì)教師修改后的寫著評(píng)語和得分的作文充滿期待，因?yàn)榻邮芙處熯@樣的英語寫作輔導(dǎo)，不會(huì)有因?yàn)閾?dān)心自己的作文錯(cuò)誤太多而被老師當(dāng)面批評(píng)的緊張感。

事實(shí)上，不管是對(duì)作文細(xì)節(jié)方面的反饋，還是僅給出比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，教師反饋都對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有明顯的幫助。

同時(shí)，教師反饋對(duì)英語寫作的具體內(nèi)容、主題思想的引導(dǎo)作用非常明顯。

2.自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)反饋的特點(diǎn)

自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家早就不新鮮事物。在我國(guó)，隨著教育科技和計(jì)算機(jī)多媒體軟件技術(shù)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)科技逐漸進(jìn)入英語寫作的教學(xué)領(lǐng)域，英語寫作自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)就在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生。隨后，句酷批改網(wǎng)的出現(xiàn)逐漸引起了廣大英語教學(xué)工作者對(duì)英語寫作反饋研究的新的重視。

通過調(diào)查顯示，大部分高職學(xué)生對(duì)句酷批改網(wǎng)的獨(dú)特的評(píng)價(jià)反饋形式充滿新鮮感。他們認(rèn)為網(wǎng)上提交可以得到即時(shí)反饋，這種形式非常新穎，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，從而節(jié)省了等待的時(shí)間和精力，也在一定程度上提高了他們對(duì)英文寫作的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)論

研究表明，在高職英語作文寫作中，教師反饋和自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的反饋都有其自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)能即時(shí)反饋出文章中的詞匯、語法、表達(dá)等細(xì)節(jié)上的錯(cuò)誤，而教師反饋主要針對(duì)文章內(nèi)容和主體思想方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，將兩種反饋形式有效地結(jié)合起來取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相完善，就能把英語寫作教學(xué)研究推上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]Richards，J.C. & Schmidt， R. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics [Z]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2003.

篇8

[關(guān)鍵詞]英語寫作 效率 詞匯量 漢語思維

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）11-0136-01

所謂知己知彼百戰(zhàn)不殆，要想提高高中生英語寫作能力必須先知己知彼，了解哪些因素限制和影響了其寫作的進(jìn)步和提高。筆者經(jīng)過多年英語寫作的教學(xué)實(shí)踐研究得出，影響高中生寫作的進(jìn)步和提高有兩方面因素：一是教師的教，二是學(xué)生的學(xué)。

教師在高中英語寫作教學(xué)中存在的問題如下：

問題一：課時(shí)不足。

教師要充分利用有限課時(shí)，合理安排課節(jié)，向有限的時(shí)間要效率，要盡量使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行一些課外英語活動(dòng)，以便通過課外的學(xué)習(xí)及生活來豐富英語知識(shí)和文化。利用書店、圖書館的大量書籍期刊雜志小說及網(wǎng)上資源;堅(jiān)持檢查英語日記;與學(xué)生英語通信郵件;參加一些英語沙龍;看英語節(jié)目?？偠灾?，引導(dǎo)學(xué)生多去欣賞、體會(huì)、交流、學(xué)習(xí)，感受英語。

問題二：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)臨時(shí)性大。

單一的課堂寫作講解模式單一，缺乏趣味性。可以適當(dāng)播放英美原聲電影，就電影情節(jié)寫影評(píng)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。另外，教師寫作教學(xué)在三年中缺乏連貫性、系統(tǒng)性，多是零星講解，或在考試前突擊。導(dǎo)致學(xué)生不愛寫，教師沒有充足時(shí)間批改和講解。

問題三：教師批改流于形式。

要取樣講評(píng)，組織學(xué)生自批，互批，教師詳批講評(píng)等，讓學(xué)生改正常見錯(cuò)誤，有效提高寫作水平。

高中生在英語寫作中存在的問題如下：

問題一：?jiǎn)卧~堆砌，詞不達(dá)意。

原因：詞匯量少，語法知識(shí)混亂，只能用簡(jiǎn)單單詞堆砌，表達(dá)不出作文的意思，僅能勉強(qiáng)只言片語或一些詞不達(dá)意的中文式翻譯，導(dǎo)致文章出現(xiàn)很多錯(cuò)誤的單詞句子。更有甚者單詞的書寫不夠規(guī)范，嚴(yán)重存在字母錯(cuò)、漏、多位置顛倒的現(xiàn)象。如寫出：ferniture（家具），knowlege（知識(shí)），natureally（自然地）等。

改善策略一：通過聽、說、讀來提高學(xué)生的詞匯量。

寫中文作文時(shí)不擔(dān)心詞匯量，那是因?yàn)榄h(huán)境，我們生在可以聽說讀寫中文的環(huán)境，無時(shí)無刻不在提高自己的詞匯量，而我們英語學(xué)習(xí)缺少這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。英國(guó)學(xué)者布里頓（J.Britton，1970）指出：“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。”“聽、讀”是學(xué)生的語言信息輸入，只有信息的輸入達(dá)到一定量時(shí)，信息輸出才成為可能。欲話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W(xué)生要增加輸入輸出才能做到寫作胸有成竹，游刃有余。

改善策略二：孰能生巧。

有些單詞看起來背得很熟，但是到運(yùn)用自如還是需要一個(gè)過程，其中的秘訣無他，需要經(jīng)過牢記、理解、會(huì)意、反復(fù)運(yùn)用的過程達(dá)到無他唯手熟爾。

問題二：思路混亂，布局不當(dāng)。

原因：沒有思路是學(xué)生英語寫作常見的問題。無從開口，無處下筆，再就是把信息點(diǎn)翻譯一遍，想到什么說什么，沒有主題找不到中心，變成流水賬，最后給人不知所云，言之無物之感。這種作文缺乏銜接、層次和合理的布局，根本原因是沒有思路和布局不當(dāng)。

改善策略一：多讀閱讀，掌握思路。

閱讀有利于掌握英語寫作思路，通過原汁原味的英語閱讀可以比較全面地了解詞語、句型和文章布局等，更重要的是英語寫作的思路。閱讀“輸入”（input）量的擴(kuò)大必然導(dǎo)致語言“輸出”（output）即寫的能力的提高。

改善策略二：銜接過渡，模板套路。

文章思路是否清晰，在一定程度上取決于銜接過渡。過渡可以通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語來完成的。另外，英美學(xué)生寫作文有一定的套路，每段分為開、承、擴(kuò)、合。開，往往是“主題句”（topic sentence），闡述本段的中心思想;承，把主句解釋清楚;擴(kuò)，擴(kuò)展句，舉例子，擺事實(shí)，拿數(shù)據(jù);合，總結(jié)本段內(nèi)容兼顧承上啟下。幾乎成了一種定式，學(xué)生可以背誦一些文章體裁的固定模板，效果顯著。

問題三：漢語思維，Chinglish。

漢語以儒道佛為哲學(xué)基礎(chǔ)，屬于悟性語言螺旋思維，漢語是人治語言更加直覺和形象，模糊性大歧義多。而英語以公元前3世紀(jì)亞里士多德理性主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，屬于線性思維，英語是法制語言，講句法講章法。所以在詞匯方面、句子的結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生在寫作時(shí)由于受漢語的影響，以及對(duì)英語句子結(jié)構(gòu)不了解，往往寫出許多chinglish句子，如He is at home.寫成He at home.（缺謂語）。

改善策略一：弱化漢語思維方式，強(qiáng)化英語思維方式。

寫作是思維的具體體現(xiàn)，如果每個(gè)學(xué)生都能夠弱化漢語思維方式，強(qiáng)化英語思維方式，那么寫好標(biāo)準(zhǔn)的英語句子就是水到渠成的事了。英語強(qiáng)調(diào)動(dòng)作，漢語強(qiáng)調(diào)狀態(tài);英語更直截了當(dāng)，漢語偏重含蓄;英語敘事具體，漢語模糊等。

改善策略二：強(qiáng)化英語用詞和基本句型。

篇9

關(guān)鍵詞： 英漢思維 差異 英語寫作

1.引言

聽、說、讀、寫、譯是英語學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基本技能，而寫作一直是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。但是，寫作能力卻在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生所掌握的英語知識(shí)和能力的水平。英語寫作是學(xué)生通過思考，運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。英語寫作不僅要看單詞是否拼寫正確，語法是否運(yùn)用正確，而且要看整個(gè)篇章的組織是否得當(dāng)以及篇章所要表達(dá)的觀點(diǎn)是否正確。有些學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)過的英語表達(dá)方式與英語句式結(jié)構(gòu)、句型和習(xí)語不能正常使用，而是造出一些錯(cuò)誤的英語句子，如：I study English not well.（我英語學(xué)習(xí)不好）；He by plane to Shanghai.（他乘飛機(jī)去上海）。經(jīng)過研究學(xué)生的英語作文不難發(fā)現(xiàn)，其原因之一就在于作文中往往是英語的語言漢語的思維，漢語的味道過濃。也就是說，英語寫作的好壞與英漢兩民族的思維方式有關(guān)。由于中國(guó)學(xué)生或多或少受到自身思維方式的影響，即使他們掌握大量單詞，精通語法，知道如何遣詞造句，其英語作文仍會(huì)帶有中文的印記。因此，學(xué)生只有了解英漢思維差異，在英語寫作中有目的地掌握它們，才能寫出符合英語習(xí)慣的作文。

2.英漢思維的差異

《文心雕龍?神思》認(rèn)為：意授于思，言授于意。用現(xiàn)代語言解釋，即，語言是思維的外殼，思維是語言的橋梁。思維方式、思維特征和思維風(fēng)格通常都打上了鮮明的民族文化烙印，而且折射了使用某一語言的民族群體在漫長(zhǎng)的歷史過程中逐漸形成的語言心理傾向。

英語和漢語屬于兩種完全不同的語系，英語屬于印歐語系（Indo-European），漢語屬于漢藏語系（Sino-Tibetian）。因此，這兩種語言的人的思維方式、思維特征和思維風(fēng)格也是截然不同的。

漢民族的思維方式受到“人是萬物的主體”、“天人合一”的影響，總是以自己為主體。這種主體思維方式強(qiáng)調(diào)主觀感受和意念抒發(fā)，將理性、功能和交流目的融于直覺。雖然漢民族的思維方式注重以主體為本，但也不執(zhí)著于形式。因此漢語“流散而又疏放”，形式機(jī)制很弱，主謂賓沒有形式標(biāo)定，主謂間關(guān)系松散，賓語無定格、無定位，主語的超句（beyond-sentence）承接功能很強(qiáng)。英語民族的思維方式通常都與西方哲學(xué)、邏輯學(xué)、自然科學(xué)相結(jié)合，認(rèn)為只有認(rèn)識(shí)自然，才能把握自然；只有探索自然，才能征服自然。因此，英語民族總是以無生命物質(zhì)為主體，并形成了由小到大、由近到遠(yuǎn)、由部分到整體的思維模式。

漢語是一種“人治”語言，英語是一種“理性”語言。漢語重意合，英語重形合。漢語能化邏輯為內(nèi)在，英語則必須將邏輯外化，化作種種形合的標(biāo)記，化作啟轉(zhuǎn)承合的紐帶。英語語法規(guī)范森嚴(yán)，理性十足；英語形式邏輯縝密，滴水不漏。

總而言之，主體性思維方式是漢語的脊梁；客體性（或邏輯性）思維方式是英語的脊梁。

3.英漢思維差異在英語作文中的具體體現(xiàn)

3.1遣詞方面

英民族重抽象思維，漢民族重形象思維。也就是說，英民族習(xí)慣用抽象概念表達(dá)具體的事物；漢民族習(xí)慣用形象的方法來表達(dá)抽象的概念。這就導(dǎo)致了英漢語言中的動(dòng)詞、名詞與介詞等使用的頻率不同。在寫作中，英語多用名詞、介詞和關(guān)聯(lián)詞；漢語多用動(dòng)詞，而且漢語中許多動(dòng)詞在英語中可以用名詞來表示。例如：She didn’t let the poor girl in.（她不讓那個(gè)窮女孩進(jìn)來。）英語用介詞，漢語則用動(dòng)詞；The popularization of the new method was a very difficult job.（推廣這種新方法是一件非常難的工作。）英語用名詞，漢語則用動(dòng)詞。

英語單詞有各種復(fù)雜的詞形變化，漢語卻沒有。具體地說，英語動(dòng)詞有第三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞，而這些變化又有規(guī)則與不規(guī)則之分；名詞有單數(shù)和復(fù)數(shù)，而且復(fù)數(shù)形式有規(guī)則與不規(guī)則之分；形容詞與副詞有比較級(jí)與最高級(jí)；代詞有主格、賓格、所有格之分等。由于忽略了這些變化，許多學(xué)生在英語寫作中屢屢出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。例如：The driver drived so fast that the car knocked into a truck.（黑體部分的正確寫法為drove）；That afternoon I went swiming with my friend.（黑體部分的正確寫法為swimming）。

英語動(dòng)詞有及物與不及物之分。及物動(dòng)詞在使用時(shí)必須接賓語，否則意義不完整；而不及物動(dòng)詞在使用時(shí)沒有賓語，也不能用于被動(dòng)語態(tài)。由于忽略了這種區(qū)別，有些學(xué)生在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不勝枚舉。例如：The teacher entered into the classroom，with a book in his hand.（黑體部分的正確寫法為entered）；We all agreed Mary’s idea.（黑體部分的正確寫法為agreed with）。而且，英語動(dòng)詞有實(shí)義動(dòng)詞與系動(dòng)詞之分，實(shí)義動(dòng)詞與副詞相搭配，系動(dòng)詞與形容詞相搭配。例如：The music sounds well.（黑體部分的正確寫法為good）；This record sells good.（黑體部分的正確寫法為well）。

由于漢語的詞尾沒有表示詞性的標(biāo)記，在形式上漢語詞匯的詞性難以區(qū)分。同一漢語詞匯經(jīng)常具有不同的句法功能，體現(xiàn)不同的詞性。學(xué)生常把詞匯在詞性上的這個(gè)特點(diǎn)運(yùn)用到英語作文中，造成了詞匯使用的錯(cuò)誤，如：You must careful.（黑體部分的正確寫法為be careful）。

3.2句法方面

在句法方面，很多學(xué)者都用形象的比喻來解釋英漢的差別，其中有把雄孔雀比作英語，雄獅比作漢語。英語習(xí)慣于把最重要的事放在句首先說出來，開門見山，一語破的，然后再把各種標(biāo)志一條條補(bǔ)述，一步步交代，慢條斯理，從容不迫，形成一條頭短尾長(zhǎng)的線性鏈，像頭小尾大的雄孔雀。而漢語則相反，其線性序列的展開好比畫龍點(diǎn)睛，先把的環(huán)境與襯托一一交代周到，最后點(diǎn)出話語的信息中心，水到渠成，給人以豁然開朗之感，形成雄獅型頭大尾小的句式。這是英漢兩民族認(rèn)識(shí)客觀顯示的思維習(xí)慣，也是英漢兩種語言反映客觀現(xiàn)實(shí)的不同表達(dá)方式。

英語多用被動(dòng)句，漢語用得較少。英語被動(dòng)句中的動(dòng)詞（及物動(dòng)詞）會(huì)隨著發(fā)出動(dòng)作的施事者后移發(fā)生詞尾形式上的變化，漢語被動(dòng)句中的動(dòng)詞詞尾在被動(dòng)結(jié)構(gòu)中不發(fā)生變化。此外，助動(dòng)詞be是英語被動(dòng)句中的基本要素，但漢語被動(dòng)句不需要任何助動(dòng)詞。這兩個(gè)差異經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生在寫作中完全或部分地在遵循漢語被動(dòng)結(jié)構(gòu)的原則中書寫英語的被動(dòng)形式，如：My dog called Ah Fu.（黑體部分的正確寫法為is called）；Mary is dressing in white.（黑體部分的正確寫法為dressed）。

在主從句的連接方面，漢語往往使用成對(duì)的連接詞來表明從句和主句之間的邏輯關(guān)系，如：“如果……那么”，“因?yàn)椤浴保半m然……但是”，“除非……否則”等。但是英語并不存在成對(duì)的連接詞，而且兩個(gè)連接詞中只能用一個(gè)。學(xué)生在英語寫作中使用這些連接詞時(shí)，把漢語的句法特點(diǎn)遷移到英語的從句中，就會(huì)導(dǎo)致句子錯(cuò)誤，如：Although most cities have plants and animals，but they are mostly man-made things.（黑體部分的正確寫法為去掉but）。

除了祈使句，英語句子都需要一個(gè)顯性的主語，而在漢語句子中，如果主語是代詞，而且通過上下文線索可以找到所指之物，那么主語代詞可以省略。受到這種差異的影響，學(xué)生在寫作中就會(huì)犯錯(cuò)誤，如：If know the answer，I will tell you.（黑體部分的正確寫法為If I know）。

3.3語法方面

英語中動(dòng)詞有時(shí)態(tài)的變化（籠統(tǒng)地說，英語共有16種時(shí)態(tài)），而漢語中卻沒有。因此，許多學(xué)生在英語寫作時(shí)大腦缺乏時(shí)態(tài)的概念，作文中出現(xiàn)的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤隨處可見。例如：He is working in this company ever since he was graduated from college.（黑體部分的正確寫法為has been）；The teacher explained that light travelled faster than sound.（黑體部分的正確寫法為travels）。

3.4篇章方面

英語的直線性思維使得英語篇章常使用開門見山式的開頭，作者往往在文章一開篇就點(diǎn)明主題，清晰明白地告訴讀者在這篇文章里他想討論什么問題，介紹什么人物和事件，他的觀點(diǎn)是什么。而漢語的螺旋性思維使得作者在文章的開頭先介紹大背景大環(huán)境，然后再慢慢引出主題，他并不急于闡明自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，常常采用欲揚(yáng)先抑、欲立先破的手法。所以漢語的文章一開始總是圍繞主題說話，作者的觀點(diǎn)要隨著文章的深入和展開至到結(jié)尾才明朗化。英語作文的主體部分是篇章的中心部分，由若干段落語篇組成，包含與主題相關(guān)的要點(diǎn)，以及支持要點(diǎn)的論據(jù)和事實(shí)。英語作文的結(jié)尾部分與漢語的相似，都是強(qiáng)調(diào)篇章的要點(diǎn)。但所不同的是，英語作文的結(jié)尾通常比較輕松，態(tài)度客觀；而漢語的結(jié)尾比較嚴(yán)肅，傾向于表達(dá)某種感情以引起讀者的共鳴或情感。

4.結(jié)語

英語寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用自己的語言知識(shí)表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)的過程。它是反映學(xué)生掌握英語程度的一個(gè)重要指標(biāo)。同樣，英語寫作也是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，對(duì)認(rèn)知能力思維能力語言能力組織能力和自我監(jiān)控能力都有相當(dāng)高的要求。但由于漢語思維與英語思維存在著巨大的差異，學(xué)生難免在英語寫作中出現(xiàn)種種錯(cuò)誤。因此，在英語寫作的過程中，學(xué)生要盡量排除漢語思維的干擾，提高運(yùn)用英語思維的能力，這樣才能寫出符合英語習(xí)慣的文章。

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篇10

英語寫作體現(xiàn)了學(xué)生聽、說、讀、譯的能力。貫穿英語教學(xué)的全過程，如今，無論是看圖填詞、看圖寫話、看圖作文等形式，都是對(duì)學(xué)生英語水平的檢驗(yàn)，書面表達(dá)對(duì)學(xué)生的要求很多，內(nèi)容是否完整、格式是否標(biāo)準(zhǔn)、語法有無錯(cuò)誤，還有詞匯的使用、語法結(jié)構(gòu)是否規(guī)范，語言表達(dá)的地道，行文的連貫流暢。正是因?yàn)樗囊蠛w格式、書寫、表達(dá)、意思、要點(diǎn)等方面，對(duì)于學(xué)生來說，是對(duì)英語水平最好的促進(jìn)和提升。

2.名句運(yùn)用于作文的意義

名人名句的在文章的使用能夠?yàn)槲恼律簧伲淞鱾鲝V泛、膾炙人口、意思明白、作為文章的佐證非常有說服力，對(duì)于寫作水平還比較稚嫩的初中生來說，名人名句增加文采，避免平凡的單詞和結(jié)構(gòu)，使文章更為生動(dòng)傳神，更具有表現(xiàn)力，學(xué)習(xí)名句的使用，也有利于學(xué)生掌握英語最原滋原味的表達(dá)特點(diǎn)，避免作文中的冗長(zhǎng)累贅、松散無力。

3.名句英語寫作指導(dǎo)

如何才能夠有效的將名人名句應(yīng)用于英語的寫作中呢，下面進(jìn)行寫作指導(dǎo)，首先要勤于積累，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)抄寫、背誦和運(yùn)用一些名人名句，整理出來，每天都讀讀，例如：Practicemakesperfect.熟能生巧，Wherethereisawill,thereisaway.有志者事竟成。Onefalsestepwillmakeagreatdifference.失之毫厘，謬之千里。wellbegun,halfdone.好的開始等于成功的一半，Beautywithoutvirtueisarosewithoutfragrance.無德之美猶如沒有香味的玫瑰，徒有其表，Ajourneyofathousandmilesbeginswithasinglestep.千里之行始于足下。其次是勤背誦和朗讀，要能自如的運(yùn)用名人名句，還要引導(dǎo)學(xué)生多加背誦，對(duì)名句的表達(dá)了然于胸，胸有成竹才能下筆如神，學(xué)生能夠?qū)⒚嗣渫驴诙觯拍軠?zhǔn)確表達(dá)，不會(huì)再運(yùn)用中出現(xiàn)新的語法錯(cuò)誤，最后是教會(huì)學(xué)生如何自己的作文中使用這些好的句子，對(duì)課堂上對(duì)于一些場(chǎng)景和課文中的意思，教師而已提示學(xué)生運(yùn)用某些名人名句來表達(dá)和歸納，在寫作的過程中嘗試用名句來代替自己寫作中要表達(dá)的觀點(diǎn)和意思。例如，在課堂上，學(xué)生在描寫英語學(xué)習(xí)的感受時(shí)，老師總結(jié)單詞的記憶是一個(gè)長(zhǎng)期的循環(huán)的過程，everystudentwantstoenlargehisvocabulary.Butthisaimcannotbeachievedinoneortwodays.這個(gè)時(shí)候，教師提示學(xué)生可以用一句諺語來表達(dá)里面蘊(yùn)含的意思，有學(xué)生把背過的一句諺語用了進(jìn)來：Hastemakeswaste.（欲速則不達(dá)），在積累的過程中，學(xué)生慢慢的就能將這些名句和諺語用到作文中去了，熟能生巧，學(xué)生逐步的把這項(xiàng)能力遷徙到自己的作文中只有通過不斷的積累和磨練，必能練就良好的寫作基本功。