導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園語言教育概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、幼兒園語言教學(xué)的意義

幼兒園通過語言教學(xué)發(fā)展幼兒語言，即是止目的又是手段。

所謂目的，是指通過語言數(shù)學(xué)，讓幼兒正確掌握語言這個交際工具。因為幼兒階段是語言發(fā)展特別是掌握語音的關(guān)鍵時期。有計劃、有目的、有組織地對幼兒實施語言教育，幫助他們獲得傾聽、表述、欣賞、閱讀等語言經(jīng)驗，促進(jìn)他們運用語言的能力。使他們認(rèn)知、情感、行為等方面得到發(fā)展。

所謂手段，是指語言是向幼兒進(jìn)行各方面教育的工具。語言在人的認(rèn)識過程中起著重要作用。它是反映現(xiàn)實最重要的工具。它不僅能使幼兒直接地去認(rèn)識事物，而且還能使其間接地、概括地去認(rèn)識不能直接感知的事物。語言和認(rèn)識既密切聯(lián)系又相互制約，只有很好的掌握了語言，智力才能得到充分的發(fā)展。語言對幼兒的思想品德教育也非常重要。向幼兒進(jìn)行各方面的教育，總是通過語言進(jìn)行的。在日常生活中、游戲中交流他們共同體驗，表達(dá)他們的情感，也總是離不開語言。這些交流對培養(yǎng)幼兒的集體感，建立友好的集體是必不可少的，它可以促進(jìn)幼兒使用和掌握語言?？梢?，語言在幼兒教育的全部工作中，所起的作用是多方面的。它貫穿在一切活動中，是幼兒思想全面發(fā)展的工具。

二、幼兒園語言教學(xué)的特點

（一）幼兒園語言教學(xué)主要是進(jìn)行口語教學(xué)

口語是語言的基本形式，人們在學(xué)習(xí)語言的過程中，總是先掌握口頭語言再掌握書面語言。在幼兒階段有目的、有計劃地發(fā)展他們的口頭語言，不僅符合幼兒的年齡特征，而且也符合人們掌握語言的一般規(guī)律。

幼兒園語言教學(xué)主要是進(jìn)行口語教學(xué)，是區(qū)別于小學(xué)語文教學(xué)的主要之點。

（二）幼兒園語言教學(xué)，主要是在幼兒實際運用語言的過程中發(fā)展他們的口語

幼兒園的語言教學(xué)，不要求給幼兒講授語言方面的知識，而是要在幼兒與周圍人們的實際交往過程中，在幼兒的各種活動中，引導(dǎo)幼兒去掌握語音詞匯和口語形式。因此，幼兒園不僅要有目的、有計劃地上好語言課，而且在幼兒生活的各個環(huán)節(jié)，都要有意識地培養(yǎng)和發(fā)展他們的語言。

（三）發(fā)展幼兒語言要和認(rèn)識相結(jié)合

幼兒詞匯的豐富，概念的形式，都要以具體印象為基礎(chǔ)。幼兒只有認(rèn)識了具體物體，才能掌握代表具體物體的符號――詞。幼兒只有掌握了大量的具體事物，才能形成某方面的概念。另一方面，幼兒只有掌握了語言，才能使認(rèn)識精確，并使其成果得以鞏固，才能逐步使他們由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

三、幼兒園語言教學(xué)目標(biāo)

在過去相當(dāng)長的時間內(nèi)，我國的幼兒園語言教育只提教育任務(wù)和要求，不提教育目標(biāo)。80年代以來，人們才開始探討語言教育上目標(biāo)的問題?！澳繕?biāo)意識”的增強(qiáng)主要源于兩方面的因素：一是教育觀念轉(zhuǎn)變的結(jié)果。正是在充分認(rèn)識到幼兒園教育的根本目的在于促進(jìn)兒童發(fā)展之后，我們才意識到，有了符合兒童發(fā)展需要的教育目標(biāo)，才能在教育過程中產(chǎn)生統(tǒng)領(lǐng)的作用；二是課程研究的結(jié)果。在探討幼兒園課程的過程中，我們認(rèn)識到，具體而明確的教育目標(biāo)是選擇合適的教育內(nèi)容和方法的先導(dǎo)。

長期以來，幼兒園語言目標(biāo)的制定，側(cè)重知識技能的掌握。而新《綱要》指導(dǎo)下的幼兒園語言教育活動目標(biāo)更多的注重幼兒情感、態(tài)度的培養(yǎng)，關(guān)注的是幼兒的終生發(fā)展?，F(xiàn)在我們來回顧一下新《綱要》中語言教育目標(biāo)。

1.樂意與人交談，講話禮貌；

2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語；

3.能清楚地說也自已想說的事；

4.喜歡聽故事，看圖書；

5.能聽懂和會說普通話。

從以上目標(biāo)可以看出，幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗思維、社會交往能力及其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。要落實這些目標(biāo)，發(fā)展幼兒的語言，關(guān)鍵是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，通過豐富多彩的活動去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

四、幼兒園語言教學(xué)的實施途徑

幼兒語言的教育活動是特殊的語言學(xué)習(xí)過程，目的是使幼兒主動地獲得語言經(jīng)驗，從而獲得語言的發(fā)展，它可以通過多種途徑來實施。

（一）運用幼兒文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)

幼兒文學(xué)是豐富幼兒知識，發(fā)展幼兒智力的重要途徑。文學(xué)作品的語言，是以經(jīng)過作家加工過的藝術(shù)語言。優(yōu)秀作品中的語言都是簡練、生動、富于情感的。通過文學(xué)作品可使幼兒初步感受到漢語的豐富多彩和優(yōu)美的詞匯，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語言的興趣，幼兒文學(xué)作品和一般文學(xué)作品一樣，是作家按照一定的審美觀念來反映生活，塑造形象的，所以它對發(fā)展幼兒的美感和審美能力，也有著不可忽視的作用。幼兒文學(xué)是向幼兒進(jìn)行思想品德教育的重要工具，好的幼兒文學(xué)作品能通過生動形象的任務(wù)和情節(jié)，使幼兒認(rèn)識到什么是好，什么是壞，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，不應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。能激起幼兒模仿的愿望，把他們所學(xué)到的好品德見諸于自己的行動。

1.故事教學(xué)

故事是幼兒園語言教學(xué)的重要組成部分，它主題單一，故事性強(qiáng)，情節(jié)生動，層次清楚。它著重敘述故事情節(jié)的發(fā)展和結(jié)果，使幼兒對事件的經(jīng)過有一個完整而清楚的印象，是幼兒比較喜歡的一種文學(xué)形式。通過故事教學(xué)活動能發(fā)展幼兒運用語言進(jìn)行講述的能力。我在教學(xué)活動中經(jīng)常會用到的故事有《聰明的魚媽媽》、《小兔乖乖》、《貓和老鼠》、《小馬學(xué)吃飯》、《小兔了找太陽》等。

2.兒歌和散文教學(xué)

兒歌和散文是幼兒文學(xué)作品的重要組成部分，它能豐富幼兒各方面的知識，發(fā)展兒童觀察、想象、思維、記憶等認(rèn)識能力，同時又能培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒語言的準(zhǔn)確和表達(dá)情感折能力。我經(jīng)常會挑選一些想象豐富，內(nèi)容生動且語言優(yōu)美的兒歌和散文作為教學(xué)內(nèi)容，如《片片飛來像蝴蝶》、《小牙刷》、《笑》、《綠色的夢鄉(xiāng)》、《青蛙和星星打電話》、《春天》、《小雪花》等。通過對這些作品的學(xué)習(xí)，豐富了幼兒的詞匯，對發(fā)展幼兒的語言起了重要作用。

（一）運用游戲進(jìn)行語言教學(xué)

游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲又是最適合幼兒身心發(fā)展的一種活動。它能給幼兒帶來快樂，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中習(xí)得知識。因此，健康的游戲是幼兒園獨具特色的教育手段。幼兒園語言游戲主要有教師引導(dǎo)下的角色游戲和幼兒自主游戲。

（二）幼兒園日常生活動的語言教育

幼兒的語言發(fā)展是通過在日常的語言習(xí)得和有組織的語言教育活動中獲得的語言經(jīng)驗實現(xiàn)的。作為教師要掌握日常生活中語言教育的基本策略，了解幼兒園日常生活中的語言專題活動。

第一、日常生活中語言教育的基本策略

1.把握日常生活活動，挖掘隨機(jī)性談話契機(jī)

（1）利用日常交往情境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言。

（2）建議生活常規(guī)、提高幼兒理解語言和執(zhí)行語言指令的能力。

2.創(chuàng)造雙向互動的情境，營造口語際的氛圍

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摘 要：隨著科技的發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，人們對幼兒園的學(xué)校教育越來越重視，尤其是幼兒園語言活動方面。幼兒在六歲以下會對具象事物比較感興趣，且容易理解和掌握，對抽象的語言和文字教學(xué)難以理解。在幼兒園教學(xué)過程中，教師會在音樂活動中加入圖譜方式教學(xué)，該方式形象、生動，更便于幼兒對事物的認(rèn)識和理解。所以可以將圖譜運用在幼兒園語言活動中，提高幼兒對事物的理解和掌握的水平。本文主要針對圖譜在幼兒園語言活動中的應(yīng)用問題進(jìn)行研究和探討，更根據(jù)存在的問題提出合理化的建議和措施。

關(guān)鍵詞：圖譜；幼兒園語言活動 ；運用；研究探討；建議措施

幼兒是祖國的未來，是承擔(dān)國家建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的希望，所以提高幼兒園教學(xué)水平的研究力度是一個重要的任務(wù)。幼兒園對抽象的語言難以理解和掌握，所以需要通過具體、形象的畫面來提高幼兒對事物的認(rèn)識。在進(jìn)行語言活動中，可以采用圖譜的方式進(jìn)行教學(xué)。因為圖譜具有便利、靈活的特點，可以生動的將事物的起因、經(jīng)過和結(jié)果等清晰的描述出來，然后在描述的過程中加入情感和靈魂，真正的實現(xiàn)幼兒跟教師之間的交流和溝通。

一、圖譜在語言活動中的作用

1.利用圖譜可以很清楚、明確的將文字所要描述的內(nèi)容表達(dá)出來，含義深刻，意味深長。圖譜跟文字在本質(zhì)上有共同特性，就是通過圖譜或者文字可以將包含的內(nèi)容表達(dá)出來，但圖譜具有其靈活性，在進(jìn)行表達(dá)時可以讓幼兒更清楚地的理解圖譜中的含義，避免了文字?jǐn)⑹龅娜唛L和繁雜，讓幼兒可以輕松自如的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因為幼兒對圖幅的畫面會比較感興趣，學(xué)習(xí)起來也會更有勁，體驗到教學(xué)活動中的豐富多彩。

2.利用圖譜中生動和形象的圖像，可以讓幼兒充分發(fā)揮其自身的想象力，對事物產(chǎn)生了好奇心，逐漸激發(fā)起探求新鮮事物的欲望。這樣就可以將圖譜跟語言結(jié)合在一起，共同發(fā)揮出作用，提高了幼兒表達(dá)語言的水平和能力。

3.利用圖譜的效率更高，可以方便隨時進(jìn)行圖譜講述。在一些語言教學(xué)活動中，時常會遇到幼兒提出的問題，教師沒有準(zhǔn)備，不知道該用何種語言進(jìn)行描述和表達(dá)出來。這時就可以在黑板上進(jìn)行簡單圖譜的繪制，根據(jù)圖譜的內(nèi)容來邊觀察、邊講述，這樣就可以很方便的將語言的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，提高講述信息的效率和質(zhì)量，幼兒也可以更明確。

二、圖譜的種類

在幼兒語言教學(xué)活動中可以使用多種多樣的圖譜樣式，但對于不同的情況需要具體分析，根據(jù)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和性質(zhì)，分析幼兒的具體情況，然后制定相應(yīng)的圖譜類型。通常使用的圖譜形式有文字型圖譜、圖畫型圖譜、圖表型圖譜和符號型圖譜等類型：一般來說，如果是幫助幼兒在語言教學(xué)活動中提高記憶力，還是采用圖畫型的圖譜進(jìn)行講解，提高其記憶水平和思考水平；對于教學(xué)活動中難度較大的問題或者是突破性的問題需要采用文字型圖譜進(jìn)行敘述和表達(dá)，同時搭配符號型的圖譜；圖表型的圖譜主要是用于總結(jié)性活動過程中，發(fā)揮其價值和優(yōu)勢。

幼兒的各種活動中都可以運用圖譜教學(xué)法進(jìn)行，包括了科學(xué)活動、建構(gòu)活動、音樂活動和體育活動等項目中，并要根據(jù)活動的類型和特點來選擇適合的圖譜教學(xué)方式。通過在各種各樣活動中穿插圖譜，可以將活動過程中難以表達(dá)或者難以理解的問題用圖譜的形式進(jìn)行描述和講解，提高幼兒的理解能力和理解效率，更好的掌握語言活動過程中的內(nèi)涵和思想。

三、利用圖譜輔助語言教學(xué)活動的注意事項

1.將圖譜教學(xué)引入到幼兒語言教學(xué)活動中，可以開門見山的將幼兒的注意力引入到圖譜中來，摒棄了傳統(tǒng)的問題導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、角色導(dǎo)入、小故事導(dǎo)入等方式，大大的提高了“導(dǎo)入效率”。其中在利用圖譜導(dǎo)入語言活動時可以分為兩種方式，其一，為使得幼兒在學(xué)習(xí)過程中可以更好的感受到文學(xué)作品的魅力和價值，從整體上感知和把握文學(xué)作品中的精神和內(nèi)涵，所以就需要繪制一些較為精美的圖畫，讓幼兒大致理解到作品的主旨，為其創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍；其二，直接將要講述的問題導(dǎo)入到語言活動中去，然后采用圖譜的形式進(jìn)行表達(dá)和概括，該方式對于有意義和價值的故事性活動比較有效。

2.很多文學(xué)作品中會涉及到一些具體的故事情節(jié)，或者某個環(huán)節(jié)較為復(fù)雜，單憑文字?jǐn)⑹觯瑢τ谟變簛碚f理解上存在很大困難，記憶就更困難了。所以要想合理的表達(dá)出曲折復(fù)雜的故事情節(jié)和文學(xué)思想，就需要利用圖譜方式來“講述”。例如在學(xué)習(xí)“狼和羊”的故事時，幼兒對狼的概念和羊的概念比較陌生，對于狼跟羊的關(guān)系更就搞不清楚了，所以就很難理解狼和羊的曲折復(fù)雜的發(fā)展過程。這時教師可以采用小圖譜的形式，繪制多個圖譜讓幼兒首先要明確狼和羊的概念，然后交代狼和羊之間的誤會，進(jìn)一步敘述故事的環(huán)節(jié)和內(nèi)涵等。

3.利用圖譜的形式進(jìn)行語言活動教學(xué)，可以加深幼兒對事物的記憶。一些文學(xué)作品中會出現(xiàn)拗口和難以想象的情節(jié)，幼兒進(jìn)行敘述時就會遇到很大困難。因此采用圖譜，幫助幼兒在理解整體意思的基礎(chǔ)上可以快速的進(jìn)行復(fù)述，提高復(fù)述作品的效率和質(zhì)量，這樣還可以提高幼兒對文學(xué)作品中內(nèi)容的理解。同時，利用圖譜進(jìn)行幼兒語言活動教學(xué)，還可以為創(chuàng)編做出貢獻(xiàn)，在整個創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，教師可以采用圖譜對幼兒的記錄情況進(jìn)行創(chuàng)編，然后講評，有助于講評工作的進(jìn)行，提高了效率。

4.教師通過講評過程的中的圖譜來輔助語言教學(xué)，梳理了知識的結(jié)構(gòu)，提高了掌握基礎(chǔ)知識和內(nèi)容的能力，對幼兒自主評價能力也有所提高。

四、結(jié)合語

幼兒的語言活動在一定程度上跟其他語言活動有根本性的差別，幼兒天真無邪，對事物的理解和掌握能力較淺，所以對很多事物的理解具有一定的困難。為了提高幼兒在語言活動過程中的理解能力，讓幼兒更快、更好的掌握文學(xué)作品中的內(nèi)容，理解活動的思想和內(nèi)涵，就需要加大對圖譜教學(xué)法的研究和探討，提高圖譜教學(xué)法的運用水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：幼兒；學(xué)習(xí)；語言教育；問題對策

幼兒語言教育教學(xué)即幼兒在幼兒園教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)適應(yīng)社會的語言的過程。在整個幼兒語言教學(xué)過程中，幼兒是課堂主體，語言是客體，主要目的是讓兒童認(rèn)知語言、理解語言，能與周圍的語言環(huán)境進(jìn)行自由的相互交流，為適應(yīng)未來的發(fā)展奠基。

一、當(dāng)前幼兒語言教育教學(xué)中存在的問題及原因分析

（1）重視不夠。幼兒與中小幼兒不同，其尚未形成基本的自理水平。因此，家長認(rèn)為幼兒學(xué)不到任何知識，將幼兒園當(dāng)成托兒所，更多的是將兒女寄托在幼兒園，重視兒女的身體健康，忽視兒女的學(xué)業(yè)，這種現(xiàn)象在區(qū)縣基層幼兒園表現(xiàn)得尤為突出。同時，一些些自辦幼兒園適應(yīng)家長的心理要求，更多的是幫忙“看小孩”“當(dāng)保姆”，在教學(xué)方面重視不夠、投入不足，很多專業(yè)教師被排擠到位，而具有經(jīng)驗、能夠照顧小孩的成為熱門人選，以致幼兒教學(xué)名存實亡。

（2）教學(xué)方法欠妥。幼兒園與小學(xué)教學(xué)因?qū)ο蟛煌嬖谳^大的差別。幼兒對新鮮事物會充滿神奇感，更愿意投入到對神奇事物的學(xué)習(xí)當(dāng)中。然而當(dāng)前的幼兒園教學(xué)忽略了幼兒的實際情況，在語言教學(xué)中創(chuàng)新不足，課堂設(shè)計單一，幼兒學(xué)習(xí)關(guān)注度不高。在教學(xué)課堂設(shè)計方面，幼兒教師太過隨意，自認(rèn)為幼兒年齡小、不懂事，自己可以隨意應(yīng)付，課下備課不勤奮，課堂上把幼兒當(dāng)成看客，不能正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言。

（3）內(nèi)容脫離實際。幼兒教師在選擇教學(xué)內(nèi)容方面缺乏深入思考，對幼兒所處的環(huán)境沒有過多的研究和分析，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面或按照課本，或按照個人邏輯，或參照其他教師，以致教學(xué)內(nèi)容或超過幼兒理解范疇，或沒有結(jié)合實際造成理解困難，或吸引力不強(qiáng)。

（4）師幼關(guān)系不融洽。按照先進(jìn)的教學(xué)理念，幼兒和教師應(yīng)當(dāng)站在同一平臺進(jìn)行溝通交流。幼兒處于成長初期，對外界的認(rèn)知需要教師的引導(dǎo)，而教師應(yīng)當(dāng)在此刻做好模范作用，與幼兒建立良好的師幼關(guān)系。這就需要幼兒教師要摒棄傳統(tǒng)的師生不對等的觀念，放下身段，融入他們的生活圈。

二、對幼兒語言教育教學(xué)的幾點建議

結(jié)合自身的幼師經(jīng)驗，在實際教學(xué)中我們應(yīng)如何提高幼兒語言教學(xué)水平呢？

（1）明確教學(xué)目的。幼兒語言相比較中小學(xué)教學(xué)來講，更具有實踐性。中小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容在實踐中不一定用得到，其多數(shù)是靠考試成績評定水平高低。而幼兒語言教學(xué)則是讓幼兒學(xué)到在實踐中與人交流的能力，即聽得懂別人說什么，能表達(dá)出自己想說的，更進(jìn)一步就是培養(yǎng)幼兒禮貌的習(xí)慣。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)以此為目的，不應(yīng)脫離教學(xué)的宗旨，讓我們的教學(xué)真正服務(wù)于幼兒的發(fā)展。

（2）貼近幼兒實際。在教學(xué)中，幼師首先要掌握幼兒的思想認(rèn)識和對外界事物的學(xué)習(xí)規(guī)律，站在幼兒的角度分析問題、看待問題、解決問題，然后結(jié)合幼兒周邊存在的人、物或自然現(xiàn)象等進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒能夠直接感覺到教學(xué)內(nèi)容。比如，在講解“猴子撈月”這個成語的時候，首先明確教學(xué)目的，即讓幼兒理解“猴子撈月”的意義，在現(xiàn)實生活中哪些時候可以用“猴子撈月”表達(dá)自己的意思。其次，認(rèn)真思考做好課堂設(shè)計，結(jié)合“猴子撈月”的故事，在不同的階段設(shè)定不同的問答和活動環(huán)節(jié)。比如，在講到“老猴子說：快想辦法把月亮撈上來”時，可以讓幼兒猜猜猴子是怎么撈月亮的？再如，在講到猴子撈月亮的環(huán)節(jié)時，準(zhǔn)備相應(yīng)的器材，讓幼兒體驗撈月的過程，認(rèn)知水中成像的概念。然后，分小組討論“猴子撈月”的意義，讓幼兒結(jié)合實踐造句。最后幼師適當(dāng)對故事進(jìn)行展開，講解月亮方面的物理知識以及我國關(guān)于月亮的傳統(tǒng)故事；講解水中成像方面的知識，組織幼兒開展相關(guān)的活動。上述的教學(xué)內(nèi)容“猴子撈月”雖然在實際生活中不曾常見，與幼兒的實踐又差距較大，但通過設(shè)計，把幼兒周邊環(huán)境中的自然現(xiàn)象引入課堂，既激發(fā)了幼兒的自主思考能力，又挖掘了幼兒自身的創(chuàng)造力。

（3）豐富教學(xué)形式。幼兒教學(xué)內(nèi)容雖然簡單，但在教學(xué)形式方面則千變?nèi)f化，需要花心思去思考、去準(zhǔn)備。幼兒教學(xué)的形式主要包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、豐富的課外活動以及教學(xué)活動，在活動設(shè)計方面應(yīng)當(dāng)多采用游戲的方式，讓每個兒童都參與進(jìn)來。對于游戲的設(shè)定需要結(jié)合兒童的特點進(jìn)行，既簡單、容易理解，又能讓幼兒都參與進(jìn)來。比如，在教幼兒認(rèn)識動物時，讓幼兒通過學(xué)習(xí)每種動物的叫聲和走路姿勢，達(dá)到教學(xué)的目的。

（4）融入兒童的世界。對于一名幼師，能夠融入兒童的世界是衡量其是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)幼師融入兒童的世界，其個人不僅會接受純潔心靈的洗禮，人生觀念得到提高，對幼兒的教學(xué)也能夠游刃有余，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，讓幼兒真正體驗語言交流的魅力。綜上所述，在幼兒語言教育教學(xué)中，克服問題的關(guān)鍵是客觀把握幼兒的實際，通過經(jīng)驗積累掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，從而有計劃、有目的地實施有效教學(xué)，從小培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：幼兒語言 教育情境 原則環(huán)境評價作用

語言是人類最重要的交際工具，它是以語音為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。人們的彼此交往離不開語言，盡管通過文字、圖片、動作、表情等可以傳遞人們的思想，但語言是其中最重要的，也是最方便的媒介。德國知名學(xué)者威廉?馮?洪堡曾經(jīng)說過：“每種語言都反映了一個民族的精神和智慧?！闭Z言的生命力在于代際的傳承。但是目前，我國的漢語隨著世界大融合的趨勢已經(jīng)呈現(xiàn)退化趨勢，很多人不重視本國語言的學(xué)習(xí)，以為能開口發(fā)出聲音就是語言，其實不然。因此，進(jìn)行語言教育就顯得尤為重要，尤其是幼兒語言教育?！队變簣@指導(dǎo)綱要》中指出：教師要培養(yǎng)幼兒正確運用語言交往的能力，而幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一時期，幼兒具有學(xué)習(xí)語言的巨大潛能。因此，在幼兒園的教育中，我們必須給幼兒創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在關(guān)鍵期得到科學(xué)、系統(tǒng)、且有個性化的語言教育，全面促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。下面是我對語言教學(xué)方面的幾點見解與大家共同探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)，乃是激起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣?！迸d趣是最好的老師，是來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī)，是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的直接動力。在幼兒語言教學(xué)中運用“情境”開展教學(xué)，能把概念具體化，傳授方式趣味化，變灌輸為感悟，變說教為體驗，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的認(rèn)識與情感相結(jié)合，引起情緒的共鳴，促使幼兒全面發(fā)展。所以，面對以幼兒發(fā)展為本的教育觀，在活動中教師要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學(xué)、引導(dǎo)幼兒積極主動地參與學(xué)習(xí)，自主地探索獲得語言知識。

二、善于借助幼兒活動來啟發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)幼兒對語言的學(xué)習(xí)

幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出：“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)?！币虼耍l(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的體驗，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。

例如，我們可以在教室的墻壁上開辟語言角，布置圖片內(nèi)容，供幼兒講述，還可以故意讓圖片不全，培養(yǎng)幼兒續(xù)編故事的能力，從而拓展了幼兒語言、思維及敘述能力。此外，我們還可以設(shè)置娃娃家區(qū)角游戲，讓幼兒觀察爸爸媽媽在家做些什么事情，教師在玩游戲時以客人的身份去做客，引導(dǎo)幼兒在游戲時交談，盡可能讓他們多說，引導(dǎo)他們在游戲時用語言來表達(dá)自己要做的事情。幼兒在游戲中不僅獲得了游戲的樂趣，更重要的他們的語言表達(dá)能力在不斷地提高，語言不斷得到升華。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)語言的活動中遇到困難時，教師要對提出的問題給予點撥。

三、教師要提高自身素養(yǎng)，注意言傳身教

古人云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！弊鳛榻處?，不僅承擔(dān)著傳授科學(xué)文化知識、培養(yǎng)學(xué)生的能力的重任，還肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的責(zé)任。這要求教師必須言傳身教，時刻注意自身的言行舉止。幼兒園的孩子就像一張白紙，教師的一言一行對幼兒的影響十分大，甚至是一生，所以作為一名幼兒園教師，我們要不斷進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身良好的文化素養(yǎng)，將要求內(nèi)化到自身的行為實踐中，在潛移默化中影響幼兒，改變幼兒，這樣才能在對幼兒進(jìn)行教育的過程中駕輕就熟，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)語言的方法，讓幼兒向著積極健康的方向發(fā)展。教師要學(xué)會愛每一個幼兒，善于觀察幼兒，尊重每個幼兒。教師的教學(xué)語言要規(guī)范，待人接物要有禮貌，真正做到以身示范，使幼兒的思維活躍，快樂健康成長。

四、要重視在語言教學(xué)中評價的作用

幼兒發(fā)展評估要“在日常生活中與教師教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行”。平時觀察到的具有典型意義的行為表現(xiàn)和積累的作品是評價的重要依據(jù)。首先，評價要有真實性。只有在真實的生活和實際生活中進(jìn)行評價才能有針對性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。比如，我們在要求復(fù)述一個故事的過程中，我們預(yù)估到幼兒會犯的錯誤，但此時，我們不應(yīng)對幼兒進(jìn)行提醒和警告，而是等他復(fù)述完畢之后再進(jìn)行合理的建議，這樣就能幫助他在真實的語言生活中規(guī)避錯誤。對于幼兒語言的評價，我們要對幼兒在學(xué)習(xí)語言過程中的努力認(rèn)真進(jìn)行評價，這樣可以增強(qiáng)幼兒的自信力，激發(fā)他更加熱愛學(xué)習(xí)語言的興趣。

總之，幼兒期是掌握語言的關(guān)鍵時期，發(fā)展幼兒的語言能力就成為幼兒語言教育必然的任務(wù)。幼兒教師要不斷提高自身素養(yǎng)，根據(jù)幼兒的年齡特點，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣，達(dá)到提高幼兒語言能力的效果。讓我們大家一起努力，為幼兒創(chuàng)造一切機(jī)會，滿足幼兒“說”的愿望，使幼兒想說、會說、喜歡說、能說，進(jìn)一步提高幼兒語言的發(fā)展，使幼兒語言不斷得到升華。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 黎紅.豐富語言教育活動，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育研究，2002（S1）.

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幼兒的語言學(xué)習(xí)主要是在與他人交往和在運用語言表達(dá)的過程中完成的，幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期.語言既是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是指他們進(jìn)行自我表達(dá)和思維的工具。

大量的心理學(xué)研究和學(xué)前教育實踐證明，幼兒時期是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵時期無論是語音、詞匯、語法，或語言交際功能方面都處于迅速發(fā)展時期，在這一階段，如果能給予幼兒正確的引導(dǎo)，加上適宜的豐富多彩的刺激，幼兒語言的發(fā)展將會突飛猛進(jìn);而如果錯過這一階段，或給了幼兒不恰當(dāng)?shù)氖痉逗椭笇?dǎo)，那么孩子很可能在將來出現(xiàn)語言障礙，甚至形成不良的語言交往習(xí)慣。因此，從小培養(yǎng)和發(fā)展幼兒良好的語言習(xí)慣，讓幼兒正確運用語言，對幼兒的成長期具有十分重要的意義。

二、當(dāng)前幼兒語言教育存在的現(xiàn)實問題及困境

在高速發(fā)展的二十一世紀(jì)，社會對人的素質(zhì)提出了更高的要求。全面提高幼兒的整體素質(zhì)是提高人的素質(zhì)的根本途徑。為了全面提高幼兒的素質(zhì)，我們把提高幼兒語言能力作為提高幼兒整體素質(zhì)的切入點，是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務(wù)。然而為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們在充分發(fā)揮自身能力的同時，在實踐中也遇到了一些具體的困難與挑戰(zhàn)。

近年來，家長對幼兒教育的重視程度都在提高，也意識到發(fā)展幼兒的語言很重要。但我國仍處于社會主義初級階段，生產(chǎn)力水平不高。相對于城鎮(zhèn)地區(qū)的教育普及程度，農(nóng)村地區(qū)發(fā)言仍較為活躍，人們習(xí)慣用方言交談。環(huán)境的限制，家長普通話水平的參差不齊制約了幼兒規(guī)范語言的學(xué)習(xí)。因此，幼兒的語言教育應(yīng)融合多種理念來開展。

三、幼兒語言教育中情景創(chuàng)設(shè)的重要性與必要性

情境語言教育是創(chuàng)設(shè)以兒童生活為中心的語言運用情景的一種教育方式，讓幼兒置身于類似于真實的情景之中，通過幼兒的參與、聯(lián)系、扮演情境角色，按情境角色的要求學(xué)會表達(dá)，從而獲得不同生活下運用語言的能力。

對于幼兒來說，語言不僅僅是學(xué)習(xí)的對象，更是與人交往、學(xué)習(xí)所必須掌握的本領(lǐng)，是生活的工具。那么，怎樣才能讓幼兒學(xué)好語言，用語言與同伴交往、與別人交流，不斷提高語言表達(dá)能力，使別人及時了解自己的需求和內(nèi)心想法呢？

四、幼兒語言教育中創(chuàng)設(shè)的策略探索

幼兒的情感體驗具有明顯的直覺性、形象性，總是在一定的道德活動中產(chǎn)生的。在幼兒園語言教育活動中，教師有意識地設(shè)計語言教學(xué)，便于優(yōu)化語言教學(xué)，也便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的語言環(huán)境，促進(jìn)幼兒智力和語言能力的發(fā)展。

幼兒的情感和語言觀念，以直覺的情感與形象相聯(lián)系的情感為主要形式?；脽?、錄音、實物等都具有很強(qiáng)的直觀性和形象性，恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，可以縮短教材與幼兒之間的距離，使幼兒置身其境，為其“知、情、意”的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的“最近發(fā)展區(qū)”。語文文學(xué)作品中出現(xiàn)的信息，往往是幼兒通過自己的觀察和操作不能直接發(fā)現(xiàn)的信息，往往來自于一個故事，一個童話之中。在《小鯉魚跳龍門》這樣的童話中，可借助各種“魚”的實物、標(biāo)本及圖畫，鞏固幼兒有關(guān)“魚”和“鯉魚”的概念，再啟發(fā)幼兒動腦筋思考，講述自己和魚的故事，從而深化幼兒對小鯉魚以及人和魚生活環(huán)境的物體、事件的信息，增加新的概念。

實踐是幼兒語言能力培養(yǎng)的重要途徑，引導(dǎo)幼兒參與實踐活動能有效幫助幼兒將認(rèn)識轉(zhuǎn)化為實踐，幫幼兒加深理解所學(xué)到的知識。節(jié)假日，可要求家長帶幼兒參觀地方上的名勝古跡、城市建設(shè)、企業(yè)，讓幼兒通過眼看、口問、耳聽，直接參加社會實踐。來園時，以“演講會”的形式，引導(dǎo)幼兒講述調(diào)查情況，深化幼兒的認(rèn)識。通過各種社會實踐，不僅可以使幼兒“言之有物”，還可以使幼兒從活動中、從看得見摸得著的事物中受到教育、啟發(fā)。

教師和兒童是構(gòu)造愉快學(xué)習(xí)和交流過程的共同體，創(chuàng)設(shè)支持性的語言教育環(huán)境，教師是支持者也是平等的交流者。與幼兒交往，重要的行為反應(yīng)是“支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。這樣就有了與幼兒一起分享和協(xié)作的學(xué)習(xí)過程，通過不同方式探索如何使用語言，在幼兒需要的時候及時給予指導(dǎo)和幫助。

新《綱要》明確指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育”，因而要求“在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件”。在各領(lǐng)域活動中重視語言的價值，支持幼兒在活動中擴(kuò)展語言經(jīng)驗，我們的語言教育就這樣通過多種渠道和形式融入了孩子們的生活，孩子們的語言能力在日常的語言運用中得到了良好的發(fā)展。

五、教師在幼兒語言教育情景創(chuàng)設(shè)中的作用思考

作為一名幼兒教師，只有做到時時留心、處處留心，那樣很容易發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的空間無所不在、無時不在當(dāng)然，教師的語言素質(zhì)對幼兒也起著潛移默化的作用，因此教師應(yīng)注重不斷學(xué)習(xí)、不斷豐富自己的知識、不斷促進(jìn)自身語言綜合的素養(yǎng)，才能有效地培養(yǎng)祖國的下一代。

六、結(jié)束語

幼兒語言教育發(fā)展的前景是光明的，在普及和發(fā)展的過程中也同樣面臨著挑戰(zhàn)，巧妙設(shè)計在教學(xué)中，教師、教材、幼兒三者應(yīng)該是構(gòu)成了一個互動的教學(xué)場所，并不是孤立、單獨地存在著，而是以其他兩個部分作為自己存在的參照物。三者和諧共振產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，達(dá)到美好的教學(xué)境界。

幼兒教學(xué)，教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個學(xué)生幼兒容易接受的，讓幼兒身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓幼兒先感受、后表達(dá)。幼兒教學(xué)，應(yīng)針對幼兒思維特點和認(rèn)識規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關(guān)系為保證，使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中獲得求知、認(rèn)知的樂趣，使教學(xué)真正成為生動活潑和自我需求的活動。

篇6

關(guān)鍵詞：兒歌 幼兒 幼兒語言 幼兒語言教育

幼兒期是人一生中語言發(fā)展最迅速的時期，也是學(xué)習(xí)語言最關(guān)鍵的時期。因此，如何為幼兒創(chuàng)造各種語言習(xí)得的環(huán)境，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)語言的主動性和積極性，極大地促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，是幼教工作者所關(guān)心的話題。兒歌作為一種很好的語言范例，一直以來都深受兒童的喜愛，它集知識性、趣味性和實踐性于一體，是幼兒語言教育中不可或缺的一部分，是一種重要的幼兒教學(xué)資源與手段。

一、兒歌――伴隨幼兒成長的語言

兒歌作為兒童文學(xué)中最古老、最基本的一種文學(xué)體裁，是我國文學(xué)藝術(shù)寶庫中的寶貴遺產(chǎn)。清朝文人杜文瀾在《古遙諺?凡例》中把“兒遙，小兒謠，嬰兒謠”等歸入“童謠”一類?！吨袊蟀倏迫珪?中國文學(xué)卷》中則對兒歌進(jìn)行了這樣的闡明：“兒歌是兒童口頭傳唱的歌謠，中國古代稱為童謠。兒歌的概念，是五四后歌謠學(xué)興起后才普遍使用的?！盵1]周作人在《兒歌之研究》中對兒歌首次給出定義：“兒歌者，兒童歌謳之詞，古言童謠?！盵2]本文認(rèn)為，兒歌是一種以低齡幼兒為接受對象、吟誦性曲調(diào)的一種兒童文學(xué)文體，具有韻律節(jié)奏強(qiáng)、句式整齊劃一的特點。兒歌內(nèi)容淺顯單一、通俗易懂，節(jié)奏鮮明活潑、生動有趣，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。

二、兒歌與幼兒語言的發(fā)展

語言是一種符號，它是以反映一定事物而存在。幼兒對語言的認(rèn)知是一個從無到有的過程，從掌握語音、詞匯到句子，從不理解到部分理解再到完全理解，逐步形成、逐步完善。在短短的幾年間，從反射性發(fā)音到呀呀學(xué)語再到基本掌握口語，經(jīng)歷了一個從量變到質(zhì)變的變化。幼兒在語言習(xí)得過程中，一方面從中吸收了各類詞匯，擴(kuò)充了知識；另一方面，隨著知識領(lǐng)域的擴(kuò)大，他們的聯(lián)想和敘述能力也增強(qiáng)了，促進(jìn)了他們的語言表達(dá)能力。兒歌作為幼兒最早接觸的文學(xué)樣式，因其符合幼兒的生理和心理發(fā)展特點而倍受幼兒喜愛。0―6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時期幼兒對語言刺激非常敏感。幼兒的語言習(xí)得能力是以其生理器官的感覺、運動機(jī)能為基礎(chǔ)的。發(fā)音器官、語音聽覺系統(tǒng)和神經(jīng)中樞的成熟是幼兒語言發(fā)生和發(fā)展的重要生理前提，感知覺、注意力、記憶力和思維、想象能力等心理發(fā)展是幼兒語言發(fā)生和發(fā)展的重要保障。兒歌的內(nèi)容、形式非常貼近幼兒實際，易于為幼兒接受。

三、兒歌――幼兒語言教育的新資源

審視當(dāng)前我國幼兒語言教育的情況，結(jié)合兒歌進(jìn)行教學(xué)已成為幼兒語言教育的新興教學(xué)資源與手段。在此，本文主要從內(nèi)容與方法這兩個方面分析兒歌是如何成為幼兒語言教育的新資源的。

（一）兒歌可以成為幼兒語言教學(xué)的內(nèi)容資源

游戲在幼兒生活中占有特殊的地位。在兒童生活中，游戲是一種精神的體現(xiàn)，游戲是幼兒理解、體驗、超越生活的方式。[3]兒歌是幼兒最早接觸的文學(xué)樣式，它與幼兒的游戲相伴相隨。兒歌對于幼兒語言教育的作用也就和游戲的作用聯(lián)系在一起，使幼兒在游戲中受到教育。從本質(zhì)上來說，兒歌也是一種語言游戲。兒歌是訓(xùn)練幼兒思維的最好材料。通過對兒歌的設(shè)問，啟迪幼兒進(jìn)行思考。如《誰的什么比腿長》：“誰的胡子比腿長？誰的脖子比腿長？誰的鼻子比腿長？誰的尾巴比腿長？蝦的胡子比腿長；鵝的脖子比腿長；大象的鼻子比腿長；老鼠的尾巴比腿長……讓幼兒通過思考，總結(jié)小動物的外貌特征，達(dá)到鍛煉幼兒的語言思維能力。通過繞口令兒歌不僅可以提高幼兒的口頭表達(dá)能力。如《樹子和柱子》：“有個小孩叫樹子，割草丟了灰兔子。有個小孩叫柱子，玩水丟了黑褲子。樹子去找灰兔子，撿到一條黑褲子。柱子去找黑褲子，拾到一只灰兔子。通過對這些形式兒歌的訓(xùn)練，可以極大地促進(jìn)幼兒對語言的把握。

（二）兒歌可以成為幼兒語言教學(xué)的方法資源

兒歌不僅可以作為幼兒語言教育的內(nèi)容，它更可以作為一種語言教學(xué)方法。挖掘兒歌內(nèi)涵，使兒歌與語言教學(xué)相結(jié)合，可以形成幼兒語言自主學(xué)習(xí)的新途徑。為此，在日常幼兒教學(xué)中，教師可以根據(jù)兒歌的特點及幼兒身心發(fā)展的特點，將兒歌與語言學(xué)習(xí)完美地結(jié)合，使之成為一個有機(jī)整體。教師可以通過兒歌來達(dá)到提高幼兒發(fā)音目的。如《躲貓貓》：“躲貓貓，躲貓貓，你藏好，我來找，馬上就要找到了，找到我們一起玩?！痹谶@首兒歌中，我們可以集中地練習(xí)元音音素“ao”。兒歌教學(xué)一方面可以使幼兒仔細(xì)地學(xué)習(xí)元音音素，而且還能使幼兒靈活地掌握發(fā)音技巧。此外，兒歌還能活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)幼兒情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語言學(xué)習(xí)是枯燥的，但在教學(xué)過程中，通過幼兒喜聞樂唱的兒歌，不但能放松精神，增加語言學(xué)習(xí)的趣味性，還能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。

四、基于兒歌的幼兒語言教育策略

（一）充分開發(fā)和利用兒歌語言材料

兒歌是幼兒最早接觸的文學(xué)樣式，是幼兒成長過程中不可缺少的語言養(yǎng)料。要發(fā)揮兒歌的語言教育功能，必須要首先利用好兒歌這個語言教育的材料。因此，作為幼兒教育工作者、文化研究者，應(yīng)重視兒歌的收集、整理、研究以及兒歌資源的開發(fā)。其次，利用兒歌進(jìn)行語言教育必須要基于兒歌的特點，依據(jù)和遵循幼兒身心的發(fā)展規(guī)律。由于幼兒語言學(xué)習(xí)、語言教育的特殊性，在通過兒歌實施語言教育的過程中，必須選擇適合幼兒年齡特點的兒歌，傳授給他們的兒歌必須符合他們的接受能力，讓幼兒易于并樂于接受。如小班幼兒對兒歌的認(rèn)知主要來自于對兒歌的節(jié)奏體驗，為此，在小班語言教育教學(xué)過程中，幼兒教師可采用誦讀、吟唱的方法來促使兒童學(xué)習(xí)兒歌，提高幼兒的語言感悟能力；中班和大班幼兒隨著探索意識的增強(qiáng)，在教學(xué)過程中可以以創(chuàng)編或創(chuàng)作兒歌的形式進(jìn)行，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。此外，由于兒歌本身就是一種口頭文學(xué)，具有內(nèi)容淺顯、語言通俗等特點，因此，在教學(xué)過程中幼兒教師要基于幼兒的模仿特點，促使幼兒在聽賞過程中主動模仿兒歌，從而提高幼兒的語言能力。

（二）充分發(fā)揮兒歌在三個教育領(lǐng)域的作用

幼兒的語言發(fā)展需要家庭、學(xué)校和社會三方面的合力。首先，家庭是兒歌教育的最初陣地和重要陣地。家庭日常的生活為幼兒提供了大量的語言交往機(jī)會，使幼兒通過實踐，練習(xí)和運用語言。家庭在對幼兒語言教育上有著不可取代的優(yōu)越性。如利用親子活動來調(diào)動家長參與念兒歌活動中，和幼兒一起念唱兒歌。其次，幼兒園是對幼兒施行正規(guī)化、專門化語言教育的主要場所?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”為此，幼兒園可采用多種形式進(jìn)行兒歌教學(xué)：通過示范領(lǐng)讀和讓幼兒朗讀，通過幼兒兒歌朗誦比賽等主題活動形式進(jìn)行兒歌教學(xué)，促進(jìn)幼兒對兒歌的理解，最終促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。最后，社會教育在幼兒的兒歌教育中同樣起著重要的作用。社會領(lǐng)域的兒歌教育具有潛移默化的作用。社會文化產(chǎn)業(yè)應(yīng)該將兒歌與影視、網(wǎng)絡(luò)、游戲等媒體實現(xiàn)共謀互動，使兒歌成為一種能誦能唱的作品，發(fā)揮兒歌更大的教育作用，讓孩子們在兒歌中快樂成長。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 幼兒文學(xué) 語言教育 教師口語整合模式

《幼兒文學(xué)》、《學(xué)前兒童語言教育》、《教師口語》三門課程是師范院校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程.《幼兒文學(xué)》以嬰幼兒文學(xué)和嬰幼兒心理學(xué)理論知識為基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握基本理論知識、懂得作品鑒賞，學(xué)會嬰幼兒文學(xué)作品的創(chuàng)作和改編，形成理論為指導(dǎo)、作品鑒賞為基礎(chǔ)、寫作訓(xùn)練為提升的三方面有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)課程特色。《學(xué)前兒童語言教育》（以下簡稱《語言教育》）是研究0-6歲兒童語言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓(xùn)練和教育的科學(xué)。該課程重視語言活動實踐、組織和幼兒園基本語言活動類型的指導(dǎo)策略等?！督處熆谡Z》是以普通話為基礎(chǔ)，以藝術(shù)語言為手段，提高幼兒教師口語表達(dá)能力，教育教學(xué)語言水平的課程。三門課程有獨立的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)不同的專業(yè)能力和素養(yǎng)，課程系統(tǒng)性強(qiáng)，知識結(jié)構(gòu)牢固，分開教學(xué)固然有極大優(yōu)勢，但是在實際教學(xué)中，由于三門課程在部分內(nèi)容上交集點非常多且相輔相成，聯(lián)系緊密。在分別教學(xué)中，出現(xiàn)了選用的教學(xué)材料相互之間關(guān)聯(lián)性小，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，資源浪費以及學(xué)生實際操作效果欠佳等狀況。為了能提高學(xué)生的綜合運用能力，筆者所在院校針對實際情況，進(jìn)行了三門課程部分內(nèi)容滲透融合的教學(xué)探索，探索整合教學(xué)模式，力圖尋找一種科學(xué)、經(jīng)濟(jì)又有效的教育路徑，綜合全面地提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，在實踐中獲得最大收益。

1.以幼兒文學(xué)為出發(fā)點的內(nèi)容整合

1.1以幼兒文學(xué)作品為教材線索，融合滲透朗誦和活動設(shè)計。

《幼兒文學(xué)》《語言教育》《教師口語》交集點集中在對幼兒文學(xué)作品的教學(xué)部分。學(xué)前專業(yè)師范生在幼兒園語言領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的實踐水平是：能根據(jù)幼兒年齡特點，選擇符合幼兒審美情趣和認(rèn)知水平的文學(xué)作品；再以文學(xué)作品的鑒賞、理解為基礎(chǔ)，進(jìn)一步設(shè)計欣賞、朗誦、表演等相關(guān)語言活動；最后把整個活動方案轉(zhuǎn)化成實際教學(xué)活動。完整的過程，涉及到三門課程的核心知識架構(gòu)，即：對文學(xué)作品的鑒賞理解、語言發(fā)展規(guī)律的把握，活動方案設(shè)計能力和藝術(shù)地表現(xiàn)作品內(nèi)容及組織巧妙的教學(xué)語言。由于實際運用的需要，三門課程得以在幼兒文學(xué)知識及技能運用上實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融合滲透、資源高效利用。

以幼兒文學(xué)作品為教材組合的基礎(chǔ)，重新整理教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和框架，涵蓋對幼兒文學(xué)作品的理解、加工、設(shè)計以及對幼兒文學(xué)作品的鑒賞、改編、藝術(shù)再現(xiàn)、活動設(shè)計等。

幼兒文學(xué)主要講授的文學(xué)體裁有：兒歌、幼兒詩、嬰幼兒童話、嬰幼兒故事、嬰幼兒圖畫書、嬰幼兒散文、幼兒戲劇幾大類別，每一種類別重點介紹其概念、發(fā)展、特征、分類和引導(dǎo)鑒賞，在此基礎(chǔ)上選擇不同類型的作品，作為朗讀、朗誦、戲劇表演的內(nèi)容，在幼兒教師口語課程中重點分析情緒情感的處理方式和表達(dá)技巧。幼兒戲劇的改編與表演融為一體。幾種類型再放置于活動指導(dǎo)課程的文學(xué)作品欣賞、早期閱讀活動指導(dǎo)、看圖講述指導(dǎo)類型，設(shè)計相應(yīng)的活動和游戲。通過這一系列的活動層層深入，將幼兒文學(xué)作品從理解到藝術(shù)再現(xiàn)，再進(jìn)行幼兒園活動指導(dǎo)貫穿始終，使理論學(xué)習(xí)盡快地融入實際，指導(dǎo)實踐活動。以幼兒詩歌《小弟和小貓》為例，柯巖的這一首幼兒詩，以活潑風(fēng)趣的筆調(diào)，巧妙地再現(xiàn)了生活中一個尋常的場景。整合教學(xué)實踐中，教師首先著力引導(dǎo)學(xué)生了解的是作品的情趣、想象、人格化小貓的巧妙作用以及“滿頭滿臉都是泥”的頑皮小弟的生動形象。接下來與學(xué)生一起分析該作品如何以有聲語言生動再現(xiàn)，怎樣用表情語氣對比出詩歌開頭的頑皮的弟弟形象和最后呼喊“媽，媽，快來給我洗個澡?！钡暮﹄?、可愛的弟弟形象；人格化小貓的語言、語氣如何設(shè)計等。最后，根據(jù)教學(xué)活動設(shè)計要求，對本作品進(jìn)行系列活動設(shè)計，如：欣賞活動，繪畫活動《我有一個淘氣的弟弟》《我有一個愛干凈的弟弟》，談話活動《愛清潔講衛(wèi)生》等。幼兒園活動設(shè)計實際是深度挖掘作品內(nèi)涵，并以幼兒能理解的方式組織教學(xué)，沒有對作品的理解，就談不上好的活動設(shè)計。

1.2以幼兒文學(xué)為基礎(chǔ)知識，以活動設(shè)計為實踐運用，調(diào)整開課順序。

三門課程的理論基礎(chǔ)是幼兒文學(xué)作品的理解和鑒賞等方面的知識。朗誦、表演、活動設(shè)計是在此基礎(chǔ)上的逐層深入，因此在課程設(shè)置方面充分考慮的文學(xué)基礎(chǔ)的重要性，將幼兒文學(xué)課程安排在最前面，學(xué)生在充分理解作品，掌握了作品鑒賞方法之后，才能夠順利的處理情感和抓住作品精髓設(shè)計相關(guān)活動。幼兒文學(xué)課程之后，幼兒教師口語和語言活動指導(dǎo)是幾乎同步進(jìn)行的，為的是能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)作品的同時掌握如何在進(jìn)入幼兒園之后令孩子們通過系列游戲、活動等多種方式感受作品，理解作品，進(jìn)而體驗文學(xué)作品的美和情趣。

2.調(diào)整教師教學(xué)內(nèi)容安排，改編考核模式

2.1三門課程教師的信息互通和教學(xué)交流

由于三門課程有自身的學(xué)科特點，講授課程的教師仍由三位老師分別承擔(dān)主要課程內(nèi)容。在整合教學(xué)材料部分，三位教師會共同就在作品選擇、理解鑒賞角度、情感分析等方面需定期溝通交流，力求在作品的處理上做到貫通一致，避免學(xué)生的無所適從。

通過經(jīng)常長期的磨合和信息的交流，三門課程逐漸由兩名教師擔(dān)任，其中就整合部分的教學(xué)內(nèi)容而言，一位教師能貫徹一致最好。通常在語言教育課程活動設(shè)計時，教師將作品如何賞析，情感如何把握、如何做朗讀技巧的分析一并與學(xué)生進(jìn)行了討論并以藝術(shù)地聲音和綜合手段表現(xiàn)出作品，需改編的作品會按照教學(xué)的實際需要做調(diào)整。由此可見，三位一體的教學(xué)模式實際上對教師提出了更高的要求，不僅僅需要懂文學(xué)、懂作品，懂藝術(shù)表達(dá)，更需要了解幼兒、深入教學(xué)前沿，知道幼兒文學(xué)在幼兒園的實際運用才能夠使三位一體的教學(xué)模式得到更好的執(zhí)行，切實提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力。

2.2三門課程的綜合考核方式

《幼兒文學(xué)》《語言教育》兩門課程的考核方式在分科教學(xué)的情況下常采用筆試、做考卷等方式進(jìn)行，側(cè)重對理論、方法等的記憶。《教師口語》課程因其課程的特殊性，常采用個別朗讀的方式作為考試形式，體現(xiàn)對藝術(shù)語言技巧的掌握。實施整合的教學(xué)模式之后，課程在考核方式上有了較大轉(zhuǎn)變。首先，淡化了理論知識的記憶而強(qiáng)化了實際的分析和應(yīng)用；其次，變個人技巧展示為集體合作，使作品呈現(xiàn)在很大程度上變得形式多樣而富有表現(xiàn)力。最后，考試以小組進(jìn)行實踐操作的方式進(jìn)行，改變了筆試的方式，也使學(xué)生從關(guān)注課本知識、強(qiáng)化記憶的狀態(tài)改變?yōu)槿骊P(guān)注作品內(nèi)容和表現(xiàn)手法，關(guān)注實踐運用。具體的考核程序是：分組搜集作品，分析作品內(nèi)容，鑒賞作品的人物形象、交流作品的聯(lián)想與想象等，同時設(shè)計集體表現(xiàn)作品的方式，如配樂朗誦、幼兒戲劇表演等，最后是展示對該作品的活動設(shè)計，以說課或?qū)嵤┙虒W(xué)的方式完成。對于這樣一種實踐型的，完整貫通的考核方式，在實際運用中大大提升了學(xué)生的專業(yè)能力，增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)于幼兒文學(xué)作品理解表現(xiàn)指導(dǎo)的成熟思考。

3.三位一體教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.1三位一體教學(xué)成效與學(xué)前教育實踐結(jié)合更加緊密。

長期以來，三門課程在學(xué)前領(lǐng)域中承擔(dān)著重要的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)重任，希望學(xué)前教育師范生在兒童文學(xué)素養(yǎng)、分析鑒賞能力、作品表現(xiàn)力、活動設(shè)計能力方面均能掌握系統(tǒng)的知識架構(gòu)，將來能為孩子們介紹更多更優(yōu)秀的文學(xué)作品，使幼小的心靈盡早的浸潤于文學(xué)的溫暖殿堂，教師設(shè)計恰當(dāng)巧妙的方式使幼兒感受文學(xué)的魅力，語言的精彩，情感的共鳴，游戲的快樂，形成對真善美的追求和最初的道德價值判斷。傳統(tǒng)的完全分開授課方式使這股力量無形間有所削減，整合教學(xué)模式可以從作品鑒賞到最后的組織幼兒活動形成一個完整的整體，在課堂上掌握的內(nèi)容可以即刻運用于幼兒園實踐當(dāng)中。如大三的學(xué)生在進(jìn)入幼兒園實習(xí)以前，已經(jīng)起碼掌握了若干詩文的背誦、故事的講述、幼兒戲劇的改編與表演，并根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計了若干語言活動指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)入崗位后能較快地開展活動，為自己贏得了信心，增加了勇氣。

3.2整合的教學(xué)實踐有利于充分利用教學(xué)資源，學(xué)生綜合能力提升優(yōu)勢明顯。

綜合能力的提升在考核這一環(huán)能更加充分地展現(xiàn)出來，用學(xué)生自己的話來形容：“這樣的考試讓我既興奮又緊張，既可以大膽利用各種資源搜集信息，又不能抄襲，必須得自己消化領(lǐng)悟，才能實施。這樣的考試對我將來的工作有更直接的作用?！?/p>

3.3三位一體教學(xué)內(nèi)容分合適度。

誠然，三門課程的部分整合，不能抹殺和取代三門課程各自的系統(tǒng)性，因此在教學(xué)改革實施階段，我們只做了部分的融會貫通，這也是根據(jù)實際需要所作的調(diào)整，即講授三門課程的時間是分開的，部分內(nèi)容是整合的。幼兒文學(xué)的發(fā)展史、作家作品的廣泛介紹、創(chuàng)編改編的基本技巧，語言發(fā)音基礎(chǔ)、基本朗誦技巧和幼兒園多種語言活動指導(dǎo)類型都是不能缺少的獨立內(nèi)容。

本教學(xué)改革的意圖是為從實踐出發(fā)，尋找一條綜合教學(xué)的思路，探索一種新的課程結(jié)構(gòu)。專業(yè)的學(xué)習(xí)是為了實際的運用，課程的設(shè)置不能只從相對獨立的專業(yè)體系出發(fā)，也需要考慮從工作實踐出發(fā)，探索最佳的內(nèi)容和方式。換一種教學(xué)角度和思路，換一種課程建構(gòu)模式，走出一片新的教學(xué)改革之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中華人民共和國教育部 2001

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》江蘇教育出版社2002

[3]《論幼兒文學(xué)》主編瞿亞紅高等教育出版社2007年11月第一版

[4]《幼兒教師口語》主編錢維亞高等教育出版社2008年5月第一版

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關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 小學(xué)化教學(xué) 3～6歲 兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2012年國家教育部出臺了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）?！吨改稀窂挠變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩大方面出發(fā)將三觀：兒童觀、教育觀、質(zhì)量觀滲透到幼兒教育的一日活動中?！吨改稀芬龑?dǎo)家庭、社會形成科學(xué)的幼教價值觀和方法，尤其對于防止和克服當(dāng)前的“小學(xué)化”傾向，提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)以及家長的科學(xué)育兒能力具有重要的意義。

《指南》從幼兒園日常保育和教育的五大領(lǐng)域：健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)出發(fā)，把每個領(lǐng)域中3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期的幼兒應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)單獨列出，并在“教育建議”部分對當(dāng)前幼兒教育中普遍存在的誤區(qū)和困惑，提出具體的解決策略和可行措施。

1 語言領(lǐng)域

幼兒語言是幼兒與外界交流的工具，幼兒在運用語言的同時也在提升其判斷能力、思維能力，而且對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。《指南》強(qiáng)調(diào)幼兒的語言學(xué)習(xí)需要一個寬松的、自由的語言環(huán)境，家長和老師要鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，敢想、敢說，并且喜歡說；家長要經(jīng)常和幼兒親子共讀。家長在和幼兒一起講故事、看書的過程中，不僅培養(yǎng)了幼兒閱讀的興趣，提升了幼兒的語言表達(dá)能力，還能增進(jìn)親子關(guān)系。

目前幼兒語言學(xué)習(xí)忽視了幼兒的日常語言交往經(jīng)驗，太注重對幼兒的思維訓(xùn)練、智力開發(fā)和右腦開發(fā)，導(dǎo)致對幼兒語言教育的弱化。語言教育淪落為識字教育，語言故事淪落為識字教材，幼兒教室成為缺乏語言表達(dá)機(jī)會的教室。因此，我們應(yīng)該采取一些措施來改善當(dāng)前的現(xiàn)狀：（1）用大量的經(jīng)典童話豐富孩子的心靈，挖掘童話故事中的品格教育價值。（2）增加幼兒的語言表達(dá)機(jī)會。（3）系統(tǒng)地組織和引導(dǎo)家長在家庭中與幼兒共讀。（4）傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀莫過頭。

《指南》突出強(qiáng)調(diào)腰圍幼兒提供強(qiáng)有力的社會經(jīng)驗支持，在閱讀活動和生活情境中來培養(yǎng)幼兒對文字的興趣，這符合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，對于克服當(dāng)前的死記硬背灌輸式識字教學(xué)是很有必要的。

2 科學(xué)領(lǐng)域

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)主要包括科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知。在科學(xué)探究方面，《指南》強(qiáng)調(diào)應(yīng)注重激發(fā)幼兒好奇、好問、好探究的欲望，讓幼兒體驗探究過程的樂趣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，強(qiáng)調(diào)要讓幼兒在真實的情境中感受數(shù)學(xué)的有趣和有用性；理解數(shù)學(xué)的基本概念；促進(jìn)幼兒在日程生活情境中發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的發(fā)展。兒童是學(xué)習(xí)的主體，兒童是在與外界積極主動地建構(gòu)中學(xué)習(xí)的。因此《指南》建議家長及幼兒園老師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲；鼓勵和引導(dǎo)幼兒在探究過程中通過觀察、操作、實驗等方法，積極動手、動腦，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時學(xué)會簡單的記錄，并跟他人分享交流。

例如，《指南》鼓勵孩子們觀察動植物，探究物理現(xiàn)象，了解季節(jié)變化的周期。但《指南》對數(shù)學(xué)的要求并不高，只要求5～6歲的幼兒能夠初步理解量的相對性，理解“加”和“減”的實際意義，能夠通過實物操作或其他具體形象的方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運算等。

但在幼兒園上大班，不少家長會問幼兒園老師教不教100以內(nèi)的加減法。其實這并不符合學(xué)前階段幼兒的成長、認(rèn)知規(guī)律。過多強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶，對孩子未來的邏輯思維能力、理解能力會有不利影響。

3 健康領(lǐng)域

健康領(lǐng)域包括身體和心理兩個方面?！吨改稀分貜?qiáng)調(diào)了三點：一是成人應(yīng)為幼兒提供均衡合理的營養(yǎng)膳食，滿足其成長發(fā)育需要；同時要為幼兒營造一個溫馨的人際環(huán)境，使幼兒情緒安定愉快；二是鍛煉幼兒動作協(xié)調(diào)、靈敏的能力，掌握一定的平衡能力；三是幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、提高自我保護(hù)能力。

當(dāng)前，許多教師和家長對幼兒保護(hù)過多，給幼兒的鍛煉機(jī)會太少，重智力輕體育，對幼兒的身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力等關(guān)注不夠。不少家長還在課余時間給幼兒報了很多興趣班，擠占了幼兒玩的時間。很顯然這些做法與《指南》的精神是相悖的。只有身體和心理和諧發(fā)展，幼兒才能有一個積極的、健康的精神風(fēng)貌。

現(xiàn)在，很多幼兒園會通過講故事、情景表演等教育形式對幼兒進(jìn)行安全方面的教育。例如，通過讓幼兒們自己表演兒歌《小兔子乖乖》，使幼兒明白除了熟悉的家人，不能跟陌生人走；幼兒園邀請警察叔叔穿便裝扮成陌生人進(jìn)入園所，用各種方式哄騙幼兒，以此考驗幼兒的反映和表現(xiàn)。這些幼兒園認(rèn)真領(lǐng)會《指南》的教育思想和參考《指南》的教育建議，對幼兒的身心健康發(fā)展具有重要的意義。

4 社會領(lǐng)域

社會領(lǐng)域主要包括人際交往和社會適應(yīng)兩個方面?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)家庭、幼兒園和社會要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個充滿愛的、溫馨的、平等的生活氛圍。因為良好的親子關(guān)系和師生關(guān)系會激發(fā)幼兒的交往意愿，使幼兒在潛移默化中發(fā)展起正確的“自我”觀念，學(xué)會如何與自己、與他人友好相處，為以后樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在關(guān)心尊重他人章節(jié)中，《指南》要求3～4歲幼兒在身邊人生病或不開心時能夠表達(dá)同情；4～5歲幼兒能夠知道父母的職業(yè)，能體會父母養(yǎng)育自己的辛苦；5～6歲幼兒能夠尊重為大家提供服務(wù)的人，并且珍惜他們的勞動成果?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)對孩子的感恩教育一定要融合在日常生活中，讓孩子能夠參與其中并能夠親身感受到。

5 藝術(shù)領(lǐng)域

篇9

【關(guān)鍵詞】言語缺陷　教養(yǎng)方式　語言環(huán)境　語言能力

幼兒的語言是主體與客體交互作用的產(chǎn)物，語言能促進(jìn)幼兒認(rèn)知和思維的發(fā)展。由于農(nóng)村家庭教育觀念和教養(yǎng)方式的不當(dāng)，導(dǎo)致越來越多的幼兒缺少良好的語言學(xué)習(xí)的機(jī)會，語言能力大幅度滑坡。

一、調(diào)查資料

1.自然情況

姓名：小宇

性別：男

出生年月：2001年11月

愛好：唱歌

2.家庭情況

三代同住。爺爺：普通工人；奶奶：務(wù)農(nóng)；爸爸：司機(jī)；媽媽：無固定職業(yè)。媽媽在家里的文化程度最高，大專。平時爺爺奶奶看管孩子，教養(yǎng)方式是溺愛型。

3.表現(xiàn)情況

(1)一歲：沒有突出的表情變化，未出現(xiàn)“伊呀”學(xué)語。

(2)一歲半：目光呆滯，不能正常與人交往，沒有簡單的詞語表達(dá)，如爸爸、媽媽等。

(3)兩歲：經(jīng)常莫明其妙地手舞足蹈，咬牙切齒，歇斯底里地大聲喊叫，不能針對地說出爸爸、媽媽。

(4)三歲：進(jìn)入幼兒園小班，從不與他人交往，不關(guān)心周圍發(fā)生的事情。喜歡帶音樂的玩具，如玩具手機(jī)。

(5)四歲：仍不能與他人交往，間接性地冒出話語并不斷重復(fù)。

(6)五、六歲：喜歡哼唱歌曲，不能與主要家人以外的其他人交流，即使在父母引導(dǎo)下說話，也不能直視交流對象的眼睛，沒有表情。喜歡危險的游戲，如跳高，拼命奔跑等。五歲時被診斷為自閉癥和語言障礙，六歲在專門的心理診療機(jī)構(gòu)治療，語言有突出的進(jìn)步，半年后放棄。

二、分析原因

小宇表現(xiàn)出的狀況反映了他的身上存在著嚴(yán)重的語言障礙，究其原因主要有如下幾個方面：

1.農(nóng)村家庭教養(yǎng)方式

在農(nóng)村，長輩在家庭中占有突出的地位，爺爺奶奶溺愛孩子，父母較少教養(yǎng)孩子，在最初小宇出現(xiàn)不正常反應(yīng)時，母親提出要到醫(yī)院檢查，遭到爺爺奶奶的拒絕。此后，母親再未提出這樣的要求。

2.農(nóng)村語言教育觀念

農(nóng)村家長只注重孩子是否“會說話”，如果是男孩，他們會更多注重孩子的“玩”。小宇的玩具豐富，尤其是他喜歡的玩具手機(jī)，種類齊全。當(dāng)小宇發(fā)出單音節(jié)時，否認(rèn)了生理缺陷。未關(guān)注幼兒語言表達(dá)的完整性、規(guī)范性、連貫性?？梢姡议L對語言教育的認(rèn)識缺乏，因而在進(jìn)行語言教育時的隨機(jī)性更大，教育質(zhì)量低，致使語言發(fā)展緩慢。

3.農(nóng)村家庭語言教育環(huán)境

家庭中的成員很少有意與孩子溝通，普通話與方言皆有，幼兒缺少語言模仿的環(huán)境，而且家長疏忽語孩子的交流。小宇的家長每天忙于自己的事情，媽媽也很少把握主動教育的機(jī)會，教育責(zé)任完全交給長輩，讓孩子缺失了最重要的示范和交流對象。

小宇喜歡看電視、錄像(VCD)等新型媒體，這些圖文并茂、生動有趣的內(nèi)容，牢牢地吸引了孩子，也應(yīng)該使孩子學(xué)會許多語言，增長不少見識，但家長完全依賴于這些“設(shè)施”，沒有成人與孩子的語言溝通，無形中使孩子失去了真正“聽”和“說”的機(jī)會。小宇家基本看不到幼兒圖書，孩子不能通過看看、講講來提高其語言能力。

三、建議

(一)提高家長的認(rèn)知能力和教育態(tài)度觀念

著名的意大利幼兒教育家蒙臺梭利認(rèn)為：一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。因此，從小培養(yǎng)幼兒的語言能力，對他智力的發(fā)展是至關(guān)重要的。幼兒園、社區(qū)要利用各種機(jī)會如家長會、家訪等，幫助家長樹立正確的認(rèn)知觀念，知道幼兒語言的學(xué)習(xí)不僅僅是幼兒園、學(xué)校老師的責(zé)任，不僅僅是同伴的交往、交流，他們的語言肯定會得到發(fā)展。幼兒的語言能力的發(fā)展離不開家庭教育的力量。

(二)父母是幼兒語言發(fā)展的教育者

1.使用規(guī)范語言

父母要注重使用統(tǒng)一的語音，讓幼兒有模仿的“榜樣”，注重講話的方式，不講粗話、臟話。家長示范時，要語速適中，口齒清楚，態(tài)度親切，為孩子創(chuàng)造一個良好的母語語言環(huán)境。

2.在現(xiàn)實生活中增加與幼兒交流的機(jī)會

語言交流是語言發(fā)展的前提，大部分只有在向孩子提出某種要求時。才與他們進(jìn)行較長時間的交流。其實生活的豐富多彩是幼兒學(xué)習(xí)語言的源泉。父母應(yīng)多帶他們走出家門，逛商店，看動物，參加一些有意的社交活動，讓孩子在多種場合中學(xué)會觀察、嘗試體驗、豐富和充實其經(jīng)驗，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)和表達(dá)的欲望。家庭生活是培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力重要元素。當(dāng)然，生活本身就是一本取之不盡的教科書，如果每一位家長都作一個有心人，孩子的語言表達(dá)能力無疑會得到發(fā)展的。父母在做事時，盡量在孩子面前多說話，用語言來詮釋自己的動作、表情，調(diào)動孩子參與對話的積極性，通過對話使孩子語言表達(dá)無意識中得到培養(yǎng)。比如，“媽媽今天穿的衣服是什么顏色?”“蘋果是什么形狀?”、“爸爸干什么去了?”等等，久而久之，孩子的語言表達(dá)能力就在無形中得到了增強(qiáng)。

3.創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

愛爾維修說：“人剛生下來時都一樣，僅僅由于環(huán)境特別是幼小時期所處的環(huán)境不同，有的人可能成為天才或英才，有的人則變成了凡夫俗子甚至蠢才。即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人”。這充分說明了環(huán)境在幼兒生長過程中是多么的重要。父母要充分發(fā)揮家庭教育的作用，為孩子創(chuàng)設(shè)一個寬松、活潑，歡快、和睦的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，利用晚上睡覺前的時間，給孩子講故事，說笑話，組織旅游參觀等。

在家庭中建立一個“圖書閱覽室”，孩子能隨時翻閱自己喜歡的書籍，并通過與孩子一起閱讀圖書，引導(dǎo)他們在欣賞畫面的同時，建構(gòu)對畫面的語言，父母可先做示范，再由孩子進(jìn)行講述，父母給予遞詞等的幫助，增強(qiáng)幼兒語言表達(dá)的信心和成就感。

4.在游戲中開展幼兒語言教育

我國著名學(xué)前教育專家陳鶴琴先生說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的?！庇捎谟螒蛩哂歇毺氐奶攸c而成為符合幼兒身心發(fā)展需要。又適合其發(fā)展水平的幼兒階段的主導(dǎo)活動。所以，父母在生活中多與幼兒玩些語言游戲。如玩《連環(huán)組詞》游戲。父母先說一個詞，然后請幼兒連下去，后面組詞時必須有一個字和前面最后一個字組成一個詞。例如。汽車――車輪――輪胎――胎兒――幼兒――童年……對幼兒可以不要求字同，只要求同音組詞。例如，幼兒園――原子彈――膽子――子女――女孩……這些語言游戲使幼兒在連續(xù)不斷“玩”的過程中不知不覺獲得大量的語音、詞匯和理解表達(dá)的經(jīng)驗。

(三)利用幼兒的喜好發(fā)展語言

“興趣是最好的老師”，利用孩子喜歡的事物，激發(fā)語言學(xué)習(xí)的興趣。比如個案中的小宇非常喜歡手機(jī)，家長可把手機(jī)的鈴聲設(shè)為“小宇，小宇你快來，快來和我打電話”，和孩子做“打電話”的游戲，在簡單的情景中發(fā)展對話語言。也可以把小宇喜歡的歌曲放在手機(jī)里，讓孩子在興趣中學(xué)習(xí)語言，家長并適時的錄下他的說話、唱歌的聲音。讓孩子聽到自己的“成果”，在這個過程中，家長要讓孩子看到你對他取得的一點點成績是信任和肯定的，這樣的鼓勵能有效地促進(jìn)幼兒語言的學(xué)習(xí)。

(四)加強(qiáng)家園配合，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教學(xué)；語言培養(yǎng)

教學(xué)游戲活動是幼兒園教學(xué)中一項主要教育課程，不僅能夠培養(yǎng)幼兒活潑開朗、積極向上的個性品質(zhì)，還對促進(jìn)幼兒身體、語言、認(rèn)知、意志、情感及社會性等方面的全面和諧發(fā)展也有著極大的促進(jìn)作用。其中2～3歲的幼兒正是對事物的意識和理解由模糊到清晰，同時也是語言認(rèn)知的黃金期。在教學(xué)中，應(yīng)注重將語言教學(xué)活動滲透到幼兒的一日生活之中，不僅讓幼兒感受到了教學(xué)的樂趣，而且使幼兒語言的質(zhì)量得到了很大提高。

一、激發(fā)幼兒對語言的興趣

盡管幼兒從媽媽那里就開始對語言有了初步的認(rèn)知，但對這種表面現(xiàn)象仍要注意培養(yǎng)，并給予發(fā)展。這不僅僅是為了開展教學(xué)方便，而且要使這種表達(dá)能力得以鞏固、保留，并成為終生的一種需要。要想更好的對幼兒進(jìn)行語言教育，首先要培養(yǎng)他們對于語言的興趣，幼兒教師可著重從以下幾個方面來做。

1.認(rèn)識到幼兒對語言的興趣

在教學(xué)工作中，大家不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)教師為幼兒進(jìn)行講述故事時，他們馬上會靜下來，一雙雙小眼睛緊緊地盯著你；當(dāng)教師講故事時并演示動作時，他們馬上會跟著表演動作，這誠如[美]H·加登納所說的“，幼兒最迷人、也最顯露的行為，是他們戲耍語言的傾向，一個幼兒到兩歲的時候，他就開始理解語言的交際功能了”。因此，在教師日常的教育教學(xué)中，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)幼兒對于各種語言的興趣，時刻觀察，并進(jìn)行保護(hù)。

2.激發(fā)幼兒對于語言的進(jìn)一步發(fā)展

幼兒從認(rèn)知到對語言表現(xiàn)出了興趣后，就應(yīng)該及時的激發(fā)和培養(yǎng)。首先要讓幼兒更多的接觸語言，增強(qiáng)語言對幼兒的感染力。為此，要將語言貫穿滲透于幼兒一天的活動之中。例如，在用餐之前，教師可以為幼兒介紹飯菜，讓幼兒在感知香噴噴飯菜中安靜地等待用餐；在開展角色游戲時，專門創(chuàng)設(shè)一個“表演臺”，里邊有各種動物的頭飾和演出用品的道具，幼兒可以上臺講述并表演故事；在幼兒午睡時，教師可以給他們講故事，讓他們更快的進(jìn)入夢鄉(xiāng)……另外，幼兒教師也可以經(jīng)常組織幼兒玩一些有趣的角色游戲，全面培養(yǎng)幼兒對語言的興趣。

二、對幼兒進(jìn)行合理的教學(xué)

幼兒園的語言教材，無論是美術(shù)、體育、娃娃家，還是音樂欣賞、律動，都韻含著一定的語言教育內(nèi)容。教師只有把教材分析透徹，才能更好的設(shè)計教學(xué)活動，發(fā)揮教材的教育功能。我覺得應(yīng)該從以下幾個方面開展教學(xué)游戲活動。

1.情感教育

每一個教學(xué)游戲活動都要讓幼兒隨著老師來表達(dá)思想感情、抒感以及對美好生活的熱愛。所以，教師在演繹故事時，就應(yīng)該把故事所要表達(dá)的內(nèi)涵充分地表現(xiàn)出來。針對這一點，老師在日常的語言教學(xué)中，應(yīng)注意從情感入手，引導(dǎo)幼兒對故事產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，從而培養(yǎng)幼兒對語言的理解和對語言的表現(xiàn)力。例如：在故事《一只手套》的教學(xué)實踐中，教室里頓時鴉雀無聲，被故事的情景深深吸引住了，當(dāng)我表演到幾個幽默、滑稽的動作時教室里又是一片笑聲，我講完故事向幼兒提問“：大灰狼和大毛狗把手套一個戴在腳上，一個戴在頭上，對不對？應(yīng)該戴在哪兒呢?！毙∨笥褌儺惪谕暤卣f“：戴在手上?！睆倪@節(jié)課中可以看出幼兒對平時日常生活中的一些事都比較熟悉，教師在教學(xué)中要多結(jié)合日常生活的事開展一些活動，讓幼兒充分感知、想象，讓幼兒對日常游戲活動充滿興趣。

2.品德教育

幼兒園在語言教材中的品德教育是幼兒語言教育的核心內(nèi)容。讓幼兒在原有的認(rèn)識基礎(chǔ)上理解其教育內(nèi)涵，是達(dá)到語言教育目標(biāo)的根本問題。在現(xiàn)實生活中就有好多幼兒都缺乏對父母長輩的尊重，對自己的父母沒有禮貌。稍有不順心意的事就大喊大鬧。針對這種情況，教師在上課時，應(yīng)著重向幼兒進(jìn)行這方面的教育。例如：故事《小烏鴉愛媽媽》，講述了小烏鴉長大以后不忘媽媽的養(yǎng)育之恩，叼來蟲子喂媽媽的故事。教師便可從中進(jìn)行引導(dǎo)：“連小烏鴉都知道報答媽媽的養(yǎng)育之恩，愛護(hù)媽媽，照顧媽媽，那教師小朋友應(yīng)該怎么做呢？”幼兒聽后，大聲發(fā)表自己的看法，表達(dá)了自己的心聲，使幼兒充分認(rèn)識到了尊敬長輩、孝敬父母是教師中華民族的傳統(tǒng)美德，從中激發(fā)了幼兒尊重他人的行為。通過語言游戲活動，教給幼兒歌唱、講故事、角色表演等活動方面的粗淺知識和技能，來促進(jìn)幼兒語言的提高。通過各種教學(xué)活動啟發(fā)引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒的性情和品格，激發(fā)了幼兒對語言認(rèn)知和提高。

三、教師的主導(dǎo)作用

一節(jié)成功的教學(xué)活動課，除了好的教學(xué)設(shè)計和幼兒的良好配合以外，教師的主導(dǎo)因素至關(guān)重要。一節(jié)課能否上好，能否達(dá)到教育目標(biāo)，收到好的教學(xué)效果，與教師的表現(xiàn)是分不開的。尤其幼兒在心理和生理發(fā)育過程中，無論從學(xué)習(xí)語言的能力和動機(jī)方面，還是從心理人格完善方面說，都存在“渴望獨立與能力不足之間的矛盾”，但幼兒仍然會表現(xiàn)出對參與游戲活動的強(qiáng)烈動機(jī)，在參與這些游戲教學(xué)實踐中，幼兒也提高了語言思維和簡單的交際能力。這就要求教師在整個幼兒教育實踐中要嚴(yán)格根據(jù)幼兒的心理特征，合理引導(dǎo)和啟發(fā)，要示范啟發(fā)幼兒形成做某件有意義的事情的心理動機(jī)和意識，而不能刻意追求幼兒掌握了多少基本的概念性的知識。

在教學(xué)中，模仿是幼兒的主要學(xué)習(xí)手段。所以，教師的示范是教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)，也是幼兒能否正確掌握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。如：教唱歌時，教師準(zhǔn)確、清楚的范唱對幼兒正確學(xué)習(xí)歌曲、掌握歌曲內(nèi)容、了解歌曲節(jié)奏有很大幫助。特別是教授新課時的示范，會給幼兒留下完整、深刻的印象。

總之，教師在語言教學(xué)中要認(rèn)真分析、研究教材，從培養(yǎng)幼兒良好品德為出發(fā)，通過各類教學(xué)活動，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，全面提高幼兒的語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊珍珍.論游戲活動中幼兒語言能力的培養(yǎng)[J].語文學(xué)刊.2010（06）.