導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化教學(xué)；高職；電算化

會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，但高職在教育過程中重理論、輕實(shí)踐的教育模式卻屢見不鮮，這就導(dǎo)致了學(xué)生在畢業(yè)之后難以快速融入到社會(huì)中，影響了學(xué)生的就業(yè)。本文以項(xiàng)目教學(xué)模式下的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)出發(fā)，討論了改善電算化專業(yè)教學(xué)的建議。

1.項(xiàng)目化教學(xué)簡介

項(xiàng)目化教學(xué)最早是由美國教育學(xué)家和加拿大教育學(xué)家共同提出的。該方法認(rèn)為，知識(shí)是有人們在一定的工作環(huán)境中由學(xué)習(xí)者主動(dòng)完成的。在這一教學(xué)模式下，教師起到的是引導(dǎo)作用，結(jié)合崗位的要求將職業(yè)技能劃分為多個(gè)子項(xiàng)目，有學(xué)生進(jìn)行分組討論與學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)任務(wù)。德國將該方法運(yùn)用在職業(yè)教育過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，取得了很好的教學(xué)效果。該方法在上世紀(jì)末引入到我國的教育中，因?yàn)樵摲桨傅男Ч己茫虼巳〉昧撕芎玫膶?shí)踐效果。

項(xiàng)目化教學(xué)最大的特點(diǎn)就是通過職業(yè)崗位進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排，并將教學(xué)任務(wù)分為若干的工作情景，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中參與整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，通過小組的形式完成整個(gè)活動(dòng)，并學(xué)習(xí)職業(yè)中需要使用的技能和知識(shí)。在該教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生以獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)的形式完成特定的任務(wù)，教師要分析清楚相關(guān)崗位需要的技能，并將這些技能相互聯(lián)系，設(shè)計(jì)成模擬的工作環(huán)境，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。

2.高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教育現(xiàn)狀

高職院校的電算化專業(yè)是一個(gè)偏文科類的專業(yè)，這一專業(yè)不同于工科類專業(yè)，因此在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中也不算容易，實(shí)踐分為學(xué)習(xí)第一二年每學(xué)期理論教學(xué)結(jié)束之后的實(shí)訓(xùn)課程和第三年進(jìn)行的綜合模擬實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，這一形式構(gòu)成了高職會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的主要模式。會(huì)計(jì)電算化與會(huì)計(jì)最大的區(qū)別在于，會(huì)計(jì)電算化要求該專業(yè)的學(xué)生對電算會(huì)計(jì)軟件具有熟練的掌握度。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是將會(huì)計(jì)知識(shí)理論和會(huì)計(jì)軟件操作技巧相結(jié)合的一種方式。如果將會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)軟件操作技巧相互分離，那么將不能獲得較好的教學(xué)效果。我國近年來雖然在會(huì)計(jì)理論結(jié)合會(huì)計(jì)電算化方面做過一些嘗試，但是還沒有取得較好效果。我國會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀的問題主要表現(xiàn)在以下方面：

2.1課程與市場相脫節(jié)

社會(huì)對電算化人才的需求是多樣化的，高職院校對會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)相對模糊，缺乏專門的針對性，專業(yè)發(fā)展落后于企業(yè)需求。課程體系建設(shè)還是以學(xué)科知識(shí)為主，沒有結(jié)合企業(yè)要求進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才缺乏就業(yè)市場。

2.2教學(xué)方式相對單一

我國電算化教育模式還相對傳統(tǒng)，實(shí)行"理論教學(xué)"和"實(shí)踐教學(xué)"相分離的教學(xué)模式，雖然學(xué)校配備了專門的時(shí)間設(shè)施和教師，但是實(shí)踐內(nèi)容還較少，實(shí)踐也僅僅是在課堂上進(jìn)行。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)紙上談兵，一遇到實(shí)踐性的問題就會(huì)手忙腳亂。教學(xué)過程中還是以教師為主體，缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的技能水平較低，影響了教學(xué)效果。

2.3實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容不全面

我國高職電算化教學(xué)還停留在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)的階段，這些實(shí)訓(xùn)雖然會(huì)模擬實(shí)際的電算化場景，將電算化的工作分解到學(xué)生手中，但是通常讓一個(gè)學(xué)生對整個(gè)企業(yè)某一時(shí)期內(nèi)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)都進(jìn)行處理，從而導(dǎo)致一個(gè)學(xué)生代替了整個(gè)會(huì)計(jì)部門。這樣的實(shí)踐方式雖然可以讓學(xué)生掌握一些電算化的基本操作方式，但是學(xué)生在將來工作中面對具體的崗位卻缺乏具體的電算化操作技能。當(dāng)代企業(yè)中的會(huì)計(jì)崗位越來越細(xì)化，對于不同的會(huì)計(jì)崗位電算化也有很大的區(qū)別，這就要求高職在教學(xué)過程中針對電算化專業(yè)構(gòu)建新的教學(xué)體系，按照會(huì)計(jì)崗位的需求對軟件進(jìn)行實(shí)操，將實(shí)踐性教學(xué)細(xì)分為多個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目以必備的崗位能力為支撐點(diǎn)，針對每一支撐點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這樣避免了傳統(tǒng)教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐的模式，從而提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，加快了學(xué)生適應(yīng)崗位的速度，使電算化崗位和電算化教學(xué)相互銜接[2]。

3.項(xiàng)目化教學(xué)下的高職電算化專業(yè)實(shí)踐教育體系

3.1會(huì)計(jì)電算化職業(yè)能力目標(biāo)與技能需求

項(xiàng)目化教學(xué)的核心在于以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，這些任務(wù)設(shè)計(jì)來源與電算化專業(yè)的就業(yè)要求。建立電算化實(shí)踐教育體系，首先要明確學(xué)生的職業(yè)能力目標(biāo)。本文在對電算化崗位技能需求分析的基礎(chǔ)上，將高職就業(yè)定位于中小企業(yè)中的各種會(huì)計(jì)崗位，對這些崗位的工作進(jìn)行綜合的分析和歸納，了解這些崗位對能力的需求，在實(shí)踐教學(xué)過程中以企業(yè)為載體構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)情境，讓每一情境都可以模擬一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，并將教學(xué)溶于會(huì)計(jì)崗位中，從而避免實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)需求的脫節(jié)。

3.2構(gòu)建基于項(xiàng)目導(dǎo)向下的高職電算化教育體系

3.2.1三級(jí)體系目標(biāo)的建立

會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)該分為課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、學(xué)期實(shí)訓(xùn)、技能考核、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)部分，每個(gè)部分都是一級(jí)教學(xué)項(xiàng)目，針對每一級(jí)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置二級(jí)子項(xiàng)目。如果總賬模塊在實(shí)訓(xùn)中，那么就要以掌握總賬管理系統(tǒng)為一個(gè)項(xiàng)目，并在此下設(shè)立處內(nèi)、會(huì)計(jì)主管等崗位，出納簽字、主管簽字則為二級(jí)項(xiàng)目。出納要根據(jù)系統(tǒng)的憑證進(jìn)行簽字并進(jìn)行支票控制，并登記相關(guān)日記賬。這些工作處理的正確性也考核了學(xué)生是否掌握了正真的技能。

3.2.2構(gòu)建知識(shí)體系

從三級(jí)子項(xiàng)目切入，要掌握每一個(gè)項(xiàng)目的支撐點(diǎn)，了解該項(xiàng)目必備的知識(shí)和職業(yè)能力要求。例如在進(jìn)行總賬模塊實(shí)踐過程中，根據(jù)這一模塊設(shè)置的崗位開始對會(huì)計(jì)工作需要的職業(yè)技能和理論知識(shí)有掌握，制單人員要掌握相關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的處理模式，并按照憑證填制要求填制憑證。出納人員要掌握出納必須掌握的理論，并根據(jù)正確的理論控制好票據(jù)和現(xiàn)金、銀行存款，對現(xiàn)金、存款進(jìn)行合理的管控。這些技能教師可以在課堂中傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)O方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組之間相互點(diǎn)評，并有教師總結(jié)，讓學(xué)生成為理論的主體，激發(fā)學(xué)生對操作軟件的學(xué)習(xí)興趣，自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)中。

3.3.3構(gòu)建完善的評價(jià)模式

實(shí)踐性教學(xué)的另一重點(diǎn)在于教學(xué)效果的評價(jià)上，新的教學(xué)體系要求改變原來單一的評價(jià)模式，組成小組組內(nèi)自我評價(jià)、組件相互評價(jià)、教師進(jìn)行審核的評價(jià)體系。項(xiàng)目教學(xué)的模式要求突出學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)掌握職業(yè)能力。會(huì)計(jì)電算化這一專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)的考核要求對計(jì)算機(jī)的操作能力、學(xué)生的知識(shí)掌握都有涉及。考察學(xué)生的能力不能僅僅通過試卷的考核，要進(jìn)行多維度的評價(jià)，構(gòu)建多指標(biāo)多維度的教學(xué)評價(jià)體系，合理地對學(xué)生進(jìn)行考核[3]。

4.結(jié)語

綜上所述，高職電算化專業(yè)是一個(gè)偏文科的專業(yè)，這就導(dǎo)致其實(shí)踐性教學(xué)不能像理工科那樣進(jìn)行，這在一方面加大了電算化實(shí)踐教學(xué)的難度。我國高職電算化教育中重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象十分常見，很多高職院校雖然配備了專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和教師，但是在教學(xué)過程中不能按照專業(yè)要求進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。本文針對項(xiàng)目化教學(xué)模式下高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)進(jìn)行論述，希望對我國電算化專業(yè)的教學(xué)提供幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葛新旗.項(xiàng)目化教學(xué)模式下高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)初探[J].中國林業(yè)教育，2014，04：51-53.

[2]葛新旗.項(xiàng)目教學(xué)模式下高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].職業(yè)教育（下旬刊），2013，04：64-66.

[3]張秀霞.高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系改革與建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2007，12：134-135.

篇2

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì) 專業(yè)實(shí)習(xí) 模擬實(shí)習(xí)會(huì)計(jì)是經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分，它是以貨幣計(jì)量為基本形式，運(yùn)用專門的方法，對經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行核算和監(jiān)督的一種管理活動(dòng)。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)完基本理論知識(shí)之后，專業(yè)實(shí)習(xí)是教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于缺乏實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張等種種原因，有的學(xué)校以手工模擬實(shí)驗(yàn)代替實(shí)習(xí)，有的學(xué)校干脆取消專業(yè)實(shí)習(xí)，我認(rèn)為這將對會(huì)計(jì)教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生不良影響，我是一名從事會(huì)計(jì)教學(xué)十余年的教師，本文擬結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)改革作一探討，以期對以后的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)乃至專業(yè)教學(xué)有所幫助。

一、明確實(shí)習(xí)的目的和要求

1.會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)的目的

安排專業(yè)實(shí)習(xí)的基本目的，在于通過所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)的溝通，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想覺悟、業(yè)務(wù)水平，尤其是觀察、分析和解決問題的實(shí)際工作能力，以便把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要的、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先是運(yùn)用和檢驗(yàn)教學(xué)成果。其次是了解和熟悉企業(yè)運(yùn)行。同時(shí)預(yù)演和準(zhǔn)備就業(yè)工作。

2.會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)的基本要求

實(shí)習(xí)學(xué)生具有學(xué)生和實(shí)習(xí)單位工作人員的雙重角色。鑒于此，應(yīng)對學(xué)生提出以下要求：以正式工作人員的身份進(jìn)行實(shí)習(xí)。要求學(xué)生態(tài)度端正，工作認(rèn)真，盡快適應(yīng)環(huán)境，遵守實(shí)習(xí)單位的紀(jì)律和一切規(guī)章制度，保守實(shí)習(xí)單位的商業(yè)秘密，積極從實(shí)踐角度了解該單位的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，自覺地、切實(shí)地將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，收到實(shí)效；以旁觀者的身份實(shí)習(xí)。要求學(xué)生自覺服從實(shí)習(xí)單位的安排，從企業(yè)工作的全局出發(fā)，以旁觀者的身份了解企業(yè)運(yùn)行的基本規(guī)律、會(huì)計(jì)人員的基本心態(tài)、財(cái)務(wù)管理的原則等，這種觀察和訓(xùn)練能夠使學(xué)生在更廣的層面熟悉會(huì)計(jì)，增強(qiáng)適應(yīng)能力；以調(diào)研者的身份實(shí)習(xí)。要求學(xué)生在實(shí)習(xí)前確定一些調(diào)研課題，這樣實(shí)習(xí)起來才有針對性和可操作性。

二、探索會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)模式

1.創(chuàng)建會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行集中式的手工模擬實(shí)驗(yàn)或電算化模擬實(shí)驗(yàn)

會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與會(huì)計(jì)綜合練習(xí)題相結(jié)合的產(chǎn)物，是會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的一個(gè)飛躍。該形式一般采用企業(yè)的真實(shí)資料，按照會(huì)計(jì)核算工作程序設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過一系列模擬的記賬活動(dòng)，將企業(yè)會(huì)計(jì)核算的主要環(huán)節(jié)實(shí)際操作一遍，從而對企業(yè)會(huì)計(jì)核算工作有一個(gè)比較全面系統(tǒng)的了解。

要組織好會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，確保收到較好的效果，整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)有真實(shí)感，以避免讓學(xué)生產(chǎn)生一種做習(xí)題的感覺，并盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)范圍。實(shí)驗(yàn)中發(fā)放的大量原始憑證，要求學(xué)生獨(dú)立完成填寫、鑒別、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種明細(xì)賬和總賬，編制會(huì)計(jì)報(bào)表及其附表，依次完成整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)，從而提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，以達(dá)到“了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，提高會(huì)計(jì)實(shí)際操作水平”的目的。

從目前情況看，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)普遍停留在手工操作上。雖然手工操作有助于理解會(huì)計(jì)核算方法，但它不能適應(yīng)企業(yè)會(huì)計(jì)工作日益現(xiàn)代化的需要――會(huì)計(jì)電算化。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)不但在理論教學(xué)中應(yīng)開設(shè)有關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)和電算化會(huì)計(jì)等課程，在實(shí)踐教學(xué)中也要體現(xiàn)這一趨勢。我的建議是把會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的完整的一套賬同時(shí)用財(cái)務(wù)軟件操作一遍，讓學(xué)生體驗(yàn)一次，驗(yàn)證一次。

2.組織校外現(xiàn)場實(shí)習(xí)，努力創(chuàng)建以目標(biāo)管理為核心的分散式實(shí)踐教學(xué)體系

由于各種各樣的原因，造成學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)境差別很大，有的能起到實(shí)習(xí)的作用，有的則很難保證實(shí)習(xí)效果。另外，由于實(shí)習(xí)時(shí)間較短，加上財(cái)會(huì)工作的特殊性，一般單位很難讓外人插手工作，學(xué)生從實(shí)習(xí)單位回來普遍反映實(shí)際接觸的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)不多，大多只做了些憑證的填制工作，而登賬和編制會(huì)計(jì)報(bào)表接觸很少。這些都不可避免地影響了實(shí)習(xí)效果。

分散式校外現(xiàn)場實(shí)習(xí)不同于集中的模擬實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)教師要想了解學(xué)生實(shí)習(xí)的真實(shí)情況難度很大，甚至不可能。因此，事中控制不是分散實(shí)習(xí)的核心，其核心在于實(shí)行目標(biāo)管理，通過事前的計(jì)劃和事后的考核來引導(dǎo)和約束學(xué)生。

事前的計(jì)劃主要是指制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)教學(xué)大綱和實(shí)習(xí)日記，實(shí)習(xí)報(bào)告要求有具體的考核辦法。由于分散實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，決定了實(shí)習(xí)教學(xué)大綱必須事先確定實(shí)習(xí)目標(biāo)而且具有可操作性。我認(rèn)為大綱可以從以下四個(gè)方面提出要求：要求學(xué)生了解該公司的性質(zhì)、、組織結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品類型及產(chǎn)銷情況、財(cái)務(wù)人員素質(zhì)、會(huì)計(jì)崗位設(shè)置及主要職責(zé)等基本情況，并通過調(diào)查表的形式，擬定調(diào)查提綱，制定調(diào)查計(jì)劃，記錄調(diào)查結(jié)果；在上述基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對企業(yè)的會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)工作和會(huì)計(jì)政策、財(cái)務(wù)管理的運(yùn)用、以及內(nèi)部控制制度等有關(guān)情況進(jìn)行全面了解；根據(jù)前兩步了解的情況，要求學(xué)生選擇自己感興趣的領(lǐng)域深入調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)與實(shí)際的差距以便今后補(bǔ)充學(xué)習(xí)；同時(shí)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中存在的問題，并提出解決辦法；要求學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告的格式撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。

事中控制難度較大，可以要求實(shí)習(xí)單位協(xié)助指導(dǎo)、管理和考核，并要求學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)日記，以建立學(xué)生自我約束、自我管理的機(jī)制。

實(shí)習(xí)結(jié)束后的考核和成績評定是重要的事后監(jiān)督環(huán)節(jié)：一是要求學(xué)生提交所在單位的實(shí)習(xí)綜合鑒定一份，以作為成績評定的重要依據(jù)；二是要求學(xué)生提交實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告各一份；三是進(jìn)行實(shí)習(xí)討論，在討論中師生共同探討實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、解決辦法；四是總結(jié)評定，確定成績，并進(jìn)行實(shí)結(jié)。

通過事前、事中、事后三個(gè)層次的分散式校外現(xiàn)場實(shí)習(xí)，有利于學(xué)生適應(yīng)單位崗位的需要，并向用人單位展示學(xué)生的能力和技能，主動(dòng)爭取社會(huì)和用人單位的認(rèn)可，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)通道。

三、結(jié)束語

實(shí)踐證明，適應(yīng)本專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)實(shí)習(xí)，符合教學(xué)規(guī)律與學(xué)生心理預(yù)期。作為教學(xué)體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，專業(yè)實(shí)習(xí)無論對學(xué)生成才還是對教學(xué)改革，都有極大的促進(jìn)作用。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)的上述二種模式，各有特色，由此構(gòu)成了一個(gè)完整的實(shí)習(xí)教學(xué)體系。至于二者的先后順序，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，靈活安排。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金臺(tái).基礎(chǔ)會(huì)計(jì).東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社.

篇3

關(guān)鍵詞：文科高職 會(huì)計(jì)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職院校專業(yè)教學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，加快社會(huì)稀缺的技能型人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生專業(yè)業(yè)務(wù)能力的重要教學(xué)模式。目前，高職院校各專業(yè)都重視應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)，不斷開展教育教學(xué)改革，積極探索適合各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式。由于高等職業(yè)教育最初是以工科高職為主體，因此與工科高職院校相比，文科高職院校的實(shí)踐教學(xué)起步較晚，實(shí)踐教學(xué)體系還有待加強(qiáng)和完善。而作為各文科高職院校普遍開設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)，更應(yīng)積極探索，加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，而且掌握會(huì)計(jì)實(shí)際工作技能，實(shí)現(xiàn)就業(yè)零距離。本文將以北京青年政治學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)為例，對文科高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、文科高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)徒有虛名

目前，雖然各文科高職院校在制定會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃或人才培養(yǎng)方案時(shí)基本上將每門專業(yè)課程的學(xué)時(shí)劃分為理論教學(xué)學(xué)時(shí)和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)課時(shí)數(shù)一般占2/3，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)一般占1/3。但大部分學(xué)校的授課教師在上課過程中并未嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃或人才培養(yǎng)方案的學(xué)時(shí)分配安排實(shí)踐教學(xué)，而是將大部分時(shí)間都用于理論講授。少數(shù)教師雖然在課堂上安排了實(shí)踐教學(xué)，但也只是舉幾筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生編制會(huì)計(jì)分錄或進(jìn)行計(jì)算分析而已，并未進(jìn)行真正意義上的實(shí)踐教學(xué)。這些所謂的實(shí)踐教學(xué)并不能使學(xué)生了解會(huì)計(jì)的實(shí)際工作情況，更不能提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。

（二）校外實(shí)踐教學(xué)流于形式

1.校外無法進(jìn)行整建制實(shí)踐。各個(gè)職業(yè)院校每屆招收的會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生少則七八十人，多則幾百人，甚至更多。由于受各單位財(cái)務(wù)部門工作環(huán)境和工作性質(zhì)的限制，學(xué)校聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)基地不可能成批大量的接受學(xué)生同一時(shí)間去進(jìn)行實(shí)踐，因此會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不能像理工科學(xué)生那樣進(jìn)行整建制實(shí)踐，而只能是零零散散地分散到各個(gè)不同單位進(jìn)行實(shí)踐，甚至有不少學(xué)生依靠親戚朋友的關(guān)系自行聯(lián)系了實(shí)習(xí)單位去進(jìn)行實(shí)踐。由于實(shí)踐單位眾多，學(xué)校沒有精力對每個(gè)學(xué)生的校外實(shí)踐都進(jìn)行嚴(yán)格的全程管理，出現(xiàn)了不少漏洞。如很多學(xué)生并未真正到單位進(jìn)行實(shí)踐，最后只是隨便找個(gè)單位蓋個(gè)公章應(yīng)付學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)考核，并未達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

2.校外實(shí)踐教學(xué)效果不理想。財(cái)務(wù)信息資料是各單位的核心機(jī)密，一旦競爭對手掌握了單位外泄的財(cái)務(wù)信息資料，則企業(yè)在市場競爭中將會(huì)處于被動(dòng)的局面，甚至?xí){企業(yè)的生存。因此學(xué)生到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)時(shí)往往只是在財(cái)務(wù)部門打雜而已，并不能接觸到企業(yè)實(shí)際的財(cái)務(wù)資料，甚至部分學(xué)生實(shí)習(xí)所在部門與財(cái)務(wù)毫無關(guān)系。這樣不但不能使學(xué)生通過企業(yè)實(shí)踐掌握真正的技能，也無法使校外實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。目前各文科高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在走向社會(huì)面對被安排的崗位不知如何下手也是普遍現(xiàn)象。

二、文科高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路

（一）明確文科高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

文科高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具有良好的職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和熟練的操作技能，能夠在中小企業(yè)、非營利組織或社會(huì)中介機(jī)構(gòu)勝任出納、記賬核算、內(nèi)部審計(jì)、財(cái)務(wù)分析、稅收籌劃、財(cái)務(wù)咨詢、納稅、外部審計(jì)等財(cái)務(wù)類專業(yè)崗位工作。因此，文科高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式必須緊緊圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建，否則就會(huì)偏離方向。

（二）進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位群分析

構(gòu)建文科高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式之前還需對會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位群進(jìn)行分析。首先經(jīng)過調(diào)研確定會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位以及每個(gè)崗位要完成的工作任務(wù)，再對每個(gè)工作崗位分解細(xì)化任務(wù)（即二級(jí)任務(wù)），并且分析每個(gè)細(xì)化任務(wù)的步驟、工作技巧、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和標(biāo)準(zhǔn)，最后總結(jié)出從事各崗位所應(yīng)具備的知識(shí)、職業(yè)道德、技能以及發(fā)展能力的基本要求。文科高職會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位群主要為中小企業(yè)、非營利組織或社會(huì)中介機(jī)構(gòu)的出納、記賬、內(nèi)部審計(jì)、財(cái)務(wù)分析、稅收籌劃、財(cái)務(wù)咨詢、納稅、外部審計(jì)等財(cái)務(wù)類崗位。

（三）制定會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃

在制定會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先，要明確會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)各崗位的工作任務(wù)；其次，應(yīng)明確每項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)的基本目的，制定出每項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)；再次，應(yīng)制定出相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，以及每項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)所需要的設(shè)備和環(huán)境等。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，每學(xué)期應(yīng)安排幾周進(jìn)行集中實(shí)踐，使學(xué)生能在一個(gè)相對完整的時(shí)間段內(nèi)，對某項(xiàng)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。因此，建議文科高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)踐教學(xué)和集中實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。

（四）構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

會(huì)計(jì)專業(yè)與其他文科類專業(yè)相比，學(xué)生必須具有更強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐技能，然而由于受各單位財(cái)務(wù)信息資料的保密性等因素的限制，決定了校外實(shí)習(xí)難以理想化實(shí)施。因此，各高職院校必須建立全真模擬的企業(yè)財(cái)務(wù)環(huán)境，通過模擬企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)，熟悉財(cái)務(wù)類各崗位操作的基本技能。在校內(nèi)模擬企業(yè)環(huán)境中，學(xué)生可以按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求，根據(jù)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制審核原始憑證，填制記賬憑證并進(jìn)行審核，登記賬簿，核算成本，對賬結(jié)賬，編制會(huì)計(jì)報(bào)表并進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。經(jīng)過模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生掌握了整個(gè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程，對會(huì)計(jì)各崗位所需具備的技能會(huì)有清晰直觀的了解。

三、文科高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

在設(shè)計(jì)文科高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)與會(huì)計(jì)各崗位工作任務(wù)有機(jī)結(jié)合，按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)從簡單到復(fù)雜，逐漸提高學(xué)生職業(yè)能力。從通用職業(yè)能力到專業(yè)技能，從課程實(shí)訓(xùn)到集中實(shí)踐，從分崗實(shí)訓(xùn)到綜合實(shí)訓(xùn)，逐步形成一個(gè)由淺入深的相對完整的實(shí)踐教學(xué)體系。下面以北京青年政治學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)為例，介紹文科高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建。

北京青年政治學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)根據(jù)首都經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用會(huì)計(jì)人才的需要，以及中小企業(yè)、非營利組織和社會(huì)中介機(jī)構(gòu)中會(huì)計(jì)工作的實(shí)際內(nèi)容，建立了與會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)模式的建設(shè)中，首先明確了對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，即實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成全面的職業(yè)素質(zhì)，而這對于財(cái)務(wù)工作者尤其重要。其次，確立了以校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)為主，走校內(nèi)、校外兩條實(shí)踐基地建設(shè)的道路。以此為指導(dǎo)，北京青年政治學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)建立了通用職業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合職業(yè)能力訓(xùn)練三階段相銜接的實(shí)踐教學(xué)模式。

（一）通用職業(yè)技能訓(xùn)練

通用職業(yè)技能安排在第二學(xué)期進(jìn)行。通用職業(yè)技能主要包括：語言文字與表達(dá)模塊訓(xùn)練，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力模塊訓(xùn)練，英語應(yīng)用能力模塊訓(xùn)練，團(tuán)隊(duì)拓展模塊訓(xùn)練以及職業(yè)禮儀模塊訓(xùn)練等。通用職業(yè)技能訓(xùn)練通過賽訓(xùn)結(jié)合、以賽代考，取得了良好的效果。通用職業(yè)技能訓(xùn)練為“通用能力――專業(yè)能力――綜合能力”的階梯式實(shí)踐教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生適應(yīng)各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換打下了扎實(shí)的人文精神和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練

會(huì)計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練主要包括課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)和校內(nèi)集中實(shí)踐教學(xué)兩部分，主要安排在第三至第五學(xué)期完成。

1.課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)。課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要針對會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的理實(shí)一體類課程（即理論+實(shí)踐課程）設(shè)計(jì)。教師在教授理論知識(shí)的同時(shí)安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，幫助學(xué)生加深對知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和知識(shí)運(yùn)用能力，并對一些專業(yè)技能進(jìn)行強(qiáng)化。每門課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與課程授課同步進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的先后順序由任課教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度自行安排。通過課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，還強(qiáng)化了課程所授具體技能的鍛煉。

2.校內(nèi)集中實(shí)踐教學(xué)。校內(nèi)集中實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)在第三至第五學(xué)期的每個(gè)學(xué)期期末安排的集中實(shí)訓(xùn)，每學(xué)期三周時(shí)間，總共三個(gè)學(xué)期。針對會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位特點(diǎn)，集中實(shí)踐主要包括三個(gè)方面：會(huì)計(jì)基本技能、會(huì)計(jì)分崗技能和會(huì)計(jì)綜合技能。通過集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生技能掌握的熟練程度，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

（1）會(huì)計(jì)基本技能。會(huì)計(jì)基本技能安排在第三學(xué)期進(jìn)行。會(huì)計(jì)專業(yè)要求學(xué)生掌握的基本技能主要包括：財(cái)經(jīng)數(shù)字書寫、小鍵盤盲打、點(diǎn)鈔驗(yàn)鈔以及憑證的填制與審核。

（2）會(huì)計(jì)分崗技能。會(huì)計(jì)分崗技能安排在第四學(xué)期進(jìn)行。會(huì)計(jì)專業(yè)分崗技能實(shí)訓(xùn)主要針對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位群中的各個(gè)崗位分別進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，主要包括：出納崗位實(shí)訓(xùn)、往來崗位實(shí)訓(xùn)、存貨崗位實(shí)訓(xùn)、資產(chǎn)崗位實(shí)訓(xùn)、應(yīng)付職工薪酬崗位實(shí)訓(xùn)、成本費(fèi)用崗位實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)崗位實(shí)訓(xùn)、資金崗位實(shí)訓(xùn)和財(cái)務(wù)成果崗位實(shí)訓(xùn)。

（3）會(huì)計(jì)綜合技能。會(huì)計(jì)綜合技能安排在第五學(xué)期進(jìn)行。會(huì)計(jì)專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)主要包括：手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)以及財(cái)務(wù)分析。會(huì)計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)模塊模擬企業(yè)真實(shí)的工作流程，從原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、匯總記賬憑證的編制、賬簿的設(shè)置與登記、錯(cuò)賬更正、銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)分析到會(huì)計(jì)檔案的整理與保管等全過程的分角色模擬操作（包括手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理），使學(xué)生能夠掌握會(huì)計(jì)核算全過程中所需要的各項(xiàng)操作技能，為第六學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）綜合職業(yè)能力訓(xùn)練

會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力訓(xùn)練主要包括畢業(yè)實(shí)習(xí)（即頂崗實(shí)習(xí)）與畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，安排在第六學(xué)期進(jìn)行。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是指學(xué)生在學(xué)校教師和企事業(yè)單位專業(yè)人員共同指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)及業(yè)務(wù)知識(shí)，全面提高綜合素質(zhì)的就業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練，在實(shí)習(xí)單位承擔(dān)與專業(yè)相對應(yīng)的崗位任務(wù)。學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)通過實(shí)習(xí)活動(dòng)鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立操作能力，為日后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)要注意從實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)彌補(bǔ)自身專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際工作技能上存在的不足。

畢業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)考察學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)技能的應(yīng)用能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考、科學(xué)的工作態(tài)度和綜合應(yīng)用能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)以會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，在現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)和技能特點(diǎn)，結(jié)合企事業(yè)單位會(huì)計(jì)專業(yè)崗位群和實(shí)際應(yīng)用技能，設(shè)計(jì)符合教學(xué)實(shí)際，與學(xué)生知識(shí)和能力相當(dāng)，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案和題目，提出問題、分析問題和解決問題。

參考文獻(xiàn)：

1.李蘭巧.文科高職實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建[J].北京青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）：62-70.

2.馬西牛.高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探討[J].教育教學(xué)論壇，2011，（31）：41-42.

3.劉曉峰，王蓬.高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2011，（27）：79-80.

4.李華.對高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的探析[J].職教論壇，2010，（02）：59-60.

篇4

摘要：實(shí)踐性教學(xué)是以實(shí)現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強(qiáng)實(shí)踐能力為目標(biāo)，以技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和運(yùn)用為中心的教學(xué)過程。以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型、技能型人才為目的高職院校教育尤其應(yīng)該重視在教學(xué)的全過程貫徹實(shí)踐性教學(xué)思想。本文通過分析目前我國高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，提出“四位一體”的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系（校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐、有組織的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)）的構(gòu)想，以此增強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，以滿足社會(huì)和崗位對會(huì)計(jì)人才的綜合要求。

關(guān)鍵詞：高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

高等職業(yè)教育作為以能力為本位的教育，以培養(yǎng)各行業(yè)一線需要的高級(jí)應(yīng)用型、技能型人才為目的。高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)是鍛造一批符合社會(huì)與崗位需求的高等應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，教學(xué)的突出特色就是實(shí)踐性教學(xué)會(huì)計(jì)教育，“學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際、在實(shí)際中發(fā)揮價(jià)值”一直是高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)的指導(dǎo)思想和發(fā)展目標(biāo)。但從近幾年社會(huì)對會(huì)計(jì)應(yīng)聘人員專業(yè)技能和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的要求以及從用人單位獲得的信息反饋來看，實(shí)踐性教學(xué)仍然是高職院校會(huì)計(jì)教育的“瓶頸”，其教學(xué)方法體系仍存在諸多問題，有待于進(jìn)一步充實(shí)并完善。筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，嘗試就當(dāng)前的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀提出自己的一些想法，供同行參考。

一、目前我國高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1、缺乏明確的教學(xué)理念

高職的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生與財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生競爭的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在動(dòng)手能力強(qiáng)上，這也是他們走入社會(huì)、站穩(wěn)腳跟的根本。然而，當(dāng)前高職教育仍主要以理論教學(xué)為主導(dǎo)，無論在課程安排、教案編制，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上，傳統(tǒng)的理論教育思想都表現(xiàn)地非常明顯：重課本教育，輕學(xué)習(xí)啟發(fā)；重教學(xué)結(jié)果，輕教學(xué)過程；重單向灌輸，輕雙向互動(dòng)；重指揮，輕指導(dǎo)；重知識(shí)復(fù)制，輕創(chuàng)新開發(fā)等。盡管一些高職會(huì)計(jì)教師已認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)應(yīng)該以實(shí)踐教學(xué)為主進(jìn)行課程的開展，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但由于對會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)大多數(shù)為片面性理解，再加上高職院校本身教學(xué)資源的局限性，致使目前的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要以校內(nèi)模擬操作為主，造成實(shí)踐教學(xué)的單一性。

2、培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰

有相當(dāng)一部分的高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)還停留在會(huì)計(jì)畢業(yè)生只需要學(xué)會(huì)最基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)核算這種錯(cuò)誤的觀念上。這樣目光短淺沒有長效性的培養(yǎng)目標(biāo)在具體課程設(shè)置上所造成的直接后果便是：課程安排太過隨意，教學(xué)方法的運(yùn)用缺乏科學(xué)性與創(chuàng)造性，最終導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)很難達(dá)到。例如有些高職高專院校過于偏重理論知識(shí)的傳授，這顯然是與其培養(yǎng)宗旨相悖的。反之如果高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，則難以達(dá)到“全面提高受教育者的素質(zhì)”的目標(biāo)，顯然不能適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求，因?yàn)閷W(xué)習(xí)化社會(huì)更強(qiáng)調(diào)學(xué)校對人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等基本學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠

作為操作性較強(qiáng)的課程，目前大多數(shù)高職院校在會(huì)計(jì)課程的教學(xué)上都安排有專門的模擬實(shí)驗(yàn)室，通過會(huì)計(jì)仿真實(shí)操的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際作業(yè)能力。然而，由于院校對實(shí)驗(yàn)室配置的撥款有限，導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的軟、硬件配置遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求。比如，沒有配備整套的會(huì)計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的效果大打折扣；甚至有的院校的模擬實(shí)訓(xùn)仍以手工實(shí)驗(yàn)為主，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展要求。另外，目前高職院校還沒有普遍地實(shí)現(xiàn)在校外建立實(shí)訓(xùn)基地，沒有搭建起針對企業(yè)、事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)的崗位實(shí)習(xí)平臺(tái)，一方面原因是校外單位對實(shí)習(xí)會(huì)計(jì)人員的需求較小，另一方面則是學(xué)校在經(jīng)費(fèi)支出上安排的不妥當(dāng)，導(dǎo)致一般企業(yè)不愿成為學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地。這樣就使得學(xué)生難以將課堂上的專業(yè)理論知識(shí)真正落實(shí)到實(shí)際生產(chǎn)工作中，使得許多學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。

二、“四位一體”的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)想

1、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)

學(xué)校應(yīng)盡快建立并完善會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，通過仿真會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)來增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手技能，提高學(xué)生綜合分析問題、靈活應(yīng)變等方面能力。會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的項(xiàng)目可分為三部分：

第一部分為一般性的實(shí)訓(xùn)。主要是指學(xué)生首次接觸會(huì)計(jì)某項(xiàng)技能，教師首次傳授給學(xué)生此項(xiàng)技能的教與學(xué)的互動(dòng)過程。一般性的實(shí)訓(xùn)分散在日常課堂教學(xué)當(dāng)中，教師以引導(dǎo)為主，輔助教材，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解并掌握會(huì)計(jì)專項(xiàng)技能。如在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)電算化》時(shí)，為幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，可在每講完一知識(shí)點(diǎn)后，開展一次實(shí)訓(xùn)，具體內(nèi)容可設(shè)計(jì)為《帳務(wù)處理系統(tǒng)的操作與使用》、《工資核算系統(tǒng)的操作與使用》、《報(bào)表管理系統(tǒng)的操作與使用》、《固定資產(chǎn)系統(tǒng)的操作與使用》等。

第二部分為階段性的實(shí)訓(xùn)。與一般性的實(shí)訓(xùn)不同的是，它由系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程組成，通過相對集中的實(shí)際操作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知向能力的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能、靈活運(yùn)用知識(shí)體系。同時(shí)，本階段以單元實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)為主，通過實(shí)習(xí)將會(huì)計(jì)專業(yè)的多門專業(yè)課程如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、固定資本管理中的理論知識(shí)結(jié)合在一起，不僅培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)操作能力，還幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)將綜合知識(shí)融會(huì)貫通于實(shí)際操作中，使學(xué)生及時(shí)驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，突破專業(yè)的難點(diǎn)，在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化專業(yè)技能。

第三部分為綜合實(shí)訓(xùn)。隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革，企業(yè)經(jīng)營的多元化、集團(tuán)化以及畢業(yè)學(xué)生需求的多樣化，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生學(xué)完所有專業(yè)課程以后開始綜合模擬實(shí)習(xí)。主要應(yīng)以工業(yè)、商業(yè)外商投資企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)等為藍(lán)本，有針對性地根據(jù)某一企業(yè)某一階段發(fā)生的具有代表性的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)來進(jìn)行。要求學(xué)生利用在校期間所學(xué)的知識(shí)將模擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從填制和審核原始憑證做起，直到編制會(huì)計(jì)報(bào)表為止。學(xué)生在模擬實(shí)習(xí)時(shí)，可以以個(gè)人為單位，也可以以會(huì)計(jì)不同崗位為小組，采用輪崗制，目的在于讓學(xué)生不出校門就能體會(huì)不同崗位會(huì)計(jì)工作的差別，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。由于學(xué)生接觸了不同企業(yè)的模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這樣有利于學(xué)生增強(qiáng)適應(yīng)各行業(yè)、各層次需求的能力。

2、校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐

學(xué)生只有走出課堂，真正走入企業(yè)，通過面對實(shí)際工作中各種問題的處理，才能充分感受到工作的難度，體會(huì)到崗位的壓力，找到自身存在的理論上實(shí)際操作上的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性與主動(dòng)性。高職會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生進(jìn)入校外實(shí)習(xí)基地，跟隨會(huì)計(jì)領(lǐng)班參加各種會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，既給企業(yè)提供人才選擇，幫助企業(yè)出謀劃策，又給學(xué)生提供了難能可貴的實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，建立起學(xué)生在實(shí)際工作中的認(rèn)知體系。高職院校在校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)上應(yīng)拓寬思路，充分利用起校外資源，選擇有創(chuàng)新會(huì)計(jì)管理理念、完善財(cái)會(huì)管理體系的企事業(yè)單位，走校企合作辦學(xué)的新型教育道路。通過校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐，不僅提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，也使學(xué)生語言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、問題處理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等得到極大地鍛煉和提高，同時(shí)也為高職院校與企業(yè)之間的“產(chǎn)學(xué)研”找到一個(gè)很好的支撐點(diǎn)。

3、有組織的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查

高職院?？梢酝ㄟ^有計(jì)劃地組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，幫助學(xué)生走向社會(huì)，深入實(shí)際，了解國情，拓寬視野，增長實(shí)踐知識(shí)，鍛煉社交活動(dòng)能力和獨(dú)立工作能力。

會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，可以結(jié)合專業(yè)教學(xué)來進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，到生產(chǎn)、財(cái)貿(mào)、金融等部門參觀學(xué)習(xí)，了解生產(chǎn)經(jīng)營、財(cái)務(wù)管理、制度建設(shè)等實(shí)際情況，也可以根據(jù)會(huì)計(jì)改革熱點(diǎn)和專業(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題到實(shí)際單位進(jìn)行調(diào)查研究，在實(shí)踐中尋找答案，在實(shí)踐中獲得知識(shí)。組織開展社會(huì)調(diào)查，一是時(shí)間較短，一般安排1—2周即可；二是調(diào)查方式靈活簡便，對被調(diào)查單位的工作影響不大；三是聯(lián)系面較廣，可以使學(xué)生通過較短的時(shí)間接觸到更多的事物；四是所耗費(fèi)用相對較少。因此，社會(huì)調(diào)查是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的一種好的可行的途徑。

4、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在畢業(yè)之前必須經(jīng)過的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的是全面考察學(xué)生對所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的掌握情況，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力。在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)校應(yīng)建立定期情況的匯報(bào)制度，指導(dǎo)教師定期對實(shí)習(xí)生的各階段任務(wù)進(jìn)行檢查，以監(jiān)督其實(shí)習(xí)情況，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，還應(yīng)對會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生布置畢業(yè)設(shè)計(jì)以取代傳統(tǒng)的撰寫論文形式。畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)，學(xué)生按統(tǒng)一的格式和要求寫出畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)考核辦法和評分標(biāo)準(zhǔn)，著重考核學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，結(jié)合學(xué)生的操作技能、操作熟練程度、實(shí)訓(xùn)報(bào)告質(zhì)量等對學(xué)生成績進(jìn)行考核。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容給出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合考評成績。

三、結(jié)語

綜上所述，要促進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)更多符合現(xiàn)代職業(yè)要求的實(shí)踐型人才，就必須在會(huì)計(jì)教學(xué)中強(qiáng)化會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，廣泛開展校外實(shí)訓(xùn)，配合適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)調(diào)查，將會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，從而把會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)從會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的困境中解脫出來，另外還應(yīng)加大對會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的資金投入，增強(qiáng)教學(xué)配置，以保證教學(xué)實(shí)踐體系改革的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]趙瓊.關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2007（4）

[2]蔣海燕.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的研究[J].中國管理信息化，2009（4）

[3]許久霞.對高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與思考[J].中國管理信息化，2009（24）

篇5

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)；高職會(huì)計(jì)；專業(yè)技能；實(shí)踐教學(xué)

隨著高等職業(yè)教育的興起，國際職業(yè)教育思想觀念和教學(xué)模式也逐漸引入，只注重教材內(nèi)容的“學(xué)科化”引起的問題逐步為人們所認(rèn)識(shí)，發(fā)達(dá)國家在職業(yè)教育中提出“非學(xué)科化”，高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)同樣面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。突破傳統(tǒng)的課程設(shè)置“學(xué)科化”束縛，重建新的課程體系已迫在眉睫?！澳K化教學(xué)”是近幾年教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)熱門而流行的教學(xué)改革話題，隨著對教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的全面改革與創(chuàng)新，越來越受到教育工作者及各類學(xué)校的關(guān)注。

一、模塊化教學(xué)理論

模塊化教學(xué)理論是一種注重現(xiàn)場教學(xué)實(shí)訓(xùn)和核心技能培訓(xùn)的科學(xué)教學(xué)模式。在該教學(xué)模式指導(dǎo)下，我們一般把相關(guān)職業(yè)技能學(xué)習(xí)參照其活動(dòng)順序和性質(zhì)劃分成幾個(gè)活動(dòng)板塊，劃分后的學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊存在內(nèi)部聯(lián)系的同時(shí)又互相獨(dú)立，任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)成果只是完成其中某一項(xiàng)任務(wù)。模塊化教學(xué)模式就是按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按職業(yè)崗位群，將所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求劃分成各項(xiàng)技能，依此建立若干個(gè)教學(xué)分模塊或子模塊，從而使每個(gè)模塊對應(yīng)有目標(biāo)能力、課程設(shè)置和技能訓(xùn)練，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，同時(shí)，每一個(gè)板塊都是職業(yè)技能的有機(jī)組成部分，學(xué)習(xí)完相應(yīng)板塊才能擁有相應(yīng)的職業(yè)技能，如果某一板塊成績不佳，只要專攻該模塊即可。如此設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行靈活學(xué)習(xí)。

怎樣使學(xué)生改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，怎樣讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生掌握不同層次的技能，怎樣在短期內(nèi)高效率地培養(yǎng)出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人

才，增加就業(yè)率，模塊化教學(xué)模式值得探討?，F(xiàn)在，我國不少的高職院校已經(jīng)在進(jìn)行這方面的研究，如湖南邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的

會(huì)計(jì)專業(yè)“六模塊”教學(xué)模式，衡陽技師學(xué)院提出的“模塊式教學(xué)與一體化教學(xué)”模式等。

二、模塊化教學(xué)理論在高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)核算崗位化的特點(diǎn)，我國的高職學(xué)校應(yīng)大膽地借鑒國外職教廣泛推行的模塊化教學(xué)模式，專業(yè)教材的編寫實(shí)現(xiàn)模塊式結(jié)構(gòu)，教學(xué)與實(shí)踐深層次地緊密結(jié)合。同時(shí)，應(yīng)注意理順專業(yè)課程之間、專業(yè)課程與職業(yè)能力之間的關(guān)系與層次，以模塊式的教學(xué)基本要求與教材作為構(gòu)建模塊式教學(xué)的重點(diǎn)。

模塊化教學(xué)理論在高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用，可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是實(shí)踐內(nèi)容方面的模塊化。實(shí)踐活動(dòng)不要求必須與課程教學(xué)一一對應(yīng)，我們根據(jù)實(shí)際情況將理論不同的課程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)部分搭配，組合成相互補(bǔ)充的教學(xué)實(shí)踐模塊，當(dāng)然還可以將相同理論的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)分解成幾個(gè)教學(xué)實(shí)踐模塊。另一方面是實(shí)踐崗位模塊化分工。就是在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，我們參照企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際工作情景和崗位職能特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并據(jù)此安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)中試著交替扮演各種角色的財(cái)會(huì)人員，讓學(xué)生通過扮演相關(guān)角色，熟悉相關(guān)的財(cái)會(huì)崗位對從業(yè)人員工作能力的要求。

三、構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)模塊化實(shí)踐教學(xué)體系

要想建構(gòu)高職會(huì)計(jì)模塊化教學(xué)實(shí)踐體系，我們就要打破固有的狹隘的課程理論導(dǎo)向，就要注意突出實(shí)訓(xùn)內(nèi)容模塊化和崗位分工模塊化的要求，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作及其應(yīng)用能力，注重課程的情景性，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在工作過程之中，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)模擬演練和日后的工作實(shí)際操作相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（一）模塊化構(gòu)建程序

1.參照高職會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)人才培養(yǎng)方案，明確對學(xué)生實(shí)踐能力的要求。

2.根據(jù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力要求，構(gòu)建課程實(shí)踐

模塊。

3.專業(yè)實(shí)習(xí)模塊（包括畢業(yè)實(shí)習(xí)）。

（二）高職會(huì)計(jì)專業(yè)模塊化實(shí)踐課程體系的構(gòu)建設(shè)想

就目前的教學(xué)實(shí)踐情況和模塊化教學(xué)理念分析，我們可以將高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐劃分為以下幾個(gè)模塊。

1.專業(yè)基礎(chǔ)模塊。專業(yè)基礎(chǔ)模塊是學(xué)習(xí)專業(yè)模塊的基礎(chǔ)，分為會(huì)計(jì)專業(yè)教育和專業(yè)基本技能兩大模塊。

2.專業(yè)技能應(yīng)用模塊。首先學(xué)生要掌握會(huì)計(jì)電算化操作技能，具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)；其次要具備最基礎(chǔ)的核算技能；第三，具備稅額計(jì)算和納稅申報(bào)的能力，每個(gè)企業(yè)都要面對納稅申報(bào)工作，如果能有與稅務(wù)機(jī)關(guān)良好的協(xié)調(diào)和溝通能力，那么就能為企業(yè)贏得優(yōu)越的納稅環(huán)境。另外，投融資知識(shí)、審計(jì)知識(shí)、財(cái)管能力等對高職會(huì)計(jì)人才也很重要。

3.專業(yè)實(shí)習(xí)模塊。專業(yè)實(shí)習(xí)模塊以讓學(xué)生熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)為目的，培養(yǎng)能勝任企業(yè)各種會(huì)計(jì)崗位工作相關(guān)能力。專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程涵蓋工資核算崗位模擬實(shí)習(xí)、出納崗位模擬實(shí)習(xí)、往來核算崗位模擬實(shí)習(xí)、收入核算崗位模擬實(shí)習(xí)、固定資產(chǎn)核算崗位模擬實(shí)習(xí)、利潤核算崗位模擬實(shí)習(xí)、稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)習(xí)、成本費(fèi)用核算崗位模擬實(shí)習(xí)、報(bào)表編制模擬實(shí)習(xí)、總賬會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)等。

4.畢業(yè)實(shí)習(xí)模塊。畢業(yè)實(shí)習(xí)是對實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)和提高，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)際工作能力的重要手段，可采用畢業(yè)論文的方式來進(jìn)行。

上述四個(gè)模塊構(gòu)成了會(huì)計(jì)專業(yè)新課程的教學(xué)體系，它對學(xué)生專業(yè)技能和崗位職業(yè)能力的形成意義重大，更踐行高等職業(yè)教育以就業(yè)為目的的培養(yǎng)宗旨。課程改革是教育改革的核心，課程改革又以教材革新為中心，它將是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的系統(tǒng)工程，它需要會(huì)計(jì)理論的學(xué)者、會(huì)計(jì)職業(yè)的專家、會(huì)計(jì)教學(xué)的教師共同參與并組織實(shí)施，而由此引起的教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革、考核評價(jià)體系建立等都需要在實(shí)踐中得到研究和解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱芝洲.高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的思考.教育與職業(yè)，2002（01）.

[2]許久霞.對高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與思考[J].中國管理信息化，2009（24）.

篇6

關(guān)鍵詞：高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：G710 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0168-02

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生要求盡快適應(yīng)目前的社會(huì)環(huán)境，這也是高職院校自身發(fā)展的內(nèi)在要求。高職院校推行發(fā)展職業(yè)教育，從而能夠提高高職教育質(zhì)量。頂崗實(shí)習(xí)是全面落實(shí)素質(zhì)教育、遵循教育規(guī)律的必然要求，是會(huì)計(jì)專業(yè)高職院校教學(xué)改革和發(fā)展的必然選擇，是培養(yǎng)具備專業(yè)技能水平和實(shí)際應(yīng)用能力的高素質(zhì)綜合性人才的必經(jīng)之路，從而使得高職院校學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)就業(yè)。可以看出，在高職教育中實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)該是高職人才培養(yǎng)的一種有效途徑。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施過程

高職院校學(xué)生從三年級(jí)第一學(xué)期開始，將學(xué)生安排到對口的企業(yè)或公司參加頂崗實(shí)習(xí)，首鋼工學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生自主聯(lián)系或由系部聯(lián)系等采取相應(yīng)的措施，使得學(xué)生找到實(shí)習(xí)的單位，確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。首鋼工學(xué)院在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前制定相應(yīng)的學(xué)生管理制度，執(zhí)行頂崗實(shí)習(xí)的管理制度，保障學(xué)生實(shí)訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。以首鋼工學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生為例，簡要說明頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施過程。首先幫助學(xué)生找到適合會(huì)計(jì)專業(yè)的單位，然后和單位簽訂實(shí)訓(xùn)協(xié)議。按照學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理辦法的相關(guān)規(guī)定，要求學(xué)生確定實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，在實(shí)訓(xùn)過程中企業(yè)的師傅帶領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)習(xí)工作。實(shí)習(xí)工作過程學(xué)生以日記的形式每天都要記錄下來，并且單位師傅給學(xué)生寫實(shí)習(xí)鑒定書，評價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)的效果。實(shí)習(xí)結(jié)束要求學(xué)生寫頂崗實(shí)結(jié)，從而學(xué)生的實(shí)習(xí)過程結(jié)束。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)所交的材料還有學(xué)生在單位的表現(xiàn)，還有教師到現(xiàn)場對學(xué)生實(shí)習(xí)的了解情況，對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行考評。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)不是以工作為目的，主要是在工作中學(xué)習(xí)為主，將工學(xué)結(jié)合貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方法多樣化，提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)

會(huì)計(jì)專業(yè)是專業(yè)性要求較高的行業(yè)，對員工的職業(yè)道德的素養(yǎng)要求也較高，高職學(xué)生在會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

1.會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是高職技能型人才的教學(xué)環(huán)節(jié)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生前兩年以專業(yè)課學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，第三年到企業(yè)在真實(shí)的崗位上實(shí)踐操作，在實(shí)踐中將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)踐技能在理論知識(shí)的指導(dǎo)下得以有效提升，進(jìn)而綜合凝練為學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生盡快找到頂崗實(shí)習(xí)的單位，簽訂實(shí)訓(xùn)協(xié)議并使得學(xué)生每天寫實(shí)習(xí)的日志來約束學(xué)生，專業(yè)老師來管理頂崗實(shí)習(xí)的過程。因此，頂崗實(shí)習(xí)是高職人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

2.頂崗實(shí)習(xí)中企業(yè)與學(xué)生雙向選擇。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中應(yīng)以專業(yè)課畢業(yè)的學(xué)生來找工作頂崗，進(jìn)入職業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，開始職業(yè)生涯。在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，企業(yè)有意接收就此學(xué)生可以簽訂三方協(xié)議等，奠定了畢業(yè)實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。首鋼工學(xué)院高職會(huì)計(jì)專業(yè)從2008級(jí)學(xué)生開始有頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，2009級(jí)、2010級(jí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)比較適應(yīng)，并大部分學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中找到工作單位，順利地進(jìn)入工作狀態(tài)，減輕了學(xué)生的就業(yè)壓力。因此，頂崗實(shí)習(xí)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須經(jīng)歷的一個(gè)過程。

3.會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)該是一種有償勞動(dòng)。頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生雖然尚未畢業(yè)，但學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)基本完成，已經(jīng)具備正常職業(yè)的要求，并使得學(xué)生與頂崗實(shí)習(xí)單位簽訂實(shí)訓(xùn)協(xié)議。從勞動(dòng)法的角度看，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間真實(shí)地承擔(dān)了企業(yè)的管理任務(wù)，應(yīng)當(dāng)取得相應(yīng)報(bào)酬，并應(yīng)該享受企業(yè)的相應(yīng)待遇。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)存在的問題

通過首鋼工學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生訪談，能夠了解到實(shí)習(xí)生通過學(xué)校的教學(xué)實(shí)訓(xùn)，掌握了扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)和專業(yè)技能知識(shí)，為頂崗實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但同時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)在操作中也存在一些問題。

1.實(shí)習(xí)效果不顯著。由于學(xué)生缺乏具體的會(huì)計(jì)專業(yè)操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不能把會(huì)計(jì)專業(yè)課程知識(shí)融會(huì)貫通，并會(huì)計(jì)知識(shí)不扎實(shí)、似懂非懂，這在一定程度上影響了實(shí)習(xí)成績和實(shí)習(xí)效果。

2.學(xué)生工作積極性不高。目前會(huì)計(jì)專業(yè)的在校學(xué)生接受教育的方式多半是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課程均為專業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排的課程。還有實(shí)習(xí)崗位來說，缺乏輪崗換崗與接觸企業(yè)核心管理崗位的機(jī)會(huì)。在這種情況下，學(xué)生一方面不能全面學(xué)習(xí)各個(gè)崗位的知識(shí)要領(lǐng)，另一方面也不能發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的積極性和主觀能動(dòng)性。

3.學(xué)生實(shí)習(xí)期間安全管理問題。主要有兩種情況：第一，實(shí)習(xí)單位安全設(shè)施不健全，學(xué)生上班期間出現(xiàn)安全事故；第二，實(shí)習(xí)單位疏于管理，學(xué)生上班以外在廠區(qū)或在社會(huì)上發(fā)生安全事故。這兩種情況都會(huì)影響正常的頂崗實(shí)習(xí)秩序，不僅會(huì)給實(shí)習(xí)單位造成一定的經(jīng)濟(jì)損失，還可能給學(xué)校帶來許多麻煩。嚴(yán)重的會(huì)影響校企合作的正常運(yùn)行。

四、高職會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的對策

頂崗實(shí)習(xí)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)，頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量極大影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與實(shí)踐能力。因此，本文針對目前會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中存在的各種問題或挑戰(zhàn)提出相應(yīng)的解決方案，進(jìn)而提高頂崗實(shí)習(xí)的水平與效果，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)綜合性人才的培養(yǎng)。

1.提高教師的實(shí)際操作能力，指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。對高職學(xué)生而言，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校的各種資源，給學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地、足夠的實(shí)訓(xùn)時(shí)間和全方位的有效的指導(dǎo)。按照頂崗實(shí)習(xí)的要求，與企業(yè)的指導(dǎo)教師一起指導(dǎo)學(xué)生崗位任職需要的技能培訓(xùn)，大力提升學(xué)生的操作水平，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與競爭力，并要加強(qiáng)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、協(xié)同管理等方面的合作，確保實(shí)習(xí)效果、訓(xùn)練水平和實(shí)習(xí)安全。

2.加大專業(yè)教育，提升學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的心理素質(zhì)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生從入學(xué)起舊通過多種形式對其職業(yè)生涯規(guī)劃教育。在教學(xué)中，在校教師給學(xué)生多講一些案例，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和心理健康教育。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)的專業(yè)性，多聘請企業(yè)的會(huì)計(jì)人員講授會(huì)計(jì)專業(yè)課程，以企業(yè)的實(shí)例介紹，使得學(xué)生有身臨其境的感受。我校教師大部分都是雙師教師，結(jié)合企業(yè)實(shí)際操作內(nèi)容帶著學(xué)生做實(shí)訓(xùn)題材，使得學(xué)生全面了解會(huì)計(jì)核算的整個(gè)過程，提升學(xué)生會(huì)計(jì)操作水平。

3.加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的管理，多找企業(yè)合作。頂崗實(shí)習(xí)是一門綜合實(shí)踐課程，是由學(xué)生走向社會(huì)的第一步，具有實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化的一些特點(diǎn)。為了保證高職會(huì)計(jì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的順利有序進(jìn)行，有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，做好學(xué)生的思想教育、管理和服務(wù)工作，發(fā)揮教師的雙師作用。加強(qiáng)學(xué)生安全教育和法紀(jì)教育，及時(shí)掌握學(xué)生身體和心理動(dòng)態(tài)，排查各種隱患，確保學(xué)生安全和穩(wěn)定。與此同時(shí)，專業(yè)教師在熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)核算的操作過程的基礎(chǔ)上，配合企業(yè)實(shí)習(xí)管理老師做好學(xué)生的管理工作，使得學(xué)生做好走向社會(huì)的第一步，從而培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

綜上所述，高職教育只有加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的教育與管理，全面做頂崗實(shí)習(xí)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，才能切實(shí)有效推進(jìn)綜合性會(huì)計(jì)人才的教育模式，確保高職會(huì)計(jì)人才教育的質(zhì)量。通過頂崗實(shí)習(xí)，高職院校密切關(guān)注頂崗實(shí)習(xí)的效果，盡量縮短教學(xué)與就業(yè)的距離，使頂崗實(shí)習(xí)這一人才培養(yǎng)的模式更加發(fā)揮作用，從而提高學(xué)生實(shí)際操作水平，提高學(xué)生的社會(huì)的適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

篇7

[論文關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)專業(yè) 會(huì)計(jì)課程 教學(xué)改革

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.目前教學(xué)中存在的問題。會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，不但需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更需要熟練的實(shí)踐技巧。所以，在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，理論和實(shí)踐相結(jié)合一直是會(huì)計(jì)學(xué)科的要求。為了達(dá)到這個(gè)目的，在教學(xué)實(shí)踐中，一般都會(huì)為學(xué)生安排大量的實(shí)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)際工作中體會(huì)和運(yùn)用會(huì)計(jì)理論。

會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)的途徑有很多，可以到工廠向?qū)I(yè)會(huì)計(jì)師請教。但隨著工廠商業(yè)意識(shí)的加強(qiáng)，財(cái)務(wù)方面的信息多屬于商業(yè)機(jī)密，尤其對于上市公司而言，財(cái)務(wù)科室更是機(jī)要重地，不會(huì)輕易對學(xué)生敞開。因此，現(xiàn)階段會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生越來越難以在實(shí)際的場合中去實(shí)習(xí)會(huì)計(jì)了。

2.解決會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)的新思路。一些公司不愿意接受會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)必須要有新思路，信息網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)開始走進(jìn)一些高職院校的視線。一些高職院校為了保證會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐不因外部條件的變化而中斷，完成會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程，利用信息技術(shù)建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，嘗試進(jìn)行教學(xué)。

利用信息技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬教學(xué)，有效地解決了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的難題，解決了教學(xué)過程中存在的理論和實(shí)踐相脫節(jié)的問題。隨著網(wǎng)絡(luò)化的日益普及，高職學(xué)院開始把會(huì)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)作為授課教育的主要方式，在建立會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的同時(shí)，還運(yùn)用專業(yè)的會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行教學(xué)。這樣的教育方法效果好、成本低、效率高，開始顯露出特有的教育優(yōu)勢了。

3.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的必要性。目前，在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，會(huì)計(jì)工作者的職能將發(fā)生變化，會(huì)計(jì)人員不再是只負(fù)責(zé)記賬，而需要處理大量的財(cái)務(wù)信息。也就是在傳統(tǒng)的賬目管理的基礎(chǔ)上，還要能運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)。從這個(gè)趨勢看，會(huì)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，是造就新一代會(huì)計(jì)人員的必要手段，也是把傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)手工模擬和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)地融合在一起，以適應(yīng)實(shí)務(wù)工作對相應(yīng)專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的改革，從目前的形勢來看，需要解決的問題還很多，比如，沒有成熟的大綱和可供參照的體例結(jié)構(gòu)，缺乏專門人才、缺乏經(jīng)驗(yàn)，但現(xiàn)實(shí)的困難不是拖延和不實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)果，高職會(huì)計(jì)專業(yè)走網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已經(jīng)是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化教育要做的是迎難而上，在會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)實(shí)務(wù)工作的需要和會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展探索合適的教學(xué)模式。

二、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。高職院校以往在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)上，主要是立足于對學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，把出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)放在督促學(xué)生掌握現(xiàn)有的書本知識(shí)，很少給學(xué)生留下獨(dú)立思考的空間，使得學(xué)生的思想受到了嚴(yán)重的束縛。在教學(xué)主體中，教師占據(jù)了絕對的中心，學(xué)生處于附屬地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到了壓抑，教師只對“教”負(fù)責(zé)，學(xué)生也只滿足于知道答案。長此以往，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對于多渠道獲取知識(shí)缺乏動(dòng)力和興趣。

2.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。隨著高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)教育上改革的進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)化教育的模式開始建立，這必將改變原有的教育理念，改變原有培養(yǎng)人才的模式和方法，構(gòu)筑和完善一個(gè)以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教學(xué)模式和方法體系。那么，新式的網(wǎng)絡(luò)化教育對于學(xué)生的培養(yǎng)有什么益處呢？

網(wǎng)絡(luò)化教育不同于傳統(tǒng)教育，它對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理變化，主要是愿望、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、行為和思維習(xí)慣都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

高職院校提供的會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化教育模式可以利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供多種認(rèn)知的工具。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)提供的多種工具進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立和創(chuàng)造性的思考。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)化教育還為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)資源，不受時(shí)間和空間的限制，是真正意義上的開放和自主學(xué)習(xí)。這種內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

在網(wǎng)絡(luò)教育的環(huán)境下，學(xué)生完全處于一種自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性和情緒從網(wǎng)絡(luò)上得到教師的指導(dǎo)，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)、有選擇的學(xué)習(xí)、有獨(dú)創(chuàng)的學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生自主自立的意識(shí)得到增強(qiáng)，靈感和潛能得到進(jìn)一步開發(fā)。

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化教育可以為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)信息交流和協(xié)作的平臺(tái)，學(xué)生們在一個(gè)平等、虛擬的環(huán)境中相互交往，不會(huì)產(chǎn)生陌生感，在共享資料的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了交際能力，提高了自身的水平。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以促使學(xué)生為提高自己的能力而加強(qiáng)對自己的培訓(xùn)，使自己的信息獲取、判斷、整理、歸納、加工、傳遞等能力得到提升。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教育模式設(shè)計(jì)

1.高職會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。會(huì)計(jì)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以將知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)合起來，培養(yǎng)出綜合人才。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，可以提高學(xué)生的層次，當(dāng)學(xué)生因?yàn)榻邮芫W(wǎng)絡(luò)教育，掌握了多項(xiàng)專業(yè)技能之后，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐性教學(xué)可以加深學(xué)生對所學(xué)的會(huì)計(jì)基本理論的理解，在實(shí)際工作中運(yùn)用會(huì)計(jì)理論去解決問題，為最終從事會(huì)計(jì)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.高職會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以體現(xiàn)教學(xué)過程中的多模式、多層次和高技術(shù)思想。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目的在于滿足學(xué)生的不同需求，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在理論學(xué)習(xí)方面，要求學(xué)生重視資料查詢和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，最大限度地掌握會(huì)計(jì)專業(yè)課程，最后運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)等高技術(shù)，使會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)和運(yùn)作模式跟得上信息時(shí)代的潮流，培養(yǎng)出具有以熟練計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為特色結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才。

3.高職會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)將建立新的實(shí)習(xí)模式。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，企業(yè)的管理活動(dòng)不只是生產(chǎn)和銷售，還包含融資、投資管理、經(jīng)營管理、生產(chǎn)要素采購管理、產(chǎn)品銷售管理、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、物資管理和人力資源管理。在過去教育模式培養(yǎng)下的會(huì)計(jì)人員，往往只有局部知識(shí)，無法掌握全局。而會(huì)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)化教育，拓寬了會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)面，可以使學(xué)生將學(xué)過的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與其他相關(guān)知識(shí)綜合起來，建立跨專業(yè)、多層次、體驗(yàn)式的綜合性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模式，來適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)的需求。

四、高職會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式

教與學(xué)中，教是主要的，教學(xué)是培養(yǎng)人才的主要手段，高職專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的推廣，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，要極大地推動(dòng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。

1.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中推廣模擬實(shí)踐。會(huì)計(jì)專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，在學(xué)生掌握了基本理論的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以很方便地進(jìn)行電子沙盤實(shí)習(xí)。在電子沙盤上，可以模擬企業(yè)6～8年的經(jīng)營，在經(jīng)營過程中，涉及的概念不做過多解釋，以學(xué)生體驗(yàn)為主，在電子沙盤上進(jìn)行分組對抗，目的是使學(xué)生對企業(yè)的經(jīng)營管理有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，對企業(yè)的全局有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)是企業(yè)整個(gè)管理的一個(gè)組成部分。當(dāng)學(xué)生完成了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的手工試訓(xùn)之后，可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行ERP軟件試用，并與手工實(shí)訓(xùn)部分進(jìn)行相互驗(yàn)證，還可進(jìn)行進(jìn)一步延伸實(shí)訓(xùn)，也就是財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)。這樣，即使不去實(shí)體公司實(shí)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上也可以進(jìn)行虛擬的采購、銷售、倉庫管理等業(yè)務(wù)部分的實(shí)訓(xùn)，體會(huì)ERP的精髓。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以模擬綜合實(shí)踐教學(xué)在獨(dú)立實(shí)踐課程中的應(yīng)用。會(huì)計(jì)獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)課程指在教學(xué)計(jì)劃中是作為一門課程單獨(dú)列示的，主要包括兩方面：企業(yè)財(cái)務(wù)信息化實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)綜合實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)。前面我們已經(jīng)論述過一些企業(yè)因?yàn)榻?jīng)營保密的需要，不會(huì)接受學(xué)生在財(cái)務(wù)崗位的實(shí)習(xí)。因此，對于今后畢業(yè)去向是企業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，就少了一項(xiàng)重要的會(huì)計(jì)體會(huì)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以很好地彌補(bǔ)這一點(diǎn)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以很好地模擬出一個(gè)企業(yè)的經(jīng)營狀況，同時(shí)還可以模擬出商貿(mào)業(yè)、制造業(yè)、外貿(mào)業(yè)等不同行業(yè)的財(cái)務(wù)特點(diǎn)。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式下，可以體會(huì)不同行業(yè)的會(huì)計(jì)制度的特點(diǎn)，體驗(yàn)不同的角色職責(zé)。

五、高職會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式確定的原則

1.網(wǎng)絡(luò)化教育必須突出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性。在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)體系中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不再是被動(dòng)地接受教育，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上享有空間和時(shí)間的自，可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中，可以是探索性地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，也可以是互動(dòng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)必須最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生用于探索和創(chuàng)新，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

2.網(wǎng)絡(luò)化教育必須體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過程中，教師的主要工作不再僅僅是傳授理論知識(shí)，而是要注重于對學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)問題、指導(dǎo)學(xué)生思考，和學(xué)生交流學(xué)習(xí)專業(yè)的體會(huì)。教師除了設(shè)計(jì)課程以外，還要和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，解答學(xué)生的疑問，組織和參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)活動(dòng)。

3.網(wǎng)絡(luò)化教育必須注重情境創(chuàng)設(shè)和知識(shí)意義的建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的創(chuàng)新行為總是依賴于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)最主要的目的，其與課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)過程的情境化，也就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的虛擬能力，可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)中無法完成的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，達(dá)到知識(shí)意義的建構(gòu)和知識(shí)遷移。而這正是會(huì)計(jì)專業(yè)這門學(xué)科最重要的一點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的情境化教學(xué)更加貼切于人的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)習(xí)者對知識(shí)的獲得和理解。

4.網(wǎng)絡(luò)化教育加深學(xué)習(xí)的交互性和協(xié)作性。在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交互與協(xié)作是進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教與學(xué)之間和學(xué)生之間的互動(dòng)頻繁，對于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)可以展開討論，尋求問題的解決方式。網(wǎng)絡(luò)教育使得學(xué)生面對復(fù)雜問題的思考能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

篇8

作者簡介：賀珍瑞（1968―），女，漢族，山東即墨人，山東省菏澤學(xué)院經(jīng)濟(jì)系副教授，碩士，主要從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究。繼 續(xù) 教 育 研 究

摘 要:高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè),是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。文章從分析高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀入手，探討了高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，提出了加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對策。

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)；模擬實(shí)訓(xùn)體系；校外實(shí)習(xí)基地

一、高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐教學(xué)課時(shí)難以保證，教學(xué)環(huán)境欠佳。由于受傳統(tǒng)思想束縛，傳統(tǒng)的理論型高等教育模式在教學(xué)中還占據(jù)主導(dǎo)地位，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)還沒有引起足夠的重視。一方面，大多數(shù)高職學(xué)校在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)較少，很多學(xué)校都把實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在學(xué)生畢業(yè)的學(xué)期，由于學(xué)生迫于找工作的壓力，并且也缺少固定的實(shí)習(xí)基地，只能由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，根本達(dá)不到實(shí)踐的目的；另一方面，教學(xué)環(huán)境欠佳，盡管大多數(shù)高校會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)了模擬實(shí)驗(yàn)室，但由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，無力購置相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)設(shè)施設(shè)備，實(shí)驗(yàn)室軟、硬件滯后，模擬實(shí)驗(yàn)室的配置遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求，無法達(dá)到模擬實(shí)訓(xùn)目的。

（二）專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。教師是教學(xué)的主導(dǎo)力量，教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。但是，從目前高職學(xué)校會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍看，大部分教師是從學(xué)校到學(xué)校，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐功底較差，雖然有部分教師參加了社會(huì)實(shí)踐，也很難把會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有機(jī)地聯(lián)系起來，從學(xué)校的教學(xué)管理來看，沒有把教師參加社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃，沒有形成制度，使教師缺少參加會(huì)計(jì)實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性。

（三）模擬會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏職業(yè)崗位意識(shí)的培育。分析各高職學(xué)校模擬會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大都存在著重視實(shí)務(wù)操作，忽視崗位職責(zé)，重“會(huì)計(jì)”崗位，輕出納、審計(jì)和稅務(wù)等會(huì)計(jì)崗位。由于模擬會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中職業(yè)崗位意識(shí)教育的缺乏，使學(xué)生實(shí)習(xí)后仍然不知道出納人員要做什么，審計(jì)人員怎樣進(jìn)行審計(jì)，企業(yè)辦稅人員如何進(jìn)行納稅申報(bào)、繳納稅款，難以適應(yīng)畢業(yè)后的實(shí)際工作崗位，起不到實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的作用。

（四）缺乏固定的校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，頂崗實(shí)習(xí)難以進(jìn)行。雖然大多數(shù)高職專業(yè)在最后一學(xué)期都安排畢業(yè)實(shí)習(xí)，但因?yàn)槿狈潭ǖ慕虒W(xué)實(shí)習(xí)基地，只能通過學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。再者，由于財(cái)會(huì)工作的特殊性，單位一般都不讓外人插手會(huì)計(jì)的實(shí)際工作，大多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程最多只能做些憑證的填制工作，而登賬和編制會(huì)計(jì)報(bào)表等工作難以接觸，這些都不可避免地影響了實(shí)習(xí)效果。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的體系的建設(shè)

（一）校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)體系。

1.課堂模擬實(shí)訓(xùn)：又稱為單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)，是與課堂理論教學(xué)進(jìn)度同步安排的模擬試驗(yàn)。它是以理論課教材的章節(jié)為實(shí)驗(yàn)單位，按理論教學(xué)進(jìn)度分階段組織實(shí)驗(yàn)，如按照《會(huì)計(jì)原理》課程授課進(jìn)度所進(jìn)行的填制憑證訓(xùn)練、賬簿登記訓(xùn)練等。

2.階段模擬實(shí)訓(xùn)：一般在學(xué)生學(xué)完某門會(huì)計(jì)專業(yè)課程以后進(jìn)行，是對該門課程的總結(jié)性試驗(yàn)，又稱為小綜合性模擬實(shí)訓(xùn)。這種實(shí)驗(yàn)將某門課程的基本理論融會(huì)貫穿在實(shí)驗(yàn)的業(yè)務(wù)中，目的在于讓學(xué)生理解和驗(yàn)證課程中的理論知識(shí)在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)過程中的運(yùn)作模式。在階段性模擬實(shí)訓(xùn)中，不同的課程其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，比如《會(huì)計(jì)原理》課程側(cè)重讓學(xué)生掌握憑證的審核、填制方法以及賬簿的登記方法，使學(xué)生明確會(huì)計(jì)核算程序；而《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》應(yīng)側(cè)重應(yīng)讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)報(bào)表的編制方法。

3.綜合模擬實(shí)訓(xùn)：是在學(xué)習(xí)完相關(guān)專業(yè)課程后（一般在畢業(yè)實(shí)習(xí)之前）組織的集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)，它要求綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、技能，完成崗位基本技能訓(xùn)練，以提高某方面的能力。內(nèi)容涵蓋從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)等各個(gè)方面，是學(xué)生走向會(huì)計(jì)工作崗位前的最后練習(xí)和實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。從而，使學(xué)生對會(huì)計(jì)工作的全貌有清晰直觀的了解，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力又加深了對會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和會(huì)計(jì)工作內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

綜合實(shí)訓(xùn)的運(yùn)作方式可以采用混崗運(yùn)作方式或分崗運(yùn)作方式，混崗運(yùn)作方式就是要求學(xué)生一個(gè)人獨(dú)立完成從填制憑證、登記賬簿到編制會(huì)計(jì)報(bào)表的整個(gè)會(huì)計(jì)核算過程。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以全面了解各項(xiàng)專業(yè)技能的要求，缺點(diǎn)是學(xué)生難以體會(huì)會(huì)計(jì)各崗位的業(yè)務(wù)分工和內(nèi)部牽制制度，以及會(huì)計(jì)憑證的具體傳遞過程。分崗運(yùn)作方式就是要求學(xué)生分成若干小組，按不同會(huì)計(jì)崗位分工操作。這種運(yùn)作方式的優(yōu)點(diǎn)是清晰、直觀，缺點(diǎn)是對會(huì)計(jì)流程的總體感覺體會(huì)不深。因而，在綜合模擬實(shí)訓(xùn)中，可以將兩種方式交叉進(jìn)行，先混崗再分崗。

（二）校外實(shí)訓(xùn)。

1.校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐

校外實(shí)習(xí)基地是指具有一定實(shí)習(xí)規(guī)模并相對穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的場所。校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)起著十分重要的作用。學(xué)校應(yīng)定期組織學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地，開展校外實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，可以請企業(yè)會(huì)計(jì)人員講解企業(yè)財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)，初步了解各類企業(yè)、事業(yè)單位等會(huì)計(jì)主體的財(cái)務(wù)管理狀況，有助于進(jìn)一步幫助學(xué)生對會(huì)計(jì)工作的整體環(huán)境和整個(gè)工作過程有一個(gè)更為深刻的印象。

2.校外頂崗實(shí)習(xí)

“頂崗實(shí)習(xí)”是指學(xué)生到企業(yè)的具體工作崗位上工作，一邊學(xué)習(xí)理論一邊進(jìn)行實(shí)踐。結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)，可以安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在“頂崗實(shí)習(xí)”過程中，學(xué)生不僅接受教師的指導(dǎo)，而且還接受企業(yè)文化的熏陶，使學(xué)生樹立起強(qiáng)烈的競爭意識(shí)和勇于吃苦的精神。通過在實(shí)際崗位上的鍛煉和工作，可以提高學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力、會(huì)計(jì)人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力等，這些問題只有在實(shí)際工作中，才能讓學(xué)生有所體會(huì)、感受，從而試行解決。

通過校外實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到實(shí)際工作中去演練，對于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力是非常有幫助的。這種實(shí)習(xí)組織方式，能使學(xué)生們能身臨其境，接觸企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，配合實(shí)驗(yàn)室里的模擬數(shù)據(jù)練習(xí)，能讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)理論知識(shí)。

三、加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對策

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系設(shè)置

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有解決實(shí)際問題能力的高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，其課程設(shè)置的指導(dǎo)思想應(yīng)是?？茖哟蔚膶W(xué)歷教育和會(huì)計(jì)職業(yè)教育相結(jié)合，會(huì)計(jì)理論以“夠用”“實(shí)用”為度，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。高職會(huì)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)，既要注重會(huì)計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)，更不能忽視會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)應(yīng)用型高職會(huì)計(jì)人才。所以應(yīng)逐漸調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，逐步提高實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的比重，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的會(huì)計(jì)人才，以適應(yīng)社會(huì)對會(huì)計(jì)人才的需要。

（二）提高教師實(shí)踐水平，培養(yǎng)“雙師型”教師。大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師都是從學(xué)校到學(xué)校，理論知識(shí)扎實(shí)，但會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，因而，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)重在提高教師的實(shí)踐水平。要提高教師的實(shí)踐能力，學(xué)校應(yīng)把社會(huì)實(shí)踐也可看做是教師的一種進(jìn)修，是教師專業(yè)水平提高的重要途徑。首先，學(xué)校應(yīng)制定有關(guān)制度并創(chuàng)造條件，有計(jì)劃有步驟地鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題，積累豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；再者，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書；第三，可與一些企事業(yè)單位和會(huì)計(jì)師事務(wù)所聯(lián)系，建立教師實(shí)踐基地，以豐富教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。第一，建立會(huì)計(jì)仿真模擬實(shí)驗(yàn)室，滿足學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)需要。對學(xué)校模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，必須加大投資力度，使會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室達(dá)到仿真水平。一般要求采用企業(yè)至少一個(gè)月的真實(shí)資料，按照會(huì)計(jì)核算工作崗位設(shè)計(jì)，按照會(huì)計(jì)工作流程讓學(xué)生分崗操作，然后輪換崗位，按照會(huì)計(jì)制度的要求，用直觀、真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿和報(bào)表，進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)務(wù)演練，使學(xué)生通過實(shí)習(xí)適應(yīng)各會(huì)計(jì)崗位的工作。第二，開發(fā)和培養(yǎng)校外實(shí)踐性教學(xué)基地，促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，凡是愿意提供學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)的單位，都可以發(fā)展成為校外實(shí)習(xí)基地。通過建立校外實(shí)習(xí)基地，企業(yè)可以為學(xué)校提供一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生們能夠定期接觸真正的會(huì)計(jì)工作，從而使學(xué)生對會(huì)計(jì)工作和會(huì)計(jì)職業(yè)有較深入的認(rèn)識(shí)。再者，作為校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)輸送優(yōu)秀的人才，與企業(yè)合作開發(fā)和研究各個(gè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的課題，幫助企業(yè)解決實(shí)際工作中遇到的有關(guān)理論問題，提高效益，還可以作為企業(yè)財(cái)會(huì)人員的后續(xù)教育基地，提高企業(yè)財(cái)會(huì)人才素質(zhì)?？梢娡ㄟ^建立實(shí)習(xí)基地，可以使企業(yè)和學(xué)校得到雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉岳蘭.高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J]. 湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（9）140-142.

[2]孫俊花.對專科會(huì)計(jì)專業(yè)模擬會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的思考[J].邢臺(tái)學(xué)院學(xué)，2007，（9）85-86.

篇9

【關(guān)鍵詞】高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)，職業(yè)能力，課程改革

高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)是我國高等職業(yè)教育的重要組成部分，早在2002年，教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明， 高職高專的在讀學(xué)生中，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)占到了全部高職高專學(xué)生人數(shù)的十分之一，盡管有人對這種比例過高的現(xiàn)狀表示了擔(dān)憂，但是，學(xué)生們認(rèn)可、家長熱情很高、社會(huì)需求又大量存在的現(xiàn)狀，還是維護(hù)了這個(gè)高報(bào)考率的現(xiàn)狀，而隨著我國正式加入WTO與我國會(huì)計(jì)制度的一步步完善，社會(huì)對會(huì)計(jì)人才的需求還會(huì)保持一段相對長時(shí)間的旺盛需求格局。

一、基于職業(yè)能力本位，優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程

為解決會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程內(nèi)容重復(fù)問題，我院對會(huì)計(jì)專業(yè)的一些主干課程進(jìn)行了調(diào)整，對內(nèi)容上相重復(fù)的一些課程進(jìn)行整合，比如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)》、《涉外會(huì)計(jì)》等多門課程的主要內(nèi)容發(fā)生重復(fù)，既占用了學(xué)生的寶貴在校時(shí)間，也沒有學(xué)到更多的新知識(shí)，為此我院將以上課程統(tǒng)一為《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》，這樣做的目的，既保證了知識(shí)的系統(tǒng)性又為學(xué)生將來走上工作崗位，考取助理會(huì)計(jì)師打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；又如《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》《金融學(xué)》的部分內(nèi)容也有重復(fù)，而重復(fù)設(shè)置課程內(nèi)容會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并對以職業(yè)能力為本位的的培養(yǎng)目標(biāo)無益，為此我院將以上課程統(tǒng)一選為《財(cái)務(wù)管理》，此門課程的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，將為學(xué)生將來適應(yīng)中高層財(cái)務(wù)崗位工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并為學(xué)生走向社會(huì)考取中級(jí)會(huì)計(jì)師職稱提供有力的幫助，科學(xué)發(fā)展，一舉多得。

二、課程內(nèi)容以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)

近年來我院會(huì)計(jì)專業(yè)課程均是以圍繞會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)來開發(fā)相關(guān)課程的，而開發(fā)的每門課程必須深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，并對會(huì)計(jì)職業(yè)進(jìn)行廣泛認(rèn)真的實(shí)地考察與調(diào)研，內(nèi)容涵蓋企業(yè)對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的能力素質(zhì)要求、職業(yè)能力要求、技能要求、證書及其他要求等方面。通過對多家企業(yè)的走訪與人力資源市場調(diào)查，分析從事會(huì)計(jì)職業(yè)的人員應(yīng)具備的素質(zhì)能力目標(biāo)，來確定會(huì)計(jì)從業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（包括學(xué)生應(yīng)該掌握哪些重要的理論知識(shí)、相關(guān)實(shí)踐技能和基本的職業(yè)能力等內(nèi)容）依據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，將相關(guān)會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐技能融會(huì)貫通，挖掘課程內(nèi)涵，旨在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

三、注重雙師型隊(duì)伍建設(shè)，順應(yīng)教育主體多元化的要求

目前我國高職高專學(xué)校的很多老師都是出校門進(jìn)校門，屬于典型的理論型教師，實(shí)際會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，此外還有一定數(shù)量的從本科院校外聘的兼職教師，他們中有些人并不是雙師型教師，而且本科學(xué)校教學(xué)模式并不適合高職高專院校的學(xué)生。師資力量的強(qiáng)弱是能否提高高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一要素，高職高專院校更應(yīng)打破以學(xué)歷、職稱和科研成果作為高職高專教師評價(jià)體系的舊有模式，不能總是鼓勵(lì)教師追求高學(xué)歷和無窮無盡科研成果，而對會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作和職業(yè)技能的系統(tǒng)培養(yǎng)卻無暇顧及，高職高專院校的教師隊(duì)伍建設(shè)不能與本科院校和學(xué)術(shù)研究型高等學(xué)校教師隊(duì)伍相比，而更應(yīng)具有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)特色，突出職業(yè)能力培養(yǎng)、崗位實(shí)際工作能力培養(yǎng)。

四、認(rèn)真做好會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職高專教育課程得以順利實(shí)施的必要條件，是升華教學(xué)過程中重要的組成部分。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地又細(xì)分為校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地主要以模仿企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)節(jié)和真實(shí)場境而建立起來的。模擬真實(shí)職業(yè)場所，使學(xué)生通過身臨其境的感受，把專業(yè)課程所學(xué)的基本理論知識(shí)在校內(nèi)得以鞏固和熟練的主要場所，此舉的完成，將對于學(xué)生初步了解、掌握相關(guān)職業(yè)崗位的相關(guān)能力要求有重要作用。我院會(huì)計(jì)專業(yè)擁有3個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室：用友ERP實(shí)訓(xùn)室，用友U8財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)室，以上實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室的建成使用，可以充分為學(xué)生提供模擬現(xiàn)實(shí)工作內(nèi)容和工作環(huán)節(jié)的真實(shí)場所，使學(xué)生們更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到“教、學(xué)、做一體化的”教學(xué)目標(biāo)。

五、大力開發(fā)會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，彌補(bǔ)了校內(nèi)教學(xué)硬件設(shè)施的不足，但這樣的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地畢竟是仿真虛擬的，不是真實(shí)存在，不符合客觀實(shí)際的，因此它還無法使學(xué)生真實(shí)、完整的了解企業(yè)文化和相關(guān)會(huì)計(jì)規(guī)章制度，也很難感受到現(xiàn)實(shí)企業(yè)中真實(shí)的工作場景與氛圍。在學(xué)生實(shí)踐技能提升的過程中，發(fā)揮更重要作用的還是校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。眾所周知，崗位實(shí)戰(zhàn)鍛煉不僅是簡單的親自動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，也是身臨其境的工作環(huán)境中面臨多重復(fù)雜壓力下的綜合能力的一種有力鍛煉，在紛繁復(fù)雜的因素和壓力中分析問題，尋求最佳的解決方案，然后動(dòng)手操作解決實(shí)際的問題，這才是社會(huì)所需的能力，而這些恰恰就是校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地對校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的有力補(bǔ)充，因此，高職高專院校要充分認(rèn)識(shí)到校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要性，做到工學(xué)結(jié)合是解決這一問題的最好的辦法。

總之，基于職業(yè)能力本位的高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革是以綜合職業(yè)能力為主線，以能力訓(xùn)練為核心，突出關(guān)鍵能力，注重創(chuàng)新能力，重新整合現(xiàn)在課程，將對學(xué)生的能力培養(yǎng)始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，這樣既突出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又兼顧學(xué)生關(guān)鍵能力和專業(yè)技能的訓(xùn)練，真正做到讓學(xué)生掌握相關(guān)綜合職業(yè)能力，以應(yīng)對未來競爭愈加激烈的職場環(huán)境?；诼殬I(yè)能力本位的高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的課程改革是體現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育特色的關(guān)鍵之所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃健琴.奧地利商業(yè)學(xué)校教學(xué)模式的特點(diǎn)與借鑒[J].中國培訓(xùn)， 2004， （7）.

[2]郭 亮，晉 波.對應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的研究[J].會(huì)計(jì)之友， 2004， （7）.

篇10

【關(guān)鍵詞】高職會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)02-0122-02

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出:“要大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式。把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。”因此,大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是各高職院校共同面臨的新課題。

我院自2000年成立以來,始終堅(jiān)持以能力為本、以就業(yè)和崗位為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革,在校企合作辦學(xué)、工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式上進(jìn)行了不斷的實(shí)踐與探索,取得了一些成績和經(jīng)驗(yàn)。然而,會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)在使用以上模式時(shí),產(chǎn)生了不同的問題,本文將結(jié)合我們的實(shí)踐活動(dòng),就工學(xué)結(jié)合下的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革做一些探討。

一、推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式是高職教育改革的方向

工學(xué)結(jié)合教育模式由來已久,最早可追溯到英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院(Sundert and Technical College)工程系和土木建筑系于1903年開始實(shí)施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)。1906年,美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)(University of Cincinnati)開始實(shí)施與英國基本相同的工學(xué)結(jié)合教育模式,并稱之為“合作教育”(Cooperative Education)。1983年世界合作教育協(xié)會(huì)(World Association for Cooperative Education)在美國成立,總部設(shè)在美國麻薩諸塞士波土頓的東北大學(xué)(Northeastern University),協(xié)會(huì)成員來自40多個(gè)國家,每年召開一次國際性會(huì)議,影響越來越大。目前,發(fā)達(dá)國家工學(xué)結(jié)合教育模式發(fā)展的重點(diǎn)是跨國安排學(xué)生的工作實(shí)踐,以達(dá)到教育國際化的目的。2000年協(xié)會(huì)理事會(huì)經(jīng)討論決定,將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”(Work―integrated Learning),以進(jìn)一步從名稱上凸顯工學(xué)結(jié)合的基本特征,便于理解。

工學(xué)結(jié)合教育模式持續(xù)100年經(jīng)久不衰,主要?dú)w功于它切合實(shí)際的理念,那就是以職業(yè)為導(dǎo)向,以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的,以市場需求為運(yùn)作平臺(tái)。美國曾于1961年在福特基金會(huì)的支持下進(jìn)行了一次對工學(xué)結(jié)合教育模式的調(diào)查,后編撰成《學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的大學(xué)計(jì)劃》一書。該項(xiàng)調(diào)查認(rèn)為,工學(xué)結(jié)合教育模式給學(xué)生帶來了多方面的利益:使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,從而加深對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí);使學(xué)生看到了所學(xué)的理論與工作之間的聯(lián)系,提高理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;使學(xué)生跳出自己的小天地,與成年人尤其是工人接觸,加深了對社會(huì)和人類的認(rèn)識(shí),體會(huì)到與同事建立合作關(guān)系的重要性;為學(xué)生提供了通過參加實(shí)際工作來考察自己能力的機(jī)會(huì),也為他們提供了提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生們親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo),了解到與自己今后職業(yè)相關(guān)的信息,開闊了知識(shí)面,擴(kuò)大了眼界;使學(xué)生經(jīng)受實(shí)際工作的鍛煉,大大提高了他們的責(zé)任心和自我判斷能力,變得更加成熟;有助于學(xué)生就業(yè)的選擇,使他們有優(yōu)先被雇主錄取的機(jī)會(huì)。

總理在2005年11月全國職業(yè)教育工作會(huì)議上說:“有條件的地方和學(xué)校,學(xué)生可以一面在學(xué)校學(xué)習(xí),一面在企業(yè)工作,工學(xué)結(jié)合、半工半讀。”教育部[教高(2006)]16號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出了大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式的要求。因此,高職院校大力推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式,是新形勢下高職教育改革的重要方向,是加快高職教育發(fā)展的根本出路。

二、工學(xué)結(jié)合的幾種典型形式及其局限性

實(shí)施工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵和難點(diǎn)是在“如何結(jié)合”上。近年來,對這一問題各地做了許多有益的理論研究和實(shí)踐探索,總結(jié)出了不少具體的結(jié)合方式。其中比較典型的有:訂單培養(yǎng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、學(xué)工交替、頂崗實(shí)習(xí)、半工半讀、產(chǎn)學(xué)一體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、建立實(shí)習(xí)基地、建立模擬實(shí)驗(yàn)室等多種方式,各種方式各有特點(diǎn),但有些方式在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中卻存在明顯的局限性。

訂單培養(yǎng)、半工半讀、產(chǎn)學(xué)一體等模式的最大優(yōu)點(diǎn)是首先滿足了企業(yè)的實(shí)際需求,也解決了學(xué)生的初次就業(yè)問題,比較適合技術(shù)含量不高并且是勞動(dòng)密集型的企業(yè),如與部分機(jī)械制造業(yè)有關(guān)的專業(yè)。項(xiàng)目導(dǎo)向比較適合動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制造、會(huì)展策劃與管理、電子商務(wù)等專業(yè)。

至于建立實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)工交替等模式,是大多數(shù)高職院校工學(xué)結(jié)合采用的方法。有人曾就此做過專項(xiàng)調(diào)查,在全國范圍隨機(jī)調(diào)查了16所高職院校,已建立實(shí)習(xí)基地的有14所,平均每所院校擁有2.5個(gè)實(shí)訓(xùn)基地。如此之少的實(shí)習(xí)基地能安排幾個(gè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)?會(huì)計(jì)與其他工種不同,企業(yè)只能提供有限的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)崗位,而且有些企業(yè)不讓實(shí)習(xí)生參與具體業(yè)務(wù),只安排學(xué)生做些簡單的辦公室工作,或是讓他們作為旁觀者,真正的頂崗實(shí)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。由于這幾年會(huì)計(jì)專業(yè)招生人數(shù)增長較快,頂崗實(shí)習(xí)的局限性越加明顯。以我院為例,現(xiàn)在每年的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生(含高職專科、五年?？?、中專)有1000人左右,平均每個(gè)單位安排2人實(shí)習(xí),需要聯(lián)系500家企業(yè),沒有政府干預(yù)支持僅依靠學(xué)院的力量是不可能實(shí)現(xiàn)的。有些學(xué)校在最后一學(xué)期讓學(xué)生放假回家,自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,這實(shí)質(zhì)上是學(xué)校放棄了這一段本該有的教學(xué)工作,不完整的教學(xué)環(huán)節(jié)也是這幾年高職院校學(xué)生質(zhì)量下降的一個(gè)主要原因,進(jìn)而導(dǎo)致就業(yè)難。

而且,高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后除了一小部分升本、考研、出國深造外,大多數(shù)流向企業(yè),包括國有企業(yè)、中外合資企業(yè)、民營企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等,從事會(huì)計(jì)或與會(huì)計(jì)相關(guān)的邊緣工作,這些企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位工作內(nèi)容由于行業(yè)、規(guī)模、管理水平及模式、發(fā)展階段、崗位的不同而有較大的差異,因此,對學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)教育時(shí)即應(yīng)考慮學(xué)生初次就業(yè)的現(xiàn)實(shí),也應(yīng)考慮未來會(huì)計(jì)職業(yè)生涯的發(fā)展。

因此,高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn),在工學(xué)結(jié)合中探索出一條適合學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生發(fā)展的路。

三、探討工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革

專業(yè)教學(xué)中的工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)與工作”兩者的結(jié)合,主要包括師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程建設(shè)、質(zhì)量管理等,通過以上對高職會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)分析及對工學(xué)結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),我們認(rèn)為工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)突出以下三方面:

1.建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的有效辦法

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的核心是為學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)造真實(shí)的工作環(huán)境,使學(xué)生的“學(xué)”與“工”有機(jī)地結(jié)合在一起,強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),是因?yàn)檫@種辦法使學(xué)生受益的廣度和深度較大。

目前,設(shè)有會(huì)計(jì)專業(yè)的高職院校普遍建立了會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室,一些條件好的院校還建立了ERP實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和沙盤模擬仿真實(shí)驗(yàn)室,為學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)提供設(shè)施。雖然各家院校在這幾年的擴(kuò)張中都存在著經(jīng)費(fèi)緊張的狀況,但是相比起其他工學(xué)結(jié)合方式,建立校內(nèi)高仿真會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)基地,投入小見效快,可以滿足學(xué)生大面積的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需要,從手工核算到會(huì)計(jì)電算化,從出納到會(huì)計(jì),從紙上談兵到業(yè)務(wù)模擬仿真,是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的有效辦法之一。

同時(shí),可以利用學(xué)校資源,建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地,也是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的有效辦法。高職院校校內(nèi)資源豐富,除設(shè)有財(cái)務(wù)處和結(jié)算中心外,還設(shè)有食堂、超市、洗浴中心等后勤部門,學(xué)校可利用這些經(jīng)濟(jì)實(shí)體或部門設(shè)立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地,就近安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。會(huì)計(jì)系擁有很多“雙師型”教師,可以成立會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或稅務(wù)咨詢公司,所需成本不高,又與專業(yè)聯(lián)系緊密,是學(xué)生理想的實(shí)習(xí)基地。

2.理論教師與實(shí)訓(xùn)老師合二為一是推行工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵

由于我國高校教師傳統(tǒng)上以理論教學(xué)為主,因此在工學(xué)結(jié)合的初級(jí)階段對解決教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的辦法是“雙軌制”,即校內(nèi)教師以講理論為主,從企業(yè)聘用技師、技能突出的工人作為兼職教師以實(shí)踐動(dòng)手為主;由于管理、待遇、協(xié)調(diào)、體制等所產(chǎn)生問題,學(xué)校轉(zhuǎn)向以人為本的可持續(xù)發(fā)展思路,建立 “雙師”型的教師隊(duì)伍。調(diào)研顯示我國高職院校雙師素質(zhì)教師已占很高的比率,但其中很多是僅參加一次培訓(xùn)、考取一個(gè)職業(yè)資格證書就成為“雙師”的,真正具備較高理論知識(shí),又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的雙師素質(zhì)教師嚴(yán)重不足,能參與企業(yè)科技開發(fā)的更少,而這正是推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的關(guān)鍵。既然建立會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地以校內(nèi)為主,我們進(jìn)一步探討理論教師與實(shí)訓(xùn)教師合二為一的必要性。

提高教師整體實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的方法有兩種:一是走出去,在現(xiàn)有教師具備學(xué)歷、職稱、理論教學(xué)水平的基礎(chǔ)上增加他們的企業(yè)工作經(jīng)歷,從而提高他們的職業(yè)教育能力;二是請進(jìn)來,引進(jìn)企業(yè)的專業(yè)技能高手作為兼職指導(dǎo)教師,可以擔(dān)任專業(yè)課的教學(xué),也可以擔(dān)任校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的技能指導(dǎo)。但是會(huì)計(jì)學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)只是一種仿真模擬,因此,會(huì)計(jì)專業(yè)技能模擬實(shí)訓(xùn)的理論系統(tǒng)性較強(qiáng),較為綜合和全面,我們可以請珠算高手、點(diǎn)鈔高手到學(xué)校來演示、指導(dǎo),但是記賬、算賬過程更多是大腦活動(dòng),也就是理論的應(yīng)用,為此,我們認(rèn)為教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)理論教師和實(shí)訓(xùn)教師的合二為一,加強(qiáng)對現(xiàn)有專業(yè)教師的技能培訓(xùn),使教師的專業(yè)技能水平能滿足崗位培訓(xùn)的要求。

3.以職業(yè)能力為核心進(jìn)行課程開發(fā)與建設(shè)是重要保證

目前,部分學(xué)校在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和應(yīng)試,以會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書和初級(jí)會(huì)計(jì)師證書考試培訓(xùn)為教學(xué)主要內(nèi)容,直接選用全國會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試用書作為教材,我們認(rèn)為,這種以考證為目的的教學(xué)對在校學(xué)生來說有些急功近利,知識(shí)連貫性的不完整、理論基礎(chǔ)的不牢固、學(xué)習(xí)能力的欠缺不利于學(xué)生將來會(huì)計(jì)職業(yè)生涯的發(fā)展。因此,以職業(yè)能力為核心進(jìn)行課程開發(fā)與建設(shè),是高職會(huì)計(jì)專業(yè)推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要保證。

在工學(xué)結(jié)合模式下,課程建設(shè)的重點(diǎn)是打破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)框架,構(gòu)建符合職業(yè)教育特點(diǎn)和生產(chǎn)一線高素質(zhì)技能型人才需求的新課程體系;加強(qiáng)以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程改革;同時(shí),重視課程建設(shè)過程中的企業(yè)參與,包括企業(yè)人員的介入、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引進(jìn)、職業(yè)證書的融合等。因此,我們認(rèn)為,以職業(yè)能力為核心進(jìn)行專業(yè)課程的建設(shè),主要包括以下內(nèi)容:

(1)根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)需求,調(diào)整課程設(shè)置,使課程更符合專業(yè)崗位的需要。為了適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要,達(dá)到高職人才培養(yǎng)的目標(biāo),可以把以理論知識(shí)傳授為主的課程體系調(diào)整為理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練并重,實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)數(shù)與理論課程的課時(shí)數(shù)之比調(diào)整到1∶1;另外,通過整合達(dá)到精簡之目的,把職業(yè)核心技能課程縮減到4～6門;注重課程與課程之間的知識(shí)能力關(guān)系,使課程體系更加優(yōu)化。

(2)以能力標(biāo)準(zhǔn)體系為核心進(jìn)行課程大綱的編寫,并與行業(yè)專家一起開發(fā)職業(yè)課程。在工學(xué)結(jié)合模式下,貫穿課程的主線是職業(yè)技能,因此,應(yīng)圍繞職業(yè)能力要求建立課程能力標(biāo)準(zhǔn)體系,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程大綱的編寫。為了使課程更加符合行業(yè)需求,可以聯(lián)合行業(yè)專家共同組建專業(yè)委員會(huì),一起開發(fā)職業(yè)課程,使之與未來的職業(yè)崗位相匹配,滿足工學(xué)交替的學(xué)習(xí)要求。

(3)站在專業(yè)前沿,積極參與教材建設(shè)。為了體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn),專業(yè)課程嘗試以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、基于工作過程的方式進(jìn)行編寫,教師在這個(gè)過程中熟悉了實(shí)踐操作,使理論水平得到進(jìn)一步提高和升華,對成為“二合一”的教師是必要的準(zhǔn)備,并且提高了教師的教學(xué)水平和科研水平。

我院教師在教改的基礎(chǔ)上編寫核心課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材時(shí),基于會(huì)計(jì)工作過程進(jìn)行了課程的設(shè)計(jì),將課程內(nèi)容分為原理與實(shí)務(wù)兩部分,實(shí)務(wù)部分以會(huì)計(jì)的工作流程確定會(huì)計(jì)工作的任務(wù)領(lǐng)域,再將典型任務(wù)進(jìn)行整理后形成會(huì)計(jì)工作的行動(dòng)領(lǐng)域,進(jìn)而形成會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教與學(xué)以工作為主線,理論為實(shí)踐服務(wù),并在實(shí)踐中加以應(yīng)用,取得了較好的效果。

總之,我們認(rèn)為,高職會(huì)計(jì)專業(yè)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)探索出一條適合會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的模式,有所突破,有所創(chuàng)新,有所發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1 馬連華.論工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式及其給高職教育教學(xué)改革帶來的深遠(yuǎn)影響.教育與職業(yè)(理論版),2008(6)