導語：如何才能寫好一篇幼兒園活動設計的基本要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 園本教研 參與式園本教研 運行機制

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.040

2006年3月，教育部基礎教育司委托基礎教育課程教材發(fā)展中心下發(fā)了《關于開展“以園為本教研制度建設”項目函》，計劃擬用五年的時間，建立和完善幼兒園園本教研制度，提高幼兒教育質(zhì)量，在全國建立一批具有示范作用的幼兒園，探索出保證“園本教研”有效地、持續(xù)地開展下去的長效機制。園本教研由此成為了提高幼兒園保教水平和質(zhì)量保證。

基于筆者實習的工作經(jīng)歷，在長沙市示范性幼兒園實習期間曾參加過多次幼兒園組織的園本教研活動。園本教研在促進幼兒園教師專業(yè)化成長，在完善幼兒園課程實施等方面具有重要意義。該幼兒園作為省級示范性幼兒園其園本教研制度的建設和園本教研的實施在對幼兒園本身的發(fā)展、教師的成長、幼兒的發(fā)展及其對其他兄弟幼兒園的輻射帶動相互促進發(fā)展等方面具有重要意義。

1 參與式園本教研運行機制

1.1 參與式園本教研活動的要素

參與式園本教研活動的基本要素主要包括教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員、教研形式、教研內(nèi)容、教研方案、教研主持人、教研時間、活動現(xiàn)場、外部環(huán)境等。

在參與式園本教研基本要素中，教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是基本要素中的核心，三者構成了園本教研的三種基本形式：自我反思、同伴互助和專業(yè)引領，三者構成了園本教研的三位一體的關系。

1.2 參與式園本教研的運行過程

參與式園本教研的運行過程是一個動態(tài)化的過程，從上到下，從下到上各個要素各司其職，其運行過程如圖所示（見圖1）：

參與式園本教研的運行過程是組成參與式園本教研的基本要素相互作用而成的。學期初召開園務工作會議，明確幼兒園工作重點，將幼兒園工作下達至幼兒園各個部門。幼兒園教研室根據(jù)學期工作任務確定教研方向和主題，下達至教研組。教研組根據(jù)實際情況制定具體的教研計劃和主題，并有計劃分步驟地依據(jù)計劃和主題展開教研活動，進行反思和總結，以調(diào)整計劃，改進教研，完善工作。其運行過程包括以下環(huán)節(jié)：

1.2.1 上傳下達，確定教研方向和主題

幼兒園教研室是整個參與式園本教研的中心也是教研的行政中心，決定這幼兒園有關參與式園本教研的相關事項都需通過教研室的審核。學期的教研的方向或主題來源主要有三種：來自教師個人的自我反思；來自幼兒園研究課題即幼兒園的特色課程；來自專業(yè)研究人員或教育大背景文件的學習如《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。

案例一：園務工作會議確定教研工作，教研組各司其職

岳麓區(qū)E幼兒園在學期初召開園務工作，之后分部門安排學期工作。教研室教研組展開會議，確定本學期教研內(nèi)容，教研主題，下達至各教研小組。

E幼兒園下設小班、中班、大班教研組、自主性繪畫教研組（該幼兒園課題教研組）、分享閱讀教研組、區(qū)域游戲教研組等。每個教研組設一名組長，負責該教研組的教研工作。但其可歸為三類分別是：年級教研組、課題教研組、教學活動教研組，三者的涵蓋了該幼兒園教學體系幾乎所有的內(nèi)容，具有針對性、特色性和目的性，作用也各不相同。

年級組：全園根據(jù)幼兒的年齡階段劃分為三個或者四個年級組，解決不同年級組教師在教學教學實踐中遇到的問題，有效完成幼兒園教學教學任務，提高教育教學質(zhì)量。

課題教研組：教研組長由固定的骨干教師擔任，負責將課題研究結果運用幼兒園教學實際中去但是全園教師都可以參與到課題教研中去。

活動教研組：負責幼兒園教學活動教研，探討如何組織教學活動，包括活動目標、活動過環(huán)節(jié)、活動評價、活動組織的原則等。重在提高教學活動質(zhì)量，促進教師的專業(yè)化成長。促進幼兒發(fā)展。

1.2.2 教研組各司其職，制定教研計劃和主題

在幼兒園教研室制定的教研的大方向下，教研組根據(jù)教育教學的實際情況在進行相應調(diào)整之后確定本學期的教研計劃，將計劃上傳至教研室審核。審核通過后并將計劃層層分解階段，通過準備教研活動逐步實施。

1.2.3 有計劃、分步驟開展教研活動

教研組根據(jù)本學期的教研計劃和任務準備教研活動，教研組根據(jù)教師的時間利用空閑時間自行組織，邀請幼兒園骨干教師進行專業(yè)引領。

案例二：從培訓到學習，理論到實踐，分步驟研究《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。岳麓區(qū)E幼兒園在大背景下有步驟、有計劃、有重點地完成了指南從培訓到學習，從理論到實踐的研究的過程。該幼兒園做了以下工作：首先，重視對《指南》的學習，制定學習計劃。具體的計劃可分為三個步驟：領悟《指南》基本精神，更新教育觀念；循序漸進分領域?qū)W習《指南》的基本內(nèi)容；理論與實踐并行，一邊學習一邊將其運用到教育教學實踐中去。其次，實施計劃，開展教研活動。將《指南》中的內(nèi)容與計劃中原有的教研活動相結合，開展《指南》背景下的教研活動，將其與幼兒園教學相結合，突出重點，更新知識觀念。再次，運用實踐，反思總結。將《指南》中的內(nèi)容滲透到幼兒園生活和活動中，實事求是地采納其中的教育建議。在日常教育教學活動中反思總結，教師間相互交流，提升效果。最后，結合本園特色，實踐深化。將《指南》本園的特色：自主性繪畫和分享閱讀相結合，運用其理論知識豐富特色課程，深化實踐，與時俱進。

1.2.4 反思總結，改進教研

參與式園本教研的總結與反思主要有兩方面的涵義：其一各年級教研組在教研計劃實施過程中進行總結與反思，從而根據(jù)實際情況適當調(diào)整教研計劃，調(diào)研主題，保證參與式園本教研的有效性，同時反思本次活動，為下次活動進行物質(zhì)上和經(jīng)驗上的準備。其二是在幼兒園綜合各教研組的實施情況進行反思與總結，以改進工作適當調(diào)整教研主題和工作計劃。兩者同步進行，與實施進程密切相關，構成計劃―組織―實施―總結―改進計劃的循環(huán)過程。

案例三：一次教研活動的雙重反思。

岳麓區(qū)E幼兒園在自主性繪畫教研活動的總結與反思環(huán)節(jié)中，首先是參與教研的教師針對繪畫活動組織開展的基本環(huán)節(jié)和原則等進行反思，在教師同伴的幫助下共同提升。

其次，在專家引領環(huán)節(jié)，該幼兒園骨干教師在進行專業(yè)引領時，從該課題的產(chǎn)生到實施，到如今在幼兒園的運用情況進行了總結，希望老師們能夠多閱讀相關資料，多思考，多實踐，從而能在幼兒身上看到實際的效果。同時結合當前《指南》的要求，提出相應的建議，讓教師們受益匪淺。

最后，在教研活動接近尾聲時，教研活動的組織者即主持人就此次教研活動進行了總結。從組織的角度她認為自己前期準備不夠充分，致使教研不夠深入；從教研組的角度就下次教研活動開展的相關事項和須注意的問題進行總結，并要求小組成員組織自主性繪畫活動。

參考文獻

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【關鍵詞】生態(tài)式；區(qū)域課程；幼兒天性

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）03-0014-06

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。近年來，幼兒園區(qū)域活動的價值已逐漸被廣大幼教工作者認同，但集體教學仍是幼兒園主要的教育教學活動組織形式，許多幼兒園一線教師對幼兒園區(qū)域活動仍不甚了解。

我園于1989年提出“實施以活動區(qū)為主線的幼兒園課程”的思路。26年來，通過不斷的實踐探索，在區(qū)域布局、材料投放、活動組織與實施、活動評價等方面積累了較豐富的經(jīng)驗，形成了“基于幼兒天性的生態(tài)式區(qū)域活動課程”模式。

一、生態(tài)式區(qū)域活動課程的理論依據(jù)及設計思路

“成功的教育離不開周密的計劃。沒有計劃的課程活動會充滿混亂和沖突?！?〔1〕我們在探索生態(tài)式區(qū)域活動課程模式的過程中有選擇地汲取了一些有價值的教育理論，從而形成了有關生態(tài)式區(qū)域活動課程模式的整體設計思路。

1.根據(jù)瑞吉歐教育理念中的兒童觀與教育觀，把握生態(tài)式區(qū)域活動課程設計的總體方向：基于幼兒天性

瑞吉歐教育理念充分體現(xiàn)了對兒童的尊重，尤其是“如果眼睛能夠越過圍墻”“兒童的一百種語言”等所蘊含的兒童觀和教育觀給我們帶來了極大的啟示?！?〕

兒童的學習與發(fā)展具有整體性，因此區(qū)域活動應充分發(fā)揮對兒童學習與發(fā)展的整體性作用；兒童的學習與發(fā)展具有個體差異性，因此區(qū)域活動指導與評價過程中應充分尊重幼兒的個體差異；兒童是有能力的主動學習者，因此應理解兒童的學習方式和學習特點，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，為他們提供表現(xiàn)自己的機會并發(fā)掘他們的潛能；兒童是擁有生存和發(fā)展權利的個體，是發(fā)現(xiàn)生活、創(chuàng)造生活的主體，區(qū)域活動應鼓勵幼兒積極參與、創(chuàng)造活動；兒童的學習是互動的、以社會交往為基礎的社會建構過程，因此應重視在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒積極的社會交往態(tài)度和良好的社會交往行為。

2.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，確定生態(tài)式區(qū)域活動課程的總體目標：促進幼兒的主動學習

皮亞杰的認知發(fā)展理論告訴我們，學習與發(fā)展是主、客體相互作用的過程，早期教育應著眼于鼓勵幼兒主動參與活動，促進幼兒的主動學習?！?〕學習與發(fā)展的主體是幼兒，因此，在生態(tài)式區(qū)域活動課程設計過程中，我們對課程目標的設計從以往的關注課程內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性和計劃性，轉移到關注幼兒發(fā)展的需要以及幼兒的學習動機、已有經(jīng)驗和認知發(fā)展水平上，注重引導幼兒的主動學習。

3.借鑒High Scope課程理論，形成生態(tài)式區(qū)域活動課程組織、實施的基本范式：由三大環(huán)節(jié)構成，關注五大要素

High Scope課程關于活動區(qū)的理論為我們提供了生態(tài)式區(qū)域活動課程組織與實施的基本理論依據(jù)。我們的生態(tài)式區(qū)域活動課程通過“計劃-操作-回憶”三個環(huán)節(jié)來實施，活動過程別關注以下五個要素：（1）為幼兒提供充足、多樣化、適宜的操作材料，滿足幼兒的不同發(fā)展需要。（2）鼓勵幼兒通過操作、探究、組合、轉化材料，獲得豐富的經(jīng)驗。（3）鼓勵幼兒自主選擇材料、玩伴及活動內(nèi)容。（4）引導幼兒用語言描述事物，表達自己的想法，與人交流。（5）支持兒童并幫助他們拓展活動內(nèi)容和活動形式?！?〕

4.根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)學理論，明確生態(tài)式區(qū)域活動課程在園本化課程中的地位：互生共榮

生態(tài)學理論將人的行為和發(fā)展置于一個相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的生態(tài)系統(tǒng)之中，其核心是強調(diào)各種異質(zhì)要素之間的互生、互補和互利性?！?〕基于生態(tài)學理論，生態(tài)式區(qū)域活動課程在園本化課程中與其他課程活動共同構成一個不斷自我改進、優(yōu)化和完善的開放系統(tǒng)。

二、生態(tài)式區(qū)域活動課程模式所探索的內(nèi)容

1.課程性質(zhì)定位：游戲性、主動性、本土性、生態(tài)性

區(qū)域活動是一種促進幼兒主動學習的活動組織形式。作為“外來事物”，應特別關注其本土化改造。如，充分考慮本土教育文化與教師的實際情況，與集體教學活動有機結合；充分考慮班級幼兒人數(shù)較多的情況，利用墻面、柜面等環(huán)境資源拓展活動場地；充分利用生活中的常用材料，制作成適宜的成品、半成品玩教具投放于區(qū)域中；區(qū)域活動的內(nèi)容源于幼兒的游戲、集體教學活動的主題，等等。生態(tài)式區(qū)域活動課程應體現(xiàn)“游戲性、主動性、本土性、生態(tài)性”及“觀念性、動態(tài)性、開放性、對話性、參與性”等特點?！?〕

2.課程目標定位：源于幼兒園主體課程，逐步分解

區(qū)域活動課程是幼兒園課程的有機組成部分，因此，其課程目標應源于幼兒園的主體課程，并在此基礎上逐步加以分解。幼兒園主體課程涉及5大領域，由此，我們將生態(tài)式區(qū)域活動課程目標設定為：健康自信愛交往、尊重合作有禮貌、興趣廣泛愛探索、求異創(chuàng)新會表現(xiàn)，鼓勵幼兒在區(qū)域活動中自由創(chuàng)造、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗、表達，從而促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的全面發(fā)展，使每個幼兒獲得富有個性的、身心和諧的發(fā)展。

3.活動內(nèi)容選擇：基于集體教學活動內(nèi)容，加以有機融合

首先，源于集體活動。為使區(qū)域活動與集體教學活動相得益彰、相輔相成，我園教師在教學實踐中探索了3種區(qū)域活動與集體活動相融合的形式，即：前置、延伸、下放。（1）前置。即在進行集體教學活動之前，引導幼兒在區(qū)域活動中對相關材料進行初步的感知、探索，以便在集體教學活動中能更自信地表達、交流。如在組織開展中班科學活動“水”的過程中（見圖1），教師先引導幼兒在區(qū)域活動中自由結伴，合作探究水的三態(tài)變化，然后再開展集體教學活動以幫助幼兒整合、提升在區(qū)域活動中已經(jīng)獲得的零散、直接的經(jīng)驗。（2）延伸。如將中班集體教學活動“仿編兒歌”延伸到區(qū)域活動中，讓幼兒在寬松、自由、互動的區(qū)域活動中仿編兒歌，鞏固已有經(jīng)驗，延伸學習興趣（見圖2）。（3）下放。有些活動內(nèi)容并不需要組織專門的集體教學活動，更適合在區(qū)域活動中開展，幼兒可通過小組合作或個別化學習方式來完成學習任務，這種活動常見于美工區(qū)（見圖3）。我們在設計生態(tài)式區(qū)域活動課程方案時，特別關注區(qū)域活動與集體教學活動的有機結合，同時關注幼兒在日常生活中即時生成的學習興趣，促使區(qū)域活動與幼兒園課程以及幼兒的發(fā)展需求緊密相連。

其次，源于幼兒生活。陳鶴琴先生指出：幼兒園課程內(nèi)容應來自孩子的生活。信息化時代產(chǎn)生了很多新鮮的事物，成了幼兒生活的一部分。為此，我們根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，選擇了更符合時展特點的區(qū)域活動課程內(nèi)容。如“神州五號”火箭發(fā)射成功，幼兒的興趣都很濃厚，教師及時將這一類內(nèi)容拓展到了手工區(qū)，讓幼兒嘗試制作火箭，不僅促進了幼兒認知、動手以及創(chuàng)造能力等的發(fā)展，同時又激發(fā)了他們熱愛科學、熱愛祖國的情感。

最后，源于優(yōu)質(zhì)素材。在探索區(qū)域活動課程的26年間，我們不斷挖掘和積累優(yōu)質(zhì)素材，結合幼兒的年齡特點及發(fā)展需要，形成了能滿足開展不同區(qū)域活動需要的素材，編制了區(qū)域活動課程資源手冊。課程資源手冊充分關注活動的漸進性和不同年齡段活動的聯(lián)系性，教師可根據(jù)實際情況有選擇性地加以利用。

4.活動的組織與實施：由三大環(huán)節(jié)構成，關注五大要素

我們的生態(tài)式區(qū)域活動組織與實施由三大環(huán)節(jié)構成：（1）計劃：教師向幼兒介紹各個活動區(qū)的活動內(nèi)容，幼兒自主選擇并預設活動計劃。（2）操作：幼兒操作區(qū)域材料。（3）回憶：幼兒交流操作過程，對活動進行自我評價，以提升相關經(jīng)驗。在計劃環(huán)節(jié)，幼兒可以自由地向教師介紹他們的活動計劃，教師對幼兒的想法作出積極的回應。在操作環(huán)節(jié)，教師要扮演好觀察者和支持者的角色，觀察幼兒的活動過程，鼓勵幼兒自主解決問題。在回憶環(huán)節(jié)，教師要引導幼兒回憶活動過程。回憶的形式可多種多樣，如畫圖、做模型，口頭描述活動過程或展示活動成果等。

生態(tài)式區(qū)域活動課程實施過程特別關注“材料、操作、選擇、兒童語言和成人支持”五大要素。

首先，為幼兒提供豐富的、能滿足他們不同發(fā)展需要的材料和多樣化的操作機會，鼓勵幼兒自主選擇活動材料、內(nèi)容、伙伴與時機。有趣的材料旨在吸引幼兒反復操作；半成品或象征性材料旨在幫助幼兒通過替代或組合替代，產(chǎn)生豐富的想象；驗證性材料（見圖4）便于教師直觀了解幼兒的學習情況；層次性材料旨在促進幼兒在原有水平上的發(fā)展；探索性材料旨在引發(fā)幼兒的積極思考，培養(yǎng)幼兒主動探索的學習品質(zhì)。

其次，營造寬松的活動氛圍，以便于幼兒自由選擇、大膽表達。較之于集體教學活動，區(qū)域活動較為寬松、自由，幼兒可以自主選擇活動空間與活動材料。然而，區(qū)域活動在活動人數(shù)、材料取放等方面仍有明確的規(guī)則，以保證區(qū)域活動的正常開展。規(guī)則是根據(jù)活動所需由幼兒、教師共同提出并形成的；規(guī)則的實施須公平、公正（包括教師在內(nèi)）。

最后，教師應為幼兒提供有效支持。教師需關注區(qū)域活動中師幼互動的質(zhì)量，努力營造教師與幼兒共享活動自的積極氛圍。教師是幼兒區(qū)域活動中的合作者、支持者、引導者，通過平行式干預、交叉式干預和垂直式干預〔7〕等方式為幼兒提供有效支持。一般情況下，區(qū)域活動過程中，教師主要以材料投放者和共同游戲者的身份給予幼兒間接指導，如果幼兒出現(xiàn)違反活動規(guī)則，可能發(fā)生危險，或幼兒之間產(chǎn)生激烈沖突時，教師也應開展直接干預。

5.活動時間安排：固定與靈活相結合

生態(tài)式區(qū)域活動時間，兩名教師同時進班，根據(jù)區(qū)域的活動目標對幼兒的活動情況進行觀察記錄，并給予適時適當?shù)膸椭?。在晨間來園、午飯后、午睡起床、離園活動等零散時間，教師也可鼓勵幼兒隨時進入活動區(qū)域開展活動，此時，教師的觀察相對比較隨意，幼兒有更多的自。

6.活動評價：靈活運用“三結合”評價方式

區(qū)域活動的評價主要涉及幼兒、教師、環(huán)境等方面，其中對幼兒的評價是核心。對幼兒區(qū)域活動參與情況的評價，可從興趣和堅持性、合作交往能力、獨立性與創(chuàng)造性、認知能力以及規(guī)則意識等方面展開。實踐中我們總結出“三結合”評價方式。（1）過程性評價與終結性評價相結合，既重視對活動中各個環(huán)節(jié)的評價，又重視對活動結果的評價。（2）教師評價與幼兒評價相結合，教師評價（詳見表1）起引導作用，幼兒評價則起自我發(fā)現(xiàn)和自我糾錯作用。（3）符號評價與口頭評價相結合，運用、、等符號將幼兒在區(qū)域活動過程中的表現(xiàn)記錄下來，以利于教師及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。

三、生態(tài)式區(qū)域活動課程模式的基本要素

1.生態(tài)式區(qū)域活動材料

生態(tài)式區(qū)域活動材料既關注材料內(nèi)涵，也關注材料投放?！?〕

材料內(nèi)涵：從單個到系統(tǒng)。生態(tài)式區(qū)域活動材料的意義和價值是相對于具體的材料操作者而言的。注重挖掘與利用材料的獨特價值，關注材料之間的有機聯(lián)系，不同區(qū)域或者同一區(qū)域中的不同材料之間可形成松散的結合體。幼兒在使用材料的過程中，可通過添加、刪減、組合等方式對材料進行調(diào)整，使材料煥發(fā)出新的意義和價值。

材料投放：從一元主導到多元對話。區(qū)域活動材料的選擇、投放，不僅是教師的事，更是幼兒、家長乃至社區(qū)相關人員的事，后者可以主動提供活動材料，他們有時可能會提供一些教師意想不到的材料，從而實現(xiàn)由原來的被動提供者向主動參與者角色的根本轉變。

2.合適的操作條件

第一，可用低矮的柜子或屏風分隔活動區(qū)域。柜子放置穩(wěn)妥，柜內(nèi)分格清晰，柜子高度適合幼兒站立時在柜面上的操作。柜子或屏風作為區(qū)域分隔物，既便于幼兒的材料取放，又便于劃清區(qū)域界限。低矮的柜子使活動區(qū)域成半封閉狀態(tài)，既有利于幼兒在各區(qū)域內(nèi)安靜地操作，又利于相互交流。

第二，靜、鬧有序。由于活動目標、內(nèi)容等的不同，各個區(qū)域活動的特點也不同。例如，角色區(qū)相對比較“熱鬧”，閱讀區(qū)相對比較安靜。為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，保證學習效果，活動區(qū)域宜按“由靜到鬧”的原則進行布局。

第三，充分考慮光源、水源等客觀因素。如閱讀區(qū)宜設置在光線較充足的地方，而科學探索區(qū)宜離水源較近，等等。

第四，可變性?；顒訁^(qū)應能根據(jù)幼兒的學習需要隨時作出適當?shù)恼{(diào)整，如大、小區(qū)域的轉換，新、舊區(qū)域的替換，虛、實區(qū)域的兼?zhèn)涞?。盡可能避免活動區(qū)被閑置，以保證有限的空間發(fā)揮出最大的價值。

第五，差異性。宜根據(jù)不同年齡段幼兒不同的學習特點設置區(qū)域，避免“一刀切”。

3.自主的活動時間

區(qū)域活動的開展時間不再只由教師預先設定好，在生態(tài)式區(qū)域活動中，教師應鼓勵幼兒自主選擇自己感興趣的活動內(nèi)容，自主選擇自己喜歡的同伴，以合適的時間和地點開展活動。

4.自由的交流氛圍

教師應鼓勵幼兒用口頭語言描述事物、表達自己的想法，促進師幼、幼幼之間的相互交流。生態(tài)式區(qū)域活動中的教師和幼兒是平等關系，教師應積極引導幼兒表現(xiàn)表達，鼓勵幼幼之間的互動，營造出寬松、自由的交流氛圍。

5.有效的指導策略

生態(tài)式區(qū)域活動中，教師的指導以間接指導為主，直接指導為輔，主要通過材料投放以及間接干預兩種方式進行。教師的指導重在把握時機，激發(fā)幼兒進一步探索的欲望，適時解決幼兒的困惑和矛盾、有效應對幼兒在活動中的“無所事事”，積極引導幼兒體驗參與區(qū)域活動的成就感，對特殊幼兒給予有效指導等。

四、幾條經(jīng)驗總結

1.“以兒童為中心”是生態(tài)式區(qū)域活動課程的基本立場，促進幼兒“主動學習”是生態(tài)式區(qū)域活動課程的靈魂

我們將區(qū)域活動定位為“以兒童為中心”的活動?；顒硬牧系耐斗拧^(qū)域環(huán)境的布置、活動的組織實施都從這一基本立場出發(fā)，以促進幼兒的“主動學習”。

2.“真實問題”是生態(tài)式區(qū)域活動課程的基礎

我們根據(jù)觀察分析所整理出來的幼兒的“真實問題”，將幼兒園區(qū)域活動分為三類，形成了系列生態(tài)式區(qū)域活動的課程內(nèi)容（見表2）。

3.運用多種手段確保“五大要素”有效落實

“有準備的環(huán)境”是區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的基本要素。因此，活動區(qū)域的空間設計、材料投放都要精心，活動規(guī)則需要明確。不同年齡段幼兒，不同活動區(qū)域的活動規(guī)則是不一樣的。如，對小班幼兒而言，重在在活動過程中嘗試建立并執(zhí)行規(guī)則：選自己喜歡的活動，玩什么取什么，玩過的材料要放回原處等。對不同年齡段幼兒呈現(xiàn)規(guī)則的方式也應不同。小班可用標記圖來提示，如操作規(guī)則圖示、分類分層擺放圖示、進活動區(qū)人數(shù)圖示等；中大班則可通過活動記錄表、環(huán)境暗示等方法加以提示。

通過有效指導鼓勵幼兒用自己的語言進行表達，并為幼兒提供必要的支持；教師應及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時調(diào)整活動內(nèi)容；堅持必要的管理，盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考；不要急于提供答案，充分發(fā)揮幼兒之間的相互影響；注意個別指導，創(chuàng)造寬松融洽的活動氛圍。

另外，我們還創(chuàng)設了“常規(guī)區(qū)”和“動態(tài)區(qū)”，以滿足幼兒的不同需求；通過“分組活動”和“分時段活動”，促進師幼互動和幼幼互動；充分發(fā)揮廢舊材料在區(qū)域活動中的多重價值等。在反復實踐中，用多種手段保證材料、操作、選擇、兒童語言和成人支持五大要素的有效落實。

參考文獻：

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A Study on Ecological Area Activity Curriculum Based on Children’s Nature and Its Practice

Chen Fang

（Cixi Experimental Kindergarten of Zhejiang， Cixi， 315300）

篇3

關鍵詞：全程體驗教學模式；框架構建；學前教育；實踐教學

21世紀初，我國逐步推進三級師范向二級師范過渡，各地幼兒教師的培養(yǎng)任務轉由新建地方本科院校來承擔。這些院校在實踐教學上存在許多問題：實踐教學模式不合；實踐教學內(nèi)容體系不完善；實踐教學評價體系不健全；實踐基地數(shù)量不足等。這些院校盡管也重視實踐教學，但由于受舊觀念、理念的制約，在實施中尚存不少問題：只把實踐教學當作一個教學環(huán)節(jié)(或工具性的技能訓練)；實踐教學目標和內(nèi)容單一；未能關注學生情感體驗；忽視幼兒教師自身發(fā)展的積極建構過程等。為此我們申報并立項“新建地方本科院校學前教育專業(yè)全程體驗教學模式的研究與實踐”，分析構建全程體驗教學模式的意義及其框架要素，即由全程體驗教學目標體系、內(nèi)容體系構成的基礎要素和由評價體系、管理體系、保障體系構成的保障要素，培養(yǎng)具備專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及專業(yè)情意和實踐智慧的“反思性實踐家”。

一、構建新建地方本科院校學前教育專業(yè)全程體驗教學模式的意義

“全程體驗”教學模式是“反思性幼兒教師”成長的有效途徑。體驗是指個體伴隨著強烈內(nèi)心情感活動的親身實踐，是通過情感感受對實踐活動的一種升華，包含參與、反思和情感投入(職業(yè)認同)。全程體驗就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐體驗環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。幼兒教師可以在全程教學實踐中獲得觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷和體驗，提升反思境界，升華職業(yè)感情，形成個人的教學風格和實踐智慧。

(一)全程參與實踐是反思性幼兒教師成長的基礎

無論是中國先哲孔子，還是西方先知蘇格拉底、柏拉圖等，都對教育“實踐”給予了足夠的重視。實用主義代表人物英國的培根、美國的杜威等更是強調(diào)實踐在“經(jīng)驗知識”形成中的作用。我國偉大的教育家陶行知也毫不猶豫地強化國人“生活即教育”“教學做合一”之觀點，重實踐、重參與、重體驗。參與教學實踐能使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經(jīng)驗和不同智能類型的幼兒教師都能夠平等地、積極地投入到學習的全過程中，在參與中學會學習，構建專業(yè)知識、形成專業(yè)技能；在獲得知識和技能的過程中體驗各種豐富的情感，形成專業(yè)情意，進而提升為對幼教職業(yè)的摯愛，對幼教工作的向往。

(二)自覺反思是反思性幼兒教師成長必由之路

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是其職業(yè)生命全程中有意識的自我發(fā)展的過程，這種有意識的自我發(fā)展的過程需要在全程體驗課程情境下通過幼兒教師的自我觀察、自我評價、自我反省、自我調(diào)節(jié)來實現(xiàn)。2011年頒布的《教師教育課程標準》中明確指出“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。”并提出“要具有觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗”的目標要求?！叭腆w驗”正是將反思貫穿于整個學習過程，體現(xiàn)了反思性實踐者的培養(yǎng)是一個過程，而不是一個結果，它需要不斷地“實踐—體驗(反思)—再實踐—再體驗(再反思)”，達到“行中思，思中行”的統(tǒng)一。

(三)情感投入(職業(yè)認同)是反思性幼兒教師成長的動力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！庇醒芯堪l(fā)現(xiàn)，學生在教育實習實踐過程中會伴隨著各種情感體驗，比如興奮、期待、滿足、愉悅、充實、有信心或焦慮、緊張、沮喪、內(nèi)疚、不安、感到前途渺茫等等。分析這些心理感受發(fā)現(xiàn)，與他們的關注點有關，而這些關注點正是自我生存、職業(yè)認同和自我發(fā)展等幼兒教師專業(yè)成長的重要成分。情感的投入是好教師的關鍵。一個好的教師必須摯愛自己的職業(yè)，對教育教學報以極大的熱情，才可能積極地投入到教師工作中去。我們對學前教育畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園最受歡迎的是愛崗敬業(yè)、專業(yè)能力強、有發(fā)展?jié)摿Φ膶＜倚腿瞬?。這種理想的需求正是對“反思性實踐家”的呼喚。

二、構建新建地方本科院校學前教育專業(yè)全程體驗教學模式框架的基本要素

(一)全程體驗教學目標體系

全程體驗教學目標體系是指學生通過實踐體驗活動，在專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等應達到的水平或標準。根據(jù)《教師教育課程標準》和《幼兒園教師專業(yè)標準》，結合“服務于地方，特別是百色少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教育”的專業(yè)定位和“培養(yǎng)具有革命老區(qū)精神特質(zhì)；具有正確的兒童觀、教師觀與教育觀，教育理論知識實、教育能力強、教學技能熟、綜合素質(zhì)高；下得去、留得住、用得上、教得好的高級應用型學前教育人才”的培養(yǎng)目標定位，全程體驗教學目標應包含三個維度。

1.專業(yè)理念與行為：具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀及相應的教育行為；

2.專業(yè)知識與能力：理解兒童發(fā)展的知識與能力，保教知識與能力，五大領域活動設計與實施能力，游戲理論及支持引導能力，環(huán)境創(chuàng)設與利用能力，反思、合作和研究能力；

3.專業(yè)感受與體驗：具有觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。同時，我們把學校歷經(jīng)近80年辦學凝練出的“團結合作、艱苦奮斗、克難攻堅、磨礪成才”百色學院“石磨精神”納入人才培養(yǎng)中，彰顯學校人才培養(yǎng)特色。

(二)全程體驗教學內(nèi)容體系

全程體驗教學內(nèi)容體系是實現(xiàn)實踐教學目標的載體。包括課程實踐體驗、活動實踐體驗、教育活動體驗、社會實踐體驗四大塊。

1.課程實踐體驗。包括：(1)為配合教育理論課程講授而設計的實踐教學環(huán)節(jié)，如課任教師設計和安排心理學、衛(wèi)生學實驗等；五大領域設計與指導課程中觀摩評析幼兒園教育活動視頻及圖片資料、課堂實訓等；(2)實訓、練習各類專業(yè)基本技能，包括彈、唱、跳、畫、做、說、寫、操等。課程實踐體驗要做到教師主導，學生主體，以訓練能力為目標，師生雙邊情感互動，讓學生在練習和操作訓練中，理解教育理論，萌發(fā)專業(yè)理念，產(chǎn)生職業(yè)情感，提高專業(yè)知識和專業(yè)能力。

2.活動實踐體驗?；顒訉嵺`是指以各類活動為平臺培育專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)能力。包括：(1)專業(yè)基本技能競賽活動。即將幼兒教師所需專業(yè)基本技能細分為彈、唱、跳、畫、做、說、寫、操(多媒體運用)等方面，每天晨晚練、每一技、每月一展示、每學期一驗收、每年藝術周等，并在藝術周活動中開展講故事、唱兒歌、舞蹈、書畫、琴法、禮儀、演講等師范生專業(yè)基本技能競賽活動；(2)主題活動。如主題演講比賽、迎新生或教師節(jié)晚會、“五四青春誓言”主題文藝晚會、慶祝元旦晚會以及教育實結匯報晚會等各種活動；(3)幼兒教師技能競賽活動。開展教學方案設計、說課、上課比賽活動。獲優(yōu)等獎者推薦參加廣西區(qū)級師范生教學技能比賽并取得好名次；(4)畢業(yè)設計(論文)研究活動。注重培養(yǎng)科研意識，把撰寫論文、參與科研課題、進行教育調(diào)查、申報立項研究大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等作為培養(yǎng)學生科研能力的重要手段。

3.教育實踐體驗。教育實踐包括常規(guī)教育見習、教育實習、頂崗實習等。為了讓學生獲得觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗，我們開展了“見習、研習和實習、研究一體化”的全程體驗活動。一至三年級的每學期均安排為期1周的教育見習，一年級是“保教觀摩”體驗；二三年級為保教嘗試式參與實踐體驗，協(xié)助幼兒教師組織一日生活活動和游戲活動等，進行研習反思、撰寫見習報告等；四年級為全面參與實踐和研究式實踐體驗，第七學期安排12周的教育實習，體驗幼兒園全部的保教活動及教研活動，第八學期畢業(yè)設計(論文)8周，頂崗實習12周，組織畢業(yè)設計(論文)、頂崗實習與社會調(diào)查研究等活動，培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識和技能分析、研究、解決實際問題的能力，以及獨立思考與獨立工作的能力。

4.社會實踐體驗。社會實踐屬于拓展性的活動，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、三下鄉(xiāng)社會調(diào)查、志愿者活動等。如到農(nóng)村、城鎮(zhèn)調(diào)查幼兒園小學化現(xiàn)狀并探索解決問題的措施；調(diào)查廣西區(qū)、市或縣區(qū)的學前教育發(fā)展狀況并尋找自己創(chuàng)業(yè)的機會等，讓學生在服務社會的同時，獲得實踐體驗和感悟，提高自身的思想素質(zhì)和能力素質(zhì)，激發(fā)和培養(yǎng)他們服務社會的熱情和能力。

三、構建新建地方本科院校學前教育專業(yè)全程體驗教學模式框架的保障要素

(一)構建完整的全程體驗教學評價體系

全程體驗教學質(zhì)量的提高需要有完整的教學評價體系。百色學院教育科學學院制定了《師范生基本技能實訓和考核標準》《學前教育本科專業(yè)教師技能實訓和考核標準》《學前教育本科專業(yè)畢業(yè)設計(論文)工作實施細則》《教育實習管理辦法》《學生教育見習工作管理辦法》等，通過專業(yè)基本技能和教師技能的考核、競賽活動展示與評比以及畢業(yè)設計(論文)等多種途徑對學生專業(yè)能力進行評價。加強校內(nèi)實訓和校外實踐的指導與成績評定，校內(nèi)實訓要有實訓報告或成果展示，由任課教師評定成績并做好記錄(或視頻)；校外實踐由幼兒園指導教師和高校指導教師聯(lián)合評定學生的成績。

(二)制定完善的全程體驗教學管理體系

全程體驗教學管理體系主要包括組織管理、運行管理和制度管理三個方面。1.組織管理。學校制定相應的管理辦法和措施，對實踐教學進行宏觀管理。2.運行管理。二級學院制定學前教育專業(yè)完整的、與理論課程相輔相成的實踐教學大綱，并制定相應的實踐教學計劃及考核辦法，做到“四有”，有大綱、有計劃、有實施、有考核，以保證實踐教學的質(zhì)量。3.制度管理。制定關于實習、實訓、畢業(yè)設計(論文)、學科競賽、學分互換與認定等實踐教學管理文件，確保實踐教學的順利開展。

(三)構建完善的全程體驗教學保障體系

1.建立一批相關校內(nèi)實驗實訓室和校外實踐教學基地。(1)校內(nèi)實驗實訓室系統(tǒng)化。目前，我校內(nèi)已建成了由心理教育能力實訓中心、教學能力實訓中心和專業(yè)綜合能力實訓中心等三大實訓中心構成的教師教育能力發(fā)展中心。有數(shù)碼鋼琴實訓室、合唱與指揮實訓室、五大領域活動模擬實訓室、書寫實訓室、舞蹈實訓室、手工制作室、蒙氏活動室、感統(tǒng)訓練室、團體心理實訓室、智慧教室和微格教室等42間，設備總價值1000多萬元。(2)校外建立穩(wěn)定的實習基地。目前建立校外掛牌簽約的實踐教學基地(幼兒園)8個，其中校級重點建設基地3個，并在其中2所幼兒園建有課堂教學在線觀摩實訓室。這些校內(nèi)實驗實訓室和校外實踐教學基地的建設，為培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，提升專業(yè)基本技能和教師技能提供了物質(zhì)保障。

2.建設一支雙師型的實踐教學教師隊伍。他們熱愛幼教事業(yè)，具有先進教育理念和創(chuàng)新精神、熟悉幼兒園教育、保教能力強。高校承擔學前教育專業(yè)課程的教師經(jīng)常到幼兒園，熟悉幼兒園的保教工作。同時，聘請幼兒園名師、園長作為專業(yè)兼職教師(目前我校已有15名外聘幼教專家)，指導教育見習和實習工作。

作者:黃玉梅 單位:百色學院

參考文獻：

篇4

關鍵詞 中職學前教育專業(yè) 幼兒園教育活動設計與指導 改革與創(chuàng)新

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.030

"Kindergarten Education Activity Design and Guidance"

Teaching Reform and Creative

WANG Yuexiao

（Fijan Changle Vocational School， Changle， Fujian 350200）

Abstract "Kindergarten Education Activity Design and Guidance" is anew course in vocational curriculum reform in recent years， it comes from the integration of six door nursery teaching Me. After the integration of programs to avoid duplication and overlap "Six methods" and another between the fragmented， but the drawback is the lack of practicality. This paper attempts to explore teaching reform and innovation of the course， so that teaching materials， teaching models and teaching methods to meet the needs of the current society of preschool teachers to effectively train kindergarten teachers teaching skills.

Key words secondary vocational school preschool education professional; Kindergarten Education Activity Design and Guidance; reform and innovation

中職學前教育專業(yè)傳統(tǒng)的核心課程是“三學六法”，“三學”即幼兒衛(wèi)生學、幼兒心理學、幼兒教育學;“六法”即語言、計算、常識、體育、音樂和美術六門教學法。由于“六法”在內(nèi)容上存在重復交叉，教學理念相對滯后，近年來，中職學前教育專業(yè)在課程建設上，嘗試打破學科界線，將“六法”整合為一門綜合性課程――“幼兒園教育活動設計與指導”（以下簡稱“活動設計”）。因此，“活動設計”既是中職學前教育專業(yè)核心課程，也是中職學前教育專業(yè)的創(chuàng)新課程。

“活動設計”有機地容納了“六法”，增加了與時俱進的內(nèi)容，避免了“六法”內(nèi)容的重復與互相割裂，確立了科學的幼兒園教學理念。但在實施過程中，該課程仍然存在諸多不足。如：教學原則、教學方法、幼兒園環(huán)境等內(nèi)容與《幼兒教育學》重復，但提法卻不相同;關于“五大領域”的設計與指導內(nèi)容過于簡單;各領域不同類型活動的設計與指導被刪減，導致實用性、操作性不足等等。這些都凸顯中職學前教育專業(yè)的課程建設現(xiàn)狀與社會對幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)要求不相協(xié)調(diào)。那么，對其教材內(nèi)容、教學模式、教學方法及課程實踐等進行改革就很有必要。本文試圖就本課程的教學改革與創(chuàng)新進行初步的研究，探索解決問題的辦法。

1 課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新

1.1 明確課程定位

“活動設計”一般開設在中職學前教育專業(yè)二年級，旨在讓學生初步學會幼兒園教育活動的設計與實施。而教育活動的設計與實施要在學生具備相應的專業(yè)技能――說、彈、唱、跳、畫的基礎上，以幼兒衛(wèi)生學、幼兒心理學、幼兒教育學的基本原理為依據(jù)，圍繞某一活動主題進行設計并加以實施，形成初步的教育教學能力，并運用到綜合實習與頂崗實習中去。在見習和實習環(huán)節(jié)，活動的設計和實施成為其核心內(nèi)容。因此，“活動設計”是學前教育專業(yè)必修的一門既重要又獨特的課程，與其它每一門專業(yè)課都密切相關，它以專業(yè)技能課為基礎，上啟“三學”，下啟“幼兒園教育見習、實習”、“幼兒園頂崗實習”，是理論和實踐緊密相結合的課程，是既注重理論基礎又注重實踐的應用型課程，對實現(xiàn)中職學前教育專業(yè)實用型人才的培養(yǎng)目標具有重要作用。

但是，在目前的課程內(nèi)容設計下，學生普遍偏好“說、唱、彈、跳、畫”等專業(yè)技能課，對專業(yè)理論課的學習積極性不高，對于教學技能的學習重視不夠，對本課程的學習普遍存在畏難情緒，導致本課程的教學達不到預期目標，直接影響了中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在教學中，首先要讓學生明確本課程在專業(yè)課程體系中的重要地位，引起學生對本課程學習的重視。

1.2 整合、重構課程內(nèi)容

“活動設計”涉及幼兒園健康教育、語言教育、社會教育、科學教育和藝術教育五大領域活動的設計與指導，為了避免原教材與“幼兒教育學”在內(nèi)容上的重復交叉，筆者在教學實踐中，探索對課程內(nèi)容進行整合與重構，以“總―分―總”的課程體系構成基礎性、技能性、拓展性三大模塊。

基礎性模塊即幼兒園教育活動設計基礎理論模塊，包括《幼兒園教育活動理論》、《幼兒園教育指導綱要》、《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》等;技能性模塊包括幼兒園五大領域教育活動的設計、實施、指導和評價;拓展性模塊包含周計劃的制定、半日活動計劃的設計和專門的說課訓練等。

具體的整合與重構如下：將“教學原則”、“教學方法”整合到《幼兒教育學》的“幼兒園教學”一章;將“環(huán)境創(chuàng)設”整合到《幼兒教育學》的“幼兒園基本要素”第三節(jié)“幼兒園環(huán)境”;把《幼兒教育學》的“幼兒園教案的基本格式與編寫要求”整合到基礎性模塊的“幼兒園教育活動理論”中，并作為重點內(nèi)容進行講解與實訓。幼兒教師必須會聽課、評課、說課，所以這部分內(nèi)容要從附錄中提到基礎性模塊進行教學和演練，使學生在學習技能性模塊之前，已初步了解如何聽課、評課、說課，從而確保五大領域的教學與實訓順利進行。在基礎性模塊中，還要加入《幼兒園教育指導綱要》、《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，使學生盡快了解這兩個重要的幼兒園指導性文件，初步形成科學的幼兒教育理念。

在技能性模塊，要補充五大領域不同類型活動的設計與指導。如語言領域要補充談話活動、講述活動、文學作品學習活動、聽說游戲、早期閱讀活動的設計與指導;音樂活動要補充歌唱活動、韻律活動、幼兒打擊樂活動、音樂欣賞活動的設計與指導等，幫助學生初步掌握各領域不同類型活動的設計、指導的基本程序與策略。

拓展性模塊也是增補的內(nèi)容，可請本地幼兒園骨干教師參與指導，讓學生掌握當前本地幼兒園關于周計劃、半日計劃及說課的最新要求。

經(jīng)過整合與重構后的課程體系，打破了傳統(tǒng)的知識傳授框架，緊緊圍繞幼兒園領域活動指導的工作任務來設計課程內(nèi)容，以“工作項目”為主線創(chuàng)設工作情景，突出了實用性、可操作性，利于學生達到幼兒教師應具備的“寫、說、授、評”（即寫教案、說課、上課、評課）四會的綜合教育教學能力。

2 教學模式的改革與創(chuàng)新

改變本課程傳統(tǒng)教學中理論與實踐相分離的教學模式，代之以理論與實踐緊密結合的“雙模擬教學模式”， 將模擬幼兒園教學和角色扮演有機結合，通過創(chuàng)設一種學生與學生互動的幼兒園情境和心理氛圍，讓學生在特定的仿真模擬情境下，扮演主要角色“幼兒教師”與配合角色“幼兒”，進行心理模仿，按課前的設計，通過“幼兒教師”與“幼兒”的行為表現(xiàn)，來達到訓練職業(yè)技能的教學目的。雙模擬教學模式既能有效訓練學生的教學技能水平，又能幫助學生熟悉各年齡班幼兒的心理特征，較好地實現(xiàn)了“教學過程與工作過程對接”。

3 教學方法的改革與創(chuàng)新

在教學方法上，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式，代之以靈活多樣的教學方法，如技能展示、任務驅(qū)動、案例教學等，使以往單純接受式的學習，轉向強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、體驗學習、互動學習，實現(xiàn)從“教”向“學”的轉變，從“知識接受”過程向“問題解決”過程的轉變。

3.1 技能展示

學前教育專業(yè)“說、唱、彈、跳、畫”等各項技能最終都要運用到領域活動的教學中，因此，在每個項目的教學中，可滲透相應的專業(yè)技能的展示，如：在語言領域進行幼兒故事講述、兒歌朗讀;在藝術領域，音樂活動可進行幼兒歌曲表演唱、幼兒舞蹈表演，美術活動可進行手工作品展示、一分鐘簡筆畫展示，等等。每節(jié)課前用3～5分鐘時間，每次1～2人，讓全班學生輪流展示專業(yè)技能，使專業(yè)技能與本課程內(nèi)容有機結合。實踐證明，這是本課程課堂教學改革和創(chuàng)新的一個行之有效的方法。

3.2 任務驅(qū)動

“任務驅(qū)動”能促進學生探究學習、主動學習、創(chuàng)造性學習。在本課程的教學中，筆者設計了“四大典型任務”和“一個特殊任務”。

四大典型任務：一是設計方案任務，要求學生初步學會設計五大領域活動方案，包括觀摩后的還原教案、自選內(nèi)容設計及指定內(nèi)容設計;二是制作教具任務，即制作試講所需的教具。要求作用上要有助于活動目標的達成，色彩與形狀上要符合幼兒的年齡特點，材料上要提倡廢物利用;三是模擬教學任務，要求先在小組內(nèi)試講，再每組選一人在全班進行模擬教學;四是說課、評課任務，由試講同學簡要說明活動目標的確定、指導策略的設計及目標達成情況，然后進行小組互評，最后由教師綜合點評。

一個特殊任務：記錄聽課本。配合本課程的學習，發(fā)給學生每人一本特殊的本子――聽課本。在各領域活動見習、公開觀摩活動、觀看教學錄像及模擬教學活動時都進行記錄聽課本實訓，要求記錄好各環(huán)節(jié)及“三語”（導入語、環(huán)節(jié)過渡語、提問語），并在“評議”一欄簡要寫下評語。老師對每次記錄情況進行批改，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時進行指導。“記錄聽課本”的任務，是學習本課程的特殊任務，也為后續(xù)的見習、實習及今后的工作培養(yǎng)良好的聽課習慣。

3.3 案例教學

“案例教學”是通過精選典型的幼兒園教案、教學活動錄像為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情境之中，通過案例的學習，引導學生運用相關理論知識分析和解決教案設計、教學實施的亮點及存在問題，幫助學生形象地理解幼兒園教案的結構與設計要求，強化學生對幼兒教師職業(yè)的體驗和理解，解決以往教學中學與用脫節(jié)的弊端，提高學生分析和解決實際問題的能力。

4 課程實踐的改革與創(chuàng)新

實踐教學是中職教育的靈魂，也最能體現(xiàn)中職教學特色。本課程實踐教學分為校內(nèi)實訓與校外實訓兩個階段。

4.1 校內(nèi)實訓

本課程學習之初以校內(nèi)實訓為主，因為學生對職業(yè)技能掌握尚淺，不適合到真實場所進行反復大批量的訓練，宜在校內(nèi)仿真實訓室中訓練職業(yè)技能。

（1）模仿教學。在實訓之初，為了培養(yǎng)學生的實訓興趣，樹立信心，首先讓學生進行模仿，或模仿老師的示范，或模仿教學錄像，從片斷模仿到完整模仿;從集體模仿到個別模仿，使學生在模仿中得到許多體會和感悟。實踐證明，這是引導中職學前教育專業(yè)學生入門的一種行之有效的方法。

（2）模擬教學。在模仿訓練后，學生對如何組織幼兒上課有了感性體驗，就可轉入模擬教學階段。學生每6至8人為一組，每組要完成教案設計、制作教具、組內(nèi)試教，最后每組派出一人在全班進行模擬教學。模擬教學的總成績包括“模擬幼兒教師”和“模擬幼兒”兩個方面。聽課的學生要記錄聽課本，填寫教學評價表。

模擬教學完成后，要組織學生進行評課，評課的重點是目標的達成、目標如何達成及存在的問題。通過評課學習亮點，對于存在的問題則共同商討解決的辦法。這樣，學生在備課、上課、評課各個環(huán)節(jié)中將所學知識融會貫通，能有效培養(yǎng)學生的為師技能。

4.2 校外實訓

（1）觀摩見習。在本課程教學的各個階段，實行按需見習和不定期觀摩相結合的模式，強化課程學習的效果。在新生入學后，便確定各班的見實習園所，在每個園所開展公開課活動時，各相應的班級便可前往觀摩。見習后，要組織學生進行討論、總結，讓學生既知其然，又知其所以然。這種見習方式的優(yōu)點是將理論與實踐緊密地結合起來，幫助學生既強化書本知識的吸收，又迅速地掌握教學實踐技能。

（2）綜合實習。在校內(nèi)實訓完成后，安排為期五周的綜合實習。在實習中，開展教、玩具制作比賽;每個實習生要完成一節(jié)公開課，最后在小、中、大班各推薦一名實習生開展全園公開觀摩課。實習生開公開觀摩課時，實習園的業(yè)務園長、實習帶隊教師、實習生的指導教師及全體實習生都參加聽課，并安排下一屆學生前往觀摩。綜合實習的特點是使學生能夠在真實的職業(yè)環(huán)境中，在指導教師的專業(yè)指導下，及時發(fā)現(xiàn)并糾正不足，迅速提高職業(yè)能力。

5 結束語

綜上所述，“活動設計”在中職學前教育專業(yè)的課程體系中居于核心地位，對“明日之師”教學能力的高低，具有決定性的作用。對其課程內(nèi)容、教學模式、教學方法、課程實踐的改革與創(chuàng)新，是加強本課程建設、提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)合格幼兒教師的關鍵。本文立足“活動設計”課程的教學實踐，著眼實用型幼兒教師的培養(yǎng)，對課程進行了一些改革與創(chuàng)新，爭取摸取索出一些經(jīng)驗，期待與同行一起切磋，共同推動本課程進一步改進和完善。

參考文獻

[1] 關永紅.《幼兒園教育活動設計與指導》 課程實施中的問題與對策[J].湖州師范學院學報，2008（6）.

篇5

一、選材是教學活動的前提和基礎

1　符合幼兒的年齡特點及其興趣

活動前，我園確定了三個主題：小組的主題是“我愛小動物”；中班組的主題是“秋天”；大班組的主題是“祖國媽媽我愛您”。三個主題符合三個年齡段的特點及其興趣。每個班級在各自的主題上再選擇具體的內(nèi)容，內(nèi)容豐富，涉及五大領域，結合三個主題舉例：

小班：語言活動“青蛙愛跳高”“熊叔叔的生日派對”、音樂活動“小雞出殼”、體育活動“小兔抱抱”“火車開開”等。

中班：語言活動“秋天的樹葉”、音樂活動“摘果子”、科學活動“水果沙拉”、體育活動“收果子”等。

大班：語言活動“搖籃”、藝術活動“黃鶴樓”“大中國”“祖國祖國我愛你”、綜合活動“歡樂中國行”等。

2　貼近幼兒生活，符合幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗

在選材上，“貼近幼兒生活”容易做到，但“符合幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗”對老師來說有一定的難度。很多時候，自以為“符合幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗”，但在試教后，問題就出現(xiàn)了。所以優(yōu)秀的教學活動要經(jīng)過多次的打磨、修改、再試教，才能出爐。

3　內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，在幼兒原有經(jīng)驗上有所提高

常規(guī)的活動內(nèi)容，易于教師們嘗試和接受。在這次“課內(nèi)比教學”活動中，我園教師大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，選擇了一些具有挑戰(zhàn)性的活動內(nèi)容。例如：

小班：一只貓(訓練孩子的發(fā)散思維，對孩子的要求較高)、奇奇的魔法棒(學習“長長長……縮縮縮……”的句式)。

中班：創(chuàng)編詩歌“樹葉”(平時創(chuàng)編詩歌較少)、排列規(guī)律“多彩的樹葉”(在一面墻上有大小、顏色不同的樹葉，找出排列的規(guī)律、有一定的難度)。

大班：創(chuàng)編歌曲“祖國祖國我愛你”、好喝的茶(幼兒對茶文化了解較少)、瘋狂的椅子(孩子從2米高的椅子上在老師的保護下跳下來，不懼怕)。

4　有利于幼兒持續(xù)發(fā)展

在充分地了解、分析幼兒現(xiàn)有水平和發(fā)展需要的基礎上設計、選擇適宜的活動內(nèi)容，才能為上好一節(jié)課奠定良好的基礎。

二、目標是教學活動的靈魂和中心

幼兒園教學活動目標的定位應寫三維目標，知識與技能、情感與態(tài)度、過程與方法。提倡寫發(fā)展目標，不寫培養(yǎng)目標，目標宜從小處著手。活動目標應具有以下特點：

(1)符合幼兒的年齡特點、認知水平。

(2)體現(xiàn)各領域目標的準確性。

(3)表述明確，重點突出，具有層次性。

教學活動是緊緊圍繞目標而展開的，如果教師目標定位模糊不清，或者心中根本沒有目標，將會影響到整個活動的設計與組織。在實踐中，我們發(fā)展一節(jié)好課的目標定位應該是清晰的，能整合認知、情感、態(tài)度等多種元素，促進幼兒可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)適宜性、整合性，優(yōu)秀活動目標舉例：

1　科學活動“顏色配對”的目標：

(1)根據(jù)色彩關系，進行紅、黃、綠、黑、白事物之間的配對。

(2)在顏色配對過程中，發(fā)展幼兒初步的邏輯思維能力。

2　體育活動“火車開開”的目標：

(1)體驗集體游戲的樂趣，體驗成功的快樂。

(2)在游戲中發(fā)展幼兒走、跳、爬等技能，促進幼兒動作的協(xié)調(diào)性。

(3)學習一個跟一個走，學會遵守游戲規(guī)則。

3　藝術活動“折紙——黃鶴樓”的目標：

(1)感受自主學習和克服困難后成功的樂趣，對折紙活動感興趣。

(2)看步驟圖，學習黃鶴樓的折疊方法，并嘗試用粘貼、添畫的技能，小組合作完成作品。

(3)在活動中發(fā)展耐心、仔細、認真、協(xié)作的習慣和能力。

三、活動過程是教學活動的手段和方法

活動過程中要注意：

(1)過程安排合理，環(huán)節(jié)遞進。

(2)幼兒在活動過程中能主動進行學習。

(3)能使用有效的提問。

(4)在活動中能體現(xiàn)師生互動、生生互動。

(5)教師主導與幼兒主體的有效結合。

優(yōu)秀活動過程舉例：

1　科學活動“顏色配對”活動過程：

(1)聽一聽，初步感知顏色配對。

(2)找一找，初步學習顏色配對。

(3)試一試，鞏固學習顏色配對。

(4)玩一玩，復習鞏固顏色配對。

2　健康活動“秋天的樹葉”活動過程：

(1)準備活動：幼兒聽音樂入場。

(2)游戲活動：幼兒與樹葉做游戲。

(3)放松活動：幼兒與樹葉一起休息。

3　語言活動“秋天的禮物”活動過程：

(1)猜一猜——是誰送來禮物。

(2)學一學——秋天是什么顏色的。

(3)比一比——秋天還送來什么顏色。

(4)嘗一嘗——秋天送來的味道。

(5)聽一聽——秋天送的聲音。

在實驗研究中，我們往往看到教師在課改背景下設計學習活動時，出現(xiàn)模式化的現(xiàn)象，交流總結比較多，而富有情趣性的、藝術性、挑戰(zhàn)性的教學手段并不多見，但是，過程的實施與設計又恰恰需要多種教育手段來完成。

三、教師策略是教學活動的核心和要素

教學環(huán)節(jié)設計好了之后，需要執(zhí)教者去完成。同樣的課讓不同的教師執(zhí)教，效果也會不同。教師策略在一節(jié)課中運用得是否恰當決定一節(jié)課的效果。教師策略的運用有以下幾方面：

(1)師肢體語言、眼神、語氣、聲調(diào)的運用。

(2)進行有效的隨機指導，擁有良好的教育機智。

(3)教師自身的感染力、氣氛的調(diào)動、控制能力。

(4)給予幼兒積極、有針對的鼓勵，能適時提供幫助。

(5)面向全體與個別關注相結合。

四、幼兒表現(xiàn)是教學活動的根本和保證

在參加湖北省第四屆幼兒教師優(yōu)質(zhì)課比賽時，我園劉靜老師執(zhí)教的科學活動“小球站穩(wěn)了”，在華師幼兒園孩子的配合下，幾乎是完美地完成了。同樣的課在我園試教了七遍，每遍都有不盡如人意的地方。參加省級比賽時，幼兒跟執(zhí)教老師配合默契，互動積極，問答完美，才得以讓活動順利完成。幼兒表現(xiàn)有以下幾個方面：

(1)參與積極，在活動中樂于表現(xiàn)。

(2)活動中表現(xiàn)出良好的常規(guī)和習慣。

(3)能與教師、同伴、活動材料進行互動。

篇6

學前課程是實現(xiàn)幼兒園教育目標的總體構想，也是歷次學前教育改革的核心。在學前課程改革的深入推進中幼兒教師課程開發(fā)能力起著越來越重要的推動促進作用。幼兒教師的課程開發(fā)能力與幼兒的發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、幼兒園發(fā)展的關系日益密切。眾所周知，我國教育系統(tǒng)中，城鄉(xiāng)教育差距仍然十分大、民族聚居區(qū)與漢族聚居區(qū)的教育質(zhì)量的差距更為突出，其主要原因之一就是師資力量懸殊過大。當前大力發(fā)展農(nóng)村學前教育的背景下，幼兒教師課程開發(fā)能力成為農(nóng)村學前教育事業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。通過對貴州民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的跟蹤訪談和深度訪談的結果分析，得知他們課程開發(fā)能力的提升除了受外在的很多客觀因素制約以外，也有其主觀因素的制約，并且其主客觀因素之間的關系十分緊密，相互影響、相互制約;這一切使得農(nóng)村幼兒教師課程開發(fā)能力的提升陷入重重困境，始終難以突破;進而影響民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園學前課程改革實踐的深入推進，制約民族地區(qū)農(nóng)村學前教育事業(yè)的發(fā)展進程與速度。因此研究民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開發(fā)能力的種種困窘，并為之尋求其解蔽路徑尤顯其緊迫性，具有重大的現(xiàn)實意義。

二、民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開發(fā)能力的現(xiàn)實困窘

農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展非常緩慢、薄弱，其中一個極為關鍵、核心在于幼教師資隊伍的建設，尤其是幼兒教師課程開發(fā)能力的形成。談到幼兒教師的課程開發(fā)，就不可避免的直接涉及幼兒教師開發(fā)什么、怎么開發(fā)的兩大聚焦問題:其一，開發(fā)什么，即幼兒教師課程資源，就必須搞清楚何謂幼兒課程資源;其二，怎么開發(fā)，即開發(fā)出來的載體及其實施應用的過程。課程資源是有可能進入課程活動，或直接成為課程活動內(nèi)容、支持課程活動進行的物質(zhì)與非物質(zhì)的一切。范蔚教授更加明確指出“課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱。由此可推，幼兒園課程資源也就是凡是具有促進幼兒身心和諧全面發(fā)展教育價值的、能夠進入幼兒園課程、與其教育活動緊密聯(lián)系起來的各種有形或無形的資源總和。具體來說，既包括了能直接轉化成幼兒園課程的內(nèi)容資源、也包括對所有幼兒園課程的各種條件性支撐性的服務資源。幼兒園課程資源開發(fā)的實質(zhì)即其開發(fā)產(chǎn)品的過程，在幼兒教育活動中以什么樣的方式呈現(xiàn)出來，及其實施運用產(chǎn)品的過程。幼兒園課程資源開發(fā)出的產(chǎn)品主要體現(xiàn)為“幼兒園課程”，尤其是“幼兒園園本課程”，這里的幼兒園課程既包括有形的載體也包括無形的載體，是一種廣義的課程觀。幼兒園課程來源于幼兒的生活與經(jīng)驗、來源于幼兒的活動與經(jīng)驗，以及與幼兒生活、活動緊密相關的大自然、大社會等。貴州是我國少數(shù)民族人口僅次于云南少數(shù)民族人口的第二大民族省份。在貴州民族地區(qū)有著豐富的自然資源、社區(qū)資源和社會資源，可供幼兒園開發(fā)利用。如苗族、侗族等村寨的文物古跡，獨特的建筑風格、地方自然、人文景觀;有豐富的民間傳說、歌謠等;課題組對畢節(jié)黔東南州、黔南州、安順、畢節(jié)等有代表性的民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園幼兒教師進行了問卷調(diào)查。課題組共發(fā)出問卷1060份，回收有效問卷992份，并運用SPSS17．0統(tǒng)計軟件進行了統(tǒng)計分析。統(tǒng)計分析結果最顯著的一大難題:民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師本身能力素養(yǎng)的缺失，致使他們在幼兒園課程開發(fā)與利用方面力不從心，陷入困境、深感迷茫。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開發(fā)能力的現(xiàn)實困窘具體表現(xiàn)為以下幾方面:

(一)對學前教育政策文本的理解與運用存在偏差

在21世紀學前教育改革與發(fā)展的大背景下，國家和教育部最近幾年陸續(xù)頒布了一系列相關的學前教育政策、指導性文件等。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師對這些政策和文件的解讀、理解與運用極大影響他們的幼兒教育觀念、行為和專業(yè)能力的發(fā)展，尤其是《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒教師專業(yè)標準(試行)》、《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》等。幼兒園教師從文本到教師專業(yè)能力發(fā)展不是一蹴而就，也不是自然而然形成的過程，需要一個認真、務實、準確到位的理解、運用過程。根據(jù)課題組的調(diào)查問卷和深度訪談分析得知:廣大農(nóng)村幼教工作者對這些政策、指導性文件的理解、實施情況十分堪憂。農(nóng)村幼教工作者大致由三大人群組成:第一類，畢業(yè)于師范院校或者師范學校的學前教育專業(yè)畢業(yè)生;第二類，小學轉崗教師;第三類，聘用的代課教師和保育員。第一類幼兒教師人群較少，這類幼兒教師有少數(shù)人讀過、鉆研過這些政策文件，并且大多數(shù)是來自于大學教師和短期培訓者的介紹、解讀，而不是親自解讀和鉆研。第二類和第三類幼兒教師群體幾乎沒有讀過、甚至沒有聽過，不知這些政策文件為何物。作為一個賦予很大自的幼兒工作者，對學前教育領域最前沿、指導性的政策文件不能達到懂、透、化的程度，直接影響到幼兒教師的教育觀念、行為和專業(yè)能力的形成與發(fā)展，幼兒園課程開發(fā)能力又是幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中的核心能力和關鍵能力。這些政策文件很多詳細內(nèi)容的規(guī)定對我們一線幼兒教師課程開發(fā)起著直接性指導作用，由于篇幅的限定，在此就不一一舉例描述。

(二)缺乏以科學的人本主義兒童觀為課程開發(fā)理念導向

農(nóng)村幼兒教師群體中的第一類群體，雖然具備一定學前教育專業(yè)理論素養(yǎng)，但缺乏自覺運用所學理論來指導自己的幼兒園課程開發(fā)實踐;第二類群體十分重視小學化的讀寫算等知識的傳授，甚至以小學低年級、一二冊的教材作為幼兒園的課程，以小學化教育思想的兒童觀為指導;第三類群體大多數(shù)即不具備師范專業(yè)的理論素養(yǎng)、也沒有經(jīng)過崗前、崗后的培訓，也不具備相應育兒實踐經(jīng)驗與能力;實際上就相當于一個看管、照顧護理學前兒童的工作者，談不上科學的育兒觀。第二類和第三類群體的幼教工作者基本上不能以幼兒身心發(fā)展規(guī)律、不能以兒童為中心、活動為中心、經(jīng)驗為中心，尊重兒童的個體差異、促進兒童身心健康發(fā)展的科學兒童觀為指導思想，因此也就談不上對民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園課程的開發(fā)與運用。

(三)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開發(fā)意識與能力薄弱

民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開發(fā)意識與能力薄弱首先主要表現(xiàn)于:他們沒有課程資源的概念和收集相關課程資源的自覺性。通過訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師認為教材就是最主要的課程資源、甚至是唯一課程資源;個別好一點的農(nóng)村幼兒園，在自我能力范圍內(nèi)開發(fā)一少數(shù)淺層次的園內(nèi)有形資源，究竟什么是課程資源沒有一個正確的理性認識和感性認識，存在偏差或錯位的現(xiàn)象。對于什么是課程資源，在本文前面內(nèi)容中有明確闡述。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師對豐富的民間文化資源的自覺收集、整理歸類、然后對其賦予教育價值，進行編排、組織設計并實施的過程，其實質(zhì)就是幼兒園課程開發(fā)與運用的過程?？墒牵@些幼兒教師在這些方面都缺乏一種高度的自覺性、甚或說責任感;對課程資源的認知不到位，因此其幼兒園課程開發(fā)意識十分淡薄。其次，民族地區(qū)幼兒教師的知識結構不完善，缺乏課程開發(fā)能力的知識基礎。從前面的幼兒教師群體來源可知:第一類教師群體缺少一些實踐性的智慧知識，同時也不能自覺運用所學專業(yè)理論知識于教育教學實踐活動中。第二類群體缺乏幼兒教育教學活動的條件性知識、實踐性知識，專業(yè)不對口，尤其是第三類幼兒教師群體，如學前教育學、兒童心理學、學前游戲指導理論與實踐等理論素養(yǎng)、保教相關的理論與實踐素養(yǎng)等幾乎一無所知。這三類教師群體都十分缺乏課程本身的理論與實踐素養(yǎng)。對什么是課程、課程構成的基本要素、課程資源、課程與教育教學的關系幾乎不能科學的正確認識和理解。眾所周知，知識是能力形成的基礎，沒有相應的知識就談不上能力的形成。由此可見，民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開發(fā)能力的極端低下、低效的現(xiàn)象十分嚴重。另外，課程管理制度困境:高度集中的集權化課程管理。在幼兒園課程管理方面，隨著新課程改革的深入推進和發(fā)展，形成了三級課程管理體制;貴州省教育廳也明確規(guī)定嚴禁地方教育局統(tǒng)一指定幼兒園教材、甚至不能發(fā)放幼兒園教材。但是在某些地方并未真正落實到位，有些地方教育局統(tǒng)一指定使用某個出版社的教材。同時，地方教育行政部門、幼兒園幾乎很少制定相應政策、規(guī)章制度來鼓勵、支持、規(guī)范、指導幼兒教師對幼兒園課程的開發(fā)，也沒有相應課程開發(fā)的專項資金或獎勵資助資金。高度集中化的課程管理制度及其配套措施在一定程度上制約了農(nóng)村幼兒教師對地方課程資源的自覺開發(fā)與利用，進而阻礙了他們的課程意識的喚醒、課程開發(fā)能力的提升。

三、民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開發(fā)能力的解蔽路徑

(一)加強農(nóng)村幼兒教師對靜態(tài)政策文件文本的動態(tài)理解實施

美國學者古德萊德(1979)將課程分為5個層次:“理想的課程、正式的課程、教師理解的課程、教師運作的課程和兒童獲得的課程”。民族地區(qū)幼兒教師運用豐富的民間文化進行自主開發(fā)幼兒園課程的過程正是對古德萊德課程層次觀的運用和體現(xiàn)。借助古德萊德的課程五層次理論對學前教育相關政策文件文本進行解讀、領悟、實施、最后到學生獲得的經(jīng)驗;此過程也是從靜態(tài)到動態(tài)、從理論到實踐運行的轉變過程。通過多種途徑、層層深入的推進，將政策文件中蘊含的教育觀念轉變?yōu)榻逃袨?、專業(yè)能力，從而指導幼兒教師進行課程開發(fā)。先從國家、教育部、地方相關政策和指導性文件進行課程開發(fā)的整體構想(理想的課程);再到教師結合園內(nèi)園外的自然資源、人文資源的實況編制幼兒園課程(正式的課程);在此基礎上，遵循本園兒童的身心發(fā)展特點、運用正式的課程進行備課(教師理解的課程);再把教師理解課程根據(jù)每一次教育教學活動的實際情景靈活運用其中，就成為了教師實際運作實施的課程;每一次教育教學活動結束后，兒童最終體驗和獲得的一切就是兒童獲得(經(jīng)驗)的課程。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師自覺借助外界各種途徑，具體包括各種培訓、各種現(xiàn)代信息載體、民間藝人、家長的借力等，自主學習與反思，只有這樣腳踏實地、循序漸進的去做中學、做中保教、保教學合一，方可真正落實國家、教育部的學前教育政策方針和指導性文件，最終促進兒童身心和諧全面發(fā)展;也才能避免民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師對國家政策文件的淺層次模糊性的理解、或者僅停于此，沒有真正的行為發(fā)生、專業(yè)能力的形成，兒童、教師、幼兒園的共同發(fā)展。

(二)完善農(nóng)村幼兒教師的知識結構

通過課題組對民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師知識結構的調(diào)研得知，大多數(shù)教師認為唯教材即知識的來源或主要來源，表現(xiàn)出他們知識結構的單一性、封閉性、老化性。保教相結合是幼兒教育的中心工作，其教育活動內(nèi)容必須面向兒童完整的生活、面向兒童的活動與經(jīng)驗、具有啟蒙性、綜合性、完整性等，因此幼兒教師的知識結構也必須是完整的、綜合的、開放的。也只有完整的、開放的、綜合的知識結構與內(nèi)容，才能自覺地有意識地開發(fā)幼兒園課程。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的課程開發(fā)能力的提升，除了能對國家政策文件正確的理解與運作外，還必須自覺學習與反思幼兒教育的五大領域(健康、語言、科學、社會、藝術)的本體性知識，學前教育學、兒童發(fā)展心理學、學前游戲指導理論與實踐等條件性的知識，廣博的地方性知識(園內(nèi)外的自然地理、人文社科、民俗文化等)，課程理論與實踐性的知識(課程觀、課程資源觀、課程設計、課程構成要素等)、現(xiàn)代信息化的知識與技術等。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師只有樹立終身學習觀念、主動學習、更新、完善知識結構，方可提升自己的專業(yè)能力、課程開發(fā)能力等。

(三)培養(yǎng)科研型的農(nóng)村幼兒教師隊伍

善于開拓創(chuàng)新、增強教育實踐智慧的幼兒教師，是時代的急切需求與呼喚，也才能為幼兒開發(fā)適切的、廣闊開放的、綜合的課程，也才能為幼兒提供開放的、多樣化的學習環(huán)境，為其提供自助餐式的課程菜譜。多數(shù)農(nóng)村幼兒教師卻自卑地認為“我們哪是科研的料，科研是專家們干的事，我們能夠教會幼兒基本讀、寫、算，看管照顧好幼兒就夠了”。陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中明確指出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，可見，做科研并非是專家的特有權，人人都可以成為創(chuàng)造者、科研者。幼兒教師也不例外，照樣可成為科研性的幼兒教師。因此，農(nóng)村幼兒教師對“科研”應有正確認知、喚醒自己的科研意識、踐行科研行為，通過一定的時間和實踐經(jīng)驗、自覺反思就會使自我成長為實踐型的科研者。就從教師自身層面來講，農(nóng)村幼兒教師可以通過樹立終身學習的觀念、培養(yǎng)終身學習的能力，學會組織教育教學活動、善于反思、勤于反思、好讀書、多讀書、活讀書、勤寫作、善寫作、善于收集、整理、分析身邊具有教育價值的園內(nèi)外各種資源，讓其走進教育教學實踐活動中等途徑與策略，進而解決農(nóng)村幼兒教師在科研思想上的瓶頸和實踐中的困惑。

(四)政府加大政策傾斜和經(jīng)費投入

篇7

長久以來，公立學校留給人們的印象基本就是單調(diào)的長廊、整齊劃一的教室和過道兩邊的儲物柜?，F(xiàn)實中那些不滿足現(xiàn)狀的建筑設計師和當?shù)卣呀?jīng)著手改變沉悶、平淡又毫無生氣的學校建筑格局，決心為我們未來的下一代重新建造學習場所。

1 斯洛文尼亞首都盧布爾雅那KEKEC

幼兒園

采用組合式構件作為建筑材料的這一設計理念來自于學校目前缺少游樂設備的問題。游樂室的外墻安裝了可以轉動的彩色木板條：一面是本色的木質(zhì)長板，另一面涂上斑斕顏色。孩子們可以感受木質(zhì)材料，并通過時常更換的外墻顏色識別不同顏色。

2 法國圣丹尼BAILLY綜合學校

建筑群的外墻使用當下流行的玻璃幕墻，教學樓內(nèi)部有幼兒園、小學和娛樂中心三家教育機構。一系列室內(nèi)庭院環(huán)繞在教學樓周邊，孩子們得以在此呼吸新鮮空氣、嬉戲跑動。

3 荷蘭海牙GALJOEN學校

這所紅色磚墻砌成的小學仿佛一條俯臥地上的大鱷魚，身形巨大，結構協(xié)調(diào)，從而改變了學校場地一貫四四方方的格局。10余平方米的玻璃窗鑲嵌在教室的外墻上，從建筑物末端的一層沿著向上斜坡可以進入二層。

4 哥倫比亞北部港口城市圣瑪

爾塔的TIMAYUI幼兒學校

為改善低收入人群社區(qū)的基礎設施，讓當?shù)睾⒆用馐鼙┝?、侵擾，市政當局與Carulla基金會共同投資建設了這所學前兒童培訓學校?；疑珘w鑲嵌著馬賽克，氣窗為弧形，錐子型屋頂?shù)慕鹱炙畹姆课菔雇ピ撼嗜切渭軜嫛?/p>

5 葡萄牙歷史名城波爾圖的

ANTAS教育中心

外墻內(nèi)室均粉刷成翠綠色，該中心造型設計簡約，帶給校園青春活力。不同尺寸的黑框玻璃窗分布在樓上樓下。

6 西班牙海邊古鎮(zhèn)拉奧羅塔瓦的RAFAEL AROZARENA中學

這里最吸引人們視線的就是整個建筑與周邊地形地貌相融合。學校坐落在早期農(nóng)業(yè)梯田的山坡上，利用原有地形走向，將梯田間隔出來，圍成一個封閉空地用作操場。混凝土建筑上涂釉，使得樓面顏色漸變，色彩斑斕、活力四現(xiàn)。

7 法國索特維爾·萊·魯昂

MARCEL SEMBAT汽修學校

學校位于市郊，靠近森林公園。汽修教學場地寬敞明亮，車間的屋頂以及連接新舊校址的橋梁通道用綠色植被覆蓋，放眼望去，郁郁蔥蔥。

8 丹麥首都哥本哈根的?RES

TAD 學院

這所現(xiàn)代派風格的學院正在推行新型教育理念，在專業(yè)、構建和教學體系方面，實現(xiàn)跨學科教育。4個回旋轉體可以自由升降，組成整幢教學樓的整體框架?！伴_放學習環(huán)境”替代了傳統(tǒng)的課堂，學院各科系形成縱向與橫向之間的互聯(lián)。

9 柬埔寨SRA POU技

能培訓學校

這所職業(yè)學校坐落在Sra Pou鄉(xiāng)村，也許它沒有前面展示的那些科技場景，但是所使用的建筑材料值得一提。芬蘭Rudanko+Kankkunen公司結合當?shù)刈匀惶厣鼍咴O計方案，村民結合本地區(qū)實際情況，因地制宜選取田間地頭里的紅土澆筑砌墻，建設成了具有民族元素的學習聚會場所。

10 阿富汗北部城市赫拉特

Maria Grazia Cutuli小學

2011年，意大利記者Maria Grazia Cutuli在阿富汗遇害后，她的家人為完成這位著名記者的夙愿，成立以她名字命名的基金會，籌資建造了這所小學。生機勃勃的學?！笆菓?zhàn)后所有應急建設中的首選”。這座多圍墻組成的鋼筋混凝土建筑，牢固堅實，墻體涂刷成藍色，窗框為紅色。學校配有8間教室，最高的房屋是圖書館。

11 西班牙東部馬略卡島的CHRO

篇8

（思南縣許家壩幼兒園貴州思南565100）

摘要：幼兒整合教學應該幼兒學習特點出發(fā)，充分挖掘和利用現(xiàn)實生活中廣泛的教育資源，開發(fā)形式多樣、新穎活潑，具有趣味性的、開拓性的活動來完善幼兒的整合教學。一個合理的整合設計：應該是各種活動要素的有機結合，課程開發(fā)與創(chuàng)新不在于名稱的新奇、不在于材料的花哨，而在于活動能真正引發(fā)幼兒參與的興趣；在于能真正符合幼兒的需要；在于能引發(fā)幼兒的操作，探究和體驗。這也是我們幼兒教師終身追求的目標。

關鍵詞：幼兒；整合教學；實在性；實效性

前不久，聽一位幼兒教師教學《小蝌蚪找媽媽》這一主題活動，她設計了先聽小蝌蚪找媽媽的故事后用簡單地線條勾畫這個故事的相關內(nèi)容，同時要學唱簡短的兒歌《小蝌蚪》。以此充分激發(fā)幼兒的想象力和幼兒對學習的興趣。短短的一節(jié)課要完成如此設計的內(nèi)容，當時，我很震驚，更為她有此設想感到駭然。

……只見她那流利的“兒童”般的語言描述，讓孩子們?nèi)绨V如醉，還不時引導孩子注意故事中情節(jié)的變化；講述完后，她便讓孩子們跟隨她一起用簡單的線條依著故事情節(jié)勾寫畫面。她真有辦法，孩子們不會畫蝌蚪，她就讓他們畫上圓圈連波浪線就表示了。魚畫得不像就讓畫一大一小的三角形橫對著。沒想到孩子們居然能把蝌蚪找媽媽的過程大致“描繪”出來。為了鞏固教學內(nèi)容，她接著教唱：小呀小蝌蚪，黑呀黑溜溜，來來去去，水呀水中游，快長大，快快長大，變成可愛的小青蛙……

短短的一節(jié)活動課，要做如此多的事情，還能讓孩子們跟著她的步伐，實在是很出乎意料；可她依然完成了這一了不起的設計，因此，引起我的反思：

教師只要精心設計教學過程，在教學過程中用心引導，那么教師想要達到的教學效果即教學目標自然就能實現(xiàn)。這節(jié)活動課，教師把所要達到的教學目的有機地、多渠道地整合進了她所設計的教學過程中。我認為達到了整合教學所要的效果。

整合教學，也稱綜合教學。其目的是把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使它們成為一個整體，有利于教學。因此，整合教學“整”的是環(huán)節(jié)和過程?！昂稀钡暮诵氖墙⒍鄻踊⒍鄬哟蔚娜谇⑴c聯(lián)系。我們強調(diào)幼兒教育整合觀，就是要對幼兒教育的各要素進行多樣化、多層次的整合。然而，幼兒教育是一個復雜的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中因素眾多，所以只有加以有機地整合，才能更符合幼兒的身心特點和學習特點。幼兒教育必須是整體性的決定了幼兒教育需要高度的整合；幼兒心理發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒對事物粗淺的、表面的理解亦需要精心整合。加之幼兒概括能力很低，對幼兒進行教育不能過于分化。幼兒又是通過生活及活動來學習的，這些活動都來源于日常生活，往往是綜合性很強，涉及多方面的內(nèi)容，有促進幼兒多方面發(fā)展的價值。

外出教學交流中有教師把美術課進行這樣的設計：她把幼兒分成5人一小組，再按4個組帶進教室。而后發(fā)給每一位幼兒一張紙，提示幼兒自由畫上一個大的主體（內(nèi)容不限），待幼兒把自己想畫的主體畫好后再傳給下一位幼兒，先讓下一位幼兒看后給前一位幼兒的作品補充上相應的內(nèi)容，以此類推，等每一位幼兒的作品都傳到自己手中后，再讓幼兒欣賞“合作”的作品，體會別人給你補足的作品是否滿意，如果感到滿足，該怎樣答謝他？同時詢問幫助別人的幼兒，你給同伴的作品豐富了內(nèi)容，你感覺怎樣？想對他說點什么？教師采用這樣的教學設計，是讓幼兒學習理解別人的勞動來促進幼兒之間情感價值的升華。如此，既拓展了幼兒受教育的空間，又豐富了幼兒享受到教育的方法、形式和手段的多元化。所以，幼兒教師應充分地加以運用諸如此類的教學法，并將教學設計進行有機地整合，使他們真正協(xié)調(diào)一致地對幼兒的成長產(chǎn)生積極地的作用。

篇9

1 實施主題性繪畫教學的意義和概念的界定

主題性繪畫活動作為一個很好的媒介將幼兒的記憶、經(jīng)驗、初淺的技能融于美術活動中，能將教師從紛雜的臨摹教學中解放出來，發(fā)揮欣賞、認知、感悟的作用，讓幼兒從體驗入手，完成創(chuàng)作。

（1）主題性繪畫教學的策略研究能幫助教師把握幼兒繪畫教學的目的，體驗作品創(chuàng)作中的情緒情感，教師在研究過程中可以通過策略指導始終明確、把握兒童繪畫教學的目的，從兒童自身發(fā)展的需要和教育的要求出發(fā)，運用兒童繪畫科學的教學理念，不斷激發(fā)兒童的學習興趣和審美情趣，發(fā)掘出兒童繪畫的潛能。

（2）主題性繪畫教學的策略研究能幫助教師增強與幼兒對話的能力，把握多元的教育策略。由于此項研究是基于在日常教學活動中完成，因此開展課題研究還有助于提高教師的創(chuàng)新能力和使幼兒的智力思維能力不斷提升，潛在能力得到激發(fā)，讓幼兒獲得多元的發(fā)展。也能幫助一線教師積累繪畫教學的基本方法并運用在其它形式的美術活動中，學會整合教育資源。

（3）主題性繪畫教學概念的界定對通過美術活動體現(xiàn)幼兒認知發(fā)展心理具有現(xiàn)實意義。主題性繪畫是繪畫的畫面形式，它往往能再現(xiàn)兒童眼中的世界和特定的環(huán)境、情境，并表現(xiàn)出作畫人的心理，在一幅或多幅作品中表現(xiàn)同一個主題。在本課題研究中著重在于“主題性”框架下的同一主題繪畫創(chuàng)作和單元主題（同種類別繪畫）的系列教學。

2 主題性繪畫創(chuàng)作教學指導所遵循的原則

繪畫教學的目標是圍繞著美術表現(xiàn)的基本要素提出的，它的依據(jù)是在遵從幼兒生理、心理發(fā)展規(guī)律的基礎上，設置教學目標的階梯，當我們在開展主題性繪畫創(chuàng)作時要充分地關注幼兒的認知水平、已有的生活經(jīng)驗和基本的技能水平，尊重他們非成人式的思維和表達，預設適宜的目標以情景性、審美性、創(chuàng)造性和適宜性為原則開展教學指導，從而使幼兒創(chuàng)作出融合美感、技能和個性的美術作品。

3 主題性畫繪畫創(chuàng)作的指導策略

教學策略包含多個方面的含義，包括目標的設立、媒體的選擇、方法的確立、活動的組織、反饋的方法、成績的評定等等。所以，從系統(tǒng)的觀點我們可以看出：教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現(xiàn)教學目標而制定并在實施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設計。

3.1 選擇貼近幼兒生活的主題內(nèi)容，在感性認知獲取直觀形象

在美術創(chuàng)作活動中，幼兒通過觀看獲得的關于事物的各種視覺經(jīng)驗，這是他們美術創(chuàng)作中形象的來源。因此我們在開展主題性繪畫創(chuàng)作的內(nèi)容選擇時就充分考慮了這個因素，如《刷刷牙》，展現(xiàn)的是生活中的天天出現(xiàn)的場景，幼兒對刷牙印象深刻，上課時我們用多媒體展現(xiàn)盥洗室環(huán)境、張大嘴的臉部特點，有大人、孩子、單人、雙人、正面、側面等圖片使幼兒很快的就進入特定情景中。

3.2 體驗豐富的主題繪畫情境，在主動學習中進入創(chuàng)作

幼兒園的美術活動并不只是讓幼兒不斷去重復已有的經(jīng)驗，而且還必須在幼兒原有水平上有所推動，除了在內(nèi)容上不斷地拓展外，還必須不斷提高幼兒感受和表現(xiàn)美的能力。情景是導入的環(huán)節(jié)，學會方法的手段，當幼兒沉浸在情景中的時候，我們視之為“游戲”，著意表現(xiàn)個人對主題的認識和感受，感性體驗多于理性思考，因此我們要解決的是老師對同一主題下的美術活動進行篩選，如我們在中班階段開展的《小鳥和樹媽媽》主題，預設了《春天的葉兒發(fā)芽了》、《可愛的小鳥寶寶》、《鳥窩》、《我和樹媽媽的悄悄話》等，從自然到人到科幻，讓幼兒體會豐富多彩的自然環(huán)境下人與動物的和諧，并遵循從幼兒中來到幼兒中去的選材原則，設計出深受幼兒歡迎的主題性繪畫內(nèi)容。

3.3 欣賞大師作品沉淀審美感覺，在嘗試創(chuàng)作中感受視覺文化的內(nèi)涵

幼兒很多時候無法用語言來告訴成人，但可以用繪畫語言來表達，孩子們可以在欣賞大師作品的同時用自己的想象和無限的創(chuàng)意逐漸加入自己的理解，表現(xiàn)出高品位的審美境界。雖然幼兒的美感較為表淺，但教師在開展美術活動時可以安排以色彩、構圖、風格不盡相同的《向大師致敬》主題作為大班欣賞和創(chuàng)作的內(nèi)容。我們選擇了幼兒偏愛的色彩濃郁、構圖鮮明、與日常生活、性格特點接近的作品。如馬蒂斯的剪貼畫、米羅的抽象畫、畢加索的立體畫《漂亮女人》、凡高的點彩畫《星月夜》、《向日葵》、修拉的《大碗島的星期天》、中國畫家吳冠中的水彩畫和塞尚等人的作品，讓幼兒在充分欣賞的前提下學習創(chuàng)作，把自己對色彩、構圖的感覺融入到創(chuàng)作活動中，我們?yōu)橛變禾峁┝擞彤嫲?、油畫布、水粉、炫彩棒，讓幼兒自由選擇特殊材料，感受這些材料帶來的不同的色彩和肌理效果。

3.4 運用支架式教學理論，讓創(chuàng)造性的美術技能得到分層遞進

在主題性單元系列繪畫創(chuàng)作（同種類別繪畫）中由于技能的學習有一個相對的過程，因此我們采取的支架式教學“五步遞進法”發(fā)揮了很大的作用。

如我們開展的《線的散步》的中大班主題活動是采取了一個單元序列的方法，中班的《動物世界》主題，主要由黑色粗細線描（記號筆、水筆）、水彩筆組成教學內(nèi)容：有《花和花籃》、《水里的魚》、《親親小動物系列》、大班《猩猩家族》、《花的姿態(tài)》、黑白線描《向日葵》、瓦愣紙板畫《京劇臉譜》等都是采用了五步遞進法：進入情境——搭建支架、難點分散——引導探索、學習技能——協(xié)作學習、集體共享——交流評價、撤離支架。

我們利用“支架”在每一次的活動中尋找支點，不斷向幼兒提出新的挑戰(zhàn)，并積極推進。在這些活動中，范例往往不是完整的，而會出現(xiàn)簡單的線條、色塊、筆觸、一個簡單構圖等，使幼兒能夠在一個系列的繪畫類別學習中重復地使用這種方法，從而達到一個從量變到質(zhì)變的飛躍，即把支架學習的方法靈活運用，無論哪一個作品或一個實物都可以尋找“支點”，在欣賞中發(fā)現(xiàn)美，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)造美，用基本的技能分解創(chuàng)作中的困難，掌握一種學習方法。

參考文獻

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[2]王悅娟.回歸童心的美術教育.浙江大學出版社,2008.1.

[3]張念蕓.學前兒童美術教育.北京師范大學出版社,2004.10.

篇10

論文關鍵詞：幼兒教師；專業(yè)化；發(fā)展途徑；行動研究

引言：問題的提出

幼兒教師是在幼兒園履行教育職責、對幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》充分肯定了幼兒教師在幼兒身心發(fā)展中的作用和地位，同時對幼兒教師的素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。因為，貫徹、實施《綱要》的教育理念與精神的關鍵在教師能否對幼兒實施高素質(zhì)的教育，促進幼兒生動、活潑、健康地發(fā)展，而師資質(zhì)量的提高關鍵在于教師的素質(zhì)即教師專業(yè)化水平。2O世紀8O年代以來，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展已成為幼兒教師專業(yè)化的主要方向和主題。通過前期調(diào)研我們了解到，我省幼兒師資隊伍面臨一些亟須解決的問題：一是職業(yè)素養(yǎng)普遍偏低，綜合素質(zhì)不高；二是教育理念比較陳舊、缺乏，科研能力、創(chuàng)新能力較差；三是出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象、安于常態(tài)，敬業(yè)精神有待加強；四是幼兒教師雖然已認識到應該加強職業(yè)素養(yǎng)，但對自身的專業(yè)化發(fā)展方向迷茫無措，這些問題將嚴重影響我省幼教事業(yè)的改革與發(fā)展。為此，作為黑龍江省教育學院的學前教育方面的負責人，筆者牽頭承擔了黑龍江省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題——“幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與方法研究”，確定了我省哈爾濱市的尚志幼兒園、市政府一園、市政府二園、省委二園、建新幼兒園、香坊幼兒園、哈鍋爐幼兒園、靖宇幼兒園、哈爾濱工業(yè)大學幼兒園等九所省級示范幼兒園為實驗幼兒園，開展了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展不同方面的子課題研究。經(jīng)過兩年多的課題研究，已經(jīng)取得了初步的研究成果，切實促進了我省幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。但我們的研究多屬于教育行動研究，也就是一種教師和教育管理人員、專職教育研究人員密切配合，針對教育實踐過程中遇到的具體問題，采用各種可能的研究方法進行探討并以最終尋求解決問題、推動教育工作的改進為宗旨的一種教育研究活動，因為這種研究能面對我們不同幼兒園的不同教育實踐課題、不同的教師發(fā)展水平、教師面臨的不同教育問題的有效途徑與方法。我們按照計劃一行動一觀察一反思一修改計劃一行動等幾個環(huán)節(jié)之間循環(huán)的行動研究步驟，逐步推進我省幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。

對于幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展目標我們確定為：具有先進的教育理念、學科與教育的專業(yè)知識、實踐智慧、合作和反思能力、人文素養(yǎng)、批判理性等多種職業(yè)素養(yǎng)。另外，幼兒教師還承擔多重社會角色，他們還應該是幼兒身體健康的護理者，認知發(fā)展的促進者，適宜環(huán)境的營造者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導者，健康人格的塑造者，同時還應是具有不斷探究與創(chuàng)新意識的兒童教育研究者。

一、引導幼兒教師制定具體的切實可行的個人發(fā)展規(guī)劃——明確專業(yè)化發(fā)展的目標

教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的、長期的積累過程，任何教師的專業(yè)發(fā)展和成長，都要經(jīng)歷一個從量變到質(zhì)變的過程，存在著發(fā)展的階段性。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃就是幼兒教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設計一個藍圖，為引導、監(jiān)督和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個參照框架。因為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展首先應尊重其自身的需求、興趣和意向，這些是幼兒教師成長的內(nèi)部動因。各實驗園通過組織教師學習幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的相關理論，認識到社會的發(fā)展與進步、兒童的發(fā)展與未來，都與我們教師的專業(yè)化發(fā)展密切相關。而教師自身的發(fā)展與成長必須制定一個既有長遠目標，又有現(xiàn)實目標的規(guī)劃。包括自己的發(fā)展優(yōu)勢分析、發(fā)展問題及原因分析、發(fā)展目標、發(fā)展措施及方法、專業(yè)化發(fā)展評價與檢核等。這樣每個人前進的道路上有了主攻方向和明確的目標，就為以后的發(fā)展奠定了良好的基礎。如，有位新手教師，計劃在三年內(nèi)完成從新手教師到經(jīng)驗型教師的過渡，還想在五年以后成為區(qū)級的骨干教師，為此，她制訂了一些具體的學習計劃和措施。再如，另一位37歲中年教師這樣寫道：“以前，自己工作就是跟著感覺走，領導讓干什么就干什么，自己總是沒有什么頭緒和方向，現(xiàn)在通過學習，認識到不進行專業(yè)化發(fā)展，不僅會落伍，而且還會影響到國家未來人才的發(fā)展。”她也制訂了三年內(nèi)成為一名研究性的教師，五年內(nèi)能成為幼兒園的科研骨干力量的個人發(fā)展計劃。雖然幼兒教師的個人發(fā)展規(guī)劃有差異性，但都是積極向上的、主動發(fā)展的，努力地向著自己的目標邁進。幼兒園領導者通過了懈每位教師的個人發(fā)展規(guī)劃，了解本園教師的成長需求，掌握每位教師的特點和發(fā)展水平，能更好地打造本園的師資梯隊，也能找到調(diào)動每位教師工作及改革積極性的良好契機，為教師專業(yè)化成長搭建平臺。

二、構建靈活多樣的學習共同體——將讀書學習作為教師終身可持續(xù)發(fā)展的不竭動力

幼兒教師的學習共同體是指建立在教師專業(yè)化發(fā)展的基礎之上，以幼兒園為基地，以幼兒教育實踐為載體，以共同學習、研討為形式，在團體情境中通過相互溝通與交流最終實現(xiàn)整體成長的提高性組織。在這樣的學習型組織里，人人平等合作和交流，能發(fā)揮每位教師在組織中的主體作用，讓個體的聰明才智得以盡情施展，從而激發(fā)每位教師的自信心、責任心和成就感，還發(fā)揮共同體的凝聚、輻射功能，充分展示教師集思廣益的群體智慧，達到資源共享、信息溝通，使整個組織充滿朝氣和活力。我們組建了靈活多樣的學習共同體：有全省網(wǎng)絡化的學習共同體；有各地市視導員組織的區(qū)域?qū)W習共同體；有各個幼兒園的學習共同體；還有園內(nèi)每個年級組的學習共同體等等，她們根據(jù)不同時期的研究任務、幼兒教育改革與實踐的問題，開展不同層次的學習活動。要學習就要讀書，書籍是人類進步的階梯。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議教師“讀書、讀書、再讀書”。幼兒教師只有邊讀書、邊實踐、邊反思，學以致用，才能獲得專業(yè)化發(fā)展。讀書既可以集體進行，也可以個人進行。讀書的內(nèi)容可以選擇是與教育、幼兒教育有關的，也可以是其他方面的好書。每所實驗幼兒園都購置了大量的圖書，支持教師的學習。通過讀書，不斷豐富了幼兒教師的精神世界；也不斷增長了職業(yè)智慧。通過讀書，他們更加能讀懂幼兒的內(nèi)心世界，讀懂幼兒的身心發(fā)展特點和不同的需要，使他們的教育實踐更有科學性、針對性、適宜性。當然，他們的閱讀也經(jīng)歷了從粗淺的看到仔細讀懂、寫書評感想再到與同伴交流、分享、辯論。就這樣，我們的幼兒教師漸漸形成了一種良好的讀書習慣，為其專業(yè)化發(fā)展奠定了豐厚的理論基礎。

三、組織多元化的培訓——利用專業(yè)引領提升幼兒教師專業(yè)化水平的關鍵

要全方位地提高幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展水平，單靠他們自身學習與同伴的相互學習還是不夠的，因為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展目標是包含多方面的要求的，必須有目的有計劃地進行專業(yè)培訓，應該尋求幼兒教育理論和實踐能力強的專家引領，才能高屋建瓴地預測未來國內(nèi)外幼兒教育改革發(fā)展的趨勢，能用先進的理論和思想更新幼兒教師的教育理念，幫助他們深刻地認識NJD童觀、師幼關系、課程觀的不同會影響我們國家未來人才的素質(zhì)，影響兒童的終身發(fā)展。因此，我們邀請了在幼兒教師專業(yè)化發(fā)展有專門研究的華愛華、劉占蘭、梁雅珠、姚偉、王曉英等知名教授來給我省骨干幼兒教師及教研員作了“園本教研——給教師以專業(yè)支持”、“新《綱要》對幼兒教師的專業(yè)要求與教研員的作用”、“新時期幼兒教師的教育理念與行為”、“園本教研與教師專業(yè)化發(fā)展”、“促進幼兒教師心理成長”、“學前兒童樸素理論發(fā)展與教育對策”等專題報告，這些報告使我們幼兒教師比較準確地解讀了教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展的具體途徑，明確了如何把專業(yè)化發(fā)展的要求逐步落實在自己身上。而且新《綱要》對幼兒教師及教研員提出了角色轉變與作用的新要求；而且結合教研員工作的實際，必須具體帶領幼兒教師進行五個“一”的研究；即研究每一面墻飾；每個區(qū)域；每一個領域的教育活動；每一個生活環(huán)節(jié)；每一次師幼互動。并且要三位一體地研究，即研究學科、研究幼兒、研究教育策略和教學法。再如，專家指出園本教研要求以園為基本單位，建立各種研究和學習的共同體；有一致的認同的核心人物(園內(nèi)專業(yè)引領與促進者)各有各自的優(yōu)勢，能有效合作與互助；實質(zhì)性的互動與同構新經(jīng)驗；以實踐作為判斷的依據(jù)；有相對穩(wěn)定的人員。專家這種具體的引領和指導非常有效地促進了幼兒教師明確專業(yè)化發(fā)展的方向和目標，使他們知道具體做什么，怎么做。除了省級培訓之外，我們還分區(qū)域培訓和園本培訓等多級培訓，在培訓中倡導參與式培訓和現(xiàn)場研修的形式，都是結合本地區(qū)本園教育實踐中的具體問題來開展的。通過多級培訓，幼兒教師豐富了幼教專業(yè)理論，學會了解決自己實踐中的一些困惑和問題。

四、開展各種園本教研、科研活動——依托園本課程、園本課題研究提升專業(yè)研究素質(zhì)

園本教研是以幼兒園為本，基于幼兒園內(nèi)部、幼兒園自身實際的保教工作的實踐問題，以促進幼兒園以及教師可持續(xù)發(fā)展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動。而園本科研也是在學前教育科學理論的指導下，采用科學的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學、管理等多方面的現(xiàn)象和問題，揭示其規(guī)律，進而有效地改善幼兒園保教質(zhì)量、管理質(zhì)量，促進幼兒身心和諧發(fā)展的一種研究過程。過去幼兒園雖然也有教研活動，但多是自上而下的被動式的教研，教師缺乏教研的主動性和積極性。通過學習《綱要》，教師不斷更新了教育觀、兒童觀、游戲觀等，他們在自己的教育實踐中，不再只關注自己怎樣教，而是更多地關注兒童怎樣學，關注兒童發(fā)展中遇到的各種問題，關注怎樣引導幼兒與環(huán)境和材料之間如何進行積極有效的互動。各個實驗幼兒園探討了不同的園本教研形式；例如省委二園的結合本園實際開展了參與式教研強調(diào)人人參與，親身感悟和體驗，使教師成為園本教研活動的主人；診脈對話式教研集中在本園教師普遍感到困惑并難以解決的問題，集體分析和討論，找出問題的原因和不同的解決策略。建新幼兒園在分享交流式的教研活動中探討促進幼兒發(fā)展的有效提問策略；尚志幼兒園結合本園一日生活作息制度、開放表現(xiàn)的園本課程構建等專題進行深度會談，由淺表的教育現(xiàn)象的教研逐漸進行原因性、本質(zhì)性、規(guī)律性深度探究和改革。園本教研活動不僅形式多樣，而且切實有效地提高了幼兒教師的分析問題和解決問題的能力。

在過去幼兒園的科研工作，多數(shù)是專家指導少數(shù)教師開展自上而下(即由幼教專家根據(jù)研究興趣選題，幼兒園實驗教師參與的)、形式單一的研究，大多數(shù)教師都因缺乏科研的基本理論和方法，缺乏科研經(jīng)驗和信心，認為科研是教育專家的事情而很少參與科研活動，還形成了教研和科研兩層皮，不能將二者很好地結合起來，樹立以科研為先導，以科研促教改的理念。尤其結合本課題的行動研究，通過專家的引領使教師認識到科研工作并不是高不可攀，而是解決幼兒園實踐中問題的良策，幼兒教師恰恰才應該是幼兒園科研工作的主人。幼兒園的科研課題不是專家的理論設計和假設，而是為了改進教師在教育教學或管理中的不適宜行為，提高教師的專業(yè)敏感性，使他們更有效地工作。從某種角度來看，“行動研究對教師而言不僅僅是一種改進教育實踐的研究方式，更是一種促進教師實現(xiàn)個人價值的生活方式。”在這種生活方式中，幼兒教師體會到自己的責任，體會到自己存在的價值和意義；在這種生活方式中，幼兒教師更加用心去關注自己的教育對象和構成自己生活的教學生活；在這種生活方式中，教學與研究成為了幼兒教師職業(yè)生命的兩個不可或缺的重要組成部分。專業(yè)化發(fā)展成為他們的內(nèi)在需求，使他們在這種教學與科研融為一體的生活方式中，不斷地獲得新生、樂趣、成功感，將理論、經(jīng)驗和實際問題的解決有機地結合起來，從而提升幼兒教師的專業(yè)化程度，推動幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)在發(fā)展。

實驗幼兒園還根據(jù)這幾年的科研課題，打造研究性教師隊伍。在專家的指導下，先系統(tǒng)地學習了科研的基本理論，然后從選擇適宜本園的問題進行科研立項申請到研究方案設計，再到研究方案的實施，再撰寫研究報告，直至最后的結題驗收等都讓本園教師根據(jù)自己的研究專長，積極參與到不同的研究分工中，使教師通過課題研究不斷形成強烈的問題意識、反思意識、改革意識和較強的研究能力。

五、借助案例分析和教師的反思——在教育行動研究中促進自身不斷專業(yè)化成長