導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇物理教案論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

案例教學(xué)不管是對(duì)教師，還是對(duì)學(xué)生，都提出了更高的要求，教師和學(xué)生都要全身心的參與進(jìn)來(lái)。從教師的角度來(lái)說(shuō)，要做好準(zhǔn)備工作，要從很多資料當(dāng)中，選出具有談?wù)搩r(jià)值的案例。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，要進(jìn)行預(yù)習(xí)，要分析和討論所提供的原始材料以及具體事實(shí)，并且進(jìn)行總結(jié)，得出正確的結(jié)論。案例教學(xué)主要分為三個(gè)步驟，分別是引入案例、分析討論以及進(jìn)行總結(jié)。

1.1引入案例

想要采用案例教學(xué)法，必須具備一個(gè)前提，那就是選擇合適的案例，案例選擇的好，學(xué)生才能有興趣參與進(jìn)來(lái)，也才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。所以，選擇案例一定要認(rèn)真仔細(xì)。教師要在課前準(zhǔn)備階段，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際情況以及時(shí)代特征，完成相關(guān)資料的收集整理，在特殊情況下，還可以編寫教學(xué)案例，合理的進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.2分析討論

討論案例通常會(huì)涉及到很多問(wèn)題，分別是：案例最終要解決的問(wèn)題、采取哪些方式來(lái)解決這些問(wèn)題、依據(jù)什么作出最終決策、哪種決策是合理的、制定什么樣的實(shí)施策略、對(duì)整體進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于這個(gè)步驟，教師必須打造出一個(gè)適合討論的氛圍，可以讓學(xué)生很好的進(jìn)行交流。營(yíng)造活躍的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使更多的學(xué)生參與討論。為了確保談?wù)擁樌M(jìn)行，教師不應(yīng)該隨意的參與討論，也不應(yīng)該表現(xiàn)出一定的傾向性，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，即使有些學(xué)生的觀點(diǎn)還不是很成熟，也不要立即糾正，防止損傷學(xué)生的積極性。如果討論出現(xiàn)暫時(shí)的停頓，教師要進(jìn)行啟發(fā)，或者是采取提問(wèn)的方式，或者是設(shè)置新的問(wèn)題，或者是站在對(duì)立的角度發(fā)問(wèn)，努力使發(fā)言不偏離主題。

2在物流管理教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用案例教學(xué)，要注意的事項(xiàng)

2.1處理好理論教學(xué)和案例教學(xué)之間的關(guān)系

案例教學(xué)可以讓學(xué)生掌握行業(yè)知識(shí)，拓展了知識(shí)面，實(shí)踐能力也隨之加強(qiáng)，尤其是模擬實(shí)際情境，讓學(xué)生閱讀、分析、討論具體案例，幫助學(xué)生將理論和實(shí)際案例結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生可以用自己掌握的相關(guān)知識(shí)妥善的解決在實(shí)際當(dāng)中遇到的問(wèn)題。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)死記硬背理論知識(shí)，缺乏實(shí)際應(yīng)用的能力。在這一點(diǎn)上，案例教學(xué)是進(jìn)步的，當(dāng)然，案例教學(xué)并不是完美的，它必須和傳統(tǒng)的授課方式結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生具備了相關(guān)的理論知識(shí)才能繼續(xù)進(jìn)行，學(xué)生只有掌握了物流管理的相關(guān)知識(shí)，才有可能對(duì)案例進(jìn)行探討。

2.2建設(shè)以及完善案例庫(kù)

對(duì)于物流管理案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，最大的阻礙就是缺少案例，很多教師愿意選擇案例教學(xué)，但是卻沒(méi)有合適的案例，現(xiàn)階段亟待解決的問(wèn)題就是創(chuàng)建物流管理案例庫(kù)。這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，并不是幾個(gè)教師就可以實(shí)現(xiàn)的，而是需要很多人的加入。但是在實(shí)際當(dāng)中，教學(xué)績(jī)效考核體制還不是很完善，案例比較復(fù)雜，而教師缺乏物流管理的經(jīng)驗(yàn)，一般的教師是不具備編寫高水平案例的能力的。所以，各個(gè)院校要大力支持，把建設(shè)案例庫(kù)劃入到教學(xué)考核當(dāng)中，在教師實(shí)踐能力培訓(xùn)方面加大力度，將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來(lái)，方便教師們參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，此外，還要提供資金上的支持，讓教師更好的研究案例。

3案例教學(xué)對(duì)物流管理的影響

3.1可以擴(kuò)展教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)的核心是教材以及教師，強(qiáng)調(diào)的是書本里面的知識(shí)和原理，只關(guān)注學(xué)生掌握了哪些知識(shí)，卻忽略了開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，造成理論不能聯(lián)系實(shí)際。但是案例教學(xué)卻很重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及主體地位，幫助學(xué)生正確的分析案例，運(yùn)用掌握的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生要明白如何收集信息和資料，并且對(duì)資料進(jìn)行分析，這可以深化學(xué)生的思維，在找到最合理的解決辦法的同時(shí)，養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維。

3.2可以幫助學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐

篇2

教學(xué)案例設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性與針對(duì)性，其主要來(lái)源于實(shí)際生活的典型案例，學(xué)生在對(duì)這些案例進(jìn)行分析的時(shí)候，也在培養(yǎng)學(xué)生在這個(gè)方面的應(yīng)對(duì)能力。從某種程度上而言，案例教學(xué)法可以密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生的學(xué)以致用有著積極意義。同時(shí)，也是理論聯(lián)系實(shí)踐的重要手段。所以，在教育教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用案例教學(xué)法的時(shí)候，具有非常顯著的可操作性與實(shí)用性，為實(shí)用型人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施步驟

在運(yùn)用案例教學(xué)法的時(shí)候，更加側(cè)重于任務(wù)的提出，直到完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。就具體步驟來(lái)說(shuō)，主要包括：案例準(zhǔn)備、分析、討論、總結(jié)、案例報(bào)告撰寫、復(fù)習(xí)與總結(jié)、模仿等幾個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)過(guò)程具有很強(qiáng)的可操作性，容易掌握，可以促進(jìn)教學(xué)效果的提升。比如，對(duì)于商務(wù)談判紀(jì)要寫作能力的培養(yǎng)，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)步驟。具體教學(xué)任務(wù)就是談判紀(jì)要模擬與整理。此課程的教學(xué)目的就是要求學(xué)生全面了解與掌握紀(jì)要寫作模式，并且可以進(jìn)行實(shí)際寫作。教學(xué)側(cè)重點(diǎn)為商務(wù)文本、商務(wù)詞匯。其教學(xué)活動(dòng)流程主要為模擬演示、文本改寫、小組討論等，具體如下。

1.模擬演示

教師可以先播放一些商務(wù)談判的錄像，讓學(xué)生觀看。在此過(guò)程中，要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的記錄，之后讓學(xué)生講述記錄的大概內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的記錄展開初步探討，讓學(xué)生對(duì)商務(wù)談判紀(jì)要有一個(gè)初步的了解，并且掌握一些商務(wù)談判紀(jì)要的注意事項(xiàng)。

2.文本改寫

教師將真實(shí)場(chǎng)景的談判紀(jì)要稿傳給學(xué)生，并且告訴學(xué)生，這個(gè)原稿是在中外共同協(xié)作的基礎(chǔ)上完成的，在此過(guò)程中，并非所有與會(huì)人員的母語(yǔ)都是英語(yǔ)，所以，在進(jìn)行紀(jì)要記錄的時(shí)候，必然會(huì)存在文體、用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。并且，在進(jìn)行紀(jì)要記錄的時(shí)候，因?yàn)殛P(guān)注點(diǎn)、管理與辦事風(fēng)格、文化理念的差異，導(dǎo)致紀(jì)要記錄內(nèi)容也會(huì)存在偏差。憑你方按通常的方式接受匯票，單據(jù)才能被轉(zhuǎn)交給對(duì)方。這里對(duì)acceptance的理解有誤。在字典中，其確實(shí)具有接受的意思，然而在外貿(mào)實(shí)務(wù)中，其是承兌的意思，為此，這里需要譯為：憑你方按通常的方式承兌匯票，單據(jù)才能被轉(zhuǎn)交給對(duì)方。所以，在此過(guò)程中，主要就是啟發(fā)學(xué)生對(duì)紀(jì)要記錄形成進(jìn)行了解，掌握談判紀(jì)要規(guī)范，不要進(jìn)行直接套用。

3.小組討論

在對(duì)原稿進(jìn)行修改的時(shí)候，可以通過(guò)小組討論的形式完成，之后對(duì)討論結(jié)果展開報(bào)告。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的報(bào)告，組織學(xué)生對(duì)紀(jì)要文體要求進(jìn)行討論。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)紀(jì)要記錄進(jìn)行再次整理，并且做出相應(yīng)的結(jié)果報(bào)告。在此過(guò)程中，教師要求學(xué)生對(duì)紀(jì)要記錄中句子不當(dāng)、詞匯使用不合理的地方進(jìn)行修改，使其合乎常規(guī)。如，將一些傳統(tǒng)口語(yǔ)化的語(yǔ)句轉(zhuǎn)變?yōu)槲臅鴷嬲Z(yǔ)形式，并且對(duì)文本中一些中國(guó)化的表達(dá)方式進(jìn)行改正，使其成為英語(yǔ)商務(wù)文本形式。通過(guò)這樣的修改過(guò)程，可以讓學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)文體、模式進(jìn)行充分理解與掌握。除了一些傳統(tǒng)語(yǔ)句之外，也要讓學(xué)生掌握一些商務(wù)英語(yǔ)比較常用的詞匯。

4.拓展與總結(jié)

在本案例教學(xué)中，教師還可以向?qū)W生展示一些相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如，在學(xué)生觀看商務(wù)談判視頻資料的時(shí)候，讓學(xué)生練習(xí)英文談判紀(jì)要的書寫，之后對(duì)紀(jì)要書寫格式、內(nèi)容進(jìn)行探討，為學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在練習(xí)過(guò)程中，也要對(duì)紀(jì)要書寫知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣才可以為后續(xù)學(xué)習(xí)提供可靠保障，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身素質(zhì)的全面提高。

篇3

從教師的年齡結(jié)構(gòu)來(lái)講，老教師習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的教輔用書，對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法不太感興趣；年輕教師思維活躍，接受新事物能力強(qiáng)，但對(duì)學(xué)科知識(shí)把握能力往往不夠高。大部分學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案由年輕教師編制，有些教師的實(shí)際從教年齡甚至不足5年。一方面我們意識(shí)到目前的導(dǎo)學(xué)案確實(shí)需要老教師幫助把關(guān)，另一方面我們也要看到這些教師的知識(shí)把握能力還有很大上升空間。筆者認(rèn)為，即使是導(dǎo)學(xué)案，也應(yīng)實(shí)現(xiàn)同一學(xué)校同一年段同一學(xué)科的不同教師使用統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編制過(guò)程應(yīng)該是學(xué)科組集體智慧的結(jié)晶，導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)該由學(xué)科組長(zhǎng)把關(guān)，學(xué)科教師參與，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果不斷調(diào)整。導(dǎo)學(xué)案的編制切忌“單打獨(dú)斗”，優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該出自一個(gè)團(tuán)結(jié)高效的學(xué)科組。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法需要大量教學(xué)實(shí)踐，“臨時(shí)抱佛腳”

很難體現(xiàn)出好的效果大約兩年前，筆者作為評(píng)委參加了一次教學(xué)比賽。那次參加比賽的很多選手采用了導(dǎo)學(xué)案。但我發(fā)現(xiàn)這些教師實(shí)際上沒(méi)能真正利用這些導(dǎo)學(xué)案，很多教師采用導(dǎo)學(xué)案只是在追求形式。說(shuō)直白一點(diǎn)，就是這些教師平時(shí)授課根本沒(méi)有采用這種教學(xué)方式，所以這次他們即使設(shè)計(jì)了采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，但因?yàn)樗麄儗?duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法陌生，導(dǎo)致他們使用的這些導(dǎo)學(xué)案只能相當(dāng)于課堂練習(xí)題。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法絕不是僅僅在課堂上使用教師編制的思考與練習(xí)題那么簡(jiǎn)單。走進(jìn)如今的多媒體課堂，不管是思考還是練習(xí)環(huán)節(jié)，教學(xué)課件完全能勝任，如果沒(méi)有其他教學(xué)意圖，僅僅設(shè)計(jì)思考與練習(xí)環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)案確實(shí)實(shí)用價(jià)值不高。筆者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生自己思考問(wèn)題，獨(dú)立發(fā)表見解，再通過(guò)課堂討論或教師總結(jié)形成正確結(jié)論的一個(gè)平臺(tái)。和教學(xué)課件相比，其重在引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考。所以如果教師平時(shí)沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，只是為了追求形式而采用導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)，大多只能是畫蛇添足，根本起不到導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該起到的作用。

三、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該涉及預(yù)習(xí)、授課、課后鞏固等多個(gè)環(huán)節(jié)

大約一年前，筆者開始關(guān)注教育資源網(wǎng)站中的導(dǎo)學(xué)案。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)采用導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)的學(xué)校已經(jīng)越來(lái)越多，有的學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量不錯(cuò)，各校的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容結(jié)構(gòu)存在很大差異。很多優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案涵蓋了學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、課中的深化理解、課后的鞏固提高。這個(gè)結(jié)構(gòu)和很多教輔用書相同，但不同的是其和教師教學(xué)意圖的高度融合是教輔用書無(wú)法相提并論的。一份好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該貫穿教學(xué)過(guò)程，絕不是一張課堂練習(xí)卷。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的框架；導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該和授課教師的教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合；導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是教師授課的有力補(bǔ)充與延伸。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，即使是導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)部分，也應(yīng)涵蓋新知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入與設(shè)疑、學(xué)生探究與總結(jié)、課堂鞏固與體驗(yàn)等環(huán)節(jié)。

四、一份好的導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)好的教學(xué)思路，編制導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程就是精心備課的過(guò)程

篇4

論文關(guān)鍵詞：“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”---《海燕》教學(xué)案例分析

在前不久執(zhí)教《海燕》最后一課時(shí)時(shí)，在對(duì)課文充分理解的基礎(chǔ)上最后一次激情朗讀課文之后，問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完了課文，你有什么收獲和感受？”同學(xué)們紛紛舉手回答。

A生說(shuō)：“我體會(huì)到了象征、對(duì)比手法的魅力本領(lǐng)。我覺(jué)得它們真了不起。”

B生說(shuō)：“我特別喜歡這篇課文，它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書。

C生說(shuō)：“我覺(jué)得最了不起的是高爾基。”

D生說(shuō)：“我最喜歡文章中海燕的形象，它不僅是俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的象征，它更是一個(gè)面對(duì)困難能勇往直前的英雄的化身。

……（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說(shuō)得都挺好的。）

聽了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候，也是討論交流的良好機(jī)會(huì)。接著，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì)，說(shuō)：“同學(xué)們，在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？試就這個(gè)話題，與同學(xué)交流自己的想法。

有的說(shuō)：“我這一次月測(cè)成績(jī)不盡人意論文服務(wù)，我決不做海鷗、海鴨，我要做一只高傲的海燕。

有的說(shuō)：“無(wú)論遇到什么困難挫折，什么大風(fēng)大浪，我都不會(huì)氣餒的，我要像海燕一樣高傲的飛翔，搏擊生活的浪潮。”

又有一生說(shuō)：“我覺(jué)得《真心英雄》已經(jīng)告訴我們答案了它和《海燕》一樣具有魅力。”

……（就這樣你一言他一語(yǔ)的，下課的鈴聲響了。）

作為教師，讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，讓文本教育走向現(xiàn)實(shí)教育　對(duì)這一課的教學(xué)重視背景，這似乎是對(duì)原作的尊重，但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，憑空增添了距離感，反而讓大多數(shù)學(xué)生逃離。閱讀教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)是“學(xué)生的心靈”。我認(rèn)為主要還應(yīng)從作品的文學(xué)性進(jìn)行審美欣賞，從當(dāng)代人的角度進(jìn)行解讀。我認(rèn)為這才真正激發(fā)起對(duì)作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導(dǎo)人生。

[分析與反思]

以上教學(xué)片段真可謂“隨風(fēng)潛如夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，也是我沒(méi)有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念：

一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與見解。學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的談?wù)n文的寫法，有的心靈的感悟?？梢钥闯鰧W(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

二、凸現(xiàn)人文性。語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵十分豐富，它對(duì)一個(gè)人精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，廣泛的。語(yǔ)文課程的“人文性”著眼于學(xué)生的精神領(lǐng)域。語(yǔ)文課程的“人文性”揭示了語(yǔ)文課程的內(nèi)在意義和價(jià)值。語(yǔ)文課程的人文性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程，既是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和生命力的過(guò)程。

常言道：一千個(gè)讀者，有一千個(gè)林黛玉。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生與文本對(duì)話，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)論文服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見解，這既是提高學(xué)生的語(yǔ)文能力的需要，也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。

三、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文多角度、多方位理解，從不同角度去欣賞。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是以教師一言定論，而是建立了生生、師生等交互網(wǎng)式的評(píng)價(jià)，還可以在評(píng)價(jià)空間上由課內(nèi)延伸到課外。

真正的教育應(yīng)該是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。但現(xiàn)階段的學(xué)生沒(méi)有那種被搖動(dòng)、被推動(dòng)，更沒(méi)有靈魂被喚醒的感覺(jué)，卻感到越來(lái)越像工廠、流水線生產(chǎn)的同樣的產(chǎn)品，生產(chǎn)力在不斷的提高的同時(shí)，學(xué)生的生存空間去卻越來(lái)越小?，F(xiàn)在的教師大多沒(méi)有承擔(dān)起靈魂導(dǎo)游者的責(zé)任，更多的充當(dāng)?shù)氖侵R(shí)的灌輸者。因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)在傳授知識(shí)的過(guò)程中擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)學(xué)生靈魂的責(zé)任。

總之，新課程、新理念導(dǎo)引下的語(yǔ)文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄?，去?shí)踐……

篇5

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)；高中物理；教學(xué)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，我國(guó)的高中物理教學(xué)也大多利用了灌輸式課堂教學(xué)模式，這樣的教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難以接受的，灌輸式教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)有很大的教學(xué)壓力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也很難有效掌握課堂知識(shí)和內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有思考的空間和提問(wèn)研究的空間，在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中都是處于被動(dòng)狀態(tài)。教師應(yīng)該尋找適合高中物理教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)模式，讓學(xué)生從傳統(tǒng)模式中的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和進(jìn)步提供更有利的教學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)應(yīng)用也正是符合了以上觀點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式加以改良，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有很強(qiáng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，成為學(xué)習(xí)的主人，成為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。接下來(lái)筆者就來(lái)談一下導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中物理課堂中的應(yīng)用。

一、高中物理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用模式

1.利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力是非常弱的，而且學(xué)生在大多數(shù)的課程學(xué)習(xí)前是不會(huì)去主動(dòng)預(yù)習(xí)的，這樣就讓高中物理教學(xué)課程很難在短時(shí)間的課程安排中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，物理知識(shí)本身就相對(duì)比較難，學(xué)生自主性又相對(duì)較差，很容易造成課堂內(nèi)聽不懂，課后做不了訓(xùn)練的情況。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以讓學(xué)生很好地對(duì)高中物理課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，就將預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以很好地利用導(dǎo)學(xué)案，在課程開始前對(duì)本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行研究分析，這樣不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力，還從根本上解決了高中物理課堂效率低的情況。在利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)前，教師還應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在教學(xué)課程開始時(shí)盡可能處在同一能力平面上，這樣會(huì)大大提升本節(jié)課的教學(xué)效率，讓學(xué)生提升個(gè)人能力和物理成績(jī)。2.利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)進(jìn)行課堂討論。利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以讓學(xué)生在做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上針對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行有效的課堂討論，這樣的教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)中是非常難實(shí)現(xiàn)的。但是高中物理教師在利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，可以將導(dǎo)學(xué)案與情境模擬教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，并且在情景模擬教學(xué)中加入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以在短時(shí)間內(nèi)融入課堂學(xué)習(xí)中，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中針對(duì)導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題做出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)討論，這樣的教學(xué)模式對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有價(jià)值的，幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且讓學(xué)生在互幫互助的討論研究過(guò)程中，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)思路，掌握物理學(xué)習(xí)技巧，逐步養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。3.利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)完成課后回顧。高中階段的教學(xué)內(nèi)容本身是相對(duì)比較困難的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果不能養(yǎng)成良好的課后鞏固習(xí)慣，就很容易在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中遺忘之前所學(xué)的內(nèi)容，教師在利用傳統(tǒng)教學(xué)模式中是非常難以把握這一點(diǎn)的，但利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)就可以讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中完成鞏固知識(shí)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)效率會(huì)非常高，對(duì)學(xué)生的幫助也是非常明顯的。

二、高中物理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

1.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的幫助是非常明顯的，在日常教學(xué)過(guò)程中利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，在長(zhǎng)期利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的過(guò)程中，可以非常有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中提前預(yù)習(xí)，課中討論反思，課后鞏固知識(shí)等。最為主要的還是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式可以從根本上提升學(xué)生對(duì)高中物理的自主學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)模式才是教師和學(xué)生最需要的，也是最有價(jià)值的。2.突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)我國(guó)的新課程教學(xué)改革對(duì)教師的要求以及對(duì)課堂教學(xué)模式的改良，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體，教師利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式可以盡快地幫助學(xué)生完成身份轉(zhuǎn)換，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生可以把物理學(xué)習(xí)的過(guò)程變成自己喜愛的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持積極向上的態(tài)度，為將來(lái)的高等物理學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這也是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的一大重點(diǎn)價(jià)值的體現(xiàn)。在我國(guó)利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的過(guò)程中，許多教育工作者通過(guò)不斷的實(shí)踐和探索，對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的發(fā)展和利用有了更加深刻的認(rèn)知，學(xué)生如何利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，教師如何提高導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的效率等都在逐漸摸索。

本文就導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用做了簡(jiǎn)單的研究分析，希望對(duì)廣大教育工作者有所幫助。

作者:庫(kù)拉西•吐爾達(dá)洪 單位:新疆阿勒泰地區(qū)第一高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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1.學(xué)生物理基礎(chǔ)不扎實(shí)。隨著高中招生的擴(kuò)大和教學(xué)改革的深入，農(nóng)村高中的生源來(lái)自教學(xué)質(zhì)量存在差異的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，甚至有的學(xué)生從來(lái)沒(méi)做過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)參差不齊。

2.高中物理知識(shí)難度加大。對(duì)能力的要求更高，知識(shí)點(diǎn)更多，需要一定的空間想象能力和邏輯思維能力，學(xué)生感到很抽象。

3.與物理相關(guān)聯(lián)的科目的基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生的數(shù)學(xué)、地理、生物等科目基礎(chǔ)較差，影響了物理的學(xué)習(xí)，教物理的同時(shí)，還要教其它科目的基本方法。

二、暗示法教學(xué)的具體應(yīng)用

1.語(yǔ)言暗示。教師的語(yǔ)言暗示能對(duì)學(xué)生起到積極的引導(dǎo)和推動(dòng)作用，從而讓學(xué)生進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立信心，對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在新生第一節(jié)課時(shí)，我并沒(méi)有直接進(jìn)入第一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是用了一個(gè)多課時(shí)的時(shí)間對(duì)物理學(xué)科進(jìn)行了總體概括，向?qū)W生介紹物理學(xué)的應(yīng)用前景，物理與數(shù)學(xué)、生物、地理等科目的關(guān)系，特別是從我們生活中經(jīng)常聽到或看到的事物去提取屬于物理學(xué)的部分，讓學(xué)生從老師的語(yǔ)言中，萌生追尋答案的欲望，讓教師語(yǔ)言發(fā)揮潛移默化的作用。

2.體態(tài)暗示。在物理課的教學(xué)過(guò)程中，體態(tài)暗示是一種靈活而又有實(shí)效的教學(xué)表現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)能豐富課堂的氣氛，提高課堂效率。在講彈力這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)形變產(chǎn)生彈力很難理解，特別是微小形變的條件下，我們用肉眼觀察不到。我從最簡(jiǎn)單的現(xiàn)象入手，用兩張桌子擱著一根竹鞭，然后用手壓竹鞭，這時(shí)能明顯看到竹鞭彎下去了，能明顯看到形變并感受到彈力的存在，教學(xué)效果非常好。

3.“旁逸”暗示。在物理教學(xué)活動(dòng)中，故意從課本內(nèi)容中跳脫出去，恰當(dāng)?shù)匾肱c知識(shí)相關(guān)的故事，似乎脫離了教學(xué)，卻是旁敲側(cè)擊，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，舉一反三。例如，學(xué)習(xí)《萬(wàn)有引力定律》這章內(nèi)容時(shí)，我并沒(méi)有直接導(dǎo)入課題，而是向?qū)W生介紹我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展，還給學(xué)生看了一段關(guān)于火箭發(fā)射以及航天員在宇宙飛船上生活的錄像，學(xué)生看得津津有味。結(jié)束后，向?qū)W生提出了一些問(wèn)題：“宇宙飛船是怎么進(jìn)入太空的？宇宙飛船在宇宙里沒(méi)有人提供汽油和電能，為什么它也能運(yùn)動(dòng)？”從中提取屬于物理學(xué)的知識(shí)。由于課前暗示，教學(xué)效果很明顯，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，效率也極大提高。

4.環(huán)境暗示。學(xué)生主要的學(xué)習(xí)環(huán)境是教室，通過(guò)環(huán)境暗示來(lái)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而起到感染學(xué)生的作用，使學(xué)生在潛意識(shí)的作用下自覺(jué)、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。比如，在班級(jí)組織物理嘉年華活動(dòng)，利用學(xué)習(xí)園地出版一些關(guān)于物理的新聞和故事，在教室的墻壁貼上物理學(xué)家的名言警句：“只要給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬動(dòng)地球——阿基米德。”在這樣充滿暗示的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)自然而然地受環(huán)境的感染，營(yíng)造出學(xué)習(xí)物理的氛圍。

三、暗示法教學(xué)的作用

1.加強(qiáng)師生間的感情聯(lián)系，增強(qiáng)教書育人效果。暗示法在物理教學(xué)中的應(yīng)用，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷的應(yīng)用環(huán)境、語(yǔ)言、人格、體態(tài)等暗示，使教學(xué)方式更加靈活而不乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)得輕松愉快，在學(xué)習(xí)中陶冶情操，師生之間能有效溝通，教書更育人。

2.調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)知識(shí)的探索有了更深刻的情感體驗(yàn)。按照暗示教學(xué)法的理論，暗示教學(xué)法讓學(xué)生產(chǎn)生了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生放下沉重的思想包袱，從而積極主動(dòng)地產(chǎn)生探索的熱情，用心去體會(huì)物理學(xué)的奧秘，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意識(shí)參與學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)有更深層次的情感體驗(yàn)。