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[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；德育課；有效教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）03-0127-01

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和德育課的性質(zhì)及任務(wù)決定了德育課教師要不斷提升教學(xué)水平和能力，開展有效教學(xué)。但受制于已有的傳統(tǒng)的德育課教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力和重視程度、德育課的功能在教學(xué)安排中的弱化、師資配備等方面的問(wèn)題，中職學(xué)前教育專業(yè)德育課教學(xué)中還存在諸多與德育目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不匹配的問(wèn)題。而解決這些問(wèn)題就需要從課程定位、師資配置、教學(xué)安排、評(píng)價(jià)改革等方面努力。對(duì)于教師而言，最重要的就是不斷提高教學(xué)水平，開展基于專業(yè)目標(biāo)和課程目標(biāo)的有效教學(xué)改革。

一、教師要樹立“準(zhǔn)老師”的教學(xué)觀念

有效教學(xué)的核心是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展就是成為合格的幼兒教師或者工作者。這就要求學(xué)前教育專業(yè)德育課教師要有轉(zhuǎn)變教學(xué)對(duì)象身份的意識(shí)，把面對(duì)的教學(xué)主體當(dāng)成準(zhǔn)老師來(lái)對(duì)待，把教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸要素和未來(lái)的幼兒教師關(guān)聯(lián)起來(lái)，把有效的教學(xué)時(shí)間與教學(xué)效益關(guān)聯(lián)起來(lái)。同時(shí)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的德育課，要關(guān)注可測(cè)性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確具體，將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生未來(lái)的工作任務(wù)結(jié)合起來(lái)，將工作化的場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓明確的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展自我德育行為。

二、教師要主動(dòng)提升專業(yè)素質(zhì)

實(shí)施有效的德育課教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是德育課教師。目前中等職業(yè)學(xué)校的德育課教學(xué)中，造成課堂教學(xué)效率不高的原因主要有：一是教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)了新理論，拿著新教材，卻走著過(guò)去的德育課教學(xué)老路。二是教師德育課教學(xué)積極性不高，形成了職業(yè)倦怠，常有依靠“老本”延續(xù)職業(yè)生涯的意識(shí)，缺乏創(chuàng)新精神。三是教師教學(xué)過(guò)程側(cè)重教師活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的心理需求關(guān)注少。四是教師課后反思少，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)管理等缺乏有效的自我分析和評(píng)價(jià)。因此，實(shí)施有效教學(xué)，必然要求學(xué)前教育專業(yè)德育課教師樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)不斷反思促成自身專業(yè)成長(zhǎng)。

三、教師要追求有效的課堂教學(xué)

課堂是德育課教學(xué)的主要陣地，德育課教師要從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等諸多環(huán)節(jié)來(lái)提高課堂教學(xué)效益。

1.有效的教W準(zhǔn)備

充分的教學(xué)準(zhǔn)備是有效課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。有效的教學(xué)準(zhǔn)備必須有有效的目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定必須符合學(xué)生實(shí)際。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，女生多、理解能力不強(qiáng)、喜歡表現(xiàn)等具體的情況就是目標(biāo)設(shè)定的重要因素。有效的教學(xué)準(zhǔn)備還必須有有效的內(nèi)容，把一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化為具體的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的處理要符合教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際、專業(yè)特點(diǎn)，做到內(nèi)容適量，深淺難易適度。有效的教學(xué)準(zhǔn)備還必須有有效的教法和學(xué)法。德育課教師要針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情況和特點(diǎn)，靈活地選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，特別是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的學(xué)法指導(dǎo)。

2.有效的教學(xué)過(guò)程

教師要在課堂組織過(guò)程中，力求做到精神飽滿、衣著得體、語(yǔ)言精練、時(shí)間分配合理、面向全體學(xué)生?？梢試L試教師和學(xué)生互換角色，把教師講授和學(xué)生講授結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生講課和學(xué)生評(píng)課結(jié)合起來(lái)。各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，采用學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作探究、教師點(diǎn)撥質(zhì)疑、生活場(chǎng)景分析等多種形式來(lái)實(shí)施有效的教學(xué)過(guò)程。

3.有效的課后評(píng)價(jià)

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【摘 要】職業(yè)學(xué)校體育教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，如何創(chuàng)造良好的職業(yè)學(xué)校體育教師專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境，是一個(gè)需要教育專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師深入研究著力解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 職業(yè)學(xué)校；職業(yè)學(xué)校體育教師；專業(yè)成長(zhǎng)

職業(yè)學(xué)校體育教師專業(yè)成長(zhǎng)任務(wù)艱巨，而新一輪的課程改革給職業(yè)學(xué)校體育教師來(lái)了許多新的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法，對(duì)職業(yè)學(xué)校體育教師提出了許多新的要求。但由于體育課程所涉及的內(nèi)容多、知識(shí)廣、理念新，為了盡快調(diào)整我們的教育觀、課程觀和學(xué)生觀，以及提高我們職業(yè)學(xué)校體育教師的專業(yè)化水平，我們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐中摸索出了一些行之有效的職業(yè)學(xué)校體育教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的途徑。下面談?wù)勎倚ｓw育學(xué)科教師在專業(yè)成長(zhǎng)方面的一些做法和思考，與廣大同行交流、分享。

1.從教師培訓(xùn)中獲得專業(yè)成長(zhǎng)

參加教師培訓(xùn)是教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。我們除了積極參加教育部門組織的學(xué)校體育教師培訓(xùn)之外，還定期組織學(xué)校體育教師科組內(nèi)部互相培訓(xùn)。做法是：先通過(guò)科組教師的集體討論，確定需要進(jìn)行內(nèi)部培訓(xùn)的內(nèi)容，并根據(jù)給每位教師的特長(zhǎng)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)，然后我們?cè)倮猛砩匣蚬?jié)假日的時(shí)間進(jìn)行科組內(nèi)部教師培訓(xùn)，有時(shí)我們還邀請(qǐng)了其他兄弟學(xué)校的名師來(lái)參加我們的培訓(xùn)活動(dòng)。

2.從互動(dòng)交流中獲得專業(yè)成長(zhǎng)

互動(dòng)交流是教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑。我校一直很重視外出交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，我校要求每個(gè)學(xué)科組每學(xué)期必須到市內(nèi)外的一些兄弟學(xué)校交流學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中，我們重點(diǎn)對(duì)課程教學(xué)情況進(jìn)行探討。通過(guò)與同行們開展平等、坦誠(chéng)的專業(yè)切磋、交流、探究，互相學(xué)習(xí)，彼此借鑒，共同分享經(jīng)驗(yàn)。每次的交流活動(dòng)都讓我們有所收獲、有所提高。除此之外，我們還經(jīng)常參加網(wǎng)上的體育教育論壇的討論，從中傾聽專家的教導(dǎo)，學(xué)習(xí)同行們的經(jīng)驗(yàn)。

3.從集體備課中獲得專業(yè)成長(zhǎng)

集體備課是實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開發(fā)潛能，生成智慧，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效措施。我校集體備課以年級(jí)學(xué)科組為單位，全體任課教師參加，備課組長(zhǎng)組織落實(shí)，并做好集體備課情況記錄。同時(shí)，要求每位教師在集體備課前做好充分準(zhǔn)備，備課時(shí)積極發(fā)言，集思廣益，以達(dá)到相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的目的。集體備課時(shí)要求做到“三定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人，以及做到“四個(gè)統(tǒng)一”：教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、綜合練習(xí)。教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)基本保持一致，在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法上則要根據(jù)學(xué)生的情況體現(xiàn)預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一。我們現(xiàn)在還在積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多校之間的集體備課模式，更大范圍實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓更多的教師從中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

4.從課堂教學(xué)中獲得專業(yè)成長(zhǎng)

課堂是課改的主陣地，也是教師成長(zhǎng)的主陣地。課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。在課程教學(xué)中，我們感覺到教師最大的變化是要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題，以問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)。努力實(shí)踐“用智慧打造充滿活力的新課堂”。

同時(shí)，我們每堂課下來(lái)都要進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)方法，教學(xué)策略，教學(xué)行為，教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果作深入的反思，反思該堂課的成功之處，巧妙之舉或失誤、疏漏的地方。通過(guò)反思去吸取精華，直面缺點(diǎn)，使之成為今后教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)、借鑒的資源。

5.從案例剖析中獲得專業(yè)成長(zhǎng)

為了更好地讓新的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們體育學(xué)科老師經(jīng)?；ハ嗦犝n，年輕教師每學(xué)期要上兩節(jié)匯報(bào)課，老教師每學(xué)期要上兩節(jié)示范課，課后必須進(jìn)行評(píng)課，在平等的交流和相互學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互提高。實(shí)現(xiàn)了一種“以教學(xué)案例為載體的行動(dòng)研究”的教師成長(zhǎng)模式。

另外，在到兄弟學(xué)校交流學(xué)習(xí)時(shí)，我們會(huì)要求兄弟學(xué)校盡量給我們安排聽課的機(jī)會(huì)。同時(shí)，兄弟學(xué)校來(lái)我校交流時(shí)，我們也盡量安排課給他們聽，課后我們都要進(jìn)行評(píng)課，總結(jié)其成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，從中領(lǐng)悟其教法、學(xué)法之精華所在。

6.從課題研究中獲得專業(yè)成長(zhǎng)

課題研究是教師成長(zhǎng)的“催化劑”、是新課程對(duì)教師的要求、也是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。面對(duì)新課程，我們體育學(xué)科教師積極參與課題研究，我們還積極參與了我校省、市級(jí)綜合課題的研究。實(shí)踐證明，通過(guò)課題研究促進(jìn)了我們教師之間的合作，增強(qiáng)了教師的凝聚力；通過(guò)課題研究開發(fā)教師潛能，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力；通過(guò)課題研究提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也提升了教師的專業(yè)水平。

7.從輔導(dǎo)學(xué)生中獲得專業(yè)成長(zhǎng)

職業(yè)學(xué)校體育教師除了做好課堂教學(xué)外，還要負(fù)責(zé)學(xué)生與教工運(yùn)動(dòng)隊(duì)、第二課堂、以及研究性學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí)活動(dòng)等體育輔導(dǎo)工作。

這些都是開拓性的工作，給我們職業(yè)學(xué)校體育教師帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。在輔導(dǎo)教師與學(xué)生中，教師與學(xué)生會(huì)給我們提出很多新問(wèn)題，我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，不斷總結(jié)、不斷積累、不斷提高，從中獲得專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

8.幫助促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)

青年教師是實(shí)施新課程、推進(jìn)教育現(xiàn)代化的生力軍，是未來(lái)辦好教育的希望。青年教師有著精力充沛、勤奮好學(xué)、工作認(rèn)真、事業(yè)心強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但也因教學(xué)時(shí)間短而存在著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。為了幫助青年教師成長(zhǎng)，我們要求讓青年教師多聽課、多學(xué)習(xí)、多交流，同時(shí)，我們還對(duì)青年教師實(shí)施拜師制，要求有經(jīng)驗(yàn)的老師多對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃小平.網(wǎng)絡(luò)教研——學(xué)校體育教科研的新途徑.中國(guó)學(xué)校體育

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關(guān)鍵詞：衛(wèi)校；語(yǔ)文教學(xué)功能；困境

引言：隨著社會(huì)的發(fā)展，全國(guó)各地都對(duì)開始重視教育的發(fā)展，語(yǔ)文課程作為教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，得到了有效的發(fā)展。在這種情況下，衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)在很多年之前就開設(shè)了語(yǔ)文課程，但是，仍然沒(méi)有對(duì)其產(chǎn)生重視，依然以專業(yè)課程為主，致使語(yǔ)文專業(yè)教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了困難。因此，就要對(duì)其產(chǎn)生困難的原因進(jìn)行分析，使語(yǔ)文教學(xué)功能更好的實(shí)現(xiàn)。

一、學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值觀不正確

在我國(guó)教育行業(yè)中，衛(wèi)校屬于中職院校的一部分，而中職院校的學(xué)生一般在15-18歲之間。并且，在衛(wèi)校學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)往往都不是很好，學(xué)習(xí)的積極性不高，有些甚至還在社會(huì)上發(fā)展了一段時(shí)間，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少激情，產(chǎn)生不正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，而語(yǔ)文課程作為一項(xiàng)比較枯燥的課程，更加重了學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在衛(wèi)校的學(xué)生中就產(chǎn)生了語(yǔ)文課程不重要的心理，認(rèn)為語(yǔ)文課程對(duì)其將來(lái)的發(fā)展不是很重要，只要把專業(yè)課程學(xué)好就可以了。衛(wèi)校語(yǔ)文課程中依然有一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有一定的重視，但是重視程度不高，只是掌握了一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)，在聽、說(shuō)、讀、寫等方面的能力還比較差。上述這些因素都是學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀不正確引起的，因此，在衛(wèi)校當(dāng)前教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀對(duì)其語(yǔ)文教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)有重要的意義[1]。

二、教師“教”的目的不明確

在我國(guó)當(dāng)前階段中，高中院校對(duì)學(xué)生的招收標(biāo)準(zhǔn)不斷的降低，這就使得中職院校的招生標(biāo)準(zhǔn)也在逐漸的下降，這種情況下，學(xué)生的質(zhì)量就會(huì)得不到保證，這就為衛(wèi)校的教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了一些困難，在大多數(shù)學(xué)校的正常運(yùn)行中往往只重視對(duì)學(xué)生的管理，而忽視了學(xué)校本職教學(xué)的作用。而一少部分衛(wèi)校對(duì)教學(xué)比較重視，但是重視的往往是那些專業(yè)課程，而語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的專業(yè)水平起不到影響，就將其規(guī)劃到了與音樂(lè)、美術(shù)等課程相同的輔助課程當(dāng)中，從教學(xué)中的主要內(nèi)容變成了次要的內(nèi)容。這就使得語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中使用傳統(tǒng)高中院校的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不能根據(jù)衛(wèi)校學(xué)生具有的特點(diǎn)使用特定的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使得語(yǔ)文教學(xué)達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。并且，在衛(wèi)校的大部分教師心中認(rèn)為，衛(wèi)校的學(xué)生只要學(xué)好專業(yè)課程就可以了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好壞對(duì)其將來(lái)的發(fā)展起不到影響，這更加使衛(wèi)校的語(yǔ)文教學(xué)的不能有效的開展。

三、師生關(guān)系失衡

在衛(wèi)校的學(xué)生當(dāng)中，往往是圖通高中院校不接受的學(xué)生，這些學(xué)生的素質(zhì)往往不是很高，具有嚴(yán)重的叛逆性格，有些甚至一度產(chǎn)生輟學(xué)的想法，是家長(zhǎng)以及學(xué)校強(qiáng)加挽留才使其進(jìn)行繼續(xù)教育，這就為教師進(jìn)行教學(xué)增加了困難。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，例如睡覺、說(shuō)話等，這些現(xiàn)象嚴(yán)重的擾亂了課堂的正常秩序，而語(yǔ)文課程作為衛(wèi)校當(dāng)中的輔助課程更加體現(xiàn)出了這一現(xiàn)象。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，師生之間產(chǎn)生不出應(yīng)用的默契與信任，使教學(xué)工作進(jìn)行的不是很理想，同時(shí)，由于學(xué)生的素質(zhì)不是很高，教師往往使用帶有顏色的眼光來(lái)看待學(xué)生，在進(jìn)行教育時(shí)，學(xué)生與教師之間不能很好的進(jìn)行溝通，導(dǎo)致教學(xué)受到嚴(yán)重的影響[2]。

四、語(yǔ)文教學(xué)體系存在缺陷

（一）語(yǔ)文課程不斷減少

在我國(guó)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中，對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生了足夠的重視，而語(yǔ)文課程作為其中的重點(diǎn)課程，其教學(xué)的課時(shí)有著嚴(yán)格的要求。在教學(xué)大綱中就規(guī)定了衛(wèi)校的語(yǔ)文課程每年應(yīng)該為224學(xué)時(shí)，而在衛(wèi)校的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)有更好的了解，就盡可能的減少語(yǔ)文課程的課時(shí)，致使當(dāng)前衛(wèi)校教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文課程只有100課時(shí)左右，比考核大綱中規(guī)定的課時(shí)減少了一半以上。衛(wèi)校這樣的減少語(yǔ)文課時(shí)，致使教師不能正常的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容中很多部分達(dá)不到要求，學(xué)生的聽說(shuō)讀寫等各個(gè)方面得不到有效的提高，嚴(yán)重的影響了語(yǔ)文教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)。

（二）教材不合適衛(wèi)校學(xué)生的特點(diǎn)

1、內(nèi)容重復(fù)

語(yǔ)文課程作為我國(guó)教育行業(yè)中主要內(nèi)容之一，其教材的質(zhì)量對(duì)教學(xué)的內(nèi)容具有嚴(yán)重的影響。而在我國(guó)當(dāng)前階段中，語(yǔ)文教材往往存在重復(fù)的現(xiàn)象，一些內(nèi)容在小學(xué)、初中就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，到了更高一級(jí)的衛(wèi)校之后，在繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生枯燥的心理，嚴(yán)重的影響了學(xué)習(xí)的興趣。例如在初中我們就學(xué)習(xí)了白居易的《琵琶行》，而到了衛(wèi)校之后，教材中又出現(xiàn)了這篇文章，使學(xué)生產(chǎn)生不出學(xué)習(xí)的興趣，在衛(wèi)校的語(yǔ)文教材中這樣重復(fù)的現(xiàn)象屢見不鮮，使語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響[3]。

2.陳舊的教材內(nèi)容

在最近這些年中，國(guó)家對(duì)教育行業(yè)越來(lái)越重視了，這就使得教材向著更好的方向改革。但是在衛(wèi)校語(yǔ)文教材中，雖然進(jìn)行了一定的改革，但是其內(nèi)容與傳統(tǒng)教材內(nèi)容相差的不是很大，使得教材內(nèi)容依然存在陳舊的問(wèn)題，其中最嚴(yán)重的就是傳統(tǒng)教材中的說(shuō)教痕跡嚴(yán)重的問(wèn)題。在當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，陳舊的教材內(nèi)容已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的步伐，使用這樣的教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能很好地使語(yǔ)文教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)。

總結(jié)：在我國(guó)當(dāng)前教育行業(yè)中，不能只重視各大高校的教學(xué)改革，衛(wèi)校作為我國(guó)教育事業(yè)中的一部分，也應(yīng)該得到重視。而在當(dāng)前衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)中，語(yǔ)文教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)困難阻礙了衛(wèi)校的發(fā)展，因此，就需要我們對(duì)其進(jìn)行有效的研究，改善其中存在的問(wèn)題，為衛(wèi)校更好的發(fā)展提供動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麒麟.中職護(hù)理專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)功能定位初探[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012，04（08）：366.

篇4

關(guān)鍵詞　實(shí)訓(xùn)課程　課程實(shí)施　學(xué)前教育專業(yè)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校貫徹落實(shí)應(yīng)用型高級(jí)專門人才培養(yǎng)的重要途徑，實(shí)訓(xùn)課程是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是通過(guò)實(shí)踐技能的訓(xùn)練與操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的教育過(guò)程。①隨著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布與實(shí)施，強(qiáng)化幼兒教師的專業(yè)性，對(duì)其實(shí)踐能力進(jìn)行規(guī)范。作為職前幼兒教師培養(yǎng)主體的應(yīng)用型本科院校而言，其實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的成效直接影響未來(lái)幼兒教師的質(zhì)量。應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施情況如何，值得研究者進(jìn)行深入的研究與實(shí)踐。

1 實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境

1.1 實(shí)訓(xùn)課程目的的迷失

通過(guò)參與“蒙臺(tái)梭利教育”課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)及對(duì)教師和學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程的目的偏離了其本意原點(diǎn)。作為應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的目的本應(yīng)落腳于“提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維及綜合素質(zhì)”，絕非單純的掌握技能。而教師及參訓(xùn)學(xué)生往往按照傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教育模式出發(fā)，淺顯的理解為實(shí)訓(xùn)課程及技能訓(xùn)練，“蒙臺(tái)梭利教育”課程的實(shí)訓(xùn)目的就是引導(dǎo)學(xué)生掌握蒙臺(tái)梭利教具的操作。這種重技能，輕實(shí)踐能力甚至綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程目的觀，直接限制和制約了其實(shí)訓(xùn)課程的開展，影響其實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的質(zhì)量。

1.2 實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與方式的單一

“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)方式變化相對(duì)較少，比較單一。其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以蒙臺(tái)梭利教具名稱的介紹及各領(lǐng)域工作展示為主，其實(shí)訓(xùn)方式主要采用“教師講授—示范—學(xué)生操作練習(xí)”傳統(tǒng)方式進(jìn)行。由于傳統(tǒng)的課程模式在教師和實(shí)訓(xùn)學(xué)生中的固有影響，教師和學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)難以突破傳統(tǒng)，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)方式等進(jìn)行改革與創(chuàng)新，也未能站在高級(jí)專門的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的高度，深入分析本課程對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，更未能提煉適合學(xué)生綜合素養(yǎng)、實(shí)踐能力發(fā)展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主題及實(shí)訓(xùn)方式、步驟等實(shí)訓(xùn)方案。沿襲傳統(tǒng)的理論課程模式并未帶來(lái)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的方便，反而束縛了教師和學(xué)生的思維，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.3 實(shí)訓(xùn)課程資源豐富與開發(fā)利用的失衡

在課程實(shí)施的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程擁有的實(shí)訓(xùn)資源及課程資源很豐富，但卻缺乏有效利用。其擁有60平米的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，137件套的蒙臺(tái)梭利教具，木質(zhì)地板、可移動(dòng)投影及適用于教學(xué)的DV，此外還與本地及外地多家蒙臺(tái)梭利幼兒園、兒童之家等建立校外實(shí)踐基地。大量的符合蒙臺(tái)梭利教育理念的幼兒教育資源，充盈在教師與學(xué)生的生活中，但實(shí)訓(xùn)教學(xué)僅將學(xué)生限制于校內(nèi)蒙臺(tái)梭利實(shí)訓(xùn)室經(jīng)典的88件教具操作，缺乏對(duì)校內(nèi)其他教具、校外實(shí)踐基地及日常生活中大量課程資源的有效開發(fā)與利用。雖然為便于學(xué)生課下練習(xí)，每個(gè)實(shí)訓(xùn)班除了課上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)外，還安排實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)時(shí)間，但因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生沒(méi)能理解蒙臺(tái)梭利教育“不斷與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展”的精髓，將其教育教學(xué)理念與現(xiàn)實(shí)生活整合，對(duì)教具教學(xué)等進(jìn)行創(chuàng)新與拓展，致使學(xué)生對(duì)蒙臺(tái)梭利教具操作失去興趣，實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)時(shí)間的安排也形同虛設(shè)，產(chǎn)生了實(shí)訓(xùn)課程資源的豐富，但其開發(fā)與利用欠缺的矛盾。

1.4 實(shí)訓(xùn)課程師資短缺

“蒙臺(tái)梭利教育”是專業(yè)行會(huì)開設(shè)的行業(yè)資格培訓(xùn)的課程，隨著近年來(lái)蒙臺(tái)梭利教育在國(guó)內(nèi)外幼兒園實(shí)踐中廣泛運(yùn)用而成為應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)高級(jí)專門人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)課程之一，因其專業(yè)性、實(shí)踐性、規(guī)范性要求較高，所以對(duì)承擔(dān)本實(shí)訓(xùn)課程的教師要求也較高，需要參加行業(yè)協(xié)會(huì)的培訓(xùn)，并且具有一定蒙臺(tái)梭利一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)考核合格才能持有不同級(jí)別的蒙臺(tái)梭利教師培訓(xùn)證，自2009年開設(shè)本課程以來(lái)，僅有3名教師持有蒙臺(tái)梭利教師培訓(xùn)證，每學(xué)年需承擔(dān)近150人次的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，每次實(shí)訓(xùn)班級(jí)人數(shù)限制在15~20人，并且除了課上實(shí)訓(xùn)教學(xué)外，課下需要根據(jù)每個(gè)實(shí)訓(xùn)班級(jí)特點(diǎn)每周至少安排1次課下實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)。與參訓(xùn)學(xué)生及實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作量相比，“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程的師資相對(duì)短缺，超負(fù)荷工作維持實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)與運(yùn)轉(zhuǎn)。

2 有效的實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的對(duì)策

2.1 統(tǒng)籌明確實(shí)訓(xùn)課程的目的

為了有效的扭轉(zhuǎn)當(dāng)前“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的困境，關(guān)鍵在于任課教師和學(xué)生需要在應(yīng)用型學(xué)前教育高級(jí)專門專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，挖掘蒙臺(tái)梭利幼兒教師所需知識(shí)、能力及素養(yǎng)等，積極探索和構(gòu)建適于本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。只有在實(shí)訓(xùn)課程中融合了情感態(tài)度等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能將教書育人落實(shí)到位，才能更深層次地還原學(xué)生為完整的人，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程目的的本真回歸。

2.2 改革與探索多元實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與方式

對(duì)于當(dāng)前“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與方式較為單一的困境突破，需要對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容及實(shí)訓(xùn)方式進(jìn)行改革與探索。首先，更新教師和學(xué)生新的課程觀，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生傳統(tǒng)的課程教學(xué)認(rèn)識(shí)。課程內(nèi)容和方式不是一成不變的，而是需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展的。其次，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)目的，提煉“蒙臺(tái)梭利教育”課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系，即蒙臺(tái)梭利教育理念的認(rèn)識(shí)與理解，蒙臺(tái)梭利各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)訓(xùn)、蒙臺(tái)梭利教師素養(yǎng)要求及實(shí)訓(xùn)、蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐中對(duì)兒童的觀察與評(píng)價(jià)、蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐中家長(zhǎng)工作的開展與實(shí)訓(xùn)、蒙臺(tái)梭利班級(jí)管理及實(shí)訓(xùn)等。第三，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)建新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。實(shí)訓(xùn)課程不是“教”知識(shí)、“練”技能，而是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境模擬的真情境與訓(xùn)練場(chǎng)，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中反思，在體驗(yàn)中與教師交流互動(dòng)，共同成長(zhǎng)。

2.3 健全實(shí)訓(xùn)課程的督導(dǎo)與管理

完善的實(shí)訓(xùn)課程督導(dǎo)與管理制度及體系，有助于改善和提升實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施中課程資源豐富但開發(fā)與利用度不高的矛盾，提升實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的效果及質(zhì)量。②第一，完善的實(shí)訓(xùn)課程督導(dǎo)及管理制度。涉及實(shí)訓(xùn)課程文件與實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量期初、期中、期末等各項(xiàng)教學(xué)檢查制度，實(shí)訓(xùn)室開發(fā)與利用督導(dǎo)與管理制度等。第二，健全的實(shí)訓(xùn)課程督導(dǎo)與管理機(jī)制。明確實(shí)訓(xùn)課程督導(dǎo)與管理的學(xué)校層面、系層面、教研室層面等各級(jí)各類督導(dǎo)機(jī)構(gòu)及職責(zé)，充分整合各級(jí)部門及人員對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的保障資源等。第三，充分發(fā)揮督導(dǎo)與管理對(duì)實(shí)訓(xùn)教師及學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的激勵(lì)作用，及時(shí)解決實(shí)訓(xùn)教師和學(xué)生在參訓(xùn)過(guò)程中的困惑和問(wèn)題，有效促進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程的監(jiān)督與管理。

2.4 加強(qiáng)雙師型教師的引進(jìn)與培養(yǎng)

實(shí)訓(xùn)教師的數(shù)量與質(zhì)量直接影響實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施效果。為彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)課程教師數(shù)量的不足，可以通過(guò)多種途徑加強(qiáng)雙師型教師的引進(jìn)與培養(yǎng)。首先，從招聘時(shí)優(yōu)先考慮有行業(yè)培訓(xùn)或行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的人員。其次，對(duì)在職學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行行業(yè)資格的培訓(xùn)，以提升其專業(yè)技能水平。第三，外聘本地富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師參與實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。

L鼙疚南?012年衡水學(xué)院教育教學(xué)改革課題，項(xiàng)目編號(hào)：jg2012033研究成果；河北省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目成果項(xiàng)目編號(hào)：2012GJJG207研究成果

注釋

篇5

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教育專業(yè) 專業(yè)建設(shè) 教師職業(yè)精神

[中圖分類號(hào)] G62 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）24-0039-03

一、小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）師范性不斷地弱化

本科小學(xué)教育專業(yè)，是培養(yǎng)高學(xué)歷層次小學(xué)教師的主渠道，其專業(yè)定位、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)模式、課程體系等的確定和設(shè)置直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在專業(yè)建設(shè)中，要求畢業(yè)生一方面在學(xué)科專業(yè)水平上要具備本科生的基本素質(zhì)，達(dá)到本科的規(guī)格，另一方面又要培養(yǎng)學(xué)生的本專業(yè)的綜合素質(zhì)、教育素養(yǎng)，能執(zhí)教一門主要課程和相關(guān)的其他課程的能力。這就使得很多高校自然而然地沿用了培養(yǎng)中學(xué)教師比較成熟的模式：“學(xué)科知識(shí)+教育教學(xué)知識(shí)+教育教學(xué)實(shí)習(xí)”的方式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)教師。這種參照中學(xué)教師培養(yǎng)方法，認(rèn)為知識(shí)的疊加再加實(shí)習(xí)，就可以培養(yǎng)好小學(xué)教師，出現(xiàn)了三個(gè)方面的問(wèn)題：一是出現(xiàn)了側(cè)重某一專業(yè)方向的學(xué)習(xí)，有“中學(xué)教師化”的偏向。如小學(xué)語(yǔ)文方向，語(yǔ)言、文學(xué)等專業(yè)知識(shí)雖然強(qiáng)了，學(xué)歷提高了，知識(shí)面卻窄了，教師教育的能力、水平也下降了。二是由于高校教師不了解小學(xué)，在專業(yè)思想教育方面缺乏針對(duì)性，缺乏示范性，培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)情感差，站不穩(wěn)三尺講臺(tái)，不如過(guò)去中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)和熱愛小學(xué)教育。三是由于專業(yè)技能訓(xùn)練不到位，教學(xué)技能不扎實(shí)，綜合知識(shí)應(yīng)用不自如，造成課堂教學(xué)效果不理想。

出現(xiàn)以上這些情況的主要原因：第一，專業(yè)歷史較短，未引起足夠的重視。小學(xué)教師教育培養(yǎng)納入高等教育體系，是從1998年開始的。此后，原先的由中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師的體系被打破，高校需要重新建立培養(yǎng)體系，需要立足歷史，著眼未來(lái)，需要不斷實(shí)踐、不斷完善，甚至是時(shí)間的積淀。第二，忽視專業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致效果不明顯。一是高校的師資準(zhǔn)備不足。高校缺乏既懂理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的對(duì)小學(xué)有研究的專業(yè)教師，培養(yǎng)來(lái)不及，引進(jìn)有困難。二是教材準(zhǔn)備不足。本科小學(xué)教育專業(yè)要在短時(shí)間內(nèi)組織編寫或改造一套行之有效的教材，具有針對(duì)性又符合學(xué)歷要求，有一定的難度。三是培養(yǎng)模式簡(jiǎn)單化。培養(yǎng)方案基本上是安排第一、二學(xué)年側(cè)重于通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)，第三、四學(xué)年才側(cè)重于專業(yè)教育的學(xué)習(xí)與教師技能訓(xùn)練。承擔(dān)通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)的教師往往不管小學(xué)教師技能訓(xùn)練，這樣，把四年的學(xué)習(xí)時(shí)間人為地分成了兩個(gè)小循環(huán)，忽視了四年都應(yīng)成為一個(gè)具有鮮明職業(yè)教育特征（包括專業(yè)思想教育）、按照小學(xué)教育教學(xué)的職業(yè)需要以及教師專業(yè)化教育的需要來(lái)組織安排教育活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練的一個(gè)整體的大循環(huán)。

（二）就業(yè)壓力帶來(lái)的困惑

小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景不容樂(lè)觀。在社會(huì)層面，提供的小學(xué)教師崗位較少，有的地方只有符合報(bào)名條件的1/6或更少。隨著農(nóng)村人口往城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村就學(xué)的孩子在減少，大部分地區(qū)實(shí)行了撤點(diǎn)并校，一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)基本上只有一所中心小學(xué)，及很少的完小，再也沒(méi)有一個(gè)村一所小學(xué)了。農(nóng)村小學(xué)班級(jí)數(shù)少，班人數(shù)少，編制相對(duì)緊張等因素，造成社會(huì)吸納小學(xué)教師的總量較少。而另一方面，小學(xué)教師的準(zhǔn)入又向社會(huì)開放，只要是有教師資格證的社會(huì)人員，非小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生，包括原先學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的在職教師，通過(guò)獲得高學(xué)歷，考試考核合格，都可以進(jìn)入教育系統(tǒng)，競(jìng)爭(zhēng)教師職位。

在學(xué)校層面，除部分本科高校招收小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生外，還有部分高職高專學(xué)校也在招收專科層次的面向小學(xué)的學(xué)生。一方面是就業(yè)壓力大，一方面又是在擴(kuò)大招生規(guī)模，這就勢(shì)必給現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)的在校生帶來(lái)沖擊。我們發(fā)現(xiàn)，到了三年級(jí)，越到高年級(jí)或越臨近畢業(yè)越興奮不起來(lái)，原先的一、二年級(jí)較積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)、技能訓(xùn)練等，積極性很高，主動(dòng)性很強(qiáng)的情況開始變化了，原先為小學(xué)教育服務(wù)而努力的決心開始變了，開始懷疑自己學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)是否有用了；有的準(zhǔn)備考研、有的開始考取駕駛證，準(zhǔn)備爭(zhēng)取其他的技術(shù)資格證，如：會(huì)計(jì)證、心理咨詢證，甚至是營(yíng)養(yǎng)師證、育嬰師證等。這樣，學(xué)生又把大量的時(shí)間花在非專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生萬(wàn)一沒(méi)考上研究生等，本科的專業(yè)也丟了，沖淡了職業(yè)精神的培育和積淀。

在學(xué)生本身的層面，并不是百分之百都是為了當(dāng)教師而報(bào)考小學(xué)教育專業(yè)的。據(jù)筆者所在的學(xué)校調(diào)查，真正是自己填報(bào)志愿而進(jìn)入小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生只占1/3，另外2/3是沒(méi)辦法，為了上大學(xué)等原因來(lái)到學(xué)校的，這樣，勢(shì)必有相當(dāng)一部分學(xué)生為專業(yè)而學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備不足，缺乏職業(yè)認(rèn)同感。相關(guān)的調(diào)查研究表明，只有少數(shù)師范生是出于自身對(duì)教師職業(yè)的熱愛和向往而就讀師范專業(yè)的，更多的師范生是出于就業(yè)謀生的考慮而選擇師范專業(yè)。他們對(duì)教師職業(yè)的選擇僅有粗淺的情感認(rèn)識(shí)，談不上教師職業(yè)情感。[1]

以上種種原因，不斷沖擊著職業(yè)精神的培育，不斷沖擊著我們認(rèn)為比較理想的培養(yǎng)方案，使專業(yè)建設(shè)的成效受到置疑，人才培養(yǎng)的目標(biāo)打了折扣。

（三）高校師資隊(duì)伍建設(shè)的困難

師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的根本保證。小學(xué)教育專業(yè)的師資，在教學(xué)和科研專長(zhǎng)方向上必須和小學(xué)教師專業(yè)的培養(yǎng)相匹配。針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的特殊性，這支隊(duì)伍將要突出小學(xué)教育研究，參與小學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐，在整體上既要有學(xué)科學(xué)術(shù)背景的，又要有小學(xué)教育實(shí)踐背景的；對(duì)教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，既要承擔(dān)高校本科課程教學(xué)任務(wù)，又要能了解小學(xué)、熟悉小學(xué)、研究小學(xué)；需要教師擴(kuò)充知識(shí)面，注重學(xué)科專業(yè)的橫向拓寬和了解前沿態(tài)勢(shì)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要有審視、關(guān)注小學(xué)教育的眼光，及時(shí)掌握小學(xué)教育實(shí)踐第一線的前沿信息和研究成果。在教學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注意承擔(dān)小學(xué)教師的示范作用，站在講臺(tái)上，也是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生眼中的“教師模特”。因此，同樣有教書育人的任務(wù)，同樣要求教師是終身學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展的人；不僅是學(xué)科的專家，還是教育的專家；不僅要有良好的責(zé)任意識(shí)和規(guī)范，還要有新的學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀。使得該專業(yè)每一位教師的著力點(diǎn)，能作用于師范生，保證其指向是一致的，即培養(yǎng)合格的小學(xué)教師。

高校要求的學(xué)術(shù)、業(yè)務(wù)環(huán)境，決定了高校必須講究學(xué)術(shù)性，強(qiáng)調(diào)科研成果。在這樣的氛圍中，小學(xué)教育研究所得的成果，很難與學(xué)術(shù)成果等同。即使在本校的教學(xué)成果評(píng)選中，也會(huì)被認(rèn)為較簡(jiǎn)單且基礎(chǔ)而不被重視。這樣，迫使教師更多地轉(zhuǎn)向理論研究，追求高學(xué)術(shù)品位，而脫離小學(xué)教育實(shí)際，甚至不再熱心做面向小學(xué)的應(yīng)用性研究。即使是高師這樣的學(xué)校，由于舉辦小學(xué)教育專業(yè)的歷史不長(zhǎng)，較多的是培養(yǎng)中學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)積累，強(qiáng)調(diào)的也是學(xué)科知識(shí)與相關(guān)的學(xué)術(shù)背景。原先由師范學(xué)校合并到高校來(lái)的教師，雖然對(duì)小學(xué)教育教學(xué)較熟悉，也因有被“邊緣化”的危機(jī)感，惟恐自己的學(xué)術(shù)水平低滿足不了高校的要求，把精力放在了理論研究上，降低了對(duì)小學(xué)教育教學(xué)研究特別是對(duì)小學(xué)教材和課堂教學(xué)研究的熱情。過(guò)去中等師范學(xué)校注重研究師范性，提倡面向小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)，注重學(xué)生的專業(yè)思想教育和教師敬業(yè)精神培養(yǎng)，有著濃厚的師范教育文化氛圍；教師能夠深入小學(xué)，把小學(xué)看成自己的學(xué)習(xí)和研究的基地，從而了解小學(xué)，與小學(xué)教師一起在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；注重理論聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)中，使學(xué)生能學(xué)以致用，畢業(yè)后能較快適應(yīng)小學(xué)的要求。也就是說(shuō)，教師言傳身教，做好為人師表的示范性。這種情況，在今后一段時(shí)間里恐難再現(xiàn)。

二、教師職業(yè)精神的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)始終

（一）堅(jiān)持專業(yè)思想教育，培養(yǎng)職業(yè)精神

小學(xué)教師的職業(yè)精神是指對(duì)小學(xué)教育事業(yè)的一種追求，對(duì)教師職業(yè)向往的一種態(tài)度情感。這種精神是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，也是他們今后做好教育教學(xué)的力量源泉和內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)教育的專業(yè)建設(shè)，應(yīng)當(dāng)有利于這種精神的培育。我們知道，本科小學(xué)教育專業(yè)，是培養(yǎng)能適應(yīng)我國(guó)小學(xué)教育發(fā)展需要，具備良好教育理念、良好職業(yè)道德和情感，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力、管理能力和自我發(fā)展能力的小學(xué)教師，我們制定的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與社會(huì)要求的和希望的結(jié)果是一致的。

小學(xué)教師所需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)道德等素質(zhì)基礎(chǔ)，要靠職前的教育訓(xùn)練而獲得，學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的理解，主要是通過(guò)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)來(lái)完成。因此，小學(xué)教育專業(yè)的課程體系的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇，要有利于學(xué)生的教師職業(yè)素質(zhì)特別是教師職業(yè)精神的形成，促進(jìn)小學(xué)教師基本能力的發(fā)展。當(dāng)然，小學(xué)教師的基本素質(zhì)，并不完全能由學(xué)校的教育而獲得。專業(yè)知識(shí)范圍廣，是動(dòng)態(tài)的，隨著社會(huì)的變化而發(fā)展的；專業(yè)能力，是教師在具體的教學(xué)情景中不斷積累獲得的；專業(yè)道德，是教師在對(duì)工作的主動(dòng)追求的基礎(chǔ)上發(fā)展完善的。也就是說(shuō)，真正意義上的教師，是應(yīng)當(dāng)在教師的職業(yè)精神的驅(qū)動(dòng)下不斷發(fā)展的。

（二）重視教師技能訓(xùn)練，發(fā)展職業(yè)能力

小學(xué)教師職業(yè)技能主要表現(xiàn)在普通話（口語(yǔ)）、寫字、教學(xué)工作技能和班主任工作這幾個(gè)方面，職業(yè)技能訓(xùn)練是小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是培養(yǎng)合格畢業(yè)生的重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

在小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，許多知識(shí)的描述、展現(xiàn)，需要教師豐富的技能輔助；課堂上學(xué)生是否理解、掌握，需要教師靈活應(yīng)對(duì)、觀言察色；豐富的教育活動(dòng)，也需要教師以身作則，言傳身教。小學(xué)教師在工作的性質(zhì)方面，并不全是學(xué)科方面專業(yè)知識(shí)的教學(xué)。小學(xué)教育很重要的特點(diǎn)是基礎(chǔ)性、全面性，目的是使學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，是為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)多級(jí)各類人才奠定基礎(chǔ)的啟蒙教育。這種啟蒙是全方位的，除了教學(xué)外，小學(xué)教師還要承擔(dān)班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作，社會(huì)期望值高，責(zé)任重大。在課堂教學(xué)方面，平常的一節(jié)課，如：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等，往往融進(jìn)了文學(xué)（史、地）、語(yǔ)言、書法、繪畫等多種知識(shí)和技巧，甚至是現(xiàn)代高科技知識(shí)，缺少某一方面，都不能很形象地啟發(fā)學(xué)生的智能。由于小學(xué)生年齡小，往往有從師心理，教師個(gè)人人格魅力對(duì)他們的影響大，就要求小學(xué)教師更要符合職業(yè)規(guī)范，思想素質(zhì)高，講究教育教學(xué)的技巧，給學(xué)生更好的人格榜樣。因此，在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中，要有利于職前學(xué)生思想素質(zhì)的養(yǎng)成，有重視教師技能訓(xùn)練的行之有效的方法，并做到四年不斷線，訓(xùn)練有指導(dǎo)、有考核，有師生、學(xué)生的互教互學(xué)，傳幫帶等。

（三）著眼教師未來(lái)發(fā)展，關(guān)注小學(xué)教育

現(xiàn)在的教師不僅僅是教學(xué)工作者，還是一名研究者，這一觀念已被普遍接受。將培養(yǎng)反思型的教師前移，讓其根植于小學(xué)教育專業(yè)的職前教育中也早有呼聲。從教師專業(yè)化角度來(lái)看，專業(yè)化教師成長(zhǎng)的路徑應(yīng)當(dāng)是職前教育培養(yǎng)、入職適應(yīng)培訓(xùn)、職后提高培訓(xùn)這樣的終身學(xué)習(xí)，才有可能從職前教育階段培養(yǎng)的合格的師范畢業(yè)生—入職的新教師—適應(yīng)工作的經(jīng)驗(yàn)型教師—具有一定理論的專家型教師成為可能。[2]我們希望的小學(xué)教育專業(yè)多考慮，多關(guān)注，多研究小學(xué)教育，就是要使步入教師這一行業(yè)的人，早日成為適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)的優(yōu)秀教師、小學(xué)“教育家”這樣的卓越人才。對(duì)于職前教育的師范生來(lái)說(shuō)，只有心里愛師尊師，才有從事教師職業(yè)的情感，才有今后愛崗和從師從教的動(dòng)力，才能愛學(xué)生。在教師的崗位上充滿朝氣，有拼勁，能自我發(fā)展。

著眼于教師的未來(lái)發(fā)展，小學(xué)教育專業(yè)的教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)、研究小學(xué)，并服務(wù)小學(xué)。關(guān)注小學(xué)教師的新研究，新成果，并結(jié)合教學(xué)帶給學(xué)生更好的視野，才能把學(xué)生培養(yǎng)成有一定研究能力的區(qū)別于專科生的合格畢業(yè)生，為成為一名優(yōu)秀教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

篇6

 

―、對(duì)初等教育院系學(xué)科建設(shè)必要性的認(rèn)識(shí)

 

學(xué)科是本科教育和研究生教育的基礎(chǔ)，是科學(xué)研究知識(shí)創(chuàng)新的基地，是服務(wù)社會(huì)和傳承創(chuàng)新文化思想的平臺(tái)。學(xué)科搞得好不好直接關(guān)系到高等教育四大職能能否充分發(fā)揮。歷史原因所致，全國(guó)初等教育院系學(xué)科建設(shè)起步都比較晚，主攻方向亦不夠清晰。小學(xué)教育專業(yè)設(shè)立伊始，初等教育院系還來(lái)不及思考學(xué)科建設(shè)的諸多問(wèn)題。十幾年過(guò)去了，當(dāng)我們回過(guò)頭來(lái)試圖厘清專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)的時(shí)候，愈來(lái)愈感悟到學(xué)科建設(shè)的任務(wù)已迫在眉睫。其必要性和緊迫性可以從以下幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)。

 

(一)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的支撐

 

學(xué)科與專業(yè)在高等教育體系當(dāng)中扮演不同的角色。學(xué)科建設(shè)所追求的目標(biāo)是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，學(xué)科建設(shè)的水平是用本學(xué)科科學(xué)研究的成果來(lái)衡量的，而專業(yè)則以人才培養(yǎng)為己任，適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次人才在質(zhì)量、數(shù)量上的需求。專業(yè)以學(xué)科為依托，學(xué)科以專業(yè)為基地。有時(shí)某個(gè)學(xué)科下設(shè)若干個(gè)專業(yè)，有時(shí)某個(gè)專業(yè)又需要多個(gè)學(xué)科的支撐，“小學(xué)教育”即為多學(xué)科支撐的專業(yè)。專業(yè)對(duì)于學(xué)科的依托性集中體現(xiàn)在高水平的師資隊(duì)伍、教學(xué)與研究的基地，也包括學(xué)科發(fā)展最新成果的課程教學(xué)內(nèi)容等。從人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)看，只有進(jìn)行科學(xué)研究，把社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升為理論體系，才有可能進(jìn)行各專業(yè)的教學(xué)，在這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)科是“源”，專業(yè)是“流”，所以不能只在“專業(yè)建設(shè)”的層面談“專業(yè)建設(shè)”，不能只在“人才培養(yǎng)”的層面談“人才培養(yǎng)質(zhì)量”。就人才培養(yǎng)質(zhì)量而言，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿υ谳^大程度上取決于學(xué)科建設(shè)的成效，而學(xué)生在未來(lái)工作崗位上知識(shí)的轉(zhuǎn)化程度(知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)的轉(zhuǎn)化)是由專業(yè)建設(shè)的成效決定的。如何使學(xué)生有更好的發(fā)展?jié)摿蛵徫坏倪m應(yīng)能力，既與專業(yè)建設(shè)中的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革有關(guān)，又與學(xué)科發(fā)展中學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)的有效資源密切關(guān)聯(lián)。

 

(二)承擔(dān)學(xué)術(shù)創(chuàng)新任務(wù)

 

當(dāng)今的初等教育院系不同于以往的中師，這不僅僅在于人才培養(yǎng)層次的差別，即由中等教育提升到大學(xué)本科或研究生層次，還在于步人了高等教育體系的初等教育院系，除了人才培養(yǎng)的任務(wù)之外，還承載了知識(shí)創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)以及文化的傳承與創(chuàng)新的使命。也就是說(shuō)，初等教育院系對(duì)學(xué)術(shù)界要做出應(yīng)有貢獻(xiàn)，而學(xué)科建設(shè)恰恰承擔(dān)了此項(xiàng)任務(wù)，這是初等教育院系在高等教育體系當(dāng)中做大做強(qiáng)、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇，否則初等教育院系的不可替代性就無(wú)從談起。

 

(三)服務(wù)和滿足社會(huì)需求

 

隨著社會(huì)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已發(fā)生了深刻的變革，每時(shí)每刻都有新的問(wèn)題發(fā)生。僅就在職教師培訓(xùn)一個(gè)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，我們能否對(duì)教育實(shí)踐發(fā)生的諸多問(wèn)題站在較高的學(xué)術(shù)視野上給予詮釋，從而有效地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，這需要進(jìn)行深人的研究，最后能夠在歸納、梳理的基礎(chǔ)上凝練成若干學(xué)科研究方向?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有學(xué)科建設(shè)的成果，無(wú)從談起為基礎(chǔ)教育提供高質(zhì)量的服務(wù)。事實(shí)上，學(xué)科在自身體系和社會(huì)需求這兩大系統(tǒng)中形成了兩大回路，一是從社會(huì)需求出發(fā)，依托服務(wù)對(duì)象提升學(xué)科水平，二是以更高水平的學(xué)科再作用于社會(huì)。

 

(四)高層次人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

 

學(xué)科建設(shè)是研究生教育賴以生存和發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。研究生研究方向的確定與院系的學(xué)科建設(shè)主攻方向、導(dǎo)師的研究領(lǐng)域密切相關(guān)。而研究生教育的展開也使學(xué)科建設(shè)注人了新生力量與活力。就首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院而言，近三年全院在核心及以上期刊以研究生為第一作者署名的占20%，在一般期刊上不計(jì)其數(shù)。

 

(五)匯集人才、提升隊(duì)伍水準(zhǔn)

 

從目前我國(guó)初等教育院系的總體情況來(lái)看，學(xué)術(shù)隊(duì)伍水平相對(duì)薄弱，屬于小學(xué)教育學(xué)科領(lǐng)域的高水平學(xué)術(shù)帶頭人更是鳳毛麟角。其原因與該領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)的水平相對(duì)較低、學(xué)科平臺(tái)不完善、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)剛剛起步密切相關(guān)。只有充分認(rèn)識(shí)學(xué)科建設(shè)的重要性和緊迫性，抓住時(shí)機(jī)、提高水平，才能聚集更多的學(xué)科人才投身于小學(xué)教育事業(yè)。

 

二、初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位、生長(zhǎng)特色

 

(一)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位原則

 

1.基礎(chǔ)性

 

學(xué)科建設(shè)是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程，創(chuàng)新一定是在傳承的基礎(chǔ)上形成，不是憑空蓋起的高樓大廈。所以，認(rèn)真分析、仔細(xì)梳理初等教育院系學(xué)科的歷史積淀所形成的優(yōu)勢(shì)與特色十分重要，也是定位的第一步。我國(guó)承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的初等教育院系絕大多數(shù)是由中等師范教育轉(zhuǎn)型而來(lái)，中等師范教育在我國(guó)具有百年的歷史，在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成了一套完整的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式和富有特色的中師文化。這種文化倡導(dǎo)“全員育人，德育為重”的理念，并將“了解小學(xué)，研究小學(xué)，服務(wù)小學(xué)”作為其辦學(xué)宗旨。可以說(shuō)，中等師范教育在我國(guó)師范教育歷史上留下了寶貴的精神財(cái)富和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。百年以來(lái)，隨著時(shí)代的變遷，我國(guó)中等師范教育一刻也沒(méi)有停止對(duì)小學(xué)教育的研究，特別是對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的研究，不過(guò)由于辦學(xué)層次所限，這些研究并沒(méi)有上升到學(xué)科建設(shè)的層次加以條理化，系統(tǒng)化，凝聚化;也沒(méi)有形成學(xué)科意義上完整的邏輯體系;更沒(méi)有制度、體制與政策上的保障。由此可見，步人了高等教育體系的我國(guó)初等教育院系，理應(yīng)在小學(xué)教育這片沃土上將既有的研究成果提升到學(xué)科建設(shè)的層次，責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)起學(xué)科傳承與創(chuàng)新的歷史重任。

 

2.前沿性

 

初等教育院系的學(xué)科建設(shè)應(yīng)吸收國(guó)內(nèi)外初等教育領(lǐng)域最新的研究成果，注重國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐的密切結(jié)合。我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)納人高等教育體系只有十幾年的歷程，而發(fā)達(dá)國(guó)家早在20世紀(jì)中葉就完成了小學(xué)教師培養(yǎng)的高等教育化進(jìn)程，與此相對(duì)應(yīng)的學(xué)科建設(shè)，我們的起步就更晚。據(jù)此，在初等教育院系學(xué)科建設(shè)伊始，應(yīng)該以國(guó)際化視野來(lái)研究初等教育的一系列問(wèn)題，以保證學(xué)科建設(shè)的高站位和前沿性。

 

3.關(guān)聯(lián)性

 

注重“學(xué)科建設(shè)”與“專業(yè)建設(shè)”的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)。我國(guó)初等教育院系學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)并不同步，不是先有完整的學(xué)科體系再設(shè)專業(yè)，而是根據(jù)社會(huì)需求先有專業(yè)再建設(shè)學(xué)科，進(jìn)而引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)。一方面，學(xué)科建設(shè)以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)。專業(yè)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在：專業(yè)為學(xué)科提供教師教育實(shí)踐與研究的基地、多學(xué)科構(gòu)成的師資隊(duì)伍、課程教材建設(shè)的成果以及畢業(yè)生人職后產(chǎn)生的廣泛社會(huì)影響力等。同時(shí)，由于專業(yè)建設(shè)在先，專業(yè)建設(shè)從小學(xué)教師教育的實(shí)踐出發(fā)，對(duì)學(xué)科建設(shè)提供了一系列有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容。譬如，6?12歲小學(xué)兒童學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)?根據(jù)這一階段兒童發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)教師應(yīng)該具有怎樣的特質(zhì)?進(jìn)一步，具有這樣特質(zhì)的小學(xué)教師培養(yǎng)的路徑與環(huán)境?這些都對(duì)初等教育院系的學(xué)科建設(shè)提出了實(shí)踐訴求。另一方面，專業(yè)建設(shè)以學(xué)科建設(shè)為支撐。學(xué)科建設(shè)若能對(duì)專業(yè)建設(shè)的以上問(wèn)題給予理性的回應(yīng)，則必然對(duì)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)提供有力的理論支撐與專業(yè)化的引領(lǐng)。所以，初等教育院系學(xué)科建設(shè)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，使之相互促進(jìn)，相輔相成，形成學(xué)科與專業(yè)的一體化建設(shè)。

 

4.條件性

 

我國(guó)初等教育院系承載著小學(xué)教師培養(yǎng)的任務(wù)，而小學(xué)教師具有綜合性的特點(diǎn)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，一般而言，我國(guó)初等教育院系的師資隊(duì)伍也呈現(xiàn)多學(xué)科的特征。這就有別于高等教育中傳統(tǒng)院系辦專業(yè)的師資構(gòu)成。隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的這一特點(diǎn)，為初等教育院系提供了開展交叉學(xué)科研究的可能性，做得好會(huì)有很好的亮點(diǎn)，還會(huì)產(chǎn)生出奇花珍果。

 

5.應(yīng)用性

 

學(xué)科建設(shè)的研究方向大致可分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究?jī)纱箢?。鑒于我國(guó)初等教育院系自身的特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育的社會(huì)期待，其學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)以側(cè)重于后者為上策。即關(guān)注學(xué)科建設(shè)的成果指導(dǎo)教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化率和轉(zhuǎn)化價(jià)值。

 

6.獨(dú)特性

 

小學(xué)教育或初等教育歸屬于教育學(xué)科領(lǐng)域，初等教育院系的學(xué)科建設(shè)如果不突出特色就會(huì)被一般的教育學(xué)科同化，因而也就失去了存在的價(jià)值。所以，需要本著“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的原則，揚(yáng)長(zhǎng)避短、錯(cuò)位發(fā)展、彰顯特色才有生存的空間和發(fā)展的生命力。

 

(二)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的生長(zhǎng)特

 

色根據(jù)以上對(duì)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位分析，學(xué)科建設(shè)的生長(zhǎng)點(diǎn)與特色應(yīng)該充分體現(xiàn)我國(guó)百年師范的文化積淀和小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)，根據(jù)多學(xué)科隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，期望通過(guò)開展交叉學(xué)科領(lǐng)域的研究發(fā)出新芽、開出奇花、結(jié)出珍果。另外，還要特別關(guān)注小學(xué)教育的對(duì)象6?12歲兒童的研究，以及學(xué)科建設(shè)的成果對(duì)小學(xué)教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化價(jià)值。經(jīng)過(guò)十五年的建設(shè)，初等教育學(xué)院小學(xué)教育領(lǐng)域主要確立以下研究方向。

 

1.小學(xué)兒童研究

 

兒童是小學(xué)教育的主體，兒童發(fā)展也是小學(xué)教師教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。在這一方向上，學(xué)院進(jìn)行的主要研究有:小學(xué)兒童生命發(fā)展與教育、小學(xué)生心理發(fā)展與輔導(dǎo)、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)與記憶、兒童文學(xué)與教育、兒童繪畫心理、兒童音樂(lè)創(chuàng)作、少年兒童組織與教育、兒童科學(xué)學(xué)習(xí)心理研究、兒童游戲與教育、兒童養(yǎng)成教育研究、兒童健康與教育、兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)等，這些研究特別關(guān)注它們彼此的內(nèi)在聯(lián)系。

 

2.小學(xué)教師教育研究

 

在一般教師教育研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)小學(xué)教育階段教師的特點(diǎn)進(jìn)行研究，包括小學(xué)教師特質(zhì)研究、小學(xué)教師的核心素養(yǎng)、小學(xué)教師職前培養(yǎng)(專業(yè)建設(shè))、小學(xué)教師教育的國(guó)際比較研究、小學(xué)在職教師培訓(xùn)有效性、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段性研究等。

 

3.初等教育學(xué)基本理論研究

 

學(xué)院于2011年在教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下自主設(shè)立了“初等教育學(xué)”二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，這一新學(xué)科的開創(chuàng)，大大激發(fā)了初等教育研究的活力，主要在以下幾方面開展研究：初等教育學(xué)研究的定位、初等教育學(xué)研究的價(jià)值認(rèn)識(shí)、初等教育學(xué)研究對(duì)象和邏輯起點(diǎn)、初等教育學(xué)在小學(xué)教育專業(yè)中的定位、初等教育史研究等。

 

4.小學(xué)各學(xué)科課程與教學(xué)研究

 

以往“課程與教學(xué)論”二級(jí)學(xué)科的研究多關(guān)注于中學(xué)階段，小學(xué)教育階段的研究相對(duì)薄弱。抓住這一生長(zhǎng)點(diǎn)和隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)，學(xué)院開展了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)、書法等課程教與學(xué)的研究，重點(diǎn)關(guān)注了知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)轉(zhuǎn)化的研究。

 

5.交叉學(xué)科領(lǐng)域研究

 

在理科交叉上，成立“微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室”，匯集了化學(xué)、物理、生物、地理、數(shù)學(xué)、信息、科學(xué)等學(xué)科的一批青年博士，涌現(xiàn)了一批標(biāo)志性的成果。在文科交叉上，成立“傳統(tǒng)文化與教育研究中心”，涉及國(guó)學(xué)教育、哲學(xué)、宗教、歷史、書畫、手工、禮儀等十幾個(gè)學(xué)科分支。除此以外，還有“綜合實(shí)踐”、“兒童生命與道德教育”研究等。

 

6.“大”與“小”聯(lián)系的縱向研究

 

體現(xiàn)大學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，包括高觀點(diǎn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、漢字學(xué)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)、古詩(shī)詞與小學(xué)古詩(shī)教學(xué)、寫作理論與小學(xué)作文教學(xué)等。

 

三、初等教育院系學(xué)科建設(shè)生長(zhǎng)特色的培育

 

經(jīng)過(guò)若干年的建設(shè)，學(xué)科建設(shè)會(huì)有一些生長(zhǎng)點(diǎn)經(jīng)過(guò)篩選、揚(yáng)棄顯現(xiàn)出來(lái)，如何使有發(fā)展前景的生長(zhǎng)點(diǎn)真正發(fā)展壯大起來(lái)，成為學(xué)院標(biāo)志性的品牌特色學(xué)科方向，培育是十分重要的。除了領(lǐng)導(dǎo)者和教師的重視程度以外，還有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)需要把握住。

 

(一)培育一支由多學(xué)科構(gòu)成的、和諧共生的教師隊(duì)伍

 

小學(xué)教育專業(yè)綜合性特征決定了它需要有一支由多學(xué)科構(gòu)成的教師團(tuán)隊(duì)的支撐，要做到多而不散、和諧共生，就必須有共同的價(jià)值追求。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院目前有專任教師105位，這支隊(duì)伍中既有中師留下來(lái)的骨干教師，也有建院以來(lái)引進(jìn)的青年博士。教師隊(duì)伍涉及包括教育、心理、文、史、哲、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)以及音樂(lè)、美術(shù)等在內(nèi)的20多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)緣結(jié)構(gòu)多元，理論型、技法型兼有，大家互相學(xué)習(xí)、和諧共生的基點(diǎn)是將“面向小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)”作為共同的價(jià)值追求;此外，學(xué)院一直倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由的理念，對(duì)每一位教師，特別是青年博士，都支持他們堅(jiān)持原有的研究方向，在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、出國(guó)進(jìn)修和研究生招生名額等方面給予傾斜。同時(shí)，支持他們參加各類學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和高水平的，僅“微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室”每年投人建設(shè)經(jīng)費(fèi)就有百余萬(wàn)元，目前已連續(xù)投人了三年。同時(shí)，鼓勵(lì)青年教師在逐步了解小學(xué)教育的過(guò)程中把自己原有專業(yè)與小學(xué)教育合理“嫁接”，期望生成新的研究領(lǐng)域，鼓勵(lì)交叉學(xué)科研究生成新的研究團(tuán)隊(duì)。十幾年來(lái)，由于學(xué)院始終堅(jiān)持了這一隊(duì)伍建設(shè)的理念，教師個(gè)人專業(yè)得到了發(fā)展，本科、研究生教學(xué)蘊(yùn)含了更多的學(xué)術(shù)前沿信息，幾個(gè)交叉學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)也應(yīng)運(yùn)而生。其中“微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室”、“兒童生命與道德研究中心”、“傳統(tǒng)文化教育研究中心”等研究團(tuán)隊(duì)的形成就是其中的代表。

 

(二)注重學(xué)科平臺(tái)的建設(shè)

 

學(xué)科平臺(tái)是學(xué)科建設(shè)的基地。初等教育學(xué)院成立十五年以來(lái)，先后成立了10個(gè)研究機(jī)構(gòu)，即初等教育研究所、科技教育中心、教育部綜合實(shí)踐活動(dòng)師資研究與培訓(xùn)基地、中國(guó)兒童文學(xué)研究會(huì)教育研究中心、初等美術(shù)教育研究中心、中小學(xué)書法教育研究中心、兒童生命與道德教育研究中心、微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室、傳統(tǒng)文化教育研究中心、小學(xué)教育協(xié)調(diào)發(fā)展中心。研究中心(基地、實(shí)驗(yàn)室)的成立，匯集了院內(nèi)外、理論型、實(shí)踐型的各類研究者參與其中，有利于結(jié)合學(xué)科方向、合作攻關(guān)，提升了研究者的學(xué)科認(rèn)同感。

 

(三)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)

 

初等教育學(xué)院建院以來(lái)，在加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的同時(shí)一直都在探索新的學(xué)位點(diǎn)建設(shè)。學(xué)位點(diǎn)與學(xué)科相輔相成、相互依存。首先，學(xué)院于2003年在全國(guó)率先在“課程與教學(xué)論”二級(jí)學(xué)科下設(shè)置了“初等教育”兩個(gè)招生方向，2011年又在全國(guó)率先自主設(shè)置了教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下的“初等教育學(xué)”二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，而后又相繼設(shè)置“教師教育研究”二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)“小學(xué)教師教育研究方向”，“少年兒童組織與思想意識(shí)教育”二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，還建設(shè)了“小學(xué)教育”專業(yè)學(xué)位點(diǎn)和“科學(xué)與技術(shù)教育”專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，分別在“課程與教學(xué)論”七個(gè)方向、“小學(xué)教育”七個(gè)方向招收碩士研究生，在“書法教育”、“應(yīng)用化學(xué)”、“美術(shù)學(xué)(油畫)”、“美術(shù)史”方向招收碩士研究生。目前，在校研究生規(guī)模達(dá)163人、碩士生導(dǎo)師51人、博士生導(dǎo)師4人。如果從2003年我院首次招收“課程與教學(xué)論”初等教育方向研究生開始算起，我院研究生教育已走過(guò)了十二年的歷程。研究生教育和學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)極大地促進(jìn)了學(xué)科研究方向的生成，加速了學(xué)科建設(shè)的進(jìn)程，與此同時(shí)，學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)又為“事業(yè)留人、匯集人才”奠定了基礎(chǔ)。

篇7

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的主要學(xué)科之一，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置乃至全部數(shù)學(xué)活動(dòng)，都要遵循其課程目標(biāo)。1992年國(guó)家頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》中規(guī)定，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該“具有閱讀、書寫、表達(dá)、計(jì)算的基本知識(shí)和基本技能，了解一些生活、社會(huì)常識(shí)，初步具有基本的觀察、思維、動(dòng)手操作和自學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“初步學(xué)會(huì)生活處理，會(huì)使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具”。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，“計(jì)算的基本知識(shí)和基本技能”以及“勞動(dòng)工具”也在不斷賦予新的內(nèi)容。

伴隨著基礎(chǔ)教育的改革，教育部于2000年3月頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》，緊接著，又于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。對(duì)比前后三個(gè)課程目標(biāo)可以看到，短短幾年，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念、教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了巨大的變化。

2000年教學(xué)大綱與1992年教學(xué)大綱相比，有以下兩個(gè)主要變動(dòng)。

一是用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替了“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”。

這種變化首先體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)教育理念的進(jìn)步。多年來(lái)，數(shù)學(xué)教育追求的重要目標(biāo)之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)（包括從小學(xué)到大學(xué)的數(shù)學(xué)教育）。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及以及信息時(shí)代的到來(lái)，各學(xué)科知識(shí)相互溝通、緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)更是滲透到科學(xué)技術(shù)乃至人們生活的每個(gè)角落。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)教育承擔(dān)的也不再僅是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，其他形式的思維能力也需要在數(shù)學(xué)教育中加以培養(yǎng)、延伸。同樣，原來(lái)的邏輯思維能力的培養(yǎng)，也不只是通過(guò)數(shù)學(xué)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教育中僅以邏輯思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)是不合適的。另外，即使不考慮人們的生活實(shí)踐和其他學(xué)科領(lǐng)域，我們處理數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，也不僅只是依靠邏輯思維，形象分析、直覺思維等綜合能力的結(jié)合運(yùn)用是我們?cè)缫殉Ｓ玫淖龇ā?/p>

二是以“探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”代替原來(lái)的“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。這里更加強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的傳播向能力培養(yǎng)的過(guò)渡。過(guò)去，常常是講完某一學(xué)科知識(shí)以后，尋找?guī)讉€(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)照書本對(duì)比聯(lián)系即可。而這里強(qiáng)調(diào)的是“探索”的過(guò)程：通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生通過(guò)思索將問(wèn)題用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)出來(lái)，指導(dǎo)他們解決。在這一過(guò)程中，學(xué)生提高的不僅是數(shù)學(xué)能力，而且加深了對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。

2001年，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布，可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理念與目標(biāo)又進(jìn)一步發(fā)生了變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出“知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度”四個(gè)方面的目標(biāo)，并且強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，要通過(guò)豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧而又健康發(fā)展的根本目標(biāo)。這里，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，一切要符合學(xué)生素質(zhì)教育的需要，要有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而這一切，可以歸結(jié)為主要通過(guò)兩個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，這兩種途徑是相互結(jié)合的：第一，要使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和思維方法，這是多年來(lái)我國(guó)數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)；第二，通過(guò)多種方式讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾指出，數(shù)學(xué)化的過(guò)程反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，數(shù)學(xué)教育的過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)化的過(guò)程。

今天，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們普遍接受的教育理念。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生應(yīng)該盡早接觸“學(xué)會(huì)生存”這一課題，以奠定能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。據(jù)此，數(shù)學(xué)教育則應(yīng)該給學(xué)生提供更多的探索機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)中去研究，去探索。探索的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。6～12歲的兒童雖然年齡小，但他們的求知欲極強(qiáng)，正是“啟蒙”的絕佳時(shí)機(jī)。使學(xué)生“初步形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神”并非天方夜譚。在某些時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)興趣”比什么都重要。華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便，因?yàn)閿?shù)學(xué)是充滿了興趣的科學(xué)。”我們都知道，“興趣”大多先是來(lái)源于“好奇”，繼而產(chǎn)生探索的欲望。如果在兒童產(chǎn)生“好奇”的階段適時(shí)加以“激發(fā)”，那么，由一點(diǎn)小小的成功得到鼓勵(lì)，再通過(guò)“成功的體驗(yàn)”，必定會(huì)使最初的“興趣”引發(fā)為不可估量的“動(dòng)力”。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容安排及其發(fā)展

在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生需要，同時(shí)還應(yīng)盡可能地反映數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的學(xué)科，其課程內(nèi)容應(yīng)具有相對(duì)的穩(wěn)定性。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著奠基作用的小學(xué)數(shù)學(xué)教育也必須與此相適應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中引進(jìn)統(tǒng)計(jì)知識(shí)和現(xiàn)代信息技術(shù)內(nèi)容不僅順理成章，而且十分必要。

有研究指出，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的安排，各國(guó)各地區(qū)各有特色，具有一定的差異，但有一個(gè)共同點(diǎn)，就是全都包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的探索、認(rèn)識(shí)與交流，希望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和解決問(wèn)題的能力的目的。

我國(guó)1992年實(shí)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中設(shè)定的內(nèi)容主要有：量與計(jì)量，數(shù)與計(jì)算，幾何初步知識(shí)，代數(shù)初步知識(shí)，比和比例，數(shù)的整除，應(yīng)用題。2001年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)將原來(lái)的知識(shí)進(jìn)行了整合，增加了實(shí)踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)容，總體上含有四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率，實(shí)踐與綜合應(yīng)用?？梢钥吹剑n程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化反映在兩方面：一是數(shù)學(xué)課程隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步在不斷地變革；二是人們對(duì)數(shù)學(xué)課程的理解和數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)理念也在不斷地變化?？傊?，在我們?cè)O(shè)計(jì)課程時(shí)，既要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的理解、情感和接受能力以及學(xué)生今后發(fā)展的需要。

3 高師院校小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)

由于小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式是“綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長(zhǎng)”，所以數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，也不能單純地適應(yīng)將來(lái)從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，而應(yīng)將數(shù)學(xué)課程分成兩類：一類是通識(shí)課程，面向所有小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生（可根據(jù)各地區(qū)情況有所不同）；另一類，面向理科方向的學(xué)生。我們僅對(duì)第二類數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

3.1 必修基礎(chǔ)課程： 我們知道，作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)課有三條主線──代數(shù)、分析、幾何。在高等代數(shù)中，多項(xiàng)式的理論起源于求方程的根。歷史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后獲得成功。數(shù)學(xué)家在研究一元五次方程的根的過(guò)程中，引入了許多新的概念和結(jié)果，從而形成了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個(gè)分支──抽象代數(shù)。幾十年來(lái)，它的基本內(nèi)容與方法在數(shù)學(xué)的諸多分支，以及在通信理論、計(jì)算機(jī)理論中有著廣泛的應(yīng)用。高等代數(shù)講授的知識(shí)，大多是17、18世紀(jì)的成果，而抽象代數(shù)講授的知識(shí)則是19、20世紀(jì)的成果，它不僅在代數(shù)課程這一主線中起著承上啟下的作用，而且為近代數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。抽象代數(shù)的主要思想早已滲透到基礎(chǔ)教育的多門學(xué)科中。所以，講授高等代數(shù)之后，必須安排72學(xué)時(shí)左右的抽象代數(shù)。

以現(xiàn)代幾何的觀點(diǎn)審視幾何學(xué)，在保持各分支的自身特點(diǎn)與相對(duì)獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，將幾何學(xué)主線的五門課即幾何基礎(chǔ)、解析幾何、微分幾何、射影幾何與點(diǎn)集拓?fù)鋵W(xué)有機(jī)結(jié)合。

而對(duì)于數(shù)學(xué)分析，應(yīng)將其核心內(nèi)容極限理論、微積分和級(jí)數(shù)理論進(jìn)行認(rèn)真的選擇與組織，不宜照搬?；纠碚摰闹v授要緊密結(jié)合應(yīng)用；同時(shí)穿插反映微積分發(fā)展歷史的數(shù)學(xué)家傳記介紹，這方面豐富的內(nèi)容一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知興趣。在保證數(shù)學(xué)基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要大膽刪繁就簡(jiǎn)。對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)，也要盡量用現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法表現(xiàn)，如“級(jí)數(shù)的展開”等。

3.2 必修應(yīng)用類課程 ： 必修應(yīng)用類課程適宜安排概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、最優(yōu)化理論及應(yīng)用、模糊數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模。

概率與統(tǒng)計(jì)的知識(shí)是近年來(lái)基礎(chǔ)教育逐漸增加的內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)做了具體的描述。雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，但是研究要借助概率論的結(jié)果，因此必須先安排講授概率論基礎(chǔ)知識(shí)。講授數(shù)理統(tǒng)計(jì)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，努力使學(xué)生能夠經(jīng)歷提出問(wèn)題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出預(yù)測(cè)和最后決策的過(guò)程；使學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。要告訴學(xué)生，無(wú)論獲得數(shù)據(jù)還是分析數(shù)據(jù)，總是要滲透隨機(jī)與概率的思想。

最優(yōu)化理論包括了線性規(guī)化以及最優(yōu)化基本理論及主要算法介紹，它是現(xiàn)代管理、決策、經(jīng)濟(jì)、金融乃至評(píng)估等工作領(lǐng)域的基本工具，也是數(shù)學(xué)應(yīng)用的最廣泛的學(xué)科之一。講授過(guò)程最好結(jié)合實(shí)際應(yīng)用模型。

模糊數(shù)學(xué)思想起源于20世紀(jì)80年代，主要研究和處理模糊現(xiàn)象。所謂現(xiàn)象的模糊性是指事物間差異的中間過(guò)渡中所呈現(xiàn)的“亦此亦彼”性，在社會(huì)生產(chǎn)、生活的各個(gè)方面具有廣泛的應(yīng)用前景。

小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)直接服務(wù)于基礎(chǔ)教育中的小學(xué)教育，即使在高等師范院校面臨綜合化的改革背景下，它仍然是學(xué)校最具特色的專業(yè)之一，它所承載的歷史使命與重?fù)?dān)，越來(lái)越被更多的教育界人士所認(rèn)識(shí)。我們這里探討的小學(xué)教育專業(yè)中的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)，也只是處于剛起步不久的思考，實(shí)踐時(shí)間也不長(zhǎng)。相信隨著專業(yè)的建設(shè)和更多學(xué)者的加入，將會(huì)使這種設(shè)計(jì)更加合理，人才培養(yǎng)方案也將更加完善。

參考文獻(xiàn)

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[2] 黃偉娣.小學(xué)教育本科專業(yè)課程方案比較[J].課程 教材 教法，2005，（2）：79—84.

篇8

歷任韶關(guān)鋼鐵集團(tuán)公司團(tuán)委副書記，韶關(guān)齒輪廠黨委副書記，廣東省作家協(xié)會(huì)專業(yè)作家，家庭雜志社副總編輯、副編審。1992年主持創(chuàng)建廣東大家庭實(shí)業(yè)集團(tuán)股份有限公司并任董事長(zhǎng)兼總裁。1993年創(chuàng)建廣州南洋英文學(xué)校并任董事長(zhǎng)（前4年兼任校長(zhǎng)），2002年后改任終身名譽(yù)董事長(zhǎng)。所創(chuàng)廣州南洋英文學(xué)校獲“中華之最”稱號(hào)―中國(guó)第一所中英文雙語(yǔ)學(xué)校。

教育，使人類能以比動(dòng)物快得多的速度累積知識(shí)和增長(zhǎng)智慧。無(wú)論是對(duì)全人類，還是對(duì)個(gè)體的人，教育的極端重要性是眾所周知、不言而喻的。

然而，幼兒教育在整個(gè)教育中的極端重要性卻極少有人認(rèn)識(shí)到。人們通常把高等教育放在首位，其次是中學(xué)教育，再次是小學(xué)教育，然后才是幼兒教育。

這個(gè)排列應(yīng)該被糾正。6歲以前學(xué)的語(yǔ)言是母語(yǔ)，6歲以后就“鄉(xiāng)音難改”了；6歲以前養(yǎng)成的習(xí)慣成為性格，6歲以后就“秉性難移”了。3歲看終生，6歲定終生。6歲是人生第一個(gè)也是最重要的一個(gè)分水嶺。因此，幼兒教育――6歲以前的教育是最根本的教育，它比大、中、小學(xué)教育要重要得多！

而從事幼教的人同樣更不可忽視。長(zhǎng)期以來(lái)，幼教工作者的培養(yǎng)層次主要放在中專學(xué)段。錯(cuò)了！應(yīng)該有更多的幼教學(xué)士、碩士和博士，應(yīng)該鼓勵(lì)最有才氣最有獻(xiàn)身精神的優(yōu)秀青年去攻讀幼教專業(yè)，應(yīng)該倡導(dǎo)最有科研能力的專家學(xué)者將各門學(xué)科的最新研究成果引入幼教專業(yè)，共同將幼教發(fā)展成21世紀(jì)的一門高端綜合性學(xué)科。

這門學(xué)科有無(wú)限廣闊的前景。每一個(gè)普通幼兒都具天才潛質(zhì)，可惜大多數(shù)因未被認(rèn)識(shí)而終生埋沒(méi)，使天才顯得少之又少。我們的幼兒園應(yīng)該將每一位發(fā)育正常的入園幼兒視為潛在的天才，引領(lǐng)他們向著最適合其發(fā)展的正確方向上起跑，并在他們畢業(yè)離園的時(shí)候向家長(zhǎng)提交一份天才成長(zhǎng)的建議書。

這門學(xué)科有無(wú)限崇高的歷史使命。幼兒是人類的未來(lái)。我們的幼兒教育應(yīng)該讓幼兒掌握正確的學(xué)習(xí)方法和思維方法，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和樂(lè)觀開朗的性格；讓他們生活在愛與和諧之中，熱愛整個(gè)人類……為21世紀(jì)中葉準(zhǔn)備一代具有健康的人格和體格的世界公民。

那么，全社會(huì)將深深感激我們偉大的幼教工作者和科研者，他們將是催生21世紀(jì)新人類的一代英雄。

篇9

高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的定位是：培養(yǎng)掌握美術(shù)教育的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的美術(shù)繪畫技能技法，能在中小學(xué)從事美術(shù)教學(xué)，組織課外活動(dòng)和競(jìng)賽工作的中小學(xué)美術(shù)教師。雖然各院校在對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體表述上略有差別，但基本內(nèi)容大體一致。本專業(yè)的就業(yè)面向是：中小學(xué)、企事業(yè)、群眾團(tuán)體的美術(shù)教師或管理工作。從對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的表述中，我們可以看到，這其實(shí)是2005年教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中對(duì)美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)校美術(shù)教育的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者。”的簡(jiǎn)化版本，沒(méi)有能夠體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特性。目前，我國(guó)開辦美術(shù)教育專業(yè)的高校很多，有專門的美術(shù)學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院，有部屬師范大學(xué)、有省屬師范大學(xué)和師范學(xué)院，還有高等職業(yè)院校（?？茖W(xué)校和職業(yè)學(xué)院等）。這么多層次和類型的學(xué)校，其辦學(xué)層次、專業(yè)側(cè)重、辦學(xué)能力都不盡相同，各學(xué)校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)幾乎相同肯定是不合適的,不同類型學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)而有所差別才對(duì)。高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)如果不根據(jù)自身實(shí)際確定有差異的人才培養(yǎng)方向，盲目地向本科層次美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)靠攏，是不切合實(shí)際的，更是沒(méi)有出路的。伴隨著中等師范教育的取消，學(xué)前教育、初等教育的教育師資培養(yǎng)任務(wù)也主要由高等職業(yè)教育來(lái)承擔(dān)，并培養(yǎng)了相當(dāng)數(shù)量的優(yōu)秀學(xué)前和初等教育的師資。從近幾年麥可思研究院編制的就業(yè)藍(lán)皮書中的高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)狀況來(lái)看，高等學(xué)校的美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的就業(yè)前景并不被看好，在就業(yè)前景最不被看好的紅牌專業(yè)中列第9位。在報(bào)告中也同時(shí)指出，高職高專專業(yè)中的學(xué)前教育類和中小學(xué)教育類專業(yè)就業(yè)滿意度較高，就業(yè)后行業(yè)轉(zhuǎn)換率較低，就業(yè)前景被普遍看好。我們認(rèn)為，在今后的一段時(shí)期內(nèi)，高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)緊緊把握培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的技能應(yīng)用型人才這一方向，把培養(yǎng)目標(biāo)的定位調(diào)整為培養(yǎng)學(xué)前教育和初等教育美術(shù)教師以及社會(huì)美術(shù)活動(dòng)人才。

2　關(guān)于人才質(zhì)量觀念的更新

高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)要走有差異化發(fā)展的道路，就需要更新質(zhì)量觀念，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和高等職業(yè)教育的特點(diǎn)來(lái)樹立恰當(dāng)?shù)娜瞬刨|(zhì)量觀。高等教育在21世紀(jì)初經(jīng)歷了大的發(fā)展，但這種發(fā)展更多的是體現(xiàn)在數(shù)量和規(guī)模上，并沒(méi)有從更深的層次上改變教育的體制和模式。高等職業(yè)教育雖然越來(lái)越多地被熟知和接受，但在整個(gè)高等教育體系中還屬于邊緣的范疇，學(xué)生選擇進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)更多的是一種無(wú)奈而不是情愿。高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生并不是真正喜歡美術(shù)和有從事美術(shù)教育這一職業(yè)，更多的原因是文化課程成績(jī)低而不得已選擇了美術(shù)專業(yè)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，高職高專的藝術(shù)類專業(yè)（美術(shù)教育專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)等）成為一些低分考生的“收容站”。我們的高等教育多年來(lái)一直是實(shí)施立足于學(xué)科本位進(jìn)行人才培養(yǎng)的模式，生怕學(xué)不足；近年來(lái)普通高等教育教育本位、素質(zhì)本位的口號(hào)也越來(lái)越響亮，生怕學(xué)不寬；這都直接影響到了高等職業(yè)教育的人才質(zhì)量觀念。高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，培養(yǎng)的人才應(yīng)具有高度職業(yè)適應(yīng)性，這就需要在職業(yè)技能的培養(yǎng)上下足功夫，高等職業(yè)教育更要考慮的應(yīng)該是學(xué)不學(xué)的專的問(wèn)題。文化課成績(jī)偏低、美術(shù)技能基礎(chǔ)弱，是當(dāng)前高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的普遍狀況。這種情況造成在傳統(tǒng)的美術(shù)教育教學(xué)模式下組織教學(xué)難度大，教學(xué)質(zhì)量難保障。我們也看到，文化課程偏低的學(xué)生普遍的表現(xiàn)出對(duì)技術(shù)技能類項(xiàng)目的一種愛好，對(duì)技術(shù)操作性較強(qiáng)的實(shí)踐課程的熱情超過(guò)對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，換個(gè)說(shuō)法：這些學(xué)生“愛玩”。根據(jù)高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的整體特征，依據(jù)學(xué)前教育和初等教育對(duì)美術(shù)教師的基本素質(zhì)要求，從實(shí)際出發(fā)，樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。

3　關(guān)于課程設(shè)置的改革

篇10

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校 校企合作 財(cái)務(wù)管理 專業(yè)認(rèn)同 問(wèn)題提出

專業(yè)認(rèn)同實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)在價(jià)值的一種肯定，進(jìn)而在認(rèn)識(shí)和立場(chǎng)上接受本專業(yè)。研究財(cái)務(wù)管理專業(yè)認(rèn)同的情況，可以針對(duì)專業(yè)教育提出有戰(zhàn)略性的意見，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)培養(yǎng)效果。因此，本論文以財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同的研究為論題，研究以下幾個(gè)問(wèn)題：財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科學(xué)生的總體專業(yè)認(rèn)同水平；專業(yè)身份認(rèn)同、專業(yè)培養(yǎng)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展認(rèn)同這三個(gè)維度的滿意程度；學(xué)生的家庭來(lái)源、錄取志愿的方式、年級(jí)、性別在專業(yè)認(rèn)同上的差異及原因分析；如何提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采取分層抽樣法：選取我院財(cái)務(wù)管理專業(yè)大二、大三、大四的學(xué)生共300名。發(fā)放問(wèn)卷300份，回收276份，其中有效問(wèn)卷276份，回收率90.2%，有效率100%。

（二）研究工具

本研究采用自編問(wèn)卷。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)的查找和相關(guān)量表的參照，編制的問(wèn)卷有33個(gè)單選題。問(wèn)卷共設(shè)專業(yè)身份認(rèn)同（1-12）、專業(yè)培養(yǎng)認(rèn)同（13-23）及專業(yè)發(fā)展認(rèn)同（24-33）三個(gè)維度。本問(wèn)卷選用Likerts五點(diǎn)量表法，除了l項(xiàng)（18題）為反向記分，其余問(wèn)題全部為正向記分。正向記分方法為：選A記5分，選B記4分，選C記3分，選D記2分，選E記1分。（問(wèn)卷見附錄一）。經(jīng)檢測(cè)，其Cronbach Alpha系數(shù)為0.888，問(wèn)卷具有較高的可信度。

（三）實(shí)施程序和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

小組成員到浙江某學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)大四的男女生宿舍以及大二、大三課堂教室發(fā)放問(wèn)卷，并當(dāng)場(chǎng)回收。對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的總質(zhì)量審核后，去掉無(wú)效問(wèn)卷。本研究的數(shù)據(jù)采用SPSS19.0 for Windows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，從頻次、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)以及單因素方差對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可程度總體處于中等偏上的狀態(tài)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：專業(yè)總均分和各維度的均分都較高，可見專業(yè)認(rèn)同水平普遍較高；從年級(jí)這塊來(lái)看，唯有專業(yè)發(fā)展認(rèn)同具有明顯差別；且大四學(xué)生的認(rèn)可程度明顯高于大二學(xué)生；就性別而言，總體及各個(gè)維度上的專業(yè)認(rèn)可程度無(wú)明顯差異，但女生的專業(yè)認(rèn)可程度要高于男生；在學(xué)生家庭來(lái)源方面，城市學(xué)生專業(yè)認(rèn)可水平最高；在錄取志愿方面，選擇第一志愿的學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可水平最高，選擇調(diào)配的學(xué)生則是最低的。

三、討論

（一）財(cái)務(wù)管理專業(yè)認(rèn)同情況分析

在專業(yè)身份認(rèn)同方面，多數(shù)學(xué)生表示對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)比較了解，對(duì)于財(cái)務(wù)管理方面的知識(shí)和信息較感興趣。但是對(duì)于本專業(yè)其他同學(xué)的看法，學(xué)生多數(shù)都認(rèn)為他人專業(yè)認(rèn)同程度并不高。

在專業(yè)培養(yǎng)認(rèn)同方面，學(xué)生重視本專業(yè)的學(xué)習(xí)，但是對(duì)于所開設(shè)的課程，有相當(dāng)多的同學(xué)表示并不符合自己的期望，對(duì)于專業(yè)的核心課程也并不是特別了解。這說(shuō)明本專業(yè)的學(xué)生對(duì)于課程并沒(méi)有形成科學(xué)體系，不了解關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置。

在專業(yè)發(fā)展認(rèn)同方面，學(xué)生對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)未來(lái)的前景比較滿意。而且浙江某學(xué)院對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)提供了定點(diǎn)實(shí)習(xí)等大量機(jī)會(huì)。大多數(shù)同學(xué)都愿意在財(cái)務(wù)管理有關(guān)的領(lǐng)域繼續(xù)從事相關(guān)的工作，而關(guān)于繼續(xù)在財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域深造方面，過(guò)半數(shù)學(xué)生愿意繼續(xù)再教育。學(xué)生普遍認(rèn)為社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)的認(rèn)同程度較高，公司的管理理念較為先進(jìn)，但多數(shù)學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)或出納的工資待遇比較低。這三個(gè)因素中，首先公司的管理理念對(duì)自己是否從事財(cái)務(wù)管理工作影響最大；其次是工資待遇；最后是社會(huì)認(rèn)同。從這可以看出，學(xué)生普遍比較注重公司的管理理念是否科學(xué)，比較重視工作環(huán)境和氛圍。

認(rèn)可水平在專業(yè)身份認(rèn)同、專業(yè)培養(yǎng)認(rèn)同以及專業(yè)發(fā)展認(rèn)同三個(gè)維度上略有差別：第一，專業(yè)身份認(rèn)同的均值高于專業(yè)培養(yǎng)認(rèn)同；第二，為專業(yè)發(fā)展認(rèn)同?？傮w來(lái)說(shuō)，浙江某學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理的專業(yè)認(rèn)同處于中等偏上的水平。從平均數(shù)看，每個(gè)維度上均>3，表明財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生對(duì)自己專業(yè)較為認(rèn)可，但認(rèn)可程度不是非常高，僅維持在一個(gè)中等水平。

（二）不同年級(jí)、性別、家庭來(lái)源的學(xué)生的差異分析

（1）財(cái)務(wù)管理專業(yè)認(rèn)同在年級(jí)上的差異原因分析。一般來(lái)說(shuō)，大四學(xué)生通過(guò)三年的通識(shí)課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)和一年的實(shí)習(xí)，比大二大三的學(xué)生更加了解財(cái)務(wù)管理專業(yè)，對(duì)專業(yè)身份及發(fā)展也更加認(rèn)可。通過(guò)調(diào)查研究結(jié)果符合這一現(xiàn)象，結(jié)合實(shí)際采訪得出以下幾點(diǎn)原因：

一是學(xué)校專業(yè)思想教育的原因。學(xué)校對(duì)于專業(yè)思想教育比較重視，大四學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的培養(yǎng)教育已經(jīng)把專業(yè)思想深深印在腦海里，而大二大三對(duì)這些接觸的較少，專業(yè)思想還比較淡薄。

二是遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。大四的學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)的意義及其發(fā)展前景有自己的看法，也有更多地參加實(shí)踐和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問(wèn)題也越多。畢業(yè)班的學(xué)生，對(duì)于自己的發(fā)展比大二大三的學(xué)生有更明確地定位，所以大四學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同水平更高。

（2）財(cái)務(wù)管理專業(yè)認(rèn)同在性別上的差異原因分析。財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在性別方面的總體及各個(gè)維度上的情況雖然沒(méi)有明顯的差異，但女生的專業(yè)認(rèn)可程度的均值普遍比男生的高。造成這一現(xiàn)象可能有如下原因：首先，我國(guó)傳統(tǒng)觀念中“男外女內(nèi)”的思想影響男女對(duì)于職業(yè)的要求。在我國(guó)傳統(tǒng)觀念中，會(huì)計(jì)或出納比較安穩(wěn)，往往能滿足家庭和社會(huì)對(duì)女性的期待；其次，在男女性格方面，女性做事比較細(xì)膩和細(xì)心，男性的性格特點(diǎn)則傾向于獨(dú)立、粗心等。在人們的潛意識(shí)里都認(rèn)為女性具有做會(huì)計(jì)或出納的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，與生俱來(lái)的細(xì)心，讓女性在會(huì)計(jì)等財(cái)務(wù)工作中占據(jù)了多半天地。由于財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)中男女比例較不平均，樣本量差異較大對(duì)于研究結(jié)果有一定的影響。從另外一方面來(lái)說(shuō)，女生在選擇專業(yè)時(shí)，比男生更傾向于就讀財(cái)務(wù)管理專業(yè)。

（3）財(cái)務(wù)管理專業(yè)認(rèn)同在家庭來(lái)源上的差異原因分析。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勉、維護(hù)和調(diào)節(jié)每個(gè)人學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動(dòng)力。城市的學(xué)生一般對(duì)于自己的未來(lái)發(fā)展有比較明確的目標(biāo)，而且對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)近年來(lái)的迅速發(fā)展有一定的信心，所以專業(yè)身份認(rèn)同、專業(yè)培養(yǎng)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展認(rèn)同都會(huì)較高。而對(duì)于專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，來(lái)自邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生的基礎(chǔ)教育并不是很好，所以對(duì)于能夠上大學(xué)接受本科教育城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生有較高的認(rèn)同。對(duì)于畢業(yè)后的去向，他們渴望尋找條件好、收入高、發(fā)展前途遠(yuǎn)大的工作，但是會(huì)計(jì)或出納的工資待遇可能并不能滿足他們對(duì)于工作的期待。盡管如此，他們依然對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展認(rèn)同度較高，大部分學(xué)生都有樹立專業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，對(duì)自己的未來(lái)都充滿了信心。

四、建議

本研究的目的，不僅是明確對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀及原因的分析，更是要提出獨(dú)立院校校企合作對(duì)財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展以及本專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的合理的、可行的建議，增強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生對(duì)該專業(yè)的喜愛程度，進(jìn)一步提高對(duì)其的認(rèn)可程度，也讓院校與企業(yè)資源互補(bǔ)達(dá)到共贏。

（一）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)專業(yè)熱愛

根據(jù)我國(guó)財(cái)務(wù)管理事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及世界財(cái)務(wù)管理的發(fā)展趨勢(shì)，要求財(cái)務(wù)管理人員不僅具有專業(yè)理論知識(shí)還必須具有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也就說(shuō)學(xué)歷和實(shí)際操作能力并重。從數(shù)據(jù)的分析來(lái)看，在專業(yè)認(rèn)同中錄取志愿占有不可忽視的地位。財(cái)務(wù)管理專業(yè)招生的第一志愿率在進(jìn)一步提高，但是生源質(zhì)量仍然不容輕視。某學(xué)院實(shí)行的工商管理專業(yè)在大二進(jìn)行分流對(duì)于學(xué)生的二次選擇具有良好效應(yīng)。經(jīng)過(guò)一年的專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識(shí)課程的熏陶，學(xué)生對(duì)于自己人生發(fā)展和學(xué)習(xí)目標(biāo)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，也能有效提升專業(yè)認(rèn)同度。

財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)的專業(yè)思想教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生熱愛財(cái)務(wù)管理事業(yè)、擁有良好的職業(yè)道德和提升自身修養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。除了在新生入學(xué)時(shí)集中對(duì)該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育外，在平時(shí)的教學(xué)生活中也應(yīng)該注重開展就業(yè)指導(dǎo)教育。首先，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)慣，提升對(duì)專業(yè)的認(rèn)知程度；其次，激發(fā)學(xué)生熱愛財(cái)務(wù)管理職業(yè)的情感；最后，把專業(yè)思想教育與實(shí)際教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)。尤其是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心科目，以掌握學(xué)生現(xiàn)有思想作為前提，將專業(yè)教育思想滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（二）提升培養(yǎng)認(rèn)同，完善培養(yǎng)模式

獨(dú)立學(xué)院能夠?qū)W(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源及同企業(yè)建立合作關(guān)系這兩大優(yōu)勢(shì)與自身的辦學(xué)特色相結(jié)合，深入到企業(yè)中去，對(duì)行業(yè)發(fā)展及相關(guān)領(lǐng)域的就業(yè)前景做出詳細(xì)分析，制定出適合財(cái)務(wù)管理專業(yè)發(fā)展的教學(xué)體系。首先，應(yīng)重視會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課的教學(xué)。這為學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知提供良好的基礎(chǔ)；其次，可以通過(guò)開設(shè)相關(guān)技能課程來(lái)激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣；最后，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。一是要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)綜合實(shí)踐課程；二是要拓寬實(shí)踐視野，引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)方面開展研究性學(xué)習(xí)；三是要勇于探索，使實(shí)踐課程更具創(chuàng)新特色。

學(xué)校應(yīng)拿出強(qiáng)有力的政策來(lái)保障專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)教師踴躍參與各種學(xué)術(shù)會(huì)議，加強(qiáng)交流及相關(guān)研究，并大力提高教師的發(fā)展水平；踴躍進(jìn)行課題研究；促進(jìn)教師與企業(yè)的合作配合，參與實(shí)際調(diào)研活動(dòng)，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；為教師的進(jìn)修、深造提供大量的機(jī)會(huì)，意在提高教師的教學(xué)水平。獨(dú)立學(xué)院可以采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“派出去”的方式，從企業(yè)聘用高級(jí)財(cái)務(wù)管理技術(shù)人員或邀請(qǐng)行業(yè)專家到學(xué)校對(duì)師生進(jìn)行培訓(xùn)，這樣能夠有效的提高教師的實(shí)踐能力。

通過(guò)各種方式來(lái)開展專業(yè)宣傳的活動(dòng)。以“招生宣傳”作為校企互動(dòng)的契機(jī)，校企多贏的碩果則體現(xiàn)在“學(xué)生就業(yè)”這方面上。在招生時(shí)，結(jié)合財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特色，有以下幾點(diǎn)建議：第一，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、特點(diǎn)、就業(yè)選擇方向的宣傳工作，讓大家對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)更加了解；第二，與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合進(jìn)行有針對(duì)性的宣傳，考生也能根據(jù)個(gè)人自身情況和對(duì)未來(lái)的期望報(bào)考；第三，加強(qiáng)校企合作，通過(guò)實(shí)踐基地開展宣傳，從與實(shí)踐基地相關(guān)人員的溝通著手，激發(fā)學(xué)生對(duì)該專業(yè)的興趣。一定程度上要加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提升企業(yè)對(duì)該專業(yè)學(xué)生的接納程度；另一方面要通過(guò)實(shí)踐基地來(lái)增大學(xué)校及其專業(yè)的影響，提高專業(yè)的社會(huì)知名度及認(rèn)可程度。

（三）激勵(lì)發(fā)展認(rèn)同，加速職業(yè)發(fā)展

一要充分利用好實(shí)踐教育這一主戰(zhàn)場(chǎng)。在已有的課程基礎(chǔ)上應(yīng)該更加注重知識(shí)的實(shí)用性，適當(dāng)減少理論教學(xué)的內(nèi)容，增加實(shí)踐的內(nèi)容；二是通過(guò)假期的實(shí)踐機(jī)會(huì)增強(qiáng)自身能力。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的同學(xué)可以到小型企業(yè)進(jìn)行見習(xí)增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，初步了解到崗位性質(zhì)，工作范圍；三是培養(yǎng)實(shí)踐能力。這其中的課外實(shí)踐就起著極其重要的促進(jìn)作用，學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生積極參加各種比賽，提高他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的信心，為自己將來(lái)的就業(yè)增加籌碼；四是注重對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的增強(qiáng)，鼓勵(lì)他們積極參與其中。

指引學(xué)生建立合理的人生定位和打算應(yīng)從就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)入手。第一，就業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程要有長(zhǎng)期性，開展培訓(xùn)教育要從新生入學(xué)的第一天開始。讓大學(xué)生在剛開始就意識(shí)到未來(lái)就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻。在學(xué)習(xí)上不僅要注重扎實(shí)的基礎(chǔ)、專業(yè)以及社會(huì)常識(shí)，還要注重外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)，鍛煉自己的創(chuàng)新思維。大二及大三的學(xué)生主要針對(duì)專業(yè)特性，開展一系列實(shí)踐活動(dòng)。即將畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)針對(duì)確定就業(yè)的方向和技巧等，注重自己未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃；第二，就業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程要有針對(duì)性。因?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)的教育是未來(lái)讓更多的學(xué)生得到就業(yè)，并在自己從事的職業(yè)中得到良好發(fā)展。學(xué)生能夠拿到就業(yè)協(xié)議并不足夠，應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)用人單位的特殊性來(lái)確定合理的人生目標(biāo)，把專業(yè)和自己現(xiàn)在和未來(lái)的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，以此提高其專業(yè)認(rèn)同；②第三，就業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程要體現(xiàn)預(yù)測(cè)性。對(duì)有想要繼續(xù)深造的學(xué)生，應(yīng)積極鼓勵(lì)他們考研繼續(xù)強(qiáng)化自己。

注釋：

① 教育部.教育部關(guān)于加快研究型大學(xué)建設(shè)、增強(qiáng)高等學(xué)校自主創(chuàng)新能力的若干意見[Z].2007-07-10.

② 彭艷紅.高師小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的研究[D].西南大學(xué)，2008.

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